时间：2023-11-03 11:10:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何实施启发式教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：问题驱动；启发式；评估类课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0172-02
一、引言
研究生评估类课程是解决社会、经济、工程、军事等方面的管理问题的重要课程，其主要目标是培养研究生运用评估方法解决实际问题的建模能力、提高分析和解决实际问题的能力。由于课时限制，课堂内只能讲授基本的评估方法及其应用，而随着数学等相关学科的发展，评估理论的新方法和新技术不断涌现，这对就需要研究生具备很强的自主学习能力。然而，在实际教学中，学生总认为这是一门理论课，内容体系庞杂，数学味道较浓，不知道如何运用评估理论解决实际问题，学习兴趣不高[1]。因此，评估类课程教学模式急需进行改革，需要在实践中不断探索和创新[2]。传统启发式教学是指根据教学目的、内容、学生的知识水平和掌握知识的规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心健康地发展[3]。启发式教学方法已在“软件工程与应用”、“高等数学”及法学等课程教学中得到广泛应用，并取得良好效果[3-5]。
针对研究生评估类课程人数少的实际情形，在传统启发式教学方法的基础上，本文提出基于问题驱动的启发式教学方法，该方法不仅能充分发挥学生的自主学习能力、激发研究生的科研探索兴趣，而且科研培养研究生解决实际问题的创新思维。
二、基于问题驱动的启发式教学方法的内涵与价值
1.内涵与价值。基于问题驱动的启发式教学法，是指在课堂开始之前（简称课前），将下节课所要完成的教学任务，以问题的形式展现出来，并分配给学生相关的参考文献，要求阅读文献并撰写文献阅读报告；课中引导学员采用合作与讨论等多种学习方式，解决上节课提出的问题，教师针对学员理解错的地方重点讲解，基于师生和生生互动讨论的方式完成本节课内容的讲解，学生在讨论的过程中会不断发现新问题，由此加深对本节课的新知识、新技能和新方法的理解和掌握。与传统启发式教学方法相比，基于问题驱动的启发式教学方法主要有以下特征：①提前分配问题，培养学生自主学习能力；②将新知识的学习隐藏在这些问题之中，学生在解决问题的过程中理解和掌握了新知；③问题是核心，学为主体，教为主导；④问题贯穿课前、课中和课后拓展的一系列过程之中。基于问题驱动的启发式教学法的价值主要体现在以下几个方面：①充分体现了“学为主体、能力为本”的教学理念。教师将教学内容凝练成若干直观易懂、层层递进的问题，让学生以这些问题为目标探索解决问题的途径，避免学习的麻木性，保证了学生的主体性，培养了学生解决实际问题的能力。②学生课堂学习目标明确，课堂问题讨论深入，课堂效率得以提高，同时学生在思考问题、解决问题的过程中不仅收获了新知，而且学会了解决实际问题的科学方法和途径。③坚持课外自主学习与课堂讨论相结合、教师启发引导与学生主动参与相结合、知识学习与能力培养相结合。
2.设计理念。在“基于问题驱动的启发式教学方法”实施过程中，始终以把知识发生发展过程和学员认知思维过程相结合而设计的一系列问题为主线，以问题贯穿课前、课中和课后拓展的一系列教学过程，通过层层递进的问题将新老知识联系起来，通过问题的解决揭示理论概念的形成过程和形成机理；以问题求解为纽带和出发点，基于师生和生生互动讨论的方式解决问题进而使学生对新知有较深刻的理解和掌握，通过案例讲解将理论知识和实际应用紧密联系起来；引导学生在解决问题的过程中激发自主学习兴趣，不断提高自主学习能力和探索能力。
基于问题驱动的启发式教学方法的主要实施步骤如下：
1.提出问题，明确目标（课前）。设计并提出“问题”是“基于问题驱动的启发式教学法”的关键点，因此“问题”的设计须兼顾针对性、趣味性与复杂性以及层次性。具体实施步骤如下：（1）创设与下节课学习目标相关的、能激发学生的学习积极性的问题，给学生分发相关参考文献，让学生带着问题去阅读文献并撰写文献阅读报告，在文献阅读的过程中，学生已初步形成对这些问题的理解，并带着疑惑进课堂，避免学习的麻木性。（2）课代表收集归纳各个学生在文献阅读过程存在的问题和疑惑，及时反馈给教师，教师以此为参考进行教学设计，包括如何组织教学、如何设计教学重点及如何引导学生参与讨论等。
2.解决问题，层层递进（课中）。（1）针对疑难问题，引导课堂讨论。教师将课前提出的问题作为课堂解决的目标，尤其重点关注学生阅读参考文献中存在的疑惑。教师以问题为驱动，老师与学生互动交流，学生与学生互动交流，信息循环流动，思想火花不断碰撞。随着讨论的深入，教师与学生会发现更多更深层次的新问题，针对新问题不断进行探究，循环往复，直至解决新问题，不断加深对学生对新知识的理解和掌握。在分析问题、解决问题、发现新问题、解决新问题的过程中不仅培养了学生的自主学习能力，同时培养了他们分析解决科学问题的能力和创新思维。（2）课堂小结，获得新知。教师引导学员对本节课的问题进行归纳和总结，提炼本节课的新内容和知识点，在总结归纳的过程中明晰本节课的基本内容和重点内容，使学生进一步理解和掌握本节课的知识点和难点。总结的过程非常重要，是一个知识提炼与升华的过程，这对教师的教学能力、科研能力和知识水平提出了较高的要求。具体来说，有以下几个方面：首先，必须培养学生的思维从感性到理性转变，培养学员能从具体问题中总结一般规律的能力和素养；其次，必须培养学生“”的思维，“问题”贯穿于整个教学过程，但很多问题属于开放性问题，答案并非唯一，教师应该引导学生发散思维，活跃气氛；最后，教师须针对每个学生的表现给出中肯的评价和总结，针对表现良好的学生要予以表扬和肯定，针对表现一般的学生要进行鼓励，总结学生在自主学习和讨论过程中运用的各种行之有效的方法和科研态度。
3.课后拓展，探索研究（课后）。针对基础一般、学习兴趣不浓的学生，只需要完成分配的作业即可；针对学有余力和学习兴趣浓厚的学生，提出更高要求，引导他们针对课中提出的创新拓展问题进行深入研究，提供相关文献资料，撰写科研论文，鼓励质量好的论文向高质量的期刊投稿，并作为平时成绩的加分项，激发研究生的科研兴趣。
四、基于问题驱动的启发式教学存在的难点
1.基于问题驱动的启发式教学法最大的特点是问题贯穿于整个教学过程，教学内容的讲授围绕着这些问题逐步深入展开，因此问题的设计非常关键，这对教师的能力和素质提出了非常高的要求，教师必须要对课堂内容进行高度提炼和概括，提出的问题须符合以下要求：①问题目的明确，即问题的提出是为了教学目的服务的；②问题内容难度适中，过难的问题不仅会超出学生的能力范围，而且挫败他们的学习积极性；③“问题”的设计须兼顾针对性、趣味性与复杂性以及层次性。因此，问题的设计非常具有挑战性，其设计的好坏关系到整个课堂的实施和最终的效果
2.如何启发诱导学生也是基于问题驱动的启发式教学法的难点，也是决定教学效果的关键，这对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。首先要求教师必须做好课前工作，全面分析学生在预习过程中疑惑的问题，以此为参考，进行教学设计和教学内容的组织；其次学生在讨论的过程中难免会跑题或不解，教师要适时点拨，诱导探究的方向，引导学生解决问题并发现新问题，对学生不明白的内容要重点讲解。
3.基于问题驱动的启发式教学法以学习的课前预习和文献阅读为基础进行展开，全程需要学生的积极参与，这就要求学生具备很强的自主学习能力和足够的学习时间，研究生一般均有充足的科研时间，因此教学能否顺利进行关键在于学生的自主学习能力。而自主学习习惯取决于以下两个方面：①“问题”的设计是否能吸引学生的学习兴趣；②课堂讲授内容可能和某些研究生的研究方向不一致，导致部分研究生不愿意花更多的时间去准备，影响了教学效果。因此，如果问题设计恰当，如何激发那些研究方向与课程内容不一致的学生的学习能动性是一个急需解决的问题。
五、小结
在分析研究生评估类课程存在的问题和传统启发式教学方法的研究状况的基础上，本文提出了基于问题驱动的启发式教学方法。首先详细介绍了基于问题驱动的启发式教学方法的内涵与价值、设计理念和以及主要实施步骤，最后结合实际教学实践深入分析了在实施基于问题驱动的启发式教学方法时存在的难点。
参考文献：
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[2]姜鸿.评估类课程考核方法的改革与实践[J].科学教育，2008，（03）.
[3]袁子厚，石先军.高等数学教学中启发式教学意义的模糊分析[J].大学数学，2005，21（5）：7-11.
