时间：2023-08-04 17:25:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇浅谈低年级语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。学生对课文已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《坐井观天》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2、质疑问难，发现问题自主学习
关键词：欢乐 农村 小学低年级 语文教学
作为一位工作在第一线的乡村低年级语文教师，结合低年级儿童天真、活泼、好动、爱表现、求知欲旺这一特点，尝试着用一种“快乐的教学法”进行教学，使学生在快乐的学习中提高语文素养，让课堂更加生动活泼。所谓“快乐的教学法”就是寓教于乐，不加重学生的负担，开发学生的能力与潜力，把课堂变成学习的乐园，让学生在轻松愉快的氛围中主动获取知识。然而，教师作为教学中的主导人物，怎样才能使孩子们在语文的自由王国中快乐飞翔呢？在这里，谈谈我的一些看法。[1]
一、把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带进教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，不仅可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，还可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、精心设计好导入课
俗话说“良好的开始是成功的一半”。在课堂教学中要培养学生的兴趣，首先应抓住课堂导入的环节，吸引学生的注意力，诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的教学效果。课堂导入的方法有很多，如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐导入、创设情景导入、设置悬念导入……不管采用哪种方法，只要能激发学生对所学内容产生强烈的兴趣就行。
例如小学一年级下册《胖乎乎的小手》的教学，我曾经设计过多种教学导入方案，一是谈话法导入；二是儿歌《我有一双小小手》导入；三是谜语与挂图导入等，但总觉得不能完美体现教学内容，难以激发学生的学习兴趣。通过反复实践，我选择了“看手――画手――夸手”的导入方案，先让学生伸出小手感知“胖乎乎”，在画手的过程中板书“胖乎乎”，加深对词义的理解，在夸手中实现对教学的拓展，这样贴近学生生活，层层推进，让学生感到有滋有味，很快就进入了自主、快乐的学习境界。
三、开展多种课堂活动，激发学生的学习兴趣
“兴趣”是最好的老师，是学生学习的动力。激发起学生的求知欲，学习效果就会事半功倍，学起来就会轻松而有成效。但是学习兴趣不是先天就有的，而是后天所得，其主要在于教师如何引导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学习，最终达到优化课堂教学和提高教学效果的目的。[2]
1.把竞赛、游戏引进课堂，激发学生的兴趣。
儿童心理学实验表明，儿童集中注意的时间非常短，特别是低年级的孩子，一节课有效注意的时间一般只能保持十几分钟，因此，要求他们一节课老老实实地坐四十分钟是不可能。抓住低年级儿童好动这一天性，适当地把游戏引进课堂，可以使学生在学习中动静结合，既有节奏，又有乐趣，让大脑始终保持一种比较兴奋的状态，从而调动学生学习的积极性。例如很多教师在课堂教学中常采用接龙游戏、生字开花、开小火车、四人小组活动等等来激发孩子们的学习兴趣。
2.引导孩子发现知识的内在联系，轻松愉快地掌握学习方法。
第斯多慧曾说过：“知识是不应灌输给孩子们的，而应引导孩子们去发现它们。独立地去掌握它们。”例如在第二册识字6的教学中，课一开始，我把课文的插图展示在孩子们面前，他们顿时惊呆了，欢呼起来：“哇！好美的一幅画啊！” 我笑着问：“夏天到了，你们最喜欢什么呢？”孩子们争先恐后地抢着回答。这种情景创设方式抓住了孩子们的心，我很高兴。接着，我又提出一个问题：“你们知道夏天有些什么花吗？”孩子们说：“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板书这些花名，接着抓住机会引导他们寻找规律。孩子们通过小组讨论，发现这些字都有“草”字头，与植物有关，有的孩子还领悟到了形声字的识字方法。在儿童的精神世界里，都希望自己是一个研究者、发现者。他们在掌握学习
方法、独立识字的同时，也获得了学习所带来的快乐。
3.启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。
思考，并不是一件困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多的喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”都是人类心理活动的根源。在教学中，我们可以给学生创造更多的机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。如我在教学《司马光》一文时，就给学生留了一个思考题：如果司马光当时没有石头可用，大家想想还有什么好办法可以救人？结果，孩子们想出了很多办法。这不仅开拓了学生的创造性思维，而且让他们体验到了学习的快乐。
四、优化作业设计，减轻学生负担
