时间：2023-08-08 17:10:29
关键词： 情景体验式教学 高中地理 教学应用
高中地理知识以其系统化和深度化区别于初中地理，无论是大气环流模块的知识，还是气候、区域地理等模块，都以模块化的知识体系串联成高中地理总的体系。学生在学习过程中难免因为某一模块知识的薄弱而感到整体知识建构吃力，当需要调用气候等知识进行区域地理的分析时总会无从下手，这都是模块知识点掌握效果不佳的结果。在情景体验式教学推广之后，各个高中地理教师开始着眼于地理情景化的课程设计，将地理知识融入实际情境，让学生在情景引导下参与地理知识的理解和体验，主动思考和分析地理问题，整合地理体系化知识系统，建构高中地理知识库，从而促进地理课程的学习。
1.情景创设，体验引导
在高中地理的情景体验式教学中，合理的情景创设是课堂教学顺利进行的重要前提。生动有趣的教学体验活动可以有效地吸引学生的眼球和注意力，从而激发学生的兴趣，启发其思维，引导其主动地参与到地理学习中，促使学生发散性思维和地理逻辑思维能力的提高。在具体情景创设过程中，教师可以从生活实际出发，以实际的事件为根据，充分考虑教学计划和教学目标，以及相关的课程内容，从教材入手，增强情景创设的趣味性。如在进行《宇宙中的地球》一课教学时，教师可以利用航天飞行或卫星发射的模型展示地球的位置，同时用视频动画资料展示太阳系行星的位置和相关卫星的位置，引导学生逐个指认，接着让学生在自己的课堂练习本上默写行星分别所处位置的排序，如此充分利用课堂时间强化了太阳系行星和相关恒星、卫星、星云的位置和概念知识。
课堂情景创设的素材可以是视频、图片和调查报告等，而其来源则可以通过网络和相关教案分析，让学生在探究过程中实现知识的自我建构和完善才是情景创设的最终目的。当然，高中地理的情景创设还应注意时代性和生活性，合理利用多媒体资料和游戏活动，立足于当下生活中常见和广为人知的地理现象进行分析，引导学生设身处地地进行地理知识的调用。如在进行《中国的地质灾害》一章学习时，教师可以利用多媒体为学生播放西南干旱和泥石流等灾害的相关图片，接着让学生试着分析相关成因，利用实际情况加深学生对于相关知识点和分析思路的印象。
2.善用图表，丰富内容
除了图片素材和视频素材之外，地理学习还离不开图表资料的利用，地理图表的合理利用能够推动地理情景体验式教学的展开，从而丰富体验式教学的引用内容。图表信息以直观性和综合性相较于传统的语言教学模式更具优势，在信息传递效果上，地理图表的信息综合性作为地理知识综合的核心媒介为广大高中地理老师所青睐。在实际地理课堂中，地理图表能够直接以教学工具的作用使用于情景体验式教学无疑更直观有效。如在进行《人口的变化》一章教学时，合理利用人口相关图表，能够引导学生培养图形的分析思维和综合知识运用的能力，教师可以教会学生通过相关数字和树状图、柱状图、折线、点状图的观察分析获得有用的信息，从而为相关问题的分析提供依据和参考。人口数量折线图、城镇人口密度统计图等都是可供参考的图表资料，观察图表的过程本就是一个体验的过程，它能够发展学生的想象力和思维拓展能力，促使学生通过全方位、多角度进行地理信息认知，从而拓展了学生的认知范畴，在无形之中深化了学生的学习态度。
3.关注学生，确保效果
新课标改革之后的课堂教学提倡尊重学生的主体性，一切从学生的实际学习效果出发，通过课堂互动教学构建良好的师生关系，为情景体验式教学提供情感基础和组织基础。情景体验式教学离不开师生之间的交流、互动、讨论和辨析，教师需要在情景体验式教学模式进行之前加强同学生之间的交流，包括在地理知识基础的了解、学生兴趣爱好和价值观的了解等，从而加深学生的基本理解，这对情景体验式教学的具体实施是有利的。教师要以自身的行为规范调动学生的课堂积极性，共同打造现代化的高中地理课堂。如在进行《交通运输方式的布局》一课过程中，教师可以利用随机提问和交流的方式了解学生了解的交通方式和相关的信息，并以小组方式进行讨论，考查学生对于这些交通运输方式分布的了解，这就涉及课本知识的事先预习情况。这一环节可以从侧面促使学生加大课前预习的强度，接着进行相关知识的展示和分析，整个过程的相关环节可以根据实际进行的顺利程度进行调整，从而帮助学生克服心理障碍，重新树立学习地理的信心，体会地理知识的生活性。
总而言之，情景体验式教学在现代高中地理课堂教学中扮演着重要的角色，不仅有效调动了学生参与课堂学习的积极性，提高学生学习地理的兴趣和热情，还使学生在情景体验过程中学习了地理知识。因此，立足于现代化教学理念和教学思想，情景体验式教学的推广是一种可观的思路，从教师角度而言，在良性利用这一教学模式的同时，还应始终坚持以学生为中心，认真设计情景体验式课程，积极开展体验教学，全面提高学生的地理学习积极性和高中地理教学效率与水平。
摘要：近年来，人们生活水平的提高，使旅游已经成为人们的一种重要休闲方式，这也带动了旅游经济的发展，与此同时，旅游业对旅游管理专业人才的需求也大幅增长。在旅游管理专业教学中，需要高度重视本科旅游管理学生实践能力的培养，将其作为教学导向，采用科学的教学方法，才能培养与旅游行业相接轨的应用型人才。而课堂情景教学，则为应用型本科旅游管理学生实践能力的培养提供了一种科学的教学方法。鉴于此，本文便以提升应用型本科旅游管理学生实践能力为导向，深入研究课堂情景教学在本科旅游管理专业中的具体应用。
关键词：应用型；旅游管理；实践能力；情景教学
现阶段，旅游业的蓬勃发展，使其成为带动我国国民经济发展的重要支柱型产业，与此同时，旅游业对本科旅游管理专业人才的需求也不断扩大。我国旅游局在“十二五”规划中明确指出，要想促进旅游产业的进一步发展，就必须要从旅游人才的综合素质入手，不断提高旅游人才的实践能力，使其能够满足新业态要求。不过，在本科旅游管理专业教学中，却普遍存在重理论而轻实践的现象，这也造成本科旅游管理学生在经过长期的学习后，往往会因实践能力不足而无法有效适应新岗位。为了解决这一问题，就必须要对现有的教学方法进行改进，而对于旅游管理专业来说，其自身有着极强的情境性与实践性，只有在具体情境的支持下，才能使旅游管理学生的实践能力得到有效培养。为此，以下便对课堂情景教学方法进行介绍，分析了该教学方法在提升应用型本科旅游管理学生实践能力中的具体应用，最后针对该教学方法在应用过程中存在的问题提出相应的解决方法。
一、课堂情景教学方法介绍
情景教学法是教师在教学中为了实现某种目的而将某一具体情景引入其中，通过场景对知识进行直观而形象的展现，使学生能够通过感官体验来对知识进行获取与理解，进而更好地培养学生的心理机能，使其感受到情景氛围中学习所带来的乐趣。情景教学法需要应用到图片、多媒体、音乐、故事以及身体语言等要素，并将其与课程内容进行结合起来，以此实现对教学情景的有效创设。通过情景教学，可使学生的形象思维得到有效启发，进而使学生能够更加容易地理解课程中较为抽象且专业的知识技能，使其在学习过程中实现情感、行为与表达之间的一致。在旅游管理专业中，情景教学法需要以教学内容为依据，以此引入相应的教学情景，这种情景是具有较强情绪色彩的，学生在该情景中能够对导游带团的场景进行直观感受，进而激发学生的学习兴趣，使学生能够在具体情景中培养其对突发事件的应对能力及导游能力。在旅游管理专业中，通过情景教学法，能够利用情景再现的方式来增加学生的感性认识，使其仿佛身临其境般锻炼其导游技能，此外还能提高学生的学习兴趣，使学生能够更加勇敢地对自身情感进行表达。
二、以提升应用型本科旅游管理学生实践能力为导向的课堂情景教学研究
