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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育方针的定义，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教育质量保证体系；教育过程；教育系统
Abstract: In order to establish Education Quality Assurance System (EQAS) effectively, the paper made inCdepth research on education from the views of system and process. On the basis of making reference to the TQM thinking and Software Quality Assurance theory and technology, the paper proposed education system model to guide education system construction and education process model to guide education process definition, finally discussed the contents and tasks of EQAS establishment The fact of practice shows: the results above can offer good guidance to EQAS construction in theory and the results of their application in practice are prominent.
Keywords:Education Quality Assurance System; Education Process; Education System
中图分类号： G64 文献标识码： A
文章编号：1672-5913（2007）06-0077-04
全面质量管理从关注质量要素转为关注过程，其核心思想是：产品质量不能仅靠检验来保证，而是从产品生产全程的管理与控制中获得[1,3,14]。这一思想具体体现为：
* 从关注质量要素转为关注过程，强调基于过程管理来实现质量管理的目标。
* 强调通过组织持续的过程改进来实现质量保证能力的逐步提高。
* 强调管理的系统方法，即针对设定的质量目标，识别、理解并管理一个由相互关联的过程所组成的体系，从而更高效地得到期望的结果。
全面质量管理理论的广泛运用，证明过程是影响产品质量最关键的要素之一[1,3,10,12] 。人才也是一种教育产品，尽管它不能制造而只能培养，不能完全照搬产品生产的管理理论，但依然可以借鉴上述思想来研究教育的质量保证问题[2,3]。因此，研究教育系统要素及其相互关系、确定教育系统模型，是科学建立教育体系的理论基础；研究核心教育过程及其相互关系、确立教育过程模型，是基于过程来逐步提高教育质量保证能力方法的基础。
1 教育的质量观点
教育的质量观决定了教育质量管理的原则。教育质量保证体系除须遵守一般质量管理原则外，还应反映自身的特点[6]，具体体现如下：
(1) 教育的系统观
教育是一个多要素构成的复杂系统，人才是教育系统的输出。教育体系是教育系统的基础与静态内容的定义，教育实践是教育系统依据体系要求而进行的动态实施。确保人才培养质量的关键是首先要科学地建立一个优化的教育体系，并基于过程的有效管理与控制进行教育实践。教育系统有多类外部干系人，他们对教育质量有不同的要求和评价标准。教育体系要素之间相互作用，其质量的优劣都会对系统最终输出的产品――人才的质量产生重大影响。因此，优化的教育体系是高质量人才培养的基础。
(2) 教育的过程观
* 教育是一个多过程并发且多过程相互作用的动态平衡系统，人才培养质量很大程度上受到教育过程质量的影响，教育过程是教育质量保证体系建设的重要内容之一[6,7,10]。建立教育过程持续改进机制、通过质量监督确保教育过程的真正实施，是不断提高人才培养质量的有效途径[5]。
* 教育过程有多种分类方法：按抽象层次分宏观与微观过程；按作用对象分组织级与个体级过程；按应用领域又包含多个关键实践域[6,9,10,13]。这些过程用于规范和指导不同层次、不同关键实践域里的业务活动及其工作产品的产出。
* 用人单位既是人才的需求者，也是人才质量的检验者，对于有些行业来说（如软件行业），企业还是人才培养的参与者。教育过程为用人单位参与教育过程提供了入口，建立用人单位与学校互动沟通的机制是高质量人才培养的必要条件[3,12]。
2 教育系统模型
教育系统的特征可用一组模型来刻画：
(1) 教育体系要素模型
教育体系内部包含诸多要素，这些要素相互关联且相互作用，并直接对人才培养质量产生重要影响(参见图1)。建立这样一个复杂的体系，必须用科学的方法和优化的过程作为理论指导，确保所建立的要素具有良好的质量，并满足相互之间的依赖关系。从图1可知，教育思想与理念是建设教育体系的思想基础，它会影响要素建设的方方面面。教育方针应体现教育思想，并直接影响和指导诸多要素的建设。教育要为社会服务，人才培养要充分满足市场的需求，而这些需求要通过专业定位和课程体系来体现。教育过程是教育质量保证体系建设的基础，并接受质量保证体系的监督。基础层要素为业务层提供基础保证，是一个学校实力的体现。
(2) 教育实践领域模型
图2是教育实践领域模型，刻画了教育体系建设、教育质量保证、人才培养以及组织行为规范四大活动领域之间的相互关系。教育体系的建设不仅要满足体系要素模型的要求，还要按照组织行为规范的要求进行定义，只有这样才能够建立科学而制度化的体系标准，为教育质量保证提供基础和可持续发展的空间。教育体系为人才培养提供环境、资源与条件。质量保证不仅监督人才培养的过程，还为体系建设提供进一步改进的要求。这样一个三角关系刻画了教育实践复杂的动态过程。
(3) 组织行为模型
学校是一个组织，其行为应符合组织行为的规律。图3从组织行为五大公共特性的角度阐述了如何建立一个由机制保证的教育质量保证体系[4,11]。
* 组织承诺：以方针的形式定义了管理者的要求。
* 能力：定义了为实现方针应具有的能力，包括：组织结构、角色及其职责，资源（师资、经费、培训），以及环境等。
* 活动及其过程：定义完成任务所需的活动及其执行过程。
* 确认：过程执行中设定的检查点及其检查条件，以确认任务或活动如约执行。
* 度量：过程中收集的数据以确定活动执行的状态和任务完成的程度。
图1
图2
3 教育过程模型
教育过程是教育质量保证体系建设的基础与核心，有多种层次[6,10,13]。宏观教育过程刻画了教育体系建立、教育过程执行、教育过程监督以及教育过程改进的宏观过程；微观教育过程用于指导具体业务活动，又分为指导组织级业务活动的组织级过程与指导个体业务活动的个体级过程（如教师个人教学过程）。教育过程包含多个关键实践域，教学过程域是其中之一。教学质量保证体系是建筑在教学过程域之上的质量保证体系，关注教学质量的保证，是教育质量保证体系重要的组成部分。
3.1 宏观教育过程
借鉴软件开发的生命周期过程理论，教育系统的宏观过程定义如下（参见图4）：
* 理解教育体系：明确教育体系建设的任务，包括建立专业知识体系框架、定义教育体系要素。
* 教育需求分析：了解人才市场需求，确定教育方针、专业定位以及人才培养要求。
* 教育体系设计：具体建设一个符合教育方针及专业培养目标的教育体系，主要工作包括：课程体系建设、教育过程定义以及质量保证组织机制的建立。
* 教育体系实施：是教育体系具体的部署和执行，包括：教育过程的培训、部署和执行，质量环境建立，计划并执行具体的教学活动等。
图4
* 教育过程监控：对教育过程的执行情况进行监督和控制，收集过程数据并进行质量分析，为教育过程改进提供依据。
* 教育过程改进：根据过程差距分析结果与改进要求，对现有过程实施改进。包括制定改进计划、成立教改小组、过程重新修订并试点运行，直至正式的教育过程标准全面部署并正式启用。
3.2 微观教育过程
