时间：2023-09-11 17:41:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程体系建设思路，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】课程体系;建设;校长;作用
对于校长在深化课程改革过程中的作用，有人说“一个好校长就是一所好学校”，“教育改革呼唤校长最佳作用发挥”。因此，有必要进一步加深对于校长在学校深化课程改革，推进学校课程体系的作用认识。
一、学校课程体系建设中校长有强烈的感召作用
小学在深化课程改革时过程中，校长作为学校的法人代表，代表政府承担管理学校的全部责任，是学校课程建设与课程体系建设的学习者、研究者、领导者和行动者，对于全体干部教师参与课程体系建设，首先就是用强烈的改革感召力去影响调动他们的积极性与创造性。有课改感召力的校长认为：在深化课程改革过程中，校长需要将学校办成“具有精神感召力和教育原创性的高成就的学校”，校长拥有了课程改革的感召力，就会让学生、家长和教师都向往课改、投身课改。事实表明，一个有人格魅力感照作用的校长，就能凝聚教职员工向着共同的目标奋进，使全体教职员工团结友爱、心往一处想、劲往一处使。所以，提高校长的课改感召力是深化课程改革的第一需要。校长要提高课程改革的感召力，一是要接受深化课程改革的诸多新理念，要加强学习，转变观念，以观念为先导，引领新课程。二是要认清自己的角色，明确自己的职责，落实好自己的改革责任，率先垂范走进课程体系建设，积极进取开创性的工作。如校长通过以“学”促“研”，以“研”促“学”，走进课程体系建设，成为“新课改”的学习者和研究者就很有必要。
二、学校课程体系建设中校长有决策指导的作用
校长是一校之魂，是学校工作的决策者和指挥者。校长的教育理念、工作态度、工作水平，直接决定着整个学校的发展水平。推进学校课程体系建设，其中需要充分开发和利用好校本课程资源，需要形成有自我特色的课程体系。学校在课程体系建设中，需要教师、校长、家长、学生、社会人士、课程专家等广泛的参与，更需要校长充分发挥其决策指导的作用。
三、学校课程体系建设中校长有重要的领导作用
校长在深化课程改革中是领导者和管理者，对本校深化课程体系建设有规划、组织、管理、指导的职责，发挥着不可替代的领导作用。
1.校长有课程体系建设的规划作用。校长是要职能要求校长对本校课改实验工作、课程开发和管理工作进行科学规划，确定长远的改革思路和具体的工作目标。新一轮课程改革，不只是学科教学改革，而是教育教学的整体改革，不只是简单地调整课程、更新教材，而是一项复杂的系统工程，它要求校长明确课改目标，把握课改方向，组织人员根据《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）提出的深化课程改革的“五个统筹”任务，结合本地本校实际情况，认真研究规划本校的课程体系建设，既要制定两年、三年或更长一段时期内的建设目标，又要制定具体的工作目标和相应的工作策略、保障措施，使课程体系建设有明确的目标与清晰的思路。
2.校长有课程体系建设的管理作用。推进学校课程体系建设，是当前及今后一个时期基础教育的一项中心工作，手校长要亲自抓、亲自管，更要重点抓、重点管。校长对课程体系建设工作的管理，一是组织，也就是以自己的权力和威信，以耐心细致的思想工作，动员、指挥和组织全体教师积极投身课程建设，积极开展教育教学创新;校长要根据学校课程体系建设的规划，确定各处室、各位教师在建设中的工作职责，使每位行政人员和教师都有明确的工作目标，都能承担一定的责任，都能在推进课程改革和教育创新的过程中得到提高。二是协调，也就是及时做好课程体系建设的各方面、各环节协调工作，对学科教学、课程开发、课程培训等进行时间、设施、师资的调配等，妥然协调好各方面关系，形成合力，提高工作效率和课程体系建设的态度、绩效要及时评价，激发和维持广大教师投身课程体系建设的主动性、创造性。
3.校长有课程体系建设的指导作用。校长不仅是学校教育教学工作的管理者，还应该是教师教育教学实践的指导者。校长对教师课程体系建设工作的指导，一是指导教师正确领悟课程育人精神，正确把握课程建设方向，帮助教师以先进的教育理念统摄具体的课程建设思考和实践工作。二是要为教师建设新课程提供具体的技术指导。课程建设的设计与实施，不仅是观念问题，更有许多方法问题、技术问题，需要校长主动给予帮助和指导。
关键词：KAQ；人才培养；课程体系；教学思想
中图分类号：F272.92 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01
课程体系是教育教学的重要依据，与受教育者的知识（Knowledge）、能力（Ability）、素质（Quality）结构（即KAQ）有着密切联系，课程体系是保证人才培养质量的关键因素，合理的课程体系在人才培养的过程中起着决定性作用。
但长期以来，受凯洛夫教学思想的影响，在教育教学实践中对课程体系建设的人文性、动态性和复杂性认识还不够，体验式、探究式学习方式不足，加之教师课程改革的主体意识缺乏，使得学校培养的人才与社会需求还有一定的差距。因此，要培养应用型创新人才，就必须对现有的课程体系进行调整和改革，根据技术领域和职业岗位的任职要求，改革课程体系和教学内容，改革教学方法与手段，融“学、做、用”为一体，螺旋递进，强化学生能力和素质培养。
一、会计专业课程体系建设环境的理顺与调整
1.构建应用型会计创新人才培养体系结构
应用型会计创新人才培养体系结构，应该是全方位、多层次性的，包括中等职业教育、高等职业教育和专业学位研究生教育，教育的层次性直接关系到课程体系建设以及师资队伍建设，因此要明确不同层次教育属性，按照专业教育建设思想调整建设环境，理顺建设思路，从而明确不同层次会计人才应具备的知识、能力和素质。
2.构建高校间协同发展机制
如果关起门来独立发展会计职业教育，势必势单力薄。因此，基于现实国情，可尝试联合一定区域内具有相同背景、目标取向和办学层次的高校组建联盟，在教学资源共享、教师互聘、科研合作、业务培训、课程互选、学生互派、学分互认等方面协同发展，这不仅有利于集中资源发展教育，也有利于会计专业办学水平的整体提高。
3.加强与行业企业产学研深度合作，增强人才培养的适应性和针对性
产学研合作是国外应用型大学会计人才培养的重要特点，也是保障会计人才培养质量的重要手段，然而在我国应用型会计创新人才培养中还相对欠缺。这使得我国院校培养的会计人才普遍不能满足企业的现实需求，存在着一边是会计人才过剩，一边是企业会计人员缺口不断增大的矛盾现象。要想扭转当前的矛盾状态，会计教育就要加强与企业和事务所的联系，结合专业实施订单式特色人才培养模式，构建“校内专业教学+社会订单+企业实训+校企联合教学+就业”的培养理念。这样培养的会计专业学生才能具备较强的适应性和针对性，才能增强实践能力，满足用人单位需求，才能真正提高会计人才的就业竞争力。
二、课程体系改革的对策与建议
1.课程目标
作为教育意图，会计课程要及时反映经济社会需求，及时跟进企业，积极主动与行业、企业和社会进行沟通，坚持与时俱进，不断调整人才培养目标和培养方案，以满足企业对会计人才知识结构、应用能力、职业素养等方面的需求。
2.课程设计
设计合理的课程结构能使学生通过课程的学习与训练，获得会计专业必备的知识与能力，完善的课程内容体系符合知识论规律，能够反映会计专业的系统知识，主要方法以及时展的要求与前沿。
第一，要加强专业定向课程定位研究。应用型会计创新人才培养要注重学科知识与行业、职业领域岗位知识的互动，坚持“学、做、用”螺旋递进，培养扎实的专业实践能力。第二，要加强社会导向课程理论研究。满足生产实践需求决定了会计专业课程建设的社会导向性。因此，新时期应用型会计创新人才培养要摒弃传统的高校与企业的“二元”管理教育俘论，深入思考社会导向型课程理论和设计研究。
3.课程实施
课程实施有利于及时发现问题，有效指导课程实践，有利于完善课程理论，设计新的课程改革方案，也有利于课程实施方案的推广。在开展课程实施过程中，要做好以下几点：
（1）转变教学理念
确保应用型会计创新人才培养，不单纯是会计知识的传授，还关系到业务处理能力的培养和财经素质的升华，应该是由“学什么”到“怎么学”的沟通，是“解决问题的思维方式”的交流。因此，课程体系建设应围绕专业进行知识构建，面向行业、企业，制定课程体系，培养专业技能和创新能力，这就要转变传统教学理念，开展体验式、探究式教学，坚持“学、做、用”螺旋递进。
（2）加强教学方法研究，推动教学方法改革
教学方法是确保应用型会计创新人才培养质量的前提与基础。要激发学生自主学习能力，单纯依靠以教师为中心的教学方法是远远不够的，要提高学生解决实际问题能力，仅以知识传授为目的的教学方法也是不行的。要使会计专业学生具备适应社会和未来岗位需求的KAQ，就要勇于改革传统教学方式和方法，实施以学生为主体，教师为主导的现代教学方法，尤其可推广使用PBL教学模式（问题导向式教学模式，该教学模式已被河北省教育厅批准为2016年度教研立项课题，本人为项目主持人）。
4.课程评价
在应用型会计创新人才培养中，要转换评价理念，改变传统的知识评价模式，构建能力和素质评价思路。改革以知识为取向的考核标准，坚持以应用为核心，兼顾能力和素质考核，形成一种方式为主多种方式为辅的考核方式。在考核指标上，设置侧重学生探究与解决问题的环节和形式，模拟真实的情景来考核学生知识应用与问题解决能力。通过考核标准、考核方式的改革带动教学内容、教学方法和手段的改革，实现KAQ会计人才的培养目标。
三、结论
以应用能力为中心的课程体系建设，是目前应用型会计创新人才培养的难点之一。因此，一方面学校要加强实践环节的资金投入力度，加强教师实践能力培养，另一方面要与企业共同探讨校企深度合作的途径和思路，确定路线图，早日培养出真正满足市场需求的应用型KAQ会计创新人才。
参考文献：
[1]周建松.高等职业教育人才培养目标下的课程体系建设[J].教育研究，2014（10）.