1.情境体验。在以提升应用型本科旅游管理学生实践能力为导向的课堂教学中，情景教学方法需要创设相应的情景，在应用过程中，教师可组织学生到当地的各个旅游景点进行实地参观，并通过导游讲解来提高学生对景点的感性认识。在教师或讲解员的讲解基础上，学生可掌握各个景点的第一手信息，而教师则需要引导学生在参观后编写这些景点的导游词，使学生在导游讲解中能够有一个明确的方向。2.角色扮演。在课堂教学中，教师可以采用角色扮演的方式来进行情景教学，可由一名学生扮演导游，而游客则由其他学生进行扮演，使教学活动能够以情景剧的方式来进行，在该活动中，学生扮演的导游需要手持导游旗，而扮演游客的学生则需要背上旅行包，使教学情景能够变得更加形象和真实，通过导游与游客之间的表演，能够使课堂氛围变得更加活跃，同时也能激发学生对旅游业的热爱之情。例如，在进行旅游线路设计时，学生应结合具体的季节变化来对旅游线路进行相应的调整，除此之外，还要结合假期及节假日情况来对短途、长途旅游线路进行调整，通过调整旅游线路，以此满足不同游客的旅游要求。不过，如果缺乏具体情景，这种教学便会显得非常枯燥，而当引入具体的教学情景时，学生通过对旅游线路进行调整，以此更好地服务于游客，使行程得到更加合理的安排，能够使学生产生一种强烈的成就感，这种教学方法不仅改变了枯燥的教学氛围，而且也使学生的学习兴趣大大提高，并且充分感受到旅游工作需要付出的艰辛。3.语言训练。在旅游管理中，导游经常要和游客进行思想交流，而这种思想交流往往是需要利用导游语言来完成的，通过导游语言，能够使景点文化的讲解与传播变得更加生动、形象，其表达力也会变得更加丰富。对于导游语言来说，其不仅仅体现在口头语言，同样还体现在书面语言、态势语言以及副语言之中。对于导游而言，其能否正确运用导游语言，将直接影响到游客的旅游体验。
三、课堂情景教学在本科旅游管理教学应用中存在的不足及解决方法
1.存在的不足。在以提升应用型本科旅游管理学生实践能力为导向的课堂教学中，虽然情景教学方法有着很大的应用优势，不过其在应用过程中也同样存在不足，这些不足主要体现在以下方面。第一，设施设备的局限性，许多教师都缺乏相应的教学设备，而情景教学是需要利用相应的教学设备才能完成创设的，因此高校需要引入更加先进的教学设备，如多媒体设备等，使具体的教学情景能够得以顺利创设。第二，学生心理问题，长期以来，旅游管理专业一直都忽略了对学生实践能力的考核，并且考核方法上也是以笔试为主，这也使学生的实践能力无法得到有效培养，从而造成其在情景教学中演练时出现紧张、害怕等情绪。2.解决方法。在以提升应用型本科旅游管理学生实践能力为导向的课堂教学中，学校需要积极推广情景教学法，在教室中引入教学设备，并聘请旅游业中的工作人员进行校内授课，将自己在工作中的旅游管理经验传授给学生，这样既能节约培养成本，同时也有助于情景教学的顺利开展。在创设情景时，需要按照从易到难的原则来进行，使学生能够有一个克服心理障碍的过程，这样在学生的配合下，才能使情景教学的实施质量得到稳步提高。在培养旅游管理学生的实践能力时，还要由具有经验的双师来进行实践教学，高校可组织校内教师进行顶岗实习，以此提高教师的实践能力，使教师能够在情景教学中更好地培养学生的实践能力。
四、结语
总而言之，在以提升应用型本科旅游管理学生实践能力为导向的课堂教学中，情景教学有着巨大的应用优势，不过情景教学在应用过程中也同样存在着一定不足，而这就需要学校采取相应的解决方法，提升教师的教学技能与实践能力，并以旅游企业的发展需求为依据，通过对情景教学法的巧妙运用，以此激发学生的学习兴趣，使其能够进行自主学习和独立解决问题，有效培养其实践能力，从而为我国旅游业发展输送一批高质量的应用型本科旅游管理专业人才。
[摘要]情景教学作为现代教学法中重要的教学路径之一，可以使得受教者更加深刻、透彻地理解教师所讲的内容，并在学习过程中发挥主观能动性及创造能力。文章提出将情景教学运用到成人教育中，教师要对教材做全面及充分的了解，站在学生的角度创设出科学而合理的情景，不断提高成人教育的效度。
[
关键词 ]成人教育情景教学建构主义意义建构
[作者简介]胡生泳（1965-），男，陕西榆林人，广东石油化工学院成人教育学院，副教授，硕士，研究方向为教育管理、成人教育。（广东 茂名 525000）
[中图分类号]G720 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)19-0091-03
情景教学作为现代教学中使用频度较高的教学方法，运用到成人教育中能够取得良好的教学效果。无论是从成人教育与普通教育对象的层面，还是从具体的教学内容层面，基于情景教学的不同层次的教育实践活动的教学手法是共通的。研究情景教学视域下成人教育的应用是本文的重点。
一、情景教学理论与成人教育实践遇合的逻辑路向
众所周知，情景教学指在教学过程中，教师通过创设或者引入相关问题的情境，使学生产生一种身临其境的感觉，从而引起学生的共鸣与体验，加深其对所学内容的理解，并且还能够提高学生的创造能力。基于上述认知，情景教学要求积极进行情景的创设，只有创设适当的情景，教师才能将所要教授的内容恰当地引入课堂。同时，要在引入问题后启发学生去自主思考，让学生有主动思考的能力，这样才能更加深刻地理解所学内容。
情景教学理论依据与成人教育知识习得实践二者之间相互联系、相互制约，存在极强的理论和实践的逻辑必然。第一，建构主义学说。情景教学理论基于建构主义学说，这种学习观认为，知识的传播绝不是一个简单讲述的过程。在传统的教学方式中，授课只是教师的任务，学生只负责听就可以了。在这种方式下，学生是不可能将所有内容都掌握下来的。学生只有将自身的经验与所学知识进行有机建构，才能理解教师所讲内容。从学习的目的出发，成人教育的学生要想进行学习，必须对相关的知识背景进行了解。如果能将学生置于适当的情景下，则可以对知识进行深化，完成对新知识的建构。这显然是由成人教育现状决定的。第二，认知主义学说。在认知主义学说看来，学习是获得知识并实践的过程，要创设情景，实际上就是在提出问题、解决问题的过程中学习到新的知识。创设问题情景是为了激发学生的学习热情，主动地进行探索与学习。成人教育的实践表明，如何调动学习者的积极性是认知过程中的关键因子。二者之间在对于教育本质的认知上同样存在共同的思路。第三，最近发展区学说。这种理论认为学习是对知识的更新，新学的知识始终将比旧有的知识更加深刻。创设情景可以引导学生慢慢深入新知识的学习中去。而成人教育学习者往往受到前摄抑制与后摄抑制的影响，学习成果的信度和效度必然在此过程中大打折扣。相反，倘若能够将情景教学所教内容与学生实际情况联系起来，创设出适合学生的情景，引导他们学习与探究，则是促进成人教育健康快速发展的必由之路。
二、情景教学理念在成人教育实践中的必要性
1．激发学习兴趣，深刻理解教学内容。兴趣是学习的源动力，必须建立在初步了解或者产生疑问的基础上。教师要创设一定的情景，让学生对所学内容有一个初步的了解，并且能够提出一定的疑问。通过这样的手段，可以让学生产生主动思考的意愿，并有浓厚的兴趣投入到学习中去。成人教育所学的知识多是与他们的工作有关的。让学生通过情景教学感受到所学知识的实用性，则可以让他们理解到所学内容的内在价值。
2．培养自主学习能力，强化课堂自由氛围。当教师依照一定的情景给学生上课时，其益处是十分明显的。在这样的情景中，学生可以自由发挥、积极思考，并与教师互动。通过良性循环的过程，学生的能力有了很好的体现，增强了自信心，学习热情更加浓厚了。在教师创设的情景中，学生可以更加轻松地学习，教师也不必再不断地督促学生、监督学生，师生之间的冲突与矛盾大大减少了，关系更加和谐。
3．更新教学理念，让教学更具操作性。成人教育的很多课程都是针对再就业而设置的，单纯的理论性教学必然满足不了学生学习的需要。通过创设情景模式，可以给学生实践的机会，增加学生的动手能力，使他们在工作中更具竞争力。对于教师来说，纯理论的讲课要比情景教学更加容易。要想创设适合的情景，教师就必须做更多的研究，还要与学生的实际情况结合。这就促进教师更新教学理念，为创设更加适合的情景而努力。
三、情景教学理念下成人教育的基本路径与实践策略
1．充分运用各种教学手段，创设直观教学环境。创设情景是提高教学质量的一种手段。情景的创设要为教学服务。当将创设情景作为教学的辅导手段时，其情景都是特殊的，不具有普遍性。在教学过程中，教师要注意将情景中的特殊现象归纳成普遍规律，为学生所掌握。成人教育教师在创设情景时一定要注意情景的趣味性。只有充满趣味的情景才能使得学生更富兴趣，愿意投入到学习中去，使得课堂的氛围更加活跃与融洽。还要注意情景的挑战性。因为学生的认知水平是螺旋上升的，其情景的设置要符合学生认知的规律。如果情景过难，会让学生望而却步，失去继续学下去的信心，而太简单的情景又会让学生觉得没有难度，提不起兴趣来学习。如成人教育学员上美学课时，音乐是少不了的辅助手段。通过优美的音乐，能够引起学生的共鸣，让他们的情感完全投入到课堂中去。使用音乐情景时一定要注意音乐的选取要符合课堂的需要。
