时间：2023-08-15 17:23:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史学习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前我国初中学生的历史学习方式主要是传统的学习方式，即注重学生对知识的接受和独立完成任务，以被动的、接受式的学习方式为主，这种学习方式存在着单一的、被动的、封闭的、单向度的知识接受等问题，缺少自主探究、合作学习等获得知识技能的其他生动活泼的学习方式。这种传统的学习模式制约了学生的发展，也束缚了老师的手脚，从而使老师的教学效果不明显，学生始终不会学习。我们的课堂也就变成了老师讲，学生听；老师念，学生记。学生始终是被动接受，所以直到毕业，学生对历史学习没有丝毫兴趣，历史成绩也没有根本提高。。因此摆在每个历史教师面前的当务之急的任务就是要切实转变学生的学习方式，培养学生的自我学习能力，促成学生的全面和持续发展。下面我结合个人的教学经验谈谈几点粗浅的看法。
一、激发学生学习历史的内在动机是前提
学生对历史学科的学习，有其特殊的难度，由于历史过去性的特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制，历史由远及近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，学生学历史远不及物理、化学等学科那样可以依靠解题获得成功的自信，从而树立持之以恒钻研的兴趣。学生的学习往往都是脱离特定的、真实的情境，而将课本知识当成定论，看成无需检验，只需理解和记忆的"绝对真理"，只要懂得了、记住了课本上的知识，就可以应付复杂多变的实际问题。由此产生的结果是学生或许能应付考试，而不善于也不屑于解决真实情境中的结构不良问题，不善于以历史的视角分析现实问题，更不要说历史智慧的获得，历史学习兴趣的培养了。所以学生的学习动机也仅仅只能停留在表层式、成就式上。因此在历史教学中，教师首先要根据历史学科"过去性"的特点使已经永远成为过去的历史与现实，特别是与学生的生活建立起某种有机的联系，做到让历史真正地"贴近学生、贴近生活、贴近社会"。即通过激活学生相关的原有知识，促进新的学习知识同原有认知结构中的相关概念沟通对接，使其认知结构中具有与新的学习任务相关联的认知内容，让学生增加对学习内容的了解，从而激发其求知欲，培养学生的深层型学习动机。
二、教师教学观念的转变是关键
传统教学中，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输，这在历史教学中尤其凸现，师生之间显然不平等过程中，历史教学过程中"灌输"、"划重点"等做法极其普遍和突出；教师包办和"垄断"课堂和"一言堂"，忽视学生主体性的存在。教师讲什么，学生记什么，教师让怎么做，学生就怎么做。学生自己没有选择权、没有发展的自由，一切早已规定好了，学生只是照规矩做就行了。在教育方法上，主要采用强迫灌输、机械记忆式教学法，扼杀了学生的好奇心、主动性和创造性。历史教师是历史课程改革的执行者和实践者，历史教师要认识到，无论多么好的课程理念、课程目标以及课程计划等，如果我们的历史教师在教学观念层面没有一个真正突破和转变，没有充分认识到目前基础教育课程改革的必要性和重要性，没有把先进的教育观念和认识转变为一种实施课程改革的自觉行为，那么培养学生学习方式的转变走向失败，也是必然的了。所以教师教学方式的转变是关键。
三、学生学习方式的转变是核心
其实好的学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习方式都存在着优势、长处，又存在劣势、不足的一面。在教学中，我们不能评判学生学习方式的优劣，也不能要求他们一定用哪一种方式学习，我在平时教学中鼓励学生用最适合他们的那一种或几种学习方式，主要就是要他们去主动的去学习和研究，归纳起来主要有以下四种方式。
1、自主学习方式，自主学习方式是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式。基于此，该模式的基本程序可以归纳为：生疑--质疑--释疑--拓展。
2、合作学习方式，合作学习是以现代心理学和教育学为基础，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以标准参照评价为基本手段，以学生发展为根本目标的学习方式。该模式的基本程序可以归纳为：目标情景--实践活动--师生互动--自主评价。
3、探究学习方式，探究学习是指学生通过探究知识的发生过程，掌握科学的思维方法的学习方式。它以培养学生的探究意识和创新能力为目标。该模式的基本程序可以归纳为：发现问题--收集信息--提出假说--得出结论。
4、问题学习方式，问题学习方式是强调心理倾向性、问题构成的目的性和开放性为主要特征的学习方式。该策略的基本程序可以归纳为：酝酿问题--发现问题--明确问题--解决问题。
摘要：《新课标》教学建议之一就是以转变学生的学习方式为核心，注重学习过程和能力培养，鼓励独立思考、交流合作，培养创新意识、提出问题和分析问题的能力，养成探究式学习习惯。这是新课改的核心任务，意义重大。但就目前情况看，仍需努力。如何有效转变？前提是把课堂还给学生，重点是优化传统教学方式，将教学重心由“教”转到“学”，难点是在探索中善于反思和勇于纠错。
关键词：初中历史 学习方式 有效转变
一、转变学习方式的前提是把课堂还给学生
1、教师要敢于“放权”
教师必须转变观念，坚持“学生主体”和“教师主导”的“双主”原则，相信学生在老师的指导下能学会学，大胆“放权”，把课堂还给学生。教师要通过导学帮助学生建立主体意识，学生有了主体意识，才能师生配合共建新的学习方式。
2、学生要敢于“接权”
如何有效完成这一交接过程？最重要的是创设利于学生创新学习的教学环境，让学生享受教育乐趣。因此，必须坚持教学民主原则；必须创设教学情景；必须形成开放的学术氛围，让学生敢于质疑，乐于讨论和合作探究学习。同时教师还要做到“五不”（《创新学习论》龚春燕、何云山主编）：“凡是学生自己能看懂的，不教；凡是学生自己能学会的，不教；凡是学生自己能探索出的结论，不教；凡是学生自己能做的，不做；凡是学生自己能说的，不说。” 打消学生的依赖思想，帮助学生自立自强。
3、教师要帮助学生善于“掌权”
善于“掌权”是还课堂于学生的目的，如何达到这一目的？关键是教师要培养历史学习方法，授学生以“渔”。一是学会梳理好知识结构，魏书生老师能以知识结构为学生自学切入口，让学生自学自评，历史学习也可借鉴此法。二是帮助学生运用“学习迁移”理论，“迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。”三是帮助学生建立和完善“历史记忆法”，巩固和积累基础知识，优化认知结构，为正迁移创造条件，促进学生高效学习。
二、转变学习方式的重点是优化传统教学方式
