时间：2023-08-01 17:40:32
随着科技的发展，国家对电教设备设施投入的增大，运用多媒体手段辅助教学，已经成为可能，而且，效果越来越好。教师运用Powerpoint 创建风格丰富的演示文稿（幻灯片），再把文稿直接投影到屏幕上，向学生演示教学内容。文稿在以彩色图像应用为主的前提下，辅之以动画、图形和相应的文字说明，以期通过适当选择色调、合理地组织画面及画面频数，传播大量的教学信息，给学生以清晰明快的感受和强刺激的作用，提高学生的学习兴趣。近几年来，笔者经过反复的实验和深刻的探索，认为运用多媒体手段辅助英语阅读教学的方法效果较好。
一、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的理论依据
1.《九年义务教育全日制中学英语教学大纲》指出：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，而这种能力只有在大量地接触英语，沉浸在使用的环境中才能有效地培养起来，才能进入交际轨道”。为了达到这一目标，外语教师应创造条件，充分实现英语课堂交际化，而各种电教媒体的运用是实现这一目标的有效途径。实践证明，恰当运用电教媒体传递教学信息是获得教学目标的理想途径。
2.心理学原理也告诉我们，当人们对某事物发生兴趣时，就会产生无意识记忆。电化教学正是激发学生兴趣的有效手段。它能让学生在对语言材料发生兴趣的基础上，由无意识记忆逐步转化到有意记忆，从而使整个教学达到最佳效果。幻灯也均体现了视觉的特点，根据课文情况自制的具有色彩、活泼有趣、人物栩栩如生的投影画面增添了教学过程的动态美，因此它就能激发学生的情感，从而完成了一种在美的环境中对课文的整体理解的过程。如果不借助图像，有的课文讲解费时、费力而且效果欠佳。同时，教师可以将课文中的重要知识点，按讲课顺序写在投影片上，从而节省了大量的课堂板书时间，增加了学生实践的密度，提高了课堂效率。
二、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的步骤
首先，将信息技术作为初中英语阅读教学中的演示工具。教师在研究阅读材料的基础上，利用多媒体课件图文并茂、声像具备、容量庞大的优势，适时呈现教学内容，展示课堂语言实践活动材料，链接教学环节，营造浓厚的课堂英语氛围；通过多种感官综合刺激学生大脑，激发学生参与活动、开展阅读的积极性，使课堂阅读教学快节奏、大容量、有层次、高效率地进行。备课时，教师可以利用Powerpoint 等多媒体制作工具自己编写演示文稿或制作多媒体课件，也可以从英语教学网站上下载课件，如12999英语网站（网址：），结合自己的教学实践改编后使用。使用的方法是：
1.在阅读开始前呈现与阅读材料主题内容有关的文字、图片、动画、影像、声音等素材，补充相关的背景材料，帮助学生熟悉话题，预测内容，预测词汇，明确阅读目的，激发学习兴趣和欲望，为阅读的开展做好语言知识、文化知识和情感态度的铺垫。
2.在阅读过程中通过课件引导学生开展形式多样的阅读活动，如略读、找读、填表、连线、排序、补全信息、判断真伪等逐层深入地扫除语言障碍，理解课文内容，梳理文章脉络，把握主旨大意。
3.在阅读结束后通过课件呈现课文要点、关键词、引导词，帮助学生通过角色扮演、转述课文内容等准交际活动内化所学内容；通过展示与阅读主题相关、切合学生实际的讨论话题和相关文字、影像材料，引导学生进一步开展讨论、辩论、交流思想，在真实交际中提高综合运用英语的能力。
此外，教师还可以在阅读教学中采用任务型教学方法，布置学生完成与课堂主题内容相关的阅读任务，要求学生在课后继续开展阅读，搜集相关材料，在课堂上通过演示软件展示活动成果。如在外研的新标准英语小学衔接版的初三下学期教材第八模块On the town （在小镇上）的教学过程中，教师可以要求学生在课绕“城市生活”这一主题，如“纽约为什么是The town that never sleeps”，搜索、浏览、下载网络中的文字或图片材料，经过筛选、重组后制成课件。课堂上教师抽选两组，展示成果。运用信息技术展示成果只是一种手段，旨在促进学生在搜集、加工信息的过程中主动开展阅读实践，接触更多的语言材料，并借此提高他们进行阅读活动的自觉性和积极性。
三、运用多媒体手段辅助英语阅读教学的具体方法
课前先写好教案，然后根据教案制作演示文稿；课堂上根据教学的进展适时演示文稿，而且，尽量使用键盘控制。具体的操作过程是：1.设计情景，学习生词，导入课文内容。阅读文章的生词含义，既有具体的，也有抽象的。通过多媒体插入图片，使得英语生词的含义更明了，抽象的也变得具体，学生能够更容易地理解，印象也更深刻了。学习生词完毕，把它们有机地串联起来，导入课文内容，便是水到渠成的事情了。2.检查理解。学生已学习了生词，又有图画的吸引，对课文的理解便成为一种渴望。这时，演示文稿，展示问题，让学生带着问题去浏览课文，回答一到两个问题；再展示三到五个问题，让学生重读、细读，加深理解。3.归纳要点，展示语言知识点、重要单词及短语，结合句子、文章去讲解，并展示新的例句。4.布置练习、作业。
四、课例
初中八年级下册Unit 9 Section A 3a， read the article “Have you ever been to Disneyland？”
1.幻灯片演示图片教学生词Disneyland， Mickey Mouse， Donald Duck， roller coaster， boat， island，学习完生词之后，问学生Have you ever been to Disneyland？把画面切换，回到Disneyland来，提出问题What can you see in a Disneyland？然后开始阅读文章的第一自然段。
2.幻灯片展示以下问题，教师带领学生朗读问题，然后学生仔细阅读文章。
①Are there any different Disneyland amusement parks in the world today？
②What is the theme of a Disneyland？
③Can we eat dinner in Disneyland？
④What else can we do in Disneyland？
3.演示课文内容的难点，并讲解。
①It has all the normal attractions that you...“that you...”是定语从句，修饰名词attractions.
②This means that you...“that you ...”是宾语从句，作谓语动词mean的宾语。
③These are huge boats that also hava...“that also hava....”是定语从句，修饰名词boats.
4.切换幻灯片，展示语言知识点，并讲解：most of us， hear of， in fact， is themed with， all over， all the time， take a ride， on board， see sb. doing sth.
5.幻灯片展示作业：从课文中找到含有以下短语的原型句，然后，仿造新句。most of us， hear of， all over， all the time， take a ride.