2．不断强化真实性，创设贯穿教学全过程的情景。情景教学的核心是将抽象的知识转化为形象的生活经验。在创设情景时，可以依据教学任务来创设。教师要善于在生活中发现适合的情景，让学生可以活学活用。只有真实客观的情景才是有意义的。实际上，每个教师在创设情景时都会有自己的想法，应当鼓励教师在创设情景时发挥自己的创造性。不同教师在教授同样的内容时也未必创设同样的情景，只要与所教内容相符，就允许多种多样的情景存在。只要是适应学生认知水平的，只要是与教学内容相结合的情景，就是适宜的。然而需要指出的是，情景教学不应该只运用于问题的引导，而应该运用在整堂课中，这样才能够让学生一直保持充沛的学习热情。具体来说，要做到以下几点。第一，课程开始要创设恰当的情景，使学生很快就以极大的热情投入到学习中去。学生不但愿意注意听教师的讲解，还会主动思考。此外，还可以调动起学生学习的热情，使他们集中注意力倾听教师的讲解。从某种意义上来说，情景引入效果将直接影响整堂课的效果。第二，课堂深入中使用情景教学启发学生思维。理论知识都是枯燥的，有些知识还很抽象，当学生被动地听教师讲课时，难免会听不懂。如果能够在教学中创设恰当的情景，则可以将抽象的理论知识变得形象起来，帮助学生理解。还可以让学生参与到情景中去，深化理解。第三，在不同教学环节引入情景教学方式，可以培养学生独立思考的能力。教学活动并不是一堂课就能够完成的，有些知识需要好几堂课才能完成。不同科目之间也需要相互结合。利用情景教学，能够将不同的课程有机结合起来，让学生自然地过渡到不同课程的学习。
3．完善教学生动性，将生活经验引入情景。一切知识都是源于生活的，并且知识的学习也是为以后的工作与生活服务。教师将生活情景引入到教学中来，能够让理论与实际密切地与实际联系在一起。这样的手段可以丰富学生的想象力，帮助学生更加深刻地理解自然及社会中的一些现象。能够帮助学生结合教材来理解他们平时所没有注意到的自然现象或者是社会现象。如在上生物课时，教师可以带着学生来到户外，观察各种动物及植物，让他们在观察中加深对动植物的印象，同时发现新的问题并解决。在成人教育的具体实践中，要注意把握如下几个路径：第一，图文并茂。教师可以使用各种科技手段，在讲课时将所讲内容通过各种生动的方式呈现给学生，吸引到学生的注意力，让课程变得更加生动。如在上语文课中的古文课时，可以向学生展示各种古画及书法以及其他的生活场景，让学生对古人的生活以及文化方面有更加直观的了解，使他们在理解课文时更加深入。第二，实地演练。成人教育中很大一部分课程都是需要实际操作的。可以在课堂上将工作情景再现出来，或者让学生到工作场所进行实地学习，让他们了解工作的整个程序与要领，为未来的实际工作打下技术基础，也为未来会遇到的难题做好心理准备。第三，知识对比。知识一直是在不断更新之中的，尤其是某些法律法规，一定要注意最新的动向。通过新旧知识的对比，分析更新的缘由，帮助学生更深刻地理解现有知识的重要性与其背后的深刻意义。
四、情景教学模式在成人教育教学中应用的反思
1．情景设置要具有针对性。教师所创设的情景的形式可以多种多样，但要为教学服务，因此一定要有针对性，为实现教学的目的而服务。有些情景虽然十分巧妙，但与课堂联系不紧，这样的情景从某种意义上来说是十分失败的。有针对性的情景是能够与讲课的重点及难点紧密结合起来的。一般来说，教学前一定要弄清楚自己为什么要创设情景，所要解决的问题是什么。只有弄清楚相关目的，才能将情景与教学更加紧密地结合起来。
2．情景设置要把握分寸。虽然创设情景对于提高教学效果有很大的帮助，但并不是在任何情况下都需要创设情景，也不需要无限制地创设情景。过多地创设情景反而喧宾夺主，让学生只将兴趣点放在情景上而忽略了教学内容。教师要掌握情景的度，既要活跃课堂气氛，也不能够将上课时间白白浪费。其创设情景的度要控制在恰好能够达到引人人胜的效果。如上哲学课时，可以将学生分成正反两方就某一问题展开辩论，但不能将整堂课都用来辩论，教师应当最后进行适当的总结，引导学生就所讨论的问题进行思考。
3．情景要符合成人教育学院的实际情况。成人教育所教育的对象是成年人，情景的创设要符合成年人的思维方式及生活习惯。在为小学生创设情景时要注意生动性，在为中学生创设情景时要注意新颖性，而为成年人创设情景时则要注意实用性。对于成年人来说，情景应当以实用为主。教师要控制情景的节奏，引导学生通过情景来思考所学内容。而以学生为主，指的是要让学生在情景中充分发挥主观能动性，让他们积极思考，畅所欲言。如果学生的发言有不对的地方，可以适时地指出，但不要轻易地否定与打击他们主动思考的积极性。
情景教学作为行之有效的教学方法之一，只要能够创设出适当的情景并在运用过程中注意相关事项，对于启发学生的思维、激起学习的兴趣是十分必要的。教师要对教材做全面充分的了解，并进行创造性劳动，创设出科学而合理的情景。
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参考文献]
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[关键词] 情景教学法；临床护理教学；标准化患者；教学评价
[中图分类号] R-4 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）04（a）-0156-02
情景教学法是自新课改以来广泛应用的一种新的教学方法，本文试图就情景教学法对临床护理教学评价的评价内容、方法和评价重心等方面的影响进行分析，报道如下：
1 何谓情景教学法
情景教学法是通过模拟创设临床真实情景，让护生在情景中担任主角，亲身体验临床情景变化，调动自身所有潜能解决所面临的所有问题，这样既能使学生巩固所学的理论知识，同时也能锻炼学生的胆量、语言表达、人际沟通能力，培养护士所需要的护理综合技能的一种教学方法。
2 何谓教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价即教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。
3 情景教学法对临床护理教学评价内容的影响
传统的评价仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；而情景教学法通过设计多元评价指标包括仪表、姿态、语言表达、沟通技巧、应变和解决问题等对相关表现进行整体评价。
3.1 通过情景教学评价学生的临床思维能力
一个合格的护士不仅要有扎实的基础理论，熟练的操作技能，还要有科学的临床思维能力。模拟情景教学中护生要面对各种不同人群，复杂的临床情景，学生必须独立思考，想出解决问题的办法从而评价学生的临床思维能力。
3.2 通过情景教学评价学生的人文素质及沟通能力
近年来，护理专业课程中的人文课程已有了长足的增加，但仍停留于书本与理论，而临床面临的是不同的文化背景的人群，并需与他们进行良好的交流，遇到的问题复杂，需要具有良好的沟通技巧、系统的面谈和心理指导的知识技能。教师通过创设情景并观察护生同时面临心理、道德、伦理等方面问题时所做出的应对来评价学生的人文素质及沟通能力。
3.3 通过情景教学评价学生应急能力
针对某些学生在应变能力差，尤其是在突发公共卫生事件时出现束手无策的现象。通过模拟突发事件发生现场，来观察学生的不同反应如第一反应、思维清晰、进入角色、应对措施等可以评价学生的应急能力。
4 情景教学法对临床护理教学评价方法的影响
4.1 对临床护理理论教学评价方法的影响
传统的教学评价多数是以闭卷笔试的方式来实施的，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；而情景教学法则以病例分析的方式来综合评价学生的临床思维能力和对已有知识的灵活运用能力。
4.2 对临床护理实践教学评价方法的影响
与传统的实践考核方式只注重评价操作的掌握不同，情景教学法通过模拟不同的临床护理情景，在某一具体的情景下对学生进行实践技能的考核，可以让每个护生在特定的情景中体验临床情景变化，并且为完成特定的护理任务必须养成科学的思维习惯，调动自身所有潜能仔细地完成护理评估-护理诊断-护理目标及措施-护理实施-护理评价全过程，可以从临床思维、人文素质及沟通能力等多方面进行综合评价。
4.3 标准化患者
