时间：2023-08-23 16:59:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课程方案和课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：武警院校；军事课程；标准
随着武警合训院校教学转型和改革的推进，新一轮的课程标准修订工作开始了。针对军事基础课程标准修订中存在的问题，势必要进一步提高课程标准修订质量。本文就军事基础课程标准修订过程中需把握的几个问题谈谈意见。
一、弄清课程标准的概念涵义
修订课程标准，首先修订者要搞清楚什么是课程标准，即课程标准的概念和基本内涵，这是修订课程标准的前提。之所以要提这个问题，是因为我们在武警合训院校军事基础课程标准的修订过程中，发现许多教研室的修订者并不十分清楚什么是课程标准，有许多修订者搞不清楚人才培养方案、课程标准和课程实施计划的关系，甚至把课程标准与课程实施计划混为一谈。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议的教学指导性文件，是院校对课程的总体设计和科学规范，是编选教材、组织教学、实施评价的基本依据。从上述对课程标准概念的描述可以看出，课程标准与人才培养方案和课程实施计划是完全不同的教学文件，课程标准的核心是反映国家对学生学习结果的期望，即学生在某一时间内在划定的学习领域学习的内容和达到的水平。课程标准关注的是学员在本课程中需要学什么内容，每项内容应达到什么样的学习标准。对于学员如何学、学习的具体计划方案等，则由课程实施计划来完成。
二、掌握军事基础课程标准的基本依据
修订武警合训院校军事基础课程标准，修订者不仅需要弄清课程标准概念的内涵，还要掌握武警合训院校军事基础课程标准的基本依据。在军事基础课程标准修订过程中，存在着一个普遍现象，就是有许多修订者把武警总部统编教材或军队军事基础通用教材当成课程标准的依据，这是不正确的，是本末倒置。从课程标准的涵义可以看出，课程标准是编选教材的基本依据，而不是依据教材来修订教程标准。那么，修订军事基础课程标准的依据是什么呢？笔者认为武警合训院校修订军事基础课程标准的主要有三个：一是要依据武警总部制订的合训院校人才培养方案。人才培养方案明确了合训院校人才培养目标、课程设置、各门具体课程的性质与时间分配，这是修订课程标准的最重要的依据。二是要依据总参下发的《军队院校军事基础课程教学基本要求》，其对全军院校军事基础课程的教学内容和学习要求进行了明确规范，武警院校军事基础课程标准也要以此为依据。三是新时期强军目标和建设现代化武警对军事基础教育训练提出的新要求。强军目标要求院校军事教育训练要向实战化靠拢，武警合训院校军事基础课程标准修订必须要及时吸纳强军目标的最新要求，体现出鲜明的时代特色，要把实战化的要求及时落实到具体课程标准中。
三、明确军事基础课程标准的基本内容
在修订军事基础课程标准过程中，由于许多修订者搞不清楚课程标准的基本内容应该包含哪些内容，把课程实施计划的许多内容写进了课程标准之中，这显然是不正确的。课程标准主要包括四个方面的内容：一是课程概述，主要阐述课程的地位、性质、基本理念和设计思路。二是课程目标，主要阐述学员通过学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的预期效果，包括总体目标和分类目标。三是内容标准。主要阐述学员学习军事基础课需要了解、理解与掌握的内容及基本要求。内容标准是课程标准的主体内容，是课程目标的具体化。在修订内容标准时，应把握好细化的程度，原则上说，课程标准的内容易精不易细，否则，就容易与课程实施计划相混淆。四是实施建议，主要阐述课程教学实施的总体安排、教材选编与使用的基本设想、考核评价的方式等。实施建议中的教学实施安排可用表格形式简要标出。军事基础课程标准的内容必须具有针对性，要充分考虑到学员的认知特点和个体差异，坚持因此施教，突出学员在教学过程中的主体地位。
四、规范军事基础课程标准的基本表述
在修订过程中，我们发现各教学单位修订的军事基础课程标准的表述还存在着许多不规范的地方，主要表现在格式不统一、语言表述不准确、内容结构不完整等问题。比如：有部分修订者在内容标准中列出了每个教学问题的教学重难点，教学重难点应该体现在教学实施方案中，而不应该出现在课程标准中。武警合训院校应以院校为单位统一规范军事基础课程标准的基本格式和表述。要对军事基础课程标准修订人员统一进行培训，统一军事基础课程标准的格式，统一军事基础课程标准的表述，建立军事基础课程标准的统一模板，统一字体字号，统一基本结构，使军事基础课程标准内容简明扼要、结构合理、层次清晰、语言规范、用词准确、格式统一，便于学员准确理解军事基础课程应达到的基本标准，便于教员把握军事基础课教学的深度与广度，便于学员队依据课程标准组织军事基础课外训练，便于组织军事基础课教学评价。
[关键词]高职教育 课程标准
[作者简介]牟兆新（1955- ），男，河北吴桥人，沧州医学高等专科学校校长，教授，研究方向为高职高专教育教学管理；陈树君（1963- ），男，河北沧县人，沧州医学高等专科学校副校长，教授，研究方向为高职高专教育教学管理、药物学；李怀珍（1963- ），女，河北盐山人，沧州医学高等专科学校教务处处长，教授，研究方向为教育管理。（河北 沧州 061001）
[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0154-02
课程标准是高等职业教育课程改革的关键，是检验课程改革程度的标尺，也是实现专业人才培养目标，提高人才培养质量的重要保障。课程标准取代教学大纲不仅仅是简单的词语置换和形式转化，更重要的是，课程标准承载着职业教育教学改革的创新。因此，进行课程标准相关问题的研究与探讨，对于规范医学高职院校课程标准的研制工作，推进医学类高职教育课程改革具有十分重要的意义。
一、课程标准的内涵
课程标准是高职院校人才培养方案的具体化。它是规定教学内容、体现课程设计思路、实现课程目标的教学指导性文件，是围绕专业培养目标，根据课程在专业人才培养方案中的地位、作用而制定的；是教师组织教学、编写教材或讲义、安排教学进度、设计教学过程、选择合适的教学方法与手段及对学生进行考核评价的重要依据，对学生完成专业设置课程的学习任务，成为合格的高端技能型医学专门人才具有重要的指导意义。总之，课程标准是从课程开发设计到具体实施的标准化规定，其内涵主要包括：（1）根据专业人才培养方案对学生应掌握的知识、技能和素质等教学全过程进行规范要求；（2）根据学情对学生学习的结果进行客观描述；（3）作为课程管理、教学评估、学习结果考核的依据，不但面向教师，还要面向学生。
二、课程标准与教学大纲的区别
1.理论依据不同。教学大纲是在前苏联凯洛夫教育学理论指导下，以传统的学科教学理论为依据而制定的教学指导性文件，是传统教育学“教材、教师、课堂”教学理论的产物。而课程标准是以美国布鲁纳认知结构理论和发现式学习理论以及杜威的实用主义现代教育理论为依据。课程标准与教学大纲有一些相同之处，但教学大纲主要是规范教师的教学行为；而课程标准既规范教师怎样教，又建议学生怎样学，体现了现代职业教育的理念。
2.设计理念不同。教学大纲是以学科教学为前提，强调学科的系统性和学科结构的完整性，为突出学科的知识结构而制定的基本纲领。课程标准则是根据专业人才培养目标，围绕专业核心能力和职业综合素质培养，将职业岗位工作过程和工作任务融入课程内容和教学过程，突出职业能力培养，体现了高职教育教学过程的实践性、开放性和职业性。课程标准是由学校教师与行业一线人员共同完成的，体现了职业岗位（群）对人才培养的要求。
3.实施过程不同。教学大纲对每一部分教学内容的具体要求作了详细规定，甚至于该部分知识的教法及教学进度，是教师从事教学工作的“基本纲领”。课程标准只规定该课程要达到的标准，只是对教学结果的描述，教师可以自由灵活地安排教学活动及活动场所，设计教学过程，调整教学进度，甚至可以根据教学实际确定考核方式，只要达到这个标准，就实现了教学目标，使教师教学的自主性得到充分发挥。
4.面向对象不同。教学大纲是约定和规范教师教学行为和内容的文件，面向对象是任课教师；课程标准面向的对象是教师和学生，既明确了教师怎样教，又通过项目教学、工作过程系统化教学、教学做一体化等教学模式，明确了学生怎样学，教学相长。
5.编制体例不同。教学大纲一般按两学时为一单元、理论与实践分别进行编制，课程标准按完成某一个项目或真实的工作任务打破单元概念、教学做一体化进行编制。
三、制定课程标准需把握的原则