1、重视“学案”的教学设计
学案侧重于激活学生创新学习思维、培养创新学习方法、提升创新学习能力。重视“学案”的教学设计，一是设计好学生自主学习的时间安排、学习目标、知识结构、思考的主要问题，二是设计好有操作性的学习过程、步骤、情境、方式、学习手段，三是设计好学习中的启发引导方式、学生可能出现的偏离教学目标的应急引导措施、学习闪光点出现时的及时点评彰显、教学活动的点评等。四是设计好符合学情、有学习针对性的教学点，让不同层次学生都有收获，确保自主学习的有效性。
2、“教室”变为“学室”。能否变为“学室”，取决于教师的“导”
一是 “导”学生阅读，激发学生学习兴趣，培养阅读理解能力，为高中阶段的历史学习打下学法基础。“导”学生阅读的过程中，教师要明示阅读目标，要督导学生边阅读边思考边归纳批注，促使学生主动探求知识，养成探究习惯，学生之间、师生之间通过讨论或交谈等方式完成阅读。二是“导”提问，爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”传统教学是教师设计问题再启发学生思考解决问题，新学法鼓励独立思考、探究式学习，探究就是提出问题、解决问题，因此，教师要鼓励学生质疑，启发学生发现问题，帮助学生甄别有价值的问题。三是“导”创新思维，这是一种“发展型”或“提高型”的导，是就重要历史事件和人物提问，问原因、性质、目的、作用、意义、影响、人物功过是非等，引起学生认知矛盾，激发创造性思维，让学生在有限时间内深刻理解历史事件的本质，掌握历史发展的规律和基本特征，形成正确的情感态度价值观。
“学室”的学法要适合课文内容的需要，或阅读、或讨论、或辨析、或演讲、或演唱、或鉴赏、或观看多媒体音像资料等，要营造历史学习环境，引发历史学习情调，善用与教学内容有关的历史趣事、新闻中珍贵的历史镜头巧妙插叙，调节学习氛围，吸引学生乐学善思。
3、建立“大学习”观
除课堂学习外，还要重视在活动中学习，开展丰富多彩的主题活动。一是讲历史故事、举行革命歌曲演唱比赛等活动，强化历史知识，提升艺术修养，更重要的是寓教于乐让学生接受了情感态度价值观教育。二是指导学生查阅历史资料，撰写历史小论文，培养学生历史思辩能力和小论文写作能力。三是参观考察历史名胜古迹、历史文物，让学生在“历史环境”中感悟历史，既学习了历史知识，也游览了祖国大好河山，培养了学生爱国情操。四是历史器物小制作，这也是一种直接感受特定历史生活情景的直观的教学活动，不但学习了历史知识，还培养了艺术鉴赏能力，这种活动与美术课的美术制作相结合，则相得益彰。五是历史与学习生活相结合，指导学生初步运用唯物史观讨论分析思辩，“古为今用”。
三、转变学习方式的难点是善于反思和勇于纠错
1、自我摈弃违背新课标精神的做法
一是教师独占课堂，有的教师自恃历史知识丰富，抓住学生爱听历史故事的特点，习惯用讲故事的方式来上历史课，以此维持课堂秩序，以此激发学生学习兴趣，教师讲得自我陶醉，学生听得高高兴兴，教学目标要求被忽视。二是要求学生死记硬背，三维目标未很好落实，教学效果差；三是题海战术，教师不精讲，学生不精练，盲目依靠大量做题来获取高分，学生人文素质和综合能力没得到应有提升。以上三种是比较普遍的做法，严重违背新课标精神，必须摈弃，否则，新学法无法建立起来。
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“万丈高楼从地起”，任何知识的学习都离不开基础的铺垫，历史学科的学习也是一样。初中阶段是学生较为系统地接触和学习中外历史的初始阶段，打好历史基础，对学生历史学科的学习以及正确的世界观、人生观和价值观形成都具有重要意义。“工欲善其事，必先利其器”，掌握良好的学习方法，有利于提高学生学习历史的兴趣和信心，培养历史思维能力，进而学会用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点、方法认识和分析问题。在此，笔者根据自己多年来对历史教学的感悟谈几点体会。
一、带着情感教学，调动学生学习历史的兴趣。历史教学，切忌照本宣科。中华民族五千年文明史是如此的灿烂和厚重，既有汉唐盛世的辉煌也有近代百年的屈辱。教师在讲授不同历史阶段或者不同历史事件的时候，要有意识地通过生动的语言、丰富的表情等身临其境的感觉感染学生，潜移默化地引导学生正确认识历史，正视学习历史的重要意义，逐步培养他们学习历史的兴趣。
二、政史不分家，引导学生用“结合”的方法学习历史。“今天的历史是昨天的政治，今天的政治是明天的历史”，要把历史和政治的这一关系给学生讲透，引导他们用政治学的知识分析历史，用历史学的知识检验政治，相互印证，相互促进。
在这一过程中，初学历史者可能感觉很难，但不必急于求成，只要有意识地用这种方法学习，随着历史知识和政治知识的不断积累，这种学习方法的效果就会逐步显现出来，而且历史知识和政治知识积累得越多效果越明显。
三、正确认识记忆与理解的关系。在历史学科的学习中，需要学生记忆的知识点非常多，需要理解的知识点也非常多，如何认识二者的关系非常重要。很多学生因为记不住或者记住了却不知道怎么用而厌恶历史学习。事实上，历史学习中，记忆是基础，理解是催化剂，要在理解的基础上记忆，在记忆的基础上理解，不可死记硬背，更不可脱离记忆空谈理解。学习是个积累的过程，历史知识的学习更需要积累，教师要引导学生加强历史知识的积累，并在学生所学历史知识的范围内通过课题设置等方法帮助其理解和消化。
四、注重历史框架和历史知识网络的构建。历史知识虽浩如烟海，却是个整体，每个知识点之间也有着千丝万缕的联系，从而形成一个天然的网络。所以，在学习中要注意历史的前后纵横联系。如果说整个人类历史是一个大系统，那么其中涉及到的历史事件、历史现象、历史人物就是子系统，要让学生明了子系统在大系统中的地位以及各个子系统间的关系，从而在其头脑中搭建起整体上的历史框架，有助于学生对历史概念和时代特征的把握。在教学中，既要注重引导学生对某个时间段知识点的学习，也要注重引导他们对不同时间段的相同或相近知识点的比较归纳学习。比如，世界历史上册，欧美主要国家的社会巨变。充分利用比较归纳异同，通过分析进一步认识历史事件背景与历史意义之间的联系，认识资产阶级革命的普遍性和各国革命的特殊性。历史地图是我们直观生动地了解历史的重要途径，有助于我们理解历史现象、历史过程，提高辨认、说明、解释历史地图的能力。如《新航路的开辟》路线图，采用图文结合，以图带文等方法抓住重点归纳，便可掌握新航路开辟这一历史事件的重要内容。再比如，以农业生产为主线，将不同历史时期的农业生产状况和特点放在一起，引导学生进行比较和分析，加深学生对这条线上各个知识点的记忆和理解。
一、探索学习掌握课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：
1、探索识记具体知识点、概念的便捷途径
知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
