时间：2023-08-09 17:33:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇商业管理基础知识，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在单招考试来临时，很多高三同学对单招的学校里有没有本科学校的问题很关心。下面是由本站编辑为大家整理的“单招的学校里有本科吗 参加单招以后可以升本吗”。
单招的学校里有本科吗
单招的学校里也有本科。国内各省市多数单招院校为专科学校，但还有一些地区例外，比如福建、江苏、重庆、陕西、河北等地。考本科单招学校需要考生成绩更好，对考生的要求也较高，至少要求学生达到本科单招学校的录取分数线才能被录取。
高中毕业生通过普通高职院校单独招生考试被高职院校录取后，不再需要参加普通高考。高职院校单招可以考专科或本科院校，但一般是专科居多。
与普通高考不同的是，高职单招分为13类，而非文理科，分别是：1、商业管理、2、财经、3、政法、4、师范教育、5、文秘、6、工艺美术、7、旅游、8、机械、9、计算机、10、电子电气、11、建筑、12、农学、13、医学。
考生在报名时选择一个作为自己的专业，学习专业基础知识后再考。高职单招考试项目有：语、数、英、专业基础知识。总分和普通高考一样是750分。
参加单招以后可以升本吗
单招考生与统招考生入学后完全相同，升本深造的机会也是完全平等。单招与统招两者仅仅是招生的方式不同，入学后在学费、住宿费、日常管理和学籍管理包括毕业文凭等方面同参加全国统一高考的学生完全一致。所以，单招的考生也可以想统招的考生一样，提高学历进一步的学习。
一般单招毕业后拿的是大专文凭。单招录取跟高考录取是没有区别的。因为单招的名额其实是从高考招生计划里面抽出来的，也就是说单招录取之后的学生跟高考上去的学生没有任何区别，待遇都一样，毕业证都一样。
单招只是一种升学考试方式，俗称“小高考”，从大一入学开始就和高考录取的同学没有任何区别了，只是提前录取而已。只要录取都会有学籍的。
（来源：文章屋网 ）
关键词:计算机;应用;基础知识
中图分类号:F224-39文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 03-0129-02
Basic Knowledge of Computer Applications
GengJian,WanHuan
(Nanchang Institute of Technology,NanChan330044,China)
Abstract: With the constant development of technology, computers play in people's lives more and more important role, but there are more people Duiyu applied basic knowledge of computer knowledge and little knowledge about the conduct of this article, hope Nenggou play serve as a stimulus. This paper described the composition of computer hardware systems, followed by analysis of what is computer software, while computer use environment of their own views and recommendations, with some reference value.
Keywords: Computer; Application; Basic knowledge
一、前言
目前计算机正朝着并行处理与人工智能两大方向发展,但这除了要靠计算机技术本身的进步外,还受到其他相关学科研究进展的制约,因此预计未来第五代计算机的实际应用还有较长时间。计算机更新换代具有体积缩小、重量减轻、成本降低、可靠性能提高等鲜明特点。总的来说,当前计算机的发展趋势概括为四化:巨型化、微型化、网络化和智能化。随着科技的不断发展,计算机在人们的生活中起着越来越重要的作用,但是还有较多的人对于计算机应用基础知识知识知之甚少,本文就此进行探讨,希望能够起到抛砖引玉的作用。
二、计算机硬件系统的组成
(一)运算器:用来加工数据,可以进行各种算术运算和逻辑运算。
(二)控制器:控制和指挥计算机各部件有条不紊地工作。
(三)存储器:用来存放原始数据、程序、中间结果和最终结果。
(四)输入设备:用来向计算机输入各种原始信息和程序。
(五)输出设备:用来输出各种结果。
(六)输入/输出接口:CPU与外部设备的工作方式,工作速度,信号类型
都不相同,通过接口电路的变换作用,把二者匹配起来。接口电路中包括一些芯片以及各种外部设备适配器和通信接口电路等。不同的外部设备与主机相连大多数都要配备不同的接口。
三、什么是计算机软件
软件是那些为了运行、管理和维修电脑而人工编制的各种程序的集合。例如:我们常用的Word和Excel。
软件需要在硬件的基础上运行。软件是计算机硬件系统与用户之间的桥梁。硬件,软件和用户表现为三个层次,最内层是硬件,中间层是软件,最外层是用户。
软件系统的组成
(一)操作系统
为了使计算机系统的所有资源(包括CPU、存储器、各种外部设备及各种外不设备及各种软件)协调一致地工作,就必须有一个软件来进行统一的管理和统一调度,这种软件称为操作系统。它的功能就是管理计算机系统的全部硬件资源、软件资源及数据资源,是计算机系统所有资源最大限度地发挥作用,为用户提供方便、有效、友善的服务界面。常见的操作系统有Windows XP、2000、等等。
(二)应用软件
应用软件是一组有特定应用目的的程序组。如各种管理软件,如财务管理、档案管理软件等;各种工业控制软件,如车床控制、锅炉控制等商业管理软件。各种计算机辅助读者设计软件包等;各种数字信号处理及科学计算程序包等。
(三)程序设计语言
程序(Program)是指用某一种计算机语言编写的计算机可以直接或间接执行的代码序列。例如C、Basic、Pascal等都是常用的程序设计语言。
1.机器语言。
机器语言(Machine language)是一种面向计算机的程序设计语言,用它所设计的程序是目标程序。可移植性较差。
2.汇编语言。
汇编语言(Assembly language)是一种接近机器语言的符号语言。
3.高级语言。
高级语言(High-level language)是一种完全符号化的语言,其中采用自然语言(英语)中的词汇和语法习惯,容易为人们理解和掌握;它完全独立于具体的计算机,编写的程序为源程序,具有很强的可移植性。将源程序翻译成目标程序,其翻译过程有两种方式:一是解释方式,二是编译方式。
(四)数据库管理系统
数据库管理系统(Data Base Management System,DBMS):以数据库的方式组织和管理数据,通过DBMS实现数据的整理加工、存储、检索和更新等日常管理工作。
DBMS功能:对数据库的建立与维护功能;对数据库中的数据进行排序、检索和统计的功能;数据或查询结果的输出功能;方便的编程功能;数据的安全性、完整性以及并发控制等功能。
目前常用的数据库管理系统有Microsoft Access 、Oracle、Sybase、Visual FoxPro。
四、计算机使用环境
环境温度:室温15-35℃之间都能正常工作。若低于15℃,则软盘驱动器对软盘的读写容易出错;若高于35℃,则由于机器散热不好,会影响机器内各部件的正常工作。
环境湿度:相对温度最高不能超过80%,否则器件将受潮变质,甚至会发生短路而损坏机器。相对湿度也不能低于20%,否则会由于过分干燥而产生静电干扰,引起计算机的错误动作。
洁净要求:如果机房内灰尘过多,灰尘附落在磁盘或磁头上,不仅会造成对磁盘读写错误,而且也会缩计算机的寿命。
电源要求:有两个基本要求:一是电压要稳;二是在机器工作时供电不能间断。
防止干扰:在计算机的附近应避免电磁干扰,避免附近存在强电设备的开关动作。
参考文献:
[1]吴建国.提高非计算机专业计算机教学的实效性[J].保定师专学报,2000,2
[2]季爱华.加快非计算机专业计算机基础教学改革[J].重庆工学院学报,2000,6
[3]李芳琼,蔡立.从计算机基础教育看一般高等院校的教学改革[J].广西师范大学学报(自然科学版),2000,S2
关键词:项目教学法 技能训练
项目教学法就是通过引导学生在完成一个生产“项目”的完成过程和实现学者目标而进行的教学活动的方法。目前计算机专业的毕业生的就业问题始终存在着一个奇怪的症结:一方面是就业压力大,另一方面却是企业招聘不到满意的专业人才。企业不满意的专业人才我认为就是:1.学生在学习过程中不知道自己在学什么。2.学生到了企业不知道自己在干什么。在中职计算机教学中应用项目教学法,是解决计算机专业学生就业症结的一剂良药。所以项目教学法具有现实意义。
一、项目教学法的实施过程
(一)明确目标
要明确目标:通过和学生讨论,结合社会实际需求,根据学生掌握的基础知识,下达项目任务书。老师引导学生使项目和理论结合。引导学生为主体动手完成项目实现教学目标,同时老师解决疑难。例如:企业的人事管理软件。让学生扮演一单位的人事部门的用户,想象自己在人事部门的实际需要,分析软件要实现的功能,再感受项目作品的功能,了解项目模块。然后以为组为单位动手完成项目,实C#系统教学目标。另外我向学生展示了商业管理的一些作品,如“超市管理系统”,“酒店管理系统”。教师通过示范操作,进一步教会学生使用这两个具体的应用程序系统,让学生直观感受C#的基本功能,具体了解一个工程项目所需要完成的模块,自然地引导学生进入项目“情景”,激发学生学习的积极性和能动性,同时又能让学生在最后开发项目“人事管理”时能体会到使用者的具体需求。
(二)制定项目计划-理论知识的准备,和实际功能的设计
教学中重要的一环就是教学项目理论知识的准备和实际功能的设计。为完成自己的项目,学生必须完成前期的准备工作。1.是所需要的理论基础。2.如何设计整个项目的编写过程。然后全班分组的形式讨论各组的项目,各自根据自己的特点分工合作自主学习,自由讨论,最后以小组为单位制定项目的计划。例如:0520班在分了四个小组。在人事管理系统小组中,共十个成员,以付伟耕为组长。他们对照“酒店管理系统”,“超市管理系统”这两个软件和课本所学的知识进行需求分析,模块设计,界面设计菜单设计数据库的连接和操作等。在自由热烈的气氛中,设计出了该系统的编程方案:整个小组的人一起设计主窗体,然后每个人分工实现每个模块的功能,最后在组长的带领下组合编译成一个软件系统。在这个过程中只引导学生而不是牵着学生怎么走,与学生共同分析问题而不是代替学生作出结论。这样既可以使学生对知识的理解更加深刻,提高学生的发散和逻辑思维能力,又可以通过老师画龙点睛的点评培养学生严谨的学习态度,进一步增强他们的学习兴趣和动手能力。
(三)项目实施软件的编写
完成软件编写是项目教学的核心部分。学生根据已经有的计划进行编程,在编程过程中有可能出现其他的问题,这些必然会激发他们解决问题的热情,同时他们还会通过独立思考和共同探讨进一步去完善自己制定的计划,并做出相应的调整。对小组不达成一致的疑难问题由老师指点,使问题彻底解决。在整个项目实施中,树立学生为主体,能力为本的意识,让学生用学过的理论和知识指导实践,在实践中印证理论,引导学生自己发现知识结构的缺陷并主动补充;在提高技能的同时又潜移默化的提高理论水平。充分体现学生的主体参与、主动学习的作用,从而实现理论与实践有机的结合,让学生学以致用,取得良好的学习效果。
(四)项目评估
1.评估依据。项目教学注重的是项目实施的过程,而并不是单单依据最终的项目结果。因而对学生项目学习的评价应以完成工程项目的过程情况为依据。包括任务达标评价与工作创作过程评价(态度) 相结合。
2.评估方式。项目教学中的评估形式:(1)小组成员自我评价与小组评价。(2)书面考核与答辩考核相结合。先由学生以论文的方式论述自己完成项目的过程、思维方式和主要功能表达出来;然后由教务处组织,学校各级领导和专业老师在场的答辩综合评分。在答辩中主要是老师点评为主。因为老师充分参与到学生的学习中,所以老师对整个项目完成过程中每位学生的情况很了解。老师对学生在小组合作中好的行为进行表扬,对不太恰当的行为进行指正;对完成项目中出现的一些关键的,共性的理论与技术问题加以集中点评,加深学生的认识水平,起到事半功倍的效果。
二、实施项目教学注意问题
(一)项目设计的科学性、趣味性
教师在设计项目时,既要考虑设计的项目符合教学大纲的要求,能够达到预定的教学目标;又要设计的项目具备较好的趣味性,能够激发学生的学习兴趣。让学生在求知的强烈欲望中,释放自己的智慧,积极主动的完成项目。
(二)学生分组要合理性
考虑学生彼此之间能够融洽,而且也要考虑小组内学生理论知识和操作能力的基础,让他们合理搭配;小组长的人选也很重要。三个方面要协调好,才能够增强小组的团队力量和期望的效果。例如0520班,第一组:付伟耕是本班的班长具有很强的组织能力,选为组长做人事管理系统,第二组:李娜曾经是班中学习的榜样,选为组长,做仓库管理系统。第三组是王立伟(比较多的特长)为组长做考试系统,第四组以刘飞飞(C#知识丰富)做通讯录管理系统。
项目教学法应用体会:
1.项目教学中的项目真实地来源于生产实践,教学能直接地为生产服务,这无疑是项目应用的最佳形式。即使项目教学中的项目并不直接来源于生产实践,但项目规划时也往往接近现实情况或模拟真实场景。?
