时间：2023-09-08 17:13:51
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关键词：小学教育专业；专业定位；培养模式
在我国小学教育专业是诞生于20世纪80年代中期的新专业，其培养目标、专业性质、培养模式、课程设置经历了一个不断探索完善的过程，许多同志对它尚缺乏了解，感到陌生。本文力图在历史回顾和多方比较的基础上，探讨小学教育专业的专业定位和培养模式。为办好小学教育专业提供参考。
一、小学教育专业的历史沿革
在国际上，培养教师的师范教育已有约300年的历史，长期以来小学教师一直是由属于中等教育的师范学校培养。培养适应社会经济与基础教育改革与发展的高素质大学学历的小学教师，是20世纪50年代以后国际教师教育(师范教育)发展的基本趋势。在美国，上世纪三四十年代，提出小学教师应具备大学学历。教师工资不以其所任教学校评定，而一律按教育程度(学位)评定。此后中等师范学校逐渐减少、消失，被有资格授予各级学位的师范学院和综合大学的教育学院取代。在日本，20世纪中叶，小学教师达到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育职员许可法》，规定大学毕业生修完规定的教育课程的学历，才可取得小学和中学的许可证。英国小学师资培养主要在大学进行。法国设立教师教育大学实施一元化的师资培养，开设以大学毕业生为对象的二年制师资培养课程。德国各州20世纪70年代基本实现了小学师资由高等教育机构培养。当前在世界发达国家和地区，小学师资培训机构一般为师范大学、综合大学的教育学院或教育研究生院，其专业设置一般称为“初等教育专业”或“小学教育专业”，较典型的课程方案一般为四年制本科教育学士学位课程。其课程结构基本上由三大类课程与教育教学实践环节构成。三大类课程为：普通教育课程(又称“通识教育课程”或“教养类课程”)、学科专业课程(又称“执教学科课程”或“学科基础课程”)、教育专业课程(又称“教师养成课程”或“教师专业课程”)。
后，我国小学教师的培养模式经历了一个不断发展提高完善的过程。长期以来我国师范教育体制分为三级，即小学教师由中师培养，初中教师由师专培养，高中教师由师范学院和师范大学来培养。从80年代中期开始了由三级师范向二级师范的过渡，目前这一过渡基本完成。中师学校作为定向型小学教师培养机构，具有注重技能性训练和实用性训练的优势，学生专业思想牢固，毕业后能很快适应小学教育要求。但中师学生后劲不足，在教育理念、学科水平上与教师专业化发展的要求有较大差距。1985年开始，在教育部师范司积极倡导下，以南通师范学校等中师为主的全国65所学校陆续办起小教大专班，毕业生在小学普遍受到欢迎，但中师办大专有“小马拉大车、力不从心”的困难。故从90年代中期开始一些师范专科学校或师范学院开始举办三年制大专层次的小学(小学)教育专业。教育部师范教育司对此尝试充分肯定，并于2003年印发了《三年制小学教育专业课程方案(试行)》，作为各校制定招收高中毕业生、修业三年、培养大学专科学历小学教师培养方案的参照。90年代后期又开始了由二级师范向一级或是新三级(专科、本科、研究生)过渡的研究和实践。1998年我国开始在师范学院或师范大学设置小学(小学)教育本科专业，南京、北京、上海、杭州、长春、天津等省市陆续成立了小学教育学院，开始了本科学历小学教师的培养实践。首都师范大学是1999年9月设立该专业并由小学教育学院承担培养任务。与此同时，北京全部取消了18所中师，小学教师的培养一步跨入本科层次，由首都师范大学承担培养任务。小学教育本科专业的植入，为高等师范院校注入了新的活力。上海、北京等发达城市小学教师培养已完成由二级师范与一级师范的过渡，并提出今后新补充的小学教师均要达到本科及以上学历。
二、小学教育专业的专业定位
小学教育专业在世界范围是一个具有近半个世纪的成熟的专业，在中国是从20世纪80年代中期出现的相对较新的专业。作为一个新出现的专业，小学教育专业迫切需要解决本专业的定位问题，即专业的学科归属和专业特点，及与相近专业的关系，这个问题是关系到小学教育专业发展的一个十分关键的问题，是确定小学教育专业培养目标、课程设置、培养模式的基础。尽管教育部尚未将小学教育专业列入本科专业目录，但是从小学教育专业的培养目标和与之相应的课程设置来看，小学教育专业课程的主体是教育专业课程。而且在实践中，除少数学校设立小学教育学院专门培养大学学历的小学教师外，大多数学校的小学教育专业都设置在教育系。在发达国家，本科学历小学教育专业毕业生被授予教育学学士学位。因此相关研究文献一致认为小学教育专业应该归人教育学学科之下。
(一)小学教育专业的培养目标与专业定位
教育部《三年制小学教育专业课程方案(试行)》别指出小学教师要“懂得小学教育教学的规律，具有先进的教育思想和进行小学教育科研的初步能力。”更有人提出要培养“教育家型的小学教师”。对于教育家型的小学教师而言，具有全面的教育理论修养(教育学、心理学、学科教学法知识)的重要性要大于所教学科的知识，根据教育心理学的研究，当教师的智力、知识准备的程度和质量超过某一关键水平以后，其智力、知识水平与其教学效果并无显著相关。但教师了解儿童的发展、学习以及动机等影响学习诸变量的原理知识，则有利于教师对教学的合理安排和因材施教。我们知道，小学课程的深度难度并不大，相应的对教师的专业知识的深度难度要求也有所降低，重要的是如何把知识传授给接受能力较低的小学生，也就是说，如何教比教什么更重要。这就要求教师要有系统的关于儿童心理发展、教育原理和教学法方面的知识和技能。
更重要的是，对于小学教师而言，其职责从普通的“教书育人”转换为“育人教书”。如何让小学生德、智、体等方面全面发展，成为道德高尚、知识丰富、身体健康、人格健全的“人”，是比单纯传授知识不知要重要多少倍的任务。而要完成这一任务，就要求小学教师要掌握系统的教育理论知识，养成先进的教育理念。
(二)课程设置与专业定位
教育部《三年制小学教育专业课程方案(试行)》中通识教育课程占课时总数的28.6％，教育理论与技能课程，即教育专业课程占到总课时的41％，学科专业课程仅占总课时的30.3。在美国，小学教育专业的普通教育课程占总学分的44.5％，教育专业课程占总
学分的32.3％，学科专业课程仅占15.4％，教育教学实习占7.7％；韩国釜山教育大学小学教育专业中普通教育课程占总学分的24％，教育专业课程占55％，学科专业课程占18.5，教育教学实习占2.6％。可见无论国内国外，小学教育专业的课程设置中教育理论和技能类课程的课时或学分都大大多于学科专业课程的课时和学分。所以小学教育专业明显属于教育学的学科范围。而且就其学科专业课程而言，也并非是单纯设置某一学科专业的课程，而是综合设置，有所侧重。因此将小学教育专业归属于中文、数学、英语等任何一个单独学科或专业都是与小学教师的培养目标和课程设置不相适应的
三、小学教育专业的培养模式
大学学历小学教师的培养目标是：具有较宽厚的科学文化知识，全面系统的教育理论修养，先进的教育教学理念，扎实的教育教学技能，初步的教育科研能力和一定的学科专业知识，能够从事小学多门课程教学和开发，同时在某一学科方向上有所专长的小学教师。小学教师的培养目标必然决定其培养模式为综合培养，有所侧重。
(一)综合培养
与中学教师严格的分科培养模式不同，小学教师需要更全面丰富的科学文化知识和教育理论知识与技能，其学科专业知识并非十分艰深，因此更注重综合培养。小学教育专业的综合培养模式首先体现在课程类型(或课程模块)上，其次体现在各课程类型(或课程模块)内部。
1．课程类型(或课程模块)上的综合
尽管培养中学教师和小学教师的课程设置类型或模块基本相同，都分为通识课程、教育类(或教育专业)课程、学科专业课程和教育见习实习等实践类课程，但是它们在各类课程的学时和学分比例安排上有相当显著的差异。以我院专科层次的初中教师培养的课程设置为例，其中通识课程占总学时的20％～25％，教育类(教育专业)课程占约15％～20％。学科专业课程约占60％。可见学科专业课程占了总学时的大部分。而根据教育部《三年制小学教育专业课程方案(试行)》的要求，通识教育课程要占到总课时的30％，教育类(教育专业)课程占约40％，学科专业课程占约30％，通识教育课程、教育类(或教育专业)课程、学科专业课程的比例是比较均衡的，从而从课程设置的总体结构上保证了对学生的综合培养。这种课程设置保证了小学教师具有宽厚的科学文化知识、系统的教育理论与技能和相应的学科专业知识，符合小学教师培养目标的要求。
2．课程类型(或课程模块)内部的综合
小学教育专业对学生的综合培养模式不仅体现在课程类型(或课程模块)总体结构的综合，而且体现在课程类型(或课程模块)内部的课程设置上。
小学教育专业通识教育课程设置上的综合体现为文理渗透。要求学习语文和社会课程方向的学生要学学数学、小学数论、自然科学基础等理科的课程；学习数学和科学方向的学生要学学语文、汉语基础、人文社会科学基础等文科类课程，一方面让学生形成全面丰富的知识结构，一方面为学生兼代小学语文课程或数学课程打下基础。
小学教育专业即使学科专业课程的设置，也明显体现出综合性的特色，其课程设置并非单纯的语文专业课程或数学专业课程，与基础教育课程改革呈现的课程综合化相适应，体现出大文、大理(或文科综合、理科综合)的特点。如教育部《三年制小学教育专业课程方案(试行)》中中文和社会方向的学科专业课程中除开设中文课程外，还开设中外影视作品赏析、中外文明简史、中国近现代史等文科类课程。数学和科学方向的课程设置除开设数学课程外，还开设科学、技术与社会、物质科学、生命科学、地球与空间科学、人口、资源与环境等理科类课程。
小学教育专业培养模式的综合性，使其与严格分科培养的中文、数学等中学教师的培养模式区别开来。小学教育专业因其内部专业的多样性而导致了教师专业的多样性，能够在本专业内部实现培养的综合性任务。