2、探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领
重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。
二、深化对教材知识的挖掘和联系
对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，也是近年来高考对学生知识能力考查的重点。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。
教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1865年，美国从俄国购买阿拉斯加，对美国领土扩张这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：俄国在1865年之前是一个地跨欧亚美三洲的大帝国。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。
三、培养运用所学知识解答、解决问题的能力
学习的目的是为了运用，历史学科知识的运用，一方面，是解答各类历史试题或与历史相联系的综合试题，这也是检测学生学习效果的最普遍手段。另一方面，是指导解决现实问题，包括社会问题和个人问题，这也是历史学科作为“人文科学”作用的终极体现。
当前，考试是检测学生知识水平和学习能力的唯一手段，或者说是最重要手段。因此，解答考题的技巧，也就成为学生学习能力一个重要方面，而进行各种题型的练习、考试训练，则是培养这方面能力的重要手段。通过练习、考试和讲评的不断重复和提高，使学生逐步形成适应命题考试的能力。这方面的能力训练几乎每个学校都相似，这里就不再分析。
四、打破“权威”的信仰，树立“信仰”的权威
在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，总要受到时代或个人认识的局限。因此，学生要培养自主学习能力，就要坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析历史事物。“当仁，不让于师”，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。
现行中学历史教材存在缺陷和错误是众所周知的，2000年，《中学历史教学参考》曾连续多期刊登文章，指出其多达几百处的缺陷和错误，这些大多是在教学过程中，由教师和学生发现的。即使是新版教材，由于教材编制体制及编者知识和认识水平的局限性，也存在诸多问题。学生能在学习中发现并指出其错误所在，体现了学生的历史考据能力，是学生自主学习能力提高的一个重要表现。
五、开发研究性、创造性学习能力
培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：
1、自己动手设计一些能力训练题
在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。
2、对历史事物发表自己的观点或提出假设推理
关键词：初中教育；历史学科；学习模式
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-365-01
在任何教学行为当中，正确的学习策略都是保证教学效果的基础。初中历史学科作为历史教育体系当中的基础教育内容，其学习策略是否得当会直接影响学生的学习效果。近年来，在素质教育背景下，教育部对教师的教学要求越来越高，这既是对教师的一种考验，也是帮助教师实现教学水平进步的一次机遇。
一、正确学习策略对初中历史教育的作用
1、激发学生历史学习兴趣
在任何教学行为当中，学习策略是否得当都会对学生的学习兴趣和效果产生直接影响，初中历史学科亦是如此。尽管历史学科是初中开设的课程，但在为接受初中历史学科教学时，绝大部分都对历史有一定的了解，其了解历史的主要途径为历史故事，例如司马光砸缸、孔融让梨、曹植七步诗等，有些对历史感兴趣的学生还读过《四大名著》等史书，所以学生对历史是有一定兴趣的。但当历史成为一个学科，其表现形式就会与学生所认知的历史存在差异，这会在一定程度上影响学生学习历史的兴趣。在这种情况下，教师采取正确的学习策略，可以让学生更好的认识和接纳历史学科，从而将对历史的兴趣保持下去，为学生更好的学生历史知识提供支持。
2、提高初中历史教学效果
相对于其他学科来说，虽然初中历史是初中阶段才开设的学科，但其重要性并没有办法与小学就已经开设的语文、数学、英语等学科相提并论，这种情况出现的原因主要是因为初中历史考试模式而引起的。在当前的“唯分论”教育模式下，历史学科的地位被学校、家长片面的降低，历史学科教学效果并不理想。在这种情况下，教师必须要坚决捍卫历史学科在初中教育阶段的重要地位，通过科学、有效的学习方法，来激发出学生的历史学习主动性，让学生对历史知识保持良好的兴趣，为初中历史教学效果打下基础保障。与此同时，教师必须要保证自己教学行为能够既符合教学大纲要求，又可以符合学生的实际学习需求，让学生能够良好的吸收历史知识，使学生能够在有限的时间里最大限度的学习历史支持，进一步提高初中历史教学效果。
3、培养学生基本历史素养
历史是人类文明进步的精华，其是记载人类发展的重要资料，初中生作为未来的国家栋梁，其必须要对历史有充分的了解和认识，才能够更好的认识自己，给与自己正确的定位，为社会发展与历史进步做出贡献，所以说培养学生的基本历史素养也是初中历史教学的主要目标。在实际教学过程中，科学、有效的学习方法，能够在帮助学生正确认识历史、了解历史的同时，还可以帮助学生始终保持对历史学科的学习兴趣，激发学生学习历史知识的主动性。当学生对初中历史学科产生了足够的主动性，那么初中历史教学效果必然能够有所提升，学生的历史素养也会因为学习效果的进步而有所提升，为学生更为全面、细致的了解历史打下基础。
二、常用的初中历史课堂学习策略
1、传统课堂学习模式
传统课堂学习模式是以“教师讲、学生听”的模式来进行初中历史知识教学的。在我国教育事业发展过程中，传统课堂教学模式一直饱受争议，但从我国当前的学生数量、素质、历史知识结构以及思维能力角度分析，传统课堂学习模式仍是较为科学的一种方法。教师作为教学引导者，可以通过对历史知识的有效提炼，来让初中历史课堂变得更加高效，帮助学生在有效的课堂教学时间内，最大程度的接受历史知识，提高学生对历史知识的学习效果。需要注意的是教师作为教学引导者和知识传授者，其必须要做好自己教学角色的把握，避免过度凸显自己的教学角色而弱化了学生的学习主体地位，影响学生的历史学习效果，也影响初中历史课堂教学效果。
2、学生自主学习模式
学生自主学习模式是我国教育事业发展过程中，所提出的一种学习模式，此种学习模式以学生自主学习为主要形式，教师以教学辅导来帮助学生完整自学，最终让学生通过自主学习来完成对历史知识的学习。从理论上讲，此种教学方法能够充分体现出学生在初中历史教学中的主体地位，但其也忽略了包括学习兴趣、基础知识结构、理解力等学生本身的影响因素，所以其并不完全适用于初中历史课堂。从当前的初中历史课堂教学情况来看，学生自主学习模式可以与传统课堂教学模式相互穿插使用，但教师要做好对教学内容的分析，保证学生能够依靠自己的学习能力来完成对自主学习内容的学习和效果，避免因为知识理解困难而造成学生的畏难心理，为学生的初中历史学习带来不利影响。
3、合作探究学习模式
合作探究学习模式也是一种新型教育模式，其与自主学习模式在形式上有共通点，但在学习主体上以几个学生为小组的形式而进行。因为每个学生的知识结构、学习能力和历史知识储备都不尽相同，所以相对于学生自主学习模式而言，合作探究模式的学习效果会更好。在实际教学过程中，教师想要开展合作探究教学模式，必须要做好对教学内容的科学设计、对学生的科学分组等方面的内容，让学生能够在合作探究模式下，有效的完成历史知识的学习，在提升学生历史知识水平的同时，也提高学生的探究能力，并在潜移默化中树立起学生的合作意识，为学生的全面素质发展提供支持。
综上所述，科学而又正确的初中历史学习策略不仅能够帮助学生更好的完成初中历史学习任务，同时还能够为教师教学水平的进步提供支持，因此教师必须要积极开展对正确教学策略的探究。
参考文献：
关键词：初中历史；课堂教学；生活化教学；教学策略
一、引言
新课程改革的实施，给初中历史教学活动发展提供了新的方向。在当前的初中历史教学活动中，教师要积极将历史教学内容向生活过渡，促进生活化历史教学活动的打造。引导学生主动获取历史知识，解决历史学习中的问题。
二、搜集丰富资源，促进历史教学生活化
初中历史学科是一个知识量大、知识体系庞杂的学科。也正是因为如此，很多初中学生没有历史学习兴趣，认为历史学科的学习任务过重。在学生的学习过程中，学生需要记忆细节化的知识点，很多学生容易将历史事件的时间与地点弄混，对于历史知识的理解也不尽深入，难以记忆与掌握历史知识。从历史学科的特点上来讲，初中阶段的历史内容确实与当代初中学生的实际生活相距较远，学生无法理解历史课本中的部分观点是十分正常的现象。比如学生在学习秦王朝的成立历史时，很难理解秦国建国的历史过程，也没有办法理解历史中所流传的“楚王好细腰”的观点。但是，初中历史课本中的很多教学内容仍然与初中学生的家庭、长辈有着至关重要的联系。教师要积极搜集历史教学内容中具有生活化气息的资源，利用这些资源引导学生向自己的家人、长辈请教相关的历史故事，促进学生在生活中学习历史，在历史中感受家庭文化。比如，在学习中国近代史的知识时，有一课为《》。教师可以鼓励学生向自己的父母了解家庭中是否存在老，了解家庭中的故事。如果学生家中仍有老在世，便可以听老讲一讲真实的经历，促进学生相信历史课本中的内容，拉近初中学生与历史学习内容之间的距离，推进历史教学内容的生活化与真实化。同样，在学习《抗美援朝保卫家园》这一课时，教师可以鼓励学生从自己的家庭中收集抗美援朝的故事，说一说家中抗美援朝的英雄，促进课堂氛围的生活化以及历史教学趣味性的提高。
三、打造教学情境，促进历史教学生活化
在初中历史教学中融入生活化元素，教师要积极构建具有生命力、具有活力的历史课堂。借助历史课堂教学，让学生将历史学习从课内延伸到课外，提高学生的学习水平。要促进学生历史学习成绩的提高，只是历史教学目标的一小部分。关注学生知识体系的构建，促进学生在历史学习过程中吸收正确的情感态度以及价值观元素，才能为学生未来的个人生活打下坚实的基础。在初中阶段，学生正从幼稚的孩童转变成较为成熟的青少年，抓住这一关键时期，培养学生的认知能力与分析能力，有助于历史教学进度的提高，也能促进学生个人情感的丰富以及智力的开发。从历史教学内容出发，构建与生活实际相关的教学情境，引导学生融入到具体的历史事件中，置身于与自己当代生活较远的历史情境里，有助于学生理解历史问题，促进教学中疑点和难点的解决。比如在讲解《对外开放格局的形成》这一课时，教师可以利用生活中的现象让学生感受对外开放历史决策对于当代生活的影响。深圳、珠海、汕头、厦门是对外开放时期的四大经济特区，教师可以在历史课堂中调动学生的旅游经历，促进学生根据自己的旅游经历说一说经济特区的优势，让生活走进初中历史课堂。也可以利用世界贸易组织相关知识，让学生说一说身边进口超市存在现象背后的历史原因，借助生活中学生可以接触到的事物促进历史教学的生活化。打造生活化的情境，有助于学生感受历史知识的真实性。
四、关注课内讨论，促进历史教学生活化
组织课内讨论活动，让学生在历史课堂中动起来，积极讨论，活跃思维，能够深化历史教学主题。教师要建立长远的教育目标以及开放化的教学眼光，不能局限于教材知识。放眼社会，将历史知识与社会现象整合在一起，给学生提供可以讨论的，具有历史学习价值的案例，更新初中学生头脑中的信息，有助于学生建立生活化的历史学习意识。比如在讲解《祖国统一大业的推进》这一课时，教师可以利用新闻中出现过的新疆暴乱以及台湾势力相关现象，组织学生在历史课堂中分析这些社会问题，并从历史角度出发寻找这些问题产生的原因以及具体的解决方式。给初中学生发表个人看法的机会，促进学生成为历史知识与生活新闻信息的融合者，让学生在讨论中理解祖国统一的不易，成为祖国统一的推进者。
五、开展课外活动，促进历史教学生活化
课堂内的教学活动并无法满足学生的历史学习需求，当代初中学生具有精神追求，不只要了解历史知识，还要领悟历史精神。课本中的历史知识并不能完成学生的学习目标，也无法满足学生的成长需求。以历史课本这个小小的窗户，帮助学生开拓历史学习视野，组织生活化的课外学习活动，让学生感受历史文化，体验历史学习，是推进初中历史教学生活化，满足新课程改革需求的举动。比如在讲解《国防建设》知识时，教师可以利用参观国防博物馆的课外活动，让学生了解国防建设的重要意义以及国防建设的内容、设备的更新换代，促进学生在博物馆中了解一路走来，祖国在国防建设方面的进步，激发学生的爱国主义精神，感受自己安全、和平生活的来之不易。让学生将历史情怀带入到生活中，从生活中感受历史事件意义，有助于生活化理念的渗透。
六、结束语
综上所述，历史教学具有人文性。所谓读史使人明智，在历史教学过程中融入生活化教学因素，让学生在思想上重视历史，并利用历史知识去明晰生活问题，才能让历史教育的作用发挥出来。打造生活化的历史课堂，教师需要积极搜集历史教学资料，并主动更新课堂教学方式，让历史走进生活，让生活融入课堂，提高历史教学的质量。
参考文献：
［1］刘桂玲．激活学生，提升历史课堂教学的实效性———以《》教学为例［J］．新课程（下），2017（03）．
［2］刘传刚．重视学生“经历历史”的体验［J］．学苑教育，2017（04）．
关键词：初中历史；学困生；课堂导入；积极评价
身为一名初中历史一线教师，如何才能真正实现所教学困生的转化工作呢？笔者结合自身教学实践经验，对此进行了一番细致的调研与探索，形成了如下认识。
一、创设精彩的课堂导入，诱发学困生的历史学习兴趣
