时间：2023-08-23 16:59:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多元智能与个性化教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 幼儿教育 多元智能 理论探究
幼儿期是人成长和发展的起始阶段,未来高素质人才的培养离不开幼儿阶段的良好教育。但是多年来,我国幼儿教学状况并不乐观,老师和家长们都是用传统的狭隘的智力观去衡量和教导孩子,一些幼儿园的教学采用统一的教科书、内容、教学方法、教学目的和要求,把幼儿教育僵化为“一刀切”的教育,束缚了幼儿的个性和创造性的发展。因此,如何在多元智力理论基础上进行幼儿个性化教学,就成为摆在我国教育工作者面前的一个重要课题。
一、多元智力的含义
加德纳认为,人有7种智力:语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力。在其《智力的结构》一书中,他把智力定义为:“在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。”
多元智力是把智力的本质看作是实践能力和创造能力,把这种实践能力和创造能力置于一定的文化环境之中看待,把智力的结构看作是多维的和开放的,把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。
二、多元智力的幼儿个性化教学观点
多元智力提倡个性化教育教学理念,为幼儿个性化教学提供了心理学依据,拓宽了幼儿个性化教学的思路。
1.对幼儿差异的认同
依据多元智力理论,人与人之间的差别,主要在于人与人所具有的不同的智力组合。多元智能主张在尊重了解学生智力的差异性和特殊性的基础上,使教育适应学生,以最大程度的个别化来进行,从而使学生强项得到加强,弱项得到弥补,获得个人最优化的发展空间。
2.提倡幼儿的个性化教育
多元智能提倡对幼儿个性化的教学,指出学校教育的宗旨是开发多种智力并能帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好。要求教师要针对不同的教学内容进行不同的教学设计,选择不同的教学策略和方法,以适应不同幼儿的智力特点;对于相同的教学内容,也要针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向,来选择一定教学方法。
3.多元化的评价观
依据多元智力理论,每个人都具有多方面的智力,因此评价的方法也应该是多元化的。评价的目的不是为了给孩子排序、贴标签,而是要通过评价为孩子今后的发展提供建议,从而促进他们的发展。对幼儿的评价方法都要用发展的眼光,不能采用统一的标准,而应该更多的重视创造与思考技能的开发。
4.个性化的课程观
多元智能提倡重点是对幼儿多元智能的确认和培养,时刻要注重激发幼儿的多元智能,对幼儿实施实用的智能项目训练,将学术智能与人际关系智能和自我认识智能结合,促使学生校内校外表现出色,获得成功。
5.多样化的教学观
多元智力的教学观强调,由于学生智力表现的多样性和复杂性,不可能找到一种适合所有学生的教学方法。教师应当根据教学内容、学生的智力特点、选择和创设多种多样的、适宜的教学技术,与学生的优势智力倾向和喜好的学习与发展方向吻合起来,从而有效地促进学生发展。
三、多元智能理论下的幼儿教育个性化设计
个性化教学观点认为,教育没有统一的模式和标准,所以依照多元智能的理论要想精确化地制订出一份实施幼儿多元智力发展的方案,是不太现实和理智的。我们只能大致描述幼儿多元智力发展方案的轮廓。对幼儿教育实践而言,应该从教学策略、学习风格、课程设计、评价体系等方面,进行个性化设计来实现幼儿教育的个性化要求。
1.教学策略的个性化教学设计
幼儿的学习策略主要是自主性学习策略、主动性学习策略和互助合作性学习策略。自主性学习策略是无认知监控的学习策略,主动性学习策略是积极自愿的学习策略,互助合作性学习策略是通过合作探求知识的学习策略。要充分利用学生的优势智力,灵活选择和运用已有的教学策略,实现幼儿教育的多元智能要求,需要教师根据八种智力所提供的教学思路,充分利用学生的不同强势智力,优化教的过程,对幼儿进行个性化教学。
2.个性化教学需要学习风格整合
多元智力理论关注的是学习的内容以及学习与8种知识或学科领域之间的相互关系。学习风格强调人在思维、解决问题时的情感、产品创造和人际互动方式上的差异。特别关注个别化的学习历程,却不特别注意学习内容。显然,学习风格与多元智力需要彼此整合。没有多元智力,学习风格将不能很好地顾及学习内容;没有学习风格,多元智力也不能顾及思考与感受等不同的学习历程,这两种模式正好可以取长补短。学习风格和多元智力的融合可以把人的各自的局限性降低到最小程度,提高人的智力强项,从而为学生在课堂教学中成功地形成学习风格奠定基础。
3.课程设计要体现个性化教学理念
就目前我国幼儿园情况看,课程目标狭窄,只围绕语言和逻辑组织教学。课程就也就是由专家和行政人员制订的课程标准和教科书,教师只是课程的实施者,忽视课程实施的情景性。在幼儿园课程评价方面,课程评价与幼儿园的生活相脱离,课程评价往往不能真正反映幼儿的发展。基于这样的问题考虑,课程设计上应该考虑以下几点要求:
(1)课程内容上要创造更多的幼儿解决问题的情景和机会;
(2)课程设置要利于从多角度地识别儿智力强项;
(3)课程设置要利于以优势智力带动弱势智力的发展;
(4)课程实施上强调幼儿与环境的交互作用。
4.评价体系的改造
传统智力评价是一元的认为,人的语言智力和数学逻辑智力是最重要的,常常使用终结性评价来判断学生的优劣,其目的就是为了对学生进行鉴别和选拔,很少估计其它智力的发展,必然缺少科学的预见性。基于多元智力的幼儿表现评价是针对学生所要达到的学习成果,设计一些问题,让学生在情境中实际参与、操作、实验、观察等之后,以分组活动或个别思考的形式进行问题解决,根据学生在解决问题中的表现和结果来对学生进行评价。所以,要使评价体系能够合乎多元智能理论,需要对传统的评价系统进行改革,以满足个性化教学需要。
四、结束语
加德纳的多元智力理论对我国的幼儿教学改革具有积极的指导意义,为实施幼儿个性化教学提供了理论依据。幼儿的多元智力表现出很大的个人差异,每个幼儿都有自己的优势智力与弱势智力。通过整合多元智力与课程、学习风格、项目学习和智力评定,能使幼儿个性化教学取得较好的预期目标。在未来,继续通过系统的理论和实证研究,进一步探究多元智力与课程、学习风格、项目学习和智力评定的整合问题,为幼儿个性化教学提供具体的实践经验。
参考文献:
[1]卫倩平.审视与超越:教师权威由非理性向理性的回归[J].教育探索,2009,(12).
[2]边霞.试论个性化的幼儿艺术教育[J].早期教育,2004,(7).
关键词：加德纳；多元智能；个性培养；启示
中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0113－02
收稿日期：[HTSS]2006-10-10
作者简介：刘树仁(1965-)，男，吉林德惠人，教授，硕士生导师，从事教育基本理论、课程与教学论研究。
一、多元智能理论及其所蕴涵的个性培养的理念
（一）多元智能理论的基本内涵
美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语―语言智能、数理―逻辑智能、视觉―空间关系智能、音乐―节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。
(二)多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念
1.尊重差异、各尽其能的学生观
多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。加德纳认为，人与人之间的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。虽然每个人都同时拥有相对独立的九种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，加德纳反对忽视这些差异，反对要所有的学生用同样的方法学习同样的内容，主张在尊重了解学生智能的差异性和特殊性的基础上，使教育适应学生，以最大程度的个别化教育来进行教育，从而使学生的智能强项得到加强，弱项得到祢补，获得个人的最优化的发展。
2.个性化的课程观
多元智能理论认为人的智能具有可开发性。既然每个人都在不同程度上同时拥有九种类型的智能，因此，每个学生学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。加德纳是通过采用项目学习来作为实施个性化课程的主要途径。他认为，项目学习可以摆脱过去言语―语言智能、数理―逻辑智能所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智能强项，从而为实施体现个性化教育的教育提供了可操作的方法。该课程的实施项目包括：在小学阶段实施重点学习项目，每天学生除了上读、写、算等学校主课外，还要参加计算机、音乐和体育等活动，“每天都要激发每一名学生的多元智能”；初中阶段结合斯腾伯格的智能三元论开展学校实用智能项目，将学业智能与人际关系智能和自我认识智能结合，促使学生校内校外表现出色，获得成功；高中阶段实行艺术推进，促使艺术教育的有效实施。
3.多样化的教学观
多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。加德纳认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。在教学中，他特别关注学生智能特征的差异性对教学的意义，提出了“为多元智能而教与学”、“以多元智能来进行教与学”的主张，强调根据每个学生不同的智能特点、学习类型和发展方向创设与学生相匹配的教学策略，“对症下药”地来进行，从而体现个性化教育。否则，向不同的学生用同样的方法来教授相同的内容只会扼杀学生的个性和潜能。同样的一门课程，可以根据学生的不同的智能结构，采用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。如数学课程既可以采用数理逻辑方式来教学，也可以采用语言和空间等方式来教学。
4.多元化情境化的评价观
多元智能理论认为，传统的以测验为本的评价只片面关注言语一语言智能和数理一逻辑智能，忽视了对其他同等重要的各项智能的评价，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师在教学中就不能用单一的标准(如用传统的智能测验的标准)衡量所有的学生，而应当对不同的学生提出有差别的评价标准，并在多种不同的实际生活和学习情境下来进行，从而真正体现评价方式的多元化和情境性。只有这样，他认为才能促使教师在教学中更加关注学生的个性差异和成长的轨迹，使教学过程成为促进学生个性全面和谐发展的过程。
二、多元智能理论对个性培养的启示
(一)尊重学生个体的智能差异，发展学生潜在的智能
多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注言语―语言智能和数理―逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。它提醒我们不能忽视学生的智能差异，也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。“不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展”。因此，教师要清楚认识地到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。无论何时，教师都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。
(二)构建适应学生个性发展的课程体系
学校的传统课程，侧重于发展学生的言语―语言智能和数理―逻辑智能，课程设置单一、封闭和滞后。通过这种课程培养出来的学生，不仅片面发展，而且没有个性和创造性，欠缺实践能力。而多元智能理论关照下的课程，基于每一个学生的智能都有自己的特点和独特的表现方式，每一个学生都有自己的智能强项和弱项的认识，则要求教育教学围绕九种智能展开，通过发挥不同智能活动的作用来提高教育教学的效果。学生个体智能的多样性，要求学校必须有与之相适应的多样化课程，以使每个学生学习的课程能根据各自的智能差异而有所不同。因此，学校在完成国家规定的统一课程，使学生普遍达到某种基本要求的同时，应根据学生的需要，大力开发校本课程和地方课程，建立和完善以发展学生个性、培养学生的创新能力为目标，以必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并举的课程体系。同时，开展丰富多彩的课外活动，并力求有创意、有特色，使整个课程计划和内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性，从而促进学生个性的发展。
