时间：2023-09-07 17:42:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学专业必修课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键字：体育教育；必修课；人才培养方案；分类
根据收集到的10所体育院校的人才培养方案分析可知，各体育院校所开设的专业必修课约为14～24门。培养方案中所设置的专业必修课的主要特点是：第一，为了加强学生对健康、体质方面的知识，增设了部分人体科学类课程，如开设了运动营养学、健康教育、体育保健学、运动医学等。第二，为满足社会发展对体育人才需求的多样化，专业必修课也在休闲体育方面有所涉及，如开设了休闲体育概论、体育社会学等。第三，为了充分挖掘各校的课程资源，发挥各个学校的优势，因校而异，因地制宜，各个学校开设了各具特色的地方课程，如游泳、艺术体操、跆拳道等。第四，为适应基础教育改革的要求和加强学生师范素质 的培养，在必修课中也增设了一些针对性较强、适应性较广的师范性课程，如开设了体育教材教法、现代教育技术等。
1 我国体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课程学分比较
对10所体育院校《体育教育训练学专业本科培养方案》中的专业必修课程学分及所占有比例进行对比分析。见表1，专业必修课程在课程体系中所占有的比重非常大，其中北京体育大学的专业必修课程达到80学分，占课程总学分的56.34%，远超过了2003年《课程方案》的41.3%；其次是山东体育学院104学分、52.35%和沈阳体育学院8分、52.7%，说明这几所学校非常重视专业教育，而且学分、学时比较高，这与学校的办学思想有很大关系。最少是广州体育院校55.5学分、32.26%和天津体育学院56学分、34.35%。
2 我国体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课程内容设置情况分析
本文对我国体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课程中的27门课程进行了重要性调查，依次为非常重要、很重要、重要、不太重要和不重要五个选项，根据调查结果进行因子分析，并为我国体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课程的优化提高数理依据。首先对调查整理的数据进行KMO和Bartlett球形检验，检验结果见表2。
根据统计学家Kaiser给出的是否适合做因子分析的标准：0.9
旋转后的因子成分矩阵（见表3），通过分析，27项指标可以归为7个公共因子，旋转后的7个公共因子累计贡献率为68.125%，用7个公共因子代替27个指标，可以概括原始变量约六成以上的信息，因此可以认为7个公共因子可以解释大部分变量。（见表4）
第一类因子包括：教育学、现代教育技术、体育教学论、体育心理学、体育课程与教学论和学校体育学，可以命名为教学方法类因子。该类因子在A1轴上包括5个因子，其中学校体育学因子的载荷最高，达到0.709，说明该因子的影响突出，其次是体育教学论因子为0.875，载荷最小的是体育心理学因子为0.550，说明该因子影响较小。
第二类因子包括：体育保健学、运动保健学、运动医学和运动生物力学，可以命名为保健与医学类因子。该类因子在A2轴上包括4个因子，其中体育保健学因子的载荷最高，达到0.848，说明该因子的影响突出，其次是运动生物力学因子为0.837，载荷最小的是运动医学因子为0.561，说明该因子影响较小。
第三类因子包括：游泳、体操、艺体和武术，可以命名技能主导表现性类因子。该类因子在A3轴上包括4个因子，其中体操类因子的载荷最高，达到0.808，说明该因子的影响突出，其次是艺体因子为0.735，载荷最小的是武术因子为0.580，说明该因子影响较小。
第四类因子包括：运动解剖学、运动生物化学和运动生理学，可以命名为运动人体科学类因子。该类因子在A4轴上包括3个因子，其中运动生理学因子的载荷最高，达到0.829，说明该因子的影响突出。
第五类因子包括：体育概论、休闲体育概论和体育学概论，可以命名为体育概论类因子。该类因子在A5轴上包括3个因子，其中体育学概论因子的载荷最高，达到0.808，说明该因子的影响突出，其次是休闲体育概论因子为0.778，载荷最小的是体育概论因子为0.636，说明该因子影响较小。
第六类因子包括：田径、篮球、排球和足球，可以命名技能主导对抗性和体能主导类因子。该类因子在A6轴上包括4个因子，其中篮球类因子的载荷最高，达到0.746，说明该因子的影响突出，其次是排球因子为0.734，载荷最小的是足球因子为0.561，说明该因子影响较小。
第七类因子包括：体育研究方法、体育统计学和科研方法概论，可以命名方法工具类因子。该类因子在A7轴上包括3个因子，其中体育科研方法因子的载荷最高，为0.717，说明该因子的影响突出。
3 结论
根据问卷调查和因子分析的结果，我们可以分析出我国体育院校体育教育训练学专业本科专业必修课可以分为7个方面的内容，包括：教学方法类、保健与医学类、运动人体科学类、体育概论类、技能主导表现性类、技能主导对抗性及体能主导类和方法工具类。根据因子载荷的差异，可以推断出各类课程存在一定差异。
参考文献
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茶学专业学生主要学习生物科学、茶文化学、食品科学方面的基本理论和基本知识;受到茶树栽培与育种、茶叶加工与品质检验、茶叶经营管理与贸易、茶道及茶艺表演、食品工程、工艺的基本训练;培养茶树栽培育种、茶叶与茶用植物加工生产极其综合利用、营销、茶艺表演、食品及饮料加工的基本能力。茶学专业的学科体系，由以传统种植业为主体的栽培、制茶两个学科组成，随着科学的发展和进步现已超出了原有的范畴，不仅包括原有的两个传统学科，还增加了许多结合现代科学发展的学科。专业主要课程包括茶叶生物化学、茶树栽培学、茶树育种学、茶树病虫防治学、制茶学、茶叶审评与检验、茶叶机械、茶叶经营管理、茶文化学。文章所涉及的主要茶学课程包括：茶文化、茶叶机械加工、茶叶科学、茶叶审评、茶业经济学(茶叶贸易学、茶叶商品学、茶叶市场学)、茶叶育种创新、茶叶病虫害以及茶艺、茶道等，文章对茶学专业课程的开设及合理化建议的提出均以这些课程分析为基础。
二、茶学专业相关边缘学科
茶学相关的边缘学科课程较多，将课程划分相应的模块讨论，分为茶叶生产模块、茶叶加工模块、茶文化与销售模块。其中茶叶生产模块包括土壤肥料学、茶园管理、农业气象学等课程;茶叶加工模块包括手工制茶技艺、茶叶机械使用与维护、茶叶包装与储运等课程;茶文化与营销模块包括茶文化、茶艺、茶馆经营与管理茶产品电子商务等课程。
对于茶学这门学科，一些基础学科的开设还是很完善的，比如土壤肥料学、植物学、遗传学等基础课程在各校都是作为基础课开设，有利于为茶学专业课程打下坚实的基础。
在茶叶生产模块，像茶园管理等学科开设较少，某些高校作为专业任选课开设，理论知识较多，实践关于到一个茶园的建设管理，实践机会不多，作为专业任选课学习理论知识对以后茶园方向有意向的同学来说是一个很好的课程。
茶叶加工模块，对于制茶这门学科，是茶学的必修学科，系统介绍了绿茶、红茶、乌龙茶、花茶等茶类的加工技术，是每个茶学专业学生应该且必须掌握的技能，作为必修课程在此不多做介绍。对于茶叶机械方面的课程，按照机械的使用方法不同又分为采摘机械，加工机械等，由于学生对此兴趣不一，作为选修课程按照学生个人意愿选择较好。关于茶叶包装与储运，这是一门与生产联系紧密的课程，对于以后在茶厂工作的同学来说是应该掌握的一项基本技能，密切关系到一个茶厂的经济效益，具有很强的实用性。
茶文化与营销模块，这一模块包含的课程主要针对茶叶的营销，涉及到茶叶的消费。茶文化、茶艺两门学科主要是研究茶的历史，是茶学理论知识的一个很重要的分支，应用于茶艺表演等方面，对从事茶艺这一方面的同学是一门必修的课程，可根据学生个人意愿选择。茶馆的经营与管理，这门学科也是理论知识偏多，很难应用于实践，我国的茶馆数目不是很多，随着生活水平的提高，茶馆的逐渐开设，茶馆的经营将会是一个重要的方向。茶产品电子商务，在互联网的时代，茶叶与电子商务的结合是一种很好的营销方式，是茶叶的一个重要的销售渠道，在电子商务普及的今天，十分有利于茶叶的普及。
三、对茶学专业课程设置的建议
茶学专业的课程丰富、开设的相关学科很多，本科生四年内不能够全部的学习，所以要有轻重的开设课程。
关于必修学科，茶叶生物化学、茶叶加工、茶艺、茶叶审评与检验、茶树栽培等应该作为必修学科来开设。茶叶生物化学是茶学专业的专业基础课，也是茶学科中发展很快的一个领域，茶叶加工系统介绍了绿茶、红茶、乌龙茶、花茶等茶类的加工技术，以及茶叶中多功能成分的提取。茶艺包括选茗、择水、烹茶技术、茶具艺术、环境的选择创造等一系列内容。茶叶审评与检验对茶叶产品的外形、汤色、香气、滋味及叶底等品质因子进行审评，从而达到鉴定茶叶品质的目的。茶树栽培学概括为简单的一句话就是茶树的繁殖与栽培两大项，繁殖的话可以细分为培育良种，育苗以及幼年管理等等，管理主要为茶园的管理，成年茶树的采收以及茶树的后期管理等。相比于其他学科，这些学科具有较强的实践性，实际生产中也必不可少，因此建议作为必修课程开设。
再者为选修学科的开设。茶文化、茶叶经济贸易等课程可以作为选修课程。茶文化是一门茶学与文化相互交叉渗透的古老而又年轻的学科。以科学的态度和历史眼光翔实地介绍茶的起源及其分布，饮茶方式的发展与变迁，中国茶叶对外传布及世界茶区分布，中国各民族茶俗及地方茶文化，茶与文学艺术、哲学、宗教、社会经济与政治的关系等内容。茶业经济学是研究茶叶经济管理的应用科学，有理论，又有实践。既是茶学体系的创新，又丰富和完善了茶学体系。这些学科理论知识过多，可以作为选修课程学习，对必修课程起到辅佐的作用，有助于必修课程的理解记忆。