语文课是实践性很强的课程，作业应在大量实践中逐渐掌握、运用语文规律。但是在新课程改革中，要求给学生“减负”，这就不能像传统教学那样，给学生布置大量的课后作业。因此，对于语文作业我们应当精心设计，让作业成为学生自我表现，超越自我，全面提升学生语文素养的一个平台，这就给语文老师们提出了一道难题。在布置作业时，应优化作业设计，留给学生想象的空间，留给学生思考的余地，让学生自主探究、体验。
此外，教师还可以引导学生自主设计语文作业。在课堂学习结束时问一问学生“课后打算做点什么”，一石激起千层浪，学生会纷纷设计自己喜欢的作业形式和内容，这样的作业，学生肯定是乐意去做的。[3]
总而言之，课堂教学是一门很深奥的学问，课堂教学效果受到多种因素的影响。由于各方面条件的限制，乡村小学在进行语文课改的过程中虽然存在着许多问题，但我们将会继续努力，克服困难，勇于创新，大胆探索，使孩子们快乐地学习、健康地成长。
参考文献：
[1]谈如何激发学生的学习兴趣 王倩云 都市家教2011年第10期
自从小学语文创新教育的春风吹动以来，我们便不断地学习先进教师的方法、手段，采用创新的教学模式，以崭新的教学观念投入教学。《语文课程标准》也指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而实际学生表现出的往往是不愿学或是泛泛地学、完成任务地学。一节课的成功与否，很大程度在于学生是否能主动积极地参与其中。况且，低年级学生的注意力极为短暂而有限。如果学生对这件事情不感兴趣的话，他是不可能主动参与的。即使在形式上表现出在做这件事，那也是为完成老师的任务而迫不得已。因此，教学总是无法达到预期的效果。由此我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。
一、注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力
以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过度到有明确的学习任务上来。尤其是在大班额的条件下，教师们更是感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于你。同时，教师还应该对教材烂熟于心。
二、多鼓励，多赏识，让学生变得自信
自信，是一个人走向成功的开始。对于一个刚从幼儿园走出来的小孩子，他们不懂得什么叫自信。但他们都喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中获得胜利，进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。当然，表扬与赏识、鼓励，要适度，要因人而异。对于“优生”不能过分地表扬，那样会让这类同学飘飘然，变得骄傲自大，自以为是。而对于差生，我们必须呵护他们，走进他们的心灵，用心去沟通，去鼓励，让他们摒弃“破罐破摔”的心理，进而取得一点点的进步。
三、因“趣”利导，激发学习热情
热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣就一定会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。我在教学第二册《松鼠和松果》一文时，我设计了这样的教学程序。讲故事――读故事――演故事――谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的信息激情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。
四、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望
作业的设计要可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。
总之，低年级的语文教学，属于起步阶段的教学。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。对于学生学习兴趣的培养，是我们每一位语文教师必须注重的问题，只有学生的学习兴趣浓厚了，教师的教学才相对轻松，其教学效果才好。
【关键词】低年级 语文教学 思维训练 四种做法
小学教学大纲指出：智力的核心是思维，语言和思维密不可分。在语文教学中要重视发展学生思维能力，促进语言与思维的统一发展。但是，目前在教师中，对发展语言与思维能力之间的关系上还有许多模糊认识，主要有三种：一是认为思维和语言是同一种东西，不必把发展思维能力和语言同时列入教学目标，持这种观点的人，必然把思维和语言混为一谈，忽视了语文教学中的思维能力的培养；二是认为会想自然会说，有了思维就有了语言，持这种观点的人，把思维和语言截然分开，结果把发展思维放在首位，而忽视了语言能力的训练；三是认为只要把学生的语言能力提高了，就会促进思维能力的发展，有这种看法的人，只注意语言能力的训练，而不去注意发展学生思维。唯物辩证法阐明：思维是语富的核心，语言是思维的外壳。所以，思维和语言是一个统一体，同时产生，同步发展，互相促进。在小学语文教学中要把二者放在同等的地位，运用科学的教学方法，促进其同步发展。
教材是教学的主要材料。我认为，作为教师首先要充分应用好教材这个工具。小学语文教材在选文、插图及课后思考题、基础训练中，都包（隐）含了极为丰富的发展学生语言的思维能力内容。教师要给予充分的发掘，把握好课堂语文教学活动中的契机，有机地对学生进行语言的思维能力的训练。对此，我在低年级语文教学实践中的具体做法有四种：
1. 注意分类归纳，培养思维的逻辑性
思维的逻辑性，是由表及里，由此及彼的思考过程。而中低年级的小学生的思维发展是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程。这个过程如果受阻，则会影响进入中年级的学习。而在语文教材中，这方面的训练内容非常丰富，关键在于教师如何归纳运用好。学生经过观察思考，指出：是按鸟类、昆虫类、兽类来归类的。接着让学生说一说，他们知道的哪些动物，也属于同一类等等。学生们的发言非常活跃，分析、归纳、推理能力得到了提高。
