时间：2023-08-21 17:25:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育的迁移理论，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
Holton在1996年提出的培训迁移理论模型是目前最具有代表性的（如图1）。通过模型可以看出迁移动机、迁移气氛和迁移设计，是影响培训迁移的三种因素。
培训迁移理论告诉我们，在教师教育技术能力培训迁移的整个过程中我们更应该关注整体而非某一部分。尤其在培训后期，关于教师怎样持续有效地将培训所学应用于课堂教学中应该成为关注的重点。培训迁移不只是培训个体绩效的提高，更应该是应用培训所得使组织绩效得到提高。在以往的培训中，我们过于关注培训的效果，忽视了对培训是如何有效地发生的深入探讨。因此，促进教师教育技术培训迁移能力，提高教师教育技术培训迁移效果就要从以下几个方面进行改进。
（一）从关注培训本身到培训后的工作实效
到目前为止，很多人在考虑教师教育技术能力培训时，仍然是只考虑“培训什么”，后来进化到考虑“怎么培训”，关于培训迁移的研究重点一直集中在对培训设计上的研究。但是这些远远不够，培训迁移理论告诉我们，教师教育技术能力培训不能很好地迁移到实际工作中不仅仅与培训设计本身有关，更与培训后期服务支持、工作环境等方面有关。因此，真正提高教师教育技术培训迁移效果，就必须从整体出发，将培训的重点转移到关注后期工作实效上来。
（二）从关注教师知识的提高到工作绩效的提高
在目前的教师教育技术能力培训中，仍然没有完善的培训评估体系可以对教师教育技术培训迁移进行测量。现在评估往往还停留在考试成绩单上，仅仅可以代表教师培训后知识水平上的提高，而不能代表实际工作能力的提高，就会出现这样的现象，培训成绩优秀者往往工作能力一般，反而成绩不突出者工作绩效高。长此以往，教师就会失去对培训的兴趣和热情。影响了受训教师的积极性，使培训效果不尽人意，最终影响了组织绩效的提高。因此，必须将关注教师培训后知识的提高转移到最终工作绩效的提高，在工作中鼓励教师使用培训所学，并建立完善的教师教育技术培训迁移评估体系，更好地激励和约束教师将培训所得与课堂教学融为一体，使培训真正产生效果，从而提高课堂效率，改善教学行为，最大限度地发挥教师教育技术能力培训的有效性。
（三）从关注培训迁移效果到如何提高迁移效果
关注培训迁移效果固然重要，但为了回答培训如何迁移，怎样提高培训迁移效果的问题，就要根据培训迁移理论从培训迁移的影响因素出发。从教师个体特征、学校迁移环境和教育技术培训设计本身等几个方面进行改善和提高。从而使教师将培训所得真正应用到教育教学实践当中。
1.激发教师迁移动机激发教师培训迁移动机，首先，教师应该认清何为教育技术培训，很多中小学教师把教育技术培训理解为计算机培训，还没有领会到教育技术在教学中的作用，甚至排斥用现代技术手段教学。这些人必然没有参加培训的动机，要想激发这些教师的学习动机必须从内控源入手，让他们知道通过个人努力是可以取得教育教学成果的，新技术的引用可以提高教学效率，促进学生更好地学习，这样他们就容易在工作中应用受训所学。其次，具有良好的职业生涯计划和工作态度也是应用培训所学的必要条件。教师职业是一辈子的事业，所以，教师同样要不断地在学习中充实自己，不应只关注眼前的利与弊，要用积极的心态去面对工作中的任何挑战和任务。最后，在培训过程中教师运用所学知识的难易程度和使用后带来的回报也都影响着教师培训迁移的动机，这与培训中教育技术能力培训的设计和培训后期学校的支持有着密切的关系。
2.提高工作环境气氛工作环境气氛也就是理论上的迁移气氛主要包括两方面:情境方面和结果方面。在教师教育技术能力培训中，情境方面包括：学校对教师培训目标的设置、校领导和同事对培训应用的态度、学校对教师应用受训所学的设备、资金、时间的支持。结果方面包括：教师在应用培训所学之后得到的反馈，包括领导、同事以及学生的反馈。因而，提高工作环境气氛，首先，学校应该对教师在培训中的内容了解并对所学内容设置目标，这样才能更好地检验学习效果。其次，校领导和同事对受训教师使用培训所学要采取积极响应的态度，这样才能更好地刺激受训教师在日常教学中经常使用教育技术手段。例如：培训后教师之间经常讨论怎样将教育技术手段融入课堂教学中，以激发学生学习兴趣，提高教学效率。校领导以听课等形式对有效使用培训所学的教师予以表扬与奖励。最后，为参训教师提供应用培训内容的机会，也就是工作环境中要能够创造条件应用培训内容。譬如：参训人员接受了应用白板的培训，在实际的工作中如果能够使用白板教学，那么将大大提高培训效果。
3.优化培训设计从迁移理论分析，我们知道影响培训设计方面主要有近迁移和远迁移两个方面。所谓近迁移指将学习应用于相似的情境中，也就是学习环境与工作环境的相似性。因此，提高近迁移的主要途径有：与实际工作情境一致的培训内容和培训项目，比如：参加了教学课件设计的培训，学校应该鼓励教师尽量使用教学课件优化教学过程；过度学习，如增加培训的针对性，对参训者进行充足的训练；强调工作任务的程序性，在教师教育技术能力培训中可以体现为持续地提供培训的需要、后期服务等。远迁移是指通过培训掌握原理以便能够解决新情境中的问题。培训应该关注解决问题所必要的一般原理，这样学员就会在迁移环境中应用这些原理来解决问题。原理理论对远迁移非常重要，如果学员能够理解原理和概念，并且他们有机会将培训所学应用到实际工作场所，那么，他们在面临新的挑战和陌生问题时就可能有意识地应用新获得的技能和行为。
关键词：迁移理论；正迁移；负迁移；地理教学
迁移理论，是1968年由布鲁纳和戴维·奥苏伯尔提出的。所谓迁移，就是将原有的认知结构使用到新的知识中，按迁移内容分类，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。前者是具体行为的迁移，如，动作、技巧、策略等；后者是抽象理论的迁移，如，原理、概念、态度等。要达到这个目的，就需要学生掌握相应学科的基本机构、理解学科的基本原理，以形成有效的正迁移。
一、产生正迁移的知识结构分类
1.知识中的类比结构
类比结构，即两种或多种知识拥有类似的分析方法、理解内容等。如工业区位和农业区位的影响因素包括自然因素和社会因素，都可以通过气候、地形、资源等自然因素和交通、政治、科学技术来分析和理解。
对于一些有先后学习顺序、在其内容或者基本原理上都有很
强相似性的知识，这种相似性就可以进行归纳和迁移。在教学中，可以通过这种相似规律的总结促进正迁移的发生，增强学生对知
识的理解，减少记忆负担，提高教学效率。
2.知识中的推导结构
推导结构可以理解为，从较大的知识范围具体到较小的知识
范围。在类比结构中，知识的迁移过程是平级的，而在推导结构中，知识的迁移过程是从一般到具体。
推导结构的知识都具有从基本到延伸、从一般到具体的结构特征，先行学习的知识对之后学习的知识具有很强的指导意义。因此，在教学中应该注意知识教学的时间顺序及其侧重点，应当有意识地强调基本知识的归纳、概括和理解，只有在基础知识扎实掌握的基础上，才能进行有效的正迁移。
3.知识中的归纳结构
归纳结构和推导结构在顺序上来说是恰好相反的两种知识结构。归纳结构通过先对具体知识的学习，再将其推广到一般的事物中促进多个具体知识的学习和掌握，可以归纳总结出一些一般性的原理和方法，这就是从下至上的知识迁移，也可以称之为上迁移。
这种知识结构可以形成有效的正迁移，但对学生的归纳和总
结能力要求较高，需要教师进行适当的引导。这种归纳和总结能力形成后，对学生的学习有极大的好处。
4.知识中的因果结构
因果关系可以在大部分地理现象中找到。在这种知识结构中，不管是先行学习原因还是先行学习结果，只要能充分明确其因果关系，就能有效地形成知识的正迁移，促进学生的学习效果。
二、获得知识正迁移的教学方法
教师在教学中要引导和教育学生进行更多知识结构的正迁移，避免产生负迁移。为了有效地使学生获得知识的正迁移，可以通过以下的一些方法来进行教学。
1.加强对学生理解、归纳能力的培养
对知识正确的理解是正迁移的基础。在高中地理学科中气候知识既是重点，又是难点，学生学起来普遍感到困难。教师在教学中就要注意运用正迁移的因果结构和归纳结构理论来进行教学。影响气候的因素有纬度位置、地面状况、大气环流和人类活动四个方面，教学中教师一定要把每个因素的作用让学生理解透彻，促使他们通过对每个要素的分析，归纳出这个地方应该是哪种气候。这是迁移理论教学中最常用的方法，很多学科都不自觉地在运用这
种方法进行教学。
2.扩展学生的思维模式和方法
思维模式是地理教学中培养学生获取新知识的一种重要途径。在教学中，教师可以通过多种练习和训练来培养学生不同的思维模式。在以前的教改试验中，不少研究者都在探导一种适合自己教学改革的模式和方法，迁移理论的类比结构就是一种把形式大致
相同的内容进行类比分析，花较少的时间而收到较好效果的一种教
学方法。教师在教学时只需要对第一个区域的相关知识做比较详细的指导，后面的区域学生按照类似的方法进行分析就可以了。这样的思维模式和方法充分体现了师生之间的互动学习，其结果
既指导学生学到了知识，又培养了学生分析问题和解决问题的
能力。
3.培养学生学习的主动性
教育界普遍认为兴趣对学习新知识是十分重要的。同样，兴趣对正迁移的训练和培养也能起到很重要的作用。因此，教师在教学中应该注重那些能引起学生学习兴趣的方法，从而激发学生去主
动学习，实现迁移学习的目的。学生一旦对所学知识有了兴趣，他们的主动性和自觉性就能被充分调动起来，其教学效果也就会十分明显。
当前，教育界正在进行各种形式的改革，教学方法也在不断更新，不同的教育教学理论正在试用，不少教师也正在把迁移理论运用在地理教学中。随着教学的进一步深入和发展，迁移理论也必将发挥它在地理教学中的优势作用，促进地理教育事业的发展。
参考文献：
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关键词：认知迁移理论；旅游管理专业；野外实习