(三)注重个性化教学，突出学生个性发展的主体地位
传统的教学以相同的方式对待每一个学生，学生以相同的方式学习不相同的学科，最后以统一的标准化测试甄别学生。这种一元化的教育看似公平，实则漠视学生的个别差异。多元智能理论提示我们，既然每个学生都拥有不同程度的多种智能，并且都有一种或数种优势智能，那么教学的开展就应该考虑学生的智能强项而不是忽视或否定这些强项，以适应学生的学习风格。多元智能的这种个性化教学设想便是依据各种智能的特点，提出适应性的教学方式，强调学校教育应当为每一个学生提供发现、展示和强化优势智能的平台。教师的职责就在于了解每一个学生的学习风格，发现他们的智能特长，从而确定最有利于他们学习的教学方法，力求给更多学生以机会，让每个学生的主体性都得到充分的发挥，使他们都能在积极参与的教学活动中有所进步和提高。同时，教师要鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势领域的智能也得到最大限度的发展。
(四)建立多元化情境化的评价体系
传统的学校教育，单纯依靠用纸笔的考试来考察教学效果，其评价只注重学业智能，特别是言语―语言智能和数理―逻辑智能两种，对其他智能，如人际交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是对学业智能的评价，也忽略了知识、理解、技能的情意基础――动机与态度。这种评价方式是静态的一次性操作，不利于将评价和教学过程结合起来。多元智能理论强调培养学生的创新能力和实践能力，这些能力超越了传统教学评价的范围。因此，我们建立的评价体系应该超越过去静态的传统评价标准，用动态、情境和社会化的评价体系衡量教育教学质量。要改变以言语―语言智能和数理―逻辑智能唱主角的单一的评价方式，评价内容要涵盖各个智能领域，并在多种不同的实际生活和学习情境下进行，确实考察学生解决问题的能力和创造出精神产品及物质产品的能力，即创新能力和实践能力。教师应该更加关注学生的个性差异，从多方面观察、评估和鉴定每一个学生的智能强项和弱项，并把这些资料作为培养学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。
参考文献：
［1］［美］霍华德・加德纳．多元智能［M］．北京：新华出版社，1999．
［2］特古斯．多元智力理论的内涵及其教育价值［J］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004(9)．
关键词：多元智能理论；创新能力；科技英语教学
中图分类号：G640文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-00-01
培养学生的创新精神和实践能力是新一轮课程改革的主旋律。多元智能理论与以人为本教学理念非常吻合，它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，其目的是发展人的创造性，培养具有良好素质的创造型人才。
一、多元智能理论
多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）是美国哈佛大学著名心理学家和教育学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授针对传统的智能一元化理论，在其1983年出版的专著《智能的结构》中提出的［1］。他认为，人类所有个体与生俱来都存在着八种智能，而且这些智能是各自独立的。这八种多元智能分别为言语-语言智能（Verbal Linguistc Intelligence），即创造性地使用口头和书面语言的能力，包括诗歌、故事、语法、抽象推理、符号思维、概念图形、阅读和写作。逻辑-数学智能（Logical Mathematical Intelligence），即使用数字和推理、抽象思维、分析与归纳问题的能力。音乐-节奏智能（Musical Intelligence），即辨认节奏、音乐和旋律的能力。身体-运动智能（Bodily Kinesthetic Intelligence），即使用自己的身体来表达思想和感情以及解决问题的能力，这一智能占优势的人能相对容易地操作外界事物并进行精确的身体运动，通过做运动和表演达到最好的学习效果。视觉-空间智能（Visual Spatial Intelligence），即立体化思维的能力。人际交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和与他人合作共事的能力，能观察到他人的情绪、性格、动机、意向，看到他人有意隐藏的意向和期望的能力。自知智能（Intrapersonal Intelligence），指了解自己、约束自己以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。自然观察智能（Naturalist Intelligence），指一个人与大自然的亲和能力，也包括辨认文化型产物的能力。
二、多元智能理论对提高学生英语创新能力教学的应用
多元智能理论已形成一套较完整的教育教学理论体系，对提高学生科技英语创新能力教学具备较大的优势，可以保证教育教学从一开始就站在比较高的起点上，为科技英语创新能力教学提供理论基础［2］。
（一）以个性化学习为目标，改革教学思想
这是科技英语创新能力教学的关键。传统的外语教学基本上都是以教师为中心，在发挥每个学生的最佳潜能上没有做到因材施教，以往的学校教育中教师通常以同样的方式教导每一个学生，每一个学生也以同样的方式学习同一样学科，然后接受同样的测验方式。多元智能的教学具备独特的内涵，使不同智能类型的学生能得到同样好的教育，倡导个别式教育，强调在可能的范围内发展不同的多元的教学方式。在多元的教学中，教师要根据每个学生的智能、学习的意愿，结合学生的背景、长处、兴趣等，然后决定采取什么样的教法进行教学。
（二）以提高课堂活动力为手段，调整教学方法
这是科技英语创新能力教学的基础。在传统教学中，基本上是教师讲学生听，缺少学生与教师的对话和互动，限制了学生思维的主动发展。每个个体的智能特点和表现形式是不同的，学习类型和发展方向是有差异的，利用多元智能理论改变原有单一、接受式的教学方式，建立和形成发挥学生主动性和多样性的学习方式。多元智能主张在教学中废除灌输式的教学方式，充分发挥教学双方的积极性，以学生为主体。教师要由主讲者转变为学生学习的指导者、组织者和参与者，积极组织学生参与大量的语言运用学习活动。教师要充分尊重和突出学生的主体地位，尽可能利用一切行之有效的方法与手段，可以采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，充分调动学生学习的自主性，让每一位学生在课堂上“活”起来，真正成为学习的主体［3］。
（三）更新教学内容和教学手段
这是英语创新能力教学的主体。传统的科技英语教学一直偏重对学生读、译技能的培养，在语言技能的训练中往往强调模仿记忆而忽视了学生观察、记忆、思维、想象能力和创新能力，只注重在课堂教学中让学生接受现成的知识和结论，养成了学生乐于接受而不善于独立思考的坏习惯。多元智能理论认为教育最主要的目的不是知识的传授，而是发掘并引领这些智能的发展，学生离开学校后的发展很大程度上取决于是否拥有运用语言和数理逻辑之外的智能。因此，教师要尊重学生的个别差异，为他们提供锻炼的机会，根据学生的实际和智能的差异采用多样化的教学策略和方法，因势利导，扬长避短。
三、结束语
多元智能理论的智能多元化、个性化和情景化的教学理念与当前英语教学中所提倡的自主性、探究性、协作性和交际情景化的教学理念不谋而合，因注重学生的独特性和强调情景化教学，多元智能理论已成为英语教学中充满希望倍受欢迎的教学理念。在我国英语教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，多元智能理论和任务型教学法相结合的模式，必定会为英语教学改革提供一个良好的思路。
参考文献：
[1]Gardner H.Frames of Mind :The Theory of Multiple Intelligences[M].New York :Basic Books Inc.,1983.
关键词：多元智力理论 艺术专业 语文课堂教学
一、加德纳多元智能理论概述
美国哈佛大学心理学教授、当代著名的心理学家和教育家霍华德？加德纳于1983年在《智能的结构》一书中首次提出了著名的多元智能理论。这一理论向传统的智商测试进行了挑战，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。[1]
1.多元智能理论的主要内容
加德纳认为，人类的智能是多元的，除了：语言-言语智能、数理-逻辑智能这两种基本智能以外，还有其他六种智能：音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能。
多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的个性和公平地看待全体学生，最后比较全面地评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。因此，有学者认为，多元智能理论将是 21 世纪的主流思想之一。[2]
（二）多元智能对教育的启示
1.改变传统观念，有利于教师发现学生的智能倾向
加德纳的多元智能理论告诉我们，每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生更习惯于通过音乐表达自己的思想，有的学生运动能力比较发达，承认人的智力优势的差异，就可以在教学中更加注意挖掘学生的潜在优势和培养他们的创造才能。因此，在多元智能理论指导下的教育观念是：重视教学过程中学生角色的主动性，帮助学生认知自身潜能，挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中，从而提高学生学习的积极性主动性，进而提高教学质量。
2.改变教学方法，为实施个性化教学创造条件
多元智能理论指导下的教学活动是动态性和开放性的，强调学习的主动性、社会性和情景性。没有一种教学方法适合所有的学生，所有的学生都有不同的智力倾向。教师的首要任务就是充分观察并了解学生的个体差异，注重挖掘学生身上的优势智力领域，并引导学生将这种优势智力领域迁移到其它弱势智力领域中。
3.改变传统的教学评价，优化学生的培养
多元智力理论认为，每个人都是可造之材，每个人都有可能将任何一种智力发展到相当高的水平，如果我们教育工作者能对我们的教育对象加以良好的教育引导，每个人都能成为有用之才。因此，我们要优化传统的教学评价模式，不再用标准化的分数来衡量我们的教育对象，真正尊重学生的个体差异，关注并培养学生的优势智力即智力强项和特长，使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长的教育。
二、运用多元智能理论指导在艺术学校语文教学的探索和实践
1.艺术院校文化课教学的特点
艺术类专业的学生由于个性、认知、受教育方式等方面的特点，他们身上体现出了与普通专业类学生不同的特殊性。他们从小学习音乐、舞蹈、绘画、戏曲和曲艺等专业知识，从智力开发上，右脑更多地接受了锻炼。所以，这些学生思维活跃、反应敏捷、记忆力强、感情充溢，同时有着强烈的表现欲望与较强的自我意识。但专业课的学习无疑占用了大量的文化课学习时间，这就导致艺术专业学生文化基础较弱，文化积淀不足。
由于文化知识基础相对薄弱，再加上相对于专业课来说普遍对于文化课不是很重视，因此，如何在文化课教学中让学生感兴趣，进而愿学爱学，就需要教师革新教育观念，优化课堂教学设计，合理运用教学方法。多元智能理论就起到了非常好的指导作用。
（二）多元智能理论指导下语文教学的探索与实践
1.创设多元智能理论指导下的教学情境
