时间：2023-09-21 17:36:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机高级技能，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
全国计算机信息高新技术考试是根据《关于开展计算机信息高新技术培训考核工作的通知》，由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心统一组织的计算机及信息技术领域新职业国家考试。
劳动部已发文件明确指出，参加培训并考试合格者由劳动部职业技能鉴定中心统一核发《全国计算机信息高新技术考试合格证书》，该证书作为反映计算机操作技能水平的基础性职业资格证书，通过计算机信息高新技术考试，获得操作员、高级操作员资格者，分别视同于中华人民共和国中级、高级技术等级。
计算机信息高新技术考试面向各类院校学生和社会劳动者，重点测评考生掌握计算机各类实际应用技能的水平。
（来源：文章屋网 ）
关键词：高职院校；计算机教学；双证书
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0049-01
在现今激烈竞争的情势下，学生的计算机技术水平和计算机应用能力实际操作的强弱，已经成为衡量高职高专毕业生质量和水平的重要指标之一。如何利用计算机教学提高学生的实际应用能力，扩大学生就业渠道，是计算机教师的主要教学责任之一。高职人才培养模式主要就是坚持以就业为导向，以职业能力培养为核心，以素质教育为主旨，实现真正的就业导向高职教育的培养目标。
一、明确计算机专业在不同层次的院校中的培训重点
在学历教育人才培养上，各类学校应体现有不同的层次性和相互的交叉性，显示出自己的特色，为社会经济发展培养适用人才。研究生计算机人才培养偏重理论，本科计算机人才重在培养研究型、复合型、应用型等符合市场需求的人才，专科计算机人才培养重在实践能力。计算机学科是一门实践性非常强的学科，特别是高职教育的培养目标是应用型高级专门人才。因此，高职院校的计算机教学要建立不同于普通高等教育的计算机基础教学模式，紧密围绕培养学生创新能力和专业应用能力去设计实践教学。
二、将计算机教学与各专业结合起来，合理定位
随着社会经济和信息技术的发展以及各岗位对人才需求的不断变化，该课程的定位也在不断发生着变化。计算机课程在人才培养中要针对不同的专业培养不同的职业技能能力。坚持以“能力本位”为指导思想，不断淡化与各专业基础课、专业课之间的界限，逐步加深计算机信息技术对各专业的渗透，满足当今社会对各类专业人才计算机信息技术应用技能的基本要求。
高职院校计算机课程在教学过程中主要层次包括：（1）计算机基础知识课程：主要包括计算机基础，Windows操作系统的使用、Word文字处理、Excel电子表格，PowerPoint幻灯片的制作。计算机基础理论知识是高职院校各专业开设的一门公共基础课，属于通识性课程。（2）程序设计课程：主要包括C语言程序设计以及Access，VF，SQL等数据管理课程，目的是扩充学生的计算机软件知识和技能。（3）网络技术课程：主要包括网络基础、网络技术应用等专业课程。（4）其他专业技能课程：主要是为了结合各系本专业的需要，加强学生解决本专业计算机应用的能力，同时为拓宽和加强就业渠道而设立的取得相关各种证书的理论课程与实践课程。
三、加强对学生能力的培养，让学生在获得学历证书
的同时，获得相应的职业技能证书
随着计算机技术的发展和应用的普及，各行各业对高职毕业生的要求不再停留在大专毕业证书上，还要求学生具有国家权威部门颁发的等级证书和其相关专业技术资格证书。因此，高职计算机教学模式的改革应该走文化教育、综合技能训练和职业资格证书教育联合的模式。实行“双证书”制度，使学历证书和职业资格证书并重且互通，是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求，是贯彻“以就业为导向”的办学理念，提高毕业生就业率的重要手段和措施。以职业资格证书为突破口，推动工学结合、校企合作的人才培养模式改革，是目前高等职业院校的关键任务。
（1）针对高职院校各个专业的计算机公共基础课程的认证。适合高职院校各个专业的学生，更有利于法律文秘专业及其它专业，倾向于使用网络化办公的方法规划和处理日常事务，培养学生实用办公技能，并为学习其他计算机实用技能的学生，打下良好的计算机使用基础。如：信息化办公认证：CEAC办公软件应用专家办公软件应用高级专家
（2）针对于高职院校网络系统管理专业的认证。网络课程认证：以提高政府、企业、行业信息化应用水平，从政府和企业人才职业化考核的角度，加强国家信息化人才培训为目标，培养具备使用多种操作系统构建和管理各种网络服务的能力；规划和设计完成网络结构，独立组织完成整个网络系统建设的能力；熟悉TCP/IP协议、路由与交换、网络安全等相关知识并具备网络布线和设计、实施一个高效、安全的Internet连接方案的能力。如：CEAC网络管理员、CEAC网络应用工程师、CEAC网络应用高级工程师。此外，还有信息安全认证：如：CEAC网络与信息安全系统工程师、CEAC网络与信息安全系统专家、CEAC网络与信息安全系统决策专家
（3）针对于高职院校信息技术专业的认证。适用于信息技术专业，培养学生在为了进一步信息技术领域进行信息交换、管理、处理相关工作的能力。人才培养目标为公务员各岗位能掌握运用信息技术的能力，提高工作效率。如：信息分析师认证（助理信息分析师、信息分析师、高级信息分析师），信息技术与电子政务课程认证结构：信息技术与电子政务课程――普通公务员，信息技术与电子政务课程――技术类干部。
（三峡大学科技学院机械电气学部，湖北 宜昌 443002）
【摘 要】全国计算机等级考试以考查应试人员计算机应用知识与技能为目的，在独立学院“应用技术型”人才培养目标下，将计算机基础课程与计算机等级考试对接，深化课程的教学目标，强化学生的实践操作与综合应用技能，可以有效地促进学生的学习积极性，提高学生考证的成功率，对学生就业和工作也会产生积极的影响。
关键词 计算机基础教学；计算机等级考试；课程对接证书；独立学院
基金项目：三峡大学科技学院教学研究项目“提高我院计算机公共课教学效果的方法与途径研究”（2013（6））。
作者简介：宋建萍（1978—），女，湖北襄阳人，硕士，讲师，研究方向为计算机教学与研究。
陈江艳（1984—），女，湖北宜昌人，硕士，讲师，研究方向为电气工程及其自动化专业教学与研究。
0 引言
全国计算机等级考试（以下简称NCRE），是经国家教育部批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。近年来，为贯彻落实“十”和《教育规划纲要》中关于教育改革创新的要求、适应新时期计算机应用技术的发展和人才市场需求的变化，考试中心不断推出改革新举措，使计算机等级考试从形式到内容，越来越适应于考核应试人员的计算机应用能力，等级考试证书的认可度和影响力进一步提高，同时也为企业对应聘人员的计算机应用水平考察提供了一个较好的依据。在高校，大部分学生在课堂学习之余，报考计算机等级考试，通过考证来加强学习和证实自己的计算机操作及应用能力，取得证书也可为将来就业和工作打下良好的基础。
本文分析了近几年来NCRE的改革变化，并以独立学院为背景，通过近3年来学生参加计算机等级考试的相关数据统计，结合计算机基础课程教学现状，提出将该课程的教学与计算机等级考试目标相对接，强化教学目标，深化教学内容，夯实实践教学，在培养学生具有扎实计算机基础知识及应用能力的同时，帮助学生打下考取计算机等级证书的坚实基础，促进应用型人才培养目标的实现。
1 NCRE的改革变化及其特点分析[1]
NCRE从1994年开始举办，面向全社会非专业技术人员，不分年龄、职业、学历等背景，以考核考试对象的计算机应用能力为主要目标，下设4个等级，每个等级有不同的科目。近年来，教育部考试中心不断调整考试体系，从考试科目、考核内容和考试形式各个方面作出了较大幅度的调整。在考试科目方面，对现有的考试科目进行了合并、取消或新增，自2013年下半年开始实施2013版考试大纲，所有考试科目全部实行无纸化考试。
笔者近年来多次参与了全国计算机等级考试的多个二级科目的考前辅导和考务相关工作，也体会到等级考试的改革力度之大、难度增加、对考生实践操作及综合应用能力考查增强等一些变化。NCRE的不断改革，表现出以下特点：
1）考试科目的变化紧跟计算机技术发展的脚步，考查的知识覆盖范围较广[2]。以二级为例，该科目以“程序设计/办公软件高级应用级”考核为主，取消了“Delphi语言程序设计”科目，新增了三个科目，分别是：“MySQL数据库程序设计”、“WEB程序设计”和“MS Office高级应用”。新增科目体现了当前主流技术及其应用，同时也将各行各业的日常办公中使用率较高的软件应用纳入考查范围，体现出“面向应用”这一考核目标。