旅游管理专业野外实习是培养学生在旅游资源认知、旅游开发、旅游行业经营、旅游地居民参与旅游状况等方面的感性知识，提高学生理论联系实践、积累行业经验的较好教学形式，对旅游管理专业四年的教学起着非常重要的作用。但由于重视程度不够、实习时间有限、实习经费紧张等原因，旅游管理专业野外实习中存在组织难度大、实习目的不明确、学生收获小等问题，野外实习也成为旅游管理专业教学过程中较为薄弱的环节。将认知迁移理论应用于旅游管理专业野外实习教学，将提高学生参与野外实习的积极性和理论联系实践的能力，从而改进野外实习的教学效果，
一、认知迁移理论简介
认知迁移是指一种学习对于另一种学习的影响，是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情景中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。认知迁移广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移可分为正迁移和负迁移，我们一般所说的迁移指的就是正迁移即一种经验的获能够对另一种学习起促进作用。本文主要运用了认知迁移理论中桑代克的相同要素说和贾德的经验概括说。桑代克的相同要素说认为只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。贾德的经验概括说认为先期学习中所获得的东西之所以能够迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理或对经验做出了概括，这种一般原理可以部分或全部运用于后期学习活动中。
二、认知迁移理论对旅游管理专业野外实习的重要性
（一）指导教师的实践教学
迁移规律对于旅游管理专业野外实习的带队教师具有重要的指导作用。在野外实习的实践教学中，带队老师应掌握迁移规律，教会实习学生在野外实习中的学习方法，提高学生理论联系实际的意识和学习能力，并能将学到的知识迁移到校外更广泛的知识学习中去。同时，教师根据认知迁移理论更好地选择排野外实习区域和地点，更科学地编排教学内容，建立从感性上升到理性、由理论到实践再到理论的教学过程，从而让学生的知识迁移效果达到最佳。
（二）提高学生理论联系实际的能力
迁移是由知识的掌握过渡到能力的形成的重要环节，对于学生来说，学习的最终目的是要把学习中积累起来的理论知识和方法迁移到对新知识的理解和应用上来，把知识应用到各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题，从而形成解决问题的能力。学生以一名游客的身份去游览，在游览过程中发现旅游业经营中存在的问题，了解游客需要什么样的服务，并以未来旅游从业者的身份提出解决问题的对策，发现旅游行业发展现状、特点和规律，从而为以后从事旅游行业打下良好基础。
（三）增强学生学习兴趣
迁移理论的应用将丰富旅游管理专业野外实习的教学形式和教学内容，通过提高学生的参与性和互动性来提高学生野外实习的积极性。并且让学生通过野外实习不仅能迅速找到同化新知识的附着点，而且容易分辨新旧知识间的相同与不同点，从而更好地掌握和长久地保持新知识。学生通过野外实习了解旅游行业基本情况，对书本的理论知识有了实践的认知，提高学生的实践能力，让学生在专业理论与实践两方面均有较大收获。
三、认知迁移理论在旅游管理专业野外实习中的应用
（一）实习前的准备阶段
1.明确实习目的和任务
明确实习的目的与任务对于迁移理论应用于旅游管理专业野外实习和改进实习教学效果非常重要，因为学生只有在明确了实习的目的和任务以后才会做好充分的知识准备，才知道在实习中自己需要做哪些事情，要达到什么样的目的和效果。因此，要通过实习动员会告知学生实习的目的与意义、实习前应做的知识准备、实习中应完成的任务、考核内容与标准等，从而让学生从一开始就高度重视野外实习，做好相关的知识准备，并能在实习中按照教学要求认真实习。
2.参与实习线路设计
让学生参与实习线路设计能让学生有充分的机会将所学理论知识应用于实际，在实践中不断调整提升自己的实践能力。这样的过程是学生主动去接受知识，比老师单方面授以知识效果更佳，学生记忆会很深刻，他们的知识迁移效果将更好。可以先告知学生此次实习的主要区域与任务，让学生通过咨询老师、走访旅行社、查阅资料等形式收集相关信息，然后设计此次实习的具体线路，教师从学生所设计线路中选择最优线路。
3.充分准备野外实习相关知识
根据桑代克的相同要素说，当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响。旅游学科是一门综合性很强的应用型学科，涉及的知识十分广泛，因此教师应引导和鼓励学生积极主动地去学习这些知识。学生只有牢固地掌握野外实习相关知识，才能形成基本技能，发展起解决问题的能力，触类旁通，实现积极的迁移。同时，学生可以选择自己感兴趣的主题设置一份野外实习调查问卷，为后期的实结报告做准备。学生在设计调查问卷的过程中，要自行查阅、思考相关知识并对其进行总结概括，这样知识能更广泛、更准确、更迅速地迁移。
（二）实习中的运用阶段
1.模拟旅游业真实情境
从一个情境到另一个情境的学习迁移依赖于最初学习的情境与后来应用的情境之间的相似程度。为此，我们必须在与真实生活很相似的情境中教学生运用迁移的技能。如在野外实习中增加导游带团模拟实习环节，将会改进野外实习效果。可以将整个实习队分组进行导游带团模拟，在景区内，每小组内安排学生做现场讲解；在景区外的行程中，安排学生分别担任地陪与全陪的角色，并尽量确保每个人都有机会锻炼。至于行程中的食宿安排、人员组织、沟通协调等问题，也可在老师的指导下让学生负责完成。这样使得学生充分实践，把课程上的理论学着迁移到现实中。经过这样的实践过程，学生将得到相关深刻的经验甚至教训，为日后更好的知识迁移奠定厚实的基础。
2.加强与旅游从业人员的接触
在野外实习中，鼓励学生通过深度访谈、问卷调查等形式与旅游从业人员进行接触，收集旅游行业一手信息与资料，为以后从事旅游行业打下认知基础。另外，学校可以提前与旅游景区、旅行社、酒店等行业的管理人员联系，安排他们以讲座、座谈的形式与学生进行面对面地交流，让学生有机会充分地了解旅游业的情况。由于这些管理人员具有丰富的从业经验，他们所讲授的实践知识对于旅游管理专业的学生而言不仅迁移价值高，而且更有益于他们了解旅游行业以及日后从事相关工作。
3.每天分组进行小结
野外实习中，在每天的野外考察结束后以小组为单位在指导老师组织下进行内部讨论，组员根据自己考察中所关注和发现的问题发表自己的看法及感受，对于某些问题小组内部还可展开深入的讨论。实习指导教师也参与到学生的分组讨论中，对于某些问题给予及时的解答与指导。这样学生在野外实践中碰到问题得后能够得到及时的解答，能够顺利地进入下一个探索阶段，就有充分的时间去接受更多的问题和挑战，知识迁移将更充分，学生收获更多。
（三）实习后的总结阶段
1.举办知识提升讲座
实习结束后，学校可委派相关经验丰富的教师举办知识提升讲座。讲座应就野外实习中最有价值的或者学生最关注的以及通常出现频率较高的问题予以分析。同时，教师应引导学生发表对实习的看法和意见，反映实习见闻，发表实习感受，尤其应注重对实习中出现的问题进行归类总结，并针对这些问题为学生一一答疑。同时，应让学生确定个人在实习中所关注的或是特别感兴趣的点，教师可对相关问题现场指导。学生通过讲座获得大量的知识，同时联系野外实习的实际情况对知识进行概括总结，于其以后的学习迁移意义重大。
2.撰写实习报告
根据认知理论，知识的概括水平越高，包容范围越广，越有助于同化新知识，即有助于迁移。实习后的实习报告正是需要学生对实习过程结合相关知识进行整理与概括，该过程将大大促进学生知识的消化与迁移，从而使得学生形成良好的认知结构。野外实习结束回校后，每位同学必须根据个人确定的主题和野外实习中收集到的信息和调查问卷等资料撰写野外实习报告。通过实习报告，实习学生提出问题，之后分析问题，直至解决问题，其专业知识结构将更丰富、更合理，知识概括水平也将更高。
3.举行经验交流会
通过野外实习不同的实习学生会有不同的经验与收获，实习经验交流将能促进知识迁移的范围，让更多的同学获得实习的更多的收获。学校可以组织野外实习经验交流会，让实习学生通过实习经验交流会与其他同学分享自己实习的经验与收获。实习经验交流会应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，调动学生的积极性，教师只是给予必要的指导和帮助。
参考文献：
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作者简介：彭惠军（1979-），男，湖南益阳人，讲师，研究方向：旅游资源开发、旅游企业管理。
关键词： 学习迁移理论 高中物理教学 意义 改进方法
所谓“学习迁移”，是指将已经学到的知识运用到学习当中及解决问题的能力。这项能力不仅适用于应试知识的学习，而且包括体育技能甚至上升至自我反思、认知世界的能力。而据以往的教学观察，物理学习灵活与否，成绩的优良与否与学习迁移的能力强弱有密切关联。在以往的教学观察中，学习成绩较好的同学往往能够做到“举一反三”、“触类旁通”，这也是学习迁移能力的另一种体现，而教师如何通过新颖的教学方式使学习迁移能力较弱的同学拥有更强的能力，让学习迁移能力更强的同学更上一层楼，是我们需要研究的重要课题。这对学习过程有深远的良性影响。
1.学习迁移理论的概念
有工作者认为学习迁移能力是指包括技能、知识及态度等在内，学习并且运用到另一种情境当中的能力。而此种能力的产生则要考察两个状态的相似程度。换言之，学习迁移就是指在一种情境中学习，将学到的知识与技能等运用到相似情境中。学习者在两种情境当中的收获互相影响，高中物理教学中运用学习迁移理论的目的，就是使这种影响力更加强化并且倾向良性方向，对学生的学习方法给予帮助。
2.学习迁移理论对高中物理教学的意义
2.1提高学习效率
学生在学习物理知识时，正确地掌握基本知识并对其进行巩固，需要正确的学习方法，而学习迁移理论的目的之一就是让学生掌握正确的学习方法。学习迁移理论不仅针对学习的目的性、规范性更强，而且要求学生更加有计划地吸收、规划知识，同时有益于衔接知识点。学生在学习过程中，不断将旧知识运用到新知识当中，这不仅对旧的知识是一个检验，对新的知识的接受程度同样是一个考核，新旧知识的有机结合，找出其中关联，就更容易发现其中规律，在思想上更为深刻地认识到物理学的本质，而只有认识到本质，才能真正做到掌握，从而更加系统地归纳整合，增强自信，在解题过程中做到举一反三，使思维更加灵活。不仅深化了以前所学到的知识，更为以后的学习做了良好铺垫，以更为轻松的方式学习物理，避免了因死记硬背物理规律浪费时间，增强了学习兴趣，提高了学习效率。