课程标准的制定要遵循以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的现代职业教育理念，着重培养学生的创新精神和实践能力，突出学生的主体作用，充分调动学生的积极性。要以职业资格标准为依据，以立德树人作为根本任务，课程内容必须符合相应职业岗位的实际需要，突出职业能力和综合素质培养。课程标准应真正体现本课程教学目标的“五性”，即：（1）职业性。制定课程标准，应围绕专业人才培养目标，参照相应的职业资格标准，分析职业岗位所需知识、技能和素质要求，充分体现该课程对职业岗位能力培养和综合素质养成的作用。（2）发展性。根据社会和行业发展需求选取课程内容，为学生今后的职业生涯及终身学习奠定基础。（3）先进性。课程标准的制定要充分体现职业领域的新技术应用及教改成果，实现由知识体系向工作体系转移，将高职教育先进理念融入课程标准的制定中，做到课程设计理念、课程内容与实施方式的同步创新。（4）科学性。以真实的工作任务为载体，根据完成工作任务所需知识、技能和素质，按照学生的认知规律，科学选取课程内容，合理安排教学顺序，融“教、学、做”为一体。（5）合理性。课程标准中要明确该课程在专业人才培养中的地位和作用及其与先导后续课程的衔接关系，并充分考虑教学资源条件，具有可操作性和可监控性。
四、课程标准的主要内容及其格式
课程标准的主要内容包括：课程设置（含课程设置依据、课程定位、课程设计思路）、课程目标、课程内容、课程实施建议、考核与评价、其他说明等方面内容。（1）课程设置依据。结合专业人才培养目标和培养规格，说明课程设置的依据、课程性质与任务。主要叙述本课程在专业人才培养中的地位、作用和功能，课程要符合高端技能型人才培养的目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用；要反映与前导、后续课程的衔接关系，以及课程类型等。（2）课程定位。说明课程在专业人才培养中的地位、作用及与先导后续课程的衔接。（3）课程设计思路。课程设计要基于工作过程，既要满足“岗位人”“职业人”的需要，又要考虑能生存、能发展的“社会人”的要求。专业课程以真实的工作任务为载体实施课程整体设计，要与行业一线专家共同分析毕业生面临的工作岗位（群）及工作任务，进而分析课程所支撑的职业能力，说明课程设置与行业、岗位（群）及职业能力的对应关系。做到课程内容与岗位工作内容和职业能力对接、教学过程与工作过程对接、教学情境与工作环境对接。专业基础课程要以专业人才培养方案中确定的培养目标和培养规格为依据进行总体设计。一方面为专业课服务，满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，为学生学习专业知识、形成职业技能奠定基础；另一方面要体现高职教育的高等教育属性，为学生接受继续教育、职业迁移提供必要条件。公共素质课程要紧紧围绕专业人才培养目标和规格，坚持育人为本、德育为先，强化学生职业素质培养，重视学生全面发展，增强学生自信心。（4）课程目标。根据专业人才培养目标的总体要求，从培养综合职业能力出发，分析该课程要完成的知识、技能、素质等培养任务并准确描述，明确学生学习该课程后要达到的预期效果。（5）课程内容。课程内容选取要紧紧围绕岗位（群）所需能力，结合岗位实际工作任务所需知识、技能、素质要求，参照相关的职业资格标准，兼顾学生可持续发展能力的培养，准确反映课程的教学目标和所涵盖的工作任务要求。对于学习情境的设计，既要考虑各部分内容的相对独立，又要兼顾课程内容的系统性和完整性。（6）课程实施建议。从课程实施所需要的教学方法与手段、教学团队、实践教学条件、信息资源、教材编写与选用等方面提出建议。（7）考核与评价。采用过程性评价和终结性评价相结合的考核评价方式，强调综合能力的评价。考核评价应有很强的操作性，专业课程考核评价应有行业人员参与并与相关的职业技能鉴定标准对接。（8）其他说明。对以上不能涵盖的内容作必要的说明。
五、课程标准编制的程序及管理
各专业人才培养方案经主管校长批准后，教务处组织各系部编制各专业人才培养方案，各系（部）按以下程序编制完成各门课程的标准。首先，由各系（部）组织相关专业负责人、课程负责人、主讲教师及行业企业专家共同编写课程标准。其次，各专业负责人应统揽课程体系，组织专业课教师集体研讨，按“必需、够用”的原则提出专业基础课知识点和技能点要求，做好先导课程与后续课程的衔接工作。相关课程标准编制或主讲教师也要主动参与，了解专业、服务专业。再次，课程标准的制定由课程所属的系（部）负责，经教务处审定、分管教学领导批准后执行。最后，课程标准是学校的基本文件，是组织课堂和实训教学、教学做一体化课程的依据，为了保证课程教学的严肃性、连续性、稳定性，课程标准一经批准后必须严格执行，不得随意改动。
[参考文献]
[1]阮先会.高职院校课程标准建设研究[J].价值工程，2011（34）.
关键词：基础平台课 课程标准 工作过程
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0157-01
高等职业教育以就业为导向，培养的是社会、企业需要的技能型高素质人才，为了培养出合格的学生，必须把企业对人才的需求调查清楚，针对企业需求制定相应的人才培养方案，人才培养方案是学校对人才培养的根本性指导文件和直接实施性文件，直接决定了人才培养的质量。在人才培养方案实施的过程中，学生面对的是各门课程的课程标准，课程标准主要确定课程的性质、目标、课程内容，是指导老师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学的指导性文件，根据企业需求制定课程标准，才能为高职教育质量的稳定提供可靠的保障。
专业群是以一个或多个重点建设专业作为核心专业，联合若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。专业群内的各个专业由于工程对象相同、技术领域相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，也就是专业群建设中的平台，平台课程的教学质量将直接影响专业群人才培养的质量高低，其中平台课程标准的制定就显得尤为重要。因此，以土建专业群建设中的平台基础课程《建筑识图与绘图》为例，简述一下平台课程标准的制定步骤。
1 平台基础课程《建筑识图与绘图》的课程标准的制定步骤
1.1 确定知识点
课程标准的制定是为了培养合格的人才，因此在制定标准的第一步首先对毕业生的需求就行调查，该课题特别制定了毕业生调查表，重点调查1-2年、3-4年、5-6年的建筑工程专业、工程造价专业、工程监理专业毕业生对各项专业能力的重要性的认可，调查结果显示各专业平均98.3%的学生认为在毕业的1-2年内的工作中识图与绘图能力是非常重要的，《建筑识图与绘图》是土建专业的一个真正的基础平台课程，这也证明了专业群建设中对课程的定位是准确的。为了进一步确定课程标准中的知识点，我们又针对1-2年的毕业生进一步进行了课程知识点的调查，对该课程中总共56个知识点进行了调查，其中95.2%的学生认为36个知识点是重要的，15个知识点是一般，5个知识点不重要，为课程标准中知识点的涵盖提供了依据。
1.2 确定课程教学方式与载体
该课程的设计思路是按照基于工作过程导向的课程开发方法，进行岗位群的工作任务和职业能力分析，综合建筑工程的行动领域，按照教学法转化为学习领域，进一步按照企业的工作任务到工作结果进行相应学习情景的开发，通过设计工作任务、虚拟项目等手段构建学习场景，通过完成系列工作任务来培养学生的专业能力和专业素质。在工作过程导向课程开发过程中，根据对毕业生知识点的调查选择了如下几个训练项目：（1）绘制形体投影图；（2）绘制框架结构建筑施工图；（3）绘制框架结构建筑详图；（4）标识单层工业厂房构件等典型的工作任务进行归纳，按照由简单到复杂的认知规律，依据实际的工作流程设计教学内容。其中（2）、（3）项目是课程的核心部分，项目（2）主要通过绘制建筑施工图对平面图、立面图、剖面图进行识读，项目（3）则主要是对建筑各节点位置、作用以及原理的理解。
课程的项目均以实际工程图纸为载体，经过调查，该专业学生在毕业之初接触到的建筑类型主要为框架结构与框剪结构，因此课程可选择框架结构建筑施工图作为课堂教学载体，并辅助一套框剪结构建筑施工图作为课外练习载体。
在确定了课程的载体和项目的基础上，进一步对项目进行分解，将项目分解成若干个小任务，然后根据任务再来确定包含的知识点，以项目（1）绘制形体投影图为例，可以设置基本形体的投影图、较为复杂形体的投影图、其余形体表达方式等若干个小任务，整个过程由浅入深，循序渐进，通过完成若干个任务使学生最终能完成绘制形体投影图的目标。
1.3 考核方案
作为专业群建设中的基础平台课程，在考核上可以统一制定一个标杆，也就是统考，考核的内容可以紧紧围绕课程载体。同时作为一门实践性较强的课程，更应该注重课程的过程考核，统一考核的标杆是课程的最低标准，过程考核则是区分学生学习差异度的主要手段。
2 结语
该文通过对高职土建类专业群建设基础平台课程标准的过程探究，探索高职院校相关课程的课程标准制定方法，从企业实际需求出发，同时根据学生实际情况选择适合的项目，运用多种教学手段引领学生自主完成项目，并针对具体项目进行考核方案的制定，更加有利于后续专业课的质量提升，也为毕业生的质量提供了保障。
参考文献
[1] 华英.高等职业教育质量标准的嬗变[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009（3）.
[2] 姚小英.高等职业教育质量标准体系的构建[J].江西教育，2009（33）.
[3] 梁嘉慧.基于基于工学结合的高职课程标准构建研究[J].时代教育，2012（9）.
