时间：2023-11-06 10:11:16
1．案例教学的特征
案例教学中的案例来源于生活，案例的编写都是根据生活中的人、事进行的。案例中塑造的人物、时间和现实生活中出现的问题、情境有共通点，学生进行案例分析的时候，需要设身处地的去判断才能够得出正确的结论，就像进入了实战，这就是案例教学的拟真特点。客观条件不完善的例子经常在生活中出现，因此在案例教学中就会造成该实例答案的多元性。案例教学使用的目的就是对学生进行启发，案例在一定程度上是受到时间和背景限制的，所以是有实效性的，在实效性过后该案例就不再适合教学，就需要对案例教学进行实时更新。
2．案例教学存在的问题
虽然现在大范围地普及素质教育，但学校和社会还是以学习成绩来评价学生，这样的情况下对于案例教学的实施还是有一定影响的。而除了这个方面外，案例教学也存在一定的局限性，首先对于教师的教学能力有很高的要求，既要求在课堂上灵活运用案例教学，又要在保障课堂纪律的前提下带动学生的学习积极性，引导学生参与到案例教学中来;其次案例教学是独立的个体，目前还未形成完整的体系，对于一个知识点的教学是有很好效果的，但不能够将所有知识点进行融会贯通。
二、如何在初中生物教学中实施案例教学
1．以情境教学来实施案例教学
情境教学法是采用模拟情境的方式，让学生身临其境地参与到案例教学中来。这种方案重点是在于模拟真实的情境，引导学生分析和评价案例，来达到使学生掌握知识点的教学目的。例如:苏教版初中生物八年级下册的传染病章节，教师在讲授传染病的传播途径的时候，可以安排两个学生通过模拟具体的情境，同学A为腮腺炎潜伏期，和同学B小聚时进行了热烈且愉快的交谈，在一周后同学B的腮帮开始肿大，去医院检查确诊为腮腺炎。
2．以结合教学来实施案例教学
结合教学法是以教师的讲授为主，教师在课前对案例进行分析后将课本上的知识点融入案例中，在课堂上引导学生进行案例分析时能同时让学生对知识点进行掌握。
3．以讨论教学来实施案例教学
案例讨论法指的是将生活实际中的问题作为案例，让学生对案例进行分析和研究，通过讨论形式的教学调动学生对生物学习的主动性和积极性。在培养学生分析和判断能力的同时也提升了学生沟通和表达的能力。例如:苏教版初中生物八年级上册《动物行为的主要类型》章节，教师可以举例让同学们讨论:大雁在南迁时，会有一两只身体孱弱的大雁站岗放哨，在发现有敌害侵犯的时候，这些放哨者通过嘶鸣狂奔向整个雁群传达警报，使雁群尽快做出御敌或逃生准备，而报警的孤雁最终难逃敌害的袭击。通过这个案例，教师让学生分析讨论孤雁冒险“放哨”对雁群有什么意义?
4．以辩论教学来实施案例教学
在进行案例教学时，学生对于案例分析的结论是多种多样的，为了激发学生的学习积极性，可以让学生分组对分析结果开展正反方的辩论赛，在辩论的过程中还能够激发学生的思维能力。在辩论赛后，教师需要及时对辩论过程中出现的问题进行指导改进，表扬学生优秀的方面，提高学生的参与能力。例如:苏教版初中生物八年级下册的生态系统章节中提到:“外来物种的入侵在一定程度上破坏了当地的生态系统平衡，同时也会给当地经济带来不可预估的经济损失。”根据这个知识点教师可以先让学生讨论“生物入侵是否会破坏当地生态系统平衡”，讨论后将学生分为两个组进行辩论。
三、结语
新的课程理念要求教学中充分发挥学生的主体作用，以培养学生的创新能力和创新意识为主要目标，教学中注重过程和方法的指导，积极调动学生参与到教学中，通过观察、思考、动手、动脑等学习活动，有实效的完成学习任务。
初中理科综合学科具有的共同特征就是以实验和观察为基础，实验在教学中所处的地位非常重要，新教材的演示和探究实验占的比例很大，许多重要的知识和结论要通过学生的实验探究过程才能得到。在课程改革的初期，由于许多农村学校都存在实验条件差的问题，具体表现为缺器材、缺药品、缺实验室，缺专职的实验管理员，因此教师要进行实验是有很大困难的，实验教学成了理科综合教学的一大难题，也正是如此使理科教学长期处于高耗低效的尴尬局面。随着课程改革步伐的迈进，国家对农村教育的高度重视，各地区农村初中的硬件设备得到了补充，不仅实验条件得到了改善，而且现代教育信息技术装备在农村初中也普及开来。随着这种先进的教学设施在校园内的出现，有关它在教学中的运用也成了教师们很关注的问题，信息技术在教学中的运用也由最初的滥用转化到了有效整合的阶段。
如何实现信息技术与初中理科课程资源的有效整合，这个过程是没有止境的，只能是不断的优化。近几年通过到农村基层学校听课调研，与基层教师共同探讨，积累了一些经验，也有了一定收获。现与大家分享一下我们的作法。
一、充分利用信息技术的先进性优化教学过程、提高教学效率
案例1：初中物理八年级教材中“电学”内容教学是难点，因为电荷看不见，不能摸，内容抽象。如：“电流的形成”这节教材，虽由实验现象可以说明有电荷从一个带电物体定向移动到了另一个物体，但要让学生真正感悟还是显得很空动。教学中可运用信息技术，通过制作动漫课件直观展示电荷的移动过程，使抽象的内容形象化，效果较好，有效突破了本节教学中的难点。
案例2：在教学《二氧化碳的性质》，处理“温室效应”教学内容时，可选用一些图片资料并选取主要内容自制录音介绍“温室效应”，使过程既生动又直观，让学生充分感受“温室效应”现象。
案例3：化学的复习课，为了增大课堂容量，任课教师可提前设计复习提纲，提纲涉及一个单元的所有知识内容，要求学生课前完成。上课后，教师把学生完成的作业直接用多媒体展示给大家，然后让学生进行评价，待学生评价后再把教师预先设计好的幻灯片展示出来，对本单元的重、难点知识做进一步强调，待这个环节结束后，再通过例题检查学生运用知识解决具体问题的情况，复习的整节课都体现出了教师与学生的互动过程，有效的提高了教学效率。
二、利用信息技术的先进性优化实验教学、提高教学效率
案例1：初中八年级物理教材“摩擦起电”一节中，验证自然界的两种电荷的实验成功几率非常小，就可通过多媒体课件设计动漫实验替代教材中的演示实验。
案例2：初中化学教材“二氧化碳的制取”一节，可首先利用信息技术再现“氧气的实验室制取”，然后逐一引导学生思考“实验室制取二氧化碳”的原理、器材、收集、验满方法，对比两种气体制取的相似性与差异性，以有效的完成教学任务。
三、利用信息技术的先进性拓展视野、激发学生兴趣、提高学习效率
案例1：在初中八年级的生物教学中，教材中有一项课外活动，要求学生了解家禽的一些情况，如家禽的出售价格、营养价值、生长环境等内容，我们可采用小组合作学习的形式，把学生分成几个小组，安排具体任务，选定小组长，围绕任务去进行市场调查，并形成调查报告进行交流，并告知学生如果遇到了难题可寻求网络的帮助，通过这样的形式，实际上也使学生明白了我们也可以利用网络辅助学习，要利用它好的一面。
9月25日，孝感市教育局印发《孝感市推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案》。从2019年秋招收的七年级学生开始全面推进考试招生制度综合改革，2021年，八年级学生生物、地理按照新方案实施考试，2022年，全面落实高中阶段学校考试招生改革任务。
根据《方案》，孝感市高中阶段学校考试招生制度改革主要从推行初中学业水平考试改革、推进学生综合素质评价改革、推进招生录取办法改革、推进考试内容与命题改革四个方面推进，其目标是到2022年形成基于初中学业水平考试成绩、学生综合素质评价结果的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展，健康成长，维护教育公平。
初中毕业生均需参加学业水平考试考试科目实行全科开考
根据《方案》，今后高中录取不仅看中考成绩，还要看学业水平考试和综合素质评价。初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。进一步完善初中毕业、高中阶段学校招生“两考合一”的初中学业水平考试制度，促进学生全面发展。初中毕业生均需参加学业水平考试《方案》明确，考试科目实行全科开考，初中学业水平考试的科目设置为语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学、地理、生物、体育与健康、音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育等15门课程。其中外语包括听力，物理、化学、生物包括实验操作。
考试方式上，语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学、地理、生物采取书面考试；体育与健康考试增加项目的选择性，采取现场测试；外语听力与笔试同时进行，外语口语测试待条件成熟后组织实施；物理、化学和生物实验操作采取实验操作考试；信息技术、音乐、美术、生命安全教育和心理健康教育考试按省有关要求组织实施。
《方案》规定，初中学业水平考试成绩采用原始分和等级相结合的方式呈现：
语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学、地理、生物、理化生实验操作、体育与健康以原始分数呈现。
音乐、美术、信息技术、生命安全教育和心理健康教育以等级呈现，分为A、B、C、D四个等级。
中考总成绩为730分考试时间也有变化
《方案》中的重点，是从今年七年级新生开始，中考总分为730分。
语文120分、数学120分、外语120分（其中听力30分）、物理70分、历史60分、道德与法治40分、化学40分、地理40分、生物40分、体育与健康50分（其中七、八、九年级平时成绩各计5分，体育中考成绩计35分）、理化生实验操作30分（其中物理操作10分、化学操作10分、生物操作10分）。总分730分。
考试时间上，语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学考试时间安排在九年级下学期结束时的6月20日、21日；地理、生物考试时间安排在八年级下学期结束时的6月22日；信息技术、生命安全教育、心理健康教育等科目考试安排在八年级下学期；音乐、美术考试安排在九年级上学期；体育与健康、理化生实验操作考试安排在九年级下学期。
组织实施上，语文、数学、外语、物理、历史、道德与法治、化学、地理、生物科目由市统一命题、统一制卷、统一组织实施。体育与健康、理化生实验操作、音乐、美术、信息技术、生命安全教育、心理健康教育科目考试由市教育局制定实施办法，县（市、区）教育局和市教育局有关院、站具体实施。
学生综合素质评价主要包括五个方面评定结果以等级方式呈现