2. 练习扩词成句，培养思维的发散性
发散思维是一种立体求异的思维方式。低年级学生的思维说话是平面式的，所以，培养其发散思维具有特别重要的智力发展作用。例如，以“水”一词导思，先让学生说出各种水（海水、河水、开水、凉水、盐水、糖水……），接着又说有关水的句子（黄河之水天上流，春江水暖鸭先知，泉水叮咚响，条条江河归大海……），这时再突换思维角度，问学生水有什么用处？学生纷纷说出：“水可以发电”、“人们生活离不开水”、“水可以航行”等等。这种练习，使学生的口头表达与思维紧紧联系在一起，同时得到了发展。
3. 用好语文插图.培养思维的想象性
想象思维是创造性思维的主要内容，少儿喜爱形象感知事物，具备良好的想象素质，而语文中的插图，具声情境性、形象性，如果利用得好，更能“以图引说，以说入文”，达到语言和形象思维能力的共同提高。插图在课文中是以静态出现的，但它所描述的事物却可能是动态的。所以，我在教学中充分运用电教手段，力求化静为动，化无声五色为有声有色，达到引伸课文，发展思维，发展语言表达能力的目的。让学生展开想象：在太空中航行看到什么？听到什么？想到什么？这时，学生的情绪高涨，说话的闸门一下打开，表达了许多有想象思维的语言。
4. 设计好提问，培养思维的独创性
关键词:营造氛围;乐问;能问;善问
中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0032-01
“学起于思,思源于疑”。疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、乐于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。现代素质教育的重要理念是:让学生学会思考,学会学习。因此,在低年级语文课堂教学中我们要启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难,培养学生的质疑习惯。
一、 营造氛围,使学生乐问
引导低年级学生质疑,很多教师认为难度很大,觉得违背了低年级学生的年龄特点。事实情况怎样呢?幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么,而到了小学,尤其是到了小学中、高年级,就不问了。原因何在?那就是我们教师不让他问了,嫌他烦了,我们会想:引导质疑费时费力,而且低年级学生提的问题千奇百怪,还不如由我们设计几个问题来组织教学,这样,省时省力,自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲。
因此,教师在教学过程中一定要营造一种民主、宽松、平等、合作的课堂教学氛围,让学生乐问。在设计课堂教学时,必须依据学生学习语文的认知规律,在每一环节上体现学生的主体地位,努力创设条件,激发学生的学习兴趣,营造质疑机会。在低年级语文教材中有许多画面感和故事性强的课文。我就因势利导,改变传统的讲授方法。如在教学课文《狼和小羊》时,我让学生先编排课本剧,并同课文形成对比。通过艺术再现,让学生了解课文内容。然后让学生说说:你在表演过程中解决了什么问题?你在观看的过程中明白了哪些问题?还有什么问题没有解决?让学生把自己融入文本,体验角色,发挥想象,大胆创造,超越文本。学生在玩中学到知识,在演中学到方法。这样就改变了过去教学中只是教师提问学生,学生跟着老师转的现象,充分发挥了学生的主体作用,培养了学生的问题意识。
二、教给方法,使学生能问
首先,教师要着手培养低年级学生课前预习的好习惯。要求学生进行课前预习,教师不能提出过高的要求,读读生字词,标标小节号应该是可以的。在学生对汉语拼音比较熟悉,基本上能够独立进行阅读的情况下,让学生试着提出自己不理解的词语或不理解的地方。因为低年级学生会写的字有限,也容易忘事,教师要教给学生一些简单的符号,让他们在书上标一标,划一划。例如:“ ” “?”等等。比如教学《问银河》这一课,我让学生在预习时把生字词用横线划下来,不理解的地方标上问号。课堂上我就让他们互教生字词并进行领读,再提出不理解的地方大家共同解决。学生们的学习积极性被极大地调动了起来。“客轮”、“货船”、 “宇宙飞船”等词语在他们的群策群力下,不但把读音读准了,而且还理解了意思。而“航标灯”、“斜拉桥”、“拦河大坝”“水力发电站”等较难理解的词语,在他们提出自己想法的基础上,我通过图片演示进行了补充讲解。
其次,当学生提不出问题时,教师应通过创设使学生产生认知冲动,进入积极思维状态的问题情境,诱发学生探究的欲望与提问的兴趣,使学生在参与中提高提问能力,逐步形成科学的思维方法。一是借助课文插图创设提问情境。图画是低年级学生最形象、最直观、最简单、最喜欢的阅读配套材料,对培养学生的观察、思维、语言表达能力有着重要的作用。二是教师应有意识、有目的地对学生提出的问题进行方法性总结。如:他提出了自己不懂的词(句);他在对课题提问;他在根据文中的问号提问;他在对自己不明白的现象提问;他在联系自己的生活经验提问……三是借助教师的提问示范创设情境。教师可以先就一个具体实例,围绕重、难点进行提问,再让学生模仿教师的提问, 如:看到一个词语,我就想问:它是什么意思呀?给它换个词行吗?学完了这一课,我明白了些什么?等等。这样,就降低了提问的难度,使学生觉得在课堂上发表自己的见解是件很轻松、很正常的事。 对低年级学生而言,模仿有时比任何形式的训练都更为重要。
三、加强训练,使学生善问