(二)有所侧重
关键词：护理教育学 教学改革 思考
《护理教育学》是围绕着高等护理专业学生的培养目标，以培养学生的教学能力和技巧为目的，以综合地培养学生的素质及能力为中心而设置的科目。通过护理教育学的实践教学，使学生亲身体验护理教师的工作，激发学生的学习兴趣和热情，进一步掌握护理教育的基本理论、基本知识和基本技能。护理教育学是一门研究护理学领域内的教育活动及其规律的应用性学科，有着自己特定的研究对象和学科范畴，是护理学与教育学相结合而形成的一门综合性、交叉性和边缘性的学科。
面对当前新形势下的新情况、新问题，护理教育学的教学环境和学生特征也发生了很大的变化，这使得传统的教学模式在教学实践中越发显得捉襟见肘，因而护理教育学的教学改革势在必行。
一、护理教育学之学科分析
国家教育部1998年颁布的最新本科专业目录中要求护理学专业本科学生“毕业后能够从事临床护理、护理教学、护理管理和护理科研等方面工作”，这几个方面要求的核心实际上就是“临床护理”和“护理教学”（管理与科研实际上在临床护理能力范畴之内）。由于人们对健康和生活质量要求的不断提高，护理人员的角色已发生了根本改变，健康教育者已成为护理人员的主要角色目标之一；同时，作为培养层次较高的本科护理人才将来还要承担护理专业课教学和实习带教的任务，均要求护理学本科毕业生不仅应具备临床护理的基本知识与能力，还应具备从事健康教育和护理学教学的基本知识与能力。开设护理教育学课程，努力提高其教学效果，是培养护理学生从事健康教育和护理学教学的基本素质的重要途径。
护理教育学作为一门学科教育学，不能变成普通教育学的翻版。普通教育学的内容涉及教育基本原理、教育史学、课程学、教学论、德育论、体育学、美育学、教育管理学等内容，是庞大教育学理论体系的基本概论，是教育学专业的重要基础课程；护理教育学是主要研究护理学领域内的教育现象（即护理学教学或健康教育）及其规律的一门学科，内容侧重点是介绍关于护理学教学和健康教育方法的一般性知识，帮助护理专业学生系统掌握教育学的原理与方法和护理教育教学技能。国内出版的有关护理教育学的教材存在着照搬普通教育学内容框架的倾向，尚未将该课程的特定研究对象和学科体系完整地反映出来。
二、护理教育学教学改革的新思路
1、突出重点，合理组织教学内容
作为一门综合性较强的学科，护理教育学的知识信息量很大，若系统地讲授，将占用大量的学时。因此，我们把内容的侧重点富有针对性地取在关于教学基本知识、基本原理与基本技能的介绍上面，内容布局突出专题性。根据我院的做法，护理教育学课程包括理论讲述和教学实践（讲课实习）两部分，共48学时。其中，理论30学时，实践18学时，理论与实践之比为1∶0.6。
2、创新课堂理论教学模式，促进学生主动参与
护理教育学的教学方法手段、教学组织形式本身就是其教学内容的直接体现，教师的教学过程实际上也是学生学习观摩示范讲课的过程，护理教育学的教学效果将直接影响学生学习这门课程的兴趣。所以从这一点来讲，护理教育学比一般专业课程的教学要求更强，对从事该门课程的教师的教学水平的要求更高。为了使该门课程取得较好的教学效果，在课堂教学中我院打破了其他专业课程长期以来沿用的“教师在台上讲，学生在台下听”的传统的单向呈示性的教学模式，在教学过程中重视学生的主动参与，实行双向对话式教学模式，鼓励学生问答、参与课堂讨论和做心得体会式的课堂笔记。理论课每次安排3学时，1/3时间用于教师讲述，主要讲解本次课内容的基本框架、学习范围和一些重要概念；另外1/3时间用于课堂讨论，按座位就近原则将学生分成6～8个讨论小组，将学习内容设置成6～8组问题，并阐明其冲突和争议之处，将问题分别布置给几个讨论小组进行讨论；另外1/3时间用于学生回答问题或讨论后的专题发言。每次课均要求学生在课堂上或课后做学习笔记，笔记内容不仅要求有听课的简要记录，还必须有听课体会的简要批注或小结。这种教学形式有效地将教师教与学生所学的各个环节有机结合起来，使学生不仅能从教师讲解和自学教材中学到护理教育学的基本理论知识，还能在教师的教学过程中学到最直观的教学基本技能，而且还能用所学的理论和技能知识去分析评价身边的教育教学现象，总结经验教训。
3、重视实践教学，培养教学技能
护理教育学实践环节教学共18学时，分四个阶段安排，包括撰写教案、小组“说课”与互评、大组正式讲课与评比、全班内讲公开课等。教案撰写主要安排在课余时间进行，要求学生结合自己所学的护理专业课程选择一段内容，撰写一份20分钟的教案（含教学设计和详细讲稿）。小组“说课”与互评安排4学时（半天），每15人一组，每个同学通过“说课”的形式介绍自己试讲内容的教学设计，接受小组同学的评价，然后根据同学的意见和建议重新修改教案后交给老师评阅和评分，最后根据老师评阅意见再次修改教案。大组正式讲课与评比安排8学时（两个半天），每组30人，每组安排2位教师做评委，所有学生均参加讲课评比，评委老师对每位学生的讲课给定评分。全班内讲公开课6学时（半天），按各大组讲课评比情况选出6～8名同学做全班示范讲课，颁发护理教学实习示范讲课证书。
参考文献：
[1]孔祥清，轩辕，秋艳.为医学生开设医学教育学课程的思考. 西北医学教育，2005，1?
[关键词]新课改;高师物理学专业;课程设置
我国高师物理学专业的课程设置形成于20世纪50年代初期。这种模式在传授学生知识、培养学生技能、提高学生素质等方面发挥过一定的积极作用。但是随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进,这种课程设置逐渐暴露出难以克服的弊端:普通教育课程比较单一,比例偏低;物理学科课程以分科为主,缺乏整合;教育专业课程不明显,脱离中学物理教育教学实际;总体结构不尽合理,比例失调[1]。因此,须对其进行调整、优化甚或重构。
一、课程设置的基本原则
鉴于我国高师物理学专业课程设置存在的种种弊端,要优化其结构体系,须遵循四种基本原则。
1.先导性原则
转变观念是新课改背景下高师物理学专业课程设置的先导。长期以来,我国高师物理学专业的课程设置被动地跟着社会、政治、经济、科技的发展而变化,缺乏成熟的课程理论和课程观念作指导和引领,课程设置处于“头痛医头,脚痛医脚”的被动状态。在这方面,哈佛大学为我们树立了标榜,哈佛大学之所以被称为美国的“第一学府”、“哈佛帝国”,不仅在于它坚持课程改革,更在于它的课程设置始终有独特的课程理念作指导思想,即最有价值的课程是学生的兴趣;大学课程内容必须反映时代特点[2]。因此,新课改背景下我国高师物理学专业课程设置亦应有自己的基本理念,即在全面贯彻党的教育方针和全面推进素质教育的指导下,既要适应新课改的要求,为基础教育课程改革服务,又要凸现高师物理教育的特色,充分发挥课程设置的整体功能,促进学生的全面发展。
2.整体性原则
整体性是对新课改背景下高师物理学专业课程设置的基本要求。它强调从高师物理学专业的培养目标出发,优化课程结构,整合各类课程资源,使之互相补充、相得益彰。具体言之,它要求课程设计者从剖析该专业学生所需的知识结构和能力结构入手,真正从促进学生发展的需要出发,正确处理普通教育课程、教育专业课程和物理学科课程之间的比例关系,理论性课程和实践性课程之间的比例关系,必修课程与选修课程之间的比例关系以及各类课程内部诸要素之间的比例关系等,使之形成一个有机的整体。
3.专业性原则
专业性是新课改背景下高师物理学专业课程设置的特色和优势之所在。它要求新课改背景下的物理学专业课程设置应着眼于提高师范教育的专业化水平,力求课程设置实现学术性与师范性、统一性与多样性、理论性与实践性等方面的有机结合,在保证人才培养质量的前提下,体现学校或专业的课程特色与水平,为学生今后的教师专业发展奠定坚实的基础。
4.实效性原则
讲求实效是新课改背景下高师物理学专业课程设置的实践旨归。高师物理学专业求发展、谋出路的根本是提高教学质量和培养质量,使该专业既具有教师教育的优势和特色,又具有较强的综合实力。这就要求我们在进行课程设置时要坚持理论联系实际,学以致用,努力实现学生、社会、学校三位一体,切忌脱离国情、省情、校情以及学生的实情,以求取得最大的成效。
二、课程设置的基本理路
1.课程结构板块化
高师物理学专业课程结构板块化是指对高师物理学专业所开课程进行板块组合,通过对各板块内部结构的优化、整合,促使各课程板块尽可能彰显各自的功能,以实现高师物理学专业的培养目标和培养要求。在此,将高师物理学专业课程结构划分为普通教育课程、物理学科课程和教育专业课程三大课程板块。
所谓普通教育课程,亦称公共基础课程、通识课程,是高师物理学专业课程设置的主要组成部分。目的是为了培养学生正确的人生观、世界观、价值观,增强他们处理社会关系以及交往合作的能力。普通教育课程板块一般包括社会科学类课程、人文科学类课程、自然科学类课程以及工具类课程(如外语、计算机)等。
物理学科课程旨在为学生将来从事物理学科教学提供必备的专业知识,包括物理理论课程和物理技术课程两大类。物理理论课程有力学、热学、电磁学、光学、近代物理、量子力学、电动力学、热力学、统计物理、数学物理方法等。物理技术课程有物理实验、数字电子技术、模拟电子技术、电路、电子线路、电工学、微机原理等。
教育专业课程是指为高师物理学专业学生开设的有关教育教学理论、方法、技巧等培养教师职业素质和技能的课程,是解决未来教师“如何施教,怎样育人”问题的课程。这类课程应体现教师的职业特点,是高师教育区别于其它教育的重要标志。教育专业课程包括教育学、心理学、物理教育学、物理教育心理学、物理教学论、物理教育研究方法、物理实验教学研究、高中物理教材分析、现代教育技术、师生沟通艺术、教育实习等。
2.板块结构网络化
