时间：2024-01-23 14:49:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字化教学资源建设，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教学资源建设；数字化；中职教育信息化
中图分类号：G250.73 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)13-0050-02
1.完善基础设施
良好的基础设施，是进行数字化教学资源建设的前提，学校按照“统筹安排，分步实施，适当超前”的原则，狠抓现代教育手段的硬件装备。学校对原有的电视广播系统、监控系统进行整合，升级、完善学校数字化校园建设所需的各项硬件条件。教师人人一台笔记本电脑，教室间间一套多媒体设备（含添置55寸液晶电视），无线网络覆盖整个校园。基础设施的完善为学校数字化教学资源建设及开展空间教学提供了保障。硬件建设，主要是通过争取政府投入和采取校企共建来实现。
2.建立组织机构
在加强学校软硬件网络环境建设的同时，学校按照“明确职责，完善制度，强化监督，落实考评”的要求，加强数字化教学资源的管理和制度建设，建立由校长主管，教学副校长分管的数字化教学资源建设工作领导组织机构，确保学校运用信息技术应用管理在组织上、技术上、资金上得到保证和支持。领导小组对学校数字化教学资源建设的重大事项进行决策，对资源建设工作进行统筹规划与部署，整体指导与协调。学校设有信息办，负责学校数字教学资源建设的日常管理、指导、考评等工作，成立了由行业、企业和专家组成的信息化专家咨询委员会，设置职教新干线管理员岗位。
3.加强制度建设
学校制订并《新邵职业中专教学资源库建设管理办法》、《新邵职业中专数字化教学及教学资源库建设考核标准》等文件，明确考核标准，建立奖励与考核机制。为提高教师数字教学资源建设和应用的积极性，对教师原创、上传的教学资源及素材采用积分的方法来兑现奖励；在教学过程中使用数字化教学资源和手段的教师，学校对其课时津贴上浮20%作为奖励；在数字教学资源的收集上，要求每位教师将每日上课使用的电子课件、教学用视频、试题集、电子教案等相关电子文档上交信息办审批，再由教师上传到个人空间，此项工作已纳入学校教学日常考核范围内。
二、中职学校数字化教学资源建设的途径
教师是教育信息化的主导力量，教师信息化水平的高低直接影响到学校信息化的水平、教师是数字化教学资源的运用者和开发者，学生是数字化教学资源的使用者和受益者，他们信息素养的水平将制约数字化教学资源的建设。
1.全员动员，努力提升教师信息化水平。
（1）抓好教师培训
实现教学资源建设的数字化，在加强硬件建设、制度建设的同时，还必须加强对师生的现代教育理论素养、信息素养的培训。学校实行“蹲点包片，责任到人”的办法，校级领导到各处室片区管理，所有计算机专业教师到各专业教研组室、班级蹲点指导，形成人人参与资源库建设的良好氛围。学校采用走出去、请进来、轮训、自训等多种培训方式，坚持以校本培训为主，校外培训为辅，突出培训的实效性，采取学分制的办法，教师通过网络学习、专家讲座、参加集体培训、抄写学习笔记和理论文章等途径，以每期修满24学分为合格。
（2）开展岗位竞赛
学校通过以赛促练，以评促建，分计算机专业教师组、非计算机专业教师组、文化课教师组、后勤事务教师组先后开展信息化水平测试、课件制作竞赛、优秀课件评比、教学资源上传下载利用率评比活动。
（3）实施课题引领
学校开展了《网络环境下教学资源开发与管理》、《基础资源开发管理与整合研究》、《利用职教新干线平台开展课程资源建设》的课题研究和论文评选，通过课题引领提升教师数字化教学资源建设的水平，促进他们专业发展和成长，并构建基于课题研究和数字化资源相结合的学校信息化建设促进机制。
2.注重特色，不断完善数字化教学资源
学校数字化教学资源从无到有，从简陋到先进，按照“自主积累、网络采集为主，购买为辅，开发为补”的思路，通过抓职业教育重点项目和“职教新干线”网络平台建设，完成了对数字化教学资源的收集、审批、、维护、整合，实现了资源模块化，并不断完善。
（1）自创特色资源
学校借助省重点项目建设要求，在精品课程、专业建设中，将专业资源分为若干核心课程建设，每门课程建设依据统一栏目框架开展课程资源收集、规划、整理、上传、，稳步推进教学资源建设。
（2）引进优质资源
学校选择一些适合学校实际情况的教育光盘，将其中的资源导入资源库，购买了Pro/E 、CAXA-ME、solidword 、CAD/CAM、宇龙数控仿真软件、金蝶ERP等仿真实训软件作为资源，与企业或专业人员联合开发资源来补充完善学校教学资源。学校还通过参与教育部“资源共建共享计划”申请参研与使用优质资源。
（3）网上整合资源
网上众多的教育网站是资源库建设的重要来源，特别是有些教学学科类的教师个人网站，对于某一门学科的资料收集比较全面，教学资源、教案和课件都有，这些网站对教学资源都进行了整理和分类，将这些网站的有关资源下载整理，然后加入资源库中。其次把学校积累的纸张载体资料、教学示教录像片、教学音带和各种扩展学习的音像资料转制成数字文件加入到资源库中，教师通过校园网随时可以调用这些教学资料供教学使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些音像资源。
三、中职学校数字化教学资源建设的内容
1.共享型教学资源建设
通过共享型教学资源建设，聚集优质教育资源，可以使教师在更大范围内得到共享，可以使学生得到最好的教育。具体包括共享型教学资源建设、互动资源管理平台建设、网络教学系统建设三部分。
（1）共享型教学资源建设
建设学校共享型教学资源，建成包含专业资源、课程资源、企业资源和素材四个部分的教学核心资源库，专业资源包括专业介绍、专业带头人说专业、行业标准、专业调研报告、近三年专业人才培养方案等。课程资源包括课程整体设计、课程单元设计、负责人说课、课程标准、教材、课件、教案、教学录像、演示录像、实训项目、习题集、教学案例、图片及其他。企业资源包括企业介绍、实训实景视频、新技术介绍、企业的模块化教学视频、企业文化等。素材包括文本类素材、图形（图像）类素材、音频类素材、视频类素材和动画类素材等。
（2）互动资源管理平台建设
互动资源管理平台主要有临时交换文件夹（用于教师临时存储资料，交换资料，可删可增，权限公开。每位教职工都有一个属于自己的文件夹，教师之间存取、交换资料，临时放上课用素材，课件等）、个人资料文件夹（用于教师个人保存一些个人的资料）、校迅通（学校通知、公告、提高了工作效率，实现了无纸化管理）等功能。
（3）网络教学平台建设
网络教学平台，包括网络课堂教学、仿真实训、选修课堂、学生作业、学生评价、成绩管理等。利用网络教学平台实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，在教学的各个环节引入数字化教学，同时促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、创新型的学习，从而形成开放、高效的教学模式，发挥学生自主学习积极性，更好地培养学生的解决能力和创新能力。
2.教学管理平台建设
学校利用千分制系统及学生学籍管理系统，对全校所有师生的教学数据实行统一管理，包括有教师任课、学生信息、学分成绩等一系列信息的网络化查询服务，真正做到教学管理信息数字化。
3.数字化校园办公系统建设
建立完善的办公计算机管理系统，实现校园内办公数字化，提高办公利用效率和管理水平，使学校的校务、教学、德育等方面建设成规范化、标准化、系列化的数字化办公管理系统，通过校园网服务学校各部门。
数字化教学资源建设是中职学校信息化建设的基础，随着各中职学校数字化教学资源建设的加快，依托“职教新干线”网络平台、整合、共享和规范化的数据管理，构建一个可以提供中职学校师生“能用”、“好用”、“够用”的教学资源共享信息平台，中职学校信息化建设一定能迈上一个新台阶。?
参考文献：
[1]郭晓宁.中等职业学校数字化教学资源的建设和使用情况的个案调查及相关研究[J].中国职业技术教育,2006(28).
[2]吕少华,刘庆治等.浅谈高校网络教学资源库建设内容及规范[J].中国教育信息化,2009(23).
