时间：2022-04-25 16:29:09
一、利用历史故事激发学习兴趣
初中生的思维特点是以形象思维为主，他们更容易接受富有趣味性、故事性的知识。学生在听故事的过程中，非常容易被其中的情节所吸引。如果教师可以在上课过程中根据教学需要适当讲述与所学知识有密切联系的历史故事，能够提高学生的历史学习兴趣，激发学生的求知欲望。笔者认为，教师可以选择有悬念的历史故事来“激趣”，同时，要把握好故事情节和知识点之间的逻辑关系，在讲述故事的过程中，突出“疑点”和“问题”，以吸引学生的注意力，引导学生主动学习和探究。例如，教学《资产阶级革命：新体制的创立》（人教版历史教材八年级下册）中“英国资产阶级革命的开始”的内容时，笔者先讲述故事：“1649年1月30日，英国伦敦的天气特别阴冷。在白金汉宫的广场上，有一个衣着华丽的犯人被拉到了绞刑台下，这个犯人就是英国著名的国王———查理一世。他的死，翻开了英国历史重要的一页。大家想想，国王是一个国家中权力、地位最高的人，为什么他会被处死呢？处死查理一世，为什么会对英国历史发展产生重要的影响呢？”这种悬念式的故事讲述，激发了学生探究知识的兴趣，有利于学生理解英国资产阶级革命对英国历史发展的重要性，有利于本节课教学目标的实现。
二、利用历史故事突破教学重难点
在历史教材中，有一些比较抽象、枯燥的重点、难点知识，如果教师生硬地教授知识点，学生容易产生厌烦的心理。如果教师能利用历史故事来教授这些重点、难点，可以化难为易、化繁为简，使抽象的历史理论变得浅显易懂。而生动有趣的故事情节能够有效地吸引学生的注意力，消除学生听课的疲劳感，有利于提高课堂教学效率。此外，教师在讲述历史故事的时候，可以将前后知识点串联起来，这样有利于学生理顺教材知识点和知识结构。例如，教学《三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚》（人教版历史教材八年级上册）中“赤壁之战对三国形成的重要性”的内容时，教师可以讲述刘备三顾茅庐的故事。在讲述故事前，先介绍故事发生的时代背景：在官渡之战中，曹操打败了袁绍，统一了北方，准备南下一举统一全国。教师可重点讲述诸葛亮在茅庐中的隆中对，为学生进一步学习“三国局面形成”的知识点做好铺垫。教师还可以请学生上台扮演故事中的刘备和诸葛亮，以调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。这样的故事讲述，让学生理顺了官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等知识点之间的联系，加深了学生对赤壁之战的理解。
三、利用历史故事作为课堂结尾
若历史课堂的结尾比较草率，不仅会影响整体教学效果，而且会打击学生的学习积极性。教师以历史故事作为课堂结尾，不仅有利于帮助学生加深对本课知识点的理解，也能调动学生的情绪，把下一节课的教学内容和本节课的教学内容联系起来，留下“悬念”，让学生“有盼头”，从而使学生保持进行历史学习的兴趣，为下一节课的教学做好铺垫。例如，教学《秦始皇开创大一统基业》（人教版历史教材八年级上册），结课时，教师可以将孟姜女哭长城的故事作为课堂的结尾，以小见大，使学生更深刻地理解“仁义不施”的暴政对秦朝的统治有什么致命的影响。用故事作为课堂结尾，使学生对秦朝统治的政策有了总结性的了解，同时也为下一节课学习秦末农民起义的内容做好了铺垫。这样教学，不仅延续了学生对历史学习的兴趣，对知识点的教授也起到了承上启下的作用。
四、结语
总之，讲故事是学生喜闻乐见的形式，在初中历史教学中，教师适当利用讲述历史故事的方法来教授知识点，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高初中历史课堂的教学质量。
作者：吴小丽 单位：玉林市兴业县山心镇第一初级中学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-0123-01
历史故事主要反映了历史上所发生过的事情。在历史故事中，主人公或许真实存在过，但是故事发生的情节并不完全按照历史事实，它是基于原始资料的二手资料，存在部分虚构情节。在初中历史教学中，教师可以在教授历史知识的过程中适当穿插一些历史故事。生动有趣的历史故事能调动学生学习的积极性，增加初中历史课堂的趣味性。在此，笔者结合教学实践，探索历史故事在初中历史课堂教学中的应用。
一、利用历史故事激发学习兴趣
初中生的思维特点是以形象思维为主，他们更容易接受富有趣味性、故事性的知识。学生在听故事的过程中，非常容易被其中的情节所吸引。如果教师可以在上课过程中根据教学需要适当讲述与所学知识有密切联系的历史故事，能够提高学生的历史学习兴趣，激发学生的求知欲望。笔者认为，教师可以选择有悬念的历史故事来“激趣”，同时，要把握好故事情节和知识点之间的逻辑关系，在讲述故事的过程中，突出“疑点”和“问题”，以吸引学生的注意力，引导学生主动学习和探究。
例如，教学《资产阶级革命：新体制的创立》（人教版历史教材八年级下册）中“英国资产阶级革命的开始”的内容时，笔者先讲述故事：“1649年1月30日，英国伦敦的天气特别阴冷。在白金汉宫的广场上，有一个衣着华丽的犯人被拉到了绞刑台下，这个犯人就是英国著名的国王――查理一世。他的死，翻开了英国历史重要的一页。大家想想，国王是一个国家中权力、地位最高的人，为什么他会被处死呢？处死查理一世，为什么会对英国历史发展产生重要的影响呢？”这种悬念式的故事讲述，激发了学生探究知识的兴趣，有利于学生理解英国资产阶级革命对英国历史发展的重要性，有利于本节课教学目标的实现。
二、利用历史故事突破教学重难点
在历史教材中，有一些比较抽象、枯燥的重点、难点知识，如果教师生硬地教授知识点，学生容易产生厌烦的心理。如果教师能利用历史故事来教授这些重点、难点，可以化难为易、化繁为简，使抽象的历史理论变得浅显易懂。而生动有趣的故事情节能够有效地吸引学生的注意力，消除学生听课的疲劳感，有利于提高课堂教学效率。此外，教师在讲述历史故事的时候，可以将前后知识点串联起来，这样有利于学生理顺教材知识点和知识结构。
例如，教学《三国两晋南北朝：政权分立与民族汇聚》（人教版历史教材八年级上册）中“赤壁之战对三国形成的重要性”的内容时，教师可以讲述刘备三顾茅庐的故事。在讲述故事前，先介绍故事发生的时代背景：在官渡之战中，曹操打败了袁绍，统一了北方，准备南下一举统一全国。教师可重点讲述诸葛亮在茅庐中的隆中对，为学生进一步学习“三国局面形成”的知识点做好铺垫。教师还可以请学生上台扮演故事中的刘备和诸葛亮，以调动学生的学习积极性，吸引学生的注意力。这样的故事讲述，让学生理顺了官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等知识点之间的联系，加深了学生对赤壁之战的理解。
三、利用历史故事作为课堂结尾
若历史课堂的结尾比较草率，不仅会影响整体教学效果，而且会打击学生的学习积极性。教师以历史故事作为课堂结尾，不仅有利于帮助学生加深对本课知识点的理解，也能调动学生的情绪，把下一节课的教学内容和本节课的教学内容联系起来，留下“悬念”，让学生“有盼头”，从而使学生保持进行历史学习的兴趣，为下一节课的教学做好铺垫。
例如，教学《秦始皇开创大一统基业》（人教版历史教材八年级上册），结课时，教师可以将孟姜女哭长城的故事作为课堂的结尾，以小见大，使学生更深刻地理解“仁义不施”的暴政对秦朝的统治有什么致命的影响。用故事作为课堂结尾，使学生对秦朝统治的政策有了总结性的了解，同时也为下一节课学习秦末农民起义的内容做好了铺垫。这样教学，不仅延续了学生对历史学习的兴趣，对知识点的教授也起到了承上启下的作用。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06B-0039-01