《方案》要求，全面实施综合素质评价，把握学生成长规律，转变人才培养模式，改变以考试成绩为标准的评价方式，促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展。全市在籍初中学生均须按要求参加并完成综合素质评价。
初中学生综合素质评价主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面内容，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为习惯养成和突出表现。
在评价方法上，初中学生综合素质评价，采取以学生“写实记录”为主要依据、由初中学校组织“等级评定”的方式进行。评价程序包括写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案等。初中学校和教师要指导学生做好写实记录，指导学生做好具有代表性的活动记录和典型事实材料的遴选整理；对“写实记录”和等级评定结果进行定期公示、审核；运用初中学生综合素质评价信息化平台，为每位学生建立规范的学生综合素质评价档案。
初中毕业生综合素质评价的评定结果以等级方式呈现，五个维度各分为A、B、C、D四个等级。各个维度比例以学校为单位，A等人数原则上不超过总人数的50％，B等以上人数不超过总人数的85％，D等人数比例原则上不超过2％。
建国以来，__县涌现出了一批又一批杰出妇女先后被表彰为全国、省或市“三八红旗手”。由于各种原因，目前她们中有一部分人生活困难。近期，__县妇联对全县市级以上“三八红旗手”的生存状况进行了全面摸底调查，现将调查情况汇报如下：
一、__县市级以上“三八红旗手”总体情况
据调查统计，目前全县有市级以上“三八红旗手”共有34名（如果既是全省也是省市级的按最高级别统计，不重复统计），其中全国级3名，省级8名，市级23名。从掌握的情况看，__县市级以“三红旗手”具有如下几方面特点：
1、曾经作出巨大贡献。“三八红旗手”是妇联系统表彰优秀妇女的最高荣誉。__县市级以上“三八红旗手”中，有的是在各级妇联岗位奋斗几十年的妇女工作者，有的是企业一线工人，有的是农场、农村的种植养殖能手，也有新时期创业致富的女企业家、事业突出的女领导干部、医术精湛的女医生、教书育人的女知识分子等等。尤其是六、七十年代表彰的“三八红旗手”，大部分是战斗在工农业生产第一线的生产能手、技术标兵。例如在79年被评为全国“三八红旗手”的两名妇女，一位是__县皂市镇镇水大队的妇女主任江代春，她也是该村的养殖能手。另一位是蒙泉镇白洋大队的幼儿教师黄国华。而在83年被评为全国“三八红旗手”的詹腊珍（现为县委常委、宣传部长），但83年时她却是阳泉乡（现合并到皂市镇）一名基层的妇联干部。其他8名被评为省级“三八红旗手”的妇女，也全部是来自基层或生产、医疗、教育工作一线。而近几年评的“三八红旗手”大多数都是机关事业单位女领导干部、经营业绩突出的女企业老板。像这些优秀的妇女典型曾经在各条战线表现出的过硬本领和一流业绩，像一面旗帜一样，极大地感染和影响着同时代和后来的人们，她们为__县经济社会发展作出的突出贡献，过去和现在都应值得全社会的敬重。
2、早期表彰年代久远。从档案资料来看，80%以上的市级以上“三八红旗手”都是在1983年之前评选上的。全县的“三八红旗手”人数本来就不多，表彰年代久远，加之在1983年之前表彰人数明显多于近年来表彰的人数。这一群体年龄结构已严重偏老化，绝大部分已经处于年老体弱状态。那些曾经是国家工作人员的先进个人，退休之后生存状况较好。而那些曾经在企业或农村生产一线的妇女，大部分处于经济无保障，生活开始出现困难。比如全国“三八红旗手”黄国华，因其不是体制内的国家正式教师，目前年老体弱，从事幼儿教育事业也遇到一定的外界阻力，生存状况堪忧。
3、很少享受物质待遇。至今为止，市级、省级乃至全国级的“三八红旗手”，在经济补助、医疗优惠、退休工资上浮等方面都很少享受过政府优惠待遇。据了解，我县仅有全国“三八红旗手”詹腊珍享有省劳模待遇（另外两名因不是国家正式干部而没有任何经济待遇），在工资调整时享受上浮一级工资的待遇。其他的省级、市级“三八红旗手”都没有享受过任何经济待遇，有的甚至都没有将这个荣誉放入个人或单位的档案。有的获奖者曾到上级有关部门反映，得到的答案是：妇联部门的先进，必须经人事部门联合表彰，才可享受相应待遇。
4、心理落差较大。她们表示，年轻时一心扑在工作上，现在年纪大了，身体差了，社会似乎把她们遗忘了。昔日的辉煌与目前窘困的生活形成了极大的反差，有时心里也会出现一些失衡。希望政府在尽可能的情况下，能给她们一些经济上的帮助。她们认为“三八红旗手”所作出的贡献并不比劳模的逊色，甚至这一荣誉比劳模更难获得，但劳模可享受的待遇，她们却没有，社会和家人对“三八红旗手”的评价让她们产生心理落差。
二、几点建议
这些不同时期的优秀妇女典型不仅应该得到政治荣誉，还应有相应的物质待遇。有效解决她们的困难，不仅体现了党和政府对她们的关怀，更是当前落实科学发展观，为民办实事的重要举措，从另一方面也表达了对“三八红旗手”荣誉的肯定和对后人的一种激励。
1、上级相关部门应出台硬性政策规定，切实改善“三八红旗手”的物质生活待遇。我县荣获省级以上“三八红旗手”称号的人数很少，仅11名，而生活确实困难的也不是太多。这样如果上级出台相关硬性政策对地方财政压力也不是很大。现在基层妇联即便想为她们解决困难也苦于没有政策依据。
一、教科书特点
(一)把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位
科学的本质是对未知事物的探究。通过科学探究活动,学生不仅可以学到科学知识,还可以体验科学的过程,了解科学方法,受到科学价值观的熏陶。
基于这样的认识,本着循序渐进的原则,新教科书加强了科学探究的设计。
教科书从序言“科学之旅”开始,通过教师演示一些有趣的实验及学生亲自动手做一些与生活联系密切的实验、活动,通过“伽利略对摆动的研究”的学习,初步了解、体会探究的含义及探究的方法。当学生对探究过程有了较多的感性认识之后,再让学生亲自探究“固体熔化时温度的变化规律”,将《课标》中所提到的探究七要素写出来,并对学生提出要求。之后,为了避免重复和僵化,根据探究活动的不同特点,教科书只重点标出了几个要素。我们希望,这种安排有利于学生对于科学探究的学习,并且不影响科学知识学习的连贯性。
学生学习中的探究活动,大多数不同于实际生活及科学研究中的探究,其本质区别在于前者的结论是已知的,后者的结论是未知的。在做这两种不同的探究时,心理活动不完全一样,体验也就有很大的差别。为了缩小这种差别,对有些规律的探究,书中不直接给出结论,而是让学生通过探究活动,自己思考、总结出相应的结论。例如第五章《探究凸透镜成像的规律》,教科书是作为教学重点处理的,但书中没有直接给出结论,而是要求学生自己通过探究得出。考虑到实际与可能,对于大部分的探究活动,教科书都给出了结论。但是,在文字处理上一般都淡化结论和探究过程的直接联系,例如不出现“通过以上探究我们可以看到……”等字样,而由教师在适当时机向学生介绍结论。这样处理的目的同样是缩小学习中的探究与真实探究的差距。
(二)激发和保持学生的学习兴趣
兴趣是一个人做好一件事的重要保证。调查发现,初中生在刚开始学习物理时兴趣都较高,但是随着时间的推移,越来越多的学生学习物理的兴趣变低,甚至厌恶物理。究其原因,多数是因为教学中忽视了初中生学习物理的特点,一味地灌输知识,求解难题、偏题,学生活动越来越少。为了激发和保持学生学习物理的积极性,我们在教科书编写时做了多方面的努力。例如八年级刚开始学习物理时,遵循循序渐进的原则,尽量安排“热现象”“声现象”“光现象”等相对简单的内容;注意对较难理解的内容,做好铺垫、搭好台阶;结合所学内容尽可能地设计学生喜欢、有趣的活动,如“会跳的小人”“用牙齿听声音”“小小音乐会”等活动;注意联系学生的生活实际,使他们感到亲切、有趣;尽可能地安排一些与所学内容有关的有趣、有用的事例,如“蝈蝈是如何发声的”“唱片是如何记录声音的”“因特网是怎么回事”等;每一章的开始,都有一幅与本章内容相关并引人入胜的照片,照片旁或配有优美的短文,或提出有趣的问题,以使学生有想进一步学下去的愿望。
(三)理论联系实际,扩大学生的知识面
理论联系实际,是真正学好物理、培养学生实践能力最有效的途径。只有在学习中注意和生活实际相联系,才能很好地建立概念、掌握规律、应用知识。我们在教科书编写中注意实验及活动的设计尽量与学生生活相联系;概念和规律的学习尽量从学生熟悉的生活实际出发;注意引导学生运用物理知识解释物理现象,分析和解决各种实际问题。
为了更好地贯彻“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,在联系实际方面,教科书除在学过重要的物理规律后,注意联系实际,讲一些应用问题外,还特别注意在学习物理概念、规律前,更多地从生活实际中引出问题,使学生习惯于从生活中发现问题,解决问题,教科书在许多地方都贯彻了这样的思路。例如在“探究凸透镜成像规律”前,先通过观察生活中有关透镜的现象,做些相应的活动,从而引发学生“凸透镜成像到底有什么样的规律”的追问,还是先学习凸透镜成像的规律,再讲生活中的透镜?教科书编写时就有两种不同的意见。但是最后我们还是坚持先由生活中的照相机成缩小的实像、投影仪成放大的实像这些生活实例,引发出学生想探究凸透镜成像规律的愿望。同时,在学习凸透镜成像规律之前,做做“模型照相机”和“放大镜”的活动,演示投影仪成像现象,学习何为“实像”,何为“虚像”,也为下一节“探究凸透镜成像规律”做好了必要的铺垫,化解了难点。又如学习电路时,教科书先是提供给学生电源、导线、小灯泡,让学生自己试着连接电路,使小灯泡发光。然后再让学生总结电路有几种连法,进而学习串、并联电路;而不是先讲串、并联电路,再让学生连接。
理论联系实际不仅可以使学生深刻地理解物理规律,同时也可以激发起学生的兴趣,扩大学生的知识面。为此,书中特意设计了“科学世界”栏目,用于介绍应用性的或细节性的知识。
(四)体现开放性,培养实践能力
我国传统教学注重问题的唯一性,没有唯一答案的问题不上课本,没有固定答案的问题教师不讲。这样久而久之不利于培养学生灵活的思维,而实际中的问题往往是开放性的,没有唯一正确的答案。所以我们在教科书编写中特别注意了这方面的问题。
教科书中开放性问题主要是让学生自己查找资料,回答问题。答案可能不是唯一的,学生可能会有不同的设计或解释。例如八年级上25页“动手动脑学物理”中第4题“有一个量程为1 m的卷尺,请你设计一个简单的方法估测你家到学校的路程,写出具体的步骤”;八年级上102页的第1题“根据眼睛的构造和成像原理,和同学讨论:为了保护我们的视力,应该注意哪些用眼卫生,为什么?”