情景教学法利用标准化患者（SP）对学生的综合表现的满意度进行评价。标准化患者（SP）指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现患者实际临床问题的正常人或患者。标准化患者的选择，是从我校乡村医生班选择的10名学员，对她们进行简单培训后，由她们以同样的评价标准对两组学生的综合表现进行评价。评价内容包括基本知识（40分）、沟通能力（30分）、应变能力（10分）、服务态度（10分）、仪表仪态（10分）五个方面，最后计算五项累计所得总分，满分为100分，80分以上为满意，否则为不满意。
5 情景教学法对临床护理教学评价重心的影响
5.1 情景教学法关注学生发展
与传统教学评价只关注结果不同，情景教学法更加关注学生的发展。情景教学法是让学生模拟情景过程中的表现，因此可以根据提高学生某一方面能力的需要通过改变情景来实现，从而让学生在不断的变化当中取得可持续的发展。
5.2 情景教学法重视教师的成长
周密的教学设计和完整的教学准备是情景教学成败的关键。教师要放弃原来陈旧的教案，不断钻研教材，收集大量教学资料。还要更新教学方法与手段，准备更多更合理的教学情景，增加了备课的难度，也调动了教师的积极性，教师必须不断地学习，更新知识，积累经验，从而提高教师的业务水平。
5.3 情景教学法重视“以学论教”
在模拟情景教学活动中，老师处于主导地位，护生是认识和实践的主体，护生通过自学有关知识、编写剧本、情景模拟等活动变被动学习为主动学习，变独立学习为合作性学习，体现了“以教师为主导，以学生为主体”、“合作性学习”的新教育理念，强调以学生的状态来评价教学质量从而体现了“以学论教”的评价思想。
综上所述，情景教学法在临床护理教学中的应用使得其教学评价从内容、方法、重心等方面都发生了改变，更加符合现代教学评价倡导的基本理念，从而更好地发挥教学评价的促进与提高功能，适应现代临床护理教学评价体系的改革。
[参考文献]
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在旅游管理专业教育中，应用情景教学法的意义是突出的。本文分析了情境教学应用于旅游管理专业的作用和意义，并分析了情景教学法应用于旅游管理专业教育的步骤及需要注意的问题，对于提升旅游管理专业教育效果，实现教育创新具有积极的指导意义。
【关键词】
旅游管理;情景教学法;应用
旅游管理专业必须要突出实践环节，要能使学生在实际应用的基础上对旅游管理专业知识理论进行理解、吸收消化和应用。如果缺乏实际应用，学生就很难真正学好旅游管理专业知识，学生的职业素养和技能也难以得到有效提升。在旅游管理专业教育中，利用情境教学法，把旅游管理专业理论知识融入到具体的情境中，融入到所设计的活动中，这样，不仅可以提升学生旅游管理专业知识技能学习的积极性，还可以提升学生对旅游管理专业知识的认知能力，促进学生对知识进行有效的应用，提升使学生的实际问题解决能力。
一、情景教学法应用于旅游管理专业教育的意义
1、情景教学法的应用能够激发学生的旅游管理专业学习的积极性。在旅游管理专业中应用情景教学法能够有效激发学生的学习积极性。在这种方式应用中，教学的形象感极强，具体生动的情景可以对学生形成一种感官刺激，这有助于学生感性知识的形成。为了在活动中表现的更为出色，学生会积极编写导游词，会积极掌握相关导游解说方面的知识，学生主动学习的热情能够被有效调动起来，学生的会由原来的被动学习，变为积极主动自觉地进行学习。
2、情景教学法的应用能够提升学生语言表达能力。旅游管理专业教育的一个重要目标要求是提升学生的语言表达能力，要能够使学生通过准确的表达有效开展旅游方面的工作。而传统教学法是教师在课堂上唱独角戏，学生被动地听讲，看教师表演，学生参与课堂表达的机会很少，学生与教师同学之间的沟通交流机会也很少，这种传统教学方法，不仅制约了学生学习热情和学习兴趣的生发，同时，学生的口语表达交流能力培养也是缺失的。而情景教学法应用，教师需要应用多媒体为学生创设一种生动的情境，在这种情景中，学生需要就专业知识点进行分析交流，需要进行角色扮演，学生需要就某一个景点进行讲解，需要与游客会话，为游客提供相关的服务。在这种情景表演过程中，学生始终要保持积极服务的热情，要能够认真倾听，认真回答游客问题，耐心对游客问题进行解答。这样，学生语言表达的机会更多，在实践中，学生的口语表达能力能够得到显著的提升。
3、情景教学法的应用能够提升学生解决问题的能力。旅游管理专业教育实践性极强，在教育中，教师要能够积极培养学生面对游客进行景点导游解说的能力，要能够培养学生应对各种问题，解决各种问题的能力。这样，学生职业素养才能得到显著提升，学生的工作能力才能得到发展，从而受到用人单位的肯定。在旅游管理专业教育中，采用情景教学法，教师会根据教学内容要求，设置不同的问题情境，这样，在学生解决实践问题的时候，学生的问题解决能力，应变能力会得到有效培养。
二、情景教学法在旅游管理专业教育中的应用步骤
1、创设情景进行角色分配。创设情景，进行角色分配是情景教学法应用的重要环节。教师要根据旅游管理教学大纲要求，对教材内容进行全面分析，根据教材内容特点，确定教学主题，根据每一个主题目标要求的不同，选择设计适合主题内容的教学情景，根据内容的量，具体设计一到两个情景。在情景设计之后，教师还需要为学生分配好角色，引导学生通过角色扮演方式，开展活动，分析问题，解决问题。在角色分配中，要使学生意识到情景问题在今后工作中是可能会出现的，是必须要解决好的。以此方式提升学生分析解决情景问题的的积极性和主动性。再具体的操作中，教师可以根据情景，向学生提出问题，然后，用生动的实例对问题进行阐述，引导学生根据自己的兴趣，选择不同的角色，鼓励学生积极进入到角色扮演活动中，鼓励学生进行角色扮演，参与活动的积极性和热情。
2、做好课前准备工作。情景教学法应用效果如何，与课前准备工作做的好坏有直接的关系，因此，教师要能够在教学活动开展自检，就做好必要的准备工作。在课前准备环节中，教师需要分析情景需要的材料，情景场所，积极做好场景布置工作。然后，教师对情景主题和任务进行进一步明确，对情景过程中，对学生角色扮演中可能会出现的情况进行研究，寻找相应的问题解决策略。之后，教师要要求学生按照自己所选择的角色做表演前的准备工作，引导学生对角色和情景进行研究，对自己在情景中需要需要说的话，做得动作及表情做好设计。引导学生对自己的角色有全面的了解和认识，这样，学生在情景表演中，才能完全适应自己的角色，融入到自己所扮演的角色中。情景教学法才能按照预先设定的方向正常运行，教学才能得到预期的目的。
3、开展角色表演活动。角色表演活动是情景教学的主体部分，在整个环节中，教师要时刻关注学生的表演情况，对学生在表演中的亮点和不足进行随时的记录，如果学生在表演中出现问题，教师还需要对学生进行必要的提醒，使学生能够将表演活动进行下去，完成任务。比如，在模拟导游内容教学中，教师要求一个学生能够扮演导游，要求另外一些学生能够扮演游客，以此方式开展情景表演，在表演中，导游手持导游旗，用准确清晰的语言为游客进行景点介绍，而其他同学扮演游客，需要能够根据自己的需要提出问题，在导游与游客相互交流中，完成这个部分的学习任务。在这个过程中，如果导游遇到一些问题是难以回答的，教师要能够及时参与进来，就某个知识点进行讲解，保证活动能够进行下去。通过这种方式，使不同的学生都能得到有效的锻炼。在角色扮演活动中，教师不能要求每一个角色扮演者在整个过程中，能够有效应对不同的问题，这种要求是不合理的。问题具有突发性，即使学生准备的非常充分，也会有一些问题是学生难以回答的。在这种情况下，教师要能够走出打破尴尬，活跃气氛，使活动能够进行下去。在角色表演中，教师要注意引导学生进行不同的角色体验，通过体验不同的角色，这样，学生对旅游管理各种知识和技能要求会有全面的理解和认识，学生全面学习探究的积极性也能够得到显著的提升。
4、重视对课堂效果进行分析总结。在学生的表演活动结束之后，教师要能够与学生一起对课堂活动过程进行总结，对相关情况进行汇总。通过课堂分析总结，能够积极发现情景教学法应用的问题，并能够进一步完善的情景设计，完善角色扮演活动，促进旅游管理专业教育效果的提升。在学生评价之后，教师要对学角色扮演活动情况做进一步总结，明确出活动中所涉及到的关键知识技能的应用情况，明确活动中存在的一些不足和问题，并能够与学生一起探究解决问题的方式，对于表演优秀的学生进行表扬，对于问题较多的地方，进行进一步的完善。要通过课堂分析与总结，能够发现情景教学法应用于旅游管理课程中所存在的问题，能够进一步解决问题，完善这种教育方式的应用过程。