教学过程域是教育体系的一个子关键实践域，由一系列围绕教学活动的业务过程组成，共分四大领域11个相关过程（参见图5）。其中教学执行过程与课程教学研究过程为个体级过程，其他均为组织级过程。
图5
⑴ 教务管理过程域
该过程域定义了日常教学管理的核心工作及其过程，包括下达教学任务、分配教学任务、教学文件归档、教务管理(如调课、教室变更、学生选课)等，由学院教学科负责具体实施。
⑵ 教学执行过程域
教学执行过程定义了教师接领教学任务后进行教学应遵守的行为规范与工作标准，教学监督过程定义了教学督导组的工作任务与活动。
⑶ 教学质量保证过程域
该过程域包含教育质量保证与教学监督两个子过程，其中后者是前者的子活动过程，均由教育质量保证小组（或教学督导组）负责组织实施。其中教育质量保证过程的主要活动有：制定教学质量保证计划、监督教育过程以确保实际执行的过程按照组织过程标准与教学计划执行、跟踪质量问题的解决过程、提出质量改进意见。教学监督过程定义了教学督导组对教师课程教学进行监督的工作规范与任务要求。
⑷ 教学研究过程域
该过程域由课程体系设计、教学计划修订、教育过程改进与课程教学研究四个子过程构成。
4 教育质量保证体系建设与实践
教育质量保证体系的建设从任务、内容与实践三个方面来进行阐述。
4.1 建设任务
体系建设包含五大核心任务[1,2,6] ：
* 明确质量目标，制定质量方针
* 建立质量保证体系组织机制
* 建立、完善并逐步优化核心教育过程标准
* 定义质量审核的关键点与评价标准
* 作好质量计划、质量记录与质量的统计分析
4.2 内容结构
教育质量保证体系的内容结构具有分层特点（参见图6）。质量方针定义了原则上实现质量目标的途径和要求，教育过程是质量方针的具体实现和行动指南，并由过程要素作进一步分项说明。过程要素的定义是组织过程标准化、规范化建设的重要内容[8]。
图6
4.3 教育实践
作者将上述理论应用于北京交通大学软件学院的教育实践。四年来的理论探索与实践取得了丰硕的成果，该院已于2006年5月顺利通过国家教委示范性软件学院验收，本科与研究生毕业生就业率达100％，2006年中国软件行业协会对软件学院毕业生跟踪调查的结果显示，毕业生综合能力企业满意度本科为4.11分，研究生为4.23分（采用5分制），用人单位对该院毕业生的软件设计与开发能力、工程组织与管理能力、外语应用能力、理解专业方法能力及创新能力等方面给予肯定和赞许。
5 结论
教育质量保证体系是多学科交叉的研究领域，用系统与过程的观点来看待教育，用工程的理论与方法来研究教育，使得我们找到了一种科学的方法和途径进行教育质量保证体系的研究和实践。本文所阐述的理论已成功地应用于北京交通大学软件学院的教育实践，并获得了有效验证。
借鉴软件能力成熟度模型CMM/CMMI来研究教育能力成熟度模型，使得人才培养的质量能够基于教育组织成熟的教育能力而稳步改进与提升，这是作者下一步要研究的问题。
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收稿日期：2007-3-7
作者简介：张红延（1964-），女，郑州人，北京交通大学软件学院教师，硕士，研究方向为软件过程，需求工程。
李红梅（1969-），女，硕士， 北京交通大学软件学院教学科长，从事教学管理工作多年。
联系方式：北京西直门外上完村北京交通大学九教北303室100044
1、分析自己的学习特点，同学们能够仔细回顾一下自己的学习状况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记;有的理解力好，老师说一遍就能听懂;有的动作快但经常错;有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好;有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢;有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你能够全面分析。
2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用好、较好、中、较差、差来评价。二是和自己数学成绩的过去状况比，看它的发展趋势，通常用进步大、有进步、照常、有退步、退步大来评价。
3、确定学习目标学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。
4、确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可思考一些社会因素家庭状况。
5、学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤到达什么学习目标。短时间内到达一个小目标。长时间到达一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。
（来源：文章屋网 ）
一、初中体育素质教育
1.素质教育的本质及定义。素质教育在本质上是主题教育观的体现，是以树人、育人、提高人的整体素质，形成健全人格、提高主体意识、发展良好个性为根本目的的教育；素质教育是理论化、科学化过程中的概念，与应试教育的根本区别在于教育价值观的对立，素质教育的实质是全面发展的教育。素质教育的操作性定义：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会发展的要求，以注重培养受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。这就是说素质教育是一种在适应社会需求的基础上更注重人的本性发展，以全面开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为基本特点的教育，以尊重学生主体和主动精神，全面提高全体学生的素质为根本目的的教育，着重强调培养学生的思维能力和解决问题的能力。
2.素质教育的主要特征。（1）全体性。指素质教育的着眼带内与着力点都是面向全体青少年儿童，旨在促进每个学生的发展。（2）全面性。指要求受教育者德智体美劳等诸多方面全面发展。（3）主动性。要求学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程。（4）创造性。要求学生时刻具有创造意识，充分开发学生的创造性思维，这也是智力发展的前提条件之一。
二、我国学校体育的教育方针及目标
我国学校体育教育是从体育教学过程中教与学的规律和特点出发，运用辩证唯物主义的观点，以及教育学、生理学、心理学、社会学等学科的理论和知识，主要阐述学校教育学的目标、过程、内容、方法、组织等有关问题的理论和方法。我国学校体育的目标是增强学生体制，促进学生协调发展，培养学生的体育运动能力和良好的思维品质，使其成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。主要体现在以下几个方面：（1）全面锻炼学生的身体，增强学生体质。（2）掌握体育与卫生保健的基础知识、基本技能。（3）提高学生的运动技术水平，为国家培养体育人才。
三、在我国学校体育教育中实施素质教育
1.学生的交流能力和分析能力。学校体育教育着重于运动技能的培养，同时应加强培养学生运用所学知识与他人交流的能力，这不仅是一个自身体能的体现（因为交流的前提是自己的运动水平不弱），还是一个自信心、亲和力和表达能力的培养，以及社会交往和互动能力的培养。这种能力对于学生走出社会之后大有用处。学校可以通过不同班级的交流、校际交流、省际交流甚至有条件可以给学生提供不同种族间的交流，来提高学生上述的能力。但这种引导并不是冠以自己的情绪和观点，而是提供给学生一条客观的思路，让他自己去领悟，当然这是一个长期的过程，需要校方和教师主动出击和培养。
2.加强提出问题和解决问题的能力。即加强学生发现问题并提出疑问，教师在教学过程中要开启学生广阔的思路并鼓励学生提出质疑，敢于向权威或者已经墨守成规的事物发表自己的看法。这一点，体育教师应充分利用学生在运动时活跃的思维状态，提出的问题不局限于体育领域。总之，学生不应只学会一种或几种运动能力，还要学会用自己独特的思维来看事待事物，独立处理已发现的问题。