目前，对于独立学院的学生来说，根据他们的就业渠道趋势以及企业的用人要求，都需要他们掌握基本理论的同时具有较强的实践能力，能迅速适应岗位。基于这一前提，本文借鉴各高校CDIO理念实施的经验，根据我院现有的教学和实验、实践条件，将该理念引入《汽车营销与策划》课程教学，改革教学方法和手段，引导学生对该课程产生浓厚的兴趣，落实课程对学生专业能力的培养，达到能力培养、综合发展的目的。
课程教学的重点与难点
汽车营销与策划课程包括理论教学与实验教学两部分。其中，理论部分包括汽车市场与汽车市场营销、汽车营销环境、汽车消费者、汽车管理以及营销策略等，而实验部分则是在理论的基础上进行运用，例如汽车分销渠道、库存管理的最优化设计，汽车广告宣传设计，汽车市场调研等方面。在课程学习中，由于理论涉及到概念，原理，流程等方面，对学生来说是枯燥的，因此也成为了教学的难点。而实验中涉及的内容则是与汽车营销与策划实践紧密相连，实践运用较多，因此成为教学的重点内容。
基于CDIO的教学改革实践
CDIO工程教育模式共包含12个标准，旨在培养学生个人能力、职业能力和态度、人际交往能力等多方面的能力，本课程引入该理念，重点在于培养学生的主动学习、独立思考及团队合作等方面的能力，从案例教学、问题驱动教学两方面展开。
基于案例的课堂教学
1、案例教学概念及作用
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具成效。案例教学鼓励学生独立思考，传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果，但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。
2、案例教学的运用
汽车营销与策划课程中涉及的理论较多，为了提高学生的学习兴趣，使课堂更生动，课程中大量引入案例，帮助学生更好地分析和理解概念。比如，对于汽车营销观念的学习，对于生产中心观念和产品观念（也叫“质量观念”），教材以大量文字，大篇幅来阐述概念、基本理念，内容枯燥，不易记忆。而在授课中，对于该概念的学习，引入了“美国福特汽车公司早期的兴衰”这一案例，并以福特的经典语句“我只生产黑色的车”来阐述的生产中心观念，并通过总结以“我只生产最好的车”来理解产品观念（质量观念）。通过案例，这种简单而形象的概括，使学生易于理解和辨析。
问题驱动教学
1、问题教学的概念与作用
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考，充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
2、问题教学的运用
为了培养学生对课程的兴趣，提高教学效果并培养学生思考、分析及解决问题的能力，同时培养团队合作精神，在本课程的教学改革中还采用了问题驱动教学。
在新章节的学习中，首先必然会设计相关的理论，在授课中，首先通过对教学内容的整理，将知识点整理为问题的形式提出，引起学生的注意和兴趣，主动去学习理论知识，从而来解决实际问题。
例如知识点“产品与产品组合”，设计到产品、产品组合、产品线、产品组合的长度、深度、宽度和关联性等概念，在授课中首先提出问题“某汽车公司生产卡车、客车、轿车三种车，并分别有2种、4种、6种型号，试分析该汽车公司的产品线数目，产品的长度、宽度、深度分别是多少？产品线的关联程度如何？”，要解决该问题，就必须理解相关概念，这样去引导学生学习。在该问题解决后，继续提出问题“一个汽车公司有A-X，Y系列产品线，每个产品线又有m,n-k,l个项目，分析该公司的产品线数目，产品组合的宽度、深度和长度。”问题图示如下：
通过该问题的分组讨论，学生积极与组员进行分析，大家各抒己见，集思广益，加强了沟通表达能力，提升了团队合作意识，并学会总结，提出了通用公式，使得该问题从根本上得到了解决。
4 教学改革效果评价
基于CDIO教学理念，将案例教学和问题驱动教学引入汽车营销与策划课程，利用这种方式进行教学可以活跃课堂气氛，培养学生主动思考和解决问题的能力，让学生对所学的知识点进行深入理解和掌握，并在此过程中引导学生探究课堂外的延伸知识，为学生提供创新空间，让其在掌握基础知识的同时增强创新思维能力。
在教学改革中，对这两种方法进行了评估。通过课程知识回顾发现，学生对于案例和讨论的问题记忆较深刻，能对类似问题进行分析和解决；通过考试考核发现，对于理论的运用问题，学生能较好的掌握，在案例分析中，学生能通过课堂案例，进行知识点相关分析，效果明显。
结束语
《求学》：姚老师您好。说到数学，我想读者们应该都不会陌生。那些诸如“现有鸡兔同笼，数头共35个，数脚共94只，请问有多少只鸡多少只兔？”或者是“把一包糖分给小朋友，每人5颗多出16颗，每人7颗少12颗，请问有多少个小朋友多少颗糖？”之类的数学题，不知道让当年的我们梦里泪落知多少，现在又让多少不爱数学的孩子伤不起。请问姚老师，大学数学作为单独的一个专业来学习，它学的还是高中数学里的解题、运算那一套吗？我们大学的数学专业与高中所学的数学又有什么不一样的地方呢？
姚老师：大学的数学与高中的数学不一样的地方很多。首先大学的数学肯定比高中数学难懂，但并不是单纯的理解为大学的数学题目难，而是大学数学的理论和逻辑性比较强，主要研究的是推理。而中学数学主要学习的是演算，理论部分很少。前几天电院一个非数学专业的研究生（已经转为博士生）来问我一个他在读论文中遇到的数学问题。当我拿到那篇论文时发现，由于文章所采用的方法是错误的，按照上面的方法当然不可能算出答案。我很奇怪为什么他没有看出端倪。他说他学的是高等数学，结果现在很多数学问题模模糊糊无法真正明白，以至于严重影响了他的科研，也看不懂人家的论文。由此可见，对于理工科的学生来说，数学没学精真的是致命的！所以，在这里我要告诫大家，学数学要趁早！当然，对于非数学专业的学生，主要要求还是以懂得数学的基本原理为主。这样才有可能把工作中遇到的问题转化为数学问题，才有可能进一步把问题解决掉。
《求学》：在大学里除了传统的数学类的专业，如数学、数学与应用数学、信息与计算科学、数理基础科学，和数学打交道的专业还有哪些呢？
姚老师：有经济类、金融类、管理类、计算机类、信息科学类、物理类、生物类、医学类等。像加拿大滑铁卢大学，开设有数学学院，前两年主要学习数学专业基础知识，后两年再细分到应用数学、优化组合、纯数学、计算机科学、保险精算、商业管理及数学、数学及会计、统计、数学教学、软件工程、生物信息学、运筹学、商业管理及数学等方向。中国的大学现在也越来越认识到数学的重要性。我曾建议我们交大也建立一个数学学院，每年招生1000人，前两年在数学系集中学习数学，后两年向与数学相关性很大的专业进行分流。这样做既能够保证数学人才的培养，也能保证分流后这些学生拥有较强的数学功底，并促进他们今后的专业学习，可以说一举两得。
《求学》：据我们了解，姚老师本科阶段是在师范类大学学的数学，后来是在综合类大学读的博士，现在是在上海交通大学教书。那能不能介绍一下师范类院校的数学专业和其他综合类院校的数学专业有什么不同呢？
姚老师：师范类大学是以培养老师为目标，它除了学数学，还需要学习一些教育学、心理学等课程，还有实习的时间也比较长，主要是学习如何进行教学工作。而在综合类大学学习，首先它实习期比较短，其次它是以科研为主要目标的，也就是培养“陈景润”的，所以在教学的难度方面比师范类大学要难。当然，如果你想在大学教书的话，那还是得去综合类大学学习，因为大学教师需要你的科研能力非常突出。像我最后读博士的时候也是进入了山东大学这类综合类大学读的，后来又进入武汉大学数学院做博士后，之后是在哈佛大学做访问学者，科研能力得到很大提升，这才能进入到上海交通大学教书。女生的话，我个人建议去师范类大学，男生的话我觉得比较适合去综合类大学。但这也不可以一概而论。
《求学》：现在国内的数学学院或者说数学系在方向上是如何划分的呢？
姚老师：不同的学校划分的方向也各有不同，像我们的数学系就分了四个方向，分别是：纯数学、计算数学、金融数学和信息数学。
《求学》：不同的方向上在课程的侧重点上有哪些不同呢？
姚老师：数学家的工作有点类似于大侦探，解数学题的过程有点像侦探破案，已知条件就等于提供了线索，根据这些线索不断推理、延伸，最后找到答案。在本科阶段的课程上，基本上都要学习数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程、抽象代数、复变函数、实变函数、偏微分方程、微分几何、点集拓扑、测度论、概率论与数理统计、随机过程、数学建模等主干课程，有些方向要学随机过程，这门课主要运用在概率方向上，而有的方向需要学泛函分析，这门课主要是研究函数的类型及发展。
《求学》：在院校的选择上姚老师对我们考生有什么好的建议呢？
姚老师：如果你希望打好数学的基础，在院校方面，像北京大学、清华大学、中国科技大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、武汉大学、山东大学、中山大学、厦门大学、南开大学、四川大学这些“985工程”、“211工程”的数学名校自然是首选，他们科研实力雄厚，人才辈出。这里要说的是南开大学，南开大学这二十年来在数学方面的进步很大，主要是1989年陈省身教授回南开大学任教，推动了南开大学数学学科的发展。南开大学现有三个本科专业：数学与应用数学、信息与计算、统计学；学术研究的主要学科方向有：基础数学、概率论与数理统计、应用数学、计算数学等，其中前三个学科为国家重点学科。
《求学》：说了那么多，感觉大学的数学都是在学理论的东西，这些对我们的生活有什么帮助吗？
姚老师：数学与我们生活的联系还是很大的。数学培养人的严谨性、逻辑性、高度的抽象与概括能力，这些都是其他学科无法给予的。比如你在整理大量信息的时候，你需要怎样整合它们、哪些东西是重要的、如何把这些信息整合归纳？这就需要数学归纳法。还有平时的辩论，别以为这只是法学专业学生的专长，其实学数学的学生更容易抓住重点，击中别人的七寸。因为数学专业学生的逻辑性，高度的抽象能力，推理能力都是其他专业的学生所不具备的。
《求学》：最后就是大家关心的毕业问题了。
姚老师：数学专业的学生最好的出路是深造，你有数学基础，很多专业都非常欢迎你，特别是经济类、金融类、管理类、计算机类的研究生导师，一听说你本科是学数学的，心里不知道有多高兴了。因为你的数学基础、思维能力和逻辑性决定了你的深潜力和高培养价值。
《求学》：由于时间有限，今天的访谈就到这，感谢姚老师接受我们的采访。
5S现场管理的来源5S是指整理(SEIRI)、整顿(SEITON)、清扫(SEISO)、清洁(SEIKETSU)和素养(SHITSUKE)五个项目，因日语的罗马拼音均以S开头，英语也是以S开头，所以简称5S(注：日语分别为せいり、せいとん、せいそう、せいけつ、しつけ)。
5S起源于日本，是指在生产现场中对人员、机器、材料、方法等生产要素进行有效的管理，这是日本企业独特的一种管理办法。1955年，日本的5S的宣传口号为安全始于整理，终于整理整顿。当时只推行了前两个S，其目的仅为了确保作业空间和安全。到了1986年，日本的5S的著作逐渐问世，从而对整个现场管理模式起到了冲击的作用，并由此掀起了5S的热潮。
日本式企业将5S运动作为管理工作的基础，推行各种品质的管理手法，第二次世界大战后，产品品质得以迅速地提升，奠定了经济大国的地位，而在丰田公司的倡导推行下，5S对于塑造企业的形象、降低成本、准时交货、安全生产、高度的标准化、创造令人心旷神怡的工作场所、现场改善等方面发挥了巨大作用，逐渐被各国的管理界所认识。随着世界经济的发展，5S已经成为工厂管理的一股新潮流。5S广泛应用于制造业、服务业等改善现场环境的质量和员工的思维方法，使企业能有效地迈向全面质量管理，主要是针对制造业在生产现场，对材料、设备、人员等生产要素开展相应活动。根据企业进一步发展的需要，有的企业在5S的基础上增加了安全(Safety)，形成了6S有的企业甚至推行12S，但是万变不离其宗，都是从5S里衍生出来的，例如在整理中要求清除无用的东西或物品，这在某些意义上来说，就能涉及到节约和安全，具体一点例如横在安全通道中无用的垃圾，这就是安全应该关注的内容。