笔者所在班上的学困生大多数是外来务工人员的子女，学习基础普遍较差，学习兴趣及积极性相对来讲也较为低迷，具体表现为始终不能很好地融入初中历史课堂的教学活动，学习过程始终心不在焉，学习效果自然也差强人意。对此，笔者认为，要想做好这部分学困生的转化工作，首生应当积极诱发他们对于初中历史相关知识点的学习兴趣，笔者认为，创设新颖别致的课堂导入不失为诱发初中历史学困生产生强烈学习动机与积极学习欲望的有效渠道。
笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。例如，在教学“诸子百家”这节内容之前，笔者并没有一上来就向学生灌输各学派的不同思想主张，而是率先利用多媒体教辅设备为学生出示了一组2008年奥运会开幕式的幻灯片，包括“和为贵”“有朋自远方来，不亦说乎”“四海之内皆兄弟”等内容，随后向学生提出了一个问题：在你们看来，北京奥运会之所以取得这么大的成果与其体现出的独特中国传统文化有没有密切的联系呢？如果你认为有的话，请举例说出自己的认识与观点。很多学困生在看到直观生动、形象立体的幻灯片时，就表现出了强烈的参与兴趣。
待笔者这个“看似与学习无关的问题”一抛出，他们的表达欲望与积极性立马就得到了最大限度的激发，因此，发言的积极性更为高涨，表现得也非常活跃。课堂学习气氛愉悦而融洽。趁势，笔者又讲道：“因为北京奥运会将传统中国文化元素进行了最淋漓尽致的发挥，能让我们透过演员的表演真正体会到中国传统文化的无限魅力与丰富内涵。其实，除了北京奥运会中所体现出的传统文化因素，我国传统文化中还包括其他内涵深刻、主张鲜明的文明。下面，让我们一起走进灿烂的文化历史长河之中，去更多、更深刻地了解我们中华民族的传统文化符号……”如此，借助多媒体教辅设备就为学生精心而巧妙地创设了一个别致的课堂导入方式，使包括学困生在内的全体学生历史学习兴趣都得到了最充分的调动与维持，从而为他们全身心地投入到相关的历史学习活动之中打下了坚实的基础。
二、运用积极的正面评价，使学困生也能享受到历史学习的成功感
在教育实践中，笔者发现学困生之所以对学好初中历史没有坚定的信心与意念，究其原因在于他们感受不到初中历史学习的成功感，体验不到初中历史学习的愉悦感。这就表明，初中历史教育工作者有必要且必须给予学生历史学习活动充足、积极的正面评价，以此在确保学困生享受到初中历史学习成功感的同时，进一步强化他们认真学习初中历史、努力学好初中历史的顽强信心与坚定信念。在对上述观点形成深刻认识的基础上，笔者将其灵活地运用在了自身的初中历史实践教学中。
如，针对学困生不敢轻易在课堂上发言、唯恐担心错误遭他人耻笑的心理，笔者通常对这部分学困生的回答采取“错误客观化、优点最大化”的处理策略，即在客观指出错误的同时，最大限度上挖掘其回答中所体现出的优点。如在学习《贵姓何来：中华诸姓的来历》这一板块的内容时，在笔者的多方鼓励下，一名学困生终于发言了，虽然他说错了其中一个姓氏的来历，但却将其他的姓氏来历全都正确无误地说了出来，这表明该名学困生对于这部分历史知识的学习还是下了一番功夫的。在考虑到这一点之后，笔者并没有对他所犯的错误一味地进行指责与批评，而是给出了他如下的激励性评价：“回答得很棒，能将这么多的姓氏来源流利而完整地复述出来，老师知道你背后肯定也付出了很多，这次的回答让老师刮目相看，真正应了‘士别三日当刮目相待’的说法。但是，要是将回答中的错误稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的历史学习中再接再厉，老师期待你的惊艳表现……”该名学困生看笔者没有直接严厉斥责，相反却是温言的鼓励，这使他的脸上展现出一种被信任、被尊重的光辉……
总之，只要我们从学困生的主观实际情况出发，想方设法调动他们的历史学习兴趣，并给予他们积极的正面评价，就一定能帮助学困生树立起学习历史、学好历史的坚定信心与意念，以此为基础，才能真正更好地完成初中历史学困生的转化工作，从而为真正实现“面向全体学生开展历史教学、促进全体学生历史素养不通过程度与发展”的教育目标真正落实到实处。
参考文献：
关键词：课堂教学；教学理念；专业素养
历史教育在很长的时期内，都十分重视人格的培养和提高。然而由于受应试教育的影响，历史教育逐渐偏离了这个目标，过分的注重知识的学习、运用和创造。新一轮课程改革在历史教育的目标定位上则开始注意使历史教育回归到其本质。在这种大背景下，广大历史教师从改变课堂教学模式入手，进行了一系列的探索。然而受观念、教学能力、教学条件等因素的制约，当前的初中历史课堂出现了一系列的让入担忧不已的问题。
一、教师教学理念仍然滞后
前苏联教育家凯洛夫认为，“学生学习任务是接受现存的、系统的科学知识，他们没有发现真理的任务”。受其影响，中国在很长一段时问里，都认为学生的天职就是学习，教师的任务就是通过一系列教学手段，各种教学形式，使学生获得结论，掌握知识，从而形成了重结论，轻过程的传统教学观。这种观念影响的思维方式自然就是让学生掌握尽可能多的知识，要转变传统的将历史学科视为以简单的背诵的单向接受的科目的思想观念，通过教学要让学生了解、熟悉人类社会发展的基本历程和重大历史事件，养成正确的历史思维习惯，培养历史唯物主义思想，从而为学生全面发展奠定坚实的基础。学生既是历史知识的学习与探究者，也是历史知识的体验与质疑者，又是历史知识的评议与运用者，还是历史知识的传播和普及者。教师的职责不仅是传递知识，而更多的激励思考；转变传统的教师为中心，而成为以学生为中心，以教师为引导，让教师成为一位顾问，一位交换意见的参与者。
二、初中历史教师专业素养较低
初中历史教师应具备系统、扎实的初中历史教学专业知识。第一，应系统的学习历史学科专业知识，加深历史专业知识的深度。第二，应具备历史知识广度。历史学科是一门综合性较强的社会科学，要求初中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。具备广博的文化知识，这
样才能把初中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和索质的全面提高。第三，应具备扎实的初中历史教育教学理论知识和相关的心理学知识。初中历史新课标倡导初中生“自主、合作、探究”的学习方式，要求初中历史教师改进教学方法，创新教学模式，根据所授初中学生心理和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。这就需要有科学的历史教育教学理论和心理学知识作为指导。由于历史教学的内容包罗万象，涉及到政治、经济、文化、军事以及社会生活方方面面，因此，对教师的专业要求比较高。要有效的完成历史教学的任务，历史教师需要具有良好的历史学、历史哲学、历史教学论以及教育学等知识。
三、教师职业倦怠