2）考试形式全面变更为上机考试，从“笔试+上机”的考核模式精简为只有机考项目，简化了考试流程，上机考核模式通过对考生实际操作的过程进行评价，判断考生是否达到了操作的要求、是否符合操作的规范，也更能考查学生的实际操作和知识应用水平。
3）机考系统题库越来越丰富，综合性应用性的题型增加，更注重考核考生的实际操作和综合应用能力。以二级科目“MS Office高级应用”为例，该科目除考查学生的计算机基础知识外，对常用MS Office办公软件（Word字处理、Excel电子表格、Powerpoint演示文制作）设计了模拟应用场景题型、融合进结合实际应用的操作要求，使得考查结果更加全面和科学。
从NCRE考试的发展变化来看，它更加顺应社会经济及企业对人才的计算机应用能力方面的需求，也充分说明了国家对社会证书考试的管理越来越规范，这也将促使考试质量提升，使全国计算机等级证书考试的社会影响力和认可度进一步增大。
2 独立学院学生计算机等级考试报考及通过率统计与分析
随着社会各行各业对计算机及信息技术的广泛应用，就业单位对应聘人员的计算机操作与应用技能要求也提出了较高的要求。大学生在校学习期间，也意识到考证对于就业的重要性。因此，在学习或自学了相关科目的课程内容后，许多学生选择报考不同级别和科目的考试，以期获得对应的证书，为择业就业添砖加瓦。
独立学院的学生，在计算机等级考试的报考级别上以二级居多，报考的科目主要是依专业及将来工作所需，同时结合在校期间所开设的公共课程如计算机基础、计算机编程语言类课程进行选择。笔者对所在学院学生近3年来参加全国计算机等级二级考试的相关数据进行了统计，如表1所示。为简便起见，将二级不同科目合并统计，另有2012年9月、2013年3月及9月因科目上含有笔试和机试两项，以平均数据进行计算。
通过观察表1的数据，反映出以下情况：
1）从等级考试二级层次的报考上看，报考学生人数呈逐年上升趋势，说明在校大学生对此项考试的重视程度也在上升。
2）历次来看，报名的学生参加考试率仅在80%左右。为什么部分学生报了名而不去参加考试？其中主要的原因是：对考试准备不足，没有信心和把握走进考场。
3）历次考试成绩合格率起伏较大，最高不超过27%。虽然不同的科目难度上有差异，平均统计的数据并不能精确反映各科的具体情况，仅从合格率数据上看，计算机等级考试的二级证书，也不是轻而易举能够拿到手的。正因为计算机等级考试的综合性及应用性要求提高，学生需要经过扎实全面的练习，有足够的实践和应用功底，有针对性地加强备考，才能较为轻松地应对该项考试。
学生考证的通过率低，除了少部分考生对等级考试的考核特点认识不足、复习不充分外，另一方面，对科目相关的先修课程，考试的结果也侧面反映了课程的教学效果。
目前，学院开设的计算机基础课程，课程的教学目标和考核目标并没有与计算机等级考试相挂钩，教学内容也较基础，同时因为学时受限、教学内容泛而不精，虽然学生学习了该课程，但计算机操作技能和综合应用的能力因缺乏有效的训练而较为欠缺，学生的课程收获有限，距离计算机等级考试的考核目标要求较远，导致考证不能取得理想的结果。
3 调整计算机基础课程教学，与等级考试证书对接
对非计算机类专业而言，计算机基础教学的基本目标是培养学生具备一定的计算机基础知识，掌握相关的软硬件技术，以及利用计算机解决本专业领域中问题的能力。因此，为兼顾“基础性”和“应用性”，切实提高计算机基础课程的教学效果，提出将该课程与计算机等级考试（二级科目“MS Office高级应用”）相对接、以等级考试促进课程教学的改革思路，从以下方面着手：
1）课程教学大纲及考纲的对接。如：结合二级科目“MS Office高级应用”的最新版考试大纲，对以前的课程教学大纲进行修改，将与对计算机基础知识和实践操作的要求纳入其中；结合大纲，构建合理的课程体系，对接计算机等级考试，优化教学内容。
2）教材的对接。选用与教纲相适应的教材，是课程教学的基础。要求教材的内容能够涵盖等级考试的相关内容，同时选用或自编符合等级考试实践考核要求的实验用书并配备示范性解释。
3）教学内容的对接。教师在深刻领会等级考试大纲、吃透教材的基础上，设计好教学进度和教学内容，积极研究和实施更有效的教学方法，将等级考试的要求融合在日常教学，增大实践教学学时比重，选择或设计综合性强的实践案例，重点讲解方法，强化技能和应用训练，帮助学生提高实践操作和综合应用能力。
4）教学过程的对接。教师应注意积极探索多种教学方法，加强引导和实践指导，引导学生主动探索学习解决问题，突出对学生应用能力的培养，同时鼓励学生通过加强课余上机实践备考等级考试，为就业打好基础。
5）考试方式对接。对学院现有的机考系统，组织师资力量，丰富和充实题库，加入和等级考试要求相贴近的应用题型，设置综合训练日常练习及模拟考试方案，利用学院良好的硬件条件，开放机房，给学生提供充足的实践和自测环境，实现与等级考试模式的对接。
6）学分对接。将学分与等级考试证书对接，以证书置换学分，促进学生自主学习和考证的积极性。
此外，学院也可组织专业师资，利用便利的上网条件，搭建网络自助式学习平台[2]，提供丰富的学习资源，如教学大纲、课件、教学视频等，设置与计算机等级考试相关的自测试题及练习资料；开辟师生互动交流版块，给学生课余学习提供一个良好的平台，提高学生学习的积极性。
4 课程对接证书的利弊分析
将计算机基础课程教学与等级考试相接轨，一方面可以促进该课程的教学改革，使得教学目标更为明确，教学内容更能落到实处，突出应用；另一方面也增强了学生学习的目标性和动力性，促进学生参加考证的信心，帮助学生提高考证的成功率。当然，若一味以等级考试为指挥棒，不可避免地会带来一些负面的影响，如：可能造成教师的教学受制于计算机等级考试的考核范围，将课程的教学沦为“应试”教育，这也是在具体落实课程教学目标和教学过程中需要注意的问题。
5 小结
将计算机基础课程教学与计算机等级考试证书相对接，使教学和等级考试相互促进，相得益彰，学生也可通过学习过程收获更多。因此，把握好等级考试在课程教学中的“参与度”，制订与应用型人才培养目标相适应的课程教学目标，精心设计理论和实践教学内容，使得该课程能真正提高学生的计算机素质，提升学生的实践技能和综合应用能力，促进学生的考证成功率，才是实现证书与能力对接的根本。
参考文献
［1］赵焱，胡源申，孙允中，郭道江.全国计算机等级考试知识能力考查的特点分析[J].安徽工业大学学报:社会科学版，2009，3.
全国计算机等级考试没有中级证书，只分为一至四级。
全国计算机技术与软件专业技术资格考试是职称考试，有分成初、中、高级，初级为管理员、程序员之类，中级则是工程师一级别。
全国计算机职业技能考试，同样分为初、中、高级，分别是初级工程师、工程师、高级工程师。
（来源：文章屋网 ）
关键词：高职商务日语专业（BPO方向）计算机技能养成
【中图分类号】G640
一、 引言
商务日语专业（BPO方向）培养的学生主要面向对日BPO企业的数据录入员、业务担当、校对后期、高级日文数据处理员等岗位，要求学生熟悉各类BPO业务流程，熟练使用日文系统和日常办公软件。
BPO作为现代服务业，不仅依赖于熟练的口语和书面交流技能，还需要较强的计算机双语（日语）应用能力（正所谓"没有IT技术就没有BPO"）。如何提高BPO人才的计算机操作水平，培养符合BPO市场需求的人才，一直是教学改革和课程建设的重点、也是难点，需要经过多层次、立体化、全方位的计算机技能养成过程。
二、 计算机技能的养成
计算机技能的养成，需要一个长期从事计算机操作、对计算机文化理解的过程，它在此长期的、艰苦的、重复的过程中逐渐养成。教师主导学生在养成实践过程中的实用性、有效性、长久性，以及对学生知识迁移能力的培养，学生作为主体在参与具体实践的过程中体验学习价值的存在、感悟兴趣和职业需要的并存，转变"要我学"的无奈为"我要学"的自觉行为。技能养成的过程将学生由被动实践转化为主动学习，使学生形成一种思维、行动和实践习惯，最终达到认知加工自动化目标。
三、 商务日语专业（BPO方向）计算机技能养成系统
1、 商务日语专业（BPO方向）计算机技能的组成
经过多年、多地有对日BPO业务的服务外包企业调研后发现，企业需要大量精通日语同时具备熟练操作计算机日文操作系统的BPO专门人才，因此围绕学生就业和市场需求，商务日语专业（BPO方向）人才需要具备的计算机技能主要有：中＼日文Office办公软件操作技能、快速录入中＼日文数据技能、与客户公司（日本）进行会计、人事、采购、总务等BPO业务处理计算机流程性技能等。
2、 商务日语专业（BPO方向）学生计算机技能养成阶段
1） 技能认知阶段，
由于学生基础薄弱，在入学初，主要进行通用性基础技能培养，提高学生的基础操作能力和语言的基础学习能力。
2） 技能加强阶段
经过一段时间的专业基础技能训练后，学生对专业和个人兴趣有所了解，专业开始进行专业性技能培养训练。在开设一系列专业课程如计算机高级应用、计算机应用（日语）、数据库基础等专业课程同时，积极开展第二课堂，丰富学生在BPO行业需要的特殊性知识、强化操作技能，以社团和兴趣小组以及技能大赛为主要形式。