5S现场管理的内容(一)、办公室5s管理-桌面位置摆放规范
(二)、办公室5s管理-办公桌抽屉整理规范
(三)、办公室5S管理制度检查表
(四)、办公室5s管理-办公区工作纪律规定
(五)、办公室5s管理-办公区域环境卫生管理
(六)、办公室5s管理-办公室安全管理
5S现场管理的步骤整理
日文翻译(Seiri)
定义：区分要与不要的物品，现场只保留必需的物品。
目的：① 改善和增加作业面积;② 现场无杂物，行道通畅，提高工作效率;③ 减少磕碰的机会，保障安全，提高质量;④ 消除管理上的混放、混料等差错事故;⑤ 有利于减少库存量，节约资金;⑥ 改变作风，提高工作情绪。
意义：把要与不要的人、事、物分开，再将不需要的人、事、物加以处理，对生产现场的现实摆放和停滞的各种物品进行分类，区分什么是现场需要的，什么是现场不需要的;其次。对于车间里各个工位或设备的前后、通道左右、厂房上下、工具箱内外，以及车间的各个死角，都要彻底搜寻和清理，达到现场无不用之物。
整顿
日文翻译(Seiton)
定义：必需品依规定定位、定方法摆放整齐有序，明确标示。
目的：不浪费时间寻找物品，提高工作效率和产品质量，保障生产安全。
意义：把需要的人、事、物加以定量、定位。通过前一步整理后，对生产现场需要留下的物品进行科学合理的布置和摆放，以便用最快的速度取得所需之物，在最有效的规章、制度和最简洁的流程下完成作业。
要点：① 物品摆放要有固定的地点和区域，以便于寻找，消除因混放而造成的差错;② 物品摆放地点要科学合理。例如，根据物品使用的频率，经常使用的东西应放得近些(如放在作业区内)，偶尔使用或不常使用的东西则应放得远些(如集中放在车间某处);③ 物品摆放目视化，使定量装载的物品做到过目知数，摆放不同物品的区域采用不同的色彩和标记加以区别。
清扫
日文翻译(Seiso)
定义：清除现场内的脏污、清除作业区域的物料垃圾。
目的：清除脏污，保持现场干净、明亮。
意义：将工作场所之污垢去除，使异常之发生源很容易发现，是实施自主保养的第一步，主要是在提高设备稼动率。
要点：① 自己使用的物品，如设备、工具等，要自己清扫，而不要依赖他人，不增加专门的清扫工;② 对设备的清扫，着眼于对设备的维护保养。清扫设备要同设备的点检结合起来，清扫即点检;清扫设备要同时做设备的工作，清扫也是保养;③ 清扫也是为了改善。当清扫地面发现有飞屑和油水泄漏时，要查明原因，并采取措施加以改进。
清洁
日文翻译(Seiketsu)
定义：将整理、整顿、清扫实施的做法制度化、规范化，维持其成果。
目的：认真维护并坚持整理、整顿、清扫的效果，使其保持最佳状态。
意义：通过对整理、整顿、清扫活动的坚持与深入，从而消除发生安全事故的根源。创造一个良好的工作环境，使职工能愉快地工作。
要点：① 车间环境不仅要整齐，而且要做到清洁卫生，保证工人身体健康，提高工人劳动热情;② 不仅物品要清洁，而且工人本身也要做到清洁，如工作服要清洁，仪表要整洁，及时理发、刮须、修指甲、洗澡等;③ 工人不仅要做到形体上的清洁，而且要做到精神上的清洁，待人要讲礼貌、要尊重别人;④ 要使环境不受污染，进一步消除浑浊的空气、粉尘、噪音和污染源，消灭职业病。
素养
日文翻译(Shitsuke)
定义：人人按章操作、依规行事，养成良好的习惯，使每个人都成为有教养的人。
目的：提升人的品质，培养对任何工作都讲究认真的人。
意义：努力提高员工的自身修养，使员工养成良好的工作、生活习惯和作风，让员工能通过实践5S获得人身境界的提升，与企业共同进步，是5S活动的核心。
至直接影响产品的质量。而推行5S后，清扫、清洁得到保证，产品在一个卫生状况良好的环境下形成、保管、直至交付客户，质量得以稳定。
【关键词】经济法 教学 应用
在经济全球化的时代，企业的任何生产经营活动都必须依法办事，个人的日常生活也都与国家经济法律法规产生日益密切的联系，复杂的现代社会要求高职生必须认真学习经济法律法规，做到懂法、守法以及合理运用相关法律来保护自身的权益。因此经济法课程成为高职经管类专业的一门必修课，也是一门基础课，通过课程的开设，使学生在学习中掌握分析、解决实际问题的能力。通过分析经济法教学中存在的诸多问题，逐渐发现并抓住学生的认知特点进行授课是需要经济法任课教师不断思考与探索的问题。
一、当前高职经济法教学的现状及存在问题
（一）教学形式传统单一
经济法是一门实践性很强的学科，重于理论传授、轻于实践训练的传统课堂教学模式，已经无法满足目前的教学需求。在这样的课堂讲授中，教师注重的是法律概念及条文的阐述，学生则是被动的在讲台下接受知识要点，师生之间缺乏互动交流与沟通。这样的教学模式阻碍学生发展创造性的思维，难以使学生进入到教师的教学节奏中，学生的实践感知较差，加上高职的学生本身学习信心存在不足，久而久之，便会失去对这门课程的兴趣。
（二）课程考核评价体系细化不够
课程教学最终需要通过考核来检验是否达到教学目标，但目前大部分的考核形式都是由教师在期末考试前出试卷，考试前教师会给学生确定一个大致的复习范围。学生单纯的为了应付考试生而根据考试范围通过死记硬背法条来通过考试，重结果不重过程，重记忆不重理解。这种考试制度的弊端体现在只考核了学生的记忆力，教师对于学生是否真正掌握课程知识无从知晓，同时也不利于培养学生创新思维和提高学生的实践能力。
（三）经济法教学实践性不足
限制于教学规范以及制度的限制，经济法课程都是以课堂讲授为主，虽然在课堂里也可以模拟真实生活的案例，讲授发生现实生活中的真实案例，但离学生的认知特点还是有一定的距离，拘泥于课堂的经济法教学无法激发学生学习的兴趣，唤起学生求知的欲望。比如在讲授合同法时，通过举例，学生可能会掌握合同有效性的判别标准，但等其真正走上了工作岗位，还是不知道面对可撤消合同时应如何运用合同法保护其合法权益；也有可能学生虽然掌握了合同法相关知识，但对于其法律后果的重要性没有引起足够的重视，遇到问题后才恍然大悟。
二、改善经济法教学质量的几点思考
（一）加大案例教学的授课比例
案例教学法是一种以案例为基础的教学法(case-based teaching)，案例本质上提出一种的两难情境，需要调动相关的理论，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院首先采用并倡导，所用案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，采取一种很独特的案例型式的教学，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论。1990年代以后，这种教学方法被引入我国，在经济、管理等应用性和实践性较强的学科中应用广泛。
以案例为依托，启发学生对经济法教学内容的理解。在案例教学的实施过程中，首先是由教师讲授初步的相关理论，接着教师将案例材料分发给学生，让学生去阅读案例，教师不告诉学生应该怎么办，也不提供结论或答案，而是由学生自己去思考、去创造。学生可以独立或分组讨论案例，学生扮演的是主角，自行查阅资料，搜集信息，形成关于案例的分析与解决方案，而教师则是配角，承担的是对学生所作的分析进行总结和点评的工作。案例教学法通过创设宽松的教学情境，把经济法抽象难懂的法条融于一定的情景之中，学生可以清晰的认识到这些内容在现实生活中的作用。案例教学法的目的在于增进学生的学习兴趣和动力，培养学生独立自主的去思考分析的能力，增强学生的学习信心，提高学生对现代社会经济信息的敏感度和关注度。案例教学法不仅大大缩短了教学情境与生活实际情境的差距，也有利于教师教学业务水平的提高，帮助教师掌握对教学进行分析和反思的方式，对教学效果起到助推的作用。
（二）选取合理适量的教学内容
对于高职学生来说，学习经济法理论是以应用为目的，以必需够用为度，所以应多考虑所选教学内容的实用性，在教学课时有限的条件下不需要大而全的掌握所有经济法板块的内容。根据教学体会，经济法课程应包含下列几个部分的内容：一是与经济法相关的民法基础理论知识。这些基础知识应该向学生传授，如制度、诉讼时效制度等，为后续的章节打下一定的理论基础。二是合同法。经济管理类专业的高职学生，从事的是市场经济工作，对于合同接触较多，必须掌握全面的合同法知识，在学习阶段即能与将来社会实践相联系。三是公司企业类法律。作为市场主体的企业公司在经济法体系中占有非常重要的地位，不少学生毕业后会选择自主创业的道路，提前使其知悉市场主体的准入规定对其就业能起到很好的助推作用。四是市场规制法。如消费者权益保护法、产品质量法等。从事经济工作的人对于这些法律知识是需要熟练掌握并灵活运用的。
（三）增加实践性活动
经济法课程的主要教学目的不是简单的让学生知道国家的经济法律法规，而是希望学生能够灵活娴熟的将法理应用于实践，实践性活动是一个很好的载体，通过开展各种实践活动使学生认识到经济法律就在身边，提高他们学习经济法的热情，增加学生学习的兴趣。比如可以组织学生参加法院旁听，现在很多基层法院都会提前将庭审信息公布在法院网上，教师可以根据单元教学目标精心选择有代表性的案件。还可以通过开展专家讲座、图片展览等方法让学生感悟所学知识在社会经济生活中的重要性。
（四）注重过程考核，建立考核评价体系
高职业教育是以培养岗位应用型人才为出发点的，所以对于学生课程成绩的考核也应该是多种方式的结合。教师应注重过程考核，在各章节中在给学生布置思考题或者讨论题，并要求学生围绕讨论题完成一份大作业，形式可以是专题性质的论文，也可以是分析方案，教师在期末时汇总学生的大作业，以其来对学生课程的成绩进行评定。比如讲合同法时，可以布置学生以模拟公司为基础，对相互间进行的贸易往来订立合同，或者要求学生根据合同来修改经济合同。这样做的好处在于增强学生对课程内容的学习兴趣，调动学生主动查阅资料并思考问题的积极性，也使教师对学生真实的知识掌握程度有一个直观的了解。
教师在期末出试卷时也应去除填空题、概念解释说明、简单题等题目，而应多出一些生活、实践中碰到的实际问题，让学生在答题过程中增加解决实际问题的能力。去掉死记硬背的东西，多考学生的应用知识的能力。
三、结语
总之，对于高职院校经济管理类的学生来说，要求他们掌握过深的理论知识，既不可行也无必要。经济法的教学应以满足专业发展需求，使学生能合理运用相关法律知识解决实际生活中的法律事务的为宜，做到学以致用。
对于教师来说，教学活动应该因材施教，不断探索和改进教学方法，并合理搭配各种先进的教学手段。同时也要求教师花费大量的精力去搜集实例，假期中也要利用时间到企业中去见习，从而提高自身的实践能力，真正提高经济法课程的教学效果。
参考文献
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随着经济全球化发展，标准在经济和社会发展中的作用日益凸显。由于标准化是组织现代化生产的重要手段和必要条件，对于促进科技商业化、促进商业和贸易、推动创新等方面起到一定的积极作用，因而各行各业对高质量的标准化人才的需求也日益迫切。标准化教育作为贯彻标准化理念的有效手段，引起了世界各国的广泛关注。
世界上许多标准化机构和国家也开展了相关的标准化教育活动，如国际标准化组织、国际标准化教育组、欧盟、韩国、日本等。标准化教育不仅仅提高了大众的标准化意识，有助于在世界范围内传播标准化理念和知识，更有助于通过一支高水平标准化人才队伍的建立，提高产业和企业的核心竞争力，从而更好地抢占国际竞争的制高点。
1国外标准化教育发展概况
1.1国际及地区组织标准化教育发展概况
由于推进标准化教育能带来技术、经济和社会效益，越来越多的标准机构和教育机构逐渐意:识到这一特点，因此标准化教育日益受到重视。