关键词：实践教学；启发式教学；注入式教学；教学环节；考核方式
中图分类号：G642.423 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0088-02
启发式教学是一种先进的教学理念，随着经济的发展，社会对创新型人才的需求日益强烈，启发式教学作为创新型人才培养的有效方法正被广泛地应用于各种教学实践。通过教学，学生要掌握基本知识和技能，要具有运用知识和技能去分析、解决实际问题的能力，要具有研究和发展新知识、解决新问题的能力。[1]因此，研究在教学中如何有效实施启发式教学具有重要意义。
一、启发式教学与注入式教学
启发式教学是一种教学思想，一种教学原则。启发式教学与传统注入式教学有着本质的区别。注入式教学把教学过程与人类一般的认识过程完全等同，强调以教师、课堂和教材为中心；启发式教学则以教师和学生为共同主体，以学生的素质发展为中心，教师的教学充分尊重学生的需求和价值，教学重点是指导和点拨学生学习以及激发学生求知欲、开发学生的思维。因此，启发式教学与传统注入式教学存在思维方式运用表现不同、教学行为方式表现不同、教学效果和师生关系不同。
二、实践教学中进行启发式教学的措施
1.真正树立启发式教学的指导思想
理论教学和实践教学同样需要启发式思想，教师只有真正树立启发式的教学思想，才能把启发式教学落实到教学中的各个环节，随时随地考虑怎样调动学生的学习积极性，尽可能的为学生建立发现问题的情景，针对不同的实践教学内容，提出富有思考性和启发性的问题，从而引导学生积极思考，逐步培养学生的各种学习能力，尤其是动手能力。在学生的学习过程中，教师是教学活动的主体，学生则是学习的主体，整个教学活动的目的是为了学生更好的发展，教是为了学，其效果如何，要落实到创新及应用型人才培养模式上。教师在实施启发式教学的过程中要充分尊重学生的主体地位，认真考虑学生的认知特性，密切注意学生的思维活动，做到实时启发。但是在实际教学中，由于一些教师没有真正树立启发式教学的教育思想，把教师的主导变成了“主宰”，在课堂上完全以教师的教为中心，采取“满堂灌”或替学生动手的方式，把学生的大脑当成容器，不停地向学生灌输，其结果自然是事倍功半。[2]
2.构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围
首先，教育本身就是人与人之间的活动，是通过师生关系并借助其他物质条件和手段，达到一定教育效果的活动。其次，素质教育的目的、任务和过程决定了它必须依托良好的师生关系。要调动学生学习的积极性和主动性，启发学生思维，良好的师生关系是非常重要的。教师要尊重、理解、热爱每一位学生，师生关系要平等，学生在教师面前轻松愉快，课堂气氛也会更轻松、活跃，这样才能让学生轻松说出想说的话，才能获得更加积极的情感体验，享受整个学习过程，积极思考和踊跃回答问题，真正培养学生的创新思维。
3.激发学生兴趣，巧设疑问，创设问题情境
要让学生持续保持较高的学习动机，对学习持续产生兴趣。第一，教师要了解学生的所思所想和需要，第二，教师要考虑用什么方法来唤起学生对新知识的兴趣，精心设计好所有的教学环节，想方设法让学生都能积极参与。[3]
质疑是思维的火花，思维从问题开始。课堂提问能活跃课堂气氛，增强学生的求知欲，启发学生的思维，激发学生的兴趣。因此，提问在启发式教学中具有非常重要的作用。[4]但是在实际教学中，很多教师在这方面做得不够，究其主要原因在于：一是没有认真“备学生”，创设的问题情境生搬硬套，存在为了“创设情境”而去创设情境的现象，没有调动起学生在思想感情上的共鸣，没有激发学生的学习兴趣。二是搭建的平台不够宽广，创设情境的目的不明确，没能使学生的认知从感性认识提升到理性认识，从具体扩展到抽象，学生只能听从教师的灌输，不能进行自主发挥。长此以往，学生的惰性会加强，更加依赖教师，不愿意动脑思考。三是创设的问题过难或过易，学生参与的机会不多，思维活动不能进入最佳的学习状态。因此，巧设疑问、创设问题情境的基本原则为：一是问得妙、问得巧；二是联系生活实际；三是寻找新旧知识连接点；四是提问要有层次性，问题之间要具有内在联系；五是要留给学生足够的思考时间，学会等待。
4.积极利用现代化的教学手段
教学手段是教师与学生间教和学以及相互沟通的方法、工具和设备。教师语言是最主要的教学手段，传统教学手段单一已成为制约启发式教学发展的重要因素。教学手段单一必然反映在教学方法上，课堂教学以教师讲解为主，而学生仅仅是被动接受。教师在实施启发式教学过程中，要改进教学手段：一是要注意非语言的运用，如眼语、形体语等。二是要注意多媒体工具等现代化教学手段在教学中的运用，如利用电视、电脑、录像、投影等现代化教学手段进行辅助教学。这样在教学中不仅能把抽象、难懂的问题变得简单、直观，帮助学生理解所遇问题，激发学生的学习兴趣，还可以通过对历史情境的再现，使学生获得更加真实的感受，培养学生的使命感和责任感。
5.改革教学环节
实践教学环节的开设不仅仅是培养学生的技能技巧，增加学生的感性知识，理解和巩固理论课堂上所学习的知识。在实践中，还应培养学生观察问题、发现问题和分析问题的能力，以及开拓精神和勇于创新的能力。[5]改革实践教学环节可以从以下几方面入手：一是采取实践教学独立设课，如邵阳学院电气工程系将“电路”“模拟电子技术”“数字电子技术”三门课程中的实验课提取出来单独组建“电工电子实验”课程。二是增加实践项目中综合性、设计性项目的比例，让学生开动脑筋，自己设计实践过程，增加实践中的探索性。让学生自己设计实践过程，既可以丰富课堂所学理论知识并培养学生的多种能力，还可以增加学生在实践中的探索性，培养学生的创新精神和实践能力，这正符合我国高等教育法中所指出的高校担负着“培养具有创新精神和实践能力的高等专门人才”的要求。三是积极申报各类各级开放性实验项目，使学生更多地参与具体项目的完整设计过程，更好地理论联系实际，加深对理论的理解。四是让学生参加实验的准备阶段。一般情况下，学校实验课的准备过程都是由教师完成，学生不参与实验准备。如果让学生独立承担实验工作时，必定会在准备实验阶段遇到很多意想不到的问题，有助于学生深入研究探索。邵阳学院电气工程系学生可参与实验室工作，研究生带本科生和优秀高年级学生带低年级学生进行实践教学，并取得了良好的教学效果。
6.改革考核方式
传统的课程考核大都是闭卷考试，内容很多需要死记硬背，答案基本固定统一，评价方式以终结性评价为主，评价主体主要是教师。实验考核更是缺乏有效的评价机制，往往采取考勤+实验报告的方式。这样导致部分学生到实验室就是为了应付教师考勤，没有真正起到提高动手能力的作用。因此，邵阳学院电气工程系对实验成绩的评定采取考勤+实验报告+实验抽测的方式。实验抽测就是在该课程所有实验完成后对任意学生抽取所做任意一个实验，根据完成情况来评定学生成绩，这样使得学生在做实验时就会认真去思考如何更好、更快地完成实验项目，从而启发学生思维，提高学生能力，且考核方式也较以往更加灵活、开放。
三、结语
总之，启发式教学是一种先进的教学理念，强调教师的主导地位和学生的主体地位，其有效实施越来越被广大师生所接受。随着现代教学手段和设备的不断完善，启发式教学将会达到最佳的教学效果。
参考文献：
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[3]李志义.突出个性化培养，推行启发式和主动性实践教学[J].中国高等教育，2006，（17）：43-44.