3.培养价值判断的能力。这种能力的培养并不只是思想政治课的专职任务，在体育教学过程中也应该引起重视。教师在这一过程中，主要是指导学生用一种相对正确、客观的态度去评价事物，并且鼓励学生最大限度地去学找和开发事物的价值。例如社会上的一些对体育的不正确认识，在体育教学过程中就应该端正过来；再如对一种体育技能前途的评价，鼓励学生见仁见智，从中可以看出学生对该种运动技能的理解深度等。
4.培养对个人和环境的理解能力。对个人的理解，即对个人能力的正确估计和正确运用的一种自我认知能力；对环境的理解，即人和自然的可持续发展关系，环境与生活的必然联系等。学校体育培养出来的人才，不应仅仅是体育骨干，还应该具备高素质、高品质，消除体育不能引领大众思想的错误思想，这也是一个计划施行的起点。
5.改善个人对当今世界的了解能力。之所以说这种能力是改善，而不是培养，是因为青少年对当今世界已经有了一定的了解，但不全面，那么，在体育教育中，应改善和加强这种了解。对当今世界体育发展、社会形势甚至军事、政治、经济、文化等都应有所了解，这样的体育人才才是可长远发展的人才。
关键词： 高中化学 导学 自主 教学模式
新课程改革要求将学生自主学习作为课堂内容主体，并以教师辅助教学为侧重点，与信息化多媒体技术相结合。这一教育模式打破、超越了传统的教师“一统天下”的授课方式，教师始终秉持以“学生为中心”的教学宗旨，尊重、引导学生，并最大限度地根据学生的实际学习情况遵循“因材施教”的教育方针。
一、导学与自主学习之间的关联
在现代化教育教学理念当中，自主学习与导学教学始终相互伴随、互相牵引。自主学习教学模式着重强调学生的主体地位，要求学生在具备一定学习能力的前提下独立、主动地完成学习任务。导学教学模式要求教师始终秉持以“学生为中心”的教学宗旨，尊重、引导学生，并最大限度地根据学生的实际学习情况，遵循“因材施教”的教育方针。在这一过程中教师担任辅助者的角色，在适当范围内给予学生学习建议与关心，对学生的自主学习过程进行有效组织、指导与评价，充分激发学生的潜在能力，为学生自主学习取得好的成效创造有利条件。
二、导学与自主教学模式
（一）教学含义
高中化学课堂中“导学与自主”教学要达到高质量水准主要依赖于教师辅助能力与学案教学品质。优秀的教师与完善的教学方案能有效提高学生的自主学习能力，巩固基础知识，掌握正确的学习方式，开阔学生的视野。其次，在教师辅助学习的基础上加强学生之间的交流。例如在教学过程中教师可以将学生按小组划分，相互分享彼此的学习经验与实验结果，实现共同成长，营造互帮互助的学习氛围，从根本上真正完成由传统教学“教师为主”模式转变为“教师为辅，学生为主”模式的这一过程。
（二）教学方式
1.个性化多媒体教学
信息社会现代化远程教学过程存在多样化的教学目标与自主化的教学宗旨。高中化学课堂开展个性且多样化的教学方式，能集中学生注意力，同时符合时代的发展潮流。例如，在针对化学反应与能量这一章节进行学习时，教师可以将教学方案制作成课件的形式在多媒体上播放并提出与课堂内容相关问题，如燃烧热的定义、释放或储蓄能量过程等，学生可借助音像与计算机的辅助自主完成学习任务，并得出由纯物质燃烧后生成的稳定氧化物所放出的热量被称之为物质燃烧热等结论。
2.小组互相协作教学
小组协作，学生间互帮互助的学习方式作为自主学习的基础，在课堂教学整体中起着推动作用。自主学习要求培养学生的独立自主能力，但并不表示自主学习就是孤军奋战，因此除了教师承担辅助者的角色外，各学生间也应该加强交流。例如，针对水溶液中的离子平衡这一大章节学习时，通过小组分工的方式进行协作学习。首先将强弱电解质、弱电解质的电离这两小章节分别交给八个学生负责，每一小章节四位学生；再将弱电解质的电离分为强酸，强碱的电离、强电解质的电离、盐类的电离与电离平衡的移动四小分支分工，一人负责一分支进行分析研究，强弱电解质章节划分方式同上，各自完成研究任务时，八位学生再集中分享研究成果并指出不足进行更改。这样分组不仅能保证小组中的每一位成员都能有任务，而且能提高学习效率，突出学生主体地位。当学生完成所有任务后，教师再依次进行定期检查并深入对每一小组每一学生的指导，有利于推动小组协作学习过程真正发挥其价值，也能使该模式不再流于形式。
三、结语
高中化学采用“导学与自主”的教学模式，从根本上提高学生自主学习能力，与“教师为辅，学生为主”的教学宗旨相符。由于学生自主学习是一个自我增值、自我完善与充实的过程，在独立自主的环境下更能体现学生主体地位。因此，实行“导学与自主”教学模式，能有效培养、发挥学生创造力。但与此同时，现阶段我国自主教学仍存在部分不足，例如教师教学课堂对信息资源的运行力度不够显著，学生仍没能完全摆脱传统学习方式，意识不到自身的主人翁地位。所以要真正从根本上弥补这些缺陷，只有通过学生与教师的共同努力才能取得最大成功。首先，学生务必承认自身的主体地位，在学习过程中秉持多说、多练、独立自主的宗旨，不能过于依赖教师与同学，遇到问题和难点应当先尝试自己解决，实在无能为力时再请教、求助教师给予引导而不是直接帮助。同时，教师更应该遵循“学生为本”的中心思想，改变原有教学模式，着重将“导”的教学方针贯彻、落实，以此实现最终的教学目标。
参考文献：
X博士发明了一种生物芯片，它可以植入学生脑内，由老师定期输入信息。这项发明曾令世界为之振奋。但一年后的现在，人类发现问题并不像想象的那样简单。
十五、十六岁的少年已是满脑子的微积分和哥德巴赫猜想。他们不再观察美丽的夜空，因为他们整个银河系了如指掌；他们没有亲情，因为在他们的芯片中，“父母”的定义是“为子孙后代提供遗传物质的生物体”；他们也没有对爱情的憧憬，他们知道那不过是人体荷尔蒙的作用……
为了改变这一切，三个月前，我--新的教育部长，走马上任了。
上任的第一天，我就下令：所有的学生都必须取出大脑中的芯片，采用理论与实践相结合的教育方针。语文，阅读名著名篇，提高口语表达和阅读能力；物理、化学，注重实验与观察；生物、地理，进行野外实地勘测、观察；历史，电影电视教学……还要注意学科之间的互相渗透。
在今天上午的教育改革会议上，我再一次声明：“芯片式教学，是变相的‘填鸭式’。教育是为了提高学生的素质，而不是把学生变成活的‘磁盘’。”
下午，我拔款20亿，扩充西北五省的实验设备，又审批了关于中小学生暑假到月球勘测的报告。
在做完了这一切以后，我将要去海淀区一个普普通通的小学，这是我第二次去那儿了。
三个月前我第一次去时，用粉笔在黑板上画了一大圈，然后问？quot；这是什么？“孩子们思索了好一会儿摇着头说：“我们无法回答，这既不是正规的圆，也不能算是椭圆。”
第二次，我提出了同样的问题。在经过了一阵讨论后，终于有人怯怯地说：“是零吧？”
关键词：素质；素质教育；评价
中图分类号：G423.04
文献标志码：A
文章编号：1002-0845(2006)07-0028-02
一、素质的含义和教育的目的
1990年版的《辞海》对素质作了如下定义：“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。”这种描述过分强调其生物学和心理学特点，并没有明确说明通过教育培养的素质所具有特征。教育理论家顾明远教授认为：“什么叫素质教育?就是说教育的目的是提高公民的素质……社会主义公民需要什么样的素质?我想包括德、智、体、美、劳诸方面，总起来说就是要有良好的政治思想素质、科学文化素质和身体素质。公民素质是民族素质的基础，民族素质是综合国力的一个重要组成部分。提高全民的素质，主要是靠基础教育。九年义务教育就是为提高公民素质打基础。”国家教委在1997年10月的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中有这样的说法：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育”，“它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”这是对素质教育基本内涵的分析解释。更一般地说，素质应该是代表个人、集团、民族和国家的智慧、能力、才能、性格、文化、教育、发育以及适应环境和改变环境能力的象征。简单地说，素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。这是对“素质”一词经过几年来的探讨和实践，被大多数人所普遍认同的一种界定。