社团和兴趣小组采取的形式多样，安排学习的内容较丰富，贴近生活与学习，服务社会，具有一定的难度和创新性，要求学生具有一定的职业素养，由社团指导老师和专业内高级工程师和副教授、教授进行专项指导。参加社团，获取学分；申报学生课题研究，可申请经费；参与校内实训基地的管理与实践；组成服务团队开展社会服务；参加校外实训、实习公司业务学习；辅助老师数据处理；寒暑假参与社会实践等等各种形式，目的是延伸专业第一课堂的专业教学，加强学生对技能培养的认识，逐渐由开始的被动学习转化成为主动学习，遇到问题处理问题，在实践中，学生计算机技能不断提升，增强对问题情境的敏感性和适应性。
技能大赛主要有校内技能比赛和校外级别较高的技能比赛，校内技能比赛参与面广，让学生认清自己不足，确定努力方向，校外技能比赛参与人数较少，开拓学生专业视野，无论哪种层次的技能大赛都可以根据大赛安排有方向性的提高某项计算机操作技能水平。
3） 技能定制阶段
经过前两个阶段，学生基本上掌握了成熟的通用性技能和专业性技能，可根据具体企业要求由企业定制、定向培养学生计算机技能，进行岗前培训和企业内部培训。该阶段以企业岗位需求为基本出发点，采取顶岗实习、集中实训等形式，企业兼职教师授课或者以师带徒培训学生具体岗位技能，学校监管、辅助培训。该阶段培训内容上主要是由以下几个特点：明确的岗位定向性、层次多样性、很强的实践性、较高的专业性。企业定制式培养中通过练习、反馈、练习这样不断循环的过程来实现，培养学生计算机动作技能上同时具备高速率和高准确性的双重标准。
3、 商务日语专业（BPO方向）学生计算机技能养成实施
针对三个阶段的划分和技能养成规律要求，可以进行有针对性的实施，现结合2012级商务日语专业（BPO方向）人才培养计划，介绍商务日语专业（BPO方向）学生计算机技能养成的实施方案如下表：：
1） 在商务日语专业（BPO方向）学生计算机技能养成实施过程中需要注意的问题主要有两个：第一，保证师资力量，教师在学生技能养成的实践过程中教师是关键，需要具有相当高的教学业务能力、实践能力、工作热情和责任心以及逻辑调理能力，要求在实施理论实践一体化的教学过程，必须加大实践指导教师的理论进修和专业理论教师的实践操作技能培养，优化师资队伍结构。加强校企合作，建立校企员工双向循环流动机制，鼓励教师参与职业资格鉴定培训和考试，达到"双师型"标准。第二，及时调整学生学习心态，学生在技能养成过程中是主体，容易受外界干扰，在校长达两年和企业定制的一年中，教师与学生跟踪指导，完成学生从被动学习到主动去挖掘知识的职业人的转变。
2004年教育部在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中明确构建了大学非计算机专业“1+X”的计算机课程设置方案，其中的“1”表示《计算机应用基础》课程，“X”则是指Visual Foxpro、Access、Visual Basic、C等程序设计语言。经过多年的实践与研究，在取得不少成果的同时，也存在不少棘手的问题。
1 计算机基础教育存在的问题
1）传统教学模式不能满足学生的个性化需求
因生源来自全国各地，导致学生计算机基础差距大，尤其在传统的教学模式下，教师教学形式设计单一，不能很好满足全体学生的个性化学习需求，抹杀了学生学习的积极性。
2）未能很好地与专业紧密结合，为专业服务。
当前绝大多数院校仍沿用传统的计算机课程和教学模式，由于缺少岗位需求调查分析，造成教学内容与社会脱节，与专业结合不紧密等问题突出，导致学生计算机应用能力和岗位需求不匹配、职业能力低下的现状日益突出。
3）课时压缩使教学内容无法深入
近年来，课时压缩普遍存在，如我校“计算机应用基础”课程由原来的64课时压缩为32课时。面对计算机系统组成、操作系统、Office软件（Word、Excel、PowerPoint）、多媒体、网络等诸多内容的教学任务，一般只教学各内容的表层浅显而简单的内容，即便是影响学生就业能力的office软件也不存在做深入介绍的课时条件。经常有专业老师向我们抱怨，毕业生连毕业论文排版都排得乱七八糟，究其原因是，目录、样式、引用等诸多高级排版操作确实没有学习过。
4）程序课程的开设不符合学生实际
开设编程类课程目的是为了培养学生的逻辑思维能力，使他们达到编写高级程序的能力。但是随着生源的不断下降，我们发现大部分学生数学底子薄，逻辑思维能力不强，难以接受编程类抽象的课程。所以造成学生学习积极性低：上课玩手机，睡觉，逃课等现象时有发生，浪费了大量的教育资源。
事实上，以上的共性问题在我们的教学过程中都有受过困扰，为了满足学生的个性化学习需求，我校计算机教学团队自2014年下学期以来，在校内开展了基于SPOC的翻转课堂教学实践，取得了良好的教学效果。经问卷调查发现，有超过96%的学生认为我们SPOC环境下的翻转课堂教学模式优于传统教学模式。在满足学生的个性化需求方面获得了一定的突破。虽然自2014年起取消了成建制的湖南省计算机等级考试，给了各高校更灵活的课程设置空间，但是，有限的课时一直是我们课程发展的瓶颈，我们经常一起讨论的问题是：为了适应社会和学生自身的发展，第二学期的“X”该由程序课改为什么？什么课程最合适？开设什么样的后续选修课程？
2 问卷与反思
在我们曾经开展的问卷调查中发现，有超过47%的医学专业毕业生认为，在校所学计算机知识技能不足够应付工作需要，必须经过后期自学、单位培训等方式才能适应工作岗位。[1]他们认为，尤其需要加强Office软件中的Word编辑排版、幻灯片的制作、Excel知识模块的教学，比例分别占70.06%、57.96%、50.95%。[1]显然，随着计算机在医学领域应用的广泛和深入，必然要求不仅能利用办公软件够提高工作效率，而且还能利用其进行数据的收集、分析、挖掘和利用。计算机基础教学改革势在必行。由此可见，Office办公软件的教学有待加强。取消程序课程的教学，新增《Office高级应用》课程已经是形势所逼。
3 基于岗位需求的医学高职院校计算机模块课程设计
针对以上存在的问题，我们认为合理设置计算机课程体系是解决问题的关键。政府的指导和模块课程设置理论给我们指引了方向。
3.1 政府的指导思想
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》和《国家精品课程评审指标》文件明确提出，高职课程教学内容组织应遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。同时，国家十二五规划提出“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的指导思想，以及卫生部十二五规划把“提高卫生队伍信息技术水平，推进各类医药卫生院校普遍开设卫生信息化相关课程”列为八个重点建设任务之一。
3.2模块课程设置理论
模块课程是指教学内容以模块为组织形式、围绕学生能力或技能的形成、不从学科体系出发， 而从职业对从业者素质实际要求出发组织教学内容的课程模式[3]。模块课程设置灵活，课程内容能快速适应岗位技能需求的变化，能较好地满足不同层次学生教学的需要，有效提高学生的职业能力[2]。
3.3 具体实施计划
在上述内容的指导下，我们的整体设计思路是，从需求调查出发，进行课程内容的设计与开发。
首先，进行中医专业方向的工作任务中所需计算机应用技能调查研究，以此掌握中医专业方向的工作任务中所需要的主要计算机应用技能。其次，设计通用模块课程和专业拓展模块课程，开发出与岗位对接的两门通用模块课程《医学计算机应用》和《医学Office高级应用》，两门专业拓展模块课程《电子病历》和《临床信息系统应用》。最后进行各模块课程项目的设计和教学素材的开发，并付诸实践，通用模块课程和专业拓展模块课程分别以必修课和选修课的形式开设。同时，通过教学效果分析和和毕业岗位适应能力跟踪调查，不断调整和完善该课程体系。
3.4 具体实施路径
1）需求调查：调查分析中医专业方向的工作任务中所需要的主要计算机应用技能。形成主要的计算机应用技能表。
2）课程开发：根据计算机应用技能表建立与之对应的计算机课程知识体系，以目前国内高职医学院校开设的计算机基础课程为框架形成通用模块课程，包括《医学计算机应用》、《Office高级应用》两门模块课程；在此基础上，开发出与岗位技能水平息息相关的专业拓展模块课程：《电子病历》、《临床信息系统应用》两门模块课程。同时，实现通用模块课程与全国计算机等级考试的对接，并建立专业拓展模块课程与全国医疗卫生信息技术资格认证的衔接。
3）课程设计：通过建立各模块课程的立体化教学资源和构建各模块课程的学习和教学质量考评体系。将通用模块课程内容设计成岗位所需的计算机应用技能、知识和素质的真实情境项目。
4）教学实施：基于能力进阶规律构建课程开设路线。在一年级开设通用模块课程，二年级以选修课的形式开设专业拓展模块课程。
5）跟踪调查：课程方案实施后，调查临床专业毕业生对工作中所需计算机应用技能的适应能力情况，比照实验组与参照组的数据，总结方案实施效果，并实时调整模块课程内容和教学方法。
关键词：全日制研究生 培养模式 专业学位 培养体系