[4]裴婷婷.创新教学方法，促进启发式教学[J].价值工程，2012，
关键词:网络通信;启发式教学;创造性
中图分类号:G642 文献标识码:A
1引言
启发式教学以其教学思想新颖、教学方法独特、教学过程灵活等特点,已经被广泛运用于高等院校的各门课程教学之中,并且取得了良好的教学效果。
一般而言,启发式教学具备以下三个特点:
一是强调学生是学习的主体。即以学习活动为基础,学生充当了学习的主体、认识的主体以及发展的主体,而教学内容则成为学习活动的客体。
二是强调学生在掌握基础知识和技巧的同时,能够充分锻炼思维能力。即在启发式教学方式下,学生需要通过主动学习、主动思考锻炼自己的独立思维能力,充分挖掘思维潜能。
三是注重教学方法和学习方法的有机结合。即启发式教学更需要教师采用各种灵活多样的教学手段,引导学生采用不同的学习方法思考问题。
可见,启发式教学能够培养学生主动学习和思考问题的能力。如何将启发式教学应用于高校网络通信类课程的教学中,并充分发挥其优势,将深邃的网络知识从教师的灌输转变成学生的主动学习和思考,从而达到良好的教学效果,成为一个值得研究与探讨的课题。
2网络通信类课程的主要教学内容与目的
网络通信类课程是技术性较强的课程,涉及到网络技术、通信技术、计算机技术等多方面知识,可扩展性较强。目前,从具体教学内容的安排上看,主要以各种网络体系结构和基本原理为主线,以网络分层模型、网络协议和网络技术为主要授课内容,重点阐述各种数据传输技术和交换技术,另外还涉及到一些相关的网络安全知识。
在以上涉及到的网络技术中,数据传输技术和网络交换技术是网络知识领域中最基本也是最重要的内容之一。
网络通信课程的教学目的是:让学生对通信网的体系结构有整体了解,掌握网络所用到的分层模型,主要为TCP/IP网络分层模型,之后需要对目前网络中常用的各种通信协议,如IP、TCP、OSPF等以及网络中涉及到的各种通信技术,如时分复用、波分复用、SDH/SONET等有较好的掌握,其中对一些基础通信技术必须重点掌握,并且要具备一定的思考能力及知识延伸能力。
3教师应具备的知识能力
在启发式教学模式下,教师虽然是客体,但是如何引导学生成功进入启发式教学模式环境,教师就担任了最重要的角色。引导成功,学生和教师就可以充分享受启发式教学的成效,否则就是一纸空谈。
讲授网络通信类课程的教师,不但要熟练掌握教材中的知识,更需要具备举一反三的能力,善于对书中的基础知识进行扩展,最重要的是随时把握网络技术领域的相关科技动态和发展前沿。网络技术领域所涉及到的知识面非常广,为了能够顺利进行启发式教学,任课教师必须做到以下四点:
一是熟练掌握授课教材中的所有授课内容,有能力把握要点和重点,将知识点进行有机的结合和归纳。
二是考虑哪些知识点具有可扩展性和扩展的必要性,对网络技术中具有可扩展性的重要知识进行扩展和深入,使学生循序渐进、由浅入深地掌握这些知识精髓。
三是要思考如何对这些知识点进行启发式教学,如何运用合理的方式引导学生主动学习和思考,让学生真正理解透彻并能够提出自己的看法和问题。
四是让学生及时了解科技前沿动态,把握此知识领域的研究现状和未来发展趋势,并培养部分热衷于该知识领域的学生具备一定的科研创新能力。
以上四点环环相扣、逐渐深入,能顺利实现最后一点,就能使启发式教学在网络技术课程中产生效果,并能够取得成果。
4启发式教学的运用研究
下面笔者就以网络技术课程中最重要也是最基础的两个知识点,即数据传输和数据交换为例,来阐述启发式教学的过程。
4.1数据传输技术的启发式教学
传输技术的启发式教学目的是,通过引导,使学生对通信网数据传输技术的原理有较深刻的掌握。
首先向学生介绍数据的信号表示方式:数字信号是由某种特定的编码方式编码后形成的,于是每种信号都将占用一定的带宽资源。现在假设A、B两人要利用一根传输线路进行通信,让学生思考可以采用多少种方法完成通信,这里可以提醒学生应该在带宽资源的分配和时间的分配两个角度进行思考。有部分学生会考虑到将时间分成若干时间片,A和B就可以轮流占用时间片进行通信,在每个时间片内完全占用通信线路的全部带宽;另有部分学生会考虑到将通信线路的带宽平均分配为两段,将A、B两人所需要通信的数字信号的带宽控制在每一段可用带宽之内,这样A、B两人就可以完全占用时间轴,而不用等待。这样,通过启发引导,学生就可以逐步了解数据通信的两种基本方式。之后,继续让学生讨论这两种传输方式的特点,思考两种方式的运用条件以及可以利用的网络环境。这样,虽然并没有主动讲授这两种通信方式即为目前世界通信网中最常用的“时分复用”和“频分复用”传输方式,但是学生已经对这两种方式的整个运作过程有了较深入的了解。此时就可以将传输技术应用到实际当中,介绍最常用也是当前世界上最先进的“波分复用”技术等知识,让学生对传输技术的原理、特点、传输技术的发展状况以及发展趋势有一个全面的了解和掌握,这样,启发式教学用于传输方法的目的就基本达到。
4.2数据交换技术的启发式教学
数据交换技术的启发式教学目的是,让学生在了解本技术基本原理的前提下,能对知识点进行扩展和深入研究,完成对本知识点的掌握。
首先需要向学生介绍交换技术中最基本的“线路交换”原理,重点放在其特点上,即必须建立连接以及保持连接,交换粒度很大,适合在网络链路状况良好的情况下传输实时性很强的业务,灵活性很差。接着讲解“报文交换”原理,同样重点强调其特点,即是无连接交换机制,交换粒度是整个报文,小于线路交换,但是一旦出现差错,整个报文需要重新传送,耗费很大。之后,引导学生思考这样的问题:如何在链路状况很差的情况下,更灵活地交换数据?让学生结合以上两种交换方式的特点进行考虑,这时,部分学生就会提出基于无连接的,采用粒度更小的交换模式,于是再引导学生将这样的小粒度交换模式具体化,这样学生实际上就已经对灵活度最高、可靠性最好的“分组交换”技术基本原理有了较好的认识。
在充分认识了三种交换技术的基本原理及特征之后,就需要对知识点进行扩展和深入。首先需要将交换技术从传统的电域扩展到光域,因为光域交换技术是目前世界通信领域的研究前沿和重点课题,很有必要向学生介绍。对这个知识点的扩展,重点强调电域中数据的传输链路主要是电缆等,而在光域中,数据不但被光波所承载,重要的是传输链路已经变成了光纤,其特性和电缆相比差别甚远,因此需要在这个知识点上进行详细讲解。当学生对光特性有了基本了解后,就可以引导学生走出课本,逐渐步入最前沿的交换技术研究领域。具体方法如下:
首先将“线路交换”的思想引入到光域中来,使学生充分了解“光线路交换”的基本原理和思想。同样,又可以将“分组交换”的思想引入到光域中,形成“光分组交换”的模式,并采用比较手段,让学生将电域和光域中的这两种交换模式从交换原理、交换粒度、灵活性等方面进行详细比较,使学生充分了解各自的特点和技术思路。此时可以提出问题:“光线路交换”的交换粒度很大,需要建立连接和保持,灵活性很差;而“光分组交换”虽然交换粒度最小,机制最灵活,但是完全可以进行全光处理、全光交换的路由器并没有研制成熟,因此目前的路由器必须采用光电转换等措施才能保证光信号能顺利通过,大大影响了交换速率,限制了网络带宽的提高。如何才能结合两种交换技术的特点,并根据数据分组的格式来研究出一种介于两者之间并符合实际情况,可以投入运行的交换技术呢?通过引导,部分学生就会提出:考虑将数据的交换粒度定义为这两种交换技术的粒度之间,并为每个光分组产生一个控制分组,对数据分组进行路由选择,在网络结点仅仅对控制分组进行光电转换,而数据分组就可以全光通过。这样做的优点就是:既增加了交换技术的灵活程度,又减少了光电转换时间,较大程度地提高交换速率。学生提出的这个问题,虽然存在不确定性、可行性等疑惑,但是实际上,他们已经步入了目前世界上最前沿的交换技术课题――“光突发交换”的技术研究领域!学生的这些想法,其实就是“光突发交换”技术的设计思路和主要特点。学生不但对数据交换技术有更深入的了解,还会提高科研兴趣。
这里,用两个例子来验证启发式教学的效果:一是笔者2007年指导的学生团队,以“光突发交换”技术为主要研究课题,获得“大学生‘挑战杯’科技作品大赛”湖北省三等奖;二是笔者2008年所指导的学生团队,以“光通信技术”为主要研究课题,获得“大学生‘挑战杯’创业计划大赛”湖北省二等奖,课题内容皆源于学生对光突发交换技术以及光通信技术的科研兴趣。
5启发式教学的运用探讨
为了更充分发挥启发式教学的作用,可从三个方面进行探讨:
(1) 知识点的选取。启发式教学可以运用于哪些知识点,如何分配教学课时以及如何具体实施教学方案,需要认真思考。
(2) 教学目的。启发式教学的运用目的是为了使学生
更深入地掌握知识点,还是对知识点的扩展,或是对知识点的深入研究?在有限的课时情况下,这些问题需要仔细思考和讨论。
(3) 启发式教学的运用时机。在学生对知识点掌握到一定程度时,采用启发式教学对学生的理解能力有很大影响,选取的时机过早会导致学生理解能力受阻,过晚会导致启发式教学效果不明显,因此教师应该思考并探讨其运用时机问题。
6总结
本文对启发式教学在高校网络通信类课程中的运用进行了研究和探讨,给出了基于网络通信类课程启发式教学方法的具体实施过程。以网络课程中最基本的两个知识点为例,具体说明了启发式教学的运用过程及注意事项,最后对启发式教学存在的三个问题进行了探讨,希望对网络通信类课程的启发式教学有一定的完善和促进作用。
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Study and Research on the Heuristic Teaching for Network Communication Courses
HOU Rui1, ZHANG Wen-jun2
(1.College of Computer Science, South-Central University for Nationalities, Wuhan 430074,China; puter School, Wuhan University, Wuhan 430074, China)
【关键词】 启发式教学 中学英语 激发学生积极思维
一、引言