知识性、趣味性很浓的故事对低年级小学生很有吸引力。从学生进入小学的第一天起,我就开始为他们读故事。刚开始,学生以为听懂了故事,不知道还有问题,也不敢提问题,能提问的只有零零星星的两三人;我坚持做下去,故事的讲述更加具有挑战性,能提问题的学生多了一些;虽然这些问题中有不少是“假问题”,但我还是对其大加肯定,以后提问题的学生更加踊跃,每一个故事后面都能串出一大串“真问题”;更可喜的是:学生逐渐喜欢提别人没有提出的问题,把问题的创新当成自己的聪明之举。
总之,“学起于思,思源于疑”,质疑问难是开启学生思维的金钥匙。教师要以积极的态度为学生创设一个良好、宽松的质疑环境,要注意培养师生间的情感,教给方法,加强训练,使学生真正做到乐问、能问、善问,久而久之,学生就能养成良好的质疑习惯。
参考文献
关键词：新课程标准 低年级语文教学 有效性教学
作为一门基础性学科，语文人文性与工具性的统一，亦是学习其他学科的基础。语文教学内容丰富，其涵盖学生记忆能力、观察能力、辨析能力、阅读理解能力、思维能力及个人综合能力的培养。小学低年级阶段是学习语文的启蒙阶段，此阶段的学习对学生未来的发展有着重要的影响。为了让素质教育真正落到实处，更好的践行新课标精神，教师在教学过程中要从低年级学生当前的身心和认知规律出发，通过灵活多变的教学策略多角度激发学生的学习兴趣，尊重学生的主体地位，营造和谐的课堂氛围，创设轻松愉悦的课堂情景，让每个学生都能积极主动地参与至语文课堂学习的活动中来。
一、培养孩子对语文学习的兴趣
低年级的孩子生性活泼，天真可爱，在语法知识及逻辑思维能力方面尚有欠缺，更喜欢生活在自己的儿童世界中。所以，教学不是要学生走进教师的世界，而是教师要走进孩子们的世界。在教学过程中教师应尽量使用符合儿童心理的课堂语言，这一方面能拉近师生间的距离，活跃课堂气氛，另一方面能引起孩子兴趣，促进孩子积极主动的参与到课堂活动中来。根据当前的教学进程及孩子们的反应、情绪，教师可在课堂中穿插一些生动幽默的话语，有趣、生动、富有鼓动性地组织课堂教学。例如孩子们都渴望做小老师，当孩子们对当前教学方式感到有些厌倦时，教师马上进行角色转换，对学生说：这个问题哪个小老师能帮我解决啊？孩子们纷纷伸出双手欢快的叫着：我是小老师，我能帮你解决难题！在生字教学时，教师可以这样导入：老师这里有几个生字宝宝迷路了，你们愿意帮助它们找到回家的路么？孩子们一听马上就兴趣大增，课堂效率自然就提升了。
二、营造轻松愉悦的课堂氛围
低年级学生面对陌生的老师、同伴和周边的环境，往往心理会有一些抵触情绪，所以教师要在课堂布置上面下心思，将课堂环境布置的更加温馨、漂亮，教师要善于引导，及时表扬那些认真、端坐好的孩子，形成榜样效应，让学生更好的融入至课堂中来。在课堂导入时从孩子熟悉的、感兴趣的事物入手，层层相扣，慢慢的将孩子的注意力吸引至教学中来。
教师在教学过程中要从孩子当前的身心和认知规律出发，小学低年级的孩子由于年龄尚小，自制能力不强，注意力集中的时间较短，他们喜欢游戏、喜欢形象具体的事物。教师在备课过程中应准备好教学流程，将书本上的知识转化为孩子们喜闻乐见、活泼生动的具体事物，从而调动学生主动探究学习的兴趣，根据学生的反应、表现，教师要适时变换方式，以吸引孩子的注意力，进一步提升课堂效果。例如在拼音教学中，进行“j，q，x与 ”拼在一起时需要去掉 上面的两点时，引入这样一个故事，一天小 外出时看到j、q、x三个在一起奔跑追逐很开心，便想加入到它们一起玩耍，但j、q、x说小 带着帽子一起玩耍不方便，于是小 就把帽子脱掉了，它们四个一起玩的更开心了。然后将其编成顺口溜：小 小 有礼貌，见到j、q、x，马上就脱帽。这样轻松愉快的课堂教学，孩子们既喜欢听又学到了知识，课堂氛围也很活跃，从而更好的实现了教学目标。
三、多媒体设备的运用
伴随着科学技术的不断进步与发展，多媒体设备在社会各领域得到了广泛的应用并走进校园。小学低年级学生理解能力较弱，注意力集中时间有限，且往往对新奇的事物充满兴趣。多媒体教学融声音、图片及影像于一体，有着吸引学生注意力、调动学生学习积极性及授课形式活泼多样的特点，在教学过程中恰当运用多媒体能够有效提升课堂效果，更好的实现教学目标。
随着信息技术的普及，多媒体课件在课堂上的使用亦越来越频繁，教师从教学要求和目标出发，将图像、文字、声音、影像及动画等多种素材融为一体，从而制作出精彩纷呈的幻灯片课件。教师在教学过程中可用多媒体课件进行课堂导入，以吸引学生注意力。例如在进行《谁的本领大》课文教学时，孩子们一般对文中的一些自然现象与物质（风、太阳等）有着或多或少的认知，所以，教师可以用课件将这些自然现象直观的展现出来，吸引孩子们的注意力，在讲解过程中进行O问：这些自然现象能为我们的生活带来哪些便利？相比之下，谁的本领更大呢？通过层层深入的提问不断激发学生的学习兴趣，最终达到理想的教学效果。
关键词：转变观念；勇于实践；改进教学方式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-065-1
课改是基于我国基础教育的现状而进行的，目的是扬长避短。我们的“短”是什么呢？专家指出，我们基础教育的主要问题是培养出来的学生创新能力、实践能力弱。形成这一原因有诸多因素，但以“灌输——接受”为主的教学方式和以“听讲——记忆——练习——知识再现”为主的教学方式是造成上述结果的主要原因。学生的学习活动更多是在课堂进行的，因此，在课堂教学中改变教师教的方式和学生学的方式，成为我们在课改中研究的重点。
一、转变观念，积极探讨新的教学方式