教育面向的主体是学生，素质教育的重点关注学生的个体素质。个体素质是一个复杂的系统。首先，它可以通过教育和社会环境的影响逐步形成和发展，是稳定性和可变性的统一，并且与周围环境有着紧密的联系；其次，它是一个多层次、多方位的结构体，包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质等多个侧面，而这些侧面又是相互联系和相互作用的。比如，文化素质本身就具有多元性特征，它所含的文学艺术内容，是提高思想道德和心理素质的重要条件；所表现的知识性又包含在业务素质范畴内。素质的这种复杂性使得素质的培养必然是一个复杂系统的演化过程，涉及到众多的变量和参量；变参量间以强耦合、非线性特征的关系相互作用、互相促进或制约，具有丰富的层次结构；整个演化系统处于社会经济环境中，并与之紧密联系，进行物质、能量、信息的交换，具有开放动态的特征。
素质概念如此复杂，具有如此丰富的子侧面和层次结构，但它的本质却是简单的。如果我们用系统的方法进行分析，将教育系统放入整个社会经济系统的大环境中，将两个系统联合起来思考，而不是单单就素质而讨论素质、就教育而讨论教育，将有助于我们弄清教育的目的和意义，理解素质的意义和素质教育应该包含的内容。1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中的教育方针规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这说明我国新时期的教育方针规定了教育的总任务是为社会主义现代化建设服务，包括为社会主义物质文明建设和社会主义精神文明建设服务。这是我国教育工作的最根本的价值取向。为社会主义物质文明建设服务，是与新时期以经济建设为中心的总方针相适应的。对国家和社会而言，进行和发展教育工作的目的就是为社会经济的繁荣和社会的稳定提供合格的人力资源，并尽可能让这些人力资源在社会生产活动中发挥更大的作用。素质教育的提出主要是针对应试教育的问题，不是对教育本质的改革，只是更进一步明确了教育的目的和意义。就这方面讲，个体素质的含义实际上是指个体在将来对社会的稳定、繁荣和富强做出贡献的能力、特别是在对中国特色社会主义经济建设中的贡献。素质教育的真正目的应该是通过教育的手段或方式让个体得到合适的发展，在经济活动中能充分发挥个体具有的活力，为整个社会经济建设做出更大的贡献。
素质教育是对应试教育的批判，应试教育歪曲了教育的目的和意义，使教育看起来似乎就是为了教育对象在考试中获得更高的成绩，而素质教育的概念则突出了教育的本质目的是提高个体的素质，培养社会经济建设事业的人才。对教育目的、教育与社会和经济的关系等基本问题的讨论，必须在包含社会、经济、教育各子系统的大系统中进行，单单局限于孤立的教育子系统，并不能获得对这些问题的正确理解，包括对教育的目的和意义以及素质教育中素质一词的含义的理解，但这正是目前部分教育工作者弄不清楚素质教育的原因。只有用系统理论的观点、以整体论的方法，在合适的系统下思考，才能获得对素质教育提法的真正意义的理解，为我国素质教育的正常实施奠定基础。
二、素质的评价
教育系统是一个复杂系统，素质教育的真正目的是通过教育的手段或方式让个体得到合适的发展，在经济活动中能充分发挥个体具有的活力，为整个社会经济建设做出更大的贡献。综合已有的一些讨论，我们认为进行素质教育应该注意以下几个方面：(1)以社会的稳定和经济的繁荣为目的；(2)加强教师本身的知识水平和其他素质，提高他们对素质教育的重视程度，教授知识的过程中要理论联系实际；(3)要注重个性发展，素质教育是以个体为中心的，应尊重个性的发展，不能进行一刀切式的教育，要注意引导；(4)不同教育阶段应该采用不同的教育策略，特别在初等教育，包括小学、初中，应该提倡包括德、智、体等方面全面发展，为更高级的受教育阶段做好准备；(5)加强教育系统的软硬件设施建设；(6)开展丰富多彩的课外活动，支持学生的实践活动，要求理论联系实际；(7)优化环境影响等诸多方面。
在进行素质教育的工作中会涉及到评价问题，评价的目的在于发展提高，如果我们能较好地对教育过程进行评价，就可以在实践过程中进行优化。例如发现某教育方式比其他方式能更大地锻炼学生，提高学生的素质，就可以在以后的教学活动中更多地采用。狭义的教育即学校教育是在特定的时间、特定的地点、特定的主体、特定的客体、特定的方式下进行的，涉及到环境因素、学生个体因素、教师个体因素、协调程度、接受能力等诸多方面，是一个复杂过程，不能完全确定其他条件不变而单单讨论教育方式的改变对学生素质的影响，即使在不考虑环境影响，学生、教师同质等假设条件下，也会涉及到如何判断学生素质是否增强的问题。
如前所述，素质本身是复杂的，具有很多的相互紧密联系的侧面，而这些侧面又不能相互替代，不能相互比较，因此很难量化，所以对整体素质并不能给出一个完全的直接评价指标。通过教育，知识、技能被内化成学生的一种良好品质，它无处不在却又是无形的，这种内在的品质只有在学生的社会实践和未来的发展中才会显现出来，我们无法在现在就预知个体在将来的贡献，不能对学生的素质做出直接的全面评价。我们很难建立一套对素质教育的完备评价机制，但是否可以找到一种大致的评价方法，通过这种方法，可以在一定程度上反映出一个人的整体素质呢?
对于一个包含多个相互作用的子部分的复杂属性，完全的评价是很难做到的。例如，我们如何衡量一个国家的经济发展状况?一个国家的经济发展状况是一个复杂的范畴，包括工业、农业、服务业等三大产业，每个产业中又分诸多部门，生产火柴的厂家、修理汽车的公司、餐馆中的服务人员等都是需要考虑的内容。整个经济系统包含了成千上万个变量和参量，这些变量之间又以非线性方式耦合在一起，构成了经济的复杂系统。因此对于经济完全彻底的直接评价是没有的，只能采取间接方式，用某些可以得到的量生成一个指标，而这个指标在很大程度上能反映系统的整体情况或我们关心的问题，这是可以做到的。目前，经济学家一般选用国内生产总值(GDP)来作为衡量一个国家经济状况的指标。另外一个例子是恩格尔系数，即食物消费在整个消费中所占的份额，这个简单系数已被广泛应用于衡量一个家庭乃至一个国家的富裕程度，恩格尔系数越低，说明越富裕。复杂系统的复杂属性一般不能直接衡量，只能采取间接指标的方法。问题是指标的选取是否合适。
考试成绩实际上是这样一种间接评价指标，因此长期以来得到了广泛的运用。无论过去还是现在，在小学还是大学，在国内还是国外，考试都被视做是一种最简单而相当有效的手段，以评价个人的受教育成果，即对知识的掌握程度和运用能力，而这与个体在将来经济建设中的贡献确实有紧密的联系，并大致为正相关关系。在一些情况下，考试成绩确实能大体上反映学生的个体素质，如果教育者和受教育者都注重个体的全面发展，不刻意追求考试分数的时候，分数能大致地反映出一个人的能力和素质，这实际上也是考试这个手段历经如此长时间仍能存在的理由；但如果在升学和其他利益的驱动下，教育者和受教育者只关注如何取得更高的成绩，不进行解题之外的其他训练，不注重能力的培养，就会出现高分低能、眼高手低、纸上谈兵等现象并逐渐普遍化，这种情况下，考试成绩就不再是一个合适的对个体素质的评价指标，而应该寻求新的评价体系和标准。
产生我国应试教育问题的直接原因之一，就是考试评价方式的过度强化使用。在我国，无论是升学还是就业，考试成绩都占有绝对重要的地位，甚至是唯一标准。对学生个体素质的评价用考试成绩，对教育工作者的评价也是用学生的考试成绩。因为这种评价结果往往直接与教育者和受教育者的利益挂钩，为获得更多的利益，教育的主体和客体只好抛弃其他方面，专注于如何取得更高的考试成绩，这就带来了诸如学生“高分低能”和老师搞“应试教育”等弊端。在“应试教育”的大环境下，考试成绩作为学生素质的唯一评价标准是不合适的。实际上，人们也认识到这种评价机制的缺点，并在其优化方面做出了许多努力，例如综合素质测评在高等学校的推广运用，并且一些中学和小学，也进行了初步尝试，例如某些小发明家和获得一些竞赛奖项的学生，在升学考试时可以获得一定的加分等。
要进行素质教育，首先要优化并贯彻新的评价机制，不能继续单一的考试评价。如果表面上号召培养学生素质，而实际上依然采用分数决定一切的升学就业评价机制，那么在升学和社会就业等利益的驱动下，素质教育最后就只能是一句空洞的口号。
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【关键词】大学生 综合素质 问题 对策
前言