三、情境教学法在旅游管理教育中有效应用的条件
1、学校支持教育创新。情景教学法在旅游管理专业教育中有效应用离不开学校的支持，比如，在教学场地设置上，需要学校能够根据教学需要灵活设置教学场地，安置情景教学所需要用到的桌椅及相关器材。在师资力量上，学校也需要能够做好安排。学校现有的旅游管理专业教师多对情景教学法认识不清，在应用上就会存在困难，因此，学校需要能够聘请一些专业人员到学校上示范课，对教师进行指导，以提升教师应用情景教学法的能力和素养。这样，在旅游管理专业教育中，这种教学方式才能得到有效的应用。
2、情景创设要遵循由易到难的原则。受到传统教育模式的影响，学生多缺乏进行情景表演与情景锻炼的能力，学生对情景教学法的认识是不足的。作为教师要能够遵循由易到难的原则进行情景设计，这样，才能帮助学生克服这种学习模式应用的畏难心理，才能增加学生参与情景活动表演的积极性。在学生适应这种角色之后，能够大胆面对众人致欢迎辞职后。教师可以要求学生进一步设置较长的导游词，里面包括欢迎词，导游解说词等，引导学生在设计之后，进行表演。通过这种方式，能够激发学生设计表演的积极性，消除学生畏难心理。
3、教师不断提升自己的实践能力。情景教学法在旅游管理教学中有效应用，作为教师的专业素养必须要高，教师不仅要具备相关方面的系统的理论知识素养，同时教师的实践能力要强。作为教师要能够积极地到企业中参与实践锻炼，到相关企业中挂职锻炼，不断提升自身的实践素养，在实践中，教师重视收集实践素材，提升自己的实践能力。这样，才能为学生创设较为真实有效的情景，才能对学生实践过程中出现的问进行有效解决，才能有效指导学生参与表演活动，促进学生理论能力和实践能力的不断提升。
作者：陶小沙 单位：江西工程学院
【参考文献】
随着时代的进步，越来越多的教师开始尝试使用不同的教学手段进行教学探索和改革。情景教学法是目前被广泛使用并推广的一项教学法，其应用范围相当广泛，适用于各种不同科目的教学。文章以情景教学法的作用为基础，针对朱自清《背影》一课，探讨了情景教学法在小学高年级语文教学中的应用，提出了具体的应用策略：营造真实场景，激感共鸣；通过情景模拟，感悟实际生活；进行情景体验，培养审美能力。
关键词：
情景教学法；小学高年级；语文
情景教学法是指通过某种富有感彩的教学氛围来营造或者感染学生的内心，以生动的形象激发学生的学习热情。目前，情景教学法在我国各阶段、各学科的教学中被广泛应用，这不仅符合新课标的要求，也非常适合调动学生的学习积极性。为了能够进一步了解情景教学法对小学高年级语文教学的影响程度，本文以朱自清《背影》一课为例，对其进行细致地分析。
一、情景教学法的作用
首先，情景教学法能有效提高小学生的注意力。小学生的好奇心强，活泼好动，上课时容易受到外界因素的干扰，采用情景教学法能把小学生的注意力吸引到教学中，并且长久地保持在学习中。其次，情景教学法让小学生体会到学习的快乐。情景教学法以小学生的全面发展为目标，将枯燥乏味的教学内容融入到真实的情景当中，让小学生在快乐的体验中学习，充分体现出小学生的主体地位。最后，情景教学法有利于培养小学生的创造能力。采用情景教学法可以使小学生深刻地感受到作品的魅力，并根据自己对作品的理解，对其进行分析，从而去改编或者走进作品的情感深处，学到更多书本中无法展现的知识。
二、情景教学法在小学高年级语文教学中的应用策略
（一）营造真实场景，激感共鸣
众所周知，朱自清的著名散文《背影》讲述的是作者与自己父亲之间的点点滴滴，塑造的也是父子之间无言的情感。小学高年级语文教师在采用情景教学法时，会对人物进行独特的设计，如在课前让学生多观察自己父亲的背影，并将这些背影用相机记录下来，运用现代技术手段制作成PPT或视频，作为情景教学课的教学素材。在上课时，鼓励学生展示自己的素材，并讲述素材背后的故事，引领学生走进“父亲”的世界，表达自己的体会，以此来营造良好的学习情景。学生通过亲身实践，会更加容易理解《背影》中作者对自己父亲的情感，这样就会引起学生的情感共鸣，让学生在课堂中实现感悟父爱、掌握知识、学会观察的目标。作为语文教师，在教学《背影》一课时，可以引导学生想象自己就是朱自清先生，通过感受朱自清的不同心理、行为、思想来塑造自己心目中作者及作者父亲的形象，从而有效增强学生的理解能力。
（二）通过情景模拟，感悟实际生活
《背影》这篇散文的创作背景并不复杂，作者共呈现了四处不同的场景，其中离别的火车站作为最重要的场景，是作者情感得以升华的关键所在。语文教师在对此处进行情景教学时，可以营造一个火车站离别的场景，结合人物、事件等元素，让学生在独立思考、相互合作探讨和准备充足之后，模拟课文中离别的过程，或在教师指导下撰写剧本，以话剧、小品等形式再现自己生活中火车站离别的经历，融入真情实感，充分引导学生感悟生活，感受父爱的伟大。学生通过情景的模拟，能够更好地理解父爱的深层内涵，并在心理上消除对父爱的叛逆，从而更好地接受父爱。
（三）进行情景体验，培养审美能力
《背影》这篇散文在情节的构造上非常简单，以作者父亲四处背影为主线贯穿于散文的始终。朱自清通过这样的描写，抒发了自己内心对父亲的复杂情感，使整篇散文荡气回肠，情感充沛。在教学这篇文章时，很多语文教师通用的方法就是让学生扮演不同的角色，仔细解读情节中“父亲”和“我”的心理、语言、动作和情感，认真揣摩表演形式及表演中要突出的重点，融入自己的理解和感悟，注重细节处的表现，可以适当地加以创新，如对情节中其他次要人物以及周围环境的再现，或者在恰当之处运用旁白、播放音乐等，以烘托“父亲”的形象。由此可以看出，在语文教学过程中根据不同的情节进行不同的情景体验，对增强学生的审美感官、体验亲情、升华情感有很大帮助，能够真正实现让学生成为语文课堂的主体，并主动接受知识。
三、结语
在我国小学高年级语文教学中应用情景教学法已经十分普遍，它不仅为我国小学高年级语文教学在未来的发展提供了创新的教学模式，更为我国不同阶段的语文教学提供了宝贵的经验。当然，在情景教学时，语文教师应注意以下问题：准确把握文章的主题、人物特征、创作风格、情感抒发，只有准确的把握好这四个问题，才能真正发挥情景教学的作用，让学生在正确知识的引导下树立正确的情感观、价值观。
作者：张登全 单位：甘肃省积石山县尕集春蕾小学
［关键词］情景教学法；高中语文教学；高中通用技术教学；应用
随着教育事业的不断改革和素质教育的实施，情景教学法在高中课堂教学中的应用也越来越广泛，不仅增长了学生的见识，也提升了学生的学习能力。尤其是在高中语文教学以及高中通用技术教学中的应用，效果尤为明显。在这种情况下，有必要对情景教学法在高中语文教学中的应用和情景教学法在高中通用技术教学中的应用进行比较与分析，进而充分发挥情景教学法的应用优势，提升高中语文和通用技术的教学质量。
一、高中语文和通用技术的教学现状
（一）高中语文的教学现状现阶段，大多数的高中语文教学依然在使用传统的“填鸭式”教学方法，并没有突出学生的主体地位，也没有激发出学生的学习积极性，整体的课堂教学效率较低。而且，很多语文教师也没有注意教学形式的丰富性，一讲到底的教学方式，即便是学生听得非常认真，学生的学习主动性与创造性也没有得到有效的培养。
（二）高中通用技术的教学现状现阶段，高中通用技术教学中存在的问题主要表现在以下几点：首先，教师没有意识到通用技术教学的重要性，所以并没有注重教学形式的创新，通用技术教学质量受到了影响，学生的技术素养并没有得到有效的培养。其次，与语文知识的枯燥理论相比，通用技术教学更加强调实践教学，但是教师依然以理论教学为主，并没有意识到实践教学的重要性，学生对于通用技术学科的学习积极性也没有得到有效地激发。
二、情景教学法在高中语文和通用技术教学中的应用比较
（一）情景教学法在高中语文教学中的应用情景教学法在高中语文教学中的作用，主要体现在以下几方面。首先，情景教学法可以通过预设情景的方式突出学生的主体地位，进而强调语文教学的人文性特点。其次，语文教学除了教会学生基本的语文知识之外，还要培养学生的文章赏析能力、阅读能力以及写作能力。情景教学法的应用可以让学生与文章的作者产生共鸣，进而实现文章鉴赏能力以及理解能力的提升。最后，情景教学法的应用需要充分分析学生的特点，所以在语文教学中的应用更能满足学生对于语文的学习需求，激发学生的学习积极性。只有学生对语文学科学习产生积极性，才能够逐步提升自身的自主学习能力。