五、多媒体应有的效果
1.音像结合具有直观性，使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，有利于更好地理解课文。
2.实现了课堂教学的大容量，提高了单位时间内的教学效率。
关键词：混合式教学;初中语文;创新型课堂
随着科学技术的迅猛发展，以传统教学和网络教学为整合基点的混合式教学模式应运而生。随着新一轮基础教育改革的深入推进，以混合式教学模式为基点的初中语文课堂教学要不断创新和优化，以此推进初中语文课堂教学的新发展。
一、自主探究，充分发挥学生的主体能动性
新课标理念强调学生学习方式的改变，提倡自主探究学习方式的推行。在信息技术与传统教学相混合的教学模式下，初中语文课堂教学形式与学习形式必须借助网络优势与多媒体优势进行创新。智能化的教学环境下，教师要充分发挥自身的引导、启发和监督作用，达到学生主体探索力和创新力的深入培养。在课上，教师可以利用多媒体课件形式展示语文内容，激发学生自主探究的欲望;在课后，教师可以鼓励学生通过网络进行语文资源搜索，鼓励学生自主选择学习范围，自主探究学习内容。
二、合作互助，达成学生之间的共同进步
信息技术与初中语文教学的相互融合，达成了初中语文教学资源的丰富化与多样化，实现了学生学习面的突破与扩展。混合式的教学环境下，教师要注重小组之间的协作、互助，引导小组成员之间通过网络进行互动、互帮、互补，鼓励学生在遇到问题瓶颈时自发地通过网络向他人进行求助，做到及时发现、及时解决，以此来增强学生主体在课堂教学中的参与热情，以此来增强学生之间的情感交流。
三、展示交流，达成语文知识的深刻认识
在混合式的初中语文课堂教学上，教师要做好学生展示行为的总导演，控制好课堂教学氛围。教师要在学生个体差异的基础上，引导学生展示形式的灵活多样，引导学生在参与展示过程中达成情感的交流与思想的解放，引导学生在展示交流的过程中突破学习难点、深化学习重点，使学生能够更加深刻、透彻地认识和理解语文知识。例如，教师可以组织学生进行小组内部展示、多媒体展示等展示方式，透过展示过程发现学生的学习弊端，为反思教学打下基础。
四、思考质疑，达成学生思维方式的独特敏锐
在混合式的初中语文课堂教学中，教师要鼓励学生勇质疑、敢质疑、会质疑，要鼓励学生在学习语文知识的过程中创新质疑，鼓励学生在课堂学习过程中发展探究思维，引导学生对语文知识的独特感悟。引导学生有疑必问，教师做到有问必答，达成质疑与答疑过程中初中语文课堂教学的高效化。
五、总结评价，达成课堂教学效果的全面鉴定
在混合式初中语文教学活动结束后，教师要对课堂教学过程及结果进行综合性的评价。教师可以以初中语文课堂教学目标为基准，对教学过程和教学效果进行全面诊断和科学分析，监督和强化学生的学习行为，及时查找出原因，并以行之有效的对策进行教学改良与优化。
六、达标测评，达成学生学习结果的最终总结
在语文知识的阶段性学习与全部学习后，教师可以通过随堂测评、单元测评、阶段测评、终结测评等形式进行学习质量与学习效果的检验，检验学生语文知识与技能是否达成一致，对学生的学习结果进行有价值的判断，并以此发现语文学习过程中的差异水平，以此制订因材施教的教学方案。
总之，构建创新型的初中语文课堂，要高度融合现代科技，要鼓励学生在探究与互助中达成语文知识的深化，在展示中达成学习情感的交流，在质疑中培养发散思维，在评价与测评中进行
反思。
【关键词】初中语文 研究性阅读 导学方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11A-0050-01
研究性阅读是学生运用科学研究方式对文本进行解读，在体验中获取知识和发展能力的一种学习方法。这是一种积极主动的学习观，具有自主性、体验性、差异性和创造性等特点。然而，在实际教学中，大多数教师还停留在以“提问法”开展研究性阅读的层次，教师提出思考题，学生解答，这种方式研究深度有限，学生的认识比较肤浅。教师应确定阅读目标坐标系、确立阅读思维方向标、搭建阅读成果展示台，构建研究性阅读“金三角”，让学生深度理解文本，掌握阅读的方法、步骤，促使学生的思维处于积极运转状态。
一、确定阅读目标坐标系
实际操作研究性阅读时，教师需要帮助学生明确研究性阅读的内涵和外延，确定阅读目标坐标系，为学生划定研究性阅读范围，引导学生展开创造性、个性化的文本解读。
教师为学生阅读划定一定范围，可以从阅读问题设计展开。如学习《生命之舟》时，教师可以先讲解新闻体裁的特点，点出标题、导语、主体、背景和结语五个构成要素，然后围绕新闻五要素提出阅读问题：“这篇新闻题目有什么特点？说说导语交代了哪些内容？主体部分主要写了什么事件？这件事发生在什么时间？最后结果如何？”学生针对教师给出的问题展开阅读讨论。学生认为：“‘生命之舟’运用了比喻的修辞方法，展现的是对救援战士的无比敬意。导语部分交代了事件发生的时间、地点、人物、结局等内容。主体部分详细介绍事件的起因、经过、结果，新闻前后照应的结构特征表现得非常明显。”
从学生阅读认知结果不难看出，教师的阅读问题设计带有明确的范围。从新闻要素角度展开研究，学生阅读思维顺利启动，针对相关阅读问题展开互动交流，最终形成学习共性认知。这个研讨的过程，正是研究性阅读本质特征的具体体现。
二、确立阅读思维方向标
确定阅读目标坐标系实际上是从进行限定，但如何确立思维方向，还需要做进一步的探索。教师要给学生具体的阅读思维方向标，让学生思维顺利启动。
例如，在教学《谈语言》这篇课文时，教师可以这样引导：“本文的中心论点是：书面语应该是口语的规范化。分论点是：书面语不能脱离口语，书面语应当是规范的。如果从这个角度展开阅读，你能够理清作者的写作思路吗？”学生根据教师的提示展开自主阅读，教师不时给出一些详细的解读和点拨。在成果展示时，学生这样陈述：“本文可以分成三大部分，第一个部分写的是人们应当爱语言、用好语言，第二个部分是说书面语不能脱离口语，点出第一个分论点，第三个部分是写书面语应当是规范的，给出第二个分论点。”教师对学生的回答给出适当点评，肯定学生的探究学习行为。
教师先点出文本中心论点和分论点，目的是给学生的研究性阅读指明学习方向，从作者论证思路探寻出发，学生研究思维快速启动，对文本结构展开深度探究。教师针对学生研究情况跟进学法指导，及时校正，以提高研究性阅读成效。
三、搭建阅读成果展示台
展开阅读实践体验，对提高研究性阅读质量有重要帮助。教师引导学生利用多种手段展开阅读感知，学生思维活跃，与作者形成情感共鸣，完成研究性阅读认知构建。为了确保研究过程顺利实施，教师可以给学生提供一些比较成熟的“阅读模式”。所谓“阅读模式”，是指阅读过程中要遵循的基本规律，以及需要具备的一些要素、方法和技能。如文本要说一件事，需要交代清楚事件的起因、经过、结果等要素，描绘一个人就要有肖像、语言、动作、心理等典型描写。构建阅读模式不是硬性地给学生固定的思维套路，而是对学生的研究行为进行必要的规范。
在引导学生阅读《范进中举》时，教师让学生赏析描写范进疯态的部分，找出典型词语、修辞手法、描写方法，并总结范进的形象特征。学生找到相关章节展开阅读、思考，理清文本发展脉络。学生总结：“典型词语以动词为主，如‘拍手’‘踹’‘笑’‘昏厥’‘疯跑’‘跌倒’等。修辞方法有对比、比喻、夸张等。描写方法有动作描写、语言描写、细节描写、环境描写等。”
关键词：小学语文;阅读教学;质量提升
在新课改理念下，小学语文阅读教学不再是封闭的、集中的知识训练营，也不再是单一地传递知识，而应是注重开拓学生视野、培养学生阅读兴趣的重要阵地。因此，改革阅读教学方法、提升阅读教学质量是小学语文教师面临的重要课题。