结合各校实际情况制定出相应的培养计划，有利于各校茶学专业本科生理论知识的学习和综合素质的提高，有利于学生实践能力和创新能力的培养，也有利于拓宽学校办学资源，创新人才培养模式。
(一)通识教育课程的总体描述
根据该校2013年版本科教学计划，本科课程由通识平台课程、大类平台课程、学科平台课程、专业课程、教师教育课程以及综合素质课程等六部分构成，毕业学分一般不超过155个。其中，通识平台课程37～48学分，约占毕业学分的24%～31%，其他课程共105学分左右，约占毕业学分的69%～76%。该校通识平台课程是面向全校学生开设的通识教育课程，分为通识必修课程和通识选修课程。通识必修课程包括:“两课”(理论课与思想品德课)、外语、体育、信息技术，计27～38学分，约占通识教育课程的73%～79%。通识选修课程包括人文科学、自然科学、社会科学、艺术体育等4类课程，计10学分，约占通识教育课程的21%～27%。在通识选修课程中，不同学科专业类别的学生选修要求有差异，例如历史、教育、法学、语言、经济等文科类专业要求修读“大学文科数学”，而数学、物理、化学、生物等理科类专业无特别要求。总体上看，该校通识教育课程设置尚属合理。一是通识教育课程在整个课程体系中所占的比重适当，通识教育课程总量充足，这为通识教育的有效实施提供了重要保障。二是在设置通识教育课程时，既严格遵守国家有关规定(如“两课”、“体育课”等即为遵照教育部《关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见》而设置)，又能充分考虑不同专业的实际情况(如鉴于思想政治教育专业的“两课”与专业课重复，将该专业通识必修课程减为27学分)，使得通识教育课程具有较好的适应性。三是对于某些专业的学生有跨学科选课的要求，这有利于消除学生选课的盲目性，有利于学生构建完善的知识结构。
(二)通识教育课程存在的问题
1．课程目标不清晰
这里的课程目标就是人们赋予通识教育课程的功能性指向，它对于通识教育课程内容的组织与选择具有指导意义。河北师范大学《关于制定2013级本科专业教学计划的指导性意见》(以下简称“《意见》”)指出:通识教育课程“旨在夯实基础，拓宽口径，加强科学精神和人文精神的融通，强调学生掌握宽厚的文理学科知识背景，促使学生全面发展”。可见，促进学生全面发展是学校通识教育课程的总体目标。这种课程目标定位其实不够清晰。首先，“学生全面发展”既包括专业发展，也包括非专业发展，通识教育课程是以促进“人”的发展(亦即学生的非专业发展)为核心的课程。将通识教育课程目标笼统定位于“促进学生全面发展”，在实践中极易导致通识教育课程设置的失范，使之异化为专业课程或专业基础课程，背离通识教育的宗旨。其次，通识教育课程本身是一个体系，因此应该建立一个由总目标、分目标及目标细则构成的、完整的通识教育课程目标体系，进而按课程目标体系科学地选择和组织课程内容，但是《意见》并没有给出这方面的描述。没有完整的通识教育目标体系作为指导，容易导致通识教育课程设置的随意性，给因人设课提供方便。
2．课程结构不完整
课程结构就是构成课程的各个要素及其相互关系的组织形式。课程结构决定着课程功能，进而直接影响到课程目标能否实现。因此，构建完整的课程结构是实现课程目标的必然要求。目前通识教育课程结构并不完整:一是通识必修课程种类不全且内部比例失调。通识必修课程作为普适性课程，对于学生的共性发展起着重要作用，课程应该种类齐全且保持合理的比例关系，而实际上由政治思想、工具方法和体育健身等三类课程构成的通识必修课程，不仅种类残缺，而且过于突出工具方法类课程的比重(以学分计，政治思想、工具方法和体育健身等课程占通识必修课程的比例分别为36．84%、52．63%和10．53%)，使通识必修课程难以真正发挥其应有作用。二是通识选修课程构成杂乱。为满足学生个性发展，学校为学生提供了149门选修课程。这些课程中除了一些属于人文精神和科学精神培养的课程之外，还存在不少专业性、职业性、功利性较强的课程，如“证券投资分析”、“JSP技术商业网站开发”、“房地产市场营销”等等。显然，这些课程超出了通识教育课程范围，不符合通识教育的根本宗旨。
3．课程综合程度低
通识教育的一个重要目的，就在于使学生“有效地思考、交流思想、做出适当的判断并区别不同的价值观念”。因此，作为承载这种目的的通识教育课程，不仅要知识广博，而且要知识融通，亦即在体现较广知识面的基础上，具有必要的综合性，以便使学生具备综合的判断能力和素养。从该校的课程设计看，学校向学生提供了共计162门通识教育课程，这些课程的内容涉及人文科学、自然科学、社会科学以及艺术体育等学科领域，可谓广博。但是，由于这些课程分别由21个专业学院、校图书馆、校医院提供，课程的提供方基本按照学科专业分类，纵向分割性质十分明显，这种情况阻碍了学科专业间的融合与交流，使课程之间孤立分散，缺乏联系，没有形成跨学科的综合性课程，难以对学生产生整体的、有效的影响，最终必然使通识教育的效果大打折扣。
二、师范类高校通识教育课程优化策略
(一)构建完整、清晰的通识教育课程目标体系
通识教育本质上是非专业性、非功利性的，不直接为职业做准备的教育，其目的“不在于职业的养成而在于促进学生的心智发展，是为学生终身的发展奠定基础，是为了促进学生广泛的社会适应性。”基于此，师范类高校通识教育课程目标应该确立为:为学生提供多元化的认知视野，加强科学精神与人文精神的融通，培养学生分析与批判能力，使他们成为对自我、对世界有正确认识的人。这种表述，一来强调学生应该具备宽广的认知视野，避免其认知片面化;二来强调科学知识与人文知识的融合，提高学生的综合思维能力;三来强调课程目的就是要学生对自我及世界有正确的认识，避免与专业课程目标混为一体。在这个总目标之下再构建两个分目标:一是使学生获得自我发展所需的健康的心理、完善的人格、正确的价值观、高尚的文化品味与审美情趣，体现通识教育培养“健全的人”的要求。这一目标可称之为“个体发展目标”;二是使学生获得适应社会所需的基础性文化知识、公民道德意识和社会责任意识，体现通识教育培养“健全的公民”的要求。这一目标可称之为“社会适应目标”。在此基础上，制订目标细则，形成由总目标———分目标———目标细则构成的完整细致的课程目标体系。例如，围绕“个体发展目标”下的“完善的人格”，可制订“能够正确自我认知”、“具备自我内省能力”、“能够保持进取心态”等3条目标细则。
(二)科学设计课程，进一步完善课程结构
课程实质上就是满足学生的发展需求，促进学生素质全面提升的重要资源。这项资源的优劣，对学生的发展有着直接影响。因此，必须依据通识教育课程目标的要求，结合目前课程实际，对通识教育课程进行科学设计:一是从学生共性发展的需要出发，完善通识必修课程结构，改变通识必修课程种类不全、内部比例失调的状况。学生共性发展的需要就是学生发展的最基本需要，包括个体发展的需要和适应社会的需要两个方面。基于目前通识必修课程的状况，考虑到师范类高校的人才培养特点，应当重点补充关于“科学精神与逻辑思维”、“教师职业生涯所必需的价值观与职业道德修养”两个方面的课程，在此基础上实现内部各类课程的均衡。二是科学遴选与整合通识选修课程，改变通识选修课程杂乱现状。首先，对不符合通识教育课程目标要求的“越界”课程进行清理，彰显通识教育课程的本来面目。其次，实行模块化设计，即按照系统性原则，将同一类型的、前后联系的若干门课程组合在一起，形成能够较为完整地体现某一特定知识的课程模块，每一课程模块都有清晰的课程目标指向。三是正确处理通识教育课程与专业教育课程的关系。高校通识教育课程和专业教育课程在时间分配上一直存在着矛盾和冲突。因此，能否正确处理两者之间的关系，影响到通识教育课程建设。目前通识教育课程中存在着一些专业性课程，其重要原因之一，就是高校在就业压力下未能处理好两者之间的关系。从教育的层次看，高等教育属于专业教育，担负着向社会输送专业人才的职责。基于此，通识教育课程应保持在必要的限度内，即要保持其“基本性”和“普适性”。基本性，就是课程内容应属于各学科领域中最基本、最重要、不可缺少的知识与方法;普适性，就是课程内容应对所有学生适用，不需要学生学习任何的先修课程。这样可以缓解通识教育课程与专业教育课程在时间分配上的矛盾和冲突，也可以在一定程度上解决专业教育课程“渗入”通识教育课程的现象。
(三)创新课程管理体制，提高课程综合化水平
关键词：卓越工程师；输电线路工程；培养模式；质量保障
作者简介：王彦海（1980-），男，河南漯河人，三峡大学电气与新能源学院，讲师；李咸善（1964-），男，湖北安陆人，三峡大学电气与新能源学院，教授。（湖北?宜昌?443002）
基金项目：本文系三峡大学教学研究重点资助项目（J2011007）的部分研究成果。
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）21-0041-02
随着国民经济快速增长，电网建设迅猛发展，特高压输电线路在条数上和里程上都快速持续增加，因此对输电线路专业技术人才的需求也随之增长。在此背景下，三峡大学前身葛洲坝水电工程学院和武汉水利电力大学（宜昌）分别于1990年设置了输电线路工程全日制专科专业，1996年设置输电线路工程全日制本科专业，毕业生主要从事输电线路设计、施工、管理、运行维护工作，深受用人单位欢迎。[1]
目前，输电线路技术遇到了一些新的挑战，如线路走廊越来越紧缺，环境保护越来越重要，气象条件越来越恶化，线路电压等级越来越高等，对输电线路工程专业技术人才在设计、施工、管理、运行维护方面的知识要求和实践要求也越来越高。
