时间：2023-08-25 17:09:47
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育学基本理论知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
何谓实践性教学？专家学者从不同的角度进行了探讨，并取得了一些成果。扬州大学陈军博士认为实践性教学有两个层面的含义:一是将教学内容情景化、生活化；二是强调师生共同参与，设法调动学生学习兴趣,培养学生的综合学习能力,提高教学效果。北京师范大学资深教授顾明远先生曾对实践性教学作过精辟的论述，很有代表性。他认为实践性教学是相对于理论性教学的各种教学的总称，其目的是使学生获得感性知识,掌握技能、技巧,养成理论联系实际的作风和独立工作能力，注重和强调的是学生在实践中的亲身体验感受和教师与学生之间的积极互动，既重视对所学知识的实际应用，又非常重视社会生活和生产实际，其教学目标、教学内容和教学方法等都强调以实践性为主。可见，实践性教学是一种将理论和实际结合起来，强调师生直接参与的教学。对于师范专业公共教育学课程来说，实践性教学是相对于教育学基本理论教学而言的，它要求将教育学基本理论知识与教育教学实践结合起来进行教学，强调主动性、突出参与性，主要体现在以下几方面：一是与教育学基本理论教学相结合而进行的教学活动，比如公共教育学典型案例的分析与讨论、教育学文献资料查阅与分析、学生试教、组织学生观看与讨论教育教学影视作品等；二是为师的教育教学基本技能的培养和训练，比如课前演讲、三字一话训练、教学技能展示等；三是教育调查、教育参观、教育教学设计、教育见习和教育实习等。从公共教育学课程实践性教学的内涵分析看，它有自己的特点。第一，其目的是培养学生的教育教学实践能力，加强实践性教学，不仅使学生获得一些实践性知识，而且能使学生的为师技能得到锻炼和培养。第二，在公共教育学实践性教学中，学生有较高的热情，主动性较强，积极参与，直接体验与感受，有助于学生对教育学基本理论知识的消化理解。第三，公共教育学实践性教学不仅在课堂教学中实施，而且更多地通过课外活动和校外活动等实践来开展。
二、加强公共教育学实践性教学的价值分析
1.从理论学习的角度看,加强实践性教学,有利于学生学习教育学理论知识
学生的主要任务是学习，而这种学习又是以学习间接经验为主的。在公共教育学教学中,教师传授和学生接受的教育学理论知识，主要是以教育学教科书为媒介，通过教科书陈述的教育学理论知识来进行的。由于教育学理论知识本身具有的抽象性、概括性和间接性以及在实际应用中的滞后性等特点,使学生在学习教育学理论知识时,常感到困惑与困难。在教学中教师如果只注重教育学基本理论知识的传授，而不重视实践性教学训练，学生就会不仅觉得教育学课程是花架子解决不了实际问题，而且对掌握了的有限的教育学理论知识也会很快遗忘。因此，为了便于学生较好地掌握教育学理论知识，在教学中，教师应该在注重教育学理论知识传授的同时，着力加强实践性教学,为学生提供直接经验，让学生在可视、可感、可操作的现实环境中体验，由外在于学生的“公共知识”逐渐内化为学生的“个人知识”，达到对教育学理论知识真正掌握之目的。
2.从能力培养的角度看，加强实践性教学,有利于学生习得教育教学能力
教育教学能力是教师为达到教育教学目标，顺利从事教育教学活动所必须的，并且直接影响教育教学活动效率，它主要包括教育教学技能、教学实践能力和创新能力等。师范专业学生未来从师的教育教学能力的习得在今天的培养活动中显得越来越重要，如何习得？教育教学技能、教学实践能力和创新能力等能力的培养，具有很强的直观性，仅凭公共教育学课程教师的理论讲授和学生的教育学理论学习是不可能真正获得与提高的，只有在实践性教学中,学生身临实际教育教学情境,通过一系列的实践性活动,才有可能形成。比如，课堂教学技能的习得，就应该加强实践性环节教学，提供给学生尽可能多的练习机会，让学生在实践中当“教师”，以教师的身份不断尝试、体验。可见，学生将来从师必备的教育教学能力的获得与提高是离不开实践性教学的。
3.从职业道德的角度看,加强实践性教学,有利于学生增强教育的使命感
2011年12月颁布的《高等学校教师职业道德规范》要求教师恪尽职守，甘于奉献，淡泊名利，志存高远，树立崇高职业理想，对人民的教育事业要有强烈的使命感。公共教育学基本理论知识的灌输虽然也能激发学生投身教育工作的热情和使命感，但是给学生的感觉较为抽象、空乏，其时间维持也较为有限，热情会逐渐消退和使命感容易淡化。在公共教育学课程教学中注重和加强实践性教学,通过教育典型案例的剖析、榜样教师的现场示范、教育见习和教育实习等活动形式,可让学生了解教育教学的实际情况、熟悉教师的工作职责以及课改背景下新型的师生关系,让学生在教育教学实践体验中对教育事业产生一种深厚的纯真的情感，从而增强从事教育工作的使命感。
4.从课程改革的角度看,加强实践性教学,有利于学生投身教育改革的积极性
基础教育课程改革对高校师范专业公共教育学教学提出了新的挑战。一是要求公共教育学在内容上增加实践性知识，与中小学教育教学改革实践紧密结合，与当前的基础教育课程改革结合起来；二是要求公共教育学在教学过程中加强实践性环节训练，注重学生为师技能的培养；三是强调学以致用。在公共教育学课程教学中，加强实践性教学，将会使学生更加清醒地认识到教育改革的必要性和迫切性，认识到新课程改革的重要意义，从而激发学生投身教育改革的积极性和自觉性。
5.从学科发展的角度来看，加强实践性教学,有利于教育学学科建设与发展
公共教育学是在理论指导下的实践性学科，其最根本目的是培养学生的为师意识和能力，增强服务教育教学的自觉性，懂得如何做教师，在教育理论的指导下，掌握教育教学的操作理论和技术。古今中外的教育学理论都是为了更好地指导教育实践，是对教师教育教学行为的建议和规范。同时，教育学学科理论的发展也依赖于教育教学实践。教育教学实践是教育学学科发展的基石，没有教育教学实践支撑的教育学就成了无源之水，其理论会显得十分苍白，从某种意义上来说，也就失去了存在的价值与可能。由此可见，加强实践性教学,在实践中尝试、检验、淘汰、修正和丰富教育学有关理论，有利于教育学学科建设与发展。
三、公共教育学实践性教学现存的主要问题
当下的公共教育学教学偏重基本概念和理论的抽象阐述，片面追求教育教学理论的系统化取向，偏离了教育教学理论得以生长和发展的生活根基和人文轨道，缺乏对实践教学的关注，存在严重的实践乏力。其问题主要表现在以下几方面。
1.实践性教学组织管理落后
公共教育学实践性教学是以师范专业学生的教育教学能力发展为中心,以师范专业学生的实践性活动为主要形式的一种教育教学模式，其涉及的范围较广。比如，典型案例的剖析、学生试教、教育见习、教育实习、教育调查和教育研讨等，组织管理难度较大。长期以来,有人认为公共教育学是向学生灌输为师之理，起引领之作用，在教学中应该注重和加强教育教学基本理论的解析和为师之道的宣讲。受此观念影响，人们对公共教育学实践性教学的认识出现了偏颇,认为实践性教学是雕虫小技，是缺少技术含量的低层次的可有可无的花架子活动。即使人们能认识到公共教育学实践性教学的作用,也没有真正确立其在师范专业课程体系中的重要地位。由于人们从根本上忽视了公共教育学实践性教学，以至其在组织管理方面问题不断。比如，有的高校师范专业实践性教学环节虽列入公共教育学教学计划，但课时较少，操作中的随意性较大；有的高校师范专业实践性教学基地不足,难以满足学生教育教学见习和实习的需要；有的高校没有专门人员负责实践性教学，而由临时聘用人员或其他教师兼管。尽管有不少高校成立了师范专业实践性教学指导中心之类的组织,但也仅仅限于学生临近毕业而进行的教育实习这单一任务的组织和管理。除此之外,在实践性教学组织形式、日常管理和考核评价等方面还尚未真正形成具有科学性、规范性和可操作性的运行机制,这就使公共教育学实践性教学大多流于形式，实际效用较低。
2.实践性教学主体参与不足
实践性教学的主体有两个，即学生和教师。现实中的两个主体在公共教育学实践性教学中都表现出参与不足。其一，学生参与积极性的高低是影响公共教育学实践性教学效果好坏的关键因素。在实践性教学过程中，学生理应唱主角，积极能动地参与到实践性活动中，在活动中体验、感受、理解和掌握。现实情况如何？仔细观察不难发现，由于对公共教育学重要性的认识存在偏颇,不少学生看重并专心于专业课程，轻视、忽视、放松了教育学等公共课程，特别看轻其实践性活动。学生由于对公共教育学的不重视,从而在试教、教育见习、教育实习、教育调查和教育研讨等实践性活动中表现出参与意识不强、参与精力不足和参与方式随意，导致参与效果不佳。其二，教师参与积极性的高低是影响公共教育学实践性教学效果好坏的重要因素。在实践性教学过程中，教师负责组织、指导和协调等工作，没有教师的组织、指导和协调等工作，学生的实践，可能是盲目的低效的实践。现实中一个明显的不足是作为主体的公共教育学课程教师参与实践性教学的积极性不高，主要是因为“重科研轻教学”的教师评价制度导致他们把主要精力放在科研上，教学投入不足。此外，“重理论轻实践”的导向也使公共教育学课程教师注重理论知识的教学，忽视了实践性教学。
3.实践性教学经费保障乏力
经费不足是当前公共教育学实践性教学难以得到重视和加强的重要原因之一。“提高学生的实践能力，是目前人才培养中最薄弱的环节，也是我们今后提高人才培养质量的重要切入点和突破口”，在实践性教学必须加强的新形势下，为深化实践性教学体系改革,很多高校单列了实践性教学专项经费并逐渐增加经费投入。但由于实践性教学作为公共教育学教学的重要环节,要求全体师范专业学生全员参与,有限的经费难以满足所有学生进行实践性活动的需要，这在一定程度上影响了学生参加教育教学实践性活动效果。另外,有限的实践性教学经费还存在使用效益不高的问题。
4.实践性教学理论研究薄弱
目前，关于公共教育学实践性教学的理论研究还很薄弱：关注不够，研究滞后，成果不多，影响不大，作用不显。究其主要原因，一是由于人们过于强调公共教育学的理论作用，忽视了公共教育学实践性教学价值，致使公共教育学实践性教学体系构建不清，位置不明，理论与实践相脱节。二是公共教育学实践性教学研究引力缺乏,未能较好地调动教师的积极性,致使公共教育学课程教师既不愿积极研究,也不愿学习借鉴他人的研究成果。三是关于公共教育学实践性教学的考核评价等方面的研究还很欠缺。
四、提升公共教育学实践性教学效果的路径
2001年8月,教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高[2001]4号）,指出高等学校要进一步加强实践性教学,注重学生创新精神和实践能力的培养。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》颁布，明确提出高校教学改革要强化实践教学环节，把加强实践性教学提升到了国家教育战略的高度。从此实践性教学成为高校教学改革的关键和重点。2012年3月，教育部印发了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），强调高校要增加实践性教学比重，强化实践育人环节，明确了高校实践性教学在人才培养、提高高等教育质量中的重要意义。公共教育学作为培养未来教师的重要课程，是研究怎样做教师的课程，应该走在高校教学改革的前列。针对当前高校师范专业公共教育学实践性教学在组织管理、主体参与、经费投入和理论研究等方面的诸多问题，要积极进行改革，注重和加强实践性教学,努力提高实践性教学效果。
1.加强实践性教学的组织管理
