时间：2023-10-09 16:15:09
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学课程的教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
对于任何一个人来说，小学阶段的数学课程学习都是非常重要的。这是因为，通过小学数学课程的学习，不仅能够培养学生的逻辑思维能力以及创新思维，同时还能够帮助学生为未来课程的学习打下良好的基础。然而，从当前的情况来看，传统的教学理念和教学模式还影响着小学数学课程教学，导致小学数学课程的课堂教学效果一直得不到明显的提高。随着新课程改革的提出，要求教师必须要改变传统的教学模式，积极引进新型教学模式，才能更好地改善当前数学课堂教学现状，从而有效提高学生的学习质量以及课堂教学效率。不过，笔者认为，无论是何种新型课堂教学模式的应用，都少不了教师对数学教材进一步的研读，只有更加深入地了解数学教材，才能挖掘教材内容中不同知识点之间的内部联系，以此更好地设计课堂教学，从而有效提高课堂教学质量，帮助学生在学习过程中取得更加良好的成绩。而要做到这一点，笔者认为需要从以下几个方面出发。
一、根据教学需求进行教学内容的调整
需要注意的是，虽然数学课程的教学都是依照教材内容来进行，但是教师必须要学会具体问题具体分析，根据不同的教学现实来调整教学内容，这样才可以更有效地进行教学，帮助学生了解不同的数学知识中存在的内部联系，让学生可以构建一套完整的数学知识体系，以此提高学生的数学课程学习兴趣。让学生在数学课程学习过程中可以取得更加优异的成果。当然，要做到这一点，首先需要的就是教师必须要吃透教材，这样才能对教材内容进行整合、精简、提炼，重新组合不同数学知识之间的关系，从而设计出逻辑性更强的教学链。除此之外，教师还需要充分了解学生的实际学习情况，根据学生不同的需求来设计不同的教学计划和教学目标，有效弥补学生学习过程中存在的问题，从而提高学生的学习质量和学习效率。最后，教师在进行课堂教学时还需要注意创设良好的课堂教学情境，通过情境的创设能够让学生更加积极主动地投入到课堂活动当中，提高学生学习兴趣的同时，也为学生学习质量的提高提供帮助。比如说，在进行“年、月、日”这一课程的教学时，教师可以在课堂上进行提问，比如说询问学生的年龄和岁数，让学生自报自己的出生年月日。通过这样的方式就可以在课堂上创造良好的学习氛围，同时也可以让学生更加积极主动地参与到课堂活动当中，帮助学生更好地理解数学知识同时，也能够提高学生的学习质量和对数学课程的兴趣。
二、将教材内容与实际生活相结合
众所周知，数学是一门非常抽象的学科。在数学课程的学习中，大部分都是理论知识。考虑到小学生的特点，他们虽然对外界的一切充满好奇心，但是理论知识的教学过于枯燥乏味，很容易就会使他们失去对课程的兴趣，从而影响数学课程教学效率的提高。因此，在这样的情况下，笔者认为要想进一步提高课堂教学质量，就必须要加强教材内容与实际生活相结合。这样做的优势在于，通过数学知识与实际生活相结合，能够帮助学生更好地理解数学知识，从而提高学生数学课程的学习质量。另外，通过教材内容与实际生活的相结合，还能够有效提高学生的实践能力，并且引导学生在实际生活中更加积极主动地进行思考，发现问题、思考问题以及解决问题，培养学生主动思考问题的能力以及自主探究的精神，这对于学生综合素质的提高也有着巨大帮助。比如说在进行“时、分、秒”的教学中，教师就可以拿出钟表让学生指认时间，并且可以提出不同的时间让学生在钟表上将“时针”“分针”调节到正确的位置。通过这样的方式，可以帮助学生更好地理解“时、分、秒”之间的关系，同时也能够让学生认识到在日常的生活中数学知识也是无处不在的。
三、根据教材内容设计不同的问题
在进行数学课程的教学中，根据教材内容设计不同的问题也是非常重要的。这是因为，科学、合理问题的设计能够有效指导学生的学习，让学生能够找寻到学习的方向，从而提高学习质量。同时，通过在课堂上提出不同的问题让学生进行回答，也能够激发学生的学习积极性，让学生可以更加主动地参与到课堂活动当中，以此提高学生对数学课程的学习兴趣。当然，要想合理进行问题设计，首先需要教师注意的就是了解学生的实际情况，通过学生实际的学习情况来设计不同的问题。其次，就是要确保问题的引导性，这就需要教师进一步了解教材知识，才能更好地设计出不同的问题。众所周知，数学教材内容对于数学课堂教学至关重要。因此一定要进一步加强教材的研读，才能进行更加科学合理的教学设计，为数学课堂教学质量的提高提供帮助。
参考文献：
[1]王海伟.基于新课程背景下小学数学教材研读的教学设计策略[J].小学教学：数学版，2014(Z1)：110-110.
【关键词】小学数学；数学教学；数学教育
1.定位与性质
《数学教学设计》课程是数学教育专业的核心课程，专业必修课。本课程的教学目标在于了解教学设计的基本概念和相关的教学理论，掌握小学数学教学设计的设计方法和特点，形成一定的知识运用能力和教学实践能力，初步具备通过教学设计方式研究探索小学数学教学问题的基本技能。
2.存在的问题
通过对比研究，笔者发现，《数学教学设计》课程存在的问题主要表现在教师方面，学生方面和课程内容方面。
首先是教师方面，教师对课程认识不一，理解程度差异较大。通过调查分析发现，相关教师虽能较好地理解、贯彻《标准》的理念，但教学理念转变不够，教师自身知识与能力不够，教师对《标准》理念理解与实施上也存在一定的困难。不同教龄、不同学历和不同教学经历的教师之间差异显著，简言之，有过基础教育经历、教龄较短、学历较高的教师认可度更高。比如有些教师往往只是“教教材”，并不能满足学生对“设计”的需求。
其次是学生方面，学生差异性大，学生的知识基础与技能储备不够。对课程认识有待提高，主观能动性不高。大多数学生习惯了“老师讲、学生听、期末考试定效果”的大学学习方式，而对《数学教学设计》、《数学教学技能训练》等相关实践性课程存在一定偏见。调查过程中有老师反映“由于到我校就学的学生整体素质相对较差，做再好的教学设计在教学实施时也常常是一厢情愿，学生往往还是各自为政，总有一些只知道玩手机打游戏聊天的”、“学生的智力、学习能力、学习习惯、原有知识经验等个体差异非常大，导致学生学习的起点不一，从而也就无法设计合理的学生学习的起点”、“学生个体的差异较大，不能做到全面”。
最后是课程内容方面，课程内容较为陈旧。理论知识相对较多，《数学教学设计》课程大多以设计本身概念等理论基础进入并进行较大篇幅的介绍学习论、教学论等相关知识。实践方面的大多以课型进行分布，以数学概念教学设计、数学命题教学设计、数学问题解决教学设计和数学练习复习课教学设计为主。这一分布自有其道理，但是考虑到《数学课程标准》的内容模块已经转变为数与代数、图形与几何、概率与统计、实践与综合，这四个模块分别属于不同的数学领域，其思想、方法等均有很大差异，而数学教材一般均以此为基础进行编写，现代《数学教学设计》课程的实践是否能以这四个模块进行设计？