历史课的尴尬地位使得很多初中历史教师想爱历史教学都难。历史课在中学的地位十分尴尬。说它不重要吧，历史是中考的必考科目，与政治合卷占了一个A。无论是家长还是学校，都盯着这个A。而每年的中考文科综合学科A的分数一直都是5个A中线划得最高的一个学科，要拿到这个A对于学生来说并不那么容易，历史教师也只好使出浑身解数来提高学生的学业成绩。照理说，历史学科这么重要，历史课、历史教师在学校应该很受重视，然而事实却又并非如此初中历史课的这种安排情况产生了一些不好的影响：首先，给了学生一种历史学科是副科的心理暗示，不利于学生历史学习积极性的提高。其次，历史学科属于中考的必考科目，历史老师经常在进行新课程改革和抓中考成绩的之间进行艰难的取舍和协调，希望在两者之间能有一个较好的结合点。要实现两者较好的结合，就离不开学生的配合。而历史课80．9％的课时安排在第4、5、6、7节，学生在这些时段的精力相对较差，注意力不容易集中，三伏天这种情况更为严重，很难积极主动的配合教师的教学并形成真正的互动，教学效果很容易打折扣，长此以往，教师的教学积极性必然受到影响，历史教师的职业倦怠也将不可避免的出现。中考成绩出来后，由于与政治合卷，无法对其成绩进行进一步的量化，很多学校就采取了不予奖励，或者奖励按A来算，一个A算一份奖励，而文科综合学科由两科合卷，那么奖励也只有其他语文、数学和外语的二分之一。此类种种无疑都将影响到历史学科教师的积极性。历史学科是人文性很强的社会学科，应该把提高学生的人文素养，培养学生健全的人格作为主要教学目标加以落实，而不应该简单地始终围绕中考、高考指挥棒转，仅满足于知识与技能的传授，只注重学生的外在成绩，使得历史教学失去应有的育人功能，这不仅不利于学生的发展，也不利于历史学科自身的发展。
【参考文献】
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关键词：创新 历史 学习评价
《初中历史课程标准（2011年版）》（下称《标准》）中明确指出：“对学生的历史学习进行评价，是历史课程实施的重要环节。”评价不只是对学生学习质量或者成果的一种合理判断，更是导向学生学习过程不断优化的重要手段，所以在新课程改革背景下，初中历史课程实施中学生学习评价越来越受到教师的重视。
我们在初中历史教学中开展学生学习评价，最终的目的是促进学生的学业进步和全面发展。从这个意义上来看，我们创新学生学习评价，必须把培养学生历史学科素养为根本出发点，只有这样才能实现学生素质的提高，真正起到提高教育质量的目的。
一、创新初中历史学习评价，提高学生历史文化素养。
（一）“历史故事会”评价中基础性历史知识与能力的培养。
让学生都成为“历史故事大王”。庞大的历史空间是由一个个历史事件小点组成的，没有“点”的形成，或者“点”不够多，就不能构成学生头脑中历史的全貌。所以我们将以前老师在课堂上讲历史和讲历史故为学生人人讲历史故事。将表达能力、内容完整性和演讲形象三个方面作为评价的第一级指标，在故事内容完整性方面，将“时间”、“地点”、“人物”、“事件的起因经过结果”等要素作为评价学生讲故事完整性的二级指标。我们在初中历史教学中，提炼了60个典型的历史事件，分散安排到每一学期，每期大约10个，开发成“历史故事会”校本课程。在初一上期对学生“历史故事会”参与过程的评价中，逐步培养学生对历史事件要素的把握能力，“故事”以课本内容为主要框架，学生自主查阅为丰富手段，形成了较为完善和高效的历史事件学习方法，为学生储备最基本的历史知识达到了《标准》所提出的要求。
（二）“历史人物大家谈”评价中辩证思维能力的培养。
历史唯物辩证能力可以从人物分析的碰撞中得到培养。我们把教材中对历史人物的评价作为引子，从多角度来进行人物的辩证分析。例如“假如我是秦始皇”、“天地乾坤康乾帝”等，学生可以用书面和口头的形式来进行论证，针对历史人物表明多元化的评价。在该项目的参与评价中，我们主要从观点论证、历史依据、思维严密性等方面来设置评价指标，从而提高学生运用现有历史知识来开展历史发展思维的能力。
（三）“历史大剧院”评价中增强客观认识历史的意识。
主要通过历史电影赏析和历史课本剧表演两个方面来创新该项目的评价。充分利用电影这一门综合艺术的强烈感官影响力，达到再现历史与感悟历史的目的。我们在三年六个学期的历史学习过程中，相对固定地在每一学期选取4――5部经典电影（或经典课本剧创作）来开展学习活动，活动评价有效地导向学生提高客观认识历史的意识。
（四）“历史大跨越”评价中培养历史必然发展的认识能力。我们截取历史的片断，然后移植到不同的年代或地域，我们称之为“历史跨越”。在这样的历史学习活动评价中，我们在考察学生对不同年代或不同地域历史的把握能力的同时，重点对学生怎样认识不同年代和地域历史发展的必然性进行考察，透过表面的“穿越”来审视学生对历史文化的真正理解水平。
（五）“历史知识大奖赛”评价中进一步巩固历史基本知识。这一项评价活动相对较为传统，主要针对初中历史基本知识编制评价试题，学生编制与教师编制相结合，形成大奖赛题库，随机抽选组成学生历史知识掌握水平评价工具，主要以填选题、列举题的形式呈现，每期举行一轮，一般分为两次，在第一次中认为不满意的学生可以参加第二次的竞赛，每次满分100分，学生可以在赛前针对题库内容开展自主训练与自评，不断提高改进后，参与统一组织的大奖赛。
（六）“历史大家考”评价中培养学生联系历史与现实的实践能力。这是让学生在历史学习中联系现实生活开展社会实践的主要方式，以探究式学习方式为主，学习成果是以研究性学习报告为呈现方式，主要评价学生运用历史知识联系现实生活的分析能力。例如“我们身边的三国文化”、“儒家思想与我们的生活”、“古典名著里的历史”、“历史遗迹考古”等研究性学习题目不断成为学生展示能力的试金石。
二、创新历史学习评价在促进学生全面发展方面所取得的成果。
（一）创新历史学习评价前后学生学习状况对比。
在创新历史学习评价前后，我们分别对学生基本历史知识掌握情况、学习情感等方面开展了对应的调查，通过对比分析，创新学习评价后，学生的“双基”水平、表达能力等方面均有大幅度的提高，特别可喜的是，学生学习历史的情感得到了大的逆转，这对学生在历史课程的学习以及今后的学习中产生积极的影响。
（二）创新历史学习评价让历史学习资源得到更充分的利用。在初中历史传统教学中，基本上是教师单一地利用教材和教参，把历史知识灌输给学生，学生成为课堂中的木偶和容器。创新学习评价后，学生的潜能得到充分的挖掘，时空物质资源不再限于课本和课堂，历史典籍、影视作品、文物古迹、博物馆藏等都成为学生涉猎的内容，学习形式在完全体现学生主体的前提下，学生自学、表演实践、考察探究、小组合作、争论辨析等多样化形式不拘一格，课本延伸、校本开发、生本演绎等成为国家历史课程的有效再开发。
（三）创新历史学习评价让师生的角色定位更符合新课程理念。教师主导与学生主体的辩证关系在新的评价模式下得到充分的体现，教师从单一的教授者转化为学习组织者与评价者，真正从台前走到幕后，让学生成为学习知识与能力的主人，历史课本让学生自己阅读，课外历史让学生自己钻研，历史人物让学生自己辨析，历史事件让学生自己演说，历史剧本让学生自己编排，历史文化让学生自己感悟，历史课程成为初中学生三年学习生活不可缺少的内容之一，因为有了历史课程才让学生们的初中生活如此多彩。
参考文献：