关键词：教学资源库；多媒体；数字化
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)08-1pppp-0c
数字化教学资源建设是教育信息化的基础，是校园网建设的重要组成部分。随着教育部“校校通”工程的实施，各高校都在努力推进教育信息化进程。学校的教育信息化，离不开强大的数字化教学资源，数字化教学资源建设问题已成为关注的重心。我校现代教育中心经过二十多年来的建设，已拥有了大量的视频素材、多媒体课件、多媒体软件等资料，本文讨论了如何利用现有这些资源建立数字化教学资源库，运用先进的管理软件，服务于全校，建立了数字化教学资源库。
1 数字化教学资源库的建设
现在，数字化教学资源库的建设已成为各高校现代教育技术发展的重点问题，数字化教学资源库的建立，增加了教育的新手段，方便了师生的使用，对促进教学改革发展起着积极的作用。
(1)校园网是建库的基础
电教中心拥有的大量电视教材、多媒体软件等电教资料，随着教育信息量的越来越多和教育信息网络的到来，过去那种静态的教学资料使用管理模式已不能适应时代的要求。在网络时代，资料的使用管理必须改变传统管理模式，建立起一个系统的、规范的教学资源库才能适应发展需要，只有通过网络交流，才能充分发挥电教资料的作用，达到资源共享，提高资源利用率。所以，必须运用现代的、整体的、系统的、网络协作的新思维方式来指导和规划教学资源库的建设，为电教资料的应用和开发拓宽天地。校园网的最大特点是便于传输，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，师生在办公室、宿舍甚至家里都可以使用丰富的教学资源进行备课、学习。在校园网中设置现代教育中心主页，多媒体教学资源库就挂在现代教育中心网页上，也可以在学校主页直接进入。建库首先要搭建一个系统平台，其功能可以在网上运行、视频点播、文本下载，当然这些都只限于本校权限的点播和下载。
(2)教学资源库的素材建设
建设教学资源素材库是一个非常复杂、系统而漫长的过程。网站的选材和提供的素材与教育教学密切相关，做到为不同的教师提供不同的资源，提供方便、高效的搜索方法，为学生提供一个学习的资源环境。在教学资源素材库的建设过程当中，素材是资源网站的灵魂和核心。素材的种类是否齐全，选取的素材是否有代表性、科学性和权威性，素材分类是否合理、检索是否方便都直接关系到资源网站的生存和发展。教学素材的来源和种类主要有：
①光盘素材。光盘素材是最主要的素材来源，它具有容量大、使用方便、保存时间长、价格较便宜等特点。随着电脑的普及，电脑软件也越来越丰富。软件的种类、数量在近几年呈迅猛发展的趋势，各种教育软件及相关的素材光盘也越来越多，这些素材光盘基本拿来就可以使用，无需更多的加工，为教学资源库的建设提供了极大方便。
②将现有纸张载体的资料(图、文)数字化处理(扫描、重新录入)。一些资料如报刊、杂志、书籍、幻灯片、照片、图片等经过扫描、识别、校正、编辑后可做素材使用。
③一些电视科教节目、录像带等。这类素材经过视频捕捉、剪切、加工处理后成为主题突出，形象生动的视频片段，在教学中往往具有不可替代的作用，是很好的素材。
④从Internet网上下载可用于教学的信息源片段。通过下载可共享的教学图片、文字、视频、动画等素材，充分利用网上资源学习别人的长处，又可以丰富自己的资源库。
⑤制作原创素材。这是一个最费时间的工作，同时需要掌握较高的现代教育信息技术。
2 多种途径积极构建校园网数字化教学资源库
(1)购置成熟的商业资源库，丰富网上教学资源。例如我校先后引进了超星数字图书馆、中国期刊/博硕论文库、EBSCO数据库、万方数据库、EI数据库等资源库等产品，并以此为平台建立教学素材资源库。这些资源的引进，缓解了校园网建设初期软件资源不足的问题，为学校建设网络资源库提供了丰富的物质基础，同时在与课堂教学相整合过程中取得了良好的效果。
(2)自主开发，积极构建校本资源库
商业资源库产品的发展是值得肯定的，内容越来越丰富、形式也越来越多样、资源加工也越来越标准化。但其缺陷也很明显，如片面追求教学资源的容量，造成信息查找困难，费时费力；资源内容的科学性不足、教学加工程度不够，不能有效地贴近教学需求尤其是以学生为主体的探究式教学和研究性学习的需要。此外各种商业资源库产品互不兼容，大大地降底了资源的使用效率。因此建立与学校教学实际相适应的校本资源库成为了推进教育信息化建设的中心环节之一。
很多教师在长期教学活动过程中积累了大量的教学资源（如备课用的参考资料、教案、讲稿、教学课件、教学素材、学生作品等），但这些资源比较分散，若不及时进行整理分类，既容易丢失，也不利于资源的共享。因此要改变等靠商业资源库的想法，充分调动各个专业教师的积极性，发动教师广泛参与，对于分散在教师人个电脑中的教学资料定期进行集中归档整理，并对优秀的课堂教学进行实录，边建设、边使用、边完善，立足于学科课程，立足于全体教师共同参与，立足于课堂教学，构建一个开放的、共享的、富有学校特色的校本资源库。虽然这些校本教学资源在形式上可能不如商业资源库生动，但其内容的实用性和与教学实际结合的紧密程度是商业资源库无法比拟的。
(3)对现有的传统教学资源进行移植改造
很多学校经过多年的积累，拥有大量的电视教学录像带、录音带、VCD光碟和单机版CAI课件等传统教学资源，如果让其闲置，实在是一种资源的浪费，对于这些资源必须加以充分利用，可以组织人员对它们进行数字化、网络化、多媒体和交互式改造，以适应网络教学的需要。
(4)全方位获取网上开放性的公共教学资源
互联网上存在着大量的开放共享的公共教学资源，如一些教育及学科教学相关的网站，这些校外的资源无须占有本校服务器存储空间也能成为学校教学资源库的一个很好补充。将这些开放网络教学资源地址链接进行收集整理并到教学资源库网站上，教师在备课的过程中就可以更方便地检索和利用，减少不必要的重复劳动。
3 数字化教学资源库的管理
良好的资源建设对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义，建立一个大型相对完整的教学资源数据库是需要很多人力、物力支持的，同时还需要学校的支持和有关部门的技术协助和管理。教学资源库需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、能灵活使用系统的管理队伍。要提高管理人员的思想素质和业务素质，使之具备较完善的知识结构和宽广的基础知识，及时掌握最新信息资源管理的理论和方法及信息技术，掌握精湛的专业知识和新兴的学科知识。同时这支队伍是网络教学实施的政策制定者，又是使用者，同时又是网络教学应用的推动者，这支队伍与教师的沟通及交互将会极大地推动师生应用水平的提高。因此管理与技术的结合，管理人员与技术人员的结合，将使网络教学不断地发挥创造性的作用。
4 结束语
多媒体教学资源库不仅能满足备课和讲课的要求，减少教师的重复劳动，而且功能完善、操作方便，提高了教学效率和效果。通过运用先进的科学技术，为课堂教学提供大量具有针对性、灵活性和适应性的教学资料，充分发挥教学资源的最佳效益，有利于发展现代教育技术，有利于促进现代教育改革步伐。
参考文献：
[1]周金玲.校园网多媒体教学资源库的建设和管理探讨[J].科技情报开发与经济,2007,17(17):250-251．
[2]王黎.课程网络教学资源库建设研究[J].乐山师范学院学报,2007,22(5):118-120.
关键词：职业教育；数字化；教学资源；教学产品
中图分类号：G724 文献标识码：A
随着职业教育教学改革不断向前推进，职业教育的水平不断得到提高，学生培养的质量越来越得到企业的认可。教学资源及相关教学产品的建设是教学改革的一项重要工作。教学改革离不开好的教学资源与教学产品，没有好的教学资源与教学产品将在一定程度上制约教学改革的进行。同时，面临教学改革的需求以及数字出版的迅速发展，出版及产品开发机构越来越多的参与到教学资源及教学产品建设中，也对我们提出了更高的要求。通过走访三十余所土建类职业院校，在各院校组织座谈会，与骨干教师进行深入交流，对目前教学效果好、大家认可的专业建设理念、教学理念、教学组织模式以及教学资源需求、建设中存在的困难和问题等进行充分的调研分析，力图对土建类专业的教育现状和教学资源需求有清晰的掌握，并从出版及产品开发机构的第三方角度来认识、对待、梳理数字化教学资源与产品的建设工作。
一、数字化教学资源与产品的建设理念
基于“理实一体”及“准理实一体”的课程教学组织模式，围绕职业教育中“完善基础知识体系、强化实践体系”两大主要教育目标，同时为突出职业教育特点和专业特点，实现教育与职业要求的“零距离”，以及分析目前教学工作中存在的问题和困难，进行资源建设与产品开发规划。
在教学工作中，知识内容是核心，教学组织是手段。调查认为，教学过程中，专业或课程“基本知识体系和内容的提供与教学+辅助教学的多媒体资源提供与应用+技能训练内容提供与应用+顶岗实习”，辅之以必要的信息化手段和教学组织，即可完成教学任务，相应的教学资源和产品开发亦围绕此展开。简化一点，就是“基本教材+多媒体演示+技能训练+顶岗实习”。这些资源和产品的提供，对于传统教学方式也同样通用和适用。