2.2强化教学的有效作用
在以往教学过程中，教师为了让学生更好地理解教材中的知识点，往往一而再、再而三地重复，这样不仅浪费了宝贵的教学时间，而且不利于教师发挥其有效的教学作用。学习迁移理论在物理教学中的应用，要求教师摒弃单纯向学生灌输知识点的教学方式，同时要通过教学模式的创新强化教学的有效作用，这也是学习迁移的优势之一。
3.针对学习迁移理论对物理教学方式的改进方法
3.1注重学科整合知识运用
高中物理学习水平的提高，需要以数学为辅助工具，不仅是数学中的运算手段，数学思想也尤为重要，任何学科的学习，都不能是单纯地为学习而学习，只有抓住其中本质，明确其内在意义，才能更好地应用到解决实际问题中。比如，数学中V-t图像围成的面积其意义是走过的路程，可以运用到求物理做功的问题当中。尤其是当遇到变力做功需要求路程时，画出图像直接求面积会使求解过程简单很多，甚至可以用到微积分的方法。再如，判断三个力是否能够平衡的问题时，运用三角形定理，即两边之和大于第三边，两边之差小于第三边，满足此条件的答案则是正确的。在求解受力的问题时，可以建立坐标系，采取正交分解的方法，涉及数学中的正交函数等问题，都可以灵活运用到解决物理问题当中。
3.2开展实验性教学与类比教学
理论知识虽然是应试考核的内容，但“教”与“授”毕竟是传统的教学模式，教学手段包括提高学生的学习兴趣，就需要开展实验性教学。所谓知识迁移，不仅包括知识对知识的影响，动手实验获得的经验对以后的学习也有不可估量的作用。教师在开展实验教学时，可以采取学生分组方式。整个预习、实验及总结的过程都由小组完成，小组成员在完成任务的同时对其他同学的实验过程有一定的知识接收过程，以人为鉴，将别人的经验于潜意识中学习到。老师则在实验过程中对其不加以过多干涉，只是提出建议，在小组总结时各小组间互相分享成果及感想，同样是可取的教学方式。在学习重力的课程中，在理解重力这一概念时，老师可以将重力场与电场磁场相类比，比如，三者都是不可见但是对有共同特征的一类事物有作用力。带点小球在电场中受力悬空，虽然看不到但是受到了电场力的作用。我们也是因为重力场的作用所以无论怎么跳都会回到地面上。相信在动手实验及准备过程中，对知识也有一定的深化作用。
3.3有规律的复习与整合归纳
遗忘是绝大多数学生在学习过程中不得不面对的问题，但是观察遗忘曲线我们可以知道，在接受知识点初期是遗忘“最快”的阶段，而以后的遗忘过程则越来越“平缓”，因而为巩固深化学生的知识，需要定期复习。这也是学习迁移的一种方式，在复习过程中，要经过对以往知识的归纳总结和提炼。加之新学习的知识，这一过程会使学生对之前学过的知识有更新的认识，前后知识的联结，最后形成一个完整体系，虽然学生之间的个体差异可能会使体系之间存在不同，但无疑是适合学生自身的学习方式，并且将在之后的学习过程中不断完善。
4.结语
学习迁移理论对学生接受新知识，甚至树立正确的价值观都有重要意义，这也是广大教育工作者需要共同研究的课题。如何将这一理论运用到物理教学当中，教师任重道远。有责任心的教育工作者应于此方面孜孜不倦地研究，并将研究成果积极应用于教学中。
参考文献：
[1]贾世敏.高中物理教学中如何促进学生的正迁移探究[J].教育教学论坛，2013（24）：275-276.
关键词：迁移理论；地理教学；应用
在高中地理教学过程中，想要更加有效地贯彻终身学习的理念，就需要教会学生学习的方法，提高学生自主学习的能力，使学生能够更加有效地获取知识。通过培养学生的迁移能力，能够有效提高高中地理教学的质量，同时能够促进学生的发展，提高学生的综合素质，为实现终身学习奠定良好的基础。
一、影响地理学习迁移的因素
1.新旧知识的共同结构部分
在高中地理学过程中发生需迁移的基础就是学习的对象之间有共同的结构部分，这些共同的结构部分，可以是遵循同样原理，也可以是有本质的关联。在地理学过程中，前期学习和后期学习之间的共同结构部分比较多，知识迁移就会比较容易发生。如果其中包含的共同要素比较少，那么在后期学习过程中就会比较难发生。由此我们总结出，高中地理学习过程中，新旧知识的共同结构部分对于地理学习迁移有着重要影响。
2.思考问题的方法和学习的策略
学生在地理知识学习过程中形成的思维方式以及学习策略，对地理学习迁移也会有重要的影响。地理思维主要就是指学生通过地理知识的学习形成的分析、抽象和概括以及推理等基本的思维方式。在掌握了有效的思维方法后，学生在学习过程中的目的性会更加明确，思维的灵活性会比较高。学习策略就是指在学习过程中，更加有效地获取地理知识和技能的学习途径。学生的思维方法和学习策略的有效运用是实现学习迁移的重要基础和保证。
3.教师的教学指导和引导
在高中地理学习过程中，学生通过迁移知识的应用，可以更好地掌握地理基础知识，同时学会运用地理知识解决实际问题的基本技能。但是如果想要实现学生对于基础知识和技能的熟练掌握，达到举一反三的效果，还需要教师进行有效的引导。教师通过对学生学习上的指导，可以帮助学生建立学习的基本框架，有效拓展学生的思维，深化学生对地理基础知识的学习，规范学生的行为，使学生掌握更加有效的方法开展学习，有利于发挥迁移理论的积极作用，提高地理学习效率。
二、迁移理论在高中地理教学中的应用
1.科学设计教学活动，有效应用迁移理论
想要更加有效地发挥迁移理论的积极作用，在高中地理教学过程中，就应该科学设计教学活动，合理应用迁移理论，从而营造良好的教学氛围，使学生的认知能力得到提升。
例如，在高中复习阶段的学过过程中，在复习《区域可持续发展》中涉及“荒漠化的治理”的时候，教师可以组织学生回顾和联系之前学习过的与这部分内容有联系的知识。通过设计这样的教学活动，学生能够学习《自然环境对于人类活动的影响》中的“自然资源和人类活动”章节的内容。这样很好地利用了迁移理论，学生对于两个部分的数学知识掌握会更加灵活，实现互补，提高学习效率。
2.利用迁移理论，开展对比分析教学
在高中地理教学过程中，教师应该科学利用迁移理论，开展有效的对比教学分析，使学生能够更好地掌握地理知识，从而锻炼学生总结和分析的能力，拓展学生的解题思路，提高地理教学的有效性。
例如，在学习《珠江三角洲经济发展》相关内容的时候，教师可以结合之前学过的《长江中下游平原经济发展》的相关知识，开展有效的对比分析，使学生能够在迁移理论的帮助下更好地学习地理知识，拓展学生地理综合思维。例如，通过对于长江三角形经济发展影响的因素进行分析，了解到各种因素对于经济l展的影响。然后在分析珠江三角洲经济发展的时候，通过结合长江三角洲经济发展的不同影响因素进行分析，使学生能够应用迁移理论更加有效地学习高中地理知识，拓展学生的地理思维，起到很好的教学效果。学生应用迁移理论解决这样问题的过程中，也是学生形成思维能力、提升自身解决地理问题能力的重要体现。
综上所述，在高中地理教学中，培养学生的知识迁移能力，对于促进学生的发展有着重要的帮助作用。同时培养学生的迁移能力已成为高中阶段地理教学的重点。所以这就需要教师应该加强引导，通过运用学生已经掌握的知识，使学生能够对于新知识进行分析研究和总结，提高学习新知的效率，锻炼学生的思维能力，培养学生思维模式。对于高中地理教师来说，培养学生的迁移能力，既是新课标的要求，同时也是提高地理教学效率，促进学生综合发展的必然选择。
参考文献：
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【摘要】迁移理论对于当代课程教学起到了至关重要的指导作用，“为迁移而教”已经成为当代教育界的共识。那什么是迁移理论，迁移理论又受到哪些因素的影响，怎样在迁移理论指导下完善初中物理教学的相关策略呢？文章围绕这三方面展开了相关讨论。
关键词 迁移理论；初中物理教学；有效策略
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0100-02
初中物理学习对于学生的认知理解以及应用能力有着很高的要求，教师作为知识传播的主体，其对于知识的理解以及教授也在很大程度上影响着学生的学习效果。在实践教学中，如果教师只是一味地机械搬用规律、原则和方法，而不站在学生的角度去思考，了解学生的心理，这样的教学结果就会收效甚微。教师只有准确掌握教学心理理论，才能够灵活地应用教学理论，取得良好的教学效果。
一、迁移理论分析
在心理学领域，所谓迁移，就是两个学习之间的相互影响。学习者应用现在已经拥有的认知结构，对新课题进行分析和概括，来加深对新课题的理解和认识。现代的认知迁移理论是与学校的教育目的较为相符的学习理论，它的“凡是有学习的地方就会有迁移”的观点；它的迁移“就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题进行分析、概括过程”的看法都比经验类化说更具有科学、进步和完善的色彩。总地来说，这一理论的“迁移是学习者充分发挥其主体作用，在利用知识、积极主动思维过程中实现的”核心观点，对于教师同行在教学实践的全部过程中，建设、创造出良好的教学氛围，以便于为广大学生带来更多的“为迁移而学”的启发，是全面而又深刻的，对于教学来说也是大有裨益的。
二、迁移理论指导下初中物理有效教学的策略
1.注重对前概念的扬弃。前概念是代表学生用自己的生活经验来解释生活中碰到过的一些自然现象，但是有些思维看法与课本上面的物理规律不相符，即学生在进入课堂的时候并不是毫无思考，而是带有自己的生活经验。这种前概念在学生的头脑中根深蒂固，很难改变，因此，教师在讲授新知识的开头，就必须将学生脑海中所产生的这些所谓的经验概念剔除，以重新认识科学的方法规律。
比如，在讲授浮力的时候，许多学生是没有这个概念的。他们在日常生活中由于习惯思想总是会认为物体在液体或者气体中不会受浮力作用，产生不了直观印象。这一前概念就会对学生学习新的科学的概念产生干扰，因此，教师在教授新课之前必须把学生原来头脑中非科学的知识剔除，避免对认识正确的科学规律带来误导。