二国际标准化组织认识到教育机构在提:高标准化意识和认识标准化发挥着极大的作用，开展了大量标准化教育培训工作。2006年，专门针对高等院校设立了高等教育奖，对开展标准化活动的先锋教育机构进行奖励。该奖项:从2007年开始每两年颁发一次，要求参评院校应有两年以上开发标准化课程或培训项目的成功经验。另外，ISO还组织参与了各类国际标准化教:育会议和学术研讨活动，包括国际标准化教育合作组织年会和世界标准合作学术周/学术日会议，以方便各国利用以上交流平台，对标准化教育问题进行探讨。2011年，工SO制定《2011-2015年战略规划》。该规划确定了标准化教育的战略地位，为ISO开展标准化教育活动指明了方向。该战略规划中第6个目标明确指出，要将标准化内容纳入教育课程，并提出了要加强信息交流、制定教材、召开会议、开展培训、设立奖励机制等具体措施，以达到良好的教育效果，实现 ISO 的战略目标。同年，ISO 与瑞士日内瓦大学合作开设了为期两年的标准化、社会规范和可持续性发展硕士学历教育课程。在 19 门必修课程中，与标准化直接相关的课程包括 5 门：协调标准、管理体系标准、合格评定、标准的国际政治经济学、风险管理和评估。这五门学科各占 3 个学分，24 个学时，与此相关的教案有两千多页，来自国际组织、知名企业、非政府机构的高管以及大学教授等 20 多名专家参与了教学。2012 年 ISO 搭建了标准化教育信息平台，开发了教材资料库，鼓励各成员国将本国的标准化教育信息包括教学材料、科研论文、政策报告等在平台上进行分享。目前该数据库已收集了包括德国、西班牙、印尼、韩国、中国等 9 个国家的133 本书籍和 45 份相关资料。这些材料可分为中小学标准化教材和大学标准化教材两大类，有助于优化资源利用，促进现存教学材料的使用率。同时教师可以使用这一材料库来获取相关资料协助他们设计和讲授关于标准方面的课程。
1.1.2 国际标准化教育组织
ICES 是以个人名义参加的非官方学术论坛，旨在推动标准化教育、提升教育质量和吸引各利益相关方参与标准化教育活动，在标准化教育领域中受到广泛关注。ICES 每年组织一次成员会议，并同时举办 ICES 研讨会。ICES 年会由 ICES 成员所在的组织轮流承办。ICES 及其年会正在成为全球范围内交换标准化教育相关资讯、开展标准化教育国际合作的重要平台。2006 年，ICES 在东京召开首次年会，参会的总共有 17 名代表，分别来自中国、新加坡、美国、日本、韩国、荷兰等6 个国家，会议的目的是确定标准化教育是否在全球引起了足够的重视，并确定了每年召开一次年会，分享知识、经验等。ICES 2007 年年会于2007 年 2 月在荷兰 Delft 召开，参会的总共有 38名代表，分别来自中国、德国、日本、希腊、荷兰、韩国、法国、美国、瑞士、比利时、斯里兰卡等 11 个国家，会议提出了 ICES 战略，旨在支持标准化教育的发展，进一步在世界范围内推动标准化教育的参与、交流与合作。ICES 2008 年年会在美国的 NIST 召开，参会的有 78 名代表，分别来自希腊、日本、中国、德国、美国、加拿大、法国、韩国等 19 个国家，会议的主题为标准化教育的全球愿景与战略，目的是通过 ICES的战略，分享来自亚洲、欧洲、拉丁美洲、北美洲等地区的关于标准化教育的全球观点，期望形成一个跨学科的网络，促进标准化教育政策在各地建立、推广和实施，并就合作编写教材、开展教育活动等问题进行讨论，使现在和将来的标准使用者和参与者深刻认识到更深入认识到标准化。ICES 2013 年年会和 WSC 学术日于 2013 年 6 月 12日至 14 日在法国召开，会议的目的是促进国际标准组织与大学之间的对话，推动标准化教育活动的开展。 ICES 2014 年年会将在渥太华召开，会议的主题为培养专业的标准化人才与标准化教育，目的是通过标准化教育来培养更多高质量的标准化人才。借助 ICES 成员网络和年会，来自世界各国的代表分享其在标准化教育领域的经验成果和问题，并进行国际合作。
1.1.3 欧盟
欧盟开展标准化教育的目的主要是增进国际贸易、开拓国际市场、加强国际竞争力、增强商业投资信心、促进创新、为新市场开发制定规则和提高欧洲市场就业率。欧盟将标准化教育分为三个阶段：初级和中级教育、高级教育和终身教育。初级和中级教育的对象是中小学学生，目的是让他们在日常生活中认识标准;高级教育则是针对职业技术学院学生和大学学生，目的是让他们了解标准如何跟学术知识相关联并学习标准为日后的工作和生活做准备;终身教育则是针对高管和员工，目的是让他们认识商业标准的应用和益处、制定标准。目前，CEN、CENELEC 和 ETSI 重点攻克标准化教育认知、知识以及技巧方面的不足。这三个组织共同成立了标准化教育联合工作组。JWG-EaS 的目的是提高人们的标准化意识，并拓展了解标准化及其的特点和益处的人群。
JWG-EaS 为欧洲标准组织及这些组织的成员起草了一份关于标准化教育的方针。该方针确定了标准化教育的目标人群包括：教育机构和学生;企业、工业、政府及公共机构;以及标准制定者。该方针的内容包括：
为不同级别制定标准化教育教学内容和目标;推动学术界和其他机构把标准化纳入教育课程;
为学生、教师以及教材编制者获取标准化信息提供便利;确保 EaSs 及其成员在标准化教育方面的最佳实践，并确保其培训课程都包含了标准化相关内容;
在与教育或培训对象开展交流方面进行合作。JWG-EaS还制定了两个标准化教育课程模型，即高等教育课程模型和职业教育与培训模型。两大课程模型包含以下几个教学模块：在日常生活中提高对标准化及其重要性的认识;
了解标准化基本概念;
标准化在相关学科中的运用;
标准化对商业活动的影响;
开展与标准化相关活动;
特定标准的使用和实施。
1.2 主要国家标准化教育发展概况
1.2.1 韩国
韩国的标准化教育已具备了一定的规模，主要由韩国标准协会重点推进，分类教育特色显著。在中学教育阶段，结合从教材中学习标准和从活动中体验标准这两种教学模式。在初高中阶段，KSA 开办了标准化奥林匹克训练营项目，激发学生参与标准化活动的积极性。在教材方面，初中教材中增加了制造技术标准化内容，高中教材增加了工程技术标准化单元。在高等教育阶段，韩国 KSA 启动了 UEPS 项目。此外，KSA 还对标准化从业人员开展培训。
1.2.2 日本
日本政府非常重视标准化人才的培养，从2004 年开始，日本政府就致力于在大学和其他教育机构开展标准化教育活动。日本于 2006 年启动国际标准化百年计划，主要是从 2006 年开始向中小学和技校学生提供标准和标准化相关培训;从 2005 年开始为大学生和研究生编制标准和标准化相关教材。2008 年，日本工业标准委员会人力资源开发特别委员会报告，确定了向学生提供标准化培训和标准化教育。2012 年 7 月，JISC 启动日本青年专业人才计划，主要向年龄在29至39岁之间的企业管理人员、政府官员等提供标准化相关课程。目前，日本的标准化教育体系已经初具规模：在中小学教育方面，开设了标准化教室上门授课活动，授课内容为 PDF 版本、授课视频均可在线下载;高等教育方面，开发了基础教材《标准化基础知识》，并在一些专业领域如机械、电子电气、化学等制定了专业教材;同时，这些资料也适用于在职培训和标准化教师自身学习。
另外，日本许多高校都开设了标准和标准化相关的专业课程，如日本千叶大学、大阪工业大学、日本一桥大学、关西学院大学、东京工业学院、早稻田大学、金泽工业大学等。这些高校开设的一些课程采用非学分制，适合那些对标准化感兴趣的学生;另一些采用学分制，如早稻田大学从 2010 年开始在技术管理专业开设技术标准战略课程(2个学分)。同时，日本高校还积极推进在研究生院开设一些标准化课程，每个课程 2-4个学分，如建议在 MBA 专业商业战略和 / 或技术管理课程中开设标准化相关课程;为工程、金融或工商管理专业学生引进知识产权与标准化等相关课程。此外，日本国内还出版了一些参考书籍，如《国际标准化入门》、《国际标准化活动的重要性》、《产业竞争力和国际标准化战略》、《标准化入门》、《企业标准化》等。
1.2.3 英国
英国政府非常重视开展标准化教育活动，目前，英国的标准化教育体系主要涵盖以下方面：中小学教育方面：针对 7-11 岁儿童：宣传风筝标志，结合桥梁隧道、鞋类、食品包装、可持续发展开展寓教于乐的教学活动;针对 11-14 岁学生：结合风筝标志、鞋类、食品包装、可持续发展、纺织品开展互动教学;针对 14-19 岁学生：结合能源、应用科学、电子、家具、玩具、助残设计、质量等开展互动教学，包括比较测试、调查、设计等。
高等教育方面：在农业和园艺、建筑和土木工程、工程学、环境管理、助残设计、纺织、信息安全、质量管理等学科领域，开展标准化相关教学活动，包括标准基础知识、具体标准解析等。
1.2.4 美国
虽然目前美国的标准化教育开展得并不广泛，但对标准化教育却越来越重视。美国标准化机构积极与大学开展标准化方面的合作，例如美国材料与试验协会通过提供免费会员制、奖学金、论文竞赛、实习机会、虚拟研讨会、校园参观等让学生积极参与标准化相关活动;美国机械工程师协会重点关注工程技术领域，向所有工程技术专业的学生提供专业研讨会、竞赛、在线自学、电子学习课程等;美国国家标准协会(ANSI)于 90 年代中期成立标准化教育委员会，致力于将标准化纳入高等教育。
目前，在美国的高等院校教育中，培养制定标准化战略人才的需求日益突出。为此，美国几所主要大学均设立了 MOT 专业，并在其中开设与标准化相关的课程。例如，美国加州大学伯克莱分校设立了 MOT 专业，该专业的涉及面较广，目前在工程、科学、技术、政府与公共政策、企业、经济、法律等领域开设标准化相关课程，主要为高科技企业培养能够解决各种问题的管理和技术相结合的复合型人才。
2 国内标准化教育发展概况
目前，国内的标准化教育工作也有了一定的基础和发展。一些高等院校、研究院所都在积极探索标准化人才的培养和教育问题。中国计量学院的标准化高等教育体系是当前国内最完善的标准化教育体系之一，例如其开设的标准化工程本科专业是我国第一次正式在国家高等教育本科专业目录中增设此类本科专业，并已于 2011 年面向全国招生。此外，武汉大学、中南财经大学、广东省广播电视大学等高校都设置了标准化专业相关课程，对标准化人才培养起到了积极的推动作用。同时，国家层面也在研究设立质量管理与标准化专业硕士。
但是，目前国内标准化教育尚未形成覆盖中小学教育、职业教育、高等教育、在职教育等相关教学领域的标准化教育体系，只是零星在数家高校开展相关课程，课程也主要集中在标准化概论、质量管理、计量管理等方面，与企业实际应用结合得不甚紧密，标准化专业人才的应用型、复合型、国际化特征也不够明显。因此，我国标准化教育体制创新、分类教学、课程设置等方面均有很大发展和提升空间。
3 国际标准化教育发展对我国的启示
当今世界，经济全球化已成为一个趋势，标准在经济和社会发展中的地位和作用不断提高，标准化的重要性也日益凸显。为了应对标准竞争，各国政府和标准化组织都在通过各种方法和途径，积极推动标准化教育，普及标准化知识。
3.1 建立适应我国标准化发展的标准化教育模式
国际上关于标准化教育的工作开展得较早，已经积累了非常丰富的经验。所以，我国应充分借鉴国外标准化教育的经验和做法，结合我国的标准化发展现状，由政府主导、研究和制定中国的标准化教育发展战略。通过积极推进和有效实施这一战略，建立我国的标准化教育模式，提高公众对标准化重要性的认识，尤其是要在教育系统大力推广标准化知识，提高教师和学生的标准化意识，培养学生学习标准化知识的积极性。
3.2 推进标准化分类教育，实现中小学标准化科
普教育、职业技术教育、高等院校教育及在职教育的标准化教育全覆盖政府应加大对标准化教育的投入力度，支持学校开展标准化教育研究，全面推进标准化教育，实现标准化教育在教育体系各个阶段的全面覆盖。同时，应加强教育机构与标准化研究机构、企业的交流与合作，根据分类教育的不同授课对象和教学重点，在充分调研的基础上，共同编写标准化教材。
针对中小学标准化科普教学，结合标准化在日常生活、科技发明中的应用等，编制图文并茂、趣味性强的课件和教材;
针对职业教育和高等教育，分别编制具有学科特色、实操性强的标准化专业课件和教材;