实践类的问题多数是需要学生亲自动手或调查才能完成的。例如八年级上45页中的第1题“调查一下校园里或者你家周围有什么噪声。应该采取什么控制措施?与班里的同学交流,看看谁的调查更详细,采取的措施更好。”八年级上102页“科学世界”中的第1问“看书上的字,测出你的近点,和其他同学的近点比较一下。正常眼、近视眼、远视眼的近点相同吗?有什么规律?”八年级上99页中的第3题“学习使用照相机,向有经验的人了解光圈、快门和调焦环的作用。‘傻瓜相机’有没有光圈和快门?是不是需要‘调焦’?”这类问题主要是培养学生的动手能力及实践意识和能力,重在学生解决问题的过程,教师可以提供线索,但绝对不能包办替代。
(五)加强STS教育,注意人文精神的渗透
科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义,是当前科学教育的一个重点。教科书特意安排了STS栏目,介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题。这种科学、技术、社会相互联系的观点既可以使学生了解到科学、技术对社会的积极作用,还可以使学生了解科学对社会的不利影响,同时也可以了解科学、技术、社会是如何相互促进和发展的,有利于培养学生用联系、发展的观点看待问题。另外这种科学、技术、社会的问题多数是学生日常生活中常遇到的问题,只有广泛地联系这些问题,才能使学生觉得物理是有用的,是活生生的。
这套教科书不仅单独设置了STS栏目,在书中其他部分也尽可能渗透STS的思想和科技人文意识。
(六)形式生动、活泼
此套教科书编写力求生动活泼。编者尝试以视觉形象向读者传递更多的信息,为此使用了很多彩色照片和图片。书中能够用图表达的意思就用图片表达,不追求图文必须一一对应,以适应当代少年的阅读习惯。
插图在注重科学性的同时,注重人文性。例如《机械运动》章首图人与鸟“比翼齐飞”,在引导学生学习机械运动,启发思考参照系问题的同时,也会引发学生体会人与动物和谐相处的美好;《质量和密度》章首图展现了“苗山银月”的舞蹈,用漂亮的苗银饰物引出枯燥的密度问题;《光现象》章首语用中国的神话故事和希腊的神话故事,引导学生思考对神秘彩虹的解释,从神话步入科学。
本书的插图人物以漫画形式出现,有女孩、男孩和老爷爷三个固定的人物形象,有时更以滑稽的卡通方法表现严肃的科学内容。这些做法都是为了贴近初中学生的生活,适应初中学生的学习水平,也希望他们通过物理课的学习,逐渐形成热爱科学的态度和乐观向上的人格。
二、主要变化
(一)调整框架结构,满足师生要求
一、温故知新，欲进先退
学生的认知过程一般是循序渐进和螺旋式上升的，尤其是七年级学生刚从小学升入初中，他们的抽象思维能力比较弱，只有让学生走出形象思维的峡谷，才能逐步培养学生善于分析问题和科学解决问题的能力.不管是小学数学，还是初中数学，前后知识点之间都有千丝万缕的联系，因此，我们可以在复习小学解应用题， 然后在引入代数法解题，最后通过两者比较得出列方程解应用题的优越性.
例1 东北产的3号小麦磨成面粉后， 重量减少15%，假如生产出4250公斤面粉，则需要多少公斤小麦？
解法1（算术法）：4250÷（ 1- 15 /100）= 5000（斤）.
解法2（代数法）：设需要小麦x 公斤，则（1- 15/100 ）x= 4250，x=5000（公斤）答：一共需要小麦5000斤.
在教师的点拨下，学生从以上两种解法中进行比较得出两种解法的内在联系：算术法解题是代数解法的特殊形式.其本质区别主要是算术解法分步考虑意义，综合列式求解；代数法解题是直接列；但是，算术法解题的规律比较难循，缺乏统一性；代数法解题只需列方程，操作简单，具有统一性，当应用题较复杂时，代数法解题更显示其优越性.
二、按部就班，立竿见影
列方程解应用题是个系统工程，一般可以从以下四个步骤实施：其一，审题.审题是列方程的前奏曲，必须把握好，因此，教师必须引导学生仔细研读题目，理解题意，从而充分利好用已知条件，为正确解题夯实基础.其二，分析.所谓分析，就是让学生积极寻找题目中的条件和结论之间的本质联系，这是解题的关键所在.其三，解答.学生只有在基本把握好题目全局的基础上，才能写出标准的解答过程.其四，校验.这是学生解答完后重要环节，如果不进行校验，那一定程度上影响了学生解题的正确率，因此，教师一定要努力培养学生进行检验所得答案的习惯.
例2 某班级老师一次考试出了25道题，要求学生从提供的四种答案中选定一种，凡是答对一题得4分，不答或答错一题倒扣1分；假如一个学生得90分，那这个学生答对了几道题？有一位学生是如此解题的.
解：设得90分的学生答对了x道题，由题意得方程：4x=90，解得x=22.5，即该学生答对了22.5道题.
另一位学生则是这样解题的：
解：设得90分的学生答对了x道题，则不答或答错25-x，由题意得方程：100-（25-x）=90，解之得：x=15，即该学生答对了15道题.
以上两种解题方法似乎都言之有理，但我们只要仔细思考一下不难发现两种方法都是错误的，因为第一个学生没有弄明白这个题目隐含的条件：或者答对，或者答错，即答案应该是非负整数，因此，得出22.5道题的错误答案；第二个学生虽然得出整数解15道题，但是他未从全局上角度把握好这个实质性问题，假如这个学生再仔细思考以下一定就发现不少破绽：其一，答对一题得4分，答对15道题只有60分；其次，除答错或不答的10道题10分，那么答对15道题只能得50分而不是90分.因此，我们在引导学生学习列方程解应用题时一定要把握四大基本环节，以利不断提高课堂教学效率.
三、巧用图标，把握关系
在列方程解应用题的过程中，找准数量关系至关重要，而在分析数量关系时可以让学生采用线段图示法、表格法等来解答问题.
例3 公交车以72 千米/ 小时的速度在公路上行驶，开向寂静的山谷，驾驶员揿一下喇叭，4 秒后听到回响，此时汽车离山谷还有多少距离？（ 空气中声音传播的速度约为340 米/ 秒）.面对这类针驾驶员揿喇叭时车辆继续行驶的问题，可以让学生使用线段图法，即：画一条线段表示驾驶员揿喇叭时汽车与山谷的距离，再在线段上标出驾驶员听到回响时公交车的位置，从而就把抽象的问题简单形象化了.
四、一题多解，拓宽视野
从不同角度去观察同一事物，往往会产生理想的结果.其实，在列方程解答的应用题时，有些学生不能把握题目之中的数量关系.因此教师应善于指导学生正确找出辩证的数量关系，这是解答应用题的关键所在.
一、教学资源的拓展
教师可围绕教材，把身边大量鲜活的信息引入课堂，为教学准备充足的素材，更有利于学生对知识的理解与掌握。
1.活用引言、插图、案例进行分析。新教材的每个章节都配有相应的引言、插图、案例、相关链接等辅助材料，它们与正文是紧密相连的：或承上启下、或画龙点睛、或启发引导。教学中我们要用活引言、插图等材料，挖掘这些材料的教育功能，启发学生理解课文，掌握基本观点。如讲解八年级下册第一课2节《我们享有广泛的权利》时，围绕案例一，我组织了以下活动：（1）请学生认真阅读后完成案例下面的填空题。（2）小组讨论：这些权利对她有什么益处？你认为我们还享有哪些权利？……（3）交流材料中的问题。讨论开阔了学生思维，激发了学生学习兴趣，填表让学生对公民权利的广泛性有了充分认识，培养了学生的动手能力。
2.引用名言、警句、古语、俗语激感。名言警句、古语俗话，它们极富概括性、哲理性、教育性，在教学中不可小瞧它们所起的作用。如讲解九年级第二课2节《承担对社会的责任》，我用“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹”“为中华之崛起而读书——”“以天下为己任——”三句名人名言导入新课，并组织学生分组讨论：这三句话的含义是什么，他们的做法会产生什么社会影响？今天我们又该如何去做？然后老师简单讲解。通过一系列活动，让学生明白我们每一个人都对社会承担着一份责任，引发学生思考：“我该对社会做点什么”？带着这一问题自然进入新课的学习。
3.借用时政热点探讨问题。初中思想品德的教学目标是教育学生学会做人、学会学习、学会生活，树立正确的人生观、价值观、道德观。教学中，结合课文内容恰当选材，借助时政热点、国内外新闻，引导学生学会运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点看问题、分析社会现象，有助于教学目标的落实。如讲解八年级上册第十课1节《诚信是金》时，我在拓展训练中插入三鹿奶粉掺入三聚氰胺事件。要求学生分析：三鹿奶粉厂的行为对消费者有什么危害？在社会上又有什么影响？对厂家最终的结果如何？通过对案例的分析让学生进一步明白诚信的重要性.