首先,学校应尽快成立师范专业实践性课程教学工作领导小组。分管校领导为组长、教务处、人事处、学生处、财务处和系（部）负责人为成员。小组成员责任明确，齐抓共管，努力使公共教育学实践性教学更具吸引力和实效性。其次,健全公共教育学实践性教学规章制度。强化计划意识，增加公共教育学实践性教学课时并规定要达到的基本要求,克服公共教育学实践性教学的随意性。第三，抓好公共教育学课堂实践性教学环节。坚持以启发式思想为指导，突出和加强实践性教学环节。比如，采用案例教学、微格教学、模拟教学和研究性教学等，让学生在实践性课堂活动中得到锻炼，能力得到培养。第四，加强公共教育学课外实践性教学环节。充分考虑基础教育课程改革情况，加强与中小学的合作与联系，增加学生到中小学见习的次数，强化教育实习；鼓励学生自主拜师学教，义务支教，家教实习。第五，充分利用现代教育技术手段和网络资源开展实践性教学活动。最后，定期检测评价公共教育学实践性教学效果。
2.重视实践性教学的主体参与
其一，作为实践性教学活动主体的学生要主动积极参与，充分体现自己的主体地位，发挥主体作用。一要积极参与试教、教育见习、教育实习、教育调查和教育研讨等实践性活动，在活动中唱主角，大胆实践；二要积极主动参与诸如“课前三分钟演讲”“课堂讨论”和“教学技能竞赛”之类的微型实践性活动。其二，在公共教育学实践教学过程中，教师要主动积极参与。一要转变思想观念，充分意识到实践性教学活动对提高教学效果的重要性；二要自觉提高自身素质，投入较多的精力到实践性活动中，努力做好实践性教学的组织、指导和协调等工作；三要设法调动学生参与实践性活动的积极性和主动性，以启发式思想为指导,克服传统课堂上填鸭式的灌输方式，提供给学生尽可能多的实践展示与操作机会，对学生多表扬多鼓励，不断深化实践性教学改革。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
3.加大实践性教学的经费投入
教学是学校各项工作的中心，教学经费应该首先得到保障，在教学经费的分块切割中，应该加大实践性教学经费的比例，这是其一。其二，实行专款专用，杜绝将公共教育学实践性教学经费挪作它用现象发生。其三,开源节流，高校要积极主动争取财政拨款和引进社会、民间资金投入，压缩“三公”经费支出，把开源节流出来的资金用到公共教育学等课程实践性教学上。其四，增强公共教育学实践性教学经费使用的计划性,加强监督审计，确保有限的实践性教学经费能产生较大的效益。
4.注重实践性教学的理论研究
莫雷诺把角色扮演看作当事人把自己置身于一个在现实中不属于自己的角色，并按这一特定角色所要求的行为方式和态度行事。20世纪20年代，美国著名社会心理学家米德（G.Mead）将角色概念引入社会心理学领域，称为社会角色。他认为，角色扮演是人际互动得以进行的基本条件。1966年，马克•切斯勒（MarkChesler）等人率先把其作为一种教学方法引入到学校课堂，并对其教育效果展开了实证性的探索。1967年，美国的乔治•沙夫特（GeorgeShaftel）和范尼•沙夫特（FannieShaftel）在《关于社会价值的角色扮演》一书中提出角色扮演教学模式，认为这种模式“不仅在培养学生个体的社会行为和社会价值方面发挥着重要作用，还有助于解决社会问题尤其是人际交往问题”。该书的出版正式确立了角色扮演教学理论。此后，越来越多的学者对角色扮演教学从理论与实践上进行了更为广泛深入的研究，角色扮演教学理论得到不断的丰富和完善，角色扮演成为一种非常流行的教学模式被许多领域学科广泛应用于教学实践中。体验式学习（ExperientialLeaning）理论在1984年由美国社会心理学家大卫•库伯（DavidKolb）在总结了杜威、勒温和皮亚杰经验学习模式的基础之上提出。他认为学习是通过经验的转换创造知识的过程，学习并不是学习内容的获得和传递，而是在经验中去获得知识，转化知识，运用知识。体验式学习强调学习者在学习环境中通过“做中学”来掌握和运用知识“，强调知行合一，注重通过学习者参与学习的过程，通过自身实践来认识事物”，这是一种能有力激发个人潜能、提高学习效率的有效学习方式。借鉴以上两种理论，结合高师教育学的学科性质，高师教育学TRE教学模式的内涵可以界定为：教师在讲授教育学基本理论的过程中，精选部分适宜情境化的章节内容，引领并组织学生在虚拟的教育情境中以教师角色开展教育教学活动。相较于传统的教学方法，TRE教学模式有其突出的优势，传统教育学课程更多的是告诉职前教师在教育教学中“可以怎样做”“应该怎样做”，而TRE教学模式则为学生提供一个高仿真的学习情境，让学生“身临其境”去做、去体验“当”教师的过程。学生在体验教师角色的过程中自主建构知识、升华情感、发展能力，进而获得未来从教所需要的各种能力、意识、经验和智慧，全面提高综合素质。
二、高师教育学TRE教学模式的操作程序
1.理论学习
教育学TRE教学模式应以教育学基本知识的传授和知识的积累为基础。因此，学生在进行角色体验实践之前，应在教师的引领下系统学习、深刻理解相关的理论知识，为理论指导实践打好基础。比如开展课堂教学体验活动前，学生必须先了解备课的内容和要求、课堂教学方法、应当遵循的原则、上课的技能、评课的标准等课堂教学相关理论；开展师生关系角色体验活动前，学生要首先学习关于教师角色、教师专业发展、师生关系的相关理论知识。通过理论学习形成一定的认知结构，利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，以促进学习的迁移。此外，角色体验前还应通过教育见习和观看优秀教育视频的方式，让学生体验和目睹实际的教育教学过程，丰富感性经验，为他们正式体验教师角色提供示范和样板。
2.方案设计
在这一环节中，学生在教师指导下，运用相关教育理论“，自主学习、独立思考，尝试个人解决问题并对活动过程进行整体设计”，确定教学或活动目标，选择适宜的方法并撰写可行的教育教学方案。在方案设计阶段，学生要认真钻研教材、查阅有关参考资料，开展教学设计，撰写教案。教师要对学生的教育教学活动方案进行仔细严格的审查、修改和完善，然后要求学生在小组长的导控下进行模拟演练与集体讨论，为正式的体验活动做好准备。
3.角色体验
角色体验是TRE教学模式的中心环节，即学生借助于已学习的专业知识进行全真式课堂授课或教育活动开展，完成自身的角色体验任务。学生在体验期间需要全身心的投入，在脑、眼、手、身等的协调与配合中及时生成经验、感悟体验，体会教育情境的丰富性、多变性、生成性，关注教育现场中随时发生的种种问题，综合运用所学知识并调动其机智解决教育情境中随时发生的各种突况，从而促进其教育智慧的形成。而教育学教师处于指导者、观察员和监督管理人的位置，主要任务是做好现场秩序和氛围的调控，及时帮助解决学生在活动中出现的问题，及时纠正学生偏离活动计划的行为，保证体验活动的顺利开展。同时，要注意观察和记录学生的表现状况以及其中细节，为后续的评议反思做好准备。
4.评议反思
评价反思是“角色体验”教学模式的关键环节，即角色体验完成后教师和学生共同对整个过程开展反思，内容涉及活动设计、取得的效果、存在问题、改进建议。首先是自我评议。每一位“教师”体验后要对照要求，及时回顾、分析自己的教学观念和行为，实事求是地反思优点所在，找出需要改进之处。其次是学生互评。组织学生交流反馈，展开深入讨论，集思广益。教师要注意引导创设一个民主、平等、宽松、和谐的良好气氛，以调动学生参与研讨的积极性和主动性。最后是教师评议。教师应该尽量客观、全面、准确地进行评价，阐述本次角色体验涉及的知识理论、教育教学方法和技能、训练目的等“，引导学生把在活动中的直观、感性的体验提升到理论的高度，实现理论的升华”，进而提高运用教育理论指导教学实践的意识和能力。
5.角色互换
经过一次角色体验活动后，小组成员对“教师”和“学生”的角色、对活动过程有了更深切的体会，这时小组成员之间进行角色互换，每个成员都至少担任一次教师角色进行模拟体验，使所有师范生都分别成为整个角色体验训练的参与者、观摩者、学习者和评价者。
三、进一步完善高师教育学TRE教学模式的反思与建议
1.教师要树立实践取向的教学理念
重视实践教学。理念是行为的先导，有什么样的教学观念必定会有什么样的教学行为。在有些教育学教师或学者看来，教育学教学主要是形成学生系统的理论知识和教育理念，应着重通过课堂讲授，帮助学生理解基本概念与原理，而实践是学科教学法课程或实习课程的任务，所以教学始终存在着重知识传授轻能力培养的倾向。因此，在当前实践取向的教师教育理念下，教师必须转变旧有的教育观念，转变教育学课程实行中以知识为中心的传统偏向，树立实践取向的课程教学理念，改革教学模式，注重基本理论与实践相结合，实现从重视知识传授向重视实践能力培养的转变。
2.重新合理设计、编排教育学教材
精选应用性强的内容开展体验教学。高师教育学既是一门理论课程，也是一门指导教育实践的应用性课程，承担着使学生热爱教育事业，树立正确的教育观，掌握教育规律，形成一定的教育、教学的技巧和能力等多重任务。但由于课时的限制（教育学课程的教学时数一般为54课时），教育学课程往往很难在保证学生全面掌握教育基础理论的同时又有时间开展角色体验训练教育实践能力，况且，教育学课程中并非所有章节的内容都需要或适合采用TRE教学模式，如教育学与教育的产生和发展、教育的目的等内容就不适合用来模拟体验。因此，教师应当根据教学需要和时间因素，对整个课程的内容体系进行重新梳理、再加工，调整课程的比例结构。对教育学的基本概念和原理，如教育的本质、教育的产生与发展等可通过精讲使学生在较短的时间内掌握，而用较为充裕的时间加大实践操作环节，选择适宜情景模拟化的章节内容开展TRE教学模式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。根据教育学课程的教学内容，笔者认为可以在教师与学生、班主任工作与团队活动、学校德育、课堂管理、教学过程这几个章节实施TRE教学模式。
3.协调与其他教育类课程的关系
整合课程资源“。教育学、心理学、教学法与教育见习实习共同构成体现师范特色的教育类课程体系，它们是一个有机整体，共同担负着培养教师教育教学技能的任务。”因此教育学实施TRE教学模式要与其他教育类课程互相配合，最好是成立师范生技能训练的领导机构——教师教育综合技能训练中心，将教育学、心理学和学科教学论等加以统筹安排。具体做法是：在理论讲授上，对这三科教学内容加以提炼与整合，删除相互重复的部分。如对教育学科与心理学科都包含的“学生发展特点”内容加以整合，对教育学科与学科教学论都包含的“教学原则、方法”内容加以整合，避免教学内容的重复和教育资源的浪费。在实践上，提倡教育学、心理学、学科教学论的任课教师均采用“角色体验”教学模式授课并使之与教育实习、模拟课堂比赛等相结合，多学科、多途径协调开展体验教学。各相关课程教师应经常交流教学情况，协调要求，发现问题，联合攻关，从不同角度寻找解决问题的策略，以达到更加完善的实践效果。
4.改革学科学习效果评价方式
建立以实践能力为基准的课程考评范式。长期以来，由于受到理性主义课程理论的影响，高师教育学课程的评价大多采取期末书面闭卷考试的方式，考核内容主要是基本理论和基础知识，忽视能力、态度、情感尤其是实践能力的评价，这在一定程度上导致学生对实践活动的轻视。因此，应改革学习效果评价方式，发挥课程评价的导向和质量监控功能。一方面，改变原来以理论知识为主要考核内容甚至是唯一内容的做法，将教育实践能力考核纳入评价范围，对学生的角色体验实践进行量化评价，并按一定的比例计入本门课程的总成绩之中，实现理论知识与实践操作技能并重的考核方式，以激发学生参与角色体验训练的积极性。另一方面，改变原来单纯由教师评价的做法，对于学生实际教育能力的考核，由学生自评、同学互评和师评相结合，让学生参与评定过程，增强他们的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控能力发展。