针对在职教育，可结合企业参与标准化实际需求及企业标准化工作程序，编制一系列分类、分级、分专题、场景式的标准化、模块化课件和教材。
3.3 发挥政府、企业、学术界力量，共同培养标准化人才
政府可设立专项资金，资助标准化师资的培养。支持学校开展标准学和标准化教育研究，建立标准化实验室和标准化教育实践基地，为我国标准化工作培养和输送各类优秀人才。
同时，应当发挥政府、企业、学术界的力量，共同培养标准化人才。这样可以将学术界的理论应用到市场中，并将市场中的经验融入到教学中。例如，从大型跨国企业的知名企业家或技术专家中选拔人才，担任高校客座教授或标准化机构培训讲师，重点培养国际型标准化高级人才。
3.4 在高校推行 MOT 教育
目前，我国已有几所高校开设了标准化专业课程，如中国计量学院、中南财经大学、复旦大学等。但是，国内现在的标准化人才培养主要侧重于工程技术方面;而国外的 MOT 教育包括两方面：工程技术教育和商业管理教育。MOT 教育是集战略性技术联盟、技术获得理论、财务会计与财务战略、技术经营概论、营销学、技术经营领导论、环境商务以及技术评价、预测和动态管理等为一体的、完整的教育体系。
目前，我国国内也出现了 MOT 教育的迹象，如陆续开设 MOT 教育的论坛、讲座、研讨会等。在接下来的几年里，我国应在高校中重点发展MOT 教育，如通过选派人才到国外攻读 MOT 等，增强 MOT 专业的师资力量。
3.5 重点培养国际型标准化人才
关键词：水电工程 项目总控 管理信息系统 组织实施
1 引言
目前，我国大型水电工程建设已普遍采用项目法人责任制、工程招投标制、建设工程监理制和合同管理制度。工程建设实施阶段，工程建设公司作为业主代表和工程项目管理的中心同勘察设计单位、监理公司、工程施工承包单位及材料和设备供货单位共同完成水电站这个特殊产品的生产。由于这个“产品”的特殊性，在建设实施过程中如何快速、有效的建设好工程管理信息系统并成功的组织与实施，已得到了业主单位的高度重视。文章介绍了建设工程管理的项目总控模式，并合我国大型水电工程管理信息系统应用情况，提出了快速、成功实施大型水电工程管理信息系统的应用模式和保障措施。
2 项目总控模式与管理信息系统
2．1 项目总控模式
建设工程业主需求的不断变化和建设工程管理专业化的发展，产生了多种适应不同工程条件的项目管理模式。项目总控模式就是适应大型和特大型建设工程业主高层管理人员决策需要而产生的，它在20世纪90年代中期在德国首次出现并形成相应的理论，并将其成功应用于德国统一后的铁路改造和慕尼黑新国际机场等大型建设工程。
大型建设工程的实施过程中，一方面形成工程的物质流，另一方面，在建设工程参入各方之间形成信息传递关系，即工程的信息流。通过信息流可以反映工程物质流的状况。建设工程业主方的管理人员对工程目标的控制实际上就是通过及时掌握信息流来了解工程物质流的状况，从而进行多方面策划和控制决策，使工程的物质流按照预定的计划进展，最终实现建设工程的总体目标。基于这种流程分析，大型和特大型工程项目管理在组织上可分为两层：项目管理信息处理及目标控制层和具体项目管理执行层。项目总控模式的总控机构处于项目管理信息处理及目标控制层，其工作核心就是进行工程信息处理并以处理结果指导和控制项目管理的具体执行。
项目总控模式有两种类型。
（1） 面组织模式
业主方只有一个管理平面（独立的功能齐全的管理机构），一般只设一个项目总控机构（简称PC机构），称为面项目总控模式。
在面组织模式中，PC机构方的任务就是向项目总负责管理机构提供决策支持服务。其工作内容首先是协调和确定整个项目的信息组织，确定项目总负责管理机构对信息的需求；在项目实施过程中，收集、分析和处理信息，并把信息处理结果提供给项目总负责管理机构，以使其掌握项目总体进展情况和趋势，作出正确的决策。
（2） 多平面组织模式
当项目规模大，业主方设置多个管理平面时，PC机构方也设置多个平面与之对应，如图1。
此时，总PC机构对外服务于业主项目总负责管理机构；对内则确定整个项目的信息规划，指导、规范并检查分PC机构的工作，同时承担信息的集中处理。分PC机构则服务于业主各子项目负责管理机构，且必须按照总PC机构所确定的信息规则进行信息处理。
PC机构有两类人员：一类是具有丰富的建设项目管理理论知识和实践经验人员，另一类是掌握信息技术且有很强的实际工作能力的人员。他们不仅能科学的分析和处理建设工程实施过程中产生的各种信息，而且能组织开发适应特定业主要求的建设工程管理信息系统，从而可以大大提高信息处理的效率和效果，为业主管理人员提供更好的决策支持。
项目总控模式为我们建设水电工程管理信息系统明确了目标，提供了一种较好的信息系统实施组织结构。22．2 建设工程管理信息系统
管理信息系统是一个有人、计算机及其他外围设备组成的以进行信息的收集、传递、存储、加工和使用的系统。分析工程管理信息流，可知建设工程管理信息系统不同于一般的企业管理信息系统，企业管理信息系统针对企业中的人、财、物等，是服务于企业管理系统的；建设工程管理信息系统主要针对的是工程项目中投资、进度、质量目标的规划和控制，是以建设工程系统为辅助工作对象，涉及参与工程建设各单位。目前，我国大型水电工程管理信息系统是由建设公司组织建设和实施，其内容和功能已拓展并包含了公司办公自动化等公司管理信息系统。 3 我国大型水电工程建设管理信息系统应用情况
同国内其他行业企业管理信息系统的应用一样，早期的水电工程管理信息系统基本都是独立自主开发，真正成功地全面投入应用的较少。近两年，随着计算机及其网络技术的发展，硬件、软件及开发工具和应用平台的标准化，以及长期的水电工程管理信息系统建设实践，产生了一些应用较为成功的水电工程管理信息系统，同时一些国外常用的项目管理软件也在我国水电工程建设管理中得到应用。
3．1 三峡工程管理信息系统及原型应用
三峡工程管理信息系统(TGPMS)是由三峡总公司与加拿大AMI公司合作开发的大型集成化工程项目管理系统，1995年10月启动，1999年4月正式上线运行。该系统是在项目管理知识体系（PMBOK）的基础上、结合三峡工程建设的实际情况，对AMI公司MPMS系统原型进行再造与开发而形成。系统经过多年坚持不懈地组织实施，在三峡工程建设中得到了较为成功的应用。TGPMS以数据为核心，功能包括编码结构管理、岗位管理、资金与成本控制、计划与进度管理、合同管理、质量管理、工程设计管理、物资与设备管理、工程财务与会计管理、坝区管理、文档管理等13个子系统。支持各项工程管理业务，为工程各阶段决策服务。
TGPMS在项目管理领域具有一定程度的通用性和较强的拓展性，系统可以集成办公自动化和P3等专业软件。作为一个原型系统，目前已在新疆的吉林台、贵州的洪家渡、清江水布垭等水电工程建设中得到较好应用。
3．2 公伯峡工程管理信息系统
公伯峡工程管理信息系统是基于现代工程建设管理的基本原则和公伯峡水电站工程建设的管理模式，以工程管理为基础，以投资控制为核心，以合同管理为纽带开发实施的。系统分计划合同、工程管理、施工管理、企业辅助管理（企业网站、视景仿真、工程多媒体）、办公自动化等五个子系统共三十四个功能模块。
公伯峡工程管理系统开发工作从2001年8月开始，于2002年3月开发出原型系统， 2002年7月份部分模块逐步开始试用，目前系统已全面投入运行。
3．3 常用的项目管理软件
常用的专业项目管理软件主要有综合进度控制管理和合同及费用控制管理软件两大类。
综合进度控制管理软件有：Primavera公司P3和P3e、Microsoft Project、Welcom公司Open Plan 等等。P3 在大型和特大型建设工程中应用最多，国内一些大型发电集团已要求其工程承包单位必须采用P3进行工程施工的进度计划管理。
合同及费用控制专业软件主要国内自主开发，如水电工程概预算、合同管理、财务软件等等。
4 大型水电工程管理信息系统的应用模式和实施
建设工程一次性的特点又决定了水电工程管理信息系统的应用必须及时有效。为快速、成功地组织实施，应重点落实以下几个方面的工作。
4．1 确定管理信息系统建设模式
工程管理信息系统的实现和应用有三种模式：自主开发专用系统的开发应用模式、购买标准商业软件使用模式和引进较成熟的工程项目管理系统（原型）与开发相结合的实施模式。
自主开发系统首先要建立起基于数据处理、工作流程和岗位责任的信息结构和管理模型，建模工作需要各级领导、业务人员与信息技术人员经过长期的调研、讨论和需求分析才能完成，加上软件的设计实现、开发、修改、稳定、成熟等工作阶段，这种方式需要众多的人力资源配合和较长的开发周期。
目前国内外流行的商业管理软件大都只局限于某一个特定的领域，如：财务软件、工程进度管理软件、人事管理、工商业进销存管理等，它们不是水电建设工程管理专业系统，不能从整体上满足水电工程项目管理中涉及到的业务和数据处理需求，在不同的专业部门之间，无法形成完整统一的数据操作标准和数据共享关系，不能达成协同工作和管理的要求。
引进较成熟的工程项目管理系统（原型）与开发相结合模式是一种很好的选择。三峡等工程管理信息系统以及由其构成的原型成功的应用为采用这种模式提供了可能。系统原型的建设人员通过长期水电工程管理信息系统建设实践，已是掌握信息技术又有工程项目管理理论知识和经验的人员，他们不仅能科学的分析和处理建设工程实施过程中产生的各种信息，而且能根据工程管理实际情况适时组织开发适应业主要求特定功能子系统。
4．2 建立合理的水电工程管理信息系统实施的组织体系
建立合理有效的组织是实现水电工程管理信息系统目标的重要保障。我国大型水电工程的建设管理是由业主方建设公司和多个专业监理公司组成的多平面管理，其管理信息系统建设是以建设公司为主体并成立信息中心或类似机构负责组织实施。在建立实施机构、明确目标、确定职责和人员中应将其提高到工程管理项目总控模式的作用来考虑，并进行：
（1） 确定实施组织内人员组成是业主管理人员、系统开发和实施人员、工程参建单位专业人员；落实对组织内人员的任务和职能分工；明确有关人员在数据收集和处理过程中的职责。
（2） 合理组织工作流程和信息流程，建立信息管理制度。
（3） 建立统一的工程信息编码体系，在参建各单位中强制使用。
4．3 建好互联网络平台
现代大型水电建设工程管理信息系统的应用是系统内不同子系统应用的集成，在实现进度、质量、投资目标控制和合同管理等主要功能过程中强调了工作流管理与项目的沟通管理。因此大型水电建设工程管理信息系统的运行需要建立统一的覆盖工程现场参建各单位并能接入INTERNET的互联网络平台，而互联网技术的发展又可进一步促进建设工程在线项目管理、工程多媒体信息交互以及电子采购和电子招投标等电子商务功能的应用。
4．4 进行交互式培训
培训是保证管理信息系统实施成功一个重要步骤，应在提交系统原型后进行。培训方式采取交互式，培训的对象分三个层次：决策层、执行层和操作层。
（1） 决策层的培训
对决策层的培训内容主要是信息系统能做什么，提供的信息能否满足决策者的需要；系统对工作流程定义是否符合实际工程管理组织模式，管理思想能否符合或被接受；提出系统实施难点和实施方案，以获得领导者的支持。
（2） 执行层的培训
对执行层的培训应按功能子系统分组进行，主要讲授本功能子系统对工程项目的专业管理是怎么做的，看是否符合或满足业务处理的需要；认真听取工程管理人员建议，不断增加和完善系统功能。
（3） 操作层的培训
工程管理信息系统的应用是全员的，对操作层的培训是在系统操作使用层面上对全员进行培训，培训内容主要是信息管理制度、计算机软硬件基础知识、相关功能子系统操作使用等。另外还要及时对系统管理员进行系统安全、数据备份等系统管理和维护方面的培训，确保系统稳定运行。
未来建设工程管理信息系统的发展方向是专业化、集成化和网络化。随着三峡等水电工程管理信息系统原型的不断完善和商品化以及由其原型系统应用的成功，以后我国大型水电工程管理信息系统的建设将会主要采用由原型系统组织实施的方式。因此快速、成功地组织实施尤显重要。
参考文献
[1] 中国建设监理协会组织编写. 建设工程监理概论. 北京: 知识产权出版社， 2003.