关键词：专业群；市场营销；课程体系；平台；模块
中图分类号：G642.42 文献标志码：A文章编号：1673－291X（2011）11－0233－02
专业群是根据市场需求与专业设置特点，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑，旨在增强学生就业能力的专业群体。它面向企业中的岗位链，降低实验室建设成本，增强市场适应性。因此，专业群社会服务能力是衡量高职院校整体水平和办学特色的主要标准。专业群的本质在于专业之间的依赖联系，将课程体系作为专业群建设的出发点和落脚点，才能取得事半功倍的效果。本文基于在物流专业群的建设下探索构建“平台+模块”的市场营销专业课程体系的思路，希望对高职市场营销专业的建设提供参考和借鉴。
一、以社会需求为导向是物流专业群建设的必然要求
提高对专业群服务社会功能的认识，分析社会对专业群的需求特点，合理选择专业群服务社会的有效途径，已成为当前高职院校专业群建设迫切需要研究的重要课题之一。教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中要求：“形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”近年来，高职院校服务社会的功能不断强化，加快了高职院校直接服务社会的进程，高职专业群作为学校内资源集约使用与人才批量产出的实体组织，就要担负起服务社会这一重任。
在江苏省委、省政府提出要大力发展太仓港的背景下，为更好地为区域经济的发展输送高素质技能型应用性人才，健雄职业技术学院于2009年对商贸系各专业进行了整合，把物流管理、报关与国际货运、市场营销、会计专业建设的核心点归结于物流管理，并提出了建设物流专业群的设想。物流专业群围绕港口物流的各个环节，培养港口物流不同岗位的人才。在此背景下，物流专业群建设具有与社会经济、生活、现实无缝隙、零距离接触的特点，更加需要凸显其服务社会功能，并应体现四个方面的要求：一是要形成物流专业群体优势，增强市场适应性，满足社会需求；二是要形成物流专业实践教学优势，降低实训建设成本和使用、维护成本；三是要形成物流专业群师资队伍优势，降低师资储备成本，增强专业群竞争力；四是要形成物流专业群特色和品牌优势，提高示范和带动作用。
二、当前市场营销专业课程体系建设存在的不足
当前市场营销专业的课程体系建设，由于缺乏在特定专业群建设上的宏观定位，因而在实践中生产了诸多的不足，突出表现在五个方面。
（一）课程的设置缺乏特色
基础课、专业基础课、专业课的结构所制定的教学计划是以理论知识教学为中心的本科压缩型或普通专科的克隆，没有从根本上摆脱学科型思想的束缚，对高职技术应用性人才培养十分不利。
（二）实践课程缺乏高职特色
理论教学与实践教学的课时比例一般为6：4，这个比例从理论上讲符合我国目前高职教育发展的实际和应用性人才培养的要求。但高职院校实际教学过程中“实践教学”普遍不到位，大大削弱了实践教学的功能与效用。
（三）专业课程开设滞后
市场营销专业的前两学期专业课程开设得偏少，而在第四学期陡增，且集中在第四学期，过于集中。
（四）部分专业课程内容交叉
如商务谈判和商务礼仪等，内容均有较大程度的重复，在实践中往往会让同学们产生厌烦的情绪，老师在教学过程中的激情和积极性也会下降。
（五）职业岗位定位没有针对性
市场营销专业的课程设置多数以营销理论课为主，培养的学生似乎什么都能营销，但是他们对营销的商品并不熟悉，特别是对专业性很强的如医药、汽车、珠宝等特殊产品，由于缺乏必要的专业知识而大大影响其市场营销的能力。
三、物流专业群下市场营销专业课程体系的建设思路
实践证明，“平台+模块”是当前高职院校课程体系建设的有效模式。所谓“平台+模块”课程体系，是指在专业群规划与设置的前提下，由公共课程、专业群基础课程组成的“平台”课程和由专业必修课程、专业选修课组成的“模块”课程构建起来的课程体系。其中“平台”是保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求，体现“厚基础、宽口径”；“模块”主要是实现不同专业人才的分流培养，体现个性。
（一）物流专业群下市场营销专业“平台课程”的构建
“平台”是针对高职院校学生所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展要求而设置的，由公共课和专业群基础课组成。平台的功能是“结构承重”，要求平台本身必须拥有足够的厚度、宽度和强度，而平台的层次则应相对简约，能够支撑各专业实现“宽口径、厚基础”的人才培养目标。公共平台建立的主要依据是根据专业核心能力、专业能力和基础能力的培养要求，科学地确定学生要形成这些能力必备的文化课知识的专业基础和专业知识。
专业群基础平台之上设置的课程为本专业群各专业共享课程。专业基础课程平台应以专业群内的优势专业为龙头，群内各专业相互协调为主线进行设计，既要突出学校的专业特色，又要和专业群中的其他专业实现互补。专业群基础课程平台的设置应该提供一系列核心课程给学生学习。设计专业基础课程平台时，既要考虑学科和大专的专业基础课程，又要结合专业群中小专业的特殊要求，并增加少量的必须补充课程。其中，可能会遇到少数专业基础课程门数偏多、难以取舍的情况，这时，可考虑采用课程综合化的方法进行解决。
基于以上原则，物流专业群下市场营销专业可开设以下平台课程（见表1）。
（二）物流专业群下市场营销专业“模块课程”的构建
“模块”是根据不同的专业而设置，由体现专业特色的课程组成。每一个模块是以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程“必须、够用”的专业理论与专业技能的综合，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。专业必修课模块为学生设计专业知识结构，夯实专业基础，形成基本的专业能力。专业选修课模块是为了开拓学生的知识视野，提高学生的专业水平，在专业内更具个性地设计自我的发展提供条件。提倡学生在修满本专业规定的选修课学分以后，选修利于自己个性发展的选修课，促进自己专业知识和能力素养的多元构成与复合发展，以适应对人才市场的发展变化和对复合型人才的需求。基于这种思路，物流专业群下市场营销专业模块课程体系建设可从以下两个方面入手。
1.确定市场营销“模块课程”构建流程
采用基于工作过程的课程体系的构建，强调在实践情境中通过学生自我构建知识而形成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调介绍“怎么做”和“怎样做才更好”。以市场需求为导向，根据物流专业群建设下区域经济对营销职业岗位对人才的需求和国家相关政策要求，明确职业岗位（群）；通过职业岗位（群）工作过程分析，确认典型工作任务，实现对专业人才培养目标的定位，并紧密依据人才培养目标，进行专业课程体系建设。
物流专业群建设下市场营销专业学生主要岗位是服务业（物流企业、连锁经营企业等）推销员、销售主管。从对这些岗位的工作任务和职业能力分析中可以看出，了解市场容量、了解细分市场、准确进行市场定位和产品推广是成功开展销售的基础，而这些正是课程体系构建的主要目标。学生通过对专业课程的学习，能提高分析市场、测算市场容量的能力，提高收集信息、识别市场机会的能力，也能提高定位选择和营销推广的能力。
2.以工作过程为导向，构建市场营销专业模块课程
组建由行业、企业专家、骨干教师组成的专业建设委员会，完成课程体系的重构和课程标准的开发。通过人才需求的调研、分析、研讨、教研，确定人才培养路径、培养目标与行业领域需求。在此基础上，根据高职教育的特性对所设置的主要课程及主要实训项目构建专业课程框架体系，理清各课程、实训之间的先后顺序。在专业课程框架体系基础上，科学编制专业教学计划表，构建物流专业群下市场营销专业“模块课程”如下（表2）。
按照“平台+模块”模式在物流专业群下建设市场营销专业课程体系，有利于形成市场营销专业的群体优势，协调好专业稳定性与适应市场变化之间的关系；有利于形成市场营销专业的实践教学优势和资源共享，减少实训设施重复建设和设备闲置；有利于形成市场营销专业的特色、品牌优势和规模效应。
参考文献：
[1] 戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．北京：清华大学出版社，2008.
[2] 车慈慧．创建广东省市场营销示范专业的新思路――以市场营销为龙头的专业群建设项目刍议[J]．市场营销导刊，2008，（8）.
[3] 闾志俊．工作过程导向的高职市场营销专业教学计划的制定[J]．延安职业技术学院学报，2009，（4）.