一、改革教学方式，激发学生语文阅读兴趣
在小学语文阅读教学环节，教师应立足学生实际，选择多种创新性的教学方式，激发学生对阅读的兴趣，尽可能关照每一名学生，把学生变成课堂真正的主人，从而使阅读课堂服务于学生的探究与合作学习，力求提升阅读教学质量。
例如，当教师在讲解课文《去年的树》时，为激发学生兴趣、吸引学生注意力，帮助学生揣摩、体会小鸟和大树真挚的友情，就可改革传统教学方式，指导小学生进行探究性学习，通过对话、讨论、练习、直观演示等教学方式，当学生将预习情况展示完之后，教师便出示导学案，让小学生们合作、探究，教师则进行必要的指导，最后由学生展示、汇报。当学生在汇报时，教师要多鼓励学生，激励更多的学生主动而积极地展示自己的探究学习成果。教师只有高度重视展示环节，充分发挥学生的主体性，才能使学生在阅读教学中集中注意力并将其保持下去。如果教师在阅读教学中能大胆放手，不但学生能学习更多知识，还能逐渐形成对问题的发现、分析与解决能力，从而提高学生的阅读学习效率[1]。
二、培养质疑能力，促使学生参与阅读教学
经常质疑能让小学生的思维处于一个不平衡的状态，并逐渐发展思维。因此，教师在阅读教学中要善于考虑小学生好奇、求知欲强等特征，注重引导小学生质疑，把他们置于阅读环节中掌握知识、发展能力的承担者地位，促使他们体验阅读学习经历，积极开动脑筋，并动口、动手，培养学生独立思考与主动质质疑的能力，从而促使他们积极参与阅读教学过程。
例如，教师可以使小学生一边阅读一边质疑，即在读完课文《学会看病》之后，个别学生指出课文里为什么都是“我”（系列内心感情变化）？该质疑是很有价值的，教师应把握好机会，教会学生怎样运用第一人称把事情的经过叙述出来，同时和之前学习的课文《珍珠鸟》中的第一人称进行对比，培养学生的质疑能力。当然，教师还可引导学生从课后质疑，为学生预留一定时间，让他们通读整篇课文，回味之前学习的内容，启发他们从无疑处找寻疑问，激发学生深入探索课文。通过整体认识课文，学生不仅能进一步理清课文脉络、体会作者运用语言的技巧，还能领会文章的思想情感，此时学生解决疑问，往往能引起他们更多的思考。引发学生质疑、培养学生质疑能力的方法是多种多样的，需要教师在阅读教学实践中坚持探索。
三、加强自主阅读，加深学生对课文的感悟
在阅读教学中，小学生会产生形式各异的阅读体验，在这样的形势下，他们急切希望与人交流，分享自己的阅读感悟。所以为提高小学生语文阅读效果，教师须加强自主阅读教学，尽可能改变单一师生沟通的现状，让小学生们自主决定阅读沟通的对象、方式，促使他们能自由与教师沟通、与同学沟通，加深他们对课文的阅读感悟。
例如，对于课文《詹天佑》的阅读教学，教师可先要求小学生对课文进行认真的阅读，然后让他们选择自己喜爱的段落细细品读，并自主选择各自擅长的方式向教师、同学展示、表达自己的阅读成果。部分学生非常喜欢“克服自然困难”这一段，他们则选择有感情地朗读该段落，展示他们对课文的感悟;部分学生非常喜欢“中部凿进和两端同时凿进”这段内容，他们则通过画示意图的方式展示自己的阅读感悟;部分学生非常喜欢“詹天佑勇于接受任务”这一段，他们选择资料介绍方式表现自己的阅读感悟等等。如此一来，学生在自主的阅读与交流中深刻感悟课文内容，阅读效果良好。
四、注重课外阅读，有效提升学生语文能力
课外阅读强调小学生的独立性，能有效补充课内阅读，并深化、丰富课内阅读[2]。如果教师能注重课外阅读教学，增加小学生的课外阅读量，那么不但能弥补课堂阅读教学，还能拓展小学生的视野，使其获得更多新知识，养成良好的阅读习惯，从而逐渐提升语文能力。
五、结语
在小学语文中，阅读教学是重要组成部分，教师应在日常的阅读教学中不断积累经验，创新阅读教学方法，探索更多普遍适用于小学语文课堂的阅读教学措施，从而提升小学语文阅读教学质量，提高小学生的阅读能力与语文素养，促进小学生全面发展。
参考文献：
一、课前展示可以督促学生“先学”
课堂伊始，让学生展示课前自主学习情况，这对学生课前自学有一定的督促作用。随着新课改的推进，运用导学案，先学后教、以教定学基本上成了绝大多数语文课堂的模式。但是如果不重视课前学习展示环节，学生的课前自学慢慢就会流于形式，对于教师布置的课前学习任务就会敷衍应付。如果教师重视课前自学成果展示，学生不论出于哪方面的原因，或学习效果、或自尊、或自豪感等等，都会非常重视课前自学。因此，课前自学成果展示对督促学生课前自学有很大的作用。学生对课堂需要学习的内容课前如果不思考、不探究，上课根本进入不了情境，不能融入课堂当中，直接影响学习效果。一旦养成了良好的课前自学习惯，课堂就掌握了学习的主动权，对老师的依赖性就会大大减少，独立性就会增强，阅读、理解、分析、综合等多种能力就会得到很大提高。
二、课前展示可以提高学生课堂参与的兴趣与积极性
每个学生都渴望有成就感，课前自主学习展示环节，正是给学生提供了产生成就感的平台。学生通过自主学习，部分内容已经理解了，而把理解的内容在全班同学面前展示出来能使他们产生一种自豪感，从而会大大激发学习兴趣，提高课堂参与的积极性。而且自己展示得到大家认可的东西，记忆会非常深刻。语文课堂不同于其它课堂，是一个开放的课堂，是极易产生成就感的课堂。同样的问题，角度不同，会有不同的理解。学生展示的内容，都是经过了一定的思考，一般情况下都有一定的道理，极易得到大家的认可。当学生有了成就感之后，学习的信心就会大增，上课的积极性就高。尽管自学中可能会留有许多问题，但是带着问题参与课堂活动，在合作学习、质疑探究中就有了重点关注的对象，从而加强了课堂学习的目的性，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础，问题就能提到点子上，学习效率自然就提高了。
三、课前展示可以发现学生自主学习中存在的问题，明确课堂质疑探究的目标
课前自主学习成果的展示决定课堂的内容。高中语文新课程标准强化了对提高学生语文素养及语文应用能力、审美能力、探究能力的要求，突出了“一切为了每一位学生发展”的宗旨和核心理念。课堂的任务不再是要求学生把课本内容学完、学懂，而是以课本为依托，最大限度地调动学生的积极性，让学生通过质疑探究提高阅读理解及综合运用语言的能力。因此，课本首先不应是教本，而应是读本，是学生质疑探究的“原始点”“触发点”。著名教育学家陶行知说：“知识是教不尽的。教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”而展示课前自主学习成果正是把个别学生对课本内容的理解情况展示在全班面前，教师把它作为课堂合作探究、质疑激思的触发点，引导学生根据自己的理解情况评价质疑。课前学习注重的是课本内容的学习，课堂通过对课前学习情况的展示，通过学生的评价，一方面会让学生掌握部分语文知识，另一方面会发现学生在自主学习过程中存在的问题，通过对存在问题的合作探究，自然而然就掌握了更多的知识，提高了自己的语文素养。
课堂中在对展示中出现的问题讨论解决时，新的问题可能会不断生成，这又成为进一步探究的对象。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”在探究中不断生成问题，这样既掌握了课本知识，更主要的是锻炼了学生提出问题及探究问题的能力。学生在探究中能够质疑，能不断提出新的问题，这其实是语文素养不断提高的最好印证。课堂中学生“有问”“善问”“会问”，自始至终参与课堂活动当中，真正成为学习活动的主体和主人。通过独立思考、合作探究，不仅学到了新的知识，更重要是提高了学习能力，培养了思维品质。这样，学习就成了人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成了学生与学生、学生与老师相互沟通、积极对话、相互欣赏、共同提高的过程。