从出版及产品开发机构的第三方角度来讲，应为教学提供丰富的、高品质的、多媒体形式的资源和产品，为教学组织和教学实施服务。产品和资源作为教学工具，不应等同于教学组织，把教材等同于教学组织是不合适的，无论是教改模式还是传统模式都如此，应以提供教学产品和教学资源进行辅助教学为主要目的。
二、知识性数字化教学资源与产品的建设思路
职业教育的基本定位是提供给学生基本知识和技能的教育和训练，这是教育的基本理念。过多、过深的教育要求以及期望学生一毕业就能胜任繁难的工作要求都是不合理的，这些教育职能是通过继续教育以及职后培训实现的。当然，不排除某些院校针对学生的特色训练。这一基本原则应在教学产品提供中加以体现。
考虑职业教育的目标和定位，当前教学产品中存在理论过多、叙述庞杂、实践性不足、可读性差、学校教育与职业技能教育存在脱节等问题，并且由于当前职业院校学生的基本素养不高，基础差、主动学习能力弱等等，目前的教学产品不完全适合职业学生的状况及教学组织需要。诸多的教学改革尝试都是为了解决这些问题以提高教育效果，因此在教学产品编制中要考虑这些因素。
在基本知识教育类资源与产品建设上，有如下提议：
第一，基本知识内容要简洁、实务，简洁易懂，深浅合适，讲清楚即可，多注重趣味性，以及良好的内容组织、呈现和版式设计。
第二，图解、表解、案例法，文图配合、文表配合，是一种极好的表达方式，以代替大段的文字叙述，简化理论叙述，提高实践性，贴近工程实际。恰当的案例不仅能揭示问题的实质，还可以提升教材的趣味性，加深学生对课本知识的理解，进而发展成更具体的、专业性的技能。这些手段，使得教材生动、形象，提高教学效果，一举多得。
第三，基本知识教育类资源与产品提供包括以下几个方面：纸质教材；数字教材（电子书）；知识库（基本素材库、资源库）；电子教案（教师用）；题库；工程资料（教学案例）库。
三、数字化教学辅助资源与产品的建设方案
（一）辅助教学的多媒体资源
广义的辅助资源包括教学活动中的各类资源，如教学和实训资料、实训实验条件，等等。从出版及产品开发机构的第三方角度来讲，具体需要的如：多媒体课件——辅助教学；多媒体演示库——辅助教学，提供立体化的知识展现；专业电子书库——专业图书及电子书的汇编，辅助教学。产品类型可以有单体的、网络的，根据院校需要进行开发。
（二）技能训练类教学资源与产品
为加强职业教育中的实践能力训练，实现职业教育与职业需要之间的零距离，解决当前职业教育中实践不足的问题，提出了“全程技能训练”的思路，即针对各门课程中的“知识内容”及其学习要求，结合现场工作内容（以及工作所需技能），设计大量的“技能训练题目”，用于教学过程中的全部内容的能力（技能）训练、考核和实践。“技能训练”是对以往“实习实训”在水准和内容上的极大提升，更为全面系统与现场结合紧密，训练效果将更好。
这里所谈的“技能训练题目”包括针对基本知识学习所设计的训练题目、以往传统实习实训项目以及结合现场工作内容和技能需要，结合工程资料进行设计的单项或综合训练题目、教学案例，等等。题目设计更为科学合理，富有针对性和训练性，与工程实践结合紧密。
技能训练务必要把握主线，即基本知识学习和技能训练以及其中的学习重点。技能训练题目的设计和编排要遵循由浅入深循序渐进的原则、由单项到综合由基础到专业到工程实际技能的原则、依教学先后顺序以及知识的前后连贯的原则，训练题目要根据情况考虑工程资料及案例的统一性或多样性。
技能训练资源和产品涉及如下类别：
技能训练手册——单套技能训练题目，“多人一题”，纸质版教材。
技能训练库——扩大技能训练题目数量，即每个知识内容都有较为大量的训练题目，“每人一题，项目多样”，形成技能训练库，可为单体软件安装版、单体网络版，未来可形成在线技能训练或模拟实验室，以及网上训练（实习实训）系统等等。技能训练库要逐年维护更新，同时带动技能训练手册的再版更新。
技能训练指导——教师用书。
教学模拟软件——进行模拟实训。
四、数字化教学资源与产品的基本素材建设
基本素材建设是多媒体教学资源和产品开发的核心和基础性工作，是工作重点。基本素材建设中，通常组织各院校相关课程骨干教师、工程师、行业专家以及企业人员，形成开发小组；由工程师提供现场需求情况，由企业提供工程资料，由骨干教师进行编制，由行业专家进行审定，从而编制出质量、水平较高的知识性素材、多媒体素材和技能训练题目，有些素材、题目还要引入技术开发公司进行多媒体制作。
基本素材建设以“知识点”为基本单位，包括：
知识性文字说明，要求满足教学需要、适用、够用、简明、标准、准确，构建教材的基本知识体系为主；
图解、表解以及图片资料，围绕知识点进行表现，要求表达直观、一目了然、宏观与微观互动，能够较好的让学生了解知识点，与工程现场结合是较好的方式；
教学案例，用于案例教学；
视频资料，包括录像、动画及多媒体演示，围绕知识点进行表现；
技能训练题目；
习题、作业，围绕知识点设计；
现场教学资料，围绕知识点进行表现，料包含文本、图片和视频资料；
教学视频；
电子教案。
五、结语
总之，数字化教学资源与产品的建设是职业教育教学改革的物质基础和保证，是决定教学改革力度和质量的关键。数字化教学资源与产品建设将立足就业岗位，方便学习者检索与应用，达到提升职业教育人才培养质量的根本目标，推动数字化出版事业健康发展。
参考文献
关键词：中等职校；数字化教学资源库；建设；架构体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0040-03
随着中等职业教育课程改革的不断深入， 江苏在全国率先推进了职业教育信息化建设，并以职业教育数字化教学资源建设为重点，促进了中职校的教学模式及教学手段与教学评价方式越来越多地向以网络技术和多媒体技术为核心的现代教育技术转变，为中职校实施课程改革、提高教学质量提供了技术支持。随着中职校教育信息化建设的逐步深入，“班班通”工程的全面实施， 许多中职校都建设了校园网、智能录播中心和多媒体网络教室等硬件环境，为数字化教学资源库建设创造了必要条件。特别是，条件较好的一些中等职校已先期建设了资源库管理平台。
一、中职校数字化教学资源库建设存在的问题
尽管近几年中等职校花费了大量经费购置了一些硬件设备和部分教学资源，但是由于中等职业教育发展历史背景所限、专业门类众多及教学资源开发人员奇缺，加上可移植性教学资源较少等原因，在常态教学过程中数字化教学还是没有发挥好应有的作用，主要是中职校数字化教学资源的严重匮乏及建设滞后所致。
（一）缺乏整体统一规划
目前，大部分中职校教育信息化建设仍停留在硬件投资上，对软件建设还不够重视，存在着有路有车而无货的现象。对于教学资源库建设缺乏统筹规划，购置教学软件存在一定的随意性，造成了有些专业教学软件重复投资，而有些专业教学资源又严重老化的现象。自制资源缺乏管理，校内教师自主开发的教学课件、软件、教案等教学资源，往往是学科教师根据课程实际需要而开发制作的，缺乏规范性、完整性，资源内容重复、形式单一。有些中职校在着手进行教学资源库建设时，缺乏交流沟通环节，使许多相同的内容在不同的资源库中重复，既耗费了大量的人力、物力和财力，又造成了资源内容的冗余。[1]
（二）缺乏优质教学素材
目前，中职校教学资源形式比较单一，仅仅能满足传统信息化教学，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、图片、积件、单机版课件以及试题，即使有动画也只是二维动画，缺乏三维动画，缺乏视频、音频等多媒体资料以及中职校迫切需要的网络课件、网络课程、虚拟仿真实验平台等高质量的实用教学资源。
（三）缺乏专业特色资源
中职校教学资源库的开发仍处于边缘化状态，没有一家教育机构、软件开发商能提供一套针对中职校的教学资源库（不包括单独开发的专业学习软件），远不及中小学教学资源丰富，中小学教学资源有专门软件开发商、教学仪器生产商和出版机构。中职校购买的大多数资源库都是由商业化的非职教经历人员开发的，既粗糙又不能直接运用。有些专业教师从网上下载的资源也需要进行二次加工，主要是中职校专业门类太多所致。
（四）缺乏校际与校企合作
由于中职校普遍实施数字化教学的要求较晚，没有专门管理与研究机构，因此学校管理人员和教师都在按照已有的经验、想法各自为战， 使有限的优质教学资源未能得到交流共享和有效利用，更没有在中职校间的交流与合作。另外，很少有学校在软件开发时聘请行业专家参与，在教学资源库结构、资源内容组织形式、资源文件类型和技术处理方式等方面都没有一个统一标准，这不仅给使用者带来了不便，也影响了教学资源库之间信息的交换和共享。[2]
二、中职校数字化教学资源库建设的有效途径
由于中职校专业课程门类多、教学资源严重匮乏和教学软件开发人员紧缺，应当从建立教学资源建设队伍、完善数字化教学设施入手，构建数字化教学资源建设的框架体系，加速数字化教学资源库建设进程，从而加快中职校职业教育信息化建设。
（一）组建数字化教学资源库建设队伍