4.巧用学生感兴趣的小故事启迪思维。对问题感兴趣与否，将直接影响学生思维的积极性。教学中巧妙运用学生感兴趣的小故事，把书本知识融汇于故事中，能唤醒学生学习的主动性、积极性。如讲解七年级下册第五课1节《挫折面前也从容》时，我用多媒体展示课件：一天，农夫的牛不小心掉进了一口枯井。农夫没有办法将牛救出，只得找了几个人帮忙铲土把牛埋掉……请同学们设想一下牛的命运，续写故事。同学们对这个故事非常感兴趣，跃跃欲试。续写的内容大致有两种结局：一是牛与困难抗争，最后逃出了；二是牛听天由命,最后被埋了。这时，我组织学生进行讨论，因势利导引导学生：当遇到挫折时，我们要避开挫折的消极影响，想方设法克服困难。
二、教学手段的拓展
1.借助多媒体等现代教学手段辅助教学。通过运用录音、录像、课件等多媒体手段辅助教学，调动学生多种感官参与活动，化抽象的基础知识、基本原理为形象的直观的知识，教学的重点问题就容易说清楚，难点问题就容易突破，学生的学习积极性大大增强。如讲解九年级第三课3节《统一的多民族国家》时，我根据需要插入有关民族交往的图片、《香港回归》《澳门回归》录像片段等，把直观形象的东西巧妙与书本知识结合起来，最后，在《爱我中华》的歌声中结束了这一课，学生始终保持高昂的学习状态，爱国的情感得到升华。
2.开展丰富多彩的课堂活动。教学中通过小品、游戏、演讲赛、辩论赛等丰富多彩的活动，把拓展资源与教材内容融为一体，为学生营造了一个良好的探索和创新的环境，让学生从自己实践中认识规律，培养技能，悟出道理。如讲解八年级上册第五课2节第二目《和谐的文化乐章》我引导同学们围绕“全球化就是标准化”分为甲乙两方进行辩论：甲方认为，加入世贸、引进外资、跨国公司等举措有效促进了经济的发展，所以说全球化是当今世界经济发展的共同趋势，乙方认为，经济全球化不应导致文化的单一。各国文化不分优劣，各有千秋，应相互融合，相互促进，呈多元、和谐地发展。在一辩一答程中，同学们理解了文化是不可能标准化的。
3.组织多种社会实践活动。新课标强调以人为本，淡化学科体系，注重学生创新能力的培养。因此，教师要充分挖掘课外资源，注重学生的感受、体验、升华的过程，如讲解九年级第四课3节《计划生育与保护环境的基本国策》一课，要求学生利用双休日了解村委育龄夫妇的生育孩子数字及孩子成长的情况，观察身边洮河的水土流失、水质污染、植树造林、退耕还牧等周围环境，并将了解到的情况记录下来，再在课堂上进行交流、分析，引导学生用观察到的事实来论证、说明为什么要把计划生育和保护环境列为基本国策。
1创设轻松愉快的学习情境 培养浓厚的学习兴趣
苏霍姆林斯基指出，教师应在教学中想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习。低年级的孩子好奇心强、爱动脑筋，教学时我经常利用动画小故事，有趣的小游戏，小谜语来激发学生的学习兴趣。如教学“比较分数大小”时利用多媒体课件“猪八戒吃西瓜”的情景进行教学；孙悟空分西瓜，问八戒要二分之一还是四分之一，猪八戒想四比二大，就毫不犹豫要了四分之一，结果吃西瓜时才发现他吃的是最少的。这时学生哈哈大笑，为什么猪八戒吃的最少，学生兴趣高涨，小组内讨论，教师适时点拨，难点解决。在教学方位时，我就问同学们你们喜欢做游戏吗？我们就来做一个游戏，游戏的名字叫找方向。我们比一比，看谁反应快。请听我的口令，全体起立，下面请思考你面向的是什么方向？那现在你的左边、右边、后边各是什么方向？请不要转动你的身体，用手指着说就可以。创设帮助老师的情境，让学生们愉快地回顾一年级已学过的方向知识，同时老师也较好地了解到了学生的已有知识基础。在趣味的游戏中，让学生愉快地在不知不觉中达到了本节课的第一个目标，即根据给定的一个方向辨认其余的三个方向，培养了学生的思维意识，同时也为下面制作校园平面图打下了知识基础。
2让“生活”走进课堂，让数学解决生活中的实际问题
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。例如：教学《购物中的数学》时，同学们，你们都有过去超市买东西的经历吗？出示促销信息：
2.1万家乐超市 买一大送一小
2.2东盛超市 降价10%
2.3家乐福超市 满30元打八折
张奶奶想买这样的饮料2大2小，她该去哪家超市呢？你们能不能帮助她吗？将数学问题与学生已有的生活经验联系起来，引发购物中的数学问题，亲切自然。数学情境的创设，为学生解决生活中的数学问题提供了良好的心理环境，也为下面的学习打下了良好的基础。
3培养学生的合作精神
￣新新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意创设必要的问题情景，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。问题情景的设置要求我们在教学中，应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。“乐思方有思泉涌”就是这个道理。
1 《农产品物流》课程教学的重要意义
1.1 符合社会需求
福建省农产品资源丰富，农产品物流需求增长势头旺盛，但由于农产品生产者分散，规模化程度低，农产品物流水平较落后，使得农产品流通效率低，大量价值耗费在中间环节。[1]因此，发展农产品物流刻不容缓，而培养高素质的专业性强的物流人才则是促进农产品物流发展的有效途径之一。目前，福建省内多所高校均开设了物流管理专业，但培养的物流人才主要是掌握物流基本理论，物流对象以普通货物为主，而对于熟练掌握农产品冷链物流管理与技术的专业人才则不多，因此，开设农产品物流类课程，调整教学内容，培养掌握农产品物流理论与技术的人才尤为必要。
1.2 突出专业特色
高校规模化扩张造成高等教育的大众化，目前大多数物流管理专业的培养方案趋同，培养的人才知识结构同化，导致学校招生和学生就业竞争白热化；[2]同时还造成人才同质化现象严重，无法满足不同类型物流人才的需求。福建农林大学是福建省内兼具地理区位和农业学科优势的综合性大学，作为农业院校，应结合当地物流需求情况，突出学校办学特色与专业特色，与其他院校形成差异化，提升学校竞争力。
1.3 提高专业素养
《农产品物流》课程主要介绍农林产品物流技术与管理相关理论知识，是一门涉及多学科的、具有农产品特色物流的课程，该课程可以拓展学生的专业知识面，提高学生专业技能，并能培养学生职业兴趣和职业认同，引导学生职业定位，在物流管理专业课程中属于专业主干课程。由于该课程开设在第八学期，前期学习过《运筹学》《现代仓储管理》《供应链管理》《物流系统规划与技术》等课程，学生对于物流基本理论与技术已基本掌握，通过该课程可以让学生综合运用学过的知识分析农产品物流相关问题，提高他们的专业素养。
2 当前《农产品物流》课程教学面临的问题
2.1 缺乏合适的教材
福建农林大学该课程为三年级物流管理专业学生开设，对于已经掌握部分专业知识的同学而言，教学内容不能再着重于物流基础而应突出农产品物流特色的物流技术与管理方法。物流类课程相关性强，目前公开发行的《农产品物流》课程教材很少，适合作为本科教材的只有中国物资出版社出版、赵敏主编的《农产品物流》和浙江大学出版社出版、周洁红与许莹主编的《农产品物流管理》两本，教材内容均涉及农产品物流相关问题，但对于本校物流管理专业而言，其中部分内容与其他课程的教学内容有部分重叠，是学生前期学习过的内容，不适合作为教材选用。因此，目前适合高年级物流管理专业本科学生使用的《农产品物流》课程教材尤其匮乏，影响了该课程的教学。
2.2 教学内容不够深入
造成教学内容不够深入的主要原因在于两个方面：第一，因为该课程学时数较少，理论教学仅28学时，导致部分内容只能做概述性介绍，无法深入分析；第二，因为该课程实践性较强，由于缺乏合适的教材，且农产品物流实验设备较少，如冷链物流与农产品追溯，只能通过简单实验让学生了解相关理论，无法通过实践验证和分析，这也导致教学内容只能停留在面上，增加了学生学习难度。
《农产品物流》课程教学存在的问题极大影响了教学效果，如何降低这些问题对教学的影响成为该课程教学研究的重点，因此，通过对该课程进行教学知识点、教学方法与教学方式等进行研究，使这个问题得以解决。
3 《农产品物流》课程教学知识点设计
由于缺少合适的教材，因此明确合适的教学内容尤为重要，通过查阅文献及到同类院校和企业调研，确定该课程的教学知识点主要涉及以下八个方面，见表1。在该课程教学中，应结合这八个方面知识点选择教材，针对当前教材匮乏的情况，可增加自编教材充实内容，以完善该课程教学内容。
4 教学方法与教学方式设计
4.1 教学方法设计
为了提高学生的学习兴趣，并使教学内容具有更强的实用性，让学生掌握必须具备的知识和技能，以启发式教学为主，对该课程教学方法进行设计。
4.1.1 项目教学法
项目教学法以学生分组方式进行，在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生团队自己处理，信息的收集、方案的设计及最终评价，都由学生自己负责，这要求学生理解和把握课程要求的知识和技能，并综合运用《供应链管理》与《物流系统规划与技术》等前期学过课程的知识，分析和解决问题，完成教学项目要求内容。采用项目教学法，教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者；学生在项目实践过程中，学生的学习兴趣提高，参与活动的意愿加强，既培养分析问题和解决问题的思想和方法，又为未来毕业设计打下基础。
设置的“教学项目”要求综合运用多门课程的知识，教师可对教学项目进行设计，以物流项目穿插教学过程，教学项目，见表2。也可让学生自主选题教师审核同意后进行。
4.1.2 问题教学法
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。结合教学项目，对每个教学项目先提出问题。通过提问引起学生的学习兴趣，引导学生分析和讨论。如在项目三中，针对顺丰优选项目，要求学生已经掌握供应链的基本结构、流程、即时采购策略等知识以后再进行分析和讨论，可以提出问题如“顺丰优选供应链的模式是什么？”“顺丰优选供应链设计的原则是什么？”“顺丰优选供应链有什么优缺点？”等，要求学生结合问题进行分析。
4.1.3 案例教学法
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。案例教学法要求学生能回忆并运用所学知识去思考、总结，非常适合于开发分析、综合及评估能力等高级智力技能。案例教学有以下两种方式。
一种方式是结合教学项目进行，即可以部分教学项目为案例，学生拿到案例后，先要进行消化，要求他们利用课余时间查阅各种其认为必要的理论知识，这无形中加深了他们对知识的理解，而且是主动进行的。在课堂教学中要求学生对项目方案进行评述，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。