2.运用物理实验将抽象的问题直观化。物理学的很多定理以及结论离不开实验探究。我们现在的课堂在很多情况下都是本末倒置，往往只是轻描淡写地给出公式，然后嘱咐学生记住，继而重点谈论公式的应用以及解题技巧。殊不知，实验是物理教学的灵魂，离开实验的物理教学是单薄无力的，我们必须要加强课堂上的实验教学，让学生真正感受到物理学的魅力，体会获取物理知识的过程，这样的教学，才能让学生提高迁移的能力，让他们举一反三，从精髓深处去理解公式。
在进行初中物理弹力教学时，对于微小形变的认识和理解是教学的难点。由于很多自然生活中产生的形变是非常微小的，我们的肉眼几乎观察不到，这就需要教师采用实验的方法来使这些形变放大，让学生产生深刻记忆的同时，也能培养他们的物理思维以及创新思维。如轻轻按压桌子的时候产生形变是肉眼观察不到的，那么此时就需要通过实验来“放大”桌子的形变。教师可以让学生先进行相关思考，再讲解采用的具体方法。如下图，教师可以让两个平面镜竖直地立于水平桌面上，当一束激光被这两个平行的平面镜反射到平面镜后的刻度尺上，此时会在刻度尺上形成一个较为明亮的点，当用手轻轻按压桌子的时候，由于光在两面镜子上的连续反射，会使亮点移动相对较大的距离，学生就能够清楚地感知到桌子的形变。这样的实验，不仅教给了学生知识，而且在实验的过程中将物理课堂生动化，将抽象的概念具体化。在这个实验中，巧妙地利用光的反射原理将微小形变实验“放大”，一方面让学生体会到了实验的巨大魅力，另一方面也通过这样的创新思维方法扩大了学生的认知结构。
3.加强相似概念之间的对比。通过将相似的概念、物理规律进行比较来加强学生对于物理概念的理解，这种方法不仅易于操作，而且也不受课程形式的限制，可以是习题课，也可以是新课、复习课，更重要的是，这种方法可以显著提高课堂效率，使学生对于物理的认识更加深刻。因此，这种方法被广泛地运用在物理教学的过程中。
初中物理课本和教参上运用得最多的比较方法即为列表法，这种方法用表格的方式将两个知识的异同点运用简单、准确的文字进行简明扼要的描述，让学生能够在最短时间内将两个知识的关系理清，在头脑中形成对于相似概念之间的直观、准确的对比印象，从而提高教学效果。这样，教师不仅帮助学生找到了新知识的固着点，而且通过列表的方法将两个知识放在一起进行比较，增强了学生认知结构的可辨别性，为学生以后知识的迁移铺平了道路。
4.创设课堂情境，让学生产生参与之乐。学生的学习兴趣、参与动机总是在一定的情境中发生的，尤其是符合初中生年龄特点、心理特征的情境，更具有强大的吸引力，对学生的参与愿望起到了强烈的激发作用。课堂是教学的主要形式，首先，教师要面带微笑走进课堂。“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色，努力将愉悦的情绪传递给学生，用微笑的面容、亲切的目光拉近师生间的情感距离，为课堂定一个轻松、愉快的基调。要营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生产生“心理安全”及“心理自由”的情感。学生可以毫无顾忌地表达自己的想法，自觉参与的欲望也必然会大大增强；其次，要精心设计，巧妙导入新课。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容设计成若干有趣、诱人的问题，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验、触景生情。
本文主要是基于教师的角度来讨论如何促进学生的知识迁移能力，提高初中物理课堂教学效率的。通过本文对知识迁移的论述以及分析，我们可以清楚地了解到迁移规律在物理学习中所扮演的重要作用。并且通过相关研究得出，教师在学生知识迁移的影响方面的贡献是巨大的，会直接影响学生知识迁移能力的高低。有效的教学方法，不仅仅是教给学生学科的基本知识、引导学生进行知识的迁移，更重要的是在整个教学过程中要始终如一地重视培养学生的知识迁移能力。因此，做为人师，必须要清楚迁移的内涵，深刻领会它的本质，将迁移的规律紧紧地与所教的学科联系起来，才能真正地实现“为迁移而教”的目标，才能真正提高初中物理课堂的教学有效性。
参考文献：
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[8]加涅等.教学设计原理[M].皮连生,等,译.北京:教育科学出版社,1999.
关键词：羌-汉-英三语环境、双元结构、语言迁徙、英语学习
羌族是中华民族的重要组成部分，有着悠久的历史和独特的文化。随着羌族文化登上世界舞台，作为世界语言的英语在促进羌族地区经济发展、文化繁荣、培养高素质人才的过程中起着举足轻重的作用。因此，对羌族地区中学生英语学习情况的研究具有重要意义。
一、北川地区英语教育现状及羌族中学生英语学习现状调查
在国家、政府的大力扶持下，全国唯一的羌族自治县――北川的英语教育师资已有了大幅提升。笔者就北川县城高中阶段学校进行了实地走访调查，对羌族中学生英语学习现状总结了以下几点：
1、整体而言，羌族中学生英语成绩薄弱，基础教育阶段的英语教育急需提高。灾后重建带来的高中良好师资为与初中落后的英语教育无法衔接。高中阶段普遍要花一学期至一学年的时间来重新学习初中英语知识。导致在整体英语水平明显处于劣势。
2、从语言环境来看，羌族学生日常生活中使用羌语，课堂上汉语担任教学语言。羌族学生学习英语时处于羌-汉-英的环境中，无疑会受到本族文化、语言及教学语言的影响，增大了学习难度。
3、从学习动机及学习兴趣来看，由于民族文化的熏陶，外界联系甚少，缺乏使用英语的机会，导致羌族学生对英语的价值认识不足，整体英语学习兴趣不浓。
二、羌-汉-英三语环境对羌族中学生英语学习影响的分析
由以上文字可以看出，北川羌族中学生在英语学习的过程中面临了许多问题。本文中笔者结合“双元结构”就羌-汉-英三语环境展开分析。
1、羌-汉-英三语环境
在走访过程中，笔者发现北川地区绝大多数羌族中学生既会羌语也会汉语。两种语言有较明显的使用界限：生活中羌族中学生选择对应的语言与本族或汉族人员交流；课堂上汉语作为教学语言使用。对于土生土长的羌族学生而言汉语仅是一门学科或课堂用语，而教学语言的设置，使汉语成为学习过程中理解、记忆环节不可或缺的工具。如英语学习中遇到翻译或阅读理解时，简单的英语内容，羌族学生直接进行羌-英转换，难的内容，学生通常会进行羌-汉-英转换。
2、双元结构
尹德谟教授总结多年英语教学的经验，结合其对教学法理论的探究，并吸取、借鉴了皮亚杰（Piaget）的“发生认识论”、奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的“认知同化论”和布鲁纳（J.B.Bruner）的“认知发现说”，于2005年11月5日在北京“亚洲英语教师协会第三届国际会议（3rd Asia TEFL International Conference）”上首次提出有关中国环境下成年学生（12岁以上的学生）学习英语的语言学习理论――“双元结构”理论假设。
“双元结构”理论认为母语以及英语各自的知识结构和认知结构四者相互作用、促进。该理论所揭示的即母语、母语思维、英语、英语思维四者之间的关系。
有意义学习通过新信息与学生认知结构中已有的相关概念相互作用得以发生；在这种作用下，导致了新旧知识意义上的同化，最终学生获得新信息。学习新知识的过程，就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并加以“固定”或者“归属”的一种动态过程。
对于羌族学生而言，他们在英语学习过程中面临的是羌语、汉语、英语三种语言的知识和认知结构，这三种语言和思维两两互为“双元结构”。当羌族学生学习英语时，会根据认知结构中已有的相关概念选择与新信息最为接近的概念加以对应。这种选择可能是羌语的语言和思维也可能是汉语的语言和思维。这时学习者的大脑中所形成了羌-汉-英交错的“双元结构”，彼此协同作用，并伴随他们英语学习的全过程。
3、语言迁移
Odlin（1989）在著作《语言迁移》说：迁移是指目标语和其它任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。如若旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用，称之为正迁移；反之，就是负迁移。若羌族学生在学习英语时先羌-汉转换，再汉-英，势必会增加学习时的负担，增加负迁移。
在一定程度上外语学习者大脑中固有的语言知识、认知系统能参与并促进所学新语言系统的构建和积累，将新、旧知识进行联结，辅助新语言的理解与吸收。羌族学生大脑中具有羌语、汉语和英语三者的知识和认知系统在一定程度上交替重叠，一些对英语的吸收和理解起到促进作用，一些却起到干扰作用。如果学习者汉语水平低下，能够用来辅助理解英语的作用就不明显。
三、建议
1.培养英语思维
学生有了英语思维，就不必时刻审视是否符合新语言体系的规则。在言语交际中，不用从翻译到理解内涵，也不用经过本族语思维后翻译成英语再表达，而是在英语思维的帮助下直接理解和表达。但英语思维的培养不是一朝一夕的事情，是长期艰苦的学习和训练，循序渐进的过程。
2. 积极利用母语思维的正迁移，减少母语思维的负迁移
在英语学习过程中，我们必定会借助母语与母语思维进行比较来帮助理解，因此母语思维对英语学习有着正迁移。与此同时，母语思维又会对我们所要培养的英语思维产生冲突。因此在英语教学中，尽量减少母语的负迁移，促进母语的正迁移。笔者认为，我们在平时的教与学过程中，应多通过对语言形式上的对比来分析思维方式存在的差异，同时，教师应通过有意识地选择教学活动，将语言知识的学习、运用能力和思维能力的培养有机地结合在一起。
3.良好的协调羌族地区，羌-汉-英三语的关系
笔者认为应从多方面入手加强三语教育教学的研究和实验工作：鼓励英语教师了解并学习羌族文化；汉族教师与羌族教师保持良好的沟通，讨论羌族学生学习上的难点，商讨适合羌族学生的学习方法；社会政府应给予资助，以加强外语教育教学的科研和实验工作，本着更有效地的学习外语的信念，探索适合羌族学生学习外语的方法。（作者单位：1.四川省成都市西华大学外国语学院；2.四川省成都市西华大学外国语学院）
参考文献：
[1] Odlin. Language Transfer[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1989.