备注：该文章属于下列项目的阶段成果
1 基于课程标准的教学准备
1.1 基于课程标准的教学
初中生物学教师要从基于教师自身经验或教科书的课程实施，走向基于课程标准的教学，必须对基于课程标准的教学有足够的认识。
基于课程标准的教学就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学给了教师一种方向感，既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间。因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。确切地说，基于课程标准的教学要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业范围内作出正确的课程决定。
1.2 教学准备
教学是一种有目的、有计划的活动，在教学活动之前，教师要进行必要的准备。教学准备的核心就是为实现一定的学习目标，教师要综合考虑各种资源和影响因素，并作出各种决定，进而形成相应的教学方案。
2 教学准备中学习目标的确定
2.1 对学习目标的认识
“学习目标”应是“看得见的靶心”，即预期的学习结果，课程标准中的目标相对来说比较概括、抽象，对教师而言，许多目标是“看不见的靶心”，故需要教师像专家一样地思考，通过分解使之成为“看得见的靶心”，即成为清晰的、可检测的学习结果。
课程标准分解旨在使课堂的教学更有方向感，便于一以贯之地教学，即课程标准、教材处理、教学与评价的一致性。用最通俗的话说，教师应该清楚：我要把学生带到哪里？（先要明确学习目标）怎么知道已经把学生带到了那里？（考虑如何作出评价）我怎样把学生带到那里？（通过怎样的教学准备和教学活动实施来达成目标）
2.2 “植物光合作用的发现”一课学习目标的确定
苏教版初中生物学教科书七年级上册中第三单元“生物圈中的绿色植物”中的第六章、第一节的“植物光合作用的发现”的学习内容对应《义务教育生物学课程标准（2011）》中“阐明绿色植物的光合作用”的内容标准。课标中的这条内容标准对应到教材中的“植物光合作用的发现”“植物光合作用的场所”和“植物光合作用的实质”三节内容。显然，教师在教学设计时，不可能将“阐明绿色植物的光合作用”这一课标中的内容标准作为三节学习内容时的学习目标，而是要在对具体学习内容认真分析的基础上，结合学生情况和苏教版的教材内容，确定每节内容的学习目标。笔者将“植物光合作用的发现”一课学习目标分解为以下几个部分：
（1） 通过观察和阅读课本材料，能举例说出绿色植物光合作用发现的过程。（2） 通过对植物光合作用发现过程的实验分析，能说出植物光合作用的概念。 （3） 通过讨论，具有鉴别和利用植物光合作用发现过程中的图文资料及相关信息的能力。（4） 通过相关资料的分析，体验科学家的探索精神和实事求是的科学态度。
2.3 分解课标标准为具体学习目标的要领
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》在第四部分的教学建议中指出：“生物学课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。在制订每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。同时，根据不同的教学内容，在制订教学目标时其侧重点也应该有所不同。”
生物学课堂中的学习目标是课程目标在教学中的具体体现，是生物学教学的出发点和归宿。教师应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定体现科学素养的三维目标，切忌生硬照搬，防止学习目标的制订流于形式，更要注意防止过大的、在课堂上无法达成的学习目标。
在“植物光合作用的发现”的一节内容学习时，教师利用课本中的材料一“范・海尔蒙特”的实验和材料二“普利斯特莱”的实验的分析与讨论，否定情境素材中有关“亚里士多德”的“植物生长所需的一切物质，都是通过根从土壤中得到的”的观点。再通过课堂中以“锦囊妙计”的形式提供给学生的材料三“扬・英根豪斯”的实验和材料四“萨克斯的实验”的分析与讨论，达成“举例说出绿色植物光合作用发现的过程”和“说出植物光合作用的概念”的知识性学习目标。在本课的学习和讨论中，情境素材、课本中的资料一和资料二、教师提供给学生的资料三和资料四等图文资料的课程资源中蕴含着丰富的学习信息，对信息的提取与甄别也是本课学习内容中可以达到的能力目标。本课学习内容中不可避免地要接触生物科学史的教育，在学习活动教师引导学生通过生物科学史的学习，体验科学家的探索精神和实事求是的科学态度，也是可以自然达成的情感目标。这就自然地将课标中的“阐明绿色植物的光合作用”内容标准分解为“植物光合作用的发现”一课中具体的、可操作的、可评价的学习目标，并且将三维目标整体地融合在一起，而不是机械地分三个条目呈现不同维度的教学目标。
3 评价方案的设计与学习目标走向一致
3.1 评价设计先于教学设计
学习目标确定以后，教师就应该思考如何评价或检测这些目标是否已经实现，即教师在教学准备时，需要设计与学习目标相匹配的评价。即教师要在教学活动方案设计前就要根据目标需要编制适合的评价方案，以此来评判学生的学习状况，从而进行预测、反馈与指导，促进教与学都能按照有效的目标导引方向进行。
3.2 评价方案的设计与学习目标保持一致
根据三维学习目标的特点，学生学习最直接的目标就是“应知”与“应会”，“应知”通常对应于知识性目标，比较适合用纸笔测试来评价。“应会”通常对应于技能性目标和情感性目标，比较适合用表现性任务来评价。
在本节课的教学准备中，对知识性目标的评价，笔者是利用教科书中“自我评价”的选择题和填空题进行的。
在本节课的教学准备中，对应于学习目标中的“鉴别与利用”和“体验”的表现性任务的评价，则是通过制定学生完成任务的评价标准，一方面评价学生学习过程中的行为表现，一方面评价学生综合应用已有知识进行分析、归纳和解决实际问题的表现能力。在小组合作的分析与讨论阶段，通过小组学生的角色扮演，以小“科学家”的身份来陈述当年的“科学实验”。教师再这样对小组合作学习的状况和成员的表现进行适当地评价。在学习即将结束时，教师引导学生表达生物科学史的经典实验对自己的学习有何启发时，学生可能会从“对科学实验的兴趣”“可行的实验设计方案”“勇于质疑，不断发现新的问题”、“长期坚持的探索精神”等方面进行陈述与表达，这样也就自然地完成了对“体验性”的情感目标进行了评价。
本次的教学实践活动可以引领初中生物学教师理解基于课程标准的教学取向的内容，明确在基于课程标准的教学准备中，分解课程标准来确定学生的学习目标、设计与学习目标相匹配的评价方案，使课程标准、学习目标与评价方案走向高度的一致性，使课堂教学有明确的方向感。落实课程标准的能力是教师最重要的能力之一，在基于课程标准的教学中，教师之间的合作不是一种所期待的工作条件，而应当是教师的一种专业责任。
参考文献：
关键词 高职；植物组织培养技术；课程教学改革
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）18-0317-01
课程教学改革是当今高职教育加强内涵建设和提高教学质量的重要环节。随着教育资源的丰富和教育现代化的发展，对职业院校《植物组织培养技术》课程也提出了更新、更高的要求[1]。《植物组织培养技术》是高职生物技术及应用专业的专业核心课程[2]。该文针对高职院校生物技术及应用专业《植物组织培养技术》课程如何从制定课程方案、课程目标，教学单元设计这几个方面进行改革创新，课程内容能更好地体现技术型、应用型、职业型的高技能人才培养模式改革的理念，课程内涵能充分体现职业教育特点等进行探讨。
1 课程方案的制定
课程方案是一门课程的纲，是一门职业教育课程科学建设的框架，它的制定为《植物组织培养技术》课程标准的制定奠定指导路线，体现目前植物组织培养行业发展状况和技术应用的情况，以及对此类人才的数量需求和质量要求。为了科学、真实地体现这一点，一是采用实地进入企业调研和网络调研方式，与企业相关领导和技术人员交流，参观生产，探讨课程建设思路。二是通过网络问卷，请企业中行家里手回答相关问题，并提出课程开发意见。通过调研来看，《植物组织培养技术》是一门突出实践动手能力的专业课程，企业对学生的动手能力要求很高，要能体现吃苦耐劳的职业素质[3]。调研发现，从全国来看，植物组织培养技术广泛应用于高档名贵花卉和特色苗木的生产，如蝴蝶兰、大花蕙兰、玉簪等，这类花卉经济价值高，生产周期快，故生产效益较高。
有了市场调研的一手资料，课程方案的制定素材就准备充分，但是根据学院课程改革要求，初步制定出来的方案不是直接就能应用到课程标准的制定中去，必须经过系部教研会汇报交流，通过讲述，与会教师的意见，专家的评审，这样的步骤才能确定是否能通过。如果方案达到与会专家各项指标的要求，获得一致认可才能通过。反之，如果方案被提出的意见较多，说明调研的内容和信息还不完善，需要进一步到市场行业中去加深调研，充实方案内容，故这门课的方案经过了3次汇报才通过系部的审核。
2 课程标准的制定
课程教学目标分为专业能力目标和职业能力目标。专业能力目标就是围绕通过调研制定出来的符合企业需要的岗位核心技能，主要分为2块：一是达到能熟悉掌握制定的每个单元要求的知识目标和技能目标；二是积累经验，通过熟练的技能操作，能发现在生产中出现的问题，并通过查阅技术资料尝试解决问题的能力[4]。职业能力目标包括：积极完成布置的工作任务；培养与人交流沟通的能力；培养与他人合作的能力；具备职业素养。具体包括：①掌握植物组织培养的基本理论知识，并能通过自己或团队的合作解决植物组织培养过程中出现的问题。②能制定植物组织培养每个典型工作任务的工作计划和生产计划；③能够完成植物组织培养生产全过程；④能根据植物组织培养的工作任务，搜集、整理资讯等相关信息；⑤能够对植物组织培养工作任务的完成情况进行客观分析与评价；课程拓展知识目标是能够开展植物组培苗的基础技术研发和组培车间管理工作。
课程标准要制定出课程教学单元，该课程单元标准体现既相互独立又相互联系，突出从简单技能到复杂技术的学习路线。如从培养基配制、灭菌、外植体选择、移栽育苗、污染处理等单一技能到完成一个典型植物的无性繁殖体系建立，直至植物组培工厂化生产与管理[5]。
3 课程单元的开发与实施
根据课程标准的制定要求，以切实提高学生动手能力为目的，体现工学结合模式，开发《植物组织培养技术》课程的教师手册和学生手册。教师手册开发是以植物组织培养技术典型工作任务为载体设计课程单元，以任务驱动开展教学。每个单元开发的教师手册和学生手册，依据课程标准对教师讲授和学习有不同的分工和要求，教师手册包含的教学以资讯、实施、考核、评价、学生反馈5个过程展开，学生手册是以学生为主体，小组为单位，任务驱动为指导的学习素材，其中包含每个单元应掌握的知识目标、技能目标、考核目标。学生手册中配套内容有工作任务资讯单、工作任务实施单、工作任务考核单、工作任务评价单等辅助学习材料。每个单元实施前，就要求学生以小组为单位利用各类课程知识资源将本单元的资讯单完成，做好实施工作任务前的基础准备。
教学单元的实施采用多媒体教学手段，丰富教学内容，充分利用图书、网络、视频、电脑动画等各种教学资源，丰富学生学习渠道。教学开展以学生为主体，课堂放到实训室，放到基地，教师做示范，学生边做边学，并记录工作任务实施过程和出现的问题，针对各环节制定考核标准，予以考核，达到完整掌握植物组织培养基本技术的目的。工作任务（下完成时，同时也完成工作任务单的记载。通过工作任务方案设计、操作和结果检查，小组学生自评、互评，教师考核，教学总结和评价这样的步骤来完整实施一个单元工作任务，真实体现“教、学、做”合一的职业教育模式。通过课程考核，将掌握技能项目优秀的学生选，继续培养他（她）们参加全国的植物组织培养职业技能大赛。
4 一轮课改课程教学结束后的反思
课程开发是一项专业而又科学的工作，教师要以深厚的教学工作经验为基础，并能深入到企业岗位工作一线，了解行业发展动态，新技术的应用，在熟悉职业教育规律的基础上，才能开发制定出一套完整的实用性强的教学体系，这也充分体现一个职业教育工作者是否紧跟行业企业发展，是否与时俱进的改革教学内容和教学方法的责任心和职业素养。
总之，课程改革的目的是让学生增强学习《植物组织培养技术》这门课的兴趣，能主动学习，能真正学到适应岗位工作的技能，并热爱这项工作，满足行业发展对人才的质量需求。
5 参考文献
[1] 宋扬.浅谈高职生物技术专业植物组织培养的教学改革[J].新课程：中旬，2012（8）：33.
[2] 王清连.植物组织培养[M].北京：中国农业出版社，2002.
[3] 曹孜义，刘国民.实用植物组织培养教程[M].兰州：甘肃科学技术出版社，1996.