四、总结
一、指导思想
以加强学校管理，提高学校管理的绩效，营造浓厚的学习氛围，加快中小学校长的成长为目标，通过有计划、有组织地对中小学校长进行教育培养和自我提高，使全县中小学校长逐步具备从事学校管理工作的专业知识和专业技能，拓展职业内涵，提高自身素养，提升管理水平，促进*各级各类教育稳步、协调、快速发展。
二、主要内容
（一）基本理论：主要包括教育基本理论和教育管理基本理论。推荐学习书目：《教育学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》、《给教师的建议》、《全国中小学校长提高培训教材》系列专题、教育法律法规知识和新的教育理论、教育思想等。
（二）基本技能：主要包括：制定工作计划能力、反思总结能力，组织决策能力、协调沟通能力、指导教育创新和选择教科研课题能力、创建学校特色的指导能力、信息资源利用能力、耐挫和应变能力、驾驭全局和持续发展能力等。
三、主要目标
通过3—5年的学习与培训，使各中心校正副校长，中小学正副校长的“双基”基本达标，适应教育教学和自身发展的需要。
四、基本原则、方法和步骤
（一）基本原则
校长专业化建设工作，总的指导原则是理论与实践相结合。1、提高校长的专业素质，既要有目的、有计划地丰富校长教育管理所需的教育理论知识、教育法规知识和管理理论知识，提高校长的教育理论和政策水平，又要在学校管理实践中不断提高各种能力，形成独具特色的办学理念和治校理念。2、教育理论与学校管理理论需要校长在实践中进行检验、总结、更新与完善。3、校长的成长是一个反复实践、反复学习，不断创新的过程。校长通过不间断地学习，掌握科学的管理理论，用于指导工作实践，使自己的管理能力与管理水平不断提高。
（二）主要方法
各乡校要因校制宜，综合运用好各种有效方式方法，如1、讲授法；2小组讨论法；3、专题研讨法；4、案例法；5、考察法；6、自学辅导法；7、信息反馈法；8、“带着问题学，活学活用，急用先学”的问题学习法等开展基本理论和基本技能的学习活动；组织阅读、演讲、写作等形式多样的比赛活动；走出去，请进来，充分利用好校长论坛、专家讲座、外出考察、教育报刊（如《人民教育》）和互联网（如《中国校长发展网》）等资源，搞好多种形式的校长专业化引领活动。
（三）主要形式和步骤
本着边学、边做、学中干、干中学、联系实际、循序渐进的原则，校长“双基”的学习与培训工作采取自学和集中学习培训相结合的方式进行。教育局每月举办一次中学校长论坛，开展学习研讨和培训。小学校长由乡（镇）中心校组织学习研讨和培训。校长论坛从*年新学期开始，按每月一个主题，通过专家讲座、汇报交流、以考代训、外出学习等形式进行学习与培训，然后进行阶段性总结。各乡（镇）中心校要制定相应的学习培训计划，设立专题，组织好学习培训。注意边培训边总结。
*年9—10月，集中学习新《义务教育法》、《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等教育法律法规，各单位认真布置好自学和培训，教育局将适时组织培训讲座，并开展研讨主题第8题的中学校长论坛。
*年11月，结合学习《陶行知教育名篇》，教育局开展研讨主题1—4题的中学校长论坛。
*年12月，结合学习《给教师的建议》，教育局开展研讨主题5—7题的中学校长论坛。
*年1月，组织全县中小学校长考试，考试成绩纳入*年校长岗位目标管理考核的局党委加分因素。
此后按照由浅入深、由低到高的顺序，有计划的加强对校长“双基”建设的指导，力求3—5年基本达标的预定目标。
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）02-0241-01
一、舞蹈教学的理论性与实践性相统一
舞蹈，是人类心灵美与运动美的综合体现。舞蹈课堂教学作为一门有着较强实践性的学科，其课堂教学实践活动与其他学科相比存在较大的差异。首先，我们应当做到舞蹈课堂教学理论性与实践性的统一。如果我们的舞蹈课堂教学不能够很好地向学生阐释舞蹈的基本理论知识与舞蹈教学的理论体系，就很可能导致舞蹈教学实践活动的失败。而要想让学生真正领悟到舞蹈的基本理论知识与内涵，就不得不让他们积极投身到大量的实践训练中，在实践中达到与理论的结合，进而领悟舞蹈的精髓与魅力。舞蹈教学的理论性与实践性相统一，实际上就是“形”与“神”的统一。作为新时期的舞蹈教育工作者，要结合自身的工作经验，积极调动各种有利因素投入到舞蹈课堂教学中，这样才可以更好地促进舞蹈课堂教学理论性与实践性的统一。另外，舞蹈教学理论与实践不可偏废其一，舞蹈理论知识直接影响到舞蹈教学实践的科学性与正确性，舞蹈实践又是学生舞蹈理论知识的重要补充，也是学习新的舞蹈理论知识的重要前提，因此，我们要充分认识到舞蹈理论知识与实践两者相统一的重要性。
二、重视舞蹈教师的影响力
正如我们所熟知的，在舞蹈教学实践活动中，教师是其重要的组织者与实践者。学生在舞蹈教师有意识、有目的的指导下学习相关舞蹈理论知识，进行舞蹈实践训练。由此可见，舞蹈教师自身的素质将对舞蹈课堂教学实效性的提升产生很大的影响。那么舞蹈教师自身的因素到底在哪些层面上起作用呢？首先是教师自身的榜样性作用。与其他学科相类似，舞蹈教师对于学生学习舞蹈起着较强的榜样作用。但值得注意的是，由于舞蹈本身具有较强的实践性，这就要求舞蹈教师不仅应当具备渊博的理论知识储备，同时还应该兼具超群的舞蹈技能，这样才能够更好地向学生呈现出舞蹈的魅力，进而提升学生学习舞蹈的积极性与主动性。其次，据教育学、心理学等的相关研究成果显示，学生在身心愉悦时，对于所学知识有着较强的兴趣，其学习效果也处于相对良好的阶段。因此，作为舞蹈教育工作者，在日常的舞蹈课堂教学过程中，不仅仅要注重对舞蹈基本知识、基本技能的呈现，还应当努力构建和谐的师生关系，保持学生的学习积极性。比如，在实际的舞蹈教学过程中，舞蹈教师应当做到“因材施教”，对有着不同舞蹈知识积累的学生给予不同程度的关注，这样才能更好地提升学生舞蹈学习的实际效果。
三、考虑学生自身的因素
舞蹈教学活动的直接对象是学生。学生会因为诸多因素的影响而呈现出不同的个性特征。作为新时代的舞蹈教育工作者，要能够熟知不同学生的特征与优势，对其进行针对性培养与训练。例如，对于那些天性好动的学生，应当在舞蹈教学过程中仔细规范其舞蹈动作；而对于那些羞赧的学生，则应当时常予以表扬和鼓励。这样才能更好地提高学生学习舞蹈的兴趣与积极性。从艾宾浩斯遗忘曲线等的相关研究成果中，我们可以看到，受学生自身因素的影响，最终的教学效果与学生学习的积极性之间有着非常大的联系。当个体遇到与其兴趣相同，或是认识到所学知识与技能对日后的工作与学习有重要影响时，他就会满怀热情地投入其中，并会取得出人意料的成绩。作为新时代的舞蹈教育工作者应当因材施教，达到在舞蹈课堂教学中的良好效果。
四、注重舞蹈教学意境的构建
所谓“教学意境”，一般是基于教育者与学习者主观范畴的“意”与在教学活动中诸多外在的影响因素中的“境”之间的完美结合所形成的艺术境界。“意”是指教育者、学习者在教学活动中发现美、创造美，并随之产生、表露出来的情感与思想。“境”则是指“教学艺术所表现和反映的审美情景和艺术氛围，其特征是形与神的有机统一”。舞蹈教学作为一门理论性、实践性和艺术性较强的学科，其教学意境的构建显得尤为重要。一方面，舞蹈教学意境的构建与舞蹈本身所具有的艺术性之间有着较为密切的关联。意境，即是艺术的最高境界。另一方面，舞蹈教学意境的构建，需要教育者、学习者、教育影响因素等等的共同营造，缺一不可。可以说，营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键，舞蹈教学亦是如此。
总之，舞蹈课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。为了更好地促进中国舞蹈课堂教学实效性的提升，应当从舞蹈课堂教学实践活动的组成要素入手，只有通过对各个教学要素的优化，才能够实现舞蹈课堂教学实效性的有效提升。
1．课程设置不合理，师范性不突出
在我国很多地方院校中，属于教师教育课程的公共教育学课程设置处于不太受重视的地位。调查结果显示，我国现行的教师教育课程中体现师范性的课程通常只开设一个学期，最多占总学时的6%—10%，总课时量不足60个学时［2］，公共教育学课程有普遍被忽略的现象。一般而言，学科专业课程的地位远远高于师范专业的课程。教育学课程通常只设置一个学期，学生和教师的重视程度都不高，课程考核也更容易通过。而其他学科专业课程设置的时间则相对比较长，课程内容形式趋于多样化，对学生的要求也更高。因此，学生在公共教育学的学习中，明显比学习其他专业学科懈怠，学习兴趣也不够浓厚。
2．课程内容陈旧，脱离地方实际
多年来，公共教育学的教材目录和内容仍然是“四大板块”:教育基本理论、教学论、德育论、教育管理与评价。这种陈旧的理论框架与现实中的中小学教育实践和教育需求相背离，再加上不少教师的照本宣科，使公共教育学的教学过程索然无味，学生仅仅是为了通过课程的考试而已，对教育问题的敏感性和分析能力低下。这种教材框架下培养出来的学生明显缺乏教育学的学科素养，在以后的教育实习和教育教学工作中屡屡受挫，导致公共教育学的价值备受质疑。此外，不同层次的院校在对师范生的培养目标和培养手段上都应该是不同的，但绝大多数公共教育学的课程内容都是同质的，忽略了各种层次的学生和各种地域的不同特性，尤其是课程内容忽略了农村中小学对师资的需求特点。地方院校公共教育学的教学内容和教学案例缺乏针对性，与地方真正的教育实际脱节，失去了其存在的价值和意义。
3．过多强调理论，实践环节薄弱
我国目前高等师范院校的实践课程的比例一般只占0．01%，而学科课程的比例则占到了58.8%左右，教育学的实践课程更是明显不足。［3］在地方院校的公共教育学课程中，教师多以课堂教学为中心，向学生传授教育学理论知识，并通过学生对这些理论知识的掌握情况对学生进行评价，缺乏对学生情境性知识的传授以及实践能力的培养。即便是公共教育学的案例剖析中，也需要考察学生对教育学理论知识的识记和运用情况。这样一来，无数鲜活的教育案例都被冠以教育理论知识的名头，更被部分教育学教师美其名曰为“用教育理论知识去分析教育实践问题”，仿佛一个教育案例必须冠之以相应的教育理论知识才算是一对配套的教育素材。无数学生被用这样的素材方式培养了其教育学的“学理性”，而这些学生一旦进入到真正的教育情境中，常常会感到茫然不知所措，无法使用那些生涩的教育理论知识解决问题。
4．教学方法单一，教学效率低
每一门课程的讲授方法都应该体现该学科的精髓和主要特点，公共教育学也不例外。担任公共教育学课程的教师可以采取多种灵活多样的教学方法分别对各章节的内容进行教学。例如，讲解到师生关系时，教师可采用案例教学法，用自己对师生关系的理解以及生动的案例，再加上学生对师生关系的看法和态度，就能让学生很好地理解这一章节的内容;讲解到教学这一章节时，不妨采用行动研究的方法，放手让学生用微型课程的方式，自己担当小老师，真正体验一把教学过程。这些多样化的处理方式都是学生易于和喜欢接受的方式，是师生心灵沟通的途径，同时也能产生较好的教学效果。然而目前，绝大多数地方院校公共教育学的教学都是以教师单一的教授为主，教学过程是一种单向的知识传递。教师采用多媒体电灌的方式，一味地追求课程进度，播放和朗读课件，根本无暇顾及学生的感受。在这种教育学的课堂上，即便教师把“如何构建良好的师生关系”的理论知识讲得再细再完整，学生又怎能从其课堂中感受到良好师生关系的存在呢?又怎能让学生对未来从师的课堂抱以更高的期待呢?