诚如上述,普通教育课程、物理学科课程、教育专业课程在实现培养目标上有着各自独特的作用和地位。为了更有效地发挥上述三类课程板块的整体功能和作用,需要加强课程板块之间的联系,建立板块间的互联网,做到板块间的纵向联系所组成的层次网络具有顺序性和连续性,板块间的横向联系所组成的平面网络具有适应性和相关性,实现文理渗透,专业互补,整体优化。同时,要有意识地整合上述三类课程或两类课程来实现某一类课程或两类课程的培养目标。
首先,通过协调与优化三大课程板块的内部结构,分别建立三个各自独立的局域网。具体说来,通过将构成普通教育课程的各类子课程“集团化”来建立该课程板块的局域网。此处的“集团化”,就是将不同门类具有相同功用的课程组合在一起形成“课程团”。高师物理学专业普通教育课程可划分为4个课程团,即思想道德课程、人文素质课程、科学素质课程、工具类课程。
同时,要通过整合理论课程、系列化技术课程来建立物理学科课程局域网。整合理论课程是指整合两门或两门以上内容相邻或相近的物理学科课程,并及时补充最新研究成果和前沿知识,形成新的“融合课程”,克服目前高师物理学科理论课程分科过细、门类过多、知识重复交叉、内容陈旧偏难等问题。系列化技术课程就是将物理实验设置为基础性实验、设计性实验、综合性实验三个系列。从普通物理、近代物理、电子线路、计算机技术等实验中精选一部分内容,组成基础性实验系列。这个系列的实验侧重基础理论与实验的结合,旨在培养学生的基本技能和基本操作能力。根据学科的发展和新技术在实验中的应用以及基础教育改革的要求,增设一些先进性、实用性、技术性的综合实验或设计性实验,形成综合性实验系列和设计性实验系列。综合性实验和设计性实验重在培养学生的综合实验能力、科学探索能力以及应用现代技术手段解决实际问题的能力和创新能力。这两个系列的实验可采取灵活、开放的教学方式,在材料使用、场地选择、方案设计、结果分析、时间安排上,允许学生有自由发挥的空间。
此外,还应通过加强课程建设、增加教学时数、注重实践环节等途径建立教育专业课程局域网。加强教育专业课程建设,可以将教育专业课程划分为三大模块来建设:第一大模块是物理教育基本理论和基础知识课程模块,包括物理教学法、物理教育心理学、物理教育科研方法、物理教育发展史以及教育学、教育心理学等课程;第二大模块是物理教育基本技能课程模块,主要包括中学物理实验教学研究、班主任工作、物理教具设计与制作等课程;第三大模块是物理教育实践课程模块,包括教育见习、微格训练、教育实习等课程。增加教育专业课程的教学时数可以通过增设教育类课程门数来实现。过去高师物理教育的教育类课程只有三门——教育学、教育心理学和物理学科教学法。根据西方国家和地区以及国内一些高校的经验,结合物理学科的特点,我国高师物理学专业的教育类课程应设置有10~15门为宜。注重实践环节应该做到:合理设置教育实践课,从大一开始,每学期安排几次教育见习或教育实习,定期到中学参加教育教研活动;延长实习时间,由现在的6~8周延长为12~15周;增加教育实践课程的学分,由现在的6~8学分增加到12-15学分。
3.网络配置均衡化
网络配置均衡化是指在课程设置时应保持普通教育课程、物理学科课程、教育专业课程三类课程的适宜比例和适时编排。一方面,适当减少物理学科课程的门数和比例,增加普通教育课程和教育专业课程的门数和比例,特别要加强教育实践课程。具体要求是普通教育课程占总学时(或学分)的比例为30%~35%,教育专业课程占总学时(或总学分)的比例为20%~25%,物理学科课程占总学时(或学分)的比例应控制在45%以内。另一方面,逐步实现课程编排序列化。所谓课程编排序列化是指在大学四年中,不断线地平行安排普通教育课程、物理学科课程、教育专业课程,充分发挥这些课程的整体功能。目前,我国高师物理学专业的课程编排是大学一年级为普通教育课程,以及1~2门物理学科课程;大二、大三以物理学科课程为主,适当开设部分教育专业课程;大四主要开设选修课,进行教育实习,撰写毕业论文。这种同类课程集中安排的课程编排形式难免导致学生学习兴趣缺乏,教育教学成效低微,尤其是学生的职业意识不能得到持续强化。因此,从学生入校到学生毕业,每一个学期都应该开设普通教育课程、物理学科课程和教育专业课程,使这三类课程齐头并进,相互贯通,相互促进,相得益彰。
[参考文献]
一、引言
由于特殊教育教育对象的特殊性和复杂性决定了特殊教育教师是所有教师中面临挑战和困难最大的、要求专业化程度最高的群体，具有普通教育教师资格的教师并不一定能够胜任特殊教育工作［1］，所以特殊教育教师资格证书制度的建立是一个国家或地区特殊教育事业快速发展的重要保障，而我国大陆的特殊教育教师资格证书制度只是在经济发达的上海市有过一段试验性的探索，但存在的问题还较多且没有在大陆全面推广开来。我国台湾地区在这方面工作开展的较早，而且积累了一些较成熟的经验，本文旨在通过分析我国台湾地区特殊教育教师资格认定制度在认证机构、职前培育、资格核定等方面的现状和特点，以期对大陆特殊教育教师资格认定制度的建立和完善提供借鉴。
二、台湾特殊教育教师资格认定制度的现状
(一)证书认定机构
依据台湾《师资培育法》第十二条规定台湾地区的教育主管部门办理特殊教育教师资格的检定，并下设教师资格检定委员会，并根据规定设置试题研究发展组及试务行政组分別办理各项工作［2］，符合条件的申请者在考试审查合格后，由教育主管部门颁发特殊教育教师证书。只有获得特殊教育教师资格证才能在特殊学校或特殊班(资源班)等。相关机构从事特殊教育教学工作。
(二)职前教育培育
1．职前培育资格台湾地区各特殊教育师资培育相关学系的学生，其入学资格及修业年限，依据台湾《师资培育法》相关规定，设有师资培育之大学，得甄选大学二年级以上及硕、博士班在校生修习师资职前教育课程［2］。师资培育大学，根据实际需要，申报教育主管部门，教育主管部门核定后，招收大学毕业生，这些学生须修习师资职前教育课程至少一年，并另加教育实习课程半年。学生修毕规定的师资职前教育课程，成绩合格者，由师资培育之大学发给修毕师资职前教育证明书。
2．职前培育机构依据台湾《师资培育法实施细则》相关规定，台湾地区师资培育的机构主要是师资培育大学［2］，师资培育大学是由师范院校、设有师资培育相关学系或师资培育中心的大学组成，大学设立的师资培育中心，应经台湾地区教育主管部门核准;其设立条件与程序、师资、设施、招生、课程、修业年限及停办等相关事项的办法，也是由台湾教育教育部门制定。师资培育大学负责制定台湾地区中小学和幼稚园各师资类别的教育专业课程、教育实习课程及教师资格核定的实施方式与内容，必须经师资培育审议委员审议通过后，最后由教育主管部门制定［3］。目前台湾地区特殊教育教师培训机构总计包含九所师范院校的特殊教育学系、四所综合大学所设的特殊教育学系、以及三所综合大学所设的特殊教育学程。
3．职前培育内容在特殊教育师资培育大学中无论是特殊教育学系或是特殊教育学程，其特殊教育师资职前培育课程都包括普通课程、专门课程、教育专业课程，教育实习课程四部分［3］。普通课程是学生应修习的共同课程;专门课程是为培育教师任教学科、领域专长的专门技能课程;教育专业课程是为培育教师以师资的科类所需教育技能的教育学分课程;教育实习课程是为培育教师的教学实习、行政实习能力的课程。目前台湾各特殊教育师资培育大学所开设的课程是依据各自院校的自身办学特色以及师资培育的需要而规划开设的，因此各个院校开设的职前课程并不尽相同，然而在特殊教育专业课程方面，台湾教育部门做出统一规定，依据台湾教育部门于2003年公布的《特殊教育教师师资职前教育课程教育专业课程科目及学分》［4］，提出一般教育专业课程至少10学分，特殊教育专业至少有30学分的特殊教育职前培训课程，以供特殊教育师资培育单位做课程规划参考。纵使所有大学的特殊教育学系或是特殊教育学程都参考台湾教育部门颁布的特殊教育专业科目，作为其开设师资培育课程的参考，但是由于各学系，各学程的发展特色和师资专长等存在较大差异，所以每一所学系或学程所规定的必修课课程和选修课程以及学分数也都不尽相同。
(三)资格核定考试
1．报考资格台湾当地居民修完师资培育大学规定的师资职前教育课程并取得师资职前教育证明书者，并且必须依照证明书上的科目类别报名参加与之相应教师资格检定考试。2．考试科目获得师资职前教育证明书者，依照所获证书的科目类别参加相应科目的教师资格检定考试，原则上每年只考一次，依《高级中等以下学校及幼稚园教师资格核定辦法》第五条规定如下:特殊教育教师资格证的考试内容包括国语文能力测验、教育原理与制度、特殊教育课程与教学、特殊教育学生评量与辅导四门［5］，具体考试科目及范围见表1［6］，台湾地区教育主管部门下设试题研发小组，小组应依据考试时间与应试科目的不同，订定各科命题内容、命题内容参照及题型比例，并配合课程改革，切实的将课程纲要纳入到各科命题内涵与范围中。3．合格标准参加特殊教育教师格证考试的每科满分100分，符合下列条件者为合格［7］。1．应试科目总成绩平均满60分2．应试科目不得有两科成绩均未满50分3．应试科目不得有一科成绩为0分缺考之科目，以零分计算，考试结果经台湾教育局所设的教师资格核定委员会审核合格者，由台湾教育局发给教师证书。取得特殊教师欲从事教职者，除公费生应依据相关规定分发外，应参加与其所取得资格相符的学校或幼稚园办理的教师公开甄选。
三、台湾特殊教育教师资格认定制度的特点
(一)特殊教育师资相关法律立法完备台湾现行的特殊教育教师资格检定办法主要依据1995年8月9日台湾立法院公布的《教师法》，其内容明确规定了特殊教育教师任用、权利、义务、申诉、福利等;2003年5月28日修正公布的《师资培育法》，规定了特殊教育师资培育机构的设置、开设的师资职前教育课程及教师资格检定等;2004年5月5日修正的《师资培育法》第22条及2003年7月31日公布的《高级中等以下学校及幼儿园教师资格检定办法》，确立了特殊教育教师资格考试的类科及应试科目［8］。