（二）情景教学法在高中通用技术教学中的应用通用技术学科已经成为高中教育教学体系中非常重要的一门课程，对于学生技术素养的培养以及逻辑思维能力的提升有着积极的促进作用。将情景教学法应用到高中通用技术教学中的作用，主要体现在以下几方面：首先，情景教学法需要围绕课堂实际情况来进行生活化情景的创设，所以可以极大地丰富学生对相关知识点的学习过程，实现学生综合学习能力的提升。其次，情景教学法的应用可以让教师通过各种各样的教学手段集中学生的注意力，进而提升课堂教学效率。最后，根据大量的实践经验，情景教学法在高中通用技术教学中的应用，可以显著提升学生的创新能力、探索能力以及实践能力。
三、情景教学法在高中语文和通用技术教学中的应用方式的共通点
（一）都非常注重多媒体技术的应用在高中语文教学中，一般会通过多媒体技术来进行相应教学情景的创设。通过多媒体技术中的视频以及音频来对学生的感官系统产生直接的刺激，让教学情景变得丰富、生动、形象。例如：《荷塘月色》的教学，教师就可以通过多媒体技术播放轻音乐，舒缓学生的学习神经，然后让学生观赏《荷塘月色》的PPT，并伴随着音乐的进行文章内容的朗读。这样，既可以愉悦学生的身心，又可以让学生直观地了解荷塘月色的美。在高中通用技术教学中，为了保证课堂教学质量，实现教学目标，教师会对教学形式进行创新。首先，分析学生的学习特点，有针对性地制定教学计划，选择符合学生现有学习能力以及综合素质发展的教学内容。其次，围绕学生的兴趣，利用多媒体教学设备创设相应的教学情景，重点提升学生的学习能力。例如：针对“图形设计”的教学，教师就可以以某一实物让学生先对设计人员的构思和制作进行大致的了解，然后再利用多媒体教学设备展示相关教学内容，帮助学生更加深入地了解图形的设计与制作过程。
（二）与学生生活实际进行了结合语文知识与学生的生活实际有着十分紧密的联系，所以在高中语文教学中，将与教学内容有关的生活情景搬到课堂上，可以有效地提升课堂教学效率。例如：教师在进行写作教学的时候，就可以将学生带出教室，让学生观察生活中的风景以及事物，当学生有了真情实感之后，再回归到课堂进行相关作文的书写，进行真情实感的表达。在高中通用技术教学中，教师为了提升情景教学法的应用效果，会通过丰富教学内容的方式来帮助学生拓宽学习渠道，养成科学的学习习惯。例如：针对“创设与结构”的教学，教师就可以将教室、街道以及楼房等日常生活中常见的事物搬到课堂上，让学生对其进行系统的认识与理解，激发学生对于这些知识的探索兴趣。然后再利用小组合作学习模式，让学生互相交流与沟通，并让学生以小组为单位进行动手实践。通过这种方式提升学生的动手能力以及思维能力，增强学生的团队合作意识。
（三）都经常使用设疑法在高中语文教学中，教师也经常使用设疑法进行教学情景的创设，即通过提出一个问题，来引导学生进行问题的思考与解决。而解决问题的过程就是学习文章的过程。例如：《离骚》的教学中存在着很多复杂、晦涩难懂的文字，教师通过向学生提出问题：哪些词句蕴含着屈原忧国忧民的感情，哪些词句中流露出来屈原的性格？然后让学生带着这两个问题进行文章内容的阅读，进行文章内容的理解。在高中通用技术教学中，教师也会通过各种提问来进行教学情景的创设，从而对学生的思维产生启发，加深学生对相关知识点的理解，提升学生的实践能力。例如：针对“技术试验”的教学，为了让学生更好地了解技术试验的定义和重要性，教师就会通过某一个具体的技术试验应用案例来进行教学情景的创设，让学生利用所学知识展开讨论和分析，确定出最佳的试验方法。并向学生提出问题“今天老师带了一个小凳子，要想试验这个凳子的结实性，应该使用什么样的试验方法呢？”然后让学生针对这一问题展开思考和讨论，并引导其进行实际演示。
关键词：小学语文；情境教学法；应用
小学语文的学习，有利于培养和提高学生的综合素质，也对学生的成长有着重要影响。随着新课改的推行，更新了教学方式，发展了学生的培养目标，其中，情景教学法得到了广泛应用和发展，对小学语文的教学产生了重要影响。情景教学法不仅使课堂的教学活动变得生动有趣，激发了学生学习的主动性，还实现了对学生综合能力的培养。
一、情景教学法的概述
（一）情景教学法的基本概念
情景教学法，就是指在具体的教学过程中，教师通过引入一些具有情感色彩、生动形象的教学场景，带动学生参与，使学生获得一定的情感体验，帮助学生更好地学习和掌握知识。情景教学法不仅可以活跃课堂的教学气氛，丰富课堂教学的手段和方式，还促进了学生的身心健康发展。
（二）情景教学法在教学中的作用
1.活跃了课堂气氛，提高了教学效率。随着新课程改革的实施，对教学方式进行了一定的更新，而且新的教学大纲也有相关规定，不仅要促进学生对新知识的学习，还要注重对学生综合能力的培养，实现学生的身心健康发展。小学语文的学习是学生奠定学习基础和塑造文化内涵的重要时期，在教学中使用情景教学法具有重要的意义[1]。一方面，激发了学生的学习积极性；另一方面，将语文知识的学习与生活相联系，帮助学生更好地理解知识点，提高了教学质量。
2.将课堂内容变得生动形象，促进了学生的有效学习。小学阶段，学生的思维和心智都处在发展阶段，对语文教学中的相关思想和内容不能很好把握，导致教学质量不高，学生的学习兴趣也不大。而情景教学法，可以展现具体的教学情境，使课堂内容生动形象，帮助学生理解，同时，提高了学生的学习兴趣，促进了学生的有效学习。
二、情景教学法在教学中的具体应用
情景教学法的应用，是为了培养学生的语文学习能力，促进学生的学习和发展。和传统的教学方式相比，有了很大的进步和发展。随着情景教学法的应用，对教师也提出了一定的要求，要求教师要合理设计教学情境，加强对学生思维的引导，促进学生更好地学习。
（一）有效设计教学情景
小学六年级的语文教学主要是通过学生对相关文章的学习，理解作者的思想感情，并进行一定的情景分析，因此，教师可利用多媒体进行教学情景的展现，帮助学生理解和体会[2]。多媒体教学集文字、声音和图画于一体，生动形象地展现教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，并进行有效的情感体验。例如，在学习《少年闰土》时，学生往往对润土的形象很难把握，因此，教师可利用多媒体进行情景再现，这不仅能调动学生思考的积极性，还能有效提高教学质量。
（二）调动学生的情感体验
教学情境的展开能增强学生的情感体验，所以，教师要充分开展情景课文，激发学生在教学活动中的参与性。在小学六年级的语文教学中，美学作品的内容较多，学生在理解和思维的过程中很难进行有效把握[3]。例如，在学习《桃花心木》时，涉及的相关思考性内容较多，有一定的哲学思维过程，对学生的形象思维能力和理解能力要求较高。所以，教师要引导学生进行情景分析，形象描述相关内容，帮助学生理解。
（三）设置情景预留问题，促进学生进行探究学习
小学的语文教学，和实际生活联系紧密，所以，教师要注重对学生学习能力的培养，锻炼学生自主探究、自主解决问题的能力。课堂教学内容结束后，教师要给学生设置一定的思考问题，进行知识延伸教学，让学生通过自己的探究，寻找解决办法。同时，对相关内容的学习，有条件的可以让学生在生活中进行体验，并记录自己的感受。在教学中，可组织学生进行交流和探讨，激发学生的主动性。例如，在学习《养花》时，教师可在教学前，给学生布置一定的任务，让学生动手进行养花，增强学生的情感体验。在教学时，就有了一定的基础，有利于激发学生的兴趣，促进学生的学习。三、结语在小学六年级的语文教学中，引入情景教学法不仅提高了教学质量，还激发了学生的学习积极性。情景教学法的应用，要加强情景教学的展开，调动学生的情感体验，并设置相关的预留问题，促进学生进行探究性的学习，实现教学质量的提高。
参考文献：
[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2015(1):105-106.
[2]张鹏飞.情景教学法在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育,2014(S1):451.