二、原因剖析
1．关注知识体系的构建，忽视知识与真实世界的联系
知识是构成教育学课程的核心内容。有学者认为，任何知识都存在于一定的时空之中，知识的意义绝不仅仅是由其本身的陈述形式来给定的，更是由其所存在的整个意义系统来赋予的。一旦离开了这个特定的意义或情境系统，任何知识都不复存在。当然，也就不存在任何的认识者和认识行为了。［4］在公共教育学课程的设计中，更多关注的是理论层面的设计，以教育学的学科逻辑体系为中心，强调技术理性，忽视了知识与真实世界的联系，割裂了课程与师范生特定情境系统的联系，从而导致了将公共教育学这门更偏重于浓厚的社会性与价值型、主观性、情境性和境域性的课程演变成了一门偏重科学理性的学科。［5］师范生由于缺乏对这门学科真实的参与和体验，自然从心里很难真正认同这门课程。
2．重视知识的传递过程，忽视师范生的社会经验基础
奥苏贝尔认为，所有知识都是一种依托于求知心理过程的有意义的产品。这种产品实质上就是学习者由社会文化的意义观念和背景观念之间产生的互动而习得的认知体系和结构。这种互动的价值在于特定的学习者将外在的客观真理转换为内部体验的知识。这并非是由于知识的传递而引起的变化，而是由于学习者在原有的社会经验基础之上，有效地进行了新旧知识的整合，从而实现了学习知识的目标。［6］在真实的公共教育学课堂中，每个师范生都带着不同的知识经验和价值取向进入到学习过程中，这种固有的多样化的认知和体验基础全方位地影响着师范生的学习活动。而在公共教育学课程的实施中，教师更关注知识的传递过程，这种教学模式难以顾及到不同学生的社会文化背景和知识经验，学生学习的主体性和自主性自然就很难有真正发挥的空间了。
3．强调课程目标的实现，忽视师范生实践知识的积累
师范生实践知识的积累是通过各种不确定的问题情境逐渐习得的。在各种教育学的问题情境中，学生可以获得对问题的整体感知和不同理解，进而提高分析和反思自己对待不同教育情境的能力，培养解决问题的思维框架，最后形成自己独特的教育实践知识。这些问题情境可通过教育学案例分析、叙事日志、文本分析等课程内容创建，也可以让学生尝试教学并探讨教学体会等多种途径让学生从不同的层面积累实践知识。目前，公共教育学课程一直以教育基本理论、教学论、德育论、教育管理与评价等为中心对课程内容进行选择和组织，重点强调对课程目标的掌握。这种课程设计忽略了学生实践知识的积累，人为地将课程目标与手段、结果与过程之间的有机联系割裂开来。这样不仅背离了公共教育学课程的目的和初衷，也没有达到学习的理想效果。
三、策略探究
1．优化课程设置，强化师范性
虽然近年来我国高校中公共教育学所占的课时比例有所上升，但仍远远达不到美国、英国、德国和日本等国在师范教育类课程中所占的40%、33%、30%和20%以上的比例。公共教育学作为一门教师教育类的基础课程，应从各方面加强重视，提高这门课程的学科地位。具体来看，可采取以下措施:首先，课程地位的提高与学校领导的重视密不可分。学校应该配备一批具有高度创新精神和教学能力的专业教师队伍，并加大对公共教育学课程的监管力度。通过对教师培训、课堂听课以及评价反馈等一系列措施，提高公共教育学在师生心目中的地位，从而促进教学质量的提高。其次，增加公共教育学的课时数。作为未来的教师，在有限的60个课时的课堂上很难掌握全面的教育教学理论知识和实践方法，因此应该将公共教育学的课时量增加到100个学时左右，分为60个学时的理论学习学时和40个学时的实践学时。最后，可通过与当地中小学建立教学实践基地，为学生指派对应学科的指导教师进行观摩课教学或微格教学指导，强化这门课程的师范性。
2．改革课程内容，突出地方特点
公共教育学的课程内容应根据本地区对师范教育和教师质量的需求，符合本地区各方面发展的特点和实际，因地制宜地改革课程结构和课程内容，使公共教育学的课程内容设置充分体现本地区的文化和经济特点，使师范生在学习的过程中产生强烈的认同感，从而致力于为地方服务，有效地进行文化传承。与此同时，地方院校还要呼吁教师和学生主动与当地教育行政部门和中小学合作，以科研项目为依托，参与当地的基础教育改革，摸清当地的基础教育改革方向，在为本地区培养基础教育师资的同时，通过科研课题促进地方教育的发展。通过这种方式，地方院校能更多更快地培养出符合地方基础教育和文化发展需求的优秀师资队伍。
3．加强实践环节，培养师范生的实践知识
师范生的实践知识是在长期的教育实践与反思中获得并发展的，因此，只有将实践环节贯穿于师范生教育的整个学习过程中，才能使师范生不断地积累经验，提高自身的教育教学能力。一部分高校通过建立以实践为取向的公共教育学课程，取得了一定的效果，值得借鉴。例如，牡丹江师范院校开设了公共教育学的实践学期，与当地的中小学建立实习实践关系，通过学生在中小学的自主实践教学，将他们所学习的教育学理论基础知识真实地与其在中小学的实践连接和贯通起来，从而形成了教师的角色意识和思维方式，有效地提升了其教育学实践知识。
4．改变教与学的模式，激活师范生的学习热情
从教的角度来看，为了改变公共教育学以教师为主、理论知识教学与实践能力培养相互隔离的教学模式，可从原来“定型化的教学”转变为“情境化的教学”、从“作为训练的学习”转变为“作为修炼的学习”［7］，充分关注真实、合作和有意图的教学环境。为此，教师要在师范生面前履行服务其学习的专业责任，在合作的情境氛围中有意识地积极开展各项活动，提高教学的有效性，逐渐从知识学习转向能力培养与态度形成。从学的角度来看，要对公共教育学的学习模式进行改革。从学习组织形式方面，可将学生分成若干学习小组，采用合作探讨的方式进行学习;从学习内容方面，可通过基于问题、基于任务和基于项目的方式进行学习;从效果检查方面，可将学生作业从课内延展至课后，采用查阅资料、读书笔记、调查报告等多维的作业布置方式拓展学习空间，提升学习效果。
一、引言
教师资格考试制度正式建立，提高了教师职业准入的要求。这有助于进一步推进幼儿园教师队伍建设，不断完善幼儿园教师质量保障体系，为幼儿提供一个更加系统的、科学的教育教学环境。在资格证考试背景下，高职学前教育专业幼儿园活动设计课程与考试科目《保教知识与能力》密切相关，因此，一方面，为了帮助学生掌握学前教育专业的基础理论知识与专业技能，顺利通过教师资格考试笔试；另一方面，为了给幼儿园输出具备较高的思政品德、综合素质以及系统的、科学的学前教育理念的幼儿园教师，高职院校都需要重视学前教育专业建设，并在教学实践中寻求学前教育专业课程创新改革，进而不断提升高职院校学前教育专业的教学效果，承担为社会输入合格专业人才的重任。现阶段，我国各大本科高校以及高职院校均设置学前教育专业，本科层次占比较大，并且呈现逐年上升的趋势，为全国各地培养和输送大量的幼儿教育工作者。然而，我国在国家层面上缺乏学前教育专业人才培养标准，特别是本科高校以社会一线教育机构为目标进行学前教育专业的人才培养，不同层次的人才培养机构在人才培养目标、专业课程设置、实施和评价等方面主观性较大。这直接导致各学前教育机构培养出来的人才质量高低不等，既不能帮助提升学前教育专业师资队伍的专业化水平，也不能从根本上全面提升我国学前教育质量。综上所述，为系统解决幼儿园教师教育存在的不足，全国各大高校以及各高职院校有必要认真对待国家层面提高对幼儿园教师专业素质的要求，规范幼儿园教师教育标准体系，积极做好学前教育专业的课程改革研究，坚决支持国家实施幼儿园教师资格考试[1]。
二、概念界定
（一）新教师资格考试
教师资格，是国家对意向加入教师队伍、从事教师工作的这部分群体基本要求。要想获得教师资格，就必须参加教师资格考试，成绩达标。顾名思义，教师资格考试就是为教师职业准入制度设置的一项考试。新教师资格考试，主要是相对于传统教师资格考试而言。在颁布《中小学教师资格考试暂行办法》之前，师范类专业应届毕业生，在满足以下两个条件的情况下，可以直接申请领取教师资格证，即：（1）参加教育学以及教育心理学课程学习，并且考试成绩达标；（2）参加全省统一组织的普通话等级考试，并且成绩达到等级。非师范类专业毕业生和社会人员，要想申请教师资格证，首先需要参加省市或地区组织的认证考试，还需要通过面试和试讲。然而，2013年颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，明确规定参加并通过教师资格考试的笔试与面试是取得教师资格证（从幼儿园至中等职业学校）的前提条件，明确考试科目，即《综合素质》与《保教知识与能力》。鉴于该教师资格考试制度，相比传统的教师资格考试，在考试对象，考试性质、考试科目等方面予以改革创新，称其为“新教师资格考试”。
（二）学前教育专业课程
不同学者对“课程”的概念理解不同，尚未形成统一的界定。顾明远在其研究中将“课程”界定为“一种能够帮助学校实现教育与教学目标而设置的教育内容”。施良方在其研究中从六个方面理解“课程”的含义：（1）课程属于某一类教学科目；（2）课程是有计划、有组织的教学活动；（3）课程是预期的学习结果；（4）课程是学习经验的总结；（5）课程是社会文化的再生产；（6）课程是社会改造。潘懋元在其研究中将“课程”界定为一个系统，具体来讲，就是学校基于一定的教育目的构建的各种学科和各种教育、教学活动的系统。因此，学前教育专业课程，即学校为培养学前教育人才而设计的学前教育学科和教育、教学活动的系统。在课程结构层面，学前教育专业课程与其他专业课程基本一致，一般由三部分组成，即公共课程、专业课程和实践课程。实践过程中，因高校教育教学目标，人才培养模式等方面各具特色，课程的设置、实施和评价等存在差异[2]。
（三）学前教育专业课程改革
课程改革是一项系统性工程，主要与以下几个方面的内容关系密切，比如高校人才培养目标、课程体系、课程标准、课程实施与教学模式、教材内容、课程资源、课程评价体系等。结合研究实际，文中所提“课程改革”，主要是相对于学前教育专业课程而言，基于国家《幼儿园教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等政策依据，在新教师资格考试制度背景下，采取具体措施优化学前教育专业课程设置、实施和评价。
三、《幼儿园活动设计》课程在
教师资格证考试背景下的重要性现阶段，随着幼儿教育重视度不断提高，国内各大高校以及高职院校均设置学前教育专业，并将《幼儿园活动设计》设置为必修课程。该课程在理论层面以及实践层面分别具备明显的理论综合性和实践操作性特点，以学生为主体，注重提升学生的实践应用能力。通过学习该课程，一方面能够从理论层面加深学生对幼儿园教育活动的认知、端正工作态度，另一方面能够提升学生在幼儿教育活动实践中应用理论技能。因此，在教师资格证考试背景下，《幼儿园活动设计》课程的开设起到了关键作用，既充当了学前教育专业理论课程和实践课程的中介与桥梁，还能帮助学生有效备考幼儿园教师资格证中关联的保教知识笔试，如幼儿园生活指导、幼儿园主题教育环境创设、幼儿园游戏活动、幼儿园教育活动组织与实施等。因此，高职院校应该重视并提升《幼儿园活动设计》课程教学效果。
四、《幼儿园活动设计》课程中存在的问题
（一）课时安排不合理，教学质量不高
《幼儿园活动设计》是高职院校学前教育专业的必修课程。在教学实践中，大多数高职院校在为该专业配置教育资源时不够科学，比如课时安排不合理，平均每学期80课时，教学内容理论性较强。因此，在课时不充分的情况下，任课教师在教学过程中很难做到将理论知识与实践操作有效融合，使得学生对该课程的学习积极性不够，不利于学生综合素养的培养。同时，任课教师的教学压力很大，备课时间不够，局限于书本知识教学，教学模式、教学内容传统，导致教学效果不佳，教学质量不高。