传统语文教学中的教师“一言堂”“独角戏”的教学模式就是普通日校学生都会兴趣缺缺，对所学内容提不起兴趣，更何况是性格活跃个性突出的艺术类学生呢？因而，在艺术类学生的文化课堂上，就需要老师针对学生的特点，精心设计课堂教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在进行诗词鉴赏教学中，关于诗歌的意境和风格的赏析，为了让学生更好地领会诗歌的“意境”这个抽象概念，不要单纯从理论上引用王国维的“意境”说，而应该选择两首词进行比较赏析，即柳永的《雨霖铃》和苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》，布置学生挑选两首乐曲进行配乐朗诵。这一点不同专业学生又有不同要求：对器乐专业的学生要求是自己选择两首乐曲弹奏并录制下来带到课堂上，其他专业的学生只要选择适合的乐曲带到课堂即可。这样，就大大调动了学生学习的主动性和热情。学生为了选择合适的乐曲朗诵，首先就要认真揣摩两首词的内容，对词的意境进行初步意义上的感受和体验，然后再从他们喜欢的角度去选择相应的乐曲：柳永的词比较伤感凄恻，乐曲适宜于悠扬婉转悲伤的风格，很多同学选择了古筝曲《湘妃泪》；而苏轼的词比较慷慨豪放，乐曲适宜于大气磅礴的风格，同学选择了古筝曲《将军令》，钢琴曲《蓝色多瑙河》，还有的同学选择了《滚滚长江东逝水》等。然后通过课堂上大家的展示和朗诵，让学生在比较中学会鉴别乐曲和词作内容的结合是否合适，在形象的意义上理解了“意境”和“风格”这样抽象的概念。实验证明，在学生进行乐曲的选择这个环节上，学生投入了难以想像的热情。这就是运用多元智力理论从音乐智力的角度进行个体智力的挖掘和引导。[3]
2.创设多元智能理论指导下的师生活动方式
在多元智力环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智力的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动形式，来激发他们的各种智力的组合，而基于发展潜力的多元情景化作业则为学生发展智力强项改善智力弱项创设了新的空间。在语文课教学中，发展学生智力的活动形式有很多，常用的有讨论、辩论、演讲、日记、书评等。而在艺术院校的教学中，由于其专业得天独厚的特点和优势，我们可以把语文课与学生们的专业有机的结合起来，充分发挥他们的多项智能。如前面说的通过鉴赏音乐来感悟“意境”。下面举我在教学中的尝试为例：
针对舞台艺术设计专业的三个专业方向（舞台戏剧影视化妆造型、灯光音响、美术设计），我在教授《黛玉葬花》一课中，设计了音画欣赏、合作探究、实践设计等活动，并纳入课程学业评价中。①音画欣赏：同学们事先查找了《红楼梦》的大量文字和影视资料，通过剪辑和整合，我们制成了PPT，在课堂上播放出来，有助于他们直观的感受书中的人物和情节，进而把握难以言传的《葬花吟》这一经典诗歌的意象和意境的理解。②合作探究：我让同学们按照专业方向分成三个小组，探究话题为通过赏析《葬花吟》讨论林黛玉的人物形象塑造，进而按照各自的专业方向设计出林黛玉这一人物在舞台上的造型、出场灯光、舞台背景等。实践证明，这一活动的设计大大调动了同学们的学习积极性，她们在课外查找了大量文字和影视资料，带到课堂上，每个小组都是热情高涨的讨论，达成共识后，推举出组长拿着各自小组的意见在三个小组之间进行积极探讨辩论，三个小组相互合作，最后拿出一个同学们设计的《黛玉葬花》的舞台效果设计来。③实践设计：通过前面两个活动，同学们已经很好地把握了《葬花吟》的赏析和林黛玉人物形象的分析，进一步的了解了《红楼梦》这部古典名著的地位及其思想内涵，较好地学习理解了文章围绕中心事件运用语言、动作、心理等多种手段塑造个性化人物的笔法，可以说较圆满的完成了教学任务。那么，这个活动的设计，实际上有点倾向于是课业评价了。这个活动就是刚才合作探究活动的延伸：让同学们将在谈论辩论的基础上得到的结论，运用到专业设计上。这堂课的作业是：如果需要你来设计黛玉葬花这一场舞台戏剧的演出，舞台效果或是灯光效果或是人物造型你会怎样设计，说说想法和理由。要求在课上说出设想和理由，课下通过绘画、电脑、或是文字形式表现出来，并以此作为课业评价。
总之，作为教师，只要掌握了多元智力理论的本质，能够联系教学的内容和学生的智力特点，认真思考，努力去做，总会找到有效的教学手段，促进学生多元智力的发展。
（三）将多元智能理论运用于学业评价
多元智能对学生的评价是评价标准的多样化和评价指标的科学化。根据多元智能理论的评价观点，语文教师在课堂教学中可以采用如下几种评价方法：1.编制学生行为日志。教师可以定期绘制学生成长进步的行为曲线，以便掌握学生的动态学习过程。2.编制非标准化测验题。如成语抢答、演讲辩论、根据课文内容选择音乐等，都可以反映出学生的智能焦点。3.学生访谈。定期地与学生会面，讨论其在学业上的进步、兴趣所在、目标，及其他相关问题。
三、基于探索实践的思考
借鉴多元智能，开发学生潜能，为语文学科教学设计打开了思路，不论是情境设计、问题设计，还是活动设计，都极大调动了教师智慧，丰富了课堂教学的形式与内容。值得注意的是，在借鉴过程中，教师必须牢固把握语文学科特点，关注中国的文化传统，惟其如此，才能有机巧、有深度，体现语文学科特色，满足学生需求。
结束语
艺术专业的学生属于大学生中的特殊群体，如果教师的教学策略随波逐流，不独具特色，那么就无法实现真正意义的“因材施教”。教师应根据学习者不同的智力倾向，设计多样化的教学方式。作为一名艺术院校的教师，只要我们抱着赏识鼓励的眼光去看待每一名学生，充分发现和调动他们的多种智力，就一定能做到因材施教、因法取胜。
参考文献
[1] 霍华德・加德纳著 沈致隆译 《多元智能》， 新华出版社，1999 年版
[2] 祝智庭 钟志贤著 《现代教育技术――促进多元智能发展》， 华东师范大学出版社，2003 年版
在借鉴多元智能理论的新型英语教学网站的设计中，多元智能既是工具又是目的，即网站应用多元智能有两种不同的具体模式:“通过多元智能而教”和“为了多元智能而教”［12］14－20。前者强调网站内容、组织形式、学习任务和具体教学方法上的多样化和丰富性。例如，在教学资源的方面，把教科书、其他课程资源、广播影视节目、录音、录像资料、直观教具、多媒体光盘、网络资源和报刊杂志等有效整合，使学习者尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，使每一个学习内容在某种程度上都可以转化为适合任何智能倾向的学习者所能接受的形式。借助教学内容的多样化表现形式来激发学习者的学习兴趣，以各种其他优势智能促进其语言智能的发展。后者则可以看作是对于网站目标的重新思考和定位。把语言智能的发展定为主要目标，最终实现各种智能的全面发展。必须指出的是，在具体实践中，两者是不能截然划分的，因为两者只是在侧重的方面有所不同。在具体设计中，这两个方面应该兼顾，做到两者的有机结合，使借鉴多元智能的新型英语教学网站具有以下特点:以整合资源为基础;以任务教学为灵魂;以语言智能为核心。使它不仅成为服务于学习者的学习和在线专家的教学的资源库，而且也是一个学习者与学习者合作学习的平台、专家与学习者的交流平台。
二、多元智能理论在英语教学网站中具体应用
在借鉴多元智能理论的新型英语教学网站设计中，笔者通过网站和教学目标、教学资源和内容、学习任务、教学方法和教学评价的个性化和多样化，达到多元化的目标。它与常规网站相比，主要特色体现在以下五个方面。
(一)目标设计
根据多元智能理论，每个人的智能都有着相对独立的多个因素，这些因素在每个人的智能结构中是同等重要的。即使是英语网站，也不能只重视语言智能的开发，而对多元智能中的其他各种智能不涉及，所以应该把开发每一个学习者的多元智能作为网站的目标。在具体教学目标的设计上，常规网站的设计者往往以大多数学习者在学习之后可能达到的结果作为制定教学目标的依据，它反映了教学目标的共性，但忽视了不同学习者的差异性。而多元智能理论认为，每个学习者的生活环境、个性和学习风格的不同以及一些先天性因素的影响，不同的学习者在智能中的体现也有所不同，所以应该建立以学习者共性为主导，个性为主体的教学目标。在线专家要把以共性制定的教学目标作为检测学习者学习的一个依据，在条件允许的情况，尽量根据学习者的不同个性、优势智能、学习风格建立适合学习者自己的教学目标。为了建立以学习者个性为主体的教学目标，做好学习需求分析是一项很重要的措施，因为需求分析是了解学习者的需求和教育政策实施的有用工具。在多元智能理论指导下，可以从以下三个方面来进行多元学习需求调查，以便制定恰当的教学目标来促进学习者多元智能的发展:(1)通过相应的多元智能调查表来了解学习者多方面的发展潜能和通过多元智能光谱图来了解学习者的优势智能与弱势智能。同时，通过对多元智能测验行为样组的统计分析，制作出光谱图。通过它学习者不仅可以看到自身的智能结构，也可以了解自身各项智能在整个人群中所处的水平，有利于学习者根据自身的特点规划出相应的发展方向。(2)通过网络上提供的学习风格调查表、观察法和谈话法来了解学习者的学习风格，结合优势智能和学习风格，设计教学目标来使学习者更好地了解自己的学习风格和类型。根据Sarasin［13］3的定义，学习风格是学习者持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。它在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响，在长时期的活动中逐步形成的。不同研究者对学习风格的分类也不一样。多元智能理论又给研究者提供了一个新的角度来划分学习风格。网站设计者可以提供几个根据多元智能理论划分的学习风格链接使学习者更好地了解自己的学习风格和类型。(3)找出学习者的现有水平，根据克拉申的“i+1”输入假说，以可达到的可理解输入水平为语言教学目标。语言习得产生于对输入的吸入。输入指以听或读去理解稍高于它现在语言能力水平的话语材料。如现有的语言水平是“i”，可理解的输入应该是“i+1”(插注:不是无休止的大量输入)。所以在线专家应着眼于了解学习者的现有水平并制定相应的教学目标，调动学习者的积极性，发挥其潜能，使其超越现有的语言水平达到一个更高的新水平。
(二)学习资源和内容设计
在常规英语网站的资源设计中，一般把学习资源分为以下几类:听、说、读、写和译技能训练资料;视、听和说材料;大学英语四级、六级、专业四、八级等各种水平考试试卷;小学、初中、高中、大学等各个年级相应的教材。然而，这些分类却各有利弊。最重要的是，它们都没有考虑到学习者的智能个性特征。正因为如此，许多学习者都发现很难在互联网上快速找到合适的资源，所以建立一个基于多元智能分类的资源库是非常必要的。以上只是一个小范围的列举，网站设计者在实践中还需要不断丰富、探索和改进。在教学内容的设计上，不同阶段学习者的思维模式和抽象水平都不同，还有语言水平的差异，设计者需要把各类资料按词汇量、语法、结构等不同的学习难度再进行细分。学习者在进行学习需求调查后，根据调查结果和在线专家请教后自主选择适合自己的学习内容。网站上教学内容的呈现方式应该根据学习者的语言水平和优势智能组合来决定。比如，空间智能好的学习者可以借助虚拟现实技术、图片或者视频呈现相应的内容。教学内容在某种程度上都可以转化为适合任何智能倾向的学习者所能接受的形式。借助教学内容的多样化表现形式来激发学习者的学习兴趣，以优势智能促进其弱势智能的发展。
(三)学习任务和实施设计
在常规英语网站的任务设计中，一般是以各种类型的练习题呈现的。而在借鉴多元智能理论的网站中，在设计学习任务的时候，除了考虑任务设计的真实性原则、形式—功能原则和任务依赖原则外，也要把任务的多元性考虑进去。下面就把国外一些专家推荐的活动加以总结如下，网站设计者可以有选择地加以应用。英语教学网站的异步性和实时性可以为学习者多元化的任务提供不同的支持工具，让每一个学习者都能充分利用现代教育技术来发展和展示自己的多元智能。网站设计者要提供一系列的与各种智能相对应的技术工具，在线专家要教会学习者使用和享受这些工具所带来的乐趣。下面就把周静［15］推荐的网络工具加以总结供网站设计者参考。
(四)教学方法设计
在常规英语网站的教学方法设计中，一般是学习者通过听录音、看视频或者阅读英语文章，完成各种练习，然后核对答案，学习过程就完成了。总体来说，它忽视了网站的交互性和多元性，弱化了语言的交际性和教学方式的多样性。科学合理的网络教学应该是多种教学方式和手段组合运用来切合每一位学习者的智能类型状况和智能发展水平。依据现代教学理论和学习理论为基础的自主学习、探究性学习以及合作学习等教学方法的科学整合就形成了多元化教学模式的核心，为培养和开发学习者的多元化智能，实现英语多元化教学目标提供了科学保障。网络环境下的“自主学习”是学习者利用教学资源库，通过人机交互把学习者和认知材料有机地联系在一起。同时学习者通过多媒体信息的演示、讲解、练习、检测和反馈评价的过程，主动地获取知识。在这种环境中，教育从以教师为中心的全面灌输转向了以学习者为中心的自主学习，最大限度地发挥了学习者内省智能、人际交往智能和自我认知智能，培养他们的学习兴趣和创造性思维。网络环境下的“探究性学习”是以网络为工具，以增进学习者创造才能为主要任务，以解决问题为主题，以学习者自主活动或小组合作为主要方式进行自主探究，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。网络下的“合作学习”是学习者在设定的探究情景下通过交互工具共同工作来达到共享性的学习目的。在教学活动中，以学习者的学习需求和语言认知水平为出发点，利用一系列的同步交互工具，如:Chat、ICQ、IRC、videoconferencing等，异步交互工具，如:等开展多样化的合作和交流。小组中的每个成员都有优势智能，通过相互学习，共同成长，不仅开发交际智能，还可以帮助促进其他弱势智能的发展，从而达到智能互补的效果。