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1841 年，法国时装设计大师阿列克斯拉维涅（ALEXISLAVIGNE）先生创办了世界上第一所时装学院――法国ESMOD 高级时装艺术学院，阿列克斯拉维涅先生是著名的服装卷尺和女子模特( 人台) 发明家。
160 多年来，ESMOD 国际作为时装教育行业的引领者，在时装艺术和时装技能两个方面都发展成为国际高水平的教育和培训中心。
今天，ESMOD 国际在法国设有4所高级时装设计分院和1 所时装管理商学院ISEM，ESMOD 国际在全世界从欧洲到亚洲到非洲到南美洲的12 个国家，在北京、柏林、奥斯陆、东京、首尔、贝鲁特等地建立了具有同等教育质量和同等服务体系的18 所学校。和ESMOD 巴黎一样的专业教育，都是法语教学，资深教授、采用专用课件和独特的教学方法，并注重与企业的密切关系。在保证整个教学理念一致的前提下，吸取各个国家不同的文化积淀，形成了一个覆盖全球的国际化网络，使全世界热爱时装艺术的人才都能够通过ESMOD 国际分享法国时尚艺术教育的成果。
法国ESMOD 位于巴黎闹市区，临近巴黎歌剧院，在一座典型的法国建筑里，总建筑面积2000 平方米左右，大约有600 名学生在此学习。
ESMOD 国际的毕业生拥有丰富完整的服装纺织技能和理论，同时还掌握现代设计的辅助手段，如电脑设计、电脑制图，并具有国际化的市场营销能力。培养高素质的职业技能人才，造就法国“世界时装之都”的创新能力和领先水平，成就了ESMOD 国际164 年的声誉，使之成为当之无愧的国际高水准的时装艺术和教育的代名词。在ESMOD 可以得到行业内最高的专业水准的教育，接触世界水准的教授团队，保证高品质的教育质量并获得行业就业通行证。
ESMOD 国际学制三年，文凭为Bac+3 法国政府承认。同时针对有经验的人设立的两年制、一年制或短期的课程，并为外国学生开设法语课程。教学内容从传统的作坊技术到现代的工业技术，使学生得到全面的培训。教学方法上采用工作室、理论课、讲座及企业实习。企业实习每学年均有，由学校安排。
ESMOD 国际的主要专业是时装设计及时装制作。其内衣设计、男式时装、女式时装、童装、舞台装、高级服装及时装营销尤其有名。ESMOD 国际教学的最大特点是强调动手能力，强调学生理论与实践的结合。
ESMOD 国际的盛誉及其无可挑剔的教学质量，使其学生很受企业欢迎。并与世界巨型集团如LVMH、ANDRE等建立了紧密的关系。在巴黎，每年可给学生提供600个实习、工作机会，每年6 月在巴黎举行学生服装设计展，同时，多次举办学生时装展，让学生有机会将自己的作品推向大众。ESMOD 对毕业生建立详尽的跟踪档案，并积极地给他们提供创造各种实习和就业的机会，帮助最优秀的学生创立自己的时装品牌。迪奥、香奈尔等业内大公司经常挑选学员参加实习，世界上很多著名国际时装企业总裁和设计师每年都参加ESMOD毕业生的作品展，并从中挑选人才。在很多著名国际时装企业中世界级时装大师、中高层管理人员中也不乏ESMOD的毕业生。在巴黎自创著名品牌“E”的挪威时装设计与制版师衣格斯，世界著名品牌“巴黎春天”及法国国家歌剧院舞台装设计师法兰克•索贝尔，世界著名品牌“Dior，Dolaed ＆ Gabana”裘皮装设计师MingJu-lin 等世界顶级时装设计师与制版师都来自ESMOD。
“覆盖全球的国际化网络，使全世界能够通过ESMOD 国际分享法国时尚艺术教育的成果。传统、目标、自主、品质、专业、国际、创造、时尚”是ESMOD 国际历经一个半世纪心血，深刻反思国际与国内企业的发展历程而提炼出来的核心理念。
传统TRADITION，164 年历史，世界上第一所服装高校国际INTERNATIONAL， 全球18 所学校，遍及世界时尚都市QUALITé，优秀法国师资，全球同步教程，保证ESMOD 课程的顶级质量专业PROFESSIONNELS， 严格要求每一个环节，培养专业化的人才创造CRéATIVITé，启迪个人艺术悟性，激发无限创造潜能目标OBJECTIF，定位企业，定位市场，把握整套运作规律自主AUTONOMIE，提供自我发展空间，发展自我开拓能力时尚MODE，凭借国际化的网络，传递最前沿的时尚讯息。
ESMOD 国际在法国设有4 所高级时装设计分院和1 所时装管理商学院ISEM，在北京、柏林、奥斯陆、东京、汉城等地设有12 所国际学校，ESMOD国际有丰富和悠久的国际办学经验和历史。ISEM 是一家时装商学院，培养服装界规划、生产、采购、出口、新闻等环节的商业管理人员。世界上十几所ESMOD 学校实际都是ESMOD 巴黎的克隆版，法语环境，资深教授、独特课件、独特教学方法、2800 学时课程，与企业的密切关系等都是相同的。ESMOD 位于巴黎闹市区，临近巴黎歌剧院，学校没有校园，只是一座写字楼，总建筑面积只有2000 平方米左右，大约有600 名学生在此学习。
课程设置
第一学年学生开始以独特的视角接触时尚界，逐渐了解整个行业的现状和地位，学习服装的基础知识。设计课方面，可以初步学会基础创作程序；制版课方面，将学会ESMOD专有的基本款型的制版及工艺制作方式。经过一年的训练，学生将掌握搜寻、观察、借鉴的技法。
所学课程如下：
人体结构分析、色系组合、裙子的设计与平面制版、立裁工艺、连衣裙的设计与平面制版、立裁工艺、流行趋势分析、服装材料学、速写、电脑设计（Photoshop）、电脑制版（Mao）、衬衫设计与平面制版、立裁工艺、系列设计、3D绘画技巧、基础法语、西洋服装史。
第二学年
学生学习如何构思和制作一个系列的产品，并使之符合市场和企业的需求。通过ESMOD独特的视觉了解服装纺织行业内不同品牌的不同定位需求，以实例进行实战训练，获得适应需求的能力。期末，将设计制定出个人首套系列产品，并在企业实习，了解业内的运作模式。
所学课程如下：
个性艺术观、效果图技巧、裤子的设计与平面制版、休闲装的设计与制版、流行趋势分析、前卫时装剖析、西服套装的设计与平面制版、立裁工艺、高档时装剖析、大衣的设计与平面制版、立裁工艺、市场营销、品牌形象、电脑设计（Photoshop）、电脑制版（Mao）、服装材料学、速写、艺术与时
尚、服饰法语、实习。
第三学年
学生选定一个专业的领域：女装、男装、童装、内衣、高级时装、舞台装和服饰配件。每个专业都由其领域内知名的专业人士指导学生学习。从每年的2 月份起，学生准备毕业设计系列，并于学期末将自己的作品交由校外的专业评审委员会考核，获得毕业证书。
所学课程如下：
专业市场分析、自我品牌设计、专业领域的设计与制作、个人展示技巧、个人系列设计及制作、艺术时装画技法、艺术与时尚、电脑制版（Mao）、服装材料学、速写、实习。
加强班课程结构
学生已对时装行业有了一定的学习及实践经验，在ESMOD北京开始以新的视角接触时尚界，重新了解整个行业的现状和地位，从服装的基础知识开始学习。设计课方面，可以了解到ESMOD体系的基础创作程序；制版课方面，将学会ESMOD专有的基本款型的制版及工艺制作方式；并学习如何构思和制作一个系列的产品，并使之符合市场和企业的需求。经过一年的训练，学生将掌握搜寻、观察、借鉴的技法，了解服装纺织行业内不同品牌的不同定位需求，以实例进行实战训练，获得适应需求的能力。期末，将设计制定出个人首套系列产品，并在企业实习，了解业内的运作模式。
所学课程如下：
人体结构分析、色系组合、裙子的设计与平面制版、立裁工艺、连衣裙的设计与平面制版、立裁工艺、流行趋势分析、衬衫设计与平面制版、立裁工艺、系列设计、3D绘画技巧、个性艺术观、效果图技巧、裤子的设计与平面制版、休闲装的设计与制版、流行趋势分析、前卫时装剖析、西服套装的设计与平面制版、立裁工艺、高档时装剖析、大衣的设计与平面制版、立裁工艺、市场营销、品牌形象、服饰文化、电脑设计（Photoshop）、电脑制版（Mao）、服装材料关系，为中国ESMOD北京的毕业生提供了一个直通法国巴黎ESMOD 的通道，你可以选择“2+1”（ESMOD-3A）与“1+1”（ESMOD-2A）的模式，在学习的最后一年赴法学习，并且可以将北京的学分带到法国，直接读最后一年的课程。一般中国服装类大学的毕业生申请法国ESMOD，只能从二年级入学，不会从三年级插班。我们曾经要求国内名校的毕业生按照ESMOD二年级结业要求做出设计作品，但是没有学生能够做出来。不是这些学生不用心或不聪明，而是两个学校的教育方法完全不同，学生的学习方向要求差距大。
“2+1”班实际也是ESMOD-3A的课程的学习，师资和教学水平一样，时间也为3 年，只是学员第三年在法国就读，毕业文凭是巴黎ESMOD 和北京ESMOD两个文凭。“1+1”班实际也是ESMOD-2A的课程的学习，师资和教学水平一样，时间也为2 年，只是学员第二年在法国就读，毕业文凭是巴黎ESMOD和北京ESMOD两个文凭。
但学生都需要达到法语能力考试合格、北京两年专业课学习成绩优秀两个条件、才可以获得ESMOD 北京的推荐信，继而获得巴黎ESMOD的入学通知书，然后需要获得法国大使馆的签证。具体签证条件可登陆法国大使馆网站查询（ 法国大使馆网站地址：省略/cn/index.php）另外学生需要准备在法国的一笔生活费。从行业内认可来看，ESMOD北京颁发的证书与ESMOD巴黎和ESMOD日本的证书三个文凭没有区别，因为教材、教案、师资、教学方法都是一样的，ESMOD的精髓是一致的，而且新建院校还能够得到支持，教师往往选派更优秀的。另外不同国家服装行业的发展程度不同，对当地行业情况熟悉的本地的ESMOD毕业生更容易获得企业的认同，也更容易出成绩。日本ESMOD每年招收近300 名学生，每年只有30―40 人去法国就读，学生认为ESMOD的教育水准基本相同，在日本是日语教学，更容易理解，感受法国艺术氛围可以在工作以后带着问题再去更实际。在ESMOD 巴黎就读需要在ESMOD 巴黎交费，学费标准每年不同，2005 年是8660 欧元，可以登陆省略 查询。ESMOD巴黎不会提供学生宿舍。
工作和实习
ESMOD学校总是积极的参与到学生们的实习过程中，并紧密地跟踪他们的就业情况。学校有许多与企业建立联系的渠道，几乎所有的学生都有机会参与实习，这也是学校教学的一个要求，这对于学生是一个非常必要的训练。学生会根据企业的需求在实际工作当中进行培训，这对于学生为了以后的工作建立了一个良好的关系网络，并了解什么是企业最需要的人才，起到了非常重要的作用。
ESMOD北京已经有两届学生参加了实习，实习企业有北京天彩服装公司、北京绅士服装公司、布宜坊、ZEMOELYSEE、暖倍儿服饰有限公司、添裳时装设计工作室、模西服装公司等一些知名服装企业，通过实习让学生充分了解了一个企业的运做程序，更加明确了自己的学习方向。每次实习以后，学校都会向企业回访每一个学生的实习状况，了解学生在企业做的工作，都得到了良好的反馈。在企业中都得到了良好的口碑。这些企业也通过实习的学生，更加了解了ESMOD的一些精髓的教学方式及理念，很多企业与学校签订了长期实习以及用人协议，学生毕业后就可以去有些公司工作。
职业前景
1.设计部门
服装设计师
创造者，具有市场触觉。他是企业动向的传达者，并指引着系列的发展趋向。在每个创造过程中，他需及时更新，勾绘款式的线条、决定造型、色系以及面料。他需提出产品的基本风貌，并且将风格延续到服装的每个细节。注重实用性，他懂得如何将艺术性与服装工艺性结合。对新技术采取开通的态度，他懂得使用电脑技术来进行款式概念。他需对全世界关于技术、社会学、艺术、人文的新生事物保持好奇心，让他所设计的产品能满足消费者的需求。他要出席系列设计的媒体及消费群。
流行趋势设计师
他的工作原则上以搜寻及分析服装流行趋势为主（未来服装动向）。他决定主题，流行色系，面料，产品外形及流行趋势手册的展示设计。
面料设计师
他是设计原创者，独特的创意可面临工业再生产，并可体现在所有视觉广告产品、时装及环境设计。他设计图案及成系列的面料（印花、刺绣、蕾丝、提花织物、印染）。他需制定面料色系及相关图案的不同色组。他的品位、技术及敏感度让他能创造出新产品，通常也会带动整个生产技术的进步。他同时要参与视觉效果方面的工作（如：效果图、插图、排版等）。
企划设计师
在设计部门计划潮流实施的时间，并在适当时执行。这是一个需要有预见性并能追溯潮流根源并分析附加现象。
企划设计师应在恰当的时候能有好点子，他卖的是直觉。
打版师
作为名副其实的主持者，他要使设计师的图稿具体化并使其想法三维立体化。打版师要保证创造性与生产性的相符，他的任务在于运用必要的工艺技术研究及实现样衣，同时保证款式、面料及季节的实用性。根据服装的特性，打版师能选择各种不同的技法，手工打版、指定法打版、平面打版或立体裁剪，直到在电脑上完成不可缺少的步骤。他需精通：理论，样衣修整，即必不可少的改正。他同时须对整个系列的生产负责。
2.生产部门
面料买手
他负责各种面料和辅料供应。与产品负责人和设计师合作，他订购并检查面料的质量。他要有面料知识，同时还要具备良好的管理能力（订货、服装系列各个日期、供货商的结款）。他要有深厚的产品技术知识（面料的重量、线、印花、各种配饰）。
产品负责人
组织和生产的统一负责人，他的作用在于确定产品目标（成本、数量、质量）。根据生产的上游和下游，他建立一个生产计划并推动和管理生产，确定投资的需要。生产和物流的能力对这个职位非常重要。
3.商业部门
产品买手
根据采购经理的战略，他有责任找到物美价廉的产品并根据此确定采购计划、洽谈产品的生产价格和出厂价格以及交货日期。他要根据流行趋势和上季的销售业绩来选择服装。他要有能力来检查产品的质量和确认订购的数量。
营销负责人
密切注意市场变化和收集的信息，他要分析流行趋势（行为、动机、消费者的需要）和竞争环境。他要参与产品战略制定，同时负责确定营销计划（产品目录、市场调查、销售商品说明书）。他需分析销售情况并制定销售目标（利润额、销售的拓展）。他可以建议、通知并指导产品负责人和设计师。
视觉推销师
管理产品形象，他的产品和营销方面的知识使他能够将各种因素、市场的流行趋势组合起来从而来确定产品结构和广告推销。他有很深的设计功底。他能够让商店总体保持和谐（橱窗展示、商品陈列、背景音乐）他协调商店信息工具。
商业负责人
他与商业部负责人和产品负责人共同工作。他的任务是负责客户跟踪并根据大商场和零售商开发生产线。他要负责商业调查。他把产品系列在形象店或者国际专业展览上展出。他同时参与服装系列计划和收集销售信息。
4.宣传部门
艺术总监
他的工作是通过时装秀、广告宣传、录像或电视节目宣传，设计或改善品牌形象。
广告负责人
他负责制定企业宣传政策（销售工具、产品说明书、展览、广告）和组织产品的推出活动。他还要负责广告的确定和推销的活动。
关键词：中国；管理会计；高等教育；改革思考
Abstract:ManagementaccountingwasfollowedTaylor’sscientificmanagementproductiontoproduceatthebeginningofthecentury,andalongwitheconomicaldevelopment,butobtainedthepromotedutilizationandthedevelopmentintheoverseasenterprise.TheresearchdemonstratedthatChinamanagementaccountingthehighereducationfarhasnotbeenabletomeetthebusinessmanagementneed.DidthisarticlepresentsituationofanalysisthehighereducationembarkfromChinamanagementaccounting,howelaboratestransformedChinamanagementaccountingthehighereducation,andmadesometentativeplans.