根据中职校数字化教学资源库建设的现状，首先应当建立由学校领导、课程专家、软件企业专家、学科骨干教师、学校软件开发人员组成的学校数字化教学资源库建设指导委员会，负责指导与审核学校各专业、学科数字化教学资源库建设方案；其次以专业或学科为单位建立以学科（专业）骨干教师、信息技术教师教学资源开发团队，同时聘请相关专业软件公司技术人员担任顾问，进行项目论证与评估；然后在此基础上以学校学科（专业）教研室为单位，组建教师和管理人员全员参与的数字化教学资源库运用与评价团队，通过具体教学过程的实施，提出相应整改意见和新的需求，供教学资源库开发团队进行调整或二次开发参考。
在数字化教学资源开发过程中应当根据具体校情，除学校组织教师自主开发外，还可以通过校际合作、校企合作方式进行，利用教学设施供应商和出版社的教学素材资源进行开发。对于目前有些学校暂不具备条件开发的教学软件如虚拟仿真实验系统，应当采用先购买、后合作开发的方式进行，并在合作开发的过程中提升学校教师开发与运用软件的能力。
（二）完善数字化教学资源库建设设施
中职校数字化教学资源库建设设施除数码摄像机、数码照相机、高配置计算机和一体化编辑机外，还需要有一系列图像、动画、音视频和编辑软件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校园网系统，需要海容量的储存系统和各类服务器群，甚至需要云计算机技术的支持。为了使教学资源得到较好的运用，不能停留在一个学校有几台液晶投影仪，而需要装备多媒体网络教室。在目前全面实施数字化教学环境下，学校除了为所有教学人员配备笔记本电脑，所有教学场所装备交互式电子白板教学系统外，还得配备标清或高清智能录播室，利用多方位标清或高清摄像头、自动拾音仪器用于全自动采集师生教学过程，并自动合成教学资源，而对于技能教学场所可以采用移动式定位型自动采集系统进行，从而提高数字化教学资源库建设的效率。
（三）构建数字化教学资源库建设框架
中职校数字化教学资源库建设必须遵循在数字化教学环境下的师生在教学过程中角色观的改变原则。因此，在建立数字化教学资源系统时，应该以学生为主体，以建构主义为理论基础，重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。具体体现在：支持教学过程的多样性，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学与学习模式；支持教学过程的交互性，实现师生间畅通无阻地交流与协作；体现网络化的特点，具备大容量、大规模、开放式、共享性、共建性、实时性等特性；体现资源丰富的特点，形式多样；充分体现多媒体的特点，信息显示多媒体化，交互界面设计友好，建立超文本链接，管理及使用便捷，能应用于各教学与学习环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务。[3]
三、中职校数字化教学资源库的运用效能
中职校数字化教学资源库建设，可提升教师收集、整理、加工和开发教学资源能力，可以实现多种教学模式，改变课堂教学方式。总之，教学资源库是动态变化和开放的，可以延伸学生学习时空，促进学生全面发展与终身发展。
（一）提升了教师信息素养
教师在教学过程中将数字化信息技术与各个教学环节有机融合起来，更新了教学理念，掌握了数字化教学理论，从而使教师具有高效获取信息与加工处理信息的能力，具有数字化教学资源的使用和开发能力，具备数字化备课和课程整合的能力。
（二）提高了课堂教学效率
中职校数字化教学资源库建成后，教师在网上备好课后，可将课件存储在与中心交换机直接相连的资源体系服务器上，或上传到个人教学网站的相应位置，上课时，利用教室内的交互式电子白板系统，调用已备好的文件进行上课。这种课件图、文、声并茂，可有效激发学生在课堂学习中的兴趣与热情。
（三）构建了新型教学模式
数字化教学模式是依托数字化教学环境，综合运用数字化教学资源和数字化教学工具，师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等方式进行的各类教学活动的模式。这种模式让自主交互式学习模式、网络资源利用的研究性教学模式和基于Internet的远程教学模式更有利于教学。
（四）提供了开放学习资源
由于中职校数字化资源库是动态的、开放的，因此学生可以在任何时间、任何地点都能找到适合自己的方式学习任何课程。教师、学生甚至社会其他成员在经过管理人员审核后，都可以将教学资源添加到其中。这些丰富的教学资源将给教学、科研带来极大的支持和帮助，并且为学校拓宽教育功能、扩大办学规模、兴办远程教育、向全社会开放教学资源、形成终身教育体系奠定基础。
参考文献：
[1]丁春明.中等职校信息化教学中的问题与对策[J].江苏教育研究：职业教育版，2013（11）.
[2]赵惠.中等职校数字化教学资源建设模式研究[J].成人教育，2013（8）.
[3]韩冰，张晓雁.高职数字化教学资源的应用现状与对策[J].职业技术教育，2013（29）.
Rational Thinking on the Construction of Digital Teaching Resource
Database System Architecture in Secondary Vocational Schools
GEN Jian
（Jiangsu Rudong Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）
1 云计算技术在教学资源库建设中的应用特点
云计算技术的应用是现代信息化技术发展的主要趋势，其具有很强的计算编辑能力，实现了对数据的分布式处理，提高了对数据的计算和处理能力。在教育信息化建设领域中，云计算技术为教学资源的共享提供了重要的技术支持，为教学资源库建设提供了强大的数据处理和计算能力。在高校教育信息化建设中，通过云计算技术对数字化教学资源进行统一的管理，实现教师和学生对教学资源的共享。高校教学资源库的建设主要是为了实现对教学资源的共享，满足教师和学生对教学资源使用的需要。基于云计算的数字化教学资源库的建设，可以在开放的环境下，让教师和学生更好地对教学资源进行学习。云计算技术在教学资源管理中的应用，实现了不同的教学资源在云环境下的资源共享使用，并且解决了在云环境下教学资源的虚拟化存储的问题。
2 基于云计算的教学资源库系统设计目标及原则
基于云计算的教学资源库系统的设计主要是实现网络教学资源的统一管理，结合高校信息化建设的实际情况，建立满足用户需要的数字化教学资源库。系统的设计是为用户提供一个教学资源共享的动态管理平台系统。系统的设计是为教师教学服务，实现教学资源共享，促进高校教育信息化的发展。系统的设计要具有开放性，提高系统的可扩展性。系统功能的设计要简化，方便用户对系统进行使用，并提高用户对教学资源库系统的使用效率。系统在设计的时候要充分考虑到系统的安全性，安全性是系统可以正常运行基础和保障，系统的设计要加强安全机制的建设，保障系统的正常运行。
3 基于云计算的教学资源库系统设计研究
3.1 总体设计
基于云计算的教学资源库系统体系框架设计如图1所示，在系统的3层体系结构设计中，显示层功能是显示用户客户端页面的；业务层功能是主要对系统业务进行计算和处理，对教学资源进行管理等操作；数据层功能主要是对系统中的数据进行存储和简单的数据操作。系统3层体系结构的设计主要是为了满足教学资源库系统的基本需要，采用3层结构对系统进行开发，通过信息化技术的应用实现各层功能的基本需要。系统总体结构采用3层结构设计，有利于系统的扩展和管理，并且减少教学资源建设的成本，保证系统安全可靠地运行。
系统的3层体系结构，在计算机硬件的组成上比较灵活，在每一层都可以选择不同的硬件。本文在设计上根据每一层对数据处理的能力的需要来选择计算机硬件，系统扩展性强。系统3层结构在维护上比较方便，系统中每一层都是单独开发的，我们可以根据每一层的需要来选择合适的开发环境和编程语言，系统整体上具有很好的维护性。3层结构的系统在安全性上比较好，层与层之间是相互独立的，每一层的安全管理都很容易实现，对关键的应用可以设置高级的安全机制。
3.2 系统功能设计
基于云计算的教学资源库系统在功能上的设计主要是为高校教师和学生的教学服务的，为教师和学生提供全方位的教学资源共享的需要。本文在对高校数字化教学资源库的设计主要是为学生提供方便的进行自主学习的服务，为教师提供教学资源管理的服务，实现教学资源的管理和共享。基于云计算的教学资源库系统功能设计如图2所示，系统通过功能模块完成对教学资源的管理，更加方便地为教师和学生提供教学资源服务。
在基于云计算的教学资源库系统结构图中，用户信息模块是对用户的信息进行修改等操作的，并且为用户分配使用功能权限。院系信息模块是对高校院系信息进行修改等操作的。教师信息模块是对教师信息进行基本操作和管理的。课程信息模块是对教学资源中的课程内容和课程目标等信息进行管理的。教学资源模块是对教学资源进行统一管理，实现对教学资源的科学合理配置，并为用户分配教学资源的使用权限。统计信息模块功能是对课程访问的信息进行统计，对教学资源库系统的访问记录进行统计等。
关键词：工程机械；人才培养；教学资源库；教学改革
一、研究背景
资源库建设是在一般意义上的网络教学平台建设之上的创新，它的显著特点是起点高、难度大、无先例。但我国“985工程”和部分“211工程”高校都建设了网络教学平台，其建设理念、建设思路和建设方法均可参考。高职院校近年来在国家精品课程建设中积累了丰富的经验与资源，其网上平台的建设经验亦可借鉴。