关键词：物流专业；课程改革；实践性探究
系统地确保课程内容与职业岗位任务的相关性，围绕岗位任务组织课程内容，使学生认识到知识学习的目的，明确知识在工作过程中的应用领域，掌握知识应用的具体路径是课程教学改革的关键。
一、开展市场调研，确定人才培养目标
确定人才培养目标是中职学校课程教学改革的重要工作，因为人才培养目标是对专业所培养人才的总体要求，只有准确地界定了人才培养目标，才能够准确把握课程体系设计的方向。具体的做法是采用不同形式、定期与不定期对物流企业进行广泛的社会调研，追踪行业最新动态，依据行业和区域经济发展对物流专业人才需求层次、职业岗位能力、职业素质与知识点的需求，融合物流职业资格标准，以物流人才需求为出发点，以企业对专业人才“规格、道德、能力、素质”等方面的要求，以岗位作业流程为导向，全面分析就业岗位群及职位层次所需的职业岗位能力、职业素质、知识与技能，确定人才培养目标。
当然人才培养目标的确定要适应当地经济发展需要以及周边地区对物流行业人才知识结构的需求为基础。我校的物流服务与管理专业是以《广东省中等职业学校物流专业教学指导方案》中列示的仓储配送、运输业务、物流营销、物流信息四大专业专门化方向为蓝本，将运输、仓储与配送方向融合为“运输——仓储——配送”一体的专业方向，突出物流应用（作业）技术这一核心。物流专业人才培养目标的基本思路是：立足陈村，面向佛山，辐射珠三角，瞄准区域经济和产业结构的变化特点，为区域经济和社会发展培养具有良好素质的物流技术应用型人才。
二、进行岗位及职业能力分解
人才培养目标确定后，紧接着就是依据行业最新动态以及行业和区域经济发展对物流专业人才需求层次进行分析确定职业岗位。再以《广东省中等职业学校物流专业教学指导方案》中每个专业专门化方向的基本能力要求为参照，从职业分析入手，根据职业岗位能力、职业素质与知识点的需求，融合物流职业资格标准，对职业岗位进行能力分解，明确现代物流作业应用能力和以岗位工作技能为支撑的专业领域核心能力。岗位能力分解如图1-1所示：
三、构建“宽平台、多方向”专业课程体系
岗位及职业能力分解完成后，就需要根据这些能力的培养要求，结合物流职业岗位标准，构建“宽平台、多方向”的专业课程体系。“宽平台”为专业核心知识和核心技能的职业技术课程平台；“多方向”为四个物流职业方向。以《广东省中等职业学校广东省中等职业学校物流专业教学指导方案》中的“2.5+0.5”课程模式为蓝本，我校物流专业经过优化调整后的课程结构如图1-2所示。
在该课程结构中，第1～2学期学习职业基础课程；第3～4学期学习职业技术课程，即现代物流综合实训（采购、仓储、配送、销售）一体化课程，同时兼顾物流专业职业资格证书的考核课程；第5学期学习职业方向技术课程（学生依兴趣爱好和就业意向，可任选2个职业方向）；第6学期在校外订单企业、联合办学企业或其他企业进行生产实践和顶岗实习。在课程体系中加大实践教学比例，使理论教学与实践教学达到1∶1.1，保证职业通用能力训练，强调职业技术能力训练，突出职业方向技术能力训练，培养学生职业岗位群的工作能力和可持续发展的学习与适应、迁移能力，既考虑学生职业生涯的发展，也满足学生即时就业的需要。
四、制定课程标准与指导方案
课程体系构建完毕后，需要制定教学计划，并安排相关的各科专业教师编写各门课程的课程标准。课程标准包括课程名称、适用专业、课程性质、设计思路与理念、课程目标、课程的职业素养要求、课程内容和要求、实施建议及其他说明等。课程标准框架如图1-3所示。
课程标准制定后，需要进一步制定物流专业的课程指导方案。课程指导方案应包括招生对象与学制、培养目标与就业范围、知识结构、能力结构和情感要求、课程设置及教学要求、教学进程表和教学环节时间分配表等。
五、构建递进式实践教学体系
按照制定的课程标准和课程指导方案，根据职业岗位和岗位群的要求，以“实际、实用、实践”为原则，按认知与体验、岗位实训与技能考证、综合模拟实训与生产顶岗实习三个层次构建递进式实践教学体系。该体系体现“多方向、分岗位、重操作”的实践教学特点，将学生岗位训练与综合训练、实践训练和技能鉴定、专业模拟和专业实战有机结合，实现物流信息处理能力训练和物流业务处理能力训练同步进行，既提高学生的职业通用能力、职业技术能力和综合技术应用与创新能力，也提高学生分析问题、解决问题的能力，形成专业核心能力和个人发展能力并进的局面。在这一过程中吸收企业一线专家、技术人员和高职院校兼职教师参与是有必要的，但他们不可能成为教学体系构建的主体，因为企业专家、高职院校教师由于受职业习惯影响，很难把握中职教育规律。中职学校发展的文化沉淀、教师长期教学经历，使得中职教师不仅能够很好把握学生的学习能力，而且能够制定出符合中职学校教学实际的教学体系。
目前，中职学校教师难教、学生厌学是客观存在的事实，究其根源也是非常复杂的综合因素所致，课程改革不可能完全解决好这一问题，然而课程改革是解决这一问题的最为基础和最为重要的途径。只有将基础打实、打牢，并充分运用课程改革这一最有力的手段去克服客观存在现状，方能使其他改革的效应得以充分发挥，方能为物流专业教师参加与课程改革，提高教学质量提供源源不断的动力。
（作者单位：顺德区陈村职业技术学校）
参考文献：
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[2]曾良骥.高职课程“六位一体”教学设计范例[M].天津：天津大学出版社，2009．
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[4]中华人民共和国教育部.中等职业学校专业目录[M].北京：高等教育出版，2010．
为构建合理的基础医学课课程标准体系，作者对周边32个乡镇卫生院进行了问卷调查与实地走访工作，通过与基层医生、临床医学专业一线教师、基础医学教师共同研究探讨后以“必需”、“够用”为原则，选取各课程贴近岗位需求内容，分别制定课程标准，并构成新的课程标准体系。
2以岗位需求为导向，推进基础医学课课程标准体系建设
2.1构建临床医学专业课程标准体系的目的和意义新的课程标准体系构建后形成了立体网络，互通有无，从整体上对临床医学专业的知识要点进行了统一规划和要求。从教师的角度来讲，使教师更有针对性地进行教学，对重点、难点的把握会更加清晰及明朗。从学生的角度来讲，使学生更能形成整体思维，为基层医生岗位打下基础。新的课程标准引入了以学生为主体进行教学的理念，详细列出了学生需要达到的学业要求，使学生的学习更有针对性。
2.2课程标准体系的特点
2.2.1完整性与规律性符合临床医学专业学生学习基础医学知识的规律，基础医学课课程体系构架完整。课程安排在第一学年全部学完，第一学期为人体解剖与组织胚胎学、生理学和生物化学，第二学期为病理与病理生理学、免疫学与病原生物学、药理学和医学基础实验技术。
2.2.2整体性与个体性课程标准体系以整体观的思维进行构建，各门课程融合在一起，依次递进，形成一个有机的整体。各门课程标准均以人才培养方案为依据进行构建，以岗位需求为导向进行设置。个体性反应在每门课程均各有特点，各有侧重。以免疫学与病原生物学为例，由于学时受限，只选取了几种常见的寄生虫作为教学点，课程标准重点内容在于细菌总论和免疫学部分。
2.2.3交互性与渗透性制定时体现了交互性与渗透性的原则，使各门课程学习起来能互相联想、启发。以药理学和免疫学与病原生物学为例，其中抗生素的内容在2门课程标准中均有体现，而这2门课程均排在第二学期，时间上同步，内容上有衔接，因此，学生在学习时能融会贯通，增强对基础医学知识的理解。
2.2.4创新性与实用性各门课程标准在制定过程中紧密联系临床工作，以项目为引领，采用最新的教学方法与手段进行教学，如以问题为基础的学习（PBL）教学法、情景教学法等。以医学基础实验技术课为例，课程标准制定时以临床工作实际操作技能为导向，设定相应实验内容，如穿刺、注射的操作训练等。此外，还设计了综合性实验，增强了学生的动手操作能力和发散性思维能力。
2.3课程标准的构成内容本校课程标准主要构成内容如下。
2.3.1前言包括制定依据、课程性质与作用、课程设计思路、课程内容确定的依据等。
2.3.2课程目标分为总目标和分目标。其中分目标有知识目标、能力目标、素质目标等。
2.3.3课程内容与学时安排以表格形式列出，包括项目名称、学业达成目标、学时分布等。
2.3.4教学设计按照工学结合、项目载体、学生主体、突出能力目标等原则进行课程教学设计。
2.3.5课程实施包括教学条件、教学方法实施、教材选用情况等。
2.3.6教学评价与考核要求教学评价和考核要求贯彻以能力为本、动态与主动结合的理念。
2.3.7课程资源开发与利用学习资料、信息化教学资源、校内外实验实训教学资源等。
2.3.8其他说明包括本课程标准适用的学生对象、专业及修订年限说明等。
3课程标准体系构建与实施步骤
大学课程标准的制定，在发动和动员阶段，是自上而下的；在具体制定阶段，是自下而上的，教师是制定标准的主体；在修订与完善阶段，必须吸收学生的反馈建议[4]。
3.1根据人才培养方案，确定课程标准体系框架依据临床医学专业人才培养方案，确定基础医学课以综合能力分析为出发点，找准专业核心能力，确定课程的定位、任务与目标，并制定相应课程标准，构成课程标准体系。
3.2完善课程标准内涵，制定各课课程标准作者通过3个途径进行了前期调研：（1）到周边基层医院进行充分调研；（2）与临床医学专业一线教师进行多次研讨；（3）对在校生、实习生、基层医生三类对象进行调研（分别收回有效问卷140、120、110份）。根据调研结果，依据专业核心能力确定每门课的知识点、能力点、技能点和素质要求；按照科学、合理的分类及顺序构建课程标准体系；落实课程的组织与实施细则；建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准，提出学生学业评价考核方法。确定基层医生岗位需要的能力要求及其他特殊要求后，与临床医学专业教师一起，共同编制相应课程标准，见表1。
3.3边实施边完善，进一步修订课程标准课程标准编制完成后在2013级临床医学专业学生中进行了试用，并根据调研结果反馈，再次对课程标准进行了修订。以药理学为例，对常见抗生素类药物部分进行了重新修订，增加了药物与临床的相互关联部分，使学生学习时更能贴近实际工作岗位，做到有的放矢。
4思考与探讨