3.职业能力分析
通过对小学数学教师职业能力进行分析，提出了小学数学教师教学设计能力由意识与态度方面，知识方面，教学设计技能方面三方面构成，其中教学设计技能主要是分析技能――分析数学课程和教材，分析教学任务或问题，分析学生学情，分析确定教学目标；设计技能――设计教学过程，设计教学策略，设计和选择教学媒体，设计和选择教学评价方式；教学设计成果评价技能；课后调整以及发现教学问题和研究问题的技能。
4.一些可行的对策
首先，解决意识和态度方面的问题。进一步转变观念，提高师生对《数学教学设计》课程的认识，数学教学是数学课程实施的主要途径，而要提高数学教学的质量，在实施教学前，数学教师便须对教学行为、过程进行周密的思考与安排，即对数学教学活动进行设计。《数学教学设计》课程的教师除了自己需要明确这一重要性之外还需适时提醒学生该课程学习的意义，尤其是对其今后职业生涯的重要性。
其次，解决知识方面的问题。进一步提升自我，完善知识结构，增加知识储备，充分理解《数学课程标准》，及时更新教学能力和相关知识。《数学教学设计》教师应当充分学习掌握相关知识，从数学学习论、数学教学论等相关理论基础，到亲历相关数学教学设计建设相应配套资源，再到运用系统方法分析评价并对学生所做教学设计提出诊断修改意见。学生学习《数学教学设计》的相关理论知识可以适当降低要求，而把重点放在和未来工作相关的实战能力上。
最后，解决教学设计技能方面的问题。新课程提出“以学生的学习和发展为本”，现代高等教育和职业教育均提出“实用技能型”人才培养需求，考虑到毕业生今后职业特点，《数学教学设计》可考虑从数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个模块分别选择一定量的内容进行数学教学设计训练。在实际训练中，再综合考虑作为准教师的学生今后工作的地域方向等因素，在熟悉数学本质的基础上，将新课程教材中的场景转变为相对熟悉的、民族的、地方的乃至自身的案例以期对中小学生学习数学起到更好的作用。
总之，《数学教学设计》是一门以学生的练习为主的课程，教师主要负责引导和解决困难即可，应当把课堂话语权充分还给学生。
【参考文献】
【关键词】 小学数学教学论；课程研究；教学改革
小学数学教学论课程是研究小学数学教学理论及其应用的一门教育学科，是高师院校小学教育专业的教师专业理论及技能必修课. 该课程的教学对师范生树立正确的数学教育理念，提高小学数学教育教学技能，搞好教育实习工作，以及毕业后的谋职就业及专业发展都具有非常重要的作用.
1. 课程教学改革的原则
小学数学教学论课程具有理论性与实践性相结合的特点. 通过本课程的教学，要使学生明确现代课程观与教学观；理解新课程的教育理念，掌握小学数学教学内容的知识体系，具有分析教材、合理组织教学内容、创造性地设计课堂教学的能力，具备有效说课、讲课的各种技能，为此，笔者认为该课程的教学改革必须遵循以下原则：
（1）坚持“以人为本”的原则. 教学内容和方法的改革要围绕“应用型小学数学教师”的培养目标，保证教学内容的系统性、完整性，促进学生全面、持续、和谐的发展.
（2）坚持“厚基础、宽知识、重实践、强能力”的原则. 把基础知识、基本理论和基本能力的培养贯穿于整个教学活动之中.
（3）坚持“理论联系实践”的原则. 重视案例分析，注重学生的自主探究与合作交流，充分发挥学生的学习积极性和创造性.
2. 关于课程教学内容的改革
在教学内容的选择上，尽量突出体现数学性，体现数学教育的特征；重视学生职业道德的培养；注重学生教学技能的实训. 本课程以马云鹏主编，人民教育出版社出版的《小学数学教学论》第2版为主要教学参考书，经过综合整理扩充概括为以下内容：第一章 小学数学课程；第二章 小学数学教师的专业素养；第三章 小学数学教材；第四章 小学数学学习；第五章 小学数学教学设计；第六章 小学数学教学实施；第七章 小学数学教学评价；第八章 小学数学说课理论；第九章 小学数学课堂教学实践.
通过第一章内容的教学，使学生理解小学数学新课程的基本理念；认识小学数学学科的基本特征；熟悉义务教育数学课程标准的内容和构成要素；了解小学数学课程改革与发展的趋势. 通过第二章内容的教学，使学生明确小学数学教师应具备的专业素养. 通过第三章内容的教学，使学生明确小学数学教材的作用及构成；了解新课程背景下的教材特点；掌握小学数学教材分析的原则、思路与方法及小学数学课程资源的开发. 通过第四章内容的教学，使学生了解小学生数学学习的过程及小学数学的分类思想；掌握小学生数学学习的特点及方法；能有效指导小学生进行数学学习. 通过第五章内容的教学，使学生了解小学数学教学过程；明确小学数学课堂教学目标的设计思路及课堂教学设计要注意的问题；基本掌握小学数学课堂教学策略的设计思路；掌握教学计划的撰写. 通过第六章的教学，使学生明确小学数学课堂教学原则；掌握小学数学课堂教学的主要教学环节及基本方法；能够根据教学实际情况合理选择现代化教学手段，初步掌握小学数学课堂教学过程优化的途径和方法. 通过第七章内容的学习，使学生了解小学数学教学评价的含义与功能；初步掌握评价小学数学课堂教学质量的指标、方法和步骤；理解掌握小学数学学习评价的含义和功能、评价的方法和工具、评价的质量指标；了解小学数学学习评价的改革方向. 通过第八章内容的教学，使学生明确说课的意义、说课与备课、上课的关系及说课的分类；掌握说课的内容、技巧及说课活动的组织形式；基本掌握说课评价的原则、内容和形式. 第九章内容的教学，在学生已系统掌握小学数学课程与教学的基础理论及教学实施的基本策略与方法后进行，其内容根据学生的具体实践情况动态生成. 目的在于指导学生进行教学实践，纠正学生实践中出现的问题. 通过指导学生合作学习与教学实践，训练学生的教学基本功和技能技巧，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.
3. 关于课程教学方法的改革
本课程的教学，应加强学生的实践环节，在理论教学的过程中紧密联系小学数学教学实际. 突出三个重点. 第一，以教学案例为主线，贯穿小学数学教育教学理论与技能的教学. 以观摩特级教师课堂教学实录入手，采用开展小组学习，集中汇报，教师点评等多种形式，通过对教学过程的复述、教学环节的探究及教学效果的综合评价，了解课堂教学的主要环节、常用的教学方法与手段及教师应具备的基本技能，再结合完整的理论学习，促进学生对小学数学教学基本理论及方法的较好掌握. 第二，教育理论的教学不离案例分析. 通过分析大量正反教学案例，帮助学生活学理论知识，体会教学有法，法无定法的深刻意义. 第三，重视学生的亲自实践，充分发挥小组学习的作用. 如果教学时间充足，可使每一名学生都能经历讲解一节课的全过程. 即使教学时间不足，至少也应使每名学生都有讲解一个教学环节，或以说课的方式交流自己的教学设计的机会.