四、课前展示可以让教师明确“教”的内容
教学论主张，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出、发现和存在的问题进行教学，这是教学的一条规律、规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。通过课前自主学习成果展示，教师能够发现学生存在的问题，能够确切地了解学生对教材的掌握程度，从而确定下一个环节――“教”的内容与侧重点。因此学生在对课前学习情况展示时，教师就要关注学生容易理解和误解的知识，思考问题出现的原因，构想教学内容及教学策略。教师不能把存在的所有问题都纳入“教”的范畴，“教”应是重难点、关键点，是学生质疑探究中的含糊点，是学生合作探究解决不了的问题;“教”应是教规律方法，教学生如何思考、探究问题。尤其在学生思路不顺畅时要注重引导，帮助学生理顺思路，保证课堂学习的紧张流畅，气氛的活跃，从而达到课堂的高效。
作者单位：甘肃白银市靖远县第一中学。
［关键词］多元智能理论学前教育专业大学英语教学运用
［中图分类号］G642.421［文献标识码］B［文章编号］2095-3437（2014）10-0066-03一、多元智能理论的简要概述及教学启示
美国哈佛大学心理学博士霍华德・加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligence），对世界各国的教育产生了巨大影响, 也赢得了我国教育界的普遍肯定。多元智能理论认为，人的智能要素应从广义的角度分析。现实生活中，每个人所表现出来的智能都是多种多样的。根据加德纳的分析，人的智能至少可分为以下八项智能范畴：语言智能（1inguistic intelligence）、逻辑数学智能（logical-mathematical intelligence）、视觉空间智能（spatial visual intelligence）、身体运动智能（bodily- kinesthetic intelligence）、音乐节奏智能（musical intelligence）、人际交往智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonalintelligence）、自然观察智能（naturalist intelligence）。他还指出，每个人的各项智能发展都不尽相同，因此，会表现出不同的智能优势或者智能优势组合。鉴于此，许多教育专家和学者，将多元智能理论运用于教学研究。他们认为，在教学过程中，教师如果充分发挥学生的智能优势或智能优势组合来进行教学，学生的学习将会达到事半功倍的效果。
多年以来，我国的英语教学大多采用的是“以教师为中心”的传统的英语教学，教学方法也大多是从最古老的语法翻译法到听说法、视听法、交际法、意念――功能法再到暗示法、全身反应法等，这些教学方法都片面地依靠语法分析、语言模仿和词句死记硬背，教学过程中，教师难以激发学生的学习兴趣，也难以将每个学生的最佳潜能发挥出来，因此也无法因材施教，保证教学效果；而基于多元智能理论的英语教学强调“以学生为中心”，提倡任务型教学，教学过程中教师帮助学生发现和教会学生运用自己的8项智能中的优势或优势组合，通过这种方式进行教学能够激发学生学习的最佳兴奋点并确保学生的最优学习效果。英语教学中如果能根据学生多元智能特点因材施教，实现个性化的教学，引导学生自主地学习，让学生能够真正成为学习的主人，那将是一种激发学生自身潜能和张扬学生自我个性的教学，这正是我们现在所提倡的“以学生为中心”的教学理念。由此，笔者考虑将多元智能理论运用到英语教学中。笔者在进行学前教育专业学生的英语教学过程中发现，针对学前教育学生的专业要求和学生特点，将多元智能理论运用于教学中，取得了较好的教学效果。
二、学前教育学生特点和学生英语学习现状分析
当前，随着时代的变化，信息快捷传递，家长们对子女的智力开发、个性培养等方面的关注程度越来越强烈，对学前教师的要求愈来愈高，希望有高素质的学前教育专业人才进行学前双语教育。但是，一般的高职院校学前教育专业学生的英语基础普遍不扎实，英语语音、口语表达、英语语法等方面都存在很大的问题，对待英语学习缺乏积极性，甚至有的学生已经完全丧失了学习英语的兴趣。可是，这些学生性格开朗活泼，而且多半在音乐、美术、体育等方面都有一些专长，鉴于此，如果教学过程中仍采用传统的教育教学方法，教师只侧重于学生的语言智能和逻辑数学智能，而忽视学生其它的智能方面，不仅不能挖掘学生的智能潜能，充分发挥学生的特长，而且还将极大地压抑学生的天赋，导致学生的学习压力、负担过重，弱化学习效果。因此，针对学前教育专业学生特点和学习情况，为了充分挖掘他们的智能强项并因势利导，因材施教使每位学生都能轻松愉快地学好英语，笔者积极吸取传统的英语教学法精华，并将多元智能理论融入教学中，结合自身的教学经验，取得了一定的教学效果。
三、多元智能理论在学前教育专业大学英语教学中的运用
本文主要从四个方面对多元智能理论在学前教育专业英语教学中的运用进行研究，即教学环境、教学环节与内容、教学方法与手段和教学评价。
（一）教学环境：设置适合发展多元智能的环境，营造适合发展多元智能的学习氛围
多元智能理论强调给学生提供一定的环境，使学生能把自己看作各种智能的完美的混合体。教学过程中，为了有效地将多元智能理论与英语教学文化环境进行融合，教师应努力设置一种适合发展多元智能的环境，设法营造一种让学生感到兴奋、自信、快乐、自由的氛围。我们可以设计按照不同智力领域划分的学生学习活动组织或活动区角，教师可以在教育中向学生展示多方面的智力领域，并帮助学生选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。同学们可以根据自己的喜好布置教室，在不同的活动区角展示个人作品。比如：喜爱英文歌曲的同学，可以在听歌学英语区角，展示自己喜欢的歌曲，并将歌曲中好的词汇、短语总结出来。喜爱阅读故事的同学，可以在故事区角，张贴展示自己收集的趣味英语故事、幽默笑话等。喜爱逻辑分析的同学可以在趣味英语区角，展示自己喜欢的英语谜语、单词拼图游戏等;喜爱运动的同学，可以将最新的体育新闻在区角展示出来……这样，教室的每个区角都有他们感兴趣的内容，同学们通过这样一种展示，无形中进行了一种知识的交流，促进了互相学习和全方位智能的发展。
（二）教学环节与内容：设计有利于激发学生各种智能组合的教学环节和教学内容
1.上课前做好充分备课，制订好适合发展学生多元智能，促进学生学习效果的教学计划
基于大学英语教材结构与教学特点，创建多元智能的课程教学单元计划，尽量使同学们在课堂教学中将个人最强的智能优势发挥出来，从而促进教学效果。大学英语教材一般分为若干个单元，每个单元都围绕同一个主题进行选材，内容由浅入深，循序渐进，大致可以分为导入、课文、语法和写作、课外拓展练习等。鉴于此，我们可以先根据单元内容进行一次整合调整，详细制订一份多元智能的教学计划。首先，确定好主题，围绕单元主题和教学内容，充分考虑两点：把培养智能作为目的，即“为多元智能而教”以及可以通过哪几种智能来达到本单元的教学目标。把智能作为手段，即“通过多元智能而教”。在此基础上，将教学过程中可能运用的多元智能教法与技巧列成清单。其次，认真考虑选取最可行的教学活动，将多元智能教法技巧发挥得淋漓尽致，充分体现其优势，达到最佳教学效果。最后，根据单元教学计划和教学课时的安排，将多元智能计划分配到每一个课时，并认真撰写教案。
