时间：2023-08-15 17:23:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学学科教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、做好小学教育教学的准备工作，提升教师的教学设计与综合管理能力
（一）构建学生动态学情资料库，加强对学生综合学习诉求的统计与分析
为了提高小学教育教学质量，教师首先应该构建起学生的动态学情资料库。不仅需要掌握学生的最基本的学习情况，了解学生在学习过程中所面临着的思维困点以及方法短板；同时还应该结合每一节课程来了解学生具体的学习情况，具体到学生对某一个知识点的了解与掌握情况，实现对学生动态化学生能力以及学习实际效率的熟悉，进而为教师安排具体的教学辅导计划以及教学活动提供有效的教学依据。
（二）提升教师的教学设计与组织能力，全面提升教师的课堂教学管理与引导能力
教师的教学设计能力与教学组织管理是影响小学教育教学质量的关键因素，因此提升教师的教学综合素质将是构建高效课堂的必要条件。对此不仅需要提高教师对小学阶段的教学任务以及教学内容进行细节化与片段化的分析与拓展，还应该强化教师对现代教育理念以及教学方法的综合性掌握与灵活性实践，促使教师不仅掌握更加多元化的教学方式，还能够根据具体的教学情境来合理选择教育教学形式。
（三）加强对小学学科教学内容研讨，收集并整理多样化的小学学科教学辅助资源
小学阶段的教学内容主要是构建学生基本的学科意识以及基础性学科知识点，学生在学习过程中对其基础性认知方式以及思维技巧具有一定教学要求。因此教师一方面应该充分分析小学学科教学内容，将教学内容进行充分地解构以及教学研讨，保障教师对具体的教学内容有一个全局性认知与管控；同时教师还应该根据教学内容来收集与整理相关的教学辅助资源，促使小学教学资源丰富化与多样化，进而增强课堂教学深度与知识厚度。
二、立足于学生学习实际与小学教学内容，开展形式多样的课堂教学活动，激发学生的学习积极性
（一）转变小学教育思想，将培养学生的核心素养以及思维方式作为现代教育出发点
为了构建好小学高效教学课堂，首先就应该转变小学教育教学思想，尤其是应该培养学生的学科学习能力以及学科核心素养作为小学教学的指导思想，将强化学生的自主学习能力以及学科思维能力，进而保证学生可以在小学阶段形成良好的学科基础能力与学科自学能力。同时教师还应该将小学学科教学内容中的学科思想作为教学拓展的重点，帮助学生形成运用学科思想解决学科问题的意识，进而提高小学教育教学质量。
（二）采用多样化的小学教育方法，全面丰富小学课堂教学形式，激发课堂教学活力
在组织小学教育教学活动时，教师还应该采用多样化的小学课堂教学方法，尤其是需要采用丰富的课堂教学形式，进而激发小学课堂教学活动，促使学生更好地融入到小学课堂教学过程中来。教师可以充分采用多媒体教学法、小组研讨式教学法、学科游戏教学法、生活情境教学法等，利用其中的教学逻辑以及教学思想来进行小学教学活动设计与创新，进而拓展小学学科教学形式，提高小学教学的综合教学效率。
（三）关注学生的学习心理，积极帮助学生构建自主学习意识以及学习能力
学生的心理健康教育也是小学阶段需要重点关注的教育内容，尤其是应该结合学生的个性化学习实际以及学生的心理素质来构建新型教师与学生互动关系模式，促使教师在小学教学过程中可以更好地掌握学生的基本学习诉求，同时可以有目的地培养学生的学习自信心与学习主动性。同时针对部分学生出现的学习心理障碍，教师还应该及时做好心理疏导，并制作针对性的教学辅导方案，帮助学生全面提升自身的学习效率与学习质量。
（四）加大预习教学活动设计力度，实现学生与教师之间的高效联系与针对化互动
关键词： 小学数学教学 ;多媒体技术;整合
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体正是这样一座桥梁。在新的形势下，掌握现代信息教育技术，并正确合理地运用到课堂教学中，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
一、多媒体技术与小学数学学科内容的整合
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。
比如在小学数学《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将多媒体技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、多媒体技术与小学数学学科教学形式的整合
21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用多媒体完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。
三、多媒体技术与小学数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
又如在教学《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
多媒体技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用多媒体技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
四、多媒体技术与小数学科整合所要注意的问题
计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握多媒体技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
一、信息技术与小学数学学科内容的整合
现行的小数教材中，最大的弊端就是经常出现1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
如第八册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。
三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合
当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
四、信息技术与小数学科整合所要注意的问题
在“课程整合”的研究过程中，我们感到需要注意以下问题：
计算机作为辅助手段引入课堂教学，但计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。
关键词：观察维度；知识建构；化学教学；学习方式；情境创设
崔允教授主编的《课堂观察――走向专业的听评课》改变了许多中小学教师的听评课观念和行为方式。崔教授提出的“4维度20视角68观察点”课堂观察框架开阔了教师的视野。我们“中学化学课堂观察研究”课题组沿崔教授的课堂观察框架进行了一系列的实践，其中有综合观察，也有专项观察。随着课题研究的深入，我们越发感觉简单地将“4维度20视角68观察点”用于化学学科教学课堂观察产生了许多弊端，首先是学科核心思想被淡化；第二是教师对观察点理解的差异导致不同观察者对相同点的观察结果量化差异过大；第三观察点过多导致结果破碎，总结往往不是偏于平淡就是失于牵强。为此我们经过反复实践论证，提出更易于让化学教师接受和操作的“教学目标下的中学化学课堂观察四
维度”。
在现行教育制度下，中学化学各年级的课程及教材稳定，教师设定的课堂教学目标大同小异，因此关注教学目标下的教学设计和课堂观察维度更切合实际。
中学化学课堂教学目标能否有效达成，主要取决于知识建构途径、学习情境创设、教学媒体应用和学习方式变换四个因素：
化学是从分子、原子和离子水平研究物质变化的一门自然科学，化学知识有三方面的呈现形式：宏观现象、微观构变和化学用语，要实现教学目标首先要考虑的就是如何合理地运用宏观现象、微观构变和化学用语，化学学科的三重表征交叉变换搭建化学建筑骨架，以达到化学知识有效建构的目的，因此“知识建构”应该成为中学化学课堂观察的一个维度。
利用形象，创设典型场景容易激起学生的学习热情，把学生的认知活动与情感活动结合起来的教学模式就是情境教学。中学阶段，情境教学的重要意义已为广大教师所认同，因此“情境创设”也应该是中学化学课堂观察的一个维度。
以信息技术为核心的现代教育技术在不断地提高教学效率。在探究微观世界方面多媒体发挥着传统模型无法比拟的作用；视频、动画、图片等能高效辅助化学实验教学。因此“媒体应用”也应该是中学化学课堂观察的一个维度。
基于学生的教学才可能是有效的教学，以学生为本就要想方设法让学生愉悦学习。听讲、思考、讨论、练习、回答、实验、观察……巧妙编排学生学习方式，各学习形式时段有适当的长度才能避免出现学生生理疲惫和心理疲惫。因此“学习方式”也应该是中学化学课堂观察的一个维度。
中学化学教学目标之下的课堂观察维度与观察要点
“教学目标下的中学化学课堂观察四维度”在课题研究的后期应用于高中化学技能培训的效果显著，受训学员不仅能很快掌握课堂观察和评价的基本思路，在教学设计和课堂教学实践能力也有明显提高。
参考文献：
关键词：文化内容；素材挖掘；教学设计；课堂实践
文章编号：1005C6629（2017）1C0025C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学是主要的自然科学之一，它有完备的独立的知识体系，同时是一种人为的研究活动，并随着人类在认识自然与改造自然的过程中不断发展。由此看来，化学属于文化的范畴，其本身具备文化的特征。化学又是一门独立的文化，我们称之为化学文化[1]。
关于中学化学的教学内容，笔者曾提出这样的观点：中学化学应努力体现统筹知识、方法和观念三个层面的内容设计和课堂教学，并开展了案例总结[2]。
但后续实践中笔者发现，有些教学素材中蕴含的教育内容，尚不能归于上述学科内容，但对学生的发展仍具有不可或缺的重要作用。例如，生态观念、科技意识、人文观念、经济效益、社会责任、文化习俗等等。最近，笔者对高一、高二的化学教材做了初步梳理和统计，这样的素材多达127处[3]。当然，有些教育内容已经在落实，比如“两纲”精神、思维逻辑；但有些教育内容还未被关注或重视，例如：经济效益、人文观念、文化习俗等等。
现实的教育效果也不令人满意。有些成为公开课的装饰点缀，即所谓教学“亮点”；有些成为日常课堂的随意发挥，实为可有可无；有些成为主观臆断的牵强解释，存在误导风险。
究其原因，至少有三点：第一，没有系统了解承载这些教育内容的素材，造成备课时资源空缺，无可参考。第二，没有对这些教育内容进行深入的学习、理解，造成课堂上不敢随意展开，担心出错。第三，欠缺学科育人的思想意识和教学策略，认为学科教学的目标达成与以上教育内容没有多大关系，反而会浪费时间；实际上也不知道怎样做。
为此，笔者觉得有必要对这些散落在教材、教案中的教学素材及教育内容进行研究、梳理，并形成一定的课堂教学的策略。为了顺应和衔接前期研究，笔者拟把上述具有育人价值的教育内容归于学科教学中的“文化内容”。笔者认为，“文化内容”是中学化学学科内容的重要组成，是化学学科实施学科育人的重要载体；研究和落实“文化内容”是实施素质教育和学科育人的又一重要途径。
1 关于“文化内容”的初步思考
1.1 “文化”的概念和功能
“文化”是凝结在物质之中又游离于物质之外的，能够被传承的国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等，它是人类相互之间进行交流的普遍认可的一种能够传承的意识形态，是对客观世界感性上的知识与经验的升华[4]。从上述概念中可以看出，学校教育中的文化因素在相关领域均有涉及，特别在“思维方式”和“价值观念”上更有体现的宽度和深度。
笔者认为，文化具有塑造个人人格、规范团队行为和影响社会导向的作用[5]，因而梳理出学校教育、特别是学科教育中有价值的文化因素并实施课堂，对于当下的课程改革和育人工作具有积极的意义和实践的价值。