总之，在教学方法上应坚持理论与实践相结合的原则，注重学生的自主探究与合作交流，充分发挥小组学习的作用，鼓励学生积极思维大胆创新.
4. 关于学生成绩考核的改革
根据学习评价是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习的理念，设计学生的成绩考核如下：
主要考核内容：
（1）通过平时作业，督促学生学习小学数学教学的相关理论及教学原则与方法；（2）通过说课稿及教案设计初步检查学生对教学理论及教学技能的理解；（3）通过说课与试讲检查学生综合应用教育理论、教学原则及教学技能的能力.
关键词：小学数学课程与教学论；教学；实践；
《小学数学课程与教学论》是一门教学理论与教学实践相结合的综合课程，是小学教育专业的中职生的必修课，它与其它课程一起担负着培养高素质、专业化的小学数学教师的重任。由于很多中职学生对学习兴趣不高，采用传统的说教方式来讲授这门课程, 很难提高学生的积极性, 也不能让学生获得需要的知识。在担任了《小学数学课程与教学论》这门课程的教学工作期间，笔者意识到实践操作能让学生体验“做数学”，教与学要以“做”为中心，“做”就是让学生参与实践，在实践中学习数学。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，让学生在“做”中学，充分体会到学习的乐趣。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。教师在这门课的教学中，不仅是以理论知识为主，更要加强实践环节，使所学的理论知识能真正地用于指导实践，在丰富学生数学教育理论的同时最大限度地培养学生的专业技能。具体的措施可以从以下五个方面入手：
1 指导学生开展案例学习
案例学习是指教师以教学案例为载体，在课堂上帮助学习者达到特定学习目标的方法。案例学习是把《小学数学课程与教学论》的理论知识和小学数学教学实践有效结合起来，把抽象的教学理论变成了生动的教学例子，它可以贯穿于教学的始终。案例可以是成功的教学案例，也可以是一些失败的案例。教师根据学生的实际需要，选取优秀文本教案和课件，让学生了解在教学中如何组织教学，如何使选取合适的教学方法，如何突破教学的重难点；播放教学实录和视频案例，让学生观摩教学过程中，积极思考、进行讨论和评价视频文件中教师所采用的教学设计、教学方法、教学组织及板书设计的优缺点，最后教师进行总结归纳。例如学生在观看了北京市著名特级教师吴正宪的《平均数》教学实录视频后，学生们展开讨论，发现吴老师的课上得十分生动形象而且贴近小学生的生活实际，能组织和开展多样的教学活动，鼓励小学生积极参与，实现了在“玩”中学习数学等优点。通过这样的讨论、交流、分析、总结的环节，使学生对于优秀的课堂教学有了直观的认识，更好理解案例中所包含的教学原理，建立了对课堂教学的基本评价标准，为后面的学习做好了铺垫。
2 教会学生学写教案或者说课稿
在案例学习到一定程度时，为了加强学生的动手能力，让学生自己来尝试对某一个内容进行教学设计，通过文字的教案或说课稿形式展示自己的教学设计。根据学生的实际情况，我先从教材中寻找了一些优秀的教学设计和网络中的电子教案或说课稿给她们看，让她们自己总结这些教案或说课稿的基本格式。在熟悉基本结构后，让四个同学组成的一个小组，自由选择小学数学的内容，写出一个完整的教学教案和说课稿。教师对每个小组的教案和说课稿进行细心批改，进行适当的点评。例如班级中有一组的同学在选取了小学三年级的《年月日》内容后，她们的最初集体教案在对月份的划分和闰年、平年的区分主要知识点存在思路不清，条理不强的问题。教师提出了对教案的看法后，小组成员相互讨论、沟通、交流，分析并进行修改教案，对于改好后的教案，师生之间再一次讨论、分析、修改，这样反复进行，直到大家都感到满意为止。
3 安排学生进行模拟试讲或说课实践
观摩优秀教学案例能给学生良好的教学示范，写教案或说课稿的过程是一个实践前的准备工作，模拟试讲或说课就是让学生进行职前实践，是学生找工作面试时的一个必要环节。教师安排学生进行试讲或者说课练习，可以提高学生的数学语言表达能力和课堂教学组织能力。根据每小组所选取的主题和写好的教案，做好课件，由小组长安排她们在课外进行试讲或者说课练习，做好充分的准备后，再在课堂上，由小组内的同学分工合作，每人讲一部分内容，合起来能讲完一节完整的小学数学课，这样能在有限的时间内让每个同学都得到了锻炼的机会。
在学生试讲或者说课时，班级中的其它同学充当小学生的角色，认真聆听。当同学的讲解结束后，其它同学一起评价发言的同学试讲或说课中的优缺点，然后再由发言小组的同学自评和教师总结。通过这样的评价过程，能让其它同学学习别人的长处，也能帮助发言的同学意识到自己存在着一些问题。经过一段时间的实践和合作交流的学习，学生的教学技能在原有的基础上有了很大的进步。
4 带领学生参与教学实习
在学习中，学校会安排中职师范生去小学进行一个月的教学实习，深入到小学的课堂是真正获得教育教学实践的机会。两名或者三名实习生由一名在职的小学教师作为指导老师对她们的实习生活进行安排。实习生先听课，亲眼目睹指导老师上课的风采和教学过程，与班级的小学生进行交流，了解班级学生的基本情况后，实习生精心准备好教学内容，在指导老师指点和帮助下进行上课。中职师范生能身临其境，体验到做老师的滋味，得到一定的锻炼机会。在实习结束后，要求中职生与指导老师建立长期的联系，经常向指导老师学习，不断提高自己的教学技能和课堂管理能力。
5 采用多样化的评价方式
教学评价具有诊断、激励、调节、教学等作用。教学评价中的一个核心环节是对学生学习效果的评价，传统的评价方式就是采用某几次的笔试成绩来计算的。对于《小学数学课程与教学论》这门实践性很强的综合课程，笔试只能反映学生对理论知识的学习水平，却不能很好地反映学生的教学技能。在教学过程，笔者曾采用过如下的评价标准：
从上面的表格可以看出，在教学除了在理论方面的学习之外，还要强化学生对教学实践过程的重视，提高学生的教学基本功。这样的评价方式更能真实地反映以学生为本的课堂教学效果，有效地调动学生学习积极性和主动性，使学生真正体验到自己的进步。
总之，在《小学数学课程与教学论》的教学中，教师需要根据学生的实情, 充分利用条件, 开展多样的教学实践方式，使小学教育专业的中职生能够积极参与到该课程的学习中，在加强学生对课程相关理论的理解的同时，提高她们的专业技能， 具备良好的教学基本功，做好职前的准备工作。
参考文献
[1]杜启明.小学数学教学论课堂教学的问题与对策[J].黄冈师范学院学报, 2011.31（5）:152-153.