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0168-01
随着我国科技和经济的快速发展，社会对具有高级专业技能的应用型和工程型计算机学科高级人才的需求越来越大。目前，我国计算机应用型和工程型高级人才的培养刚刚起步，素质全面的高级人才严重不足。因此，如何尽快有效地培养出计算机高端应用型和工程型人才至关重要，创建计算机学科全日制专业学位研究生培养模式是一个重要途径。
1 国内外现状
作为高等教育最高层次的研究生，不仅需要精通某一专业领域的知识，而且还应该要能适应社会的多元化趋势，从而使研究生教育的社会功用价值更加突出[1～2]。在欧美等发达国家[3]，研究生培养是多模式并存的。根据美国研究生协会1989―1991年对美国研究生教育的大规模调查和研究结果[4]，美国硕士研究生教育可分为四种类型：附属型、职业发展型、学徒型和社区中心型。其中附属型和职业发展型是两种最重要的模式。（1）附属型。这种类型的硕士生教育与博士生教育密切相关，硕士教育作为一个独立的学位层次受到弱化，它被看成博士阶段前的学术训练过程，是博士生的低级和过渡阶段，即把硕士学位作为过渡性学位。（2）职业发展型。这种类型的硕士生教育是以学生为中心的训练专家的教育，向学生传授本专业的知识技能，授予终结性学位，使学生成为本领域的专家。研究生教育主要分为学术型和工程型两个方向，其中学术型研究生主要开展基础科学与关键技术的研究，工程型研究生主要侧重于工程和应用技术。
广东是全国第一的经济大省，也是连续17年位居全国第一的信息产业大省。华南理工大学是广东省唯一的理工类“985工程”高校。通过多年建设，华南理工大学计算机科学与工程学院已成为华南地区计算机科学与技术的一个重要学科基地，同时计算机学院坚持产学研结合的优良传统，在服务广东省经济建设方面取得了重要成果。
2 培养体系的探索及实施方案
从2009年起我院已招收全日制工程硕士研究生155人，在全日制工程硕士研究生培养模式上已积累了一定的经验。我院坚持以人为本，以质量为核心，整体规划、统筹协调，确保全日制硕士专业学位研究生的培养质量。以教育部和学校相关文件精神为指导，积极开展计算机学科全日制硕士专业学位研究生培养模式探索。本文重点研究并提出一整套计算机学科全日制专业学位研究生培养模式，包括培养模式创新、课程体系设置和实践基地建设等方面。
2.1 全日制硕士专业学位研究生培养模式创新
坚持我院产学研结合的优良传统，利用我院重视基础研究，强调产学研结合和工程应用研究，从以下几个方面开展全日制工程硕士研究生培养模式的探索。
（1）结合广东地区经济发展和人才需求实际情况，并结合华南理工大学学科分布及特色，研究计算机学科全日制专业学位研究生培养模式，培养高水平、应用型IT人才。（2）根据教育部对全日制专业学位研究生人才培养的要求，充分考虑产学研结合的培养模式，合理设置课程体系，培养基础扎实、知识面广和具有专业特长的应用型人才。（3）研究校园和实习基地相结合的全日制专业学位研究生人才培养模式，大力提高研究生基础理论和应用实践能力。（4）探索双导师制度的管理和实施过程，促进产学研结合的培养模式。
2.2 全日制硕士专业学位研究生课程体系设置
全日制硕士专业学位研究生课程体系注重基础性、实践性和选择性。具体分为公共必修课、基础理论类课程、专业技能类课程、实践教学环节和选修课五个部分。公共必修课主要是国家规定的外语和哲学类课程。基础理论类课程主要是专业英语和计算机类基础课程。实践教学环节重点是要求学生在真实企业环境中开展工程应用的实践。专业技能类课程包括计算机软件及设计等方面的课程。
近年来RFID、云计算、物联网等新理论和新技术极大地促进了社会和经济的快速发展。我院结合当前新技术的发展，设置了全日制硕士专业学位研究生课程体系，包括“操作系统与系统编程、软件体系结构、企业级软件开发技术、信息安全技术、多媒体通信技术”和“物联网技术”。
2.3 实践基地建设
充分的、高质量的专业实践是全日制专业学位研究生教育质量的重要保证，是重要的教学环节。我院注重吸纳和使用各种社会资源，和珠三角多家知名IT企业紧密合作，开展实质性合作，建设了15个全日制工程硕士研究生实践基地，给全日制专业学位研究生提供开展实践的条件。通过建立工程实训平台，积极推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系，从而加深研究生对职业知识的理解，培养其职业能力。
3 结语
我国经济的快速发展使得社会对计算机领域高水平应用型和工程型人才的需求越来越大。本文提出了计算机学科全日制专业学位研究生培养模式，包括培养模式创新、课程体系设置和实践基地建设等方面，具有一定的参考价值。
参考文献
[1] 彭齐东，曾红权.开展产学研联合教育，培养专业学位研究生[J].江西农业大学学报：社会科学版，2010，9（3）：167-170.
[2] 刘军跃，黄伟九，杨晓蕊，等.研究生教育与“产学研”培养模式的耦合研究[J].重庆工学院学报：社会科学版，2009，23（2）：155-157.
1.计算机专业教学的现状
笔者所在学校是一所县城内的职业学校，县内有三所高中，随着高校和高中的扩招，中职学校的生源质量明显下降，在以学科为基础的教学活动设计中，很难达到教学目的，尽管教学计划、课程设置、教学方式、质量评价体系等都为适应社会及专业发展不断地在做调整和完善，但加强学生实践技能的培养目标完成得仍然不尽人意。这除了学生基础差等客观原因外，在课程设置、教学组织上也存在一定的问题，需要进行进一步的教学改革。
目前中职学校的教学目标不明确，课程要求的重点并不在操作和技能上，操作技能还不够熟练，与一些专业计算机培训学校相比，在实用性上存在一定的差距。
2.计算机专业学生就业岗位需求现状
在我国，信息技术人才队伍还存在严重的结构失衡，呈现两头小、中间大的分布，既缺高级信息技术人才，包括复合型高级管理人才和高级技术人才，更缺技能型、应用型信息技术人才即“信息技术蓝领”――大量能从事基础性工作的技能型、应用型人才，每年的需求量高达数百万人，这其中存在着很大的供给缺口。
根据这些信息及学校教学改革的要求，我们认识到原有中职计算机专业设置在一定程度上形成了与就业岗位之间的结构错位，课程设置与教学内容明显落后于职业岗位的技能发展需要。作为中等专业职业学校，我们应该填补低端人才培养的空白，成为技能型人才、应用型人才培养的主战场。
二、中职计算机改革与建设建议
反思我们现行的人才培养模式、专业设置与课程开发，明显落后于职业岗位的技能发展需要，与市场需求严重脱节。我们应该以企业需求为基本依据，以就业为导向，以学生为主体，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验与兴趣，为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的模块化的学习资源，采用“大专业、小专门化”的课程组织模式，用本专业职业能力结构中通用部分构筑能力平台，用灵活的模块化课程结构和学分制管理制度满足学生的不同需要。
1.制定出灵活、多样的培养目标。
中等职业教育重在培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。由于计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域，因此，该专业的毕业生具有较广的就业范围，如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作与编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。我们认为中职计算机专业培养目标主要是为计算机产业（公司）、制造业（企业） 和国家机关等企事业单位的计算机房、计算机室及办公计算机岗位，主要从事计算机设备、计算机网络的管理与维护，从事计算机的操作、计算机产品销售及售前、售后服务等工作的中初级操作型人员。
2.突出综合职业能力要求。
中职计算机专业应用型人才的职业能力要求一般包含以下几个方面：①计算机基本知识和操作能力：信息技术认知能力、熟练的计算机操作能力、熟练的办公软件及常用软件操作能力、数据库操作能力、图形图像制作能力；②计算机网络知识：网络静、动态网页制作能力，网络构建、网络布线、配置、维护能力，网络操作系统的安装与维护能力，应用网络管理工具进行网络监控、维护能力，网络安全与防范能力，网站的建立、、维护与管理能力；③计算机硬件支持能力：组装计算机硬件、安装操作系统能力，计算机硬件故障诊断和维修能力，计算机平面设计和动画制作能力，使用主流计算机多媒体输入输出设备能力等等。
3.实行灵活的教学管理制度。
中等职业学校在教学管理制度上，要根据职业教育特点采用选修课制度和学分制度。选修课制度可以给学生一个自主学习的空间，使学生根据自己的意愿和自身的条件选择课程。有条件的学校应积极采用学分制，实施学分制可以使学生在学习内容的选择上有更大的灵活性，在学习时间的安排上有更大的机动性。
4.推动课程改革和建设。