1.2 化学学科中的“文化内容”及其教育价值
作为化学教师，只有了解化学学科中的“文化内容”，才可能去实践文化育人，从而为学科育人工作添砖加瓦。
根据“文化”的概念，立足化学学科的特点和学科育人的要求，笔者对化学学科中的“文化内容”提出如下观点：“文化内容”是指除知识内容、方法内容、学科思想（观念）之外[6]，蕴含于化学教学素材中的具有育人价值的思想观念、思维方式或审美情趣。
本研究中，判定、选取“文化内容”教学素材的依据是：一个内容前提，一个作用核心，三个价值取向。一个内容前提是，不重复于前期研究的成果――知识内容、方法内容、学科思想（观念）。其中，它和学科思想（观念）的差异在于，前者是由支撑学科教学的教育素材衍生的、外在的、发展的教育内容；而后者是由学科的本体属性决定的、内在的、本质的教育内容（例如化学物质观、化学元素观、物质微粒观、化学反应观、化学能量观等）[7]。一个作用核心是，素材对落实教学目标，特别是对“过程与方法”、“情感态度价值观”目标具有不可或缺的支持、促进或纽带作用。比如，上海“两纲”中的教育素材，是为培养爱国的志向服务的（情感态度价值观）；哲学中的辩证思想是为发展聪颖的智慧服务的（过程与方法）；知识中的文化背景是为理解、掌握学科知识服务的（知识与技能）。三个价值取向是，有利于做人、有利于做事、有利于W习。
恰当的“文化内容”具有宝贵的育人价值。具体地说，化学学科中的“文化内容”可以体现以下五个方面的育人价值。
第一，培养科学精神和人文精神。科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范。例如，执着探索的精神、创新改革的精神、求实求真的精神；等等。而人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。例如，科学技术要为人类文明进步服务；人要活得有尊严、有价值。为了研究方便，这方面的教育价值归属于第1类：“科学与人文”。
第二，培育民族精神和生命意识。化学学科中蕴含着民族文化、民族精神、珍爱生命、生存技巧、提高生命质量等“两纲“教育的素材。通过这样的“文化内容”的素材挖掘和课堂实施，可以引导学生感悟生命的意义和价值，体会民族自强和社会发展的责任感和使命感。这方面的教育价值归属于第2类：“‘两纲’教育”。
第三，发展逻辑思维和辩证思想。化学教材中蕴含着大量的承载逻辑思维和辩证思想的教学素材，这是培养和发展学生科学思维能力的极佳机会。涉及的思维方式有：对立统一规律，主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面；规律的普遍性和特殊性；质量守恒规律；否定之否定规律；从个别到一般；事物的两面性；等等。这方面的教育价值归属于第3类：“思维逻辑”。
第四，树立资源意识和环保观念。资源问题、环保问题是当今社会发展中面临的突出问题，也是学校教育面临的热点问题。化学教材中可以挖掘出很多涉及这方面的教学素材，从而为学科育人中的节能教育、环保教育提供支持。例如，石油的加工、煤的利用、天然气的开发；清洁能源的开发等等。这方面的教育价值归属于第4类：“资源与环保”。
第五，培养其他的先进文化观念。除了以上4种育人价值之外，化学学科中有价值的“文化内容”还包括：文化习俗、经济观念、系统方法、科技意识、创新思想、安全意识、防灾意识、商品的使用价值等等。各观念的相应素材尽管不多，但聚集起来总量不少，教育能量不可忽视。这方面的教育价值归属于第5类：“其他文化观念”。
2 化W学科中基于“文化内容”的素材挖掘及育人价值定位
完整的基于“文化内容”的教学素材，应该包括原始的教材内容、收集加工的教学资源和课堂实施的教育评论（后文中的“教学素材”有时亦指其中的一个或若干要素）。为了有效地实践“文化内容”，笔者对上教版高一、高二的化学教材进行了重新研读，对全程的教学设计及相关材料进行了再次审视，对蕴含“文化内容”的教学素材进行了全面梳理和教育价值的初步定位，为“文化内容”的课堂实施做好准备。
研究结果：第1类教学素材（科学与人文）共16条；第2类教学素材（“两纲”教育）共18条；第3类教学素材（思维逻辑）共35条；第4类教学素材（资源与环保）共12条；第5类教学素材（其他文化观念）共46条。总计127条教学素材，每章平均约10条，每节约2～3条。表1是笔者研发的“第二章 开发海水中的卤素资源”之“文化内容”教学素材的结果汇总及育人价值定位。
从表格中不难看出，承载“文化内容”的教学素材大多伴生（或植根）于教材内容中的。有的比较显性，浮于字里行间或图表之中，一目了然；有的相对隐性，需要通过挖掘之后才能找到其痕迹；部分教学素材，在教学内容中无法找到，根据需要外来补充。研发基于“文化内容”的教学素材，主要做好“四项”工作：
第二，抓住线索，顺藤摸瓜，挖掘“文化内容”的教学资源。例如，在上述“氢弹、原子弹”素材线索的引导下，在互联网上很容易找到二战中美国使用原子弹轰炸日本广岛的背景资料：为迫使日本迅速投降，1945年8月6日8时15分，美军一架B-29轰炸机飞临日本广岛市区上空，投下一颗代号为“小男孩”的原子弹。这是人类历史上首次将核武器用于实战。这样的背景资料就是教学资源了。
第三，研究、分类教学资源，定位“文化内容”的教育价值。在完成素材线索、教学资源的梳理、挖掘之后，需要对教学资源背后的教育价值（即：“文化内容”的育人价值）进行分析、定位，以建立学科育人的目标预期。对教学资源的分类，依照“文化内容”的五个教育价值展开，用关键词表示，利用表格进行汇总。第一类，科学与人文；第二类，“两纲”教育；第三类，思维逻辑；第四类，资源与环保；第五类，其他文化观念。
第四，精炼资源、增加评论，生成“文化内容”的操作载体。各类媒体收集到的教学资源，要成为课堂运用的实践载体，还需要完成两项工作。其一，精炼资源文本。因为课堂时间非常有限，不能把一个冗长、繁琐的教学资源直接呈现于课堂，一是浪费时间，二是效果不好。为此，必须要精炼文本，使之在视觉和阅读效果上力求达到最佳。其二，增加教育评论。因为教学资源大多是一个事实材料，而不具有直接的教育观点。没有教育观点，育人的效果就会大打折扣，教育的目标也就很难达到，甚至南辕北辙。例如，表1中的教学资源及其教育评论（即：操作载体），可以直接付诸课堂，实践“文化内容”的育人价值。
3 化学学科中基于“文化内容”的教学设计和课堂片断
化学学科中“文化内容”的教学素材，从其文本特点和实施过程来看，大致可分为三类。
第一类，显性素材。这种素材可以在教材中直接找到，而且指向的“文化内容”显而易见。例如，化学史话：近代著名实业家――吴蕴初先生（见表1编号2），“文化内容”就是爱国主义教育。
第二类，隐性素材。这类教学素材在教材中也能找到，但指向的“文化内容”不够直接、清晰，需要进一步挖掘。例如，教学素材“第一次世界大战期间，德军曾向英法联军施放氯气，造成2万多人伤亡”（见表1编号4）。该素材中的“文化内容”，如果指向针对氯气有毒的“生命教育”，似乎有点浅显或牵强，教育效果也不够深刻；如果指向一种“人文精神”，即：“氯气可以为人类的文明进步服务，也可以成为杀人的恶魔，关键在于使用的人”。那么，这样的价值定位就更加合理或具有教育意义。
第三类，外来素材。这类素材在教材中找不到，需要外来补充，其“文化内容”需要斟酌。外来素材，有时补充在概念的学习中，有时出现在习题的情境中。例如，教学素材“工业提取溴选取氯气作氧化剂，而不选浓硫酸、高锰酸钾或双氧水”（见表1编号8），这样的素材书上是找不到的，但思考题中却出现了（用表格呈现各种原料价格）。此时，用“经济效益”的“文化内容”来教育学生，可以取得较好的育人效果。
针对以上三类素材，我们在教学设计和课堂实践上采取如下的策略：
3.1 针对显性素材：紧跟目标，同步预设，点到为止
因为显性素材指向的“文化内容”显而易见，我们在教学设计上采取“紧跟目标，同步预设”的做法，即：思想上将教学素材蕴含的“文化内容”和教材内容预设的教学目标（主要指“过程与方法”、“情感态度价值观”）保持一致；同时，将“文化内容”的落实契机预设在教学过程中，力求与教学内容的落实、推进实现同步。
显性素材落实到课堂，我们采取“点到为止”的策略。即：将教学目标升华到具体的“文化内容”，用简短的行为或环节点击到“文化内容”的本质。下面是针对显性素材“近代著名实业家吴蕴初先生”的课堂实录（文化内容：爱国主义）。
[投影]吴蕴初先生的照片及介绍（近代著名实业家吴蕴初先生）。
[教师]“味精大王”吴蕴初先生于1929年在上海创建了天原电化厂（后改名为“天原化工厂”）。中国最早的氯碱工业从此矗立在苏州河畔。他为振兴民族工业作出了重大贡献。
[学生]（露出敬仰的神情，边点头，边轻p发出赞扬声）真了不起啊！
3.2 针对隐性素材：慎定内容，精简梳理，巧妙引导
因为隐性素材指向的“文化内容”不够直接、清晰，需要首先认真思考、谨慎定位。定位方法是：内容匹配，效果最佳。内容匹配是基础、前提，是首先要满足的要求；效果最佳是遴选、是追求，是尽力要实现的目标。在内容定位之后，要对教学素材（教学资源、教育评论）进行精简梳理，形成操作载体。
隐性素材落实到课堂，我们采取“巧妙引导”的策略。即：用梳理好的操作载体和肢体语言，将蕴含于教学素材之中的“文化内容”进行诠释、点化，促进学生的认知感悟和情感体验。认知感悟，说的是理解；情感体验，说的是效果。下面是针对隐性素材“氯气作为杀人工具”的课堂实录（文化内容：人文精神）。
[教师]（带着严肃的表情）同学们，氯气可以为人类服务，但同样可以毁灭人类。第一次世界大战其间，德军曾向英法联军施放氯气，造成2万多人伤亡。
[学生]（表情凝重，发生轻轻的感叹声）好残酷哦。
[教师]氯气本来是一个科技成果，可以造福人类。但是当它到了法西斯手里，那就是一个杀人恶魔。所以，做一个有正义感、有良知、有爱心的人，比掌握科学技术和文化知识更重要。
[学生]（有的点头示意，表示赞同；有的眼睛发光，在思考什么；更多的学生轻轻发出声音）对的，是的。
3.3 针对外来素材：紧贴生活，精心裁剪，合理定位
外来素材是根据教学需要而补充的材料，选择的自由度大，属于锦上添花或深化感悟的素材。外来素材，一般要求学生比较熟悉，而其本身常常篇幅较大或信息冗长。为此，我们在教学设计上采取的策略是“紧贴生活，精心裁剪”，即：选取紧贴学生生活的素材，同时对其精心裁剪，保留其最核心和最有价值部分。在此基础上，对其“文化内容”进行合理定位。下面是针对外来素材“工业上从海水中提取溴选取氯气作氧化剂”的课堂实录（文化内容：综合效益）。
[投影]
[教师]同学们，工业上提取溴可选用以上氧化剂。如果你是厂长，会选用哪种材料？
[学生]当然选用氯气，因为价格便宜得多。
[教师]看来，企业的发展不仅要优化生产工艺，确保产品质量，而且要考虑生产成本。
[学生]（频频点头示意，发出声音）必须的。
[教师]（更进一步提问）那么，是不是企业只需要考虑经济效益就够了呢？
[学生]（小声议论）那还需要考虑什么？（有一个学生站起来）对环境不能造成污染，至少要采取环保措施。
[教师]（点头并露出赞许的眼光）同学们，我建议大家为这位同学鼓掌。那么，如果从环保角度考虑，选择哪个氧化剂更好呢？
[学生]（齐声回答）双氧水。它是绿色氧化剂。
[教师]（满怀深情）当前国家对环境保护日益重视。或许将来有一天，双氧水真的会成为我们溴工业氧化剂的最佳选择。
总之，“文化内容”的研究进一步丰富了中学化学的教学内容，并为落实学科育人工作、提升课堂教育效果提供了新的思路和途径。在以后工作中，笔者还将继续围绕这一话题开展研究，以促进“文化内容”在中学化学教学内容中的和谐融合，推动化学学科为培养实现“中国梦”的一代新人作出更大贡献！
参考文献：
[1]付勇，房寿高，吴星.简析化学文化与化学教育[J].化学教育，2006，（6）：12.
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[3]姚子鹏.高级中学化学课本（试用本）[M].上海：上海科学技术出版社，2007.
[4]张岱年，方克立.中国文化概论[M].沈阳：辽宁出版社，2004：3～4.
1.问题提出的背景
多年来，我们努力推动应用信息技术促进化学学科教学改革，试图改变传统的教法和学法，取得了一定的成效。但是由于信息技术教学资源无法和新课程标准同步实施，网络上的化学学科的教学资源是分散和不系统的，同时受教师和学生信息技术操作技能、认识等问题的制约，师生在搜集、使用化学信息技术资源时往往费时费力，收效甚微，存在着较多的无效劳动，影响了师生应用化学信息技术教学资源的积极性，信息技术应用往往停留在公开课、观摩课的层面上，制约着化学学科在深层次上应用信息技术。因此，为师生提供系统、丰富、使用方便的化学教学信息技术资源，是解决这个问题的关键。
为解决这个问题，我们开展了以中学化学新课标教材信息技术资源为核心的“化学学科主题资源网站”建设和应用工作，将中学化学学科的每一节课程都建成了化学主题资源网站，并进行了相关的应用研究。实践证明，“化学学科主题资源网站”对改变传统的教学模式，提高教学效能，推进信息技术和化学学科的整合，促进教学改革，效果明显。
2.“化学学科主题资源网站”的定义
“化学学科主题资源网站”是以化学学科的每一节课为专题，紧紧围绕新课程的教学理念和新教材内容设计所涉及的问题，以满足教师备课、课堂教学和学生自主性学习、探究性学习的需要，将涉及这节课内容的所有相关资源，经过筛选、加工形成的一个主题网站。教师和学生只要登录这个网站，就能得到和这节课相关的优质信息技术资源，为师生节省了大量的信息搜索时间，并且为教师备课、课堂教学和学生自主学习提供了教学建议，构建了基于教学资源网站的新型教学模式，大大提高了运用信息技术破解课堂教学重点和难点的实效，使信息技术和化学学科教学整合变得简单而易行。为改变传统教学结构，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革起了催化剂的作用。
二、化学学科主题资源网站的项目分析
“化学学科主题资源网站”的模块主要分为四大类：教师备课、上课用资源、学生自主学习类资源和公共素材类资源(师生共用的资源例“媒体素材”)。
主题资源网站的基本结构是“基本栏目＋拓展栏目”，基本栏目包括：教学设计、自主学习、课件、量规集、媒体素材、知识拓展6个栏目。拓展栏目包括：“课堂教学指导意见、在线答疑和在线测试”3个栏目。
主题资源网站的建站思路实现了“以教为主”向“教与学并重”的转变，内容既有教师备课、上课使用的大量信息资源，又有供学生学习使用的大量素材和供学生动手练习操作的小软件平台，如仿真实验室、实验天地、论坛、网上留言、在线答疑、在线测试等。教师可以方便地根据“教学指导意见”的建议来组织教学，学生也能根据“学习指导意见”的建议开展自主性探究学习。
以高中化学《氮的循环》一节为例说明“化学学科主题资源网站”的设计思想和各模块内容设置(如图1所示)。
1.教学设计模块(如图2所示)
该模块主要分为“教案”“教材分析”“教学建议”“教学目标”“重点难点”5部分。这5部分模块的内容都是我们组织骨干教师根据现行新教材精心撰写的，经过相关评审后上传的资源和现行教学非常贴切。
其中教案模块包含了在各级评选中获奖的多份多角度的优秀教案供教师备课时参考，实现了网络集体备课，克服了教师传统备课抄抄写写的无效劳动，提高了工作效率。
2.“课件”模块(如图3所示)
“课件”模块中的课件是我们根据现行新教材组织骨干教师精心筛选、制作、开发的。特别适合于教师备课时参考，上课时应用，也适合学生自主学习时使用，兼容公共模块功能。师生很喜欢这个模块的内容。
3.“量规集”模块(如图4所示)
这个模块式是当前教师很欢迎的模块，它包含了本节课所需要的多份练习题，供教师选择参考，为教师提供了比较丰富，贴合实际教学的题库，提高了工作的时效性。
4.“媒体素材”模块(如图5所示)
这个模块是公共模块，内容非常丰富，它涵盖了本节课内容涉及的各类图片、视频、动画、文字等材料，是师生教与学的媒体大全，内容既宽泛又实用，具有很高的参考价值。
5.“示范课例”模块(如图6所示)
“示范课例”主要为教师使用“主题资源网站”教学提供示范的课堂实录，供教师观摩参考。
6.“知识拓展”模块(如图7所示)
该模块就是将涉及本节内容的相关知识、事例、现象等资源系统的集成起来，供师生参考，对提高师生的知识面和科学素养的意义较大。例如氮循环(1)中“氮循环的很多环节上都有特定的微生物参加。固氮作用，有电化学、光化学固氮和生物固氮，生物固氮重点阐述了豆科植物的根瘤固氮……”。
7.“自主学习”模块(如图8所示)
该模块主要是为学生自主学习而设计的，学生按照“学习指导意见”的建议，可以按照自己的需要选择学习的内容和顺序。
8.“课堂教学指导意见”模块
这个模块主要是为教师应用主题资源网站而设计，对教师如何使用这些资源提出了建议，是教师使用这些资源的导向性的信息。
9.“在线测评”模块(如图9所示)
“在线测评”模块中设计了有关本节课内容的测评题库系统，供学生在线自己测评对知识的掌握情况。
10.“在线答疑”模块(如图10所示)
这个模块是师生在线交流本节课内容的平台，实现了师生教学信息的互动，效果较好。
三、主题资源网站在教学中的应用
1.备课流程
主题资源网站为教师备课提供了全面、系统、形式多样、高质量的多媒体教育教学资源。教师备课时可以根据学生、教材、自己的教学风格和教学环境条件等因素综合优化使用这些资源。
教师备课时的流程是：
第一步浏览“教学设计”中，“教案、教材分析、教学建议、教学目标、重点难点”等模块内容；浏览“课堂教学指导意见”中的内容，根据其建议取舍使用资源的类别；浏览“示范课例”中的优秀课堂实录，学习其使用技巧；第二步浏览相关的其他资源，第三步综合所有教学因素形成自己教案(如图11所示)。
2.教师如何在课堂教学中使用主题资源网站
在课堂教学上，我们基本可以定义出3类使用方式，第一类是不具备多媒体条件的传统教室上课模式，主题资源网站的主要作用体现在教师备课环节中，帮助教师拥有“一桶水”。
第二类是具备多媒体条件但不具备网络交互条件教室的上课模式，除备课环节外，主题资源网站在课堂上主要作用是提供相关的多媒体资源链接和演示。在此模式中教师也可以根据上课需求重新组织相关资源使用“网站生成系统”形成课堂教学的主题网站(如图12所示)。
第三类是计算机网络教室的上课模式，对于交互性强的教学内容可安排在计算机网络教室人手一机进行教学。教学时教师可以通过网站中的“课堂教学指导意见”栏目来组织教学。“课堂教学指导意见”具体阐述分析了本节课应用本站资源的教学结合点，在每个教学结合点上突出4个基本要素：一是要说明在什么地方使用教育资源；二是要说明使用教育资源可以预期达到的效果；三是要说明使用教育资源的方法及推荐指数；四是要列出各个教学结合点使用的教学资源，并做好相应链接。同时在教学过程中教师可以根据“课堂教学指导意见”的建议使用相关的交互模块，例如在线模拟操作、答疑、测试反馈等，实现真正的网络化教学。
3.及时更新的教学反思
在主题资源网站“课堂教学指导意见”模块我们还设置了互动平台，教师上完课后可以将课后反思，及时上传到该平台上共享，实现了教学反思的适时互动。
4.学生自主学习
学生自主学习流程图13所示：
学生自主学习可以根据“学生自主学习指导意见”的建议进行。“学生自主学习指导意见”是学生学习的学案，内容包括资源导航(介绍本网站提供了哪些可供学生学习的教育教学资源)、预习指导(指导学生如何完成课堂学习基础知识的准备)、课堂学习(介绍如何通过本网站资源开展学生自主学习)、拓宽学习(如何开展课后拓宽或活动探究)等，同时“在线答疑、在线测评”栏目又给学生提供了在线交互学习的平台，学生边学边练，练习后能及时得到反馈评价，实现了自主学习评价，真正成为了学习的主人。如图14所示，学生如果选择组装实验装置，那么他可以进入“实验天地”，自己模拟组装实验装置。
四、注意的问题及存在的不足
(1)建设学科主题资源网站是一项系统的工程，应统一规划，加强合作、分步实施、逐步完善，共建共享，避免重复劳动。
(2)制作学科主题资源网站的教师水平不均衡，部分主题资源网站只片面追求功能大而全，内容主题不明确，针对性不够，不能适应教育教学的实际需要。
(3)如何做到主题资源网站的建设与应用同步协调发展是影响主题资源网站健康发展的关键问题之一，应由相关的政策措施来保证。
一、强化德育队伍建设，注重养成教育，进一步构建生活化德育体系
1、全面加强和改进未成年人思想道德建设，继续开展班主任岗位练兵活动。坚持以德育实践活动课为练兵主阵地，举办“第八届德育实践活动课”大赛。
2、进一步构建生活化德育体系。第一，以养成教育为突破口，加强对学校日常德育工作的指导、管理和评估；第二，进一步研究“家长学校”工作，开展班主任论坛、家长学校经验汇报、先进学校现场会。第三，加强学校班级文化建设。第四，加强心理健康教育工作，继续抓好课堂教学和辅导室建设，培养心理健康教师。
3、继续加强班主任队伍建设。第一，举办新班主任培训班，颁发班主任资格证书。举办主题为“我幸福我是班主任”的师德演讲大赛，分初赛和决赛两个阶段，决赛期间同时培训新班主任；第二，继续实施“五个一”实践活动。
二、进一步加强教学规范，抓实抓细常规教学
(一)改进教学设计
1.准确把握课标和教材
(1)开展对课程标准的再学习、再研究
①深入理解课程改革的目的、目标和要求，全面理解和掌握学科的教学标准和目标，准确把握学科的本质和教学理念，从学科教学的操作层面正确把握教学的基本要求。
②把自己在教学改革中的实践和体会与课标进行对照，按照课标的要求对自己的教学进行反思与改进，自觉以新课改理念优化教学行为。
(2)开展对教材的学习研究
①通盘学习、理解和掌握教材
a.明确本学科、本册书的教材特点、知识结构，准确把握教学重、难点。
b.总结本学科、本册书的知识、能力、价值体系，准确确定学科的三维目标，以便从学科结构的角度规划每一节的课堂教学。
②深入分析单元、课时教材
a.明确教材的地位、作用、编写意图
b.对教材进行重组加工、资源开发，用好、用实、用活教材
2. 认真研究学情，明确学生的知识基础、认知水平、能力水平等，以便分层教学、分类指导
3. 改进教学设计
(1)要树立质量意识，以严谨认真的态度对待日常的教学设计，科学制定教学目标，合理选择教学方法、策略，精心设计教学的每一个环节和每一个细节，明确自己每个教学行为的价值，克服形式主义的做法。教学设计可参照现成的教案，但必须规范、项目齐全，不允许不写教案上课，不允许在书上写教案和用购买的不经改造的现成的教案，照搬照抄教学设计上不出有效的课。
（2）备课组或教师个人进行单元备课。包括教材分析、学情分析、单元教学目标、知识结构和重难点、教学方法策略、课时分配、教学中应注意的问题。
（3）教师分任务进行教学设计，然后同一备课组集体备课，教师上课前再进行个性化的改造。乡镇中心校统筹村小同一年级、同学科集体备课。
（4）加大名优教师优质资源的辐射力度，引领带动其它教师进行教学设计。
（5）使用农远光盘的课可只备光盘使用策略。
（6）教研组进行公开课的集体备课。
（7）小学同一学年的班主任可根据实际情况尝试两个教师一个组合，分别教语文、数学，互为班任。
（8）同一学年、同一学科的教师可尝试根据自己的特长各选择一部分教学内容，分别承担自己选择部分的全部班级的教学任务。
(二)深化课堂教学改革，打磨务实高效的课堂
1.课堂教学必须遵循新课程课堂教学基本模式和本学科新课程课堂教学的基本模式，使教师掌握本学科教学的基本课型、基本技能，切实提高教学的基本能力，有效转变教师的教学方式和学生的学习方式。
2.深入研究提高课堂教学有效性的方法和策略，在课堂教学中深入推进启发式和体验式教学，积极推进探究式学习，实现“先学后教，以学定教”。在具体教学中要揭示知识的发生、发展过程，激活学生的思维活动，引导学生深入思考理解和感知体验、充分展示表达、大胆质疑问难、深入交流评价、自主发现和建构知识、应用知识自主解决实际问题，培养学生分析、解决问题的能力和创新精神，实现学生的自主学习、互助学习和快乐学习，变学生单纯的背诵、记忆为多元化的领会和理解。
3.提倡发挥教师个性，形成自己的教学特色。
4.各中小学除毕业班外每一学科抓一个典型，研究实践新课程课堂教学基本模式和学科新课程课堂教学基本模式。
5.有机器人的学校要按照市教育局下发的课程标准开满机器人课程，并做好学生参加市机器人大赛的培训。
(三)改进练习和作业的设置和批改
作业是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识的重要环节，既能帮助学生理解、内化、巩固所学知识，形成技能、技巧，又能帮助教师获得教学反馈，及时调整、改进教学，还是促进师生情感交流和教师实施个别辅导的有效载体。 1
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1. 精心设计课堂练习小卷和课后作业，做到目的明确、难度适宜、题量适中，可留必做和选做作业，也可根据不同学生布置不同的作业。尽量做到“堂堂清”，少留课后作业。教师布置作业前自己先做一遍。
2. 如用现成的练习册必须精心选择，不能全部作为练习和作业。
3. 规范教师对作业的批改，所有留的作业必须批改。作业批改主要采取要点指导和评语激励等方式，普遍性的问题可采取讲评的方式，对学习上有困难或学有余力的学生给予适当的指导和激励，对学困生实施面批和个别辅导。也可尝试让学生互评一部分作业，教师有选择地评一部分作业。作业批改的批语和符号要规范。
4. 教师要从作业中捕捉教学信息、诊断学生的学习问题并及时向学生反馈，从而改进自己的教学行为。教师每人均有作业批改记录，对出现的问题要有针对性的改正措施。
三、深入抓好校本研修和岗位练兵，提高教师的专业素质
强化以问题驱动的研修活动，加强教师的教学实践操作，通过研修和练兵活动激发教师自主发展的理性自觉，促进教师学科教学内容知识的学习和教育技术的提升，让教师看到差距、改变现状，克服保守意识和懒散、疲沓的工作习惯，使教师在一点点的努力中改变自己，
1. 学校领导要安排固定时间组织教师学习教师进修学校下发的必学内容和结合本校实际确定的必学内容，制定好学习计划，做好学习记录，教师写学习启示，教师写教学启示。
2. 学校中心教研组要对照新课程课堂教学基本模式认真开展本校教学中的现象和问题的研究，抓住一、二个重点项目做好研究计划和研究记录。
3. 学校各学科教研组要对照各学科新课程课堂教学基本模式认真开展本学科教学方法、策略和学科教学现象、问题的研究，抓住一、二个重点项目做好研究计划和研究记录。
4. 以学习研究求发展。引导教师用学术的眼光研究自己的教学，用研究的心态面对每一堂课，提倡教师结合自身发展实际自学学科教学内容知识，包括使知识系统化、通俗化、简单化和教学的方法策略，并进行改进课堂教学的“草根化”研究，在教学实践中随时发现问题、分析研究和解决问题。
5. 引导教师做好教学反思，不断积累经验，改进教学工作。
6. 开展主题式练兵。本学期除教师进修学校规定进行的“精细化教学设计和课堂有效教学能力”的练兵外，每位教师还要结合常规教学进行常态的教育技术练兵，真正做到“干什么、练什么，缺什么、补什么”。
7. 各校业务校长和教师要借助电话、教研员博客等经常与教师进修学校咨询、沟通、对话，研究解决教学中的问题。
8. 校长要经常深入课堂听课指导，了解本校的教学现状，抓好新课程课堂教学基本模式和学科新课程课堂教学基本模式的落实，实现对教学工作的有效指导。
9. 各中小学组织一次农远教育资源应用能力校本培训，引导教师充分利用农远资源库进行教学设计和教学，保证农远资源光盘的使用占总课时的10%以上。
10.抓好小学科学、初中物理、化学、生物的实验，保证实验开出率，由每个班级学生记录实验情况。
11. 充分发挥骨干教师、教学能手在各项工作中的引领示范作用。
四、组织实效性的教研和教师培训活动，提高教师的理论素养和实际教学能力
以教师的专业发展为本，结合教师所依赖的学科背景和课堂教学实际整合培训方式、组织教研活动。
1.做好“市专家讲师团赴宾县对语、数、英教师专业能力应用性培训”的现场组织工作和培训后各中小学的研讨交流活动。
2.做好参加市农村音乐、美术、英语、信息技术等学科教师专项培训和“市乡村教师进名校”教师的选送工作。
3.加强区域学校和教师的协作，围绕提高校长课程领导力和教师教学有效性，做好县中小学以“落实新课程教学基本模式和学科新课程教学基本模式，提高教学设计和课堂教学有效性”为主题的分片教学展示和研修活动。每三所学校为一个教研片，每校数学、语文、英语学科各作一节展示课，由学校学科教研组集体备课，由一名青年教师作课，课后以学科为单位进行研讨交流。
4.组织以“有效应用农远资源改进教学方式”为主题的全县中小学农远资源应用教学展示活动，每校做一节展示课。
5.组织全县中小学美术、中学音乐教师新课程课堂教学同课异构活动。
6.抓好培训效果的跟踪问效，以教育理论向教学实践转化为主攻方向，加强培训的后续管理与指导，拉动培训成果向新的教学行为的转化。各中小学要抓好教师进行培训后的教学实践，组织培训后的汇报讲座和教学展示。教师进修学校将通过分片教研和教学检查进行培训的跟踪问效。（培训效果一是知识效果，通过考试评估理论水平和知识素养的提高。二是能力效果，通过日常教学行为评估教育教学能力和教学行为的改变。三是终极效果。通过学生学业水平考试和综合素质评价进行）。
五、深入开展校长培训，提高校长的课程领导力
1.深化校长岗位练兵，组织“乡村校长进名校”取经活动。
2.组织全县中小学业务校长赴哈市名优学校考察活动。
3.做好迎接哈市干训工作检查的准备工作。
4.继续组织全县中小学业务校长教育理论、教学管理能力等方面的测试考查工作。
六、认真做好全县中小学教学工作的检查评估 【2】 小编推荐与 2010-2011学年度第二学期中小学教学工作计划 关联的文章：
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1.按照教育教学改革新形势对学校教学工作的要求制定检查方案，并认真组织检查组深入学校进行认真细致的检查评估，确保检查的公平公正。详见《2011-2011学年度宾县中小学教学工作检查记实》。
2.每所学校在数学、语文教研组中抽一个教研组评价教研片其它学校教师的课堂教学。详见《课堂教学评价表》。
七、抓好教研培训基点校建设和中小学特色发展学校创建，促进学校内涵发展
中学基点校：二中、三中、四中、大千、宾西一中、宾西二中、胜利一中、胜利二中、新甸中学、满井中学、宾安一中、青阳中学。
小学基点校：一小、二小、三小、五小、七小、宾西中心校、胜利中心校、满井中心校、鸟河中心校、民和中心校、宾安中心校、县幼儿园、胜利中心小学幼儿园。
附1：工作日程表
附2：新课程课堂教学基本模式
附3：学案的内容参考
附4：课堂教学评价表
附5：2011-2011学年度宾县中小学教学工作检查记实
附6：教研组评课评价表
附7：新课程对教师教学的基本要求
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关键词 二氧化硫 教学设计 化学价值
化学是一门认识和创造物质的科学。它是打开物质世界的钥匙,是人类创造新物质的工具,与人类的衣食住行息息相关。由于化学的发展,才有现在丰富多彩的物质世界。但是,人们包括大部分学生一讲到化学或化学物质,马上想到"有毒、有害、爆炸、危险"等字眼,认为化学是造成环境污染的罪魁祸首。化学物质所造成的环境污染是由于人类不了解化学、不合理的使用化学物质引起的,化学也并不是所有环境污染的源头,但是分析、监测、治理环境污染的却离不开化学。化学家不仅在认识世界、改造世界,还在努力保护世界。如何在通过化学课堂帮助学生树立对化学的正确认识,提升化学价值?本文以“二氧化硫的性质及其应用”的教学设计为例,提出新课程背景下提升化学价值的教学设计基本思路:“从生活中走进入化学,体现化学的价值;从真实情境中主动探究化学,体会化学的应用价值。”
一、以往的教学设计分析
《二氧化硫性质及其应用》在新老课程中都是元素化合物中极其重要的一节课,这节课是在学生初三初步了解二氧化硫性质,知道酸雨与二氧化硫联系的基础上,进一步认识二氧化硫其它重要性质和作用。以往的教学设计一般是以学生熟悉的酸雨的危害引课,落实二氧化硫的化学性质后,介绍二氧化硫的用途。本人对一次市级教研活动中,对上完这节课的学生进行如下的访谈:
问题1、你愿意闻一下二氧化硫的气味吗?
问题2、你认为二氧化硫是有害于人类发展还是有利于人类发展?
问题3、你以后会选择与化学有关的专业吗?为什么?
结果是绝大部分学生不愿意闻二氧化硫,因为二氧化硫有毒;绝大部分学生不愿意选与化学相关的专业,因为大部分化学物质对人体有害;大部分学生认为二氧化硫害处为主,好处不多。当面对这样的访谈结果时,我们不得不反思。这种课堂设计是否还缺了点什么? “课堂教学中如何帮助学生树立正确的认识,提升化学价值?”这一问题引起了我们深思。
二、体现化学价值的教学设计
课程标准提倡从学生已有的生活经验出发,将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中,提倡“从生活走进化学,从化学走向社会”,突出化学的社会价值。本堂课的教学设计以此为理论基础和指导思想,确定了“从生活中存在的二氧化硫入手,以二氧化硫的用途引课,体现化学价值;在酸雨这一真实情境中主动探究二氧化硫的性质,运用知识解决酸雨带来的问题,体会化学的价值”的教学设计思路。
2、教学过程中的收获
新的教学设计实施让我们感受到了与以往的不同:
(1)用大量的生活事实和背景材料让学生深切感受到化学物质对人类生活的价值,并且能引导学生建构合理利用化学物质,尽量避免对人类和环境造成的损害的观念,建立可持续发展思想。
(2)一改过去孤立的研究物质性质的教学,而将二氧化硫的知识置于真实的情境酸雨中,使学生在分析酸雨的过程中轻松掌握二氧化硫的性质。并及时应用二氧化硫知识进行思考和决策,使学生体会到所学知识的价值,避免机械孤立地学习和记忆物质的性质,激发学生学习的兴趣,提升化学价值。
(3)在教学过程中教师能以合作者的身份融入学生的学习中,注重学生的认知规律,知识的落实由浅到深,层层推进,并能引导学生自主建立知识网络,有效的巩固新的知识的同时,建构学习元素化合物的方法。
(4)课后就原来的三个问题对学生进行访谈,发现有一半以上的学生愿意闻一下二氧化硫;大部分学生认为二氧化硫对人类的发展是利大于弊的;学生的反馈,确认了我们研究是有意义的。但在访谈中还是大部分学生不愿意选择与化学相关的专业。存在的问题说明我们的研究还需进一步深入。
三、教学设计的反思与感悟
1、联系生产、生活实际,突出化学的价值
课程标准中对元素化合物的处理,突破了传统的物质中心模式,不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质,而是从学生已有的生活经验出发,引导学生关注身边的化学物质,提倡“从生活中走进入化学,体会化学的价值”。以往的教学设计以学生熟悉的酸雨的危害,紧密联系生活实际入手。但教学实践中并没有引起学生的兴趣,反而有加深了学生对化学物质“有毒、有害”的错误认识之嫌。而新的教学设计,从生活中存在的二氧化硫入手,使学生感受“生活中处处存在化学”之后,以二氧化硫的用途引课,让学生体会“处处用得着化学”,这与学生对二氧化硫原有的负面认识形成碰撞,产生火花,激起学生进一步探究的兴趣。从课堂教学实际来看,学生的探究激情被点燃,有了跃跃欲试的冲动。新的设计中还特别指出“酸雨――工业革命发展的产物”,化学工作者是酸雨的治理者,正在努力保护环境。整个教学设计中努力体现化学对社会发展的积极作用,这对改变学生原有的负面认识,提升化学学科的地位有着直接的作用。化学是一门认识和创造物质的科学,它给人类带来的贡献是巨大的,长远的、主要的。我们在教学过程中要以更多的体现化学价值的例子潜移默化的改变学生原有的一些错误认识,提升化学的价值。
2、创设合适、真实的情境,让学生体会化学的价值
新课程强调要关注学生的已有经验和将要经历的经验,将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中,体现其社会应用价值。新的教学设计中,借助酸雨这一熟悉的环境问题为背景,将二氧化硫的还原性融入酸雨的起因和形成过程的学习中,并由学生动脑动手自主探究得出结论;在分析酸雨的危害和防治时,落实二氧化硫的酸性氧化物的通性,让二氧化硫性质的学习融入酸雨这一环境课题中,避免机械孤立地学习和记忆物质的性质。通过对酸雨的分析引导学生认识到含硫的物质在造福人类、促进人类物质文明的同时,不当的使用也可能引起环境污染等社会问题,帮助学生树立社会可持续发展的科学发展观。这堂课让学生充分体会化学与自然界和社会生活的密切联系,贯彻STS教育的观点;引导学生从综合的观点去学习和认识有关的物质,通过对物质性质的学习加深对环境和社会生活问题的理解和认识,并作出思考和决策,使学生体会到所学知识的价值,提升学生对化学价值的认识。
3、化学学科知识的落实是提升化学价值的基础
随着新课程的全面展开,关于新课程的教学设计也越来越多。我们在多次听课中发现,有些教学设计的很好,值得同行细细品味,但也发现一些教学设计看似实施新课程,形式丰富多彩,课堂教学时热热闹闹,但是涉及到学生的知识建构时,却蜻蜓点水,草草了事,忽视了基础知识的落实。没有化学学科知识的依托,提升化学价值将成了空谈。新的教学设计中采用问题探究的形式,在酸雨的分析过程中,通过问题的情景设置,层层深入,二氧化硫的性质融入酸雨中得以落实。再通过自主归纳二氧化硫的性质的环节,让学生自主地整理知识的结构体系,优化学生的认知结构,使学生完整地建立知识网络,有效的巩固了新的知识。落实知识技能目标,培养了学生自主学习能力。从课后学生阶段性检测反馈得知学生对知识的掌握是到位的,教学设计是成功的。
4、化学研究一般思路和方法的指导是提升化学价值的途径
“教”是为了“不教”。当学生了解了化学学科的特点,掌握了化学研究的一般思路和方法之后,即使他忘记了化学的具体知识,也能用化学的方法解决现实生活中的化学问题,真正领会化学的价值。所以教学设计不仅要注重对学生知识的传授和能力的培养,更重要的是让学生掌握研究物质的一般思路和方法。新的教学设计中在落实二氧化硫还原性的同时,对实验探究化学物质的一般思路进行指导;在自主学氧化硫性质的教学环节中,引导学生从物质类别的角度(以二氧化碳为类比对象)和氧化还原的角度进行归纳,进行学习策略的指导。在二氧化硫功过讨论的环节教学中,让学生懂得了要辩证认识事物,并引导学生建构合理利用化学物质,尽量避免对人类和环境造成的损害的观念,建立可持续发展思想。这样的处理无疑让我们的课堂更具有思想性、更具由教育性。有效地落实化学价值的设计宗旨。
化学课堂是提升化学价值的最佳场所,但化学价值的提高是一项长期、综合性的任务,它贯穿于化学教育的全过程,是潜移默化逐步深入的,不可能一蹴而就。通过二氧化硫教学设计的研究,使我真正认识到了化学研究的魅力所在,也是我更确信只要我们能有意识的在教学设计中关注化学价值的提高,哪怕一节课就那么几分钟,几年的累积,都将会化学价值提高产生巨大的影响。
参考文献:
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[3] 包朝龙,任志强.新课程理念下元素化合物教学设计探微[J].化学教育,2008,(4):13-17
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关键词：小学科学；教学设计；规范化；学科性；实践性；
作者简介：黄晓/浙江师范大学教师教育学院副教授。孙丽伟/浙江师范大学教师教育学院硕士研究生。
不谋全局者，不足谋一域，出色的教学源于出色的设计。教学设计(instruc-tionaldesign)是20世纪40年代以来逐渐形成和发展起来的一门实践性很强的应用学科，教学设计作为一个专业研究领域和专业共同体，一直经历着持续的变革，目前正处于一个从量变到质变的关键阶段。[1]教学设计是在教学理论、学习理论指导下，运用系统方法对各个教学环节(教学目标、条件、方法、评价……)进行具体的设计与计划，即教学设计是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节。[2]正是教学设计的学科定位，决定着教学设计是教师专业素养的重要内容，体现了教师对某专题内容教学实践之理解与反应，是有效教学开展的前提。因而，教学设计不仅是师范院校开设的教师教育类课程，而且是各类教学技能大赛中必不可少的环节，成为评价师范生教学能力的一项重要指标。但从目前师范生的教学设计看，呈现了非规范化与学科性缺失的倾向，这需要透过具体的典型案例分析存在的问题，并提出对策。
一、问题：去规范化与学科性缺失的教学设计
教学设计能够使教师对教学活动的基本过程有整体的把握，根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。因而，教学设计也是首届全国科学教育师范生教学技能大赛的内容之一。涉及的主题节选自教科版小学科学五年级(上)、(下)两册的九个主题，分别是五年级上册“观察绿豆芽的生长”、“食物链与食物网”、“光是怎样传播的”、“光的反射”、“滑动与滚动”以及五年级下册“橡皮泥在水中的沉浮”、“马铃薯在液体中的沉浮”、“热是怎样传递的”以及“摆的研究”。每四位选手同时选择一个主题，在规定的时间内完成该主题的教学设计。基于选择的典型案例分析，师范生的教学设计呈现了去专业化的趋向，具体表现为以下几个方面：
(一)教学设计的整体规范性缺失
根据对当前国际教学设计的最新理论、发展趋势和教学设计过程模式的全面分析与比较，以及多年的研究和教学实践，在借鉴国内外各种教学设计过程模式的基础上，结合我国基础教育课程改革的现实教学实践的需要，认为专业的教学设计涉及的要素有前期分析(学习需要分析、学习任务分析与学习者分析)、教学重难点、教学目标、教学策略与方法、教学过程、教学评价与反思、板书设计等。
基本涉及了课时、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、板书设计。有近一半的教学设计包括了教学方法与作业。进一步具体到每个教学设计方案，在一些环节的规范性方面呈现了极大差异，主要表现为：(1)随意性———尽管学情分析、教材分析作为多数教学设计中的重要环节，但对学情分析、教材分析的内容与作用不明确，表现为将教材分析写为教学背景分析，教材分析与学情分析放在教学目标的制定之后、教学重难点之前，这是对前期分析旨在明确教学内容与教学对象，是教学目标的确定之依据的理解不到位。教学重难点的确定更为随意，有的放在教材分析与学情分析之间，有的放在教学目标之后，这是对教学重难点确定是针对特定的教学内容与对象开展之理解不到位。随意性还表现于教学方法有无、教学方法与教学策略的随意用语方面。(2)科学性———表现为各要素的表述不精确，部分概念认识不清，存在混乱。例如“教学准备”与“教学手段”、“教材准备”、“教学用具”、“媒介和材料”等词语的区别；教学方法与教学策略的区别。表现为对一些要素内容的具体表述中，特别是教学方法与教学策略的表述中，呈现了“谈话法、引导发现法、讲授法、实验演示法、归纳总结法、实验探究法、观察法、阅读法、实习作业”等各类不成文的方法。科学性还表现在教材分析中有学情分析，学情分析中有教学内容的分析；表现在对具体科学内容的理解、教学过程的表述中。这反观了小学科学师范生尽管了解教学设计包括的要素与环节，但对各要素的阐述、地位与作用无法准确理解，对概念理解错误或运用的随意造成概念混乱，这使得教学设计无法达到教学系统的优化。
(二)前期分析
教学前期分析(front-endanalysis)的概念最早是由美国学者哈里斯(J.Harless，1968)提出来的，意即在教学设计过程的开端，分析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项的问题。[3]随着教学设计理论的发展以及相关研究的深入，国内学者们从不同角度，对于教学前期分析的概念以及其包括的环节提出了不同的表述———认为在不同的教学设计过程中，前期分析所分析的内容通常有所不同。一般包括学习情境分析、学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析；[4]前期分析包括学习需求分析、学员分析、工作环境分析；[5]前期分析包括教学目标分析和学习者特征分析；[6]前期分析包括评估学习需要、分析环境特点、分析学习者[7]等。不管何种分类，都表明了前期分析是为后续教学目标的制定、重难点的明确、教学过程的开展的基础。基于教学设计的发展历程、结合基础教育课程改革，认同系统教学设计前期分析的内容主要包括学习需要分析(涉及“为什么教”的问题，指教学目标所期望的学习结果与学生当前的学习状态间的差距分析)、学习任务分析(指学习者从目前学习现状到教学活动后达到的结果之间须掌握的任务及其任务间的关系)、学习者分析、学习背景分析。
从各教学设计文本来看，前期分析主要涉及“教材分析”与“学情分析”两部分，试图以此指代教学设计前期分析中的“学习任务分析”与“学习者分析”。然而，“学习任务分析”与“教材分析”是不能等同的，学习任务分析旨在揭示学习者从起点行为到终点行为之间必须掌握的任务及其任务的关系，包括四个方面的内容，即明确学习的内容与其他内容的关系；对于本班学生而言，关键要学习什么；对于上述内容，主要的教学特点是怎样的；在上述分析的基础上确立重难点。从比赛的教学设计文本分析，多数师范生明确了学习的内容在教材中的位置，而且采用“**课选自教科版*年级*册第*单元第*课”，如：“观察绿豆芽的生长”是教科版小学科学五年级上册第一章第三课、“光是怎样传播的”选自教科版小学科学五年级上册第一单元第三课时等。对于所学习的内容与其它内容间的关系只是点到为止，没有明确、具体的阐述，更不要说对该学习内容的教学特点是怎样阐述的，这反映了师范生缺乏对教材内容的整体理解及各知识点关系的准确认识。学习者分析一般从学习准备状态(学习起点、心理发展)、学习风格与学习动机几个方面分析，其中学习准备状态指从学习者的学习起点水平、认知发展的一般特点进行分析。这是学情分析中为多数学生所关注的内容，表现为知识基础、认知基础。如“前面学生已经探究了绿豆芽的生长需要水、温度，也知道绿豆发芽可以不需要阳光，但绿豆芽的生长需要阳光吗？学生可能有不同的看法，这节课就让学生通过种植绿豆芽探究绿豆芽的生长是否需要阳光以及绿豆芽生长对水的需求”。尽管有极少数师范生认识到了学生的心理发展水平基础，如“五年级的学生有着非常强烈的好奇心，而且这一阶段的孩子心理发展水平也已经达到了一定的高度。他们对生物生存的环境已经有了一定的了解……”指出了学生的心理发展水平达到了一定的高度，但对学生的学习风格、动机与思维特点等缺乏表述。从教学设计的前期分析看，师范生们还停留于或局限于原先备课时的“备教材”、“备学生”的思维定势上，因而认为“教材分析”与“学情分析”就是教学设计的“前期分析”，更不可能提及学习需要分析与学习环境分析了。
(三)教学目标
教学目标阐明是指根据教学设计的前期分析，将期望学习者达到的结果性或过程性目标加以明确化与具体化的过程。教学目标是教学过程设计、教学设计形成性评价实施的依据。《全日制义务教育科学课程标准(3-6年级)》明确科学教学目标包括：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。从各教学设计文本的分析来看，在教学目标表述方面呈现了以下几个方面的问题：(1)呈现了错误的维度表述，如“科学概念，过程与方法，情感态度与价值观”、“知识、技能、情感态度价值观”等，还有师范生将教学目标表述为初中科学课程标准或高中物理课程标准中的表述，即“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”。这些反观了科学师范生对小学科学课程标准没有密切的关注与学习。(2)目标具体表述层次不清，表现为“过程与方法”、“情感、态度与价值观”中的目标表述与第一维度有重叠。如“观察绿豆芽的生长”的表述“通过探索绿豆芽生长对水的需求实验设计，认识植物生长对环境的适应能力”不归属于“过程与方法”维度；“食物链与食物网”中的目标表述“通过结合平时的观察，主动思考，动手画一画，在画一画中寻找食物链”也不归属于“过程与方法”维度。(3)各维度目标内容的表达含糊不清，表现在行为动词的运用不够准确、目标表述不具体。如“了解太阳是最大的光源、知道光是沿直线传播的”、“理解光的反射特性”、“尝试探究光传播的方式”等，这里的“了解”、“知道”、“理解”、“尝试”笼统模糊，不具有可操作性。(4)行为主体错位，没有体现学生作为学习主体。如“橡皮泥在水中的沉浮”中目标的设计“通过实验，培养学生勇于探索的精神和敢于否认主观错误认识的行为。让学生形成小组合作研究的习惯”。“热是怎样传递的”一节中情感态度与价值观的设计“培养对科学探究的兴趣，激发对周围事物的好奇心，让学生学会小组合作与分享……”，目标表述中行为主体的错位，不仅反映了师范生缺乏以学生为主体的意识，而且表现了其对目标阐明的“行为术语法”的“对象”理解之误读。(5)目标表述缺乏针对性，似有实无。这主要表现在关于过程与方法、情感态度与价值观的两个维度目标的表述中，没有体现该专题内容的特点，缺乏可操作性。如“滑动与滚动”关于情感态度与价值观的目标表述“锻炼学生动手能力，提高合作意识，理解科学与生活的关系”；“光是怎样传播的”目标表述“意识到小组分工合作的重要性；体会到自己设计实验、验证猜想的乐趣”；“观察绿豆芽的生长”目标表述为“学会用对比的实验方法设计实验；通过学习让学生学会设计实验、观察实验、记录实验；培养学生的观察兴趣，学会设计实验、记录实验的技能；培养对大自然生物的热爱与保护”等。
(四)教学过程
教学过程是为实现教学任务与达成教学目标，通过对话、沟通与合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程，是一个弹性化的教学方案。一般包括教学顺序(教学内容的各组成部分的排列次序，决定“先教什么、后教什么”)、教学组织形式、教学模式、教学方法、教学环境及管理等方面的分析与设计。即从教学过程设计可以明确教师活动、学生参与、教学内容知识结构及教学媒体运用等。如何使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，这需要运用系统论的观点和方法，对教学过程进行科学的设计，即“教学过程设计”。[8]
从教学设计文本分析来看，多数师范生在教学过程的设计都有导入环节，认识到了导入的重要性，并采用了复习旧知的方式、讲故事、猜谜语、做游戏、生活实例等方式，也起到了引发学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机与明确学习目标等的作用。但从教学过程设计的文本来看，也呈现了以下几方面的问题：(1)教学实录与教学过程设计概念混淆———尽管师范生认同教学设计是一种“预设”的教学方案，但多数师范生在具体的教学过程表述中采用了“师：……，生：……”的写法，并以文本形式呈现教学中教师行为、学生行为及师生对话等，形成了僵化、程式化。这实则表现为师范生无法区分教学实录与教学过程设计两个概念。(2)尽管在教学方法设计中提出了多种教学方法，但在教学过程设计环节没有体现使用何种方法如何突出教学重点与突破教学难点。(3)从教学过程设计的各环节看(表1为各教学过程设计呈现的环节)，体现了对科学探究、探究学习的关注。但进一步从每环节的具体内容看，反映了多数师范生对科学探究内涵与探究学习开展的认识不到位，缺乏对科学探究教学策略的理解与应用。如“食物链与食物网”的教学过程环节“再设情境，新课探究”，通过介绍公园里花丛中存在的小动物，提出“花丛中有哪些小动物？这里的小动物吃什么？他们有什么样的事物关系？”，引导学生思考与回答，进而提出消费者与生产者的概念。这是将探究学习等同于提问、思考、合作与回答的过程。又如“观察绿豆芽的生长”中的“探究环节”设计———列出探究的几个环节，包括提出问题(绿豆芽生长是否需要阳光)、猜想假设(学生有不同观点，假设绿豆芽生长需要阳光)、设计实验(如何设计实验？提出实验中改变哪些条件，提出用对比实验的方法)。进而结合绿豆芽生长对水的需求这一实验得到结论。这是一种科学教学中的虚假探究———提出的问题已在导入中明确；在学生可能的不同猜想与假设时，转向假设绿豆芽生长需要阳光；实验设计是引导学生思考如何设计实验，进一步将目标指向对比实验的方法。这样的教学过程中学生的思考与质疑关注不够，探究在某种程度上变成形式化，未能实现学生真正的探究。此外，形成性评价是改进教学的一个过程，但从大赛的教学设计文本看，没有一个选手关注了教学设计中的形成性评价，即呈现了对整个教学设计的反思与总结的缺失。
(五)教学方法
教学方法是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采取的手段与行为方式，即教学方法是以教学目标为指向、在教学过程中展开，依据不同的教学目标、教学内容特点、学生与教师的情况对教学方法有不同的选择。从教学设计文本看，仅有15位选择将教学方法作为教学设计的重要环节呈现，其中体现的教学方法有：讨论法(8)、讲授法(7)、谈话法(7)、小组合作学习法(6)、探究实验法(5)、探究法(5)、观察法(4)、实验法(4)、演示法(4)、引导发现法(1)、交流法(1)、猜想法(1)、课件(1)、总结归纳法(1)、查阅资料法(1)。在教学方法的表述中呈现了几方面的特点：(1)随意性———根据自己的感觉，随意定义与选择教学方法，如“课件”、“查阅资料法”、“猜想法”等。(2)科学性———一方面表现为对教学方法的认识模糊，如教学设计中呈现的“探究法”、“探究实验法”、“实验法”是否为同一种教学方法？该如何表述？“观察法”与“演示法”是否可以认为是教学方法还是科学方法？另一方面表现为对教学方法的选择没有依据，更不要谈及在教学理论的指导下，根据前期分析以及各类方法的特性和学科特点综合考虑的结果，表现为多种教学方法同时呈现，且没有具体阐述何种教学方法表现于教学过程的哪些环节中。(3)先进性———从教学设计的文本表述看，尽管教学方法的术语表达缺乏科学性与准确性，但有少数师范生关注到了科学课程改革提出的“自主”、“合作”、“探究”理念与方法，特别是“引导发现法”的提出。但对基于建构主义理论的教学方法，即支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等缺乏认识与理解。此外，还表现了师范生对教学方法与教学策略、教学模式概念的混淆及其关系认识的混乱，表现为教学设计文本中随意使用教学策略代替教学方法。
二、反思与建议：小学科学教学设计走向规范化和学科化
透过首届全国科学教育师范生教学技能大赛，呈现了教学设计中的种种问题，这是师范生对教学设计专业化素养的缺失，也反观了职前科学教育专业教学中的不足———不同学科教学论教师对科学教育专业“科学教学设计”这一课程内容不同理解，如有学科教学论教师更多在于介绍课堂教学技能。学科教学论教师与师范生对教学设计的认识与理解不一，特别表现为教学设计的环节及呈现的顺序，教学过程设计该如何呈现等方面；教学设计相关教材对教学设计的阐述理论性过强，缺乏对学科特性与教学设计实践操作性的关注(如教学目标阐述中，提出了行为术语法、表述性目标表述法、内部心理和外显行为相结合的方法，但未能结合具体的实例阐述针对某一特定内容如何应用这些方法)。基于小学科学教育专业课程设置多样化，师范生在教学技能表现不错的同时呈现了对科学学科本身理解的不到位，也正是其学科专业素养与教学设计的实践能力决定着小学科学教学设计学科性的偏失，这与“教学设计对教学本身及学科教学的研究相对疏离”[9]是一脉相承的。
因而，从代表全国性水平的科学教学技能大赛中的小学科学教学设计文本的探讨看，若要充分发挥教学设计的功能，实现教学设计的教育价值，急需小学科学教学设计走向学科化与规范化。小学科学教学设计的学科性彰显离不开对学科本身的理解与专业素养的提升，有赖于通过加强学科专业课程的开设与学习，拓展学科知识的理解。规范化的教学设计需要学科教学论教师与师范生以研究的心态对待教学设计，从理论上加强专业化教学设计能力；实践性教学设计的呈现需要透视小学科学教学实践，经历科学教学实践的体验与反思，才能真实理解学习者对不同学习任务之需，加强对科学教学本身的理解。
(一)拓展学科知识理解，彰显小学科学教学设计的学科性
小学科学教学设计中的学科性之偏失一方面表现为教学过程设计中对学科内容理解的误读，另一方面呈现了对小学科学学科本质理解的不到位，往往基于直觉与经验总结开展教学设计，因而无法设计出体现学科特点的教学设计———这实质上表现为科学师范生的学科知识亟待拓展。正如格罗斯曼(Grossman)指出的，学科知识(SMK)不仅指某一学科的内容知识，也包括关于该学科实质性的与文法性的知识(学科的本质)，SMK在课堂教学设计中具有决定性、奠基性的作用。具体表现为：(1)教师对学科知识的理解影响着教师所要教的内容与如何教学，进而会影响到学生的学习，因为没有人能够教自己不知道的知识。[10]没有对学科知识的广泛的深入理解，教师不能有效地传递特定学科的中心思想、原理和基本概念，也不能为教师自己或学生所理解，很难想象能进行有效的教学活动。(2)教师对概念的深入理解及相关概念的组织有助于学科教学知识的发展———当教师深刻理解科学知识，把握科学的学科特点时，他可能善于引导学生深入思考科学概念、理解科学意义；他可能为学生创设提出问题、进行猜想与假设、开展实验论证与解释的情境与教学过程；更能了解学生解决问题与科学探究的策略，进而从科学思维的角度思考科学知识。相反，当教师对科学知识的理解比较肤浅，且缺乏对知识点间联系的认识，认为学生学习科学在于记住相关科学概念，运用科学规律与公式解题，则教师很难引发师生间的有效对话，引导学生对科学思想与方法的深层思考，也难引发学生对利用科学解决生活问题的兴趣。Carpenter[11]及其同事在研究中发现，当教师对学科知识的理解加深了，其在教学任务的设计与实施中更能将问题类型、问题的难度与儿童的解决方法联系起来，教师就有更多的机会了解学生在解决问题时的思维策略，因而在教学中能为学生创造更多的交流机会。
针对科学师范生在学科内容理解的误读与偏颇，需要调整科学教育专业课程设置，平衡比例地开设科学拓展课程(如在普通物理、普通化学、普通生物、自然地理与普通天文学开设的同时，研讨科学专业师范生相对于分科师范生开设的科学拓展课程体系)，以便师范生能立足于科学的大视野理解小学科学的主题内容，学会用大科学的思维理解小学科学内容，才会在教学中深入浅出。针对小学科学学科本质理解的不足，需要立足于学科内容的拓展与深化，借鉴国际对科学本质理解与提升的策略之研究成果，开设科学史、科学哲学相关课程，为科学师范生创设展现科学发展历史的过程；开设综合性课程(如STSE课程)，以促进师范生能从技术、社会、环境等多元视角来认识科学及其相互关系，用科学解决实际问题(如摆动、细胞分裂、溶液酸度、气侯与环境等)；开设研究性课程，引导师范生在经历实验、探究、合作与问题解决的过程中理解科学；尝试科学教学评价方式的变革，关注科学教学理论与实践的结合，彰显对过程性评价的关注。
(二)注重教学设计研究，促进小学科学教学设计的规范化
教学设计的理论基础丰厚，表现为系统论、传播理论、学习理论与教学理论从不同的角度为教学设计的发展提供了依据———设计是对要开展的工作做出的系统安排，小学科学教学是由教学目标、教学内容、教师、学生、教学环境等多因素构成的系统，这需要系统论的指导。教学是师生的共同活动，也是信息传播的过程，小学科学教学设计需要关注信息的数量、通道等。科学教学理论是科学教学实践经验的总结与理论提升，是科学教学设计最直接的理论来源。学习理论的意义在于探索与揭示人类学习过程的本质与规律，应用学习理论进行小学科学教学过程及其策略的设计，有助于小学科学学习过程中学生主体性的体现。因而，小学科学教学设计的规范化首先在于以研究的心态加强相关理论的学习———教学设计中对教学内容的理解，教学目标的阐明，教学方法的选择，教学过程的设计与教学评价的开展，都与设计者的教育教学理论功底有关。教学设计者的教育教学理论素养在某种程度上决定了其对授课内容的教学、学生的学习之把握与洞察，也决定了其对教学过程的理解及其实践品质；科学教育专业要构建可以切实提高科学教师的专业化水平的课程结构，重视如课程与教学论、科学教学论等体现理论与实践衔接之学科的学习，这有助于教师的终身发展需要，切勿只重技能而将其轻视。同时，在小学科学师范生的培养过程中，通过对课堂教学案例与教学设计文本间的对比分析，通过开设相应的科学教学设计课程，在案例分析与理论学习过程中，揭示教学设计能力与教学活动有效性之间的关系，加深对教学设计规范性的认识。
关键词 说课 化学 关键点 突破点 思想点
一、避免“说课”的两种不良范式
1.理念框架“强势版”