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关键词：高中政治教学 创新 迁移 审美
随着素质教育的进一步发展，怎样激发学生的潜能，培养学生综合能力，以人为本促进学生的全面发展，越来越受到教育工作者的关注。作为思想挂帅的政治学科，更应该走在素质教育改革的前列。创新教育是素质教育的灵魂，教学实践中应注重培养学生的创新能力。新课标倡导自主、合作、探究的教学方法和学习方法，学生的合作能力、研究能力和迁移能力就显得尤为重要。高中学生正处于树立正确的世界观、人生观、价值观的十字路口，如何引导他们树立正确的人生观、价值观是高中政治新课改的德育和美育的要求。
一、解放思想，更新观念，开拓创新
在教学实践中如何逐步培养学生的创新能力，可谓仁者见仁，智者见智。在多年的教学实践中，我认为可以从以下几个方面进行尝试。
（一）教师要树立创新观念，增强自身的创新素质
创新教育理论研究证明，创新人才的培养与其所受的教育的关系甚大，教育者施以什么样的教育往往直接影响着受教育者的发展方向。只有具备创新素质的教师，才能在教育过程中，给学生以新思想、新观念，激发学生的创新愿望、创新意识、创新热情和信心，教给学生创新的方法，才能培养学生的创新能力。
（二）营造和谐宽松的学习环境，让学生敢于创新
开展创新教育，教师必须营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系，要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，不怕学生观点错，就怕学生没有观点。比如，有的学生认为清政府闭关锁国有积极的一面，它可以在一定程度上防止外敌入侵，但有的学生认为这是消极的，造成了中国的闭塞落后，落后就要挨打。对待这个问题，教师应引导学生积极思考，鼓励学生敢于突破权威、敢于质疑，充分肯定他们的标新立异，保护其好奇心、求知欲，进而激发学生的学习热情和创新热情，促使学生积极质疑，大胆创新。
（三）激发兴趣，乐于创新
激发学生的学习兴趣是培养学生创新精神的重要环节，教师要善于旁征博引，用引人入胜的实例创设形象生动的教学情境，要善于设疑，激发学生强烈的思考欲望，还要引导学生积极参与，培养学生的创新实践能力。只有教师精心策划、不拘一格，才能使学生在教学活动的参与中闪现创新的火花。
二、自主、合作、探究能力的培养
在新课程标准与素质教育的大背景下，自主合作探究的教学方式越来越多地引起了人们的重视并运用到课堂教学中。高中政治教学中，自主合作探究的教学同样成为培养学生能力、提高学生素质的重要要求与途径，通过教师的积极引导，学生在学习中充分发挥自主、合作、探究精神，真正成为学习的主体，不但能掌握理论知识，也能从合作探究过程中提高发现问题、解决问题的能力，成为新时代的高素质人才。在教学中教师应以博大的胸怀去包容，给学生提供合作探究的机会，并多给他们合作探究的时间，如小组讨论、课上集体总结等，合作形式应灵活多样，既考虑到学生自己的情感意愿，又要根据学生各自不同的特点给予指导，进行合理分组，使学生学会在自主、合作、探究中解决问题。
三、培养迁移能力，提高学习效率
（一）学习内容的迁移
首先，政治课程新旧知识之间的迁移。高中思想政治课的知识体系是比较完整的，新旧知识之间存在密切的联系。所以教师应引导学生在学习新课之前对已学过的相关知识进行复习，这样会使新旧知识联系起来，让知识系统化，实现学科内知识的迁移，使学生更容易掌握新知识并形成知识体系。
其次，政治课程与相似学科之间的迁移。政治与文史地等学科都是社会科学，它们之间的联系十分密切，尤其哲学和其他社会科学之间是共性与个性、普遍与特殊的关系，哲学内容是对这些具体科学内容经过抽象概括得出的一般结论。教师要充分利用这种关系，可以使学生进行知识迁移，通过对已学过的文史地知识来促进对抽象的哲学内容的学习。
（二）学习能力的迁移
高中政治课程标准的序言中明确规定了对学生能力的培养，在学生能力的培养过程中，教师就要转变教学观念，改变传统的教学方法，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，可以利用能力迁移使学生将其他学科的知识、能力和方法运用到政治的学习中，比如可以将语文学科的阅读能力运用到政治课中，还可以将学习的理论知识运用到社会实践中去，培养学生在社会生活中的实践创新能力和运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
四、追求真善美，培养学生审美能力
学生在高中阶段，各种思想观念逐渐走向成熟，而高中政治教育不再是简单的文化教育，更重要的是培养学生的思想道德素质，使其树立正确的世界观、人生观、价值观。教师应关注学生的内心世界，以人为本，培养学生独立健全的人格，陶冶学生的情操并提高其审美能力。思想政治课作为社会文化再生、延续和创造的一种实践活动，也应该是真、善、美的统一。政治教学中教师应以中国特色社会主义理论体系武装青少年，引导他们掌握认识世界和改造世界的理论武器，还应培养学生具有与现代化建设和改革开放相适应的思想政治观念、心理素质、思维能力、行为规范和道德品质，使他们成为社会主义事业的建设者和接班人。此外，教学活动也应遵循美的规律，按照学生的审美需求进行，以审美立美为手段，在教学中要渗透美的内容与方法，精心筛选美的材料，提高学生的审美能力，以实现其全面发展。
结语
在高中政治教学中培养学生的综合能力，不仅有利于达成教学目标，提高教育教学水平，而且对学生了解国情，树立为祖国现代化建设而奋斗的责任感、使命感具有重要的现实意义。我国正处在改革发展的关键阶段，提高国民素质，培养合作、创新、人格健全的全面发展的人才，是实现中国未来发展和中华民族伟大复兴的关键。
参考文献：
[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）.人民教育版社，2004.
[2]孔令金.高中新课程改革背景下的政治教学探讨[J].文教资料，2006（3）.
【关键词】认知心里学；迁移理论；体育教学
一、迁移的认知心理学研究
（一）迁移的传统理论
1.形式训练说
形式训练说盛行于两百年前西方，源于德国心理学家沃尔夫（Woiff）所提出的官能心理学，它是最早对迁移理论进行系统阐述的一种理论，以官能心理学为理论基础，认为“心”具有相互分离的官能，它是由意志、记忆、思维和推理等官能组成，心的各种官能就同肌肉一样通过练习而增强力量，能发展提高。就教育就是通过一定的训练发展人的官能，使各官能之间进行自动的迁移。对学生而言，重要的不是学习内容而是所学知识的难度与训练价值，即形式。
但该学说缺乏足够的科学依据，因而引起了一些学者和专家的怀疑、反对。早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了质疑与挑战。
2.相同要素的迁移理论
共同要素说产生于本世纪，最初是由桑代克和武德奥斯提出的，他们认为，若两种要素情景含有共同的要素，不管学习者是否观察到这种要素的共同性，总有迁移现象发生，反之，有迁移现象发生必须有共同的要素存在，两者不仅关系密切，而且大致成比例。
3.“概括”理论。
“概括”，即经验类化，该理论认为：只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情景到另一个情景的迁移是可以完成的。这种理论倾向于把两种情景的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括的重要性。经验类化理论与相同要素说的区别在于，桑代克的理论把注意力集中在先期和后期的学习活动所共有的那些因素上，而贾德则认为在先期学习A（水下1.2英寸处的投掷练习）中所获得的东西，之所以能够迁移到后期的学习B（水下4英寸处的投掷练习），是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于学习A和学习B之中。
4.“关系转换”理论
关系理论是格式塔心里学派的主张，认为迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果，通过顿悟来实现的，顿悟关系才是获得迁移的真正手段。
（二）现代认知结构的迁移观。
此观点是奥苏贝尔提出的，他对迁移的解释与传统的迁移理论具有根本性的差异。主要表现在以下三点：
1.从认知结构的观点考察迁移，如果说顺向迁移仍然指先前的学习对后续学习的影响的话，那么认知结构的迁移观认为，先前的学习不是最近一组刺激――反映的连结，而应包括过去的经验。它是积累获得的，按一定层次组织的，适合于当前学习任务的知识体系。
2.传统的迁移模式着重查明学习课题A对课题B的影响。认知结构的迁移观侧重考察认知结构变量如清晰性、稳定性、可辨别性等对新的学习与保持的影响。这样在学习中可通过改变和提高学生的认知结构，从而间接地影响新的学习。
3.只要有学习和解决问题，并且原有认知影响新的认知功能的地方，就存在着迁移，这就是迁移的普遍性。
二、迁移理论在体育教学中的分类
1.纵向迁移
动作技能中的纵向迁移，是指同一项技术各种动作之间的技能迁移。如篮球的的原地投篮与原地跳起投篮之间的迁移；自抛自接球投篮与接同伴传球投蓝之间的迁移。各项运动技能学习时的各种分解动作和辅助练习就是利用迁移来学习新的动作。
2.横向迁移
所谓横向迁移是指不同类技术之间的迁移。如：会打篮球的人学习打排球比较快；100米成绩好的人跳远成绩也会比较好；体操教学中单杆屈身上与双杠的屈身上也存在着横向迁移。
3.间接迁移
指A动作的掌握通过某种媒介对B动作的学习产生迁移效应。
4.多点、多向迁移
以篮球的传球为例，在使用时技术一般是“多向一点”的形式，传球可以朝不同的方向，而传球的目标只有一个。在进攻跑位时则可以“多点一向”，即一个空位出来之后几个点都可以跑动。
5.技术、战术之间的迁移
如果把战术比作系统的话那么技术就是系统中的组成元素。系统要产生最高效率，那就只有元素之间达到最佳组合，即技术只有通过战术的合理组合，才能提高运用实效，并能促进技术的提高，这是技术与战术的辩证关系。在教学训练中，我们要合理利用他们之间的迁移效应，在技术教学中要把战术意识和个人的战术运用有机融合进去，而在战术教学训练中，使技能不断地改进与提高。
6各运动技能之间的相互迁移
由于各运动项目的特点、运用意识、身体条件等方面存在共同相关或排斥、即迁移或干扰。如田径项目好的学生，在学习其他项目时，就会出现运动迁移，也就会更快掌握。还有三大球（足、排、蓝）其中一项有专长的学生，学习另外两项就较为快速；有舞蹈专长的学生学起体操、武术、健美操就显得轻松些。因此教师在教学中要善于分析各运动项目的内在联系，找出可以进行迁移的要素，排除干扰因素，提高教学效果。
三、促进运动技能迁移的条件
1.运动技能间的共同要素