4.1认清本科与专科的实质区别，更好地为专科层次学生服务本科与专科实质区别主要有三点：（1）人才培养目标不一样。专科是培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识、具有某一专门技能、能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”、“实用为本”。本科是培养较扎实地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。（2）课程要求不一样。本科生的课程强调理论体系的完整性，专科生的课程强调实际操作和应用。（3）面向岗位不一样。本科生毕业后可在一线城市的三甲医院工作，而专科生毕业后主要是在农村基层单位工作，工作环境与待遇完全不一样。只有认清以上几点，才能更好地构建课程标准体系，更好地指导教师的教和学生的学。
4.2力争新课程标准体系的实用性得以实现新的临床医学专业课程标准体系形成后，将与人才培养方案相适应，符合高职高专学生的特点，体现了以基层医生岗位需求为导向的特色，真正体现“基础医学知识专业化”的特点，增加了各门课程的融合度，能让学生学有所用、学有所得，打破基础医学课“理论部分过多、动手机会过少”的传统框架与模式，增加了独立的实验课，加强了学生的动手能力，真正做到能让学生“学习后应该知道什么和能做什么”。
4.3岗位需求进一步与课程标准进行真正有效对接根据基层医生职业发展需要和完成岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求等选取教学内容，制定课程标准，并为学生可持续发展奠定良好基础。融合国家助理执业医师考试内容制订课程标准，力求培养目标明确；教学内容贴近岗位，强调针对性和实用性；采用任务驱动等多种教学方法，突出“工学结合”、“教、学、做”一体化，突出学生实践动手能力的培养，以“零距离”上岗为目标，将能力培养贯穿于教学全过程；将过程性考核与终结性考核相结合。以药理学为例，新课程标准强调了学生实际动手能力，突出学习的过程，应用PBL教学法，组建模拟药房为实训场所，并对药理学学习作出客观、全面的评价。依托行业提高教师的专业技能，并吸纳有较高学术造诣的专家、学者来校讲座。积极鼓励教师到医院参加工作实践。以本校基础医学部为例，从2012年7月开始已有30人次利用寒暑假到医院进行了顶岗实践，另已有医学院校专家、学者及医院高级技术人员6人次到本校进行了讲座培训与教学活动。通过培养骨干教师、青年教师等，完善教学梯队，同时，为更好地实施基础医学课课程标准体系，提高教学效果。
项目导向教学因与高职教育人才培养目的的高度一致性和对职业岗位能力的高度针对性而被高职院校广泛采用。项目导向教学在模式特征、教学效率、教学组织等方面与传统的教学方式都有很大的不同，是一种更加科学有效的教学模式。尤其是在艺术设计院校，项目导向教学因其余专业的高度契合性，实施的效率更高，效果更加显著。
项目导向教学的本质
项目导向教学的理论本质。项目导向教学是基于行动导向的学习理论。项目导向教学的整体思路与传统教学既有相同，也有较大的不同。相同之处在于，与传统教学一样，项目导向教学依然是“教师为主体，学生为主导”。所不同的是，在项目导向教学中，教师某种程度上扮演了“实践”过程的组织者与协调人的角色，不再单纯的是一个“传授者”；学生是学习过程的中心，同时是项目的实际操作者。在项目导向教学中，师生的互动更多，学生需要在老师的指导下，完成制定计划、实施计划、评估计划并加以实施的过程。在亲自动手完成与专业能力密切相关的“项目”的实践中，学生可以学习专业知识，掌握职业技能获得职业岗位所需的各项能力。项目导向教学模式强调“行动即学习”，而且这种行动是主动参与，而不是被动接受。
项目导向教学中的“项目”，实际上是专业所需的各项职业岗位能力和的综合体，是完成公司化运作的工作任务的过程。这里所说的项目既不同于公司企业完全的生产项目，也不同于一般教学中所使用的“案例”，它肩负着生产和教学双重任务。这里的项目具有相对完整的程序和任务，包含完整的生产要素。这里的项目也不同于传统意义上的课程教学，它可能包括一门课程也可能包括几门课程的技能训练。所以说，项目导向教学中的项目是包含了教学和生产双重属性的，以教师为引导，学生为主体的，按照真实生产程序完成时间任务的过程。
项目导向教学的特征
一是教师的角色由传统教学方式中的“掌控者”变为完成项目的引导者、知识技能的辅导者和项目主持人；二是按照职业活动的要求，将原本在“教室”，这个相对封闭的环境中完成的学习教学过程，转化为以实际生产过程为载体的开放型教学；三是做到教学内容与职业标准接轨、教学过程与生产过程接轨；四是实现了教学评价多角度，包括企业兼职教师评价、专业教师评价、学生自评和互评等。
艺术设计类的很多设计课程，其实都可以以项目为载体来完成。比如软件课程。传统的软件教学，一般是按照教师教授面板、工具――教师示范――学生做案例，教师辅导的形式来进行。没有实际项目做载体，实际上学生很难在一次讲授后将工具和命令全部记住。采用项目导向教学模式以后，需要学生实用软件完成实际的设计项目，学生在设计过程中会主动寻找接军问题的方法，主动搜索工具命令的使用方案，主动向老师发问，在这样主动学习的前提下，其掌握软件的效率会大大提高，对职业岗位需要的与软件有关的知识和技能，理解会更深刻。
再比如，某设计课程如果以实际项目为载体，从以从公司接到的设计项目，从开始的设计调研到绘制草图，再到方案定稿，最后生产样机，学生都是在老师和企业技术骨干的带领下扮演着“员工”的角色，可以主动提出问题，解决问题，深入的参与到设计过程，真正掌握职业岗位技能。
项目导向教学的优势
我们可以看出， 项目导向教学能以一个项目或者任务驱动其整个教学过程。学生的学习方式发生了根本性的转变，原来的被动接受，变为了主动参与，学生的主动性大大提高。项目导向教学使学生拜托了“被传授”式的被动接受学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式。在传统教学方式中，学生只能老老实实做在固定的座位上接受“填鸭式”的传授，容易产生厌烦、乏味的体验。在艺术设计类专业的传统教学中，多采用虚拟的案例来进行实训，对于职业岗位所真正需要的能力并不了解。以真实项目作为驱动以后，学生知道该项目是未来职业岗位所需要面对的，学习的主动性会大大提高。在项目完成的过程遇到的各类问题，也会主动需求解决的方法，其学习效率与被动学习不可同日而语。
项目导向教学应注意的几个问题
一是加强校企合作，确保项目来源的可持续性。真实的项目是项目导向教学得以实施的前提，如果没有真实的项目作为载体，只是使用“虚拟项目”进行教学，就很难达到与职业岗位接轨的目的。为了保证项目来源的可持续性，必须加强校企合作，与企业建立长期的、对双方都有利的合作模式，企业需要学校的创造性，项目可以到学校中完成；学校则需要且提供的真实项目，真正训练学生的职业岗位所需的能力。艺术设计类高职院校要在合作模式上级行探索，只有双赢的合作才能保证合作的可持续性。
二是制定出与项目导向教学相适应的人才培养方案和课程标准。传统的人才培养方案和课程标准，其课程顺序、课程内容、实训内容等，都是固定的。但是，企业的项目具有一定的不确定性，其任务内容与人才培养方案的课程安排和课程标准中的实训内容不一定能够完全相符。一个项目可能涉及到几门不同的课程所需的知识和技能。为适应项目导向教学的需要，需要对传统的人才培养方案和课程标准进行调整，在不违反基本教学规律的情况下，给课程顺序和课程标准中实训内容留出一定的自主空间，为项目导向教学提供支持。
三是加强来自企业的兼职教师队伍建设。在上世纪30年代建立包豪斯学校中，实行的是“双导师”制，即一位造型教师，一位工艺教师，既训练学生的创意思维，又训练学生的动手能力。要真正达到项目导向教学训练学生职业岗位能力的目的，就必须有企业一线技术骨干的深度参与，与专业教师一起指导整个项目过程。因此，建立一支由企业技术骨干组成的兼职教师队伍尤为重要。专业教师固然能为学生提供一般的专业知识和专业技能，但是如果没有企业技术骨干对工艺、市场等实践环节的指导，项目导向教学的效率会大打折扣。在教学中可以试验双导师制，即将专业教师和企业教师放到同等重要的地位，学生的考核过程由事业和学校教师共同完成，达到项目导向教学的最终目的。
项目导向教学以来自企业的真实项目为载体，以训练学生的职业岗位能力为目的，实现了教学与岗位能力的对接。要真正实现项目导向教学的目的，必须加强与企业合作，制定与之相适应人才培养方案和课程标准，建立起由企业技术骨干组成的兼职教师队伍。
【关键词】幼儿园教育活动；实践教学；学前教育
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）11-0032-04
实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、社会调查等，目的是引导学生身临其境地参与实践活动，激发学习动机，让其在实践中学习，在实践中形成能力。〔1〕实践教学是培养应用型人才不可或缺的教学环节，是培养学生创造能力、开发能力、独立分析和解决问题能力以及全面提高综合素质的重要途径。〔2〕《幼儿园教育活动设计与指导》是高校学前教育专业学生必修的一门课程，该课程内容涉及幼儿园五大领域教育活动的目标、内容及教师的指导等理论问题，旨在培养学生的活动设计和组织能力，因此实践教学对本课程建设具有重要意义。
一、实践教学的意义
1.有利于课程建设
《幼儿园教育活动设计与指导》课程是建立在《幼儿卫生与保健》《学前教育学》《学前心理学》等基础课程之上的课程，是学生继续学习各领域活动设计课程的先导性课程。《幼儿园教育活动设计与指导》是理论与实践高度融合的一门课程，若能有效开展本课程的实践教学，既可使基础课程的理论效果得以凸显，又可为后续的活动设计类课程实践奠定基础。
2.有利于学生发展