(五)学习评价设计
关键词:多元智能理论;中等职业学校;会计教学
由于大量生源往高校与高中发展,为了保持自身的优势,当前中等职业教育正在由单纯的数量扩张向内涵发展方向转变。提高教师素质,实现教师专业化发展,引进新的教育理念,是中职学校主动获得发展的重要源动力。同时众所周知,中等职业教育的特定对象大多是应试教育的不成功者,不少学生存在自卑甚至自弃心理。运用多元智能理论进行指导,可以增强他们的自信心,让他们能够扬长避短,发挥优势智能作用,增强他们学习职业技能的自信心和兴趣。因此,加强多元智能理论在中职会计教学的借鉴和应用研究,将对中等职业教育的改革和发展产生不可估量的影响和促进作用。
一、当前我国中等职业学校会计教学的现状
我国的教学有良好的传统,重视基础知识的传授和基本技能的训练,其中知识的传授一直是课堂教学的主要任务。因此,长期以来沿用统一的内容和固定的方式培养学生,完全以考试为目的,以标准答案为准则。就学科而论,人们几乎已经习惯于主要用语言的表达方式阐述教学内容,足见其在教学领域中地位之稳固。由此,使得繁复的练习,盲目的抄写,无休止的背诵和记忆成为了教学的基本方法。会计课堂上,永远的借贷符号,名目繁多的会计科目,抽象的会计公式,让学生们很难理解或感受各种公式、定理背后所体现的现实世界。即使是悟性高的学生能够学会所传授的知识,往往在情感和价值观方面,很难得到应有的熏陶。
二、多元智能理论的内涵
(一)多元智能理论含义
多元智能理论注重的不是个体到底具有多少种智能,而是一种多维地分析智能问题的视角。
(二)多元智能理论的特点
一是强调多元性:人的智能不是一元的,而是多元的,每个人都同时拥有至少八种智能。二是强调整体性:人的智能并不是孤立存在的,而是在每个人身上以不同方式、不同程度地组合在一起,在解决问题的过程中,这些智能同等重要,共同起作用。三是强调差异性:尽管每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但由于受各种不同环境和教育的影响和制约,每一个人都会以不同的方式来表现自己的智能,即使是同一种智能,其表现形式也不一样,因而每个人具备自己的智能特点和独特的表现形式,承认有智能强项和智能弱项。
(三)多元智能理论对中职会计教学的启示
多元智能理论认为学生的智能无高低之分,只有智能倾向的不同和结构的差别,它承认差异,不承认差生,它主张从多元的角度发现学生的智能所长,通过适当的教育强化它的长处,促进各种智能协调发展,以达到提高学生整体素质的目的。这对于人才资源的开发和培养具有重大意义。同时理论认为每个人的智能结构都是独特的,教学方式要能反映出差异,确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥自己的智能潜力,帮助学生选择适合的发展道路,使教育在每个人身上获得最大的成功,增强学生的自信心。对于素质教育所强调的实践能力,即发现问题、分析问题和解决问题的能力,在多元智能理论中,它认为智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”,特别强调了社会实践性,将智能与社会实践能力相融。由此看来,多元智能理论与素质教育的要求在很多方面都是相吻合的,多元智能理论为我们的素质教育提供了理论依据,也带给我们很多启示和思考。
三、基于多元智能理论的中职会计教学的创新
(一)转变教师的教学观念
现代社会呼唤个性,素质教育也提出我们应该培养出“合格+特长”的学生。学校里人人都是可育之才,我们应当关注的不是哪一个学生更聪明,而是一个学生在哪些方面更聪明。每个学生都具有在某一方面成材的潜质,我们要重视和发展学生的智能优势,应该相信每个人都拥有独特的不同于他人的潜能,鼓励每个学生充分发挥潜能,创造独属于自己的成功。
(二)调动学生的学习积极性
兴趣是最好的老师,只有调动了学生的兴趣,他们才会又快又好地学知识。比如在会计教学中积极采用比喻,可以引用现实生活中很熟悉、简单明了的例子帮助学生深入浅出地理解陌生的内容。而且,采用打比喻的方法对培养学生的想象力和创造力大有帮助。通过这种方式,真正使学生对会计产生兴趣,积极参与进来,课堂气氛自然也活跃起来了。
(三)注重教学的个性化
长期以来,会计教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的模式,课堂气氛枯燥,学生兴致不高。不少教师视野极其狭窄,只知会计书本知识,对其他学科知之甚少;把课本当作圣经,不敢适当增删和改编,没有独特的见解和创造。这种人云亦云、迷失自我的做法是不可取的。每个人都有自己的特点和长处,教师要在此基础上,塑造出自己的教学特色和教学个性。当然,对于弱势智能,教师可采用补足的方法或和其他教师合作的方式来弥补。然而,教师最好本身兴趣爱好广泛,视野开阔,一堂课至少用到两三种不同智能,如果可以很自然地把多种智能包括在教学活动中是最为理想,使每个学生都能对学习产生兴趣,并找到适合自己的学习方式,这样的课堂肯定生机盎然。但有时,某些智能派不上用场,就不必硬加进去。加德纳本人就很反对有些教师很死板地硬套多元智能理论。
(四)运用多元化评价策略
一般来说,教师在课堂即时评价中应关注如下几项内容:一是以学生学科学习智能档案夹对学生的个体表现进行评价。二是以小组间的书面评判对学习小组合作学习状况进行评价。三是以学习日志的形式对所教学科的班级整体学习状况实施评价。教师即时性评价语言丰富的宗旨仍在“多元化”一词之中,只要教师在提高自身综合智能的同时,关注学生的智能优势,关注学生是否能够灵活运用自身的智能强项解决学习中的问题,就一定能找到简短且高效的激励性语言,完成对学生评价的过程。
总之,多元智能理论重在发展学生的多种智能,我们要将多元智能理论与中职会计教学相结合,这对于全面提高会计学生的人格修养至关重要。
参考文献:
1、张春玲.多元智力理论及其对素质教育的启示[J].中国教育学刊,2002(6).
2、夏惠贤.多元智力理论项目学习[J].全球教育展望,2002(9).
3、贾永海.加强会计模拟实验教学的探讨[J].渤海大学学报,2006(6).
4、林小云.中学语文课堂活动教学的研究与实践[D].福建师范大学,2006.
许多专家认为，所谓学习困难的学生，指的是智力正常但学习效率低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。英语学困生是指在英语学习兴趣、学习动机、知识水平、语言运用能力、自学能力等方面与同龄学生有一定距离，但通过有效策略和途径可以转化的学生。高职英语课堂上学困生的出现，对英语教师来说是一个很大的挑战。因此，分析学困生现象，找到解决问题的理论依据及方法，对英语教师来说具有重要意义。
二、多元智能理论
多元智能理论（简称MI），是以学习者为基础的一种理论，是由美国哈佛大学霍华德・加德纳教授（1983）提出的。加德纳教授认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，有自己的学习类型和方法，教师应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化的选择，充分发挥每个人的个性。
三、多元智能理论对转化学困生的启示
加德纳的多元智力理论为“因材施教，个性化的教学模式”提供了理论依据，教师通过分析学生多元智能中的优势智能与弱势智能，设计和改进教学，促使每一个学生都能得到发展。
（一）提高其自我认知智能和内省智能，培养其自主学习能力。
自我认知智能就是对自己内部心理的理解和调控，内省是自我认知的心理活动，即对自身的行为与所做的事情进行自我肯定与否定的过程，也是对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节的过程。内省能力强的人敢于正视自身问题，具有强烈的自律能力和自尊心，喜欢独立思考问题，主动寻求学习方法，有“我想学，我要学”的求知欲望，对自己行为的偏差能主动校正，即使对他来说是很枯燥的英语学习，也会表现出极大的忍耐力，直至达到目标。倪清泉（2010，3）的学习动机、学习策略与自主能力的实证研究表明：自主学习者掌握了元认知策略，自主学习才有方向，学习才会事半功倍。由此，英语教师要经常研究并注意激发学生的学习兴趣，提高学生的认知和内省智能。
（二）采用多元化的教学方式，提高英语学困生的学习兴趣。
英语学困生大部分语言智能不如其他智能发达，其英语学习中最大的困难就是没有学习的拐杖、记不住单词、不能参加集体学习等（张正东，1987），所谓英语学习的拐杖就是拼读能力和必要的语法知识。学困生由于英语拼读能力弱，记单词困难；语法知识欠缺，语感迟钝，对课堂上的教学内容茫然不解。针对这些情况，教师首要的任务就是帮助这些学习上有困难的学生解决亟待解决的问题，首先，给他们补一些语音和必要的语法知识，教会他们记忆单词的方法和能力，帮助他们寻找适合自己特点的学习方法。其次，利用电影、投影片、多媒体、挂图、网络、遣词造句及字谜游戏等教学辅助工具和方法，使教学内容视觉化，以增强记忆，激发兴趣。再次，借助于音乐唤醒学困生的语言学习意识。英国布鲁内尔大学研究显示，运动节奏与音乐旋律同步可以增强耐力，音乐的激励性对瓦解惰性、减轻疲劳有益；增强大脑适应与改变的能力，有助人们语言、记忆、注意力等多方面能力的提高。第四，营造互助合作的学习氛围，提高合作沟通，交流的能力，培养其合作意识。最后，课堂提问及活动，依照维果茨基的“最近发展区”理论，教师要先了解学困生的实际发展水平，预测他们的潜在发展水平，寻找其最近发展区，安排一些适合他们的教学内容，促使其成功地学习。
（三）改变传统的评价观，多元化地评价学生。
多元智能理论给我们的启示是，每个学生都有自己的多元智能，因而对学生学业成绩的评价要采取多元化的评价方式。这种评价方式在一定程度上打破了传统的智能理论下对学生的单一的以分数的高低评价带来的不良心理影响，关注学困生发展的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学困生的内在发展动力，促进其不断进步。通过评价可以发现学生英语学习过程中的问题，教师可适时地调整每个阶段的学习计划和步骤，不断地完善教学过程，提高学生的语言能力及对自己的学习有计划、有监控、有调节的能力，达到真正意义上的认知水平。评价学生可以从教师一元评价转向师生评价、生生评价的多元评价体系，让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机结合起来。多元化评价机制具有导向性、激励性和发展性，能全面评价学生，关注学生的发展，尊重和信任学生，是对学生进行“人文主义”关怀的体现，能有效地促进教与学双方的互动相长，有利于激发学生主动学习的兴趣；有利于教师及时把握学生学习状况、调整自己的教学，进一步实现教学的发展。
（四）运用优势智能的正迁移，培养学困生的英语学习自信心。
每个人都有自己的优势智能，有自己不同于他人的智能结构。教师要善于发现并发挥学困生身上存在的优势智能，以此作为其在英语学习方面的突破口，在充分发挥学生个人优势智能的前提下，挖掘其在英语方面的某个特长，进而带动英语弱势智能的提高。当学困生因自身的某一优势领域得以展现而受到老师同学的充分的欣赏和肯定而获得成就感时，就可及时运用由此带来的学习自信和兴趣的正迁移作用，对他们的语言方面的弱势领域施加影响，增强英语学习的兴趣和动力，达到以优势智能带动弱势智能发展的目的，大大减少学困生在英语学习中的挫败感。
四、结语
学困生的转化是一种需要耐心，爱心和细心的持久工作。按照加德纳的多元智能理论，教师应该树立多元的智力观，以发展的目光看待每一个学生，尊重学生的个体差异，培养学生的合作学习精神，树立多元化的评价观，提高其认知智能和内省智能，发挥其导向性、激励性和发展性，有效地促进教与学的互动。
参考文献：
［1］张正东.外语教育学.重庆出版社，1987.7.