本文以提高输电线路工程专业人才培养质量，满足电力行业发展需求为目标，以教育部提出的“卓越工程师教育培养计划”为契机，[2-4]提出卓越输电线路工程师培养模式。
一、卓越输电线路工程师培养模式的构建
1.指导思想
把握当前科学技术、经济和社会发展的趋势，根据教育部“卓越工程师培养计划”、“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念，以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，进一步强化输电线路工程专业学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养面向未来、高素质、具有国际竞争力的卓越输电线路工程师。
2.总体思路
借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验，探索适合中国国情的可持续发展的高素质工程创新人才培养之路，创建符合中国工程教育模式的输电线路工程卓越工程师培养体系，通过和企业的密切合作，采取“3+1”模式，即4年8学期的校企联合培养，按照“重品德、厚基础、宽口径、多方向、强实践”的基本思路，培养造就一批创新能力强、适应电力企业发展需要的卓越输电线路工程师。
3.校内培养模式的构建
成立卓越输电线路工程师培养实验班，以培养未来行业领军人物为目标，每年从全校新生中按入学测试成绩和面试成绩择优选拔部分学生编入实验班，实行单独管理，小班教学。
输电线路工程本科毕业生职业能力的形成离不开对人文知识、专业理论知识和实践性知识的学习。在校内培养阶段，根据电力行业对输电线路工程师知识、能力和素质的要求，确定相关课程和实践教学环节，以强化学生的工程实践能力和工程创新能力为核心，重新设置课程体系。
输电线路工程所有课程均按模块化设置，分为通识必修课程模块、通识选修课程模块、专业必修课程模块、专业选修课程模块与实践课程模块五个模块，见图1。通识必修课程模块包括思政类、军体类、外语类和计算机类必修课程；通识选修课程模块包括国外文化类、历史文化类、文学艺术类、道德理性类、沟通与领导类和经济类六类选修课程，要求本科学生在这六类课程里面各选修一门；专业必修课程模块包括专业基础课程、专业核心课程和专业知识讲座；专业选修课程模块包括个性化课程和跨专业课程；实践课程模块包括实验和课程设计。
专业核心课程的教材优先选用成熟的英文版本，并施行双语教学，以增强学生对专业英语的读写能力。专业核心课程的课堂教学，宜施行基于工程项目的教学模式，学生通过对具体问题的分析、实例的讨论与任课教师互动沟通，使学生主动参与课程教学全过程。部分专业课程之间，邀请企业工程师开设课程衔接讲座，解决课程之间相对独立、缺乏联系，以及教学内容与专业联系不密切的问题。课程以考核学生理解能力、表达能力和工程创新能力为主，采取大作业、研究报告或文献综述报告的形式。
4.校外培养模式的构建
校外培养是指在与输电线路工程相关的企业有供电公司、电力设计院和送变电公司开展企业实践教学，4年期间累计1年在企业实践和做毕业设计。校外培养模式采取在校学习与在企业实践分阶段交替进行的方式，共设置企业实践1、企业实践2和企业实践3，三个阶段，见图2。
企业实践1设置在第2学期后期，时间为4周。这一阶段主要是安排学生进入企业学习电力企业文化、电力法律法规和输电线路基础知识等，由企业有经验的工程师或管理者指导，目的是在学生进入专业课程学习之前，对电力企业工作程序和方法、未来从事的职业、专业基础知识和知识结构有一定了解。
一、指导思想
实施免费师范生教育，是遵循党和国家的教育方针，体现教育的三个方面，牢固树立素质教育理念，围绕培养造就优秀教师和教育家的目标，大力推进师范教育改革。特别要根据基础教育发展和课程改革的要求，精心制定教育培养方案，在全面推进学分制改革的总体思想指导下，按照通识教育基础上的宽口径专业培养的基本要求，重新审视师范专业人才培养目标，进一步优化师范教育课程体系和教学资源，创新教学组织形式、改革教学内容和方法，积极探索综合化与个性化相结合的人才培养模式，努力培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进、技能突出”的基础教育优秀师资，进一步彰显“注重人格塑造、突出综合培养、强化实践训练、服务基础教育”的师范教育人才培养特色。
我国新一轮基础教育改革对高等师范教育专业提出了人才需求挑战，我们就必须完善音乐教育专业免费师范生的教育培养模式，完善培养机制，进一步强化教学环节，建立四年一贯的师范教育教学制度，构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系。新课程是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和制定的课程模式，在新课程背景下，中小学教师要学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学。高师院校也就必须总结自身在适应基础教育改革方面的不足，从教学观念、课程设置、课堂教学、评价体制等方面进行大胆改革，为基础教育培养更多更好的能适应新课改要求的新型教师。
有关音乐教育免费师范生的培养模式，各院校结合自身的特点，都研究制定了各自相应的音乐学专业本科人才培养方案，各自在课程设置上的调整，都在于提高免费师范生的价值，使他们在未来的工作中，能够更加得心应手的使用本科学习阶段学习到的各项技能。尤其是根据我国高中新课程的要求，培养出了解高中新课程、理解高中新课程、有能力教好高中新课程的高素质本科毕业生。
二、音乐教育免费师范生培养模式的基本原则与要求
1、通识教育课程
通识教育课程是专业教育课程和职业教育课程的基础，其目的是对学生进行理论教育与公民教育，是学生了解人文科学、社会科学、自然科学和艺术等方面的基本思想，形成学科知识的整体观念，促进不同学科知识及其思维方式的互动与迁移；使学生具备科学素养与人文精神，为学生终身学习与全面发展、为学生未来从事教师职业奠定必要的基础。
教育部直属院校中，关于音乐教育免费师范生课程设置中，通识教育课程设置的学分都在50学分左右。通识教育课程由通识教育必修课与通识教育选修课组成。其中通识教育必修课学分占4/5（36-40学分左右），通识教育选修课占1/5（8—10学分左右）。
通识教育的课程是按照素质教育的理念设置的，目的在于通过通识课程的学习，是学生获得学习的方法和能力，养成基本的人文、科学和艺术素养，训练科学的思维方式方法，培养学生的伦理道德和价值判断能力、人际沟通与表达能力。
通识教育必修课主要从思想政治、外语、体育、信息技术、国防教育等方面组成。思想政治理论课、健康体育与国防教育课参照教育部的有关规定执行。
通识教育必修课的主要课程包括：《基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《大学语文》、《大学外语》、《计算机基础》、《大学体育》、《外语综合能力培训》、《文献检索》。
通识教育选修课是从社会科学、人文科学、自然科学和艺术领域中精选课程内容，优化组合供学生选修的相关课程，体现了课程的基础性、多元性和广博性，为学生的自主选择留下了空间。
2、学科基础课程
学科基础课程以学生学习相关学科和本学科的基础知识为目标，包括跨学科或学科门类的相关基础课程和本学科基础课程两部分，其课程设置、学时、学分都根据各学校的情况研究制定，学科基础课程原则上都在前两年开设，属于必修课程。
相关学科基础课程是为各专业学生掌握相关学科的基本理论以及基础性知识而设定的，各专业开设都在两门以上相关学科基础课程。
学科基础课程是按照加强学科基础知识、拓宽专业面向的原则，为各专业方向设置的共同基础课程，课程内容要强调基础性。
三、专业教育课程研究
我国基础教育能否不断提高教育质量，并实现可持续发展，取决于学校是否有一支高水平的师资队伍。作为培养中小学音乐教师的高师院校的师范教育专业，培养质量将直接影响到教师素质的最初构建和发展趋势。因此，培养模式应以促进学生全面发展，强化教师的专业化训练，着力提高学生的学习能力、执教能力和教育教学研究能力为目标。
在本科学习阶段，使学生学习并系统掌握音乐学科基础理论、基本技能和基本方法，了解音乐创作、理论研究及音乐艺术发展的动向状态，具有科学研究的初步能力，具有较高的文化素养、较强的艺术表现力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实的基础。
强化实践教学环节，建立四年一贯的师范教育实践教学制度。
专业教育课程由学科基础课程和专业课程组成。其中学科基础课程是必修课程，专业课程中分为专业必修课、专业限定选修课、专业任意选修课。专业教育课程学分在70一80学分，其中专业必修课程学分占2/3左右，专业课程选修课学分占1/3左右。
1、专业教育课程的基本要求
（1）学科专业教育与教师专业教育相结合
在对音乐教育免费师范生学生进行学科专业的培养上，应加强师范性与教育性，体现为教育相对落后地区培养基础师资的目的，鼓励音乐教育专业人才到相对落后地区长期执教，使国家免费师范生政策及培养目标更具有理论意义与现实依据。
树立以人的全面发展为根本目标的教育观，正确认识和把握学校音乐课程的性质、价值和目标，学会运用符合音乐教育规律的教学方法和科学的教学评估原则和方法高等音乐师范人才的培养，在坚持严格专业化训练的同时，兼顾我国不同地区师资水平差异造成的生源专业起点不同的特殊情况，进行学科专业方向学习的灵活调整，以综合能力为基础培养音乐人才。
高等师范院校音乐教育专业的人才培养模式，在很长一段时间内，普遍存在重专业、轻教育的现象，学生在学校掌握了一定的音乐理论和技能，到实际工作岗位后却不会教音乐，不懂教育规律与方法，不能把已掌握的知识转化成有效的教学资源，所以，优化课程设置是提高教育教学质量的根本。