1、《初中历史课程标准（2011年版）》。
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0048-01
随着教学现状不断地发展、改革和创新，初中历史学科在教育理念、教学手段以及教学方法等方面也发生了较大的改观。可是，最近几年的初中历史成绩在中考比例中总是变化无常，作为历史老师，我们不得不努力地去适应现行的教学现状。以下是我个人对初中历史学科在教学中的几点看法和分析，希望对广大同仁的教学工作能有所帮助。
一、历史教学的现状
1.初中历史教学不断变化与改革。我十多年的教学生涯中，初中历史课程在我州进行了无数次的改革。先是把历史作为会考科目，初一、初二历史老师匆匆忙忙地给学生上完课程就等待初三会考，那时候无论学生还是老师都存在应付心理，反正会考及格就行了，大部分都是临时抱佛脚。后来又在初中阶段取消会考，把历史改为县统考科目，而且把历史老师的教学成绩放在全县排名，但只是教到初二就结束了，初一学习中国古代史，初二学习中国近现代史。这种状况持续不久，历史又恢复了县统考，历史老师和学生又开始回到正常的教学轨道上来。经过这些反反复复的变化，我觉得无论是哪一个科目只有通过考试，老师和学生才会认真对待。
2.在初中，历史教学得不到重视。有很多老师和学生主观上把所学科目分为了主科和副科，这种思想已经根深蒂固，他们打心底排斥副科，重视主科。学生们把学习时间大都花在语文、数学和英语三大主科上。正是觉得初中历史属于副科，在安排课程上时间也较少，有的学校每周甚至才有两节历史课。课时量少且不说，而且几乎都是把历史课排在上午最后一节或下午第一节，老师和学生都知道，这两节课教学效果很不好。这样，学生所学的知识得不到及时巩固，考试成绩就会不太理想，渐渐地，部分学生就放弃历史学科。老师们应该能够意识到，历史学科在素质教育发展的今天，是发挥着巨大作用的，各个学校、各位老师要高度重视它，改变历史是“副科”这样的不正常定位。
3.不懂历史的老师在教初中历史。非专业历史老师因为没有受到过系统的、专业的学习，知识连贯不起，掌握的史实不多，知识讲解不到位，很多时候连学生提出的问题都解决不了，在教学中只是念完课本一遍，然后就让学生自学。这种教学使学生学习时缺乏兴趣和激情。久而久之，学生就会产生厌学情绪，觉得历史课枯燥乏味。可是，即使学生乏味了，不喜欢历史，这部分老师还总是说：“师傅领进门，修行靠个人。”他们从来不会从自己身上找原因，更不想给自己充电。再说，现在很多大学都开设了历史专业，该专业的大学毕业生越来越多了，学校应该让这些具有历史思想的人充分发挥自己的专业特长，胜任初中历史教学。因为学生所学的科目与科目之间是相辅相成的，历史学得好对语文、政治、地理等学科都有很大帮助。
4.初中历史课堂的教学模式滞后。当前，特别是农村初中仍广泛沿用照本宣科的传统教学方式，对于那些专业素养较差、工作态度不认真的教师就是按照先划重难点、然后背诵的教学方式，很少真正根据教学内容传道、授业和解惑。
二、高效历史教学的策略
首先，通过多种渠道激发学生学习的兴趣。在教学中，我们必须运用各种方法，来激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感因素。以历史学科的重要性为切入点，使学生明确历史学科对每个学生都有直接关系。了解中国国情和世界各国的风土人情，现代化建设需要大量的历史知识人才。激发学生学习历史的求知欲，激励学生学好历史的兴趣，使他们明白学习历史不但能增加自己的知识，还能壮志，为自己的人生之路打下坚实的基础。
其次，建立良好的师生关系，营造和谐的学习环境。师生关系的好与坏在教学工作中起着重要的作用。教师的公平、公正、爱心和信任会使学生获得心理上的满足，并在这种满足中找到自信心。相反，一个经常遭受教师冷漠厌弃的学生，则会产生一种被遗弃、自卑的心理，从而导致心理的畸变。因此，教师首先要努力塑造自身的形象，举止言行要为人师表，提高自身的亲和力、感召力。严禁体罚与变相体罚。
最后，在初中历史教学中突出学生的主体地位。众所周知，要想真正地提高学生素质，必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力，培养学生的创新意识。例如：在教学中国近代史时学生们必须领悟到这是一段帝国主义侵略中国的屈辱史，又是中国人民不屈不挠反抗帝国主义侵略的斗争史。这段历史感彩浓郁，教师要通过组织学生演讲，促使学生阅读大量的课外书籍、文史资料，更进一步了解中国近代史上许多鲜为人知的可歌可泣的爱国主义人物和事迹，激发学生的爱国热情，通过多种形式体现学生的主体地位。
[关键词]初中历史；学习兴趣；教学策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04010201
基于初中历史课程的故事性、借鉴性等特征，很多学生都会对历史课程抱有一定的学习兴趣。但是由于历史知识点比较零散，记忆负担比较重，很多学生对知识点的遗忘速度非常快，学习成绩也不够理想，所以很多学生渐渐对历史课程失去了学习兴趣。对此，初中历史教师要针对历史课程的学科特征和班级学生的学习需求，积极创新教学方法，有效把握学生历史学习的兴趣点，使学生爱上历史，从而能主动参与到历史学习中来。本文将从多个方面阐述培养学生历史学习兴趣的相关策略，努力提高初中历史教学效率。
一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
在每堂课开始时，教师创设一个有吸引力的教学情境往往很重要。在趣味性教学情境的作用下，教师与学生不仅可以实现有效互动，还可以将学生的学习注意力有效吸引到课堂上来，那这堂课无疑等于成功了一半。在初中的历史教学实践中，很多情境创设手段都可以被教师利用，如故事、诗词、歌谣、视频等。例如，在初中历史《民族政权并立的时代》的教学中，很多学生会觉得历史久远，对政治知识理解也存在一定难度，所以单纯依赖教材会存在一定的教学局限性，对此历史教师可以导入杜甫诗歌《自京赴奉先县咏怀五百字》 中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，创设一个诗歌情境，让学生感悟盛唐之后君王的腐朽统治和老百姓的生活疾苦，激发学生的学习兴趣和积极情感，为取得良好的教学效果打好基础。
二、采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣
现代化教学手段的运用能有效改变传统的教学模式，弥补传统灌输性课堂教学中存在的不足，突破传统教学思维的限制，优化历史课堂教学流程，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。初中历史教师在课堂教学过程中，利用多媒体等现代化的教学手段向学生展示相关知识，学生的学习效果比传统的画重点、记笔记的教学方式要好很多。教师可以根据教材中的内容，利用多媒体课件适时导入相应的声频、视频资料，丰富教学情境，引发学生的求知欲与好奇心。同时，教师还可以对所展示的历史图片配上相应的解说词，来激发学生对历史知识学习的兴趣与热情。例如，在教学《难忘九一八》这个内容中，教师可以将纪录片 《勿忘九一八》中与教学内容相关的片段剪辑播放给学生进行观看，并针对教学内容将事先设计好的一些问题适时向学生提问，对学生的学习过程进行指导，让历史知识更加便于掌握，这对学生历史学习兴趣的激发和学习热情的保持大有帮助。