五年制学前教育专业的生源与其他普通高校学前教育专业的生源不同。五年制学前教育专业的学生有其独特的学习和发展特点。与其他普通高校学前教育专业的学生相比，他们有优势，也有劣势。就其优势而言，可塑性较强、艺术技能基本功较好、动手能力较强、较有主见等。就其劣势而言，文化基础、学习品质和行为习惯可能较差。因此，《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程倘若完全以理论教学的方式开展，不仅难以引发学生的学习兴趣，更难以让学生意识到这门课程的重要性，甚至会影响后续的活动设计类课程的教学工作。若能在理论教学基础上配以合适的实践教学，不但可充分发挥五年制学生愿意动手操作的优势，而且可有效规避其理解能力较差的劣势，从而扬长避短，取得事半功倍的效果。此外，理论教学基础上的实践教学既可促进学生理论知识的掌握，又可将理论与实践结合，促进学生职业能力的发展。
3.有利于教师发展
对于承担《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程教学工作的教师而言，实践教学非常有利于促进其专业发展。很多教师在开展这门课程的教学工作时，习惯于理论讲述。这种教学模式学生熟悉、教师喜欢，因为它省时省力，教师只要提前备好课、做好课件就行，学生只需认真听讲即可，但其教学效果难以保证。通常是，教师讲过即完，学生听过即忘。这种教学模式还助长了一些教师的惰性，他们做的是“教书匠”的工作。然而，实践教学不仅可让教师更深刻地了解学生的学习特点，从而开展有针对性的教学，而且可促使教师不断努力了解当前幼儿园教育活动开展的现状，并学习组织开展幼儿园教育活动的相关知识和技能。同时，教师在收集幼儿园教育活动设计的案例和指а生开展模拟教学的过程中，可为《幼儿园教育活动设计与指导》课程带来很多鲜活的素材，这远远优于教师的闭门造车，同时也充分有利于教师的专业成长。
4.有利于学前教育专业的发展
专业发展的核心在课程，课程发展的重点在课程实施。《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程若能发挥其应有的课程效果，就能促进课程的参与者――教师和学生的共同发展，从而促进学前教育专业的发展。实践教学是该门课程实施中的重要一环，因此，实践教学的有效实施有利于学前教育专业的发展。
二、实践教学的现状
1.课程标准的制定和实施问题
课程标准是规定某一课程的目标、内容、实施与考核等方面内容的指导性文件。笔者通过对部分高校本课程的课程标准进行的文本分析及对部分担任本课程教学工作的教师的访谈发现，本课程标准的制定不够科学，教师在开展本课程教学工作时也没有相对严格地参照相关课程标准进行。
课程标准应以国家有关政策为依据，并考虑当地或本校的实际情况，如学生的学习特点等。五年制学前教育专业的生源有其特殊性，因此，在制定本课程标准时，更应充分了解学生的学习特点。课程标准一旦确立，教师就应相对严格地依据标准开展相关教学工作，当然也允许教师根据自身和班级学生的特点进行微调。如果教师不按照课程标准开展教学工作，那么，如果本课程的教学工作是由不同的教师分别担任时，课程的教学质量很可能就会参差不齐，从而在一定程度上导致教育的不公平。
2.教学保障问题
《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的实践教学保障条件主要有师资队伍、教材和教参、实训室和实训基地等方面，目前这方面存在的问题简述如下。
师资队伍的问题主要有三：其一，担任《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学任务的教师通常理论功底较扎实，但实践技能较欠缺。不可否认，大多数高校教师缺乏幼儿园一线工作经验，也较少深入幼儿园做调查研究，因此，实践指导能力较为薄弱。其二，担任《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学任务的教师队伍结构不太合理。他们大多为高校专职教师，而非幼儿园兼职教师。在实践教学中，只有专兼职教师相互学习，相互配合，才能为学生提供有效的教学，最大限度地促进学生的专业发展。其三，大多数高校缺乏本课程的课程建设负责人或学科带头人。没有课程建设负责人的统筹协调，教学工作很容易出现各自为政的情况。在无相应的监管机制条件下，如果每个教师都按照自己的想法来开展教学工作，很容易导致课程教学质量的不同。因此，同一届学生或不同届学生的专业发展水平往往出现较大的差异。若有课程建设负责人或学科带头人引领，可在很大程度上规避此类现象的发生。
教材和教参方面的问题主要表现为缺乏适合学情的教材和教参。与普通高校大专、本科学前教育专业学生相比，五年制学前教育专业的学生因其特殊性，需有适宜的教材和教参。笔者在担任《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的教学工作期间，学校换了若干个版本的教材，这些教材大多理论性较强，活动设计案例较缺乏，可能比较适合普通高校本科生或专科生。部分教材案例虽多，但可借鉴性和可操作性不强。
实训室和实训基地存在的问题主要是缺乏与课程配套的功能齐全的实训教室或愿意接受学生实习的实训基地。很多教师在开展这门课程的教学工作时都是在通用的多媒体教室中进行的，这类多媒体教室一般只适合开展《幼儿园教育活动设计与指导》这门课程的理论教学工作，并不适宜开展实践教学工作。因为实践教学的各个环节，如“模课”环节需要在仿真的幼儿园活动室进行，学生才能找到感觉。
实践教学的顺利开展还需要实训基地的接纳配合。在实训基地，学生可以进行实际操练。在学习了该门课程的相关理论之后，学生可先在实训室进行模拟，随后会去幼儿园进行实践。这是培养学生根据班级幼儿特点设计并开展教育活动，将理论转化为实践不可缺少的环节。因此，实训基地的接纳配合对该课程实践教学的有效实施至关重要。
3.教学本身的问题
教学本身问题主要指实践教学的方式方法和手段问题。实践教学应是贯穿于《幼儿园教育活动设计与指导》课程始终的教学方式，也可以说是这门课程的教学理念。如果教师对实践教学认识不足，对这门课程缺乏完整的系统规划，就会出现在实践教学方面流于形式的现象。很多教师能够意识到《幼儿园教育活动设计与指导》是一门融理论与实践为一体的课程，但是，在实践中往往会出现理论与实践的随意拼接组合，如大多数教师在开展这门课程时，是分领域讲解和实训的，即先将五大领域中一个领域的理论讲完，然后再让学生模拟教学，依此类推，完成五大领域的理论讲授和实践训练。这种简单的“理论+实践”的拼接不是实践教学正确的开展方式，也难以取得实践教学应有的效果。
三、改进实践教学的策略
1.制定科学合理的课程标准并认真执行
2011年10月教育部出台了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，“意见”就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出了若干意见，如新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、改进教学方法和手段等。〔3〕《教师教育课程标准（试行）》体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。〔4〕其基本理念是育人为本、实践取向、终身学习，《教师教育课程标准（试行）》对幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置也做了详细说明。我们应根据这些政策的具体要求和五年制学生的学习特点，制定科学合理的《幼儿园教育活动设计与指导》课程标准并认真执行，以切实保证实践教学的质量。
2.完善实践教学保障条件
加强师资队伍建设，完善师资队伍结构。《幼儿园教育活动设计与指导》课程要求教师努力成为一名既具有扎实理论功底又具有丰富实践经验的双师型教师。为促使高校教师具备较丰富的幼儿园一线实践经验，学校可要求担任该门课程教学任务的教师每周定时去幼儿园进行观察和组织开展教学活动，或者聘请有丰富实践经验的幼儿园教师做兼职教师，也可以二者有机结合，即由高校教师组织开展理论教学工作，由幼儿园教师组织开展实践教学工作，担任实践指导教师。
选用适宜的教材教参，开发校本教材。适宜的教材和教参对教学工作的有效开展非常重要。目前，与该课程相关的教材版本繁多，质量参差不齐，教师应尽可能选用适合五年制学生的教材。在没有合适教材的情况下，教师可根据该门课程的课程标准遴选出一些参考资料，或是根据五年制学生的学习特点自行编制适宜的校本教材。
加强实训室建设，密切联系实训基地。数量充足、设施完善的实训室是开展实践教学的基本前提。然而，实训室中的模拟训练最终要转化为实训基地的实战演练，学生设计、组织与实施幼儿园教育活动的能力也必须依托幼儿园真实的教学情境才能获得，〔5〕因此，与幼儿园建立密切的合作关系尤为重要。
3.探索创新教学模式
笔者认为，《幼儿园教育活动设计与指导》课程的实践教学可采取“观摩学习――设计教学活动方案――说课――模拟教学――园所实训――总结反思”的模式进行。具体而言，观摩学习指的是，组织学生观看优秀幼儿园教学活动视频案例或者深入幼儿园现场观摩教师组织的活动。这是实训的第一步，观摩之后可再进行理论讲解。设计教学活动方案指的是，教师结合相应的课程教学内容或幼儿学习与发展领域，布置教学活动方案设计作业，让学生根据相关的设计原理进行活动设计，并通过教师评、同学互评、小组评或讨论等多种形式对活动方案进行评价。说课指的是，学生在设计好活动方案后，口述活动方案的设计思路或理论依据，即详细地介绍教什么、怎么教、为什么这么教等内容。模拟教学指的是，教师让学生根据活动方案，在实训室创设幼儿园教学情境，以班或小组为单位，由设计者扮演幼儿园教师，其他人扮演幼儿，模拟幼儿园教学活动的过程。〔6〕园所实训指的是，在模拟教学后，让学生去实训基地实际组织教学活动。总结反思指的是，在上述环节结束之后，教师和学生一起反思实践中出现的问题，以提升相关经验。以上六个步骤环环相扣，构成一个循环系统，从而起到保证实践教学质量，更好地促进学生专业发展的作用。
参考文献：
〔1〕郭咏梅.专科学前教育专业幼儿园活动设计类课程实践教学体系的研究〔D〕.长沙：湖南师范大学，2010.
〔2〕何学坤，刘淑芬.实践教学的探索与思考〔J〕.职业教育研究，2006，（9）.
〔3〕中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
〔4〕中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）〔EB/OL〕.〔2016-01-10〕.http：//.