1.在教学过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看，去描，去画。心理学告诉我们，儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。课堂教学中，教师首先较为深刻地领会了教材的编写意图，以图增趣，为学生提供了丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来；其次，合理地运用色彩，为教学服务。如有的教师为了让学生区分声母、韵母和整体认读音节，让学生自由选择自己喜欢的颜色来分类涂色，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的色彩记号，极大地提高了学习兴趣；第三是鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩，想象，描绘自己心目中的世界。神秘的星空，太阳初升的草原，山村，森林，大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。
2.在教学过程中，调动学生的语言积累，让他们去说，去读，去讲。拼音教学是枯燥乏味的，教学中，教师充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中提炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，在教学ai这个韵母时，教师先请一个孩子上讲台和老师一块比高矮，然后让学生把观察到的用一，两句话说出来。有个孩子说：“老师比xx高，xx比老师矮”；还有一个孩子说得更精彩：“老师是a，我是i，老师爱我，我爱老师”。在学生兴趣盎然的表达中，引出了ai这个韵母的教学。在指导学生掌握了ai的发音以后，教师又引导学生用这个音节进行组词，说话。这样的教学方式既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。
为了提高学生的识字量，教师通过翻阅大量教学杂志和资料，借鉴他人成功的教学方式，采用“听课文——读课文——讲课文——学生字”这样的教学模式，充分发挥孩子口头表达的优势，以读，讲为主，在读中理解课文，领悟课文；在反复接触课文的过程中，增加和生字见面的机会，在此基础上再来学习生字。这样的教学方式适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了良好的教学效果。
3.在教学过程中，营造开放的空间，让学生去玩，去动，去演。活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法。如：在上《复习拼音》一课时，教师将学生喜爱的卡通人物喜羊羊引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”，“找朋友”等游戏展开复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。这样教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显得勃勃生机，焕发出生命的活力。
二、勇于实践，实现学习方式多样化
1.从内容入手，引导学生进行自主学习。自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中或得积极的情感体验。教师从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来，教师不引；学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法教给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析，课文的朗读等，尽可能地尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切又激发他们投入到新的学习活动中。
【关键词】游戏；语文课堂；问题
引言 作为语文教师，在日常的课堂教学中，我们经常有这样的感受：课堂上学生总有说不完的“作闲话”身体不停的动。教师稍有放纵，教室里就可能“炸了锅”而无法收拾。这个时候，教室只有拿出“师道尊严”，直至大声训斥或惩罚，课堂才会逐渐平息下来。可是这个时候学生却会表现出另一番情景，课堂变得沉默，除了少数学生能专心上课外，多数学生面无表情，态度漠然。随着学生年级的升高，学生原有的学习热情和好奇逐渐淡化，使整个语文教学走向了死胡同，本来丰富多彩，很受学生欢迎的语文课，搞得死气沉沉。爱因斯坦曾经说过：“把学生的热情激发起来，那么学校固定的功课就会被当作一种礼物来领受。”那么如何激发学生的热情，使学生把老师传授的知识当作一种礼物领受呢？我认为最紧要的是，变语文课堂的一潭死水为一潭活水，让语文课堂充满活力，把这潭死水变成活水，游戏教学是剂，但游戏教学这个度该如何把握，值得探讨。
小学低年级的学生都有个共同的特点就是好动，有很强的模仿能力，游戏教学法就是在利用了学生的这种好动特点。很多教师能有效地将这种教学方法运用于教学当中，能将枯燥的语文教学转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语文学习情境，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，而且培养了兴趣。但很多教师特别是小学低年级教师只是把游戏教学当成一种调节课堂气氛的工具，并没有深入考虑游戏教学在实际教学中的功能，片面强调游戏教学的娱乐性，忽视其教育功能，对游戏教学法的“游戏性”和“教育性”把握不准，游戏教学的应用忽视儿童的人本发展。
针对上述情况，我们在看到好的方面的同时，必须要正视问题的存在，应坚持遵循如下的原则。
1. 娱乐性与认知性相结合的原则
在运用游戏教学过程中首要坚持的原则就是娱乐性和认知性相结合的原则，这紧密联系了语文学科的基础性和快乐语文的精神特点。娱乐性和认知性相结合的原则是指教师在组织游戏教学时要使游戏教学充满趣味，让学生具有娱乐的情绪体验。又能通过游戏教学有效地完成一定的教学任务，使儿童得到生理、心理上的发展。例如：学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。孩子们在这有趣的游戏中不仅迅速回想起在课本上和课外书上学过的形声字、会意字，而且通过对这些字的归纳总结，也学习了汉字的构字规律，游戏教学真的把孩子们带入了“构字规律”这扇神奇的大门里。