三、理论与实践相结合，培养学生的学习兴趣
为了将初中历史知识形象直观地展示出来，更便于学生的学习、理解和记忆，初中历史教师要将教学理论与教学实践结合起来。一方面可以选择学生身边的历史素材，实现历史教学的生活化，这样便于学生体验和理解，拉近学生与历史的心理距离，激发学生的参与兴趣和学习热情；另一方面，可以组织一些重要历史事件纪念活动，让学生围绕一些重要主题对历史活动和历史事件展开讨论，各抒己见，把历史课堂变成一个讨论会的现场，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。如此一来，初中历史教学的互动性、趣味性和实践性会得到有效增强，学生在历史课堂上的主体性地位也能得到充分保障，自然有利于提高历史教学效率。例如，在“”相关历史知识的教学中，历史教师可以举办历史故事会，让身边的抗日英雄后代讲一讲老一辈的抗日故事，或者组织学生参观当地的革命纪念地，让学生与历史来一次亲密接触，这样不仅可以有效培养学生的历史学习兴趣，使学生加深对理论知识的理解，还能培养学生的爱国情感，可谓一举多得。
总之，初中历史教师只有先培养学生对历史学习的浓厚兴趣，才能培养学生强烈的历史责任感和使命感，教育学生以史为鉴。对此，初中历史教师要灵活地运用各种教学手段，精心设计教学内容，让历史教学寓教于乐，理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，使学生收获历史知识和历史学科素养。
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关键词：初中历史；历史教学；学生；历史素养
自新课程改革以来，新理念的产生为教师提供了新的指导方向，也提出了一些挑战。这是时代进步的表现，同时，学生之间的竞争力也逐渐加强，对初中生的综合素质提了更高的程度。从历史学科来看，传统的初中教学中，初中历史教学主要是围绕初中生的现状、知识程度、心理特点、中考要求等开展的。在当前的中考制度中，历史并不是升学考试的主要内容，所以，在初中教学阶段并没有引起足够的重视，主要就是要求学生熟练掌握历史知识，但是在日新月异的今天，这些是远远不够的，除了要了解历史知识，还要具备一定的思维能力和历史素养，这样在学习中才能更加科学更加客观的去看待问题。此处提到的“历史素养”，主要说的是初中生在历史学习中所表现出来的修养和素质，这是在长期的历史学习中，获得历史知识后所体现出来的人文素养和专业素养，同时也凸显出学生的价值观念、思维模式和心理素质等。在初中历史教学中，培养学生的历史素养，对健全学生的人格、促进学生的全面发展有着重要的作用。
一、提高初中生参与历史教学的程度，激发学生的思维能力
学生的历史素养，从表面看，主要指学生的历史思维能力，学生通过学习历史的主干知识，正确运用相关的理论知识作为指导，能够科学的看待历史事件，清楚的明白历史发展的前因后果，解释在历史事件中出现的重要现象，并根据这段史实对当时社会的影响来提出自己的看法。这就需要历史教师能够详细掌握学生当前的知识水平和能力高低，运用合适的教学方法来吸引学生的注意力，让学生充分参与历史教学，在亲体体验和学习中培养自身思维能力。
二、加强历史教师的素质与能力，有针对性的开展教学
教师是教学活动的指导者与组织者，其自身能力的高低直接影响着学生的成长状况。培养初中生的历史素养，需要历史教师必须认真研究学生的详细情况、历史教材和教学大纲，只有准备把握教学方向，在培养学生能力的过程中才能加科学有效。历史教师的教学能力不仅仅在于知识水平和教学能力，更重要的是在此基础上，还要帮助学生正确理解历史问题，能够分析历史事件中的突发状况，能够运用所学知识解决实际问题，全面提高学生的历史思维能力。
三、激发初中生的历史学习兴趣，养成良好学习习惯
兴趣是推动教学的内在动力。在初中历史教学中，我们要想尽一切办法，迎合学生的兴趣爱好，将学生学习的主体地位突出，调动学生学习的积极性，学生一旦激发了对历史学习的浓厚兴趣，那对提升学生的历史文化素养有着重要的意义。另外，俗话说：好的习惯成就人的一生，好的品质影响周围的人，所以学生要养成良好的学习习惯，教师也要做好学生的榜样，不论是做人做事，都要认真对待，要合理规划好自己的时间。
四、学会记忆是根本，史论结合出结果
理论是从史实中总结出来的，史实与理论知识要充分结合一起，才是有效学习的科学方法。在科学看待史实的基础上，还要了解历史现象，透过现象去分析它的内在根源，得到具有规律性的历史结论。历史教师在教学中通过史论结合的方式来分析知识点，从一个或者多个角度将零散的历史资料串联起来，这样既让学生从整体上理解历史动态，还能帮助学生灵活的记忆，机械的记忆方式只会让学生学得更累，有时候还会混淆时间，运用这种方法，有助于学生养成良好的科学素养。
五、掌握扎实的基础知识，不能脱离历史教材
初中历史教材作为教学的第一手资料，也是W生获取知识的直接来源，信息量比较大。虽然历史联系实际也非常重要，但是也不能脱离了课本，学生历史素养的培养首先就是要以教材为主，扎实基础，引导学生能够将知识点串联起来，构建有效的知识框架，在此基础上才能熟练掌握与运用历史知识。
六、强化练习也是提高初中生历史素养的有效方法
历史学科不同于语数外要搞一些题海战术来加深记忆，但是强化练习也是初中历史知识积累、提升能力的一个环节，根据教学内容紧扣教学难点重点，选择出有针对性的练习题，通过自主学习、小组合作、辩论比赛等形式开展研究。教师可以设计相关的问题，师生共同搜集资源，并进行讨论与整合，一方面提高了学生参与历史教学的程度，另一方面，通过这种学习，学生的自主能力、思维能力和学以致用的思想意志都得到了锻炼。
七、带动家庭与社会的共同重视，培养学生的自主素质
初中生的历史素养的培养，不仅仅依靠学校，还要家庭与社会的共同努力。可以根据学生的家庭情况，初中生与家长可以通过一些历史电影和小说等，通过分析与讨论，提高学生的分析能力，还要鼓励初中生关心时事政治，以历史为鉴，能够活学活用。
总之，在新时期下，初中生担任着振兴祖国的重要使命，他们的素养高低直接影响着社会的发展。因此，初中生历史素养的培养对其自身的发展有着重要的意义。作为初中历史教师，我们要跟上时代的发展，创新教学，更新教学观念，使学生增加对民族文化和悠久历史的了解，具备初中生应该具备的情操与素养，最大限度的提升学生的精神素养与创新能力，让更多的学生能够在历史学习中收获更多、成长更多。
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