keyword:China;Managementaccounting;Highereducation;Thereformpondered
前言
管理会计在中国的运用是在20世纪70年代末伴随着管理会计理论研究兴起而展开的，其历史并不长。大部分企业对全面预算、风险分析、差量分析、长期投资决策方法、企业员工业绩评价等都知之甚少，企业会计人员仍缺乏管理会计的基本观念，更谈不上应用这些方法去参与经管理会计在中国并没有引起多数企业的重视。21世纪是知识经济占主导地位、以迅速发展的计算机技术和网络技术为代表的信息革命将使得人类社会、经济、文化和管理各方面正在发生重大变化。然而作为现代企业管理的重要工具的管理会计落后于时代要求，为适应当今社会经济和科学技术发需要，管理会计教育的创新与变革已经是刻不容缓了。
一、中国管理会计教育落后之分析
（一）教育理念落后
美国的约翰逊和卡普兰两位教授，他们在1987年合写了一本轰动西方会计界的专著《相关性消失了——管理会计的兴衰》，对西方管理会计的知识体系提出了许多批评意见。这两位美国教授在该书中认为：近年来的西方管理会计实践一直没有多大的变化，目前的管理会计体系是几十年前研究成果的产物，甚至管理会计现在必须要从属于财务报告，从而对管理人员所进行的规划与控制的决策已不再具有相关性。这种与决策不相关性的现象在我国仍十分突出，调查显示，我国管理会计教育主要侧重于对管理会计基本原理、方法等的理论传授上，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对本国管理会计经典实务的分析，与我国管理会计实际联系较少其中的一个重要原因在于，我国会计界对实践中已有的一些典型成功案例明显缺乏系统的研究和归纳总结，到目前为止只有很少的案例得到了系统的研究与总结。缺乏具有示范性或样板性的典型案例研究报告，是管理会计在我国企业未能得到有效普及和推广应用的重要原因。
（二）教学方式亟待改革
我国传统会计教育将大部分注意力放在帮助学生掌握现有的会计规则以通过注册会计师考试上，故其狭窄的内容和僵化被动的形式远远落后于会计理论和实务的发展。这对管理会计人才培养是十分不利的。调查显示，“讲课＋讨论”是中国管理会计教学的主要方式，这是一种相对“传统”的教学方法，其最大的不足在于师生缺少互动，学生不仅不能主动发现和发掘问题，即使有问题，教师也未必知晓并做出回应。调查显示，在管理会计教学中，大约四分之三的课堂时间系“教师讲、学生听”，7.2%的课堂时间用于公开讨论课后作业中的习题与问题，有6.7%的课堂时间用于讨论课后作业中的案例，约4%的课堂时间用于考试（周齐武等2005）。
（三）教学内容陈旧
为了促进西方管理会计的发展，卡普兰教授（1998）对西方高级管理会计内容进行了调整，在其《高级管理会计》（第三版）一书中，强调了作业成本法和作业管理的理论与实务方法的重要意义，并将产品生命周期成本法、目标成本法、改善成本法作为战略成本管理的主要方法；对传统的以净利润或投资报酬率为主的经营业绩衡量指标与方法进行了重大的变革，提出以经营业绩平衡表来考核企业经营业绩的四项综合指标：财务经营业绩指标、为顾客提供服务的业绩指标、企业内部的经营管理业绩指标、员工学习、产品创新与成长的业绩指标；同时为了便于理解与操作，将该书在第一版、第二版中所涉及的不确定性条件下的量本利分析、线性规划模型、回归分析模型等全部删除，从而将数学方法的应用降至最低点，由此也可以看出增长数学方法的卡普兰教授在开展管理会计研究中的重大变化（孟焰1999）。实践表明卡普兰教授的改革是对的，在他与他同事的倡导下，西方管理会计得到了迅速发展，不仅体现在对原有的管理会计知识体系进行了改造，而且还产生了管理会计的一些分支学科，如作业成本管理会计、适时制生产系统、制造资源计划、质量成本管理会计、战略管理会计、人力资源管理会计、增值管理会计、社会责任管理会计、资本成本管理会计、国际管理会计等以及人理论、组织行为学、信息经济学等相关科学在管理会计中的应用。我们曾经的调查研究表明，在我国管理会计教材中，成本性态分析、变动成本、本量利分析法、预测分析、短期市郊决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、标准成本和责任会计等占据了相当大的比重（约77.82%）。实际上根据历史资料编制预算或计划、标准成本控制、存货的经济批量模型、边际收入等于边际成本的最优化决策等内容和方法都已不适应知识经济时代的需要了。
二、管理会计高等教育之变革
在工业时代,企业所面临的经济环境是一个相对稳态结构,产品生产表现为大批量、标准化,市场需求变化周期较长、个性化特征较少,竞争主要体现在市场占有率高低方面。在工业经济时代，生产方式经济的主要特点表现为：以资本和劳动力为核心生产要素，经济活动契约化、产品标准化、生产规模大型化和组织结构垂直化。与此相适应，传统管理会计把目光聚集在企业内部的管理与动作上，注重通过控制产品生产成本来完成管理会计的目标，并以产品成本作为定价的基本依据，较少关注风险管理，以制订标准成本和预算生产过程进行控制，利用经济批量原理进行采购决策知识经济时代的生产方式是以核心要素是知识，产品的非标准化，生产规模的小型化等为基本特点。因此，企业管理会计必须更新观念，加强市场变化研究，具体包括管理会计基本理论更新、培养目标更新和教学内容与方法更新：
（一）基本理论更新
管理会计视野的拓展和管理会计人员角色的转变，对管理会计教育提出了严峻的挑战。传统管理会计主要研究企业内部的预测、决策、规划控制和业绩评价，旨在提高企业内部效率，其立足点在企业内部。随着信息技术的发展和管理科学的创新，管理会计有必要拓展其视野，关注和研究企业外部环境变化可能带来的机遇和威胁，为管理决策提供多方位、多层次的信息。相应地，管理会计人员的角色也发生了深刻的转变。现行管理会计理论一般地都假设市场是完全竞争的，而市场的参与人是完全理性的，在这个市场中人们取得信息是没有成本，不存在交易费用，不存在市场障碍，市场价格由低要求决定等。上述假设与客观实际已经是越来越不相等了。例如管理会计中的许多市场预测方法就建立在上假设的基础之上的。而技术不变假设和边际收益递减假设等更是支持大规模、标准化生产的基本假设，而基于此假设的管理会计在提供决策依据时，就难免出现决策的失误。
（二）管理会计教学内容和方式的更新
教学内容和方式的更新，首先体现在正视社会经济环境的变化，将管理会计教育的重心转向学生能力的培养，其课程开发采用“整合取向”，重在考虑多元化知识和现有课程的融合、彼此间的接触、作用和相互渗透以及对现有课程的补充、拓展、加深等。我国不少高校的本科会计专业，专业课时几乎占总课时的1／4，在专科层次上，这个比重更高。根据调查显示，目前，会计专业学生缺乏的是企业经营管理、中文写作、财务管理、电子计算机、外语、生产管理等知识，会计核算知识并不缺乏。因此，管理会计的课程体系在囊括会计专业基础知识之外，还应涵盖相关专业知识，如税收、金融、管理学、法律、工程技术等。
孟教授（1999）根据自身的体验认为，总的来看，进入本世纪九十年代以来，管理会计作为一门独立的学科，其在以美国为首的西方国家的发展前景是令人振奋的，新的研究领域层出不穷，随着社会经济的发展和科学技术的日新月异，管理会计在加强企业内部经营管理和提高企业经济效益方面的作用将会越来越大。但就管理会计教学本身而言，绝大多数管理会计老师（89.7%）采用中文教科书为教材，有4位（约占10%）采用英文教科书，有3.6%的教学资料选自英文学术期刊，2.08%选自英文实务期刊。由此可推定，如果那些被选用的中文教科书能有效地掌握西方管理会计实务或制度，否则它们对于西方管理会计创新的全面介绍仍然有限。当然，本文的观点并非主张中文的管理会计教科书必须涵盖所有西方管理会计技术或制度。
（三）管理会计人才培养目标的更新
美国会计教育改革委员会（AECC）在于1990年9月的《状况报告第1号——会计教育的目标》中提出，会计教育的目标是要使学生具备作为一名会计人员所必备的学习能力和创新能力，使其能终生学习，并主动适应职业要求的变化，具体内容为：①技能。包括与他人沟通的能力、智力判断能力和人际交往能力。②知识。包括一般性知识、经营管理知识和会计专业知识。③专业认同。指会计专业毕业生应该认同会计专业，乐于掌握作为会计专业人员所必备的学识、技能和建立相应的价值观念，熟悉会计职业道德准则，能进行价值判断，随时准备探讨与会计人员专业诚实性、客观性、适应性及与公共利益相关的问题。可见，管理会计教育必须正视管理会计人员的这种角色转变，改进教学以使学生适应环境的变化。管理会计专业的学生要想胜任工作，除了掌握更多的信息技术外，还必须学习和发展商业管理、战略分析、人际关系等方面的知识和技能。
三、关于我国管理会计高等教育改革的一些设想
于1996年结束的美国管理会计协会(IMA)的调查表明美国的企业高层经理对管理会计师期望的变化（J布洛切爱德华,H陈康,W林托马斯2002）：经理们希望管理会计师不仅要关注短期财务成果的管理报告,而且能够整理并解释有助于企业成功的信息,包括为企业高层决策者制定和实施成功的竞争优势战略提供关键因素的信息。为了推动管理会计教育的改革,IMA提出了一项四步行动计划,以促使教育界对会计课程进行修订,使主修管理会计的学生毕业后能满足企业对他们提出的技能和素质上的要求。具体措施包括：（1）举办企业界与教育界的交流会,商榷共同的需要；（2）由IMA发起的会计教育改革小组定期会晤,以敦促会计改革项目的开发以及实施；（3）由IMA负责的“管理会计的实证分析”；（4）促进IMA研究成果的交流(任忠奇,夏鑫2003)。
当然，中国的情况与西方国家明显不同。由于我国没有一个将学术界与实务界都包括在内的管理会计职业组织，学术界与实务界沟通的机会不是很多，这就为开展管理会计的典型案例研究带来很大的困难。这表现在，学术界特别是大学的研究人员很难有机会深入到企业中开展调查研究，因而对企业在实际工作中应用管理会计的情况缺乏了解；而实务界对学术界发表的科研成果感到理论性太强，与企业现实情况不相符合，不能有效地解决企业中的实际问题。所以中国管理管理会计高等教育改革不能完全照搬西方的办法，也不能等中国建立起管理会计师协会和开设管理会计师资格考试再动手，有据于此，本文根据前期研究成果提出如下几点改革设想：
（一）、管理会计研究方法的发展与改进进入70年代以来,西方发达国家的会计学术界大力倡导实证研究方法。早期的实证会计主要是对会计信息与资本市场的关系问题研究,后来又转向研究会计选择的动机及考虑的因素,到70年代末实证会计研究兴盛起来,80年代即已成为会计研究的主流学派。目前我国会计界对实证会计方法存在着不同的看法,这里既存在人们的认识问题,也受客观事物规律性暴露得不够充分的影响。积极响应中国会计学会“管理会计与应用专业委员会”在中国总会计师协会的配合下，发起了“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动。开展“中国管理会计典型案例经验总结与研究”的活动，将是一次具有重要意义的开拓性尝试。
（二）、管理会计内容的调整与拓展
新的经济环境和市场竞争环境要求我们转移成本管理重心、拓展成本控制视角。在知识经济时代,企业产品的价值将更多地取决于产品中所包含的信息和知识,这些信息有技术上的、也有市场方面的。技术创新和产品开发以及对市场的掌握在企业增值中占较大的部分,生产制造则占增值中相对较少的部分。产品科技含量日益提高。企业为确保长期竞争优势,不得不在信息、知识发展方面投入大量资金。产品的生产制造成本相对其开发和市场调研支出显得微乎其微。在这种情况下,成本管理的重心应当逐渐从生产制造成本转移到产品研制开发成本方面,由成本控制转移到成本计划。
参考文献：
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3、孟焰.面向21世纪的中国管理会计[J].会计研究1999,10
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5、张海涛,张琳,李安琪.关于我国管理会计教材质量的调查分析[J].江西农业大学学报（社会科学版）2003,4
关键词：三结合四共同；创新创业教育；学生社团；高职院校
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）11-0025-04
我国高校创新创业教育始于上个世纪末期，经过十多年的探索和实践，从人才培养模式到教学课程体系、从师资队伍建设到教学方式改革、从质量评价模式到扶持保障政策等方面都得到了不断加强，并取得了积极进展，对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用。在党和政府的高度重视下，尤其是党的十对创新创业人才培养做出部署以来，包括高职院校在内的各高校都充分认识到开展创新创业教育是学校不断深化教育教学改革、提高人才培养质量的必由之路，同时创新创业教育工作的开展已经产生教育教学质量的提升效应、学生健康成长的促进效应、毕业生充分就业的倍增效应和完善高校管理的溢出效应。