首先，教师对“目标、教材、教法”的阐述与“教学过程”阐述处理呈“板块断裂”迹象。前者表现出宏大叙事，后者主要细说具体教学内容，两者之间的吻合度不够，碎片化迹象明显。有些教师在前者是“说教法”，到了教学过程中演变成了“说学法”，把“教法”与“学法”混淆在一起。其实“教法”主要作用是教师在知识传递过程中使用的教学策略，而“学法”主要是学生“内化知识”过程中的学习策略。
其次，教师运用过多的理论依据绑架了“教学过程”，以致削弱了对学科内容的基本呈现。如一位优秀教师对《物质的量》一节的说课。核心知识是“物质的量相关概念体系的建立及宏观物理量与微观粒子的个数建立相互转化关系的方法”，教师以“生活类比建立概念”、“搭建支架形成概念”、“演绎探究完善概念”作为教学流程来展开，引入“曹冲称象”类比得到科学计量过程常用的两种方法“化整为零和化零为整”、利用“相对原子量概念”演绎探究得到“摩尔质量”等学习内容，但具体学科内容的叙述没有以实实在在的教与学的环节来表达“学什么”、“怎么学”、“为什么这么学”。说课只剩下框架与空话，理念策略成了“孤芳自怜”，没有起到对教学设计的深化与提挈作用，这样的说课范式反映不出教师文本解读水平与学科教学的理解能力。
2.整体框架“平庸版”
表现为“说课”对教学目标、教材、教法、学情等内容的分析比较浅显，点到为止，内容平庸化，没有呈现有见解的教学叙述。如，一位教师对苏教版《选修4化学反应原理》“原电池的工作原理”的说课。教材分析时教师指出，学生已经在《必修2》中学习过原电池，有一定基础，选修教材将要学习的主要内容是“了解盐桥的作用，掌握原电池原理，能够正确判断简单原电池的正、负极，能够正确书写原电池电极反应式，会设计简单原电池”，但教师止步于此，没有对必修与选修的不同要求作稍微深入的比较分析。其实“必修”阶段主要是通过实验探究，了解原电池的概念，知道氧化还原反应与原电池的关系，初步掌握原电池的构成条件，了解日常生活中常见的化学电源和新型的化学电池。而本节内容作为“选修”，则是借助必修教材中的“单液原电池放电效率低，没有实际应用价值，怎样提升电池的放电效率呢”的内容，通过单、双液原电池实验对比，深化对原电池的认识，让学生了解盐桥的组成及作用，读懂普通干电池的实际构造。因此，选修教材中的原电池，从知识目标来看，是要通过单、双液原电池的对比实验，来理解实际生活中的干电池为什么外电路断开，不会发生化学反应、常见干电池内会有一张类似于盐桥的含电解质的特殊用纸等来深度理解原电池。从过程与方法目标来看，是要结合已学知识，自己设计原电池，并读懂、能写出新型原电池的电极反应式。通过必修与选修学习目标的解读不难发现，从探究学习角度而言，必修与选修学习原电池的内容，既有纵向深入发展的要求，如从单液原电池到双液原电池，双液原电池的电解液的选择，自己动手设计双液原电池等;又有探究能力横向拓展要求，如双液原电池若用导线作为“盐桥”而不是用电解质溶液作盐桥，电路中有电流但很小，为什么呢？学生通过演绎探究得出用导线作“盐桥”，相当于是一个原电池和电解池串联装置。诸如上述内容，教师似乎不愿点破，由此延伸的教学设计也就按部就班、了无新意。这样的例子在教师说课过程中比较常见，很多时候总觉得教师说到关键处，有一层纸没有捅破。
二、把握“说课”的关键点、突破点、思想点
1.把握好说课的“关键点”
“说课”过程“关键点”的把握是否到位直接关系到“说课”效果。首先，“说课”过程的“关键点”体现在对“是什么”与“为什么”两者地位的把握上，教师的理论框架“强势版”，正是反映出对两者的把握不到位。笔者以为，“是什么”与“为什么”这两部分应该是相辅相成、有机融合，而且其融合度越高，越能显示出教师对理论与实际结合的深刻领会能力;从内容权重来说，两者大致以70%与30%左右的设置比较合理，以“是什么”为主要内容而进行合理安排，辅之以“为什么”。
其次，“说课”过程的“关键点”体现在对教学重点的“重点说”。在重点教学环节设计中教师提供一个良好的学习任务是对“重点说”的最好交代。如，《必修1》专题3第三单元“含硅矿物与信息材料”的重点是“通过实验与生活中的材料信息了解硅及其化合物的主要性质”。设计上突出“设计问题系列化、问题情境生活化、解决问题自主化”的教学设计理念。第一，创设涵盖教学全过程的常见材料的情景素材。像玻璃、水泥、陶瓷、电脑芯片、硅胶干燥剂、水玻璃、太阳能电池板，这些都是生活中的常见材料。而从化学角度认识这些材料，从材料的视觉学习化学是本节课的研究主线。通过学习帮助学生建立材料与物质性质的关系，体会从材料角度了解核心物质的性质学习方法，丰富学生学习物质性质的途径。第二，有层次性构建本节知识与技能、过程与方法的体系。通过玻璃发现的传说故事，将学生带入古代的材料世界，帮助学生挖掘信息[反应条件（烧火做饭）、化学组成（贝壳、沙子）等]，引导学生在分析反应过程中从物质分类来了解性质，自然建立从化学的角度认识材料、从材料角度学习化学的研究主线。再通过讲述“生活中的一天”，学生体验我们身边的含硅材料，通过讨论“以SiO2为基础原料，制备其他含硅材料的途径？”引导学生运用反应规律理论推测，辅以实验验证，并从实验中发现问题、解决问题，在构建硅及其化合物的主要转化关系的同时，学习实验、分类、对比等研究方法。最后结合“嫦娥”卫星上使用的大量含硅材料，将学生带入SiO2的明天，畅想含硅材料对我们未来的生活影响。
当然，采用流程图或思维导图将教学理念、教学策略、教学设计清晰展示出来，会起到锦上添花的作用。比如：《必修1》专题3第三单元“含硅矿物与信息材料”说课板书设计（如图1）。
2.把握好“突破点”
首先，把握好“突破点”表现在对“说课”文本的整体建构上。当前如何将“学为中心”的思想理念在“说课”过程中进行渗透发挥，就是一个很好的“突破点”。比如，我们可以摒弃常规的“说目标”、“说教材”、“说教法”、“说教学程序”，代之以“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”作为说课的逻辑主线，提出具体学习内容，以“问题引领、情境驱动、自主探究”作为“怎么学”过程描述，借助板书构建整节课的教学流程图，最后编写检测反馈练习跟进，整个过程一气呵成、问题清晰、过程到位，将“学为中心”教学理念巧妙融合在了整个设计流程中。
其次，可以围绕具体“说学情”、“说教学程序”等环节找到“突破点”。第一，“说学情”。教师运用自己的教学经验，从学生已有的知识与技能储备、学生思维发展特点、认知能力、认知兴趣等多个角度分析“学情”，结合学科具体学习内容，进行合乎事实的学情描述，确定最近发展区，提出需要搭建的“脚手架”。教师有必要说明是通过何种方式、方法进行学情诊断与学情分析的。如，预习单的使用、基于学习软件平台的课前学生学习的学情研判等等。
第二，“说教学程序”。如，《化学反应原理》专题2第一单元“化学反应速率的表示方法”一课中，教师以“相同质量块状与粉末状的碳酸钙和等体积相同浓度的稀盐酸反应，你准备如何比较反应速率的快慢？”为例，提出定性和定量描述该反应速率快慢的比较方法，引导学生围绕学习任务设计实验探究方案，组织学生进行自主、合作、探究学习，启发学生应用“替代法”、“转化法”对实验方案进行优化设计，从而较好地将学科方法在自主、合作、探究的学习方式中加以体现。引导学生体验定性判断方法：观察产生气泡的快、慢;观察剩余质量的多、少;用手触摸反应容器，感受外壁温度的高、低等。定量判断方法：借助托盘天平比较质量减少的快慢;借助温度传感器或温度计判断反应热量变化快慢;借助密度计进行测量反应后溶液密度变化;借助pH计测量反应溶液中氢离子浓度变化;借用压强传感器测定在密闭体系中产生气压变化等等。学生在动手体验的基础上，通过小组讨论，自发形成化学反应速率快慢的表示方法的特点是：可以通过测定反应物或生成物的物质的量或质量、或浓度的变化;测定反应物、生成物的离子浓度变化;测定生成气体的体积变化;测定密闭体系的温度、密度、压强变化快慢等等。这样“说教学程序”就颇有亮点。
3.把握好“思想点”
“说课”优点是可以直接表述教师对课堂教学的理性思考，特别是对教学内容蕴含的学科思想、学科观念及对学科教学多个层面的方法论思考。化学学科思想有结构决定性质、性质决定用途思想，守恒思想，动态平衡思想，物质分类思想，建构模型思想，宏观现象微观解释符号表达思想，绿色化学思想等等。化学学科观念有元素观、微粒观、能量观、实验观、分类观、变化观、化学科学本质观、化学价值观等等。化学学习的方法论有化学原理理论内容学习的三重表征：宏观现象、微观解释、符号表达;元素及化合物、有机物性质学习四重表征：生活走进化学、理论引导分析、实验探究知识、化学走向生活。学科知识在人类生产生活实践中的不断积累应用形成了独特的思想内容、认识观念，支撑着学科知识体系。因此，“说课”要充分体现化学学科思想、学科观念、学科学习方法的精髓。如，苏教版《必修2》专题1第二单元“离子键”概念教学中。通过“了解已有概念”，“解构迷失概念”，“建构科学概念”设计学生的学习路径。根据预习单中学生呈现“原子或离子间的作用力叫化学键，离子键是阴阳离子间的静电引力，阴阳离子间的静电作用叫离子键，1个钠离子与1个氯离子形成一个离子键，离子化合物中肯定有金属阳离子，能导电的化合物是离子化合物”等迷失概念，教师可以“化学原理理论内容学习的三重表征：宏观现象，微观解释，符号表达”组织设计，呈现氯化钠与水的宏观性质的两张资料卡（见图2）。组织学生讨论问题：氯化钠由Na+和Cl-结合而成;水是由H2O聚集而成，水分子是由氢原子和氧原子结合而成。从微观角度解读资料卡上NaCl和H2O的相关性质，你能得出什么结论？通过讨论帮助学生了解固体氯化钠中离子不能自由移动，氯化钠熔融需要吸收大量热量，说明氯化钠晶体中Na+和Cl-间存在强烈的束缚力。冰融化、气化消耗的能量少，而水分子分解消耗大量能量，说明水分子内H与O之间存在很强的结合力。据此得出化学上将在晶体中或分子内相邻原子间的强烈的相互作用称之为化学键。接着，教师通过组织学生观察钠与氯气反应的实验现象（三重表征一：宏观现象），从微观角度讨论氯化钠晶体中存在强烈的相互作用是怎样的，究竟是一种什么样的力量？这种力量又是如何形成（三重表征二：微观解释）？怎样用简洁的化学用语表达离子化合物的形成过程（三重表征三：符号表达）等等，形成钠原子与氯原子为了追求“8电子”稳定结构，导致钠原子失电子，氯原子夺电子的“内驱”，“异性相吸”是结合的动力，Na+和Cl-不仅存在静电吸引，同时还存在静电排斥等等帮助学生建构起离子键、离子化合物的概念，形成离子化合物的判断依据（如表1）。在此概念建立过程中教师引导学生运用比较、分析、归纳的方法，突出了过程与方法、情感态度与价值观目标的达成。
总之，理想的说课不仅需要在整体表达上把握好“关键点”，在“说课”基本要素上体现出“突破点”，同时需要在专业思想、学科方法、学科基本观念等方面凸显教师智慧的“思想点”。因为“说课”的文本样式或许会有一些雷同，但对于教材的独到理解以及在此基础上形成的教学设计会因人而异各具风采，从中反映出教师的学科专业水平的高低。这就不仅仅需要教师进一步研究“说课”的文本叙述，更需要教师在学科研究上下功夫，不断提升专业水平。
一、加强学科组建设，提高教研组工作效能
学科教研组是基层的教研组织，学科教研组工作效能如何直接决定着学科教学、科研的质量与水平。因此，加强学科教研组建设，创新教研机制、创建符合课程改革需要的教研文化，将成为学校教研工作管理的一项中心工作。但从基础调研情况来看，教研组工作存在工作效能不高、管理机制落后、教研水平较低等现状。为此，新一年学会工作将以教研组建设为抓手、以教研机制创新为手段、以创建新型教研文化为目的，切实提高教研组工作效能。
1.认真开展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》学习，认真领会精神，明确教育改革与发展规划，并以此为行动指南，做好教研组工作长计划、短安排，同时对教研组存在的问题开展相关的整改活动。
2.加强教研组长业务研修培训工作。学会将根据有关相关行政、教研部门的安排，组织教研组长开展相关的研修培训活动，切实提高教研组长的教学、教研与业务管理水平，从而为教研机制创新提供基础性的保障。
3.引领教研组长开展教研机制创新的探索与实践。新的一年里，将根据新一轮课程改革的需求，组织教研组长对学校课堂教学、教育科研、教学评价等相关教学常规制度进行反思与研讨，探索新课程背景下的教学、教研管理机制，并在探索的基础上进行总结、提炼与推广。