一、应用型本科工商管理专业实践课程体系现存问题及原因分析
(一)观念上轻视实践教学
由于受传统教育思想的影响，学校领导、学科带头人没有认识到实践教学的重要性，把实践课程当做理论课的补充，没有理解实践教学的内涵，缺乏对实践课程的总体设计，实践课程没有安排在应有的位置。一方面，在课程设置上挤压实践课程，甚至把一些校内文娱比赛当做实践教学的组成部分，使得实践教学只成为部分老师的个人绩效。该开设的课程没有开，这就为实践教学停留于形式埋下了隐患。另一方面，在已开设的实践课上，学生和教师缺乏主动性。学生在实践课程中不愿意动脑筋，不去思考出现的问题，只求结果，指导教师该讲的不讲解，该问的不问，没有启发学生学习，使得师生之间形成知识的简单交流，不利于学生的实践能力培养。部分青年教师虽然认识到了实践课程的重要性，但由于上级领导对实践课程的忽视态度，使得他们丧失了解决实践课程中存在的问题的积极性。只有学校领导和教师重视实践课程，理顺培养人才当中的各种关系，而透析这些问题是建设科学的实践课程体系的前提。
(二)实践课程内容及形式陈旧
当前实践课程内容依附于理论课程，更新缓慢。实践项目普遍沿用传统的认识实习、毕业实习和毕业设计等演示性、验证性的实践较多，而应用型、设计型、探索型的课程设计和训练偏少，对学生的动手能力和创新思维的培养作用不大。部分实践环节是让学生到企事业单位、机关亦或是野外参观，由于课前没有对这部分实践环节做深入的思考，教学目标不明确，再加上缺乏配套的教学方案，实际效果差；在实践课程的教学方法上，仍然是以传统的教学方法—以教师为中心，灌输为主的教学方法，学生对教师的依赖仍很大，不能够发挥他们学习的主动性，师生间缺乏互动机制，导致其自身的独立性和创造性日渐消蚀。[2]
(三)缺乏完善的实践课程结构体系
科学的实践课程体系应该是学生由低年级到高年级中的所有实践课程与理论课程是相互呼应的，实践课程既要与理论课程相独立，又要有密切联系，按照由简单到复杂的科学方法，突出专业能力的培养，循序渐进地安排各个教学环节，使学生在实践教学中学到的是个系统的东西。目前，虽然温州大学瓯江学院实践课程的设置和具体的实施环节有所改进，单个实践课程教学质量有所改观，但是各个环节各自为政，不能有机地链接，开设的实践课程少，有的内容相互重复，有的理论知识没有对应的实践部分，形成知识点的空白。再加上实践课程没有严格的考核制度，对学生影响不大又加剧了他们重课内轻课外的思想，不利于学生理论知识的消化。工商管理专业是一门应用型学科，由于教育工作者没有认识到实践课程对于应用型人才培养的价值，在轻视实践课程的意识指导下，没有做好课程体系的开发工作，使得实践课程的内容和结构没有得到优化。再加上他们没有把实践课程放在应有的位置，实践课程在时间上得不到保证，已经开设的实践课程的教学目标不明确，实际效果不佳。这些问题已经影响了工商管理专业人才培养目标的实现，改善实践课程体系成为学科发展的必然。
二、应用型本科工商管理专业实践课程体系建设思路
实践课程目标是构建实践课程体系的基础，决定着实践课程的设置、目标、内容。工商管理专业应用型人才的课程体系的开发思路是以专业为依托，面向应用，实践课程的教学目标来源于就业岗位的需要。因此，将实践课程体系的具体目标定为：一方面建立与工商管理专业理论课程既相互独立又联系紧密的课程体系，发挥学科交叉及学科综合应用的特色和优势；另一方面，在工商管理专业实践教学模式的探索过程中，应努力发掘有利于培养创新能力因素。[3]工商管理专业实践课程体系现存问题阻碍了应用型人才培养目标的实现，需要进行修整。实践课程体系建设要以实践课程目标为出发，结合温州大学瓯江学院的地理优势、学生的素质结构，背景和就业需要进行，使它具有科学性、系统性和实用性。同时要坚持：一是重视实践课程，强化实践教学。只有课程体系建设者观念上重视它，才可能设计出合理的课程体系，实践教学才能落到实处。二是紧紧围绕专业人才培养目标这一中心来设置课程。课程体系建设是一项系统的开发工作，需要很多高水平的人才共同参与，避免课程重复，创新课程设置，优化课程结构体系。三是以能力培养为基准构建工商管理实践课程的内容体系，突出专业应用能力培养，循序渐进地安排各个实践环节，让学生掌握完备的技能。四是留有余地。在课程设置和课程内容上都要为典型案例和技术发展预留空间。
三、应用型本科工商管理专业实践课程体系建设的措施
(一)强化实践课程教学
根据工商管理专业自身实践性强的特点，实践教学是学生专业应用能力提高的关键，为此，应该设计一套有效的实践课程体系。
首先，利用和引进具有前瞻性、探索性的人才负责实践课程体系的设计与实施，建立应用型本科工商管理专业实践课程体系开发团队。温州大学瓯江学院属于温州大学的二级学院，教学方面受温州大学的指导，温大工商管理专业办学经验丰富，瓯江学院应该利用好自身现有的和可利用的人力资源并引进有经验的教育工作者共同参与实践课程体系的开发。课程体系的开发应该在围绕专业人才培养目标的前提下进行学科的发展与社会需求调研，了解工商管理专业发展现状、人才结构现状、社会需求现状、生源特点等。通过调研，可以从宏观上把握社会对本专业人才的需求与要求，在此基础上确定实践课程体系的设计思路及专门化方向等。同时，要对课程结构和内容进行分析，不仅要考虑知识的相关性，又要符合工作任务的相关性，既要考虑实践课程的结构体系与其他相关课程的关系，也要明确该课程如何为专业应用人才培养服务。
其次，建设稳定的实训基地。实践课程可在校内和校外进行，在充分利用好校内资源的前提下，应该联系企业，开拓校外实践基地。应用型工商管理专业的学生必须在实习和训练中才能清楚地认识到企业在专业上对他们的要求，因此，根据学生所在年级的不同，分阶段选择不同类型的企业作为实训基地进行实习，熟悉工商业的生产流程和特点，以培养出适应工商企业所需要的人才。温州大学瓯江学院工商管理专业没有稳定的校外实训基地，也没有建设适应理论学习所需要的分层次的实践基地。温州市是民营企业的先发地，中小企业多，商业氛围浓，地方优越性强。而温州大学瓯江学院工商管理专业的学生大都来自浙江本地，部分还是温州人，来自富裕家庭，从小耳濡目染商业活动，他们可以讲浙江话，性格开朗，更受企业的欢迎。学校应该积极地联系校外企业，建立温州大学瓯江学院百个“实践基地”，校企合作，培养出适应社会需要的应用型人才。
再次，实践课程的实施应该落实到制度上。即使设计出合理的实践课程体系，没有制度保障也会流于形式，实践课程的落实首先要从政策制度上得到保障。第一，实践课时的安排不低于国家规定的最低学时，要在学校的人才培养方案中有明确规定，还要在制度上进行硬性的规定和落实，不仅从时间上保障实践教学的实施，而且能从思想认识上引起师生对于实践教学的重视。[4]第二，在专业培养计划中明确集体实习中必须配备专业教师，据了解，温州大学瓯江学院工商管理专业的集体实习安排在暑假，由辅导员带队，辅导员本身不一定是工商管理科班的毕业生，他们在学校只是负责学生的日常工作安排，对教学没有经验，难以解决学生实习中出现的专业问题，所以配备专业教师可以改善学生实践课程教学的结果。
(二)创新课程设计
温州大学瓯江学院应用型本科的学生招录成绩比一般本科低，思维活跃，上课好动，理论课的逃课率高，工商管理专业的部分理论课也是根据工商业生产的进展编排内容的，如果能把这些传统的理论课变为“理论+实践”课，并且把实践课时按一定的比例换算为学分，这样做一方面保证了理论教学的课时，又保证了实践课程的学时。另一方面，转变了理论课“教师讲，学生听”的传统模式，教师在课堂中只讲基础理论知识，而把重点放在设计与此相关的问题、任务上。学生围绕着这些问题展开讨论，设计解决方案。这样既能激发学生的学习热情，也能有效地开展理论教学。
（三）建立科学的实践教学评价体系
通过强化实践教学，创新课程设计，实践课程体系在课程设置、课程结构和内容上趋于科学了，但是，如果实践课程的实际主体在观念上没有转变对实践课程的态度，那么以上两大措施也不能改变实践课程的不良现状。科学合理的评价机制会直接影响教师和学生对实践课程的积极性。温州大学瓯江学院实践课程缺乏严格的考核和评价机制，学生和指导教师缺乏主动性，不利于学风建设和教学水平的提高。首先，要建立科学合理的学生考核体系。传统的考核方式只重视实践结果忽视过程，学生容易产生互相抄袭的现象。独立学院的学生兴趣广泛，思维活跃，性格开朗，在创造能力和人际沟通方面具有一定的优势，教学管理部门应该制定一套重过程、重管理思想创新、重方法和手段的考核模式。在保证每个学生都完成实践教学大纲所规定的内容基础上，考核学生参与的程度、所做的工作及实际的收获。对表现突出、有明显创新性成果的学生要给以及时的鼓励和进一步的指导。结合学生的比较优势培养应用型人才的综合能力。其次，要建立一套科学合理的教师评价体系。首先，把教师的实践课程效果纳入教师年度考核当中，并把它作为职称评审和职务晋升的一项硬性条件，改变传统的教师考核评价体系，调动教师从事实践课程教学的积极性。其次，理论课程与实践课程的教学要求存在差异，评价要求自然也不一样，要单独制定教师指导的实践课程效果的评价体系。目前,温州大学瓯江学院实施了学生评教制度，但学生评价的是理论课程教师，对实践课程指导教师少有评价。因此，有必要量身定制实践课程评价体系。
【关键词】专业体系；工作过程；人才培养方案
在专业建设工作中，专业体系是专业人才培养工作的指导纲领，专业人才培养方案作为保证教学质量的基本教学文件，是组织教育教学、安排教学任务、检查教学质量的基本依据，是保证人才培养工作按照基本规格达到培养目标，表现培养过程和方式的总体设计文件。
1．专业体系建设指导思想和建设目的
根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件精神，高职教育应以服务企业和社会为宗旨、以就业为导向，培养社会所需的高技能人才，学院以专业建设为龙头，不断开拓创新，坚持专业和课程体系的改革。按照学院专业教学改革的总体安排，我们根据本专业毕业生、用人单位对专业的反馈意见和需求，积极探索工学交替、任务驱动、行动导向和顶岗实习等教学模式，并按照该思路作为专业和课程建设重点，努力创新人才培养模式。基于工作过程导向构建供用电技术专业课程体系，基于这样的建设原则开展了此项课题研究。
2．专业建设思路
2．1学习高职教育理论，转变教育理念；理念转变是专业体系和课程改革成功的先决条件，为此，课题组在系部组织下，深入学习教育部?关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见?（教高[2006]16号文件）精神及精品课程建设理论，转变教师的高等职业教育理念。选派专业带头人、课程技术负责人参加教育部、省教育厅组织的各种旨在转变教师高职教育理念的培训，先后安排各个专业核心课程、精品课程等负责人参加教育部各专业教学指导委员会组织的精品课程建设培训讲座，深化课程建设理论的认识；课程组老师还多次听取全国知名的职教专家来校举办的讲座，学习课程改革思路，先后听取了职教专家等有关精品课程建设讲座。在学习中不断提高认识，并逐渐转变教学理念，并将所学教学理念积极投身到课改中。
2．2专业调研；坚持走产学结合的专业发展道路，结合供用电技术专业实际情况，供用电技术专业人才培养方案的改革主动立足于电力行业和地方经济发展，积极开展专业和社会需求调研，关注毕业生就业需求和新技术应用。为此，供用电技术专业调研组制定了系统的调研提纲，专门制作了用于和现场人员讨论的本专业覆盖岗位工种所应具备的目标能力，各项目标能力应包括的工作任务等调研资料。并采用到企业调研、利用网络沟通调研、利用电话沟通调研等方式，先后对学院专业面向的行业6家单位、地区4家单位进行了相关企业的企业调研，内容涉及变电运行与检修专业工种员工技能需求、变电检修、电气试验、用电及配电系统的员工岗位知识和技能需求、岗位典型工作任务和核心技能，发放了本专业毕业生就业跟踪调查表和用人单位跟踪调查表20余份。通过调研工作，进一步明确了专业改革的具体方向和举措。
调研显示：本专业面向的行业公司及相关部门，以及社会用户单位，覆盖的职业岗位可以划分为以下四种：电气设备安装与检修、变电运行与检修、变配电所值班员（值班电工）、用电技术维护与服务等岗位工种。这些岗位工种涵盖了行业和企业用户12大技术工种，对应12种职业资格证书，
3．专业体系建设思路和内容
通过调研，汇总整理有关资料，课题组以高职教育理论指导改革过程，按照基于工作过程的专业改革目标，分析专业典型工作任务；将典型工作任务转化为专业学习领域，界定并重构专业核心课程内容；根据核心课程内容，按照任务驱动、项目导向的课程设计原则确定课程学习情境，制定课程标准。