针对人才市场需求情况的变化，我校当务之急是调整专业教学目标，培养“适销对路”的技能型紧缺人才。中职计算机专业（大专业）可分为以下三个专业方向（小专门化），即办公自动化、网络应用、图形图像处理等多个模块。新的中职计算机专业课程体系要根据三年制中等职业学校中职计算机专业的培养目标、知识结构和能力结构要求进行设置，对教学内容进行优化、精简、整合与综合化处理，使课程设置尽可能满足行业就业岗位需要和职业教育多样化的需要。
关键词：
1. 引言
随着计算机信息技术的发展，计算机技术在各个领域得到广泛的应用，也因此对高职院校计算机应用基础的教学提出了更高的要求。由于高职院校的专业课程设置不同，对计算机信息技术的技能培养就体现在公共计算机基础课程中，其承担着重要的作用。计算机基础知识及其应用已是我们高职学生必须掌握的一门基本技能。因此，加强计算机基础的教学改革，提高教学质量，培养学生计算机的应用能力，为其在工作岗位，为专业的运用提供更好的服务。
2. 计算机基础的教学目标
高职计算机基础是专业基础课，其教学目标是使学生掌握必备的计算机基础理论知识和操作技能，能够进行信息的获取、信息的分析和信息的处理，解决工作和生活中的一些问题，并能更好地辅助解决本专业的实际问题。
3. 存在的一些问题
高职计算机基础是一门实践性很强的课程，但在传统的教学中，往往存在教师演示、讲解，学生跟随模仿的模式，面对不同的专业，采用一体化方式教学方式，缺乏针对性和有效性。在课程设置中，教学内容未能与社会应用需求相适应，没有体现专业性领域的应用差别。学生在在学习考核过程中，由期末试卷，期末测试来评定成绩，缺乏科学性。在这种情况下，职业教育中存在的理论与实践相脱离，学生处于被动的地位，学生的学习主动性和创造性没有调动起来，教学效果没有达到预期目的。基于此，我认为职高职计算机基础教学改革的一些措施将会解决这些存在的问题。
4. 采取的一些措施
4.1 教学模式的改变
高职教育强调“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生能力培养为主线”的教学理念，即强调培养目标具备职业化的专业知识、技能与素养，成为符合行业需要、胜任企业管理一线岗位要求的高级应用型人才。因而在高职教育教学模式中，应以“精理论，多实践，重能力，求创新”为指导思想。有别于本科教育要求的“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的学术、研究、设计类型为主要目标的人才培养模式。
在计算机基础课程的教学，应由传统的教师为中心转向以学生为中心，教师为指导的教学方式。将“教、学、做”融为一体，以问题的提出，问题的分析、问题的解决三个过程贯穿教学活动的各个环节。加强实践技能操作，让学生在主动参与，积极思考，注重实践的学习中提高学生分析问题和解决的能力。
4.2教学内容
在教学中，从教学内容上体现高职特点,高职教育中的基础理论教学要以应用为目的,以“必需、够用”为度。教学的重心由传统的教师的“教”转向了学生的“学”。情景学习成为以工作过程为导向的职业教育的典型特征。
在计算机基础的教学中，我院组织计算机基础教学的老师在寒假、暑假深入到本地和外地的一些医院、企业、事业等不同单位，调查研究，与企业共同制定我院不同专业岗位的职业计算机操作基本技能，构建学习领域和学习情景，如针对护理专业的EXCEL在住院病人的信息管理中的应用，财会专业的邮件合并在企业财务工资表数据的处理，临床专业的病历书写的排版编辑，旅游专业的宣传片制作等学习情景，使用计算机基础在专业岗位中得到真实的应用。
4.4教学手段
高职计算机基础是一门精讲多练的课程，在教学中可采用多种灵活多变的教学方式。
在我院的计算机基础教学中，要求老师运用现代的教育技术，制作多媒体课件。如在基础理论知识的讲解探讨中，通过课件展示方式来让学生了解计算机硬件系统和软件系统的组成及其关系，了解计算机的简单工作原理，同时通过实体计算机的认识，让学生能够直观的了解计算机的组成，掌握基本的计算机维护。
利用网络多媒体教室教学工具，教师与学生能够进行更好的相互交流，老师也能够及时地掌握学生实训的操作过程，以学生为中心，老师为指导，丰富了计算机的教学，提高了学生学习计算机的兴趣。利用数字化网络校园平台，可以进网上的一些教学活动，老师可以进行作业的布置、批改，提供教学资源供学生学习，学生上交作业，展示学习成果，遇到学习上的问题，可以得到老师的及时指导。
4.5考核方式
考核是检验学生在学习过程中掌握知识所取得的成就、收获，是教学过程中的一个重要环节。通过考核，可以反映学生学习的情况，促进学生学习成绩的提高，也同时检查了教师的教学效果。在我院的考试考核中，以学生在学习过程中的项目实训、任务完成、实习报告等方式来综合评定学生的成绩 。考查学生综合运用所学的知识，分析、解决问题的能力以及在以工作领域的专业应用，因此考试在平时学习过程中形成过程化的考核。
4.6教材建设
教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，教材建设应以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术能力为主线设计学生培养方案及构建课程体系。高职计算机教材建设必须与当前高职教育的改革相适应，面向本地区，突出职业性、实践性，科学性和先进性。
教材要根据能力培养模式的总体设计，尤其是根据人才知识、能力、素质结构调整的整体走向，处理好传统内容与现代内容、传授知识与提高素质、基础与应用、继承与创新及统一性与多样性等关系[3]。
在我院的教材建设中，依据理论教学和实践教学大纲，组织了多名长期从事计算机基础教育并有先进教学理念和丰富教学经验的教师编写了计算机应用基础和配套的拓展与实训校本教材。教材编写基于工作过程的课程项目设计，注重将专业信息化处理能力引入到教学中去，以真实的工作任务及工作整合序化教学内容，相关课程内容模块化，兼顾计算机技能考试，有利于学生职业能力的培养，有利于学校教育与社会需求的零距离融合。
5. 结束语
随着信息技术的发展，计算机影响着生产、生活及社会的各个领域，计算机和网络技术的进步，促进了人类社会信息化的进程。学习和掌握信息技术的基础知识和应用技能已成为我国信息化建设中高级人才所需具备的最基本素质。高职计算机基础教学担负着信息技术在各学科领域的普及与应用的艰巨任务，这需要我们不断思考、探索，不断改变教学方法，提高教学质量，培养出适应社会所需的高级人才。
[1] 杨天虎，高职计算机基础教学改革初探[J]，甘肃联合大学学报，2008，5
[2] 徐涵，以工作过程为导向的职业教育[J]，教育与职业，第3期，2008，1
【关键词】计算机应用基础 教学改革 课程体系
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03C-0145-03
计算机应用基础是高职院校非计算机专业的公共基础课程。该课程的教学目标应该是让各专业的学生具备运用计算机知识为其所学专业服务的能力。各专业对高职学生的计算机应用水平要求愈来愈高。然而我们高职院校的计算机基础课程的教学还停留在原来的基础上，在实际教学过程中忽略了不同专业、不同基础学生的学习需求，也就是不管是对什么专业，什么基础的学生均采用统一的教学大纲、教学内容和教学目标，缺乏专业特色，不能有效实施因材施教，教学观念和教学内容陈旧老套，无法提高学生的计算机应用能力。
在目前的高职计算机基础教学中优化课程教学体系，突出专业特色，因材施教，培养学生运用计算机知识更好地解决本专业中的实际问题的能力和可持续发展的能力，是我们迫切要解决的问题。毕竟计算机应用基础课在高职院校非计算机专业计算机应用能力培养方面起决定性作用，课程开设的质量以及学生计算机应用能力的高低是相辅相成的，这也将对学生今后的学习、工作和生活等诸多方面产生深远影响。下面将对计算机应用基础教学过程中存在的问题作深入的分析和探讨。
一、高职新生计算机基础现状
根据教育部的规划，从2005年起，全国所有中学都要开设信息技术课程。但从我院近年来对入学新生的调查分析结果来看，95%以上的学生在中学阶段接触过计算机，但经常接触的仅占10%，80%～90%的学生会上网玩游戏、聊天、下载歌曲、看电影等，会运用计算机文件管理操作的占30%，经常使用Word软件的占80%，但熟练运用其编辑技巧的仅占10%，制作过PPT占10%，使用过Excel对数据进行处理的仅占5%。而从未接触过计算机的新生占5%。通过上机测试显示，有10%左右的学生不熟悉键盘或对文字录入存在问题。大部分学生对汉字输入方法和技术基本掌握，但汉字录入的速度和准确性均不太理想，对个别标点符号错录现象比较普遍，特别是录入速度参差不齐，在被测试者中，最快的每分钟60多汉字，最慢的每分钟几个汉字。大部分学生对计算机的基础理论知识掌握欠佳，80%左右的学生在入学后学习计算机应用基础表现出对理论知识严重不熟悉，对计算机应用的掌握仅仅停留在上网聊天、玩网络游戏、看电影、浏览网页、听歌等应用上，更主要的问题是大部分学生没有认识到自己所熟悉的这点计算机知识并不能支撑后续课程的学习乃至今后学习、工作、生活的需要，对计算机应用基础课程学习的重要性明显认识不足。