(二)系统专业的特殊教育师资职前培育系统专业的职前培育是台湾地区特殊教育教师资格认定体系中颇具特色的一个重要环节。首先，台湾地区特殊教育教师职前教育培育课程是由教育局委派具有师资培育资格的大学开设的，师资培育大学皆是在特殊教育专业研究方面已具有一定成果和优势的高校，具有较高的专业水准。其次，特殊教育教师职前培育的课程体系设置完备，包括普通课程，专门课程，教育专业课程，教育实习课程四个方面，为以后教师们走上特殊教育岗位奠定了扎实的理论与实践基础。除此之外台湾地区在师资职前培训中还着重加强教学技能、专业精神及教师品德涵养等方面的培养［9］。#p#分页标题#e#
(三)特殊教育教师资格准入标准严格我国台湾地区实行的是资格准入与资格等级结合式的特殊教育教师资格制度，这种制度体现出学历要求与特殊教育专业要求相结合的特点［10］，台湾地区对中小学特殊教育教师的学历要求是至少本科毕业。但并不是仅有本科学历即可申请教师资格，还必须修毕符合要求的师资职前教育课程学分，即取得师资职前教育证明书，拿到职前教育证明书后参加教师资格的检定考试，成绩合格才能拿到特殊教育教师资格证，最后在通过具体学校的教师甄选才能从事特殊教育教学工作，这足以说明台湾地区特殊教育教师入职资格有着严格的标准。
(四)特殊教育教师资格核定考试设置科学台湾设有专门的特殊教育教师资格证考试，每年一次，应试的科目共四科，两科公共课，两科专业课，公共科目在于考察申请者国语的基本能力和教育学相关的基本原理的掌握程度。专业课考试科目包括特殊教育学生评量与辅导和特殊教育课程与教学两方面，专业课考试科目涵盖了特殊教育专业教师完整的专业知识体系。只有同时具备一般教育学和特殊教育学两方面知识的这一特殊教育教师资格核定标准符合时代对特殊教育师资的基本要求。
四、台湾特殊教育教师资格认定制度对大陆的启示
(一)提供完善的法规政策保障尽管早在1994年8月国务院的《残疾人教育条例》中已经明确提出“国家实行残疾人教育教师资格证书制度”［11］，但因缺乏行之有效的措施来保障实施，特殊教育教师资格证书制度只是在上海市得到了一段时间的实施，并没有在大陆大面积推广使用。2001年11月国务院办公厅转发的教育部、人事部等九部门《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见》中再次提出制定特殊教育教师资格条件有关规定，从而规范了特教教师的聘任制度［12］。但遗憾的是，与之相配套的法规迟迟没有出台。因此，笔者认为与教师资格认定有关的法律应当重新修订，国家尽快出台专门的、具体的特殊教育教师资格认证条例及实施办法，以确保早日建立完善我国大陆特殊教育教师资格认定制度。
(二)建立科学、系统的职前培育体制特殊教育教师职前培训是特殊教育教师专业化发展的基石，大陆应借鉴我国台湾地区的做法，以一部分优秀的高等师范院校为依托，建立一批专门的特殊教育师资培训机构，由政府拨款，每个特殊教育教师申请者必须参加职前的培训，并且着重加强对申请者的实践能力的培养，并且制定一个有效严格的评价体系，要求学员只有按质按量的修完规定的学分课程，并获得相应的证明书，才有资格申请特殊教育教师资格证。
邢瑞峰（1987-），男，汉族，山西古交人，杭州师范大学体育与健康学院2012级研究生，专业：运动人体科学
1.前言
随着大众体育的高速发展，以参与性为主要特征的休闲活动迅速普及开来，并且得到稳定发展。与此同时，如何培养休闲体育专业人才正迫切成为社会的现实需要。高等体育院校作为培养休闲体育工作者的“摇篮”，直接关系到我国休闲体育发展以及休闲体育发展水平的提高。因此本文通过对已开设休闲体育专业的高校进行资料分析，指引我国培养的休闲体育专业学生朝着一流水平方向发展，以期在一定程度上为我国高校未来设立休闲体育专业以及课程设置的改革与发展起到借鉴作用。
2.我国休闲体育专业课程设置现状
2.1我国休闲体育专业定位
专业培养目标的定位决定了人才培养规格。社会需求，市场经济发展，体育改革需要，社会发展需要等是高等院校专业培养目标制定的基础。我国高校制定的休闲体育专业培养目标基本上是一个方向，同时也结合了我国各地区的经济发展水平和各校的实际情况而确定。
2.1.1培养目标
休闲体育专业人才培养目标，反映了休闲体育人才观在高校的集中，体现了休闲人才培养的价值主张和具体要求，指明了休闲体育专业人才的培养规格方向；是组织教学过程，安排教学内容的基本依据，也是休闲体育人才培养活动得以发生的基本依据和休闲体育人才培养制度安排的基本原则。休闲体育专业培养目标解决的是培养什么样的休闲体育人的问题，明确休闲体育专业人才培养目标是确保休闲体育专业人才培养应有质量的基本前提。
通过各高校培养方案可以看出我国休闲体育专业培养目标是培养德智体美全面发展的，具有良好的敬业精神和职业意识，掌握休闲体育基本理论、基本知识、基本技能，有较强的休闲体育实践能力，有项目专长，且能把握休闲体育活动规律和洞察休闲体育市场变化，能从事休闲体育指导与服务、经营与管理、策划与设计等工作的复合应用型专门人才。
2.1.2修业年限
修业年限体现了培养目标的安排，每一学年都有不同的要达成的目标。我国休闲体育专业基本修业年限为四年，部分学校允许学习期限为3-8年。大部分学校第一学年针对学生的基础理论知识学习。第二学年针对学生的专项学习，第三学年提高阶段，而第四学年则进入实习阶段。我国高校休闲体育专业学生毕业时符合学位条件授予教育学学士学位。
2.2我国休闲体育专业课程设置的结构
高校的课程，就其设置的层次来说，一般可分为下列几类：公共基础课、基础课程、专业课程；就其对专业的适应性来说，还可分为必修课和选修课；按课程内容，分为理论课与技术课；按修学的要求，又可以分为通识教育课、选修课与必修课。这都是由各院系实际情况的差异而表现出明显的不同。我国课程设置主要是一种“知识本位”的课程结构，它表现为：基础课-专业基础课-专业课。
随着社会的发展，社会对休闲人才的要求越来越高。社会需要的不单单是教练型人员。而是综合型的休闲专业人才。为使休闲产业得到更加快速稳定发展，对管理人员的要求也越来越高，同时也需要更多的管理人才。休闲体育课程设置发展趋势从重技术轻理论到以理论与技术课并重、以及将来可能的重理论而轻技术发展。
2.2.1公共基础课
通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业做准备的知识和能力教育。1除了国家规定的必修课之外，各高校根据自己的情况适当的开设另外的课程。我国高校休闲体育专业公共基础课基本在9-13门。主要有思想道德修养与法律基础、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策、大学计算机基础、大学英语、军事理论等。
高校都开设的公共必修课有：思想道德修养与法律基础、基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、形势与政策、大学计算机基础、大学英语、军事理论、运动心理学、休闲体育导论、职业发展规划与就业指导、大学生健康教育等。部分学校单独开设了休闲体育导论、基本运动技能、教育学、大学生健康教育、职业发展规划与就业指导、大学语文（应用写作）、体育科研方法、国防教育、体育运动概论等课程中的某些课程。如杭州师范大学通识课学分为31，学时数为566。而成都体育学院通识课学分为50，学时数为784。可见，各高校休闲体育专业的通识课学分与学时是存在差异较大，从而显现出各高校休闲体育专业对通识教育的重要性看法也不一致，还没有形成一种合力。
大部分学校通识课的开展体现了培养目标的培养德智体美全面发展的，具有良好的敬业精神和职业意识这一内容。也有些高校在通识教育中就将技能课罗列在内。这就使得通识教育和专业教育界限不清，把握不好轻重。
2.2.2学科（专业）基础课必修课程
专业课必修课程是所有学生必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。2休闲体育专业必修课包括理论课和技术课。在高校中都开设的理论课有运动生理学、运动解剖学、运动损伤与防治。开设休闲体育学的高校有6所。开设教育学的有成都体育学院和杭州师范大学。休闲体育经营与管理、休闲体育产品设计与开发是常州大学的特色课程。而成都体育学院的攀岩基础、拓展运动基础、野外生存、定向越野是他们独有的。在我国休闲体育专业还没有形成一股合力，没有一个统一的发展方向。
2.2.3专业课选修课程
由于地域特色不同，经济不同，生活环境不同等原因，每个学校的选修课安排不同。每个学校对选修课的重视程度也有所差别，每个学校的理论选修课、技术课安排几乎都有不同的课程，这说明在我国休闲体育专业培养的学生类别多，面向社会不同的层次，不同的高校，培养出的学生能力不同，技术不同，就业方向也不同。大部分学校开设了经营管理类课程，如体育经济学、体育管理学、市场营销学、体育统计学、市场调查与预测等，这些课程的设置符合培养目标的能洞悉市场变化、从事休闲体育经营管理、市场设计等。
3.小结与建议
3.1小结
目前我国休闲体育专业人才培养在课程设置和实施的过程中存在以下问题：
1.通识和专业课没有合理安排。有些学校通识课学时占的比例大，那么就会压缩专业课的学时安排。
2.专业课没有突出的重点。大部分的学校安排的课程不能很好的开班，往往会因为学生的选择而受到限制。
3.课程不能很好的执行培养目标。课程是对培养目标的体现，而休闲体育专业的课程安排不足以实现培养目标，主观安排不合理，客观上场地设施问题，师资问题也普遍存在。
3.2建议
我国休闲体育专业课应根据地域特点通过合理科学设置专业课程，要做到既有基本素质又有专门技能，从而更有效的培养出休闲体育专业人才。课程的开设要充分考虑体育场地、设施及专业教师的现状。（作者单位：杭州师范大学体育与健康学院）
课题项目：国家体育总局文化发展中心自筹项目（2012-2014TYWHG056）
参考文献
[1] 杨德广，谢安邦.高等教育学[M].北京，高等教育出版社.2009：290-297.