国外在这方面的建设经验更多，德国在职业教育中应用虚拟现实技术处于世界领先地位。虚拟现实技术在真实现实与虚拟现实之间找到了突破口，通过接口的混合，现实技术将真实仪器设备面板上的操作信号转变成电信号，再转变成图形的运动，以实现其教育与培训的功能。虚拟现实技术应用于资源库建设，既是目前工作中的一个亮点，也是一个难点。它是展示高职教育教学改革成果和形成资源库特色的需要。
2000年以来，我国的公路建设进入了新的发展阶段，公路建设中采用的新设备、新工艺、新技术不断增多，国内工程机械相关单位急需“公路工程机械化施工与管理”方面的专业人才。面对出现的诸多新问题，我们的教育理念、教学内容、教学方法和教学手段也要做到与时俱进。
但是由于诸多因素的影响，教学资源库建设在各级各类学校的发展出现了不平衡现象，特别是职业教育院校层次的教学资源库建设总体还处于起步阶段，教学资源库建设滞后状况已成为职业院校提升教学质量、打破数字化校园的瓶颈。
鉴于行业及教学资源库的现状，我们机械化施工组织与管理资源库建设项目组与全国交通工程机械专业指导委员会及上海景格信息科技有限公司三方共同合作，在行业专家和教学专家的指导下共同开发了“工程机械类专业教学资源库——机械化施工组织与管理资源库”。
二、开发专业教学资源库
高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才为目标的职业技术教育。经深入到工程机械行业企业调研，了解行业企业的人才需求，分析工作岗位，我们充分了解了岗位职业能力需求，在工程机械人才培养方案的基础上，引进企业标准，根据学情，建设了科学可行的机械化施工组织与管理课程标准。
我们以公路工程建设为载体，以机械化施工为主线，分7个项目进行了机械化施工组织与管理资源库的开发：项目一、机械化施工组织与管理认知；项目二、路基机械化施工组织与管理；项目三、路面基层施工组织与管理；项目四、路面机械化施工组织与管理；项目五、桥梁机械化施工组织与管理；项目六、道路养护机械化施工组织与管理；项目七、工程机械设备管理。我们对课程进行精心设计、优化整合，将新的教育理念和教育手段引入到该课程的教学资源库中，以满足提高教学质量和教学效果的要求，提高毕业生的专业水平，使之达到企业人才能力需求标准，满足企业对高素质技能人才的需求。经努力探索和研究，项目组已开发出机械化施工组织与管理专业课程库资源素材和课程图片视频库资源素材，包括课程标准、课程整体设计、电子教材及课程授课计划、电子教案、教学课件、实训室建设标准、案例库、试题库、课程考核办法。为了加大现代信息技术在教学过程中的应用力度，上海景格信息科技有限公司根据我们提供的资源素材将课程图片视频库和教学录像进行动画制作、合成及录像。最后上传到互联网，通过网络信息技术，实现优质教学资源共享，为教师教学、学生及社会学习者自主学习服务。
【关键词】数字化 微课 高职英语 教学资源库
一、数字化环境下基于微课的高职英语共享教学资源库建设的现状
伴随着数字化时代的不断发展与推进，“微课”成为一种新兴的教学类型凭借自身独特的优势获得了当代大学生的追捧。当代高职院校的大学生大多为九零后，手机以及电脑网络成为他们生活中的一部分。高职英语教学资源库作为一个服务学生的良好信息平台，具有传统课本教学内容所无法比拟的共享性、即时性、开放性。加之，微课的出现，更是给高职英语共享教学资源库建设带来了新的活力，不仅给高职院校的学生带来了更多知识获取的机会，更有助于高职院校学生英语口语技能的锻炼提升。当前，高职院校英语教学资源库的建设大都通过两个方式。一方面是通过购买专业结构的成品学科资源，另一方面是通过高职院校的学科专业老师与专业技术人员共同研发完成。高职学生可以通过教学资源共享平台，查找到大量的英语学习内容，还可以通过观看教学视频、在线测试、与教师在线沟通等方式来提升英语学习的全面性与便捷性。
二、我国高职英语教学资源库建设过程中存在的问题
1.高职英语教学资源库缺乏规范性和通用性。目前，我国大部分高职英语教学资源库没有形成一个良好的规范体系，不具备通用性，对教学资源来说是一种极大的浪费。高职院校基本上都拥有各自的教学资源库，但是没有实现共享与沟通，未形成一个良好有序的系统管理维护体系，造成了大部分高职英语教学资源库的建设成本增加，而且并没有最大限度的实现教学资源库的最大效用。
2.高职英语教学资源库缺乏英语实训素材。当前，我国大部分高职英语教学资源库存在一个普遍的问题就是缺乏专业性的素材内容，没有体现出应有的优势和特色。甚至很多的高职院校的教学资源库就是一个海量的试题载体，存放着大量的历年考试习题以及各种网络教学内容。还有的高职院校只是把教师的教学备案放入到高职英语教学资源库里。高职英语教学资源库里缺乏针对性的实用性教学资源，没有根据学生的就业需要，放置有利于学生发展的英语实训素材内容。重复、老旧的教学内容无法调动学生们英语学习的积极性，尤其是低年级的学生，学习的求知欲与自主性比较强，没有新意的资源内容会降低学生的学习参与热情，降低资源库的使用率。
3.高职英语教学资源库缺乏有力的技术支撑。高职英语教学资源库的建设一项技术性较强的工作。但是我国的高职院校有一些教室的网络覆盖率低，硬件设施水平较低，数据资源库的支撑平台的技术问题较多，存在技术上的缺陷。很多高职院校的资源库受到技术水平的制约，具有一定的局限性，只能在校园内网上共享使用，校外不能够共享使用，这就在一定程度上造成资源库利用率较低。
三、加强高职英语教学资源库建设的有效措施
1.高职院校应该加强对资源库的专业管理。高职院校英语教学资源库建设水平的提升离不开专业有效的及时管理。高职院校英语教学资源库的管理大致可以分为三个部分，第一部分是资源管理，第二部分是系统管理，第三部分是用户管理。通过专业团队对高职院校英语教学资源库的专业管理，可以对网络进行有效的维护，提供最大限度的技术支持，能够提升教学资源的利用率，加强不同高职院校之间英语教学资源库的交流与共享，建立学校之间的资源共享交流平台，让更多的先进实用教学资源更加畅通。
2.严格高职英语教学资源库的准入条件。高职英语教学资源库要重视英语教学资源的挑选和审查。不仅要注意教学资源的质量水平，而且要结合学生的设备便捷性，让学生充分体验微课的乐趣所在。与此同时，高职英语教学资源在入库之前要进行专业的评定，划分出不同的类别与等级。最重要的是要注重对实用性教学教材的引入，要满足学生学习需求的同时，最大限度的为学生走上工作岗位之前全面提升自身的英语素养水平，着重提高学生的英语交流能力。更好的为将来的实际工作打下坚实的基础。
3.健全高职英语教学资源库的共享机制。当前，高职学生大都存在机不离手的现象，喜欢使用手机观看视频，结合这一现象，可以大力发展微课教学资源内容，使用图形、动画等方式，编制十分钟左右的语言教学课程，类似的教学学习资源可以更大限度的实现教学资源的共享。
四、总结
我国的科学技术水平正在随着时代的变革与经济的发展不断提升，这也为我国高职院校英语教学资源库的发展奠定了良好的基础。高职院校应该重视在新形势下高职英语教学资源库的建设工作，可以让学生更加充分的完成学习任务，可以让教师更加透彻的优化教学目标，可以让高校更加便捷的实现教学管理。相信在不久的将来，我国高职英语资源库的建设水平一定可以提升到新的高度。
参考文献：
关键词：云计算；数字化教学资源
本文系河北省社科联2013年度指令性课题的阶段性研究成果（课题编号：201303023）
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2013年5月13日
一、云计算和数字化教学资源界定
云计算没有统一的定义，它是并行运算（Parallel Computing）、分布式运算（Distributed Computing）和网格计算（Grid Computing）的发展，是虚拟化（Virtualization）、效用计算（Utility Computing）、将基础设施作为服务Iaas（Infrastructure as a Service）、将平台作为服务 Paas（Platform as a Service）和将软件作为服务SaaS（Software as a Service）等概念混合演进并跃升的结果。
从广义上来讲，数字化教学资源是指支持教和学活动的学习材料（Content）、学习工具（Tools）和交流工具（Communications）三类资源。本文所指的数字化教学资源是狭义上的概念，指学习材料，即经过数字化处理或者经过再加工和制作的、可以在计算机网络上运行的、能够展现相关知识节点内容的各种数字化素材、课件、数字化的教学材料等。
二、数字化教学资源共享的必要性