目前高职院校的计算机基础课程的教学内容和中学信息技术课程的教学内容具有一定的重复性，我们也认为应该减少这些重复，但基于高校持续的扩招，各地区的高中生及三校生纷纷涌进校园，因受地域、经济和中学老师与学生对信息技术课程的重视程度及师资、环境设备、观念等方面的影响，高职新生的计算机基础知识水平、基本操作技能的掌握程度存在较大差异，而且这种差异还会在今后相当长的时间内存在。同时，大部分新生虽然具有一定的计算机基础知识，但计算机基础应用水平普遍不高，所掌握的基础知识仍然未达到高职计算机基础教学的目标和要求，仍不能为后续课程的学习和发展提供有力的保障。可见，在高职院校中开设计算机应用基础课还是必须的，关键是我们要适时调整其课程体系和教学策略，培养学生可持续发展的能力。
二、优化计算机应用基础课程体系必须优先解决的问题
（一）教学中没有正视学生的基础差异
由于授课班级中学生的计算机应用基础水平参差不齐，如果教师上课时没有顾及学生基础差异因素，学生的知识基础仅由教师的主观认定，就会给相当一部分学生造成高不成、低不就的感觉，长此以往，学生就会失去对计算机学习的求知欲望和兴趣，结果是老师自我感觉课堂讲得满堂彩，但课下却有部分学生上课思想开小差、个别睡大觉、玩手机等不协调的现象。教师觉得自己的劳动没有得到学生的尊重和回报，学生也觉得教师讲授没有顾及自己的感受，与自己的愿望相距甚远。如果在我们的计算机基础教学中没有正视这一问题，也就是没有解决此问题的方法和对策，那么在课堂教学中就不能很好地把握教学的进度和难点，给学生的学习带来极大的困扰，就会给教学造成极不理想的两极分化的教学效果。
（二）教学内容陈旧且与实际需要相脱节，未能与所学专业很好地结合
在原来的计算机基础课程教学中，教学内容陈旧老套，跟不上时展的步伐。加上计算机技术日新月异，各行各业都与计算机科学有着千丝万缕的关系。然而学院部分非计算机专业的教师对开设计算机应用基础课程的认识不足，加上计算机应用基础课程教师也缺乏对学生所学专业的了解，双方缺乏必要的沟通和了解，更谈不上双方的合作和支持，结果是各专业对计算机应用课程的重视程度不够，开设的教学课时不足，授课教师也不能在有限的时间内讲授学生必须掌握的计算机基础知识，不能使学生具备运用计算机知识分析、解决实际问题的能力，最终导致了计算机基础的教学不能与学生所学的专业结合，学生只能简单地认识计算机知识，不利于学生综合素质的培养和专业能力的可持续发展。
（三）教学的目标定位不明确，缺少能实施“教学做一体化教学”的教材
高职院校计算机应用基础教材的教学内容大都是参照计算机等级考试大纲的要求进行编写的，学生学习计算机基础的目的只为参加计算机等级考试。由于课程教学的评价目标定位不明确，没能从“知识目标”向“能力目标”转变，也就是没有深刻认识高职院校的生源状况及其培养目标，顺应高职院校教学改革的潮流，不但不利于学生对计算机知识的学习，甚至影响到学生在以后的工作中能力的培养。高职计算机应用基础教学的目的是把学生培养成各专业领域的计算机应用型人才，因此教学上应该以实践操作为主，知识传授为辅。由于高职院校教师受传统的教学模式影响很深，知识传授型的教学模式根深蒂固，但已经不符合职业教育的要求，当前高职院校学生的认知能力也不适应这一教学模式。随着科技的发展，计算机科学技术已经与各行各业融为一体，拥有一定的计算机基础知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础，能把计算机知识与专业知识结合在一起的人才成为市场上的“抢手货”。高职院校的人才培养目标应该是以就业为导向，面向生产企业第一线培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才，以满足市场需要。为此，我们应该对计算机应用基础课程进行“教学做一体化”教学模式的改革，明确本课程的教学目标定位，以培养学生的能力。
三、高职计算机应用基础课程体系和教学策略的调整
（一）教学策略的调整
目前高职院校开设的很多专业都与计算机有着紧密的联系，迫使学生必须先学好计算机基础知识，才能进一步学习自己的专业知识。例如：文科类专业对文字的编辑、排版的能力要求较高；产品或广告设计类专业要把自己的作品展示给客户，必须熟练运用计算机多媒体工具软件等，其它专业几乎无一例外都对计算机知识有所侧重，但鉴于高职院校入学新生计算机水平参差不齐的现状，我们采取“学生自主分层，然后教师实施差异教学”的教学策略，既满足学生的学习愿望，也方便教师教学活动的开展，真正实施因材施教，严格要求。故教师在教学前必须对学生实施分层指导，首先让学生通过网络在线辅助测试系统，让学生摸清各自的实际情况、优势、弱势及层次定位等，然后参考选修课的运作模式，通过网络在线选课系统，并根据自己的基础知识、个性及喜好的需要及相关要求，自主选择相关教师在某一时间段内开设的相关模块的教学内容。这样就把原来具有多层次学生的班级变成为单一层次的学生班级，实现了课程的“自主式”按个性化要求对授课班级的分层。我们根据学生对计算机应用基础掌握的程度分为初级班、中级班和高级班。其中初级班和中级班的课程为公共必修的内容，高级班的课程为公共选修的内容。
表1
基础层次 学习内容 考核方法
初级班（公共必修） 1、输入法练习；2、计算机软、硬件基础知识；3、office基础操作；4、数据库基础；5、网络基础知识。 等级考试
中级班（公共必修） 1、计算机软、硬件基础知识；2、数制转换与编码知识；3、office高级应用；4、数据库基础；5、网络原理及应用；6、常用电脑工具软件的使用。 资格认证技能比赛
高级班（公共选修） 1、数制转换与编码基础知识；2、操作系统的功能、作用及电脑的安装与维护；3、office高级操作；4、Access数据库开发管理；5、局域网的组建及应用；6、计算机程序设计基础。 资格认证技能比赛
由于改变了传统的“一刀切”的教学方式，不会出现基础好的学生没有兴趣学甚至逃学、基础差的学生没有信心学并想放弃学习、而基础一般的学生能力提不高这种顾此失彼的局面。毕竟这种教学策略顾及学生基础差异的存在，学生学习的积极性、主动性不但得到充分的调动，关键是学生的学习激情被点燃，教学才能相辅相成，才能提高整体的教学质量和效果。
（二）课程体系的调整
目前我院不同专业的计算机应用基础课程体系均按同一标准同一要求实施，没有根据各专业的特点进行个性化设置。为此，我们必须根据不同专业人才的知识和能力结构要求特点，重新设置对应的计算机应用基础课程体系，使其发挥应有的、更大的作用，以满足当代社会发展的需求。在培养学生具有基本知识和基本技能的同时，应注重培养学生具有较强的计算机应用能力，培养能把专业知识与计算机知识结合起来灵活运用的学生，方显我们的办学特色。为达到这一目标和要求，应对非计算机专业计算机基础课程体系及知识结构进行大胆的改革和创新。课程体系的设置要参照学生专业情况，设置对应的专业模块课程，要求学生根据自己的专业进行选修。例如，对于电力、自动化、机电、建筑类专业可以选修 CAD 设计；对于电力自动化、电子、机电、测量类专业可以选修计算机程序设计基础、数制的转换与编码等；对于建筑装饰、工业设计类等专业选修Photoshop、Flash等。同时根据学生对计算机知识的喜爱和为专业服务的需要，我们开设了A班和B班。其中A班为公共选修的内容，B班为专业选修的内容。
表2
专业层次 学习内容 考核方法
A班（公共选修） 1、数据库技术；2、程序设计（VB或VC等）；3、网页制作技术4、动态网页及Web编程；5、多媒体制作技术；6、CAI；7、计算机软硬件维护；8、网络操作系统；9、流行软件介绍；10、电子商务。 资格认证技能比赛
B班（专业选修） 1、CAD（建筑、电子、机械）；、2、财务电算化；3、信息管理系统；4、广告制作；5、PLC编程软件；6、单片机原理；7、3D MARKS；8、CORELDRAW。 资格认证技能比赛
由于针对不同基础、不同爱好、不同专业的学生采取分层、分模块选修的办法，使非计算机专业计算机基础课程的教学活动得以很好地开展。非计算机专业的计算机基础教学改革将对学生今后的学习方法和动手能力影响巨大，在今后的教学工作当中，我们及时响应时代的迫切愿望，根据各专业不同时期对知识和能力结构的要求，适时设置对应的计算机应用基础课程体系，使其发挥应有的、更大的作用。
新形势下高职院校计算机应用基础课程的教学改革是一个涉及方方面面的系统工程，它不仅是高职院校教学工作的重心，而且也是连接社会经济与教育的纽带。优化计算机应用基础课程体系，培养学生可持续发展能力，不但使我们的教学对象更能适应社会发展的需要，同时也能满足我们的教学对象继续教育、终身学习的需要。我们高职院校的办学理念应着眼未来，办出特色、创建一流。因此，高职院校的教育要实现自己的人才培养目标，一方面必须从自己的实际情况出发，找出自身存在的根本问题，不断总结自身在高职人才培养过程中的经验教训，学习同行的先进经验；另一方面又要面向未来，应调整新形势下对不同专业人才的知识结构和能力的需求，及时调整自己的教学目标和教学策略，优化课程结构，充实教学内容，增强学生走向社会的自信心及适应能力。