根据桑代克的相关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现他们之间的一致性或者相似性。而在实际的学习中，知识之间的共同要素往往潜藏于内部，这就要求学生具有一定的辨别能力。要培养学生的这种能力，作为教师要给学生尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会，并使学生逐渐形成寻找事物之间共同之处的习惯。现代认知理论主张有意义的学习，这种学习和机械的学习不同，他强调理解对于知识的保持和应用的作用。理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移。
2.知识经验的概括水平
知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素之一。正是由于这一点，在教育实际中人们十分强调基本原理、基本概念的学习，这些原理、概念抽象程度高、适用范围广泛，迁移效果明显，学生掌握之后可以用来解决大量的类似或者同类问题。
3.定势作用
定势也称心向，它是指先于一项活动而指向活动对象的一种动力准备状态。定势对于知识迁移的影响即可能是积极的，也可能是消极的。定势作用与人们解决问题的思路一致时，会对问题解决产生促进作用，反之会产生干扰。因此，在运动技能的学习中，我们要充分利用积极的定势作用，克服消极的定势，从而提高知识的迁移效果。
4.认知结构的清晰性和稳定性
认知结构是由人们过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或者经验所组成的观念结构。他的清晰性和稳定性直接关系到新知识的学习效果。现代认知心里学家们大都持同化论的观点，因此他们十分重视原有知识经验或认知结构在学习中的作用。
四、在体育教学中如何合理利用运动技能的迁移
1.现代认知心里学家认为，知识的应用和知识的迁移属于同一性质的问题，或者说，人们正是通过知识的运用而实现知识的迁移。学生在学习新的运动技能时，已经或多或少掌握了一些运动技能和相关的理论知识，因此为了促进运动技能的正迁移要求教师要能合理利用学生已经有的知识和运动技能解决新的运动技能学习中遇到的同类的或者类似的问题，启发学生运用已有的知识，加深对新的技术原理的理解，运用所掌握的有关技能准确诱导所学动作的方法和要领，以促进技能的掌握，如果教师能够顺利地解决问题，那么实质上就实现了知识的迁移。
2教学进度的安排，要在教学大纲的统一指导下，遵循技能迁移的规律，合理组织好教学进度，调整好各年级的教学内容。
3.在安排教材时，要把能够产生正迁移的教材安排在相近的时间里，而安排能够产生负迁移的教材，要尽可能拉大间隔时间。如100米、跳远和跳高可以安排在同一阶段内教学；而背越式跳高和俯卧式跳高教学安排时间要尽量拉大一点。
4.加强技术教学的顺序化，采用必要的诱导性辅助练习和专门性练习。如在体操教学中要先教学习支撑摆动，紧接着学习支撑前摆下；篮球教学中要先学习原地运球，再学习行间运球；辅练习和专门性练习与完整技术动作要具有很大的类似性，才能促进正迁移，这些练习和完整技术间具有共同成分越多，产生迁移的程度也就越大。
迁移普遍存在于运动技能的学习中，它具有两面性，即正迁移和负迁移，这就要求我们教师不但要了解学生的具体情况，而且还要把把握与遵循技术、技能的迁移规律，以合理安排教材内容、选择合适的教学方法，适当引导，利用技能迁移的总体效应，促进正迁移，防止负迁移，使体育教学效果达到最优化。
参考文献：
[1]王武浅析心理学在体育教学中的应用[J]-内蒙古农业大学学报（社会科学版）2009，11（2）
关键词： 迁移理论 母语思维 高中英语阅读教学
一、引言
因母语思维产生的负迁移会阻碍学习者二语学习水平的提高，许多教育研究者主张学习者在二语学习中避免母语思维而直接运用二语思维，从而规避负迁移对写作产生的阻碍。然而，高中英语课堂中母语使用不可避免。研究表明，任何人在学习和掌握母语的过程中都对语言的普遍现象有所了解，由于母语水平与外语水平悬殊，学习者会在学习第二语言时把对母语的认识自觉或不自觉地运用到二语习得中，从而加深对所学语言的理解，产生语言迁移。但语言除了共性之外还具有标记性，学习者如果还是借用母语性质表达第二语言就会发生错误（fault）。要发挥语言迁移的正面作用，极大弱化母语对二语习得的消极影响，就要求教师熟悉迁移理论并在教学中努力实现知识的正迁移。阅读是写作的良好开端，英语阅读教学作为教学内容的重要一环，是提高学生的英语能力的必不可少的平台。教师必须重视英语课文教学，使学生大量接触和输入英语，帮助学生理解、记忆地道的英语，并内化为自己的语言能力，减少母语负迁移的影响。
二、理论依据
在第二语言习得过程中，已经牢固建立资料的母语系统会对第二语言习得产生积极的促进和消极的干扰影响，这种现象被称为语言的迁移（language transfer），积极的促进作用为母语正迁移（positive transfer），消极的干扰影响为母语负迁移（negative transfer），也叫干扰（interference）。
在英语教学活动中，课堂的参与者，无论是老师还是学生都受到汉语的影响，试图借助于汉语知识传递思想，这时语言迁移现象就会产生，当汉语和英语在形式、结构、规则和意义上一致时，迁移将促进英语的学习和掌握，产生正迁移；如果汉语和英语在形式、结构、规则和意义上存在差异，汉语对英语的学习产生干扰作用，这种负迁移加大了我们学习的困难，使我们的学习耗时又耗力。
三、课堂应用
在课堂教学实践中，教师应在语言迁移理论的基础上设计教学，预估学生会因为母语迁移产生的学习困难，灵活运用汉语知识中的积极因素，通过阅读教学实现知识的正迁移，消除负迁移的影响，最终提高学生的英语水平。
（一）阅读教学中的词汇学习
汉语和英语属于不同的语系，因此汉语词汇和英语词汇不是一一对应的，即使是相同的词语，受到文化传统、风俗习惯的影响，在用法上也会有不同程度的差异，英语有冠词，汉语没有；英语有时态、语态、人称、数等多种形态变化，汉语没有。英汉两种语言中词汇方面相应的词所包含的词义范围不同，词的搭配习惯也不同。为此，笔者在平时的阅读教学中会强调一些与汉语差异较大的词语或词语搭配，加强正迁移，弱化负迁移。
首先，根据自然现象和人类活动的一定的时间、空间顺序，与此有关的人类经验和感觉都直接反映在语言描绘的顺序上，词序和时间、空间顺序是一致的，例如：由始至终（from start to finish）、起起伏伏（ups and downs）等。在文化方面，英汉也有一些是一致的，有长幼、主次顺序。例如，对错（right and wrong）。利用英汉两种语言的普遍现象和母语的正迁移帮助学生理解课文。根据这样的规律，教师可以通过各项课堂活动扩大学生的词汇量，提高学生的综合判断和阅读能力。笔者在大量的教学实践中尝试要求学生做词汇游戏，扩大学生的词汇量，发挥母语正迁移的作用。
牛津高中英语模块8第一单元阅读课文“Appreciating literature”中有一个词组character development，学生对这个词组的含义很清楚，但对于名词修饰名词的结构很陌生。为此，笔者向学生展示了一个中文概念：偏正结构。分组竞赛哪个组能举例最多，学生的举例花样繁多，后在笔者的帮助下将对应英文翻译出来，再由学生归纳哪些是由名词作定语修饰名词的词组。这是一次成功的利用汉语迁移教学的尝试。
但每一种语言中词与词的搭配都有一些特有的方式和习惯。如果学生完全按照汉语的习惯看待英语，将汉语的搭配习惯错误地迁移到英语中，词汇层面上的负迁移就会产生。教师应在英汉差异之处弱化汉语的负迁移，减轻学生学习英语的负担。
例如：汉语里表达“电话的缺点”，学生在英语表达时大多会用“the disadvantage of the phone”，而英美人士更多的表达为“the disadvantage to the phone”（见牛津高中模块7 Unit1 Project）。又如，“把某物加进（另一）事物中”，学生因为母语的影响表达成“add...into...”，into在汉语中的对应含义为“进入”，实际上应表达为“add...to...”。汉语负迁移的作用使得学生记忆困难，为了弱化母语的负迁移，笔者在课文教学时，就会设计根据课文填空或任务型阅读等任务，让需要学生注意的同时把影响容易出错的搭配标出由学生填补。下面举例说明：
牛津高中英语模块10第三单元reading中出现了a cure for（治疗某病症的良方），the key to doing（做某事的关键）等词组搭配，中文表达“……的”对应的英语介词大部分都是of，笔者没有使用汉语翻译法，而是选择引用原文词组完成课文梗概的方法，强调英语搭配，再由学生编写小故事进行强化，取得了良好的复习效果。
（二）阅读教学中的句法整理
句法层面迁移较多地出现在句子结构中。利用英汉语在句子结构上的对应性，教师可通过把汉语句法的相关知识运用到英语语法中，加深学习者对英语语法知识的理解，同时提高学生学习英语句法的效率。以强调句为例，英汉语都有对谓语强调的成分，中文表达为“确实，一定”，英语里为do，does和did，可以用翻译法直接要求学生理解和掌握，加强汉语的正迁移。
英汉语的不同句法给学生带来学习上的痛苦。如汉语中一个句子可以包含很多个谓语，英语则由很多个连词将句子联系起来。为此，笔者在教学中使用了“appreciation”环节。例如，牛津高中英语模块五第一单元reading课文中出现了两个以上宾语从句关联词的用法。
（1）He got annoyed，saying it wasn’t his fault if he couldn’t play as well as me，and that I shouldn’t talk to him in this manner.
（2）I told my brother about the quarrel，but he said Matthew is just too sensitive and perhaps a little bitter because I am really athletic and good at football，and that I had better find another friend.
笔者将句子修改为两个分列的句式，让学生优化句型。因学生努力思考，虽然没有做出与课文中一模一样的宾语从句，但学生也体会到了英语句式的连接性和连词的重要性，增强了英语语感。如果改用翻译法，就达不到这样的效果。
四、结语
在英语阅读教学中充分利用迁移规律，能够促进学生英语学习，有助于学生掌握标准得体的英语。教师要引导学生通过仔细观察，认真分析，多尝试不同的方法，高效地指导学生做到举一反三、触类旁通，培养学生的认识技能和运用技能，实现汉语的正迁移，弱化负迁移，最大限度地消除由于母语引起的学习上的困难，逐步实现教学目标。
参考文献：
[1]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]Fromkin V，Rodman R.An Introduction to Language[M].Texas：Harcourt Brace College Publishers，1998.
[3]王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学，2004（2）.