数字化教学资源的共享，是实现教育公平的一种途径，是教学改革和教育创新的必经之路。数字化教学资源的建设与共享是学校信息化建设的重要内容。近年来，教育部积极推进高等教育信息化，2003年10月成立了中国开放式教育资源共享协会CORE，一个以部分国内大学及全国省级广播电视大学为成员的联合体。CORE通过吸收以美国麻省理工学院为代表的国外优秀大学的开放式教育课件、先进技术、教学手段等资源，将其运用于中国教育实际，达到提高中国高等教育质量的目的。同时，将中国高校的优质课件与文化精品推向世界，为中国的教育事业服务。这种数字化教学资源共享，不仅有利于缓解教学资源的供需矛盾，减轻我国高等教育资源分配失衡问题，更有利于教育公平化和教学资源效益最大化的实现。数字化教学资源共享，提高了资源利用率，避免了低水平的重复建设，促进了资源的合理配置，优化了教学资源结构。丰富多样的数字化教学资源，有利于增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、数字化教学资源共享现状
（一）欠缺统一的数字化教学资源交流平台。数字化教学资源的共享必须经过互联网，现有的数字化教学资源共享技术发展不平衡，欠缺统一的教学资源建设标准和教学资源交流平台。目前，多数高校都是根据自己的实际需要自行建立教学资源数据库，和其他高校之间很少进行建立教学资源库的合作。这就造成了高校之间的教学数据库之间的接口标准不统一，相互之间很难实现数据的交流与系统的相互操作。同时，在数字化教学资源网络接入方面，有的学校的教学资源只能通过教育网访问，有的则可以用教育网和其他网络访问。有的学校虽然设置了数字化教学资源库，但是访问时却无法连通，并且获取这些资源的访问途径相对比较困难，虽然已经设置了教学资源库，但却存在着网站访问途径不够明确的情况。有的能正常打开页面进行访问，有的则出现“该页无法显示”的情况。因此，数字化教学资源在数据库的建设、管理、共享和技术操作等层面还有待于进一步的完善。各高校数字化教学资源独立、重复，欠缺统一的建设标准和交流平台，不能提供教学资源共享的条件，是数字化教学资源共享的主要问题。
（二）欠缺保障数字化教学资源良性发展的鼓励机制。目前，国内高校的数字化资源建设缺乏持续性，一个项目建设后就失去了资金支持，无法进行实施更新和进一步的深化。反观国外，对优秀数字化教学资源采用连续基金项目的支持，通过完善的用户评价系统决定是否给予进一步的资助，这样就保证了优秀资源产生的连续性以及技术的不断进步。我国各高校的数字化教学资源缺乏用户的评价和鼓励机制，这就容易造成各个高校的建设团队在争取项目的时候，动力大，干劲足，在完成项目的时候，缺乏高质量结题的动力。并且因为评价体系的欠缺，低水平的重复性建设非常多，造成了科研资金和教师精力的浪费。
（三）欠缺数字化教学资源共享机制。数字化教学资源中，除了国家级精品课程外，可以免费使用的教学资源非常少，大多数教学资源都需要付费使用。这就存在一个问题，多数的优秀数字化教学资源库都是由重点大学开发建设的，这些机构资金充足，在学术上具有独立的见解和权威的论述，且本身具有独立的开发能力，因此对其他院校的数字资源使用较少。他们大多使用自己研制的教学资源库，即使购买其他院校的教学资源库也大多束之高阁。而其他需要这些数字化教学资源的院校或机构因为经费或其他问题无法使用，这就使得投入了大量科研资金和教师精力的教学资源库得不到充分的使用。这种共享机制的欠缺，不能完全免费地开放数字化教学资源。良好的共享机制是数字化教学资源建设和持续发展的保障，应该在版权保护、推广应用和利益均衡中找到平衡点，推进数字化教学资源共享的实现。
四、云计算下数字化教学资源共享发展建议
云计算是一个三层结构的多项服务集合，包括底层结构的基础设施服务，中层应用平台服务和顶层软件程序服务。根据云计算的技术和思想建设数字化教学资源的共享机制，可以针对上述问题从三个方面进行设计：
（一）建立规范和技术标准，建立标准化、开放性的数字化教学资源共享服务平台。各高校学科种类众多，教学资源不统一，应该建立教学资源共享平台，将所有的教学资源、软件等都直接存放在云存储系统中，在多媒体教室或者实验室安装云端软件，通过网络连接云服务器系统。这样，各个实验室和教室都连在了云服务器上，可以随时从云服务器系统中运用所需要的教学资源，也可以实时对资源进行更新，提高了教学资源利用率，也有利于教学资源的更新完善。
（二）建立完善的保障和鼓励机制。由权威的机构负责组织协调，设立专门的数字化教学资源管理委员会，规范教学资源建立标准，坚持优质、共建和共享的原则，实行有效的资源评估机制，建立优质数字化教学资源的遴选机制。倡导积极合作、优势互补，鼓励良性竞争，避免低水平的重复建设。以期建立一些长期、稳定、高水平的数字化教学资源。对于优质教学资源，积极向社会公布并推荐给广大学习者使用，对优质教学资源给予奖励支持，以便进行更深程度开发。
（三）让更多的数字化教学资源免费共享。教学资源主要是为学习者服务的，加大教学资源的免费共享，号召国家加大对数字化教学资源的建立进行投资立项，鼓励社会各项基金、企事业单位对教学资源进行建设，增加免费教学资源的开发和研制。
主要参考文献：
[1]刘鹏.云计算[M].北京.电子工业出版社，2011.
[2]韩锡斌，杨娟，程建钢.如何构建高校数字化教学资源中心[J].中国教育网络，2008.10.
[3]中国开放教育资源协会[EB/OL].
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关键词：“互联网+”数字化高校外语教学
一、高校外语数字化教学资源应用现状
“互联网”时代的迅速发展带动了数字化信息技术在外语教学领域中的建设及使用。各高校进一步增加了数字化信息技术在外语教学资源建设中的投入，以实现在外语教学过程中信息的交互性和时效性。目前，我国高校外语教学数字化资源的应用主要表现在视听说音视频教学、多媒体课件教学（覃幼莲，2014）、开发信息化平台建设、外语语音实验室建设（王凤鸣，2016）等方面，这些教学设备及资源的广泛应用充分体现了高校对于外语教学趋向数字化的大力支持。基于互联网中的外语数字化教学资源为高校的外语教学提供了丰富的教学信息，创造了教学环境的仿真性、交动性、实效性。陈坚林，张笛（2014）认为充分发挥并且利用互联网中大量的信息，提高学生外语的学习效率是各高校建设信息化教学资源的根本目的。目前，我国高校外语资源建设已初步形成，但是外语教学中对于数字化教学资源的利用与整合力度还有待提高，集中问题主要体现在：部分高校对于数字化教学资源的利用止于计算机多媒体展示阶段（如PPT文稿演示、播放课件、光盘等），高校教师的信息技术技能的局限性和校内技术支持不到位等不足对于数字化教学资源的选择与应用有一定的阻碍作用（王凤鸣，2016）。高校外语教学中利用的教学资源相对统一且信息更新缓慢，造成教学内容滞后，教学过程仍以教师教授为主，限制学生的自主学习能力，教学效果不显著（覃幼莲，2014；王林海，张晴，马兰，2014）。因此，在各高校建立较为完善的数字化教学设备的基础上，实施完整的校内信息技术管理制度，整合并充分利用互联网加大对数字化教学资源的使用力度是提高高校外语教学质量和教学效率的必然要求。
二、数字化教学资源概况
“互联网+教育”实现了信息化教学模式的广泛性和时效性，其体现在教学中的根本形式是利用数字化教学资源在多媒体计算机及网络环境下进行教学。根据张力（2008），徐中云，伍文进（2016），数字化教学资源涉及了教学活动的各个环节中的“计算机软件或相关平台系统”，其表现形式主要为“多媒体教学课件、网络课程、数字化资源库”等。数字技术是支撑计算机更新、网络信息建设的基础，基于网络信息传播环境下应用的各类新媒体、电脑教学软件、网络学习平台等都可以被统称为数字化教学资源。多元的网络环境为教师和学生提供了海量的数字化教学信息以及优质的教学平台。在网络学习平台中，MOOCs（慕课）是国内外较为有名的“互联网+教育”的产物（张岩，2016）。到了后慕课时代，SPOC翻转课堂作为其产物，促成了外语课堂教学模式的创新（王娜，陈娟文，张丹丹，2016），同时还有SEE、Coursera、MIT、网易公开课、国家精品课程等平台（张莉，2014）。随着互联网的发展趋向成熟，移动学习（张莉，2014）为外语教学的方式提供了便捷性和灵活性，如学生可利用手机或平板电脑等更为轻便的移动设备中的外语学习软件进行听写、跟读等练习。数字化教学资源的合理利用打破了传统的以教师为中心的教学模式，激发了学生的学习积极性和主动性，提高了教学活动中师生的互动性。
三、数字化教学资源在外语教学中的必然性
“互联网”是实现数字化信息技术的传播载体，高校外语教学是语言信息传播的重要手段。因此，将数字化信息技术与语言教学活动相整合，利用数字化信息技术实现语言教学技术化达到了学习语言的根本目的（胡加圣，陈坚林，2013）。数字化教学资源的应用使“互联网”基础下的高校外语教学的教学结构发生了本质变化：外语教学资源更加丰富和开放；学生的学习状态由被动学习向自主学习转变；授课方式由传统的教师为中心转变为以学生为中心，鼓励学生积极参与教学活动中发挥主观能动性；对高校外语教师信息技术水平有针对性的培养和提高，有助于加强对教学活动和对学生的管理。根据陈娟文和王娜（2016），数字化教学资源以其多元、广泛、开放、微型化的教学资源帮助学生拓宽了外语学习的深度，有效地达到了学生学习的可持续性和自主性，推动了外语教学的革新。因此，在高校外语教学活动中有效地应用数字化教学资源有其必然性。
四、结束语