当前的发展形势下，大学生的综合素质主要由专业素质、专业性质和创新素质共同组成，其评价体系主要由政治理论、思想道德、心理、身体、人文素质等共同构成。我国传统的教育模式对成绩过于注重，对德育与心理健康的培养不够重视，随着经济体制改革的深入，培养全方位的人才势在必行，因此，提升我国大学生的综合素质迫在眉睫。
一、何谓综合素质
所谓的综合素质简单的来说，就是不同的个体在教育与环境的作用下，发展成为多方面的主体品质。综合素质的核心教育是为社会主义培养出有道德、有文化、有纪律、有理想的四有新人，全面提升受教育者高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身心素质、健康积极的个性、高超的实践能力，让受教育者学会做人、学会劳动、学会审美，使其全面发展。从定义中我们可以发现，素质教育侧重的不是一点，而是整体，其关注的是每一个学生的整体发展，不论是人生观还是价值观或者是世界观，都是其教育的重要组成部分，强调既要有丰富的知识和文化素养，同时还要有扎实的专业基础知识和能力，同时当代大学生必须拥有良好的心理素质和健康的体魄。
二、当前我国教育发展中存在的弊端
受到传统教育模式的影响，尤其是应试教育的思想影响，我国高校大学生素质教育存在着一定的问题毋庸置疑，其中最为普遍的问题就是各大高校过于注重专业的素质教育，而忽视了其他方面的教育，不利于学生整体素质的培养与扎实，似乎教育的根本目的就是让学生考试成绩优异，考上大学，顺利毕业，找到工作，完全忽视其整体素质的教育。这样的教育模式在人才建设培养上存在着严重的问题，其中较为普遍的就是导致大学生重理轻文现象严重，很多大学生重视专业课程而忽略了基础教育，一些学生成为书呆子，对书外的世界一无所知，很多大学生走入大学后，完全忽略了自身个性的发展，功利思想日渐浓厚，这样的现象在全国的各大高校中都十分普遍。另外，从就业的调查情况来看，用人单位普遍反映，当代的大学生缺乏生活常识，缺少理论与实践的结合，完全是高分低能的典型，综合素质无法满足企业发展的需求，缺乏创新意识，对社会的发展缺乏责任感和使命感，这也是为什么当代大学生跳槽现象严重的原因。
教育的根本目的是为社会的发展提供人才，作为文化建设的基础。高等教育作为教育的重要组成部分，是为社会输送人才的基础，从发展的角度来说，高等教育要提升学生综合素质的培养，将重点放在培养学生的社会主义责任感，同时要加强其创新意识的培养，否则将是教育的失败，将是国家发展的失败。当前的教育模式下，我国培养的大学生多半在生活上无法照顾自己，在理论上自称天才，在实践上一无所知，很多学生无法正确地对自己做出评价，好高骛远是其普遍存在的问题。
三、当代大学生综合素质教育中存在的问题
从上文的分析中，我们看到我国大学生综合素质教育对于教育的发展具有重要的作用，但是从其发展的过程与发展的形式来看，存在着诸多问题有待完善，经过分析，发现主要存在以下几方面的问题：
（一）大部分学生对当前的政策认识不明
这是我国大学生普遍存在的问题。很多大学生生活在象牙塔中，对外面的世界一无所知，在就业的过程中体现尤为明显。很多大学生没有做好心理准备，对当前的形势认识不清，不能准确地进行自我定位，对自我的评价不够准确客观，导致当代大学生毕业后稳定就业率较低，流动性较强，同时其承受压力的能力与心理素质和专业素质都有待提升。
（二）大学生的心理不够健康
当前，我国的大学分为不同的形式，其中包括本科、专科、职业院校等等，很多人将本科作为目标，一旦失利，就会觉得理想被击得粉碎，心情郁郁寡欢，对任何事情都提不起兴趣。除此之外，一些大学生走入到一个新的环境，感到孤单、寂寞、无助，最终导致精神压力过大。据统计，退学的大学生中由于精神压力较大而无法承受的竟然高达55%，有近30%的大学生在心理上存在一定的问题。这些数字十分的可怕，给当代的教育敲响了警钟，如何挽救这些有心理问题的大学生成为摆在面前的关键问题。
（三）一部分大学生的价值观、世界观、人生观存在偏离
在经济迅速发展的今天，在崇尚个性的今天，人们非常容易受到利益的诱惑、不同的观念影响，很多大学生的人生价值标准开始发生变化，朝着功利化的方向发展。很多大学生的政治、文化、精神生活也彻底发生了变化，尤其是受到西方文化、政治观点的影响。随着信息化的迅速发展，人们获取信息的渠道增多，这在为学生拓宽视野的同时也导致学生接收到不同的糟粕思想，对其身心发展产生重要的影响，这也是为什么越来越多的大学生走进名利场、自私自利的原因。
四、改善当代大学生综合素质的有效对策
作为教育的重要组成部分，高等教育的根本目的是为社会的发展培养四有新人，这就对当代的教育工作提出了新的挑战，如何应对当前形势成为发展的重要组成部分。当代教育者必须调整发展的方向，改变传统的教育模式，从思想、文化、世界观上来改变传统的教育方式，调整发展的步伐，适应当代社会的发展与进步，使当代大学生的综合素质整体提高。
提升当代大学生的综合素质是当代大学教育发展的重点，也是面向未来教育、完成教育改革目标的重要步骤。随着国际化交往的频繁，我国已经成为世界发展强国，各行各业都必须注重人才的管理，培养更多的高素质人才，推动我国经济的发展与社会的进步，完成与世界的接轨。当代社会的进步对大学生的发展提出了更高的要求，要想满足社会的发展需求，必须不断地完善自身，提升综合素质。
（一）利用课堂教育、校园文化建设来提升道德文化素质的教育
按照教育法定额规定，我国的高等教育必须贯彻落实国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产力相配合，提升我国受教育者的整体素质，尤其是过去不受重视的德、智、体、美、劳等素质，为成为社会主义接班人而努力。要想为社会主义培养四有新人，就要全面贯彻落实教育方针，使大学校园成为社会主义发展的摇篮。作为现代的高等教育基地，高校不仅要拥有完备的科学技术文化知识教育体系，同时还要加强对大学生德育、思想政治的教育，从多方面共同提升教育素质。“八荣八耻”也为当代大学生素质教育提出新的标准。对此，当代大学素质教育可以采取开展第二课堂的丰富业余活动，可以举办国际性的、全国性的学生报告会或者是专题讲座、社团组织的活动或者是体育活动等。要想提升学生的整体素质，就要加强当代大学生的人文建设，为大学生素质教育的培养创造良好的文化环境，丰富学生的业余生活同时也陶冶了学生的情操，增强大学生的文化修养。同时，要鼓励当代的大学生走进实践中去，在生活中领悟生活，社会实践一方面可以增强其自身的文化素质，另一方面也是检验其文化素质教育效果的重要方法。当代大学生的教育人员要让学生们在积极的环境中接受熏陶，开拓视野，增长才干，增强素质。
（二）利用教学改革与教育实践来增强专业素质
结合当前的发展形势，教育教学的改革势在必行，但是每个学校的发展情况不同，教育教学改革在整体的目标下，可以自行决定改革的方式与方法。首先，要结合改革的方式，加强实训，增强学生的动手实践能力，要想实施素质教育，必须进一步加强教育教学改革的力度，建立健全科学的管理体系，改革教育教学的内容与方法。从当前的发展形势来看，我国的高等教育在保留传统教育的优势前提下，必须注重理论与实践的结合，注重综合素质的培养与知识传授同步发展，尤其要注意提高学生的创新能力和培养学生独特的个性，贯彻落实国家教育方针，现代的高等院校要以实践为基础，注重理论知识的完善。同时，注重专业教育与社会实践相结合，培养专业化的实用性人才。高等学校应该定期安排教师到企业中去、企业的人道学校来，通过二者的交流，了解二者的发展形势。了解企业的发展模式，为教育理论内容的真实化奠定基础，掌握企业的岗位设置与职责，便于确定当代大学生教育的方向；企业了解当代大学生的发展情况，可以提出有针对性的意见，实现互利互赢。另外，在实践中学习专业的实践知识、技能、工艺、方法，提升自身的综合水平，而且结合企业的发展模式，了解当前形势下人才的需求现状，加强实践，提高技能型人才的培养。
（三） 增强学生的心理素质，建立良好的心理品质