当然，我国高校尤其是高等职业院校的创新创业教育仍然处于探索与实践的初级阶段，从认识到实践都存在不少误区。主要是存在着创新创业实践平台短缺、未能与专业教育深度融合、与学生自身发展和经济社会发展需求不一致等问题。尤其是创新创业教育实践平台的短缺，导致了学生没有足够的实践机会和发展空间，创新创业教育的教学模式只能局限于知识的传授和理论的指导，很多时候处于纸上谈兵的境地。对于职业院校的学生来说，通过实践体验获得知识技能更是由于其自身的形象思维特质决定的。所以要想确保高职院校创新创业教育的有效性和针对性，提高教育质量，激发高职学生个体的创新创业意识，提高他们的创新创业技能，必然要求在多样化的创新创业实践平台中进行创新训练实践和创业模拟体验、实战检验。
一、学生社团在高职院校创新创业教育中的作用分析
学生社团是大学生以共同的兴趣爱好或目的作为吸引和凝聚社团成员的主要动力而建立的旨在满足自身需要、促进自身全面发展的群体[1]，具有自发性、平等性、专业性、社会性等特点。正是基于这些特点，学生社团可以成为高校特别是高职院校开展创新创业教育的良好载体，通过学生社团吸引学生参与创新创业活动，激发创新创业意识，提升学生通过团队合作解决问题的能力，有效解决高校创新创业教育中实践平台短缺的问题。
（一）有利于激发高职学生的创新创业意识
意识是行为的先导，开展创新创业教育工作的首要工作是激发学生的创新创业意识。点燃了创新创业意识才能促使学生自觉地、有目的地进行创新创业知识的学习、训练和实践。学生社团具有自发性的特征，创新创业类社团的成员正是因为拥有共同的兴趣和爱好才凝聚在一起的。要么是对某一类科研、技术问题感兴趣，要么是对成功创业充满向往。这样一群人凝聚在一起，会更加激发各自的创新创业意识，同时带动周围的同学参与到创新训练和创业实践中来，营造出良好的创新创业氛围。
（二）有利于培育高职学生的创新创业精神
创新创业精神是创新创业活动得以展开和发展的不可或缺的独特个性，它对创新创业活动具有发动、激励和推动作用，是创新创业活动得以展开和发展的动力、活力和定力的源泉[2]。高职院校的学生普遍具有毅力不够持久、精神不够坚定的特质，创新创业类学生社团在运作过程中，需要社团成员在专业教师的指导下研究科研项目进展情况、选择研究课题、进行市场调查、确定创业项目并进行创新创业实践等工作，通过实践可以有效培育他们的创新精神、实干精神和学习精神；在社团创新创业实践体验的过程中取得的一点一滴的进步与成绩都可以不断坚定高职学生成功创新创业的精神信念。
（三）有利于培B学生的创新创业能力
创新创业能力是现代职场从业者必须具备的素质和能力，不仅体现在狭义的创新创业活动中，更体现在学生在未来的职场活动中所表现出来的在自己的工作岗位上创新工作、开拓业务的能力。创新创业类学生社团一是可以基于学生团队的专业基础组建项目组或者工作室，进行具体的产品研发、设计、生产、销售、服务等创新创业实践活动，既能够进行专业训练，又能够磨练创新创业技能；二是可以以参加科技创新竞赛、创业计划竞赛等为载体，根据各级各类竞赛的不同要求，确定创新方向和创业计划，在竞赛准备和竞赛中发现问题、解决问题，不断培养学生的创新意识、实践能力以及自主学习的习惯。
（四）有利于培养学生的创新创业素质
创新创业素质的内涵较为丰富，包括开展创新创业活动或行为必备的个人基本素质、人文素质、心理素质、身体素质等各方面的维度。高职院校要培养具有创新创业素质的学生，必须要找到合适的载体，学生社团是其中的优势选择。学生社团成员来自不同专业、年级，家庭背景、文化背景各不相同，可以相互学习、相互启发，较快提高社团成员的人文素质、激发创新创业意愿；在社团活动中，所有成员训练情绪管理、抗挫折打击等心理素质，提升诚信等道德品质并能够强健体魄。
二、“三结合四共同”创新创业学生社团建设理念的内涵
所谓“三结合四共同”是指在开展创新创业类学生社团建设时，做到结合专业教育、结合创新项目训练、结合创业实践活动，师生共同进行专业学习、共同开展创新项目研究、共同进行创业实践、共同提升创新创业能力。
“专业+创新创业”的复合型人才培养模式，既是创新创业教育的发展方向，也是专业教育的变革目标[3]。学科专业教育引入创新创业教育理念则可以深化改革、促进发展，二者结合会产生互利共赢的局面。首先从高等职业教育人才培养目标的角度来讲，创新创业教育与专业教育的目标是一致的，都是为了培养高素质技术技能型人才，提高高职学生的核心竞争力，为高职学生未来的职业发展和人生发展提供原动力。其次，开展创新创业教育需要专业理论基础支撑，或者说每一项创新创业活动都有自己的专业领域，所以专业教育是创新创业教育的基础，只有具备了一定的专业理论基础和专业知识，才能找到创新创业活动的载体。另外，开展创新创业教育可以进一步深化专业学习的成果，通过开展创新创业活动，在实践中联系专业理论和知识，检验专业学习内容，经过学习、实践、再学习的过程，强化专业学习的成果。利用学生社团作为高职院校开展创新创业教育，能通过结合专业教学，师生共同进行专业学习，相互促进支持、交叉渗透、优势互补，形成“第一课堂”和“第二课堂”的无缝衔接，构建出个性化的具有专业特色的高职院校创新创业教育体系。
创新创业教育是一项实践性很强的教育活动。创新精神和创业能力的培养必须通过实践活动的开展，使学生获得体验和感性认识。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中就特别强调提出了要强化创新创业实践基地建设等要求。有了硬件平台的支撑，在创新创业教育实践中，利用学生社团，师生通过组建项目团队共同开展大学生创新训练计划的实施，开展与学生所学专业相关的创新课题、项目研究，项目研究成果可以就地转化，成为创业项目的来源；在创业实践中产生的问题又反过来激发创新项目团队开展基于问题、基于案例、基于项目的学习实践，培养学生的自主学习能力。通过这种“认识―实践―认识”的循环递进，使学生了解创业知识，体验创业过程，使大学生能像企业家一样，具备将来从事各自行业领域、职业岗位所需的知识、技能和特质，在适当的时机，创立自己的企业和事业。
三、基于“三结合四共同”理念的创新创业类学生社团建设
（一）结合专业教育，确定社团建设目标
高职院校的人才培养目标是为经济社会发展培养高素质技术技能型人才，服务于区域经济发展。在高职院校中开展创新创业教育必然服务于这个人才培养目标。高职院校学生基础知识薄弱，接受能力相对不强，对专业学习的兴趣不浓厚，在这种情况下进行创新创业类学生社团建设，首先要着眼于推进学风建设，增强专业吸引力，促进专业知识的学习；其次要着眼于为学生提供专业实践和技能训练的平台，提高专业技能水平；还要着眼于培养学生的综合素质，在促进专业知识学习和专业技能训练的同时，更要通过社团活动培养自主学习、组织管理、社会交往等创新创业能力。所以，高职院校的创新创业类学生社团建设的目标应该是结合专业，促进专业知识学习、训练专业技能水平、培养创新创业素质，服务于高职院校人才培养中心工作。
在学生社团建设实践中，首先由学生经过调研、讨论，自主发起创新创业类兴趣小组或社团，小组成员控制在10～15人，可以跨专业组成。第二步是确定小组研究方向，研究方向必须要与社团负责人或大多数成员的专业背景相关，而且要经过社团会议讨论确定并且咨询相关专业教师。接下来在学校的组织下，举行社团创新创业项目会，旨在寻找整合资源，包括指导老师、活动场地配备及财务支持等。最后，在社团指导老师的帮助下，社团成员共同讨论制定建设总体目标、阶段目标以及活动计划等事项并开始社团的运营。
（二）结合创新项目训练，开展社团教学实践活动
学生社团建设一直存在指导老师不力、活动时间不固定、缺乏激励机制等问题，这对创新创业类学生社团的建设和发展是极为不利的，无论是从管理机制还是从活动形态上来说都不能满足显著提升学生创新创业能力的要求。社团活动课程化无疑是创新创业类学生社团建设和发展的一剂良方。将社团活动课程和专业教学课程等同起来，制定课程大纲和教学计划，配备具有实践创新经验的指导老师，将社团活动转变成具有较高的组织性显性课程的教学活动。在教学活动中，从教学设备改造、实验方法改进等初级阶段开始，逐渐走进企业、社会帮助解决企业社会生产生活实际中的问题，最后实现结合专业学科知识研制研发新产品新技术的创新训练成果。在社团活动中，不仅要重视结合专业学科的创新实践能力训练，也需要在自我学习能力、团队合作能力等非专业能力与素质培养上着眼，让学生不但能获得创新成功的体验，更能够获得各方面综合能力的发展。
近年来，教育行政部门推出的大学生创新创业训练计划项目更是让创新创业类社团活动的课程化和连续化取得了比较显著的效果。大学生创新创业训练计划项目的开展本意就是为了探索实施以研究课题为载体的第二课堂教学模式，在第二课堂教学中倡导以学生为主体，充分调动学生在科学研究和创新发明上的积极性、主动性和创造性。将社团创新创业项目与专业课程的项目化改革结合起来，构建出以“入门项目―主导项目―自主项目―综合项目”为主线，以“市场调查―参与科研―实践创新―创业转化”为主要内容，以“学生主导―教师指导―多方参与”为主要方式的高职院校创新创业项目训练模式[4]，取得了事半功倍的教育效果。
（三）结合创业实践活动，拓展社团育人空间
学生社团作为创业教育的有效载体在各高校已经得到验证，但也存在隐性知识传递效果不佳、实践体验缺失等问题。在“三结合四共同”创新创业类学生社团建设理念的指导下开展创业教育，寻找创业资源特别是有效的创业资源是首要任务。普遍认为资源限制是影响创业企业生存与发展的最主要因素，并在很大程度上决定着创业绩效[5]。
对于高职院校来说，师生的创业资源来源主要包括内部和外部两个方面。内部资源主要包括学校的专业优势、师生科研成果以及实验实训中心等。高职院校的主要特色就是所开设的专业与区域经济社会发展紧密结合，这就为学生社团寻找创业资源提供了便利条件，只要能够抓住专业与区域经济社会发展的结合点，创业项目自然源源不断；其次高职院校以“双师型”教师为主，具有丰富的企业实践经验，对行业企业的发展趋势和瓶颈都有充分的认识，如果能紧跟行业企业的发展趋势或者发现解决行业企业发展瓶颈的办法，创业成功率自然成倍增加。同时，高职院校所拥有的大量的实验实训中心、实践基地都为社团成员开展创业实践提供了良好的条件保障。高职院校创新创业类社团开展创业实践，还有大量的外部资源不容忽视。外部资源主要来自政府部门的项目与政策、经济社会的发展趋势以及各种资本资源。当前，从中央到地方，从政府到企业，都充分认识到职业教育在经济社会发展中的重要地位，都在大力推进高等职业教育的发展。创新创业类的学生社团如果能够紧跟政策导向，抓住有利时机，主动寻求外部资源支持，是能够大有作为的。
另外，企业化或者社会化运营也是创新创业类学生社团开展创业实践的有效途径之一，将社团当作社会性企业来进行运营，各成员实际承担不同的岗位职责，组织开展生产营销等企业活动，不断尝试企业运行模式和商业管理手段，在实际的企业活动中感受体验企业经营过程，积累创业经验，提升创业能力和素质。同时学生社团的社会化运作还需要不嗫拓社团与社会的交流渠道、拓展社团活动空间，寻找创业资源，组织社团成员从学校走向社会，利用社会资源锻炼社团成员适应社会的能力、在社会实践中发现和识别商业机会的能力。
（四）把控四个共同，提升创新创业类学生社团建设效果
创新创业类学生社团的发展和学生创新创业能力的获得，其中一项关键因素即是社团导师的选择。创新创业教育活动的开展需要大量的专业教师的参与，尤其是在国家提出创新创业教育要面向全体学生，要融入人才培养全过程的要求后，专业教师的参与就显得更加至关重要。基于“三结合四共同”理念开展高职院校创新创业类学生社团建设，就要求社团指导老师树立正确的创新创业教育观和人才观，既能够从事理论教学，又要积极参加企业实践和创业实践，学习体验创新创业过程，积累创新创业经验，将自身的科研和社会服务项目与学生的创新创业训练项目和创新创业实践结合在一起，将学生毕业设计（论文）的指导和创新创业类学生社团教学活动结合在一起。
另外，要提升高职院校创新创业类学生社团建设效果，还要强化指导教师团队建设，实行双导师制度。校内专任教师担任专业导师，侧重引导学生开展创新思维训练、创新产品研发、生产工艺改进等内容；聘请校外行业企业经营管理者和具有创业经验的专家学者担任校外创业导师，侧重指导学生开展专业实践，提供创业政策咨询和企业运营管理知识传授等内容。创新创业教育作为一种教育模式，更是强调教学双方双主体的作用，而且必须是从双主体开始，最终实现融为一体目标。所以创新创业类学生社团活动的开展要时刻把控四个共同，即师生共同进行专业学习、共同开展创新研究、共同进行创业实践、共同提升创新创业能力。
基于“三结合四共同”的理念开展高职院校创新创业类社团建设，有利于实现第一课堂和第二课堂融合，有利于整合校内外教育教学资源，有利于教师和学生共同提高创新创业能力和素质，是高职院校开展创新创业教育的有效途径和方式。
参考文献：
[1]王长恒.创业型社团在大学生创新创业教育中的作用与途径[J].黑龙江教育，2011（5）：91-92.
[2]肖昊，白丽.论创新创业活动的实践特征[J].华南师范大学学报（社会科学版），2015（6）：123-133.
[3]卢淑静.创新创业教育嵌入专业教育的原则与机制[J].求索，2015（2）：184-187.