一、制定课程标准的必要性
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲的不同之处在于，以往教学大纲更多的是强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，它不仅仅关注课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，更关注学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。高职教育培养的是高技能型人才或高技术应用型人才，强调的是“以职业能力为本位”。高职课程标准应对学生将来必须面对的“职业行动领域”进行具体描述，必须根据专业培养目标来确定，体现职业岗位（群）对人才的要求，其标准应来自企业，来自职业。因此制定高职课程标准就显得尤为必要，具体来说，主要体现在以下几方面：
第一，课程标准是从学的角度规定了学生“学什么”，“怎样学”，“为什么学”，以及“学到什么程度”。高职课程标准是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，主要是针对学生学习结果进行描述。它必须依据社会发展和国家对于高职人才的需求，根据企业工作过程和人的职业成长和生涯发展规律，提炼工作过程知识；并依据工作过程结构，对知识进行排列，让学生通过工学结合的方式，建构本职业行动领域的工作过程知识，能够高质量地从事岗位工作[2]。因此制定相应的课程标准，通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，使学生能主动自我构建个人的经验和知识体系；同时引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，实现向学习方式的转变，改变过去单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。从而为学生获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件，并为学生拓展更加宽广的职业发展空间及终身职业生涯发展奠定基础。
第二，课程标准可以让教师能够整体地思考“教什么”，“怎样教”，“为什么教”和“教到什么程度”。以往教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是知识点发生了哪些变化？增加或删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标？而忽视了学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。然而与教学大纲不同的是，教师使用课程标准，关注的已不再是学习的结果，如学生是否能记住某个结论，记得是否准确？是否形成某项技能，并且运用起来是否得心应手？而主要关注的是学生学习的过程与方法，通过什么样的学习方式和策略来学习的，如何利用各门学科所特有的优势来促进每一个学生的健康发展。因此，高职课程标准作为课程实施的参照，它在一定程度上引导着课程改革的方向，是高职教师、教育管理者开展实践、研讨教学问题的基础。因而这就必然会要求教师要根据课程标准，整体地思考应该如何教，如何上好一堂课，如何强化学生职业能力的培养。
二、市场调查与分析课程标准的制定
为了更好地探讨高职课程标准制定的课题。本文以市场调查与分析课程为例，着重探讨制定以工作过程为导向、突出职业能力培养的课程标准。
1．市场调查与分析课程定位
市场调查与分析课程是文秘专业群培养秘书处理岗位能力的核心课程，是专业必修课。本课程的任务是在学生具备一定的人文素质的基础上，进行办公室秘书人员所应有的商务专项活动调研能力的训练，能够根据企业工作实际或虚拟工作任务，分专题进行市场调查研究，写出科学合理的调研报告，为上司的决策提供重要参考。前修课程为秘书实务、实用文书写作、秘书礼仪，后续课程四级秘书考证、毕业论文写作等。
2．市场调查与分析课程设计思路
（1）职业工作过程为导向本课程以“市场调查与分析”职业工作为导向进行课程内容设计，通过分解以学科体系为主的知识结构，将学习过程、工作过程与学生的职业能力和个性发展联系起来，将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体，改变了高职教育长期以来理论教学与实践教学相脱节的状况，实现了学科课程向工作（任务）体系课程的跨越。
（2）职业工作项目为载体本课程以“市场调查与分析”具体工作项目为载体，设计、组织课程内容，形成以工作任务为中心、以技术实践知识为焦点、以技术理论知识为背景的课程内容结构，实现了课程内容由学科结构向工作结构的转变。
（3）任务驱动统领教学过程本课程以任务驱动统领教学过程的实施，提高学生学习的自主性、积极性，促使学生由过去教师讲、学生听的被动行为变为学生的主动探索行为（完成某项工作），使学生通过课程学习切实获取所需的职业能力。
3．市场调查与分析课程目标通过本课程的教学，学生能制定市场调查方案，设计市场调查问卷、组织实施市场调查，整理市场调查资料，分析市场调查资料，编写市场调查报告，树立良好的秘书职业意识和职业修养，培养严谨务实的分析问题和解决问题的能力，并为后续可选择性地考取国家四级秘书职业证书打好基础。具体如下：
（1）能根据调查研究的目的，调查对象的性质，制定出合理的调查实施方案。
（2）能根据实际业务活动顺序，设计问卷的问题与答案，确定问卷的组织与编排，综合评估和制作问卷。
（3）能按照调查方案的要求和调查计划的安排，有组织、系统、细致地收集各种市场资料。
（4）能及时准确地对回收的调查问卷进行审核编辑、资料分类、数据编码和数据录入。
（5）能运用定性分析方法和定量分析方法对市场调查资料进行分析研究。
（6）能根据市场调查所取得的有关资料，运用相应的统计方法，对市场供求变化及其他因素的发展变化做出专业性的描述和推断。
（7）能利用整个调查过程的调查资料、分析资料、调查结果资料，并依据这些资料所得出的结论和建议，学会编写市场调查报告。
4．市场调查与分析课程内容
本课程教学内容以“实践为主、理论够用”为指导，以工作任务为线索，根据行业的实际需要，收集有关市场调查不同工作岗位、工作环境及其所担当的角色，通过分析其所应掌握的市场调查基本知识、技能，以及应该通过哪些实训环节来提高职业能力和职业素养，以此作为本课程的教学内容的参照。从而方便学生将知识转化为专业性的技能、技巧，“在工作中学习、学会如何工作”，提高学生解决和处理现实问题的综合能力。
（1）学习情境根据课程目标，确定《市场调查与分析》课程共包括七个学习情境，如表1所示。每个学习情景具体包括项目目标、项目任务、教学过程、教学方法与建议、考核与评价、教师能力及知识要求、学生知识与能力要求、教学仪器设备等内容。下面以“制定市场调查方案”学习情景为例，如表2所示。5．市场调查与分析课程实施建议（1）教材选用建议本课程在高职文秘类专业当中是一门开设时间比较长的课程，教材种类较多，有全国高职高专教育精品规划教材。教材选取时，应优先选取实践性强、按照工作过程或模块化设置教学内容、同时结合国家秘书四级以上职业标准进行编写的教材。
（2）教学考核与评价建议课程学习的考核重在对学习过程的评价。本课程强调通过多元化的评价方式，引导学生形成个性化的学习方式，养成良好的学习习惯。每一个学习情境按照成果评价、自我评价、教师评价三个项目进行综合评价。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致；以此来考核学生真实的职业能力。下面以“制定市场调查方案”学习评价表为例，如表3所示。
（3）教学建议本课程建议以职业工作过程为导向，职业工作项目为载体，采取任务式教学法、情景式教学方式、案例式教学方式、实训式教学方式、小组讨论法等相结合的教学方法。按照工作过程设计学习过程，以市场调查分析为载体设计活动，组织教学。即在每一个教学项目中，分成若干个学习任务，每个任务以虚拟工作情景引入教学内容，在情景对话中展开具体的学习任务，并按此设置实训题，给出可操作的评价标准。实训教学一般分小组进行，以任务为导向，结合各个知识点进行训练，将必须够用的知识融会贯通在完成任务的过程中，做到理论与实践的一体化教学。在教学过程中，通过实训，使学生熟练掌握市场调查与分析的基本知识和技能，提高自己的职业能力和职业素养，在做中学、学中做，使工学结合的理念真正得以实行。
三、几点体会
纵观市场调查与分析课程标准的制定过程，笔者认为有以下几点值得我们在制定高职课程标准时应该给予重视。
第一，课程标准应体现企业（行业）对学生职业能力提升的基本要求。在课程开发主体上，高职院校要建立有企业（行业）管理者、技术专家参加的专业指导委员会，让企业（行业）的专家直接参与专业和课程标准的开发与设计；要根据企业对人才的需求“量身订制”培养计划和课程标准，建立突出职业能力培养的课程标准，体现职业岗位的能力要求。
第二，课程标准要求从知识本位转向能力本位。在课程内容上，必须以职业所需的能力为主线，坚持知识的掌握应服务于能力的构建，围绕职业能力的形成来组织课程内容，以工作任务为中心，在工学结合的原则下来整合相应的知识、技能和态度，从而反映职业角色对从业者的能力要求；同时课程内容也不追求理论知识的体系完整，强调教学内容实际、实用、实践，基础理论以应用为目的，以“必需、够用”为度。
提高教学质量的一个关键环节就是做好备课工作。俗话讲：教学是一门艺术，备课是一门技术，要想掌握好备课这门技术，没有长期的实践和潜心的研究，是不可能达到的。针对如何备课，本人结合自己十几年来的基础教学工作，谈一点粗浅的认识和见解。
备课不是单纯的“背课”，备课包含着对人才培养方案、课程标准、教材、学生、教案讲稿等等全方位的准备。备课不是一次性的劳动，而是反反复复修改，不断总结提高的过程。备课工作主要可分为以下几个步骤：
一、备人才培养方案
人才培养方案是对人才培养总的规划，是人才培养的全貌。教师首先应该了解这门课程在人才培养方案中的地位及作用，明白代好这门课程对于培育人才的根本作用是什么，这样才能很好地把握所代课程的宗旨和原则，并在授课过程中始终贯彻这一宗旨。
二、备课程标准
许多青年教师备课不看课程标准，这是不对的。课程标准阐明了这门课程总的教学目的，教学基本理念，以及每一章的目的要求、讲课时数、重点难点，同时还包括了要求学生掌握、熟悉、了解三个层次的具体内容，它是备课的总指导。课程标准中的教学目的及教学理念是贯穿全课程的核心思想，是教学内容取舍，方法手段采用等的重要依据，任何脱离课程标准的授课内容都是违背教学要求的，是不允许的。认真研究课程标准中对本门课程的具体描述是备课不跑题，上课不做无效功的重要前提。
三、备教材