关键词：情景教学法；初中数学；应用策略
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0276-01
1.情景教学法概述
1.1情景教学法的含义。情景教学法是指以情景教学的基本理论作为基础，在教师的教学过程中为了达到一定的预设的教学目标，从教学需要的角度出发，考虑到学生的接受能力，有目的，有指向性地创设出带有一定情绪色彩的、以形象为主体的、具体生动的场景，让学生在这一情景中进行活动，来引起学生的情感体验，触发学生的先觉感受，并将新旧知识建立起联结，从而帮助学生迅速地、正确地理解教学内容以及获取知识技能，使学生的心理机能得到全面和谐的发展，从而提高教学效率。
1.2情景教学法的特点
1.2.1为教学目标服务。情景教学法归根结底还是为实现我们的教学目标所服务的。所以在进行设计和情境创设时，教师心中都要对本课的教学目标和教学内容十分了解，将它们作为创设情境的基础。所创设的情境既要有利于本课教学内容的传授，同时又要促进学生对于数学问题的进一步探索。
1.2.2以学生为本。以学生为本，是我们的教育一直要坚持的基本理念，教育是为了学生，基于学生的活动，学生是一切教学的出发点。在进行情景教学时，同样的要一切从学生出发，在创设环境时一定要考虑到学生的已有经验，尽量选择学生经历过的场景，这样能够调动起学生的切身感受，在接受新事物时也会容易一些。同时，教师还应当考虑到每个学生的认知风格、学习能力、接受能力等的不同，熟知学生的学习心理特点，在进行情境创设时做到有的放矢，符合学生心理的发展规律和教学规律，科学地使用情景教学法。另外，在课堂教学过程中，教师还要做到放权于学生，让学生来自主交流，自主探究，自主学习。尤其是在数学教学中，学生的思维很重要，情景教学有利于学生在情境中自己去发现问题，进行猜想，提出假设，进行验证，交流讨论。这一过程从开始到结束，学生都是课堂的主导，教师只负责确保课堂活动的正常秩序，帮助和引导学生进行思考。
1.2.3全纳式的参与。在基础教育阶段，我们的教育具有普及性的特征，即要将所有的孩子都纳入到教育中来。同样的，我们的初中数学也应该是全纳式的，就是要把全班的学生都容纳进来，让所有的学生都能够参与我们的课堂中，都能够在课堂中有所收获。情景教学法就是要为所有学生创设一个自由公平的环境，让他们在其中勇敢、自信、没有顾虑地进行数学问题的探索。
1.2.4过程性评价为主。数学情景教学法主要是让学生自主学习，探索数学问题，不像传统的教学法那样只重视学生表面的学习成果，而更多的是追求学生在自主学习的能力上面的提升，重在学生在探索的过程中数学思维的发展和解决数学问题的能力的提升。所以，情景教学法要求教师对于学生的评价应该放在课后来进行，不能当着学生的面，以形成性评价为主。
1.3数学情景教学法。数学情景教学法，顾名思义就是为解决某一特定的数学问题而创设一定的问题情境，让学生在这一情景中去思考问题，解决数学问题。数学情景教学法是根据初中学生特殊的身心发展以及心理特征对情景来进行设计，要与学生的实际生活、心理特征等进行充分的联系，在进行初中数学教学的过程中，要创设恰当的具体情境，让学生从中得到真切的感受。由于初中阶段的学生身心发展已经具有了一定的抽象思维能力，独立思考的能力和自主学习的能力。因此初中数学课堂较为适合运用情景教学法，但是初中数学教师在进行数学教学的时候运用情景教学法，还是应当对于每个学生的身心和心理特征具有充分的了解。在运用情景教学法的时候，要合理地运用多媒体、游戏互动、生活实例等教学方式，创设合适的情景，通过图像、语言、音乐等形式，让学生克服心中对于数学的畏惧心理，激发起学生学习初中数学知识的兴趣，使他们能够积极主动地进行学习，使初中数学课堂教学效率得到有效的提高，从而达到数学课程预期的教学目标，促进小学数学教学效果的有效提升。
2.情景教学法的实际运用方式
2.1材料创设导入。在进行数学问题的情境创设时，最常利用教学材料（多媒体教学设备、音视频资料、教具等）进行教学情境的创设和课堂的导入，将学生自然而然地带入到情境中来，在课堂一开始即吸引学生的兴趣。而在利用材料进行环境创设时，对于材料的选择应该恰当，选择的材料应该具有直观性和趣味性，从而增加初中数学课堂的趣味性，营造出轻松和谐的学习氛围，让学生感觉到放松，而不是像在传统的初中数学课堂中表现出来"备战"的紧张状态。
2.2游戏互动交流。除了利用材料创设情境之外，利用游戏来创设也是初中数学教师所常用的方法。结合初中生爱玩的心理特征，将原本枯燥的数学问题"藏"在好玩的游戏中，既激发了学生的求知欲和主动学习的内在动力，又有利于帮助学生克服内心中对于初中数学的畏惧心理。而战胜对数学的畏惧心理就是学好数学的第一步，也是最关键的一步。
2.3生活情境教学。在基础教育阶段的数学课标中，明确规定了我们的数学教育必须与学生的生活密切相关，让数学教学贴合学生的生活经验。据此，在进行数学情境创设的时候，教师一定要考虑到学生的日常生活经验，从学生的具体实际生活出发，将生活中的具体场景在课堂教学中进行展现，让学生在熟悉的画面中更好地学习到数学知识，使学生能够将在课堂上学习到的数学知识充分运用到实际的生活中，以此来使实际生活中的问题得到有效的解决，并取得举一反三的作用。另外，学生还可以从中学习将所学到的数学知识进一步理解，从而获得更好的学习体验。
关键词：情景教学；初中英语；应用
现代教学互动思想通过情景教学法被充分地体现出来，情景教学法的时代特征极为鲜明。情境教学具有把学生的兴趣激发出来的作用，是学生对教材内容理解更加深刻的有效方法，具有促进教学效率提高的功能，是对学生创造性思维进行培养的有效途径，能够有效发挥引导学生成为学习主人的功能。
一、情景教学法的理论内涵
这里所说的情景，就是通过交际活动实现英语口语和书面语充分融合运用的社会情景。在初中英语教学新课改过程中，教学形式最为重要的就是情景教学法。在不断改进的初中新教材中，加入教材中的听说读写材料越来越多，就这些内容来看，其最大的特征就是越来越密切地联系着社会实际交际。初中英语教师以学生心理特点等方面为出发点，开展情景教学将是培养新时代创新型人才的必然趋势。教师运用的大量情景凭借其生动性和形象性，将为学生对不同情景和语境不同含义词语的使用状况掌握和理解得更加准确提供便利，能够把学生的学习兴趣充分激发出来，并能够使学生的学习潜能被充分地挖掘出来。
二、情景教学法在初中英语教学中的具体应用
1.教材情景教学法
依靠各个功能项目把日常生活中常用英语口语和书面语介绍给学生，这是初中教材的主要特点体现。通常情况下，课文借助不同的人际交往等内容，完成把知识传授给学生的任务。教师运用情景教学法必须以教材内容为依据，结合学生掌握的语言水平，确定具体的语言环境，对学生进行训练。与实际生活的联系被重视程度日益提升，加入的内容丰富多彩性越来越多，这是如今教材的突出特征。教师应注重把教材中对话等内容充分地利用起来，通过这些特殊情景为学生学会使用语言给予有效指导。
2.游戏情景教学法
在初中生生活中，游戏不可或缺。初中生青春期儿童心理虽然已经具备，但其童真童趣在一定程度上依然很突出。因此，游戏情景教学法运用在初中英语课堂上，符合初中生这个年龄段的心理，有利于把学生学习积极性调动起来，是能够把学生注意力吸引的有效方法。教师以有趣味性的游戏形式编排要教授的词句等内容，能够使学生通过寓教于乐的游戏促进记忆和灵活应用语言能力的提高。
3.语言环境情景教学法
中国学生很难获得良好的英语环境。学生在日常生活中很难拥有良好的英语语言环境，因此，教师把课堂教学充分地利用好，把良好的英语语言环境提供给学生极为必要。教师使用语言环境情景教学法就是教师在课堂上讲解尽量使用学生能够听得懂的英语，学生通过听课能够把一些日常交际用语学会并掌握。尽可能多地使学生处于纯英语环境之中。当然基础不好的学生对于这种教学法是很难适应的，他们往往由于听不懂，最终达到不爱听，甚至放弃。因此，教师必须要有耐心，循序渐进地对英语教学进行推广，给学生对所讲解的内容一定的消化时间，充分地掌握学生对整节课的接受情况，给予基础差的学生一些有利的指点，增强他们学习英语的信心。
4.激励情景教学法
初中生具有较强的自尊感，这主要是决定于其心理发育特点，他们需要别人肯定的心理强烈。因此，就初中生身心发展和建立自信心而言，教师的鼓励和表扬发挥着极为关键的作用。所以，激励情景教学法运用在初中英语教学中能够满足初中生成长的需要，势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂教学的积极参与者。调动学生的积极性，对学生发表自己意见的行为给予鼓励。当然教师应注重对学生主观能动性的发挥，创造一些条件，肯定学生取得的结果。学生往往通过教师创造的良好情景能够发现自我价值的存在，增强自信心，对知识的接受轻松愉快地完成。
三、情景教学法应用中需要注意的问题
教师在情景教学法的运用过程中，应注重把握好使用情景的度，不能使学生对情景过于集中注意力，完全看热闹，忽略了学习知识。教师在运用情景教学法之初，如何引起学生兴趣往往其注意力集中所在，传授知识被忽略，致使本末倒置。因此，作为教师应充分地把握好设定情景教学的度，收放自如应是教师本身做到的，对不必要的情景不能过度使用。教师应注重对自己的业务水平不断提高。教师作为课堂的组织者，如果想要把情景教学法运用自如，专业素质和知识储备良好就是必备条件。而且教师与学生良好的情感沟通也是不可或缺的条件。这是学生信任教师并积极成为教学情景参与者的基础与前提。