另一种方式是以学生主导，学生自编案例强化理论知识。这种案例教学法的具体做法是：先将学生分成若干组，要求每组学生查阅大量文献和书籍，或到当地企业调研，针对所学知识完成一个企业案例，并上台限时演示案例幻灯片。[3]
以上方式对于高年级学生的学习兴趣均可有效提高，且教学效果较好。
4.2 分组教学方式设计
4.2.1 分组方法
教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，每个小组由5～6人组成，组员中至少有1人是成绩较突出的学生，2～3人是学习成绩中等的学生，2～3人是学习稍有困难的学生，分组是因为学生的各种能力有着很大的差异，有的学生组织能力强，有的学生思维敏捷语言表达能力强，有的学生基础较好，将不同层次的学生均衡地分布在各个小组中，在小组的各种活动中可以使小组的成员相互学习、启发和补充，共同完成任务。通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力。
4.2.2 课堂教学组织
分组的目的是为了获得更好的教学效果，在组织课堂教学时应把握以下两点：
（1）激发学生的学习兴趣。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。只有激发学生的学习兴趣，才能让他们由被动学变为主动学，获取他们需要掌握的知识。对于农产品物流这门课程，因为农产品种类多，不同种类的农产品物流具有一定的差异性，如木材物流与大黄鱼物流，由于产品本性差异较大，涉及运输、储存等物流活动有显著差别，因此，在学习过程中，以问题贯穿课堂教学，要求两组学生对这两种不同类型农产品物流进行介绍，然后请其他组对这两种农产品物流进行分析总结，进而理解“农产品物流运作具有相对独立性的特点”这一知识点，这么做的目的在于吸引学生的注意力进而产生学习兴趣。
（2）培养学生的团队合作能力。本课程内容涉及农产品物流基本理论、农产品物流业务和农产品物流实践应用等内容，除了要求学生掌握物流基础理论，更重要的是培养学生分析和解决问题的能力。因此，在组织课堂教学时，结合物流实践及部分教学项目，要求每组同学对教学项目内容做方案分析，并完成一个物流案例。在完成案例的过程中，各组员会充分发挥自己所长，有的同学收集资料，有的同学做幻灯片，有的同学上台演讲，同学之间互相协调沟通，团队合作能力等都得到锻炼。对于教师而言，在案例汇报过程中，可以挖掘能力较强的同学，可对这部分同学加以指导，引导他们参加校级或省级以上的各级专业技能大赛。
第一条为了加强安全生产监督管理，防止和减少生产安全事故，保障人身和财产安全，促进经济发展和社会和谐，根据《中华人民共和国安全生产法》等有关法律、法规，结合本市实际，制定本条例。
第二条本条例适用于在本市行政区域内从事生产经营活动的单位（以下统称生产经营单位）的安全生产。
法律、法规另有规定的，从其规定。
第三条生产经营单位应当全面履行安全生产保障的义务，建立健全安全生产责任制，保证安全生产投入，落实安全生产措施，依法配备安全生产管理人员，保障从业人员安全生产权益。
生产经营单位主要负责人对本单位的安全生产工作全面负责。
第四条各级人民政府应当依法加强对本行政区域内安全生产监督管理工作的领导，建立健全安全生产监管体系和领导干部安全生产责任制。
第五条各级人民政府应当将安全生产工作纳入国民经济和社会发展规划与年度计划。
市、区、县级市人民政府每年应当根据安全生产工作的实际需要，安排安全生产专项资金，重点用于安全生产宣传教育、信息体系建设、事故应急救援、先进科学技术的推广应用。安全生产专项资金应当纳入年度财政预算。
第六条市、区、县级市安全生产监督管理部门对本行政区域内安全生产工作实施综合监督管理，指导、协调和监督本级人民政府其他负有安全生产监督管理职责的部门依法履行安全生产监督管理职责。
安全生产监督管理、公安、交通、水利、建设、旅游、质量技术监督、农业、林业、市政园林、环境保护、港务、气象等部门依照有关法律、法规和本级人民政府关于职责分工的规定，对本管理领域或者行业的安全生产工作实施监督管理。
市、区、县级市安全生产监督管理部门的管辖权限由市人民政府依照属地管辖、级别管辖的原则确定。
第七条镇人民政府应当根据本辖区安全生产工作的需要，明确负责安全生产工作的机构或者人员，依法加强对本辖区安全生产工作的领导。
街道办事处应当根据本辖区安全生产工作的需要，明确负责安全生产工作的机构或者人员，按照区、县级市人民政府确定的职责负责本辖区安全生产监督管理的具体工作。
第八条市、区、县级市安全生产监督管理部门可以委托符合《中华人民共和国行政处罚法》规定条件的管理公共事务的组织实施行政处罚。
第九条居民委员会、村民委员会应当组织开展安全生产宣传教育活动，协助做好事故隐患排查、整治和事故善后处理工作，发现安全生产违法行为和事故应当及时向当地人民政府及其有关部门报告。
第十条工会依法维护从业人员在安全生产方面的合法权益，有权提出改善劳动条件、保障安全生产的意见和建议，组织从业人员参加生产经营单位安全生产工作的民主管理，对生产经营单位投入安全生产资金、提取安全生产费用、进行安全生产教育和培训、提供劳动防护用品、合理安排作息时间、采取安全防护措施、办理工伤保险等情况进行民主监督，依法参加安全生产事故调查。
第十一条安全生产专业协会和其他相关行业协会应当积极开展安全生产宣传教育工作，对生产经营单位安全生产工作进行指导，提供安全生产管理和技术咨询等服务，加强行业自律。
第二章生产经营单位的安全生产保障
第十二条生产经营单位应当具备下列安全生产条件：
（一）生产经营场所和设备、设施、工艺符合有关安全生产法律、法规、规章的规定和国家标准或者行业标准的要求；
（二）有健全的安全生产责任制以及安全生产规章制度、操作规程；
（三）资金投入符合安全生产要求；
（四）有依法设置或者配备的安全生产管理机构、安全生产管理人员；
（五）在有危险因素的生产经营场所和有关设施、设备上设置明显的安全警示标志、安全警示说明并且采取必要的安全保护措施；
（六）主要负责人和安全生产管理人员具备与生产经营活动相适应的安全生产知识和管理能力；
（七）从业人员经安全生产教育和培训合格；特种作业人员依法经安全作业培训，取得特种作业操作资格证书；
（八）有职业危害防治措施，为从业人员配备符合国家标准或者行业标准的劳动防护用品；
（九）矿山、建筑施工、危险物品等生产经营单位依法取得安全生产行政许可；
（十）法律、法规、规章和国家标准或者行业标准规定的其他安全生产条件。
第十三条生产经营单位主要负责人应当依法履行安全生产管理职责，定期研究解决安全生产重大问题，每年至少一次向职工代表大会或者职工大会报告安全生产情况。
第十四条生产经营单位应当将保证安全生产所需的资金投入纳入年度财务计划，并在财务会计报告中反映、记载安全生产资金的投入、使用情况。
依照本条例第六条规定对安全生产负有监督管理职责的部门（以下统称负有安全生产监督管理职责的部门）和本单位工会有权查阅前款规定的财务会计报告内容。
第十五条从事下列生产经营活动的单位应当按照国家、省的规定提取安全生产费用：
（一）矿山开采；
（二）建筑施工；
（三）道路交通运输；
（四）危险物品生产、储存、运输；
（五）金属冶炼。
第十六条安全生产费用由生产经营单位自行提取，在成本中列支，专户储存，专门用于下列事项：
（一）配备、更新、改造和维护安全防护设备、设施；
（二）配备劳动防护用品；
（三）配备必要的安全生产事故应急救援器材、设备，进行安全生产事故应急救援演练；
（四）进行安全生产教育和培训；
（五）进行安全生产检查与评价；
（六）消除事故隐患；
（七）对重大危险源进行检测、检验、评估和监控；
（八）国家、省规定的其他事项。
安全生产监督管理部门、财政部门负责对安全生产费用的提取、管理和使用情况进行监督检查，其他相应负有安全生产监督管理职责的部门应当予以协助。
第十七条矿山、道路和水上交通运输、建筑施工、危险物品等行业从事生产经营活动的单位应当按照国家、省的规定存储安全生产风险抵押金。安全生产风险抵押金由企业专户存储，专项用于本企业生产安全事故抢险、救灾和善后处理。
安全生产监督管理部门、财政部门负责对安全生产风险抵押金的存储、使用和管理情况进行监督检查，其他相应负有安全生产监督管理职责的部门应当予以协助。
第十八条下列生产经营单位应当建立安全生产委员会：
（一）从业人员一百人以上的矿山、建筑施工、船舶修造、危险物品生产、危险物品经营、危险物品储存、危险物品运输等行业的生产经营单位；
（二）从业人员三百人以上的金属冶炼、机械制造、道路和水上交通运输、建材、电力等行业的生产经营单位；
（三）按照国家规定属于大中型企业的其他生产经营单位。
鼓励前款规定以外的其他生产经营单位建立安全生产委员会。
第十九条生产经营单位的安全生产委员会由本单位的主要负责人、安全生产管理机构和其他相关机构负责人、安全生产管理人员以及工会代表组成。未建立工会组织的，由职工大会或者职工代表大会推选代表参加。
生产经营单位的安全生产委员会每半年至少召开一次会议，其主要职责是:
（一）研究、协调和解决安全生产重大问题；
（二）审查年度安全生产工作计划、安全生产重大技术项目、安全生产资金投入等情况；
（三）督促落实消除生产安全事故隐患和采取安全生产防护措施；
（四）督促办理工伤保险；
（五）研究和决定本单位组织调查的生产安全事故的处理意见。
第二十条矿山、建筑施工单位和危险物品的生产、经营、储存单位，以及从业人员超过三百人的其他生产经营单位，根据《中华人民共和国安全生产法》的规定设置安全生产管理机构的，应当按照本条例第二十一条规定的人数为安全生产管理机构配备专职安全生产管理人员。
第二十一条生产经营单位根据《中华人民共和国安全生产法》的规定配备专职安全生产管理人员的，应当符合下列规定：
（一）矿山、建筑施工单位和危险物品生产、经营、储存单位，从业人员三十人以下的，至少配备一名专职安全生产管理人员；从业人员超过三十人的，至少配备两名专职安全生产管理人员；从业人员超过三百人的，至少配备三名专职安全生产管理人员；从业人员超过一千人的，至少配备八名专职安全生产管理人员；从业人员超过五千人的，至少配备十五名专职安全生产管理人员。
（二）金属冶炼、机械制造、道路和水上交通运输、建材、电力、船舶修造、危险物品运输、废弃危险物品处置单位，从业人员超过三百人的，至少配备两名专职安全生产管理人员；从业人员超过一千人的，至少配备五名专职安全生产管理人员；从业人员超过五千人的，至少配备十名专职安全生产管理人员。