当前形势下，大学生由于心理压力大放弃学业、放弃工作甚至放弃生命的现屡见不鲜，这在一定程度上反映了随着经济的发展、社会激烈程度增加，另一方面也在一定程度上反映了大学生心理素质较差、承压能力不足，同时也对当代素质教育提出了新的建议，必须注重增强其心理素质的教育。从统计数据的结果来看，我国的大学生中存在心理问题的大约占50%左右，而且逐年增加，这不得不让教育者感到担忧，如何提升大学生的心理素质成为教育者的心头病。提升当代大学生的心理素质一方面在于学校，其可以设立心理素质教育课堂，其可以开设心理教育的课程，或者是根据需求成立心理咨询室或者是心理协会，帮助大学生解决遇到的心理问题；另一方面，大学生自身要注重增强心理素质，提升承受压力的能力，加强自我调适的能力。自我教育在整个教育体系中都发挥着重要的作用，尤其是心理与健康与思想品德的教育上，自我教育发挥着不可替代的作用。思想素质与心理素质是大学生综合素质的重要组成部分，其可以让当代大学生摒弃原本的消极情绪，摒弃不思进取的问题，逐步形成自信、进取心、坚持不懈的精神，提高其自我控制的能力，使其可以更好地面对压力、面对困难，保持身心健康；增强当代大学生的抗挫能力，提升其心理承压能力，使其正确的对待人生路上的坎坷与挫折；增强当代大学生的社会适应能力，使其可以更好地处理生活中所遇到的问题，培养其自我心理的保健能力，自我调节能力迅速提升，在特殊的情况下可以求助帮助机构来解开心结。总之，心理素质是综合素质的重要组成部分，只有不断地提升心理素质，才能逐渐地提升综合素质水平，才能真正的发展成对社会有用的人。
（四）增加体育锻炼，增强身体素质
很多人将素质与身体总是联系不起来，其实二者是密不可分的，拥有健康的体魄直接关系到其综合素质的提升，作为国家发展的栋梁，当代大学生的身体素质直接关系到祖国的未来，增加体育锻炼，提高身体素质是提升综合素质的基础。培养当代大学生坚强的意志是党的教育方针，可以通过设立体育活动，吸引学生参与，让学生自觉地参与其中，提高身体素质，增强身体健康。目前，学生的身体素质正逐渐被纳入到人才选拔的条件中。
结束语：
综上所述，我们认识到，当代大学生的素质教育中仍然存在着一些问题有待完善。提升其综合素质不是一朝一夕可以完成的，必须使其贯穿教育的始终，在不同的教育阶段采取不同的对策，尤其是高等教育阶段，可以从多个方面来完善其整体素质，尤其重视其对社会的适应力与创新能力、实践能力。当代的教育者要以增强大学生的综合素质为己任，促进整个社会的发展与进步。
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在现代世界，几乎所有的中小学都把数学课作为必修课，几乎所有的著名大学都以办成研究型大学为荣，而在当代纯数学领域，大多数理论著作和教科书都是按照公理体系编撰的，当大家对这一切习以为常的时候，你有没有想过：是谁首先提出数学应规定为必修课?是哪位大学校长最先尝试建设研究型大学?又是谁最早提出公理演绎法的初始构想?这三个问题的答案竟是同一个人，那就是生活在2350年前的一位哲人――柏拉图，作为哲学家，柏拉图无疑是人类思想史上的一位巨人，然而，他的哲学思想无论在古代还是现代都曾引起巨大的争议，直到今天争议仍在继续，但是在教育界，对于他在数学教育上的贡献自古至今绝少争议，可以说，他是当之无愧的最伟大的数学教育家。
下面主要围绕上述三个问题，粗浅地谈谈柏拉图的贡献。
一、力挺数学，主张以法律规定数学为必修课
柏拉图在其中期代表作《理想国》一书中力挺数学，反复强调数学的重要性，并主张在理想的国家里，应当以法律形式规定全体居民必须学习数学，柏拉图著作的表现形式通常为苏格拉底和他的朋友或学生间的对话，经后世学者的研究，柏拉图的早期著作所表现的基本是苏格拉底的观点，而他的中、晚期著作所表现的则主要是柏拉图本人的观点，特别是《理想国》一书中关于数学教育的观点完全是柏拉图本人的观点(苏格拉底并不重视数学)，柏拉图首先强调数学能提升智能，增进才能，他借苏格拉底之口说：“那些天性擅长算术的人，往往也敏于学习其他一切学科；而那些反应迟缓的人，如果受了算术的训练，他们的反应也会有所改善，变得快些，即使不谈别的方面的受益，”接着说：“算术这门学问看来有资格用法律规定下来，”谈到几何的功用，他举例说，在行军打仗中，“指挥官有没有学过几何学是大不一样的”，又说，“它对学习一切其他功课还有一定的好处，学过几何的人和没有学过几何的人在学习别的学科时是大不相同的”，他于是说：“应该严格规定贵城邦的全体居民务必学习几何，”接着又说：“让我们定下来吧：几何学作为青年必学的第二门功课，”虽然毕达哥拉斯学派早就强调数学的重要性，但是只主张学派的高级成员精研数学，并未要求普及数学，至于在希腊之外的其他地区，当时的数学水平尚处于萌芽状态，因此，柏拉图无疑是历史上主张把数学定为必修课的第一人。
二、身体力行，把学园办成以数学为主课的研究型大学
柏拉图学园自公元前387年创办后，就成为人才荟萃之地，它在好多方面有些像现代的私立大学，其办学宗旨是培养具有哲学头脑的优秀政治人才，直至造就一位“哲学王”，由于柏拉图认为研究哲学之前必须首先学好数学，因此确立了以数学为主课的方针，在《理想国》第7卷中系统论述了他的教育方针，他主张对20岁到30岁的学生进行长达10年的、以数学为中心的数学教育，课程包括算术、平面几何、立体几何、天文学和凿音学，按照毕达哥拉斯的传统说法，天文学是研究运动的数，谐音学是研究数的协调，因此将这两门课也归人数学，待30岁后，挑选优秀分子研习5年哲学,35岁后方可出任公职，由于《理想国》中的理想带有乌托邦的色彩，所以，学园中的实际运作究竟在多大程度上贯彻了上述方针，这也难说，但以数学为主课这一点无疑得到坚持，据说在学园大门口刻写着“不懂几何者不得入内”的铭文，这也从另一个侧面说明学同对数学的重视程度。
柏拉图热心于教学方法的改进，他说，不应只向人们简单地灌输一堆知识，而应当让他们学会透过表面现象看到事物的深处，看到永恒的实在，为了启迪思维，他善于通过问答式对话，引导学生的思路向深处发展，他还鼓励学生提出一些问题让大家进行讨论，倡导教师和学生开展创造性研究，把探索未知领域作为一项重要任务，例如，他谈到立体几何“没有得到发展的原因有二：第一，没有一个城邦重视它，再加上它本身难度大，因此人们不愿意研究它；第二，研习者须有人指导，否则不能成功”，可见立体几何这门课正是柏拉图指导师生努力研究的一门学科，天文学和谐音学也是这样，由此可以推知，学园的教学方式不同于现代一般大学的教学方式，特别是学生的学习，它更注重学生在导师指导下的独立研究，这种传统得以延续，以致在西方语言中，“学习”一词(如拉丁语studeo,英语study)就兼有“研究”的涵义。
关于学园的工作方式，还有一种意见认为学园里面进行的主要是研究，所以学园其实是一所科学研究院，例如，H・尤斯纳(Usener)曾于1884年断言学园是已知的第一个科学研究机关，另外，从名称来看，学园的原名是阿卡德米亚(音译)，来源于学校所在地――一处纪念战斗英雄阿卡德穆的花园，该词的拉丁文Academia，英文A-cademy,其现代词义均为“科学院”，这从一个侧面表明，柏拉图学园究竟是学院(大学)还是科学院，历来是有争议的，中文的传统译名“学园”，虽未尽善，但是回避了上述争议。
综上所述，可以认定学园是一所非同寻常的大学，它是世界上第一所研究型大学，它存在了900多年，对西方文明作出了极大的贡献，一些西方学者对柏拉图学园赞颂有加，认为它对世界学术发展的影响要比现今牛津大学、剑桥大学、哈佛大学和耶鲁大学加在一起还大。
三、匠心独运，提出公理演绎法的初始构想
我们在柏拉图的著作中，可以看到数学哲学领域最初的探索，他的数学哲学思想是和他的理念论分不开的，柏拉图把一类事物的共性同可以感知的具体事物分离开来，使之成为独立的存在，称之为理念，他认为理念高于相应的可感知的具体事物，而具体事物只是理念的不完善的摹本，因而只有理念才是认识的起点，才能成为数学研究的对象，他曾以圆为例进行分析说：“有四种圆：1 被世人称为圆的某种东西；2 圆的定义：在任何方向上的边界点到中心的距离都是相等的；3 画出的一个圆，即旋转圆规所得的圆；4 实质性的圆，即圆的理念。”
柏拉图接着评论道：名称是无关紧要的，只是由习惯形成的，我们甚至可称圆为直线，并反过来称直线为圆，定义其实也不具有真正的确定性，它是由名词、动词等词语组成的，圆的图形是画出来或旋转出来的具体的圆，这里难免掺杂着其他的东西，它甚至充满着和圆的本质相抵触的成分，例如，数学圆和数学直线仅能相切于一
个公共点，但这在画圆时是无法做到的，因此，它们都不是完善的圆，即不是圆的理念，但和圆的理念密切相关，由此可见，柏拉图所说圆的理念，其实就是圆的概念，他所说的数学理念，其实就是数学概念。
尽管柏拉图的理念论带有唯心主义色彩，但他对数学概念的论述是深刻的，和我们今天所说的是大体一致的：数学名词、定义和相应的图形都是用以描摹数学概念的，但都和数学概念本身有所区别，显然，定义要比名词和图形更能刻画数学概念的本质特征，因而柏拉图注意对定义的推敲，由于柏拉图强调概念的独立性和抽象性，并将概念和判断明确地区别开来，从而为用概念和命题的系统表现数学理论奠定了基础。