2.上课时进行多种教学活动，实行多元方式呈现教学内容，提高教学质量，增加教学效果
基于多元智能理论，教师在课堂教学过程中可以根据教学内容的不同，组织多种有效的教学活动, 以多元方式将教学内容呈现给学生，增强学生的学习效果。例如：在教学过程中，有一个教学单元的内容涉及中英文化差异。我让学生根据自己的兴趣或特长组成不同的学习兴趣小组。课后，各小组同学根据兴趣自己搜集各方面的资料，比如：饮食文化差异、中西方礼仪文化差异、中西方风俗习惯差异等。上课时，各小组根据准备的情况，从不同角度、以多种形式进行展示。有的同学喜欢表演，他们以英语短剧表演的形式展示了中西饮食文化差异，有的同学喜欢绘画，他们通过绘图、PPT等形式给大家呈现了中西风俗习惯差异，有的同学喜欢舞蹈音乐，他们用自己的舞蹈歌曲表演形式展现了中西音乐文化差异。学生根据自己准备的情况一一展示，互相交流。课堂是学生的舞台，学生是课堂的主角。这样，同学们的积极性被调动起来了，学习也由被动变为了主动。当然，学生展示结束后，教师要进行知识总结，适当的时候还可以根据课程安排，开展有关中英文化知识的竞赛。教师通过这一系列教学活动，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生收获了更丰富的知识，还发展了学生的语言智能、音乐智能、身体运动智能和人际交往智能。
另外，教师可以结合学前教育专业的特点，在教学过程中引入幼儿一日活动英语的教学内容，丰富教学活动，增强学生教学实践指导。幼儿一日活动英语是学前教育专业学生应该掌握的内容。但学生们基础较差，想要让他们完全掌握并达到灵活运用的目的，我们必须采用多元智能的教学方法技巧。教学中，我根据各学习小组成员的情况，分配不同的幼儿一日活动时段的英语情景剧表演任务。比如：幼儿入园时段情景、幼儿进餐时段情景、幼儿上课时段情景、幼儿课外活动时段情景等。通过这种情景剧表演的形式，同学们不仅能积极配合参与其中，而且还深切地感受到幼儿一日活动英语学习的必要性和重要性。
3.上课后布置多样化、个性化的作业任务，展示多元化作业学习成果
传统的英语教学中，教师通常会布置大量的通过言语符号形式呈现的作业，并且全班的学生都做同样的作业。作业任务无法反映出学生的学习能力差异，智能差异。根据多元智能理论，每个人都有自己的智能优势。教师可以根据学生的多元智能特点，给同学们布置个性化的作业。通过多元化的作业，同学们可以通过他们的方式表达他们对教材的理解。更重要的是，学生们通过个人的智能强项来展示他们的学习成果。这样，同学们在学习中不仅表现得更积极、更自信，而且，他们在这样的学习交流中可以收获更多课内、课外与课堂内容相关的知识，在这样的互动学习中，同学们能互相影响，互相学习，共同提高。比如：学前教育学生的英语语音教学很重要，在教学中我们会不断地反复教练，让每位同学都能掌握一口标准的英语语音发音。这一教学过程很枯燥乏味，为了让同学们掌握好，并达到课下多练习，取得较好效果。我布置的作业就是，课下创作教学方法，用同学们自己认为最好的简单的方式进行语音教学。这样，同学们在我的鼓励下，尝试着用各种自己创作的方式进行教学，并在课堂上进行师生角色扮演进行作业成果展示，有的同学运用韵律儿歌，有的同学运用画图的方式，有的同学运用编故事的形式……这样一种个性化作业任务,同学们不仅课下进行了反复认真练习,而且还积极思考了教学方法,达到了理想的教学效果。
（三）教学方法与手段：教学过程中，教师尽可能地运用多种适当的教学方法与手段，有效地激发学生的各项智能
随着现代科学技术的迅猛发展，教学手段已经突破了一部教科书、一支粉笔、一块黑板的传统的教学手段，现在各种各样电化教育器材和教材都逐步进入了课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。教学中教师可以利用这些电子视听设备和多媒体网络技术，将教材内容更形象生动地展现在学生们面前。各种视听效果不但能够有效地冲击学生的视觉、听觉，使学生们感到英语课堂活泼有趣，还能有效地激发每一位学生的智能潜能，充分发挥每位学生的智能优势或智能优势组合，从而达到最佳的教学效果。
（四）教学评价：实施促进发展的过程性评价，利用多元评价促进学生自我认知智能的培养
1.实施促进发展的过程性评价
加德纳认为传统的考试往往用来找出人的弱点而并非长处。因此，他严厉批评了传统的智能测验和成绩考核，并提出了建立在以“个人为本”的真实评价观。根据加德纳的这种评价观，教师对学生的英语学习成绩评定可以“以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据”进行客观的、动态的评价。整个评价过程，我们既要考虑到学生的智能差异，又要考虑到学生的学习基础的个体差异。教师在尊重学生个体差异的基础上，可以建立学生成长记录档案来评价每个学生。成长记录档案中，教师记录下学生的入学学习情况，以及在后期的教学中把对学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、图表、个别谈话等都放进学生的个人档案中。必要时，教师可以将档案记录的内容反馈给学生。这样，通过学生成长记录档案来评价学生，教师不仅可以详细地记录下学生的整个学习过程，鉴别出每个学生的智能强项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式；并且学生们也可以根据这些记录全面了解自己的学习情况，随时自省自觉地学习。
2.利用多元评价促进学生自我认知智能的培养
加德纳的多元智能理论给了我们一个启示: 由于学生的个体差异性，每位同学所表现出来的智能优势也不相同，教师应树立多元的评价观，从多元的角度对学生的学习成绩进行鉴定。那么教师对学生的学业成绩评定不能只局限于语言智能、数学逻辑智能方面的评价，而应根据不同学生的不同智能方面的优势，结合语言和数学逻辑智能，进行综合客观的评价。
比如，教师可以根据学生平时的学习态度、作业完成情况、课堂表现情况等，进行灵活多样的成绩评定。
另外，对学生的学业成绩评定，除了教师对学生进行评价外，教师还应鼓励学生进行自我评价和学生互评。自我评价是学生们根据自己的学习状况进行自我反省，自我认识，从而达到自我提高。学生互评是班级或学习小组根据本班同学或本小组学习成员的学习情况进行公正客观的成绩评定。加德纳认为在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，自我评价有助于培养同学们的自我认知意识，学生互评有助于同学们更全面客观的认知自己，提高自我认知能力。
当然，笔者将多元智能理论运用到学前教育专业学生的大学英语教学过程中，取得了一定的教学效果。但是对这一教学模式的深入探讨研究与运用，还有待更多更长期的教学实践工作进行更进一步地验证、改进和提高。
［参考文献］
［1］ ［美］霍华德加德纳HowardGardner著,沈致隆译.多元智能理论［M］.北京：新华出版社，2004.
［2］孙军秀.多元智能理论与小学英语教学［J］.湖南农业大学学报（社会科学版）,2008,（2）.