[2]黄玲侠.关于《小学数学教学论》课程教学的思考[J].陕西教育.高教, 2011.1(2):70.
【关键词】小学数学；教育教学；问题；措施探究
一直以来，老师对于小学数学的教学都在逐步的探索，在教学道路上也取得了不小的成绩，不断进步着。但是数学的教育也仍然存在着一些问题，需要我们共同努力去解决。
一、小学数学教育的问题
1.数学老师只顾着教学，忽略了学生对数学知识的接受能力
这些年以来，由于新课标在教学中的实施，在老师的教学中也刮起了一阵新课标教育风，小学数学的教学提倡情境的创设，但是对于情境的设置不能盲目的跟风，一些教师为了想出一个比较个性的数学教学情境，不管学生是不是对该情境能够理解，情境创设脱离了学生实际，不是学生生活中经常出现的事物及现象，使得学生看到情境有莫名其妙的感觉，这样的数学教学脱离了小学数学教育的普及性、基础性，数学教学也无法得到更好的发展。
2.在教学中不变通，教学毫无启发性
在小学数学教学中，老师讲课一般会提前备好课，提前设想怎样讲这堂数学课会更好，达到应有的教学效果。但是也有在课堂中未曾设想到的一些情况的发生：比如在课堂上学生对于老师提出的问题的回答有偏差、甚至不满意。这时老师就会一直按照自己事先的预设的内容来进行组织课堂教学，直到对于提问有学生回答道自己预测的满意答案为止，才肯终止提问，甚至出现数学课程进行不下去的现象，唯独不知道如何来根据课堂教学中出现的这些状况来对学生进行启发，或者多花时间来为学生讲解问题。
3.老师对正确答案过于重视，将解题过程忽视
很多数学老师在检查学生的数学作业时，通常只注重答案的正确与否，发现答案不正确后才会去浏览一下解题过程，如果学生给出的是正确的答案，老师就不会去分析学生是对题目如何思考，如何进行解答的。这种批改作业的方法也是小学数学教学中普片出现的问题。
二、解决小数学教育问题的方法
1.以学生学习为主，从实际出发
对于小学数学的学习，数学课堂中的主体应该是学生而不是老师。学生是数学学习的主动者，老师扮演组织和引导学生学习的角色。老师要注意与学生关系的培养，参与课外活动、走进学生的生活。老师在教学中对情境问题的设置要从发生在生活中的一些实际的问题为出发点，对于小学数学课程教学要注重对基础知识的重视，通过数学课程的学习能让小学生自行解决一些日常生活中发生的一些数学小问题。比如，老师在课堂中讲解正方形和长方形的知识，其实只要用到一张纸就可以了，既方便简单，又节约了课堂上的时间。如果这时拿一个精致的长方体，反而会让同学们产生疑问。
2.老师应该启发学生、尊重学生
数学教育教学的目标不仅仅是交给学生数学知识，还要教育学生如何解决实际生活中遇到的问题，学习怎样做人。数学知识虽然是死的，但是人是活的，小学生爱戴数学老师，老师也要对学生尊重，对于平时对学生的提问，无论学生有没有回答正确，都应当鼓励学生，不能对学生指责或者轻视。比如，准备一个长方体来对长方形面积以及周长的知识讲解，小学生就会对面积的公式不能更好的去理解，因为老师准备的模型比较复杂，有许多线条和不一样的面。
3.对于小学数学教学要有耐心，严谨细致
数学教学是九年义务教育阶段下的最基础的教学，小学生多做一点练习题也是应该的，不要一味对于教学乐趣的追求，从而失去了传播数学知识的义务，我们不能否认，小学的课堂其实也比较枯燥，尤其是和数字打交道的数学课堂，需要老师的耐心和细心。例如，数学老师批改小学生的数学题目的时候，只顾着看学生最终的答案，不看解题的结果，老师无法对学生数学知识的学习和掌握程度好好的把控，也对老师数学教学的备课不利，无法对学生实施因材施教。在老师的心中，这些小学练习题早已在心里有了答案和解题步骤，然而对于我们的小学生来讲，还要一个一个的慢慢的计算，得出结果。因此，老师对于数学的教学要有耐心，培养学生从小养成很好的数学解题习惯，不能养成学生的惰性，对于学生对习题是如何进行思考的、以及学生解题的思路过程都要涉及到，这样可以避免只是答案是对的，过程却是一团糟糕的情况。
三、结束语
对于小学数学中出现的问题，老师需要高度的重视。只有这样，小学数学教学才能取得突破，提高数学教学效率，让数学课堂真正变得精彩起来。
参考文献：
[1]郭凤邓.加强操作训练，发展学生思维――实践教学在小学数学教学中的应用分析[J].新课程・小学，2013（12）
[2]刘正刚小学数学课堂教学设计的问题与改进措施研究[J].课程教育研究（新教师教学），2013（28）
小学数学教学中，如何把信息技术完美地融入到教学设计中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践，作一些初步的探讨。
1.与小学数学课程内容的整合 由于《课程标准》和教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
例如，在教学《轴对称图形》时，教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树……来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。
2.与小学数学课程教学形式的整合
信息化整合数学学科教学应增加新的教学形式。基于这一思考，有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅可开阔学生的知识视野、丰富课余知识，而且可培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如教学《简单的统计》时，一位教师以网页的形式设计了如下的学习计划：①播放一十字路口的交通场景，启思：你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的状况呢？②页面显示：划“正”字统计或列表统计（学生自由选择并完成统计任务）。③集体交流，说说你从这项统计任务中知道了什么？④让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信息，教学形式丰富，教学成果甚是丰硕。
3.与小学数学课程教学方法的整合 信息化环境下的教学过程具有开放性，学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用,利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验,促进学生的全面发展。