3．1专业典型工作任务分析；根据职业岗位的工作任务和具体工作内容，根据调研信息，经过分析综合，总结出本专业学生应需要具备的岗位职业能力31项，对着31项岗位职业能力进行汇总，进一步归纳确定专业五大典型工作任务：变电运行技术、电气设备使用维护与检修、电机使用与维护技术、电机拖动与控制技术和用电技术与管理等。
3．2课程体系和理实一体课程重构；以企业真实的和相对独立的工作任务或项目为载体，按照理实一体、讲练结合的教学模式，将完成项目任务所需的理论知识和技能要求进行重构，形成本专业学习领域核心课程。
电子类课程：模电、数电、电子线路装配实训是供用电专业基础课，将原来单独开设的模电、数电两门理论课以及电子线路装配实训课整合为模拟电子、数字电子两门理实一体课，按照任务驱动、项目导向的方式组织教学。
电机类课程：将有关电机的理论实训课程整合为电机运行与检修一门课程，该课程包括变压器、同步机、异步机、直流电机和微特电机4个模块，每个模块的学时数在45-60之间，各模块的教学在相应的理实一体教室以及电机实验室、电机专门教室完成。
PLC课程将原来的理论课与实训课整合为一门理实一体化课程，该课程分为电机控制、自动生产线控制及综合应用三个模块，每个模块由多个项目组成，各个模块的项目可依据专业培养目标的不同灵活进行选择。
3．3专业核心课程设定；课程整合后，重构了本专业电子电路基础与实践、电机运行与检修等七门理实一体课程作为专业学习领域核心课程，这些核心课程包含了本专业覆盖岗位的全部职业能力，实际授课时数达到31周868课时，占专业学习领域课时比例40.3%。理实一体课时比例得到极大提高。
核心课程全部进行了学习情境的设计，包括本学习情境的学习内容、学习目标和考核方式等内容。目的是通过多个项目或工作任务的实施过程，达到培养学生专业能力、方法能力和社会能力之目标，解决专业课程进行中的讲练分离、不能充分利用课堂和教学资源的问题。
在专业方案中强化了顶岗实习，课时数达到18周540课时，与专业核心课程两项合计1408课时，占专业学习领域课时比例65%。
3．4课程标准的制定；核心课程学习内容重构，确定了课程的教学情境、教学内容。在系部的指导下，课题组制定了本专业全部40余门课程的课程标准，各个课程标准包括课程专业能力、方法能力和社会能力的培养目标、项目载体的教学内容、学时分配、考核标准、学习情境设计等要素，特别突出了建立在专业典型工作任务中的学习情境和基于工作过程的教学内容。对制定的课程标准在教研室进行了研讨，保证课程标准能够准确指导课程教学。 转贴于
4．专业培养方案和课程标准论证与实施
课题组、院、系和专业指导委员会组织论证。
在方案和课程标准制订阶段，课题组开展了专题教研活动讨论专业人才培养方案，初步定出了专业方案和课程标准的初稿。学院和系部针对课题组制订的初步方案进行了多次反复论证，组织讨论专业方案，确定课程整合思路，并总结了专业改革阶段性工作。又组织讨论专业方案课程设置，在学院层面组织了专业指导委员会专家论证会议，请企业专家对方案的设计、专业培养目标的确立、专业定位、专业覆盖岗位的完整性、典型工作任务的针对性、专业学习领域、课程学习情境等内容。形成了比较成熟的专业人才培养方案。
专业体系和人才培养方案确定以后，在学院的支持下，选定本专业一个班进行了一轮教学实践，在实践中不断修正和完善，经过一轮教学应用，进一步优化了专业人才培养方案。
5．专业体系建设解决的问题
专业体系的确立、专业人才培养方案和课程标准的制定，为课程教材建设制定了依据，明确了思路，各门课程负责人正在按照课程标准的要求，以工作任务或产品为载体，以工作过程为导向，按照工作过程来序化知识，制定教材编写计划，组织编写教材。计划在课程实施之际推出课程改革后的配套教材。并解决了以下问题。
5．1专业教学模式；供用电技术专业人才培养方案的制订，突出了本专业典型工作任务，进行基于工作过程的课程体系开发与设计；以就业为导向，按照“工学结合、职业导向、能力本位”的理念，以学生岗位能力培养为核心，以真实工作任务为载体，充分利用真实的或仿真工作环境，确立核心课程的培养目标和教学情境，强化了专业毕业生专业能力、方法能力和社会能力的培养。
5．2课程体系特色；①强调通过基础学习领域课程、拓展学习领域课程的学习，对学生进行正确的人生观、道德观、劳动观教育，同时加强学生社会实践能力的锻炼。②专业知识强调实用性、专业性，注重学生创新意识、实践能力和综合素质的培养。使学生通过学习，做到知识够用、专长突出、技能娴熟。③课程设置突出专业核心课程教学，注重实用性、开放性、科学性，专业拓展领域课程的设置充分考虑到社会的需求及知识的实用性，加强学生综合能力素质教育，提高学生的就业拓展能力。
5．3采用基于工作过程的教学方法实施教学；采用引导文教学法（六步法），进行基于工作过程的课程教学。在实施教学的六个步骤中，根据实际需要可辅以其它教学手段，如演示法、讲授法、案例教学法、小组讨论、角色扮演法等。
6．研束语
本文提出了专业体系建设对于专业人才培养的指导意义，并对专业体系中关键的专业人才培养方案的制定思路进行了系统的介绍，并阐述了专业体系的优化意义，对专业体系中的专业建设内容进行了比较全面的介绍，所提出的建设思路在实践中已经体现出对专业人才培养的指导意义，随着电力技术的不断进步和企业技术的不断更新，专业体系建设仍需后续的研究和开发。
参考文献
[1] 姜大源，职业教育学研究新论，北京，教育科学出版社，2005.
【关键词】课程体系建设；POOL模式；人才培养
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0062-04
江苏联合职业技术学院作为一个五年制高职教育联合体，下设49所分院、44个办学点及4所高等师范学校，设置16大类、130多个五年制高职专业。笔者发现，如果课程权力集中于院级层面，必然使课程体系无法最大限度满足各分院需要；如果权力完全下放至各分院，无疑又将形成各自为政、混乱无序的局面，无法实现课程体系的高效运行。学院成立后，在五年制高职教育课程体系建设方面进行了积极探索，在资源共享、优势互补、协作发展、信息互联互通等方面积累了一定的经验，形成了自身独特的优势和特色，逐步形成了具有江苏特点的“顶层规划、分工协同、过程导向、一体设计”的课程体系开发POOL模式。借助协同论和系统论理念，充分发挥江苏联院“小学院、大学校”的联合共享优势，构建起了课程体系建设联营体（CurriculumPOOL）的江苏模式，充分显示出学院“大规模、大活力”的特色。
一、顶层规划（PLAN-P）
（一）发挥联合共享优势，建立顶层的保障和评价机制
学院建立了教学工作指导委员会，聘请教学顾问，不仅对学院教学管理工作中的一些重大问题进行调研、论证，提出决策方案，还组织审核学院指导性专业人才培养方案，对各分院人才培养方案实施等教学工作进行检查、指导和服务。成立18个专业协作委员会，实现专业统筹，对大类专业教学中的一些重大问题进行调研、论证，研究制订和修改完善指导性专业人才培养方案、专业主干课程标准，开展校际教育教学交流，推广教学改革成果，推动教学资源共享。成立教材建设与管理工作领导小组和教材审定委员会，保障五年制高职教材建设与管理的规范进行，为推进我省五年制高职课程体系建设提供了组织保障。同时建立五年制高职专业设置的申请、评审机制和专业建设的评估、检查机制，规范了五年制高职专业设置和专业人才培养方案的制订。近年来，通过建立五年制高职专业建设标准，江苏省教育厅组织开展合格专业、品牌（特色）专业评估，学院组织开展教学检查等方式，促进了五年制高职专业人才培养方案和专业课程标准不断完善、教学资源不断丰富、教学改革不断深化。
（二）在具体实施中贯彻顶层规划意识
1.顶层规划设计课程结构。学院五年制高职是按照五年一贯统筹安排、整体设计人才培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节，根据学生的认知规律、成长特点、教育教学规律来设置课程，涵盖了中等职业教育和高等职业教育两个学段的教学内容，构建了中、高等职业教育相互贯通和无缝衔接的“立交桥”。江苏五年制高等职业教育实行“4.5+0.5”的人才培养方案，在校学习时间为9个学期，校外顶岗实习时间原则上不超过半年。根据江苏省教育厅《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（苏教职[2012]36号）精神，五年制高等职业教育教学约为5000学时，公共基础课程与专业技能课程的课时比例为4：6，专业实践教学课时不低于专业技能课程课时的50%，任选课程占总学时比例应不少于10%。以强化基础与服务专业兼顾的思路，按照高中和高等职业技术教育两个学段的文化基础学习的目标进行整体设计，统筹安排文化基础课程和专业技能课程，将文化基础课融入整个专业的课程体系中，两者相互渗透，五年的学程既保证了学生具有高中文化基础和相关专业的技术基础，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时为三年以上的要求。
2.顶层规划推进课程资源建设。学院建立了院本教材开发指导、评估、出版与使用的准入机制，开发多样化教材，丰富课程资源。2009年出台《关于推进精品课程建设工作的意见》（苏联院[2009]4号），以推进精品课程建设为重要抓手，开发、共享优质教学资源。各分院在校级精品课程建设的基础上，遴选申报院级精品课程建设项目，学院组织专家对院级精品课程进行立项评审和项目验收。2014年制定《五年制高职微课资源建设的技术要求》，积极推进微课资源建设，近两年来依托各专业协作委员会建设了一批专业微课资源，为推进线上线下一体化学习奠定了良好的基础。同时，顶层规划制定专业课程标准。五年制高职教育的职业性、实践性和开放性特征，决定了其专业课程标准编制不可能像基础教育那样由国家或地方政府统一制定，而应该由各专业协作委员会牵头，以各分院为主体进行制定。学院将专业课程标准的建设作为推进五年制高职课程改革整体性突破的切入点，经过不断探索，取得明显成效。依托专业协作委员会和分院单位，与行业、企业合作，编制完成专业主干课程的院级课程标准，为课程改革实施提供了有力支巍
二、分工协同（COOPERATION-O）
课程是教育教学活动的基本依据，构建完整高效的课程体系是实现人才培养目标的良好保证。依据协同理论的基本原理，学院作为一个由多所分院和办学点组成的联合体，其课程体系建设、综合能力提升并非各分院能力要素的简单叠加，而是各种能力要素相互作用、相互协作、协同运动的结果。因此，合理促进各分院课程体系建设能力的动态整合，是江苏联院持续发展的必经之路。只有通过对各分院课程体系建设能力要素的有效整合，同时充分利用政府及行业企业等各种社会资源，才能促进课程体系不断完善和优化，促进课程观念、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式演进，从而使五年制高职教育的课程竞争优势叠加和连续化。相反，各分院或办学点课程建设能力的不均衡及各要素的低效整合，会制约课程体系建设整体能力的提高。
五年制高职课程体系建设是一项复杂的系统工程。近年来，江苏联院和省教育厅先后出台了《关于制订五年制高等职业教育专业教学计划的若干意见》（苏联院[2005]2号）等系列文件，为我省五年制高职课程体系的系统化建设提供了依据和保障，极大地促进了五年制高职专业人才培养方案、课程标准和课程资源建设以及人才培养模式的创新实践。教学指导委员会和专业协作委员会等组织的成立及其工作的开展，充分发挥了江苏联院的联合共享优势，引领了课程体系的系统化建设。以学院为共享平台，以各分院（办学点）和专业协作委员会等为组织实施单位，采用跨界模式，坚持多元主体参与课程体系建设，有效提高了课程体系建设水平。制订了44个江苏省五年制高职教育指导性专业人才培养方案，开发了51门院级精品课程，指导相关学校开展教学方法和人才培养模式创新，实现了五年制高职教育课程资源的共建共享。
在课程资源建设方面，依托专业协作委员会组织开展需求调研，提出院本教材建设意见，学院根据指导意见制订教材建设规划，同时对教师立项开发教材过程予以充分指导，对教材编写进行监督，组织“行、企、校”专家评审，并定期收集使用情况数据便于及时修订或再版。近几年来，学院教学指导委员会、学院专业协作委员会、出版社、企业专家、学校骨干教师等共同参与了院本教材的开发，现已有院本教材102本。由于多方参与、分工协作、齐抓共管，开发教材能紧密结合生产实际，教材建设水平显著提高，极大地促进了课程体系建设。
三、过程导向（PROCESS-O）