多数高校对于数字化教学资源的应用还存在疑问和局限性认识时，杨现民、余胜泉（2014）提出了关于数字化教育转型的理论，介绍了基于信息数字化技术衍生出的“泛在教学、智慧教学、智能管控”等教育理念。互联网信息技术的更新加速了数字化教学资源在高校外语教学中的推广。但是由于各高校的教学水平、教学设备建设等客观因素影响，数字化教学资源在高校外语教学中的应用和发展还不够完善。因此，在高校外语教学中加强、深入使用数字化教学资源对顺应数字化教育的转型、创新应用新的教育技术和进一步深化教育改革具有深远影响。
参考文献：
[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016
[2]张力.数字化学习工具的发展对信息化教学的作用分析[J].电化教育研究，2008
关键词：数字化；教学资源库；多终端
中图分类号：TU 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10015602
1 数字化教学资源的应用情况分析
1.1 传统教学资源应用阶段
在2002年之前，尚未有任何关于数字化教学资源的文献面世，教师授课通常都采用纸质教案加板书书写另外辅助以幻灯片和音像教材。
1.2 教学资源数字化起始阶段（2002-2004年）
该阶段由于数字信息量呈几何级数增长，导致资源有效利用率不高，教学手段不够丰富，仅局限在多媒体课件，数字化幻灯和投影等方面。徐红彩于2002年提出了关于数字化教学资源的概念，即经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。但由于当时科学技术的限制，徐红彩在具体操作方法上仅提到通过数字相机、数字扫描仪，把纸版教学资源转化为可在计算机上加工、处理、传输的数字化教学资源。在随后的时间里，学者陆续从多个方卖弄尝试对数字化教学资源进行了研究，如郝增明（2004）提到了如何使数字化教学资源有序化，左晓梅（2005）指出可以把数字化教学资源应用于提高学生的问题解决能力上。
1.3 数字化教学资源库理论出现阶段（2005-2007年）
在此期间，出现了数字化教学资源库的提法，但多是关于本科院校，还没有出现针对高职院校的论文或专著。柯和平，周玉芬（2005）开始从整体上提出了数字化教学资源体系的构建与研究，但更多地侧重于技术应用探讨，如本科院校的数字化图书馆建设。在随后的2006年，涌现出了大量的关于本科院校数字化教学资源系统建设管理的文章，也提出了数字化教学资源库的概念（周玉滨，2006），但没有专门针对高职院校数字化教学资源库建设的论文。
1.4 高职数字化教学资源理论发展阶段（2008年至今）
魏志清（2008）开始提出高职院校如何去构建数字化教学资源共享平台，从2008年至2010年期间，关于高校数字化教学资源建设的文章开始分化为多个方向，有探讨单门课程如何应用的，有从工具、方法方面分析如何收集数字化教学资源的，也有单单探讨数字化教学资源库如何构建的。高职院校构建丰富的、实用的数字化教学资源库，实现数字化的教学模式，对于新时期高素质、高技能人才培养有着重要的现实意义。
但到2012年3月为止，国内关于多种终端接入数字资源库实现随时随地上网浏览调取资源库内资料的研究还较少。如何引导师生充分利用数字化教学资源是当前高职院校数字化教学资源库体系建设的重中之重。
2 高职学生学习资源获取方式调查――以温州科技职业学院为对象
2.1 调研设计和样本特征
为了解学生的电子终端使用情况和使用数字资源库的意愿，课题组在温州科技职业学院通过网络专业问卷调查网站对校内学生发放调查问卷。问卷设计充分考虑了被调查者的实际情况，由调查员根据“基本情况―终端使用情况―电子学习资源利用情况―多终端数字资源库使用意愿”的逻辑顺序，使被调查者一步步被引入正题。研究方法主要是调查问卷和统计分析。问卷结构如表1所示。
本次调查共对200位在校生进行了调查，收回有效问卷198份，样本有效率达99%。表2显示了被调查者的基本情况。
2.2 一般性描述统计分析
（1）学生计算机与手机等仪器的拥有情况。
终端的拥有情况是项目实施的前提条件，课题组设置了“你在寝室有电脑吗”和“你是否拥有手机”这2个问题。分析结果指出，87.88%（174份）的学生在寝室有电脑，其中98.28%的学生使用笔记本电脑；98.48%（195份）的学生拥有手机。可以看出现在学生的电子仪器拥有率非常高，加之良好的校内实训仪器，无论是在课内还是课外，都有实施数字化资源库的硬件基础。
（2）电子仪器使用时间统计。
在“平均每日电脑使用时间”的统计中，75.86%的学生平均每天使用计算机超过3小时，18.97%的学生在2至3小时之间。在“平均每次手机使用时间”的统计中，44.62%的学生平均每天使用手机超过3小时，23.08%的学生在2至3小时之间，23.08%的学生在1至2小时之间，只有9.23%的学生的手机使用时间在1小时内。在“使用手机上网情况”的问题中，61.54%的学生选择经常使用手机上网。根据统计结果可以看出目前在校生使用计算机与手机的频率非常高，由于学生学习手段的变化，传统的学习资源显然已经不足以满足需求，必须要有全天候、多功能的双向信息传递资源中心用于实际教学。
（3）学生数字资源使用习惯调查。
在“学生学习问题求助途径”的问题中，93.94%的学生选择“利用搜索引擎直接搜信息”，3.03%的学生选择“查看课程电子课件”，1.52%的学生选择“查阅各类纸质版书籍”。在“考前是否使用或打印老师的电子课件进行复习”的问题中，72.73%（144份）的学生都选择了“是”。同时，在他们获取电子课件等学习资料的方式中，84.85%的学生是同学间互传或从任课教师出拷贝的。可以发现，由于没有一个可以互动的平台，资料获取的渠道狭窄，学生大多倾向在搜索引擎上直接搜相关信息，网络上的信息固然能帮助学生自学，但是信息甄别不当的话也很容易误导学生。
（4）各种终端的使用倾向统计。
调查得知，愿意通过手机等移动终端来访问资料、进行师生交流的学生占据了总调查人数的96.97%（192份）。而在具体终端的选择倾向中，39.39%的学生选择“平板电脑”，31.82%的学生选择“台式电脑”，18.18%的学生选择“手机”，10.61%的学生选择“其他”。具体终端的选择结果相对比较分散，这也正体现了当前学生的实际使用习惯，从而证明多种终端接入数字资源库的必要性。
2.3 学生使用教学资源的交叉列表分析
（1）是否主动使用教学资源与教学资源获取途径的交叉分析。
上表中X为自变量，Y为因变量，X代表是否会在考前使用或打印老师的电子课件进行复习，Y代表终端选择倾向。通过是否会主动使用电子教学资源的交叉分析可以发现，主动使用电子资源的学生倾向通过各种终端来获取教学资源。可以由此推测多终端通用型教学资源库的推广应用前景较为良好。
（2）平均电脑使用时长与学习中遇到困难的求助途径交叉分析。
上表中X为自变量，Y为因变量，X代表学生每天平均使用电脑的时长，Y代表在学习中需要查资料或遇到难题时，首先想到的求助途径。通过平均电脑使用时长与学习中遇到困难的求助途径交叉分析可以发现不管学生的每天电脑使用时长是低于1个小时还是高于3个小时，利用搜索引擎直接搜索信息都是他们首选的求助途径，仅有少数用电脑时长超过3个小时的同学会选用查看课程电子课件的方式（4.55%）和其他方式（2.27%）来求助。通过此项数据，笔者认为在没有建立数字化教学资源库之前，学生学习遇到困难的解决途径过于单一，因此建立数字化教学资源库是很有必要的，学生可以在库内方便地搜索求助，得到相对专业、全面的答案，而且资源库具备的师生互动功能可以更好地促成学生对知识的消化和吸收，并能使教师了解学生尚未搞懂的难点，从而使以后的教学有的放矢。同时，需要注意的是，要积极引导学生的学习习惯，避免资源闲置。
3 高职校本数字化教学资源库的体系构建与交互设计
3.1 资源子库建设
由于高职教育类型有别于普通高等教育和基础教育，其数字化教学资源库的建设也与它们有区别。根据所在学校的具体情况，建设的资源子库包括媒体素材库、精品课程库、专业资源库、虚拟实训室、专题学习网站、教师教学网站、数字图书资源等。
图1 教学资源数据库结构3.2 使用层设计
校本数字化教学资源库的终端用户主要是教师与学生，为使用户能快捷、方便地共享资源库，访问资源库的渠道需开辟多类接口，其中主要为浏览器与移动设备，并通过Web服务器将各种应用模块进行统一管理。
图2 数据库浏览方式用户层提供对多种终端统一接入的支持，用户可以通过计算机、PDA、手机、平板电脑、电子书等各种终端的Web浏览器或软件客户端访问数字化教学资源库的资料和服务。该层次的交互界面以学生、教师、管理员为主体进行设计，并应重点考虑将人工智能、心理学、认知科学等学科的最新成果引入到计算机辅助教学中。
3.3 管理层设置
管理层在设计过程中参照所在学院的组织管理结构进行设置。采用分层管理的方式进行管理权限设置，学院是第一层，系部为第二层，课程是第三层，其中课程级别的管理者即课程授课教师本人。各个角色在不同资源子库中的管理权限不同，并须根据实际应用情况对各资源子库的管理层级进行调整。精密的权限控制与相互排斥，可以保证资源的安全性和保密性需求。同时，多终端的交互设计也应适用于各层级的管理接口。
参考文献
［1］陈晓琴.高职院校数字化教学资源体系的模型研究［J］.职业技术教育，2009.