一多元智能理论应用于计算机公共课教学的必要性
多元智能理论强调，每个学生都有自己的优势、兴趣和爱好，有自己的学习风格和学习方法，教师看待学生要从多种方面来考察。计算机公共课是一门操作性比较强的实践课，学习效果很大程度上取决于学生的态度、动机、兴趣、性格等心理因素。在21世纪信息技术迅速发展的今天，促进高校计算机公共课程的教学质量，培养高素质的，复合型的人才已迫在眉睫。在新的社会形势下，我们必须改变传统的教学观念，进行教学模式改革，在教学上要体现以人为本，以学生为教学主体的理念，在宝贵的学习时间内，让大部分学生在有限的时间内充分发挥自己的潜能，提倡个性发展、全面发展、德才兼备。目前，多元智能在多门课程中得到迅速广泛的传播和接受，这给我们计算机公共课的教学很大的启发，为我们的教学提供了一个改革的方向。
二计算机公共课教学现状
教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的《进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》中，要求学生应该了解和掌握计算机基础知识。在我国，因为地域差异，经济发展水平参差不齐，师资不同，教师授课方式和授课知识点不相同，造成学生对计算机的掌握水平不同。主要差异表现在以下几点：
1.学生水平参差不齐，教师缺乏合理的教学起点
在我国教育中，计算机教学在各个学习阶段都受到重视，但由于我国各地区以及城乡之间经济发展的不平衡，使得计算机教学在具体教学中并没有得到合理实施。进入大学阶段后，其他课程可能是零起点的，但是计算机课程需要大家有一定的基础。很多大学计算机老师缺乏合理的教学起点，一刀切，不同的专业，培养目标不同，但是用到的教材是一样的，统一的培养要求和培养方案，这样不能适应各种不同专业的学生的个性发展。
2.教学方式单一，教学效率比较低
计算机的更新换代非常迅速，计算机的知识也随之发生很大的变化，可以说计算机是当今发展变化最快的学科，计算机公共课虽然说是基础课，但是涵盖的知识点很多，包括有关如今社会信息发展的理论知识也包括计算机的操作能力，在后续课程中这些知识都要发挥很重要的作用。在传统理论授课中，以多媒体为教学工具，教师边讲解边操作，教学中心是教师，这样造成学生上课没有积极性.
三多元智能理论对计算机教学的启示
1多元智能理论有助于转变教师的教学观
传统的教学以教师讲，学生学为模式的灌输式教学为主，忽视了不同学科不同能力和不同的学生在认知活动和接收知识方式上的差异，多元智能理论认为每个人都不同程度的拥有相对独立的八种智力，因此教学方法和教学手段应该根据教学对象和教学内容而发生变化，教师要注意因材施教，因人施教。
2.多元智能理论有助于转变教师的评价观
多元智能理论对以往的考试形式也提出了反驳意见。在以前的考试中，采用纸质考试形式，着重强调了学生的语言和数理逻辑方面的能力，学生学习时采用死记硬背的方式，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力、创新能力的考核。老师也是以学生的卷面成绩来评价一个学生的好与坏，这种方式具有片面性，局限性，在多元智能理论的支持下，我们要改变传统的评价学生的观点。
3.多元智能理论有助于树立学生的自信心
多元智能理论提出每个人都有自己独特的学习方法和优点，每个学生对知识点的掌握程度不相同，所以，作为教师，应该为学生提供积极乐观的认识观，多方面去了解学生的特长，要充分肯定学生的发光点和可取之处，并相应的采取适合学生特长发挥的方式，鼓励学生，促进学生的发展。
四多元智能理论与计算机公共课教学的整合
1.以多元智能理论为指导，开展多样化课程内容设计，挖掘学生潜能
多元智能理论中重点指出智能的多元性，这种多元性要与社会的事业需求及真实的世界环境结合；指出智能的可变性，可以通过课程内容的设计，加以培养和发展。
传统的课程观教师只是课程的阐述者和传递者，学生只是课程的接受者和吸收者，这样，教师和学生的生命力、主体性、创造性就无法得到发展，浪费了学生的精神活力和创造力。
以多元智能理论为基础的教学理论，课程的开发与实施，首先要求的是教师必须改变传统的课程观，树立多元课程观，这既是教师适应新的课程理念的需要，也是关注学生智能发展的需要。教师在教学中要把培养学生的多元智能作为根本目的，为多元智能而教，在教学实践中研究和开发培养学生多元智能的教学方法和模式。计算机公共课具有很强的综合性，除了讲到有关计算机硬件内容以外，还涉及到其他知识点，如网络、通信、Word文字处理软件、电子表格处理软件、图像处理软件、电子邮件软件、小型软件开发等等，综合了基础理论课、实践课的特点。计算机公共课的教学内容为多元智能的发展提供了丰富的学习资源，由于学生的智能特征各不相同，应尽可能多层次提供适应性的学习内容，尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到智能公平，将多元智能与课程教学统整起来。
2.根据课程重点、特点以及学生的认知水平，知识的系统性来创设教学情境和教学计划
在计算机公共课中要涉及到计算机的硬件，如键盘、鼠标等，这些知识可以通过玩一些小游戏如纸牌、打字母游戏练习。这样学生既不会出现上课发困的现象也同时练习了鼠标键盘的使用。对于其他的电脑硬件部分，可以让学生以小组为单位，设计装机方案，了解计算机硬件直接的关系，掌握计算机工作的原理以及计算机的性能指标。在讲到有关应用软件章节时，要以学生为主体，凸显学生的能力，比如言语沟通能力强的学生可以侧重Word、WPS的编辑排版以及通过网络进行人对机、人对人的对话；视觉空间智能占优势的学生可以侧重于灵活运用Photoshop、premier、3DMAX等软件进行制图作画；自我认识能力强的学生可以指导利用网络上丰富的信息进行个性化学习，获得学习自主权；人际沟通智能好的学生可以引导其在网络环境下结识更多的良师益友。
3.创建有利于学生智能发展的多元评价方式
评价的目的不是为了评比，而是为了提高学生的自我认知能力，让他们做得更好。计算机公共课是集知识性、操作性、创新性、交互性为一体的学科，评价应该是多元性的。首先，评价内容应该是多元的，对学生在某一领域的表现不是用一个单一的分数来评价，二是涉及该课程领域的内容和技巧，其次，评价的角度或主体是多元的，即自评、他评和师评。作品的自我评价特别有助于学生自我认知能力的培养，一个任务完成后，让学生对自己的作品自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将学会学习落到实处。加德纳提出，每个人的作品是用来给别人看的，所以我们还要通过与别人的关系来认识自己的。另外，他人的评价同样显得十分的有意义，教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。
关键词：多元智能理论电子商务专业教学自我评价
一、中职电子商务专业学生特点
中等职业学校的学生，由于学习成绩差，是在初中的教育过程当中就已经被分离出来的群体，而且这一群体具有显著的自身特点：基础偏差、自卑心理、意志薄弱、注意力集中时间较短、学习习惯差等。面对中职学生的认知水平，学校的整体教学大纲、教学内容以及教材普遍都超出了中职学生的认知水平。总结上面的这些问题，中职学生似乎全身都是缺点，难道就没有任何优点可言了么？其实上面这些对于中职学生的认识都是带有偏见的，作为一名教育工作者，我们应该深信一句话：“没有教育不了的学生，只有不会教的教师！”电子商务专业以男生居多，大多数学生胆子较大，对机器没有畏惧心理。部分学生比较好动，可以适应一般强度的体力劳动，而且有较强的动手能力。这些都是学好电子商务专业的优良品质。因此，我们完全有理由相信：中职学生完全能够学好一门适合自己的技术。
二、中职学校心理健康课开展现状
随着应试教育向素质教育的转变，心理健康教育在学校教育中的独立地位已愈来愈被教育行政部门和广大教育工作者所认识。健康的四个方面是相互联系的，身体健康是基础，心理健康是核心，行为健康是心理健康的外部体现，社会适应能力是一个人身体素质、心理素质的综合表现。在竞争与风险相伴而行的商战中，如何做好中职学生的心理健康引导工作，克服自身自卑的心理，重新树立起自强不息、奋斗不止的良好就业心态，为将来走进职场打下坚实的基础，便成为职业学校素质教育的一个不容忽视的课题。缙云县职业中专作为丽水地区职教的代表，对职业学校学生的心理健康教育经过多年的尝试与实践，也积累了比较成熟的实施经验。学校开展了一系列的心理调查以及心理咨询机制，在学生的心理干预方面有一定的影响力。但是从中小学心理健康教育开展情况来看，实际情况其实并没有想象的那么好。虽然大部分学校已经建立起了心理健康工作的体制框架，而且也普遍配备了心理健康教育工作方面的专兼职教师，虽然从表面上看，各个学校都已经开始高度重视心理健康教育工作，但是仔细分析就会发现，大部分学校都普遍存在下列问题：心理健康教育的详细规章制度制定不到位。心理健康教育师资严重不足，存在着用兼职教师替代专职教师的现象。这些原因导致了心理健康教育在中小学中无法顺利开展以及活动质量受到影响。据有关方面调查，开展心理测试和建立学生心理健康成长档案的学校还不到25%，虽然大部分学校班级都有心理联络员或心理互助小组，但是发挥的作用极其有限，不能满足学生日常心理健康教育工作的需要。
三、如何让中职学生树立学习信心
竞争激烈的社会环境决定了作为一名中职学生，在文化知识处于劣势的情况下，如果没有强大的内心，将很难在社会上占据一席之地。在掌握过硬的技术本领的同时，还需要有强大的自信心，以及良好的意志品质，只有这样才能可持续发展。因此，如何在做好就业技术教育的同时，开展好中职学生的心理健康教育工作，就成为摆在中职学校面前的一项具有挑战性的新课题。因此，如何运用心理学来解决中职学生的心理问题就成为中职教师必须面对的一项重要课题。在日常教学当中引入多元智能理论就显得迫在眉睫。
四、如何将多元智能理论应用于日常教学当中
1.加德纳多元智能理论简介在传统智力理论当中，认为智力是语言和逻辑数理两种能力结合起来的一种能力，智力的核心往往围绕着语言能力和逻辑—数理能力展开。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质传统的有关智力的狭隘定义，智力理论研究从20世纪70年代开始，就试图从不同的方面对智力的构成进行重新分析，其中最著名的就是耶鲁大学的心理学家罗伯特斯滕伯格（RobertStenberg）提出的三元智力理论，即：分析性智力、创造性智力、实践性智力。从20世纪80年代开始，多元智能理论被哈佛大学认知心理学家加德纳提出之后，将智能表述为：人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。加德纳认为人类有八种主要智能：内省智能、人际交往智能、语言智能、运动智能、逻辑—数理智能、空间智能、音乐智能、自然观察智能。他还提出了“智能本位评价”理念，他主张的“情景化”评估，对学生的能力评估进行了拓展，对传统的教育教学能力评估方法进行了纠正，他提出的多元智能理论对传统的智能理论发起了强有力的挑战。
2.多元智能理论运用到电子商务专业教学中的方法
（1）职校教师要改变以往的学生观。“天生我材必有用”。这样的观点在职业教育当中应当特别被强调，正如开篇所说：中等职业学校的学生，是在初中毕业时就被分流出来的群体，而分流的依据往往只是中考的成绩。众所周知，中考的分数两个重头便是语文与数学。而在加德纳的多能智力理论中，语文与数学相对应的只是八种主要智能当中的两种，语言智能与逻辑—数理智能。在实行素质教育多年的我国，仅仅依据这两种能力来区分学生的优秀与否显然是不够科学的。作为职业院校的教师，我们必须对以往唯分数论英雄的错误的学生观进行彻底的改变。（2）职校教师要改变以往的教学方式。以往电子商务专业课教师在备课、上课以及对学生的评价还是停留在完成教学大纲规定的基本要求上，没有重视学生的特长以及兴趣等潜能的开发，没有重视学生的全面发展，还是以分数为基本评价标准，使中职学生又回到了普通应试教育的怪圈，对中职学生的能力发展产生了不利的影响。那么如何才能在日常教学当中运用“多元智能”的教学模式来实现学生个性化发展的目标，只能从改进教学环节和教学形式上入手，培养学生的多种智能。例如：运用电商美工、摄影课程来培养学生的自然探索智能；运用客户服务、演讲与口才课程来培养学生的人际交往智能；运用电子商务创业课程来培养学生的语言智能；运用财务管理课程来培养学生的逻辑—数理智能；运用电子商务PS课程来培养学生的空间智能；同时在教学环节上多采用小组合作学习和分小组讨论的形式，培养学生的人际交往智能。在教学环节上设置教学反思环节，培养学生的自我反省智能。
关键词： 中职英语教学 多元智能理论 语感培养 人际交往 自我认识
一、问题缘起
大多数中职学生英语基础较差，缺乏良好的学习习惯，英语学习上也缺乏进取心、自信心和恒心。这就需要教师改变传统的灌输式教学模式，树立新的英语教学理念，创新课堂教学，开拓思路，激发学生学习的兴趣，使每一个学生都有学习积极性及经过努力后的成就感，从而增强学习自信心，最终达到有效学习英语的目的。那么，提高中职英语教学效果的道路究竟在哪里呢？