“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是一个长期而艰巨的任务。 我们只要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径，就可比较“放心”地把课堂“真正”还给学生，任其“八仙过海-各显神通”地主动探索知识，使学生的个性得到最充分的发展，使教育不再是“模子印造厂”。
关键词：小学数学；教学；实践
随着新课改的不断推进，对于小学数学提出了更高的要求，教学活动逐步以学生作为教学的主体，因为教学主体的转变，在教学设计上也有了一系列的变革。因此，教师在进行教学设计的时候必须以此为基础制订有效的教学活动策略。笔者结合教学实践就新课改背景下小学数学课堂教学过程中如何提升小学数学教学质量进行了一定的探究，并为此提出了如下几种活动策略，希望对其他教师有所帮助。
一、以兴趣为出发点
在小学数学课堂上，若想让学生对于知识进行探究，首先在课程设计上要引起学生的兴趣，因此，在开展小学数学教学的过程中，教师应该考虑到如何在教学设计上引起学生的注意力，从而使学生初步进入到所设计的教学情景中来，然后在学习的过程中能够进一步被教师的教学设计所感染，从而真正对小学数学课程感兴趣，真心投入到学习过程中来。
二、以故事为媒介
小学生每天几乎都会看动画片，学生对于世界的感悟很多也是从动画片中获得的，因此，小学数学教师在进行教学设计的过程中一定要利用好这一媒介，让学生能够进入到教师所设计的教学情景中来，在场景中逐步掌握所要学习的数学知识。
例如，笔者在讲授三年级上册“时、分、秒”这一部分知识点，就搜集了很多与钟表有关的动画，然后在教学设计的过程中适当的添加动画片段，靠这些动画来将整节课串讲起来，这样学生在观看动画片的过程中，随着故事的推进学生在不知不觉中就能对所学的知识进行学习与探究，这样进行教学就能利用学生的求知欲望来完成课程的讲授，使学生学习的过程更有趣味。
1.以动手为途径
进行动手尝试能够让学生对所学的知识有更为深切的感悟，因此，在开展小学数学教学的过程中教师也应该借助动手实践进一步加深探究过程，从而使学生能进一步获取知识。在小学数学课堂中教师可以组织学生对所学的知识点进行探究，在学生活动的过程中教师要及时给予认可，这样让学生在动手活动中能体验到成功的乐趣。在学生动手实践过程中，教师也应该鼓励学生进行创新，从而培养学生的创新能力。例如，我在讲授三年级下册第一单元“位置与方向”的时候，先给学生分为小组，然后以小组为单位让学生对校内建筑等进行方位描述，教师在学生描述的基础上再结合所教学的内容，在课上安排一定的练习，例如给学生说教室内某个物品，让学生对这个物品的位置进行描述。这样就能让学生在轻松的氛围中完成知识的探索，从而使学生形成乐于探究的精神，这对于提升小学数学的教学质量有着重要作用，教师在教学的过程中应该加以重视。
2.用竞争来刺激
良性竞争有利于学生的成长进步，适当的竞争也有利于教学的开展。因此我人认为在开展教学的过程中应该展开一定的竞争，以加强学生的积极性。在授课过程中，笔者就经常开展具有竞争因素的教学活动，如算数比赛等，通过游戏竞答能够有效地提升学生的紧迫感，使学生在紧迫的节奏中逐步掌握所要学习的知识，从而让学生的学习效率更加高涨。
三、以生活为大舞台
我们生活中很多场景都应用了数学知识，这些场景对于教学的开展都是良好的教学媒介，因此，在教学过程中应该考虑到如何将生活情景用于教学中去。作为教师应该尽可能拉近小学数学与生活的距离，让学生在探索知识的过程中获得解决实际问题的能力，让学生在探究的过程中能切实感受到数学学习的魅力，从而使学生更为积极主动地参与到小学数学的学习过程中。
四、合适的评价体系
教师在开展教学的过程中需要结合学生的表现来进行一定的评价，从而使学生在教学评价中认识到自身的进步与不足，从而适时调整自身的状态，使其对学习的积极性更加高涨。教师在制定教学评价体系的过程中一定要以学生的实际需求为主，在进行考核的过程中不仅要重视学生的书面成绩，而且更要重视学生在探究过程中表现出的能力的评价。从而更加鼓励学生参与教学过程，也使学生通过科学合理的评价对学习进程进行调整，能够更加全面的获得提升。例如，在书面成绩体现的基础上应该加上学生课堂活动参与度等的表现的评价等。
针对课程改革的需要，应该结合课程实际与学生的具体情况，采取正确合理的办法来制订开展小学数学课堂教学的策略，对于学生的评价应该建立合理的评价标准。让学生在参与课堂的过程中怀着兴趣，参与课程的过程中饱含着学习的动力，参与课程后能够真正用于实际。这样实施的小学数学课堂教学艺术才是真正适合于新时代学生发展需求的，只有这样才更加有利于学生的长远发展。
参考文献：
摘要：小学教师数学教研论文内容可从一个侧面反映出数学教学中的问题和关注的热点。调查结果为小学教师数学教育研究的内容主要以课堂教学为主；研究视觉较为单一，缺少多角度等。要改变这一现状应做到加强相关职后培训、改变教学反思方式、提高自身职业定位。
关键词：数学教师；教研论文；分析
一、研究背景
教师是新课程改革成败的一个关键因素。小学数学教师师资的需求要从数量的满足逐渐过渡到质量的提高，教师专业化发展成为一种趋势。教研论文是评价一个小学数学教师专业化程度的重要指标，也说明其对数学新课程的参与、评价和反思过程。本研究之所以选择通过对“中国知网”小学教师公开发表的关于数学教育研究论文的内容作为研究对象，是基于以下方面的原因：教研论文的内容既可以反映出小学教师在数学课堂教学中存在的问题和关注的热点，又可以从一个新的视角反映出数学新课程实施近十年来小学数学教师参与教研的现状和存在的问题。
二、研究方法
本研究对象为小学教师在201x年公开发表的关于数学课程改革的教研论文。文献来源是“中国知网”，选择的文库为“中国知网学术期刊网络出版总库”；搜索主题为“数学”；作者单位：“小学”；搜索匹配度为模糊；时间为201x.1.1～201x.12.31。检索结果为201x年小学教师公开发表有1367篇论文。
三、研究结果
1、文章内容偏重课堂教学。表1数据表明文章的内容有93篇探讨在课堂教学中的相关问题。可见小学数学教师更多关注的是如何上好课。综合表1的数据可以看出主要探讨两大类问题：