关键词：高职;英语专业;课堂展示
一、教师如何指导课堂展示的教学活动
1.教师要全面提高个人综合素质，立足教学改革，精心组织课堂展示
在课堂展示教学活动中，教师是指导者和组织者，学生是主体。教师如何开展教学活动不只取决于学生的英语程度，也取决于教师的专业英语水平、教学组织能力、综合素质和教学改革意识。教师在进行课堂展示教学活动时，是对自己的知识储备、教学方式、教学改革意识等综合素质的挑战，教师必须要做好心理准备并积极应对，在教学中舍得投入时间和精力。课堂展示教学活动看似学生是课堂的主体，实则教师要做的幕后工作更多：如何选题，如何评价、如何激励学生、如何权衡课堂展示在考核中的比重等等。教师必须要能用目标语来评点学生发言的优点和不足，提出改进意见，应以鼓励为主，充分肯定发言的长处，扶植学生的信心。
2.教师要根据学生的英语水平，结合职业市场需求，循序渐进开展课堂展示教学活动
在内容安排上，高职英语专业教师在教学大纲的指导下，根据教材内容延伸扩展，选择与教材章节相关且让学生感兴趣的主题，尽量不与课文内容重合，以避免知识的重复学习让学生失去听的兴趣，也可避免耽误课堂时间。课堂展示以灵活的教学手段，让更多的学生参与课堂，将教学内容简单化，实用化，不追求深度，不苛求完美。教师在设置课堂展示主题和要求时，要考虑到高职生的英语水平和求职需求，注重能力的锻炼而不是单纯的知识积累。学生在实际运用英语的过程中掌握英语，长此以往地坚持练习，对学生的英语水平和综合素质的提高起到了极大的作用，对学生走上工作岗位，与社会接轨起到了潜移默化的影响。
3.教师要根据教学内容和学生的实际英语水平选择课堂展示形式
对于高职学生来讲，重要的不是做的多么完美，而是通过坚持这种锻炼提高自己的综合素质。能力的养成不是一蹴而就，教师坚定地看到学生的优点和潜力，着力培养学生的能力。不同的课程，教师可以选择不同的课堂展示形式。首先，教师引导学生正确看待PPT在课堂展示中的作用，高职学生在校学习压力不大，有充足的时间去精心准备，学生在制作PPT时需要查找资料、了解相关的背景知识，将计算机知识学以致用，图文并貌的PPT也会吸引听众的兴趣，将课堂展示内容清晰明了地呈现给听众，利于听众的理解和课堂展示顺利进行。其次，实物展示，创造情境，让学生自由创新，让学生的个人课堂展示和小组课堂展示交替进行。在教学中，分组还是按个人去做课堂展示取决于学生的实际情况、教材的难易程度、教学目的、教学目标。教师最好将学生的课堂展示分阶段录下来，以便让学生对比，看到变化，更加自信。
二、教师如何在课堂内外激励学生做好课堂展示
高职生的知识水平与普通高校学生有差距，教师在指导和组织英语课堂展示课堂活动时要具有耐心、更加宽容、更加注重教学技巧，用不同的方式激励学生发自内心的赏识和赞美是最好的激励方式。高职教师要正视学生的现状，承认差异性的存在。在高职英语专业中开展课堂展示教学活动时，教师不能对学生没有信心，但是也不能对学生的期望过高，有要求但不苛求。开展各种活动激励学生做课堂展示的热情。挑选有特色、做的好的课堂展示在同专业跨班展示也是一个不错的主意，利用同学之间互相合作而又互相竞争的方式刺激学生的积极性。教师也可以邀请同事听课对学生进行讲评。
三、高职英语专业学生开展课堂展示教学活动的的必要性
通过做课堂展示提升自信心，培养竞争意识和合作能力。高职院校的学生虽然也被称为大学生，但是他们心里却少有大学生的自豪感。有的学生因为没有升入本科自暴自弃、怨天尤人;很多学生来自郊区，在城里同学面前感觉抬不起头。而高职院校的校园文化生活相比普通高校少而单调，因此教师积极在课堂开展课堂展示这样的教学活动，因势利导，因材施教，教学安排由浅到深，循序渐进，不断激励，人人参与，先是在小范围里锻炼自己敢于在公共场合下用语言表达自己，让学生慢慢找到自信心，开阔眼界、不断丰富自己的知识，提高自己的能力。
以求职为导向，培养良好的职业素质，为就业铺垫基础，高职学生的的个人修养和个人素质参差不齐。缺少自信，缺少基本的礼貌常识，个人形象差，缺少良好沟通的能力。而做英语课堂展示的基本要求就是要衣着得体，先向听众问好，自我介绍、主题介绍、与听众的语言和目光交流，丰富的表情 、得体的肢体语言， 真诚的答谢。这些是对学生个人交际行为的最好锻炼方，课堂展示这样的教学活动不但丰富了学生多层次的知识，而且为学生的面试、就业打下了坚实的基础。
四、课堂展示教学方法为学生学习和工作带来的直接和间接作用
学生在高职论文答辩中尝试以展示的形式进行，检验教学实践效果，提高毕业论文答辩质量，而指导教师和答辩教师对学生的论文也会有更直观的检验，给出合理的分数;同时可以约束学生以更为严肃的态度对待毕业论文答辩。也给学生在学校最后一次展示自己的机会，同时提高了毕业论文的答辩质量。而课堂展示这样教学活动让学生在社会实践中独占鳌头，在校期间，学生参加APEC志愿者选拔，北京市大学生风采展、学院的各种演讲活动，都取得了骄人的成绩。
而课堂展示教学活动对英语专业毕业学生的就业起到了积极的推动作用。纵观我院近几年来的就业情况，商务英语专业的毕业生在毕业求职中的优势明显强于物流、营销、计算机等专业。这一方面源于商务英语专业的学生本身文化底蕴、综合素质和自主学习能力、适应工作能力较理工科学生强。而另一方面，在求职面试中让他们充满自信，举止优雅得体，同时也让他们学会如何吸引别人的注意力和倾听他人的谈话，这些都给招聘单位留下良好的印象。
关键词：校园网站 语文教学 课堂模式
随着信息技术的发展，教育信息化越来越受到广大语文教师的关注，课堂教学与现代信息技术的整合，为语文新课程改革注入了新的活力。如何构建基于校园网环境下的语文课堂教学模式，实现网络信息化教学？笔者经过一年多的课堂实践，利用我校局域网和多媒体教室构建了自主合作语文课堂教学模式。
校园网环境下语文自主合作课堂教学是指以语文新课程标准理论为指导，利用校园网络、多媒体技术，借助现代信息技术的交互功能构建的教学模式：课前预习，梳理问题；视听导入，激发兴趣；课堂交流，合作探究；展示成果，质疑问难；拓展延伸，灵活应用；在线检测，及时反馈；归纳总结，自我评价。
一、课前预习，梳理问题
课前，教师根据语文课程标准和单元教学要求，认真钻研教材，编写电子导学案，内容包括学习目标、学习重点、字词注音、解释词义、文学常识、整体感知、补充资料等，并把从网络中搜集到的有文字资料、图片、视频文件、音频文件通过“资源链接”，呈现到学案上，然后将学案直接上传到校园网的班级论坛上。学生通过各自的平板电脑自主阅读教材，完成学案。对于字词可以查阅网络字典、词典等工具书；对于独学时碰到疑难，可以上网解决；对于网上解决不了的问题可以分类整理，然后发送到小组讨论平台，实现小组成员的互动交流，最后由组长梳理整合，将本组的疑难问题提交教师。
二、视听导入，激发兴趣
创设课堂教学情境，有利于激发学生学习兴趣，促使学生形成强烈的学习动机。传统的语文教学大多采用教师的一张嘴导入新课，往往显得抽象、空洞、单一，很难唤起学生的真实感受，而网络环境下的课堂导入则利用多媒体课件和网络资源的优势，把声音和文字转化成色彩鲜明的画面，创设形象生动的教学情境，充分刺激学生的各种感官，唤起学生探索知识的欲望。
三、课堂交流，合作探究
教师将各组收到的疑难问题根据本节课学习目标和文本特点，再次梳理整合，设计本节课合作探究的问题，并在课前将问题或根据问题制作的课件通过校园网络的BBS功能上传到班级各小组空间平台，各组在组长主持下展开网上小组一对一、一对多的讨论交流。教师可以通过教师机对各小组的学习适时监控，并对各组的意见发表点评，保证小组讨论能围绕教学目标进行，防止讨论跑题现象。对重要的共性问题，教师可以利用网络及时指导点拨，保证合作探究的顺利开展。
四、展示成果，质疑问难
展示合作成果，要充分利用教室里的电子白板，将各小组展示的内容依次切换到电子白板上。展示的内容可以是课件、文字、图片、动画等。各组代表走到电子白板前，可以讲解本组的讨论结果；也可以利用电子白板的手写功能，直接在白板上进行批注、修改；也可以在白板上演示操作；其他同学可以通过极域电子教室的功能对展示的成果举手提出质疑，并作出补充解释。在展示环节，教师可以利用教师机在小组交流空间和电子白板之间切换，适时监控，了解课堂的进展情况，随时予以调控。