霍华德・加德纳教授提出的多元智能理论，对中职英语教学具有很强的指导性。该理论认为人的智能是以组合的方式存在的，每个人都是具有多种智能组合的个体；但每一个体都有其相对优势和弱势智能领域，而且在一定条件下，其相对优势智能领域的特征可以向其相对弱势智能领域迁徙。适当的教育与训练可以使每一种智能都有在某方面发展的潜能和机会。我尝试着运用该理论组织教学，使得英语课堂有了新的活力，显著提高了课堂教学的有效性。
二、多元智能理论对中职英语教学的作用
（一）指导意义
借鉴多元智能理论，教师就要设法使学生在学习语言的过程中能体会到学习的乐趣，树立自信心，磨炼意志。同时在培养综合运用语言能力的过程中，也促进他们其他智能的发展。
1.智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能。教师在教学过程中要根据学习内容，创设相关的情景。
2.智能的差异性要求教师发扬教学民主，尊重学生人格。正视学生差异，对学生充满信任和理解，对学生的不同看法不主观否定，而是耐心听取，积极引导。
3.智能的组合性要求教师给学生一个人格空间、思维空间、选择空间和展示空间，让学生积极主动参与到教学过程中，为不同智能专长的学生提供较大的活动空间。
4.智能的发展性要求教师关心、信任每一位学生，相信所有的学生都能学习，都能学好。总之，在英语教学中要适应不同层次学生的水平和需要，给不同层次学生以不同的学习“任务”，真正做到因材施教，让每一个学生都有成功的机会，都能得到发展。
（二）渗透途径
中职英语教学可从以下四个方面渗透多元智能理论：
1.教材只是个“例子”，教师应该对教材进行大胆的多元化创新性处理。
2.由于中职培养目标的多样性，教师可以对教学目标进行多元化设计，努力开展愉快教学，尽可能顾及学生多方面智能的培养。
3.中职生的智能差异性明显，应该采用多元化教学法对课堂教学进行设计。
4.由于中职生具有普遍较弱的自信性，应该采用多元化的教学评价手段。
总之，教师应该尽可能地创造真实情境，抓住每个最佳时机寻找多元智能理论的切入点和运用点，让学生有充分展现其多种智能的机会。每次活动都可根据学生的智能特征分为几个层面，帮助学生选择自己感兴趣的、适合于自己发展的部分。例如在学习Book IV Unit 2 “Doing Business”时，结合商业专业学生将来的工作实际，讨论的话题是“Move to a new shop”。在言语―语言智力领域，以表现为描述新商店的地理位置、周边环境、楼层、内部装修及搬进新商店的心理感受等；在视觉―空间智能领域，可让学生充当设计师，对新商店进行整体布置，并进行装修设计。在逻辑―数理领域，可要求学生对新商店设计进行计算并陈述其设计理念；在人际交往智力领域中，学生相互合作、相互协调，做好新商店的搬迁工作；在音乐―节奏智能领域，可让学生自己编唱歌曲以表达搬进新商店后的愉悦心情；在身体―运动智力领域，可请学生为唱歌的同学伴舞或在商店物品摆放方面发挥作用；在自我内省智力领域，可要求学生在搬迁结束后总结搬迁情况，自己在搬迁过程中发挥的作用，有哪些需要改进的地方等。在这样的“任务”中，每位学生都能找到展示自己特长的地方，从而积极参与，获得成功的体验。
三、运用多元智能理论培养英语语感
(一)运用多元智能理论提高口头表达能力
1.运用续编故事开发语言文学智能
学生有丰富的想象力，他们能给一张同样的画面编出不同的故事，很有创意。在学习Book III Unit 7 “Environment”时，在黑板上画一个地球，上面蹲着三个小动物，周围到处是废弃的垃圾。结果学生编写了很多有趣又有创意的故事。有的题为“We Are Three Happy Rats”。其中描述了它们每天不愁吃、喝，过着无忧无愁的生活，一天天变得又肥又大，它们甚至希望有一天能超过人类，取代人类。最后发表评论：我们必须重视保护环境、保护地球。有的题为“Save The Poor Birds”。首先描述小鸟原本每天唱着快乐的歌，自由自在地飞翔，可是近来人们再也听不到它们美妙的歌声，原来它们因大气污染已无路可走。最后评论：就连鸟儿这种有着无限空间的生物都已无处安身，那么我们人类又面临着怎样的将来呢?有的题为“Dialogues among the sun，the moon and the earth”。这样的活动不仅开发了学生的文学语言智能，而且给学生提供了训练口语的广阔空间，同时加强了学生对社会问题的关注。
2.运用角色表演开发身体运动智能
角色扮演是一种参与性极强、富有乐趣的活动。它能创设出生动直观的语言情境，创造轻松愉快的学习气氛，是培养学生身体运动智能的一种特殊方式。在角色扮演过程中，学生必须理解角色并以合适的语言、动作把它表达出来。这种给予学生广阔选择空间的表演是培养学生口头表达能力的绝好形式。例如在中职英语应用性能力自测时，我以“Christmas Party”的形式评价学生的口语水准，考试内容由学生自选。学生自己制作丰富的道具，表演童话剧《白雪公主》、对话《圣诞大餐》、演唱英文歌曲等。这不仅充分调动了学生的兴趣性和积极性，还有效锻炼了其口语表达能力。另外，教师在评价总结时要让学生认识到自己的不同智能专长。
(二)运用多元智能理论提高听力
1.运用绘画开发视觉空间智能
在学习BookI Unit 7 “Asking Directions”时，我让学生听一段对话，画出一幅图画:
A: Excuse me. Can you tell me how to get to the Great Wall Hotel?
B: Yes. First， go straight to the first crossing. Then， turn right and walk along Wuyi Road. And then turn left at the first crossing. You will find a tall building. That is Bank of China. The Great Wall Hotel is next to it. You can not miss it.
A: Thank you.
B: You are welcome.
大部分学生都能准确而兴奋地完成绘画。
2.运用趣味数学开发数学逻辑智能
例如在学习Book I Unit 2 “Time”时，应用趣味数字:Tom hurried to work，but he was 5 minutes late because the work began at 8:10.The boss asked him to go to his office at 4:30 after work. When Tom went to the office of the boss，the boss wasn’t in.He looked at the clock on the wall，it was early. He had to wait for 15 minutes. At 4:30，the boss came. After half an hour he was allowed to go home.He got home at 6:00.His wife asked why he was 20 minutes later than usual.
Questions：
1. When did the work begin?
2. When should he go to the office of the boss?
3. When did he get to the office of the boss?
4. How long did he stay at the office of the boss?
5. When did he leave the office of the boss?
6. When did he usually get home?
（三）运用音乐智能增强英语语感
音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。中职学生听觉敏锐，有机地结合音乐与教学内容是培养学生音乐智能的好渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐，唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。在学习Book II Unit 8 Lesson 30 “The History of Country Music”时，我给学生播放John Denver的“Take Me Home，Country Road”。教学步骤为：介绍背景时融入西方文化知识，听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。有研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语。通过唱歌，学生既可以提高对音乐的理解力，增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶，激发学习英语的兴趣和动机。在英语学习中配合音乐会使记忆变得轻松、简单，适时地安排学生听、唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。
四、开展合作学习，开发人际交往智能
学会共处是现代人不可缺少的一种能力，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。语言是用来交流的，所以在英语学习过程中让学生学会与人交流、与人合作，不仅是语言学习的有效途径，而且是开发人际关系智能的好机会。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。以Dictogloss合作型听、说、写活动为例：教师先准备一段难易适中的短文，然后做听写训练，接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文，最后由教师评定成绩。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。合作学习能营造轻松自如的学习气氛，降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师对小组学习提供指导和帮助，与学生面对面地交流，有利于形成师生之间的合作关系。
五、认识元认知要素，开发自我认识智能
心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选择，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。元认知包括元认知知识、元认知技能和元认知体验三个要素。元认知的训练应该从三方面入手：（1）首先启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型，学习某些策略的知识。其次，让学生主动认识自己的智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。比如在学习Book II Unit 1 “Suring the Internet”时，组织学生进行英语辩论“Internet Is Good or Bad”，教师可以让学生分正反方先拟出提纲，确定辩论要点；写完初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误，改进表达方式；教师批改后让学生自己纠正错误、调整思路。（2）指导学生觉察和了解认知活动的过程。平时课堂上善于寻找机会融入文化教育和品德教育的话题。如学习Book III， Unit 8 “Life and Money”时开展辩论“Money is everything?”，让学生认识“Everything has two sides just like a coin.”（3）使用“成长记录袋”来开发学生的自我认识智能。每个月开展一次“成长记录袋”展示活动，展示的内容各不相同：有“模仿秀”――看看谁的朗读录音最像课文磁带中的朗读，将他的磁带放给全班学生听；有“优秀作业展示”――选取个人最满意的一张作业，让全班学生观摩学习；有“英语小报展览”――将学生制作的英语小报展示出来，供全班学生阅读观摩，学生在观摩学习中，不断发现自身不足，从而学习和模仿别人的长处，不断修正自己，不断取得进步。在这些活动中，学生的自我认识智能就得到了发展。
总之，教师要充分开发学生的多元智能，使学生大脑各部分协作提高学习效率，提高英语学习兴趣。伴随着英语语言的习得，学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都将得到不同程度的发展。因为多元，所以我行。
参考文献：
［1］夏惠贤.多元智能理论与个性化教学［M］.上海科技教育出版社，2003.