启发式教学是根据一定的教学目的和教学内容，从学生的知识基础和发展潜力出发，运用各种实用的教学手段调动学生的学习主动性，激发学习兴趣，使学生的智力因素和非智力因素处于最亢奋状态，促使学生主动获取知识的教学方法。就启发式教学实施多年的成果而言，它是让社会各界人士放心的。教师在实际教学中一旦制订了启发式教学的计划，就应该全力地研究适合自身教学特点的启发式教学方法来指导日常教学。
二、启发式教学在英语课堂的具体教学应用
2.1直击重点的启发式教学
众所周知，中学英语是英语学习的基础阶段同时也是极为重要的阶段，中学英语老师承担着向学生讲解基本知识、帮助学生识别英语词汇、树立学生英语思维习惯等任务，对于中学英语老师而言，若想真正地有所作为教导出出色的学生就必须不厌其烦地思索启发式教学的实际操作手段。笔者曾在课堂之上做过相关的实验，在讲解过去分词与过去时的区别之时便在黑板上板书了以下语句：he went to wuhan ，he has wen to wuhan。前者为过去式的表现形式，他去过武汉，后者则是过去分词的表现形式：他去武汉了。通过翻译我指出了过去式和过去分词的不同。两者强调人物现在所处的状态差异决定了该语句语法结构的差异，在此基础之上我便启发学生们注意语法背后对应的含义进而有效地区分语法，不少学生都赞成此种启发式的教学模式[1]。
2.2针对学生课堂疑问的启发式教学
英语学习是学生与老师之间的互动过程，这种互动具体体现在老师给学生答疑的过程之中。富有启发式的答疑往往能够解决学生们心中的疑惑帮助他们举一反三应对英语学习中的各种问题。曾经在英语课堂上，我在解答学生的疑问之时就试图尝试以某种方式让学生彻底扫清该知识盲点。学生询问我该如何理解英语中的长句子，当时他从某处英语杂志摘抄了一个英语长句给我理解试图难住我。在认真分析了句子的结构之后，我准确无误地给予了详尽的翻译，同时我教导该学生从主、谓、宾、定、状、补的形式来分析各种长句理清句子的内部结构，这样他便能理解自己词汇范围和语法范围之内的所有长句。后来证明，我的启发式答疑的方式显出了一定的成效[2]。
2.3课堂讨论的启发式教学
对于英语教学而言，学生始终是学习的主体，鼓励学生之间相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力，同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“what do we eat”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“在我们的生活之中为什么有形形的垃圾食品存在？”然后让学生自主发言讨论。学生们你一言，我一语，从正面和反面的角度都能回答出我的问题，在聆听他们的答案之时，我则从垃圾食品存在的道理和人们自主选择它的原因着手丰富学生的思维，鼓励他们拓宽思路去思考问题。在课堂之上，我竭尽全力地创造这样的机会来启发学生们用宽广的思路去思考看待问题，学生们也出色地完成了任务，交出了合格的成绩单。课堂讨论作为英语课堂一个不可或缺的环节，作为中学英语教师我们不能忽视它的重要性，所谓不积跬步无以至千里、不积细流无以成江河正是强调积累的重要性，在课堂讨论环节教师应该勇于启发学生，提升他们的思考能力[3]。
2.4语言学习相互对比的启发式教学
对比启发是英语课上广泛应用的教学方法之一。无论是词汇、语法教学，都可能会涉及到对比教学的方法。比如讲解单词surprised时与surprising从词形、词意、用法等方面进行比较，surprised是“惊奇的”，surprising则表示“令人惊奇的”。在涉及到英语语法教学时，将英汉两种语言的语序进行比较具有十分明显的启发意义。在很多句子中，我们可以看出英语语序与汉语语序不同，甚至完全相反，当碰到这种情况时，教师就要给学生指出两种语言的异同之处，特别是两者之间的不同点，通过要求学生们自主学习，自行比较的方式培养他们的观察、分析和归纳能力，并帮助其提高语言表达能力。
三、结束语
中学英语教师在启发式教学的实际操作上并不能完全达成一致的看法，这些都是中学英语教师在相互借鉴、彼此学习的过程中必须注意的问题。启发式教学在英语课堂上运用很广，教师应从自身的教学状况着手，视学生的接受水平而异，创新启发式教学的教学方式。
[1] 刘彩霞. 论外语创造性阅读教学[J]. 赣南师范学院学报，2009（02）.
一、启发式教学概述
启发式教学指的是在教学活动中，教师不再处于课堂的主体地位，学生成为教学活动的主体，教学活动要在遵循学生身心发展规律和学习规律的基础上，以提高学生的学习主动性和创造性为根本目的，引导学生积极思考，探寻事物的本质。启发式教学不是简单地向学生提出各种问题，也就是说并不是仅仅要求学生能够回答教师的问题，而是要激发学生求知的欲望，提高他们的学习主动性，启发学生积极思考，发展他们的创造性思维。可是，如何在初中物理教学中恰当运用启发式教学呢？
二、启发式教学在物理教学中的应用
1.启发思维，提高兴趣
对任何一个学生而言，只有对某一事物产生了兴趣，才会乐于接受这方面的知识，因此，提高学生对物理课的兴趣显得尤其重要，也就是说只有使学生喜欢物理，才会产生学好物理的欲望。教师不妨把教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，使学生从司空见惯的生活现象中感叹物理的奇妙，从而树立学好物理的信心。比如，当学习电学内容时，教师先给他们表演一段魔术，当学生的注意力都转移到教师的身上时，教师向学生演示如何使用一根小小的橡胶棒就能把桌上的轻小纸片吸引起来。看似一个魔术，其实是生活中的一种简单物理现象，但这足以把学生的好奇心激发出来，教师就可以顺势引导学生进行新知识的学习。
2.启发讨论，合作进步
启发式教学指的是启发学生正确认识物理现象，发现物理规律，这个过程需要师生共同参与。教师一方面为学生解释常见的物理现象所包含的物理原理，另一方面为引导学生积极思考创造合适的条件。师生在讨论、合作中，共同提高。教师要善于诱导学生，比如，可以采用提问的方式，启发他们认真观察物理现象，积极思考原因，提高发现问题和解决问题的能力。教师在引导学生积极思考的同时，还要鼓励学生互相交换意见。比如，在学习内能时，教师先给学生演示运动的乒乓球实验，接着为学生设置几个难度逐渐加大的问题，通过学生讨论，寻找问题的答案。教师要注意表扬学生，哪怕有的学生理解出现了偏差，也要对他的积极发言表示赞扬，这样能提高学生合作、交流的欲望。
3.重视归纳，认真总结
在物理教学中，教师一定要重视归纳总结。只有引导学生及时总结，才能把学生的思维推向更高的层次，使学生能够站在一个更高的角度看待物理。我们的现行教材编排是先实验后总结的，所以，归纳总结在物理课堂中占有重要地位。比如，当学习牛顿定律时，教师可以帮助学生分析公式，找到题目中的各个因素，并启发学生归纳、总结，将各个因素合理分类，从而找到解决问题的办法。学生会从归纳、总结中提高解决问题的能力和物理思维能力。
三、运用启发式教学应注意的问题
要想充分发挥启发式教学的作用，教师在实际运用中要注意以下几个问题。
1.注意把握时间
运用启发式教学时，教师一定要为学生留出合理的思考和讨论的时间。如果为学生留出的时间太少，学生不能在有限的时间内完成对新知识的讨论，达不到预期效果，而为学生留出的时间过多，又很容易引起学生的厌烦，造成时间的浪费。因此，教师一定要根据课堂实际需要，合理调整时间。
2.教师要重视实验的作用
物理的基础是实验，因此实验在物理中具有举足轻重的作用，教师一定要关注这一点，而且，实验也是上好启发式物理课的前提条件。所以，实验不能脱离其他内容而单独存在，必须将其贯穿于整个启发式教学的各个环节之中。
1 启发式教学法
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们高效率学习的一种教学指导思想。
我国古代大教育家孔子就非常重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清时，则要求老师予以答其词，使其清楚[1]。对教师来讲，就一定要通过自己的外因作用，调动起学生内因的积极性。启发式教学，对于教师的能力要求就是引导转化，把教学内容转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教学，就是要通过教师的工作使学生爱学、会学。学生的学习是否有积极性非常重要，启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性，把学生的求知欲激发出来。在指导学生学习的过程中，是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一位优秀的教师都会选择后一种答案。教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新能力，使学生在学习中有成就感，这样有利于培养他们学习的自信心并确立科学的学习态度。教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。而启发式教学法的实质就在于正确处理教与学的相互关系，变教师主体为学生主体，变教师满堂讲为教师启发，师生共同讨论。
2 高等代数课程的特点与启发式教学的实施
综观《高等代数》课程，其课程特点可以用“三点一线”加以概括。何谓“三点”，即逻辑推理的严密性、研究方法的合理性、代数系统的合理性；而“一线”即是矩阵表示是一条主线，利用矩阵理论把前后知识串起来[2]。高等代数是一门理论性与应用性都很强的专业基础课，在数学院的本科课程体系中占有非常重要的地位[3]。众所周知，高等代数有的抽像性和逻辑性，学生常常觉得课堂内容单调，课堂氛围枯燥乏味，上课的时候容极易走小差，课堂教学效果非常不理想。所以在高等代数课程教学中，探索和实施启发式教学法，有利于克服传统的灌输型教学模式，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力。而实施启发式教学的关键就在于设置问题情境。不同的学科、不同的课程在实行启发式教学时都需要结合自身的特点。就高等代数而言，教师在启发时，一定要紧紧围绕其基本概念、基本定理和基本应用来进行，摆脱以往老套、按部就班的方法，灵活运用启发式教学。设计的问题应具有科学性、可探究性、实践性和层次性的特点。下面笔者将以高等代教中的一小节为例予以说明。