五、拓展延伸，灵活应用
叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子”，教师以教材为契入点，将文本拓展开来，提出有价值的研究性问题，或者选择与课文作者相同、主题相近、风格相似的文本，巧妙的引入课堂，拓展文本内容，在实践中将知识转化为能力。教师分配任务后，各小组利用互联网、教学网站资源，查找资料，合作探究，最后将小组讨论成果发到班级论坛，并浏览其他小组的结果，分享交流，教师也可以适时点评。
六、在线检测，及时反馈
教师根据学习目标，设计检测题目，诊断学生本节课的知识掌握和能力培养情况。要求学生在电脑上自主作答，然后教师公布答案和解释，学生自己检查批阅，并将问题反馈给各组组长，由组长负责纠错，作出分析，并将本组取得的成绩和存在的问题，及时反馈，上传到班级空间，供全班同学和教师阅读分享交流。
七、总结评价，自我反思
【中图分类号】G ？摇【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06A-0030-02
目前，我县中小学校都在认真学习杜郎口中学、昌乐二中的合作课堂教学模式，掀起了课堂教学改革的浪潮。以“展示”为核心之一的教学模式彰显了学生的主体地位，调动了学生的学习兴趣，给课堂教学带来了生机与活力。但在实践中笔者也发现，小学语文阅读展示课存在诸多问题，下面笔者对当前这种已产生了较大影响的阅读模式的弊端加以辨析，进而寻求改进策略，旨在让许多借鉴学习者避免走向“非语文”的歧途，从而提高阅读教学的实效。
一、忽略读、写、品，导致“语文味”渐行渐远
语文味怎么体现？特级教师王崧舟说：语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”， “圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。有些展示课整堂课下来，没有听到过一次读书声，没有动过一次笔，没有品过一个词语，以展示习题的答案为主，语文展示课变成习题讲评课。学生在课堂上的阅读与讨论由于缺少厚实的朗读作底蕴，探究和回答问题往往显得很肤浅。整堂课学习仅仅停留在浅层次的读与议，学生不能体会文章的主旨及文中优美的句子，加之教师的讲解时间较少，缺少了必要的阅读指导，学生的语感几乎缺失了。学生语文的素养根底很浅，在做课外阅读时感到十分吃力。不能体现语文性的课堂缺少美感，更不能体现语文的学科特点。
二、频繁活动，不符合语文学习规律
新课改在追求“大容量”的同时，还体现为“立体式”的“快节奏”，其核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计彰显学生的主体性，体现“生命的狂欢”。展示课上每个小组都展示，小组代表轮番上场说、演、唱、舞，显得非常活跃。将学生自主独立探究的学习方式排斥在外，以小组合作展示作为唯一的学习方式。这种模式的课堂由于缺失了学生的独立思考以及教师的必要支援，使学生只能在文本的转圈子，貌似多元的解读也远离了文本的核心，将阅读教学引向浅薄与浮躁。语文是一门内容较为丰富的学科，要想在内容涵盖如此丰富的学科教学中，仅凭学生的口头表达难以完成预期的教学任务。
三、过度预习，增加学习负担
杜郎口模式强调预习、展示、反馈三个模块之间的关系，即预习课是展示课的基础（预习不好的课不能上展示课），展示课是预习课的提升，反馈课是学习质量的保证。教师实施流程时过分注重预习的容量，导致学生在课前预习花费大量时间，加重了学生的学习负担。学生预习的内容主要包括以下两部分：一是借助教辅资料，将相关分析的答案摘抄在笔记本或课本上，以备课堂上展示讲解；二是二次创作，进行展示课前的资料收集、小作品创作、彩排，为课堂上的精彩表演做准备。这种“过度预习”都偏重于形式，费事劳神，于语文学习并无多大益处，致使诸多环节低效甚至无效。
四、淡化主导，教师成了旁观者
面对“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种不好的现象：教师讲授少了，一节课下来老师都没讲几句话，甚至有些教师在课堂上消失了。课堂上教师淡化了自己的主导地位，教师的引导作用没有得到充分发挥，学生的学习还停留在浅层次的阅读和讨论上。
五、注重形式，忽视对内涵实质的探究
每一节展示课都是按照规定的流程操作：解读目标――各组展示――测评。课堂上看似发挥学生的主体作用，但是效率却不高，笔者发现学生展示时只是照黑板读答案，有些词语、句子都读不通顺，这样的展示实际上什么也学不到。对于课堂知识的落实也不到位，流于形式，知识点往往由各学习小组的组长或者成绩较好的同学讲解，成绩较差的同学常常一脸茫然，只充当课堂的“观众”。黑板上展示的知识，现成的结论比较多，引发探究思考、生成的东西少，导致学生缺乏对课程知识的思考，不利于学生思维的发展。
笔者认为，小学语文阅读展示课必须回归语文本位，重新审视这些问题：为什么展示？应该展示什么？如何展示？除了展示之外，还有没有其他的学习方式组合，以达到最优化？要解决这些问题，教师必须根据阅读教学目标，确定适宜的教学内容，进而优选教学方法，提高课堂教学的有效性。
（一）个别学习与合作学习的有机整合
日本学者佐藤正夫将教学组织形式分为同步学习、分组学习、个别学习三种形式，认为它们各有其优缺点，“因此我们不能片面地固执于一种形式，而应当交替运用这三种形式，使它们各自处于准确的位置，扬其利，抑其弊，才能提高教学的效果”。展示课要注重学生个别学习与合作学习的有机整合，这样的课堂才会张弛有度、静动相宜。我们强调个别学习，即让学生在课堂上有静读文本的时间，有独立思考的空间，能够澄心静虑，涵泳领悟，圈点评注，及时将自己的发现和感悟记录下来。在此基础上的展示才会有根有据（紧扣文本）、有声有色（呈现个性化的解读成果），学生才不至于将教辅资料上的解读成果照搬过来。另外，教师还要注意展示形态的多样化：将小组展示与个人展示相结合，将有序展示与随机展示相结合，这样学生的合作学习不仅有广度，也会有深度。
关键词:PowerPoint;初中英语教学;应用
随着新课程实验改革的推进和现代教育教学技术的运用,多媒体辅助教学已渐渐地走进英语课堂,这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。21世纪的钟声已经敲响,我们已进入了数字化信息时代。课堂教学由传统的“认知型、灌输型、封闭型、统一型”开始向“视、听、说”的教学模式转变。实现了英语课堂上学生积极参与、 和谐高效、主动发展,着重培养学生运用英语进行交际的能力在课堂上得以体现,听、说、读、写综合训练得以加强,人文教育思想得到渗透。
PowerPoint软件是windows环境下得到广泛应用的演示创作工具软件。它提供了功能强大的创作工具,包含有100多种模板(Template),这些模板是专家设计的演示,教师可以选择一个模板作为制作幻灯片的基础,并根据自己的需要做些修改,再输入演示的内容,这样会比一切都从头做起要方便容易得多,有利于简化教师的备课过程。
PowerPoint的每张幻灯片都可拥有标题(Title)、文本(Test)、图形(Graphs)、绘制的对象(Object)、几何图形(Shape)、剪辑艺术图片(ClipArt)以及由其他应用程序创建的各种图表、图像等。利用PowerPoint的控制功能,连接大屏幕投影仪直接演示,产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,这对于教学过程具有重要意义。它能有效激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。学生有了主动参与的可能,而不是一切都由教师安排好,学生只能被动接受。按认知学习理论的观点,人的认识不是外界刺激直接给予的,而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的,必须发挥学生的主动性、积极性,才能获得有效的认知。这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件,即能真正体现学生的认知主体作用。