创新驱动战略已经成为我国经济发展的主要策略之一，高等学校成功实施创新驱动战略，有助于推动高等教育改革和发展。商务英语专业供给侧改革的重点是实行办学形式多样、为学生提供丰富、多元、可选择的创新性的教育资源、实施教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，突出经济社会需求的要求、创新人才培养方式，突出人才培养特色要求和遵循多元智能理论培养学生个性化发展。
［关键词］
创新驱动；商务英语；供给侧改革
一、助推商务英语专业供给侧改革的意义
人类发展进入21世纪，创新驱动发展战略已经成为一种新的经济增长方式，核心是以科技创新为驱动力，加快社会产业结构调整和经济发展方式的改变，目的是推动这个社会经济长期协调和可持续发展的总体谋略。非常明显，创新内容实际上包含了理论、体制、机制、管理、知识和技术等多方面的创新。创新驱动则是加快转变经济发展方式中最根本的中坚力量，创新驱动已经成为我们国家发展战略的核心。［1］商务英语专业的改革实践，必须将学（人才培养）、研（创新能力、技术、成果）和产（实体经济，社会生产）三者有机统一起来，这是推行创新驱动发展战略的根本需求，目的是能够依据市场运行的规律，全面优化现有教育资源的配置。另一方面，还需完善政府部门的引导和协调作用，集聚经济发展创新之动能，使得创新驱动、知识驱动和人才驱动转变为推动我国经济发展主驱动力，最终通过创新型国家建设，打造人力资源强国。高等教育之供给侧结构性改革需要建立起和谐的管理体制，形成合理的学科专业布局、办学方式灵活、办学规模适度、办学质量与水平能切合我国市场经济体制改革与发展之所需的高等教育体系。高等教育作为专业人才培养、技术创新和社会服务的供给方，与提升全要素生产率、促进经济增长的关系密不可分。需要政府层面做好顶层设计和政策引导，优化配置高等教育资源。高校层面则要予以科学定位，主动融入经济社会发展过程之中，以此提升科技创新能力，人才培养能力和社会服务能力。高校应找准融入社会经济发展的切入点，民办高校要立足于培养区域经济发展急需的商务英语创新应用型人才，促进地方产业结构升级与调整的技术性创新，主动适应我国供给侧改革的政策目标，全面融入我国经济转型升级与国家的创新驱动战略。［2］
二、明确商务英语专业办学思想，培养创新型人才
各类高等院校均需要努力贯彻以绿色开放、资源共享为手段，技术创新、协调发展为目标的发展理念，保持高校人才培养的规模与质量均能与国家宏观发展需求相统一，大力推进经济快速发展，实现整体生产力快速提升。对于商务英语专业而言，则要将体现当今国际先进生产力发展的知识与技能作为学科建设与专业改革的根本落脚点。同时也要重视科研，把专业知识与专业技能的创新作为一项重要任务，从而发挥高等教育推动生产力发展、服务社会的基本职能。创新精神要体现在求新和求异两个方面，求新是引导学生对新事物所具有的强烈好奇心和敏感性，具有创新知识的求知欲望。所谓求异则是对日常所见的事情能提出疑问，对高校而言，求新与求异精神是科技创新的不竭动力和源泉。商务英语专业要以实现学生知识、能力和素质协调发展为目标，在教学计划中搭建基础教育、专业教育、通识教育和实践创新平台，基础教育平台重在公共基础课、学科基础课，旨在加强学生基本理论和知识、基本技能和方法、科学和人文精神培养，为大学生的职业发展奠定坚实的基础。专业教育平台主要是以专业为主的各类选修课，旨在培养学生扎实的专业知识和创新精神。通识教育平台主要是人文、艺术、经管、科技类选修课，目的是通过不同学科门类相互渗透，培养学生多样化的思维方式，培养学生综合素质。实践创新平台包括实践环节、创新活动、第二课堂等模块，加强对学生创新能力的培养。在人才培养过程中，坚持“立足华中，融入湖北，辐射全国、面向全球”办学定位，打造“知行合一、重在创新”的实践型办学特色，推动人才培养质量和效益的提升。
（一）创新人才培养方式，突出人才培养特色要求
国内有学者指出，联合国教科文组织将创业教育称作是教育的“第三本护照”，把学术教育和职业教育置于同一高度。创业教育要传授创业的知识和技能，指导学生运用企业家的思维方式分析和解决创新和创业问题。民办高校可以通过创业教育的方式，推动其商务英语专业走创业发展之路，这就使得创业教育被赋予了更为重大的功能和职责。创业教育和创业活动充分联动，拓展其功能范围，成为创新创业教育必要的途径。在此过程中，需要关注教学内容的选择，加强实践教学，将创业与实训有机结合并渗入到日常教学中。［3］某事物的特色是其生存与发展的本质属性，高等教育若不能做到与时俱进则必将失去其发展特色，所培养的将是一些缺乏创新意识与创新能力的平庸之才。而在创新型人才的培养方面，商务英语专业则肩负十分重要的历史使命，需要为学生的天赋与潜力的发挥营造出一种兼容并包的环境，尊重和保护每个学生的个性发展，在培养出商务英语专业人才的同时，孕育更多的创新型人才。
（二）遵循多元智能理论培养学生个性化发展
多元智能理论提出人的智能是多元的，智能的发展与培养必须通过主体的互动来实现。该理论提倡积极的学生观、因材施教的教学观和学生考核多样化的评价观。主张通过各种渠道、采取多种形式、在多种情况下、考察和评价学生，使评价成为促进每个学生智力充分发展的有效手段。多元智能理论是以人为本的，其中的重点便是尊重人、重视人、发展人。学生观、教育观和评价观的转变是该理论首当其冲的要求。倡导“爱生”理念，应重新树立起“学校里没有差生”的学生观；因材施教的重新构建教育方法及理论；注重教学的过程，植入多元化教学元素及手段，打破“一考定终身”的不良局面，重建教学质量的评价观。高校教师的职责是依据人才培养方案、教学大纲和课程计划，结合学生的个性特点和学习风格，运用适当的集体和个体相结合的教学模式，导入多样化的情境教学，从而引导学生智力与能力的共同发展。日常教学活动中，要打破传统定势，针对授课内容，实施不同教学方式，对重要的知识点进行诠释，提高实际教学效果。教师还可以采用分组教学的形式，允许学生以小组为单位，选择自己喜欢的方式或任务来合作完成教学，激发每位同学的潜能，运用特色性和个性化辅导，促进良好教学效果的实现。
三、提供丰富、多元、可选择的创新性教育资源
湖北省教育厅在2014年《省属本科高校开展转型发展试点工作通知》中指出，要将主要工作目标定位于培养高层次应用型人才，以推动产业的转型升级和公共服务的发展，走产教结合、校企合作之路，采用试点单位的引领与示范，引导省属本科高校进行转型发展，创建鲜明的办学特色，使得地方高等教育具备更好的推动产业转型升级、技术改革进步以及社会管理创新之能力。商务英语专业开展供给侧结构性改革，要为学生提供丰富、多元和可选择的创新性教育资源。教育的理念、方针和价值观，往往成为人生理想和追求的现实体现。同时，教育也是一种期待，反映在教育者对受教育者的成才的殷切期盼，社会对高校人才成长与发展的期待。而期待本身就是对理想的憧憬：教育就是对理想的追求。此外，与教育之产业属性密切关联的是工业经济的发展、知识经济的展现，以及教育内容、教育模式的转变。商务英语专业的教育应该使学生充分享有和利用大学为之提供的创新性教育资源，学生可以自主选择。提供设备完善和技术先进的跨境电商交易实验室、商务英语综合技能实验室和商务谈判实验室，为触发学生创新精神火花和培育创新能力提供物质和硬件保障，英语自主学习中心则为学生提升语言表达和听力水平提供优质学习资源。这样做的目的在于灵活教育资源配置、实现教育效果的最大化。
（一）充分利用网络资源，开展专题教学
教师除了可以将传统教材作为主要教学内容外，还可以尽量发掘网络资源用于教学。辅助教材内容的网络教学资源，除了能加深学生对教材内容的理解、帮助学生拓展知识面和开阔视野外，还可以锻炼学生搜集、处理各类信息的能力。同时，教师还可以在教学过程中，给学生分配课程论文的任务，从而在一定程度上开发学生进行创新性研究的潜力。此外，可辅以专题内容公开展示，有利于提升学生研究结果展示和口语表达技能。
（二）充分利用环境资源，开展体验性教学
环境资源涵盖与环境相关的自然资源、人文资源等。教学过程中必须重视对环境资源的利用，技能有效推动学生认知水平发展，又能带动学生更高水平的情感体验。在进行创新性教育时，教师应思考在以教材为重点教学内容的基础上，如何去利用好环境资源，通过体验性教学，促使学生的情感变得丰富起来。在进行教学实践过程中，要加强对学生探究过程的指导，引导学生利用现代化信息技术资源进行体验式学习，有效解决在探究中所遇到的各种问题。在考查过程中，关注学生对信息的搜集、筛选、利用的能力是否得以发展，考核学生提出问题、分析问题、解决问题的能力是否得到锻炼和提升。
（三）创设商务教学情景和激发学生创新意识
创设适当的教学情景，调动学生主动思考、积极发挥创新、领导和解决问题的才能，采用留学、访学、假期游学、研修班、联合培养等项目，营造优质的学习资源；商务英语专业教学活动中，提供给学生必要的商务专业知识技能指导，并给与少量的资金支持，尽量给本科生走出校园的机会，参加各类活动、学科竞赛、实习实践等，丰富学生阅历，开阔国际视野。由此激发学生追求不断创新的思维，探究新理念和新产品的研发，有效提升商务英语专业人才绩效。
四、推行教育环境改革和服务模式创新的供给侧结构理念
教育供给侧改革的重心在于提升教育质量和对创新性的培养，而这必然需要依靠新的教育环境与教育服务模式来为之提供强有力的支撑。通识教育是教育的核心部分，要倡导着力培养学生的批判思维能力，为每个人的终身学习打下基础。通识教育的核心是学者们所提倡的自由精神、公民责任、远大志向。商务英语专业改革必须减少必修课设置，加大各类选修课开设，借以拓宽学生知识面。高校商务英语改革进行供给侧改革，目标是能有效提高教育供给端的质量和绩效，并能符合学生的个性发展需求，帮助他们既能实现个人价值，又能实现良好社会价值，成为社会经济发展的香饽饽。丰富现有教育环境，营造良好得让教育服务模式，全方位实现供给侧结构改革，必须突破当前单一化培养模式、整齐划一的课程资源配置、缺乏弹性的考试评价体系。通过教育供给侧改革，实现教育目标，看到每个学生的天性，并加以保护、助其成长。从社会层面的意义而言，教育的产出就是培养人才；从经济意义方面而言，教育就是培养生产力。不可否认，教育必须严格遵循“需求原则”，高等教育的发展和改革过程中，需求是支点。另一方面，而需求有显性和隐形两种：显性需求通过如毕业生就业率等指标数据来体现，隐形需求则表现在社会人才储备和新的科学技术的研发上。高等教育要注重与现实生产力发展水平相一致的显性需求，更要关注能革新现实生产力、代表未来生产力的隐形需求。显而易见，教育明显具备发展生产力和构建上层结构的双重属性。