（三）前两项规定以外的其他生产经营单位，从业人员超过三百人的，至少配备一名专职安全生产管理人员；从业人员超过一千人的，至少配备两名专职安全生产管理人员；从业人员超过五千人的，至少配备五名专职安全生产管理人员。
有关法律、法规规定生产经营单位应当配备的专职安全生产管理人员数量高于本条例规定的，适用其规定。
第二十二条危险物品的生产、经营、储存单位以及矿山、建筑施工单位的主要负责人和安全生产管理人员应当参加安全生产培训，并由有关主管部门考核合格后方可任职。其他生产经营单位的主要负责人和安全生产管理人员应当参加安全生产培训，并由安全生产监督管理部门考核；法律、法规对负责考核的部门另有规定的，从其规定。
生产经营单位主要负责人和安全生产管理人员应当按照法律、法规、规章的规定参加安全生产继续教育培训。
生产经营单位的特种作业人员应当按照国家有关规定参加专门的安全生产培训，取得特种作业操作资格证书，方可上岗作业。
危险化学品单位从事生产、经营、储存、运输、使用危险化学品或者处置废弃危险化学品活动的人员，应当按照《危险化学品安全管理条例》等法律、法规的规定参加安全生产培训，并经考核合格，方可上岗作业。
第二十三条生产经营单位应当按照下列要求对从业人员进行安全生产教育和培训：
（一）制定本单位安全生产教育和培训计划；
（二）对在岗的从业人员进行经常性的安全生产教育和培训；
（三）对调换工种或者采用新工艺、新技术、新材料以及使用新设备的从业人员进行专门的安全生产教育和培训；
（四）培训内容和时间应当符合国家、省的有关规定；
（五）建立从业人员安全生产教育和培训档案，记录从业人员安全生产教育和培训经历；
（六）承担安全生产教育和培训费用，照常支付培训期间的工资。
未经安全生产教育和培训合格的从业人员，不得上岗作业。
第二十四条生产经营单位主要负责人、安全生产管理人员的安全生产培训由具有相应资质的安全生产培训机构按照国家、省规定的安全培训大纲进行。
生产经营单位除主要负责人、安全生产管理人员以外的从业人员的安全生产培训，由生产经营单位组织实施。法律、法规另有规定的，从其规定。
生产经营单位组织实施安全生产培训，可以自主进行，也可以委托具有相应资质的安全生产培训机构进行。
第二十五条负有安全生产监督管理职责的部门及其工作人员在实施安全生产培训和考核的管理时，应当遵守下列规定：
（一）不得指定特定的安全生产培训机构进行培训；
（二）可以由生产经营单位自主进行安全生产培训的，不得指定由安全生产培训机构进行培训；
（三）不得强令生产经营单位从业人员参加法律、法规规定以外的有偿安全生产教育和培训；
（四）生产经营单位主要负责人和安全生产管理人员已经培训和考核合格的，不得要求其参加相同主题、内容的培训；
（五）不得收取考核费用。
第二十六条下列建设项目，应当按照国家有关规定在可行性研究阶段由具有相应资质的机构进行安全预评价，其初步设计文件应当有安全生产专门内容：
（一）矿山建设项目；
（二）生产、储存危险物品的建设项目；
（三）使用危险物品数量构成重大危险源的建设项目；
（四）国家、省规定应当进行安全预评价的其他项目。
安全预评价报告应当报负有安全生产监督管理职责的部门备案。
第二十七条生产经营单位应当按照下列规定由具有相应资质的机构进行安全评价：
（一）矿山、金属冶炼、建筑施工安装、城镇燃气企业每三年进行一次评价；
（二）发生人员死亡生产安全事故的生产经营单位，在事故发生之日或者事故抢险结束之日起七日内进行评价，并在三个月内完成评价；
（三）法律、法规对安全评价的其他规定。
生产经营单位应当根据评价结果采取相应的安全防范措施，并报负有安全生产监督管理职责的部门备案。
生产、储存、使用危险化学品的单位，应当按照《危险化学品安全管理条例》的规定进行安全评价。
第二十八条生产经营单位应当对本单位安全生产状况进行经常性检查并记录检查情况。检查记录应当保存。
对检查中发现的本单位存在的事故隐患，生产经营单位应当立即采取措施，予以消除。对非本单位原因造成的事故隐患，不能及时消除或者难以消除的，生产经营单位应当采取必要的安全措施，并及时向所在地负有安全生产监督管理职责的部门报告。负有安全生产监督管理职责的部门接到报告后，应当立即组织协调，消除事故隐患。
第二十九条生产经营单位对重大危险源应当采取下列措施：
（一）登记建档，对其运行情况进行全程不间断监控；
（二）定期进行检测、检验并根据结果采取相应安全措施；
（三）定期进行专项安全评估并采取相应改进措施；
（四）制定专项应急救援预案，定期进行演练。
生产经营单位应当将本单位重大危险源和有关安全措施、应急救援预案报负有安全生产监督管理职责的部门备案。
生产经营单位发生合并、分立、解散、破产等情形时，应当明确安全生产责任，落实重大危险源监控措施。
第三十条在居民区（楼）、学校、医院、车站、客运码头、集贸市场等人群密集场所的安全距离内，不得设置危险化学品、放射性物品、烟花爆竹、民用爆破器材等危险物品的生产和储存场所。已经设置的，市、区、县级市人民政府应当采取措施，依法组织搬迁或者予以关闭。
第三十一条生产经营单位接受劳务派遣的，应当为被派遣劳动者提供符合安全生产要求的作业场所和安全防护设施，履行安全生产保障义务，承担安全生产责任。接受劳务派遣的生产经营单位不得通过订立劳务派遣协议等形式将安全生产保障义务和责任转移给劳务派遣单位。
第三十二条生产经营单位应当依法参加工伤保险，按时、足额为从业人员缴纳工伤保险费用。
第三十三条生产经营单位应当为从业人员无偿提供足够数量的、符合国家标准或者行业标准的劳动防护用品，不得以货币或者其他物品替代。
生产经营单位应当教育、监督从业人员按照规定使用劳动防护用品，从业人员应当按照规定使用。
第三十四条作业环境温度超过三十五摄氏度的，生产经营单位应当采取防暑降温措施，配备必要的急救药品和器材，并按照规定合理安排作息时间。
日最高气温在三十七摄氏度以上的，生产经营单位应当停止中午十二点至下午四点高温时段露天作业；日最高气温在三十九摄氏度以上的，生产经营单位应当停止当日露天作业。因行业特点不能停工以及因人身财产安全和公众利益的需要不能停工的，生产经营单位应当采取防暑降温措施，配备必要的急救药品和器材，并合理调整作息时间。
本条规定的日最高气温以市气象台依法的为准。
第三十五条从业人员在空气不畅、容易产生有毒有害气体，可能造成窒息、中毒的厂房、洞室、井坑、管道、容器和船舱等场所进行作业的，生产经营单位应当定期检测，采取通风、排气、专人监护等防护措施，并配备相应的劳动防护用品。
生产经营单位应当为在高处、临边、悬崖、陡坡等危险场所作业的从业人员采取专门的防护措施。
第三十六条生产经营单位对易发生生产安全事故的工作场所、设施和设备，应当在醒目位置设置安全警示标志、安全警示说明。安全警示说明应当载明危险因素和可能产生的后果，并告知从业人员相应的防范措施。
第三十七条从业人员有权知悉本单位安全生产状况，对改善本单位安全生产条件提出建议，对本单位安全生产工作中存在的问题提出批评、检举、控告；有权拒绝违章指挥和强令冒险作业。
生产经营单位不得因从业人员行使前款规定的权利而对其采取下列措施：
（一）降低或者变相降低工资、福利等待遇；
（二）无正当理由调动工作岗位；
（三）解除劳动合同；
（四）其他打击报复的行为。
第三十八条施工单位进行爆破、大型设备（构件）吊装、建设工程拆除、危险化学品设备装卸等危险作业以及临近高压输变电线路作业，应当符合下列要求：
（一）制定专门的施工方案和应急预案，落实安全防范措施，设置作业现场的安全区域；
（二）确定专人进行现场施工的统一指挥；
（三）有专职安全生产管理人员进行现场安全检查和监督；
（四）法律、法规规定的其他要求。
第三十九条建筑施工现场安全生产由建筑施工企业负责。
建筑工程实行施工总承包的，由总承包单位对施工现场的安全生产负总责。
总承包单位依法将建筑工程分包给其他单位的，总承包单位和分包单位对分包工程的安全生产承担连带责任。
分包单位应当服从总承包单位的安全生产管理，分包单位不服从管理导致发生生产安全事故的，由分包单位承担主要责任。
第四十条建筑施工单位应当为进入施工现场作业的从业人员办理意外伤害保险，支付保险费。实行施工总承包的，由总承包单位支付意外伤害保险费。
第四十一条生产经营单位应当依照编制应急预案的有关技术规范制定本单位生产安全事故应急救援预案。
矿山、建筑施工、船舶修造、金属冶炼、机械制造、道路和水上交通运输、建材、电力等行业的生产经营单位以及危险物品生产、经营、储存、运输和废弃危险物品处置等行业的生产经营单位，应当将应急救援预案报负有安全生产监督管理职责的部门备案，并且每年至少组织一次安全生产事故应急救援演练。
第四十二条生产经营单位经批准举办大型的经贸、营利性文化体育活动的，应当制定符合安全生产要求的活动方案和突发事件应急预案。
第四十三条生产经营单位发生生产安全事故，应当按照《中华人民共和国安全生产法》、《生产安全事故报告和调查处理条例》等法律、法规的规定向事故发生地负有安全生产监督管理职责的部门报告或者向110报警台报告，组织抢救，保护事故现场和相关证据。
110报警台接到生产安全事故报告时，应当立即转告负有安全生产监督管理职责的部门。
发生生产安全事故造成人员伤害需要救治的，发生事故的生产经营单位应当立即将受伤人员送到医疗机构，并预付医疗费用。
第三章安全生产监督管理
第四十四条各级人民政府设立的安全生产委员会由本级人民政府、下级人民政府或者本级人民政府派出机关、本级人民政府负有安全生产监督管理职责的部门以及其他相关单位的负责人组成。
安全生产委员会的主要职责是研究安全生产重大方针政策，协调、解决安全生产监督管理中存在的重大问题，支持、督促本级人民政府有关部门、下级人民政府或者本级人民政府派出机关依法履行安全生产监督管理职责。
第四十五条市、区、县级市人民政府应当每半年组织有关部门按照职责分工对本行政区域内的安全生产情况至少进行一次检查，对发现的问题应当及时处理，超出其管辖权限的，应当立即按程序上报。
第四十六条市、区、县级市人民政府应当建立应急救援体系，制定本行政区域内较大、重大、特别重大生产安全事故应急救援预案，每年至少组织一次应急救援演练。
其他负有安全生产监督管理职责的部门应当制定本行业或者领域生产安全事故应急救援预案，并抄送同级安全生产监督管理部门。
负有安全生产监督管理职责的部门制定的生产安全事故应急救援预案应当与本级人民政府制定的生产安全事故应急救援预案相衔接。
第四十七条负有安全生产监督管理职责的部门应当将下列生产经营单位列入重点监督管理名单，实行重点监督管理：
（一）存在重大危险源的生产经营单位；
（二）存在重大事故隐患的生产经营单位；
（三）发生过较大、重大、特别重大生产安全事故的生产经营单位；
（四）负有安全生产监督管理职责的部门认为应当重点监督管理的其他生产经营单位。
第四十八条负有安全生产监督管理职责的部门发现生产经营单位有安全生产违法行为的，应当立案查处；对于不属于本部门职责范围的，应当及时书面移交有关主管部门立案查处。