（二）理论教学与实践教学资源配置失衡
有效开展《幼儿园活动设计》课程的前提是做好理论教学与实践教学的有效融合，一方面要注重提升学前教育专业学生的理论知识水平，另一方面要重视培养学生利用所学的理论知识解决实际问题的能力，进而提升学生的综合素质。在高职院校学前教育专业教学实践中，理论教学与实践教学资源配置失衡，多数高职院校更重视理论教学，忽视实践教学，比如提供去幼儿园实践教学的机会。同时，理论教学缺乏创新性，局限于传授书本知识，不能做到与时俱进。学前教育专业的学生理论知识与实践技能均未得到有效培养，不能够为学前教育事业输出合格的人才。
（三）教学模式缺乏创新性，教学效率不高
现阶段，大多数高职院校学前教育专业课程的教学模式趋同，缺乏创新性，不具备特色。任课教师在教授《幼儿园活动设计》课程时，没有以学生为主体，而是坚持传统教学模式，即以教师围绕书本理论知识讲解为主，以板书为主要教学方式。这种教学模式未能充分应用信息技术进行创新，导致理论知识涉及面不够广泛，而且不能充分调动学生学习积极性与主动性，使得教学效率不高。
五、教师资格证考试背景下，实施《幼儿园活动设计》课程改革
（一）基于资格考试目标，提升课程教学标准
关于幼儿园教师资格证笔试及面试考核目标等细节可以参照国家教育部的《中小学和幼儿园教师资格考试大纲（试行）》。首先，笔试环节。比如说，保教知识与能力考核，要求参加考试者具备以下几个能力：能够灵活应用学前儿童发展知识以及学前教育理论知识；能够有效指导幼儿生活；能够创设幼儿园教育教学环境；能够有效组织开展幼儿教育活动；能够完善幼儿园教育评价体系。其次，面试环节。注重考核面试者以下几个维度：职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态；表达、交流、沟通能力；实践教育教学技能。高职院校开设学前教育专业，主要是为了向学前教育事业输出合格的人才。因此，高职院校在围绕学前教育专业开设课程，制定课程教学大纲，以及制定人才培养方案时，应当基于幼儿园教师资格证考试目标，优化《幼儿园活动设计》课程标准，注重培养学生的职业能力。比如说，加强学校与幼儿园的合作，为学生提供在幼儿园实践教学的机会，增强学生对幼儿教育的感性认识。同时，还要注重培养教师职业道德和科学教育理念。
（二）梳理课程内容，明确教学重点
《幼儿园活动设计》是一门理论知识覆盖面较为广泛的课程，主要涵盖以下幼儿园教育教学内容，如：教育基本理论、生活活动、游戏活动以及主题教育活动的设计与指导、五大领域教育的设计与指导。由此可见，这门课程既注重幼儿园教育教学设计基本理论，又注重理论教学与实践教学的有效融合。在教师资格证考试背景下，学生参加幼儿园教师资格证的笔试和面试时，许多考核内容与该课程密切相关，因此，高职院校在实践教学过程中应当进一步梳理课程内容，明确教学重点。进行课程建设时，可以根据《中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）》《幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》等要求，优选课程内容，突出知识的实用性。《幼儿活动设计》课程教学中发现，大部分学生将学习重点集中于五大领域的活动设计，在编写活动方案与组织教学活动方面具备优势，但是，实践教学环节欠缺教学技能。比如，不能独立、有序开展幼儿教学活动，也不能将游戏活动与教学活动进行有效结合；幼儿教育活动方案未能充分考虑幼儿的主体地位，如未考虑幼儿的心理年龄特点。因此，高职院校在组织开展《幼儿园活动设计》课程教学时，要创新学前心理学、学前教育学知识的导入，保证理论知识讲授的连贯性，明确幼儿园教育的保教结合和以游戏为基本活动形式的重要性。
（三）创新教学方法，注重培养实践教学技能
现阶段，高职院校学前教育专业课程教学方法相对比较传统，即重视理论教学，忽视实践教学。这就使得学生的专业理论知识水平与实践教学水平不相匹配，比如说，学生具备设计相对完美的幼儿教学活动方案、制作直观形象的教具和课件的能力，从而有效辅助理论教学，却不能有效组织开展幼儿教学活动，使得教学目标不能达成。因此，在资格证考试背景下，高职院校应该积极创新《幼儿园活动设计》课程的教学方法，以学生为教学主体，运用案例教学、小组学习、项目教学等创新性的教学方法，充分运用互联网信息技术，既要提升学生学前教育专业理论水平，也要提升实践教学能力。这样才能保证学生在参加幼儿园教师资格证笔试与面试时能够从容应对。
（四）丰富课程教学考核方式，提升创新能力
相比学前教育专业的其他课程，《幼儿园活动设计》课程的综合性更强，课程教学效果不适用于终结性评价的考核方式。因此，在以提升学前教育专业学生教育活动设计与组织教育活动等方面能力的前提下，高职院校应该结合课程特点丰富教学考核方式。比如，运用教师评价、学生自评、小组评议相结合的方式，注重对学生的过程性考核，鼓励学生自主学习，引导学生端正学习态度，进而提升教育教学创新能力。同时，还要重视课程考核的公平、公正、客观。高职院校从两个方面努力，即建设课程考核题库、课程教学与考核分离，进而保证在衡量学生的知识技能掌握情况时做到客观、全面，也能够推进良好学风、考风的形成。为了增强课程考核的便捷性，高职院校可以将互联网信息技术手段应用于学前教育专业课程考核。通过《幼儿园活动设计》课程省级精品资源共享平台，借助互联网鼓励学生在课程平台上互动交流、学生的活动设计优秀案例、共享小组试讲视频，并将这些纳入过程性考核范畴。
【参考文献】
[1]周燕.高职学前教育专业《幼儿活动设计》课程改革探究——基于教师资格证国考背景下的思考[J].智库时代，2018（37）.
关键词：高专 学前教育学 课程内容体系 构建
学前教育学是高专学前教育专业的专业基础课，专业核心课程。为适应高等教育专业改革的需要，课程要有针对性地进行改革，以适应人才培养目标的需求。
一、高专学前教育学课程内容体系现状
目前，高专学前教育专业的学前教育学课程内容体系大多沿用的是本科院校学前教育学课程体系，过于侧重学前教育原理和课程与教学论等理论内容的学习，知识较为抽象，概念晦涩难懂，导致学生不易理解，学习效果不好。概括来看，主要存在以下问题。
1.课程内容体系陈旧。教师授课内容很大程度受制于所选教材。根据《近二十余年我国学前教育学教材的内容分析》1可看出，近些年来新编的学前教育学教材如雨后春笋般冒出，但仔细查看，会发现大部分教材所采用的内容体系主要都以1989年黄人颂主编的《学前教育学》为重要参考，内容体系较为陈旧，没能反映幼教改革的新成果。
2.课程内容实用性不足。“学前教育学原本是一门实践性很强的学科，关注的是真实、丰富、多元的教育生活”2。但目前受到教材及课时等限制，课程教学过于注重学科的系统性和理论性而忽视其实践性，教育理论与教育实践脱节，学生不懂得运用理论分析和解决教育实际问题，学习效果欠佳，不利于职业能力的培养。
3.课程内容难以调动学生学习兴趣。当前学前教育学一方面由于理论性太强难以调动学生的学习兴趣外，另一方面，作为专业基础课，学前教育学往往开设在学生教育见习、教育实习之前，导致学生难以理解本课程对职业的价值，学习态度较为消极，缺乏学习动力，“考前猛突击，考后全忘记”，这使得学前教育学课程变得枯燥无味，理论与实践的距离越来越远。
针对以上问题，我们急需对学前教育学课程体系进行重构，使之更符合时代的要求，更符合学生要求，更具有实用性，更符合高专人才培养要求。
鉴于此，我们广泛听取了在校生、毕业生和幼儿园骨干教师的意见，根据教育部2011年6号文《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》3的基本精神，于2012年开始对学前教育学课程体系进行重构。
二、高专学前教育学课程内容体系构建
学前教育学课程内容体系的重构首先要明确课程教学目标，根据课程目标进行教学体系的重构，更新陈旧的理论知识，同时要增强课程的实用性，加强实践教学环节，关注理论知识在实际教育教学活动中的运用。
1.高专学前教育学课程目标
学前教育学课程内容涵盖了幼儿园保教工作的全部内容，理论与实践紧密结合，目的在于使学生了解学前教育在儿童发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。学生通过本课程的学习既可积淀专业的文化底蕴，又可培养其实践应用能力，并促使其形成可持续发展能力。
2.高专学前教育学课程内容体系构建
教育部2011年6号文《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中提出了教师教育课程标准，标准要求幼儿园职前教师教育课程必须包含：儿童发展与学习，幼儿教育基础，幼儿活动与指导，幼儿园与家庭、社会，职业道德与专业发展，教育实践等六个领域34个模块。《意见》中提出：学习领域是每个学习者都必修的；模块供教师教育机构或学习者选择或组合。
3.高专学前教育学实践教学环节构建
（1）加强专业教育见习。以全程实践教学理念为指导，每学期安排学生到幼儿园进行实地观摩学习，通过见习，提高学前教育学课程学习效果。（2）加强课程实践教学。“听了我会忘记，做了我会记住”，一些教学实践也表明，教师讲得再好，也不如让学生亲身去尝试，让学生在实践中去理解并运用理论知识。
4.体系重构后学前教育学课程的特点
（1）课程内容与时俱进。新体系中对理论性较强的学前教育原理和课程与教学论的内容进行了调整，增加了当代学前教育发展的理论与实践，使得课程内容更加与时俱进。（2）课程实用性更强。体系重构后的学前教育学实践性更强，尤其是实践环节的增加，使得教育理论与教育实践联系更加紧密，更有利于培养学生的职业能力。（3）课程更能调动学生的积极性和学习兴趣。体系改革后的课程内容不再晦涩难懂，其理论与实际结合更为紧密，同时使得课程的实用性也更强了。
三、教学实践及反思
使用新课程内容体系在我校2011级和2012级的学生中开展教学后，我们发现与以往的教学相比，学生更乐于接受新的课程内容体系，学习兴趣得到了极大提高，学生的团结、合作精神，自信心及口语表达能力都得到提高，学生的可持续发展能力得到了培养，课程教学效果有了明显改进。大部分学生在学完学前教育学之后就可以初步胜任幼儿园的普通教学任务了。
但教学中依然存在一些需要引起关注的问题：一是课程综合性更强了，难以拓展更多的内容，很多内容无法进行深入学习，学生对很多内容的学习都感觉意犹未尽，课程难以满足不同学生的需求。
Endnotes：
1 夏巍等.近二十余年我国学前教育学教材的内容分析[J].四川教育学院学报，2012（10）：108-112
2 詹道祥.幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J].学前教育研究，2005（11）：
3 教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z]，教育（2011）6号
参考文献：
[1]夏巍等.近二十余年我国学前教育学教材的内容分析[J].四川教育学院学报，2012（10）.