（2）加强各高等师范院校课程设置自主化
在课程设置中，实现必修课程的学科化、选修课程特色化。精选必修课程，确保培养目标的实现；增加选修课门类，整合单项课程，课程形式多样化，使学生获得不同门类的基本学分，达到知识结构的均衡合理。
（3）在课程的形式和内容上进行拓展
学生除了学习必修的专业课程以外，可以根据未来从教地区的不同情况，选择进行学科专业学习，学生根据自身的学习条件、兴趣和发展需要，以及未来工作岗位的条件，选修有地方特色的专业积极主动的学习。如在乐器选修课程中，学生可以选择有家乡地方特色的乐器进行专业化学习，回到家乡可以带领学生因地制宜的开展教学，同时对民族文化的传承起到推动作用。
（4）在教学管理体制上进行改革，促进由学年学分制到完全学分制的过渡。
2、学科专业教育的课程要求
（1）在必修课程设置中，全面优化和更新教学内容。必修课程的设置上，应充分体现和反映基础教育和课程改革的要求，实施课程的多样化、精品化，实现学科内容的交叉与融合，教学内容的整合与优化。
例如，在专业主干课程的钢琴技能课中，加入歌曲伴奏能力的训练。在声乐专业课程的学习中，加入自弹自唱技能训练，这些都为适应未来的教师工作、提高执教能力奠定了基础。
（2）加强教学方式方法改革，加强现代教育技术的应用。构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系，实施到中小学为期半年的教育教学实习制度。
通过观看优秀中小学教师的教学视频等，讲解教学环节和实际教学过程中面临的问题和解决方式。定期组织学生到中小学去实地观摩教学。不定期的请专家到学校举行专业讲座，请大师到学校讲授大师课，提高专业水平。
（3）加强与基层教育现状的信息交流，积极探索免费师范生培养和社会主义新农村建设人才培养的有机结合，逐步形成学校独特的服务新农村建设的师范生免费培养教育特色。
四、音乐教育专业的课程设置
1、相关学科基础课程的设置，加强理论知识学习，提高艺术修养。课程包括古典诗词鉴赏、艺术概论等。
2、本学科基础课程的设置，加强音乐理论的学习，提高音乐基础理论水平，提高音乐基本素质。课程包括乐理、视唱练耳、多声部音乐分析与习作、曲式与作品分析、文献检索与毕业论文写作、复调音乐、音乐教育学、音乐教学论等。
3、目前音乐教育专业学科专业必修课程为声乐、钢琴（演奏与伴奏）、器乐技能训练（中国乐器、外国乐器）、音乐史与名作欣赏（中国音乐史、外国音乐史）、中国民族音乐、外国民族音乐、合唱与指挥等。不同院校结合自身的特点，研究制定了各自相应的音乐学专业本科人才培养方案，在课程设置上都做了相应的调整，使学生在未来的工作中，能够更加得心应手的使用本科学习阶段学习到的各项专业知识与专业技能。
在音乐教育专业的专业招生考试科目中，通常有声乐、器乐、视唱练耳三门课程。学生进入本科学习阶段后，除了进行通识教育的课程的学习外，在专业必修科目中，主要的精力也都放在了声乐、器乐的学习上。声乐、钢琴、器乐课程的学时也是较其他必修课程中最多的，大多开课为6个学期。根据我国目前的中小学音乐教育现状，应大力加强《合唱与指挥》课程的学习。在中小学的音乐教学与音乐活动中，合唱指挥的应用尤为常见，在本科学习阶段加强合唱指挥的学习，加强组织合唱排练的能力，为学生在以后的实际工作中打下坚实的基础。在钢琴专业学习中，还应培养学生为器乐和声乐伴奏的能力培养。在钢琴专业课程中加入歌曲伴奏，并加入即兴伴奏能力的训练，为的是学生将来走向工作岗位后，能够因地制宜的顺利开展教学工作。在乐器技能训练课程中，学生通过对民族乐器或西洋乐器的学习，掌握乐器的基本演奏技巧，为未来的音乐教学拓展奠定了基础。
4、音乐教育专业限定选修课有：合奏与指挥、小型乐队编配、戏曲音乐概论、形体与舞蹈编导基础、歌曲写作与改编、音乐美学基础、音乐MIDI制作、交响乐队技能训练、民族乐队技能训练、合唱技能训练、合唱合奏基础训练等。这些课程的开课学期在1—8学期都从不同学期开始进行。理论课程的开课学期可以在第一学期，并且学时较短。技能训练与实践课程的学时可从第二学期开始，持续到第八学期。
5、专业任意选修课：音乐教育学、中外音乐教育史、中外音乐教育比较、音乐教育心理学、音乐学概论、民族音乐学、音乐评论、音乐编辑、和声学、复调、曲式与作品分析、配器法、声乐名作与演唱赏析、重唱与表演唱、声乐教学法、朗诵与正音、钢琴或其他键盘乐器、钢琴名作与演奏赏析、钢琴教学法、中外管弦乐器演奏、器乐名作与演奏赏析、管弦乐器教学法、室内乐、戏剧表演与名作赏析、戏曲与说唱音乐、中外美术简史与名作鉴赏、电影艺术简史与名作鉴赏、舞蹈名作鉴赏、戏剧名作鉴赏、中国哲学简史、中外文学名著导读、音乐专业外语文献导读、少数民族乐器、民间音乐采风、民族音乐教学研究、地方戏曲赏析、音乐剧表演与创编、意大利语音等。可根据各自院校的不同教学条件与要求做相应的设置和调整。
五、教师教育与实践
1、公共必修课的设置；心理学、教育学、教育心理学、现代教育技术（网络教学）、基础教育课程改革、教师职业道德、教育政策法规等。
2、学科必修课：学科教学论（音乐）、中学教材分析与教学设计、多媒体辅助教学与课件制作等。
3、实践课程：军事理论与训练、普通话水平培训与测试、粉笔字技能培训与测试、钢笔字技能培训与测试、必读书目阅读、教学技能训练、教育见习、教育实习、专业实践与社会调查、科研训练、大学生职业生涯规划、大学生就业指导、毕业论文（设计）等。
1物理学科课程建设规划
1.1物理课程理念与目标
（1）学科定位
高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养.学生将继续学习基本物理知识与技能，体验科学探究过程与研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然的兴趣与热情，认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为形成科学世界观和价值观打下基础.
为此，我校把物理学科定位为“以物理实验为基础，以物理知识为载体，以物理思维为主线，培养学生思维能力、实验能力、探究能力和创新能力，培养学生‘见物思理，学以致用’的科学素养”为目标的一门学科.
（2）课程理念
①设计多样性、有特色的物理课程，为学生提供必备物理知识，增强学生的学习能力和探究能力，引领学生关注生活，学以致用.
②建立趣味性、选择性的物理课程，把更多的选择权交给学生，满足学生不同的学习需要和个性发展需求，挖掘学生的学习潜能.
③促进教学方式的变革，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展物理实验探究、物理调查和专题研究等实践活动，培养学生的学习力.
④注重课程评价的多元性和有效性，将过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，倡导激励性评价，关注学生个体差异.
（3）课程目标
物理学科课程构建的总体目标，立足于学校实际，围绕学校特色，以“有用有趣的物理”为核心，努力开发“实验探究”、“科学探索”、“实用数字”等有特色的物理课程体系，激发学生的学习兴趣，培养学生“见物思理，学以致用”的物理学科综合素养.
1.2物理课程结构与规划
（1）课程结构
在学校的“植根式发展”课程顶层设计框架下，我校物理组根据自身的教学传统和学科的特点，以国家必修课程为基础，开发建设发展课程，打造特色课程，努力开发“实验探究” 、“科学探索”、“实用数字”三大特色课程群，建立相应的课程结构（如图1），以更好地满足学生个性发展的需求.
（2）课程群规划
在浙江省学考课程和高考选考课程的基础上，我校开发并实施了发展课程群和特色课程群（表1），彰显浙江省特色示范学校的特色.
1.3物理课程设置及安排
（1）学考、选考课程规划
根据浙江省新高考方案，学生可以结合自己的兴趣特长，根据拟报考学校专业要求，从7个学考科目中，选择3科作为[LL]选考科目，每科至多参加2次考试，考试时间是10月或4月，2015年10月开始实施.因此，我校对2014级高一学生（12个班级，480人）进行了选课意向问卷调查，对选课情况有一个了解.经统计，高一学生有215人只参加物理学考，有265人要参加物理选考，参加物理选考的学生占总人数的55.2 %.2015年3月，我校根据大学专业对课程的要求和本校的行政班级数，安排了8种选课方案让学生选择，进行分班教学.其中有物理选考的的班级有：物理/化学/生物3个班，物理/化学/政治 1个班，物理/化学/地理1个班，物理/生物/地理1个班.
2物理课程实施与评价建议
2.1必修课程校本化实施
（1）编写学习导引，落实必修作业校本化
2012年暑假开始，我校物理组集中全组教师共同编写学习导引，编齐必修、选修学习导引和高三一轮复习导引.学习导引设计了“学习目标”、“知识梳理”、“典例解析”、“理解巩固”、“能力提升”和“选做题目”六个板块.2014学年开始，根据浙江省规范化办学要求，每门学科只能选择一套配套练习，物理组又将原来的学习导引和浙江省物理作业本进行整合优化，重新编写了一套新的学习导引.
（2）开展校本教研，促进必修课程校本化
我校物理组通过校本教研制度化、常态化、主题化、多样化、课题化，以促进校本教研活动的有效达成，同时促进必修课程校本化.
第一，调整知识的顺序.认真分析教材内容， 了解学生实际状况， 对教材中的一些内容做适当的调整与整合.如物理必修1第四章第七节中的《竖直上抛运动》移至第二章第六节之后，这样更有利于知识的连贯和联系.又如选修3-1与选修3-2第一章内容均为电磁学主要知识，放在一学期内完成，这样更有利于形成完整的知识网络.