但是，游戏教学的愉悦性并不是目的本身，它的根本目的还在于完成一定的教学任务。仅靠形式上的游戏不能使儿童获得规定数量的知识和技能，只有根据一定的教学任务能将教学内容有机地转化为游戏内容，才能让学生状得游戏体验的同时也获得认知的发展。
2. 游戏性与教育性相结合的原则
游戏教学是通过构筑儿童的学习经验，在愉悦的情境中获得一种生命的体验，强调主体的积极参与，培养儿童游戏性的个性品质。既要使儿童真正成为游戏的主体，但游戏的内容与目的又要围绕教师的要求。这里的关键是要使儿童在游戏中获得的愉快体验能与教学目标的实现高度巧妙地统一起来。那么游戏教学法在小学年级语文课堂中的应用，就要遵循游戏性与教育性相结合的这一原则。
3. 以人为本与促进发展相结合的原则
开放性教学的基本路径是突破传统教学模式的限制，力求在语文教学的各个方面有所创新，提倡以学生为主体，充分发挥学生的主体性。如果要让学生真正解放，挣脱束缚，主动探究，那么把学生当作学习的主人，努力营造一种和谐、宽松的教学氛围是在所难免的，因此游戏教学的方法也就应运而生了。进而言之，这不仅是可能的，而且是必要的。首先，它有助于实现人文关怀。把教学以游戏的方式存在，是在学生本体存在的角度提出，突出了学生当下现实生活的价值。游戏强调的是个体经验和体验，每个人在与其他人的合作中获得的是各人不同水平上的发展，这就要求教师善于观察，了解学生的个体差异，因材施教。
关键词：小学低年级；语文教学；激趣教学模式
【中图分类号】G420
一、小学低年级语文教学的特点
小学低年级教育有着承上启下的作用，这个时期的儿童刚刚脱离幼儿园教育的环境，从培养兴趣爱好转入了学习知识阶段。小学语文教学的目的是促进儿童认识能力的发展，提高学生的学习兴趣，增加了学生知识学习的内容。小学低年级教学既不同于幼儿园教育，又不同于初中教育，它需要让学生在快乐的环境中接受教育，汲取知识营养。为此，小学低年级语文教育应具有以下特点。
（一）在低年级学生识字教学中，必须将学生识字与认识事物有机结合起来。小学低年级语文教学的主要任务是教学生识字，进而教学生学词。低年级学生学习词汇，必须把词和具体事物联系起来，才能理解正确，运用得当。在识字教学中，要通过大量插图，让学生对每一个字和词都有着感性认识。同时，还要把识字教学和加强词句的训练结合起来，只有把字放到语言环境中去，才能反映客观事物，起到表情达意的作用。
（二）必须把培养阅读能力与认识事物结合起来，引导学生在认识事物过程中深刻地理解语言文字。教学中，应使儿童通过对语言文字的理解来掌握课文内容，从而认识新的事物；在认识事物过程中，提高儿童的认识水平，从而加深对语言文字的理解。在阅读教学中，儿童理解语言文字和认识具体事物就这样相互结合，不断由已知到新知、由感性到理性、使认识能力逐步得到提高，相互促进，相辅相成。
三是在说话与写话当中，发展学生的认识能力。说话和写话是小学低年级作文的特有形式，它符合刚入小学不久儿童的语言与思维发展的特点。一年级小学生，口语表达能力已有一定发展，但要说得清楚、完整、流畅、准确，还需进一步训练。特别是受认知发展水平的局限，儿童对事物的认识常常是片面的，简单、肤浅甚至是错误的。说话和写话不仅能提高儿童口头和书面语言的表达能力，而且通过观察、思考、说话、写话，能正确认识事物，从而提高儿童的认识能力。因为无论是说话还是写话，首要的都是要使学生有话可说，都需要材料，这个材料就是生活。
二、“激趣”教学在小学低年给语文教学中的作用和意义
针对小学低年级学生的特点，我们在语文教学中，要引进“激趣”教学手法，让学生在充满兴趣和快乐中接受新的知识。为此，我们说激趣教学模式对小学低年级语文教学有着十分重要且非常积极的意义。
学生在进入一年级之前，在幼儿园里并没有什么具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯，这无疑给低年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来。笔者认为要引用激趣教学模式，将学生带入到一个有趣的意境之中，让学生在浓厚的兴趣中接受教育，这无疑对提高小学语文教学质量在所帮助。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。
热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。让学生在愉悦的氛围中学习，只有这样，才能有效地激发孩子们的学习热情并主动参与到课堂教学之中。
三、激趣教学模式在小学低级年语文教学中的实践
兴趣是求知的内在动力，对激发学生的学习热情有着十分重要的作用。教师在教学实践中，应充分运用激趣的教学模式，激发调动学生的学习热情和学习兴趣，引导和激励学生才积极主动地去学习。具体可尝试以下激趣方法。
（一）音乐激趣。大家都知道，音乐具有放松心理、调动情绪，促使大脑思维和记忆力的功效。教师在小学低年级语文课堂教学中，可以根据课文内容选择一些优美的旋律在课前进行播放，借以渲染气氛，创设课文所描述的情景。在学生听音乐的过程中，教师把学生引入教学之中，让学生感其景，体其境，在欣赏音乐的同时学到语文知识，在不知不觉中喜欢上语文课。
（二）美术激趣。美术对人有一种感染力，可以激发学生的学习热情。在小学低年级语文教学中，教师要充分利用美术的作用和功能，将符合教学内容的插图画成挂图，上课时悬挂在教室里，指导学生欣赏挂图，以此烘托课堂气氛，提高学生的认知效果，培养学生对文字蕴涵的形象、情感、色彩等内在意蕴的的理解和认识。