关键词：高职；汽车电子技术；专业课程；改革
一、前言
高职教育是我国教育体系的一个重要组成部分，这些年来，高职教育为社会输入了大量的人才。但是从总体上来看，人才质量不是特别高，尤其是对于学生技能要求较高的汽车电子技术等专业，很多学生虽然拥有较为完善的知识结构，但是本身的实践操作能力较差，而企业恰恰需要的是实践操作能力强的学生，这就使得高职人才培养与企业实际不符。在这样的情况下，高职学校必须要对当前所使用的专业课程体系进行整合，对此，下面进行了深入分析。
二、汽车电子技术专业人才培养模式分析
在高职的教育中，汽车电子技术专业是一门要求理论与实践相结合的学科。为了能够培养出符合社会需求的电子技术专业人才，就必须要建立有效的人才培养模式，从而构建与之相适应的课程体系。在人才培养模式的构建中，首先，高职教师需要学会进行核心内容界定。具体来说，教师需要学会根据企业对于汽车电子技术专业人才的能力需求，确定一个人才培养目标以及教学计划，加强与企业进行合作，给予学生提供更多的校内外实训基地，以此建立一套理论与实践结合的人才培养模式，这样不仅可以使学生更好的掌握专业基础知识，而且还能让学生在实践中学到更多的专业技能，以提高学生的综合素质能力[1]。其次，人才培养目标是否能够实现需要依赖于学校的教育方式，因此高职教师必须要对传统的教学模式进行改革。在实际的高职教育教学中，教师必须要以学生为主体，根据企业对于人才的需求，加强对学生的专业知识与技能进行培养，特别是要关注学生的实践应用能力。结合学生与教材内容，采用与之相适应的“项目法教学”等不同的教学方法对学生进行教育，有效引导学生重视实践活动，让他们能够积极主动的参与实践活动，以提高其实践操作能力，这样就可以为其进入社会工作奠定良好的基础。
三、汽车电子技术专业课程体系的构建
有效的人才培养模式是确保教学质量的重要保障，但是专业课程体系的构建同样重要，如果没有与人才培养模式相适应的专业课程体系也难以培养出符合企业需求的汽车电子技术专业人才。在对专业课程体系进行构建的过程中，首先，根据行业企业对于汽车电子技术人才的要求来看，他们对于该专业人才的需求是多方位的，一方面对系统故障诊断、检测方面具有大量的需求，另一方面对电子装置的改装及调试等方面也有着大量的需求。从企业岗位的实际需求来看，高职教师在确定专业课程理论体系的时候，应当倾向于这几个方面，这样才能满足市场的需求[2]。其次，在对专业课程体系进行构建的过程中，还需要进一步确定汽车电子技术专业方向以及教学体系的特点。从专业方向的角度来看，高职汽车电子技术专业主要是倾向于研究汽车系统以及相关元件的运动原理、检测，而这些研究内容全部都要建立在汽车电子技术基础上。另外，从教学体系的特点来看，高职企业电子技术专业要求机电结合，实际教学中主要是以电控新技术为主体，涉及了多个学科的知识，但最为基础的理论知识是机械结构知识，其他的机、电、热等学科的知识也有一定的涉及，但是并不是特别深入。针对这一特点，高职教师在对汽车专业技术学生进行教学的过程中需要打破学科之间的界限，构建多学科相结合的专业课程体系。最后，应当构建一个校企合作的专业课程平台，给学生提供更多的实习机会。汽车电子技术专业对于学生的技能要求较高，如果学生只是掌握相关的专业基础知识，而不会将相关的知识应用于实际工作中，对于学生的工作并没有太大的意义。因此，高职教师在构建基础理论专业课程体系的同时，还需要进一步拓展学习领域，加强与相关企业进行多方面的合作，让学生能够深入到企业当中进行学习。而且通过校企合作平台，教师可以更加了解企业对于汽车电子技术专业人才的具体要求，从而根据实际需求对当前的课程结构进行整合，不断优化课程体系[3]。此外，教师在确定理论与实践专业课程体系的基础上，还需要分出核心的理论课程以及核心技能课，将汽车电子技术专业的课程特色突显出来，让学生了解有哪些核心的课程，从而对自身的学习有一个具体的安排，这样有利于学生掌握关键的理论知识以及核心技能，对于学生综合素质能力的提高具有非常重要的意义。
四、结语
为了能够向企业输入高质量的汽车电子技术专业人才，高职学校必须要充分重视人才培养模式以及专业课程体系的构建。在这一过程中，高职教师需要对行业企业在人才方面的需求进行调研，这样才能充分了解市场的需求，从而根据实际需求构建与之相适应的人才培养模式，并确定专业课程改革的方向，这样才能不断优化专业课程体系。
参考文献
[1]丁黎明，陈静，张彩云.汽车电子技术专业教学团队建设实践与探索[J].宿州教育学院学报.2015，10（06）：105-107.
[关键词]高等院校 教育技术学 培养方案 分析研究
为进一步明确教育技术学专业人才的培养目标和规范课程体系,以及响应基础学科建设,浙江师范大学召开的“高等学校教育技术学专业课程建设研讨会”。对本学科教学的改革与创新展开讨论。所以专业课程设置对于高等院校教育技术学专业适应教学发展提出了新的挑战。
为了能够很好的了解目前高等院校教育技术学本科专业必修课开设情况,本文对以往教育技术学本科专业课程建设进行系统的分析,希望在各个高校开设的差异当中找到合理的课程设置形式,为我国教育技术学专业本科必修课程设置的完善提供具体的分析数据,期望能对我国后期教育技术学专业必修课的合理性提供参考。
一、样本情况分析
为了能够查清我国开设教育技术学专业的高等院校,笔者访问了中国教育在线(gkcx.省略)高考填报志愿参考系统,在查询开设教育技术学教育学类的有200所高校,文学类仅有江苏宿迁学院,教育技术学影视技术方向教育学类也只有重庆文理学院,总共202所本科院校。由于各个高校分布在不同地区、不同省份及不同的市县,所以选取样本的时候,我们采取方位数据采集。我国大陆有7个方位再加上港澳地区共8个,因为在参考系统澳地区只有北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院,学校所在地是珠海,所以我们把它归并到华南地区。
选取样本时,笔者主要按照国内本专业学科建设条件强、学科建设一般以及学科建设较薄弱三类方式在各个地区选取。笔者收集了的35所高校教学计划,在差异性不大的高校只选取1个作为样本,最后挑出比较有代表性的26所高校(如表1),收集到的教学计划基本都是针对04级学生开设的,其中有14所师范院校,10所综合院校,2所工科院校。
二、必修课程的科目
根据各个学校课程设置情况,笔者分别对课程进行归类。对于分类不一致的课程,进行讨论分析,直至达成一致意见。各必修课分类包含课程科目如表2所示:
表2 必修课程科目
课程类别 具体科目
计算机类课程 离散数学、数据结构、C语言、应用软件知识、网络知识、硬件知识、计算机语言
设计制作课程 多媒体开发、动画制作、网页设计与制作
数字媒体类课程 模拟电路、数字电路、电路分析、电视原理、摄、录、编制作课程、艺术课程、美术基础、影视欣赏、音乐基础
教育技术理论类课程 教育心理学、课程论、教育技术研究方法、信息技术教育、教学设计、学与教的基本原理
远程教育类课程 教学论、心理学、项目管理、远程学习支持系统的相关课程。
三、结果分析
1. 专业必修课程中各类学校开设的门数
在调查分析的25所院校中,对“理论类课程”(如教育传播学)与“技术类课程”(如电视节目制作与编导、多媒体课件制作)的设置,各院校都有不同的侧重,有的侧重理论,有的侧重技术,而在技术方面,有的侧重影视技术应用,有的则侧重计算机技术应用,各个学校专业必修课总门数研究分析如表3所示。
2. 专业必修课程中“理论类课程”与“技术类课程”情况
笔者从25所高校专业必修课程中的理论与技术课程中得到数据如表4,从表4上可以看出每个院校的理论课与技术课门数是不一样的,有的技术类课程门数多,有的理论类门数较多,可以从这个侧重点看出该校对理论和技术的偏重情况,从表4中我们也可以看出每个学校他们的必修课门数也是不一样的,从东北师范大学的13门必修课到西北师范的大学的33门必修课,他们之间相差20门必修课程。
从表4可以看出全国教育技术学专业必修课程中偏理论的相对比较多,最高的是兰州大学比值是2.5,也就是偏向理论,最低的是三峡大学0.25,偏向技术,比率相差10倍,兰州大学教育技术学开设在教育学院下的一个专业,它开设有民族教育学,三峡大学教育技术学开设在文学院,他们的课程侧重影视方向,
从表4可以看出全国教育技术学专业必修课程中偏理论的相对比较多,最高的是兰州大学比值是2.5,也就是偏向理论,最低的是三峡大学0.25,偏向技术,比率相差10倍,兰州大学教育技术学开设在教育学院下的一个专业,它开设有民族教育学,三峡大学教育技术学开设在文学院,他们的课程偏向影视,
3. 专业必修课开设比率
笔者分析25所样本学校专业必修课程理论与技术开设情况比率如图1所示。从图中可以看出我国教育技术学专业本科必修课中,侧重理论课程的比率相对比较大。
四、总结与建议
1. 培养目标定位不明确
培养目标定位不明确不利于专业特色的形成,从而导致教育技术学专业培养出的人才缺乏“专业特色”,尤其是缺乏专业之“不可替代性”,出现“技术不如计算机系,理论不如教育系”这样一些比较偏激的评价,使当前教育技术专业夹在信息技术和教育专业之间“立不起来”,学生就业困难。要使专业的发展充满生机和活力,使培养出的毕业生能够得到社会的认可,必须明确自己的发展方向、有所侧重。