【关键词】工作过程系统化 课程开发 “项目与迁移”模式 企业人才培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08C-0059-03
一、核心概念阐释
（一）工作过程系统化课程
“工作过程系统化课程”由姜大源于2006年初提出，其概念理论基础来自德国的工作过程导向课程，在深刻分析中国职业教育特点的基础上，用发展的眼光创新性深度探究建构主义学习理论而来。它是对职教课程内容和结构实质进行大胆构想的理论表达与实践指导。工作过程系统化课程强调通过系统分析完成一件典型工作任务所需的综合能力，在对能力进行高度整合归纳的前提下，按照职业成长和认知规律对高职课程进行“学科体系的解构与行动体系的重构”。
从我们日常生活经验可知：要完成一项工作任务，需运用多项技能知识，仅仅单凭某一项知识或技能是无法解决问题的。而长期以来中国职业教育改革的现实是：完成一件工作所必须具备的整体能力――知识、技能、价值观等被割裂，并越分越细，使之成为某一单项能力而着力培养，结果是事倍功半，教育与实践的衔接仍未到位。“课程的设计，将工作过程作为知识序化的一种新的参照系，突显高等职业教育教学的规律和特征。”课程的设计，必须关注现代企业与现代教育的融合，解决工作规律与学习规律等“定界与跨界”的问题；解决在学习过程中以局部求整体问题；通过让学生掌握形式上的工作过程，解决其获得实际上的工作过程（人的工作思维过程）问题。“工作过程系统化课程不同于国外的工作过程导向的课程，它是根植于中国高职教育的土壤成长起来的……”当然，“从教育的本质出发，还应以前瞻性眼光来选择课程内容，以避免课程过度滞后于职业的发展。”
工作过程系统化课程开发有“三强调”：强调课程开发平台（职业工作领域）和实施平台（学习领域）必须便于转换和连通；强调课程内容安排和情境设计应有逻辑关系，要呈现出平行、递进和包容三个层次；强调课程载体设计必须高于工作任务并符合教育教学原理，并做到可迁移、可替代和可操作。
（二）“项目与迁移”模式
“项目与迁移”模式简称PETRA 教学法，是德文Pro Jekt Und Transf -erorientierte Ausbildung的缩写，中文的意思是“认识项目并组织实施的培训法”。源于德国西门子公司与联邦职业教育研究所进行的一种注重职工运用自我调节而提高学习能力的方法，主要是从实际工作为出发点和导向，以转化应用为目的，培养职工在现代化生产中所需要的关键能力。因其强调受训人员在完成项目工作过程中要学会学习，并为确保受训人员能运用多种学习方法和工作技巧，而采取的一系列督导、测评手段，最终促使受训人员的能力得以构建并能转化运用的典型特点，该模式也叫“以项目与迁移为定向”的培训方法或项目与应用性教学方案。它是在建构主义学习理论的指导下，系统培养从事高技术和复杂工作人员关键能力的一系列方案，是一个系统的个体自我调节和小组集体调节有机结合的学习过程。
为了解“项目与迁移”模式在国内企业的应用状况，因所在院校和专业之由，笔者有针对性地挑选了具有代表性的40家旅游行业及相关第三产业共86位受访者，参与问卷调查和深度访谈，收集了47家企业的内部培训资料，其中包括北京、上海、广州、深圳等珠三角、长三角旅游企业发达的省份和一线城市。参与调查人员构成情况为：65位受训人员、16位企业培训师和5位培训组织者，共获得多达200多万字的原始数据资料和部分企业培训的照片视频等。调查发现，虽然国内旅游企业对员工进行培训时不一定采用“项目与迁移”模式这样的说法，而多称之为“项目迁移”或“培训成果有效转换”，其实质就是“培训成果有效转化应用”，和“项目与迁移”模式理念完全吻合。不同的企业之间培训方式虽各有不同，基本路径大致一样。详见图1。
如图1所示，围绕着员工的个人成长，企业利用大量真实典型的案例任务，采取各种教学方法和手段，使受训人员学有所得。为强化受训人员习得的知识和技能转化应用，测评和督导工作采用的是“多维度、不定时”方式，即强调受训人员在整个工作时间内必须应用习得的知识和技能；因不时有不同身份的人对其测评并反馈，新知识和技能在反复强调下得以内化、升华。除此之外的激励措施，更是激发员工潜能、创新工作方法的重要保证。经调研，国内的多数旅游企业都是运用上述手段确保“培训成果有效转化应用”。
针对不同层次的员工，企业在培养过程也有自己的鲜明特点，如：对新进员工，首先培养其熟练的操作技能；在此基础上，通过内部培训，运用典型案例教学，帮助员工掌握应对方法和解决技巧。对高技能员工，培训的内容更为庞杂，方式也更多样，让其参与比较重要的、复杂的、大型的项目，使之得以锻炼和学习。为培养员工的职业道德意识、树立正确价值观、合理规划职业生涯，除以企业管理规章制度予以约束外，灵活运用班前会进行点评、讨论和案例分析等，达到反复提醒和强化的目的；必要时也有企业领导对个别员工进行谈话，促进员工成长。
图1 企业“项目与迁移”模式培训图
经过笔者的深入调研和分析，“项目与迁移”模式明显优于其他人才培养模式的地方有：突出计划性。包括整体项目工作进展计划、分小组工作进展计划和个人配合完成工作进度计划，均需要求按项目工作任务分配情况，各自写出工作计划。强调责任性。因个人原因耽误项目工作的整体进展，影响项目的完成，必须承担相应的责任。要求按工作进展计划，写出对完成情况的奖惩措施。重视评价力。建立包括自评在内的、不少于三方人员组成的评价系统。在完成项目后，该系统对帮助学员找出标准差并补充完善自身知识体系上起到至关重要作用。
基于对“项目与迁移”模式的理论学习和实际调研，在工作过程系统化课程构建的视野下，以结果反推过程，逆向思维的原则，笔者提出用企业人才培养模式进行高职旅游类专业课程建构的“项目与迁移”模式。
二、本研究逻辑推导
工作过程系统化课程和“项目与迁移”模式都基于建构主义学习理论，存在于不同的教学环境中，前者是建构主义学习理论指导下的课程建设，后者更多表现为一种培训/教学模式和培训方案。如在高职院校中应用“项目与迁移”模式，它与工作过程系统化课程还有如下异同之处，具体见表1：
如表1所示，工作过程系统化课程和“项目与迁移”模式相似之处以核心目标的培养尤为突出：从工作过程系统化课程设计目标来说，它直指高等职业教育的课程设计，核心目标是培养高职学生完整的思维过程――“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”等。其中它对所培养学生的最低知识能力有所要求，说明了这个“完整思维过程”所需的智能基础。只有一定智能基础的学生，才能以完整思维应对新的工作新的挑战。此课程理念突显的是知识能力的迁移应用，是关键能力中的核心，是能力的最高层次，具有普适性。“项目与迁移”模式的核心理念使“培训成果有效转化应用”也是“普适的”。培养目标虽不特指某一职业或具体岗位，但它并不包括初级技术人才，指向的是所有从事高技术或复杂工作的人员，目的是开发学习者的关键能力并能转化运用。从对比结果来看，二者最大的不同在于：姜大源提出的工作过程系统化课程既是理念，还是方法论和行动指南；笔者借助的“项目与迁移”模式与其不仅有理念上的耦合，也是该理念下新课程体系的具体构建实施者。
表1 工作过程系统化课程与“项目与迁移”模式之比较
比对项目 工作过程系统化课程VS“项目与迁移”模式 结果评价
比对考察点 理论基础 建构主义学习理论 建构主义学习理论 一致
思路来源 关注现代企业与现代教育的融合，根据工作组织内容重构课程组织。 借用企业对员工的培训方式，应用到高职教育，使其与岗位职业能力要求按需融合。 较为相似
技术路径 对工作任务进行分析，在典型任务的整理归纳上提炼出高等职业课程体系。 通过在旅游企业调研采访收集到的第一手资料的整理归纳分析，提炼出应用于高职旅游类专业教学的“项目与迁移”模式。 高度相似
受众基础 普通高等职业技术院校学生 与企业中的所有从事高技术或复杂工作的人员相对应的高职院校中的高年级学生。 有所区别
核心目标 知识能力的迁移应用 关键能力的转化运用 高度相似
未来研究方向 在原有理论基础下，不断涌现新的实践研究成果 在原调研成果基础上重构高职课程体系，创建新的教学模式。 有所区别
结论 从对比结果来看：工作过程系统化课程和“项目与迁移”模式的相似点很多，不同处主要集中在呈现形式、受众基础和未来研究方向上。其中“项目与迁移”模式尝试在大量的调研成果上构建课程体系，预示着新的科研成果将是工作过程系统化课程开发理论下有力的实践新证。
三、以“项目与迁移”模式重构高职高专课程的意义
强调能力的迁移和转化，是近年来职业教学改革研究的重中之重，以“项目与迁移”模式的特点重构高职高专课程，特别是旅游类专业教学还有以下积极意义。
（一）有效解决不同专业课程之间课程内容交叉、重复问题
作为旅游服务等第三产业来说，主要工作目标是为消费者提供满意服务，职业核心能力表现为：扎实的专业岗位技能、良好的语言沟通和人脉关系、灵活的应变与创新力，其适应面宽且泛。
为使毕业生获得上述能力，20多年来，在探索中艰难前进的教学改革结果却不如预期。原因多种，在文科特点突出的旅游类高职院校中，主要是：缺少在全局统筹下对某一职业所需知识技能的深入分析。课程组织和内容设置无法最大化地贴近岗位需要，在实际授课中，容易变为片面地强调某单项职业技能的熟练性。在多门课程的各自为政下，知识技能呈零散状，无法让学生完整感受职业特点和职业过程，产生学习倦怠感。任课教师有从典型的岗位工作任务中强化学生的技能学习和整体性工作思维意识，但由于可供选材应用的典型项目工作不多，而多数专业教师既缺乏企业实践经验、又没有集体备课的习惯。因此，在对同一批学生进行专业教学中，不同课程的教师应用的典型项目工作内容易出现重复、交叉、雷同、类似等情况。而对学生必须掌握的，反复出现的重点内容强调不足，造成学生缺乏新鲜感和挑战感，学习效果可想而知。课程设计缺乏由简入繁，层层递进，由单纯的技能学习到典型的完整工作任务学习的过程理念，结果是容易造成不同的专业课教师，在进入到完整工作过程的教学中，内容重复，教学时间格局没有重大突破。在固有的教学时间格局下，一些需通过反复训练强化的技能，因一周1～2次的宽松学习频率，其技能练习的有效性被打折扣。