板书就好像课文的精缩版“名片”，好的板书能够直接呈现教学内容和教学重难点，帮助学生掌握课文内容。在初中历史课堂上，一般教师使用板书的情况如下：（1）课前，使用提纲挈领式板书，板书的脉络清晰、要点明确，上课前书写于黑板上，有助于学生在课始自读课文时迅速把握重难点。（2）课中，使用娓娓道来式板书，教师边讲边板书，与学生共同探索课文内容，变繁杂的课文为简单的提纲，有助于学生直击要点、深入课堂。（3）课即将结束，使用总结式板书，帮助学生从大量的信息中抓住最有效的内容，回归课文本体，掌握主要内容，分清讲授内容的主次。在此，笔者主要结合实例，谈谈如何进行历史课堂板书设计。
一、数字框架式和大括弧式
数字框架式板书主要运用阿拉伯数字、中文数字、罗马数字等，把课文分为大小不等的几个层次，将单个分析与综合总结相结合，适用于内容比较集中、单一且层次比较清晰的课文。如人教版八年级下册第3课《》的板书（见图1），这样的板书对学生理清课文的基本脉络有较大的帮助，在课前预习、课中教学和最后总结时都可运用，是历史课堂中比较常用的板书形式。
数字框架式板书与大括弧式板书有异曲同工之处，两者都是把课文内容层次化，不同之处在于形式的差别。如《》的板书也可以设计成图2的样式。两者相较，大括弧式板书的直观性更强，能更多地体现知识点的迁移和交叉关系。
二、表格式
在历史课堂上，表格式板书的运用相对较少，一般适用于内容较多且杂的课文，利用表格特有的分项特点进行设计，可以化繁为简，由点到面，变凌乱为有条理，有利于学生整体感知知识。例如，教学人教版八年级下册第13课《海峡两岸的交往》可运用表格式板书（见表1）。
表1
由于初中历史课单位授课内容相对较少，而表格式板书囊括内容较多，所以表格式板书更适用于专题式复习。由于绘制表格所需时间较长，教师一般需要在课前提前准备。此外，要在最短的时间内写出美观、清晰的板书，对教师的粉笔书写要求较高。因此，很多教师把表格式板书与多媒体教学相结合，这样，既能节省时间还可以保证板书效果，也不失为一种好方法。
三、线索式
线索式板书最常用的符号是线条和箭头。线索式样板书通常有两种：一种是利用箭头表现出课文内容的不同层次，是数字框架式板书的变形，但又比数字框架式板书更能够表达出知识点间的内在联系。另一种是利用箭头的形状表达出强烈的推进感，适合层层深入、内在联系比较紧密的课文。例如，教学人教版八年级下册第10课《建设有中国特色的社会主义》就可以采用这样的板书形式（见图3）。
四、设计初中历史课堂板书应注意的问题
1.忌画蛇添足，过多过密。板书是课文内容的重现但不是重写，板书起的是纲领性的作用，是课文的“灵魂”而不是课文内容的单纯重复。有的教师所设计的板书事无巨细、洋洋洒洒，反而使得条理不清晰，重难点不突出，这是板书设计的大忌。
一、建立“历史知识结构体系”的重要意义
1.便于检索。即能很快地从体系中找到所需的知识点，以解答问题。例如，“焚书坑儒”这一事件，它在“秦始皇巩固统一的措施”“古代加强中央集权的措施”和“古代文化专制”三个系列中都占有一席之地，我们可以根据不同的需要，迅速将它找来解答相关问题。
2.方便比较。高考发展趋势是能力要求逐年提高。比较能力的考查是其中最常见的一个方面。而知识体系是按着历史纵向比较、横向比较、中外对比等方向建立的，所以学生遇到此类问题只需从体系中抽出相关知识点进行有机组合即可。比如回答“中国和日本明治维新都发生于19世纪后半期，为何前者失败而后者成功”这个问题时就可以直接从中国改革系列中对比二者的背景和过程等项得出结论。
3.有利于培养运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析解答问题的能力。如只要认真分析和领会国际关系的许多事件，就可以发现在纷纭繁杂的个别现象背后有一个共同的东西――“利益”，它决定着国与国之间的相互关系。懂得了这一点，一切国际关系的问题都可以迎刃而解了。而这本身也是“经济基础决定上层建筑”的一种表现，由此便可加深对马克思列宁主义这一原理的理解。
二、如何建立“历史知识结构体系”
（一）训练学生掌握多种记忆方法，牢固掌握历史基础知识
这是建立历史知识结构体系的基础。近年来，高考题能力要求比重日益加大，给许多人一种错觉，认为记忆历史事件、人名、地名、时间等已没有意义。可实际上恰恰相反，因为没有基础知识的记忆就谈不到历史能力的提高。
我在新授课和复习中，指导学生必须学会如下几种记忆方法，以便较好地掌握中学历史基础知识。
1.浓缩记忆。如朱元璋加强中央集权的措施浓缩为一阁（殿阁大学士）、二监（锦衣卫、东西厂）、三司（布政使司、按察使司、都指挥使司）、五府（前、后、中、左、右五军都督府）、六部（吏、户、礼、兵、刑、工部）、八股（八股取士），既容易掌握又便于使用。
2.年代特征。如1689年英国《权利法案》颁布，1789年法国大革命爆发，1889年日本宪法产生，这三大事件都相隔一百年。
3.谐音记忆。如二战初期日本侵占的东南亚国家和地区有香港、马来亚、菲律宾、关岛、新加坡、缅甸、印度尼西亚等，谐音记为“关飞迎面相新马”，即关羽张飞面对面在相一匹新马，不仅具有形象性，更重要的是把难记的历史知识简单化了。
4.比较记忆。如唐代孙思邈的《千金方》和明代李时珍的《本草纲目》成就易混淆，于是抽出内容比较，前者有800多种药物和5000多个药方，后者有1800多种药物和10000多个药方。学生便依据历史进步的规律（时间越晚成绩越高）很清楚地掌握了二者，永不出错。
5.图表记忆。如将二战中北非战场的语言叙述变成如下图示，学生便一目了然。
[埃及][北非战场][摩洛哥][英美盟军登陆][1942.11][阿尔及利亚][突尼斯][1941.3][1943.5包围][德意逃][利比亚][德 意][阿拉曼（英胜德意）][1942秋] [英]
以上是根据北非各国分布区域所画大意图（不合比例，只为说明情况）。
6.歌诀记忆。如将一战后英国的政治经济状况编为：“战前富，战后穷；工党势力在上升。附属国，搞独立；爱尔兰南部分出去。威法渥会相继出，放松政治固经济。”这样，两页内容尽在其中。
以上是为建立知识体系而准备基本材料的一般方法。在世界近现代史结构体系中，如各国资产阶级革命、一战中各国的表现等就是基本材料。
（二）帮助学生发现内在联系
由于事物内部和事物之间的相互联系，历史才形成纷纭复杂的局面。只有找到这种联系，才能发现规律、认识历史，或总结经验或吸取教训。若舍弃或忽视这种内在联系，历史几乎是无法学习的。因此，帮助学生发现内在联系就成为教学的必然。
1.因果关系。如美国南北战争的始末从因果关系来看是：林肯当选总统――南方叛乱――北方失利――颁布两个法令――战局转折――北方胜利。每条线所连两事件，都是前者为因后者为果，这种联系是最为紧密的。
2.承接关系。如二战前期德国进攻北欧，占领各国的顺序为：（1）丹麦；（2）卢森堡；（3）荷兰；（4）比利时；（5）挪威。五国被占顺序并无因果等必然联系，但客观事实就是这样，可称为承接关系。
3.空间关系。如一战前形成的两大侵略集团，除了其他因素外，最重要的当属各国所处的空间地理位置，德、奥、意居中，英、法、俄分居两侧牵制它们。正是这种地域关系决定了双方的结盟的关系。
依据各种联系把基本材料连接起来（横向、纵向）就构成了知识结构的主体。
（三）引导学生建立教材或参考资料所未曾体现的“新”联系
如国际关系是课本没编排的系列，譬如八国联军侵华事件里的八国与参加巴黎和会各国及被制裁国名称间的联系，《中俄尼布楚条约》的签订与中国西北内部叛乱的关系（因西北战事不得不在谈判中做一定让步）。又如，唐代制瓷业成就中邢州产白瓷，越州产青瓷，让学生记为白越青（人名，即姓白，名越青，意为邢州白瓷，越州青瓷），便不会产生混淆等现象，使许多难以区分的东西清楚地印在学生的记忆中。
（四）总结规律，提高认识
如通过对中国国共两次合作到两次内战，朝鲜甲午农民战争爆发与平息，匈牙利苏维埃共和国的建立和失败的比较分析，可得出一个结论，即民族矛盾尖锐时，阶级矛盾降到次要地位服从民族矛盾，民族矛盾缓和时阶级矛盾又成为主要矛盾，中外古今皆如此。又如，国际关系中弄清利益原则，就弄清了一切国际关系问题。而这一原则同样是在教学中总结出来的，并非教材参考书所讲到的。再如，两次世界大战都是帝国主义为建立世界霸权而发动，却都出现了发动者难以预料的结果――人民、民主和民族力量的壮大。美国在亚洲的两次失败更证实了这一点。如上得出的一些常识性规律，对以后的教和学都大有裨益。
在复习历史知识的过程中，建立知识结构体系更为重要。复习的目的，在于使学生在“新”的学习中巩固旧知识，在旧的知识再现中学到“新”东西。这里的“新”主要是对旧知识建立的“新联系”或“新认识”，这便是知识的深化，能力的提高。
建立“历史知识结构体系”的过程也是丰富内涵，加深理解的过程。这一过程正是学生复习所必需，也是学生能力提高的基石所在，要达到融会贯通全依赖于此。
综合分析是学习和运用知识的重要环节。分析是指对历史知识进行分解和剖析，便于理解、综合及应用所学知识；综合则是将历史知识中各种要素和成分重新架构，建成一个新的有机整体。这两种认知活动的组合包含着明显的创造性，之所以说综合分析是一种创造性的思维活动，是因为它要求同学们按照自己的思考找出所学知识的联系，并进行重新构造，创造新的知识体系；或对历史现象和事实进行研究，发现其内在规律；或根据提供的材料，设计出解决实际问题的方案。所以，综合分析能力是一种高层次认知领域的能力，提高同学们综合分析问题的能力对适应高考能力要求的发展具有重要的意义。
本文以2013年山东高考文综卷第28题为例，说明如何运用综合分析问题的方法来解决实际问题。
例题
19世纪末20世纪初，中国文化教育领域发生了重大变化。阅读材料，回答问题。
材料一表1为1902―1904年译书统计简表。
（1）据表1，说明这一阶段译书活动的主要特点，并分析其形成原因。
（2）据表2，说明京师大学堂的专业与课程设置如何体现了“中体西用”的办学思想。试从经济和政治两个方面，分析其对中国现代化的影响。
（3）基于以上分析，概括指出文化教育与社会发展的关系。
该题体现了历史学科综合性、复杂性的特点。它以“1902～1904年的译书活动”和“京师大学堂专业设置”为研究对象，探讨了文化教育发展与社会发展的关系问题。试题从设计上打破了教材将政治史、经济史、文化史割裂的状况，将西学东渐、中体西用思想、甲午战争、洋务运动等政治、经济、文化因素融合在一起，通过以综合分析“洋务运动”、“甲午战争”等历史事实为主的认知活动，把握历史事件之间的内在联系，形成对20世纪初中国社会时代特征的总体认识。该题从微观知识“译书活动”和“京师大学堂”人手，探讨了宏观知识“文化教育和社会发展的关系”，考查了同学们的综合分析问题的能力。各个设问之间相互关联构成一个有机整体，也有效地考查了同学们的整体思维水平。那么同学们该如何运用综合分析的方法来完成解题呢？针对部分同学的答题情况，我来谈谈综合分析能力在解题中的应用。
一、完整、准确解读材料信息是基础
在历史学科的能力测试要求中，对历史材料信息的解读能力是最基础的能力，只有完整、准确地解读材料信息，形成正确结论，才能实现对历史问题的综合分析。本题第（1）题“说明这一阶段译书活动的主要特点”，要求同学们在解读材料信息的基础上，准确描述和解释历史事物特征，其思维路径是从材料到结论，体现出“论从史出”。同学们对材料信息的解读主要存在两个问题：一是解读材料的方法不正确，只是停留在材料内容的简单概括上。如“从表格中各个国家译书的比例来看，以翻译日本的著作为主”，有的同学在概括材料时没有通过对材料数据进行比较分析而得出结论。二是对事物特征的描述不准确，从译书类别来看，重点翻译的是人文社会科学类的著作，有的同学回答了“翻译科学著作和史地著作”。由于对特点的分析出现偏差，从而影响了对原因的分析。又如第（2）题“京师大学堂的课程设置如何体现了中体西用的办学思想”，其思维路径则是从结论到材料，即“史论结合”，考查了同学们完整、准确、合理的解读材料信息，说明和论证历史现象的能力。不少同学对材料中的经学科和预科阶段课程不理解，从而无法用材料的关键信息来说明“中体”这一思想。
二、结合材料信息综合分析相关史实
材料解析题的主要命题意图就是要考查同学们在解读材料信息的基础上，调动运用所学知识的能力，因而试题必然以基本史实为背景，引用的材料也既能反映教材内容，又高于教材内容。不管试题切入口多小，引用的材料多新，必定与课文史实相联系，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，同学们在解题时要紧密结合教材内容，进行知识迁移，对相关史实进行综合分析。如第（1）题要对译书活动特点形成的原因进行分析，就必须从特点出发，结合相关史实进行分析，很多同学却没有针对特点以及时间或史实等重要信息去联系主要的历史事件，即不能由“翻译日本著作为主”去联系甲午中日战争中国失败的原因进行分析，也不能从“翻译社会科学著作为主”去联系洋务运动中仅学习西方的自然科学。又如第（2）题京师大学堂的专业设置对中国现代化的影响，应联系洋务运动在经济、教育等方面的影响进行综合分析，不少同学却离开教材泛泛而谈。
三、要运用多元视角综合认识历史问题
如果我们将第（2）题的第二问与第（1）题进行对照，可以看出它们考查的思维路径是完全不同的。第（1）题要求同学们分析译书活动的特点产生的原因，这属于思维的上溯，第（2）题要求同学们说明课程设置造成的影响，这是思维的下延。两题从不同的角度，考查了同学们在综合分析的基础上，运用概括、归纳等方法分析和评价历史问题的能力。该题的亮点在于不拘泥于教材对历史知识的表述，重视引导同学们运用多元视角去审视和解读历史史实。对于京师大学堂专业和课程设置对中国现代化的影响，如果运用革命史观考察，可得出“以经学维护清政府的统治，不利于政治民主化的发展”的结论；如果运用现代化史观考察则得出“培养了一大批具有新思想的知识分子，推动了中国政治民主化进程”的结论。可见，该题具有思维的发散性，其答案的非唯一性有助于同学们的个性发挥和创新思维的培养。
四、重视对材料和问题的总结与升华
探寻历史事物发展规律是解答历史问题的最高目标，在解答问题时我们要通过总结与升华来发现历史各要素间存在的必然联系。本题第（3）题的设问由分到合，要求同学们探讨“文化教育与社会发展的关系”。它既是对题目材料的整体认知和运用，也是对前面几个问题的综合与深化，是考查综合分析能力的最好载体，集中体现了试题的综合性，考查了同学们认识历史事物的本质和规律，并作出正确阐释的能力。如何解答这样的问题呢？首先，要将前面的问题及解答综合起来分析，体现出综合问题需要注意完整性。试题中的“基于以上分析”就明确提出了这样的答题要求，还有的试题要求“综合以上材料说明”。而有的同学只是结合其中的一个问题进行说明，结果答出的只能是文化教育和社会发展单向的影响，而事实上，文化教育和社会发展的关系是双向的，是紧密结合的一个整体。第二，要在前面问题解答基础上有所提升，总结出历史事物发展的规律，体现出综合分析问题需要达到一定的高度，而不是对前面问题的简单叠加。比如，有的同学回答“文化教育的发展促进了社会经济的发展和人们思想的解放”。这样的答案就没有达到综合分析问题的目的。
当然，综合分析能力的培养关键还在平常的历史复习和训练中。同学们要重视对历史知识的总结与回顾，形成对历史知识的整体性、规律性的认识；并且要有意识对练习中的材料进行整体认知，学会对试题中的问题进行综合分析。
历史小贴士
中国古代的星象划分法
[关键词]历史剧教学历史课堂
现在的初中历史教学中有些现状令人堪忧:由于认为历史是副科,所以学生不加以重视,而一些老师教学方法过于单一,只是在课上划出重点,然后让学生去死记硬背,只注重结论的灌输而忽视结论的生成,造成学生对历史知识似懂非懂,对知识点的记忆也是生吞活剥,这样学生很快就丧失了对历史的兴趣,使得历史课堂缺乏活力和生机。
新课改《历史课程标准》要求构建具有以下特征的历史课堂教学模式:其一是凸现学习主体的主动参与和有效互动;其二是凸现学习主体的情感体验与活动构建;其三是凸现学习主体的合作探究与个性发展;其四是凸现学习者生活世界的联系和激励他们大胆创新。
基于以上的状况和要求,我在教学中就尝试着历史剧教学,以表演激发兴趣,从而突出重点,突破难点。
所谓历史剧教学就是在历史课堂教学中,教师引导或协助学生表演,创设一定情景,用简单的情节再现历史知识点或升华知识点的一种课堂艺术表现形式。它以独特的戏剧小品形式丰富了课堂教学,为学生提供了展现自我的舞台,从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队协调能力方面起到了积极作用。
在最近的三年教学中开始了历史剧教学的尝试,表演形式归纳为以下两种:
(1)情景模拟
有些影视作品、小品中的某些片段与所讲的历史知识点联系紧密,能更好的说明知识点的来龙去脉,加深对知识点的理解,我就会安排学生进行模拟表演。在学习八年级下册《日新月异的社会生活》时,我认为本课主要讲了十一届山中全会前后人们的社会生活(吃穿住行等方面)的变化,由此联想到赵本山、宋丹丹表演的小品《昨天?今天?明天》,这个小品恰恰反映了这个主题。于是我安排学生模拟表演了其中的片段“拔羊毛织毛衣”“唯一的家用电器手电筒”“住上二层小楼”“出外旅游”,这几个片段正是贫困生活与富裕生活的对比写照。课堂上,两位学生表演得形象生动,幽默诙谐,特别是那位女同学塑造的老太太形神兼备,惟妙惟肖。虽然只是模拟表演,不及小品演员演得专业,但让观看的学生有一种新鲜感和现场感,赢得了在座同学们的阵阵掌声和笑声,效果很好。
(2)创新演绎
在历史教学中,我们不难发现,有些历史事件和历史场景是没有明确记载或者没有记载的。这就给予学生更多的发挥想象,创新的空间。
在学习九年级下册《二战后的美国经济》一课时,我们知道二战后的美国经济发展分为三个阶段,呈现三个特点,即二战后到五六十年代的飞速发展,七八十年代的美元危机,八九十年代的高速增长。针对三个不同时期的不同特点,我搜集了三个材料,安排学生演绎出来,依据材料,又有创新。最能反映美国经济五六十年代特点的便是1969年7月21日17分40秒的美国“阿波罗号”首次登月成功。我让一学生扮演宇航员阿姆斯特朗,这位学生自己设计表演在太空中的动作,我又安排另一位学生充满激情的旁白:“这一步,对一个人来讲只是一小步,而对整个人类却是一次飞跃。”两位学生的精彩演绎博得了大家的阵阵喝彩。“七十年代的美元危机”这一目的教学中,我搜集到这样一个材料:美元贬值,连要饭的也拒收美元。我将这一材料改变成一个短小的剧目,学生依据情节又丰富了人物的语言,令表演幽默风趣,巧妙反映了美元的身价大跌,在座师生笑成一片。“八九十年代美国经济高速增长”阶段,世界首富比尔?盖茨无疑是这个时期最具代表性的人物。我安排了“记者采访比尔盖茨”短剧,通过学生的创新演绎,我们知道了盖茨的创业历程,感受了世界首富的个人魅力和高尚品格,而且对学生的价值观有一定的影响。通过三个历史短剧的表演展示二战后美国经济三个阶段的特点,不仅完成了教学目标,而且让学生印象深刻,记忆犹新
一、口诀记忆法
心理学实验证明：有八十个单词的口诀，读八遍即可背诵；而同样数目的意义不连贯的单词，读八十遍才能记住。为什么呢？因为口诀有韵律，借助于音韵的节奏，朗朗上门，易于成诵。根据这个道理，我们将一些历史基础知识编成口诀，就便于记忆了，这叫口诀记忆法。比如中国古代史上的朝代，常常使人感到繁乱难记，编成口诀，“夏商周秦西东汉，三国两晋南北朝；隋唐以下有五代，宋元明清帝制消”，这就很容易记了。
二、图示记忆法
根据所学知识间的逻辑关系将他们图示化或表格化，这不仅是一种好的记忆方法，而且还有利于加深对知识的理解，尤其在复习时可以达到更好的效果。
如：“平共处五项原则”的主要内容是：“互相尊重主权和领土完整、互不侵犯、互不干涉内政、平等互利、和平共处”。
可用图示记忆：以圈地表示“领土完整”，以竖立的红旗代表“主权独立”，以叉与手枪代表“互不侵犯”，以一个正在破口指责的人代表“干涉内政”，以一根水平线代表“平等（互利）”，以握手言欢代表“和平共处”。
三、浓缩记忆法
1、丝绸之路的路线：长河新，安西大。（长安—河西走廊—新疆—安西—西亚—大秦）
2、《天津条约》的内容：公开行贿。（公—外国公使驻京；开—开放10处口岸；行—外国舰船在长江自由航行；贿—赔款）
3、《辛丑条约》的内容：钱禁兵馆外务部；（钱—赔款，禁—禁止反帝斗争，兵—驻兵，馆—使馆区，外务部—改总理衙门为外务部）
四、特征记忆法
从辛亥革命到五四运动期间有：1911年辛亥革命、1913年二次革命、1915年的护国运动、1917年的护法运动、1919年的五四运动，通过观察发现，这五个年代的数字呈等差数列，都差2年，抓住了时间特征，便于记忆。
法国资产阶级革命中的事件：1789—1794—1799—1804，都差5年，就记住了法国资产阶级革命开始的时间、罗伯斯庇尔被推上断头台的时间、拿破仑的“雾月政变”、拿破仑加冕称帝的时间。
五、名词五点法
即用五个要点概括名词，即:①时间；②地点；③人物；④内容；⑤评价或意义。此法适合于人物、事件、著作等类别的名词。如:《孙子兵法》可这样概括:①春秋时期；②吴国；③军事家孙武所著；④总结了前人及自己作战经验写成《孙子兵法》；⑤世界闻名的古代兵书。
六、数字概括法
数字概括法指在理解的基础上经过高度归纳，将历史知识概括成数字记忆。例如：一五计划经济建设的重大成就可总结为“一桥二铁三公四厂”。即武汉长江大桥；宝成和鹰厦铁路；康藏、青藏和新藏公路；鞍钢无缝钢管厂、一汽、沈阳飞机制造厂和沈阳机床厂。又如：隋唐时期杰出的科技成果便可压缩为“五个一”：即一座桥（李春建的世界上最古老的石拱桥）；一卷经（世界最早雕版印刷的《金纲经》）；一条线（唐朝僧一行最早测得子午线的长度）；一本书（世界第一部药典《唐本草》）；一部药方（孙思邈编写的《千金方》）。
七、概括记忆法
就是将某一历史知识加以概括，使之简单化。：:拉美革命的过程可概括为：一场革命、二个阶段（1810—1815；1816—1826）、三个中心（墨西哥、委内瑞拉、阿根廷）、三个领导人（伊达尔哥、玻利瓦尔、圣马丁）、反对2个殖民者（葡萄牙、西班牙）、一场决战（阿亚库巧战役）即“123321”就可以将整个拉美革命进程完全掌握。
八、规律记忆法
历史知识虽然繁多而复杂，但是我们可以找出它们的规律进行记忆。如资产阶级革命在欧、美许多国家发生，但各国的背景有着共同之处，主要的规律就是本国资本主义有了长足的发展而封建势力或殖民势力严重地阻碍它的发展。规律记忆法是一种较高层次的记忆法，它是在找出共性的前提之下，再找出个性，这样常常能起到触类旁通、一石三鸟的作用，还可能帮助你迸发出创造性思维的火花。
九、比较记忆法
中学历史教学除了提高学生的思想道德素养和人文社会知识，更要注重结合历史学本身的特点，让学生学会思考"我们从哪儿来，我们将要到哪里去"的道理，为此，教师要把自己定位在学生学习的激发者、指导者和培养者的角色上，教学的重心是促进学生的"学"，从而践行"教是为了不教，学是为了会学"的新课程教学理念。
1."谐音"记忆，让课堂变得更有趣
在新课程改革全面实施的今天，如何让学生在历史学习中减轻记忆负担、提高记忆效率是摆在中学历史教师面前的一个突出问题。在教学中，我曾尝试运用"谐音记忆法"帮助和指导学生记忆历史知识，收到了很好的效果。
比如八年级上册《八国联军侵华》一课中，我让学生试着使用谐音来记忆知识点，其中八国"俄、美、日、奥、意、德、英、法"谐音为"我每日要一朵樱花"，对干涉割让台湾的三个国家"俄、德、法"谐音"我得发"，这使学生在笑过、乐过之后，萌生了一些记忆历史知识的方法，进而提高了记忆效率。
2.转换角色，让学生成为课堂"主角"
现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。采用"家长制"的教学方式，只会大大挫伤学生的自尊心，泯灭学生的好奇心，遏制学生的创新思维，不利于学生个性心理的发展。历史教学的主要途径是课堂教学。传统的课堂教学是"填鸭式的满堂灌"，教师"一统天下"，学生机械地在书上勾、划、记，思维被禁锢了，想象力被扼杀了，一堂课下来不知所以然，更谈不上智力的发挥。
比如在教学八年级上册《全民抗战》一课时，课本中提出了这样一个问题："讨论抗日战争取得胜利的原因"，若按课本常规，学生只需要掌握课本上原有的两点原因就可以了，即美苏的支持和中国军民的英勇抗战。其实原因还有很多，为了调动学生的积极性，我让他们分组大胆地讨论除上述原因之外的其他原因，出乎我的意料，学生竟然在短短的二十几分钟的时间内得出了很多原因。我将他们的理由一一列在黑板上面，然后全体师生一起讨论，并逐一排除，最终得出了结论，且课堂气氛热烈，使学生真正成为了学习的主人。
3.创设情境，培养学生的创新思维
3.1 创设历史情境。历史是以往的事件，与学生所熟知的现实距离甚远，而且任何历史时间都是唯一的，不可能重复出现。在中学历史教学中，一方面教师要懂得在课堂上通过多媒体教学，利用视频、图片等为学生创设历史情境；另一方面应让学生尽量多的参观博物馆、历史古迹等。
3.2 创设问题情境。创设问题情境就是教师提出一些具有挑战性的问题引起学生的思考。主要的手段有两个：第一，创设"悬念式"问题情境。教师别出心裁的设置一些学生迫切想要知道答案的问题，也就是留下"悬念"，从而激起学生探索的欲望；第二，创设"探究式"问题情境。教师在学生已学知识的基础上，设置一些相互关联、层层深入的探索性问题，使学生在不知不觉中去发现、分析，然后创造性地解决问题。
4.鼓励质疑，培养学生的创新意识
4.1 培养学生独立思考的能力。教师要注意培养学生独立思考的能力，并在此基础上帮助学生养成质疑的习惯。具体方法就是当学生发现问题时，教师不要直接告诉学生答案，而要鼓励学生自己去思考问题的答案。有时教师可以有意识的犯错并让学生指出，使学生看到自己独立思考的成果，从而对独立思考有更深的认识，最终养成独立思考的习惯。例如：在教学中可以要求每一组的学生都要准备一个问题在课堂上提出来，然后由另外几组同学自己思考答案对问题进行解答。
一、创设多媒体情境
利用多媒体创设教学情境，是将信息技术与学科课程整合的一种表现形式。把多媒体教学情境作为知识的载体，以建构主义作为理论支撑，将传授知识为主的教学方法转变为培养学习与应用能力为主的教学方法，可以充分调动学生的学习积极性，培养学生包括信息能力在内的自我创新的综合能力。
例如，讲解《土地改革》时，为了让学生了解旧中国农民生活的情境，可以借用大型泥塑《收租院》的图片，让学生一边观看图片，一边感受人民的悲惨生活，从而让学生体会旧中国老百姓那渴望获得土地的心情，融入本课的社会背景中。再如讲解《万千气象的宋代社会风貌》时，可以引用北宋张择端的《清明上河图》，让学生从整体到局部去观察各类行人的穿着、林立的店铺、农村城市的住房，从而使学生了解宋代人们的衣、食、住、行和娱乐情况。这样的设计，很快让学生融入了宋代人民的生活情境，通过观赏图片，让学生领会了“万千气象”的含义。
二、创设问题情境
教师在设置问题情境时，需要考虑:怎样才能引起学生的积极反应？估计学生会有怎样的反应?所设计的问题能否激发学生足够的兴趣？学生是否有能力解决这一问题?解决问题后学生能否生成新的认识？能否激发学生更多的想象?能否更深入地进入历史?以鲜活生动的历史知识为背景，设境激情，通过观察学生们在历史情境中的表现来了解其历史思维能力的水平与倾向。
例如，一位教师在讲美国南北战争时，设置了这样一个情境：林肯是位性格温和、宽厚、仁慈、谦逊的人，马克思说：“他用仁慈的光辉缓和严峻的形势，用幽默的微笑照亮为热情所蒙蔽的事态。”可是为什么他当选为总统成为一场残酷战争的导火线?这场战争悲剧能否避免?为什么林肯赢得了战争，自己却被刺身亡?
案例中，教师设置的这个有着鲜明对比的问题情境，深深地抓住了学生，让学生开始动脑筋，自觉地去课本中寻找答案。
三、创设表演情境
学生演绎历史故事，身临其境，印象深刻。在学习遥远的历史事件、人物时，如果能够让学生扮演当时的人物、处理当时的事件，一定会让学生牢记在心。
例如，我在讲七年级上册第12课《大一统的汉朝》时，为了让学生掌握对秦始皇和汉武帝的评价，找了两个学生分别饰演秦始皇和汉武帝，让他们穿越时空跟大家回忆当年自己的功与过。同学们马上来了热情，不仅台上的“秦皇汉武”讲得滔滔不绝、摇头晃脑，下面的观众们也听得兴趣盎然、津津有味。通过这样的角色扮演，把本来生硬的两个评价历史人物的问答题生动化了，学生不用死记硬背，而是在心情愉悦的状态中对问题有了深刻的印象。
四、创设音乐情境
音乐能够陶冶情操、烘托气氛，对于创设历史情境可以起到事半功倍的效果。历史教学中如果恰当、大胆地运用音乐创设情境，往往能很快地将学生带入历史情境之中。比如重庆合川中学黄建华老师在讲授初中历史八年级上册第十四课《难忘九一八》一课中，导课阶段就先向学生播放了《松花江上》这首歌曲：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高梁。我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘。九一八，九一八，从那个悲惨的时候，脱离了我的家乡，抛弃了那无尽的宝藏。流浪，流浪，整日价在关内流浪，哪年哪月，才能够回到我那可爱的故乡，哪年哪月，才能够收回我那无尽的宝藏。爹娘啊，爹娘啊，什么时候才能欢聚在一堂?”沉郁悲怆的歌声把学生带到了七十多年前的东北，学生们听后都义愤填膺，心中焦急万分，十分同情东北人民的遭遇，对日本人的侵略行为感到非常痛恨。由于学生急于了解当时的情况，都马上投入到新课的情境中来，教师由此导入新课。
关键词：导入；历史课堂
新课改自2004年开始实施，迄今为止已经有八年时间。在这八年时间里，课改标准对中学教师提出了更高的要求，比如教师在课堂中要发挥的主导作用，比如教师要加强科学技术手段在教学中的运用等等。可是事实摆在面前的是：想要运用这种兼顾声音和影像的高科技似乎不是那么容易！这是因为每一所学校的投影设备及多媒体教室不是遍地开花；其次，要在网上将某些有意义的视频或声频下载运用到自己的课件中并非易事，或许会面临格式不支持的困境；再者，遇上忘记带优盘或移动存储设备这样的特殊情况，课就不上了吗？在高中阶段，在高考的升学压力下，教师的口头讲述、粉笔黑板的授课方式又重新回到课堂教学。但是这样的授课方式相对于多媒体授课会显得形式单一、索然无味。那么，这样的课堂又应该采取怎样的导入方式，来进行课堂教学呢？
下面结合本人的教学实践，以及其他历史教师常用的课堂导入技巧，结合历史学科特征以及学生年龄特点，浅谈从分析课题中导入高中历史教学的方法。
一、 从分析、解释课题内容入手
我们知道，课本上的课题大体给出了这节课的主要内容，从分析、解释课题内容不失为导入新课的一种最直接、简便的方式。学生在听课时，打开课本的一瞬间，想必最先看到的也是本课的课题。所以，从分析、解释课题中关键的字词、短语导入，可以使学生在学习新课之前就对本课的大致内容、知识结构有一个明确的认识。
比如：高中人教版历史教科书必修一第12课《甲午中日战争和八国联军侵华》，单从题目上看，可以向学生介绍这节课的主要两个内容：甲午中日战争和八国联军侵华，使学生能够对本课所学的内容建立初步的框架：主要内容讲的是两个事件——甲午中日战争和八国联军侵华；再从题目上做进一步的分析，“中日”战争、“八国侵华”战争，看来本课所讲事件发生于资本主义对外侵略扩张阶段，这就与本课的背景知识联系在一起，从而为讲述甲午中日战争、八国联军侵华、《辛丑条约》的签订三目内容奠定良好的背景知识基础。
二、 结合课前提示，导入课题内容
不管是人教版、岳麓版还是人民版的高中历史教学书，在每一节课的前面都会有一小段文字的课前提示，不少教师在备课过程中往往将这一段材料遗忘。但是，细细品读这寥寥几句的课前提示，它们或为故事、或为人物介绍、或为本课的简单说明，目的在于激发学生兴趣，当然亦可作为教师导入的有效材料之一；而更加深入的分析这一小段的课前提示，则对本课的教学基调和学生价值观的培养也会产生意想不到的效果。
比如高中人教版历史教科书必修二第22课《祖国统一大业》的课前提示中这样写道：“2003年，在十届全国人大一次会议闭幕后的记者招待会上，国务院总理饱含深情的背诵了元老于右任临终前的一首诗《望大陆》：‘葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛苦！葬我于高山之上兮，望我故乡，故乡不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫，山之上，有国殇！’凭借这首触动国人心中隐痛的诗，表达了海峡两岸同胞盼望祖国统一，盼望台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿。”读了这样的课前提示，本课教学的内容正如课题所示：统一；重点在于激发学生的爱国主义情感，培养学生对时事热点的关注。
三、 从介绍课题的出处导入
俗话说，文史不分家。中国的历史源远流长，中国文化博大精深。历史这门学科更是融会贯通着中国文化的博大精深，在许多课题中也可以体现出中国的传统知识。许多标题中所包含的词语往往是点明本课的主题，做好解释这些词语会对本课知识点的讲解起到事半功倍的效果。
比如：高中人教版历史教科书必修三第2课是以“罢黜百家，独尊儒术”为题的，这也成为学习本课内容需要理解的重要内容。“罢黜”的意思是废弃不用，原指排除诸子杂说，专门推行儒家学说，也比喻只要一种形式，不要其他形式。董仲舒提出：“罢黜百家，表章六经”得到了汉武帝的支持，在全国的思想、仕进上只采用儒家思想的观点。了解了题目的意思，讲授思路就很清晰了：为什么提出这样的思想？提出者是谁？影响又如何？能够对“罢黜百家，独尊儒术”这八个字解释清楚，那么本课的知识点就可以迎刃而解了。
四、 由复习旧知识导入新课
这种方法是许多老教师常用的教学导入方法。存在即为合理，之所以采用这样的方式，就是因为这样的方法有一举两得的作用。首先，历史是一个连续的整体，一课与一课之间的知识是有承接的关系，我们不能人为割裂这种关系，否则不利于学生培养整体的历史观和全球观念；其次，可以复习学过的旧知识，尤其是在每个学期末、高三等学习时间较为紧张，复习内容多的情况下，对以前知识的回顾可以帮助学生查漏补缺、温故知新。所以，这样的导课方式不是不可，只是在现行新课标的呼声下，这样的方式越来越受到人们的鄙夷。但是，适合的就是最好的，只要能够起到导入的作用，使学生能在课堂导入中迅速进入新课的学习，教师能在导入中引领学生进行有效的授课，有何不可呢？
比如，高中历史人教版历史教科书必修二第19课《战后资本主义的新变化》涉及西方资本主义的经济发展的运行方式、发展模式。它上承罗斯福新政的国家加强对经济的干预和社会保障制度的建立，下接战后资本主义世界经济体系的形成和区域集团化全球化趋势。所以在本课的导入中，可以复习前一课的旧知识，重温美国是如何渡过战前的经济大萧条的？罗斯福新政对西方资本主义产生了深远影响引起了战后资本主义世界一系列新的变化，从而引出本课的学习。
卢梭说过，教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。新课程理念下的课堂教学应始终以学生的优化学习为最终目的，不同形式的导入设计最终是为课堂教学服务的。教无定法，不论是多媒体影音导入，还是教师的口头导入，都是为了更好的发挥学生学习能动性和积极性。本文所探讨的只是起到一个抛砖引玉的作用，希望为广大历史教学者提供参考。（作者单位：安徽师范大学历史与社会学院 ）
大学主题团日活动策划书
一、活动主题
喜迎十八大献出一份心
二、活动背景
中国*第十八届全国代表大会已于11月8日召开，将进行为期7天的会议。地址位于北京的梅地亚中心。内容主要是认真总结过去五年的工作和十六大以来的党的实践，回顾总结党团结带领全国各国各族人民坚持和发展中国特色社会主义的历史进程和宝贵经验，全面审视当今世界和当代中国发展大势，全面把握我国发展新要求和人民群众新期待，科学制定适应时代要求和人民愿望的行动纲领和大政方针，对全面推进我国改革开放和社会主义现代化建设、全面推进党的建设的伟大工程作出战略部署。
三、活动目的
通过活动让全班同学对中共十八大有更清晰的认识，并积极拥护党及党的相关路线方针政策，做一名有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年，新时代的先进大学生。
四、活动简介
1。进行“我对十八大的一份心”活动，给每位同学发一张彩纸，并让每位同学在纸上写上想要对十八大说的话，祝福，畅想等等。
2。放一部介绍十八大的短片，让同学们更加直观的了解十八大。
3。进行有关于十八大的有奖知识竞猜活动
五、活动参与人员2014级日语班全体同学
六、活动时间及地点
2012年11月25日晚多媒体教室
七、具体人员安排
主持人：xxx
物资采购：xxx照相：xxx
会场秩序维护及清理：xxx
八、活动费用
1。彩纸5元
2。奖品卡通圆珠笔5元
"青春使命"主题团日活动策划书
一、活动背景
1XX年前，以孙中山先生为代表的革命党人发动了震惊世界的辛亥革命，开启了中国前所未有的社会变革。今天，我们隆重纪念辛亥革命100周年，深切缅怀孙中山先生等辛亥革命先驱的历史功勋和伟大爱国情操的同时，亦深深体会到了民族赋予我们的使命，国家赋予我们的使命，时代赋予我们的使命——弘扬并传承爱国主义精神!
而作为新时期的大学生，青春朝气的我们更加义不容辞。我支部特策划举办此次“弘扬爱国主义，承载青春使命”主题团日活动，组织成员观看影片《辛亥革命》、参观辛亥革命纪念馆、走进课堂辅导学生，以此发扬辛亥革命精神，弘扬爱国主义，唤醒共青团员的时代使命!
二、活动目的
1、重温历史，缅怀功勋，牢记使命
活动以辛亥革命100周年为契机，通过观看影片《辛亥革命》和参观辛亥革命纪念馆，支部成员一同重温辛亥革命历程，在缅怀民主革命先驱历史功绩的同时，激发成员的爱国主义情怀，传承辛亥革命精神，增强民族自尊心和使命感。
2、传播知识，奉献爱心，为人师表
作为一名师范生，我们的使命是提升自己，为国家培养出一代代杰出的接班人。我支部通过为初中生辅导生物竞赛知识，一方面可以提高支部成员的技能，为以后走上三尺讲台打下基础，另一方面培养支部成员的责任心，为国家为人民积极奉献的精神。
3、走出校园，拓展知识，开阔视野
本活动让支部成员走出校园，不仅拓展了其固有的知识，将理论与实践联系起来，开阔视野，还提高了成员对外交际，与人沟通的能力。
4、团结协作，交流心得，凝聚人心
活动中成员互帮互助，遇到困难团结协作，增强了对班级的责任感和归属感。活动后支部成员互相交流心得，共享硕果，进一步提高了支部凝聚力。
三、活动主题
弘扬爱国主义，承载青春使命
四、活动时间
xx年10月—xx年11月
五、活动地点
华南师范大学
广州辛亥革命纪念馆
广州市第86中学
六、活动对象
生命科学学院09生物科学4支部全体成员
广州市第86中学初一、初二级学生
七、活动内容
partone:重温历史功绩，唤醒时代使命——观看影片《辛亥革命》
1、革命战事精彩回放
挑选一个支部成员相对空闲的晚上，19：00准时在第一课室大楼放映影片《辛亥革命》。该影片主要讲述了晚清末年，内忧外患，中华民族到了危亡之际，孙中山为首的革命派，决心以革命推翻清政府，建立共和体制。1895到1912年，革命党人先后发动了多次起义，中华民族付出了巨大的代价，最终结束了两千八百年的封建统治，开创了亚洲第一个共和体制，写下了人类社会民主主义的新篇章。成员在观看影片的过程中将会被主人公的精神所熏陶，认识到自身肩上扛起的时代重任，承载着关系祖国未来的青春使命。
2、史实问题抢先答
观看电影后进行有奖竞答，根据影片中出现的历史事实提出问题，抢先回答并答对的成员可获得小奖品一份。
3、观后感你我齐分享
观看影片后支部成员写下所想所感，深刻表达自己的感触与启发，并发表在班级博客上与大家齐分享，影响更多的人去思考时代赋予自身的使命，一同为祖国的发展而奋斗。
附有奖竞答环节问题：
1、自什么时候开始，中国逐步成为半殖民地半封建社会?(1840年鸦片战争)
2、广州起义是谁领导的?最终胜利与否?(黄兴，失败)
3、在广州起义中光荣捐躯的烈士被葬于哪里?共有几具烈士遗骸?(黄花岗，七十二)
4、保路运动是在哪里举行的?(四川)
5、哪个起义打响了起义的第一枪，为革命胜利奠定基础?(武昌起义)
6、武昌起义是在什么时候发动的?(1911-10-10)
7、武昌起义时谁任革命军政府都督?(黎元洪)
8、孙中山就任临时大总统是在什么时候?(1912年元旦)
9、清帝退位是在什么时候?(1912-2-12)
10、“三民主义”指的是什么?(民族、民权、民生)
11、电影中多次提到了革命所谓何事，请问革命是为了什么?
parttwo:饱览历史文物，缅怀革命先烈——参观辛亥革命纪念馆
1、活动时间：xx年10月下旬
2、活动地点：广州市辛亥革命纪念馆
3、活动流程：
(1)出发
组织支部成员上午7：00于新体育馆前集合，到正门乘坐b25到达星海学院站，再转乘383路到长洲街办站下，步行280米到辛亥革命纪念馆。
(2)领票
到达目的地后集合成员，清点人数，避免落下，由领票小组到领票处统一领取参观票。
(3)入馆参观
成员人手拿到一票后入馆参观，按照主题《开辟共和新纪元——辛亥革命主题展》和专题《辛亥革命时期的广东名人》《伟人后代的平凡生活——孙婉女士遗物展》的顺序依次到各个展览区进行参观。参观期间支部成员之间互相交流感想，必要时做好笔记，并拍照留念。
(4)聚餐
大约11：30参观完毕，清点人数确保人员到齐后，到纪念馆附近餐馆共进午餐，促进成员间的感情，交流上午游馆后的收获，使成员在活动中团结友爱，进一步增强支部凝聚力。
(5)返校
在轻松愉悦的氛围中结束本次参观之行，按照原路线乘坐公车返回学校。
partthree:发挥专业特长，承载青春使命——初中生生物竞赛辅导1、活动时间：xx年10月27日起逢周四下午—xx年11月底
2、活动地点：广州市第86中学
3、人员分配：辅导项目小组成员a：生物知识竞赛培训王曼佳、何金丽、林晓敏、黄晓芳、陈涓、陈曙聪b：制作生物作品或撰写小论文莫少波、李健湄、廖伟荣、凌少映、胡烷琦、张微、郑贵芳、黄晓敏、杨晓芳c：广州市观鸟比赛张文燕、李婉玲、代玉娜、王洪、肖妍洁、曹萧衍4、活动内容
各组成员与辅导学生沟通，了解其参加竞赛的内容，摸清学生的知识水平。回校后到图书馆查找相关资料，上互联网搜索素材。
a、c组：(1)分配任务，确定小组内每人辅导的内容部分。
(2)运用ppt制作课件，备好辅导内容，并在小组内先进行试讲。
(3)对试讲内容进行修改完善，确定最终版。
(4)周四下午第三节在多媒体课室轮流给学生上辅导课，课后为学生解答疑问。
(5)对重点内容进行总结归纳，发放给学生便于他们课后复习巩固。
b组：
制作生物作品：(1)与学生探讨确定所要制作的生物作品
(2)指导学生熟知该生物的结构、功能，在心中勾画生物模型的蓝图。
(3)帮助学生寻找合适的材料用于制作，启发他们利用废物，变废为宝。
(4)在学生制作过程中遇到困难时指导他们查阅资料，开动脑筋，解决问题。
撰写小论文：(1)与学生共同商讨确定研究课题，立下实验方案。
(2)修改学生的实验设计，指出其中不严谨或错误的地方。
(3)指导学生进行实验操作，并记录实验数据和实验结果。
(4)指导学生对实验数据的统计与分析，分析讨论实验结果，得出结论。
(5)指导学生如何撰写论文，规范其文字表述和格式，对学生撰写的论文进行修改、润色。
partfour:活动归来话收获，满载硕果齐分享——心得交流会
各项活动结束后举办心得交流会，支部成员谈谈在活动过程中的感受、收获及心得体会，求同存异，在与其他成员的交流盛宴中思想碰撞出更多火花，得到更多启发，扩展思维。最后团支书对本次团日活动做最后的总结与评价。心得总结小组将会上成员们的发言进行整理归纳，形成文字发表在班级博客上。
八、前期准备
1、召开支部大会，确定活动方案
及时将团日活动的通知告知支部成员，发动支部成员积极参与其中并广泛征集支部成员的意见，最终确定活动内容。
2、科学分工
根据支部成员的特长，发挥各人优势，科学地对成员进行任务分配，确保活动每一环节的顺利进行。
3、确定活动时间
调查支部成员的空余时间段，最终敲定活动具体时间，以便更好地开展活动。
4、联系相关单位
在确定活动的地点和对象后，负责外联的同*系有关合作单位，并踩好点，为活动的顺利进行奠定基础。
5、材料准备
由支部班干讨论决定所要观看的影片，下载该资源。与86中的老师沟通联系，了解生物竞赛的内容，准备辅导资料。
6、借用场地
提前借好观看影片所需场地。
九、工作安排活动前期小组划分工作概况人数(人)主要负责人策划组对支部成员的建议进行筛选，确定具体的实施方案3李婉玲踩点组到相关活动地点进行踩点，安排活动路线3苏锦权调查组调查支部成员空余时间，确定活动开展的适合时间段1林晓敏材料收集组确定并下载好活动所需影片、收集生物竞赛辅导资料2杨晓芳场地借用组向相关单位借用活动场地1凌少映活动中期生物竞赛辅导现场指导小组主要负责与86中老师的沟通2张文燕人员安排小组将同学们进行分组并与86中学生对应分配好2杨晓芳辅导小组负责给86中的学生辅导相关生物竞赛知识21陈曙聪拍摄组记录现场画面2王洪观看影片《辛亥革命》现场组织小组主持活动并维持现场秩序3李婉玲设备组准备好观看影片所需设备并确认其正常运行，做好突发状况应急措施2邓斌拍摄组记录现场画面2陈杰绒参观辛亥革命纪念馆
领票小组领取支部成员的参观票1廖伟荣现场指导小组主要负责带领支部成员参观2苏锦权纪律小组维持现场秩序3朱楚君拍摄组记录现场画面2邓斌交流心得体会现场组织小组组织支部成员对本次团日活动的心得进行交流，活跃气氛2李婉玲记录小组对支部成员的发言进行记录3林晓敏拍摄组记录现场画面2陈杰绒活动后期视频制作小组用图片形式展示支部风采2苏锦权心得总结小组对交流会上支部成员的心得进行总结、归纳2王曼佳活动总结小组对活动进行总结，并撰写通讯稿2王洪十、活动亮点
1、紧跟时代热点，回首历史，展望未来
以纪念辛亥革命100周年为契机，通过一系列活动使成员回顾历史，激发爱国情感，弘扬辛亥革命精神，牢记青春使命，携手展望祖国未来。
2、发挥专业特色，学以致用
发挥生物师范生的优势，运用专业知识为初中生进行生物竞赛知识的辅导，并将师范技能训练应用于实践，做到学以致用。
3、活动丰富，不拘一格
活动分为4个部分，内容丰富，形式不拘一格，重在提升成员的思想高度，并在实践中付诸行动，予以传承。
4、各司其职，群策群力
在整个团日活动中，根据支部成员的特点及特长安排任务，集思广益，群策群力，使全体成员参与其中，各司其职，充分调动了成员的积极性。
十一、风险预测
1、天气问题
查询天气预报，根据活动当天具体的天气情况对活动方案做一定的调整，如更改活动时间等。因活动均在室内进行，如天气不太恶劣带上防雨工具即可。
2、场地、设备问题
可能因时间关系借不到课室，可向学院申请借用生科院一号楼416作为活动场所或更改时间。对于活动过程中可能出现的设备故障，请支部的技术人员事先做好调试，解决问题。准备多一部笔记本电脑和视频播放器安装软件，以备不时之需。
3、医疗问题
活动过程携带晕车药等医药用品，时刻强调安全问题，避免单独行动，成员间互相关照。
4、纪念馆游客过多
由于路途较远，为避免游客过多领取不到参观票，向支部成员说明情况，尽早集合成员，杜绝迟到行为，在纪念馆开馆半小时前到达排队。游馆期间嘱咐支部成员紧跟大队伍，保管好随身物品，注意清点人数。
十二、预期效果
1、争先创优，勇担青春使命
支部成员在纪念辛亥革命的重重氛围中爱国热情高度膨胀，掀起传承爱国主义、弘扬革命精神、勇担青春使命的热潮，争先创优，争当优秀共青团员。
2、了解历史，拓展知识
深入了解了辛亥革命时期的历史背景及革命先烈的伟大壮举，对当时的历史、政治、文化有了一定认识，拓展了成员的历史知识。
3、专业知识技能两提升
在辅导学生生物竞赛的同时，支部成员自身的专业知识进一步得到加强巩固，并在这个过程中查缺补漏，完善自己的知识体系。将师范技能课上所学到的技能予以实践锻炼，并取得进一步的提高。辅导的学生将在生物竞赛中取得不错的成绩。
4、思维扩展，促进沟通
成员在交流过程中充分锻炼语言表达能力，扩展思维。相互了解支部成员的思想动态，促进成员间的沟通交流，加深情谊，有助于支部成员在日常生活、学习、工作中的互帮互助。
5、增强凝聚力，提升荣誉感
关键词: 《历史与社会》教学 “能力锻炼10分钟” 能力
在重视素质教育的今天,对学生综合能力的培养正日益受到重视,只讲授知识而不发展学生的能力,就会直接影响学生掌握知识的速度、广度、深度,就会影响学生的学习效率,最终就会影响到所培养的学生的质量。初中《历史与社会》的教学模式应适应和服从对学生综合能力培养的这一教育的需要,初中《历史与社会》的教育侧重点也应从传授知识转移到能力培养上来。为了引导学生积极地参与到《历史与社会》教学的全过程中,提高学生的学习的学习兴趣,培养学生阅知历史、分析社会实际、解决社会问题等各方面能力,我在《历史与社会》课教学中进行了改革的尝试,将原来的课时安排作了适当的调整,在每节社会历史课中拿出十分钟时间,来培养学生的各种能力,提高学生学习兴趣。我将这种方法称为每课“能力锻炼10分钟”。在每节社会历史课的“能力锻炼10分钟”里我精心设计了能力锻炼的题目,使学生通过练习牢固掌握教学内容,对社会历史知识温故知新,能积极思考、掌握要点、理清线索、提高兴趣、锻炼能力。
为了检验每课“能力锻炼10分钟”的教学效果,我在任教的学生中作了教学改革的试验,试验的安排和方法是:从任教的八年级的4个班中,挑选班风、学习气氛、基础知识相对接近的2个班,每班各抽40名同学组成一个实验班和一个对照班。
对照班课堂教学结构比较完整。整堂课按照原来模式,一般可分为复习、导入新课、讲授、归纳、作业布置等几个步骤。实验班因每次上课时间较对照班少十分钟,但由于每次上课前布置了能力锻炼的题目,学生预先作了复习和预习的练习,这样就压缩了讲授和的时间。在实验班的教学中我主要抓以下几个方面。
一、积极引导,培养学生的阅读分析能力
我在课前预先布置实验班的学生阅读教材上新课的内容以及课文中框题文字、图片说明、注释和阅读材料。用图片内容吸引学生的阅读兴趣,以阅读材料加深学生对课文的理解,精心布置阅读思考题,鼓励学生结合新课查阅相关历史书籍、史料。我要求学生在课外阅读中做到“粗读”与“精读”相结合,“粗读”即浏览一下材料,了解大意即可,“精读”即根据问题详细阅读,对与问题有关的重点字、词、句、注释甚至引文的出处都不能疏忽大意,务必要学会掌握阅读的要点。我要求学生成为自己学习的主人,真正成为教学过程中认识活动的主体,让他们通过自己的学习和探索,获取自己的感受和体验,做出自己的判断和结论。我提醒学生在阅读史料时,应该学习运用所学的知识,对史料进行鉴别、辨伪,要他们学会区分历史材料中的客观事实和主观见解,并在新课的“能力锻炼十分钟”的时间里,让他们阐述课文内容、历史事件的因果关系,从而在他们之间架起一座座桥梁,结成一条条纽带,逐步培养学生的阅读理解能力、分析问题能力和自学能力。
二、化零为整,培养学生的归纳总结能力
历史的知识点浩繁复杂,千头万绪,但总有相似的历史现象或相近的历史事件散见于教材之中。在教学过程中指导学生分析比较历史事件的异同,将同类事件归类整理,找出其中的共性和特性,这样有利于提高学生归纳总结能力,能加深学生对教材的理解、消化,而且可以培养他们的概括能力,使获得的知识系统化。如我在讲授第一次世界大战和第二次世界大战时,要求学生仔细研读课内和课外的历史资料,结合他们掌握的历史知识,让他们归纳这两次战争的背景、发生的经过和产生的影响,并分析战争胜负的原因。又如在中国半半殖民地半封建社会时期,资本主义列强强迫清政府签订了一系列不平等的条约,要记住这些条约对初中生来说是有一定困难的,因此,我在一个阶段的教学任务完成之后,抓住中国半殖民地半封建社会形成过程这一要点,引导学生归纳总结,使学生清楚地认识到:第一次鸦片战争及《南京条约》等一系列不平等条约的签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会;第二次鸦片战争及一系列不平等条约的签订使中国社会的半殖民化程度进一步加深,甲午中日战争与《马关条约》的签订大大加深了中国半殖民化的程度,八国联军侵华战争及《辛丑条约》的签订导致了这一过程的形成。从此,中国人民完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊。我在教学过程中不断地找出一些知识点,这些知识点既反映历史发展的线索,揭示历史事件纵向发展的必然联系,又反映事件内部的逻辑关系,让学生归纳整理、概括总结找出事件中的个性和共性。在“能力锻炼10分钟”的时间里,我让学生把用某个历史线索串成一个整体并表达出来,我加以适当的补充和点评,从而使学生总结归纳能力得到提高。
三、专题讨论,着力培养学生的辨析能力
在教学中,我经常选择一些专题组织实验班的学生进行课堂讨论,这样的专题讨论有助于学生能力。课堂讨论的专题要选得好,既要选择对历史进程产生重大影响的历史事件和历史人物,以便使学生对重点章节加深印象,又要选择有争议的人物和事件,以便使学生易于展开争论,也容易找到参考资料。如世界历史上,发生了哪几次经济危机?影响最大的是哪一次?最近一次是2008年的金融危机又怎样?为什么会发生经济危机?经济危机的本质是什么?不同国家又是如何来解决经济危机的?对于2008年的金融危机中国又采取了哪些措施,效果如何?我指导实验班的学生阅读有关书籍,查找相关资料,鼓励学生撰写阅读心得、讨论提纲和发言稿,在讨论前抽查了他们的发言稿,进行个别辅导,指出优缺点,并在“能力锻炼10分钟”的时间里鼓励大家积极踊跃发言,要求观点鲜明,论述充分,敢于争论和发表不同意见。学生积极性很高,气氛热烈,有些同学的观点针锋相对,各不相让,他们充分地阐述自己的观点。这种讨论的形式很新颖,在课堂上由学生自己唱主角,这样给予学生一种使命感,真正调动学生的学习积极性。有的同学开始对社会历史课没有兴趣,深入学习以后才认识到社会真是知识的海洋,自己对社会了解得太少了,以后要多关心社会,多深入社会,扩大自己的社会知识面。课堂讨论既激发了学生学习社会历史的浓厚兴趣,锻炼了他们材料收集能力、加工整理能力、分析综合能力、独立思考能力、口头及书面表达能力,拓宽了他们的视野,又有效地配合了学校的思想教育工作。
四、循循善诱,提高学生论文写作的能力
在历史教学中,应该在学生每次作业、测试的时候严格认真地培养他们的文字表述能力。我在上八年级上学期《历史与社会》课时,根据学生实际情况精心地选择了一些题目,辅导学生写社会小论文。如介绍古代宋元科技的典范后,我给学生分配写作的题目有,“印刷术的发明和传播”,“指南针和火药的发明和传播”,“古代农业科技的发明和传播”。在“能力锻炼10分钟”的时间里让学生交流宣读优秀的历史小短文,并由教师或学生当场点评,指出优缺点,以资鼓励。虽然这些小短文很稚嫩,但是通过这样的教学活动,使学生对历史社会课本以外的知识有了初步的了解,扩大了知识面,同时也激发起了探讨历史奥秘的兴趣。在上学期写历史小短文的基础上,我在讲授八年级下学期的课程时,开始引导学生写历史小论文,小论文的题目和内容让学生自由选择。起初,一部分学生有畏难情绪,觉得无从下笔。我在完成的小论文中精选了几篇范文,给予具体指导,帮助修改,然后在课堂“能力锻炼10分钟”的时间里让学生宣读优秀小论文,由台下的同学提出疑问或评论,最后实验班的所有同学都完成了任务。在整个教学过程中教师起引导的作用,学生自己选题、找资料、写论文、组织答辩,学习的积极性得到了充分的发挥,各方面能力得到了锻炼和培养。
五、精心选题,多方面培养学生的解题能力
历史与社会的作业和练习既可以让学生加深巩固对教学内容的理解,是师生共同完成教学目标的手段之一,又可以培养学生认真阅读教材的能力、查阅参考资料的能力、整理和表述知识的能力及自我教育的能力,还可以让学生学会独立思考,研究探索学习方法,全面提高自己读、思、写、说的能力。我在实验班的教学过程中,完成了一个阶段的教学任务后,布置了一些作业,让学生巩固所学的知识。我除了针对课文的不同章节精心选择一些练习题,在“能力锻炼10分钟”的时间里让学生练习外,习题在内容安排上也是尽可能从多角度、多层次去启发学生思考,弥补他们知识上的不足。练习题难度适当,一部分题目常带有启发性、探究性,这有利于提高学生思维的兴趣,使学生巩固所学的历史知识,既学得生动有趣,又记忆牢固。
在这一阶段的教学实验和过程中,我曾对实验班和对照班安排了前、中、后3次测试,为了检验教学改革是否有效,我运用数理统计中的t检验进行显著性检验,获得下列结果。
表1 实验班和对照班前期、中期、后期3次测试显著性检验