2. 压缩学时、学分和必修课程,拓展选修课
随着社会对人才需求所发生的变化以及国家对本科毕业生所要达到的学业标准的要求,整个教育改革逐步向培养学生具有宽厚的知识面和不断创新的能力的方向发展。针对这一新的教育改革趋势,势必要求减少学生在学期间的总学分数,压缩专业必修课,留给学生足够的选修余地,让他们多选修一些交叉学科方面的课程。目前有高校开设双学位,很多学生可以在本科期间学习两门专业,这有利于培养学生的宽厚的知识,然而一门专业过多的学时学分以及必修课,势必会影响学生第二专业的学习。所以开设适合学生专业发展的选修课程,设置合理的专业方向,压缩学时、学分和必修课,势在必行。
3. 增加选修课程数量和类别
目前国内在选修课程数量上存在严重不足,使得学生选择的余地比较少。这对专业学生教育不仅要有广度和深度的要求不符,同时对于人才发展十分不利。因此增设与学生研究方向相关的、学生感兴趣的以及反映当前教育技术发展趋势和前沿的选修课程是大有裨益的。不仅要增加课程数量,而且还要根据学生的研究方向丰富课程门类,为学生提供更多自由选择课程的机会与余地,增强课程设置的弹性和灵活性。
参考文献
[1]安心,近代中国高师教育理念论争的回顾与反思[J],西北师大学报社会科学版(社会科学版),2008.(4):92-97。
【关键词】：电子科学与技术专业；课程设置；分析
中图分类号： B025文献标识码： A
0、前言
随着社会信息化程度的加大，电子信息类产业已发展成为我国的支柱产业之一，在国民经济中占有举足轻重的地位。而电子信息科学与技术作为一门将电子技术、信息技术与计算机技术相结合的综合性宽口径应用型专业，已日益成为我国高等院校电子信息领域内的一门主干专业。目前该专业的培养目标是培养德智体美全面发展、具有电子科学与技术、计算机科学与技术基本理论和基础知识，受到严格的科学实验训练和科学研究初步训练，能在电子信息科学与技术、计算机科学与技术及相关领域和企事业单位从事科学研究、教学、科技开发、产品设计、生产技术或管理工作的高级应用型专门人才。
1、培养目标上的优化调整
在人才的培养目标方面，院校应在能力要求与课程设置上不拘传统，有一定的突破：是在基于贯彻教育部制定的有关教学计划的原则下，应针对学院与学生实际，有一定的突破与创新；应突出本专业在本地区电子信息产业的研发、生产实际，有创造性地制定个性化的培养目标；应在制定目标上突出本地区对本专业的人才需求。
2、电子科学与技术专业课程设置
2.1、加强基础课程与专业课程地位
从目标定位和实际情况出发，必须逐渐加强基础课程与专业课程地位，在大学理工科专业中，高等数学、线性代数、大学物理占有至关重要的地位，他们是专业课程及基础专业课程的重要基础，因而必须加大这些课程的教学课时数，使学生有充足的时间与精力学好这些基础课程；英语是全校的公共课程，是各个专业的必修课，同时也是各类专业本科生今后发展必须要求掌握的一门核心课程，因此必须加强英语的基础教学，注重培养学生的口语能力，为后续的双语教学及全英语教学创造条件。
专业课程在教学计划中的地位与作用十分重要，她是体现该专业特色与方向的主干课程。我院开设的专业课程主要有模拟电路、数字电路、电路分析、信号与线性系统、电子线路、通信原理、微机原理、数据库等。因此我院大力加强了这些课程在教学中的核心地位与作用。
2.2、专业设计能力的培养
专业设计能力是电子信息工程专业人员进行电路设计、研发、测试所具备的必要的实践能力，它要求从业人员应该具有一定的专业实践经验和一定的研发、设计知识。对于电子信息工程技术专业的学生来讲，要想在学校里具备较强的专业设计能力，从学生的基础和专业学习的时间和要求上，毕竟不太现实。不过可以通过毕业实习和毕业作品设计方面来对学生进行设计能力的培养。
一是在毕业作品设计的选题方面，指导教师应根据本专业的新技术、新器件方面的发展，选择一些具有前沿知识性的课题，让学生进行一定的深入学习与研究，调动学生的学习积极性，提高学生的兴趣。二是在毕业作品的实际制作上，应将学生力所能及的知识运用上，充分调动学生的智慧，力求作品在性能、技术方面的作出创新，突出展示作品在设计上的闪光点。三是在毕业论文写作上，应突出综合性和前沿性，论文应具有一定的知识高度和深度，尤其在一些前沿性的知识的论述方面，从资料查阅、信息搜集、前沿知识的再学习等方面，应充分体现出学生的一定的自主设计和自主研发能力。通过以上毕业设计阶段的三个方面的培养，学生在专业设计能力方面应有一定程度的提高，为其进入社会，打下专业基础。
2.3、加强通识教育课程建设
通识教育课开阔了学生的视野，潜移默化地培养了学生的写作和语言表达能力，且在教育学生做人方面，通识教育课起了不可替代的作用。我们增加了人文社会科学等通识教育课程的数量，开设了中国近现代史纲要、新疆历史、高等语文、环境保护与可持续发展等必修课及选修课，要求选修素质教育课不低于10学分，涵盖文学、美学、音乐、书法、社科、写作等各类人文素质课程。
同时要求学生课外阅读国内外经典名著，积极参加校院举办的各类讲座及科技活动、社团活动和文体活动，培养学生写作、口语、演讲等的综合素质。通过这些课程，学生认识自我、了解社会、思考人生，学习如何做一名合格公民。培养方案规定学生在入学第一学年必须选修其中一门课程，体现了为学先为人的教学理念。通过人文社科基础课与理工基础课相结合，公共人文选修课与学科选修课相结合实现文理渗透、理工结合的文化素质培养目标。
2.4、构建一体化的实践教学体系
计算机科学与技术是一个实践性很强的专业，实践教学是该专业课程体系建设的一个重要环节。应用型人才培养模式的核心是要培养学生的应用能力、创新能力和工程素养，要达到这个目标，就必须培养学生灵活应用知识分析问题、解决问题的实践能力和创新能力，改变“学不致用”的状况，增强自身的竞争力。
实践教学环节要加强针对性和应用性，要贯穿整个学程，并增大在课程体系中的比重，建立相对独立的实践教学体系。我们按照“多样化、综合性、分层次、重创新”的原则，一是注重专业实践与课程设置相结合；二是通过课程实验加强专业实践能力；三是大幅度增加综合性课程设计；四是不断改进实验方式，推进开放实验教学；五是延伸课程内容进行技能认证；六是补充和强化社会实践环节；七是加强用人单位对专业实践的支持；八是结合科研促进实验教学，构建了一体化的实践教学体系。
加强专业技能培养通过计算机科学与技术专业实践教学体系的构建我们形成了多层次的专业技能训练方案，培养工程实践能力和创新精神。第一层次是专业技术基础的动手能力，进行基本技能训练。如开展《办公自动化》、《应用程序设计》等模块的技能训练，同时开设电工工艺实习等，其目的是要求学生掌握基本技能，锻炼动手能力。第二层次是针对专业技术方向开设专项能力训练。其功能是巩固和强化课程中重点内容、方法和原理，使学生具备从事本专业专项能力。这部分训练以课程设计为主，辅之以技能认证。如《计算机网络课程设计》、《软件工程课程设计》等。第三层次是针对专业结构开展工程应用能力的全面训练，其功能是掌握相关领域的软硬件、信息系统和工程应用的设计、分析、组织、实施的基本方法，全面促成学生对本专业某一方向具体认识，深刻理解和掌握基本技能，如社会实践、参加各类大赛竞赛、高年级开设的《网络工程与技术》、《系统集成与项目管理》等。第四层次是针对专业领域进行综合训练。包括科研训练、工程实训、毕业实习和毕业设计，逐步将理论与实践紧密结合，从而使学生完成从毕业实习毕业设计就业方向的“三级跳”。
为此，要建立了校内和校外实习平台。校内实习平台，采取实习指导教师负责制，实习内容、方式、手段、课程比例由相关实习指导教师根据教学计划确定。部分实习可以采用自行开发的实习平台，一方面自行开发的平台更经济，也能达到实习的要求；另一方面学生自行设计实习设备，培养锻炼了学生的创新思维和创新能力。建立校内校企合作实验室。利用学校的计算机教学实验室和设备，企业的技术、管理模式和人才力量，建立校内实验室。将企业的典型案例整理为实训案例，企业定时派出人才进行技术和项目管理上的指导。
在合作企业建立实习基地，充分发挥生产企业在人才培养中的作用。我院与许多软件公司、电信企业等建立了实习基地，这种合作方式不仅为学生提供了实习的场所，而且对提高学生综合素质和职业技术能力具有很大的促进作用，同时也为学生的就业搭建了平台。定时派学生赴企业实习，学生在企业的实习过程注重熟悉企业管理制度、了解企业文化和接触基本计算机软硬件系统研发流程。
2.5、师资队伍建设，有效保障教学质量
加大师资队伍建设力度，是提高教学质量，提高学生职业能力的必要条件。可采取以下相应措施:重视在职教师的培养和培训，提高教师的业务思想水平;有计划地安排现有教师到企业、金融机构、科研单位挂职锻炼或在校内、校外实训基地参加实践，提高教师专业素质;加强科研，提高教学水平，培养高素质专业教师，带动培养全面发展的专业人才;加大高层次人才的引进力度，重视兼职教师队伍建设。
3、结束语
做好电子科学与技术专业课程设置，这对努力探寻新形势下开展高等学历教育的路径，改革教育教学模式，构建科学、完善的现代职业教育体系具有现实意义，也为充分发挥教育引领教育科学发展的发挥出积极作用。
参考文献
[1]陈思耀,曾繁华.高师电子信息科学与技术专业课程设置及教学改革研究[J].韩山师范学院学报,2002,23(2):46-51.