随着我国教育制度改革进程不断完善，高校辅导员作为当今中国大学生思想政治教育工作和学生管理工作的主导者，已经越来越受到国家和政府的重视。2014年，国家教育部颁布的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》也充分体现了这一点。不难看出我国对于高校辅导员工作中，“切实加强和改进大学生思想政治教育工作”这一点的重视程度。本文试图对照《高等学校辅导员职业能力标准》中对高校辅导员在大学生思想教育工作中的要求，就如何强化高校辅导员的教育能力，进一步落实思想政治教育工作做以分析，并对思想政治教育工作中的不足进行深入的探讨。
一、 提升高校辅导员的理论教育水平
目前还普遍存在着对“辅导员”这一职位工作职能认识的不足，对辅导员在大学生日常生活中的重视程度不够的缺点。[1]辅导员不仅仅需要在课堂教育上发挥理论课教师的职能，更要在日常的教学生活中，发挥辅导员自身易于与学生打成一片的优势，采取灵活多变的形式，全方位多角度地在思想政治教育工作这条主渠道中进行拓展。
(一)提高高校辅导员自身素质
大学生在校期间接受思想政治教育的程度直接取决于高校辅导员自身素质。一名优秀称职的辅导员，不但要对国家的各项教育方针有所涉猎，对国内外经济形势有所了解，更要做到能解决大学生日常生活中的实际问题。当然，在思想政治教育工作中，过硬的基本素质也是必需的。所以，高校辅导员应当不断提高自身素质，在实际工作中总结经验，与时俱进，全面提高自身素质。[2]
(二)改变理论教学模式
在当今高校的思想政治教育工作中，“注射式”与“填鸭式”的教学还占了大部分的比重，这种教育方式只会使大学生缺乏学习的积极性和主动性。真正良好的教育应当是自我教育，当然，“自我教育”并不意味着大学生脱离辅导员独自学习，而是希望辅导员在大学生的思想政治教育工作中承担起引导者的作用，发挥与学生密切联系这一优势，在大学生的学习生活中不但扮演着教育者，更是扮演着领路人这一职责，让每位大学生在学习中从“被动填充”逐渐走向“主动诉求”。[3]
(三)网络虚拟拓展
《高等学校辅导员职业能力标准》中提到，把握大学生对网络技术的应用趋势是高校辅导员必须做好的工作，熟练地运用微博、微信、qq、博客、网络社交等一系列新型媒体技术，在大学生思想政治教育工作中能够采取多元化的教育方式，丰富教育工作形式。将思想政治教育工作由理论教育向网络虚拟拓展，更是要充分利用高校辅导员更容易融入大学生日常生活这一特点，对学生进行“线上教育”。[4]网络资源具有丰富蔽性的特点，一是可以从丰富的网络资源中寻找更多的理论依据，二是可以利用网络的隐蔽性通过网络手段潜移默化地影响学生对思想政治的学习，让其在不知不觉中思想升华，积极性也被充分调动起来。
二、实践教育
大学生思想政治教育应以理论教育为主，实践教育为辅，采取理论与实践相结合的策略方针。将实践教育作为理论教育的重要补充，并与理论教育相辅相成。由于实践教育具有操作性强、反馈及时的特点，能很大程度上与思想教育内容契合。《能力标准》更加清晰地定义了辅导员的职能，高校辅导员不但要对自身的工作内容进行系统的整理和和认识，同时也具有极强的实践性。辅导员应充分认识自身的工作性质，实现从单能到多能的改变。[5]将零散的工作点穿成线，再将线织成网，全面系统地实现职业功能的升级。《能力标准》提示了能力、社会、文化、心理、互助、规划和指导等多方面的要求，这些都是辅导员从业工作中将要面临的大方面。而想要提升工作能力，明确工作路径，为学生们提供可靠的保障，辅导员就有义务实现理论与实践相结合的教育模式，同时为其全面发展做出指向作用。
(一)参加和引导社会实践活动
辅导员应与大学生一同，杜绝面子工程，形式主义，切实地引导和配合学生做好社会实践，帮助学生真正锻炼其动手操作的能力，及互帮互助的品格。在基于社会实践的同时，更能有助于形成其完整的意识形态。诚然，当前的大学生社会实践活动由于种种的主观或客观原因导致结果差强人意，形式主义成了大学生实践教育的最大问题，这种只注重结果的实践其实并没有实现其最初的构想，更是与社会实践本身的意义差之千里。很多学生观念上将社会实践看做取得学分的途径，反而更注重形式，有时可能就是为了一个公章。而造成这种问题最根本的原因就是在大学生社会实践活动中缺乏行之有效的组织与明确的方向。流于形式的宣传并不能做到对学生心理的触动，更不要说改善其固有的观念。想改变现状，还需从根本入手与学生共同参与，一对一反馈，了解，对学生偏离的思想及时矫正，予以指导。辅导员实现企业、高校、个人三方面的转换连接，将组织、宣传、实施多方面整合，形成凝聚力，做到齐抓共管的形式，共同努力，将其带入社会实践的行列，使其从内心里接受社会实践这一程序。
(二)重视校园文化活动的组织与开展
校园文化，是我国文化大花园中一朵璀璨的奇葩，当今的校园文化正日益向彰显和满足学生个性化能力的方向发展，而辅导员的工作就是在这种校园文化中正确地引导大学生的走向，给予他们一种健康向上的校园文化氛围。校园文化活动的设计，在形式上要生动活泼，内容上要健康向上，载体上要多以新型的网络、移动终端为主。在校园文化的活动中，要尽可能地发掘大学生的优点和特长，提高大学生各方面素质，凸显每个人的主体性，激发他们参加活动走进集体的积极性，从而促进大学生的思想道德成熟。此外，辅导员要在校园文化活动的基础上，引领大学生参加各种第二课堂文化活动，使学生们根据自己的优点，有选择地自由全面发展。
一、进行自我分析
我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。
分析自己的学习特点
可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的动作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。
分析自己的学习现状
一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用“好、较好、中、较差、差”来评价。
二是和自己过去情况比，看它的发展趋势，通常用“进步大、有进步、照常、有退步、退步大”来评价。
二、确定学习目标
学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就像漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。
确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。
学习目标要具有适当、明确、具体的特点。
适当
就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标。
明确
就是指学习目标要便于对照和检查。如：“今后要努力学习，争取更大进步”这一目标就不明确，怎样努力呢?哪些方面要有进步?如果必为：“数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。”这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。
具体
就是目标要便于实现，如怎样才能达到“数学中上水平”这一目标呢?可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来，等等。
三、科学安排时间
确定了学习目标之后，就要通过科学地安排。使用时间来达到这些目标。要符合“全面、合理、高效”的要求。一天中供自己安排的时间基本上分为四段：早上起床到上学，上午放学到下午放学，下午放学到吃晚饭前，吃晚饭后到睡觉。同学们主要应在这四段时间里统筹安排自己的学习生活内容。
全面
在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。
合理
要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排，如复习一会语文，就做几道算术题，然后再复习外语。