教材是备课的主要依据。教师在反复研读完课程标准后，就要钻研教材。有些教师照本宣科，就是没有好好地钻研教材，钻研教材要经过“熟”、“透”、“化”三个阶段：第一阶段就是“熟”，所谓“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整体框架，各章节之间的关系，熟悉每一章的主要内容、基本原理、主要概念。只有对整部教材的基本思路熟悉，才能做到层次清晰。第二阶段就是“透”，针对第一阶段中所遇到的重点、难点、疑点，广泛收集资料，与其他教师共同探讨，进行钻研，将重点消化，将难点突破，将疑点消除。突破此阶段，就进入第三阶段——“化”，所谓“化”就是在“熟”、“透”的基础上，将教材的思路转化为自己的思路，将教材的语言转化为自己的语言，将重点难点转化为自己理解和钻研的内容，这样教师就可以脱离教材，将课程讲活，讲精彩。
此外，由于教材受篇幅的限制，比较精简扼要，内容多为结论性的东西，特别是书中的难点，如果不查阅原始资料，不多看几本参考书，就搞不清其来龙去脉；同时，教材还受时间的限制，不能跟上技术的最新发展，不收集和阅读一些资料，就无法发现新知识，补充新内容，讲课就会落后于时代的发展。因此，阅读和收集文献资料是备教材过程中很重要的工作。收集和阅读范围包括与教材相关的其它一些经典教材、最新的技术书籍，以及通过互联网搜索的相关资料，从中提炼出对授课有价值的材料。
备教材的过程好比蜜蜂酿蜜，蜜蜂将无数花朵中的甜汁先采集储藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再将这些甜汁吞入胃中，经过消化酶的作用，将甜汁转化为蜜，最后再吐出来形成蜂蜜。
四、备学生
学生是学习的主人，备课的最终落脚点，不研究授课对象而备课，等于无的放矢。只有全面地了解学生，才能针对实际设计出最佳的教学设计，才能在授课过程中做到有的放矢，才能更好地引导组织课堂教学活动。对学生不了解，教学就很难成功。
由于学生是不断变换的群体，因此备学生往往是最难把握的。采取的办法主要有：开教学准备会、填写调查表、找个别学生谈话等方法展开调查，通过这些方式摸清学生的思想脉搏和知识基础，以及学生们对此门课程的认识程度。
一是摸清学生对这门课程的思想认识。例如对开设此课程的看法，对此门课程有无兴趣，学习此课程的动机是什么，以及对教学的希望和要求。
二是摸清学生的知识基础、逻辑思维水平。学生的学历水平是怎样的状况，学习过哪些相关知识，上过哪些先行课程，学生的逻辑思维能力处于什么样的层次，这些都需要进行一定的调查了解才能获悉。
三是摸清学生的个性特点。这是对教师备学生更高的要求。学生的个性特点千差万别，教学中要以多数人的接受能力为标准，兼顾个别学生的需求，既要照顾个别，又要注意整体，才能较好地把握教学的深度，吸引学生的注意力。
教师只有备好了课标和教材，讲课才能深入，只有备好了学生，讲课才能浅出，深入浅出教学才会成功；如果没有掌握课标和教材的实质，讲课就会浅入浅出，不了解学生，讲课就会深入深出；如果两者都不甚了解，讲课就只能浅入深出了。所谓浅入深出就是把简单的问题说得很复杂，难以让学生难以理解，这是教学之大忌。
五、备教学设计
在做好备课标、备教材、备学生的基础上，就要着手备教学设计。教学设计是教师自己对这一门课程的整体设计，主要包括：教学起点分析、教学目标和要求、教学方法和手段、教学实施计划等。教学起点分析包涵了教师对这门课程的认识，对学生的分析了解，对教材的看法，以及自身应对教学工作存在的优势及不足；教学实施计划是结合课标制定的固定的课次授课计划。从本质上看，教学设计实际上是教师对备课标、备教材、备学生后的一次综合性的总结，是教师自身通过文字形式表达出来一种教学设计理念。
六、备教案讲稿
前几项是从整体上的备课，而教案是教师以章节或课时为单位设计的教学方案，是实施课堂教学的主要依据，是熟悉、吃透教材后的总结成果。通过编写教案，可以使教师思考的各种教学活动，经过深入细致的推敲，使之条理化，明确化地体现于教案之中，教案编写的好坏，不仅标志着教师备课的质量和程度，而且对教学质量产生直接的影响。教案还是重要的教学文件，是教务部门进行教学管理检查的依据。因此，每个教师都应该重视教案的编写工作。
教案编写每个学校都自己的模板，通常包括此次课的教学题目、学时、方式、对象、教学目的要求、重点难点，以及教学过程和教学后记。其中教学过程是教案的主要部分，包含导入、讲授新课、课堂小结三大块。教学过程应简明扼要地列出授课章节的框架，每项内容的讲授时间，注明重点及难点，针对重难点采取的教学方法手段。教师应该将备课标、备教材、备学生、备教学设计凝练出来的思想融入体现在教案之中，这是教师最为细致入微的工作，是备课成果的最终体现。
讲稿是教师将教案内容编写成的具体的稿件。讲稿通常包含了教师在课堂上的所有语言，主要使用口语形式，更类似于演讲稿，但又不同于演讲稿。撰写讲稿有利于教师进一步熟悉上课内容，增强上课自信心，避免出现冷场情况，促进教师的临场发挥。
七、课后备课
课前备课容易被多数教师所接受，而课后备课往往不受重视，他们认为时光不能倒流，过去的没有办法重来，不愿对上过的课再花功夫深入思考，深入探究，时间一久，在教学过程发现的问题会逐渐被淡忘，而这往往失去了提高教学质量的大好时机。课后要及时进行再备课，要对整个教学活动进行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿对上过的课再次作深入思考的教师，就不可能有什么改进和提高。这些宝贵的资料，是教师分析、研究自己的基础，教学水平的提高，教学艺术的形成，常常就是在这种日积月累中实现的。
总之，备课是上好课的重要前提，备课包括了备人才培养方案、课程标准，备教材，备学生，备教学设计，备教案讲稿，以及课后备课多个环节，每个环节又不是孤立的，是相互依存，互为递进的关系。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，做好备课是教师站好三尺讲台的基本功，要想成为学生心目中的优秀教师，就必须将备课工作做到扎实有效。
参考文献：
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关键词： 课程标准 《建筑施工组织管理》 开发思考
课程标准是针对学生在某一学段统一的基本要求，而不是最高要求，学生学习结果行为是明确的，是可以达到的，而不是可望而不可即的。教师是课程标准的开发者，也就是说“用教科书教，而不是教教科书”，《建筑施工组织管理》课程标准开发主要包括以下几方面：
一、课程的性质与地位
本课程是高等职业技术学院建筑工程技术专业的重要专业核心课程，为必修课。其功能与教学目的是通过学习使学生在国家规范、法律、行业标准的范围内，完成流水施工、网络计划、施工组织设计等一般工作流程，具备从事本专业岗位需求的建筑施工组织管理技能，同时使学生具有较强的职业道德、安全质量意识及吃苦耐劳和团结协作的精神。
二、课程设计思路
《建筑工程施工组织》课程以“建筑工程技术”专业学生的就业与可持续发展为导向，根据专业课程需求，由行业专家、技术人员与该课程的教学团队根据“建筑工程技术”专业的人才培养方案而开发的专业核心课。课程的设计思路为：按专业培养目标，以国家职业标准为依据，结合典型的工作任务，以行动导向为特征，以突出课程的职业性、实践性和开放性为前提，进行学科体系的解构与行动体系的重构，采用循序渐进与典型案例相结合的方式展现教学内容，倡导学生在学习过程中掌握典型的建筑施工组织管理内容，培养学生初步具备实际工作中的专业技能。
三、课程内容的选取
根据建筑工程技术专业的人才培养目标及后续专业课的需求，服务于专业课程，在内容选取上起到对专业课程的支撑作用。按工学结合与职业技能的要求选取工程实际案例以“流水施工、网络计划、施工管理”等为教学载体，遵循理论够用适度、突出职业技能的原则，结合学生的基本素质与学习能力，围绕《建筑施工组织管理》的综合教学目标选取教学内容。
四、课程目标
（一）总目标
通过工学结合、以工程实际任务驱动、以项目活动实施教学，学生具备从事本专业岗位需求的建筑施工组织管理技能。以理论、实训、设计相融合的教学方式，边讲边学、边学边做，做中学、学中做，把学生培养成为具有良好职业道德的、具有从事施工组织管理、处理施工组织一般问题能力的应用型人才，并为后续专业课的学习及学生可持续发展打下坚实的基础。
（二）分目标
1.知识目标
（1）了解工程项目的基本概念，清楚工程建设程序，知道各个阶段应该做的工作，以及施工项目管理组织怎么设置。
（2）能通过甘特横道图或双代号、单代号网络图编制施工进度计划，并按工期、资源等要求进行优化，在工程实施过程中根据具体情况对进度计划进行控制和调整。
（3）能掌握施工准备的工作内容。
（4）能编制及看懂施工组织总设计，能通过设计了解设计意图、方案选择等。
（5）能编制单位工程施工组织设计，掌握施工方案、施工方法等怎样进行选择，合理确定施工平面图的布置。
（6）能组织合理的目标保证措施，保证目标的实现。
2.专业能力目标
（1）能进行施工进度计划的编制，进行进度计划的优化及实时控制和调整。
（2）能掌握施工准备工作的内容，操作步骤。
（3）能编制施工组织总设计，掌握施工组织总设计的编制方法、内容。
（4）能编制单位工程施工组织设计，掌握单位工程施工组织设计的编制方法、内容，掌握施工方案、施工方法的选择方法，以及施工平面图布置方法。
五、课程的教学评价
《建筑施工组织管理》课程应根据课程标准目标和要求，实施对教学全过程和结果的全面监控。在教学评价中，要体现学生在评价中的地位，完善学生的自我评价、学习团队的相互评价、教师的综合评价的评价体系。使教学评价达到有利于学生认识自我、树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，有助于客观与积极地反映学生的学习成绩与学习水平，从而促进学生学习能力与应用能力不断发展，全面提高学生综合素质的目的。
（一）学生学习纪律与态度、学习活动中参与的积极性与能力、学习交流与团队协作能力占20%。
（二）采用课堂学习活动评比、学习效果自评、互评等形式，主要由学生与学生团队给予评价，学生团队评价占20%。
（三）职业技能考试分为理论考试和实践考试两部分，共占60%：理论考试，主要考查学生对建筑施工技术及相关专业知识的掌握程度，占30%；实践考试，主要考查学生的实际操作能力，占30%。
通过评价，学生在课程学习过程中不断体验进步与成功，促进学生从事本专业岗位能力的全面发展；使教师获取建筑施工组织管理教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进建筑施工组织管理课程的不断发展和完善。
总之，课程标准的开发对教学质量的提高起着至关重要的作用，是教育管理、教材编写、教师教学生学的直接依据，高职高专院校建筑工程技术专业课程必须按照课程标准进行教学改革。
参考文献：
[1]危道军.建筑施工组织.中国建筑工业出版社.