（三）媒体激趣。发挥电教的优势，利用现代媒体进行小学低年级语文教学，不能不说是一种有益的探索。现行小学课本中，一些课文距离学生生活实际，，学生对其缺乏感性认识，即使教师课背的很好，教案写的再精彩，课堂设计再科学，学生对课文的学习仍然感到茫然。针对此，教师要充分利用电教手段，让学生随着现代媒体的播发理解课文，认识课文。这样就能缩短学生认识水平与文字内容之间的距离，有利于加深学生对课文内容的认识，从而更加准确地理解和认识课文。
（四）活动激趣。小学生具有天真活泼，好动贪玩，自制力不强的特点，教师在教学中要充分把握学生的这些特点，有针对性地组织丰富多彩的游戏活动，而且这些游戏活动要与教学内容相关联，使学生在玩中学，学中玩，从而开阔视野，增长见识，激发学生学习语文的兴趣，让学生在有益的活动中学到知识。
（五）故事激趣。众所周知，少年儿童喜欢听故事，小学生尤其如此。因此，教师可以根据小学生喜爱听故事的特点，把教学中某些内容编成故事，在课常上以故事形式讲解教学内容，这样就增加了教学诱因，能强化语言文字的感受力，从而达到激发兴趣的目的。
总之，小学低年级语文教学中，教师要从多个角度，利用多种方法激发学生的兴趣。只要我们巧妙地运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，就能达到巧用“激趣”的效果，达到学好语文的目的。
参考文献
【1】倪海霞.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养.小学时代（教师）；2011年08期
【2】李杰.谈谈如何做好语文教学的工作.学周刊.2011年21期
【关键词】新课程 小学语文 识字 教学研究
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0033-02
识字是低年级语文教学最基本也是最重要的内容，其为小学生的阅读与写作的教学而服务。通过识字教学，锻炼学生的识字能力，促进学生书面语言的形成，总之，低年级的识字教学是小学生语文素养培养的基石，是语文教学的基础，也是小学低年级语文教学的重点。
1.新课程理念下低年级语文识字教学的特点
新课程与传统的教学大纲相比，增加了低年级学生的识字量，在整个小学阶段中，学生需达到的识字总量约为3500个，而在低年级阶段就要求学生认识常用汉字1600-1800个[1]，而且将培养学生听、说、读、写能力作为新课程语文教学的重要目的，新课程特别指出小学低年级应强化对汉语拼音的教学，实现汉语拼音的工具性与运用性，使学生将汉语拼音与英文字母进行区分，在新课程的理念下，作为小学语文教师应引导小学生以自身喜爱的方式进行识字学习，对学生进行合适的语言与文字训练，综合运用各种趣味教学法改善过去效率低下、枯燥呆板的识字教学，由于小学生注意力难以集中、课堂上较为好动，所以有时即使教师花费了很大的心思但是教学效果却并不尽如人意，原因是传统的识字教学中学生处于被动地位，死记硬背现象较为普遍，课堂缺乏生气，违背了现阶段孩子的兴趣，鉴于此种现象，在新课程改革的背景下，为了提高低年级学生识字教学的有效性，作为小学语文教师必须学习并尝试将趣味教学法引进课堂，既保证教学任务按时完成又保证教学的有效性。
2.新课程下小学低年级语文识字教学的有效改进措施
2.1 游戏教学法，调动学生对汉字学习的兴趣
低年级学生由于年龄小，活泼好动、注意力难以集中、好奇心强、自主学习能力差等特点较为明显[2]，低年级学生的记忆力也与高年级学生有所差异，还不能完全适应小学课堂的学习环境，所以，针对低年级学生的特殊性应适当进行游戏教学，如找朋友、猜字谜等识字游戏，让学生在游戏中学习知识，在游戏中学会动脑思考，如课堂常见的啄木鸟医生给大树看病的游戏，教师预先画好一棵大树，在大树的叶子上贴上一些学过的汉字，将某些易错的汉字进行处理，让学生扮演啄木鸟去给大树找出“害虫”，并将“害虫”进行改正，另外，教师还应注意课堂用语，要多表扬学生并制定奖励措施。
2.2 为字配画，创设情境，激发学生的想象力
识字本身是枯燥的，尤其是低年级学生在面对枯燥的识字教学时，自然会感到乏味，对识字失去学习兴趣，若教师能抓住学生思维的特点，创设一定的情景来开动学生的想象力，使用简笔画帮助学生将抽象的符号形象化、具体化，新课程标准也指出，在识字教学中创设情景时要充分考虑到学生的语言程度、生活经验，材料的选择要尽量贴近学生的生活，属于学生知晓的范围，方法要较为直观，浅显易懂，这样学生才能很快地融入情景中，由于汉字中有许多是属于形象字，老师可通过象征汉字的图画引导学生将汉字与具体的事物形象联系起来，可帮助学生加深印象，例如在学习“天、人、山、水、木”等结构简单的独体字时，都可以将其形象化为相应的图形。另外，简笔画较为形象而且操作简单，低年级的学生对于画画等模仿环节兴趣较为浓厚，教师可引导学生观察汉字的字形，让学生发挥自己的想象，如在学习“洗、拍、扔、跑”等动词时，可先让学生模仿动作，让学生脑海里对汉字进行一个身体配画，让静止的汉字生动起来，有助于帮助学生提高学习的效率。
2.3 在熟字法基础上学习新字
此方法教学需遵循“+”、“—”或变换偏旁与笔画的原则，“+”法意思为在学生较为熟悉的汉字上添加偏旁或笔画组成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “—”意为在熟字的基础上通过减偏旁或笔画变成新字，如“拍” “白”，“洒”
“西”；在熟字的基础上改变偏旁组成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上这些操作方式是对熟字的一种再复习，缩小了记忆的范围，降低了对新字字形记忆的难度，有效地提高了识字的效率。
2.4 将多媒体引入课堂，调动学生的感官