3 如何设置问题情景――以线性变换的特征值与特征向量为例
这一节主要包括两个内容：特征值与特征向量的定义及求法。
3.1 线性变换的特征值与特征向量的定义
定义：设A是数域P上线性空间V的一个线性变换，如果对于数域P中一数存在一个非零向量， 使得A（*）
那么称为A的一个特征值，而称为A的属于特征值的一个特征向量[4]。
这里主要是理解特征值和特征向量的几何意义，及其之间的关系。而理解这些的本质是首先要真正理解（*）式的内涵，笔者设计如下问题：
（1）A的几何意义是什么？
（2）对于特征值，特征向量是唯一的吗？
（3）特征值和特征向量的关系是什么？
（4）该如何求一个线性变换的特征值和特征向量呢？
通过对前3个问题的解决，大家能一步步地理解A的内涵，更好地掌握特征值和特征向量的关系。带着第四个问题，大家共同来探求一下此节的第二个教学内容。
3.2 特征值与特征向量的求法
为了更好地启发大家去解决这个问题，设A在基下的矩阵为A，在该基下的坐标为， 并设计了如下的问题：
问题（1）：考虑在（*）式两边的坐标，看能得到一个什么样的等式？
问题（2）：特征向量对这个等式来说意味着什么？
问题（3）：这个等式有非零解的充分必要条件是什么？
问题（4）：怎么求特征值，求出来特征值之后又怎么样去寻找该特征值的全部特征向量呢？
问题（5）：特征值的所有的特征向量放入一个集合，这个集合能构成一个子空间吗？
通过对这些问题的解决，能启发大家自己动手去解决问题。再把上述过程归纳整理就是今天特征值和特征向量的定义及求法。
启发式教学法与传统的填鸭式教学法虽然各有千秋，但前者有两个显著的特点：一是以启发为核心，整堂课围绕着预先设定好的启发方法和内容进行教学，激发学生自己动手动脑的意愿；二是转变角色，主角由教师变为学生，让学生真正有兴趣地主动参与到问题的解决和探索中来，培养学生的自学能力、分析和解决问题的能力，这是传统的教学模式所不能实现的。
4 结语
运用启发式教学法，在教学过程中需注意以下几个问题。
（1）善于提出问题。并非把要讲授的内容都变成“问题”向学生提出来就是启发式教学。
这里首要的是教师先通过反复探索，找出内容中主要“因果”关系的衔接点，然后一针见血地提出实质性问题，能把学生推到创立该理论或发明的时代背景上，促使他们设身处地地积极思考。
【摘要】近些年来，随着我国新课程改革的实施不断深入，各种先进的教学思想在小学数学教学中得到渗透，对启发式教学模式产生十分重要的影响。小W数学教师应对启发式教学模式的概念及特点进行全面了解和掌握，加强启发式教学的有效开展。
【关键词】新课改小学数学启发式教育策略
一、 新课改下小学数学教学实施启发式教育的必要性分析
随着新课改的深入实施，教师的角色发生了重大转变，已经不仅仅是知识的传授者，也是课程的主要设计者，并且同样在学生学习过程中参与，为学生提供必要的指导，培养学生的问题意识。启发式教学模式是指教师创建专门的问题教学情境，并且给予学生对问题进行思考的空间以及回答问题的平台，使学生通过思考以及解答问题获得成就感，从而在数学学习中信心倍增。并且，启发式教学模式提倡自由、和谐与平等，有利于拉近师生之间的距离，使师生之间的交流更加平等和频繁，也使学生敢于表达自己内心的想法，最终形成独特的个性以及成熟健全的心智。此外，启发式教学模式充分体现了学生的主体地位，学生在教学过程中均能表现出较高的兴致和积极性，这些对学生自主探究和学习能力的培养有利。因此，在新课改背景下，小学数学启发式教学的有效实施具有十足的必要性。
二、 新课改下小学数学教学开展启发式教育的可行策略
（一） 有效发挥教师的引导作用
新课改提倡学生综合素质的全面发展，在此背景下，小学数学教师必须转变传统的灌输式教学模式，改变以往学生被动接受教师讲解的局面，而应积极采用启发式教学模式，使教师在其中扮演的引导者角色发挥作用，教育学生科学的知识学习技巧，使学生从以往的学习知识变成学习获取知识的方法，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，使学生的学习效率及质量得到显著提升。在小学数学的实施过程中，教师不能仅仅依照课本照搬全念，而应善于进行教学思路的开拓，促进学生学习积极自主性的有效提高，鼓励学生在学习过程中进行思维扩散，使学生的创新意识及能力得到切实有效培养。此外，教师应教会学生如何选择合适的学习方法，明确在选择学习方法的过程中所应考虑的因素，使学生形成属于自己的解题思路及方法。例如在三位数乘法计算的学习过程中，教师引导学生联系之前所学一位数乘法计算以及两位数乘法计算，对乘法计算的方法进行总结，从而得出三位数乘法计算的方法。教师可以先为学生布置简单的一位数及两位数乘法计算练习，例如5×7，15×7，53×7，15×37，然后再适当调高难度，让学生计算115×137。如此一来，学生之前一位数及两位数乘法计算方法得到有效的复习和巩固，并且对三位数乘法的计算方法具有更好地了解和掌握。采取这种方法，与教师直接进行讲解相比，学生的理解和掌握将更加轻松，并且学生将表现出更强的求知欲望，同时通过反复的思考进行学习和探究，从而使学生学习的效果倍增。与此同时，教师为学生提供积极有效的引导，也使师生之间的距离进一步被拉近，使学生树立起数学学习的信心，敢于在课堂上表达各自的意见，并且学生可以通过学习获得一定的启发，对小学数学启发式教学的开展起到积极的作用。
（二） 鼓励学生进行创新
小学生处于身心发育尚不成熟的年龄阶段，但是小学生具有较强的好奇心和极其活跃的思维。小学数学教师应善于针对学生的这些特点，引导学生进行自主学习和探究，鼓励学生敢于寻求创新，使学生的创新意识得到激发、创新能力得到提高，使启发式教学的开展更加顺利。因此，小学数学教师应加强对学生个体性格与特征的了解，应保持敏锐的目光发现学生的闪光点以及发展潜力，使学生体验到数学学习所带来的无穷乐趣，并且明确数学学习的重要意义和价值，在数学学习方面树立较强的信心并且得到强大的动力，如此一来，才能使启发式教学得到有效应用和发展。小学数学知识具有较强的衔接性、连续性，所以，在数学教学实施过程中，教师应当重视对学生系统知识体系的构建进行引导，从而联系所学的各种知识，使学生更好地对知识进行理解和掌握。因此，教师在新课教学的过程中，也要注重之前传授知识的复习和巩固，使学生可以快速建立起新旧知识之间的联结，在此基础上进一步健全知识体系。除此之外，小学数学教学中采用启发式教学方法时，教师需要在教学过程中掌握向学生提问的技巧，不仅要能够鼓励学生善于自主思考，也要能使学生通过提问得到正确的点拨。如果学生在回答教师提问的过程中遇到困难，教师应当为学生提供必需的点拨，使学生的思维得到发散，从而理清解答教师提问的思路，能够在较短的时间内找到解决方法，使问题得到解决。
（三） 采取团队合作的方式
随着时代的发展，现代数学教学已经不单纯局限于学生知识掌握能力的培养，而更加注重学生综合素质的培养。在当今时代背景下，团队合作能力已经得到越来越高的重视。在小学数学教学过程中，教师在布置数学学习任务时，学生将对学习任务产生巨大的心理压力，或者凭借自身能力无法完成任务时，学生可以采取团队合作的方式，小组之间进行明确的分工与有效合作。教师在此过程中给予学生充分自由的发挥空间，让学生自主进行任务的分配、小组合作的协调，最终使教师布置的学习任务得以完成。在此过程中，学生可以从团队成员的合作中得到各种启发，包括其他同学的方法及思路，从而取长补短，积极弥补自身存在的不足。
关键词： 启发式 高中生物 教学效率
启发式教学模式正是应素质教育的要求，在高中生物教学过程中使用启发式教学能够发挥教师在教学过程中的主导作用的同时发挥学生的主体作用，还能够激发学生对生物学习的兴趣，改变以往教学中的弊端。
1.启发式教学模式在高中生物教学中应用原则
1.1独立思考原则。
以往，高中生物教学过程中，忽视学生独立思考的重要性，往往以教师为主体，学生在学习过程中十分被动。在传统教学理念中，教师将知识灌输到学生脑海中，学生逐渐丧失主动独立思考的能力，长此以往，就会影响高中生物教学效率。此外，生物是一门理性学科，要求学生能够分析问题、发现并解决问题。这就需要在高中生物教学中，采用启发性教学模式，坚持学生独立思考的原则，发挥学生的主体性。
1.2自主性原则。
提高学习的主动性、自主性，才能发挥事半功倍的作用。在高中生物教学过程中，运用启发式教学模式必须坚持自主性的原则。具体实施过程中，应该从激发学生学习生物知识兴趣入手，让学生主动投入到生物教学中。在传统高中生物教学中，为了应付高考，教学方式迂腐，有所枯燥，忽视了学生的自主性。运用启发式教学，教师必须培养学生自主学习意识，让学生主动参与到生物教学过程中。
2.启发式教学在高中生物教学中的具体运用
2.1着重培养学生发散性思维。
高中生物教学内容以探究生命活动为主，在教学中具有很强的实验性，还应该加强实验教学。在高中生物教学中运用启发式教学模式，应该从教学实际情况出发，将生物理论知识与实践教学充分结合起来。一方面，应该让学生不断强化生物理论知识学习，培养学生的发散性思维，保证启发式教学模式能够起到事半功倍的作用，另一方面，需要通过实验实践验证理论知识。
例如，在生物组织蛋白质、脂肪和糖类检测内容学习过程中，首先应该让学生对这些理论知识进行掌握，然后为学生提供实验材料与设备，让学生根据对知识的理解进行实验，促进学生发散性思维的发展，提高生物教学整体效率。
2.2通过实验教学，提高学生实践操作能力。
生物学科相比起其他某些学科而言有着特殊性，生物学习过程中的一些素材和案例都是在现实生活和实验教学里面可以找到相应的模板，因此高中生物教学应该以实验教学为基础，反之，生物教学则是无效的教学。通过实验教学，能够让学生学到真正的生物知识，产生对生物的见解和认知。运用启发式教学模式，必须与实验相结合，将生物知识通过形象生动的方式展现给学生，降低生物学习难度，加深学生对理论知识的理解。让学生主动参与到生物实验过程中，了解与感受实验的步骤，并提高学生实验操作能力。