【参考文献】
[1]李燕梅.高职高专非计算机专业计算机基础课程改革探讨[J].信息技术教育，2007（8）
[2]周燕霞.高职“计算机文化基础”课程体系设计的改革[J].计算机教育，2010（6）
[3]拓守恒.“大学计算机基础”的分专业分层次教学研究[J].计算机时代，2010（10）
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007
[关键词]远程教育 计算机绘图 教学改革
一、概述
随着计算机软硬件的飞速发展,计算机绘图已被广泛应用到各个工程领域,如建筑、机械、电子、汽车等各行各业。《计算机绘图》是工程类各专业必修的一门技术基础课。它是画法几何、工程制图的后续课程,在掌握制图理论的前提下,使用计算机将过去的把手工绘制的图利用计算机绘制出来。通过本课程的学习,学生应完全掌握必要的计算机绘制工程图的知识,为学生将计算机绘图技术应用于课程设计、毕业设计等实践性教学环节和以后的技术实践工作打下基础。
二、课程教学现状及存在的问题
1.教学体系
目前计算机绘图的课程体系和教学内容基本上承袭了普通高校的做法,在一定程度上体现出课程体系与培养目标不一致,一是教学内容强化了基础性而弱化了专业性,使的专业特点、职业特色不明显;二是重视个体而忽视全局,导致教学内容与相关基础课及专业课的结合不够,与画法几何、机械制图以及工程图绘制的衔接不到位;三是强调命令而淡化设计,存在着教学内容只注重对各种常用命令的使用,却不注意将设计思想和设计理念的引入,使得课程学习与实践工作岗位脱节;四是强化二维图形绘制能力培养,无法做到学生从二维到三维图形的认识能力培养和绘图技能形成。
2.教学活动
一是缺乏对学生对象个别性和差异性的研究,无法做到个别化教育,无法实现因材施教,学生个人的智力潜能和优势都发挥不出来;二是缺乏对远程教育开放性和准分离性的研究,师生之间缺乏有效的沟通渠道和沟通方式;三是缺乏对课程的实践性和操作性的研究,致使教学实施的有效性降低;四是缺乏对教学活动的系统性和针对性的研究,更谈不上优化的教学设计和教学策略;五是缺乏对教学管理的科学性和有效性的研究,对学生提供不了良好的学习支持服务,学生的学习过程监控和过程管理形同虚设。
3.教学资源
首先是计算机绘图课程的文字教材公用性强而专业性差,缺乏对学生如何应用计算机绘图技术在工程设计方面的引导;其次是无实验指导教材,学生进行上机实验操作时无关于实习的参考资料。再者,缺乏基于WEB的优质网络课程,资源表现形式单一、针对性不强。
4.教学服务
由于远程学习过程中,教师和学生之间没有面对面的交流,使的教学双方处于分离和新准分离状态,学习者的孤独感油然而生,他们的学习压力和困惑无法释放和排解;另外,学习环境的设计不到位,学习需求分析不到位,学习信息沟通和反馈不及时和不通畅等,使的教学质量降低,学习支持服务的有效性降低。
5.教学评价
教学评价是对教与学双方的评价。一方面,对远程教育教师没有形成一套科学的、合理的评价体系,没有统一的评价体系、激励机制和考核办法,促进教学改革和力度明显不够,使的教学改革的进程缓慢;另一方面,学生的学习评价方式和手段不合理,与教学内容、教学目标和教学任务相脱节,做不到真正检验学生的学习效果,教学质量无法得到保障。
三、课程教学改革的思路与措施
1.打破传统课程体系,重组教学内容
首先,要分析专业培养目标中对学生计算机绘图操作能力的要求。该课程是机械控制及其自动化工程专业开设的一门专业课程,开设该课程的主要目的是希望学生们通过该课程的学习,能够使用AutoCAD来表达自己的设计思想,绘制出规范的工程图纸。
第二,将工程制图和计算机绘图有机融合,重组教学内容。将机械制图教学中全面融入计算机绘图技术,构建以培养机械制图能力为重点,以培养机械设计表达能力和空间思维能力为核心,全面提升学生的综合绘图技能的机械制图与计算机绘图相融合的教学新模式。
第三,分析专业体系,实现教学内容模块化、超市化。从适用性出发,将教学内容划分成初级、中级和高级三个模块。初级模块包括计算机绘图的基本使用方法、基本绘图命令、基本编辑命令、基本标注方法;中级模块主要包括计算机绘图的高级绘图命令、修改命令、二次开发以及专业相关的施工图绘制技巧;高级模块介绍计算机绘图软件在工程实际中的应用,学生可结合自身岗位选择性地学习。初级模块侧重课程内容的基础性,中级和高级模块针对学生的差异性和岗位需求,主要侧重解决实际问题和实际能力的培养。高级模块更多地体现了开放教育的自主性和开放性,学生可量体裁衣,自由选择。
2.采用“基于项目的课程教学模式”,提高教学效果
教学模式的改革是人才培养模式改革的核心,是开放教育试点项目最为关键的工作。学生项目学习又称“基于项目的学习”,是指学生围绕某一个具体的学习项目,在综合运用所学的各科学知识和技能的基础上,进行项目设计的实际操作,从而在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。项目学习也是一种很有效的学习方法。这种方式主要是作为一种让学生进行创作、验证、完善、制造出某种东西的活动,学生完成的项目应是由学生制作的产品。这一过程可以是虚拟的形式。这个项目学习包括设计并绘制一种产品或一个系统,并创造出实施的方法。
3.面向过程,将学习评价嵌入学习过程
为了达到有效控制教学质量,推动教学正常运转和教学效果的优化,必须将学习评价嵌入学习过程、融入教学中,使之成为教学教程中的有机组成部分,这也是有别于传统教育的特点。通过跟踪个体学生的学习过程,给学生以必要的帮助、提示甚至警示,才能有效地控制教学质量。对学生学习的管理不仅是管理人员的职责,也是教师的职责。
单纯从学习评价的角度来讲,评价是检验学生是否达到教学目标或达到教学目标的程度的重要手段,传统的方式是采用作业与考试来进行。但对于参加远程开放教育的学生来说,促进学生自主学习是更为重要的任务,由此形成的面向过程的学习评价是一项重要的创新内容。建立与开放教育和课程性质相适应的评价系统,进一步开发基于网络、操作简便、方便实用的计算机绘图课程的无纸化考试系统,使得考试的组织、出卷、考试直到阅卷高度自动化是必然趋势。
参考文献:
关键词：联合课程（群）；办公信息化技术；Office高级办公应用；高职
中图分类号：G642 文献标识码：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.04.044
Practice of the Course Group Building about “Office of Information Technology”of Computer Major in Higher Vocational College
SHI Zhao-hui
(Computer Information Technology Department, Dezhou Vocational and Technology College, Dezhou Shandong 253034)
【Abstract】In order to meet the talent needs of enterprises and institutions of the daily office information processing, surrounding the core curriculum of “the Office advanced office applications” and individual courses, such as “Basic Computer Application”, “Using and Maintenance of Office Equipment”, “Commonly Used Office Tools” as well as “the PhotoShop office image processing”. Through the construction of the Course Group, to coordinate the relationship of individual courses , let the course structure in one system, the teaching content in a scientific way , and the commencement time in order, then we can reached the personnel training objective, that is “Stronger professional foundation, more refined business skills, outstanding industrial applications, highlighting the professionalism”.