对举报的安全生产违法行为，负有安全生产监督管理职责的部门应当在三日内作出是否立案的决定，并告知举报人；对于不属于本部门职责范围的，应当及时书面移交有关主管部门立案查处，并告知举报人。
负有安全生产监督管理职责的部门应当为举报人保密。
第四十九条查处安全生产违法行为案件一般应当在自立案之日起三十日内结案。有特殊情况需要延长的，经负有安全生产监督管理职责的部门的负责人批准，可以延长至九十日。特殊情况需进一步延长的，经上一级负有安全生产监督管理职责的部门批准，可以延长至一百八十日。
安全生产违法行为已经导致生产安全事故发生的，按照《生产安全事故报告和调查处理条例》等法律、法规的规定进行事故调查处理。
第五十条安全生产监督管理部门与其他负有安全生产监督管理职责的部门之间应当建立安全生产信息通报制度，互相通报有关安全生产的执法信息。
第五十一条安全生产监督管理部门发现其他负有安全生产监督管理职责的部门未依法履行安全生产监督管理职责的，应当自行督促或者通过本级人民政府安全生产委员会督促其及时改进，并按有关规定提出处理意见；其他负有安全生产监督管理职责的部门应当及时反馈改进情况。
第五十二条市安全生产监督管理部门应当定期向社会公布全市安全生产状况和生产安全事故情况，并及时公开严重安全生产违法行为的情况和较大、重大、特别重大生产安全事故的有关信息。
安全生产监督管理部门应当建立安全生产违法行为网上公示制度，在市安全生产信息网页上记载生产经营单位、安全生产社会中介机构和有关责任人员的违法行为以及处理情况。
第五十三条市、区、县级市人民政府及其有关部门对本行政区域内发生的较大、重大、特别重大生产安全事故或者其他社会影响较大的生产安全事故，应当在事故发生之日起七日内组织召开事故现场会，总结事故教训，提出防范和整改措施，防范类似事故的发生。
第五十四条生产经营单位发生生产安全事故，经调查确定为责任事故的，事故调查组提交的事故调查报告除了应当对事故单位的责任作出认定并提出追究法律责任的处理建议外，还应当查明负有安全生产监督管理职责的部门及其工作人员的责任；对有失职、渎职行为的，事故调查报告应当提出追究法律责任的处理建议。
第五十五条新闻、出版、广播、电视、网络等单位可以采用专栏、专题、公益广告等形式，广泛开展公益性安全生产宣传教育，对违反安全生产法律、法规的行为进行舆论监督。
第四章法律责任
第五十六条负有安全生产监督管理职责的部门工作人员有下列行为之一的，由其所在单位、上级主管部门或者监察机关给予行政处分；构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任：
（一）对不符合法定安全生产条件的生产经营单位颁发有关证照的；
（二）对应当依法制止和处罚的安全生产违法行为未予制止和处罚的；
（三）对举报、发现的事故隐患未采取相应措施的；
（四）对经停产停业整顿仍不具备安全生产条件的生产经营单位，不撤销原行政许可或者不依法查处的；
（五）不立即组织生产安全事故抢救的；
（六）迟报、漏报、谎报或者瞒报生产安全事故的；
（七）阻碍、干涉生产安全事故调查工作的；
（八）在生产安全事故调查中作伪证或者指使他人作伪证的；
（九）阻碍、干涉对生产安全事故责任人员进行责任追究的；
（十）不执行对生产安全事故责任人员的处理决定，或者擅自改变人民政府批复的对事故责任人员的处理意见的；
（十一）参与或者变相参与安全生产社会中介机构经营活动，或者违反规定要求生产经营单位及其从业人员到其指定或者变相指定的安全生产社会中介机构接受中介服务的；
（十二）强令生产经营单位从业人员参加法律、法规规定以外的有偿安全生产教育和培训的；
（十三）要求生产经营单位及其从业人员购买其指定或者变相指定的安全设备、器材或者其他产品的；
（十四）其他、、行为。
第五十七条生产经营单位未按照本条例第十五条、第十六条规定提取和使用安全生产费用的，由安全生产监督管理部门会同财政部门予以警告，责令限期改正；逾期未改正致使不具备安全生产条件的，依照《中华人民共和国安全生产法》第八十条的规定予以处罚。
第五十八条生产经营单位未按照本条例第十七条规定存储和使用安全生产风险抵押金的，由安全生产监督管理部门会同财政部门予以警告，责令限期改正。
第五十九条生产经营单位违反本条例第二十条、第二十一条规定，未按规定配备专职安全生产管理人员的，责令限期改正；逾期未改正的，责令停产停业整顿，可以并处罚款，罚款额按未配备专职安全生产管理人员人数计，每少配备一人罚款五千元，但最高不得超过二万元。
第六十条生产经营单位违反本条例第二十三条第一款第五项、第六项规定，未建立从业人员安全生产教育和培训档案或者未承担安全生产教育和培训费用的，责令限期改正；逾期未改正的，处以五千元以上二万元以下的罚款。
生产经营单位违反本条例第二十三条第一款第六项规定，未照常支付培训期间工资的，由劳动部门责令限期支付工资；逾期不支付的，责令生产经营单位按应付金额百分之五十以上百分之一百以下的标准向从业人员加付赔偿金。
第六十一条生产经营单位违反本条例第二十六条规定，未进行安全预评价的，责令限期改正；逾期未改正的，责令停止建设或者停产停业整顿，可以并处五千元以上五万元以下的罚款。
第六十二条生产经营单位违反本条例第三十四条第一款规定，未采取防暑降温措施、未配备急救药品和器材或者未合理安排作息时间的，由劳动部门责令限期改正；逾期未改正的，处以五千元以上二万元以下的罚款。
生产经营单位违反本条例第三十四条第二款规定，未停止露天作业的，由劳动部门责令立即改正；拒不改正的，处以五千元以上二万元以下的罚款。
第六十三条生产经营单位违反本条例第三十五条规定，未采取防护措施或者未配备劳动防护用品的，责令限期改正；逾期未改正的，责令停产停业整顿，可以并处一万元以上五万元以下的罚款。
第六十四条生产经营单位违反本条例第三十六条规定，未在醒目位置设置安全警示标志、安全警示说明的，责令限期改正；逾期未改正的，责令停产停业整顿，可以并处一万元以上五万元以下的罚款。
第六十五条施工单位违反本条例第三十八条规定进行爆破、大型设备（构件）吊装、建设工程拆除、危险化学品设备装卸等危险作业以及临近高压输变电线路作业的，责令限期改正；逾期未改正的，责令停产停业整顿，可以并处二万元以上十万元以下的罚款。
第六十六条生产经营单位、生产经营单位主要负责人未履行安全生产保障义务，导致发生生产安全事故的，依照《中华人民共和国安全生产法》、《生产安全事故报告和调查处理条例》的有关规定处罚。
第六十七条本条例规定的行政处罚，除决定机关已有明文规定的外，由安全生产监督管理部门决定；予以关闭的行政处罚由安全生产监督管理部门报请市、区、县级市人民政府按照国务院规定的权限决定。有关法律、法规对行政处罚的决定机关另有规定的，适用其规定。
对当事人的同一违法行为，有关部门已经依法作出罚款处罚的，其他部门不得再次作出罚款的处罚。
第五章附则
关键词：初中物理；导学案；设计原则
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0288-02
导学案作为课堂教学的载体是指导学生自主学习的航标。教学的过程中，设计出高水平的导学案，在提高教师教学质量的同时，能充分调动学生的积极性，促进学生主动思考并提高自我学习的能力，营造良好的课堂学习氛围。故怎样编写出适合学生使用的高效导学案，是我们面临的最基本问题。本文结合实际教学经验，对导学案的设计原则进行具体阐述，与各位同仁共勉。
1.主体性原则
学案与教案不同，是给学生使用的。设计导学案时，首先要站在学生自主学习的角度以学生为主体，根据学生实际情况，以充分培养和发挥学生的主观能动性为前提安排学案内容，充分相信学生，留有足够时间给学生自主学习，使学生真正成为学习的主人。
2.导学性原则
在实现从"先教后学"到"先学后教"的教学改革过程中，导学案的"导"学作用尤为重要。设计导学案时，无论是课前预习、课中学习，还是课后复习都要环环相扣，起到既能引导学生的学习方向，又能指导学生的学习方法和学习过程的作用。
3.计划性原则
导学案具有课时计划性质，设计导学案时要按课时设计学案，做到每节课一案，这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。导学案计划要充分体现它的可执行性，落实学科、学期教学计划。比如八年级物理第十章第二节"阿基米德原理"的导学案可设计两个课时。
第一课时的学习目标为：（1）通过实验探究阿基米德原理；（2）能利用公式进行简单的计算。
第二课时的学习目标为：训练提高课：（1）利用阿基米德原理进行简单的计算；（2）分析比较物体的浮力大小。
4.层次性原则
充分考虑每个学生的个性和认知水平的高低层次，把学生看高了，学生"跳了又跳，还是摘不到果子"，把学生看成一张白纸，忽视学生的生活经验，学生"根本用不着跳，便摘到了果子"都不利于学生的发展。在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地挑动学生学习的物理积极性，提高学生学习物理的自信心。
5.方法性原则
良好的学习方法可以调动学生的学习积极性，提高学习效率，启迪聪明才智，发挥创造力，有利于培养自学能力。设计导学案时要强化学法指导，通过学案变"授人以鱼"为"授人以渔"，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，让学生能够用已学方法解决新情况、新问题。
初中物理学习中经常使用的学习方法有：
5.1控制变量法。是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为的控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法，在初中物理学习中应用很广，如：探究影响导体电阻大小的因素；探究电流跟电压、电阻的关系；探究影响电热功率大小的因素；探究影响电磁铁磁性强弱的因素；研究影响滑动摩擦力大小的因素；探究影响压力作用效果的因素；研究液体内部的压强；探究浮力的大小与哪些因素有关；探究物体的动能跟哪些因素有关等等实验都要运用了控制变量法。
导学案设计举例：探究影响压力作用效果的因素
5.1.1看书P29页，想想议议：小小的蚊子能轻而易举地用口器把皮肤刺破，重重的骆驼却不会陷入沙中，这是为什么？
（1）猜想：压力的作用效果与、与有关。
（2）如何设计实验，验证你的猜想：。
5.1.2实验操作
操作示图观察与思考
①将四角小桌正放在沙子上。图甲①观察并记录小桌四
角陷进沙子的深度。
②将砝码轻轻地放在小桌上。图乙②思考：小桌对沙面的压痕深度
不同反映了什么意义？
③将四角小桌反放在沙子上，再将砝码轻轻地放在小桌上。图丙
5.1.3分析与论证