多媒体课堂的引入极大的增添了课堂的活力，利用多媒体进行识字教学可吸引学生的注意力，因为多媒体所呈现的生动形象与绚丽的色彩可抓住学生的眼球，让学生觉得学习内容充满了神秘感[3]，教师课前搜集有趣的画面将其与识字练习结合起来，如教师可预先准备好一幅小猴摘桃的画面，将课堂要学习的汉字依次粘贴在树上，以故事导入的形式告诉学生认识一个字宝宝，小猴才能向上爬一步，这样一来，学生唯恐因为没有记住汉字而让小猴吃不上桃子，直到认识完所有的汉字，猴子才能爬上树摘到桃子。为了强化学生的积极性与参与性，可将学生分为两组进行比赛，看哪一组的学生让小猴最先吃到桃子。另外，在进行形象字教学时，如在教学“田”字时，可利用多媒体将“田”字有关的图片演示出来，这样更有利于加深学生的印象，体验到学习的快乐，塑造了汉字学习的神秘感，激发了学生去探索的欲望。
3.讨论
终上所述，低年级的识字教学是小学低年级语文教学工作的重点与难点，因其关系到学生后来的听说读写能力的发展，如何引导学生运用自己感兴趣的方法进行识字学习，如何提高学生的自主识字能力，形成良好的语文学习能力是对新课标落实的基本要求，这是作为小学语文教学工作者必须思考的问题。在教学过程中，要尊重小学生语言发展的规律，在新课标的理念下，不断改进课堂教学的方法，结合学生思维的特点，激发学生的思考与想象力，提高识字教学的效率，真正与素质教育的要求相契合，这对语文教学与学生能力的培养均起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]陆国英.小学语文素质教育实践中的识字教学[j].小学时代（教育研究）.2010（03）
关键词：绕口令；语文教学；小学低年级；民间艺术
一、绕口令可作为低年级汉语拼音教材的补充
我国的汉语拼音是一种较为抽象的表音符号，这对于刚刚步入小学的学生们来说有一定的难度，而在学习过程中可能会感到有些乏味。《义务教育语文课程标准》要求：小学生必须在一个月之内学会读写声母、韵母、声调以及其他音节，这种要求对于小学生来说有些困难。
因此，许多老师为了能够让学生尽早的学会语文拼音，时刻关注着学生平时的爱好与特点，再结合这些相同点来创设一定的教学模式与情境，让学生在活动与游戏中，主动地完成拼音教学，这样的教学模式也加强了学生对语文拼音的印象。这样做的目的不仅为学生在以后的学习过程中打下坚实的基础，而且让学生的语言语能力得到了有效地发展，并有效地培养了学生对于语文的热爱之情。如，一般学生对于“n”和“l”的正确读音不能进行很好地分辨，老师可以在学习到“n”和“l”时，适当地加入一些绕口令加深学生的印象，以《兰兰不怕难》为例：“蓝是蓝，难是难，兰兰不怕难，把难说难不说蓝。”学生在自己读说时，就可以自行的分辨出两个读音的区别。
又如，有些学生对于“si”和“shi”读不准，因此，可以让学生学习《十和四》的绕口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，谁能分得清，请你试一试。”选择以绕口令的方式进行语文拼音教学，不但可以增强学生的学习兴趣，而且能够加深学生的兴趣，提高教学质量。
二、绕口令可作为低年级口语训练的素材
绕口令还可以提高学生的说话以及语言表达能力，绕口令的内容丰富、有趣，让学生的思维变得更加灵活，它锻炼了学生的口语能力，让学生的普通话发音更加标准。传统的教学模式，只是一味地让学生认读字词，内容非常单调乏味，学生的学习效率也非常的低，而在结合了绕口令教学之后，其效果非常的明显。但是，绕口令一般都非常的拗口，一拗就容易绕住，因此，会产生很多的笑话。如，《老姥姥》：“老姥姥恼姥姥，姥姥恼老姥姥，麻妈妈问妈妈妈妈老问麻妈妈。”如果一不小心念错的话，则会让人捧腹大笑。而在我国民间，还有许的动作绕口令可以作为学生的课外活动展开，如，《拍手歌》《踢毽歌》《跳绳歌》等，既可以让学生练习口语发音，还可以让学生乐学。
我国的民间艺术博大精深，它可是我国的文明长期积累而成的精华。在小学低年级语文教学中，它也对相关教材起到了一定的补充作用，是练习低年级口语的很好的训练教材，同时也加强了语文的阅读教学，因此，我们应该重视民间艺术对于教学所作出的贡献，让学生以绕口令的方式进行学习，也是让学生亲近民间艺术的一种表现形式。新课程标准就是以学生为主，让我们更加好运用民间艺术，充分的发展学生的潜在能力以及对其进行有效的培养，让民间艺术当代教学中绽放光彩吧！
参考文献：
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浅谈体育教学如何调动学生主动性学习
浅淡英语课堂教学中语言情境的创设
浅谈初中英语教学中的兴趣教学
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浅谈思想品德课渗透研究性学习探索
浅谈小学思想品德课课堂教学艺术
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高中物理探究式教学
如何引导小学生正确上网
高校青年教师的角色困境及成因、对策探讨
有效提高学生英语成绩的教学策略探究
『正常?『早恋?——读懂高中男女生的交往
用"心"教好初中语文
走进"生活",实现德育目标
试论高中语文情境教学及其基本途径
兴趣是乐学英语的关键
初中地理教学中如何实施创新教育
浅谈合唱的教育功能
一样的活动,不一样的精彩——小学英语口语训练活动方式探索
在阅读教学中弘扬传统文化
浅谈如何在小学音乐教学中传承本土音乐文化
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小学数学教学中的问题生活化和生活数学化
思说同步现真意话图会意速解题——浅谈小学低年级学生数学说图能力的培养
浅谈注重低年级学生倾听能力的培养
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