根据培养目标的定位，江苏五年制高职教育是以招收初中毕业生为起点，实施五年一贯制的高等职业教育，从教育目标来看，不仅仅是培养一线岗位的一般操作人员，更多的是培养智能型操作人员、一线岗位的管理人员等，培养的是“工匠”型人才。在理论教学方面，要达到高等教育的层次。实践教学方面，不仅要求学生会操作，而且要求学生在掌握经验技能的基础上还要掌握策略技能，在会做的基础上能进一步发展、创新。可见，五年制高职教育的人才培养具有四维特征（详见表1）。因此，五年制高职教育人才培养应体现“高素质、重应用、重技术技能、重现场”的要求，人才培养定位要体现“培养层次的高等性，知识、能力的职业性，人才类型的技术技能性，毕业生去向的基层性”等特征。
由此可见，要适应五年制高职人才培养的特性要求，就有必要开发和构建相应的基于工作过程导向的课程体系，体现课程体系的职业性和实践性。江苏五年制高职课程体系紧紧围绕这一人才培养目标来构建，通过校企合作对传统“知识本位”学科体系进行改革，以岗位需求为依据、工作任务为载体，积极构建以工作过程为导向的n程体系，并将职业资格标准和行业标准融入课程内容，将“双证书”教育纳入专业人才培养方案。同时，根据五年制高职学生特点，系统设计了实践教学环节。专业实践教学达到1500学时以上，建立了从简单到复杂、由单项到综合、由校内到校外的实践教学模式。同时，开展了形式多样的工学结合人才培养模式创新实践，实现了教学任务与典型工作任务对接、教学过程与工作过程对接、教学内容与职业资格标准和岗位要求对接，培养学生适应工作岗位的实践能力。
四、一体设计（WHOLE-L）
（一）院级层面的一体设计
根据系统论的基本原理，江苏联院从全院角度出发，将院级教学指导委员会、专业协作委员会及各分院和办学点视为一个整体协调系统，同时充分利用政府及行业企业等各种社会资源，在课程体系建设时形成协作意愿、共同目标和良好的信息联通渠道。作为一个有
图1江苏联院课程体系一体设计示惹图机整体形成共同的课程观和课程目标，讨论规划各个阶段衔接的课程标准体系，在课程结构、课程设置、教材编写和选用上进行统一协调。课程体系建设的核心理念一致、功能协调、结构统一、资源共享，从全局视角出发，集中有效资源，对课程体系建设的各要素进行统筹协调，坚持整体性、相关性、动态性等原则，有效解决复杂的课程体系建设问题，使五年制高职教育在培养目标、课程结构、课程功能以及课程实施等方面体现出整体性。（详见图1）
（二）学生生涯层面的一体设计
【关键词】 电子信息专业 发展前景 培养目标 师资队伍建设 教学内容及课程体系建设
一、 专业发展的前景
当今的信息产业（IT）及其相关知识和技术范畴以及技术应用已经相当之广，它涉及到我们社会的各个领域乃至我们的日常生活，它给我们带来了高效率、高精度、高质量的生产和生活。电子信息技术是信息产业最基本、最核心的技术，信息产业在为社会上各个行业提供各种形式的服务，因此需要大量的不同层次的电子信息技术的开发、应用、维护的技术人员。作为中等职业教育，着重担当电子信息技术的应用、维护的技术人员的培养任务和责任，而且随着信息产业的不断发展，对应用、维护的技术人员的要求会越来越高，涉及的面也会越来越广，所以只要我们不断了解社会的发展，了解新技术的延伸，那么中等职业学校的电子信息技术专业也能得到持续不断的发展。对此笔者认为作为教育者，我们应该有这样的信心，也应该具备搞好电子信息专业建设的决心。
二、 专业培养目标
该专业应该培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展，具备本专业相适应的文化水平与素质以及良好的职业道德和创新精神，掌握本专业领域方向的技术知识，具备一定的电子设计、制造、维修能力和相关电子设备的操作、维护技能，具有专业技术的综合应用能力和较强的实际工作能力的中级应用型技术人才。
三、 专业建设目标
该专业应主动适应地方社会经济建设的需要，以能力为本位，以职业能力培养为主线，以教学基础设施建设和师资队伍建设为保障，加强校企合作，推动教学改革和建设。通过加强专业建设，将电子信息技术专业建设成为办学条件完备、特色鲜明、产学结合紧密、人才培养质量高、经济效益好的特色专业。
四、 师资队伍建设
笔者认为对于师资队伍的建设应该根据专业人才培养模式改革的需要，按照中国现代职业教育和世界职教发展的要求，采取"走出去，请进来"的有效措施，逐渐加强"双师型"教师队伍的建设，尽可能的引进和聘用企业、行业的技术专家短期或长期的参与教学任务，从而调整教师队伍"双师型"素质。在教师教学能力提高的同时应采取切实有效的措施，加强师德师风建设。努力打造一支师德修养好、教育观念新、专业水平和学历层次高、实践能力强、专兼结合的教师队伍。这也为电子信息专业建设打下了最坚实的基础，也只有在教师水平提高的前提下，才可以去谈专业的发展和建设。
五、 教学内容与课程体系建设
1、教学内容与课程体系建设的目标
笔者认为电子信息专业教学内容和课程体系应该以转变教育思想为指导，以新的教学理念为基础，以信息社会需求为导向，以提高学生培养质量为目的，以学生培养模式改革与创新为主题，以专业技术应用能力和专业素质培养为主线，进一步优化专业教学内容、课程体系，加强专业教材建设和实践教学基地建设，逐步完善本专业的人才培养模式。对于电子信息专业还应该加强校企合作，增加理论和实践相结合的途径，把学生培养成有扎实的专业知识、熟练的操作技能、能够适应电子信息行业中多种技术岗位群需要的较高素质应用型中等人才。
2、教学内容与课程体系建设的思路
(1)引入模块化教学方式，将培养目标分解到每个教学模块单元，制定每个教学模块单元所承担的功能以及需要培养的知识和能力，确定相应的配套实践教学环节，每个教学模块单元主干课程的内容组成以及其重难点，每个课程要传授的知识、能力以及考核学生的方法。
(2)对于各个模块之间相互重复或则相互交叉的知识和技能，教师应该在教学的过程中进行优化组合，加以综合化改造，着重强调知识间的相互联系和衔接。
(3)电子信息专业对于理论和实践都有较高哟哦求，因此应该理论教学与实践教学相互渗透，理论知识与实践技能考核同步进行，应采用更适合中职学生的教学方法，如："讲练式"现场教学。
3、教学内容与课程体系建设的措施
(1)调整教学内容:仔细分析课程的知识重难点，减少理论教学学时，摒弃学科本位的思想，以专业能力培养为主线精心设计课程。结合用人单位的实际需求对各门课程进行不同程度的调整或修改。
（2）改革教学方法和手段:首先要从过去单一的以教师为中心的教学模式中摆脱出来，架构以学生为中心的教学模式，针对不同课程的特点以及学生的实际情况，采用启发式、讨论式、多媒体课件教学、实践教学、现场教学以及"主体式"、"任务式"教学等灵活多样的中等职业教育教学模式。
其次在教学手段上，应该充分利用现有的现代化多媒体技术和网络技术，从而提高课堂教学质量和效益。最后在考核方式上应该注重应用能力的考核。特别是实践教学中应采用过程考核和结果考核相结合，与职业技能鉴定相结合，考取电子信息类职业资格证书。
(3)加大实践教学的力度:对于中等职业学校来说应该尽可能利用现有的实验实习条件，提高实践教学在中职教学中的比重，必须保证主要课程的实践教学时数不低于总数的50%。充分利用实验室和实训基地，对学生进行电子技能训练，并取得电子技能证书。
目前，几乎所有综合性院校和近七成的高职高专都开设有艺术设计专业，并在多年的探索与实践中，为社会培养了一大批设计人才。但由于高专学校该专业的办学历史不长、专业建设基础与投入不够、专业资深人才（学科带头人）缺乏，以及对人才培养方案研究与思考不透彻、对专业特色提炼不鲜明、与学校发展结合不紧密等诸多方面的原因，我国高专艺术设计专业课程体系建设形成了如下状况：
（一）培养目标与课程设置思路不一致
高专办学层次既非本科崇尚“学科基础”建设培养“综合素质”人才，又非高职推行“职业技术”培养“专业技能”人才，也非介于两者之间，处境相当尴尬。2004年9月14日，教育部等七部委曾联合下发“教职成[2004]12号文件”———《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，要求“各地的中等职业学校不再升格为高等职业学校或者并入高等学校，专科层次的职业院校不再升格为本科院校”。这就使具有办学实力的专科层次的非职业院校面对升本的办学规划成为可能，因此这类学校在专业建设规划上就对培养目标留有余地，避讳再提职业技术教育，从而导致有些高专仿照本科院校的专业培养方案。有的院校根本还没有考虑这些问题，甚至直接实行“拿来主义”照搬本科院校或其他国外院校的课程体系。有绝大一部分高专，专业定位不准确，培养目标不明确，职业岗位群范围太宽泛，课程设置专业方向既不“专化”又不“纯化”，有的课程名称甚至就是其他专业的专业名称，有的专业与专业之间交叉的课程较多，有的课程与课程之间联系不紧密。从而导致课程开设乱七八糟，老师授课只能是泛泛而谈，学生感觉学的面较宽但都不精，有的学生甚至自己认为大学阶段什么都学但又什么都没有学好，毫无所获。
（二）课程结构与秩序不严谨
理念是课程建构的框架和核心支柱。没有理念的课程设置谈不上什么体系，只能说是课程的堆砌，必然带来教学隐患。有些高专可能对课程设置没有一定的前提理念；对课程的目标没有明确的定位；对课程在整个课程体系中处于何种地位，有何种作用等问题没有思考透彻。例如有的造型基础课程太多，专业必修课中《空间设计》没有具体分化，《字体与标志设计》、《VI设计》课程重复等等。因此导致课程设置的含混，结构不清晰。有些院校根本就不是采用集中授课、模块授课的形式。有的甚至一学期就将全学程计划内的所有专业课程同时排上同时上，根本就没有考虑课程的先后问题，课程衔接不上。面对上述现状，笔者为中国现有高专层次设计教育深感担忧，高专层次的艺术设计教育究竟如何应对知识经济时代信息社会的要求，现代艺术设计教育所需要的知识结构是什么，课程体系将需如何改革等等这些问题值得我们深入探究。
二、高专艺术设计专业课程体系建设的原则
（一）一致性
所谓“一致性”，是指课程设置与培养目标思路相一致。我们既要让学生掌握因设计学科及相关学科知识支撑需要而设置的课程内容，又要让学生掌握根据现代设计行业所分解的职业技能技巧构成的课程内容。前者易于理解，后者实质上是实施一种面向就业领域的课程体系设计的反向推导流程。即根据市场对艺术设计人才的需求和定向培养目标，确定人才培养的知识构成以及相应的课程体系，即由岗位群能力能力要素知识结构课程。
（二）阶段性
所谓“阶段性”，是指从教学角度出发，课程学习至完成是一个整体性循序渐进过程的课程。在课程学习的不同阶段学生均可以对所学知识进行相应阶段或层次的应用。高专艺术设计专业课程体系建构可以阶段性学习为原则，并落实在以单元集中为基础的“周进制”“模块式”的组织教学上。
（三）进程性
所谓“进程性”，是指把三年学制6个学期按应用能力的培养由浅入深分为几个阶段。根据专科教学特点，笔者比较推荐“3-2-1”进程，也就是将三年学制6个学期分为前3个学期、中间2个学期和后1个学期三个阶段：第一阶段（3学期）除了必要的基础理论课外，设置的是培养学生单向技能的理论课和实践课；第二阶段（2学期）主要针对不同商业媒体领域开设的应用性综合技能训练；第三阶段（1学期）到单位顶岗实习兼毕业设计，形成综合职业能力。
关键词 目标教学 教学团队 321N模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
Study and Practice of the Teaching Team Framework Based on
Work Process Working Goal Teaching Framework
HUANG Yutian
（Shaanxi Institute of Technology， Xi'an， Shaanxi 710302）
Abstract This article is one of the "research and practice-based teaching team working under the framework of the process of teaching the target framework" project results. As a research summary of the research background， ideas， methods and research results highly summarized. The concept of teaching goals and objectives under the framework of the teaching team to build teaching methods （"321N" mode）， and summed up its systematic， logical， scientific， practical as well as universal.
Key words goal teaching； teaching team； 321N； mode
1 课题研究的背景
（1）本世纪初，教育部陆续了[2000]2号文件、[2004]1号文件、[2004]12号文件、[2006]14号文件、[2006]16号文件。提出全面开展职业教育改革；特别是[2006]16号文件，对高等职业教育提出了一系列具体的改革内容和改革要点，包括人才培养模式、课程体系及课程建设、师资队伍建设、校企合作办学形式等。（2）2008年我校被确定为陕西省示范性高职院校建设单位，本校的高等职业教育教学改革全面展开，师资队伍、教学团队建设作为一项主要的建设任务，摆在每一个教学工作者面前。（3）2009年，第一批国家级示范性院校建设单位已初步建成且卓有成效。走校企合作、工学结合的办学道路，其实核心的问题还是体制和人。师资队伍建设尤为重要。传统的行政化的学科体系和以专业为主线的课程体系，截然不同。体现在教学团队的建设方面显得矛盾很突出，或多或少会形成改革阻力。（4）教育教学的核心是教师，职业教育教学的核心是双师教师队伍的建设，因此，国家级示范院校建设的核心应该是以专业、以课程体系为主线的教学团队的建设，且能够与传统教学团队结构相契合，是摆在我们面前的一个课题。
2 课题研究的思路
（1）指导思想：以教育部[2006]16号文件精神为指导，以学校省级示范院校建设项目为契机，以机械制造与自动专业示范建设为抓手，在人才培养模式、教学模式改革、课程改革、实验实训条件建设、师资队伍建设过程中，着重于机械制造与自动化专业教学团队建设，探索专业化教学团队建设的新思路、新方法、新模式，为职业教育改革过程中师资队伍建设、教学团队组建走出一条新路。（2）研究思路：以机械制造与自动化专业建设改革为主线，抓住专业职业岗位定位、能力需求、课程体系建设，选定特色目标产品（项目任务），以本校机械制造与自动化专业为例，构建具有专业特色的与课程体系一致、与产品生产过程一致的专业教学团队，即基于工作过程目标教学框架下的教学团队建构。（3）研究内容：对机械制造与自动化专业的职业岗位、任务能力需求和专业学习领域（课程体系）进行研究提炼，确定专业课程体系；对机械制造与自动化专业工作对象进行分析，遴选典型工作任务（目标产品）作为载体，研究实际工作过程，确定工作岗位；对照工作过程岗位需求，确定学习过程，研究教学团队的结构，建立机械制造与自动化专业教学团队；研究教学团队运行、激励、管理平台的建立，确立专业教学团队运行管理的有效机制。（4）研究方法：课题研究主要采用调查分析、论证假设、实践对比的方法。对于课程体系的研究主要采用调查分析的方法，深入企业，通过下发调查问卷和集中座谈的方法；典型工作任务、目标产品的确定，通过总结职业教育先进经验，结合本校实践教学条件特点，与校企合作单位联手，采用调查论证的方法；专业教学团队的构建管理等，主要采用实践、分析、对比、渐进的方法，不断总结和调整。
3 课题研究与实践
“基于工作过程目标教学框架下的教学团队的架构研究与实践”概括为“321N”模式实践。具体内涵是：基于专业（职业）、基于工作过程、基于目标产品的3个基于，兼顾工作过程岗位特点、兼顾课程体系设置的2个兼顾，明确一个共同的工作（教学）目标的1个目标，组建N（多）个教学小组（团队）。
关键词：协同创新；电子信息工程技术；模块化；课程体系
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0260-03
一、引言
目前，国内外对校企协同的人才培养已有了一定的研究，探索出了一些校企协同的新路子和新方法。在研究校企协同的文献中，绝大多侧重于研究校企协同的意义、校企协同的原则、校企协同的困境（问题）、校企协同的政策建议等等。这些极大地推动了校企协同的人才培养实践，但是对于更深层次的课程体系协同以及如何建立起一个可持续发展的校企协同的良性循环等，都缺乏更多的系统性探讨，对具体某个专业基于协同创新的课程体系研究与实践方面的探索尚不多见。
从课程体系改革的发展趋势来看，西方国家在职业教育教学质量和课程体系建构方面取得了显著成就。我国高职教育发展时间较短，在课程体系构建上一直处于在摸索中实践，在实践中完善的状态。在高职教育课程体系构建的过程中，国内和国外都在克服学科体系中理论与实践分离的弊端，都在试图以工作任务为载体，以工作过程涉及的知识为核心，将课程内容与工作过程进行高度整合建立适合时展需要的课程体系。
模块化课程体系的思路就是按专业设置职业基础课程模块和职业方向课程群模块，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业方向课程群模块。模块化课程体系体现以学生为主体的课程开发理念，适应学生因个体差异性、自主性对课程的要求，满足学生根据自己的爱好和特长进行专业方向的选择，有利于学生的成长与发展。
专业课程体系开发作为人才培养活动的一个重要环节。从微观层面看，它是一个“教育系统”，需要遵循教育自身的规律；从宏观层面看，它又是一个与产业相联系的“社会系统”，需要行业的指导、企业的参与。因此，需要校企双方协同人才培养理念，从宏观和微观两个层面，统筹协调相关课程资源，共同开发形成一个适宜开展工学结合人才培养的开放的模块化课程体系。
二、基于校企协同创新的电子信息工程技术专业模块化课程体系研究的现实意义
1.协同创新是当前高职电子信息技术专业培养高级技术技能人才的必然选择。2011年4月24日，同志在清华大学百年校庆大会上发表了重要讲话，明确提出“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果”。在此基础上，教育部启动了“高等院校创新能力计划（2011计划）”。作为高等教育生力军的高等职业教育，肩负着培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高级技术技能人才的重任。因此，协同创新成了当前高职电子信息技术专业培养高级技术技能人才的必然选择。
2.基于校企协同创新的电子信息技术专业模块化课程体系的研究，是落实“五个对接”，提升专业服务地区电子信息产业发展能力的客观要求。“十二五”时期，国家“把经济结构战略性调整作为加快转变经济发展方式的主攻方向”，产业转型升级对技术技能型人才培养提出了新的要求。据调查，目前东莞电子信息产业转型升级对技术技能人才的需求呈现出中端人才需求量大，低端人才需求在萎缩，高端人才需求在逐渐增加的趋势。未来几年，随着东莞电子信息产业升级与高端化发展的需要，对高级技术技能人才的需求将越来越大。产业转型升级对技术技能人才培养提出了新的要求，为了符合这一要求，高职院校的课程体系需要进行改革，但改革不是孤立的改革，需要学校同行业企业等主体协同创新进行改革。因此，必须依靠协同创新，引领多方合作，通过对专业课程体系的深入研究和具体落实，才能真实提高学生的岗位职业能力和就业竞争力，为构建现代产业体系和经济社会建设提供强有力的技术支持和人才支撑。
3.探索基于校企协同创新的电子信息技术专业模块化课程体系，为高职工科专业拓展专业建设思路，提升人才培养质量指明了方向。目前高职院校在合作培养人才方面面临着诸多困难，校企合作人才培养脱节，合作主体找不到利益相关的结合点，人才培养协调机制不完善，人才培养与企业发展定位不紧密。因此，把握“协同是方法，创新是手段，高级技术技能人才培养是目的”这一协同创新的精髓，深入探索基于协同创新的模块化课程体系，已成为今后高职教育课程体系改革与创新的重要思路，也是提高人才培养质量的切入点和突破口。
三、基于校企协同创新的电子信息工程技术专业模块化课程体系的构建
构建基于校企协同创新的电子信息工程技术专业模块化课程体系的主要工作集中在职业基础课和职业方向课程群模块的校企协同建设方面，其主要建设步骤如下。
1.校企协同成立校企协同及专业指导委员会。在校企协同及专业指导委员会的平台中，深入研讨获得人才市场、学生就业和行业企业现状，并总结出表1所示的东莞市电子信息工程技术专业就业所对应的主要职业方向，每个职业方向典型的工作任务以及应具备的职业能力。
2.设计职业方向模块。确定每个职业方向模块所开课程，确定职业方向模块对应的职业资格证书。因此，制定出表2所示的职业方向模块、开设课程和对应的职业资格证书。
3.构建课程体系。将政治理论课、公共基础课模块、职业基础课程模块、职业方向课程群模块组合起来就形成了基于校企协同创新的电子信息工程技术专业模块化课程体系。
四、结束语
基于校企协同创新的电子信息技术专业模块化课程体系符合当前高职院校培养高级技术技能人才的理念，体现了高职的办学特色，吻合了国家在《现代职业教育体系建设规划（2014―2020）》中提出的“形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”的精神，是对多年来教学改革实践工作的提炼，是传承中的创新，为高职课程体系建设探索出了一条新的道路。
参考文献：
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关键词：高职；商务管理专业建设；研究内容
高职院校专业建设内容大体包括办学指导思想、专业设置与专业定位、专业人才培养方案、课程体系、课程模式、教材建设、师资队伍建设、教学资源、教科研能力、教学质量标准与监控体系、实训基地建设、产学结合办学机制、教风学风等。其中，师资队伍建设在专业建设中居于核心地位，人才培养定位、课程体系和教材建设居于重要的基础性地位，办学条件建设是专业建设的根本保证，实践教学体系建设是专业建设的重要环节。本文结合高职院校商务管理专业的实际对其专业建设的重要内容进行研究。
一、人才培养定位
人才培养定位在专业建设中是基础。高职商务管理专业人才培养定位就是要确定其为哪个行业培养人才，培养什么样的人才，这些人才将来从事什么工作，从事这些工作需要什么知识和能力，培养的这些人才将来就业有没有前途和前景。商务管理专业人才培养定位一般包括商务行业发展调研、专业人才需求分析、专业面向岗位和岗位群确定、专业人才培养目标确定、专业人才培养规格的拟定等。商务行业是商务管理专业生存和发展的基础，我们要通过调研分析行业发展的国际国内态势以及区域发展态势从而判断商务行业有没有发展前景，进而确定商务管理专业的开办有没有产业依托，专业的发展有没有前途。商务管理专业人才需求分析包括专业人才需求分析和专业人才供给分析。专业人才需求分析包括国内商务管理专业人才需求分析、典型城市商务管理专业人才需求分析、区域经济商务管理专业人才需求分析，判断专业人才需求发展变化的趋势，从而决定该专业毕业生就业是否有市场，并了解市场需要该专业什么样人才。专业人才供给分析主要包括国内商务管理专业人才供给分析、省内商务管理专业人才供给分析、主要竞争对手商务管理专业人才供给分析，主要判断专业需求是否饱和，确定专业人才培养的差异化策略。商务管理专业面向的岗位和岗位群是由专业的市场需求和专业自身的属性决定的。商务行业有哪些工作过程和工作任务，并发生什么变化，我们把这些过程和任务进行合并和归纳形成岗位、部门及岗位群，并提炼其需要的知识和职业能力。人才培养目标是培养者对所要培养人才的质量总规定，高职商务管理专业应该有自己独特的人才培养目标。我们在确定其人才培养目标时要考虑“四性”，即“高等性”、“职业性”、“区域性”、“社会性”。“高等性”是高职商务管理专业人才培养定位的基准，“职业性”是高职商务管理专业人才培养定位的内涵，“区域性”是高职商务管理专业人才培养定位的地方特色，“社会性”是高职商务管理专业人才培养定位的价值取向。概括地说，在界定高职商务管理专业人才培养目标时，应该考虑人才培养层次的高等性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性和一线性等。人才规格是人才培养目标的具体化。高职商务管理专业人才培养规格包括知识要求、能力要求、素质要求。知识要求包括通用知识和专业知识，能力要求包括专业能力、方法能力和社会能力，素质要求包括政治素质、人文素质、业务素质和身体素质。人才培养目标与规格一方面要反映社会对学生的要求，反映学生职业生涯发展的需求，另一方面要引领课程与教学改革，进而规定教育资源的配置。
二、人才培养模式的建立
人才培养模式的运作是高职商务管理专业建设的重要途径。高职商务管理专业人才培养模式是其人才培养的方式方法，是其人才培养工艺和人才培养支撑体系。高职商务管理专业人才培养模式的建立，首先要从市场需要出发；其次要确立专业面向的岗位和岗位群，进而结合高等学校的自身条件确定人才培养目标和人才培养规格；然后针对商务管理专业的人才培养对象、围绕其人才目标和规格，设计其人才培养工艺；最后，根据其人才培养工艺准备和建立人才培养支撑体系。只有这样，沿着市场需求――人才培养标准――人才培养工艺――人才培养支撑体系的逻辑路径建立人才培养模式，才能培养出高素质技能型的专门人才。国外典型的人才培养模式有：以德国为代表的“双元制”模式，以加拿大、美国为代表的CBE模式，以英国为代表的“三明治”模式，以新加坡为代表“教学工厂”模式。国内典型的人才培养模式有“工学结合”模式、“订单式”模式及“套餐式”模式等。根据上述思路提出了高职商务管理专业“九位一体”、“五程运作”目标规格型人才培养模式。商务管理专业的人才培养目标是面向商务领域和第三产业需要，培养具有较高的政治思想素质和人文素养，掌握商务管理必备知识，具有扎实的理论功底，懂经营、会管理、晓策划，具备从事商务管理活动能力，能满足国家经济建设需要的高素质技能型专门人才。“九位一体”是指一个科学的人才培养方案、一支优秀的专业教师队伍、一个懂行的专家组、一群校内实训基地、一批校外实训基地、一个职业资格鉴定机构、一个研究所、一个公司、一个专业协会。“五程运作”是指双基（公共基础课、职业基础课）教学训练运作、生产实习运作、职业技术教育与训练运作、职业素养综合训练运作和顶岗实习运作。
三、课程体系建设
高职商务管理专业课程体系建设包括课程体系的构建、课程建设、教材建设、教学方法的改革等方面的内容，要解决专业学生学什么、老师如何教、学生如何学的问题。课程体系的构建要从专业面向的岗位和岗位群出发，分析每一个岗位的工作过程、主要的工作任务，归纳整理专业面向的所有岗位的工作任务，确定其需要的知识和能力，进而转换成学习过程，对应到相应的课程，从而建立起相应专业课程体系。要弄清每一门课程所对应的工作任务，并提炼出课程体系中前后课程的逻辑关系，使课程体系的构建科学化。商务管理专业课程的建设要围绕为什么要开这门课程，这门课程老师教什么，学生学什么，这门课程老师如何教、学生如何学，教和学的效果如何评价的思路来进行建设。要从课程服务于专业人才培养目标来探寻开设这门课程的原因，要分析该课程前置课程和后置课程的逻辑关系，从而定位该课程的地位和性质。确定这门课程的教学内容，首先要进行课程定位；其次，要确定知识目标、能力目标、素质目标；第三，要序化课程内容与制定课程教学计划；最后，要对教材进行选择和取舍。选择这门课程的教学方法首先要对教学对象进行分析；其次，要对师资力量进行分析；第三，要整合实践教学条件；第四，要设计教学方法；最后，要提出教学改革的措施。教学效果的评价方式要由学生、同行、企业师傅、督导等多方面来综合考评，要科学客观公正地进行评价，要制定课程考核标准对学生学的效果进行评价和反馈。教材建设要分析每一门课程的逻辑思路，要参考当今最新的课程教研成果，要从工作过程出发序化课程内容，理论和实践相结合，参照企业实际，要接地气，要简明扼要，逻辑清晰。商务管理专业教学方法的改革，要结合课程设计使用案例分析、专题研讨、角色扮演、情境剧、模拟公司系列实训、课堂宣讲、岗位见习、自我评估、管理游戏、校园体验、项目式教学与策划案撰写、网络冲浪等多种多样的教学方法，要创新课堂，采用学生喜闻乐见的形式活跃课程，从而让学生掌握课程知识和提升专业能力。
四、师资队伍建设
师资队伍建设是商务管理专业建设的关键。能否建立一支规模适宜、老中青结合、专兼结合、学历层次高、职称结构和学缘结构合理、“双师”结构的专业教学团队是高职商务管理专业人才培养质量的重要保障。高职商务管理专业师资队伍建设主要包括教师队伍结构建设和教师个人素质提高。教师队伍结构包括年龄结构、学缘结构、学历结构、职称结构和学理结构。年龄结构，专业教师的年龄要有一个合理的梯度，老中青教师的比例大致呈一个金字塔结构。学缘结构，教师的来源要广泛，不同学校、不同地域来源的教师可以优势互补，有利于学生培养的多地域优势性。学历结构，学士、硕士、博士结构要合理，并不断提升教师的学历水平，硕士、博士要接地气，最好聘请工作几年后考取的博士、硕士。职称结构，要建设一个教授、副教授、讲师、助教组成的具有梯度的专业教师队伍，尤其学科带头人要有较高专业水平和学术造诣。教师队伍结构建设最重要的是“双师”结构建设。一方面派专职教师下厂锻炼，丰富教师的企业经历，另一方面聘请企业的能工巧匠成为商务管理专业的兼职教师，真正使教师队伍做到“双师”结构优、实践能力强。教师个人素质提升主要为教师应具备良好的职业道德，主要表现在为人师表、热爱教育事业、关爱学生等；先进的教育理念，跟随时代与教育事业的发展，不断更新自身对教育的认识；扎实的专业素养，对所教的专业领域具有扎实的专业功底、知识储备、能力水平等，并具有“双师”素质。
五、实习实训体系建设
实习实训体系建设是商务管理专业建设的保障。高职商务管理专业实训基地是学生开展实训操作的场所。高职商务管理专业培养的是高技能人才，而高技能人才培养需要有一个与实际岗位相似甚至真实的实践场所，因此实习实训体系建设是商务管理专业建设的重要支持条件和保障。实习实训体系建设包括校内实训基地建设、校外实习基地建设和实训项目设计。校内实训基地应该具备教学、培训、科技开发和生产四位一体的功能。承担学生实践教学、职业技能培训与资格认证、技术开发与推广、生产与社会服务等任务。校内实训基地最好是学校与企业共建，尽可能与生产实际相一致，遵循“生产性”的原则，满足课程生产性实训或仿真实训的需要。校外实训基地是高职商务管理专业学生与职业技术岗位“零距离”接触、巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校外实训基地建设要紧紧依托行业，遵循“校企合作”的原则，要做到学校和企业“双赢”，最好是“厂中校”。企业在“校企合作”中得到劳动力的支持、学校的技术支持和政府的税收优惠，学生在校外实训基地进行认知实训、生产实习、顶岗实习，在真实的环境中得到锻炼，教师在校外实训基地得到知识和能力的提升并进行科学研究。实训项目的设计，要考虑专业岗位能力的需要和校内外实训条件的实际，要进行单项能力实训设计和模块能力实训设计、综合能力实训设计。
六、教学质量保障和监控体系的完善
高职商务管理专业的教学质量保障体系是搞好该专业建设的关键环节，尤其要重视过程监控。高职院校要建立和完善以学校为核心、教育行政部门指导、社会参与的教学质量保障体系。首先，建立教学过程考核保障体系。形成学生期中教学信息反馈、期末学生评教评学、督导评价、同行评价、企业人员评价的教学过程评价考核体系。其次，建立专业人才培养质量控制保障体系。科学设立专业人才培养质量评价指标。主要指标有：毕业生的就业率与就业质量指标、“双证书”的获取率与质量指标、企业满意度指标等。要注重学生的职业素质养成，落实毕业实践环节（包括顶岗实习）。建立毕业生跟踪反馈制度。建立就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共参与的第三方人才培养质量评价制度，形成多元人才培养质量评价机制。