大学思想政治课程与高中生所接受的政治课程在教学目标、教学内容、教学方法、沟通机制等诸多方面相互关联。近年来，随着新课程改革的普及，考试制度的变革等使得高中的政治教学内容也有一定程度的变化，因此大学的思政课也应在研究高中政治教学变革的基础上进行相应改革，使大学思政理论课的教学与高中能够良好衔接，才能取得双赢效果。
一、问题的提出
高中教育和大学教育培养的对象是处于不同成长阶段的青少年，但政治课程教学往往仅局限于各自教学阶段“小圈子”，对加强双方教学衔接的认识不足。对学生而言，高中生出现一部分“高分低能”群体，相当多数的学生进入大学之后并不能完全适应大学课程的学习，表现出专业素养不高、自学本领差、灵活运用能力不高等问题；对于教师而言，不利于教师熟悉课程改革状态和学科发展动态，限制了教师的教学科研能力发展；而对于社会而言，正如陶行知曾指出“要用四通八达的教育来创造一个四通八达的社会”，中学与大学的教学效果不高则会进一步制约民族和社会的发展进步。
二、问题产生的原因剖析
1、教学目标缺乏灵活性、层次性
高中政治新课程改革提出教学的知识、能力、情感态度价值观三维目标，以期促进学生个体的全面发展。但在实际教学实践过程当中，教师容易过度关注知识目标的落实，片面训练学生的做题能力，而在大学思政课程教学中同样存在着教师偏重关注知识内容教学任务是否完成的问题，且大学多采用大班授课模式，一堂课学生数量甚至多达整个学院学生之数，因此教师很难根据学生实际灵活设定个性化目标和相对于高中的提升性目标。而处于高中和大学不同阶段的学生在学习习惯、认识水平、爱好特长等方面又不尽相同，因此在设定教学目标时也易忽视教学目标的灵活性和层次性。
2、教学内容重复率高
高中政治课程与大学思政课程专业课均属于理论体系，大学思政专业课程《政治经济学》与高中政治《经济生活》一脉相承；大学思政专业课程《政治学原理》与高中政治《政治生活》相承；大学思政专业课程《文化概论》与高中政治《文化生活》相承；大学思政专业课程《哲学》与高中政治《生活与哲学》相承，此外，大学《思想政治教育学原理》等专业课程以及高校政治理论公共课也与高中政治课程密切相关。而在大学的思政课程教学中，多数教师对中学政治老师已经教授过的内容仍反复咀嚼、重点不突出，致使众多大学生丧失对思政课程的学习兴趣，食之无味又不可弃之一旁，最终影响了教学效果。
3、教学方法缺乏创造性、评价体系不完善
近些年一些中学为追求高升学率，教师在课堂中常以考纲为依据多采用灌输式教学手段，教学方法较封闭缺乏创造性，将课程内容一口一口嚼碎了喂给学生，而学生也习惯采取“死记硬背”的学习方法。到了大学阶段，教师更强调专业语言的准确性，重视对概念的讨论、原理内容的严格论证，要求学生向专业素养上转化，而学生的思维方式暂不能与大学自由开放的教学方式相适应。
另一方面，由于高中与大学均主要以考试成绩为评价标准，致使双方的思政课程教育又共同存在着忽视实践课程教育方法，片面强调理论教学方式的问题，不利于教学效果的提升。
三、大学与高中思政课程教学有效衔接对策探析
1、教师在备课和教学均中应注重三维目标的落实与衔接
高中政治新课程标准中明确提出的课程总目标中涵盖“知道、识记、理解”等知识性目标、“培养、运用”等能力性目标、“感悟、热爱、熏陶”等情感态度价值观目标，大学思政课程教学目标更是在高中课程三维目标的基础上进一步提升。双方教师在备课中都要明确三维目标，教学中更应切实落实三维目标。
以高中政治必修三《文化生活》第四课第一框题《传统文化的继承》为例，高中教学中除了要达到相应知识目标之外，教师还应注意能力目标如“提高学生合作学习和探究学习的能力”以及情感态度价值观目标“领悟中华民族传统文化的价值，激发学生热爱、继承传统文化的热情，树立对待传统文化的正确态度”的落实[2]，那么教师在具体教学中便可以通过播放带有民族传统文化气息的音频资料和图像资料，有条件的情况下可向学生展示如传统文学作品、书法绘画作品等，通过学生小组交流感悟，切实感受到传统文化的博大精深。而在大学阶段《文化概论》的教学中同样也应在课程知识目标达成的基础上，注重让学生感悟和思考，激起学生学习兴趣，在高中基础上落实和提升三维目标，如设计课堂辩论、组织学生到博物馆参观、尝试写作小论文等方式提升学习效果，与高中阶段教学目标达到有效衔接。
2、充分了解学生，注意教学内容上的衔接
大学思政课程教学是在中学基础教育的基础上迈向专业教育的重要一步，教学内容涉及面更广、难度也逐步加深，但二者又存在众多教学内容重复的地方，双方在具体教学中都可在教学内容中贯穿时事政策教育和德育。同时，在教学中都应考虑与对方教学内容上的衔接特别是大学阶段，高校教师应了解高中相关的教学内容，充分了解学生的知识结构和思维水平，在具体教学中尽量避免不该重复的重复、应该深化的没有深化的问题和教学内容与学生认知能力脱轨的问题，争取构建一个有序的、层次分明的、服从学生心理发展规律的教育过程。
1.1公共必修课程
各高等院校教育训练学公共必修课的学分比较平均，都在为30-36之间。学时统计数据显示，各学校的公共必修课学时均在600以上，但存在一定的差异。其中，学时最多的山东大学与最少的郑州大学相差了180个学时，造成这种情况体现了各高等院校在培养方案中对外语学时和学分分配的重视程度的差异。统计显示，各院校外语教学时数几乎都占到整个公共必修课教学时数的1/3甚至更多。但是，外语教学占用如此多的学时并未发挥达到预想的结果。在调查中，每个学校随机选取20名体育教育训练学的学生，一共240人。调查显示，六级及以上英语水平的有93人，占38.75%；四级水平的有112人，占46.67%；未过四级的有35人，占14.58%。大部分学生经过如此长时间的外语学习进步不是很明显，甚至还有个别学生的外语水平仍然停留在高中阶段。12所高校中外语学分占公共必修课程总学分超过50%的有6所，这与体育训练学培养学生外语能力的目标一致，但是调查中发现高校在外语教学中针对所学专业的重视不够，学生没有学到足够的阅读和理解本专业外语资料的能力。
1.2专业课程
1.2.1专业基础课程
专业基础课是学生在本科阶段学习和掌握本学科基础理论的重要课程，在各高校中都是以一级学科设置的，这是很合理的一个方面，体现了专业基础课程的重要性。所有高等院校体育教育训练学的专业课数目都在10门以上，并且都包括体育教学论、运动训练学、体育教育学、运动教育学和运动生理学这5门课程。北京体育大学作为专门的体育院校，其专业基础课程设置的更有针对性，也更加全面，该校特别重视学生的竞技运动心理学以及实际操作能力的教育。尽管高校都普遍开设了体育科学研究方法课程，但用人单位和专家均反映体育教学训练学专业的学生的科研能力仍难以达到要求。
1.2.2专业方向课程
12所高校中，除了北京大学和北京体育大学，其余10所学校的体育教育训练学专业都将专项教学训练理论与实践、体育教学训练理论与实践以及运动心理学作为了专业方向课程的重中之重，对研究方向缺乏足够的细化，学生对本专业知识的掌握难以达到充分的接受和消化理解。体育教育训练学专业以培养体育教学的师资力量为重要目标，所以在课程设置方面必须适当增加与教育类相关的课程，这一点上，华南师范大学做的最好，这很可能与该校本身就是师范类高校，开展教育类课程比较容易有关。高校的高等教育是以培养的学生输送到人才市场，参与市场竞争为目的的。学生的教育质量与其竞争力息息相关，而专业课的学习和应用能力是其展现能力的最关键部分，所以在课程设置上尤其需要注重专业课的设计与安排。我国高校体育教育训练学学生的知识面较窄，思路也不够开放，这造成了创新能力不足的现象。所以以后的教学中需要加大对专业课程的投入力度。
1.3选修课程
12所调查的高等院校的选修课都有任意选修以及必须选修与任意选修结合两种。调查发现，任意选修学生自由度大，但是还必须加强老师对学生的辅导才能更好的发挥学生的个性。必须选修与任意选修结合稍微会阻碍学生发挥个性，限制学生的自由度，但这种形式比较有助于学生知识结构框架的形成。各院校受到院校性质、办学规模以及师资力量的影响，选修课内容的设置有着一定的差异。综合性院校与专门的体育院校北京体育大学相比，拥有更深厚的学术底蕴和更多的选择机会，它们在体育教育训练学未来课程的设置于完善方面优势较大。北京体育大学作为专门的体育院校也有自己独特的地方，更加注重实践能力的培养，例如要求学生每周都务必参加至少一次俱乐部训练，另外还开展了诸多跨专业和跨学科的选修课程。
2结论
体育教育训练学不仅是是将体育美学、人体科学等有关运动和人的关系运用于运动训练及体育教学的实践性活动，还是有着明确目的和指向的一门应用性很强的学科。其研究对象是运动训练、技战术和体育教学中的一般规律和基本原理，所以可以说体育教育训练学是体育学中一个最核心、最实用、最基础的学科，该学科既有自然科学属性，也有社会科学属性。本文所选取的12所高等院校是我国体育教育训练学专业开展的较为好的院校，具有相当的代表性。我国的体育教育训练学的公共课程有着基本相同的设置，都由外语课和政治理论学习组成。各高校依据自身的特点，在专业课方面设置上都有自身特色，这对于我国体育教育训练学的多样性发展大有益处。综合院校与专门的体育院校的选修课差别很大，前者侧重于学术研究方面能力的培养，后者注重于专业性和实践能力的培养。
3建议
合理的课程设置是高等院校学生完成体育教育训练学的关键，课程设置囊括了学生学习的知识结构，为学生的发展指明了方向。系统合理的课程设置必须全面、科学，照顾学生的要求，充分满足学生学习愿望激发学生学习的积极性。随着我国国民经济迅速发展，社会意识的提高，民众对体育教育训练学专业人才的需求也是越来越多，学科专业人才的培养质量也越来越高。因此，本文针对调查中发现的问题，提供了相应的解决对策。
3.1优化公共必修课程的设置
政治理论课程要以理论、近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论为主，教学内容应当紧跟时代步伐。外语学习要紧密联系专业内容，这样增加外语学习的针对性，体现教学的目的。
3.2专业课教学时注重学生创新能力的培养
专业基础课程在学习体育教学论、运动训练学、体育教育学、运动教育学和运动生理学等主干课程之时，务必配套开展合适的实验课程培养学生的科研能力。传授专业方向课程时，要以专题讲座为主，辅以教学理论，同时舍弃一些不合社会需求的课程，添加适应学科发展趋势是内容。
3.3合理调整必修课与选修课的比例
[关键词]大学专业课 教学 惯性器件原理
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0071-02
专业课建设是大学建设的重要内容。[1]专业课是大学生掌握本学科专业课程的重要途径，专业课的学习对学生以后在本领域的发展有着十分重要的作用。因此，我们要根据相应技术领域的发展趋势和技术需求合理规划专业课程的教学内容。[2]教师要根据课程的特点，采取多种教学手段及方法，加强教学效果，让学生扎实地掌握所学课程内容。由于专业课程一般都有涉及面广、学时有限的特点，所以解决好专业课教学中“讲什么”、“讲到什么程度”和“怎么讲”的问题，才能让学生即有宽广的知识面又能掌握本课程的重点，从而提高学生的学习效果，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。下面作者结合多年的教学实践经验，以惯性器件原理课程为例，谈谈大学工科专业课教学的一点体会。
一、确定专业课教学内容
