时间：2023-09-19 16:27:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机现代教育技术，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】计算机技术；现代教育；网络技术；多媒体
1计算机科学在现代教育应用中的优势
1.1利用计算机科学的虚拟化摆脱传统教育的时间、空间局限。在传统的教学模式中，学生被动接受知识，知识获取方法也有很大的局限性，学习者受时间和地域的限制，大量的学生未能充分利用宝贵的学习资源和宝贵的师资。利用计算机科学技术的现代教育突破了许多传统教育教学的局限性，让更多的人可以在任何时间，任何地方获得高质量的教育服务和宝贵的教学资源。这是一个非常重要的功能，它为实现全民教育，构建2l世纪终身学习体系都是提供了基本条件，这将是现代教育的未来发展趋势。
1.2利用计算机科学实现随时随地面对面教学交流。交互性是计算机科学与技术应用在现代教育中的一个主要的潜在优势，满足良好的师生之间的交流，人机对话要求和现代教育发展的客观规律。随着计算机科学技术发展，教师和学生之间，教师和教师与学生之间，学生之间可以随时随地利用网络平台进行沟通和交流，讨论，做一些事情，不再有时间和空间的束缚，可以方便灵活选择教学内容和对各种教育问题进行即时处理。参与和沟通的计算机网络，使现代教育渗透到社会的每一个角落，是真正意义上的将自由和终身学习成为现实。
1.3 利用计算机科学丰富教学内容，学习化被动为主动
在教学中充分利用计算机网络的中的丰富资源丰富课堂内容，使课堂由单一的教学方式转化成为图文并茂，声色具佳的课堂，充分吸引学生的注意力，通过网络和老师的讲解让同学们能够更好地理解学习内容。同时，利用计算机科学与技术来辅助师生间的沟通和交流，可以使教学内容变得更加的丰富，形象，生动，课堂氛围更活泼，计算机科学与技术在现代教育中的应用，使每一个学生的主题教育独立，不受约束。丰富的课件和完善的知识点，对于学生的课后学习也是一种促进。利用应用软件，做出自主的测试系统，同学们能够通过测试系统对自己学习有一个客观准确的判断，了解自己的优势和劣势，即时做到查漏补缺。借助计算机辅助教学手段，可以使教学活动摆脱课时的限制，让学生在课前以及课后都能够自主的参与到学习活动当中，化被动为主动，可以自主进行更多的超前学习和超量学习，这无疑在很大程度上拓展了现代教育的深度和随时性。
2 计算机科学在现代教育应用中的弊端
2.1 现代教育成为形式主义，设备束之高阁。很多学校在推广计算机教育技术时，缺乏高配置、高普及率。很多的乡镇中小学中，他们只有一个可以作为多媒体教学的电视机，只能够播放一些教学视频，根本无法实现真正的现代信息化教学。而且很多乡镇中小学老师普通有着传统的教学思想，认为视频教学在乡村根本没有可实现的可能，学生在家里没有人照顾，根本不可能自己学习，而老师则认为在教室中讲完课，一天的工作也就结束了，根本不需要再在网上对他们做辅导。
2.2 计算机应用不当，成为老师家长心头恨。很多的学生自治能力不强，无法抵制计算机网络游戏的诱惑，原本应该用于学习的计算机成为了学生堕落的根源，沉迷于网络游戏之中，无法自拔。甚至因为网络游戏，结识大量社会闲散人员，养成不良习惯……
3 结论
计算机科学与技术在现代教育中的应用，是和传统的教学方法充分融合，而不是简单的对传统教学模式完全否定。在大力推进远程教育，网络教育，开放教育的今天，认识到加强人与人的对话。同时，不能忽视教师与学生之间的关系，师生间进行面对面的交流，老师对学生面对面的指导和监督，都是非常重要的。实现教师“教”与学生的 “学”之间的关系的改革和创新，提高课件的交互性，为学生主体意识和创造意识的发挥提供广阔的空间。在制作多媒体课件材料，实现课件的“外在美”和“内在美”有效的结合，不能被过分强调华丽的外观，而忽视了课件设计的科学合理，要尊重重型现代教育的客观规律和实际教学的内在需求。
参考文献：
[1]张剑，等.^J）L系统与现代教育技术[A].第六届全球华人计算机教育应用大会论文集[C].
[2]罗健生.论网络教育的优越性[A].第六届全球华人计算机教育应用大会论文集[C].
现代教育技术 计算机课堂 教学改革
一、利用现代教育技术创设问题情境，激发学习兴趣
在传统的中职计算机课堂教学中，新课的导入往往都是由教师的语言表达为主，或者是直接导入，然而这对于活泼好动的中职学生，很难引起他们注意力的集中，当然就很难激发学生的学习兴趣，因此，很大程度上影响了教学效果。如能有效地将现代教育技术运用于以体现学生发展为本、注重培养和提高学生自主学习能力课堂实践中，教师运用现代化的教学手段，尤其是多媒体技术来创设问题情境、可以很快的引起学生的注意，有效的激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和自觉性。
二、利用现代教育技术为自主、合作、探究学习搭建平台
过去传统的中职计算机课堂教学往往是教师讲、学生练，而新课改中强调学生自主、合作、探究学习及能力的培养，教师应调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，利用现代教育技术手段可以为自主、合作、探究学习搭建平台。当前以计算机网络为核心的现代教育技术手段己越来越多的在中职计算机课堂教学中得以运用，通常运用网络课件、积件、教学网站等现代媒体技术手段辅助中职计算机课堂教学比较多。
三、利用现代教育技术为教学过程搭建师生互动的桥梁
利用现代教育技术手段，在中职计算机课堂教学中为建立新型的师生关系搭建桥梁。教学过程是师生互动的过程，在传统的教学方法、教学手段下，教师的权威地位不可侵犯，在教学过程中，教师往往成为了课堂的主角，学生只能处于被动的地位。运用现代教育技术手段，尤其是以媒体平台为基础的课堂教学，实现了师生以媒体为媒介的有效互动。在教学的实践中无论是网络课件还是教学网站等教学软件的应用，从教学过程可以明显地看到，媒体下的师生互动，不仅表现在课堂教学之中，而且，渗透在了教学过程中的各个环节，使教学过程成为师生相互探索和研究的过程，体现新课改的要求。学生真正成了学习的主体，积极动手、大胆参与，极大地促进了学生综合能力与素质的提高，在这里，现代教育技术手段成了教学过程中沟通师生的有效桥梁。
四、利用现代教育技术辅助教师更好地实施分层教学
目前，我们的中职学生都来源于不同的学校，他们在义务教育阶段，由于在不同的地区，不同的学校，学生接受信息技术（计算机基础）的教育程度也不同，因此，在同一个班级中，学生们对学习计算机的兴趣、基础、能力存在着很大的差异。根据每个学生的差异进行个别化教学，以满足每个学生的发展需求，是人们长期追求的教育理想。使每个学生得到适合他的教育，实现因材施教，在班级授课制条件下传统的教学手段可以说是很难做到。然而，利用现代教育技术手段，基于计算机网络平台，在网络课件或者教学网站等教学媒体的辅助条件下，这种理想基本具备了实现的条件。每个学生基于计算机网络平台，在网络中获取网络课件或教学网站中精心设计好的教学内容进行学习，进度快的可以捷足先登，进度慢的可以稳扎稳打，学生各得其所。通过设计不同层次的学习任务让学生选择，学习任务通常分为基础任务，提高任务，拓展任务等层次，并提供不同成度的各种参考和帮助信息给学生学习提供必备的帮助。
五、利用现代教育技术辅助教师给学生提供多方位的帮助
中职计算机课堂大部分已经从原来多媒体教室搬到多媒体网络机房，这是一大进步，然而，大班级授课制是当前中职学校课堂教学主要形式，在机房里上课，一个老师要面对着好几十个学生进行教学，学生们在操作中碰到的团难，教师无法对他们一一的指导，这势必会影响很大部分学生学习技能掌握。利用现代教育技术手段，基于计算机网络平台，给学生提供多方位的学习帮助得以实现。
六、利用现代教育技术为多元化的课堂学习评价提供技术支持
过去传统的中职计算机课堂教学评价往往是以总结性评价为主，通常教师以学生最后上交的作业或作品作为主要的评价依据与内容，对学生在学习过程中的评价难以实施。在新课程改革基本的理念当中明确指出评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应当建立目标多元化、评价方法多样化的评价体系。现代教育技术理论从传统的“以教为中心”向“以学为中心”转变，这两种教学设计理论完全不同，教师和学生的地位、作用都发生了变化。很自然所谓传统教学模式下必不可少的评价环节也应该有新的发展。现代教育技术媒体手段为目标多元化、方法多样化的中职计算机课堂学习评价提供了技术支持。基于计算机网络平台，可以利用计算机网络教室软件对学生学习的过程诊断、转播、点评等，在计算机网络平台中学生可以将自己的练习作业、作品及时的发送到教师指定文件夹中，这样即能给师生提供作品交流、反馈学习信息的过程性评价服务，上传的练习、作品又能作为教师总结性评价的衣据。基于计算机网络平台，还可以利用网络课件、教学网站等教学软件中的平价功能对学生的学习进行多方位评价，把过程评价与总结评价相结合，把自我评价、学习伙伴的评价、师生交流评价及教师的评价在课堂教学中得以实现，充分发挥评价的积极作用。
随着教育技术和方法的变革，中职计算机课堂中“教”与“学”的活动，已从传统的“教师、知识、学生”三维方式转换为“教师、知识、媒体、学生”的四维乃至多维方式，在课堂上，学生是学习活动的主体者，而教师成为教学活动的主导者，教学活动如何把现代教育技术融会其中，改变传统知识呈现方式，把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题，探究问题和意义建构过程来获取知识、培养能力；媒体从原来的教师演示工具变成学生认知工具；学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习主体，从而真正实现教师从知识讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的组织者，都需要教师具有灵活驾驭现代信息技术的能力，有了这些技术和方法，现代的中职计算机课堂教学将发生历史性的变革。
参考文献：
[1]何克抗，郑永柏.教学系统设计.北京师范大学出版社，2002.
[2]李艺.信息技术课程设计与建设.高等教育出版社，2003.
[3]祝智庭，王陆.网络教育应用.北京师范大学出版社，2004.
1传统计算机教学模式分析
传统计算机教学中，学生通常都处于被动的学习地位，教师在整个教学中占据主导地位。教学中涉及到的理论知识和实践知识大多都是通过灌输性的方式进行讲解，遇到一些比较抽象难以用语言讲解的内容时，教师就会通过在黑板上画图的方式向学生展示，导致学生对很多知识仍然难以清楚的理解。在整个计算机教学中，教师将主要的精力放在理论知识的讲解方面，学生通过记忆的方式对计算机知识加以巩固。由于很多教学内容比较抽象，学生很难紧跟教师的思路思考问题，长此以往，学生的学习兴趣就会逐渐消失，导致计算机教学效率下降。
2基于现代教育技术下的新型计算机教学模式分析
2．1互联网技术下的开放式教学模式分析
互联网技术的发展突破了时间和空间的限制，使得教学范围更加宽广。通过成千上万的计算机终端实施教学，这种教学模式下的教学内容更加多样化，改变了传统固化教学的现状，通过互联网可以实现教学知识的共享。由于互联网上具有庞大的学习资源，学生可以根据自身的需要在互联网上下载学习资料，实现个性化学习和自主学习，针对自身的薄弱点进行训练。传统教学模式下，学生需要在固定的课堂上听老师讲课，互联网教学打破了这种封闭式的教学，学生的学习不再受地点的限制，有网络的地方就能够帮助学生完成计算机学习。这种开放性的教学模式需要有完善的互联网体系作为支撑，学生才能够在互联网上通过邮件或者是其他交流软件等形式进行沟通和交流。通过网络还可以搜索和教学内容相关的知识，不仅有利于学生知识范围的拓展，对于学生综合能力的提升也有很大的帮助。
2．2多媒体技术下的互动教学模式分析
多媒体技术下可以建立网络教室，在教室内装备若干台计算机，将这些计算机通过网络进行连接，使之形成一个小型的教学网络体系，学生每人拥有一台计算机，教师在授课时主要通过多媒体课件授课，教师所操作的计算机和学生的计算机之间是从属关系，通过对主控计算机进行设置可以对学生的计算机进行控制，从而有助于统一演示具体的实验操作，学生的计算机桌面上就会呈现统一的操作画面，有利于教学整体性的实现。学生可以将自己学习中出现的问题发送到教师的计算机端口，方便教师和学生之间的良好互动和协作学习。在教师的控制下，学生的计算机进入到脱机状态，有利于学生实现个性化的学习。教师不仅可以通过网络的广播功能完成班级集体授课，同时还可以通过联机功能完成小组合作学习，也可以通过对学生计算机网络浏览记录的查看了解学生的学习状况，有针对性的制定教学方式，使教学更贴近大多数学生的要求，以此调动学生的学习积极性。
2．3互联网技术下的虚拟实验室教学模式分析
在互联网技术的辅助下，可以建立虚拟实验室，通过实验室能够仿真各种实验操作过程，可以利用网络连接的方式对实验室进行控制，从而实现整个实验过程的虚拟化操作。虚拟实验室会为学生提供多样化的显现方式，帮助学生在学习中观察问题、进行实验、解决问题、提出假设，有利于帮助他们获取相关的知识和学习经验。计算机教学中对虚拟实验室的应用能够帮助学生完成计算机硬盘格式化的实验、计算机服务器设置的实验等。通过虚拟实验室的利用一定程度上能够降低学校原有实验室的改造和建设成本，增强资金的利用效率，同时还可以突破传统实验室时间和地点的限制，展现开放性和交互性的教学模式，有利于计算机整体教学效率的提升。虚拟实验室通过完善具体的实验软件，能够扩充实验内容，增强计算机实验的时效性。除此之外，基于互联网的虚拟实验平台还可以同时进行设计性实验和综合性实验，增强学生的综合分析能力，有利于培养学生的创新精神。基于现代教育技术的计算机教学模式在计算机教学中的应用具有多重优势，一方面，这些新型教学模式的应用改变了传统教学中学生的被动学习状况，由传统教学中以教师为主体的教学模式转变为现代教学中以学生为主体的教学模式，学生成为学习的主导者，他们的学习效果才能够得到很好的提升。此外，教学模式从传统的封闭式教学走向开放性教学，满足了教学资源利用的基本需求。教学方式从单一的教学转变为全方位的教学，有利于学生个性化的发展，对于学生综合能力的提升有很大的帮助。
3结语
总之，计算机教学模式和现代化教学模式是相辅相成的。随着教育改革的发展，传统教育逐渐向着素质教育的方向转变。现代化教育的发展重点强化学生的理解能力，互联网教学模式的出现补充了传统应试教育的缺陷，改变了灌输式的教学方式，提高了学生学习的积极性和主动性。互联网教学的开放性使教学能够真正做到寓教于乐，为学生创设了宽松、和谐的学习氛围。此外，教师在教学中可以根据教学目标进行定位，增强教学过程的客观性，方便选择合适的教学模式和有效的教学方法，有利于增强整体教学效果。
作者:刘润戈 单位:襄阳汽车职业技术学院
参考文献:
［1］周云鹏．基于现代教育技术的计算机教学模式探析［J］．科技经济市场，2015，(11):229．
［2］关鹏．基于现代教育技术的计算机教学模式探析［J］．神州(下旬刊)，2015，(9):53～53．
1.教学任务设计阶段
任务驱动式教学中，最核心的是教学任务的设计。教师在对教学任务进行设计时，应该以学生为主体，将应用情境、学习环境、协作式学习以及评价活动充分考虑进来。全方位地进行教学任务设计有利于教师发现教学任务中的问题。另外，也可以使教师为下一个教学任务做好铺垫工作。例如，在计算机技术应用的课程教学中，教师可以将教学内容划分为多个任务。以每个任务为一个主题，从应用情境、合作练习等多个角度应用计算机技术，如以Powerpoint、PS以及Flash技术进行任务的多媒体课件设计。
2.任务布置阶段
教师设计好每个学习任务后，要向学生说明学习任务的目的、要求、步骤和评价方法，指导学生了解完成自己的学习任务所需的条件、技术以及资源。教师还应该通过有效的教学组织形式来提高学生的学习热情和主动学习能力，正确引导学生积极发现问题、解决问题。例如：在计算机基础教学中，教师布置Powerpoint自定义动画任务。首先进行学生分组，每组由三至四个学生组成，采用Powerpoint和PS软件进行自定义动画的制作，共同完成这个任务。其次，教师可以讲解制作实例，如文字和图片的几种飞入效果，让学生深刻体会自定义动画的功能，提高学生完成任务的信心。该任务既锻炼了学生的合作精神，又将多媒体技术与计算机基础教学相结合，为日后学生在工作岗位上的办公基本技能奠定了基础。
3.完成任务阶段
学生在明确了教师布置的学习任务之后，进行自主学习与协作式学习，或者与教师进行与任务相关的主题探讨活动，以寻求完成任务的方法、技术和途径。在这个过程中，教师发挥引导作用，而学生是学习的主体，教师对学生进行思维的引导。例如：计算机基础课程中的PPT制作任务中，有一项任务为制作“冬奥会宣传篇”。学生可以利用网络检索历年的冬奥会照片和资料。在动画片头方面，教师与学生交流讨论如何制作以画卷的形式进行片头的宣传。教师应该对学生进行指导，使其灵活运用软件，并能自动播放动画。再经过学生的自主学习，就能够很好地完成该任务。
4.任务评价阶段
在学生完成任务后，教师要对学生完成任务的过程以及结果进行归纳总结和评价，要对重要的知识点进行总结，对使用到的重要计算机技术，如OFFICE办公软件、PS和FLASH多媒体软件等进行概述与难点讲解，并且对重要的部分进行再次示范。这样就能使理解能力薄弱的学生跟上教学进度。评价方式可分为自评、互评以及教师评价的方式。当教师面对学生的问题和不足时，要鼓励学生独立思考，培养学生的创新思维。
二、结束语
关键词：计算机基础教学；实验教学；实验管理
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)24-6045-02
21世纪是以信息的生产、传播、使用为主要内容，知识经济为主要特征的新世纪，信息的生产、传播、使用离不开计算机技术的运用和发展。作为培养职业应用性技术人才摇篮的高职院校，向全体应用型大学生传授有关信息科学的新知识、新技术是义不容辞的责任，而现代教育技术中心就肩负着这一重要使命。因此，充分认识中心在教学、科研中的地位和作用，加强中心的建设与管理，对保证教学和科研任务的完成，培养具有发展潜力又适应社会发展需要的合格人才，具有十分重要的意义。
1 现代教育技术中心在高职院校中的地位和作用
高职院校现代教育技术中心是进行计算机基础知识的教学与实践，实现将知识转化为技能的重要场所，同时，也是利用计算机进行科学研究、技术开发与社会服务的重要基地，在教学和科研中具有突出地位。众所周知，我国的高等职业教育已经从“专业教育”转变为“职业教育”。因而，高职人才培养手段也应随着培养目标的变化而变化。如何促进高职教育与经济社会的紧密结合，培养学生的创新精神和实践能力，已成为我们必须面对的问题。现代教育技术中心的实验教学活动中不仅能提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，而且还能培养学生的创新意识和创新能力，影响学生的思维方法和工作作风。这是理论教学无法替代的，也是实验教学在教书育人方面所起的独特作用。
2 现代教育技术中心在建设与管理中存在的问题
目前，各大高职院校都有计算机教学实习基地。虽然因自然情况、规模、人员差异而在管理体制上各不相同，归属和机构名称也有差异，但在其建设与管理中都或多或少存在着以下几个方面的问题：
1）计算机系列课程教学体系有待进一步改革与完善
根据专业培养目标，高职学生在校期间的计算机系列课程教学应作为一个有机的统一体来考虑，制定出由基础课、技术基础课、专业课三个阶段的教学计划构成的教学体系。
2）教学设备更新滞后于教学内容的更新
计算机领域发展非常迅速，这就要求计算机教学的内容也要跟随计算机技术的发展而变化，计算机的教学设备也要“与时俱进”，如升级硬件档次、更换软件版本、建立多媒体教室等。而现代教育技术中心往往在实验室建设上投资上不足，导致了设备陈旧，甚至是落后目前计算机自然更新的三到五年，从而导致实验教学手段落后于教学内容，教学内容又无法适应科学技术高速发展的要求。比如：现在教学内容已经更改为Windows vista,而实验室的计算机还勉强运行在Windows 2000，甚至是windows98的状态下。教学内容已经为网络数据库，但是设备连运行foxpro都困难。
3）实验室技术管理队伍的建设不适应实验创新的要求
当前，高新技术的发展表现为学科的互相交叉与融合，技术应用和实验对创新思维的要求也日益增强，这就需要实验技术人员具备较强的实验技能，管理技能等业务水平，同时应具备良好的职业道德和敬业精神。但是，在目前实际情况下，实验人员被视为教辅人员，实验人员地位偏低，无法吸引和留住高学历、高职称人才，又不能及时对实验管理人员进行系统的培训，往往实验人员本身学历较低，对新知识的学习渴望程度较差，造成实验教学人员技术老化、知识面窄，无法形成结构合理的技术梯队。
4）教学、科研、开发的协作不够，规模效益不突出
教学和科研是相辅相成的，既相互促进又相互提高。但受体制的影响，中心不易对外开展知识创新、技术创新服务；受资金不足的影响，中心无法及时配置最新、最先进的设备，管理人员自身不能保证人手一机，使用的设备也远远跟不上时代的更新；受政策和学历影响，中心教师科研积极性也不高。这些因素都制约了教学、科研、开发的有机结合与协作，对中心作用的发挥、规模的发展不利，无法保证较好的实验教学，更不能取得较好的社会效益和经济效益。
5）实验中心的建设与管理不够科学和规范
有的高校规章制度不健全，在定章建制、实验设备的定期检查、实验教学的评估、实验人员的培训与考核等方面，没有制定完整的、量化的、操作性强的一套办法。在实验教学环节管理方面，没有建立实验教学质量常规检查制度，有些计算机教学没有具体要求和目标，实验教材也不完善，存在教学和实验脱节现象。在人、财、物的管理方面，对频繁流动的上机人员还不能完全实现自动化管理（如学生上机刷卡等），对中心实验人员制定的制度未能严格执行，因此不能有力地约束不规范行为；经费分配不足，设备购置缺乏计划性，影响中心效益的发挥；对计算机及其设备不能合理调度、使用和保管，不能充分提高设备的利用率。
3 实验中心建设与管理的基本思路
高职院校现代教育技术中心对学校的发展起着至关重要的作用。作为对外的一个窗口，标志着学校计算机教学的最高水平，应具有本校最高水平的实验技术人员、最高水平的管理人员，最高水平的计算机设备和最高水平的管理工作。要实现这个目标，解决实验中心建设和管理中存在的问题，可以从以下几个方面着手：
1）建立有利于促进教学、科研、开发一体化的管理体制
为适应新的教育体制，中心的管理人员应参与到教学、科研、开发的环节当中，老中青搭配合理，有利于提高管理人员水平。可以将中心设置为一级或二级管理，从任务和功能上，将中心内部机构划分为理论教学、实验教学、管理维护三大块。教学与实验的主要任务着眼于建立和完善计算机系列课程教学体系，积极开展教学理论、教学方法的研究，实现实验教学手段的改进和实验效果的提高。管理研究的主要任务应着眼于中心建设发展规划研究、规章制度的建设与完善、计算机系统技术管理、实验设备使用和维修的管理、实验室环境的改善及安全保卫管理等内容。中心人员在教学、实验、管理的同时，还要积极参与纵、横向科研项目，对外开展技术开发和社会服务，提高中心的社会效益和经济效益。
2）深化实验教学改革，全面提高教学质量
深化实验教学改革应包括三个内容。第一，实验教学方法的改革。这在整个教学中起着重要作用。实验中，除了要求学生完成验证性实验外，还要增加设计型、综合型实验，让学生设计和开发自己感兴趣的实验课题，以利于培养学生的综合应用能力和创新能力。第二，实验教学手段的改革。这是实验教学的重要内容。教学中，改变过去传统的黑板教学方式，积极采用现代化的多媒体教学手段，开发制作计算机系列课程的CAI课件、模拟器等，生动、形象、直观地展现难以表达的教学内容或无法观察到的现象，加深学生对问题的理解，提高学习积极性。第三，实验考核办法的改革。这是对实验效果的一个检验。具体措施是把笔试成绩、平时作业成绩、上机操作成等形式改为具体课题的设计与实现。目的是让学生对计算机技术的实践性有充分的认识，使他们重视基础理论学习的同时，加强基本技能的训练。
提高实验教学质量应从两方面着手。第一，应当从提高管理人员的素质着手。实验中心承担的任务量大，课程种类也多，计算机性能、档次不同，因此要求实验室人员加强学习、更新知识，以胜任各科上机指导的任务。中心管理人员要提高素质、精通业务，为师生提供良好的机器状态和实验环境。第二，加强实验教学的过程监控。对实验教学应做到有计划、有要求、有检查、有目标。中心应对教学的几个环节进行抽查，对学生上机进行随机抽测，及时答疑、定期质疑，对课题设计与开发要进行统计和质量评估。
3）加强科学管理，实现资源的充分利用
科学管理要体现“以人为本”的原则。规章制度的建立，既要调动人的主观能动性，又要对人的行为规范有约束力。中心应建立激励机制，鼓励实验教师和管理人员共同参加教学中的各项教研、教改活动，从而加实践操作能力，提高实验教师的理论水平、学术水平和科研能力，在竞争中真正实现了人才资源的充分利用。
科学管理还体现在对物进行合理的分配与利用。计算机设备一般是分批购进、分时更新的，故数量、档次不一。如何对设备进行统一管理，集中调配，合理使用，避免机器的闲置，要有相应的规划。对如何做好仪器设备的保管、保养和维修，要有一套管理程序和制度，并以提高计算机设备利用率为最终目标。
4）注重管理研究，实现计算机技术管理现代化
计算机系统的管理工作是一个技术高度综合的工作，要求管理员的技术水平具有相当的深度和广度，为此，系统技术管理工作应由专职的系统管理员负责，并对其加强业务培训和学习，加强同行业间计算机技术及经验的交流，使他们不断提高分析问题、解决问题的能力，不断挖掘现有系统资源，完善系统管理，充分利用系统的先进技术为应用系统服务。
当然，实现计算机技术管理现代化还有很多工作要做，如研制、开发中心信息管理系统、计算机设备管理、上机排课管理系统、实验室人员的管理系统、软件目录管理系统、教学档案管理系统、学生的课题设计与开发管理系统等等。
4 结束语
现代教育技术中心的管理体制、管理模式、管理思路是否科学，管理水平的高低，建设的好坏，直接关系到能否充分发挥其作用和功能。因此，怎样将中心的人才资源、设备资源、信息资源、时间效益等充分利用起来，达到人尽其才、物尽其用、时尽其致的目的，从而提高实验室综合效益，为学校乃至社会培养出创新人才，要求我们在管理上还应探索新的思路，在技术上还要谋求新的发展。
参考文献：
[1] 季松.21世纪社会的新趋势――知识经济[M].北京科学技术出版社,1998:l98.
[2] 陈安宁.资源可持续利用激励机制[M].北京:气象出版社,2000:72-75.
加大投入，夯实现代教育技术装备的保障
事业要发展，投入是关键。长沙县县委、县政府始终把发展现代教育技术装备摆在教育优先发展的战略地位，把中小学信息技术教育、远程教育所需经费纳入学校公用经费预算支出，特别是明确规定义务教育保障机制中公用经费的一定比例要用于教育信息化发展应用和教师教育技术能力培训。2008年起，财政预算每年安排30万元作为县教育信息网和资源网网站软硬件的添置与维护。2008年至2010年县财政对教育投入分别为4.5亿、5.4亿和6亿元，其中用于现代教育技术装备的专项资金为2 310万元，实现了“校校通”“班班通”和无纸化办公。2010年，长沙县成功创建了现代教育技术实验区。为巩固创建成果，提升硬件档次，2011年县财政用于现代教育技术装备的资金达到1 300万元，2012年的预算为1 800万元，做到了逐年增长。同时，全县各学校在近三年用于现代教育技术工作的自筹经费达2 000万元。强有力的经费保障，支撑着我县现代教育技术建设快速发展。
在现代教育技术装备提质改造方面，2011年长沙县又制订和实施了新的措施。
调配整合，节约高效，实现教学计算机的提质
以前是按学校缺少的数量配置，逐年更新。这种办法导致了许多学校的教学计算机新旧不一。配置不齐给教师的教学和学生的学习带来诸多的不方便。2011年，长沙县对各乡镇中小学组织了摸底调查，制定了详细的配置调整计划，将中心小学以上的学校列入今年配置范围，同时兼顾部分规模较大的完小。对凡列入更新计划的学校，全部按市标准配备全新的教学计算机室（含计算机桌椅）。学校原有的计算机需淘汰的，要求学校报国资委报废；还能正常使用的，根据机型，进行调整维修，安装到本乡镇内的其他同机型的完小或初小。并且根据计算机的使用年限，争取每5年至6年更新换代一次。2011年，共添置教学计算机2 400余套、办公计算机200余套，解决了67所学校的教学计算机更新换代问题。同时，我们对学校的教学仪器、实验室和仪器柜全部进行了更新，到2012年底全县教学仪器全部达省的新标准、实验室和仪器柜全部高标准化。
合理配置，因校适宜，实现“班班通”的提质
2011年，我们加大了“班班通”的装备建设力度，新装备或更新换影设备的“班班通”学校17所。更新装备的过程中，针对城乡学生和教师在现代技术应用水平上的差异，采取了不同标准配备、同步推进的方法。即在农村学校继续深入推进普通多媒体投影机和计算机进教室的“班班通”设备，在城区学校及县属中学重点推进超短焦、短焦投影机与计算机和电子白板配套的交互式“班班通”。2011年新增超短焦交互式“班班通”设备40套，短焦交互式“班班通”设备86套，普通投影的“班班通”126套。目前，长沙县投影机进教室的“班班通”总数已达1 000多套，接近全县班级数的一半，受益的学生超过全县学生总数的2/3。
勤于探索，创新现代教育技术建设的机制
制度建设具有全局性、根本性、长远性的特点。长沙县从领导机制、队伍机制、考评机制等方面，勤于探索，积极实践，确保了现代教育技术建设工作稳步有序推进。针对教育所面临的新形势和新要求，切实加强了对现代教育技术工作的组织领导，组建了以主管副县长为组长、政府办副主任、教育局局长为副组长的现代教育技术实验县建设工作领导小组，全面负责长沙县创建省现代教育技术实验县的规划决策、组织协调、经费保障等工作。在队伍机制方面，县仪器电教站全面负责履行全县现代教育技术环境、资源建设、队伍建设，并同县教研室一起指导信息技术教学和现代教育技术课题研究与成果运用等工作。各中小学校也相应成立了现代教育技术工作领导小组，配备了专兼职“网络管理员”和“远教管理员”，构建了横向到边、纵向到底的组织建设网络。2004年，长沙县投资百万建成全省首个县级资源中心，创新了现代教育技术建设的资源共享机制，资源中心汇集了中央电教馆及浙大等多家知名公司的资源库，开通了10万册电子图书馆、VOD服务器等，教师的自制资源可以全部上传到资源中心，资源中心网站汇集的优秀教案、试卷、教育新闻等达数十万条，真正实现了资源共建共享。
随着教育信息化的深入，长沙县越来越多的学校意识到应用现代教育技术的重要性，纷纷建立了网络中心和网络平台。星沙镇盼盼中心小学开辟了网上家庭教育平台，利用qq群、互联网论坛和博客，开展家校沟通，倡导亲子教育，效果十分明显。春华中学教师的德育系列教育活动得到了肯定，该学校教师还参与了全县中小学德育与心理健康教育网站建设。
科学统筹，优化现代教育技术工作的管理
根据《关于率先建设教育强县的决定》中明确的“用教育信息化推动教育现代化，促进教育均衡发展，加快教育强县建设”的工作思路，长沙县及时研究出台了《长沙县教育信息化“十一五”发展规划》；先后下发了《长沙县教育局关于对全县教师进行初级课件制作培训和考核的实施意见》《长沙县现代教育技术装备管理使用评价细则》等文件，统一印制了《中小学教师现代教育技术培训制度》等28个制度，明确了全县现代教育技术工作的发展方向。同时，将现代教育技术工作纳入教育系统各单位年度绩效考核评价标准，强化了责任意识和效率意识。规范的管理，推动着长沙县现代教育技术建设的有序发展。
每年由县政府教育督导室牵头对全县中小学现代教育技术装备管理使用工作进行专项督查，坚持“虚实结合”，采取听、看、查、问、测的方式进行，组织了以抽测教师和学生的操作使用为主、以问卷调查了解情况为辅的专项督查。依照评估细则对学校实验室、仪器室、计算机网络教室、设备器材室的管理和电教、实验使用记载、开展活动的记录等情况进行全面的检查。通过督查，促进了学校现代教育技术装备的应用。
加强教师培训，提升教师教育技术的能力
现代教育技术是教育发展的物质手段和智力支持，它只有为教师所掌握才能发挥出巨大的功能。因此，提升教师驾驭现代教育技术手段的能力十分重要。为此，长沙县按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则，把培训作为现代教育技术工作的重点，坚持常抓不懈。
分级培训，提升业务水平
近三年来，长沙县选送了50名中小学校长到上海等地进行挂职学习，开扩视野；选送了一大批骨干教师参加省、市业务培训，成为学科带头人；县培训班培训的教师，几年来累计达2 000余人次，培训内容从最初的实验室管理、计算机基础操作提升到实验教学、资源使用、动画制作、网页开发、网络维护等。2011年，湖南省基础教育资源中心的使用培训，为每个乡镇及县属学校培训了2名骨干，这些骨干回单位组织了全员培训；2009年至2011年，先后组织了三期省合格学校现代教育技术工作人员专题培训。培训工作落实到位，有力促进了长沙县教师现代教育技术应用水平的稳步提升。
组织考核，确保培训效果
为确保培训效果，2005年对所有行政人员和教师进行了现代教育技术应用能力的考核，对考核合格的人员颁发了认证证书；2006年对全县教师进行了课件制作考核，对不合格的人员组织了专题培训并安排了补考；2008年对全县高中、初中、中心小学的实验员进行培训，回单位或乡镇组织了实验员和理科教师进行实验室管理和实验教学培训。2009年，对网管员进行了网络安全培训，省公安厅和省教育厅颁发了认证证书；2011年选送60多名教师参加了省级教育软件开发培训，省电教馆颁发了培训合格证书。目前，全县55岁以下的中小学教师100%获得了省教育厅颁发的高级证书，100%的中小学教师能利用资源进行课堂教学，60%以上的小学教师、90%以上的中学教师能独立完成电子备课、资源整合、课件制作等较高难度的教学行为。
加强研究，引领专业发展
长沙县始终把研究与建设、研究与应用、研究与发展相结合，积极开展网络教研和“微型课题”研究，全县100%的学校均利用现代教育技术开展学科和管理课题研究；3所学校参与了中央电教馆的“十一五”国家级教育技术课题研究；6所学校参与了省级“十一五”现代教育技术课题研究；所有学校都有市、县课题和校本课题，90%的教师能利用网络进行研修并与学生交流，30%以上的教师在网上开设了个人主页或博客。各级各类竞赛取得丰硕成果，机器人竞赛长沙县实验中学多次获省级奖励，并代表湖南参加了全国比赛。交通偏远的北山镇高兴小学，在全国计算机奥赛擂台上连续9年蝉联市级冠军；农村地区的蒿塘中学，在近三年全国青少年信息学奥赛中，有6人次获国家级奖、27人次获省级奖，优秀选手已成为市内四大名校争夺的重点。2010年，长沙县选手更是大展风采，在第中国儿童青少年计算机表演赛湖南赛区总决赛，包揽了小学A、B组冠亚军，6人晋级全国总决赛（占全省晋级决赛人数的75%）；全国总决赛中，1名选手获小学B组第2名，是湖南选手取得的最好成绩。2011年再创佳绩，第二十届中国青少年计算机表演赛中，长沙县选手3人获全国一等奖第一名，6人进入全国前10名；第十二届全国中小学电脑制作活动，1人获全国三等奖，多人获省一、二等奖；第十五届全国多媒体教育软件大奖赛，1人获全国二等奖；第十一届湖南省多媒体教育软件大奖赛，7人获省一等奖，39人省二等奖，23人获省三等奖。
【关键词】现代教育技术，农村初中，现代教育媒体
当今社会，信息技术高速发展，二十一世纪的课堂不再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式，而是一个具有现代教育技术特色的现代教育课堂。把现代教育技术运用到各科教学中去能提高教学质量和教学效率。但是，既然是运用现代教育技术，不但要求运用现代教育技术的教师要了解现代教育技术的各个功能，而且要掌握使用现代教育技术设备的方法，还必须掌握一定的计算机基础知识和具有一定的现代教育课件制作能力。那么现代教育技术到底有什么样强大的功能？这些功能如何更好地在化学教学中得到运用？以及在农村初中如何更好地把现代教育技术运用到化学教学中去，从而提高化学教学质量？本文将就这些问题进行探讨。
1.现代教育技术的内容
现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：①教育、教学中应用现代技术手段，即现代教育媒体；②运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒体教学法；③优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。
现代教育媒体是指当前教育上所使用的电子技术媒体。它由硬件和软件两个部分构成。硬件是指各种教学机器，如幻灯机、投影仪、录音机、电影机、录像机、电视机、计算机等等。软件是指已录制的载有教育信息的幻灯片、投影片、电影片、录像带，录音带、计算机课件等。
正是由于现代教育技术媒体的硬件和软件如此先进和广泛，才决定了现代教育技术具有强大而广泛的教育功能。
2.现代教育技术的功能及其在化学教学中的应用
2.1 再现功能。
现代教育技术不受时间、空间、微观的限制，在化学教学中可以利用视、录像、VCD等现代教育媒体把所讲对象大与小、远与近、零与整、虚与实、快与慢之间的相互转换，还可以把从远古到现在，从自然到社会或从异国到本土表现出来，让学生亲眼目睹。这样在教学中增强了教学的直观性和生动性，从而提高了教学质量和教学效率。
例如，在化学教学内容中会涉及到许多具体物质现象和化工生产过程，在这些内容中，有我们实验室里没有的物质，有我们课堂上无法演示的实验，有我们在生活中难以看到的化工生产。那么利用现代教育媒体技术可以使学生在现代教育教室里看到液态的氮、氧、光彩夺目的金刚石；可以看到固态二氧化碳舞台上所创造的烟雾效果；可以看到化工厂里从天然气合成氨到生产出化肥的整个设备过程，在炼铁厂里铁矿石如何冶炼成铁的整个设备和过程；可以让学生在现代教育课堂里看到一些污水、废气、废渣对环境的污染以及对这些污染的处理和回收的过程。这样可以使学生身临其境，既加深了学生的记忆，又增强了学生的求知欲，从而使课堂达到最大的教学效果。
还有，在课堂上演示实验时，往往会碰到这样的问题：实验现象不明显，现象稍纵即逝，或是实验由于某些环境或药品的因素很难成功等等。针对这些问题，利用现代教育媒体来播放实验过程，学生一次看不清的还可以重复播放，并且可以根据实验教学的需要，调整图像大小、远近、快慢有目的地指导学生观察并提问。
另外，一些危险性的实验，如H2与O2的爆炸反应，面粉的爆炸实验等，可以通过录像或FLASH动画给学生演示实验过程，让学生观察实验现象，体会、认识物质的性质。
这样，在化学教学中使用现代教育技术的再现功能，增加课堂的直观性和生动性，使学生增强了对化学实验的感性认识，从而收到良好的教学效果。
2.2 集成功能。
现代教育技术能把图像、声音、文字等教学材料融合在一起，给学生的视觉、听觉等器官提供多方面的刺激。使学生获得视听等多种通道的信息。
在化学教学中有些教学内容，如：石油的分馏，洗涤剂的洗涤原理，合成材料的性质和用途，水是人类的宝贵资源等。如果这些教学内容，单靠教师用粉笔和嘴巴给学生讲，学生会感到枯燥和乏味。但是如果是换成用形色兼备的录像片让学生亲眼看到文字，相应的图片和有关教学内容的录像，亲耳听到录像里对教学内容的讲解，学生就会全神贯注、聚精会神。使整个课程达到了最优化。
2.3 交互功能。
现代教育技术能实现人――机之间的双向沟通和人――人之间的远距离交互学习。这一功能能使老师更容易地从整体上了解学生的水平，掌握学生的整体学习情况。
在传统的习题课教学中，先是让学生做习题，然后由老师课后批改，再做出评价和反馈，这样既浪费时间又不能及时地向学生做出评价和反馈，且不利于老师从整体上去掌握每个学生的情况。利用现代媒体技术可能很容易地提供评价和反馈，利用网络教室教师可能监控学生的答题情况，并在当时进行评价和反馈给学生，从而提高教学质量。
2.4 虚拟功能。
由计算机仿真生成的虚拟现实世界，可以创造一种身临其境的完全真实感觉，使学习者不仅能感知而且能操作虚拟世界中的各种对象。
从以上对现代教育教育技术的介绍中，可以体验到了现代教育教育技术的强大功能，这些功能无论是单独使用还是使其有机地融合在一起，都能在课堂教学中收到极大的教学效果。
运用多现代教育技术提高教学质量是教育发展的一个必然趋势，这在经济发达的城市地区学校，要实现它并不难，可是在贫困落后的农村初中能否实现呢？又如何来实现呢？
3.农村初中运用现代教育技术提高教学质量的难题
现代教育技术是一种新的教学手段和方法，与传统的教育手段和方法不同的是，它必须使用现代教育媒体进行辅助教学。所以运用现代教育技术提高农村初中化学教学质量不但要有实施现代教育技术的设备，而且还要有实施现代教育技术的教师人才。所以我们有必要了解目前农村初中的教育设备情况和师资情况。
3.1 教育设备情况分析。
运用现代教育技术必须有可运用的现代教育设备，至少也要有简单的现代教育教室。在农村初中，学校资金不足，无力购买现代教育设备。据说要建一个功能齐全的现代教育网络教室，需耗资上百万元，建上一个二、三十台电脑的备课室，至少也得二十多万元；在农村初中，学校课室紧张、不足。不管是建现代教育教室，还是建电子课室都得有多余的课室，而且建现代教育课室的一般都是阶梯教室。所以在办学经费不足，课室紧张的农村初中大多没有实施现代教育技术的简单的现代教育教室，更不用说是功能齐全的现代教育网络教室或是电脑室。
3.2 师资情况分析。
我们都知道，教育的好坏关键在于教师，现代教育技术运用于教学中成功与否，教师当然也起着至关重要的作用。在农村初中大多数教师的科技素质跟不上，且现代教师人才缺乏。有些教师习惯于传统的粉笔加黑板的教学方式，很少甚至不使用现代教育技术媒体，这就造成了教师教学手段和方法陈旧，教学过程当然也达不到最优化；在农村初中，大多数教师都不知道如何使用现代教育技术媒体。例如幻灯机、投影仪、电脑等，大多数老师都不会使用，特别是对于电脑的操作。大家都知道，在现代教育技术媒体中，电脑起着至关重要的作用，没有了电脑的辅助教学，我想任何意义上的现代教育技术都是没有意义的。因为利用电脑可以播放声音、动画、课件；展示图像、资料；还可以应用电脑进行备课，查找资料，根据教学需要自行制作课件等等。可是在农村初中，大多数教师连电脑的鼠标都不会用，更别说是运用电脑进行辅助教学了，当然也不可能实现运用电脑去查找资料和制作课件了。
总的来说，在农村初中，现代教育媒体缺乏和操作现代教育媒体的人才跟不上是农村初中运用现代教育技术提高教学质量的两大难题。所以农村在实施现代教育技术上，应当从这两大难题入手。
4.在农村初中如何在教学中实现现代教育技术
4.1 改善教学设备。
在办学经费不中的农村初中，要组建一个功能齐全的多功能电子网络教室是不可能的，因为它的需要组成具有多功能的教学网络，所用到的科学技术较高，资金花费也高，学校经费不充许。而且在农村初中，教师科技水平面不高，即使建成其利用价值也不高，反而会成为一种浪费。所以在农村初中应是，根据自身的情况组建具有一台电脑、一部多功能投影仪和一些音响、影像设备组成的现代教育教室。这样的一个现代教育体教室花费不大，一般的农村初中大都能承受得起。这样教师可以根据教学需要在这样的现代教育教室运用现代教育技术进行教学；如有条件的话，学校应建造一间大约由十台左右电脑组成且联网的电子备课室，如果实在没有条件的话，可把学校电脑室对老师开放，这样老师可以在电子备课室里或者是电脑室里进行备课。例如，教师可以应用具有的计算机技术，根据教学需要在网上查找一些与教学内容有关的资料，或是制作一些课件，在现代教育教室里播放进行教学。通过以上两个方面对学校教育设备的改善，不但可以实现完全意义上的运用现代教育技术提高教学质量，而且可以让老师在备课的过程中互相学习，在科技素质上得到提高。
4.2 对教师进行运用现代教育技术媒体培训。
有了现代教育技术媒体后，还要有能运用它的人才，否则现代教育媒体将成为一种摆设。所以在人才缺乏的农村初中必须加强对广大在职教师进行培训，以提高教师的科技素质。而在这方面最难的一点就是对电脑的使用，所以这个重任当然是落在电脑教师的身上，首先电脑教师可以组织教师进行电脑培训，让各位教师懂得如何去操作电脑，懂得如何操作现代教育教室里的各个设备；然后再对教师进行课件制作培训，让他们懂得如何根据教学需要去自行制作教学课件并应用于教学中去。目前制作教学课件的计算机软件很多，其中POWERPOINT，FLASH，AUTHORWARE三种用得比较多，而在这三种之中，POWERPOINT简单易学，初学者易于掌握其制作课件的方法要领。教师学会了一些课件制的方法后，就可以在电子备课室里或电脑室里制作教学课件了。
通过以上方面对教师进行培训，既可以提高教学质量，又可以让教师在培训的过程中积极探索，不断尝试逐步提高科技素养，逐渐发展成为一个完全具备运用现代教育技术提高教学质量能力的教师。
5.如何运用现代教育技术提高农村初中化学教学质量
化学与其它学科不同的地方就是在于，化学常常会涉及到化学实验和化学反应。在化学实验中，有很多由于药品、实验条件的限制，药品具有剧毒，以及实验具有危险性而不能演示的实验。这时如果教师能根据教学需要利用计算机软件制作一些演示实验的动画，并通过投影播放给学生观看，既能解决演示实验上的难题，又能增强实验的直观性，从而有效地完成教学任务，提高教学质量。
在化学反应中，可以从宏观上观察物质发生反应的过程，但是化学反应都是微粒与微粒之间发生作用。在有些化学反应中，如果单靠从宏观上分析化学反应的过程，学生会感到很抽象，难理解，这时如果教师运用计算机软件制作一些分子、离子、原子等微粒，用动画演示这微粒在反应中的相互作用过程，那么学生就能深刻地从微观上去认识物质反应的实质，变抽象于形象。例如在讲《水电解实验》时，可以用动漫的方式将化学反应的全过程呈现给学生，给学生耳目一新的感受，让学生在愉悦的环境中理解抽象的知识。
当然运用计算机软件制作动画，演示化学实验和化学反应实质，这要求教师具有一定的计算机水平。在目前，广泛用于制作化学课件中的动画的计算机软件主要是FLASH，AUTHORWARE也可以。但是这两种软件比起POWERPOINT来就难学得多了。所以化学教师应当在运用现代教育技术的过程中得花多点时间去学习运用这两种计算机软件。
我校创建于1938年，前身为国立师院，1980年定为省级重点中学，2001年定为教育部第二批挂牌的“现代教育技术实验学校”，现为省示范性高级中学，有高中教学班53个，学生3500余人，共有在职高职中教工210人。校园占地240亩，是省级园林式单位。
学校长期以来重视现代教育技术工作，从1980年定为省电教实验基地时的几台幻灯机起家，发展到今天，已成为全国“现代教育技术实验学校”和“湖南省现代教育技术工作先进单位”。
对照现代教育技术实验学校条件和《湖南省中小学现代教育技术实验学校检查方案》，我校自查如下：
一、组织管理 （权重10分，自评10分）
1、发展计划（权重2分，自评2分）
学校制定了现代教育技术发展五年规划，措施具体，目标明确。我们的现代教育技术管理目标是：使现代教育技术设备总处于良好的可用状态，最大限度地充分利用现代教育技术媒体进行教学研究活动，为培养全面发展的现代人才服务。
2、制度建设 （权重2分，自评2分）
我们制订了完善的现代教育技术设备使用、保管、维修制度，如：现代教育技术设备、教材损坏、赔偿、报损制度等，并能照章执行。还建立了相应的帐册：①现代教育技术工作设备教材经费帐；②现代教育技术设备、教材实物帐；③现代教育技术设备、教材借还登记册；④现代教育技术设备、教材损坏、赔偿、报损登记册；⑤电视录像放映登记本；⑥现代教育技术优质课登记本。学校有4名专职现代教育技术人员负责执行管理。
学校有现代教育技术教研制度与成果推广制度，并能认真执行。
3、经费保障（权重4分，自评4分）
娄底市、涟源市两级政府、教育行政部门每年下拨一定的经费，对我校现代教育技术建设与发展给予支持。学校每年拿出50万元以上用于设备正常运转和更新升级。
学校收取的信息技术教育费等经费专款专用，有明细账目，账物相符。
4、人员保障（权重2分，自评2分）
学校建立了现代教育技术工作小组和教研小组，有40多名骨干教师参与负责现代教育技术应用和研究工作。
学校配备4名专职信息技术管理人员负责设备管理和维修。
二、信息化教育环境建设（权重15分，自评13分）
5、计算机教室（权重4分，自评3分）
学校拥有计算机教室五间，语音教室两间(共120座)，计算机308台，学生用计算机人机比达到11∶1，计算机能基本满足信息技术课程教学和学科整合的需要。
6、多媒体教室（权重4分，自评4分）
学校拥有多媒体教室2间，都配备有多媒体计算机、投影机、视频展示台、音响设备等配置。2005年，我校投资150余万元，装备了25间电子白板教室。在原已实现“三机一幕”进教室的基础上，每个教室都有一个网络教学终端设备，教师可以通过家里或办公室的计算机，从FTP服务器上浏览和调用校园网络内部资源，也可以登陆因特网下载网上资源，再以终端模式通过资源服务器进行课堂教学；使用电子白板教学，既优化了教学手段，又促进了教师现代教育技术水平提高。同时，我们使用省电教馆推广的睿翔教育系列软件，与北京英才苑网站进行长期合作，利用他们的电子备课系统、资源中心及办公系统进行办公和教学，把他们的优秀教学资源直接送进教室，真正实现了办公、教学现代化。
7、校园网络（权重 3分，自评3分）
2003年上半年，我校投资260多万元，建成了1000M光纤连接为主干、100M到桌面的校园局域网，并与因特网连通，网点布置到所有教学用房(共420多个信息点)，可实现资源共享，建好了一中网站。学校网站几经改版，内容全面，切近实际，点击率高，受全校师生欢迎。
8、教学软件制作及电子备课室（权重4分，自评3分）
学校有教学软件制作室两间，16台专用于教师进行教学软件制作和电子备课的电脑，同时配有扫描仪、刻录机和打印机等设备，有多媒体软件制作工具平台和电子备课系统。学校70%的教职工拥有私人电脑，学校帮他们开通了互联网和校园局域网。
三、教育教学软件资源建设（权重15分，自评15分）
9、教学资源购置与配备 （权重5分，自评5分）
我们积极引进教育教学资源，收集、购入了大量的符合教学大纲与现行教材配套的录音、录像和VCD等音像教材，包括经教育部审定的各学科电子教材和适合课题研究的电影资料，建成了一个容量达400G、经省级教育行政部门审查合格且涵盖每个学科、能适时升级的教育教学资源库。
学校有经过国家和省电教馆审定合格的适合现行教材的相关学科录音、录像带，VCD、DVD光盘、幻灯投影教材，每年适时进行了内容更新和补充，满足了教学与教研的需要。
10、教学资源收集与共享 （权重5分，自评5分）
学校能够充分利用互联网、校园局域网等多种资源为教学服务，形成了教学资源共建共享的长效机制。
学校通过采集、编辑和整合优质教育教学资源，形成了有一色的教学资源。
11、教学资源开发与管理 （权重5分，自评5分）
学校有自主开发的符合新课程标准和现行教材要求的各学科多媒体教学软件（课件），每年进行了内容更新和补充。
利用学校教学资源管理系统，学校对教育教学软件资源实现了计算机网络管理。
学校是省定的CAI课件开发协作单位，能积极参与省基础教育教学资源建设，多个课件获省奖。
四、信息化教师队伍建设 （权重15分，自评15分）
12、信息技术专业教师（权重3分，自评3分）
学校配备了4名专职信息技术专业教师，负责信息技术教学，满足教学需要。
13、教师信息技术素养（权重6分，自评6分）
凡省电教馆等部门举办的现代信息技术培训或现代信息技术经验交流会，学校校长或主管教学的副校长总是亲自参加，校长和管理人员均获得了计算机等级合格证书；学校认真组织教师参加各级现代信息技术培训班，50岁以下的教师全部获得了由省厅颁发的信息技术初级合格证书，2005年有部分教师获得了信息技术高级证书。2003--2004年，学校教科室利用星期日、节假日举办了多次电脑技术、课件制作培训班，效果良好。2005年，学校又组织教师多次进行了电子白板操作培训，并有相应考核记录。
14、教育科研能力（权重6分，自评6分）
学校开展现代教育技术条件下的教研活动每学期2次以上。本学期高三教师掌握了电子白板的操作技术，实现了无粉笔教学。目前，我校90%的中青年教师掌握了下列几种制作CAI课件的技巧：①控制按钮和滑杆控制条的设计技巧；②灵活运用不同格式的音频、动画和视频文件，节约硬盘空间的技巧；③使物件准确对齐的技巧；④在课件中显示系统的日期、时间的技巧；⑤将课件上传至服务器的方法和技巧等。50%以上的教师具有开发简单实用的多媒体课件能力。
学校有浓厚的教育科研氛围，55%以上的教师承担了符合本校实际的教研教改课题，并及时应用于教学工作。
五、现代教育技术条件下的课堂教学（权重25分，自评21分）
15、现代教育技术在教学中的普及率（权重8分，自评7分）
学校按省教育厅要求开设信息技术课，运用现代教育技术教学的主要学科达100%。学校运用现代教育技术开展教育教学的教师达80%。运用现代教育技术教学的课时占总课时的40%以上。
16、教师的教学效果（权重9分，自评9分）
学校专任教师能有机地将信息技术与学科教学进行整合，优质课比例达30%以上。教师运用现代教育技术进行课堂教学，学校组织测验，学生满意度达到80%以上。
运用现代教育技术教学，教学质量和效率明显提高。2005年我校高考一、二批本科上线410人，1人录取清华大学。
17、学生的学习效果（ 权重8分，自评5分）
学校信息技术学科学生学习成绩合格率达100%。学生信息素养和信息处理能力有明显提高。80%学生能够较熟练操作计算机，运用信息技术开展探究学习、自主学习和合作学习。
学校积极组织学生参加电脑作品制作、电脑机器人等中小学信息技术竞赛活动，并获得县市级以上奖励。
六、现代教育技术应用研究成效（权重20分，自评20分）
18、研究成果（权重8分，自评8分）
学校结合实际制定研究规划，并承担了省级现代教育技术研究课题，已有4项获省、市奖励。学校研究总结了信息技术与课程整合的方法和规律，形成有效的课堂教学模式，已在娄底市中学进行推广，有很好的应用价值。
学校每年都有20篇（部、个）以上研究论文、研究报告、专著、教学课件等成果获省市级以上奖或在省市级以上刊物发表（出版）或交流推广。
19、学校管理与运用（权重6分，自评6分）
学校能够将信息技术用于学校行政、学生、教学等管理工作，如党政办公室、教务处、政教处、总务处、教科室全部使用计算机办公，提高了管理效率。
20、示范辐射作用（权重6分，自评6分）
学校应用现代教育技术提升了办学水平，产生了良好的社会影响。每三年内学校有现代教育技术应用方面的经验在娄底市范围内推广。学校经常组织对外开放活动，举办优质课竞赛和教学研讨会，近年先后有邵阳、隆回、江华二中、娄底一中、冷江一中等多所学校和涟源市内其他学校来我校参观考察、交流经验。
1．1专业实验课程
除了公共课实验及实践内容如计算机文化基础、体育、毕业见习实习、毕业设计或论文等外，各院校确定的现代教育技术专业的实验课与实践内容。
1．2实验课的比重
各院校确定的现代教育技术专业的实验课共计100门，占整个课程的65%，即有65%的课程设置了相应的实验，但各院校不尽一致。大部分院校现代教育技术专业含有实验的课程中理论讲授学时所占比重较大，而实验学时较少，只有武威职业学院和郧阳师专的培养方案中实验学时超过了理论讲授学时;相对于整个专业的总学时，含有实验的课程学时(理论讲授学时+实验学时)所占比重较小，即大部分院校现代教育技术专业课程大部分还是理论讲授为主。
1．3实验课程类型
从上述各院校确定的现代教育技术专业实验课程，作者将其分为以下几类:基础类试验、视听类实验、计算机类实验、教育技术类实验。各院校确定的现代教育技术专业实验课程共计100门，但从表2可以看出，所有实验课程计算机类实验课程比例超多了50%，有些计算机专业不开设的课程现代教育技术专业开设，有些课程重复开设(如编程课程就有8门:C程序设计、VB程序设计、ASP编程、PHP编程、JSP编程、面向对象的程序设计(JAVA技术)、高级语言程序设计、Vb-script);而真正属于教育技术类实验并不成熟，像教育传播学、现代教育技术理论、学与教的基本原理等课程本来是纯将理论基础的课程，偏偏加上了实验学时。
2现代教育技术专业实验课程存在的问题
2．1“失重”的实验课程
无论是作者所调查的全国部分院校现代教育技术专业，还是通讯作者所在的学校———甘肃民族师范学院现代教育技术专业，它们的实验课程可以用“失重”来形容，这种“失重”现象体现在两个方面:一是相对于理论课程来说，实验课程比重较小，并且大多依附于理论课程;二是从实验课程类型、实践内容来看，计算机类实验课程明显偏多，真正属于教育技术类的实验并不成熟。根据教育部对高职高专教育人才培养工作的意见，“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重”、“实践教学要改变过分依附理论教学的状况，探索建立相对独立的实践教学体系”，现代教育技术专业的实验课程体系的改革，特别是实验课程教材的建设势在必行。
2．2“依附”、“演示”的实践教学
在作者所调查的全国部分院校现代教育技术专业的课程体系中，相对于整个专业的总学时，含有实验的课程学时(理论讲授学时+实验学时)所占比重较小，大部分院校现代教育技术专业课程大部分还是理论讲授为主。在甘肃民族师范学院进行实地调研时，作者发现，由于专业教学人员缺乏、设备及实验室面积较小等诸多原因，只能开展一些设备操作、演示的项目，真正综合的实验项目无法开展，所以实践教学效果较差。从所有课程设置的实验项目中可以看出，大部分都是设备使用项目，学生学完这些项目之后很少安排进一步进行综合运用、教学应用的实验项目，个别设置了的课程恰恰又没有开设，以《教育电声系统》为例，该课程实验开出率为80%，实际开出的实习项目是“话筒、录音卡座、数码录音笔等电声器件的操作使用;调音台构造及操作使用;声音素材采录;录音节目的编制”等设备操作、演示型的项目，该课程设置了“利用语言学习系统进行教学”的项目，通过对该课程任课老师的访谈发现:全校有一套语言学习系统在外语系，现代教育技术专业所在系没有电声系统相关设备，该实验项目并没有开展。
3现代教育技术专业实验实践课程设计
3．1设计原则
3．1．1丰富的实践教学体系
培养学生的学生动手操作能力、技术应用能力，不能单靠实验实训课程，所以必须丰富现代教育技术的实践教学体系，包括实验课程体系、校内外实训体系、分散见习与集中实习体系等，形成了完整的培养体系。
3．1．2“依附”“独立”并存，分方向设置的实验实践课程体系
与以往实验课程比重较小、实验课程依附于理论课程的情况相比，作者提出“依附”“独立”并存，分方向设置的实验实践课程体系的设想，即个别演示型实验依附于理论课程外，需要学生亲自动手的实验均安排为独立的实验课程，并且除公共性质的实验实践课程如实习、计算机基础上机实验外，专业实验实践课程除基础实验外，按不同的专业方向单独设置。上述实验实践课程体系，使得实践教学在教学计划中占有较大比重，形成了基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系，有利于及时吸收科学技术和社会发展的最新成果，有利于培养实用型、应用型专门人才。
3．2实验实践课程设计
现代教育技术专业的实验实践课程除个别演示型实验依附于理论课程外，需要学生亲自动手的实验均安排为独立的实验课程，整个课程体系可分公共实验实践课程、专业实验实践课程和见习实习等模块，不包含公共选修课中含有的实验实践课程。
3．2．1公共实验实践课程主要包括信息技术实验、大学体育、军事训练等。
3．2．2专业实验实践课程
关键词：现代教育技术；教学模式；教学改革
中图分类号：TP301文献标识码：A文章编号文章编号：1672-7800（2013）012-0014-03
作者简介：孙淑莉（1965-），女，佳木斯大学现代教育技术中心高级讲师，研究方向为教育技术学。
0引言
科学技术的进步促进了教育技术的发展，教育技术的发展也必将引起教学模式的变革。现代教育技术和现代教育思想、理论相结合不仅为现代教育教学创设了新的教育环境、教育资源和教学方法，同时也对传统的教学模式产生了巨大的影响。根据高校教学特点，建立新型的教学模式，对提高现代教育技术条件下的高校教育教学质量具有十分重大的意义。
1现代教育技术含义与研究内容
1.1现代教育技术含义
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与应用，是运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践的一种教育技术。
1.2现代教育技术研究内容
现代教育技术拓宽了学生接受知识的范围与途径，突破了时空限制，使教育变得更为开放，其研究内容包括如下几个方面（见图1）：
首先是教学设计，包括教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析等方面；
其次是教学开发，就是把设计方案转化为物理形态的过程；
第三是教学应用，包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等；
第四是教学管理，包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等；
此外还要重视教学评价的研究，即针对问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等方面的研究。
2现代教育技术对教学模式转变的影响
随着以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术进入教育教学领域，现代教育技术作为现代的教学理论应用于教育教学得到了很大的技术支持。现代教育技术的应用，促进了高校传统教学模式转变，逐步形成了教育学与计算机网络等相关学科相结合的综合型研究领域。
（1）现代教育技术是高校教学模式转变的技术基础。构建教学模式的基本要素包括理论基础、教学环境和资源、教学活动及其各要素。其中的很多因素都与教育技术有着直接或间接的关系，如教学环境、教学资源、教学媒体等。高校应当把现代教育技术的应用与发展作为教育改革的基础环节来抓，要把传统教学模式转变为现代教学模式，就必须以现代教育技术作为技术基础。没有现代教育技术进步作为支撑，我国的教育教学水平尤其是高校教育质量的提高仅靠体制改革是难以实现的。
（2）计算机教学管理是计算机辅助教育的重要组成部分。传统的教学管理模式是以“人工”管理为主，工作强度很大，在一定程度上增加了教学管理过程中人为的因素。教学管理中广泛应用计算机数据库和网络技术实现了教育教学中人力、物力资源的多层次开发与合理配置。高校使用计算机教学管理涵盖了学校教育教学管理的方方面面，如业务管理系统、教师备课系统、多媒体课件制作系统、学生考试和考核系统、办公系统等等，学校教学管理通过使用计算机教学管理系统变得科学高效。
（3）在高校教学过程中，合理运用计算机多媒体网络技术，使课堂教学效果得到很大提高。在传统的课堂教学模式中，教师要想把对学生的诊断和评价及时反馈给学生，往往是做不到的，因为学生是被动地接受教师传授教学的内容，然后教师再去分析学生的反应，进行诊断和评价。在现代教学模式中，计算机系统作为教学媒体是双向沟通的，它既可以展现教学内容，又可以将学生对教师的授课效果及时反馈，教师能够及时对反馈信息进行归纳总结，从而使教师的授课能力和教学管理能力得到提高，课堂教学过程成为一个闭环结构，使教与学形成无缝链接，达到教师和学生配合最佳、教学效果最优。
（4）教育技术的发展创造了新的教学环境和教学方法。在教学中运用以计算机为基础的多媒体和网络技术，更能够发挥学生学习的主观能动性、激发学生的创新意识。在这种新的教学环境中，教师应发挥调动学生学习兴趣、引发和保持学生学习动机的作用，使学习环境变为一个随时激发创造性与教学内容相互有机结合的学习氛围，在教师的启发和指导之下，作为认知主体的学生，就能够做到自由探索、相互协作。在这种全新的教学模式中，学生和教师的角色产生了互换，学生成为信息加工的主体，教师成为学生学习的促进者和帮助者。
（5）教育技术的发展促进教学模式向“以学生为中心”转变。目前，作为学校的基本教学模式大体上有两种：一是“以教师为中心”的教学模式；二是“以学生为中心”的教学模式。由于教育手段落后，上世纪前我国基本上一直延续使用典型的“以教师为中心”的教学模式。随着社会的进步，在教育技术手段和教育观念的共同作用下，教学模式逐步由“以教师为中心”模式向“以学生为中心”模式转变，这种转变符合现代教育思想、教学理论和认知学习理论，现代教育技术的迅速发展正好为此提供了技术条件。离开了现代教育技术的支持，教学模式的转变就无从谈起。迅速发展起来的现代教育技术，使“以学生为中心”教学模式的形成变为可能。
3现代教育技术应用
现代社会对创新人才的需求越来越大，高校教育教学中传统教学模式弊端越来越突显，如何克服传统教学模式的不足，如何利用现代教育技术平台形成高校新的教学模式成为当务之急，现代教育技术的应用可以从以下几个方面入手：
3.1教学资源获取与处理
教学资源可分为文字、图形图像、音频及视频等多种形式。对于文字性资源教师可编写相应的文字材料，也可引入书籍中的经典理论、案例作为教学使用。对于图形图像类材料，教师可收集成品资源，同时要掌握相关的图形图像处理软件，运用数码相机等设备开发适合高校学生的图像资源，也可运用相应的软硬件设备制作相关的视频资源。在收集了相应的资源后，教师应将所收集的资源进行整合和集成，形成集成型教学资源。集成型教学资源的制作需要教学设计、美工等多方面的知识和技能，有些复杂的课件则需要程序设计的知识以形成教学系统软件。
3.2充分运用多媒体课件完成视觉表达
心理学的研究表明，人在接受信息的过程中，视觉所占的比重最大。在人类的5种主要感觉中，其吸收信息的比率是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占2.5%。由此可见，视觉信息是高校学生接受知识最广泛的来源。而多媒体课件正是教师根据自己的创意，对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使其融为一体并赋予交互特性，能更直观表达教学内容的一种应用软件。
在多媒体课件设计和制作方面，可以采用多种方式去进行视听表达；还可以对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现，力求做到对复杂过程进行简化再现。同时，高校教学中的多媒体课件设计要结合适当的教学策略，指导学生学习，更好地体现出“因材施教的个别化教学”，可运用PowerPoint、Author ware、Director、FLASH等多种软件进行课件的设计。
3.3教学系统软件开发和设计
与传统的义务教育与高中教育相比，高等教育更注重学生在学习过程中的理论与实际相结合，因此，高校的教学改革必然会涉及到仿真模拟操作，这种操作需要运用相应的教学系统软件来完成。教学系统软件的开发要结合区域经济、学生学情等实际情况来设计，教师自主开发的教学软件既有利于学生有针对性地学习，也有利于科研创新。
教师可采取组建科研团队或与企业合作等形式，根据学校的现实情况，与行业专家进行研讨和广泛的合作，开发相应的教学系统以及教学平台，以相关专业实际工作流程为背景，将教学重点融入其中，通过角色扮演的形式让学生真正掌握本专业的工作流程，完成工作任务。
4实施现代教育技术意义
随着现代社会对创新人才需求的增大，高校教育教学中传统教学模式弊端越来越突显，如何克服传统教学模式的不足，如何利用现代教育技术平台形成高校新的教学模式成为当务之急。现代教育技术利用网络、多媒体、计算机、远程教育等优势恰好符合了这一需要，现代教育技术的有效利用可以加快我国的教育现代化进程，从而使我国的综合国力得到迅速的提高，最终加快我国由人口优势大国向人才优势强国的转变。
我国是一个人口大国，但不是人才强国，只有依靠现代化教育才能实现人才强国的目标。当今世界的竞争已由单纯的经济竞争转化为综合实力的竞争。要想取得竞争的绝对优势，就必须重视科技水平的提高，归根到底是加强创新科技人才的培养力度。提高教育水平最有效的手段之一就是现代教育技术发展与应用。我国长期以来实行应试教育的教育教学模式，不可能培养出创新人才。我国培养出的学生缺乏创新能力的弊端在国际人才竞争中已经显现，只有提高科技人才的创造意识与创新水平，才能提高我国在国际竞争中的综合实力。在实现教育现代化的过程中，我们要把国内外的创新思维模式、现代教育技术等一切优秀的成果吸收进来为我所用，加快高校教育教学模式的转变，为实现中华民族的伟大复兴注入新的动力。
5结语
综上所述，随着现代教育技术向纵深发展，高校的多媒体教学手段已接近普及，迫切需要教学模式不断进行改革与创新。在实际教学中，我们只有把以多媒体教学为主要手段的现代教育技术的优势充分发挥出来，只有合理地把教学模式和现代教育结合起来才能实现对素质教育的要求；才能推动教育教学工作持续、健康、快速向前发展，才能适应高校现代教育教学的新观念。只有实现在课堂教学中从重视教师向重视学生的转变，才能实现从重视知识传授转向重视能力培养；只有实现从重视认知向重视发展转变，才能实现从重视继承转向重视创新，才能最终实现现代社会对创新人才培养的要求。
参考文献参考文献：
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论文摘要:现代教育技术是我国高等职业教育所采用的重要手段。在外语教学中，运用现代教育技术极大地提高了外语教学效果。
运用现代教育技术可使外语教学更加形象化、生动化，具备互动性。外语教学不是简单的技术问题，而是一个包含诸多侧面与环节的系统工程。不仅要激发学生学习外语的求知欲望和学习兴趣，也要适应高职培养方案，培养学生实际运用外语的能力。这就需要先进的教育技术现代化的辅助和支持。
1电化教育与现代教育技术
电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视等传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式，是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法。我国绝大多数地区的高校在20世纪80年代成立了由模拟信号为主的传递教育信息的电教室及语音室。外语教育信息基本使用电视机、胶片幻灯机、录像机、胶片电影机、磁带、录像带等媒体来传递和保存教育信息。
现代教育技术是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术(目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术和信息高速公路)。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，通过对教与学过程及教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。现代教育技术传递教育信息的方式包括三个方面:网络设计开发、摄像采编和多媒体教学课件制作及管理。
对电化教育与现代教育技术进行比较，电化教育由模拟信号为主传递教育信息，只是单一地实现了外语教学的形象化，而无法实现一对一的网络互动教学;现代教育技术由数字信号与网络教学平台为主传递教育信息，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价。更好地实现了形象化、生动化和网络互动性。
就内涵和外延而言，现代教育技术比电化教育更广泛和丰富。现代教育技术的研究范围有宏观的技术，如课程开发技术、课程计划技术等，又有研究具体教育过程的微观上的技术，包括计算机辅助课堂教育技术、远距离卫星广播电视教育技术、多媒体个别化教育技术、基于网络(尤其是互联网)的现代远程教育技术、计算机虚拟仿真技术等。而电化教育一般只是具体的教育过程的技术。
电化教育与现代教育技术解决、研究问题的方法和角度也不相同，这是最本质的区别。电化教育的理论和实践都把重点放在现代教育媒体上，并过分强调其作用，因而有的学者称之为媒体论。现代教育技术则除了强调多媒体的应用外，更注重用系统科学的方法论研究解决教学中的问题，称为系统科学方法论。
通过电化教育和现代教育技术的对比，可知现代教育技术中包含了电化教育的理论和实践。从理论对实践的指导意义上看，现代教育技术的理论对教育实践的指导性，特别是对当前实现教育观念的转变具有现实的指导意义，能更有效地促进素质教育的实施。因此，应该把电化教育融人现代教育技术中，实现电化教育向现代教育技术的转变。
2共享的网络教学资源库
教育技术时代的外语教学是建立在信息贯通、资源共享的计算机网络资源库体系基础上的教学，其教学资源将从单一的课本信息转变为网络共享的教学资源库。它是对一系列提供教学、支持教学与改善教学事物的总称，是高职外语教学教育技术化的核心，可分为多媒体素材、多媒体课件、网络课程、教学案例、外语各类试题及VOD视频点播等子目。计算机网络支持下的教育资源库能实现“6A’’标准，即:Anytime、Anywhere， Anyaccess、For Anyone Leadingto Any information， Anyservice(任何时间、任何地点、任何方式、任何对象、获得任何信息、享受任何服务)。
从非技术的角度讲，本着一切为了外语教学的宗旨，网络教学模式的诞生，直接推动着传统教学模式改革步伐的迈进，同时，也给传统教学模式注人了新鲜的活力，顺应着时代潮流发展。随着多媒体和网络技术的不断运用和学校软硬件建设的日趋完善，计算机网络资源库体系也随之健全，并体现出其独特的优势，这种新型时尚、经济实惠、快捷便利的教学模式已深受广大学者的欢迎。
3计算机网络自主学习模式
在网络教学资源库日益健全的同时，也建立了由计算机网络架构的外语自主学习平台。自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习可概括为自我导向、自我激励、自我监控、互助互进的学习。大量的观察和研究充分证明，只有在以下几种情况下，学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
外语教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性、培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过自主学习来掌握外语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这也是培养学生终身学习能力的需要。
形象的动漫和视频代替了单调的文字，原本很抽象、教条的题目变得具体生动了。自主学习系统为学生营造了信息化的外语学习环境，寓教于乐的外语自主学习的方式可以吸引学生，且电脑会指正学生学习性的错误，具有较好的效果。
4现代化外语考试环境
要培养学生实际运用外语的能力，外语教学语言训练是重心。组织一次全校性大规模口语考试的难度很大，教师需要面对面给每个学生进行考试(通常是两个老师面试一个学生)，因而耗费大量的时间和精力。虽然很多学校在大学外语教学改革的过程中、特别是高职外语教育中，更加需要加强对学生听说能力的培养，都希望能对外语专业和全校学生的公共基础英语口语能力有个统一的检测，以便更好地掌握并适时调整听说教学，但是常常心有余而力不足。鉴于这个情况，可以借助计算机的力量，由计算机代替教师对学生实施口语考试，从而节省时间和人力，使得高校大规模口语考试成为可能。
我国已组织了全国英语应用能力口语考试和全国四六级口语考试等各类外语口语考试，其考试模式从单一的人工对考转变为计算机代替教师对学生实施口语考试，彻底改变了口语考试的传统模式。口语考试系统是高职外语语言教育技术化的核心应用，一般分为设置维护子系统、试卷管理子系统、考务管理子系统、现场考试子系统、阅卷评分子系统等。口语考试系统能真实地模拟高校实施口语考试的全过程，从试卷命题到考务管理、考前准备、考试过程、答卷批阅及最后的成绩处理，整个流程符合实际操作，针对性极强，提高了组织大规模口语考试的效率。
5提高教师运用现代教育技术的能力
要使现代教育技术更好的服务于外语教学，改善相对于被动的外语教学。单靠教育技术人员是远远不够的，教育技术人员只是搭建良好的技术平台。
掌握现代教育技术，需要具有一定的科研能力。在现代外语教学中，现代教育技术是基础，教师要利用文字、音像、图片课件等多种媒体通过教育技术平台组织教学，需要具有熟练应用网络和多媒体技术进行教学的能力。在教育技术模式中学习过程和学习资源、传输系统多媒体手段的运用是密不可分的，教师要熟练掌握远程教学的要素并科学组合，才能收到好的教学效果。另外，当教师把工作重点由课堂转换到导修、导学时，教师必须时刻注意教育技术的新发现、新思维，积极开展教研活动，研究新的教学模式，利用新技术把外语教学的重点、难点、前沿内容开发出多媒体课件，把教学素材和课程元素进行科学组织，使学生更容易接受。
教师要积极开展教学方法研究，培养现代教育技术条件下的教学组织、教学策划能力。现代教育技术与传统教育相比，旧的教学理论、教学方法无法适应新的要求，教师必须进行新的教学方法研究。在教育技术教学中，教师由台前转到幕后，教师应更加关注教学活动的组织和教学策略的实施，对如何组织好教学活动，采用何种的策略引导学生积极、正确地学习展开研究。
关键词：现代教育技术；管理模式；创新管理
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673—8454（2012）17—0006—04
教育信息化是高等学校实现跨越式发展的必由之路。大多数的高校现代教育技术部门都经历了从20 世纪 70 年代的电化教育到现代教育技术中心的转变[1]如今的教育信息化给高校的现代教育技术部门带来了新的发展机遇，也提出了新的发展课题。高校信息化建设不断发展，新媒体的应用和迅速更新使教育资源和环境逐渐达到一种数字化聚合的状态；各种新软件的应用使教与学的环境发生了根本性变化；新的网络架构和营运模式越来越成熟和规范化。[2]
探讨与研究新形势下现代教育技术的创新服务管理模式，在最大限度降低总成本的前提下，充分发挥现代教育技术的优势，提高高校公共教学资源的管理效率，切实地提升教学质量与效益，不仅对各高校现代教育技术职能部门的建设与发展有所裨益，更是高校教育信息化建设的迫切需要。
一、现有服务管理模式概况
目前，大多数高校的现代教育技术部门在以多媒体教室为代表的公共教学资源管理方面，以实施按照教学区设置值班点配备安排技术人员轮岗的管理模式为最常见的方式。然而随着设备的集成化程度和性能稳定性的逐步提升以及现代高校师生整体信息化水平的素质提高，这样的管理模式开始呈现出一定程度的人力资源浪费趋势，教学管理效能不能完全发挥或有所下降。
另一方面，也有一些院校已经开始进行了“大物业”管理模式或者专业服务供应商委托管理模式或是混合管理模式等多种方式的探索性尝试，以减少在设备管理上的资源投入，提升效率。但是在实际效果上，往往因为沟通有效性、分工不明确或者服务维持费用标准不菲等综合原因，造成效能提升效果有限，成功经验也较难复制。
因此，我们有必要细致地分析一下当前现代教育技术与服务管理需求的趋势与特点，从问题的本源着手解决，进而提出现代教育技术服务管理的创新模式，在保证教学支持力度不变甚至提高的前提下寻找到效能提升与管理成本下降的平衡点。
二、当前现代教育技术与服务管理需求的新趋势
1.高校现代教育技术发展新趋势
（1）网络化集中控制趋势
伴随计算机、网络与数字化教学设备的空前发展与技术的不断成熟，对于现代教育资源和环境的建设已经达到一种数字化聚合的状态，新的网络架构和营运模式越来越成熟化和规范化。网络化数字中控管理方式已经成为一种大家公认的多媒体教室、公共机房甚至语音实验室的标准化建设模式，与之配套的软、硬件系统也已经达到低故障率、高性能的市场化程度。
（2）设备硬件故障与维修减少趋势
当电子技术与计算机技术的发展更加集成化之后，电子教学设备或计算机的故障率呈现逐年递减的趋势，同时设备的维修与更换变得更加专业化、集成化，过去依靠技术人员检测设备和维修电子设备或计算机的方式已经逐步减少甚至消失。
（3）供应商服务意识与能力的增强
绝大多数的服务商已经越来越重视售后的跟踪与支持服务；各高校在签订合同时也更加关注后续服务支持的部分。因此，设备采购合同中往往都有后续服务维护的条款，设备服务商的主动跟踪服务开始增多，服务力度加强，有些服务商甚至会采取定期主动上门检测的措施。
2.现代教育技术服务需求的变化
（1）多校区服务需求
随着高等教育的普及化与各高校的扩招发展，大多数的重点高校都出现了分校区和多校区管理的需求。同时在校区内部也存在教学楼宇或者公共教室分散建设的情况，跨区、跨点的离散管理成为新形势下的要求之一。
（2）数字化设备、信息技术服务占主导地位
相比较早期的幻灯投影教学、电影教学、电视教学环境下[3]，现代教育技术部门所承担的技术任务与教学辅助角色已经发生了重大的变化，对于数字化设备、计算机及网络软硬件的应用技能成为目前最主要、最基础的服务内容，80%以上的技术服务请求均属于计算机软、硬件基础应用或设置方面的问题。
（3）技术与服务相分离
随着信息技术在高校教学应用的不断成熟，以及教师整体对于信息技术的应用水平的提升，服务性成分在现代教育技术的教学技术支持工作中比重越来越大，技术性成分比重越来越少，大量服务工作不再需要高深的专业技术基础。
三、现代教育技术中心服务管理工作的特点分析
为了更好地构建高校现代教育技术的创新服务管理模式，我们首先就目前的工作特点进行一些分析。
1.时间集中性特征
只要有教学活动的发生，就会有现代教育技术服务需求的产生，因此在学期开学之初一至两周的时间里，以及每个课程上课前后5～10分钟内服务请求集中出现，比例高达75%～90%。服务需求呈现出极高的时间集中性。
2.需求周期性特征
由于高校的课程安排一般以学期为单位进行，每学期根据开课情况安排一次上课教师与教室，因此在每个开学初的服务需求与维护需求特别突出，包括因上课教室更换造成的教师设备使用不熟悉，因假期休息引起的设备操作程序遗忘，安装课程需要的教学软件的要求等。加之计算机操作系统一般也需要定期的软件维护与更新升级，大多数学校也是以学期为单位时间安排进行，因此服务需求呈现明显的学期性重复的特征。