第二，拓展知识的深度.挖掘教材， 围绕某一重点知识点进行拓展，如位移-时间图象、匀变速直线运动规律、受力分析、牛顿运动定律应用等，为学生的后续学习做好准备，提高学生解决问题的能力.
第三，拓展实验的空间.将教材中的部分实验进行整合和拓展.如，物理必修1的第一章第四节和第二章第一节实验放在一起，连续开3节学生实验课，增加学生的实验操作效果；又如，教学中增加“借助传感器测速度”、“测量反应时间”、“用传感器探究作用力与反作用力的关系”、“在电梯里感受超重与失重”等实验，增强学生的动手实验能力.
（3）利用问题导学，打造物理教学特色化
根据我校“一组一特色”的要求，物理组开展了“五环节问题导学”的课堂教学模式，促进课堂教学方式的改变.“五环节问题导学”，是指通过“发现问题问题归类解决问题问题结果问题拓展”的一种教学，以实现新课程教学目标.实施的两种教学模式如下图所示：
①新课教学模式
②习题课教学模式
通过“五环节问题导学”新课教学模式和习题课教学模式，将知识问题化，问题情境化，目标层次化，引领教师的导和学生的学，促进物理有效教学.
2.2选修课程校本化开发
（1）以兴趣为基点，注重课程资源的生活化
构建充满生活化的校本课程，是调动学生学习物理兴趣的有效途径.本着“物理源于生活，用于生活，高于生活”的思想，将知识融入生活，体现物理知识的生活化和趣味性.如《生活中的物理》、《桥梁的研究》、《自行车中的力学研究》等课程，将理论和生活紧密地联系在一起.
（2）以活动为中心，注重课程资源的实践性
选修课程重视活动化教学方式，倡导“学中做”和“做中学”，学以致用.如开设《物理趣味实验》、《电子产品设计制作》、《家电维修基础》、《电子焊接》、《创新实验学与做》、《机械制图》等课程，将知识与活动实践紧密地结合，让学生在亲身体验中实现认识上的升华.
（3）以科技为纽带，注重课程资源的实用性
引领学生关注社会和现代科技，培养学生的科学素养和实[HJ1.45mm]践能力.如开设《无线电通信技术》、《物理与现代科技》、《新能源发电技术与设计》等课程，引领学生学以致用，体会物理对生活、社会的影响和作用.
2.3必修和选修课程评价
（1）必修课程的评价建议
学分认定的评价指标，由模块修习过程和模块考试成绩两项构成.
学生参加学校开设的模块修习过程，包括作业与学习成果、交流合作与学生互评、学习态度与课堂评价三个方面，各占10%，共占30%.每项分A、B、C、D四等，等级由任课老师考核提供.
学生的模块考试成绩，占70%.模块考试分阶段测试和终结测试，由学校组织，测试成绩各占20%和50%.
学分认定标准：考核成绩满分为100分，成绩达到60分视为合格，同意认定学分.
（2）选修课程的评价建议
课程评价将结合过程性评价、终结性评价、自评、互评等多维度评价.
评价结果分三档，优秀（20%）、合格、不合格（没有比例要求）.最后根据评价结果，被评为优秀与合格的同学，可获得相应的学分.
3物理课程建设反思
在浙江省深化课程改革实践中，我校物理组取得了一些经验.开发的选修课程《生活中的物理》被评为浙江省第二批精品选修课程.2013年8月和2014年8月，在浙江省教研室组织的“深化普通高中课程改革”培训活动中，向与会教师展示了我校物理组开发的选修课程案例.与此同时，我们也清醒地认识到我校物理课程建设的成功之处和不足之处.
3.1成功之处
（1）提供丰富多样、富有特色的物理课程，更好地满足了学生个性的发展，有助于提高学生的科学素养，培养学生“见物思理，学以致用”的能力.
（2）通过选修课程和必修课程校本化开发，积极发挥了教师个人的特长，实现“一专多能”发展，从而提升教师课程开发能力和选修课程教学能力.
（3）开发开设趣味性、实用性的课程，以“有趣有用的物理”为核心，突出学校“科学探索、实验探究、实用数字”特色，有利于学校特色化办学.
摘要：选修课是实现素质教育的有效途径之一，是高校各专业学习的有益补充。在高校选修课教学中，仍然存在着一些问题。选修课教学内容与形式在当今高校教育中意义不容忽视。针对专业选修课教学内容与形式创新方面应采取一定措施，从而达到必修课程和选修课程双重教育的完美结合。
关键词：高校 选修课 创新
选修课是实现素质教育的有效途径之一，是高校各专业学习的有益补充。全国各高校除开设专业课程之外，都已不同程度地开设了选修课程，就是为了顺应我国目前对复合型人才的需求。国外大学开设选修课程，要求学生在专业课程以外选学一定量的选修课程，作为其本科教育计划的一部分，这种做法已经有上百年的历史，今天则成为普遍推行的制度安排。高校开设选修课程的目的及意义在于：完善学生知识结构，扩大知识面；促进学生个性发展；培养学生创新思维能力；有助于学生更好的满足社会需求。目前，大多数高校培养人才的目标是“厚基础，宽口径，强能力，高素质”。
选修课程的设置是目前高校课程体系中重要的部分，从教学目标看要拓展学科视野，深化学科知识与技能，发展学生的特长、个性。选修课程不但可以完善知识结构，扩大知识面，形成科学知识体系，还可以培养学生创新思维，增强学生的适应能力。选修课教学内容与形式在当今高校教育中意义不容忽视。选修课的教学内容应该关注较深、较广、较新的知识技能与当代社会生活中的重大问题，有较大的弹性，必须随时代变化及学生的要求进行及时调整。教学内容要根据各课程特色进行巧妙安排，要注意与时俱进，引入高新技术及前沿科学，不能是陈旧、落后的知识。教学形式更应多样化，教学方法可跨越跃进，以非线性的方式加以实施，以专家讲座、学生自学、讨论、实践为其基本形式。
在目前高校选修课教学中，仍然存在着一些问题，如学生选课盲目，选修课程考试单一，课程开设门类有限，难以选定合适的教材，选修课的教学监控环节薄弱等，我们应该采取具体措施来应对出现的问题。比如，以往选修课的考核方式比较单一，主要就是试卷考试一种。在这方面可以有针对性地采取提交论文、开卷、课堂作业、课堂追踪抽查、分组大作业、融入作业的闭卷考试等方式对学生进行综合考察；选择选修课教材，假如有适合的教材可直接选择，若无适合教材，可教师集中编写校内教材。针对专业选修课教学内容与形式创新方面具体实施可采用以下措施：授课教师要集中研讨教学内容，内容要具一定的前瞻性；授课过程中可采用一些考核方式将平时成绩与最终成绩结合。经过几轮教学，授课教师要总结授课中的不足，不断调整教学内容达到最佳教学效果。
根据前述内容可以总结出具体的研究路线：
通过改变已有选修课的内容及形式，从而达到必修课程和选修课程双重教育的完美结合，做到完善学生知识结构，扩大知识面，促进学生个性发展，培养学生创新思维能力，使学生能够满足日后用人单位的需要，真正成为“厚基础，宽口径，强能力，高素质”的复合型人才。
1、开设课程：基础医学、护理学。开设哲学原理、邓论、英语、计算机基础、护理伦理学、沟通与礼仪、护理心理学、人体解剖与组织胚胎学、生理学、生物化学、医学微生物与寄生虫学、病理学、药理学、健康评估、护理学基础、内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、老年护理、社区护理、急救护理、传染病护理、精神科护理等必修课程以及护士行为规范训练、文献检索等选修课程。
2、高级护理专业是培养从事临床护理和管理工作的专门技术人才的一门专业课程。高级护理是护理学的一个分支。在医院中，护理人员按技术职务可分为初级技术职务：护士、护师；中级技术职务：主管护师；高级技术职务：副主任护师、主任护师等三个层次。高级护理专业培养的便是护师。
（来源：文章屋网 ）
论文关键词:教师教育 课程比校
随着我国教师教育政策和基础教育师资市场需求的变化，从20世纪末开始，国内各大师范院校逐渐开始对传统的师范类人才模式进行改革，加强学科专业基础，提升教师教育专业能力逐渐成为改革的主流方向。提升教师教育专业能力，很大程度上是通过改革教师教育课程的设置和质量来实现的。从各师范院校教师教育课程设置的比较分析，可以窥见目前我国师范类人才模式改革的基本走向及利弊所在，为相关院校下一步的改革提供借鉴。本文主要以北京师范大学、首都师范大学、华中师范大学、华东师范大学、上海师范大学的教师教育课程设置为例，从教师教育课程设置模式、具体课程变化、’课程实施方式等方面进行比较分析，初步说明目前国内主要师范院校教师教育课程设置的现状、特点及问题。
一、教师教育课程设里模式
选择何种教师教育课程的设置模式，从根本上来说，反映了对教师教育专业化的认同程度。20世纪70年代以来，我国高师院校的教师教育课程通常都嵌入到专业课程中，作为专业课程的一小部分而存在，学科专业教育与教师专业教育混合，“师范性’，基本让位于“学术性”。这种嵌人式的课程设置模式，对教师教育课程没有总体规划和设计，以老三门的“教育学”、“心理学”、“学科教学论”课程设置为代表。随着教师专业化的呼声日益高涨，教师教育课程独立设置的模式逐渐清晰化。从目前国内主要师范院校教师教育课程设置模式来看，已经基本上都往教师专业课程与学科专业课程分开设置的方向走，反映了教师教育专业化理念的加强。
北京师范大学位居国内师范院校的首位.办学定位为“综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学”。从1999年开始，北京师范大学就开始探索师范教师教育体制改革，提出了“将学科专业人才培养与教师教育剥离，将教师教育的重心上移到研究生阶段，大力加强研究生层次的高素质职前与在职研究型教师的培养”的改革思路，实施了以4+2模式改革为重点的教师培养模式改革。北京师范大学目前的教师教育课程主要分为本科教师教育课程体系和本硕相连的"4+2"模式教师教育课程体系，都是非常明确地将教师教育课程与专业课程分开设置，独立设计。其本科教师教育课程体系由学生自由选择修读，与毕业证书不挂钩，只有选择教师职业的学生自愿修读""4+2"模式则更明确地体现了学科专业与教师专业课程独立设置的理念。
首都师范大学的办学定位是“建设成为国内一流水平的综合性教学研究型师范大学”，较早地探素了高师院校与中小学共建的“教师发展学校”模式，在北京丰台区建立了“丰台区教学服务中心，，其教师教育课程也是自成体系，紧密结合基础教育设计，形成了以教育实践为中心的课程设计。
华中师范大学是教育部直属重点师范院校，其办学定位是“建设成为教师教育特色鲜明的综合性研究型大学，，各本科专业人才培养模式向综合化方向发展，师范专业打破了只培养教师的单一模式，除开设教师教育方向外，还开设其他培养方向。同时为加强教师教育的学术性，除有特殊要求的专业外，各专业必修课中不安排教师教育类课程;将教师教育类基础理论课和技能课结合教育学、教育技术学第二学士学位专业课程进行整体设计。在2004”年，推行了“4+2"六年一贯制。华东师范大学也是教育部直属重点师范院校，其办学定位是“建设成为一所拥有若干一流学科、多学科高水平协调发展、教师教育领先的综合性研究型大学”。从2006年开始，正式独立设置职前教师教育课程体系，酝酿成立整合各类资源的教育学院，强化教师教育特色。同时积极探索"4+1+2"本硕相连，大学与中学共同培养的模式，将教师专业培养后推到研究生阶段。上海师范大学是上海市重点大学.是上海地方大学中一所以本科层次教育为主要任务、以应用型人才培养为主要目标、文科见长并具有师范特色的综合性大学，其办学定位是“建成以培养高素质、宽口径、应用型人才为特色的，以教师教育为优势、若干学科具有国际国内竞争力的，开放性的教学科研型综合大学”。其师范类人才培养目标主要面向上海市，目前，其教师教育课程设置仍以本科为主，其教师教育课程也主要放置在专业课程内。
二、教师教育课程具体设里及特色
具体课程的设置，取决于不同的设计理念和培养目标。除了在改变老三门的课程设里，丰富课程类别与门面各校表现出一致的倾向之外，各校的具体课程设置表现出更多的特色。
北京师范大学本科的教师教育课程设置在必修课方面变化力度不大，仍然设置了教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术基础、教育实习这几门比较普遍的课程;唯一的变化是增加了一些学科教学类系列与教师教育相关任选课程，这些课程由相关学院开设，可记成绩，不记学分，由学生自由修读，学校的管理力度不大。在硕士研究生阶段的课程设置，北京师范大学进行了精心设计:必修课程除政治理论、外语、专业基础课与专业方向课20学分外，其他全部为教师教育课程。必修课程包括:教育学原理、教育心理学、教育研究方法概论、课程与教学论、中外教育史、教学见习、教学实习;选修课程包括:学校德育与教师伦理、现代教育技术概论、研究性学习的设计与评价、科学哲学和科学史、综合课程的理论与实践，STS课程及实践、数据统计与分析、个案研究、教学评价的理论与实践等课程。必修课程在史论及研究方法类课程方面有所加强，选修课则结合教学过程各个环节进行了能力培训设计，突出应用性与前沿性。
首都师范大学的课程设置分教育理论基础、教育实践基础、教育科研基础三大部分，每一部分都分为必修和选修两类课程。在必修课程方面，与北师大类似，除教育学基础、教育心理学、学科教学论、现代教育技术外.增加了教育科研方法课程，变化不是特别大。在选修课方面，首都师范大学根据自身教师发展学校的培养模式，着重结合贯穿四年的中小学教学实践活动，设计与基础教育相关的课程，并将课程理论应用到相应的实践活动中。其开设的选修课程主要有:基础教育改革专题、教学设计、教育测量与评价、班级管理、青少年心理发展、性健康教育*心理咨询、心理测评与诊断、教师心理、班级管理、教材分析、教育影视作品欣赏、社区教育、教师教学技能训练、中学教育科研实践、教育专题研讨、教育论文写作、行动研究实践、教育社会学专题、教育史专题、课程与教学论专题、教育文化学专题、教育经济学专题、教育政策与法律专题、教学管理专题、教育哲学专题等课程。课程丰富，而且根据学生教育实践活动的进程设计，具有较强的针对性。
华中师范大学教师教育类基础理论课和技能课结合教育学、教育技术学第二学士学位专业课程进行整体设计，其基础必修课包括课件制作、心理学、教育学、教育技术学、学科教学论、教学技能训练。
华东师范大学的职前教师教育课程体系包括教育与心理基础理论类课程、教育研究与拓展类课程、教育实践与技能类课程、学科教育类课程四大类30学分。必修课程包括教育学基础、心理学基础、教师口语、信息化教学设计与实践、学科教育类课程共计22学分，选修课程包括教育思想与历史变革、教育理论及其应用、心理与特殊教育、学校课程研究、教学策略与方法、斑级与学校管理、教育研究方法、教师与学生发展九大模块，开设有中国教育传统与变革、西教育史、当代国际教育思潮研究、教育政策与法规、教育社会学、理解教育研究”、基础教育改革实验研究、心理健康教育、青少年心理发展、课程文化、新课程改革的理论与实践等35门课程，涵盖了基础教育研究的方方面面。
上海师范大学的教师教育课程设计较为简单，主要设置了必修课程，包括教育原理、教学与课程导论、德育与班主任、教育科研方法、心理学与教育、学习心理与教育、青少年心理与辅导、学科教学论、教育见习、教育研习、教育实习，在心理学及教育科研、德育与班主任方面、教育实践方面都有所加强，选修课程由各学院自由开设，学校未做统一设计。
从课程具体设置来看，各校在必修课程方面的设置都持较为谨慎的态度，普遍在教育科研、教育实践方面有所动作，更大的改革集中在选修课程方面，选修课程的体系化与多元化是各校教师教育课程改革的重点之一。各校都根据自身的人才培养方向，强化某一方面:北京师范大学更偏向于教学研究;首都师范大学更偏向于教学实践;华中师范大学更偏向于教育技术与教育研究。
三、课程实施方式
有了丰富的课程设计，如果有效实施是能否达到设计目标的关键之处。由于各校的教师教育课程改革都增加了课程门数，如何在学科专业课程相对稳定甚至有所加强的情况下将这些课程有效实施，是各校面临的一个具体操作问题。以高层次的重点师资为主要培养目标的高师院校逐渐将教师教师课程放置到本科后阶段来实施，以4+X模式来解决四年内同时解决学科专业课程与教师专业课程基础的学时学分紧张问题。北京师范大学是这种模式的领军学校，从1999年就开始摸索，到2006年教育部正式批准北京师范大学可以招收教师教育硕士研究生，形成了比较成熟的“4+2’可操作模式。目前采用类似思路的高师院校越来越多，2004年，东北师大开始试行"4+2"模式;华中师大从1997年试点，2004年推开六年一贯制的“4+2"模式;2005年，陕西师范大学、南京师范大学先后推出“4十2”模式;2006年，华东师范大学推出“4+1+2’模式，与上海市重点中学联合培养本硕相连的教师。在本科后以延长2-3年的时间集中地学习教师教育课程，这是国外通常采用的专业与师范分开培养模式，很好地解决了专业性与师范性冲突的问题。但长达6-7年的培养时间，目前只适用于精英式的教育师资培养，不太可能被用来大规模培养高层次中小学教师，其培养规模目前还不足以解决我国基础教育师资队伍优化的大批高素质师资需求。如何解决本科阶段的高素质师资培养问题，也是各高师院校面临的问题。
从操作角度观察，各校在本科阶段的教师教育课程实施上，都有特别的设计。北师大因为上移重心到硕士阶段，因而本科的教师教育课程主要以教师资格证课程为主，课程主要安排在晚上、周末、假期开设，选修课程开设时只计成绩，不计学分。华中师大的本科阶段的教师教育课程则主要以第二学位的方式修读。这两校的教师教育课程修读基本不与学科专业课程冲突。
而在本科阶段有丰富课程设计的学校，例如首都师大、华东师大、上海师大，则不约而同地在课时和学分设计面进行了调整。在课程学分设计面，上述学校全都设计了以1学分为单位的短课程，特别是选修课程门类较多的学校.像华东师大、首都师大，选修课程以1学分的短课程为主;同时在单列教师教育课程计划而学生毕业修读要求基本不变的情况下.教师教育课程虽然单列，但仍然以全部冲抵或部分冲抵的方式进人专业学分，某种程度上仍然是学科专业与教师专业混杂的模式。例如首都师大的教师教育课程共30学分，其中课程学分为20学分，10个学分必修，10个学分选修，教育实践学分10学分，16学分占专业选修课的学分.4学分属于通识学分;华东师范大学设计了30学分的教师教育课程，学生若选择师范专业，则教师教育课程成为专业课程，超出修读学分要求的课程学分则抵充通识教育学分。与同一专业非师范类学生修读课程相比，专业课程少了30学分左右。上海师范大学教师教育课程则分别进入专业必修课、任意选修课、实践性环节等，混杂性更为明显。
关键词：特色；品牌课程；学校；优质发展
课程是落实学校培养目标的核心载体，它集中反映学校的教育哲学和价值追求，集中精力做好课程建设是每一所学校落实教育根本任务的中心工作，也是带动学校优质发展的重要途径。
一、构建尚美特色课程体系
课程建设即构建国家课程、地方课程、校本课程有机交融的体系，形成领先于其他学校的优势学科领域。必修课程校本化再开发，建设特色选修课程体系，满足本校学生个性发展需求。在新课改中通渭一中将育人目标、三个基本课程群和校本化的四美课程群融合起来，构建起了“一源三本，四美辉映”的“尚美”课程体系。一源是指学校以“特色立校，个性树人”的办学理念和“培养”身心阳光、学优品粹、特长明显、执著追梦”的育人目标为核心，三本是指我校将国家课程标准中的必修课程围绕着学校育人目标进行整合，形成的三个基本课程群：人文与社会课程群，自然与科学课程群，体育与艺术课程群。这些课程包括了各个学科的重要知识，为高中生必须学习的基本内容。我们的这种整合依托于各学科国家课程标准，体现了学校对必修课程实施的高度重，做到了“本正”。
四美辉映是指我校通过对校情的精准把握，将基本课程群和选修课程群有机融合的四大尚美课程群：求真智慧美课程群、艺术特长美课程群、实践创造美课程群和阳光自信美课程群。这四个课程群依托于学校育人目标，扎根于学校深厚的传统文化，共生互动，相互促进，做到了四美辉映。努力构建“尚美课程体系”以美的环境、美的教学对学生实施“美的教育”，促使学生通过在通渭一中的学习，让学生受到美的熏陶，培养学生具有美的语言、美的行为、美的情趣，具备一定的尚美意识和能力。
二、特色品牌课程群建设
近年来，在学校“四美”课程不断发展完善的基础上，孕育出了三大特色品牌课程群：体育艺术特色课程群、科普教育特色课程群和阳光德育课程群，这三个课程群不仅是我校选修课程体系的代表，也是实施“错位发展，超越自我”的重要手段。
（一）体育艺术特色课程群。体育艺术教育是通渭一中是学校的传统项目。我们依托通渭县全国“书画之乡”和全国“田径之乡”的社会基础和历史底蕴，做大做强体艺特色教育。在课程设置上，我校体育艺术特色课程坚持专业型体艺课程和普及型体艺课程两条腿走路。首先将国家必修艺术课程进行二次开发，开设了专业体育、美术、专业音乐课程，专门设立体育艺术班来满足参与体艺专业高考同学的需要。同时我校大力发展校本化的普及型体艺课程以适应全体学生的需要，开设了体育大课间、地方传统武术健身项目、各类书法绘画（有校书法绘画等级考试）、音乐舞蹈、体育艺术节、摄影等普及型艺术课程，体育艺术的馨香充溢在校园的每个角落，无时无刻不在激发着通渭一中学子们对美的向往和追求，成为通渭一中课程开发和育人的一大特色。
当前体育艺术特色课程是我校创建甘肃省普通高色实验学校的主打课程，在整个课程体系中起到画龙点睛的作用。我们将进一步打造我校体育艺术教育品牌，着力构建体育、音乐、美术、舞蹈、书法为翼面，以普及型、兴趣型、专业型为层次的“五位一体、聚沙成塔”的体育艺术特色课程体系，推动学校特色优质发展。
［关键词］大学英语选修课程教学改革需求
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2013）08-0065-03
大学英语选修课程是高等学校大学英语课程体系中的一个重要组成部分。2007年7月10日教育部了经过三年试行后的《大学英语课程教学要求》的修订稿（以下简称《课程要求》），其中明确提出，要“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合”，以“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”。大学英语选修课程在我国出现并引起重视，一方面反映了我国高等教育发展的新要求，反映了各高校主动适应国家和社会对高等院校人才培养新需要的积极态度，另一方面也是各高校在面临不一样的教学资源、学生入学水平以及社会期待的情况下做出的正确反应。
顾名思义，大学英语选修课程，就是在大学英语必修课的基础上开设的、可供学生选择种类多样的课程。长期以来，我国大学英语教学中实行的是单一的必修课，以至于高等教育工作者有了约定俗成的认识，似乎大学英语课程就应该是现行的这几门必修课。因此，“大学英语选修课”一经提出，就引起了广大高等教育工作者，尤其是大学英语教师的广泛关注。大学英语课的出现究竟有着什么样的背景，又将会起着什么样的作用？认识这些问题，无疑会对我们加深对大学英语选修课的理解有着十分重要的意义。
一、大学英语选修课出现的时代背景
（一）知识经济对多样化人才的需要与大学英语选修课
大学英语选修课出现的这个时代，是一个世纪更替的年代，知识经济取代了工业经济，整个社会充满了机遇与挑战。在这样的知识经济时代里，一方面，中国的经济行为越来越受到世贸组织的各种协议、规则和程序的规范和约束；另一方面，中国经济已经融入国际经济大潮流之中，而要想在国际竞争中求得生存和发展，不但需要有精通世贸组织各种协议、规则和程序等专业知识的人才，还需要具备英语实际应用能力和国际市场知识并且能够适应国际市场竞争的复合型人才。而要实现这一庞大的人才培养目标，光靠商务英语专业培养人才是远远不够的，只有依靠大学英语教学改革才能使各专业人才都可以在本专业领域中具备国际视野和沟通能力。就大学英语教学而言，培养具有英语实际运用能力的复合型人才，其核心工作就在于提高大学英语教学的效率和质量。这一核心工作需要依靠与之相适应的大学英语教学改革。而大学英语教学改革的核心是对当前的大学英语教育模式进行改革，这是一项需要高校各个方面都要协同工作的系统工程。这项工程是否能取得成功，关键在于高等教育管理者以及大学英语教育工作者能否转变思想观念，认识到大学英语教育的重要性，并以服从经济全球化背景下中国经济建设战略为出发点，制定出与之相适应的大学英语教育模式，使大学英语教育的各个环节都为这个战略目标服务。
知识经济与农业经济、工业经济有着本质的区别。如果说农业经济仅仅算是吃饱穿暖的经济，工业经济则是保证衣食住行的经济，这两种经济虽然都是为了人类，即以人为中心的经济，然而它们都是满足人类基本需求的经济。我们知道，基本需求的统一性使得人们只关注生产效率，而对生产效率的关注又使得企业家强调生产的规范性。以工业生产的规范性为例，标准化、规范化、大批量和统一性是工业经济的显著特点。然而，当人的基本需求得到满足之后，高层次的精神需求就出现了，知识经济就是为了满足高层次精神需求的经济，即它同样是以人为中心的经济，但是与农业经济和工业经济不同的是，它必须建立在自主选择性基础之上，并具备以人为中心的多样化的经济形态特征。简而言之，如果说统一性是工业经济的特点，那么知识经济的特点就是强调小批量和多样化。
多样化的社会呼唤多样化的人才。统一性和单一性是传统的大学英语必修课的主要特点，其母体是工业经济，而进入知识经济，它在满足社会多样化需要方面存在的不足就暴露出来了。大学英语教学应该具备多样性和个性化的新特点，则是历史发展的必然，因此大学英语选修课应运而生。
（二）知识经济对个性化人才的需求与大学英语选修课
据上所述，知识经济呼吁多样化和个性化的大学英语教育。也就是说，适合知识经济时代的大学英语教育应该能发挥学生的特长，使每一个学生人尽其才，个性得到充分的发展，潜在的能力得到充分的发挥。工业经济时代的大学英语教学不愿看到“差异”，会想方设法减小差异，培养出标准化的人才；而大学英语选修课赋予了大学英语以知识经济的特点，即大学英语教育者要通过差异，看到学生的兴趣与特长，并使兴趣得到满足，特长得到发展。
统一要求的传统大学英语教学在帮助提高学生的整体英语水平方面做出了重要的贡献，这些年来我国大学英语四、六级通过率的不断提高充分说明了这一点。但是，创造性人才的培养是以学生个性的充分发展为前提的，是以特色的学校教育为保证的。知识经济时代对多样化人才的呼唤，需要学校迅速做出反应，即在保证基本教学质量的基础上，培养出创造性人才。这就要求平衡好“统一要求”和“个性化教学”的关系，既不能因为过度强调统一要求而制约了优秀的创造性人才的成长，也不能因为片面强调“个性化教学”而使基本教学质量得不到保证。
（三）卓越人才培养计划与大学英语选修课
知识经济时代需要高素质的卓越人才。21世纪，各国的经济竞争，将首先是各行各业的卓越人才的竞争。反映社会要求的高等教育应该倡导学生的个性发展，从而培养出高素质的社会“领导”人物。大学英语教学改革也应该从培养卓越人才的战略高度进行，即以设置选修课的方式，突出个性化教学，发展学生的兴趣与特长，在各校的卓越人才培养计划中发挥着重要的作用。
课程是学校有目的地对学生施加各种影响的总和，它是学校实现其培养目标的最重要的途径。无论是学生的创新精神，还是实践能力，或是新世纪卓越人才培养所需要的“领导”才能，或是一个新时代公民和社会劳动者所必须具备的各种素质，都能从学校的课程教学上找到影响的因素。课程对学生的影响非常巨大，不能不引起学校的足够重视。可以说，学校在课程编制中如何行使自己的权利关系到学校办学的成败。当课程权力适应了时代的发展就能形成具有特色的课程体系，同样，当大学英语教学适应了时代的发展也能形成具有特色的大学英语课程体系，而设置大学英语选修课就成为这个体系的重要组成部分，它能帮助大学英语教学更能适应知识经济时代的发展要求，彰显特色，发展学生的个性特点。
大学英语必修课与选修课的结合，是当代大学英语教学注重人才培养基本质量的统一性与培养不同特点人才的多样性相结合而采取的手段。随着经济的发展，各行各业都需要精通英语并且精通各自行业的人才，使我国对外交流的范围和经济贸易的平台得到扩大。具体到大学英语教学来说，大学英语必修课离知识经济的时代要求有了距离，但它不应该是被取消，而是需要得到优化，从而继续保证大学英语教学的整体水平；而设置好大学英语选修课，是调动学生英语学习热情的新途径，是发展学生特长、适应学生兴趣和爱好、促进学生个性发展的新举措。不断开发和完善大学英语选修课，也可以调动教师教学的积极性，进一步提高教师的科研水平，并通过他们培养出能够适应我国社会发展和国际交流的人才，最终为地方经济和社会发展作出更大贡献。大学英语教学是一门课程体系，不只是一门语言基础课，还是了解世界文化的素质教育课，也应该是具备应用性的工具性课程。要达到这些要求，仅靠大学英语基础教学是远远不够的。大学英语相关选修课的开设，可以同时满足以上这几个方面的要求。
二、大学英语选修课的作用
教育部的《课程要求》，提出了大学英语选修课的要求，是希望各高校能根据自身的实际，包括学生基础、教师特长、学校特色及学生兴趣与专长，开设多种类型的大学英语课程，形成大学英语课程体系，以满足学生的不同需求。认真开设好大学英语选修课，对提高大学英语教学质量，促进大学英语教学改革，满足知识经济背景下国家和社会对人才的需要有着十分重要的意义。
（一）大学英语选修课的开设符合《课程要求》的要求
2007年教育部颁布实施的《课程要求》中指出：课程设置“要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足他们各自不同专业的发展需要，并将选修课程分为语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类”。《课程要求》只提出了这些指导性建议，并没有相应的具体要求，各高校完全可以根据《课程要求》所指的方向，结合本校的实际情况，开设各自的大学英语选修课，从而增强选修课的针对性和实用性。只要在充分调查学生的学习水平、学习兴趣和学习需求的基础上设置选修课程，保证每个学生都有选择的可能，就可以让每个学生通过选修课程的学习，在文化素质、英语综合应用能力等方面取得不同程度的进步。
（二）大学英语选修课满足了学生的个性化学习需求
传统的大学英语必修课程适用面比较宽，对学生有着统一的要求，有利于提高学生的整体水平。与之相比，大学英语选修课从学校的办学特色、教师特长和学生需求出发，因而更能关注到学生的个性发展，也更具针对性。大学英语选修课可以将学生的需求和其自身的专业很好地结合起来。针对不同专业的学生开设与其专业相关的英语选修课，一方面迎合了这些学生把自身专业知识和英语融合在一起学习的需要，另一方面培养了这些学生学习专业英语的兴趣。因此，它有助于学生形成特长。在学生的需求呈现出多元化趋势的今天，仅靠每周4课时的大学英语必修课是难以满足不同学生的不同要求的，开设各种选修课程正好弥补了必修课的不足。
（三）大学英语选修课促进教师向专业化方向发展
对比研究《高中英语课程标准》和《课程要求》后不难发现，“前者对高中毕业生提出的英语能力要求已和后者提出的‘一般要求’不相上下。根据教育部规定，到2013年，全国所有省市都要使用按照新的课程标准命制的高考试卷。这样，高中毕业生英语水平更进一步提高，也就是说，大学的基础英语教学目标大半甚至全部有望在高中阶段实现”。根据蔡基刚等人对10省市21所大学非英语专业大四学生的调查表明，认为“大学英语内容和高中重复”、“方法和高中无区别”、“还是应试教学”、“没有学到需要的东西”的人分别占到10.4%、19.2%、32.5%和31.5%。因此，如果大学英语教学继续对学生重复教授他们已经在中学阶段学过的内容，则将是对有限的教育资源的严重浪费，也会磨蚀广大教师潜在的教学才能，不利于教师的教学职业发展。解决这些问题的方法就是压缩大学英语必修课程，开出更多的选修课程，让大学英语老师朝着专业化方向发展。另一方面，要满足学生个性化学习需求，要满足社会对大学英语教学效果的期待，要提高学生的英语应用能力，这些也都必须依靠教师才能完成，需要教师向专业化方向发展。那么，开设大学英语选修课程是教师朝这个方向迈出的第一步。
（四）大学英语选修课是满足社会对多样化人才需求的重要措施
大学英语必修课关注的是学生的基本水平。然而，社会对人才的需求是多样化的，在这个方面大学英语选修课可以发挥更大的作用。在具体操作上，就是要实现大学英语教学基本要求的统一性与选修课的多样性相互结合与相互补充。如此，才能在不同层面上提高学生的英语水平和能力，在保证学生基本水平的前提下，培养学生的英语技能、文化素养、综合应用能力和专业英语知识。大学英语选修课有待开发的空间还有很多，如果合理地设置，就能更好地为社会服务，适应知识经济时展的需要。
三、结语
了解大学英语选修课程出现的时代背景及其作用，有助于大学英语教师理解大学英语选修课程设置的涵义、理论依据、必要性、基本原则及状况，并结合所在高校的现状，独具特色地开设一些适合本校学生的大学英语选修课教材，形成具有本校特点的大学英语课程体系。大学英语选修课的出现是时展的必然产物，各高等院校只能因势利导，而不能人为地设置障碍。大学英语教学的管理者们也应该为大学英语教师谋划职业远景，为他们的教学实践提供服务，开设具有本校特色的大学英语选修课程，从而提高学生的英语综合应用能力，增强学生的市场竞争力，帮助他们成为知识经济时代所需要的应用型人才。
［参考文献］
[关键词]麻省理工学院；环境工程课程体系；分析与启示；公共卫生
麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，简称MIT）环境工程专业设置在土木与环境工程系里（Department of Civil and Environmental Engineering，简称CEE），是获得美国工程技术认证协会认证的专业。多年来，MIT环境工程本科专业一直在全美国排名前十名，2014年被USNews排名全美本科环境健康专业第6[1]，在全美乃至世界上享有很高声誉。科学合理的课程体系无疑是MIT环境工程专业持续保持强竞争力的原因之一。
近年来，我国环境问题日益突出，尤其是因为环境问题而引发的健康问题，已引发人们广泛关注，迫切需要对我国高校环境工程教学内容和课程体系进行改革。借鉴国外知名大学在环境工程教学上的成功经验，对我国环境工程专业课程体系的改革具有重要的参考价值。本研究旨在通过对MIT环境工程课程体系的分析，从中得到对我国环境工程课程体系改革有益的经验。
一、MIT环境工程专业教学计划概况
培养目标：帮助学生掌握基本知识，发展能力，以应对现代社会挑战。使学生能将科学的力量融入社会价值和社会目标中。培养学生成为环境工程领域的专家，具有创新能力的知识界领导者和问题解决者， 富有终身学习的热情。使学生有能力就职于环境工程设计、教育、法律、医学和公共卫生等部门或行业，能够从事相关科学与工程的研究工作。
学制：4年
学位：学士学位（Bachelor of Science in Environmental Engineering Science）
总学分：384 units。说明：MIT几乎每门课都是12units，即每周12小时学时。学时包括课堂教学+实验或设计或野外考察+学生课外准备三部分时间，无实验或设计或野外考察的为0。如Engineering Mechanics I（Units： 3-2-7），即工程力学I，周学时是12小时，其中3小时课堂教学、2小时实验和7小时课外自学（后文中只写总学时）。每学期每门课的1unit=14小时。2个6-unit的实验课程算1门课程。可以把MIT的学时等同于国内的学分。
教学日历：秋季（9月-12月）；春季（5月-8月）
教学计划实施过程大体如下：
（1）大学一年级，主要学习MIT要求的基础科学，如数学、物理、化学和生物学。一般人文、艺术和社会科学课程是每学期上1门。
（2）大学二年级，继续学习MIT要求的基础科学，同时学习专业基础课。
（3）大三、大四年级，学生根据自己兴趣选择环境工程专业课程（必修、限制性选修和任选）。第八学期主要学习毕业论文设计。
获取一个本科学士学位共需完成32～34门课程的学习。
毕业要求：修完MIT和CEE要求的课程，且每门课程成绩不低于3（5分制）。
二、MIT环境工程课程体系
环境工程专业课程体系分为两个部分，即MIT的基本要求（General Institute Requirements，简称GIRs）和CEE的专业要求（Department Program） 。MIT环境工程专业课程体系如下[2]：
（一）基本要求（GIRs）
MIT的基本要求学17门课，共12×17=204学分
（1）6门自然科学
数学：从单变量微积分、单变量微积分及应用和微积分及理论I等3门中选1门；从多变量微积分I、多变量微积分II、多变量微积分Ⅲ、多变量微积分及应用和微积分及理论II等5门中选1门。
物理：从4门不同要求的经典力学课程中选1门；从2门不同要求的电力与磁力课程中选1门。
化学：从固态化学导论和2门不同要求的化学科学原理的课程中选1门。
生物学：从3门不同要求的生物学导论课程中选1门。
（2）人文、艺术、社科 （Humanities， Arts， and Social Sciences，简称HASS）
基础HASS课程：选3门不同类别的课程。
专业性HASS课程：选3～4门课程。
其他HASS选修课程：选2门或1门。
（3）科技限制性选修课
从生态学I： 地球系统、工程力学I和微分方程3门中选2门。
（4）设计实践课程
土木与环境工程设计概论I和土木与环境工程设计概论II。
（5）表达要求
4门写说表达课程。其中2门包含在人文社科类里，不再计算学分；另2门是与专业有关的课程，主修课中已有，也不再计学分。
（6）体育要求
一般要求第四学期结束前修成。要求通过游泳测试；上完4节体育课。
（二）、专业课程要求
（1）必修课程（Required Subjects）
必修课程包括以下四个部分，共168学分。其中，与GIRs重复课程的学分为48。