二、突出两项重点工作，积极探索实践
根据教育行政和业务部门的工作要求，本年度将“深入课题研究”、“创新教研机制”作为重点工作来抓，深入学习、积极研究、先行先试，确保取得阶段性成果。
（一）深入课题研究
课题研究因其具有规划性、系统性、长期性等特点，对推动业务学习、提升研究水平、改进教学方式、提高教学质量具有相当重要的作用，而且课题研究将为中学化学教学带来长期的教学、教研效益。为此，学会本学年度将深入课题研究作为工作重点之一来抓。
1．进一步开展市级重点课题“普通高中提高教学有效性的策略研究”学科子课题“高中化学学习策略的指导与训练之研究”。该课题从属于课堂教学常规机制创新研究的一项内容，课题研究的目的旨在引导老师建立起基于学习取向的课程教学。本年度将在上学年制定实施方案的基础上，组织会员深入学习课题实施方案，领悟课题实施目标及意义。同时，引导我会会员基于高中化学学科特点，积极开展实践中如何开展学习策略的指导与训练的探索。本着边学习、边实践、边提升的课题实施原则，引领参与课题实验的会员在学习中实践、实践中提升，深化对学习策略的认识、把握学习策略指导训练方法，最终实现专业素养提升、教学质量提升的双赢目标。
2．继续开展“九年级化学单元整体教学”之课题研究。“单元整体教学”从属于教学常规中的教学设计（备课）研究和课堂教学研究两个范畴，试图解决如何开展教学设计、如何从整体性的角度开展课堂教学。该课题是基于目前九年级“低效耗时、效率不高”的教学现状提出的，本课题研究旨在研究、揭示教材单元整体性关系，从而为一线教师优化课堂教学提供支撑。该课题拟用一半左右的时间来完成。为使本课题研究得到较好的落实，本学年将结合相关工作的开展，进行“单元整体教学的认识”、“单元整体教学的初步实践”、“单元整体教学阶段总结”三次专题研究会议，分别进行理论研讨、实践尝试、阶段小结等相关工作。
各县（市、区）教研室、学校、会员，也应根据各自的计划，结合“新课程背景下中学化学教研组建设及教学常规机制创新”这一主题，深入开展课题研究相关工作，从而为创建符合课程改革需求、符合教育改革方向的教研常规与教研机制。
（二）创新教研机制
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0043-03
美国是世界上最早在中小学开展“生涯教育”的国家，除了开设专门的生涯课程外，在其他学科的课程标准与教学过程中也时刻提及生涯教育。早在1971年，曾任美国联邦教育署长的西德尼?马尔兰德（S. P. Marland）针对当时学校教育与社会生活脱节的情况就指出，“教育应由‘升学主义’转向学生个人的未来发展，引导学生根据自己的兴趣、特长以及社会需要，科学、合理地规划自己的职业生涯”。自此，“生涯教育”理念以其主张“将职业指导和职业技术教育贯穿于小学到大学的所有年级中，使每个学生都能掌握维持生计的各种技能，并在离校后找到适当的职业”而深入人心，在美国基础教育领域中发挥着重大作用。
化学与社会生产、生活联系非常紧密，化学课程必然是基础教育阶段实施“生涯教育”的主要渠道之一。本文以美国德克萨斯州（以下简称“德州”）2010年8月最后修订的课程标准《德克萨斯州科学基本知识与技能（高中）》为例，来探析德州高中化学课程中“生涯教育”设计与实施特色，以期为我国高中化学教育改革及课程标准修订提供有价值的启示。
一、德州高中化学课程简介
德克萨斯州位于美国南部，幅员辽阔、经济发达、人口众多、文化多元而繁荣，其教育在美国诸州中是比较领先的。德州从幼儿园阶段就开始开设科学课程，其中高中科学课程内容最为丰富，难度也最大。高中科学课程划分为4个一级科目，其中“化学与其他化学”是在初中科学的基础上加以延伸、拓展，并为学生未来学习与工作奠定基础；一级科目再划分为二级科目，以选修形式满足不同学生的需要，如“化学与其他化学”包括4个二级科目：综合物理与化学、化学、大学预科化学、国际学位化学。
二、德州高中化学课程“生涯教育”特色分析
德州高中化学课程将“生涯教育”的有关内容融入现有课程体系，不做单独的课程来教授，这种做法既可以做到资源的有效整合，也有利于学生将宏观认识与微观实践相结合，现将其特色分析如下：
1. 课程理念显性化
德州高中化学课程始终坚持“以人为本”的原则，时刻体现着“生涯教育”这一教育思想：根据不同学生未来发展的需要设置不同科目，供他们做出适合自己的选择；在具体科目学习中，引导学生通过实验、实地调查等多种方式学习科学，并且重视学生在实践活动中的表现，评价学生将习得的知识应用到课堂之外的生活情境中的能力。这种“指导学生将学习与自身未来职业生涯建立起联系”的理念不仅有利于学生进一步接受高等教育，也有利于学生胜任未来的工作岗位。
2. 课程目标具体化
德州高中“综合物理与化学”与“化学”这两门二级科目的目标体系中不仅有专栏“科学与职业生涯”简要描述化学与职业生涯的关系，更是在“科学方法”“科学探究”等要素描述了学生将来从事化学相关工作的职业所需做的准备（表1）。这样使得“生涯教育”成为常态教育，克服了知识的学习与运用在时间和空间上的局限性，在所学知识与未来职业生涯之间起到了很好的过渡作用，有利于学生终身学习，走向职业生活。
3. 课程内容选择化
如前所述，德州高中科学体系中“化学与其他化学”所??4门二级科目均为选修，课程设置既从提高全民科学素养的层面考虑到全体学生面对未来社会生活的需要，如“综合物理与化学”旨在让学生初步理解生活中的科学现象，培养学生最基本的科学素养，建立起科学与社会相关联的理念。
同时，该州也充分考虑了不同学生的未来职业选择差异，设置了“化学”――以最基本的化学学科知识为载体，旨在培养学生最基本的化学素养，为学生未来学习、从事化学相关专业做准备；“大学预科化学”――提供与大学化学一年级相当的学习经验，为学生进入高等院校学习化学及相关专业奠定基础，未来适合从事化学研究的相关工作；“国际学位化学”――适合有意向去世界各地交流的学生选择，目的是在快速全球化的环境下培养国际化人才。
4. 课程学习探究化
现代学习理论要求学习具有探究性，“科学探究”对于化学学习而言具有一定的学科特殊性：一方面，科学探究是化学学习的重要途径，德州高中化学课程依据化学学科特点，重视实验教学，多次提及“用于实验室和实地调查的教学时间至少为40%”；另一方面，科学探究也是化学学习的重要内容，德州高中化学课程要求“在化学的各个领域，通过分析、评估、经验证据、逻辑推理和实验，包括科学解释和科学证据各方面来批判科学的解释”。这种学习形式的开展不仅有助于学生认识到化学与实际生活的联系，而且体现了“贯彻生涯教育”的主旨。
5. 课程评价任务化
德州高中化学在评价学生学习时，需根据学生在纸笔测试、操作、调查报告和书面论文、口头测试等方面的表现进行综合评定，并考虑学生参与学习的机会，以决定学生是否通过相应的课程。如在开展科学探究活动时，可以采取撰写调查报告、口头报告等评价方法，这不仅丰富了课堂内容，也培养了学生的文献摘录能力、口头表达能力、小组合作能力等；在开展实验室和实地调查学习时，“学生是否恰当使用化学仪器、是否安全操作、是否合理搭置实验装置”都将成为表现评价法的评估内容。这样的做法有利于改善目前学生被动学习的状况，激发学生科学探究的兴趣，培养学生未来择业所需的参与意识、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
三、我国高中化学课程中实施生涯教育的思考
当前，我国新一轮基础教育课程改革已经进入全面深化阶段，课程目标、结构、内容、实施、评价等方面都取得了阶段性进步。但“升学主义”思想与考试文化依然盛行，致使我国基础教育阶段“生涯教育”内容长期处于缺失状态。德州高中化学课程注重学生科学素质的培养，在传授学生知识文化的过程中，向学生提出与职业生涯相关的目标要求，其理念与做法值得我国借鉴：
1. 就生涯教育开展而言，必须考虑实施的“有效性”
我国早在2003年教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》就明确将“生涯教育”的相关内容纳入“课程目标”之中，但由于各种原因“生涯教育”在我国学科教育中容易被忽略――不仅课程的顶层设计缺少相关渗透，一线教师更是意识淡漠。总体而言，基础教育阶段实施生涯教育的途径主要有3种：课程介入、社会实践、学科渗透，现将三者进行比较（表2）。德州高中化学课程正是采取了学科渗透的形式，既克服了理论讲授的空洞，又将职业生涯相关要求融入学科教学活动，将理论学习与实践活动充分结合。我国可借鉴德州的经验，将生涯教融入学科课程设计，将与职业相关的各种知识与技能有计划、有步骤地渗透到学科教学之中，这不仅有利于学生的职业生涯发展，而且加强了学科知识与社会的联系。
2. 就生涯教育渗透而言，必须考虑学科的“特质性”
其实，生涯教育弥散在学校教育的方方面面，学生通过学科渗透性教育的学习对未来职业发展必将会有更为清晰的认识和规划。然而，我国学者基本上从学生整体发展需要哪些职业素养的角度来思考生涯教育如何开展，尚无将生涯教育与学科教学相联系的经验。这种泛化的认识，使得学科教师在教学中往往不能准确把握生涯教育的本质目标与具体要求，其实践指导意义欠缺。德州高中化学课程正是充分考虑了化学学科的特殊性，能够在教学及评价中提供学生模拟或真实的职业情境，培养学生未来职业所需的创新精神、实践能力及社会责任感。因此，我国化学课标设计者需将生涯教育思想巧妙融入课标，不仅要有清晰的内涵界定，还要有具体的实施策略；化学教材编写者在选择、组织内容时，要有效整合生涯教育的要求与化学学习的特殊性，实现化学学习与生涯教育的和谐统一；化学教学实施者能从化学知识出发，根据学生的特点、兴趣给予不同的指导，使得学生清晰地认识自我，对自己未来的发展有着合理的规划。
3. 就生涯教育内容而言，必须考虑要素的“全面性”
长期以来，我国知识性教学占据了学校教育的主体地位，学校单纯地追求考试成绩，忽视了对学生综合能力的培养，造成了“科学世界”与“生活世界”分离的现象，使学生失去了“学会生存、学会谋生”的机会。近年来，我国教育部门及相关学校逐渐意识到这一点，增加了以就业指导为中心的生涯教育，但这种将生涯教育职业化的做法窄化了生涯教育的目的和内容。因此，将生涯教育渗透于具体的化学课程教学，具体内容究竟如何规定是一个非常具有研究价值的问题。德州的做法似乎?o予我们有意义的启示：生涯教育的目的不仅仅在于职业获得，而是模拟职业活动来建构成功的人生；生涯教育的核心就是培养学生的综合素养，将“知”（如化学和未来职业生涯的关系）、“行”（如运用科学方法进行化学实验和实地调查）、“观”（如正确认识化学发展给生活带来的影响）等有机结合，培养既能适应社会生活又能胜任未来工作的完整个体。
4. 就生涯教育课程而言，必须考虑课程的“选择性”
目前，我国高中学生年龄在16～18周岁，正处于休伯（D.E.Super）理论的“探索阶段”或金斯波格（E. Ginsberg）理论的“尝试阶段”。在此阶段，高中生的自我意识、独立性逐渐增强，对自己的兴趣和意愿也有一定的认识，是其世界观、人生观、价值观形成的重要时期，此年龄阶段所实施的生涯教育必然有其独特的目的和任务。德州高中化学课程考虑到学生在高中阶段年龄增长，其认知、心理、思想也随之变化，根据学生的成长规律而设置了不同科目的化学课程供处于试探期的高中生自主选择，让他们在化学相关学习活动中逐步寻找自我角色、探索自己可能的未来发展形态。因此，在高中生涯教育中，不可过多地强调生涯教育的统一性，那么就会使其式微，必须考虑到不同年龄阶段学生的需求。
5. 就生涯教育教学而言，必须考虑内容的“丰富性”
“课堂”依然是我国基础教育阶段教育教学的主渠道，在高中化学课堂教学中如何开展生涯教育则是教学研究者和实施者必须认真考虑的问题。德州高中化学课程不仅重视化学史教育，介绍化学家生平及其伟大贡献，既拓宽了学生的认知视野，也激发学生的学习兴趣；同时也描述了化学和学生未来职业生涯的关系，破除了“化学家与科学研究的神秘感”，向学生呈现各类化学相关职业普通工作者的职业生活，更贴近学生的生活。化学教师应基于学生的化学知识，以拓展的方式向学生传达不同化学相关职业概况并说明职业要求，这不仅激发学生的学习动机，也促使学生在知识学习的同时体会到化学知识与技能的社会价值，对自己未来的人生规划逐渐清晰起来。