（1）通过比较图与图，可以发现：受力面积一定时，压力的作用效果与有关。
（2）通过比较图与图，可以发现：压力的大小一定时，压力的作用效果与有关。
5.3科学推理法。有一些物理现象，由于受实验条件所限，无法直接验证，需要我们先进行实验，再进行合理推理得出正确结论，这也是一种常用的科学的方法。
如：学习八年级物理第八章第一节牛顿第一定律时，导学案设计如下：
1）想一想：维持运动需要力吗？
2）演示实验：阻力对物体运动的影响
（1）毛巾表面（2）棉布表面（3）木板表面
3）实验现象记录：
（1）小车受到阻力，运动时间，路程；
（2）小车受到阻力，运动时间，路程；
（3）小车受到阻力，运动时间，路程。
4）实验分析与实验结论：
（1）实验分析：物体受阻力越小，运动距离越，速度变化越。
（2）推论：如果物体受到的摩擦阻力变为零，物体将：。
5）牛顿第一定律：。
5.3放大法。在进行物理学研究时，一些现象感观不易直接观察，我们可以采取把实验现象放大的方法以利于对问题的分析和研究。例如：
（1）测钢丝的直径时，构思将细钢丝紧密排绕在铅笔上，用测线圈总长度的办法算出细钢丝的直径。
（2）敲响音叉，用悬吊着的泡沫塑料球接触正在发声叉股，泡沫塑料球被叉股弹开，说明发声的叉股在振动。
（3）在研究力的作用效果之一，使物体发生形变，为了观察到物体受力作用后所发生的微小形变，可以采用这样放大实验办法：用一带细玻璃管的软塞塞紧较大的装满水的扁玻璃瓶（为了方便观察可在水中加入红墨水），分别从不同的角度挤压玻璃瓶，会发现细玻璃管内水柱上升或下降。说明挤压玻璃瓶时玻璃瓶发生了形变，引起其容积变化，细玻璃管中水柱出现升降现象。运用放大法实验时，应注意不能"失真"，不能改变物理现象或物理过程的原来性质。
5.4类比法。类比法也是物理学研究常用的一种方法，它是根据两个对象之间在某些方面的相似或相同而推论出它们在其它方面也可能相似或相同。在应用类比方法中，根据研究对象，恰当选择类比对象是关键。
例如：（1）在阐述发声体向外传播声波时，将声波类比于水波；
（2）在说明电流的概念时，采用水流相类比。声波、电流等都是比较抽象的，看不见，摸不着，研究它们的时候，应用类比法，使问题显得直观、具体。
5.5理想化模型法。理想化模型法就是指把复杂的问题简单化，把研究对象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，对实际问题进行理想化处理去再现原形的本质的东西，构成理想化的物理模型。这是一种重要的物理研究方法，例如：研究光的传播时，引入光线；研究磁场时，引入磁感线。
5.6数学法。所谓数学法就是用数学作为工具来研究物理问题的方法。该法初中物理中有着最为广泛的应用，如各种物理问题中的数学表达式和图形或图象。
6.合作性原则
6.1学生合作学习
6.1.1合作学习的意义。合作学习是一种新的学习方式，是一种学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。合作学习作为新的教学理念，在近些年的实践中其优势也逐渐显现出来，它一改传统的单调教学方式，在促进学生动手能力和创新合作意识方面起着非常重要的作用。因此，在初中物理教学中教师要给学生更多的小组合作机会，让学生在合作中学会交流，学会合作，最终实现全体学生的共同进步。
6.1.2科学组建合作小组。合作学习小组的科学组建对于小组合作的合作至关重要。组建时必须考虑到学生个体的性别、兴趣爱好、成绩、学习能力、性格状况，按"组内异质，组组同质"的原则，通常每小组4-5人，明确组内成员的分工，内设组长、记录员等。总之要让每个小组成员明白自己承担的角色，并定期将组内人员的角色轮换，而组员不必频繁调整，一般一学期调整一次到两次即可。
6.1.3设计合作学习的内容。教师要认真钻研教材，把握重点、难点，并深入了解学生的生活实际和知识、能力的储备，确保合作学习的内容在小组内部多数成员甚至是所有成员不能独立完成，而通过小组成员的集体合作能攻克的内容。
例如：八年级物理第十章第一节浮力，探究物体的浮沉条件
（想一想）浮力的大小与哪些因素有关？（让学生根据已有的经验和认识进行猜想，并说出各自猜想的理由。）
答案有：①浮力的大小与液体的密度有关；②浮力的大小与物体的体积有关；③浮力的大小与物体没入液体中的深度有关；④浮力的大小与物体的形状有关。然后，引导学生根据不同的猜想，用控制变量法进行实验。把学生分成若干小组，每个小组验记一个猜想，自己选择器材并设计好实验方案，进行实验探究，教师则从旁巡视、指导。
6.2教师合作设计。好的导学案应该是学科教师共同劳动的结晶。我们提倡学生合作学习，也要提倡教师合作教学。这样有利于集思广益，拓宽思路。共同设计导学案时，可以分备课组进行，年级备课组长在开学初制定教学计划时就将设计导学案的任务分配给备课组的每一位老师，要求按时认真设计出导学案的初稿，然后由备课组集体讨论，最后再由负责设计的老师结合同备课组教师的意见与教学经验进行修改。一个导学案形成后，同学科教师应该在教学实际中去检验它、丰富它、补充它、修改它，使导学案日臻完善。
参考文献
[1]候艳红.物理导学案的编写原则.《山东教育》，2011年第Z2期
案例一：直流电流(压)表的改造利用
在实验教学，特别是学生分组实验活动中，直流电流表或电压表很容易被损坏：如果是接线柱松动、小螺母掉下来等常见故障，可以修复；如果是表头出现了问题，一般情况下只能报废。对做报废处理的直流电流表或电压表，笔者的做法是将其拆散，拆下螺丝、螺母、垫片等零件以备用于同类仪器的维修。塑料壳通常是当垃圾处理，但有一天笔者想扔了可惜，能不能改作他用呢？看着透明的塑料面罩，笔者想到苏科版物理教材八年级上册第四章第五节《望远镜与显微镜》中的自制水滴显微镜实验，实验器材中也有一个透明的凹形塑料，于是找来教材仔细阅读后试做实验，效果很好。用滴管在面罩内凹面滴上一滴清水，再将面罩翻过来放在白纸上，这时由于重力的作用水滴成为一个小凸透镜，手持一只放大镜就可以像使用显微镜一样观察白纸上的微小物品。
从电表上拆下的带刻度的面板，有塑料材质的，也有金属铝材质的。塑料材质的面板可用于光的折射实验：将其稍作剪裁加工，插入盛有水的烧杯中，即可作为光屏使用。金属铝材质的面板和电表的外壳底面塑料板，可以用来做教材引言中实验2的隔片，它是用来检验磁铁吸引回形针时插入隔片后会不会发生变化的。(铁片会变化)。
体会：废旧器材不是垃圾，拆散后可以合理使用。既扩大了实验器材的来源，也节省了实验经费。关键是实验室管理人员有没有开动脑筋，有没有为实验教学提供服务的意识。
案例二：量热器的改造利用
苏科版初中物理教材的实验设计中已不需要量热器这一实验器材了，量热器由一大一小两个铝制金属筒组成。苏科版物理教材八年级下册第六章第二节《用天平测物体的质量》的实验中需要称量液体的质量，从教学经验看，初中学生在实验中很容易损坏玻璃烧杯，如果改用铝制的金属筒将更加耐用和方便。这两个金属筒，小的可以用来盛放需要称量的液体，大的可以用来储备实验用水。
体会：教材的实验设计变了，有的器材派不上用场了，但可以挪作他用。学生在实验中经常损坏器材，除了教育学生养成良好的实验习惯，还可以改变器材，防止学生将其损坏，减少实验器材的损耗。
案例三：对生物显微镜箱内固定塑料块的改造利用
在学生分组实验测量物体的密度中需要用到量筒，实验过程中往往出现学生打碎量筒的状况，更为严重的是碎裂的玻璃碴容易扎伤学生。由于量筒为易碎玻璃品，竖放在实验桌上的量筒很容易被学生碰倒摔碎。笔者曾考虑将量筒平放在实验桌上，但由于量筒是圆柱形很容易滚动，滚落到地面上还是会摔碎。怎么办？做个架子不就解决了嘛？但用什么材料、什么方法来做呢？笔者开始时选择很容易加工的蜡块，将光学实验中的剩余蜡烛头熔化，注入香烟盒，冷却后得到一个大小合适的蜡块，用刀修出一个凹槽放置量筒。但制作过程比较费事，而且在夏天容易变形。经验反复观察和思考，笔者发现了一个更简单的办法，从废旧显微镜箱内拆出固定显微镜底座的塑料构件，用钢锯将塑料构件一分为二(如图1所示)，再在上面锯出一个V形槽用于放置量筒(如图2所示)。
体会：爱护学生，保护学生，防止学生在实验教学中受到伤害，是从事教学的教师的责任，也是实验室管理员的责任和义务，我们应从仪器管理方面做出自己的努力和贡献。
案例四：对现有定值电阻的改造利用
现有定值电阻是一组3个：5 Ω，10 Ω，15 Ω。在实际教学中，探究电压不变时，电流随电阻变化，如果依次使用5 Ω，10 Ω，15 Ω的定值电阻，得出的数据规律是：第二次测得的电流数值是第一次的1/2左右，第三次所得数值是第一次的1/3左右。如果使用5 Ω，10 Ω，20 Ω的定值电阻，得出的数据规律是：第二次测得的电流数值是第一次的1/2左右，第三次所得数值是第二次的1/2左右。学生很容易从电阻增加一倍，电流减小一半的实验数据中得出“在电压不变的情况下，电流的大小与电阻成反比”的规律。
有教师从实际教学出发，提出将定值电阻改为5 Ω，10 Ω，20 Ω，其中需要将15 Ω改为20 Ω，具体有两种方法。方法一：使用200 W的电炉丝，截取20 Ω的一段电阻丝替换15 Ω的定值电阻。这一方法比较麻烦，在截取时需要用万用表，对测量精度也有要求。方法二：使用碳膜电阻，购买20 Ω的碳膜电阻替换15 Ω的定值电阻。如果碳膜电阻引脚短可在两头加焊导线叉子延长(如图3所示)。
体会：实验教学的需要是第一位的，实验管理员只有倾听一线教师对实验器材的评价，对其中存在的不足加以改进，才能在自己的岗位上干出一流的工作成绩。
案例五：帕斯卡球的改造利用
苏科版初中物理教材已不需要帕斯卡球这一实验器材了，该器材前端有一个带数个小孔和一个大孔的空心铝球。拆下空心铝球，小孔用百得胶封闭，大孔用橡皮塞密封。这样就做成了一个能浮于水面的“铝球”，可用于苏科版物理教材八年级下册第十章第五节《物体的浮与沉》课后习题的实验中，学生往往依据铝的密度大于水的密度，认为铝球沉于水底。
体会：能浮在水面的“铝球”对学生来说绝对是个意外。实验管理员对旧器材的改造也博得了教师的赞许。
案例六：磁分子模型的改造利用
苏科版物理教材已不需要磁分子模型器材，将磁分子模型拆开，用老虎钳拔下钢针，它可以代替小磁针底座上缺损的钢针，而且长度正合适。由于它比小磁针的钢针稍粗，所以要用酒精灯烧热后再压进塑料底座，但也正因为它粗一些，维修后比原配的钢针更坚固耐用。磁针也可以替换实验中丢失或损坏的磁针(如图4所示)。
体会：教师在教学中或多或少都会损坏器材，有些零配件并不好找，如小磁针底座上的钢针丢失了，有的教师试图用大头针替代，效果不理想，也有的用缝衣针替代，又太长。找到磁分子模型上的钢针的时候，真有种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的感觉。
案例七：旧喇叭中的环形磁铁改造利用