（1）新课改理念下如何更好地进行数学课堂教学：如怎样进行师生互动、如何优化教学设计、在课堂上怎样对学生注重人文关怀等。课堂教学中教师更加关注课堂教学的有效性和高质量，在样本所选取的100篇文章中有14篇文章论述信息技术在数学课堂教学中的应用及优缺点的总结。
（2）对新课改理念下数学课堂教学的反思、体会、经验谈：如对新课程实施过程中相关理念的理解及结合具体知识点在教学中的应用等。
2、关注在数学课堂教学中对学生各方面能力的培养。所选样本的教研论文中有8篇文章探讨新课程实施中对学生数学兴趣、创新能力、发散思维能力培养的有效方式和经验之谈。这较之以前数学课堂教学只为培养学生考试能力相比是一种很大的进步。这也说明小学数学教师逐步认识到数学教学的目的不仅仅是为了应付考试，而是更多的关注到学生身心的全面发展。
3、缺少多角度的论述数学教学中出现的问题，文章结构基本以“理论+相关例题”为主。在所选样本的100篇文章中，所探讨的问题角度单一，没有多角度去论述小学数学教学中出现的问题。几乎所有文章都是一些课堂实录，文章结构基本形式为“理论+例题”。其中理论探讨都为文章第一段或第一二段，理论探讨的内容基本上以文章所论述主题词的简单定义或某一个问题中的新课改理念为主；大多数文章都没有从理论上做深入研究，例题在整篇文章中占的篇幅过多。
4、小学数学教师对于数学教研能力认识不足。样本中有4篇文章论述小学数学教师应该具备怎样的素质和能力。所有文章都认同数学教师整体素质关系到基础教育数学课程改革的成败，认为小学数学教师主要应具备的素质和能力大体可总结为四个方面：思想道德素质、文化科学素质、教学业务素质及身心健康素质。其中教学业务素质是指一个小学数学教师要具备坚实的数学专业基础知识和教育教学能力。但这4篇文章对数学教育的研究能力并没有提及。可见小学数学教师对于数学科研能力的重要性和必要性认识不足，只重视上好课，完全忽视了在教学中对出现问题的解释、探讨和总结的科研能力。
四、思考
以小学数学教师在“中国知网学术期刊网络出版总库”里收录的教研论文为研究对象，只是从一个侧面反映了我国在数学课程改革十年来，小学数学教师对新课程的接受、参与和反思的现状。综合201x年全年所有文献，文章质量普遍不高。虽然小学数学教师在新课程实践中能够发现问题，但很少有相应的教研意识。笔者认为出现这一状况的根本原因是小学教师没有经过数学教育研究的专业化学习和训练，专业化程度不是很高，很多教师仅处于半专业状态。要改变这一现状，需要从以下两个方面做出变革：
关键词：农村；小学；数学；素质教育
新课改的逐步推进，尤其是新课程的全面实施，进一步扩展了小学数学的教学内容与内涵，它指出要在小学数学课堂教学中，加强对学生综合素质能力的培养。也就是说，在农村小学数学课堂中，对学生实施素质教育是当前的重中之重。因此，如何在数学课堂中实施素质教育成为一个重要问题。依我所见，必须做到以下几点：
一、更新基本教学理念
新课改下，学生是教学活动的主体，因此以学生为主体是一切教学活动的出发点。学生对于数学的学习是对已有经验及知识的主动构建，只有让学生主动地参与到教学活动中，才能让教学活动达到最佳效果，从而使教学效果得到保证，这是提高学生综合素质能力的前提。
第一，注重教学设计的趣味性和学习的主动性，这能让学生的思维得到最大限度的发散，还能提高他们对于学习的主动性。第二，注重学生的探索性和相互间的合作性，教师不能仅重视学生对于课本知识的学习和理解能力，还要重视他们的探索性和自创性。第三，注重数学知识的可接受性和情境性，将学生已掌握的知识同实际的情境应用相结合，让他们能够把面对的问题同已有的数学知识联系起来，这能提高学生对于数学知识的接受性和实践性。
二、加强对学生良好学习习惯养成的引导
首先，要明确新课改下的小学数学教学不能再以“应试”为绝对的教学目标，而要注重对学生学习过程的评价，引导学生健康、全面发展。良好的学习习惯，不仅是学生应当具备的一项最基本的素质能力，也是提高数学学习有效性的前提保障，这点对于农村的小学生而言至关重要。
第一，引导学生认清自我学习目的，要让学生明白自己到底在“学什么”，又处于一种什么样的学习境界中，这可以让学生带着主观意识投入到具体的学习中。第二，引导学生提高数学学习的主观积极性，使他们养成一种自然的数学学习习惯，让他们能够自觉自愿地动脑、动手，展开数学学习。第三，引导学生进行自我知识结构完善与补充，使他们能够学会在学习过程中自我总结和反思。第四，引导学生合理分配时间。对于农村小学生而言，要让他们懂得如何安排时间、如何利用时间，要让他们在生活、休息以及学习的过程中有条不紊。
三、加强对学生合作能力的培养
在小学数学教学过程中，合理运用“合作学习法”相当重要。用这样的学习方法，不仅能培养学生的团队协作能力，还可以提高小学数学教学效率，对学生的学习方式起到优化作用。
第一，分组配置。通过作者自身的教学实践，并结合小学生的各种心理状况，结合农村教学条件，笔者认为4人分组模式对于小学数学教学最为有效。第二，指导与调控。《义务教育数学课程标准》明确指出：教学过程当中的主体应该是学生，一切的教学方式与教学目的都应该以学生为本。所以，将合作学习法运用到小学数学教学中时，教师一定要加强对学习小组的调控与指导。第三，建立评价体系。为小组集体评价设计评价表格，这其中可以包括学习过程、每个成员的不同表现、参与时间、团队程度，当然也包括每个成员的发言与合作目的的接近性等。
四、加强对学生数学实践能力的培养
在小学数学教学过程当中，要根据学生的自身特点、经验基础，把学生的生活实际、知识基础同课本上的知识点无缝地结合起来。这样可以使数学成为他们生活中能够看见、能够触摸、能够用得上的知识，能够让他们体会到数学在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、复杂的理论文字。同时，学生在学习当中也能够感受到真实感和亲切感，能够提高他们用科学的视觉来审视生活当中事物的态度和兴趣。这对于让学生主动地学习数学、认识数学，提高他们的知识能力，完善其数学知识结构，促进其综合素质能力的发展具有非常重要的意义。
参考文献：
[1]王晓稳.小学数学教学中如何开展素质教育[J].学周刊，2012（2）：57.
[2]朱国荣.论基于学生的小学数学教学设计[J].小学教学研究，2011（1）：29-30.