数字化教学资源是经过数字技术处理的文字、文本、图形、图像、音频、视频、课件、网络课程等多媒体教学资源，包括各级各类精品课程、网络课程、视频公开课、精品资源共享课等。体育专业的学生经常参加比赛或训练，“学训矛盾”难以避免，教师开发数字化教学资源借助网络远程教育平台可以突破时间和空间限制开展同步或异步教学，为学生自主学习和终身学习提供了方便。基于多媒体技术开发体育专业理论和技术课程数字化教学资源，借助多媒体课件以图、文、声并茂的信息传播方式展示课程内容，既可以扩大教学内容的信息量又能克服书本知识的教条与乏味，也提高学生对课堂教学内容的学习兴趣。
2高校体育专业数字化教学资源的建设现状与发展困境
实施“质量工程”以来，从2003年开始到2010年底，全国已有3693门课程被评为国家精品课程（其中体育学50门），这些课程在促进教育资源的共享与开放，提高教育质量方面起到了良好的作用。2011年10月10日，教育部选出首批103门精品视频公开课，其中有一门东北大学的体育《滑冰课》。到目前为止，大多高校都有一定数量的国家级、省级和校级体育精品课程、网络课程和视频公开课等数字化教学资源。据《国家精品课程资源网》体育学类317门网络课程分析发现，大多网络课程的建设无连续性、不完善、利用率不高。精品课程交流互动环节薄弱，课程评价少。体育类精品课程主讲教师年龄普遍偏大，后备力量略显不足，不利于精品课程的可持续发展。传统体育教学是在相应场馆依靠教师的口传身授进行术科教学，在室内使用多媒体课件进行理论或实验教学，教师和学生基本习惯了这种固定的模式。另外，体育专业教师普遍存在计算机应用水平不高，信息处理能力较弱等特点，也影响了数字化教学资源的建设和发展。
3高校体育专业数字化教学资源建设推进策略
3．1基于课程，自建资源
数字化教学资源服务课程教学是其建设的出发点。体育专业教师要根据所讲授课程的特点和自身优势，利用现代教育技术和设备，自主拍摄教学图片、录制音频视频和制作简单动画等素材，开发多媒体课件，建设网络课堂等，辅助教学实践。自建资源是一个教学资源的日积月累的过程，在教学过程中拍摄典型照片（如武术套路分解动作）、录制视频（如田径跨栏的过栏动作）等，供学生课后观看或以后教学使用。素材中的学生角色扮演会提升其学习兴趣，加深对教学内容的理解和记忆。
3．2立足本校，筹建资源
数字化教学资源服务学校发展是其建设的生长点。教育部本科教学评估把精品课程建设作为一项评估指标，催生了一批省级、校级精品课程的立项和建设。体育是教育不可分割的组成部分，各高校要统筹安排，给体育专业数字化资源建设一定资金和技术力量的支持，帮助体育教师建设资源。积极解决体育专业师生教学中遇到的问题，鼓励他们应用数字化教学资源提高教学质量和效率。
3．3跨校合作，共建资源
数字化教学资源跨校合作开发是其建设的闪光点。与其他学科专业一样，体育专业同样存在校级差异和地域差异。国家级体育类本科精品课程各学科之间的课程发展比例不平衡，不同学科在不同类型院校的分布也存在差异，师范类院校课程类型的发展比较均衡，体育院校在体育教育训练学和运动人体科学方面的课程更具优势，而综合类院校为我国公共体育精品课程的发展做出了贡献。通过跨校合作可以发挥各自的师资优势，节约资金和避免重复建设。
3．4区域联盟，共建共享
数字化教学资源区域联盟开发是其建设的落脚点。有文献报道，我国国家级体育类精品课程地域分布极其不均衡，华北华东立项数较多，东北、西南和西北地区较少，且存在重复建设的问题。不同地域的经济发展、文化底蕴、硬件设施和师资条件决定着数字化教学资源建设的数量和质量，通过区域联盟，可以在一定程度解决上述问题。特别是一些地域性特色体育项目（如南方的游泳、北方的滑雪滑冰等），通过区域联盟，共建共享可以超越地理空间限制，发挥资源的最大效益。
4结语
从笔者调研的情况来看，随着现代高职学生的思维方式和学习习惯的改变，教与学的方式也在不断发生变化，大多数学生和老师都认为，纸质教材已经不能满足日常教学的需要，在教师备课和学生完成学习任务时，都会根据相关的知识结构，通过网络下载、借阅数据光盘和相关书籍的方式获得图片和视频等相关材料。所以95%以上的老师希望凭借课程的数字化资源来完成教学，97%以上的学生希望有系统的课程学习资源。教师和学生对于传统的纸质教材的需要将逐渐拓展为对更为系统化的教学资源的需要。随着数字信息技术越来越多地应用于教育教学中，借助数据库系统、论坛、博客、微博等WEB2．0的技术产物，依托其便捷、高效、交互性强等特点，建设符合教学需求的开放型、共享型、创新型的数字化资源平台，能更有效地带动课程的完善和教学质量的提高。所以课程的数字化教学平台应主要包括两个要素:基于课程结合教学资源的基础数据库系统(课程网站)和基于教学活动信息整合与传播的交互式学习操作系统(课程论坛、课程博客、微博等)［1］。
精品课程数字化教学平台的实施原则
1)形象性。由于高职艺术设计类课程的学科特性，其教学资源中大部分为图像、视频等视听资料，这就使得高职艺术设计精品课程的数字化教学资源平台与其他学科相比具有了更强的形象性，能够更为直观、生动地展示相关知识信息，趣味性更强。所以在进行教学平台的设计构建和研发时，在其内容、方法、结构形式的组织中体现设计类课程的形象直观的学科特质，更加符合艺术设计学科的教学规律和学生认知规律。2)动态性。这里指的动是相对静而言，动态指的是不断发展变化的状态，强调其相对原有状态的不断改变。而目前高职院校教学平台的建设中有许多在建设初期是不断更新教学资源的，而建设到一定时期，这种动态的更新往往处于停滞状态，而数字化教学平台可以利用其微博、博客等即时较强的媒介在主体教学资源保持相对稳定结构的同时，对局部资源进行动态更新，吸纳最新学术研究成果，扩充原有教学资源。3)交互性。从字面上理解，交互性是强调相互合作，相互影响。数字化平台上的交互可以体现在学生与学生的交互、老师与学生的交互以及人与机器间的交互，数字化平台的建设就是借助于数字化技术，通过人机交互的形式，实现数字化资源支持下的人与人之间的相互交流与作用。例如论坛、微博或者其他网络交流形式，因其能为用户提供各种各样的交互支持系统，也成为数字化资源平台实现服务功能的主要方式［2］。
精品课程数字化教学平台的实施探索
1)既基于教学又超越教学。建立数字化教学平台的初衷是为了促使学生更有效地参与到学习活动中，在教学平台上的教学资源也是以满足教与学的需要为基本出发点，所以数字化教学平台的建设是以教学为前提基础，是基于教学目的来进行构建的。同时，数字化教学平台利用微博、博客、论坛、网站等数字时代新兴媒介多元融合的形式，进一步将精品课程网络平台加以拓展，加入更多的教学资源和设计信息，完善和挖掘新的教学资源与形式，充实数字化教学平台体系，力求做到在高职艺术设计专业精品课程数字化教学平台的构建中，将教师教学与学生实践相结合、将学生动脑与动手相结合，将课堂与社会相结合，这种课程、教学、学生间的有效互动对接，又超越和拓展了单纯意义上的教学范畴。2)互动性、即时性、个性化的集中体现。自精品课程项目启动以来，高职精品课程建设已具备了一定的规模，但往往精品课程建设后期缺少有效的完善和更新机制，不能适应艺术设计课程本身设计理念的不断更新变化。这种更新机制的缺失对于艺术设计专业的精品课程建设来说无疑是不利的。所以数字化平台建设旨在强化教学资源的有效互动，通过精品课程平台建设者与使用者之间的有效互动，不断更新教学资源;同时将来自使用者的诸如交流、计论、评价等个性化教学资源纳入平台体系中，随时调整补充精品课程教学内容。例如，教师以前根本无法在有限的课时内安排讨论与答疑时间，使课堂教学缺乏必要的互动交流环节。现在，教师可以轻松利用数字化平台中的课程微博开展教学，利用微博的评论功能建立互动讨论组，分组后学生则可进行分组讨论并完成小组作业。3)体系性与拓展性兼容，学术性与趣味性并蓄。每门课程都是由若干知识点结合形成的知识体系，通过对知识点及相关素材进行梳理及个性化重组，生成课程所需的数字化教学资源。精品课程是将课程体系中的知识点进行有效整合重组后形成较为全面的教学资源，所以精品课程教学平台中的教学资源不是随意拼凑而成，而是形成一定的体系。艺术设计类的课程特别强调创新意识与创新能力的培养，这就要求在平台资源构建中既要保证整体知识的系统连贯，又要注重拓展，能传授给学生更加多元化的知识。与此同时，不同教师由于自身学术素养和知识背景不同，在同一门精品课程构建时会有不同的理解，而数字化教学平台的建设就是将各家之言借助论坛、微博、网站等学生感兴趣的数字媒介加以呈现，力求在这个数字化平台上做到精品课程资源的海纳百川，既注重精品课程体系结构的完整性，又保证课程学习资源的拓展性;既体现出精品课程的学术价值，又以时尚的数字媒介形式融入教学环节之中，激发学生的学习热情。
作者：金蕾 单位：江苏广播电视大学武进学院