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关键词：课程体系 业务流程 校企合作 建设
中图分类号：G632.3
国务院《关于大力发展职业技术教育的决定》中强调，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式；在《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中要求各地各院校要加强校企合作加快推进职业教育人才培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变，推进"校企合一"、鼓励"前厂（店）后校"或"前校后厂（店）"，要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式，促进学校的专业建设和课程改革。这就决定了职业教育的改革必然以专业建设为先导，以"校企合作、工学结合"的人才培养模式为主线，"以就业为导向，以能力为本位"，突出学生职业能力和可持续发展能力的培养。而课程体系和教学改革是人才培养模式改革的核心，是专业建设的基础，是职业教育活动的灵魂，直接关系到专业培养目标的实现。近几年，我校物流专业作为广西中等职业学校示范专业，一直在探索"校企合作、工学结合"的人才培养模式下的课程体系改革，取得了较好的效果。
一、课程体系构建思路
以人才需求为导向，以培养物流职业人才为目标，依托交通行业、港口物流和海尔广西备件物流中心优势，根据企业用人标准、职业岗位和职业能力要求，以培养生产一线实用型人才岗位技能和职业能力为目标，成立由行业企业专家、职业教育专家、专业教学骨干组成的物流专业建设指导委员会，在充分的市场调研基础上，专业建设指导委员会认真分析生产一线物流专业人才应具备的职业素养和专业技能，对专业培养目标进行准确定位。在此基础上，确定本专业的基本能力和职业能力模块。根据物流相关行业企业需求情况，学校和企业共同对职业岗位群进行具体的职业分析；根据职业岗位对物流专业人才的任职要求，确定工作任务和典型业务流程，形成专业课程单元和相关的课程标准，选取和整合教学内容，构建能较好地
实现专业培养目标和专业核心技能要求的基于典型业务流程的课程体系。课程体系的建立必须以人才培养目标为原则，以校企共建实训基地为载体，实施理实一体化教学，突出专业技能、职业能力的培养，"做中学，学中做，做、学融为一体"的原则进行构建。
图1 课程体系构建思路
二、基于典型业务流程的课程体系建设
1、物流专业人才市场需求分析
根据2011年人才需求统计分析，物流人才已进入全国12种紧缺人才之列，从高端的物流规划设计人员，到中层物流管理人员、物流研究人员及基层的管理人员和作业人员，物流业高中低端人才全面紧缺。而根据我国加入世贸组织的对外承诺，在未来短短几年中，我国将全面开放运输、货运及其他物流服务。
随着环北部湾经济区建设的深入，东盟各国物流业快速发展，南宁、钦州、凭祥等物流园区陆续投入运营，广西物流行业呈现迅猛发展趋势，物流调度、仓储管理、订单处理、货运等一线岗位需求旺盛。截至2010年，北部湾经济区物流人才总量约为62300人，据测算，"十二五"期间，仅北部湾经济区就急需物流操作管理人员9.58万人，而整个广西物流人才的总需求将达到15万人左右，主要是具备实际操作技能的一线管理人员匮乏。其人才的需求方向为：港口规划建设与管理、仓储管理、货物运输与、物流配送等专业技术人才；熟悉进出口加工贸易、报关通关的专业人才；展示、展览、交易以及相关咨询、技术培训和物流服务等专业人才。
2、物流专业定位
通过对区内外物流相关企业调研分析，在明确专业所面向的职业群（岗位群）、业务范围、岗位能力要求的同时，将物流服务与管理专业培养目标定位为： 面向物流行业培养适应现代社会发展需求的具有扎实的现代物流管理知识和物流管理能力的生产、流通、服务一线操作员和基层管理员，主要从事运输业务、仓储与配送业务、物流营销业务、国际贸易业务、商品储运、客户服务管理、采购、仓库管理（保管、理货、进出库）等工作。
3、典型工作任务、业务流程和职业能力要求分析
根据物流相关行业企业需求和毕业生职业岗位工作情况，确定物流专业工作项目，及对应的典型工作任务、业务流程，分析完成对应岗位工作任务、业务流程所需要的职业能力，见下图示2。
图示2 物流典型工作任务、业务流程和职业能力要求分析
4、突出专业技能培养的"基于典型业务流程"课程体系的开发与建设
以就业为导向，以能力为本位，以课程对接岗位为切入点，学校与企业行家共同对物流专业实施性教学计划及课程标准进行修改，建立基于物流岗位能力对应业务流程的实训项目，整合文化基础、专业理论与专业技能、实训实习等课程内容，编写专业实训指导书，形成物流业务流程与专业课程紧密结合的特色课程体系。
图3 课程体系开发与建设过程
5、以岗位能力为核心，建立模块化课程的学习体系
在物流专业建设指导委员会的指导下，通过对物流企业岗位能力的调研、分析，将物流专业课程分为基础能力模块、专业核心技能模块和职业拓展能力模块。其中，基础能力模块与专业核心技能模块是必修模块，职业拓展能力模块是选修模块。
"基于典型物流业务流程"的模块化学习课程体系见下图4。
图2 "基于典型物流业务流程"课程体系
基础能力模块（含专业的基本业务流程）安排在第一学年，主要是为专业实训打下基础；专业核心技能模块安排在第二年，主要是物流6大流程综合实训，同时渗透职业能力拓展模块。
6、课程建设与教材开发
依托交通行业优势、海尔备件物流中心和港口码头的便利，由5-8名专业教师和企业骨干人员组成课程建设小组，根据物流行业人才需求与毕业生就业情况跟踪调研分析，结合企业用人标准和专业教学的具体情况，以岗位对接课程、教材对接技能为切入点，以职业能力培养为中心，完成优质核心课程的建设。配合优质核心课程开发校本教材。编制相应的配套实训指导书和课件，使教材内容更符合岗位技能的要求。
以《仓储与配送作业实务》为例，说明教材开发流程见下图5。
图5 教材开发流程图
7、教学模式改革
根据物流专业教学特点，构建"任务驱动、学做合一"教学模式，实施以岗位教学、场景模拟教学为主的理实一体化教学方式。
（1）优化教学环境
以适应职业岗位需求为导向，建立与人才培养模式相适应的教学环境：
①进一步深化与海尔备件物流中心的合作，通过对海尔备件物流中心与物流综合实训基地实践教学环境的优化，完善理实一体化的教学场所。
②建立融货品采购、进出单据处理、记账、理货上架、标签、盘点、POS机的运用于一体的超市实训环境，使教学突出实践性与实效性。在训练学生体验超市物流流程的同时，熟悉各工作环节的岗位要求和职责，掌握基本的工作技巧和成本控制的意义，学会基本的物品采购、销售、仓库管理及成本控制方法。
（2）改革教学方式
根据广西物流产业及地方龙头企业的岗位标准，针对"基于典型物流业务流程"课程体系特点，以学生为主体，以能力为主线，借助校企合作共建实训基地载体，结合3D物流模拟系统，有效地运用新技术实施岗位教学、场景模拟教学等方法，实现教学课程模块化、技能训练流程化、综合实训岗位化、教学手段信息化。
8、评价模式改革
以"素质、能力、技能"为核心，以技能考核为主要评价方式，突出能力本位，着力构建"三化"的评价模式。
（1）评价主体多元化
改革原来校内单一的评价模式，建立由学校（教师、实训指导人员评价、学生自评与互评）、行业企业、用人单位多方参与的评价主体，实训教学主要由学校和企业骨干负责、学生顶岗实习主要由行业企业、用人单位负责评价，真正实现评价主体多元化。
（2）评价内容科学化
评价内容参照物流职业岗位任职要求，引入职业资格标准，将考核分为理论考核和技能考核。实训教学主要从学生实训表现、实训态度、操作规范与操作水平、实训效果、专业素养等方面进行评价，学生在企业的顶岗实习主要根据学生的实习态度、敬业精神、胜任岗位、职业素养的情况等进行评价，以发展的眼光评价学生，培养学生的学习成就感，促进学生身心全面发展。
（3）评价结果过程化
改革传统评价模式，实行过程评价与结果评价相结合的方式，突出过程监控与形成性评价，做到考评结果过程化，推动教学方法和考核评价体系的改革。
同时，通过组织物流技能大赛，实施赛评合一的评价模式，实现以赛促教、以赛促练的目标。
9、信息化教学资源库建设
（1）参与《国家改革发展示范性职业学校物流专业数字化教学资源共建共享计划科研课题项目立项》及相关工作，丰富教学资源，提高教学效果。
（2）依托数字化校园平台，构建仿真教学和模拟教学平台，与企业合作开发与建设物流专业教学资源库，将专业教学方案、4门优质核心课程的课程标准、教案、实训指导书、理论教学与技能训练视频、电子教案、多媒体课件、图片、企业项目与企业案例等资源进行共享，并在教学过程中不断丰富教学资源库的内容与形式。
物流专业课程体系改革，主要是依托校企合作、工学结合平台，从专业特点和行业企业、社会对专业人才的要求，以工作任务为驱动，以典型业务流程为载体，通过对物流行业职业岗位能力的分析，把握专业人才基本素质、专业技能和职业能力这一主线，按照岗位行动领域和工作流程，整合教材和教学内容，设计教学单元，创设教学情景和学习环境，加强实践环节，突出职业能力培养，符合中职教育规律，收到良好效果。
参考文献：
[1]张燕等"工学结合"模式下的课程体系建设 中国职业技术教育 2011年（2）.