关键词：小学数学 信息技术 整合 优化
数学课程标准指出：数学课程的设计与实施应重视现代信息技术，特别要充分考虑多媒体对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，加强信息技术与小学数学课程的整合，改进学生学习方式，帮助学生理解数学知识本质，有效提高数学应用能力，是每一位数学教育工作者的迫切任务。笔者就这一问题作如下探讨。
一、信息技术与小学数学教学整合的深刻意义
（一）激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。将信息技术融入到小学数学课堂教学中，创造适宜的教学情境，能激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性和探索欲望。信息技术集合文本、声音、图形、影像、动画等综合媒体，借助其创造适宜的教学情境，使教学内容以直观的形式表现出来，对于形象思维占主导地位的小学生来讲是十分有益的。如在讲分数概念的时候，可以借助计算机课件，亲自演示将一个正方形分成两份，每一份占整体的一半，即二分之一；然后再依次分成四份，八份，十六份等……以此来体现分数的概念。这样的引入，学生的好奇心是浓郁的，习得的知识也是由形象到抽象自然而然形成的，学生知其然又知其所以然，这是用手操作的模型教具所无法比拟的。
（二）有效化解知识的重难点
由于受年龄特征和生活实践的约束，小学生对于一些数学概念无法借助文字描述来理解，而运用多媒体来搭桥铺路，能有效化解知识的重难点。如教材中一些几何图形的周长、面积、体积等计算公式推导，都是以静态的形式呈现的。当教师运用传统的黑板、粉笔、普通教具等来演示这一过程时，常常是讲几遍都讲不清楚，学生也都一知半解。而借助多媒体课件就可以把这种动态的无穷接近的状态形象地、淋漓尽致地呈现出来，使静态的知识动态化，从而化解知识的重难点，激发学生的思维状态。
（三）扩大学生的信息量，拓展学生的学习内容和方式
计算机网络教学实现了资源共享，为教学资源提供了海量的素材，极大地扩大了学生的信息量，为学生的主体性学习创造了条件。由于学生自身差异性的存在，教师对因材施教心有余而力不足等，致使不同学习水平的学生不能得到适宜的教学方式，而信息技术的发展就为这一现象进行了修补。在课堂教学中，教师要充分预测不同水平学生对知识的理解和掌握程度，在基本知识的教学外，有针对性地利用计算机向学有余力的学生提供一些深入一层的问题，拓展其思维。课外，也可以布置一些自由作业，使学生可以自主耕耘、涉猎，开阔眼界，拓展知识，改良学习方式、方法。
二、信息技术与小学数学教学内容的整合让数学更贴近生活
数学知识本身比较枯燥、抽象，如果教师在教学中不能够很好地解决这个问题，那么对学生学习兴趣的培养以及学生能力的培养都将难以实现。笔者认为解决这一问题的最好办法就是创设贴近生活的数学课堂。贴近生活的数学课，可以让学生更轻松地理解、掌握教学内容，更愉快地参与到教学过程中来。创设生活化的数学课堂仅仅依靠教材是远远不够的。信息技术的引入很好地解决了这一问题。将信息技术与数学教学内容相整合，一方面可以把教学内容更好地融入到生活实例中来开展教学，以更贴近学生认知水平，更易于让学生接受的形式展现在学生面前。另一方面信息技术的运用可以扩宽我们的教学内容，让我们的数学教学课堂变得更加丰富多彩，学生在课堂教学中能够得到更多的学习和锻炼，极大地提高我们的课堂教学效率。
例如，我在教学《简单的统计》，教材虽为学生提供了一些调查数据，但由于教材的篇幅所限，信息量小，与时代的要求和学生的需要不相符，难以调动小学生的学习兴趣。为了让每个学生能经历数据的收集、整理和分析的过程，本课设计了基于网络的开放式研究学习的教学方式，教师课前把与教学内容相关的资料收集整理好制作成课件，通过校园局域网供上课使用和学生学习参考。
三、信息技术与小学数学教学整合需注意的问题
在小学数学教学中运用信息技术虽然有诸多的好处，但是在运用过程中如果运用不当还是会有比较严重的后果的。笔者认为，在实践过程中对于信息技术的运用一定要注重信息技术的运用始终应是一个辅助的作用，不能喧宾夺主。信息技术在使用过程中始终要以教学内容为依托，无论怎样运用信息技术都不能脱离教学内容这个主题。我们要把信息技术作为一种教学工具为我们的数学教学服务，而不是为了运用而运用。很多教师在教学设计时为了充分展现自己信息技术的优势，而疯狂地填充一些教学内容以外的知识。或者设计一些内容丰富、声音动画精彩的课件，觉得这样可以让学生对我们的教学内容更感兴趣，能够掌握更多的内容。殊不知，过多添加内容会影响我们对教学目标的把握，以及对学生数学能力的培养。太过纷乱的教学课件也会过多地吸引学生的注意力，让学生无法集中精力思考数学问题。
关键词：小学数学；实践活动；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0124-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.080
小学数学活动的特点超越了文本的限制，让学生从课堂走向实际操作与生活体验，它着眼于每一个学生全面而有个性的发展，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，提高发现问题和解决问题的能力。数学实践活动课贯穿于教材始终，就北师大版小学数学教材而言，每册都安排了不少于6节内容的数学实践活动课。如何做好数学实践活动课的教学成为了每一个小学数学教师探究和深思的课题。现笔者就结合《北师大版小学数学实践活动课教学现状分析与策略研究》这一课题的实施谈谈小学数学实践活动课的教学策略。
一、小学数学实践活动课的教学现状
（一）教师的认识不到位，思想跟不上课程改革的步伐
虽然新课程改革的热浪一波又一波地冲洗着教师的头脑，但是部分教师的思想观念并没有真正转变过来。传授数学的知识和技能这一教学的核心在某些学校还占据着重要地位。由于学校考核评价中学生成绩好坏影响着教师的考核结果，对于实践与综合应用内容在小学阶段直接从试卷的卷面上很难以一种表述的形式出现，没有办法检验教师的教学效果。所以，教与不教都没有关系。有些教师干脆放弃，不如不教，这样实践活动课就成了一种摆设。
（二）教材内容远离学生实际，条件受限，无法开展
数学来源于生活，生活是数学产生的源泉。离开了生活实际，数学就失去了生命，失去了价值。数学实践活动课为生活和数学课堂架起了一道桥梁，通过数学实践活动课可让学生把课堂知识应用于生活，解决生活中的实际问题，这才是数学学习的真谛所在。北师大版小学数学教材中的实践活动课内容安排丰富，但对于部分学校来说由于条件限制，很多活动无法开展，只能是看看、想想，做起来有难度。如教材中设计的秋游、数学好玩等内容，因安全问题，学校无集体出游计划安排，学生没有集体出游的机会，这样的实践活动课就无法开展。
（三）教师教学方式陈旧，思路不开阔
数学实践活动课的关键在于培养学生的数学素养和数学学习兴趣。我们都说“兴趣是最好的老师”，无兴趣何谈学习？在数学实践活动课教学中存在的一个很重要的问题就是教师教学方式陈旧，教学设计激不起学生学习的兴趣，原本兴趣很浓厚的实践活动课变成了数学练习课、计算课，教师不能把主动权交给学生，让学生自己体验所学的数学知识，导致学生对数学实践活动课失去了兴趣。
二、小学数学实践活动课的教学策略
针对以上现状分析，根据学生实际及几年来的教学经验，我认为应从以下几方面出发做好数学实践活动课的教学。
（一）实现两个“转变”，为数学实践活动课的教学创造良好环境