五、结束语
当下，是国家教育部要求独立学院转型为应用型高校的关键时期，实施创新驱动战略必将有助于推动商务英语专业的供给侧改革，顺利实现教育改革目标。由“需求侧拉动”向“供给侧推动”的战略转变；借以优化课程设置，拓宽通识教育范围，增加学科领域前沿的专业知识介绍与技能学习。
作者：何康民 易静 单位：武汉晴川学院
［参考文献］
［1］任羽中．中国高等教育必须大力实施创新驱动战略［J］．北京教育，2005（1）．
［2］杨柳群．基于教育供给侧改革的高校本科创新人才培养模式研究［J］．高等教育研究学报，2016（9）．
［3］吴昊，李莉，任晓鹏．创新驱动背景下的创新人才培养研究［J］．科技风，2015（24）
关键词：信息化环境；学习环境；学习绩效；绩效评价
0 引言
信息技术的蓬勃发展为学习带来了更多契机。信息化环境以其互动的、多元的、情境化的特征，为学习提供了新的交流通讯手段、丰富的资源和多样化的学习方式。信息化环境对学习的促进作用最终体现为学生学习的发展水平。因此，在信息化环境中，以学习为中心，建构有效的学习绩效评价方案既是进行有效学习的导向，也是对学习结果进行评价、反馈和完善的重要依据。
1 学习绩效的涵义
研究普遍认为，学习是认知或行为的改变。在绩效评价视角下，也有研究认为，学习是指“通过评价、研究、体验和创新而获取的新的知识和技能。”绩效技术之父T.F.Gilbert认为，绩效指与组织总体目标及价值追求相一致的行为倾向和业绩成就。绩效，从字面上理解，即业绩和效率，它包括了过程和结果两个方面。在学习实践中，过程为学生提供了经历和体验，这种体验本身就是一种结果；而结果以其客观性和可操作性的特点，为改进和完善学习过程提供了可能，积极的结果可以促进过程的良性循环。因此，从一定程度上来看，过程与结果并重。
认知和行为的改变是学习的客观产物，绩效则是对这一过程和结果的主观评价，二者不断交互、相互影响。美国教育传播与技术协会（AECT）认为学习绩效，即学习者运用新获得的知识与技能的能力。它不仅仅指基本知识与基本技能的习得，而且还包括灵活运用它们的能力。本文将学习绩效界定为：学习绩效是学习倾向和学习业绩的总和。
2 信息化环境的主要特征
信息技术的飞速发展营造了一个全新的信息化环境，其主要特征体现为:①信息技术的广泛应用；②知识成为信息时代最重要的生产要素；③适应变化与创新是信息时代的生命线；④合作/协作是信息时代的主要生存方式与发展方式；⑤科学范型走向非决定论。
信息技术带来了一个更为开放的信息环境，它引发了教育领域的变革，也使我们对信息化环境中学习的涵义有了新的诠释。信息资源全方位的开放，表现为信息分布的网络性、信息形式的多媒体性、信息获取的便捷性、信息的共享性、时效性以及互动性，使自由的、多样化的、个性化的学习成为可能。
3 信息化环境中学习绩效评价的意义与原则
在挑战与机遇并存的信息化环境中，合理的学习绩效评价既是有效学习的导向，又是学习成果评价的重要指标。基于对学习绩效涵义的界定，以及信息化环境的主要特征，在此环境中对学习绩效进行评价具有以下重要意义。
（1）学习绩效评价可以明确学习成功的前提及关键因素，设定学习的最佳结果。信息化环境对学习能力和学习目标提出了新的要求，明确这些知识、能力、态度等方面的要求，找出存在的差距，是进行有效的信息化学习的前提。
（2）学习绩效评价分析了学习期望与现实之间存在的差距。信息环境中知识广泛分布于参与环境互动的个体、组织或工具中，因此差距的来源和层次更为复杂，明确有条理的进行差距分析，并据此提出针对性强的解决策略则更显必要。
（3）学习绩效评价为完善学习过程并达到最佳学习结果提供了方案。相比之下，传统的学习评价模式已经不能适应信息化学习的需要，复杂的信息化环境决定了学习及其评价必须是多元的、互动的、系统的、动态发展的，不仅仅在于在本知识的掌握，更重要的是关注个体差异，面向学习者问题解决能力、持续发展能力、创新意识和社会责任感等综合素质的提高。信息化环境下的学习绩效评价方案可以为学习活动的开展提供有力导向。
因此，学习绩效评价为信息化环境下学习的有效进行提供了系统的引导途径。
随着信息化的形成与发展，结合现代教育理论的完善，以及学习者面对信息化环境所产生的心理适应方面的问题，学习绩效评价应考虑以下原则：
3.1 以人为本
绩效技术也被称为“人类绩效技术”（张鼎昆，2001），强调了其研究对象是人的行为和业绩。学习绩效评价，应关注个体能动地参与学习，在此过程中实现自身知识、技能、情感的发展，实现自我规划，体现个人价值，从而淡化评价的甄别作用，关注个体的发展。
3.2 以学习为中心
以学习为中心体现为将学习绩效评价的系统过程的焦点放在学习者的实际学习需求上，并通过支持、引导策略促使教育目标的达成。在这一过程中，学习绩效评价要帮助学习者确立学习期望和标准，理解不同学习者的学习方式和速率，发现学习中出现的问题，调整评价进程，使学习者体验到学习的兴趣，进行自主学习。在信息化环境中，以学习为中心更强调的是培养学习者主动学习、创新学习和问题解决的能力，实现自我学习成就的促进。
3.3 注重多元智能的评价
信息化环境中的学习注重具有综合素质结构的人才培养。依据加德纳（Gardner）的多元智能理论，教育必须关注个体独立的发展，使每个学习者在自身强势智能得以充分发展的基础上，得到各项智能整体和谐的提高。信息环境的开放性，为学习者独立、批判、创新、协作、共享等能力的培养提供了契机，同时也给学习者已有的知识、技能和态度基础带来了挑战。因此，学习绩效评价不能只停留在传统的学习评价模式上，要对学习过程和结果作出系统的评估。
3.4 关注组织与个人学习的互动
绩效评价关注组织与个人的行为倾向和业绩成就。信息化环境所提供的多元的、互动的学习，决定了学习者不是孤单的个体，组织与个人、个体与个体之间相互沟通，砥砺相长。同时，知识分布式地存在于互动的实践共同体中，也存在于互动的工具或网络之中。心理学场理论认为，个人的行为受到个人特征和社会环境的影响。因此，信息化环境中的学习绩效评价考虑个人与组织的互动水平，个人的学习是否融入组织的学习中，是否有交流、分享，并且承担了相应社会责任，实现了组织与个人学习的共同发展和持续创造。
3.5 体现评价的多样性和可行性
以学习为中心的绩效评价，应围绕学习者的认知历程、多元智能的发展情况，以及个人与环境互动的水平进行动态评价，可以基于具体学习任务评价、基于情境的评价，采用自评、互评的方式等。在绩效评价中，价值观、能力、态度等通常不能形成可直接衡量的评价标准，但是它们对学习者的发展来说又是至关重要的因素，因此，评价的标准应尽可能地将学习者和学习内容进行细致的分类，更大程度上保证评价的可行性。例如，对于学习动机较强的学习者，主要关注对其学习能力和创新发展水平的评价，对动机较弱的学习者，主要侧重于对其学习行为和个人发展情况的评价。又如，对于良构性的知识，采取定量评价，而对于考查学习者能力的非良构性的知识可以采用定性评价。由此，信息化环境的学习绩效评价也是一种灵活的、动态的评价。
3.6 运用系统的方法
学习绩效评价应具有一个系统的视野，将影响组织和个人学习的各个因素和环节以充分互联的方式进行考虑。信息化环境的复杂多样性，更凸显了在评价中运用系统观的重要价值。
4 评价步骤与方法
国际绩效改进协会（ISPI）提出的“人类绩效技术模型”包括五个基本过程：绩效分析、原因分析、干预、变革管理和结果评价。依据上述评价原则，建立信息环境中的学习绩效评价的模型，如图1所示。
4.1 绩效分析
以学习者的技能与知识、态度、计算机素养等为参照指标，找出学习者的初始能力与信息化环境中的学习目标之间的差距，识别影响学习者学习绩效的显性及隐性因素。
4.2 差距分析
将产生差距的原因分为兴趣、激励、环境、技能、知识、能力、其它智能、机会、目标设定、过程控制等几个方面，围绕学习者知识与能力的提高，考虑多元智能的和谐发展，从深层次发掘造成差距的原因。
4.3 策略制定
策略的制定即针对差距产生的原因项目提出解决方案。策略方案应该是建立在系统分析的基础上综合各种内部因素而制定的。对于技能、知识、技术应用能力等因素造成的差距，将学习者进行分类，运用任务驱动策略，并为学习者架构明确的知识框架。对于学习者学习兴趣、动机、风格的因素产生的差距，运用情境创设策略，使预设目标逐渐转化为学习者自身的学习期望，主动参与学习。此外，对学习内容加以分类，以便于在学习者的学习过程管理中，对不同类型的知识运用不同控制手段。
4.4 变革管理
变革管理是实现绩效评价方案价值的重要环节。在这一阶段，要特别关注学习过程的进展，灵敏地觉察问题，并加以协调解决，这些问题既来自于个体的学习开展，也来自于个体与组织的互动过程。当然，此时评价的灵敏度取决于之前周密的问题预计和差距分析，以及针对性强的策略提出。其中，自主学习包括知识获取、理解应用信息、新技术应用、解决问题、灵活性、提出疑问、学习成果；协作学习包括共同目标、互动水平、责任感、知识共享、沟通、创新、集体成果。此外，进行知识管理的核心是关注隐性知识的分享、组织、传播、应用，这对于组织和个人学习的互动和绩效提高起到不可忽视的作用。
4.5 结果评价
结果评价为系统的绩效评价提供反馈，并为方案的循环改进提供参考。因此，必须运用多种方式进行全面系统的评估，确定是否消除了绩效分析中的差距。
5 结束语
信息化环境的不断变化发展为学习和发展的内涵作出了新的诠释，必须运用绩效技术制定不同于传统学习评价的实施方案。同时，学习绩效评价应是系统的、开放的、动态的，并能在具体实践中将问题不断细化。由此，才能针对学习者在该环境中所面对机遇与挑战作出客观的分析和判断，让学习者体验有效的学习过程，获得丰富的学习成果。参考文献：
\[1\] 朴愚，顾卫俊．绩效管理体系的设计与实施\[M\]．北京：电子工业出版社，2006．
\[2\] 左明章，易凌云．教育信息化绩效评判中学生学习绩效的评价研究――基于多元智能理论的学生学习绩效评价\[J\]．中国电化教育，2006（11）．
\[3\] 林君芬，马宁，林涛，等.绩效技术研究现状与发展趋势\[J\].中国电化教育，2005（4）.