【Key words】Joint courses (groups); Office information technology; Office advanced office applications; Higher Vocational College
0 引 言
高等职业教育具有三大特点：培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性，其人才培养目标的定位是培养动手能力强的生产一线高技能应用型人才，这对高职计算机专业基础课的教学，提出了挑战。高职计算机专业基础课是指为高职计算机专业开设的旨在培养学生的计算机文化素养的相关课程。
课程群建设是近年来高等院校课程建设实践中出现的一项新的课程开发技术，其基本思想是把内容联系紧密、内在逻辑性强、属同一个培养能力范畴的一类课程作为一个课程群进行建设，打破课程内容的归属性，从培养目标层次把握课程内容的分配与实施。高职院校的计算机应用技术教学是将培养应用型人才作为目标，随着科学技术的快速发展，计算机各类新技术层出不穷，技术之间的关联度不断提高，知识和技能之间的关系由原来的明显、浅层逐渐向隐含、继承等多维发展，很多原来没有关联或关联较少的知识与技能逐步趋向有关联、相互渗透。课程群建设是高等院校课程体系建设和课程改革的一个发展趋势，是推动专业课程的全面优化整合，深化课程改革、师资队伍建设以及教学资源的优化配置的重要途径。
为落实山东省高职院校计算机专业基础课程改革“面向社会，针对岗位，强化能力，促进发展”的指导思想，深入贯彻教育必须为社会发展和经济建设服务的方针，满足用人单位工作岗位的实际技能需要，适应新时期社会及经济发展对高校人才知识结构的要求，我们通过对高职计算机类专业毕业生进行就业跟踪和对人才市场需求进行调查分析发现，在大量的企事业单位办公岗位上，最普遍需要的是能够熟练使用办公软件和设备处理日常办公信息化事务的人才，但是由于计算机应用技术专业课程体系及内容设置的不完善，导致学生在应对上述任务时显得困难重重。
为了适应高职人才培养的需要，为社会培养应用型人才，我们提出了“更强专业基础、更精业务技能、突出行业应用、凸显职业素养”的教学理念，对计算机应用技术专业教学计划中具有相互影响、互动、有序、相互间可构成完整的教学内容体系的相关课程进行重新规划、设计、构建，在优化整合原有单项课程内容的基础上，于2008年提出了建设“联合课程（群）”的理念，并且选择了办公岗位最需要的“办公信息化”方向为试验点，对教学计划中可构成完整教学内容体系的《Office高级办公应用》等五门课程进行重新设计、集成，使其成为一个计算机类专业必修的联合课程（群）——《办公信息化技术》。通过引入校企合作的办公岗位真实任务，模拟办公环境，强化综合训练，提高了计算机类专业学生办公岗位信息化任务处理方面的技能。
1 以应用为核心的《办公信息化技术》联合课程（群）建设
1.1 指导思想
1.1.1 以就业为需求
办公信息化技术渗透到各行各业的各个领域，掌握计算机知识与技能已成为信息化人才素质的基本要素之一，社会的信息化对大学生的素质也提出了更高的要求。就业需求决定了计算机应用技术专业基础课教学必须思考如下几个问题：怎样使专业基础课教学服务于专业？怎样培养出适应社会就业需要的应用型人才，为就业创造更多的机会？
1.1.2 以应用为核心
《办公信息化技术》联合课程（群）包含了培养通用能力、方法能力的技能型课程，在课程体系、课程设置和教学内容上充分与行业应用相结合，紧跟市场变化，从行业需求出发，以应用为主线，根据各行业职业岗位对员工办公信息化技术的要求进行改革。因此，我们将《办公信息化技术》联合课程（群）定位在培养能够熟练地使用计算机等相关办公设备进行日常办公岗位的文档处理、表格数据处理、幻灯片的制作与演示、邮件的收发与管理、常用工具软件的使用、办公室局域网资源和硬件的共享、互联网资源的下载和处理、常见办公文档中图像照片的处理、常见办公设备使用和维护等知识和技能的高素质应用型高技能专门人才。
1.2 课程群建设的总体原则
在计算机应用技术专业的《办公信息化技术》联合课程（群）建设过程中，涵盖了高职院校人才培养所必需的专业基础理论、专业基本技能精华。集中人力、物力来加强课程的研究和建设，从而加速专业素养和专业技能的培养，提高教学质量，取得重点突破的效果。课程群建设的目的就在于要有利于专业教学计划的组织和实施，有助于教学计划的合理优化,有助于构建新型的课程体系，对其它课程起到示范、辐射作用，推行以技能培养为目标的教学法和教学手段改革。
在创建《办公信息化技术》联合课程（群）的过程中，我们注重协调课程群内部各单项课程之间的联系，遵循了科学性、创新性、实践性和可控性的基本原则。
1.2.1 单项课程的内容更具有科学性
我们立足于《办公信息化技术》整个课程群体，对其中的五门单项课程精心设计教学内容，使得它们之间既保持密切的关系，又具有相对独立性和逻辑性，避免重复性；确定课程教学的安排顺序，明确具体课程教学章节内容和讲授深度，技能培养环节连贯、递进。例如，普及性的计算机基础知识，我们分解在《计算机应用基础》、《办公设备使用与维护》和《办公工具软件应用》等课程中进行讲解。对于办公信息化技术中最常见的工作任务——文案的制作，则通过核心课程《Office软件办公应用》详细介绍。而为了方便计算机图像等专业后续课程的开设，我们在《Photoshop办公图像处理》课程内容的安排上，除了满足课程群内办公图像处理的教学需要，保持Photoshop软件的基本功能和操作的完整性和系统性，实现与后续课程完美衔接。
1.2.2 创新性：注重各项单项课程之间的交叉
课程群建设本身决定了它注重各项课程间的交叉，尤其是在一些较为综合的、大型的设计中。例如，在办公文档综合实训项目中，就要将《计算机应用基础》中的Word文档制作和《Office软件办公应用》中的排版技术、《Photoshop办公图像处理》中的证书照片处理以及《办公设备使用和维护》中的复印机和局域网内共享打印机的使用等多个课程内容进行交叉、融合，共同实施实训任务，使得学生的综合素质和技能在具体的案例中得到综合性地提高。通过教学模式的改革，实施因材施教，倡导学生自主学习，做到知识传授、能力培养、素质教育三结合，培养学生自学和创新的能力。
1.2.3 实践性
通过“企校合作”引入办公岗位真实工作任务作为案例，并将信息化技术最前沿的软件应用技术结合到项目任务实践中去，使学生能够自觉地运用先进的方法和技术从事学习和实践。
1.2.4 可控性
《办公信息化技术》联合课程（群）涉及课程较多，改革力度大，工作复杂，在操作中遵循了过程的可控性。在整合过程中逐渐提高教与学的透明度，以及教学环节与教学质量的可控性，减少随机性和非计划性，注重前后知识和技能的衔接性，环环相扣。担任各单项课程教学任务的教师在教学内容安排和备课过程中，加强彼此间交流，注重教学内容的前后衔接和融合，避免各自为政、各自为战的盲目性教学。
1.3 联合课程（群）的建设与实践
1.3.1 课程群体系结构
(1）以《Office高级办公应用》为专业核心课程
在办公岗位的实际工作任务中，利用Office办公软件完成各种办公文案制作是实现由任务下达、任务设计向任务实体转化的关键，是办公信息化技术的核心。《Office高级办公应用》课程重点培养学生应用Microsoft Office办公软件实现文字排版、数据管理、商务演示等办公任务的能力，而这些能力是实现真实办公岗位任务的具体体现。因此，《Office高级办公应用》课程对于办公信息化核心职业技能的培养和职业素质的养成起着主要支撑作用，是《办公信息化技术》课程群的专业核心课。
根据上述要求，确定《办公信息化技术》联合课程（群）是以《Office高级办公应用》为核心课程，以《计算机应用基础》和《办公设备的使用和维护》为基础课程，以《办公工具软件应用》和《Photoshop 办公图像处理》为辅助课程的体系结构关系，如图 1所示。
（3）课程群内课程体系的衔接
为了解决办公信息化技术新知识、新功能和新技术的不断出现与课程群教学时数减少这一矛盾，在教学内容的安排上，我们注意协调课程群内各门课程的关系，将主要知识点进行归类、整理，合理安排知识点出现的时间顺序，并将这些内容组合到相应的课程中，实现教学内容无重复、无间隙，教学内容难易渐进出现，优化课程设置和课时安排。目前这5门课程依次分别在第一至第三学期开设，形成一个衔接合理的课程体系。如表1所示。
1.3.2 以应用为核心的学习情境——构建知识框架
为了将《办公信息化技术》课程群中各个单项课程的知识和技能点进行有机地整合，我们研究、设计了10个课程群综合实验——学习情境：
电脑文化艺术节
风雨兼程50年——德州职业技术学院校庆庆典
机房设备扩建项目招标
……
上述学习情境贯穿在课程群中，每个情境均设计了主要教学内容及能力要求（包括技能要求、能力目标、教学内容、学习方式和验收标准等）。在教学过程中利用综合性、设计性和创新性的办公任务案例，使得各单项课程在学习情境任务中实现有序衔接，培养学生完成办公文案制作、编辑排版、数据管理、商务演讲的能力。例如，在学习情境二中设计了如下知识技能教学环节：1.制作校史和校情介绍展板；2.编印《校史》；3.编印《毕业生名录》和《毕业生业绩录》；4.制定工作日程表；5.制
（2）符合办公信息化技术领域职业岗位（群）任职要求的课程群体系
我们提炼出典型的工作任务与“办公信息化”技术领域必须具备的21项综合职业能力相适应——例如，使用Office办公软件处理日常办公文档和数据处理、使用各种工具软件实现办公任务需求、利用PhotoShop进行办公图像处理、熟练操作打印机、复印机、扫描仪等常用办公设备等。遵循能力依次培养、技能层层递进的要求序化课程体系，构建学习领域，如表1所示。作参会人员花名册；6.制作捐资证书；7.制作大会邀请函和感谢信；8.制作校庆专题幻灯片；9.拟订校庆活动专项收/支财务报表；10.会议纪要的审阅与开发；11.参会人员合影留念等。
每一个学习情境以突出一个或几个教学重点为主干，辅助以多个知识和技能点，整体情景设计以能够体现较为完整的某个办公信息化岗位任务为原则——即“一体化”。
2 结 语
《办公信息化技术》专业基础课程群建设的基本思路是坚持“强化基础，服务专业”原则，以Microsoft Office办公软件知识体系为核心课程基础体系，兼顾专业课程，构建基础课为专业课服务的办公信息化技术基础课程群。从教学效果上看，取得了较好的结果，学生对该课程群的学习积极性得到提高，毕业生在企事业单位中的相应岗位中工作适应性增强。新的教学模式和教学体系被许多高职院校借鉴，按照该模式构建的《办公信息化技术》联合课程群也被评为2011年山东省高校联合课程精品课程。
《办公信息化技术》联合课程（群）的建设，应该根据计算机技术的发展和社会实际需求，不断地进行改革和调整，力求探索促进区域经济发展的人才培养的新模式，为创造应用型人才提供一个良好的环境。建设有特色的立体化教学资源，打造一只教学能力强、专业技能扎实、素质高的优秀教学团队，在选用优秀教材的基础上，着重进行适合于本专业教学的一系列教材和教学资料的编写，形成精品教材等，仍将是今后《办公信息化技术》联合课程（群）建设和改革中亟待解决的问题。
参考文献
[1] 毛国君,方娟,易小琳,鲁鹏程.计算机系统结构课程群的“1+2+3”模式及其应用[J].中国大学教学，2008，(9)，
[2] 李慧仙.高校课程群三论[J].煤炭高等教育，2006，24（4）.
[3] 范守信.试析高校课程群建设[J].扬州大学学报（高教研究版），2003，(3).
[4] 陈文山.组建课程群 打造学科优势[J].琼州大学学报，2003，(5):72.
[5] 张瑞民.系统科学理论与课程群整体改革的几点思考[J].衡水师专学报,2002，(4):63.