第一个“转变”是学校观念（校长观念）的转变。一个好校长就是一所好学校，校长的办学理念决定着学校的发展。学校课程改革要紧紧围绕课程标准开展工作。校长要有驾驭课堂教学和课程改革的能力，熟悉课程标准。在制定学校发展规划时要充分考虑课程资源的开发与考评，将学生的全面发展放在优先考虑的地位，转变教师考核制度，将成绩作为考核教师的唯一标准。只有考核教师的方式转变了，教师才可能无后顾之忧，大胆地投入到课程改革的浪潮中，全身心地依据课程标准开展教学工作，才有可能把数学实践活动课开展得更好，更有效，才有可能花时间让学生开展数学调查和实践活动。
第二个“转变”是教师观念的转变。数学实践活动课开展的好与坏关键在于授课教师。作为数学教师，我们要不折不扣地贯彻好《数学课程标准》，加深对《数学课程标准》的研讨和探索，按照《数学课程标准》中规定的要求设计数学实践活动课的教学，将数学实践活动课教学与其它知识点的教学放在同等的重要的位置，认识到数学实践活动课是学生学习数学知识，经历数学过程的最重要途径。
（二）挖掘本地资源，突破条件限制
北师大版小学数学教材虽然有丰富的数学学习资源，但我们不能照本宣科，而应对本地情景资源进行合理开发，并融入教材内容的教学之中。北师大版小学数学教材中多数情景图都与大城市的生活环境有密切关系。相对于处在边远地区的学校，这些内容就有了误差。如秋游、象征性长跑（马拉松）等，因为学生没有集体外出旅游的经历，所以很难理解或设计出合理的活动方案来。遇到这样的问题，教师、学生不知道从何下入手。除了教师简单的介绍再没有更好的办法了，更谈不上实践活动了。为此，我们应因地制宜，就地挖掘。比如我县有电影院，每学期都有集体看电影的经历，我们可以将学生亲身经历看电影的过程取代秋游，达到本节课教学的目的。
（三）创新教学模式，激发学生参与数学实践活动课的热情
前面提到教师教学方式陈旧，思路不开阔是数学实践活动课教学质量不高的一个重要原因。要想改变这一现状，就需要教师创新教学模式，对活动预案进行精细化设计，激发学生参与数学实践活动课的热情。教师要重实践与体验，轻知识的记忆和重复。如四年级下册中的数学好玩《密铺》，活动前要有充分的准备，让学生以小组为单位，剪下完全相同的若干个n边形，并标清楚相同位置角的序号，活动中通过不同方向的拼组方式找出能密铺和不能密铺的n边形，理解密铺的意义。又如六年级数学下册圆柱体积教学时，关于把一个圆柱截成若干小段或若干小段拼成一个圆柱的问题，对于面的增加或减少学生不易理解，教师可以大胆地让学生进行火腿肠的切与拼，通过操作身边熟悉的事物理解这一问题。
总之，数学实践课要体现“活动”二字，让学生通过活动解决生活中的数学问题，其中内容务实、创新形式是关键。让我们在未来的教学实践中不断思考，不断提升，使实践活动真正促进每一位学生的发展，使学生真正在实践活动中学有价值的数学。
参考文献：
关键词：小学数学；综合与实践教学；设计探究
综合与实践在新课改下越来越被广大学者、家长所重视，在小学数学中体现的尤其明显，小学数学是学生各方面思维开发与发展的最基本时期，根据小学生的年龄发展特点，作为教师和各级教育研究人员，如何提高小学数学综合与实践的有效性，对教学进行合理设计是迫在眉睫的。本文就此简要叙述了个人一观点。
一、如何对小学数学“综合与实践”进行教学设计
（一）精心设计问题，开展实践活动。在“综合与实践”这一领域，学生的学习更加注重生活实践，所以教师在数学问题设计中，要突破传统教学中对数学应用问题以人为编造为主的模式，应该沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，结合学生的知识经验，结合教材内容，设定一定的问题，让学生对所学知识进行多方面的思考与创新。如小学数学六年级课本当中，学生要学习“扇形统计图”这一知识点，学生要学会画图、计算各类型所占的比例。针对这样一个问题，老师可以结合学生生活设计问题，比如老师可以让学生通过询问同学体育运动爱好的方法制作有关体育运动爱好的统计图。首先学生准备三到四项常见的体育运动，然后去询问50个同学朋友，通过画‘正’字的方法记录，最后得出各项体育运动的数据，然后再分别计算各项项目的比例，最后画出统计图。由于学生是通过自己亲身去实践体验和捕获数据，使得学生对数学知识的理解更加轻松透彻，激发对数学的学习兴趣。
上述例题的设计不仅让学生学到了知识，而且还培养了他们的观察和实践能力。因此，教师在讲授课程内容，设计课程问题时，从学生实际出发，联系生活进行问题设计，将会大大提高教学效率，真正做到综合与实践的有机结合。
（二）注重动手操作。动手有利于开发学生创造力，依次带动大脑、语言的发展，让身体各个部位都参与实践，在很大程度上能够有效培养学生各方面的能力，尤其是创新能力。在这一方面尤其在小学低年级学生上得以体现，所以在小学数学学习中更加注意动手操作。我们都知道在小学课本中，有一节课叫做“有趣的七巧板”，这一刻对于学生的想象创造力是十分可疑得到锻炼的。如果老师只是拿着课本说应该怎么做，对于还是小学的孩子是很难去理解接受的，并且还会遏制学生想象思维的发展。如果教师让学生自己动手去操作，与同学进行交流，相互欣赏，学习效果可想而知会大大提高，而且提高了学生动手能力、合作能力，更重要的是对于创新思维能力的开发有着极大地帮助。
（三）渗透数学思想，发展思维能力与合作能力。在数学学习中，学习的知识是十分重要的，但是思想方法的掌握也是不容忽视的。在开展“综合与实践”时，教师要多组织学生之间进行交流与合作，并在学习当中渗透一些主要的数学思想。例如，在小学六年级考数学课本中讲到了“鸡兔同笼”这个问题，这一课题对于小学生数学学习有着一定的难度。可以出这样一个题目：鸡兔同笼，有15个头，50条腿，问鸡和兔子各多少只？在这样一个问题的解决中，教师要发挥引导作用，牢记课堂的主角是学生，教师让学生先用自己喜欢的方式自主进行尝试解决，并且把自己的想法和思考进行记录与小组学生进行交流探讨，通过与班上同学的交流可以得出很多方法。即：列表法、假设法、列方程的方法。
列表法和假设法对于六年级的学生来说是相对比较容易理解的，而列方程是属于比较新的知识点，因此下面就采用列方程来讲解下“鸡兔同笼”这一经典例题的解题过程。由题意可以分析得出，鸡和兔子一共有15只，且鸡的腿加上兔子的腿一共有50条，那么我们就可以先假设在15个动物之中，有X只兔子，那么鸡的数量就是（15-X）只，我们知道兔子有4条腿，鸡只有2条腿，根据题目所给的数据，我们可以列出以下一个方程，即：4X+2（15-X）=50，从而可以化简得2X+30=50，最终就可以计算出X=10，那么15-X就为5，那么就可以得出兔子有10只，鸡有5只。通过向学生讲解这一例题，让学生们自主进行合作思考，同时让学生们自行解决类型相似、难度较大的数学问题，接着教师通过给学生进行方法的讲解与指导，逐步渗透一些数学思想。
根据了解上述问题的解决过程，不难看出里面所蕴藏的数学思想，比如运用列方程的思维，需要学生先理清楚题目当中的各种关系，然后通过假设一个X，并列方程来进行计算。通过这样的指导与实践，学生的学习以及各方面的能力都能够得到显著的提高。并且在问题解决中渗透的数学思想，让学生在潜移默化中获得数学中所必备的思想，对以后数学的运用与学习有着实质上的帮助。与此同时，让学生学会合作学习，让学生真正的主动学习，对以后数学实践合作能力以及思维能力的提高有着很大的推动作用。
二、总结
综合与实践这一领域的开展为学生知识经验的积累打开了一扇门，提升了学生的数学创新精神和实践能力。广大教育工作者必须跟上教育改革的步伐，结合学生的学习特点，积极探索合理有效的教学方案，让基础教育越办越好。本文结合个人有限的知识积累简要了论述了一些教学设计方案，希望对小学数学教育尽到一点微薄之力。
参考文献：