在初中英语教学实践中，情境教学法教学方式发挥着重要的作用，其灵活性和有效性已经得到验证。在具体的教学活动中，老师可把该方法充分运用在课堂上，并在实践中不断地发展，从而更好地实现培养学生素质与教授知识的目标。
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）13―0040―01
情景教学法是指教师利用教材中的情景，利用相关教具为学生创造一定的情景氛围，为学生创造良好的学习环境。情景教学法的应用不仅进一步激发了初中生的学习兴趣，并且能够提高初中生对语文知识的认知，提高其综合能力以及语文素养。
一、情景教学的作用以及特征
（一）情景教学的作用
1.情景教学能够提高学生对语文内容的欣赏水平。一般而言，在初中语文课堂中进行情景教学，需要语文教师借助相应的道具为学生创造良好的学习环境，让学生能够将生活与教材内容进行结合，从而产生一种身临其境的感觉。其中，利用情景教学能够帮助学生掌握语文知识，能够丰富学生的情感体验，能够进一步提高学生的审美能力。
2.情景教学能够提高学生对语文学习的兴趣。传统的教学方法不仅无法为学生营造良好的学习环境，并且也无法将枯燥且乏味的知识点变得具有生机与活力。通常情况下，初中生的思维比较活跃，语文教师在利用情景教学法中不仅能够发散学生的潜在思维，并且能够激发起学生的学习兴趣，让学生能够快乐地学习。
3.情景教学能够培养学生团结合作的精神。在初中语文课堂中利用情景教学法往往会采用游戏的方式，很多语文教师通过设置不同的游戏鼓励学生参与其中，让学生在不断学习、互动中学到知识，掌握知识，培养团结互助的精神。
（二）情景教学的主要特征
1.情景教学具有真实性。情景教学的真实性主要表现在所创设情景的真实之上，在语文课堂中，往往需要利用鲜明的形象提高学生对教材的理解，并且利用比较简化的形体或者简单易懂的手法将教材中的情景内容再现，让学生能够真切体验。
2.情景教学具有情感性。在语文教材中，很多篇目均系抒情文章，其内容蕴含了作者丰富的情感，利用情景教学能够将教材中生动的场景以及作者的思想情感进行展现，能够将整个语文课堂设置为一种心理场所，从而在一定程度上影响学生的内心情感，让学生能够全身心地投入其中。
3.情景教学与教学目标有所联系。作为一种整体的展现，在语文课堂中设置情景会带给学生一种直接的印象，能够将学生潜在的情感进行激发，并且能够及时将学生带入到教学内容之中。这种方式不仅可以丰富教学内容，并且也能够为语文教学提高教学质量提供有效的途径。
二、初中语文教学中应用情景教学的方式
（一）积极设置合理的情景，提高学生的学习兴趣
在语文课堂上，利用情景教学不仅可以提高教学效率，并且能够激发学生的学习兴趣，但是值得注意的是，在利用情景教学法期间，语文教师要结合教学内容以及课程标准，根据课程的差异性对其进行设置，不可采取一成不变的方式设置课程的情景，避免将情景教学法的主要价值有所丢失。比如，语文教师可以采取多媒体教学，针对教材内容下载视频、图片、音乐或者动画，设置合理的教学情景，从根本上提高学生的学习兴趣。
（二）合理利用情景互动，拉近教师与学生的距离
教师与学生的距离是语文课堂中至关重要的因素，只有教师与学生之间达成统一思想，实现有效互动，才能从根本上提高教学效率。针对于此，笔者认为，在初中语文课堂中运用情景教学，需要设置合理的情景互动，将教师与学生之间的距离拉近，比如，教师可以针对学生对课文内容的质疑制作相应的课件，或者营造良好的情景环境，让学生在情景演绎中将自己对课程内容的疑惑进行表达，并且让教师有针对性地对学生的质疑进行点拨，从而提高学生的语文成绩。
（三）合理利用教材内容，积极设置情景互动剧
关键词：高中英语 阅读教学 情景教学
英语阅读教学是英语教学中不可缺少的一部分，在整个英语教学中占有重要地位。但是，长期以来，我国的英语阅读教学普遍存在弊端。在课堂上，教师只重视语言知识内容的讲解，忽视了语言情景的创设，学生经常会觉得阅读课枯燥，没有意思，长此以往，逐渐地丧失了对英语学习的兴趣，不利于学生的终身发展。如何提高英语阅读教学质量,满足受教育者的需求,一直是困扰高中英语教师们的一个难题[1]。
1.情景教学法的作用
1.1情景教学法的核心在于激发学生学习英语的兴趣
情景教学法具有直观形象性。在课堂上，教师创设语言环境，通过课堂氛围的渲染，从各种感官上刺激鼓舞学生，学生会有一种身临其境的感觉，不自觉地参与到课堂教学活动中，从而提高教学质量。
1.2情景教学法有助于启发学生的思维
长期以来，教师一直是课堂的主体，重视的是语言知识的讲解，忽视了对学生学习方法的指导，不利于学生创新能力的培养。课堂教学由重知识传授向重学生的发展转变，改变了“填鸭式”的，死记硬背的课堂教学模式，倡导的是学生的主动参与，勤于动手，乐于探究，开动了学生的脑筋，启发了学生的思维，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
1.3情景教学法有助于学生对所学知识的理解
情景是语言产生的环境，是对现实生活的反映，不同的语言在不同的环境下，意义也是不同的。情景教学法具有形象性的特点。教师采用各种方法，利用各种教具，简化所学的内容，调动学生的积极性，引导学生在具体语言环境下，理解语言的深层内涵[2]。
1.4情景教学法有助于培养学生的语言运用能力
根据国家英语课程标准，英语教学的目的就在于在具体真实的语言环境下，培养学生英语语言运用能力和表达能力。语言的产生离不开环境，英语教学必须在一定的情景中进行。一个人想实现由语言能力到语言运用的转变，其中一个最重要的条件就是环境。提高英语能力的最佳方法就是让学生在实际生活中多接触英语和多运用英语。英语的学习者必须像学游泳一样，要潜入水中，而不是空谈理论，这样才能乐在其中。
2.高中英语阅读教学中情景教学的应用
2.1在英语阅读教学中，为了能创设出符合学生实际的教学情景，教师在教学过程中应该多运用情景教学法
通过教学实验，我们发现教师在进行阅读教学的过程中，通过创设出符合学生实际的教学情景，不仅激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的英语阅读能力，而且也促进了教师能力的发展。这里的符合实际情况指的是：情景的创设要符合学生的实际情况，要符合教材的实际情况，要与提高语言交际能力这个目标相符合。创设情景只是一种教学手段和教学方法，是为教学服务的，不是教学的最终目的。所以，教师应该从学生的实际出发，创设的情景应该符合学生的年龄阶段和认知发展水平，从而使教学内容的深度和广度适合学生，使学生易于理解和接受。教师所创设的情景也应该新颖而又赋予启发意义，可以激发学生的热情和兴趣，调动学生的积极性。另外，情景的创设也要紧紧地围绕着教学大纲，不能脱离教材。我们不能为了追求课堂气氛的表面活跃，抛弃教材和教学大纲这个指挥棒。当然，教师的这种创设符合实际的教学情景的能力不是一蹴而就的，所以在教学中，我们应该多运用情景教学法。
2.2在英语阅读教学中，为了能提高自身驾驭课堂的能力，教师在教学过程中应该多运用情景教学法
驾驭课堂的能力，是教师维持课堂秩序，使教学得以顺利进行的重要保障，是教师综合素质的一个重要体现。
课堂是教师向学生传授知识，实现教学目标，完成教学任务的主要阵地。教师在运用情景教学法进行阅读教学,不是按照预先设计好的方案执行教学,这是一个动态的、变化的生成过程。在教学中，教师面对的是精力充沛、充满活力的个体。在信息化的今天，学生的信息来源广，获得知识的渠道丰富，教师很难预测到学生会提出什么样的问题，会发生什么样的变化，无疑会增加课堂教学的难度。因此，教师要有灵活的应变能力。
另外，教师在运用情景教学法进行阅读教学时，教师和学生以及同学之间，在教师创设的教学情境中进行交流和互动，学生往往会出现杂乱无章、秩序混乱的状况，这就要求教师要有较强的组织管理能力，及时地对学生加以引导，灵活机智地处理课堂上出现的各种问题，让课堂真正地成为学生学习知识和享受学习的场所，否则，就会造成课堂失控，出现“民主”的假象，也失去了教学的意义。
所以，教师在课堂上多运用情景教学法，能够提高自身的驾驭课堂的能力。
2.3在英语阅读教学中，为了面向全体，关注每一个学生的发展，教师在教学过程中应该多运用情景教学法
心理学研究发现，每个人的发展都是不平衡的，存在着个性和智力水平上的差异。有些学生可能是因为基础比较薄弱，无法投入到课堂活动；有些学生可能是因为个性原因，导致不爱发言；还有些学生可能是因为缺少兴趣，表现得意兴阑珊，这些都不利于教学质量的全面提高。关注每一位学生的发展，这是新课程理念的核心。教师在运用情景教学法创设教学情景时，会拓宽注意的范围，会尽量关注到每个学生的兴趣爱好和他们的实际可接受水平，调动所有学生的积极性。在情景教学中，教师既要面向全体，把主要的精力都放在班级的集体教学上，同时也会兼顾到个别的学生，使每个学生都得到相应的发展，尤其会关注那些不爱发言的学生，给他们表现自我和展示自我的机会，关注那些基础薄弱的学生，根据学生的实际情况，因材施教，让每一位学生沐浴着教育的光辉，快乐地学习。
所以，为了提高自己的教育教学能力，既要关注全体学生的发展，同时又要兼顾学生的个性差异，教师在教学中应该多运用情景教学法。
3.结论
总之，情景教学法对教师提出了很高的要求，但是同时也为教师施展才华提供了广阔的空间。每位教师在教育这个艺术的殿堂里，都能凭借自己独特的个人魅力和教学风格，各领，一展所长。
参考文献:
