时间：2023-08-28 16:57:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文阅读教学讲座，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
阅读在人的成长过程中至关重要，它是我们获取知识的手段，是与人沟通交流的途径，阅读兴趣与能力的培养会影响一个人的阅读层次。通过阅读，可以使人感情更丰富，视野更开阔，生活更多彩，人生更有获得感。在小学语文学习过程中，孩子们多是从阅读中提高听、说、读、写的能力，因此，在小学阶段的语文阅读教学投入更多的精力便成?橐逦窠逃?阶段的一种趋势，这也与小学语文新课标的要求不谋而合。
一、目前小学语文阅读教学存在的问题
（一）无论是在平时的阅读教学还是在考试中，阅读都颇费时间和精力，这其中涉及老师的教学方法、学生对文本的理解程度等多个方面的内容。在考试成绩和升学的压力下，老师的阅读教学不得不采取最有效率的方法，即直接把解题思路告诉学生。这样让阅读无形中走向了狭隘，学生没有了思考的空间，把能考高分当成了阅读的动力，不利于小学生阅读兴趣的培养。
（二）在以往的教学中，教师与学生之间的互动没有培养起来。课堂上经常出现这样的场景：老师示范性地读一遍短文，学生再一起跟着读一遍。如此阅读教学不仅枯燥无味，而且因为小学生的注意力无法保持长时间的集中，只要开个小差就会跟不上。久而久之，这样单调的阅读教学方式不仅无法让小学生体会到文章中的各种情感，还会使小学生对阅读厌倦并产生反感。
（三）有的老师为了班级的整体成绩，只是让学生把课文和练习册掌握就不做其他要求了，课下很少让学生去拓展阅读。小学生在缺乏自主能力的情况下，只得按照老师的布置去完成作业。缺乏这种广泛性和个性化的阅读，会使小学生的思维无法得到有效发散，阅读能力无法得到更大程度的提高。但有的老师也会走向阅读的另一个极端：完全放任学生去阅读，而不加以引导。这样也不利于学生阅读水平的提升和语文课堂的构建。
二、提升语文阅读教学的对策
《义务教育语文课程标准》中明确规定：应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，开阔自己的视野。由此可见，阅读的重要性不言而喻。小学语文教学承担了培养小学生阅读兴趣、提升阅读能力的重任，因此，改变传统的阅读课堂教学方法迫在眉睫。
（一）多途径培养阅读兴趣。兴趣是最好的老师，能够在阅读的过程中提出问题则是培养兴趣的重要一环。在做阅读题的过程中，除了题目本身，老师可以启发学生自己提出问题邀请其他同学回答，还可以鼓励学生再去寻找类似题材的文章去阅读，然后写出读后感。这样既能让学生在做题的时候找到阅读的乐趣，又能开阔学生的思维，提升读与问的能力。在课文的讲解中，老师可以鼓励学生续写故事结尾，也可以让学生以情景剧的方式来展现课文内容，老师要及时对学生的大胆想象做出肯定，激发学生的创造力。在教学中，教师要充分利用多媒体这一辅助工具来激发学生的阅读兴趣。多媒体能化抽象为具体，可以直观、形象地展示文章内容，吸引学生的注意力，使学生产生阅读的兴趣，从而为提高学生的阅读水平奠定坚实的基础。除此之外，老师还可以按不同的兴趣对学生进行小组划分，然后组织学生互相分享交流阅读方法和心得，使学生能够共同提高阅读水平。
（二）多方配合营造阅读氛围。学校方面要给予物质和精神的双重支持。建立图书角或阅览室为学生阅读提供基础设施；定期举办阅读大赛，评选出阅读能力突出的学生作为榜样，用以激励其他同学；邀请在阅读方面有经验的老师来做讲座，通过线上线下的方式指导学生阅读；有条件的可以与校外图书馆或书店联合，定期派老师组织学生到图书馆阅读，去感受图书馆的阅读氛围。
家长方面要高度重视。教师可以利用家长会向家长宣传阅读的好处，让家长对孩子的阅读重视起来。随着经济条件的改善，家长往往能够很大程度地满足孩子的物质需要，但在阅读培养上下的工夫并不足甚至是缺失的。家长在工作之余要放下手机，陪孩子一起阅读，为孩子做榜样，跟孩子有精神上的交流更能让孩子培养起阅读的兴趣。家长还应多跟老师沟通，了解孩子在学校的状态，以便能够为孩子购买合适的书籍，这样孩子的阅读时间就会得到保障，有利于提高听、说、读、写能力，也有利于老师课堂阅读教学的改善。
阅读是学习语文的重要途径，也可以说是学生学习其他学科的基础，因为这涉及对语言的理解和应用能力。小学语文教学关系到学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，但这并不是一蹴而就的，要在整个小学教育阶段循序渐进地进行。因此，小学语文阅读教学的实施者要积极地引导孩子们进行阅读，让他们在大量的阅读中滋养心灵、充实头脑，从而为今后的进一步学习深造打下良好的基础。
名师的博大精深，高招妙举令人拍案叫绝；名师的挥洒自如，出神入化让人心驰神往。为进一步提升新课程课堂实效，展示交流新课程教学艺术，我们特在海峡西岸中心城市――美丽的海上花园厦门举办“相约名师，聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨活动。
一、活动内容：
(一)4位全国最为顶尖的著名特级教师闪亮登场，各上2节示范课，各围绕示范课开1堂精彩学术讲座。(示范课共8节，学术讲座4场。按姓氏笔画为序)。
1 于永正：四年级作文示范课2节；讲座：作文教学新实践。
2 支玉恒：六年级阅读示范课2节；讲座：语文课改新思考。
3 王崧舟：高年级阅读示范课2节；讲座：诗意语文新境界。
4 孙双金：五年级诗歌示范课2节；讲座：情智语文新探索。
(二)优秀青年新锐上研讨课2节，由名师作专题点评。
1 何捷：福州教育学院二附小，知名作文教学专家，五年级游戏作文创新课1节。
2 吕云萍：厦门英才学校小学部校长，全国赛课一等奖获得者。中低年级阅读教学探究课1节。
二、活动时间：2008年11月28～30日。28日全天报到。
三、报到地点：福建省厦门市(具体地点待收到回执后再具体通知)。
四、与会对象：小学语文教师、校长、教研员。
五、活动报名：
1 以报名回执为准，额满为止，最终截止时间为2008年10月31日。
2 联系方式。通讯地址：福建省厦门市教育科学研究院(厦门市坑内路23号，邮编361003)412室邵巧治老师。电话：0592－2665094(办)，邵老师：0592－8934092，肖老师：0592－8634613。
六、活动费用：
1 收取会务资料费每人250元(含29、30日两个中餐)；
2 住宿费每人每天约65元、80元、110元。与会代表食宿、交通等旅差费用回原单位报销(与会代表交通等安全事项自己注意，自己负责)。
厦门市教育学会语文专业委员会
二八年九月五日
附：“相约名师，聚集课堂”小学语文教学观摩研讨活动回执(可复制)
［关键词］核心素养；小学语文教育；师范生；阅读素养
“核心素养”概念首先由国际经济合作与发展组织提出，旨在研究应该培养学生具备哪些知识、能力以及情感态度，才能将个人自我价值实现与融入未来社会完美结合。2014年，教育部《进一步全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究制定学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。［1］2016年9月，北京师范大学林崇德团队发表研究成果《中国学生发展核心素养》，提出以培养全面发展的人为目标的“核心素养”，在教育过程中，培养学生既适应个人终身发展，又适应社会发展需要的关键能力。此后，“核心素养”成为中小学教育教学实施的导向。培养学科核心素养成为课程实施的目标。
一、核心素养背景下新课标对小学语文教师阅读素养的要求
“核心素养”是学生应具备的关键素养和能力，具体到小学语文方面就是“将学生的语言实践能力与语文学习相结合，培养学生的综合素质”“基于核心素养的小学语文教育更加注重对学生思维能力、创新能力、自主学习能力、审美能力、语言实践与运用能力等方面的培养”。［2］小学语文教育重视培养学生“核心素养”，这就要求小学语文教师具有与之相匹配的阅读素养。新课标对阅读教学实施建议强调:“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本……不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”［3］这一建议对小学语文教师的阅读能力提出了更高的要求。小学语文教师必须具备深度发掘课程内容的能力，自主开发教学内容的能力，多角度多层次分析问题和解决问题的能力，熟练运用课堂教学策略的能力，把握现代教育改革发展方向的能力。核心素养背景下，小学语文教师应具备的阅读素养包括:“教师按照阅读的方法和规律，在自主阅读学习中，完成符合语文教师职业需要的自我能力塑造，及对文本汲取、解读、评判、创新并获得阅读审美体验、建构文本意义、通过教学实践与思考，提高教书育人的效能，发展自己潜能的综合素质和修养。”［4］
二、小学语文教育专业师范生阅读素养现状
小学语文教育专业为小学语文教育培养师资，师范生在未来将承担传播灿烂文化的重大职责，担负人类文明的薪火承传。但令人担忧的现实是:小学语文教育专业师范生中很大一部分文化底蕴薄弱，缺乏读书兴趣和良好的读书习惯，较少系统深入阅读。如果不进行针对性培养，阅读能力达不到《课程标准》对小学语文教师的基本要求，具体表现为:教材解读能力低下，缺乏自主开发教学内容的能力;教学设计能力较弱，生搬硬套网络现成模板，创新意识薄弱;朗读课文能力不足，难以深刻解读文本;语言运用能力较低，缺乏写作自觉性。三、提升小学语文专业师范生阅读素养的实践探索在基础教育大力倡导培养学生“核心素养”的背景下，小学语文教育专业师范生的阅读素养与未来小学语文教学质量密切相关。为了提升师范生的阅读素养，我们在实践中进行了大量探索。
(一)以活动促阅读，激发阅读兴趣
以活动来促进阅读，激发阅读兴趣，是提升师范生阅读素养实践探索的第一步。首先，多样诵读促进阅读。诵读是语文学习的重要方法，能够加深理解、丰厚积累、促进阅读。诵读技能也是小学语文专业师范生应该具备的基本技能。诵读活动的形式多种多样:名句接读、主题诵读、李白诗歌朗诵会、杜甫诗歌朗诵会、小学语文教材中古诗文朗诵会、教育名言诵读会、经典剧目演出等活动。学生们调动阅读经验，完成搜集材料、组织策划、活动展演，串词衔接与声情并茂表演则更考验阅读能力。因此，诵读是阅读有声的助力，更是阅读无形的推动力。其次，读书沙龙助力阅读。定期举办读书沙龙，解决学生在读书过程中遇到的问题和困惑。沙龙的主题与形式由学生自主选择，学生在沙龙中交流阅读体验，分享阅读成果，进行思维碰撞。沙龙让学生们将阅读与现实的世界紧密连接，更鼓励学生去探求新的更广阔的阅读领域。第三，征文活动奖励阅读。阅读与写作密切相关。阅读是写作的源泉，写作是阅读的动力，举办征文活动可以调动学生的阅读积极性。征文获奖作品或见诸报端或结集成册，既保存了学生的阅读成果，又实现其阅读成就感。征文活动以正向激励，将阅读与写作连接起来，以写促读，以读带写，形成读写联动的良性循环。
(二)提倡师生共读，加强阅读指导
在阅读过程中教师的引领与帮助，对提升师范生阅读素养实践意义重大。首先，师生共读，相得益彰。师生共读既能促进师生交流沟通，增进彼此信任，又有利于教学相长。其次，阅读之旅，方法先行。阅读不能盲目进行，需要方法引领。在阅读实践中，教师有意识地训练学生熟练掌握并灵活运用阅读策略:预测策略、统整策略、寻找重点策略等。避免学生因阅读方法不得当产生畏难心理。第三，创设读书氛围，提升阅读意识。创设浓厚的读书氛围对提升学生的阅读素养至关重要。我们把教室、走廊、休息室都布置成有书可读、适合读书的地方，学生与教师时时处处读书，随时随地谈书。在浓厚的读书氛围中，读书成为师生的日常，阅读成为师生的需要。第四，专家文化引领，提升阅读素养。阅读不仅要注重数量，还要提升品质。阅读素养的提升需要专家的系统研究与文化引领。邀请阅读写作方面的专家举办读书讲座，组建教研团队进行阅读课题研究，及时将研究成果应用到阅读实践中，对学生起到引领作用。
(三)夯实基本技能，提高阅读能力
提升小学语文教育专业师范生的阅读素养要与学生的师范技能训练紧密结合。所谓“师范技能”，是师范生区别于其他专业学生最具“师范性”的技能，包括教学设计技能、语言表达技能、课堂教学技能、“三笔一话”基本功等。师范技能与阅读能力是相互关联、相互影响的。学生阅读能力强，其技能就会相应较强;反之亦然。在培养师范生的过程中，要有意识地将基本技能训练与阅读能力培养结合起来。以王维《九月九日忆山东兄弟》一诗的教学设计技能训练为例:我们先让学生将诗歌读十遍，涵泳诗意，写下文本解读。在此基础上阅读与此相关的十多种资料，再进行教学设计。这样的训练过程让学生认识到教学设计不是仅仅参照教学参考书就能完成的简单过程，而是建立在广泛阅读基础上的厚积薄发。基本技能训练的过程，就是渗透阅读的过程;学生基本技能夯实的过程，就是深度阅读、广为积淀的过程，阅读素养在扎实的训练中逐步提升。
(四)翻转教学模式，课堂助力阅读
提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须实现教学模式的改革与创新。传统的教学模式注重教师讲，学生的主体作用发挥不出来，阅读积极性也相应地受到挫伤。改变这种现状，必须进行教学改革———翻转教学模式，充分发挥学生的主体作用。教师在课前布置相关阅读内容，课堂上以学生交流分享为主，教师讲解教授为辅。教学过程与阅读紧密联系，学生完成阅读任务便能理解教学内容。翻转的教学模式是指导学生循序渐进阅读的过程，教师的指导也遵循教—扶—放的教学规律。在翻转的教学模式语境下，师范生的阅读素养会逐步得到提升。
(五)创建课程体系，融入阅读训练
提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须与课程建设结合起来。创建课程体系，将阅读训练渗透融入整个体系之中。小学语文教育专业开设的专业课程包括文学类与汉语类。儿童文学课主推绘本类与童话类作品阅读，现当代文学课同步现当代名家名著，外国文学课导读外国文学经典，古典文学课链接部编本教材。汉语类将语音、语法、词汇等知识与小学语文教师的教学能力紧密联系。阅读训练在课程体系的宏观构架下逐渐推进。学生的阅读能力在系统的训练中也会稳步提升。
(六)完善过程评价，全面促进阅读
阅读能力的培养并非一朝一夕之功，因此提升小学语文教育专业师范生的阅读素养必须完善过程性评价。精当的考量、准确的评价能够有效地促进阅读:以阅读量化表定期对学生阅读的量与质进行观照与考察。学生的阅读量化表与学业成绩结合起来，整体构成学生的成绩评定。阅读的过程评价与学生的求学生涯共始终，也让学生从思想上更重视阅读，从而达到全面促进阅读的效果。
(七)落地教学实践，检验阅读成果
小学语文教育专业师范生的阅读能力最终要经得起教学实践的检验。小学语文教育专业师范生的教学实践是模拟课堂。学生在模拟课堂中完成学生与教师角色的转换———自主解读文本，进行教学设计，组织教学语言，进行板书设计。在教学实践过程中，学生的阅读积累会得到充分调动，学生的阅读能力缺陷得以暴露，在今后的学习中有针对性地进行调整和补充。学生在模拟课堂中，备课、讲课、评课，不仅提高了自身驾驭课堂的能力，而且是其阅读成果的全面检验。
(八)立足学生终身，培养阅读习惯
当今社会飞速发展、日新月异，作为未来教师，必须树立终身学习的意识，具备终身学习的能力。因此，阅读能力的培养、阅读习惯的养成，都应该立足学生终身，密切关注学生未来发展，为其成为适应未来教育的卓越教师奠基。
［参考文献］
［1］教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见［EB/OL］．
［2］原飞．基于核心素养的小学语文教育［J］．艺术教育，2019，(12)．
［3］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．
［4］庞孝瑾．提升语文教师阅读素养的策略与方法［J］．新阅读，2019，(2)．
［5］吴秀芳．基于技能素养需求的师范生阅读能力的培养［J］．现代职业教育，2018，(25)．
7月8日至12日，我非常荣幸地参加了 “长沙市小学语文骨干教师培训班”的学习活动。对待这次培训学习的机会，我非常珍惜，始终以骨干教师的标准对照自己，要求自己。积极参加骨干班的每一次活动。虽然短短五天的时间非常有限，但这次培训活动给我的收获却是无限的。
一、收获了先进的教育教学理论
1、7月8日，我们聆听了李湘蓉教授的讲座《反思与展望——上更好的语文课，做更好的语文教师》。李教授以述事的方式，带领我们对新课程语文教学的研究进行了回顾，让我们记住了语文课堂是一个平衡的系统，一定要在反思中进行比较，这样才有利于专业素质的提高；并结合我们的教育现实状况，让我们深深体会到，只有不断发展的教师才能教出不断发展的学生。
7月9日，我们聆听了黄祖训教授的讲座《语文个性化教学的思考》。黄教授的讲座让我们重新认真审视自己的课堂，发现平时对学生统一要求、划一的指导，这样压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。今后在语文教学实践中，我会努力做到实施个性化的教学，为学生创造出具有个性化发挥的条件。
习作是语文教学中的重点，更是难点，所以7月11日李庄教授的《小学语文习作教学研究》讲座让我们如同“久旱逢甘雨”。李教授例举了大量的案例，深入浅出地介绍了习作教学改革的途径与方法。通过培训，我们不仅对习作指导课和习作讲评课课堂结构有了清晰的认识，更重要是大家在培训中感受到：只有扎实上好每一节习作课，才能有效促进小学生习作水平的提高。
7月11日上午，王靖波老师又带领我们走进了综合实践活动课程。他授课时时刻注意与学员互动、交流，并让我们当场设计活动方案。课后，学员们还意犹未尽，都觉得本次培训对自身来说是一次很大的提高。下午，我们的同行湖大子弟学校的刘钰老师又结合自己的教学实际，从作业形式，内容评价等方面，具体谈了小学语文作业的设计。今后我也要积极尝试，努力创新，在作业形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，在评价上倡导参与与激励，从而使学生获得最大限度的发展。
学习时间虽短，却是不虚此行，思想受到了洗礼，心灵得到了净化，业务也有了新的提升。我爱，我选择；我选择，我爱。我会带着这些及时补充的能量在教学这条并不平坦的道路上边行边歌，做一个快乐踏实的人类文明的传递者，让知识的火种熊熊燃烧。
【关键词】阅读教学；课内阅读；课外阅读；培养能力
未来世界的竞争，是人才的竞争，归根结底是智力的竞争；未来的文盲，不再是不识字的人，而是没学会学习的人。我们的学校教育应该更加着力于学生的智力发展和学习能力的培养，为提高民族素质这个总目标服务，使学生尽早成为有用之才。作为基础学科的小学语文，阅读教学应该充分发挥其思想性、工具性、综合性的三大特点，启迪学生智慧，发展学生智力，教会学生学习，全面提高学生的语文素质。优化阅读教学，必须在抓好课内阅读教学的基础上，抓好课外阅读的指导，从而切实提高学生的阅读能力。
一、课内阅读传授方法，训练思维，发展智力
阅读教学应遵循“以教师为主导，以教材为主源，以训练为主线，以学生为主体，以发展为主旨”的原则。教师要根据教材特色，深入挖掘、精心挑选教材中可供发展智力的因素，合理设计教学程序，形成教学高峰，并通过教学对学生的认知结构施加影响，通过引导学生对字、词、句、篇的理解和阅读，使学生掌握课文的主要内容和基本思想，明确各段之间、各段与整体之间的联系，为他们理解课文和熟悉课文打基础，也为读写结合找准结合点和生长点。在课内阅读教学中，要注重指导学生“粗、精、细”三读阅读指导。粗读能从整体上了解所学的内容和所学内容的基本思想。精读是用点、线、圈、勾等学习符号标示出所学知识的重点、难点、特点、关键词句，做到边画边读边想。细读注意指导学生掌握好以下五读：比读，比较所学内容的异同点；联读，将新旧知识联系起来，进行分析比较，进行知识系统化、脉络化的加工；续读，做完练习后，再读课文，加深知识的理解；写读，指导学生自己动手梳理知识，写心得笔记，小结知识；忆读，熟读成诵，为写作积累素材，储存词汇。
在阅读教学中教师要努力发掘课文中固有的可供发展智力的因素，切实把培养学生智力贯穿于整个教学过程中，使学生学得积极主动，促进教学的改革。如教学《将相和》中“负荆请罪”一段时，提出以下三个问题：1. 蔺相如的什么话传到了廉颇的耳朵里？2. 廉颇听到这些话后为什么会认为“自己真是不应该”？3. 蔺相如这种忍让的精神，你觉得可贵在哪里？廉颇知错就改，向蔺相如负荆请罪，这又说明了什么？教师设计的问题先是引导学生认真阅读课文，获取基本的知识，接着是启发学生从句与句的关系中领悟事物之间的内在联系，进行合乎情理的推理，最后要求学生把学习课文和自己的思想、生活实际联系起来，发表个人独立的见解。这样通过教学完成了“发现事实――进行推理――个人见解”的过程，先一步步地引导学生通过语言文字的感知，提取知识；再通过联想，与生活经验沟通，进行再造想象，使感性知识上升为理性知识，以掌握课文的中心思想；同时把外部语言转化为自己的语言。这充分体现了阅读教学凭借语言文字去发掘学生思维、发展智力的基本特征，达到了阅读教学所企求的效果。
二、课外阅读巩固方法，形成能力，培养习惯
叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”阅读习惯的培养，应从儿童入学时启动，帮助学生树立语文学习中的自我意识，使他们建立起这样的意念：我是学生，学习是我自己的事情。帮助他们克服对家长、对老师的依赖心理，鼓励他们勇于实践、勤于实践、善于实践，在实践中发挥主观能动作用。目前小学生的课外阅读活动，由于受应试教育处在一种随意状态。小学生的课外阅读活动必须在教师有计划、有目的、有重点的指导下进行，同课内阅读教学有机结合，以达到相得益彰的效果。
建立读书兴趣小组。这种小组能以点带面，使全校的读书活动得以健康发展。读书兴趣小组，可定期组织活动，指派辅导教师，引导学生阅读，掌握读书方法；还可以在学生中搞阅读情况调查，分析学生的阅读倾向，有针对性地进行指导。
组织学生读书知识竞赛。即使农村学校现在大部分都能达到每校生均拥有图书10册以上，不能把这些宝贵的丰富的知识入库封存，而要发挥其育人成材的功效，开展群众性读书活动。组织学生读书知识竞赛，首先要确定主题，然后推荐一组书目，并根据这些书的内容，设计出一套问题发给学生，最后在广泛参与的基础上，选出代表，举行比赛。
组织不同范围的讨论会。讨论会的内容一般涉及学习体会的交流、读书信息的沟通。另外，还可以在辅导教师的指导下，针对读书中的问题展开讨论。这样能帮助学生从一般的阅读转入积极的思考。
举办读书报告会或故事会。这种活动，可以请校外辅导员作专题讲座，它很容易在学生当中产生轰动效应，从而诱发学生对阅读产生浓厚兴趣。还可以组织故事会或主题班队会，把阅读中读到的英雄事迹、感人故事、人情风俗等绘声绘色地进行演讲，培养学生的再创作能力。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”长期以来，农村小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的艰难境地，阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱成了农村小学生的“语文通病”。如何提高农村小学语文教学质量困扰着我们每个农村小学教育工作者。
阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的积累，才能真正学好语文。而每一个民族的文化传承相当大一部分必须靠语文学习，靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染习得的。因而，新的语文课程标准对阅读总量和各学段的阅读要求都作出了明确的规定，这个意义是非常重大的。《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力……学会运用多种阅读方法……九年课外阅读总量应在400万字以上”。其中，第一学段就要求学生能“背诵优秀诗文50篇（段）……课外阅读总量不少于5万字”。由此可见，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是农村小学语文教育的一个重要组成部分。但是，从目前农村小学语文教师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象很严重。大多数语文教师对课外阅读的要求只局限于：多看作文书、多记好词好句、如何有效提高考试的作文分数。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读盲目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。
二、探究的现实意义
柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”学生的主体地位必须得到保证，自主学习习惯必须得到培养。给学生真正自由阅读的空间，让学生自由选择自己爱读的书籍，让学生自己去获取、去探求、去寻觅、去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最终形成习惯。课外阅读应把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格的目的。
对农村小学课外阅读的探究将有利于改变农村学校当前大部分学生对课外阅读不感兴趣，阅读量不足、面不广、质量不高，看书前没有计划，随意性极强，没有目的性；看书时浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣；看书后不作读书笔记，不进行有意识的搜集和整理等阅读现状。从农村小学语文教师方面看，这有利于语文教师更新教育观念，改变教育教学行为方式，提高语文教师的教研能力；有利于语文教师通过课堂教学这块主阵地对学生在课外阅读内容、阅读方法上的有效指导，以及对学生课外阅读评价的落实，有利于从整体上提高学生的阅读能力，有利于学生的终身学习和发展。课外阅读促进了课内学习，而课内学习成绩的提高又刺激了课外阅读的积极性，这样课外、课内便形成了良性循环，学生尝到课外阅读的甜头，真切地感受到了课外阅读的意义。
三、探究的理论依据
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”为了在阅读教学实践中落实这些基本观念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书室，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量：第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。《语文课程标准》也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
四、探究的实施
1.开展调查摸底工作，了解学生课外阅读的现状
⑴学生课外阅读书籍中，辅导书、尤其作文书比例较大，名著少，阅读面较窄。
⑵学生课余时间（阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有，学生借阅图书渠道不畅。
⑶学校图书馆图书资源还没有充分利用。（受学校硬件制约）
⑷学校开展的读书实践活动还需要进一步落实、完善，建议设立奖励机制，扎实检查，使每一项活动落实到每一个班级、每一个学生。
⑸学生阅读习惯、能力还有待持续培养，进一步提高。读书笔记有待指导、完善。
2.结合实际采取的改进措施
⑴营造读书氛围、培养阅读兴趣。通过校内开展读书实践活动，如低年级的“亲子阅读”，中高年级的读书竞赛、读书交流、读书成果展示，阅览室的开放，校图书馆的定期借阅制度的建立，小学生必读课外书目的推行、展示等活动来营造读书氛围、培养阅读兴趣。同时利用家长会请专家讲座，宣讲课外阅读的必要性、重要性。这样校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园、勃勃兴趣油然而生。
⑵完善“落实”机制。从很多学校开展课外阅读活动的经验表明，建立、完善“落实”机制是多么重要。一是时间落实。学校安排的阅读课要落实，保证每周课外阅读指导课专时专用，不挪为他用；对学生自由阅读的时间要落实，减少机械性抄写作业量，增加阅读时间。二是指导落实。教师的指导主要是引起学生的兴趣，精美的散文可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以讲一些学生闻所未闻的知识。阅读方法的指导也要多样化，从摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。三是活动要落实。活动形式要丰富多样：故事会、辩论赛、朗诵会、读书笔记展评等。让每一项活动落到实处。四是检查要落实。对学生课外阅读的进展要经常检查、督促、交流、评价，对学生阅读的篇目、字数要经常统计，使学生养成习惯。并且及时表扬先进，扩大影响。
3.制定读书计划
一、指导思想
通过专家教授的引领，不断更新教育观念，促使自己专业化发展。
二、研修目标
1、通过培训，转变教育观念，提高认识。
2、深化对小学语文课程性质、课程目标的理解。
3、掌握小学语文课程与教学改革的核心理念，致力于提高小学生语文素养和课堂教学的有效性，积极开展阅读教学、习作教学等方面的改革。
4、促进专业化发展，提高教学研究能力。
三、研修措施
1、努力学习课程知识，在学习过程中认真做好笔记，不断提高自己的教学水平和专业素养。
2、学习专家们的先进理念，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极致词。
3、通过专家的引领，理论联系实际，不断反思自己的教学行为和教学方式，努力探求适合学生的教学方法，提高自身的语文素养。
4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识，逐步向专业化教师的标准靠近。
四、研修内容
1、认真听取专家教授的讲座，踏踏实实地学习理论知识。
2、去实地考察，并观摩实实在在的课堂教学，吸取精华，提高自身素养。
3、积极参与班级研讨活动，在活动中积极表达自己的观点，在探讨中提高自己的知识素养。
4、每天听课后做到及时反思，记录感悟的点点滴滴。
5、每天坚持看一个小时的教学专着，努力学习与新课程相关的理论知识，并做好读书笔记，写下读后反思。
6、每天填写好研修日志，将自己的思想文字化，行动化。
7、撰写教育教学论文，将自己的感悟文字化。
五、研修方式
关键词：教学改革；农村教育；小学语文
我国的农村人口有8亿多，因此搞好农村教育改革的意义是非常大的。提高教学质量，提升语文素养是农村小学语文教学的主要任务，也是全面落实素质教育的关键。提高农村小学语文教学质量，一直是教育工作者努力解决的一项重大课题。笔者根据自己多年的自己的教学经验，在本文中就当前农村小学语文教学中存在的问题谈了几点自己的看法和体会。
一、农村小学语文教学中存在的问题
（一）教师教育改革思想不彻底，教改氛围不浓
农村教师学习课改思想的主要途径是继续教育，继续教育往往是上级派工作人员来讲座，照本宣科地读读相关的内容，解释一下相关的条款，结果是广大教师对教改的理解不够深入，更别说领会思想的精髓了。因此，对于部分教师来说，教改只是蜻蜓点水般的走了一下过场，便又恢复到以前的教学状态。这是农村教改不彻底的根本原因。
（二）应试教育依然盛行
由于思想问题没能解决，所以应试教育依然普遍存在。每年期末考试，从上级教育局到各个学校再到各个班级，都要给教师或学生排出名次，这似乎是亘古不变的激励学生和教师的手段。在这种激励和压力下，农村小学语文教师普遍侧重应试语文知识的传授，对陶冶学生情操、净化学生心灵等方面重视不够。这样的教学结果只能是学生会做语文试卷，却没有语文素养。
（三）语文教学内容陈旧，教学手段落后
目前，农村小学大部分语文教师仍然采用填鸭式的教学方式，而且只重视记忆型内容，口头或特色教学内容少，教学手段也很单一，通常是教师讲一会内容，然后让学生读一读课文，写写字词，最后做作业，甚至有的教师认为语文课就是让学生干干巴巴地读课文，陈旧、落后、枯燥、乏味的教学内容与方法，使得教与学都无法收到好的效果。农村小学语文的训练重点只放在反复背诵和巩固语文知识上，缺乏与实际问题或其他学科的联系，不利于学生探究能力和创新意识的培养。例如，课堂语文作业仍是课本中的习题或课后生字生词，不仅形式单一，而且作业量大，基本上就是大量的重复抄写，从而使学生习惯了机械式学习。
（四）教学硬件、软件设施不全
与城市课改效果相比，农村小学实施课程改革的效果不明显的原因还在于学校教学资源不足，硬件和软件设施不能为教学改革提供及时有效的服务。当前，许多小学的多媒体设施不完善，还有的学校有多媒体教室，但使用率极低，因为大多数教师不会制作课件，学校也没有专门的多媒体教师，计算机缺乏保养和维护，经常出现故障而无人解决。种种原因，导致课改中即使教师想设置丰富多彩的教学内容实现教学效果的优化也非常困难。比如小学语文阅读教学，如果用多媒体教学，配上画面和声音，学生学习兴趣肯定会很高，会使他们一目了然，达到事半功倍的效果。
农村小学语文教学课程改革是农村教育改革的一个重要方面，必须引起我们教育工作者的高度重视，不能再让农村的小学生走在教育的最底层，因此，农村小学语文教学改革势在必行。笔者以为应该着重从以下两个方面入手：
二、如何推进农村小学语文教学改革
（一）强化教师教改意识，增强教改氛围
目前，农村小学教师还有一部分老教师，大多是由代课教师转为正式教师的，他们教学认真，经验丰富，但教学方法陈旧，大多是沿用上世纪六七十年代的教学套路，倾向于“死记硬背”的教学方式，这显然正是新课改指出需要改革的地方。但由于这些老教师教学方法、教学方式已形成多年，且用起来得心应手，所以从思想上对新课改很难接受，在教学实践中也很难有突破性的改变。还有一部分较年轻的教师，他们从理论上能接受新课改，可是又不知从何下手，有的大胆尝试，可在短期内看不见效果，有的甚至出现学生成绩滑坡的现象，种种原因导致教改还没有真正形成便“夭折”了。
要想让新课改在农村小学真正施行开来，需要增强课改氛围，相关领导必须给予教师全方位的立体型的培训指导等。比如教师在先期学习理论时，不仅要把书本上的理论读懂，而且要开展多层次的讨论，针对教学现状的讨论或者畅想新课改下课堂的新面貌等，或者写读书笔记。后期课改实践时，可以让教师观看课改成功的教学实录，可以带领教师走出校门去听优质课，参加教学比赛等，这样教师从思想到实践都能切切实实感受到课改的浓厚氛围，也能在自己的课堂上大胆实施。
（二）教师要注重创新思维的培养
旧有的教学方法严重阻碍了小学生创新思维的发展，小学生长期处于被动学习的状态，对于他们来说，学习知识是能够机械记忆课堂上教师所讲的内容即可。然而小学语文既是一门基础学科，又是一门极具个性、极富情感、极易激发和培养学生想象力和创造思维的学科，培养小学生的创新意识和创新能力是语文教学的一个重要任务。新课改下，广大语文教师一定要意识到这一点，切莫再把语文教学看成只是抄抄写写、读读背背的过程。我们农村有着丰富教学资源，只要教师密切联系农村学生的生活实际，合理安排课程内容，让他们从周围熟悉的事物中去学习和理解语文。例如，教师在小学作文课前可以与学生一起谈谈在田间劳动的经历，如收麦子、播玉米的苦和乐，喂小羊的真与趣……从而启发学生从生活中搜集写作素材。
总之，在小学语文课堂教学中，改革教学方法，提高教学效果，是教师永恒的研究课题。我们语文教师要充分把握课改的时机，注重自身学习，不断改进自己的教学技能，在教学中克服学习的各种困难，让学生在学习语文中体验到成功的欢乐和满足。
参考文献：
1.钟启泉，崔允，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2002.3.
2.教育部.中等职业学校英语教学大纲（试行）[M].高等教育出版社，2000.
关键词：语文教师培训；有效性；“国培计划”
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0024-03
随着教师培训工作的普及化，一般性的教师培训已不能满足较高层次骨干教师对专业发展的需求。如何提高培训的有效性，是当下开展教师培训工作的重要内容和教师教育研究的重大课题。本文从承担培训任务的机构的角度，结合我们几年来实施的“国培计划”中西部项目――湖南省农村小学语文骨干教师培训项目的实践，对这个问题展开讨论。我们认为，培训者只有紧紧抓住以下几个关键环节来开展工作，才能取得较好的培训效果。
一、调研培训需求，确定培训目标
在现有的教师培训中，忽视教师培训需求的现象随处可见，在教师培训中呈现给教师的培训内容主要是基于讲授者的能力和研究旨趣，忽视了教师的实际需求。培训要取得好的效果，必须在培训之前，对被培训者进行培训的需求调查，使培训具有针对性。培训针对性的产生源自于对参培对象的了解，了解学员参加培训的需求、现状，分析他们的所想、所求，才能有的放矢、因材施教。教师参加培训一般是以提高自己的工作绩效为指向，希望通过培训能解决自己在教育教学中遇到的实际问题。但我们所说的培训需求并不是指个别教师的需求，而是在开展调研分析的基础上找出能代表参培教师共同愿望的需求。也就是说，我们应该在参培教师的个性需求中归纳概括出他们相对共同的需求，这些共同需求中蕴含的一些教育教学实践中的重大问题应该成为我们确定培训目标的重要依据。
为了更好地承办“国培计划”――湖南省农村小学语文骨干教师培训项目，了解参培教师以及基础教育的实际情况，保障培训质量和效果，我们专门编制了培训需求的调查问卷，对参培的语文教师进行培训需求调研。在调查问卷中，我们精心设计了“您对小学语文新课程标准的基本理念、内容标准、具体实施的理解和掌握程度如何？”“影响新课程标准在教学中的具体实施的主要原因是什么？”“您认为自己在哪方面需加强培训、学习？”“您认为小学语文的教学内容最让人头痛的是什么？”“就您本身来说，对改善教学效果最大的障碍是什么？”等16个问题。调研后经统计分析，我们发现参训的语文骨干教师对“新课标背景下作文教学及阅读教学的教学设计”、“汉语言文学专业的前沿理论与知识”等方面存在较为普遍性的培训需求。因此，培训相关方面的知识、提升相关方面的能力就成为了我们培训的具体的目标。
二、围绕目标设计培训内容，针对需求安排培训课程
针对需求，安排针对性强的培训内容是实现有效性目标的关键环节。2011年1月教育部的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》也指出“要不断优化培训内容，加强教师培训需求调研，根据实施素质教育的要求，并针对不同类别、层次、岗位教师的需求，以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，不断提高教师培训的针对性和实效性”。[1]培训课程是实现培训目标的载体，是培训的核心要素，直接影响着培训的质量。培训机构在课程的设置时要以参训教师的现实需求为起点，一定要改以往“我有什么就给什么”为“教师需要什么就给什么，缺什么就补什么”的课程开发理念，做到最大限度的满足每位参培者的学习要求。不仅如此，教师培训一定要有适切的培训内容。“适切的培训内容至少应有以下要点：一是培训内容要反映当前课程教学改革的重点工作和热点问题；二是培训内容要紧贴教学，以教学中存在的问题为中心，与教师的实际需求相吻合；三是培训内容要以教师专业标准为重要依据，致力于专业实践能力提升，引领教师专业化发展。”[2]
三、精心遴选培训师资，优化培训专家团队
拥有一支高素质、高水平的专家团队对实现有效培训的关键作用毋庸置疑。我们认为，培训专家不仅要有扎实的学科理论基础，更要熟悉中小学一线教育教学工作，并在相关学科教学和教学研究中有所建树，在全国和地区教育教学中有一定影响和知名度。要根据培训目标与培训专题内容遴选主讲专家，担任专题讲座的专家必须对此专题有丰富卓越的实践经验与理论研究，他们应成为参训教师学习、借鉴和模仿的对象。培训专家团队除需要具备专业道德、专业知识和专业能力外，还应具有较强的培训技能，既能积极倾听、启发追问、给予建议，又能组织分享、给予点评、激发挑战，能够把参训教师的培训学习引导深入，切实提升参训教师的专业能力。
四、创新培训模式，尽量发挥参培教师在培训中的主体作用。
成人学习具有自身的特殊性。成人学习实际上是一种“自我导向式的学习”――成人能够根据自己的需要、特点，进行自主的和自我反思的学习。作为成人，他与未成年人的最大的区别在于成人获得了独立自主的自我概念，它的产生，意味着人在心理上和社会性上开始从依赖的、他律的未成年阶段向独立的、自律的成年期转换，成人以进入职业为契机，开始从社会一员的角度来看待自己的每一阶段所面临的主要的任务，希望以自己独立的人格，运用自己的力量来开拓自己今后的人生道路。成人学习的动机来自于职业与生活的需要以及自我发展的需要。成人学习结果最终表现是工作、生活技能的改进。成人学习者能诊断自己的学习需要，确定自己的学习内容，并评价自己的学习效果。成人教育的核心是帮助成人更有效地学习，最好的教育是自我教育。这意味着知识形成中个体主动参与、积极建构的重要性，意味着学习中主体性的凸现、个性的表达和创造性的解放的意义。缺乏学习者个人对知识的主动体验创造的知识对学习者来说难以产生实用价值。[3]因此，教师培训的有效性取决于学习的主体――教师是否主动自觉的投入，取决于是否尊重并发挥教师的主体性，是否为教师的自主学习创造有利的条件。因此，教师培训应该尽量发挥参培教师在培训中的主体作用，尽量采用参与式的培训形式。参与式培训就是通过各种实践活动实现教师在培训中的有效参与，使参培教师在培训过程中由被动接受型转变成主动参与型的学习者，让培训成为受培训者展示自我、发展自我的平台，使参训者主动从培训中获得知识和能力的提升。理论与实践的完美结合是参与式培训取得成功的关键。要做到这一点，培训者在培训课程的设置上就应该构建理论与实践相结合的培训课程体系。例如：在开设的“小学阅读教学设计的要点”课程培训中，我们建构了“五步骤”的培训课程内容体系：（1）邀请教育部“培计划”项目专家、湖南师范大学的张良田教授以讲授的方式对小学阅读教学设计的相关理论知识进行讲解。（2）邀请语文教学名师盛新风老师给学员上《跨越百年的美丽》的阅读教学示范课（如果邀请全国名师有困难，也可请当地名师上示范课或者组织学员观看《名师课例》的视频录像）。（3）带领学员到一线学校去实际观摩一到两堂阅读教学的课程并录制教师上课的全过程。（4）组织学员针对录像资料开展评课、议课，总结提炼如何有效进行阅读教学设计的要点。（5）选取几位参训教师上阅读教学的研究课或者进行阅读教学设计大赛。“五步骤”培训课程的建构既有专家的理论引领，又有名师的课例示范，同时又能极大地调动参训教师的参与积极性。参训教师普遍反映这种“五步骤”的培训课程模式很有成效。
五、加强培训工作管理，构建训后跟踪管理的长效机制
培训管理工作既是影响培训有效性的重要环节，同时也是培训工作的重要内容。在开展培训工作中建立和完善培训管理的有效机制，是培训目标任务顺利完成的保障。培训管理重在实施“过程管理”，要在项目实施的过程中及时给予正确的指导与调控，使培训的开展过程自始至终沿着既定的方向推进，实现预期的目标。“培计划”项目的实施，必须创新培训管理，要建立一套完善的培训管理制度，制定切实可行的措施。通过规范化、专业化、人性化的管理，营造一个积极向上、温馨和谐的学习环境，使参培教师在愉悦的心情下参加培训学习，为培训收到较好的成效提供条件和保障。
教师的专业发展和成长不是一蹴而就的，而需要一个持续不断的过程，优秀教师的成长需要在长期的工作实践过程中坚持不懈地学习、工作。忽视对培训的后续管理，将会导致教师培训学习的知识不能被内化，培训成效不能得到巩固，影响培训的有效性。因此，对参培教师的管理需要延伸到培训结束之后的工作实践过程之中。我们认为，对培训的后续跟踪管理采取的主要措施有：一是建立参培教师信息档案库，实施动态管理；二是创建交流学习平台，共享学习实践成果；三是及时了解参培教师学习工作情况，加强交流沟通；四是关注参培教师的成长，促进可持续发展。
参考文献：
[1]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[EB/OL].2011-01-06.
http：///gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.
[2]朱郁华.怎样才是有效的教师培训[N].中国教育报，2013-06-05（09）.
[3]张雳.论有效的教师培训原则[J].四川师范大学学报（社会科学版），2008，（2）：55.
2010年的11月10日带着一颗渴望而又真诚的心来学加国培小学语文培训。在这次培训的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深地干到自身存在的不足，我决定细品所学，总结所得，把此次培训的所学、所得用于现实教学中。下面我就如何设计好低年级语文阅读教学谈几点自己的心得：
儿童步入小学就意味着阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。根据《语文课程标准》提出的阶段目标，一年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：一年级的阅读教学应注重落实以下几个方面的目标：第一，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二，学习用普通话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。第三，借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并达到乐于与人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。要顺利达到以下目标，我觉得作为教师的我们一贯采取以下策略。
一、加强认读，逐步提高
入学前学生的认识的字都很少，入学一段时间后，他们就逐渐能借助汉语拼音认读生字，从而为阅读奠定了一点基础。但由于低年级学生缺乏注意分配能力，所以，即使课文中没有生字，好多学生也会一字一顿地读，或者回读，难形成连贯的语流。因此教师应把“正确、流利地朗读课文”作为教学重点。课堂上要舍得花时间，让学生一遍一遍地读，可以采用自由读、同桌互读、指名读等多种方式。对于较难读的句子，教师可示范甚至领读。让学生在实践中领悟，习的经验，切实过好认读关，从一字一字地读到以词或以词组为单位进行阅读。
二、感受乐趣，启发对话
学生在读书的过程中加工处理课文的符号信息，与课文和作者对话交流，受到课文丰富内涵的影响。于是学生体会到阅读可以跨越时空，将世界各地的风光尽收眼底，将古今中外的人物一一道来，其乐无穷。渐渐地，这种阅读的乐趣转化成需要，而需要又是人进行实践活动的原动力，是学生阅读积极性的源泉。因此?语文课程标准?把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。然而文字毕竟是抽象，对初学儿童来说容易产生畏难情绪，在这种情况下教师可借助课文插图、实物、音响手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，启发学生与文本对话。
三、自主阅读，感受语言
学生主体性发展的过程是在教育影响下与客体环境积极的相互作用中主动建构的，而学生主体地位的确立又使体验、感悟这种心智活动成为可能。因为阅读是一种个体行为，学生是阅读主体，是阅读行为的发行者和操作者，而且自始至终决定着阅读的目的、任务、方式和效果，所以学生在兴趣的激发下理应始终处在积极主动的位置。
总之，这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我会抓住这次机遇，在今后的工作中，将树立终身学习的观点，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀教师。
关键词:教师;学生;教材;教法
如何提高小学语文课堂教学的有效性?围绕这个问题,我试着从课堂教学的组成要件方面入手,谈谈自己肤浅的看法。
教师:学习?摇思考
小语教学二十年,我们对小学语文的认识从浑沌走向清晰,从表象深入内核,经历过拨乱反正,正本清源的过程,终于有了“拨开云雾见日出”的清丽景象。广大教师在这场宏大的课改浪潮中扮演着举足轻重的角色。正是有了他们的艰苦跋涉、勇于探索,小语教学才焕发出勃勃生机,构建有效的小语教学课堂才有了可能。教师的成长催生着小语课堂的成熟与理智。教师成长的难点又在于观念的转变以及加强学习、思考,不断提高自身素养的能力。做一个会学习、善思考的教师是时代的需要,是新课程的需要,更是自身成长的迫切要求。
一、时代需要教师的学习、思考
当今世界是知识经济的时代,是各种思潮碰撞激烈,知识更新飞速的时代,教育的发展变革置身于这个大的社会环境中,必须加快自身的发展,才能适应时代的需要,作为从事教育的广大教师就应自觉加强学习与思考,在纷纷扰扰的表象中去探寻教育教学的本原,不断充实自己的文化内涵,增强自身语文素养,提高课堂教学艺术,积极构建有效的小语课堂教学。
二、新课程理念需要教师的学习、思考
当学习、思考成为教师的生活方式,成为一种习惯,新课程理念才会由眼入脑,由脑入心,扎根教师的心底;新课程理念才会变为教师的自觉行动,进而改进课堂教学,提高课堂教学的有效性;新课程理念才会促进教师角色的转变,从“教师本体观”向“学生主体观”转变,教师才会把学生当作“教育的太阳”,积极发挥组织、引导的作用;才会认识到“教学活动是一种文化现象”;教材的解读要站在文化的高度去挖掘、思考;才会有小语教学从追求形式到本质的回归。
三、教师的自身成长需要学习、思考
特级教师、名教师都是从广大普通教师中成长起来的,他们有不同的成长历程,但我发现他们都有一个共同点,那就是,他们无一不是会学习、善思考的人。学习、思考能缩短一个人成长的周期,全国著名特级教师虞大明,23岁就获得全国首届青年教师阅读教学比赛一等奖就是例证。我们广大教师要想在自己的领域有所建树,做出一番成就,成为受人尊敬的教师,也必须树立终身学习的思想,成为会学习、善思考的人。学会读人、读书、思考,成为有丰富的文化内涵、扎实的教学技艺、有自己的教育思想的人。通过学习、思考,我们才会有淡定从容的教学心态,才会多一些教育的闲适,少一些忙碌;多一些思索,少一些莽撞;多一些享受,少一些埋怨;多一些爱心、责任,少一些冷漠、放任。
只有教师真正拥有了学习、思考,我们有效的小语课堂才会变为可能。
学生:儿童?摇文化
小学语文教学活动实质上是一种儿童文化现象。学生是学习的主体,是发展的人,是一个个鲜活的生命个体。我们的课堂教学就应该着力于学生的知识积累、技能的提高、情感的熏陶上,既要注意学生的当下发展,更要注重学生的终身发展,可持续发展。用生命影响生命,一心想着儿童,构建儿童语文课堂:①与儿童的天性合作,满足儿童的语文学习需要;②让儿童有效地自主学习;③让课堂成为与儿童分享自由与成长的快乐时空。教师要“据学定教,顺学而导”,要读懂学生的心情和想法,关注学生的情感变化,关注每个学生,察言观色,与学生心心相印。把课堂还给学生,让“课堂成为学生犯错的地方”,要知道学生的需要,把准学生的“最近发展区”,让每个学生在课堂上都有收获,促进学生课堂动态生成,充分运用学生的生成资源,把它作为课堂教学的生长点。课堂的精彩在学生,我们要把课堂的亮点留给学生,帮助他们生发和习得,从而不断成长。
只有正确把握小学语文课堂教学的实质,确立学生学习的主体地位,小语课堂教学才会卓有成效。
教材:文本?摇解读
教材是课堂教学的重要组成部分,是教学的材料。教材讲的什么固然重要,但更重要的是让学生知道教材是怎样讲的。我们要用教材教,而不是教教材,教材有广义和狭义之分,狭义的教材就是教科书,对教材的使用,有三个层次:①尊重教材。教师细细地研读文本,潜心会文把握教材重难点,领悟作者情感、
编者意图,必要时还应对比读读作者的原文,这样,才会准确把握教材,驾轻就熟,深入浅出;②活用教材。教师在充分尊重教材的基础上,根据学生情况,大胆取舍,甚至可以调整教材内容的教学顺序,确定教学重难点;③创编教材。在充分使用教材的同时,教师还可以将优秀的地方文化适当补充进来,丰富学生的学习内容,拓展学生视野,促进学生传统文化素养的提升。
要想课堂教学简约有效,教师充分尊重文本,研读文本,解读作者写作思路及编者意图十分重要,俗话说:“功夫在课外”就是这个道理。观摩名师的课堂教学,无不是充分钻研教材,独特地解读文本,挖掘内涵,精心预设,花大功夫备课的。
教法:有效?摇舒服
有道是:“教学有法,教无定法”。无论选择何种教法,都要切实有效,让师生都感到舒服。纵观名师的课堂,以下作法值得借鉴:
1.简约明确的教学形态,简简单单教语文。读学生该读的,写学生该写的,练学生该练的,想学生该想的。课堂教学不是太满,有留白,虚实结合,给学生留有读书的时间,思考的空间。
2.求真务实的教学常态,扎扎实实抓训练。要一改课程改革初期的浮躁之心、浮夸之风、浮华之像;摒弃了非语文的东西充斥课堂的现象,着力于学生语文基本知识的掌握、语文基本能力的培养和语文技能的强化训练。
3.轻松活泼的教学生态,民主和谐有交流。教师宽容有度,耐心等待;学生无拘无束,敢哭敢笑,敢说敢争。教师对课堂节奏调控有力,因势利导,收放自如,开合有度,动静结合,快慢有制。把“对话”作为了一种理念,搭建了自主互动的教学对话平台,与文本对话、师生互动、生生互动,课堂具有了交互性,互动性,学生的言语、心灵、情感在交流中得以提升。
只要我们密切关注课堂教学的组成要件,多管齐下,共同努力,正确定位,就有望构建有效的小语教学课堂,提高课堂教学的有效性。
在聆听了专家讲座，观摩了群文阅读课堂示范教学之后，作为一线语文教师，我在小学低段进行了群文阅读的尝试和探索。我认为在小学低段进行群文阅读教学，所采取的策略应与低年级学生的知识结构和年龄特点相适应。
一、选文内容应与低段学生知识结构相适应
1、选文应简短，读起来朗朗上口。低年级学生自主阅读的能力尚在发展中，因此选文一定要注意简短，且适合学生朗读。比如在学完二年级上册第一组描写秋天的文章后，我选取了4首描写秋天的儿歌，分别是《秋风》《秋雨》《秋天的色彩》《秋天的果实》，每首诗歌不超过10行，句子短小、押韵，读起来朗朗上口。40分钟的时间，多数孩子能够背下来2首，个别孩子能背下4首诗中自己最喜欢的句子。孩子的记忆如木刻，一节课的积累如此量大，何愁孩子学不好语文！
2、选文应尽量少生字，并给文中生字注音，以减少阅读的障碍。低年级学生识字量少，群文阅读为他们提供了很好的识字材料，但如果生字量过大，则会影响孩子阅读的兴趣和速度。因此，针对低段学生的选文一定要在了解该学段孩子已有识字量和知识经验的基础上进行，并给文中出现的少量生字注音。
3、选文应与教材上相关课文主题相适应，符合低段儿童的语言特点并充满童趣。“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”群文的选择不仅要与本组课文主题相适应，且要符合低段儿童的语言特点，充满童趣。爱动物是孩子的天性，笔者在孩子们学完一年级下册第四组描写夏天的课文后，确定了“小动物们怎样过夏天”这个议题，文中小狗、小鸭子、小松鼠们过夏天的不同方式引起了孩子们浓厚的探讨兴趣，孩子们在讨论了这几种小动物怎样过夏天的方式后意犹未尽，我趁机给孩子们推荐阅读注音版《小狗点点不见了》，孩子们个个充满期待，跃跃欲试，巴不得马上就能读到这本书。如果说教材就是个引子，那用教材点燃孩子阅读的渴望就是我们每一位语文教师时刻铭记和追求的目标！
二、低段群文阅读教学以读、说、背、演为主，初步渗透比较归纳、分析综合等方法，与低段儿童的年龄特点相适应
一读。低段孩子自主阅读的能力还比较薄弱，还没有学会默读和浏览的读书方法，他们读书的方式还处于一字一句朗读的阶段，因此读通、读懂选文是低段群文阅读教学的首要任务。我在教学中主要采用学生自主朗读为主，辅以带读或领读。孩子们在朗读中识字，培养语感，发展阅读能力。
二说。选文读通了，基本读懂了，便开始“说”。根据“群文阅读学习单”中的学习要求，孩子们先在小组里讨论，然后各组选派代表在全班交流，其他孩子予以补充和评价。我开始担心低段的孩子积累不多，感悟较少，唯恐交流不起来，事实上孩子们想象非常丰富，表达真实而且充满童趣。 孩子的语言在交流中发展，孩子的思维在讨论中开阔。
三背。低段选文一定要具备简短、优美、有趣的特点。这样的文章不仅适合孩子朗读，也容易让孩子背诵，孩子在朗读、讨论的过程中自然熟读成诵。当然多数文章是不需要，也不要求孩子背诵的，教师只挑选适合孩子的内容在学习中指导背诵即可，切记不可加重孩子的负担。