例如，在学习蛋白质检测学习过程中，可以让学生亲自参与到实验操作中，通过实验现象吸引学生注意力，挖掘学生的生物学习潜能，提高其实验操作技能。
2.3构建和谐师生关系，发挥启发教学效果。
受到应试教育的影响，传统生物教学过程中，无论课堂提问、实验操作，还是课后作业，一般都有参考答案，甚至都有解题的具体思路，教师将参考答案稍作调整，就作为标准的答案。在这种教学模式下，学生容易形成固有思维，很多学生都不敢提出质疑，自身的思想受到约束。在新课程理念不断深入的过程中，特别启发式教学模式在高中生物教学中的开展，应该致力于构建和谐的师生关系，对于学生的疑问必须耐心解答，同时以指导为主，让学生主动探讨生物知识，构建和谐的师生关系。特别是在生物实验教学中，应该多给予学生一定的赞扬，鼓励学生敢于质疑，充分发挥启发式教学模式的作用。
2.4提升生物教学的规范化。
生物教学必须遵从严谨的科学精神，本着实事求是的学习原则。在平时教学中，教师不仅应该对学生加以引导，在启发学生过程中，还应该坚持规范化的原则，保证教授的生物知识准确无误，这样有利于加深学生对知识的理解。对于生物名词，不可曲解这些概念的含义，在解题过程中还需要本着规范化态度，培养学生严谨的治学态度。教师是学生课堂学习和发展的激励者。要鼓励学生选择适合的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性发展。
3.结语
生物是一门严谨的学科，在教学过程中必须本着严谨的治学态度，还应该引入新的教学理念。启发式教学模式在高中生物教学中，应该坚持独立思考、自主性的原则，注重培养学生发散性思维，提高学生的学习自主性，构建和谐的师生关系，提高生物教学的规范化，促进启发式教学作用的发挥。
参考文献：
[1]马二宝.启发式教学方法在高中生物教学中的实施方法及途径探微[J].课程教育研究，2014，15（8）：21-22.
关键词 Proteus 单片机 启发式 软件仿真
中图分类号：G642.423文献标识码：A
Exploring of Heuristic Teaching Method in the Microcontroller
Course based on Software Simulation
ZHANG Zhiyong, LI Yuelin, LIU Zhiqiang, HU Hongwei
(College of Automobile and Mechanical Engineering,
Changsha University of Science and Technology, Changsha, Hunan 410114)
AbstractBecause of the importance of microcontroller course in field of measurement and control, and students generally reflect this course is difficult to study, a new teaching method for microcontroller course is explored and studied, in which the heuristic teaching method is integrated with the technology of software simulation. After this new teaching method is implemented in microcontroller course, the results of practice demonstrated that the learning effect is improved, and the ability of study and practice of the students are enhanced in the same time.
Key wordsproteus; microcontroller; heuristic teaching; software simulation
0 引言
对于单片机教学方法的探索和研究，一直是教研教改的重点内容，也提出了许多切实可行的教学方法，例如通过任务驱动法加强教学内容与工程的结合，以及引入Proteus软件仿真增强教学的实践性等，但这些研究成果一般从教师角度探讨教学手段的应用，较少涉及教师与学生的互动。本文针对单片机课程的重要性和教学特点，将启发式教学方法与Proteus软件仿真技术相结合，充分发挥启发式教学方法激发学生思考、活跃课堂气氛的优点，同时利用电路仿真技术将教学内容和教学方法实施手段具体化，并在中断系统和外设扩展这三个教学难点中，进行了启发式教学方法探索与研究。教学实践证明，基于软件仿真技术的启发式教学方法，可以在课程中引导学生积极思考，促进教师与学生的互动，改善单片机教学中存在教学内容过于抽象的问题，更重要的是能加强学生的实践能力、学习能力和创新能力。
1 启发式教学方法
在启发式教学实践中，常用的方法包括：（1）图示启发。利用图示将复杂的内容以条理清晰、形象的方式表示出来，让学生迅速地掌握相关知识间的联系，拓展其思维；（2）讨论启发。在老师的引导下，学生围绕某个议题进行讨论，通过学生之间的辩论而相互启发，不仅能使学生积极思考，还能培养学生的知识归纳和语言组织能力；（3）类比启发。引导学生在已有知识的基础上，将同属性的知识进行归类，对那些容易混淆的同类知识进行比较，使学生准确掌握知识的真谛；（4）发散启发。以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层思考，重新组织知识，不仅让学生能多方掌握知识，培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神；（5）设疑启发。在教师的引导下让学生对学习内容产生疑问，通过学生的积极、独立地思考，寻求问题的答案，不仅有利于加深对知识的理解，还能培养学生的学习能力。在课堂教学过程中，多种启发教学方法往往不是孤立地使用，而是将多种方法配合使用，通过多种渠道激发学生思维，提高学习积极性，达到知识和能力的双重提高。
2 启发式教学方法在单片机课程中的应用
2.1 中断系统的启发式教学方法
单片机中断系统是单片机处理外部异常事件的方法之一，相对于查询方式，具有较高的代码执行效率和响应实时性。中断系统是单片机应用的一个重点和难点，在教学过程中反映出来的难点主要包括：（1）中断概念的理解；（2）多个中断源的区别；（3）中断控制；（4）中断响应过程的理解等。
有了对中断的初步认识后，再通过对比启发方法让学生掌握不同中断源的用途、控制和响应条件等知识。最后以观察启发和疑问启发方法，加深对中断难点知识的理解，培养学生的思维能力和动手能力。以文献[5]的图5.5为例，该仿真实例的外部中断0和1的触发方式分别设置为低电平触发和边沿触发，中断服务程序分别控制发光二极管D1和D2的发光。在演示过程中，提醒学生注意下列现象：（1）开关SW1和SW2分别按下时， D1和D2的发光有何区别；（2）先按下SW1再按下SW2，与先按下SW2再按下SW1有何区别。这个实例的程序代码能让学生直观了解中断控制的程序实现方法，而对两个现象提出的疑问能很好地让学生理解电平触发与边沿触发的区别，以及中断优先级是如何影响中断响应的。
2.2 单片机扩展的启发式教学方法
A/D转换是单片机接口与外设扩展的重点和难点，学生难以掌握的内容包括地址信号和控制信号的产生方法，以及外设的读、写控制等。如果利用Proteus与Keil联合进行电路与程序的仿真，不仅有利于理论知识的理解，让学生对整个系统有感性的认识，而且通过实际的系统组建、编程、调试，还可加深对知识点的理解和提高实践能力。以文献[5]的例9.5所建立的单片机A/D电压采样系统为例，A/D转换芯片的时钟信号直接采用信号发生器产生，地址信号通过74LS373锁存而实现地址总线和数据总线的分时复用。另外，采样数据通过4位7段共阴极数码管显示，其中字形码由C52的P1口输出，位选信号由P2口的前4位经过非门得到。该电路完全能很好地实现应有的功能，但是如果仅仅是将其作为例题讲述，学生掌握的可能仅仅是表面上的知识，不能举一反三。因此在学生理解本例题的基础上，通过设定疑问来启发学生进行思考，加深对该知识点的掌握。
针对本例可以设定如下的疑问，让学生利用课后时间去探索问题的解决方法。
（1）如果该系统只需要实现一个电压的采样，如何简化电路？此疑问的目的是让学生理解地址信号的意义，同时探索地址信号和控制信号的产生方法；
（2）如何利用软件查询的方式来实现对采样数据的读取？通过此疑问的解答，能使学生最终掌握中断和软件查询的特点和实现方法，加深对中断的理解；
（3）目前系统是否是最佳方案，如何进行改进？可引导学生从ADC0808控制信号的产生、数码管类型的选择、地址信号的产生等方面进行思考。该疑问将激发学生深入研究A/D转换的控制信号与地址信号的产生方法，以及数码管的显示控制等知识。
3 结论
在课程中结合软件仿真技术，一方面让学生形成知识点的感性认识，另一方面实现学生对电路理解和程序编写两方面的同步掌握，更重要的是提供了一种实施启发式教学方法的具体途径。在单片机课堂教学中运用基于软件仿真技术的启发式教学方法，实践证明，课堂气氛明显得到改善，学生的学习兴趣和知识掌握能力得到了提高。
论文资助项目：国家级特色专业-高等学校特色专业建设点：交通运输（TS12321）；湖南省普通高等学校教学改革研究项目（湘教通[2010]243号）：“汽车服务工程专业人才培养模式创新改革的研究与实践”；长沙理工大学校级教改课题资助（CN1003）
参考文献
[1]龙志强,施晓红,谢云德.“任务驱动法”在单片机系统设计教学中的实践[J].实验室研究与探索,2008.27(3):101-102.