高职院校内的“项目与迁移”模式借用企业对不同能力层次人才培训特点，用工作过程系统化课程建构思维解决上述问题。其课程设计思路可分为3大板块2个层次。3大板块按课程特点类型设置：包括基础学科课程、职业核心能力课程和职业素质拓展课程（职业核心能力之外，对个人素质拓展和提高有所裨益的课程）。2大层次指的是：在职业技能上学习的不同层次，分为低年级和高年级。基础学科课程――通识文化与道德价值观的保证，可分散穿插在各年级各学期中。职业核心能力课程――按工作过程系统化理论设置。低年级以操作技能学习和片段性的岗位工作任务学习为主；高年级则应以布置学生完成一个完整工作项目为主。职业素质拓展课程――根据课程内容，或以学科课程形式存在，也可以项目工作形式存在。
此课程重构过程，由于借鉴了企业人才培养过程特点，由简入繁，循序渐进，避免不同的专业课程在应用项目教学中内容易雷同、无新意的状况，而对整个学校的课程建设来说是具有颠覆性的。但只有通过解构――重构的过程，才能扭转在教学中出现的上述种种问题。当然，在课程重构之前，对典型工作任务、对完整工作过程必须有深入的调查和系统的提炼，强调校企合作开发课程、重视专业教师企业的实践经验，才能在课程重构之后，有东西可教。
（二）有力推动智能技能水平提高，促进能力迁移
因为旅游服务类专业技能有宽泛的适应面等特点，所以，不管我们对工作任务分解得如何细、提炼得有多典型，总有挂一漏万。按目前学校课程设置情况，企图通过多个项目课程设计帮助学生掌握完整工作过程，实在是心有余而力不足。而且旅游类员工具有的逻辑思维能力弱的缺陷更是桎梏其职业发展的瓶颈。企业培训员工破解难题的思维方法――“结果思维法”能直击问题核心。结果思维法以解决一个问题为目标，围绕这个目标，厘清影响任务完成的主要困难和其他因素，通过学习并应用相应的知识技能将其逐一解决，这是从事高技术或复杂工作员工必备的智能技能。
高职院校的低年级学生通过学习已具备并掌握了一些典型工作岗位知识技能，缺乏的是对完整工作过程的真实体验。然而在真实的工作场境中，工作内容的复杂性和可变性，不仅增加学生完成工作任务的难度，原课程内容组织的片面性和零散性弊端也显现出来。无论如何教改，这样的问题仍将在一段时间内持续存在。因此，作为高职院校高年级学生必须要掌握：学会用结果思维法化解工作中遇到的各种未知困难与挑战，通过开设专门的结果思维训练课程，立足于非典型性任务或特殊事件，以“结果思维”为指导，或可解决上述现象。相信，“结果思维法”的引入，在解决高职学生岗位知识和职业技能碎片化明显的问题上，将会是一直备受职业教育课程组织设计困扰的职教人的一剂良方。
（三）有助于强化学生的核心技能（关键能力）
学生的核心技能或关键能力，是内化的知识和技能，是职业生涯稳健发展的助推器。旅游企业为养成并强化员工的内力，以合理的激励措施、美好的公司愿景、明晰的员工职业规划等充满人性化的企业文化激发员工学习和工作动力；以“多维度、不定时”的测评和督导方式从外部给员工的进步给予力量支撑。双管齐下，确保知识和技能得以内化，能力得以迁移。
经调研发现，虽然在近些年的教改中，已重视到运用多维度的教学成果考核来客观看待最终的成绩评定。但旅游类高职院校的教育教学中，多数教师和学生还都仅仅满足于最后的学科成绩考核评定这个形式。高职院校的“项目与迁移”模式的课程重构也注意到这个现象，该课程模式要求，学生平时的学习状态和生活状态应该有机结合，不能上课、考试一个样；生活、休闲一个样。诸如旅游类核心职业技能之一――“良好的语言沟通和人脉关系”，更是需要平时生活的用心揣摩和无时无刻的自觉学习提升。因此，在传统的教学评价体系基础上，该课程加入自我评价、他人评价和课后的过程性评价等三个维度，并建议其结果比例应占最终结果的至少50%以上。只有这样的学习评价，结果才更立体、客观、真实。避免学生课上、课下双面人生，在养成学生良好的职业道德规范，树立正确价值观、人生观方面也大有裨益。
【参考文献】
[1]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯，2006（1）
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[4]赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京：科学出版社，2003
【基金项目】2012年度新世纪广西高等教育教改工程立项课题（2012JGB296）
摘要：英语作为我国初中教育事业的重要科目，英语写作能力是衡量学生英语水平的重要指标之一，然而在实际的教学过程当中，母语负迁移的现象却长期存在，制约着初中学生英语写作的提高。
关键词：初中英语;写作;母语负迁移
初中生在长期的母语学习过程当中，养成了固定的语感与语言表达习惯，因而在进行英语写作的过程当中，往往会不自觉地套用母语的语言规则，即为“中式英语”。本文简要地分析了初中英语写作中的母语负迁移，提出了几点解决的措施，旨在促进我国初中英语教育事业的进步。
1.母语负迁移的含义
迁移是教育心理学的专业名词，意思即为已有的知识形成固定的表达方式与语言感觉，继而对新知识的学习活动造成不自觉的影响。初中生在英语写作环节，受母语表达方式的影响，将母语中的语言形式应用到英语写作当中，产生正面的影响，视为母语正迁移，反之则称为母语负迁移，第一语言环境对第二语言环境的负面影响，制约着我国初中生英语写作能力的提高。
2.母语负迁移的理论依据
2.1对比分析理论。学术界关于母语对外语学习的影响的相关研究始于上世纪中叶，经大量的实践催生了许多的理论依据，对比分析理论是其中出现较早的一种。对比分析理论（CAH）认为经过对母语与外语之间的异同之处进行对比分析，可明确语言学习者的难点与错误的根源所在，以起到减少负迁移的影响，学习者可自觉规避。母语与外语的差异是客观存在的，母语当中的某个语言特征在外语当中并不存在，反之亦然，如英语有定冠词、不定冠词的概念，而汉语则没有，特定情况下不具备对比条件，对比分析理论的应用存在明显的局限性。
2.2中介语假设理论。中介语假设理论（Interlanguage）最早是由美国语言学家 Larry Selinker提出的，意思是采用某种过渡性语言作为中介语言，在母语与英语当中形成学习的缓冲带。中介语假设理论认为，学习者在学习英语的过程当中，中介语的作用非常重要，是不断接近目的语的过程。Larry Selinker认为，成年人学习外语与幼儿学习母语的过程具有高度相似性，在完全掌握目的语之前，采用一种过渡性的语言作为中介帮助学习是可行的。语言学习是一个动态的过程，需要循序渐进，母语系统与外语系统在此过程当中相互影响，与单纯的语言错误有很大的分别。
2.3错误分析理论。错误分析理论（Error Analysis）指出，在学习的过程当中，出错是难以避免的，这是完整的学习过程的重要组成部分。语言和学习就是一个不断犯错，不断纠正的过程，错误分析理论的核心主要在于：学生在学习过程当中所体现出来的各种错误，正是其那一方面能力不足的直接表现，教师可根据学生的错误制定更加具有针对性的教学方案，错误分析理论的创导人Corder认为错误分析可以上升为指导教学活动的哲学思想。初中英语教学的方向长期停留在“如何教”方面，在错误分析理论的指导下，笔者建议向“如何学”的方向转变，根据学生在学习过程当中的错误，提高教学的水平，降低母语负迁移的影响。
3.初中英语写作中母语负迁移的具体现象
3.1词汇负迁移。中国人与西方人的思维方式存在明显的差异，因此汉英词汇的涵义、用法等也存在区别。由于初中学生的英语知识尚不丰富，再加上受母语环境的影响，在进行英语写作的时候，往往会套用汉语的词义，尤其是在英汉词义不完全对应的情况下，容易造成词义重叠的问题，再加上感彩的偏差，褒贬词性的不明确，所写出来的英语文章漏洞百出，英语写作能力也难以得到全面的提升。受母语负迁移的影响，学生通常是采用母语进行构思，以“中译英”的模式来写作，如将进入房间（enter the room） 写成enter in to the room。
3.2语法负迁移。英语句子的基本形式是主谓结构，除祈使句不允许省略，形式主语的方法主要有“there”与“it”两种，汉语的语法则相对多变，主语可以不出现，也可以被代替，这与英语语法存在本质的区别，此点与我国著名语言学家赵元任先生的理论基本一致。初中学生在进行英语写作的过程当中，因为母语负迁移的影响，英语语法与汉语语法出现了混乱，例如将“今天真难过“表达为“Today was very sad”;将“在阳光下”写成“under the sun”。
4.改善母语负迁移现象的措施
4.1强化语境创设。语言输出要具有创造性就必须要有充足的语言输入为基础，笔者认为，初中学生之所以普遍出现母语负迁移的问题，关键在于语言输入不足，词汇量有限等，鉴于此，必须要强化语境创设，增加学生的语言储备量。教师可采用多媒体方式进行语境创设，提高学生对英语的学习兴趣，引导学生自觉阅读英语书籍，或观看英语电影等，一则培养学生的英语语感，二则丰富学生的词汇量。选用几篇符合学生接受水平的范文，将文章结构、遣词造句、写作手法等分析给学生听，同时注重仿写练习，采用“听、说、读、写”四维一体的模式，提高学生的应用写作水平。
4.2提高跨文化意识。跨文化意识指的是母语与外语之间的文化差异认识，鉴于母语负迁移对初中学生英语写作造成严重的影响，必须要提高学生的跨文化意识，明确汉语与英语的本质差别，文化层次的差异同样不容忽视，教师帮助学生对每一个英语句子与单词进行全面的分析与对比，促使学生明白其中的差异，提高其对文化差异的敏感性，延伸学生的视野，可有选择性地在课堂上播放英语文化地区的反应当地风土人情的短片，帮助学生采用相对规范的词汇与语言进行英文写作。
4.3培养英语思维。提高英语写作水平的根本途径在于培养学生的英语思维，第一，学校可为学生订阅原始的英语参考资料，帮助学生接触高水平的英语学习资料;第二，英语教师在进行词汇讲解的时候，应当采用英语释义，而非直接给出对应的汉语词义，引导学生通过既定的语境对单词的意思进行推测，摒除传统的教学模式，扭转母语负迁移的现象，提升学生的英语综合素质。
5.结语
总而言之，英语是当今的第一大外交用语，必须要提高初中生英语的写作水平，增强其英语书面交流能力，消除母语负迁移现象，促进我国英语教学事业的发展。
参考文献：
[1]张晓莉. 初中英语句法学习中的母语负迁移现象研究[D].山东师范大学，2013.
[2]熊金芳. 中学生英语写作中的母语负迁移现象研究[D].华中师范大学，2007.