大学工科专业课具有较强的技术特色，专业课教学是为大学生以后从事本专业的工作及科研打下坚实的基础，因此一定要把教学目标定在掌握本门课程的核心内容上，不能偏离教学重点。“讲什么”是专业课教学首先要解决的问题，教学内容必须符合教学目标。专业课教学目标从小的角度说是让学生掌握本专业的专业知识，从大的角度说是为了国家科技的发展。现代社会科技飞速发展，不断有新的技术产生、有新的原理应用，旧的教材已经不能反映现有技术情况，也不适应科技发展的需求。因此，教学内容要与时俱进，不断改进，从而适应科学发展的需求，为促进我国科技的快速发展和社会主义现代化建设而服务。[3]传统的基础技术内容要继承，新的技术要进行重点讲解，未来的技术发展及应用要有所体现。惯性器件原理课程是一门传统的课程，是惯性技术相关专业的基础课程。主要内容有陀螺力学基础、传统转子陀螺、近代新型陀螺和加速度计等。前面陀螺力学方面的教学内容比较抽象，而后面的教学内容涉及光学、电子学、微机械和信号处理等多门学科。近代新型陀螺是近代科技发展的成果，也是未来的发展方向，在国防“十一五”教材规划指南中指出惯性器件原理要以最新最近的惯性器件及其测试技术为教学重点。
二、合理规划各部分的教学内容
专业课涉及的知识面广、教学内容相对较多，没有足够的学时面面俱到。必须根据各部分教学教学内容的重要程度和相关程度，对各部分教学内容进行合理规划。这就出现了教材的章节如何编排、各章节的篇幅如何确定的问题，也就是每部分内容讲到什么程度的问题。讲到什么程度的问题和讲什么即教材内容是不可分的。
前面的教学内容应是让学生建立起惯性空间的概念，理解不同坐标系下的惯性器件输出所表达的物理意义和会在不同坐标间进行变换，对传统转子陀螺的教学内容要较以前教材有所删减。后面最新最近的惯性器件的教学内容应增加，让学生掌握最新最近的惯性器件的基本工作原理。教师在教学时一定要做到有所讲、有所不讲，这是专业课教学中普遍要面对的问题。其它学科的知识点中讲到的现象、原理、定理我们在这要承认、要记住、去应用。这就给教师提出了一个很高的要求，教师首先要对出现的其它学科知识点深入理解、提炼出精华，然后以简练的语言、生动的形式讲出来。
三、多种教学方法相结合
教学的目的是让学生掌握知识后巧妙地运用到实践中去，只有学生掌握了教学内容，教学活动才是成功的。这就涉及老师怎么讲的问题，老师怎么讲学生才能接受？著名的教育学家陶行知先生曾说过：“教师的责任不在教，而在教学，在教学生学。”专业课有很强的特色性，在教学中一定要把教学方法同专业特色联系起来，采取多种形式的、最有效、最适合的教学方法，让学生最大限度地接受所教的知识。[4]《惯性器件原理》课程涉及知识面广、理论抽象，为了达到很好的教学效果，作者认为应采取以下几种教学方法。
（一）理论联系实际
理论联系实际是一个永恒的话题，体现在“惯性器件原理”教学上就是把抽象的陀螺仪理论同日常生活中的现实现象联系起来。一是加深对陀螺仪理论的理解与掌握，二是能利用陀螺仪理论去解释相关的生活现象。学生在生活中不接触陀螺，对其特点难以想象，但通过讲飞机盘旋与转弯时的陀螺现象，自行车转弯时的陀螺现象等，就会让学生对陀螺特点有直观的认识，并能举一反三地对生活中的陀螺现象给予解释，达到学与用的紧密结合。
（二）形象化教学
在许多专业理论课的教材中，经常遇到一些概念、原理等都很抽象，教师在讲授该知识时就存在一定的困难，学生在理解掌握该知识时也非常吃力，如何将抽象的理论知识化为具体形象呢？真实场景不可能再现，也不可能把所有的实物都拿来。但我们可以利用多媒体技术与教具演示相结合的方法来教学，使抽象的概念、原理直观化形象化，让学生从现象中体会想象，不但理解了抽象的概念、原理，还可以举一反三，培养学生的创造力。形象化教学对专业课教学是很好的方式，特别是对于惯性器件原理课程形象化教学尤其重要。例如，在教学中把陀螺玩具给学生，让他们体会陀螺的定轴性、进动性和陀螺力矩，通过对现象的观察，学生体会了陀螺的力矩，对陀螺特性有了深刻的认识，反过来也理解了书上的公式，这就达到了教学效果。当没有惯性器件实物也没有教具的情况下，可用动画的形式来演示，这样可以让学生对物理意义有更直观的了解。
（三）实验教学
为学而学，学而不会用，会造成“不识庐山真面目”的现象。实验教学是工科教学必不可少的一个环节。作者在惯性器件原理课程教学中，让学生在转台上做过“惯性器件测试”实验，通过实验使学生认识到了陀螺原理的本质，对所学的抽象化知识有了感性的认识。比力的概念很不好理解。通过加速度计在分度头上的位置实验，使学生知道了进行导航解算时要把引力加速度去掉，这个效果是课堂教学很难达到的。
（四）把科研工作融入教学
科学研究是对前沿科学技术的探索和成熟技术的应用，体现在研究项目上就是预先研究项目和工程实现项目。预先研究项目具有很强的创新性和探索性，它反映了技术的发展趋势，把预先研究项目的研究成果介绍给学生有利于开拓思维、培养其创造性。工程实现项目重于实现、重于应用，在研究过程中会对技术的内涵有更深的理解。把科研工作中的成果与体会讲给学生，将提高教学的生动性，而且会达到理论与实践相结合的教学效果。这对提高学生的科研素质有很大的帮助，对我国研究型大学的建设有很好的促进作用。
四、结论
综上所述，专业课是工科大学生掌握本学科专业知识的重要课程，专业课的学习对学生今后的工作及在本领域的继续发展研究有着十分重要的作用。因此，我们要根据社会发展需求和相应技术领域的发展趋势优化专业课程的教学内容。
专业课的教学一定要把握好教学内容，针对课程的具体特点，进行有针对性的教学，培养学生的实践能力和创新能力，并在实践中使学生对所学的知识得到巩固与升华，从而为今后的工作及科研打下坚实的基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 鲁惠.学科、专业的发展是大学发展的基础[J].中国高教研究，2006，（9）.
[2] 孙宏斌，孙元章，陈永亭等.电力系统本科专业课的研究型教学模式[J].中国高教研究，2006，（3）.
[3] 廖欣.工科类专业课知识点的联系特征[J].中国建设教育，2006，12（12）.
（一）本课题国内外研究现状
随着全球化的进一步深入和全球竞争与合作的加剧，20世纪80年代以来各国都加紧开展课程改革，制定了一系列教育课程方面的标准或相应的纲领性文件。教育部提出：“发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设”，开展专业教学标准和核心课程标准的研究与实践，是落实工学结合人才培养模式改革的具体实施，对提高人才培养质量具有重大的指导意义。
（二）国内外汽车专业课程标准研究现状
1、国外汽车专业课程标准研究的相关专著
二十世纪九十年代以来，世界各国都在努力探究课程。如英国的BTEC教学模式。在英国，各行各业、各种工作岗位的职业标准由全国性的雇主协会制订，由政府审核批准。BTEC的课程专家按照职业资格标准，把企业需要的知识、能力组织成若干课程目标，编写出教学大纲。这个大纲，不仅是教师必备的教学工作指导文件，而且是学生实现学习目标、自我评价学习结果的指导性文件。
2、国内汽车专业课程标准研究的相关专著
1999年2月教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出：“职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”2005年11月总理在全国职业教育工作会议上强调：大力发展中国特色的职业教育加快培养技能人才和高素质劳动者。为提高学校课程与社会职业对接度，提高学生的社会适应，努力探索具有各自特色的课程改革、制定适合课程标准的路子。
（三）国内外汽车专业课程标准发展现状
1、国外课程标准研究的发展现状
美国学习内容包括汽油和柴油发动机、电气/电子及计算机系统、燃料和排放控制、中断系统、刹车系统、自动传输、电力、空调、汽车机械等48门课程。4个证书考试，第一个证书考试：手动挡离合器 ； 第二个证书考试：空调系统；第三个证书考试：自动传输系统；第四个证书考试：方向盘与悬挂系统。
2、国内汽车课程标准研究的发展现状
有发动机构造维修，底盘构造于维修修，机械识图，汽车电工，现代汽车技术，汽车英语，汽车电器设备，汽车营销等32门。
二、本研究项目对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义
（一）研究目标
根据湖北省教育厅职业教育课程改革总体部署，加强项目课程和综合课程的开发，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
（二）主要内容
1、汽车类各专业课程体系的研究。
2、汽车类各专业教学内容的研究。
3、汽车类各专业理实一体化教学模式的研究。
4、汽车类各专业实训基地建设的研究。
（三）意义
校企合作联合开发专业核心课程标准，可以最直接地反映企业对人才的要求，经过引入企业工程实证、企业文化、校企共建实习基地、企业兼职老师参加授课甚至企业现场教学等合作，保管课程教学内容、教学本领及考核方式与企业实际紧密联合，为毕业生从事职业岗位工作提供最直接的素质、技能与知识准备。
三、项目实施方案
1、具体研究对象和内容：汽车制造与维修专业的专业核心课程及其课程标准。
2、研究拟达到的目的：通过研究，找出专业核心课程与职业岗位能力之间的关系，课程标准与职业资格标准之间的关系，从而制订出适合本专业培养目标的专业核心课程标准。
3、实施计划：课程教学内容第一个方面坚持以职业活动为导向，以职业功能为主线，以项目为载体，优选教学项目.
4、本项目特色，创新推广价值：
特色：课程教学与生产整个过程对接，在引入企业典型工作任务后，遵照企业生产整个过程与要求，采纳应用行动导向教学法落实项目教学。
创新：应用企业环境进行现场教学，与企业兼职老师联合授课，应用企业的工艺、质量与方面的管理要求组织教学，全面推广施行教学与生产整个过程对接。坚持以学生为中心，采纳应用以学生活动为主要特征的教学方式，能充实变更学生主动性与积极性。
四、项目研究基础
1、项目组成员已开展相关研究及成果概述：
研究的思路：项目组已派专业带头人、专业骨干到企业挂职锻炼，面向重点产业，瞄准主干行业，深入行业企业，调查行业发展与人才需求。行业部门根据产业发展提出学校专业对接企业名录，提出专业发展的建议。了解汽车行业对人才的需求，了解行业职业岗位设置情况；进行工作任务分析；进行课程分析；制定专业人才培养方案；制定专业课程标准。
2、已具备的教学研究基础和环境，学校对课题的支持情况：
本专业拥有吉利汽车控股有限公司、奇瑞汽车股份有限公司、上海大众黄石4S店、一汽大众黄石4S店、黄石金鑫汽车修理厂等十余家实训基地及校企合作单位，对开展企业调研非常有帮助。前期各门课程已有教学大纲，学校对本专业建设相当重视，把本专业作为学校的重点建设专业来抓，对各项教改项目和研究课题提供充足的资金支持。
项目负责人有从事相关教研工作的经验，作为主要研究人员的《金属切削原理与刀具》说课成果取得了全国教育学会教育机制分会的科研成果优秀奖；项目组成员均有丰富的教学实践经验，均是双师型教师，可以完成本项教学研究项目。课题组成员都是专业负责人或教学管理岗位的骨干教师、专业带头人，改革意识强烈，改革的积极性很高，组织能力和感召力强；专业负责人长期在企业挂职，熟悉企业，便于与企业联系与合作，有利于课程改革的研究与实施。
参考文献：
[1]姚庆文，丁辉.高职专业核心课程标准与职业资格标准对接研究.