[2]伍冯洁,谢斌.基于Proteus与Keil的单片机实验教学改革[J].实验室研究与探索,2009.28(7):125-127.
[3]袁锋伟,赵立宏,朱慧玲,等.基于Proteus的单片机课程教学与实验改革[J].实验室研究与探索,2007.26(12):75-78.
随着教育体制的不断改革，启发式教学方法应运而生。为了提高组胚学教学的教学质量，探究启发式教学方法对此课程教学的影响。通过长时间的实践和应用,可有效提升学生对学习的兴趣以及学习能力，同时也促使了学生自身综合素质的提高。本文就启发式教学法方法、组胚课教学、应用效果进行研究。
【关键词】
启发式教学方法；组胚教学；应用效果
组胚学是研究正常人体微细结构及其与功能关系和研究人体发育规律的一门生命类的学科，同时属于专业的基础科目[1]。在以往的教学方法中，通常将教师教授作为主讲中心，虽然对讲授知识给予了高度重视，但是对于学生对学习自主能力的调动性缺少关注。可见，此种灌输式教育方式的应用造成学生产生被动性的学习心态，枯燥乏味，继而失去学习兴趣，同时授课教师未做到对教学内容的延仲。因此，应更加注重组胚学的教学方式。
1.启发式教学模式概述
启发式教学是授课者在教学课堂中使用各种教学手段将教学内容、目的以及学生知识水平等内容采取诱导、启发等方法进行传授知识，从而促进学生积极自主学习能力的提高，利于学生身心健康的快速发展。古代孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。“愤”为发愤学习，积极思考，表达知识；“发”为指导；“悱”意思考后而表达不清，需老师进行讲解[2]。针对教师应利用自身外因关系，调动学生内因积极性，在启发式教学过程中起到引导转化作用，将知识转化成学生具体知识，进一步将具体知识转化成学生的能力。曾有教育理论家提出:"最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”,即在教学课堂中注重问题创设和提供氛围，促进学生发现问题并着手解决。同时根据学生对学习和知识的不同掌握情况给予不同的方法进行教学，变“灌输”式为“汲取”式。从而激发学生自主学习能力和创新能力，促使学生身心健康发展。
2.启发式教学法在组胚课教学中的具体实施方法
2.1利用教具模型进行直观启发
在组胚学教学中，通畅情况下老师会照本宣科导致学生产生枯燥无味的感觉，继而失去学习兴趣。当代脑研究科学表明人类大脑脑存在抽象、形象以及灵感等思维生理基础。因此在讲授知识过程中应结合理论知识和直观演示的方法，继而激起大脑半球皮质高度兴奋，促进学习效果的提高[3]。直观演示法是指教师在授课或城中，利用辅助教学工具，如模型、标本等，在理论知识的理解上进行演示，可作为知识的载体。利用直观明了的感觉增强学生对理论知识的抽象想象，使得复杂内容易学。就骨骼肌解剖结构的讲解过程中，首先使用挂图将骨骼肌光镜以及分子等结构显现出来，其次讲述不同方法下骨骼肌显示出的不同结构，从而加深了学生对理论知识的掌握，促进了学习效果的提高。
2.2采取循序渐进的方式进行诱导启发
在教学过程中，认真观察学生学习状态，当发现学生求知欲增强且进入积极思维状态中的时后，教师应适时进行诱导启发，变“灌输式”为“汲取式”。对学生的积极性进行调动，并循序渐进进行诱导启发，以便提高学生独立思维能力，使得自主能力较以往提升。首先对学生的能力培养和非智力因素的发展给予高度重视，对学生进行深化探索学习真理的精神和责任感；其次在讲授知识和技能时应遵守职业道德且耐心细致的进行循循善透，指导学生逐渐掌握致使;最后以自行精心准备的教学内容为准，将科学、严谨的学习方法和态度展示给学生，同时适当进行教学进度，突出并讲清重点和难点。例如讲授皮组织章节时，应指导学生思考“为什么器官上皮分为单、复层以及基底部和结缔组织连接处凹凸不平特点?”等问题，层层剖析，逐步诱导启发，以便提高学生思维能力的创新，使其深刻记住。
2.3使用纵横联系进行扩展启发
由于学生在学习过程中易孤立学习、死记硬背等问题以及部分教师仅仅重视知识传授却忽略了学生的思维能力。因此在教学过程中可以横向联系对比各章节学过的知识，找出内在联系，就在细胞核讲解中将“细胞核最多是何细胞?未有细胞核是何细胞?等形态、结果相似的细胞进行对比和归纳，从而深化学生学习能力，理解透彻。还可以通过纵向联系和对比人体消化管各段结构，帮助学生对消化管以及各器官间的规律、特点进一步掌握和了解。在纵横向联系的运用中，促进了学生可全面、细致的考虑问题、方法。
2.4通过积极探索方法进行创新启发
在讲授课过程中，将现代医学发展形势、新进展等有关内容详细介绍给学生，例如在巨噬细胞可产生干扰素功能的讲述过程中，应采取人工合成干扰素可治疗乙性肝炎疾病等相关有关内容，提高学生兴趣，指导学生自由讨论，并积极表述自己的想法和建议，继而促进学生创造性思维的开拓。
结论
目前，随着教育体不断的深化改革，使得教学模式得到更加完善。在教育教学过程中，组织胚胎学属于基础课程，因此应保证课程教学质量以及不断提高学生创新能力和自主学习能力，在不断完善教学内容的同时教师也应加强实践教学中的改革。使用启发式教学模式可有效激发学生创新思维以及学习能力。将此教学方法实施在组胚教学中，促进教师对教学手段、方式给予高度重视，从而提了学生对学习的热情、兴趣以及综合素质。
作者：吴浪 单位：达州职业技术学院
参考文献：
[1]张玉英,李艳萍,伍思琪等.基于一体化教学模式的问题启发式教学法在组织学与胚胎学教学中的应用[J].解剖学研究,2014(4):316-318.
关键词：数学 启发式 教学
孔子是启发式教学的创始人。曾有“不愤不启,不悱不发”之说。“愤”是经过思考想搞明白而还没有搞通的抑郁的心理状态,孔子认为这是教师才应引导学生把问题搞通,即“启”;“ 悱”是经过思考,想要表达而又表达不出来的窘境,孔子建议此时教师应指导学生,即“发”,所以学生积极思考探索但又遇到困难是教师启发的前提条件。
有些教师喜欢越俎代庖,把知识嚼烂再喂给学生,结果数学课上一人唱独角戏,学生觉得学习毫无挑战性,索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方式,以为问题在老师讲得太多,于是,他们增加学生练的时间,或是辅以师生间的频繁问答以减少教师讲的时间,这样的教学仍不具有启发性。现代启发式教学是创设一种学习的环境,让学生更好地展开学习行为的过程:是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律,通过引导、指导、开导、启发等方式激发学生的学习兴趣,使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考,并投入实践的一种教学方式。
启发式教学是教师依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生,而是引导学生自己独立地去发现相应的结果。具体操作程序:教师提出某一个学习问题,引导学生解决它,并从中获取解决问题的经验(即知识与思想方法);然后教师再提出一些与前述问题有关的问题,进一步引导,逐步解决。从而形成整体经验。
一、启发式概念在数学教学中的解读
运用启发式即启发学生积极思考,使他们自己先作出判断。
1、按照认识过程进行教学,在概念的教学中则经历抽象定义的由具体到抽象的形成过程,也就是观察、比较、分析、综合、归纳、概括的过程。而这样的过程也就是判断的过程。这就是说,在概念的教学过程中,是含判断因素的。是要反映一个判断的过程的。
2、按照认识过程进行公理的教学,其过程和概念教学过程类似,无需重述。它也是含有判断的因素,反映一个判断的过程的。按照认识过程进行定理的教学,首先要经历抽象定理(定理的内容)由具体到抽象的得到“猜想”的形成过程。即观察、比较、联想、类比、分析、综合、归纳、概括的过程,显然,这是一个判断的过程,在推理论证“猜想”的过程中,突出一个判断的过程,就是寻求了论证思路的过程。在定理的教学过程中,也含有判断的因素,而且反映两个判断的过程。
3、关于例题的教学,按照认识过程进行,可多至三个判断过程。这就是解文字叙述的实际事例形式的题(即教科书中所说的“应用问题”)。首先由具体事例的分析,归纳为一项或几项数学问题,例如归纳为这样或那样的方程或方程组解。再次是判定用何种解法,而后进行解题。在概念、定理和例题的教学过程中,都是含有判断因素的。从而在数学的教学中,是无时无处不可用启发式的教学过程来进行的。比如概念教学中,由于数学概念往往是由一些实际事例和具体材料抽象而成的,数学中要想让学生经历概念的发生、发展过程,就必须从这些学生已知的实事例和具体的数学材料入手,去其表象、存其精髓,逐步形成概念。
二、启发式教学的必要性
启发式教学中,教师的作用是外因、是催化剂,落脚点是诱使学生思考,并通过独立尝试建立新旧知识的联系,作出猜想或判断。判断一种教学是不是启发式教学,不是看其外在的形式是否热闹,也不是看学生动手时间的长短,关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平,是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。了解启发式教学的概念,在实际中如何搞好启发式教学呢?在长期的实践中总结出了三个方面:启发的原型、启发的时机、启发的力度。
启发的原型。就是学生现有认知结构中待学知识的生长点。我们知道,数学学习过程是以学生原有认知结构为基础,通过内化、领悟,把新知识纳入到已有认知结构去的过程。在这一过程中,教师的作用就是调动学生的知识储备,使新的数学知识与原有认知结构中的相应材料建立起实质性的联系。因此,教学中必须分清哪些是学生认知结构中得以同化新知识的相关材料,即启发原型。并在此基础上设计好教学。
启发的时机。这一时机的把握有一定的技巧。
1、要把握时机。如证明角角边定理时,先让学生自己思考,当学生虽明白题意而又不知如何小手时,抽取第一个启发原型,从而把思路定向为“证第三角相等”;当学生在分析中不知用何法证角相等,出现第二次思维困惑时,再次抽取启发原型,将思路定向为“利用角公理”;及时诱导、点拨,将学生的思路引到“公理”上来,收到良好的效果。
2、要创造时机。教师根据教材特点,学生水平,在启发原型的基础上,及时创设愤悱情境,营造良好的启发态势,使学生在似知非知、欲懂非懂的情境中,积极热情地投入到尝试活动中去。
启发的力度。古人早有论述,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”“示之始而正之终”,意思就是:给学生指出思考的方向但不要牵着学生的鼻子走;要严格要求但不要施加压力;提醒学生但不能直接告诉答案,教学的一开始,教师诱导,提示,学生尝试并得到一些结果时,教师再予以指正。搞好启发式教学,就必须把领悟和判断作为启发式的主要特征,把启发原型作为启发的基础,及时创设并抓住启发的动机,准确把握启发的力度,才会启而得“法”,启而得“发”。
三、启发式教学的方法
教学中,不论是教师讲解、提问、演示、实验、小结、复习、解答疑难、布置练习,都要以各种方式启发学生积极思维,激发学生潜在的学习动机和学习兴趣,使之主动地、充满热情地参与学习活动。那么在启发的过程中,就要考虑启发的方法。启发的方法是多种多样的,教师应针对学生的实际和教材知识的特点,采用不同的方法,提高教学质量。
四、启发式教学与分层教学相结合
关键词：趣味实验启发式教学法；高职；网络基础实验实训课；实训教学；应用实例
中图分类号：G712？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）16-0175-02
高职是现代性职业技术人才的培养基地，也是现代创新性人才的培养基地。如何让高职生上好计算机网络基础实训课，让学生们学到扎实的理论基础，为以后的就业拓宽方向，是现代教学改革应明确的方向。本文提出将趣味启发式教学法和与网络基础实训课相结合的教改探索方案，重点分析了趣味教学法的改革难点，提出了“设计有趣的案例，总结归纳实验结果”思路，对多个网络基础理论知识进行了趣味方法的游戏演绎，检验了教学改革的成果。
一、趣味启发式教学法实行难度分析
趣味启发式教学法是一个寓教于乐的教学法，使学生在轻松和愉快的气氛中学会枯燥的理论知识，运用一系列的探索方法，使学生学会教学内容和创新的教学方法，才能使学生在以后就业处于不败之地。高职中的网络基础课程与趣味启发式教学法相结合的课题研究很少。由于网络基础课程属于理工类的课程，偏重数理逻辑和实际操作，设计一套针对高职生的理工类的趣味启发式教案还是比较有难度的。首先是必须有一定的趣味性，能吸引学生的注意力，又要涉及专业基础知识，还要留有空间给学生发挥。其次也是对老师提出更高的要求，对高素质和高创新性的老师提出新的课题。
二、趣味启发式教学法的改革思路
网络基础实训课的教学方案的整个流程都是创新性教学。如何实施？整个过程分为以下三个部分。
1.趣味启发式教学法的教案。在整个网络基础实训课的趣味游戏的策划和编制中，把网络基础理论的知识点融入整个游戏。策划者根据教学内容的不同，把不同的游戏放入课堂，有针对性进行游戏，让学生饶有趣味地玩游戏，从游戏中学习知识。比如FTP服务器配置实验，不能像传统教学一样一味地灌输演示，而是让他们在竞赛中掌握配置实验的准确性和速度，掌握有关的知识点，从而达到教学目的。
2.趣味启发式教学法的实施（教学过程）。在整个趣味启发式教学法的实施过程中，我们要用以设问为主的方式引导学生探索有关知识点，主要是要在设置场景中下一番工夫，让学生在设定好的场景完成本次实验，目的是让学生积极探索有关的知识点。在实验中，老师要让学生尽快地完成有关实验，实验完成后，并对完成最快的小组进行奖励。老师在教学过程中，为了不使游戏偏离有关知识点，要对游戏内容进行调控，影响学习进度。并针对不同的学生设计难度适中的游戏。
3.趣味启发式教学法的归纳总结。游戏完成后，教师应对游戏过程中发现的问题进行指导，并请有代表性的小组代表上台发言，讲述实验的全过程和心得体会，老师应在学生说完心得体会后给予有针对性的评价和归纳总结。对实验的正反两方面，并留有余地和发展空间，鼓励学生进一步探索有关的知识点并做创新性研究。
三、趣味教学案例
在计算机网络基础实训课，如何应用趣味启发式教学法，让学生在身心愉悦的气氛中接受知识和理解知识，对学习产生浓厚的兴趣，这是广大教师普通关注的问题，也是教师希望达到的效果。而实训课中，老师如何用通俗、幽默、趣味化的语言会让学生产生浓厚的兴趣，使学生在愉悦的状态下学习，从而极大地提高学生对网络基础理论知识的理解和记忆。下面谈一谈我在网络基础实训课教学的几个游戏案例。
例1：在讲述介质访问存取控制技术时，如果只是按书本讲时，说它是一种协议，广泛应用于局域网中，说一个站点要发送数据时，要检查网络看一看是否有其他站点正在传送数据，如果没有则传送数据，如果有，则信道忙，在等待，直到信道空闲，再发送数据。如果有两个站点同时发送数据，则会有冲突，无冲突则继续发送数据。若有冲突，则立即停止发送数据，则在网上发送一个堵塞信号，告知全网都有冲突。若无冲突，则发送数据。如此讲，给学生留下的印象不深。而我做了一个网络游戏，给学生玩，让学生在玩游戏的过程中，了解介质访问存取控制技术。游戏名是“站点发车疏导游戏”，这个游戏的玩法是这样的：一条公路上有几辆汽车，比如A、B、C、D四辆汽车今天就要发车了，A车辆启动了，经过了公路，这时马路上没有什么车过，马路很宽，B车启动了，看一看公路上没有车，就开过了。这里C车和D车也启动了，这时马路堵塞了，发了一个堵塞信号（MSA），告知公路全部被堵塞了，不能开车了。
例2：在讲述OSI七层模型的原理上，按书本上说，物理层将数据转换为可通过物理介质传送的电子信号。数据链路层是数据链路协议数据单元。网络层是提供端到端的透明数据传输服务。会话层是组织和同步不同主机上各种进程间的通信。表示层为上层用户提供共同的数据或信息的语法表示变换。应用层是用户的应用程序与网络之间的接口。是在网络层完成。这样说给学生留下的印象不深。而我做一个网络游戏，给学生玩，让学生在玩游戏的过程中，了解OSI七层模型。游戏名是“寄包裹游戏”，这个游戏玩法是这样的：应用层（厦门：应用层）7用户的应用程序与网络之间的接口老板；表示层（厦门：展现层）6协商数据交换格式，相当于公司替老板写包裹的助理；会话层（厦门：会谈层）5允许用户使用简单易记的名称建立连接，相当于快递公司中收寄信、写包裹与拆包裹的秘书；传输层（厦门：传输层）4提供终端到终端的可靠连接，相当于公司中跑快递公司的送包裹职员；网络层（厦门：网络层）3使用权数据路由经过大型网络，相当于快递公司中的排序工人；数据链路层（厦门：资料链路层）2决定访问网络介质的方式，相当于快递公司中的装拆箱工人；物理层（厦门：实体层）1将数据转换为可通过物理介质传送的电子信号，相当于快递公司中的搬运工人。以上是游戏各个阶段的人所做的事情，具体如何游戏呢？
综上所述，游戏是为了给学生创造更好的教学气氛，让学生更好地理解网络基础知识而创造的游戏。在教学中，我们不断地总结教学经验，并且进行艺术性的再创造，最后呈现给学生。学生在游戏的体验中了解网络基础知识，为以后的就业打下良好的基础。
参考文献：
[1]黄志丹.高职《离散数学》的趣味教学法尝试[J].快乐教学大纲，2011，（6）.
[2]王剑，钟元生，罗成，陈颖.高职数据结构课程趣味教学的实践[J].春华秋实，2010，（11）.
[3]赵志平.趣味教学法应用实例[J].教育实践与研究，2011，（10）.