要培养创新人才离不开素质教育，而艺术教育是素质教育的重要内容与途径，尤其随着素质教育的广泛开展，越来越多的教育从事者开始关注人文艺术教育对于素质教育的价值，艺术教育一般是指艺术知识艺术欣赏、艺术创作教育，涵盖美术、音乐、文学等学科，艺术教育可以启发人的智慧，对人格进行完善，同时可以提高人的道德水准，开发人的智力，尤其可以促进人创新能力的形成，这是其他学科所不具备的特殊功能。随着教育体制改革的深化与近年来教育观念的不断转变，人们越来越认识到艺术教育对于素质教育及创新人才培养的重要作品。高等学校必须将艺术教育纳入正常的教育体系，实现人文艺术教育与科学教育并重，从根本上提升学生的综合能力及创新精神，才能顺应时展的潮流。
二、艺术教育促进创新人才培养的途径
由前文陈述可知，各级各类学校要想培养出新型人才，为建设创新型国家贡献力量。就必须以国家教育方针政策为准绳，贯彻落实教育新课程改革计划，修正过去对于艺术教育的偏见，注重艺术教育和科学教育的结合，将创新突破艺术教育的科研领域纳入到推进高等学府的学科建设当中，为了成功完善艺术教育对创新人才的培养，可在以下几个方面做出改进：
（一）完善艺术类课程的设置及师资
目前，艺术类课程在九年制义务教育阶段已经全面普及。高中教育阶段仍需要按照规定增加艺术课程的开设。高等学府不仅仅要将艺术课程作为选修课，更应该将其纳入主体的教育计划当中，计入学分，充分重视艺术教育的作用。同时，大力培养专业的艺术教育师资，不仅要能达到学校艺术教育的要求，而且要具备专业性、全能型。除此之外，投入更多经费以提供更好的艺术硬件设施，促使高校的场馆设施、艺术器材走向现代化、多样化、全面化。
（二）打造艺术精品课程,强化艺术校园建设
要推进艺术教育，首先要强化艺术校园的建设，充分挖掘周边的艺术教育资源，努力建设诸如少年宫、文化活动中心等便民的艺术学习活动基地。其次高质量、优秀的艺术课程才是吸引生源的关键因素。教师在教学观念上要做到全新的转变，创新思维，才能升华艺术教育的理念，推陈出新，开发出个性化、趣味化的艺术课程。开设的艺术课程类型必须多样化，充满互动性、协调性。此外，创新的教育方式能够引导学生的积极性，“选课制、学分制、走班制”的评估制度也有利于艺术教育的普及和升华。
（三）推动、引导艺术社团的建立
为推动艺术社团的建立，学校应该扮演好带头人的角色，引导学生遵照一定的程序建立各类艺术社团。由老师参与监督，引领艺术特长的学生自主管理和运行社团，最大限度的给予学生享受和发展艺术的自由。此外，学校可以定期为学生举办艺术类的集会活动，例如艺术讲座、艺术表演、各类表演集会、各类艺术考察活动等等。只有在经常性的艺术活动中，学生的艺术细胞得到激发，创造性才能不断得到提升。
（四）组织、强化艺术实践活动
推广大型艺术实践活动，必须把握住“普及”和“提高”这两个关键词不放。首先，高校必须以自身的实际情况为准，量力而行，举办具有广泛参与度的艺术实践项目。例如校园文艺晚会、校园歌手比赛、课堂寝室文化节等等。为进一步提升学生的艺术水准，可有条件的开设一些高雅的艺术实践活动，例如师生美术展览、师生书法展览、师生平面设计作品汇总展示等等。在普及中有意识的举办一些提高性的活动，最终达到提高师生艺术修养、获取审美愉悦的目的。当广泛的艺术形式已经在校园中得到普及，此时，可适当推进高雅艺术进入校园。高雅艺术并不是小众的，每一种艺术生于大众，最终的归宿依然是大众。自“百家争鸣、百花齐放”的贯彻以来，国内外的艺术交流层出不穷，各省市的艺术交流活动大有峥嵘之势，一些地级市就曾在有关部门组织下举办了诸如中日音乐交流会、国际童声合唱节、国际大学生设计竞赛等国际化的艺术交流活动，引起了广泛的关注。
三、结语
【关键词】班高校管理 提高 教学质量主
一、相关概念
相关素质的定义很多，本意主要是指生理学概念，指人与生俱来的生理解剖特点，是心理活动发展的前提。个体间不同的生理、心理的成熟水平意味着个体素质的差异。一般认为，素质是人们在先天遗传条件下，经过环境熏陶、教育培养和自身活动的历练，日积月累形成起来的基本稳定的内在品质，是智力因素与非智力因素的统一，可以通过人的外在行为表现出来。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。对教师素质的定义也众说纷纭，教师素质是教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件。所谓教师素质，就是教师在教育活动中表现出来的，决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。
二、新形势下，高校教师应有的素质结构
全面推进素质教育，是贯彻党的教育方针即培养全面发展的跨世纪人才的重要途径，是教育改革发展的必然趋势。1999年，国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”
结合2011年4月在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话――全面提高高等教育质量，必须大力提升人才培养水平，必须大力增强科学研究能力，必须大力服务经济社会发展，必须大力推进文化传承创新，本文认为，在当前教育改革的形势下，高等教育重点为提高质量，高校教师应该具备以下几方面素质：
教育日趋专业化，教师发展应具备良好的职业道德、学科知识、教育教学能力、科研素养。
（一）具有献身教育工作的职业理想。教师需将自己的工作当做事业，而不只是一个谋生的手段、饭碗。只有这样，教师才会对自己教学水平提高而产生的积极成果感到欣慰，进而提升教师的职业成就感，形成积极的良性循环工作状态。现在的90后大学生，心里面已经有了自己的“好教师”定义，好教师对于他们的成长成才有着十分重要的指引作用、楷模作用。
树立献身教育事业的理念离不开良好的教师个性心理品质。要培养出个性品质健全的学生，教师本人首先要有健全的人格。如果教师个性品质不健全，不但个人烦恼不断，而且也会对学生造成不良影响。教师要做到个性品质健全，首先要拥有较大的心理容量。教师要克服心理偏见，能够容忍学生的无知，宽容学生的过错，容忍学生的“挑衅”。其次，教师要保持稳定的情绪。教师要经得起挫折磨难，决不允许将个人的不幸转嫁给学生，将自己的私怨发泄给学生，将莫名其妙的火气迁怒于学生。始终要将思考的欢乐和收获的喜悦送给学生。第三，永远保持乐观的心境。授课时高高兴兴，课间、生活里与学生打成一片，不断追求事业上的成就。
（二）学科知识是教师完成教育教学任务的前提条件。“要给学生半桶水，老师就必须要有一桶水”，这就要求教师要有渊博的、扎实的专业知识。教师的专业知识水平应体现在“全面”“活用”“时代”三个方面。“全面”就是教师应全面系统地钻研掌握教授学科的知识，对教授学科知识体系、逻辑结构、重点、难点了如指掌。教师唯有具备厚实的知识功底，才能在教学中游刃有余。
（三）教师要有精湛的传授知识技能。精湛的传授知识技能是教师在教学工作中综合运用各类知识实施教育职能的保证。包含：一是理解他人和他人交往的能力。这是教师有效实现与学生的双向沟通所必需的。二是组织管理能力。教师的教育工作大多是在以教学班级为组织中开展的，如果没有组织管理能力，就不能使每一个学生在群体生活中施展才华，得到生动活泼地发展。三是教育机制。
（四）加强科研素养不断探索教育教学规律。长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。这种情况下接受的有关教育思想，时常停留在字面上或表层。而从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度体味教育问题。
三、教师素质提升与教师专业成长
随着高等教育改革不断深入，教师专业成长的问题日益凸显：
心理素质影响专业成长――高校教师在社会中扮演着培养大学生健康成长的重要任务，负有重大的社会责任。因此，社会对教师的角色期待较高，社会期待对教师角色带来巨大压力；
教学技能掣肘专业成长――部分教师知识扎实，自身素质很好，但却无法有效组织课堂教学。比如，大学毕业生，他们的强项是具有专业的深度，但缺乏对教材的理解度和教学的艺术。他们的课堂往往是快与灌。快，即过高估计学生能力，认为几页教材，没什么好讲的，单方面不切实际拔高教学要求，一带而过，讲的快；灌，即讲得多，灌得满，一节课讲到底，不留给学生思考的空间。备课没有备学生、讲课心中无学生，自然没有教好教学效果；
教育科研是专业成长短板――高校教师普遍感觉谈研色变，缺乏观念变革和寻求专业发展的主动性，造成自身消极的被专业所发展的现象……