[2]詹道祥.幼儿教育学教学困境形成的原因与对策[J].学前教育研究.
[3]教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z]，教育（2011）6号.
[4]张秀琴.强化实践能力 提高学生学习的积极性[J].内蒙古师范大学学报，2008（5）.
[5]甘波.积极探索《学前教育学》课程的教学新思路，郧阳师范高等专科学校学报，2012（4）.
我是XX师范学院学前教育专业的一名学生，在XX幼儿园实习，是我来之不易的锻炼机会，在这大好时间里，我本着学好学前教育，尽量扩大知识面，并加强能力锻炼的原则，大量汲取知识财富，锻炼了自己的各种能力。
大学时，我努力的学习教育知识，深研专业知识，并取得了优异的成绩，多次考试名列前茅，连年获得奖学金；我在几年中系统学习了教育学、心理学、普通心理学、人体解剖生理学、教育社会学、声乐、舞蹈、美术、学前教育学、幼儿心理学、幼儿教育心理学、幼儿保健学、幼儿教育研究方法等课程。
通过大学的基础学习，在实习期间我较好的掌握了以下技能：学前教育专业的基本理论和基本知识；掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能；具有编制具体教育方案和实施方案的初步能力；熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规；了解学前教育理论的发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
在幼儿园实习期间，自觉遵守幼儿园的教学纪律，积极参加学校举办的各种集体活动，并为集体出谋献策，时刻关心学生，与同事关系融洽；作为实习老师，我努力为同学服务，积极协助老教师的工作，开展各种形式的活动，协调同学与集体的关系，使我们班成为一个充满生气、有活力的班集体。
在课余生活中，我还坚持培养自己广泛的兴趣爱好，坚持体育锻炼，使自己始终保持在最佳状态，为提高自己的社会交往和各方面知识的运用能力，我积极参加志愿活动，不仅增强了我吃苦耐劳、自理自立的能力，还提高了我与别人合作与交往的能力。
我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想开放积极，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我；为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的，所以我与同学关系极其融洽。
这实习中，在各方面我都有量的积累和质的飞跃，但我知道自己除了理论知识之外，我的经验与阅历还尚浅，读万卷书，行万里路，这些还需我在以后的实践工作之中不断提高，我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来。
摘 要：随着社会经济的发展和广大人民群众物质、文化生活水平的提高，我国高等美术教育在整个国民素质教育中的作用越来越明显。高校美术学专业教育担当起了培养各种层次与规格的美术师资和美术人才的重任。美术教育质量的高低是促进美术教育事业本身的基础，同时对提高全民族审美文化素质至关重要。为满足学生的高考要求，近年来我国已有一百二十多所高校（不含民办二级学院）设立美术学本科专业，招生规模仍在继续扩大，明显表现出教学资源严重不足，特别是高水平师资严重短缺，教学质量难以保证。
关键词：高校，美术学，培养方案
美术学专业以培养具有较高艺术素养的高级美术历史与理论人才为教学目标，努力使学生成为具有系统、扎实的美术历史与理论知识、较高的艺术鉴赏、艺术评论及写作能力、良好的人文素质、富于艺术洞察力和学术敏感性、突出的写作能力、诚信务实的学风，能够胜任适应社会发展需求的教学和科研、文博收藏、新闻出版、艺术评论、艺术鉴赏、艺术管理、艺术策划、艺术编辑等方面的工作。具体地说，其教学目标应使学生通过学习达到以下几方面的基本要求。在任何情况下，德育在教育中应放在第一位。在中国从古至今的教育思想中一直都非常重视德育，讲究“德才兼备，以德为先”。现代教育观念特别强调以人为本，突出情感教育和人文关怀中的作用。美术学专业学生就业的主要方向是当教师，毕业生更应具备完善的人格、拥有爱心、热爱生活、真诚善良、身心健康等素质，以便在未来的工作中更好地以真、善、美来关怀和塑造新一代学生。
美术学专业毕业生应掌握教育学、审美教育学、心理学、美术教学法、多媒体应用等方面的知识；要有能适应中、初等美术教学、研究或进一步深造的专业理论知识与技能，包括美术史论、艺术概论、绘画、雕塑和工艺基础知识以及绘画和工艺制作基本技能等；要有较广泛的科学文化知识，包括其他艺术门类的知识、社会科学与自然科学等方面的知识。
崔卫在博士论文“学校制度下中国美术教育的起源与早期发展”中认为，我国目前的美术教育中存在着教育目标不明确、课程系统性不强、师资力量参差不齐等诸多问题。教育目标不明确，表现在教学计划、课程安排、教学大纲以及教学方法和教学管理等方面，基本套用了过去美术学院的教学模式，未能充分体现美术学的学科特性，学生难以形成适应美术教育实际需要的系统知识结构，很难满足以普通中学为主的学校基础美术教育的要求。课程系统性不强，表现在课程体系中对美术学学科基本理论、学科教学法、学科发展历史等方面的教学内容显得有些单薄；美术学教学研究、开发以及评价的机制和机构不够；片面追求绘画技巧训练、轻视美术教育学科的基本理论教学；更多地把绘画技能的高低作为衡量教学质量的标准，忽略学生全面素质的培养。事实上，美术学是属于艺术文化范畴的学科，缺乏文化理论修养的人，很难真正在技能上达到较高的境界。师资力量参差不齐，不仅表现在合格师资数量的有限，更表现在高水平师资的严重匮缺。
随着国内外教育形势的发展，高等学校美术学专业教学中存在的问题日渐明显，开展教学改革势在必行。综观国内外许多发达国家的教育现状，高校美术学专业的教育普遍受到高度重视。考虑到我国的传统与目前国情，我们一方面应充分吸收和借鉴国外先进成果与经验，另一方面要联系实际，不断探索适合我国实际的教学理念与培养模式。本文通过对目前高校美术学专业学生培养中存在的问题进行剖析，结合调查研究与分析综合，初步认为转变教学观念迫在眉睫，先进的教学理念必须具体落实到本科课程体系当中，使高校美术学专业的教育不仅能弘扬我国博大精深的美术文化，而且能充分体现时代精神，充分发挥美术学专业人才培养的功能和作用。这些现象的存在，一方面反映了学生从事创作的综合“技能”不够高，另一方面也暴露出学生综合文化艺术素质偏低，这正是高校美术学专业教学中亟待解决的关键问题。其原因固然与学生本身长期形成的习惯性思维有关，与部分美术学专业教师缺乏对美术教育这门学科的深入理解和重视教育观念陈旧等也不无关系。这些主、客观原因的共同作用，加剧了本来开课就不足的美术理论、史论及文化修养方面的课程更加得不到重视，使美术学专业学生群体文化素质先天不足问题雪上加霜。
我国的美术学专业课程设置不尽相同，但普遍存在专业课程没有突出师范性，教育理论课程偏少，而欧、美、日等国的相同专业所占比重一般都很高，我国香港地区的美术师范教学中甚至只把教育类课程称为专业课，而把美术与设计类课列为选修课。迄今为止，国内尚有一些院校美术学专业培养方案中的技能类课程比重偏高，导致专业理论方面的课程学时不足，课程安排零散而难成系统，学生在专业技法学习中由于缺乏审美意识，常常停留于僵化、肤浅的课堂练习之中，收效并不好。为了达到以上培养目标，我们应积极推行以德育为核心的素质教育，坚持理论与实践相结合、专业与文化相结合、技能与素质相结合，做人与从艺相结合，培养学生具有明确的学习和生活目的、社会责任感和创业精神；具有坚实的、全面的知识基础，具备创新精神和实践能力；具备健康的心理素质以及审美鉴赏能力。实施以上目标还需要进一步落实到制定和完善能充分体现培养目标、教育思想和教学观念的专业课程体系的改革之中。
音乐学
音乐学在艺术类专业中属于一个综合性专业。长期以来，它一直是艺术类考生报考的热门专业之一。本专业学生既懂得吹、拉、弹、唱，又学过有关专业教育方面的理论知识，故而就业领域比较宽泛，如文艺团体、艺术研究单位、影视部门和学校等。
【主要课程】：音乐史、音乐学理论、中外民族民间音乐、教育学、美学、作曲技术理论、钢琴或其他乐器演奏等。
【就业方向】：可以在中小学校从事音乐方面的教学工作和电台、电视台担任节目的音乐编导，同时还可以从事音乐演唱或创作工作，属于自由职业者。
【开设院校】：中央音乐学院、中国音乐学院、中央民族大学、上海音乐学院、四川音乐学院、天津音乐学院、武汉音乐学院、南京师范大学、徐州师范大学、淮阴师范学院、南京艺术学院、苏州科技学院、中国传媒大学南广学院等。
学前教育（音乐方向）
学前教育（音乐方向）专业培养具有扎实的学前教育专业理论知识、较高的艺术素质和实践能力的学前教育师资。该专业通过对学前心理学、学前教育学、幼儿园教育活动设计与指导、声乐、钢琴、舞蹈与编排、美术等课程的学习，使学生具有较强的学前教育教学能力、组织协调能力、外语读写能力和现代教育技术的应用能力。
【主要课程】：乐理视唱练耳、声乐、钢琴、音乐作品欣赏、和声曲式与幼儿歌曲创编、幼儿歌曲弹唱、儿童合唱指挥、幼儿园音乐教学法、幼儿舞蹈、幼儿舞蹈创编与技法、中外学前教育史、幼儿园组织与管理、儿童文学、形体训练与幼儿舞蹈创编、美术、学前卫生学、学前心理学、学前教育学、幼儿园课程与活动设计、奥尔夫教学法、幼儿园游戏论。
【就业方向】：毕业后可到幼儿园、幼儿师范院校、学前教育行政管理机构、相关出版部门等部门从事幼儿教育、儿童艺术辅导、社区文化管理及学前教育机构的教育、科研、管理等工作。
【开设院校】：湖北师范学院、常州工学院、应天职业技术学院等。
作曲与作曲技术理论
作曲与作曲技术理论专业培养能在有关文艺单位和演出团体，如音乐演出团体、戏剧团体、广播影视部门等单位从事音乐创作的专业性音乐人才。
【主要课程】：作曲、作曲技术理论、视唱练耳、音乐史、戏曲史、中外民族民间音乐、钢琴或其他乐器演奏、中国传统音乐分析、现代音乐分析等。
【就业方向】：可以到唱片公司、剧组、电视台等部门从事音乐创作和一些音乐演出团体或公司担任音乐制片人，同时还可以到中小学、艺校等教育机构任音乐教师。
【开设院校】：中央音乐学院、中国音乐学院、中央民族大学、上海音乐学院、南京艺术学院、四川音乐学院等。
指 挥
指挥专业考试时十分注重对视唱练耳、和弦听辨的考查，同时对考生的演唱和钢琴弹奏水平有一定要求。该专业学制多为五年。我国目前音乐界的指挥人才屈指可数，有时一些高级别的音乐会还不得不邀请国外著名指挥家参与演出。所以高学历、高素质的指挥专业人才在我国有很大的发展前景，且被赋予了代表中国形象的寓意。随着我国文化生活的丰富和精神文明建设及艺术团体的发展，指挥人才将呈现出供不应求的趋势。本科毕业后，到一个文艺团体谋一份乐团指挥或合唱指挥的差事应当不是件难事。
【主要课程】：指挥、乐队学、合唱学、视唱练耳、和声、复调、曲式与作品分析、配器、钢琴、中国音乐史、外国音乐史、民族音乐概论、艺术概论、合唱、声乐等。
【就业方向】：该专业毕业生可以从事中小学音乐教师、中等学校专业教师、青少年宫合唱团专业教师、社区文化馆站文化干部与从事社会艺术教育的师资以及专业团体的合唱指挥等工作。
【开设院校】：中央音乐学院、沈阳音乐学院、武汉音乐学院、上海音乐学院、星海音乐学院等。
音乐表演
音乐表演专业方向主要培养从事声乐表演、教学工作的专门性人才和从事相关音乐活动组织工作的复合型人才。通过培养，该专业学生将掌握声乐表演艺术的基本理论知识和完整的艺术表演能力与技巧，且具有对艺术作品的理解力、想象力、表现力，并在声乐教学与音乐艺术活动组织中具有独立工作能力与集体创造合力。该专业的艺术实践包括大型声乐作品音乐会的排练与演出。
【主要课程】：乐理、视唱练耳、和声、发声技巧训练、歌曲演唱（美声、民族、流行）、合唱、钢琴、形体、舞蹈基本功、歌舞排练（流行歌舞排练、音乐剧剧目排练、组合演唱排练）、音乐欣赏、中国音乐史、外国音乐史、中国民族与民间音乐、曲式与作品分析、音乐制作、流行音乐概论、艺术概论、表演、形象设计、录音演唱实践等。
【就业方向】：该专业毕业生可到电视台、歌舞剧院（团）、电视剧制作中心、宣传部门、文教事业单位从事演唱、创作和音乐制作工作，以及在高等院校从事教学科研工作，同时也可以进一步攻读本专业及相关专业的硕士学位。
【开设院校】：中国传媒大学、北京电影学院、沈阳音乐学院、上海音乐学院、南京艺术学院等。
流行音乐演唱
流行音乐演唱专业培养具备流行音乐演唱及表演能力，能在专业文艺团体、艺术院校、演艺公司等相关部门从事表演、教学及研究工作的应用型人才。该专业培养要求学生全面掌握流行音乐演唱和表演的基本理论，接受相关技能的系统训练，娴熟运用演唱及表演的专业技巧，并具有较高的流行音乐综合表现能力。专业学生在校期间会安排系列音乐会、社会活动比赛、学期专业汇报等作为其艺术实践。
【主要课程】：视唱练耳、乐理、钢琴、和声、声乐、台词、形体、舞台演唱实践、节奏训练、歌曲写作、录音棚实践、民族民间音乐、中外音乐史、西方流行音乐史、世界音乐等。
【就业方向】：该专业毕业生可到电视台、歌舞剧院（团）、电视剧制作中心、宣传部门、文教事业单位从事演唱、创作和音乐制作工作，以及在高等院校从事教学科研工作，同时也可以进一步攻读本专业及相关专业的硕士学位。
【开设院校】：中国传媒大学、北京电影学院、沈阳音乐学院、上海音乐学院、南京艺术学院等。
中国乐器演奏
中国器乐演奏专业主要培养从事中国乐器演奏表演、教学工作的专门人才和从事相关音乐活动组织工作的复合型人才。该专业要求学生掌握中国乐器表演艺术的基本理论知识和完整的艺术表现能力与技巧，且具有对艺术作品的理解力、想象力与表现力，并在中国乐器教学与音乐艺术活动组织中具有独立的工作能力与集体创造合力。
【主要课程】：主修乐器、副修乐器、重奏、合奏、视唱练耳、作曲技术理论、中外音乐史、中外民族民间音乐等。
【就业方向】：该专业毕业生可到电视台、歌舞剧院（团）、电视剧制作中心、宣传部门、文教事业单位从事演唱、创作和音乐制作工作，以及在高等院校从事教学科研等工作。
【开设院校】：中国传媒大学、中国戏曲学院、北京电影学院、沈阳音乐学院、上海音乐学院、南京艺术学院等。
管弦与打击乐器演奏
管弦与打击乐器演奏专业主要培养从事管弦与打击乐器演奏、教学工作的专门人才和从事相关音乐活动组织工作的复合型人才。该专业要求学生掌握管弦乐表演艺术的基本理论知识和完整的艺术表现能力，且具有对艺术作品的理解力、想象力与表现力，并在管弦乐教学与音乐艺术活动组织中具有独立的工作能力与集体创造合力。该专业艺术实践包括大型管弦乐作品音乐会的排练与演出。
【主要课程】：管弦与打击乐器演奏主课、管弦乐合奏、中外音乐史、民族音乐概论、基本乐理、和声等。
【就业方向】：该专业毕业生可到电视台、歌舞剧院（团）、电视剧制作中心、宣传部门、文教事业单位从事演唱、创作和音乐制作工作，以及在高等院校从事教学科研工作，同时还可以进一步攻读本专业及相关专业的硕士学位。
【开设院校】：中国传媒大学、中国戏曲学院、北京电影学院、沈阳音乐学院、上海师范大学、上海音乐学院、南京艺术学院、武汉音乐学院、星海音乐学院、四川音乐学院、成都理工大学广播影视学院等。
钢琴与键盘乐器演奏
钢琴与键盘乐器演奏专业主要培养从事键盘乐器演奏、教学工作的专门人才和从事相关音乐活动组织工作的复合型人才。该专业要求学生掌握键盘表演艺术的基本理论知识和完整的艺术表现能力与技巧，且具有对艺术作品的理解力、想象力与表现力，并在键盘乐器教学与音乐艺术活动组织中具有独立的工作能力与集体创造合力。
【主要课程】：钢琴课和键盘教学法、合奏、随行、服务打、剧目、键盘和踏板技巧、演奏会和个人风格的发展。
【就业方向】：该专业毕业生可到电视台、歌舞剧院（团）、电视剧制作中心、宣传部门、文教事业单位从事演唱、创作和音乐制作工作，以及在高等院校从事教学科研工作，同时还可以进一步攻读本专业及相关专业的硕士学位。
【开设院校】：南京晓庄学院、徐州师范大学、淮阴师范学院、西安音乐学院、同济大学、南京艺术学院等。
流行音乐演奏
流行音乐演奏专业培养具备较强独奏能力及乐队合作能力，在专业文艺团体、艺术院校、演艺公司等相关部门从事表演、教学及研究工作的应用型人才。该专业要求学生系统学习流行音乐演奏乐器的基本理论，接受系统的技能训练，具有较高的独奏及乐队演奏能力，并能运用所学对音乐作品进行分析，
【主要课程】：基本乐理、视唱练耳、钢琴基础、和声、乐队合奏、作品分析等。
【就业方向】：该专业毕业生可到电视台、歌舞剧院（团）、电视剧制作中心、宣传部门、文教事业单位从事演唱、创作和音乐制作工作，以及在高等院校从事教学科研工作。
【开设院校】：中国传媒大学、中国戏曲学院、北京电影学院、沈阳音乐学院、上海师范大学、上海音乐学院、南京艺术学院等。
音像技术（音响工程）
音像技术（音响工程）专业为游戏、影视、动漫行业培养掌握先进传播技术和熟悉音乐产业运作规则的应用型音乐创编人才和具有经营谋略和音响现代管理知识的，并专门从事配音、配乐、声效设计、编辑、合成等工作的第一线高级技术应用型传媒人才。
【主要课程】：视唱练耳、电视音乐音响、电视录音、音响技术、录音艺术、彩铃制作、广播录音、摄录编技术、舞台音响调控等课程。
【就业方向】：该专业毕业生可在游戏制作公司、机关、高等院校、电视台、电影厂计算机特技部门、建筑漫游设计公司、广告公司和大中型企业及各企事业单位文化部门专门从事音效设计、编辑、合成等技术工作。
关键词 高等教育 模块化 协同性 矛盾
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.04.010
Abstract The hierarchical teaching has an outstanding contribution to the cultivation of applied talents in independent colleges. Combined with the basic theory of higher education， this paper analyzes the five basic theoretical contradictions in the teaching of different levels from the perspective of the contradiction between the five basic theories. The analysis of the basic theory is of practical significance to the research on the teaching model of independent colleges， which provides the basis for the teaching reform of independent colleges.
Key words higher education； modularization； cooperativity； contradictions
“因材施教和统一要求相结合”①的原则是高等教育的主要教学原则，原则指出根据授课对象个性化基础的差异，采用有针对性的教学方式，基于大学生的学习共性，在社会需求的导向下，能够完成高校的人才培养方案。独立学院是民办本科院校，学生表现出明显区别于其他层次学生的特点，个性化差异显著。分层次教学注重因材施教，有的放矢，有利于提升独立学院人才培养质量。
准确的办学定位是构建分层次教学模式的前提，近期出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出引导以独立学院为重点的高校向应用技术类型高校转型，进一步延伸高职教育的本科化，鼓励独立学院将学校定位为技术技能型高等学校，②实现服务行业、区域经济和社会的发展。独立学院分层次教学内涵表现为“因地制宜”和“因材施教”两个方面：一是“因地制宜”，即独立学院依托主体高校专业的优势，开设母体高校强势专业，并根据自身的特点开设社会需求量大、有自己学院特色的专业；二是“因材施教”，即根据学生的学习基础与学习能力对学生进行分层次教学，以达到应用型人才培养目标。
我国的高等教育体系需要以高等教育思想体系为指导思想，在思想体系中涉及基本理论问题非常复杂，③这些理论问题反映了高等教育发展中存在的矛盾，或是必须面对处理的一些关系。独立学院的人才培养结构也将会面临着诸多基本理论问题，而这些基本理论问题反映出诸多矛盾，分层次教学为解决这些矛盾提供可行性操作，并以矛盾作为指导思想，将成为有特色的应用型人才培养的教学“新”模式。
1 社会导向与学术导向的矛盾
这是高等教育在业务发展方向上的一个根本性的问题，影响着高等学校人才培养观念和对知识价值的认识问题。从独立学院的人才定位来说，毫无疑问，独立学院办学主旨立足行业和职业化，服务区域社会经济，促进生产力，具有社会导向性。但是，不容忽视的是独立学院服务地方产业，而自主创新经济也是区域经济产业的必然趋势，创新型人才培养要求独立学院不断优化与升级应用型人才结构和质量，满足社会和企业对创新型高层次职业人才的需求。
这一对矛盾引申出一些重要的理论问题，主要表现在“学”与“术”和基础与应用的关系。具体来说，独立学院人才培养要以培养方案为前提，两种关系在培养方案中的设计是关乎实现人才培养目标的支柱。一是处理“学”与“术”的关系时，整合学术与职业的分离构建适应行业需求的课程体系是必然趋势，④学术课程与职业课程“模块化”策略是符合雅斯贝尔斯（Jaspers Karl）提出的大学“第二个原则是教育与培养过程的统一”的观点；⑤二是处理基础和应用关系时，认清基础的宽厚只是榻行应用提供必要条件，并不保证一定能很好地解决问题，在时间维度上，加强基础和加强应用不具有同时性，理论与实践教学交替安排体现理论与实践相结合的教学原则，⑥是学生及时巩固理论知识以及培养运用知识的解决实际问题的应用能力。独立学院中不同教育层次、不同性质的专业和学科，实践教学在课程体系中占有的比例、内容也必然不同。
2 个人需要与社会需要的矛盾
这是关于高等教育价值观的问题，映射到独立学院即存在着学习是为了个人发展需求还是社会发展需求之间的矛盾。在教学实践意义下，两者之间的关系是以社会行业需要是前提，个人发展需求要与之一致，并在社会行业需要前提下满足个人发展需要。
从个人需要角度，“社会需要的个性化”⑦强调了个人差异性反应了社会需求的多样性，在大学学习的过程中，学生学习基础和学习能力的差异性是基础，学习的主动性将是实现满足个人发展需要的“推动力”；从社会需要角度，应用型人才培养在不同层次、不同产业、不同岗位上其要求和标准是不同的。⑧独立学院人才培养分有基层、中层和高层人才培养⑨三个等级，分别对应为技能应用型、知识应用型和创新应用型人才。我们既要培养技能型，同时还要培养创新型人才，当然创新型人才更是当今经济需要的。社会多层人才需求结构要求独立学院不断调整人才培养结构，独立学院根据市场的需求在人才培养方案和教学体系也不能一成不变，需要不断进行教学改革，针对不同层次的人才培养目标制定不同的培养方案和教学体系。独立学院人才培养要同时满足二者需要，需要制定分层次教学模式，提升学生根据自身条件做出准确专业层次定位的能力，提供适合不同层次学习的教学平台，激发学生的潜能，最大限度的发挥学生的主观能动性，以培养推动社会发展的人才。
3 一致性和多样性的矛盾
多样性是由高等教育内在矛盾特殊性和规律性决定的，不以人的意志为转移的，社会对人才的需要体现人才培养的多样性，“因材施教”体现学生个性的多样化，“学术性”和“职业性”的关系体现教育思想的多样性，课程的多样性那自然更是必然趋势。在独立学院培养方案中多样性主要体现在课程设计、课程属性、学习主体的多样性，而一致性要求不同层次人才培养要在多样性的基础上求得人才培养目标一致性，它反应了社会现状和发展的必然要求。
“协同进化论”⑩本质上反应了多样性和一致性的矛盾。独立学院教学多样性是应用型人才培养的基础，不同层次的教学要保证学生的学习过程是一个系统，具有较强的延续性和整体性，学生认知过程仍坚持循序渐进原则，同时层次间保持合作性、关联性的状态和发展，让整个层次教学生态的演变和发展，相互之间不断协同进化，以优胜劣汰和市场需求等法则，让学习者找到一个最佳的发展路径，是教学更加具有针对性，提高教学朝着有高质量有竞争力的方向演化，从而实现学习者、学校和市场达到目标的一致性。协同机制将是至关重要的“桥梁”，是层次教学相互作用和相互影响的途径，促进层次教学健康发展。在上述分析中，分层次教学课程体系是也在协同进化中不断优化升级，为实现分层次培养应用型人才打下坚实的基础。
4 现代化与传统的矛盾
这是一对极其复杂的矛盾，是高等教育发展与改革过程中必须面对的一对矛盾，高等教育现代化进程中少不了出现现代化教育思想，和与之对应的教学模式、方法和内容，但是，有些传统的思想如赫尔巴特“教学的教育性原则”以及古代提倡的“因材施教”等却是高等教育现代化进程中所不容忽视的。应用型人才培养也必须要面对这一对矛盾。传统的职业教育只是作为一个单一的专科层次办学，职业教育的现代化要求职业教育层次高延，发展高等职业教育，健全职业教育体系是教育“大众化”的必然趋势。Z
独立学院办学中要正确处理好代表传统“尖子教育”与代表现代化的“大众教育”之间的矛盾，即培养较高要求层次应用型人才和基础要求层次应用型人才之间的矛盾。现代化与传统矛盾主要表现为教学活动中“个别化”与“班级授课制”的矛盾，教学模式上传统的理论授课与理论联系实践的矛盾。这些矛盾是相对的，并相互变换地位，绝不能简单的做出“非此即比”的结论，它们既是尖锐的对立，又是一个统一体。可见，分层次教学始终坚持现代化和传统矛盾的辩证关系，利用现代化教学手段和“联合办学”教育模式，融入传统“顶岗实习”、“学徒制”制等传统职业化学习方法，推进分层次教学的健康、和谐地发展。
5 依附性和独立性的矛盾
独立学院与国家的关系，一般来说，依附性有利于国家的宏观调控，独立性有利于高校办学活力。独立学院与母体高校的关系更是复杂，既存在依附关系，又有相互独立的管理关系。处理好这一对矛盾是独立学院发展的重要动力。目前，独立学院课程设置与人才方案培养直接套用母体高校的模式，而其培养目标、师资力量、教学平台与母体高校差距较大，不可能实现《决定》中对独立学院的人才定位，在母体高校中，学生基础较好，无需进行分层教学，独立学院学生差别很大，两级分化十分严重，分级教学模式是独立性教学的重要体现，但是同时还要有效、合理的依靠母体高校的专业老师，让他们参与独立学院的分层次教学设计中来。另一方面，独立学院人才将服务于地方企业，独立学院专业设置与地方的特色经济要紧密的联系，不断加强专业与经济产业的联系。现在独立学院与地方政企合作较为疏远，不及国家职业、专科教育与之联系紧密。独立学院要建立依附于地方政企的机制，完善分层次人才合作培养模式，切实提高独立学院人才培养质量，满足地方经济各层次人才需求。
注释
① 潘懋元.高等教育学[M].福建教育出版社，2013：156.
② 沈伟峰，郑晓坤.独立学院技术技能型人才培养探索[J].江苏高教，2015（1）：114-116.
③ 潘懋元.高等教育W[M].福建教育出版社，2013：91-105.
④ 马龙海，郭丽梅.整合学术与职业的分离构建适应行业需求的课程体系[J].中国高教研究，2012（11）：64-67.
⑤ Jaspers Karl：The ideal of university，London，Peter Owen Ltd.1965：19.
⑥ 张婕，陈光磊.德国应用科技大学对我国地方高校转型发展的启示[J].国家教育行政学院学报，2015（1）：87-90.
⑦ “社会需要个性化”现象是指因个人在知识能力、文化背景等方面存在的种种差异而呈现多种个性化特点，但在不同方面和不同程度上反应社会的需要.
⑧ 陈艳霞，王艳.独立学院应用型人才分类培养研究[J].理工高教研究，2009（5）：141-144.
⑨ 基础人才培养主要是培养技术技能比较扎实，熟练地进行技术和技能的操作，比较容易达到岗位要求的人才；中层人才培养主要是培养理论知识比较深厚，技术技能比较扎实，具备一定的科学研究开发能力的人才；高层人才培养主要是基于中层人才培养，培养具备创造和创新的人才。
我院于2001年开办英语教育专业，2003年开始面向全国招收三年制英语教育专科学生。几年来，我们借助特殊教育这一平台，通过不断的探索与实践，英语教育专业建设取得了一定的改革与创新成果，逐步创建了具有一定特色的应用型英语教育专业人才培养模式。
1应用型英语教育专业人才培养目标的确定
我院英语教育专业应以“基础扎实，突出应用、优特色、强能力”为培养原则，紧密结合地方经济社会和特殊学校对英语专业人才的需求，着力培养具备扎实的英语语言基本功和较强的人文素养、专业技能熟练，具有先进的教育理念及博爱情怀的面向普通小学和特殊教育学校的应用型英语教育专业人才。
2应用型英语教育专业人才培养规格的要求
高职高专应用型人才应该是知识、实践动手能力及综合素质相互协调发展的，具有较高素质的新型的应用性人才。他们应具有“够用、实用”的理论知识和较强的实践动手能力。实践动手能力是应用型人才区别于其他类型人才的重要的能力特征之一。因此，我们要围绕以培养能力为中心，实践动手能力强的应用型人才为目的。此外，应用型人才的培养要避免“重专业技能，轻综合素养”，在培养娴熟技能的同时，还要注重学生自我发展能力及综合素质的培养。南京特殊教育职业技术学院文理学院英语教育专业人才培养规格的要求应体现在以下三个方面。第一个方面是专业知识。专业知识指的是掌握英语语言基本知识和相关学科知识。要了解教育（着重特殊教育）科学基本理论知识，使学生能够运用所学的理论知识指导实践。第二个方面是专业技能要求。专业技能涉及运用知识的能力，熟练掌握英语听、说、读、写、译各项技能及手语翻译能力及盲文；使之具备一定的从师任教技能，学生可通过多种实践教学环节来获得这些技能。第三个方面是综合素质要求。要求学生具有一定的科学素质，健康的体魄、良好的心理素质和文化素质；树立良好的职业道德观并具有博爱精神；具有现代教育理念，掌握基本的计算机知识和应用技能，达到规定的等级要求，掌握文献检索、资料查询和信息处理的基本方法与科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外国语的实际应用能力。
3应用型英语教育专业课程结构体系的设计
课程结构与体系是课程教学计划的核心课程，在设置该课程体系中我们加强了通识教育，进一步拓宽了专业基础，以适应社会对应用型人才质量的需求，不断地去“调整、改革、创新”原有的课程资源。为此，我们按照平台-模块二级指标体系设置模块化课程。一级指标中设有四个平台课程体系：公共基础课程、专业课程、选修课程、实践课程；二级指标（四个平台课程体系下）中设有五个模块化课程：专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程、限选课程和任选课程。该课程体系中，课程板块对应于职业资格证书，职业资格证书与岗位能力需求相一致。学生毕业时可同时获得学历毕业证书、教师资格证书、手语初级及中级证和其他从业资格证书。
3.1理论课程三个模块：公共基础课程、专业课程、选修课程。
（1）公共基础平台课程。包括思想道德修养与法律基础、原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学体育、中国近现代史纲要、信息技术基础、国防教育就业指导，必修27学分。
（2）专业平台课程。专业课程板块包括专业基础课程、核心课程、方向课程三个模块课程。在这一模块中开设了基础理论课和英语专业课程的内容，同时，还增加了部分特殊教育方面的课程。其目的是让学生除了掌握较扎实的英语语言基本知识和专业技能外，还要求学生能够掌握必需的特殊教育基本理论与专业知识，为教学实践提供有关专业的基本知识及基本技能。为此，开设了基础英语、高级英语、英语视听说、英语写作、英汉互译、英语语法、听力、口语、普通话及教师口语、特殊教育概论、特殊教育英语阅读、特殊学校英语课程与教学、基础手语、美国手语及盲文等十九门课程，共修78学分。实践项目融入这三个板块之中，并贯穿整个教学。
（3）选修平台课程。选修平台课程包括限选课程和任选课程。其中任选课程包括专业和公共任选课程（博雅课程）。限选课程模块开设了英语口译、英语教师口语、语言学概论和第二外语等九门课程，学分为17学分。任选课程为学生提供了二十余门课程。这些课程的设置，为学生提供了自由发展的空间，学生可以根据自己的需要和兴趣辅修不同的课程，从而发挥各自的特点和潜能。至少选修1分，其中专业选修课程17学分，公共任选课程10学分。
3.2实践课程教学体系
认真研究整个实践教学环节在应用型人才培养中的地位和作用，依据英语教育专业人才培养目标，以学生认识-学习-体验为途径，以加强实践能力培养为切入点，整合实践教学内容，形成三个不同层次阶段的实践工程体系，即专业认识实践、课程学习实践和岗位体验实践工程。在三阶段下，以“公共技能、专业技能和教师技能训练”为中心内容，构建了专业认识实习、校内技能实践（实训）（即写字及板书、手语；英语口语、教案写作、说课、教学模拟、多媒体课件制作）、教育实习和毕业论文写作等多个具有针对性的实践项目。实习实践时间共计24周，16学分。该实践教学体系充分体现了理论与实践相结合。在该体系中，我们安排了校内技能实训，校外见习与实习以满足培养学生专业技能的需求。在训练内容上，我们体现了我们特教学院的特色，既有中国手语的实训，又有美国手语训练；既到普通小学校实习，又到特殊学校体验与实习。总之，我们要树立实践教学贯穿于教学活动的全过程和专业课全方位开展实践性教学的观念，以实现岗位能力要求为标准，形成以教学、交流、竞赛及就业等功能为一体的英语实践教学体系，实现与就业岗位的零距离接轨。