实验心理学家特瑞赤拉(Treicher)做过两个着名的心理实验,一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,两者之和就有94%。他的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验,结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己能听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流、用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。利用PowerPoint教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。
在使用PowerPoint进行教学的过程中,部分教师存在误区。笔者就这个问题谈几点肤浅之见。
一、一味地追求在英语课堂上的演示效果。
在多媒体辅助教学过程中,教师仍应起主导作用,教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能替代的。如:英语课堂开头几分钟的值日生报告或师生的口头交流,是学生听说训练的很好方式。而为了一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,把由教师讲述的一部分内容变为媒体演示;甚至有时优质课评比也以是否用上大量的媒体演示作为一个必备条件。但是,我们必须明确地认识到,英语是一种实践性很强的语言学科,必须通过课堂上大量的师生之间的英语语言交流。学生运用英语语言进行交际的能力才能得到培养。我们应该记住:任何时候我们都是为了教学而使用工具,而非为了使用工具而教学。因此,PowerPoint的演示时机及数量应取决于英语课堂教学的需要。
二、用显示屏代替黑板
有些英语老师把计算机显示屏当作黑板,课前将整个操练材料、问题和答案,甚至整个教案都用PowerPoint制成幻灯显示。这样做不利于根据教学进展需要创设情景,板书内容也难以进行调整、修改。而且,用显示屏代替黑板,一方面易造成学生视觉感知僵化;也由于显示屏的显示内容有限,使学生对课文的整体感知受到影响;另一个方面,使适时创设情景引导学生进行英语语言操练变成难于把握。总之,用显示屏完全代替黑板,不仅丢掉了传统,而且也不能发挥帮助我们解决教学方面的疑难问题。
杨军贤
初中的语文课堂由于没有准确把握学生的特点，不知道究竟他们需要什么，常常会劳而无效，教师辛苦学生悠闲，教师准备充分学生不领情……如何打造初中语文的高效课堂，笔者想从一个初中语文老师的角度，浅谈一下自己对高效课堂的几点尝试。
首先，注意激发学生兴趣。激发学生兴趣，是语文课程标准的重要目标。在实际的教学活动中，教师把握住学生的年龄特点，创造氛围，结合文本，设计有针对性的目标，课堂自然有趣，效率自然高。例如在教授《孔乙己》前，笔者先让学生画画封建社会读书人的众生相，总结一些共同点，再猜一猜孔乙己的特点和命运。正式上课时，学生积极发言，气氛空前热烈。在学习了戏剧单元之后，根据戏剧文学常识，编写课本剧《变色龙》，并安排学生排练一段时间，再找时间演出，一时间，学生对语文的兴趣空前浓厚。
其次，充分相信学生。在信息化的今天，学生获取信息的渠道很多，学习的能力也很强。老师千万不要仅凭经验去预估学生的学习能力，比如一些简单的文学常识、词语的语音、解释等，老师还要一一讲解甚至板书，那种场面可想而知，效果肯定极差。并且，在相信学生的基础上，可以引入企业的管理方式，以学习能力积分累计的方式，开展课堂竞争。在课堂教学的各个环节，列举一道道不同分值的“数学题”，答对了，积分累计；班级制作积分表，得分情况一目了然。学生的内心深处，都是希望超越别人证明自己的，通过一次次不同渠道、不同方式的学习评比，学生的参与率、积极性大大提高，课堂效率非常高。在教授《春》这篇散文时，完全放手学生，各小组开展朗读、课文分析、五幅图画描绘比赛，学生完全融入到浓烈的竞赛中，不知不觉就完成了课文的学习。
高效课堂途径三，就是精心准备教案，把握虚实相生的原则。在新课改的要求中，特别要摈弃那种“是不是”“是什么”“讨论一下”等问题式的提纲教案，而应该是精心准备的一次动态演出，教师应该给学生留出大量的空白，让学生根据情节、情景进行表演、回答、叙述等。特别是教师的语言，要留有很大的空白，让学生说出答案，甚至是错误的答案，引起其他学生的抢答、纠正、补充，进而引起学生的联想、想象，使语文教学实处含虚，虚处含实，形成无穷的意味、悠远的意境，从而收到良好的教学效果。在《我的叔叔于勒》的教学中，无论是在盼、赞、遇、躲于勒的哪个环节中，恰当的留白，让学生有思考的空间和内容，在这一过程中，教学的任务基本都实现了，大大节约了教学时间。
高效课堂途径四，利用学生的合作精神和竞争意识，开展“小组合作学习”。新课程标准要求，利用语文课堂，培养学生的情感态度价值观。小组合作学习，就是很好的途径。在课堂教学设计时，教师的问题不但要有一定的难度和挑战性，还得适合小组成员进行探讨，不能简单的让一个学生不经过合作探究就完全取得答案，必须经过小组成员的共同努力，答案才完整。反之，合作就没有了吸引力。比如在总结文章的写作特点时，不但要求总结出特点，还得相应地举出几个例子来，并结合例句分析。这样，通过小组合作讨论，小组的学习效果、热情就非常高。
充分利用展示，也是实现高效课堂的又一途径。教师的展示，可以在上课之前，把课文的或课堂的目的、重难点、要求、提示等内容，提前展示给学生。如果可能，就充分利用媒体，力求图文并茂、一目了然。也可以在课后，把自己这堂课的心得与学生分享和交流，让学生提建议，这样不但延伸了课堂教学的深度和广度，也加深了师生的感情，激发了学生的参与热情。如有可能，还可以利用展示平台，把学生的作业进行展示，并作简略的分析和评比。学生的展示，可以扩大到课堂学习的各个环节，既可以展示自己的学习成果，还可以展示错误，甚至可以加入课外的实践内容、社会热点的点评等，都可以在恰当的时间、氛围中展示。在综合性学习“走进社区”一课中，课前笔者展示了很多城市社区的信息，学生却展示了很多富有农村生活气息的社区里的人和事，并且把社会热点—--绿色、环保、留守儿童、和谐、日渐消失的乡村等因素都加进去了，还综合了很多语文科学习的能力训练项目，这一堂课，让笔者重新认识了自己的学生。
教师角色和观念的转变，是高效课堂的先决条件。新课程要求教师要由主演变为主导，由知识的灌输者变为学生学习生活的组织者、参与者、分享者。教师在组织教学活动时，不必拘泥于固有的文本和场所，不必局限于固有的程序和评价要素，不受制于原有的形式和框架，要大胆的把课堂变成学生自主发展的舞台。要实现这一转变，教师的观念很重要，特别要放下师道尊严的面孔，走进每一个学生的心灵，变成学生的知心朋友，用真情与学生进行交流。如此融洽、民主、平等、和谐的师生关系，才能成为高效课堂的助推器。
教师只有准确把握课标的精髓，从学生实际出发，精心准备，用心与学生交流，充分尊重、相信学生，让学生成为课堂的主人。如此，老师既圆满完成了自己的教学任务，又让学生喜欢语文，热爱语文，客观上还完成了传承中华文化的历史重任，真可谓一举多得。
（杨军贤 四川省平昌县石垭乡初级中学 636448）
一、精心策划，悉心准备
为了组织好本次家长开放日展示活动，进一步取得家长对我部教育教学工作的支持，部校长组织两处和骨干老师进行了研究。定下“展示今日风采，争创明日辉煌”的主题，分四个阶段展示我部课程改革和教育教学成果、学生高水平的英语口语、学生不断提高的生活自理能力和综合素质、密切的家校联系和共育等方面工作。各年级认真的讨论了部门的方案，并创造性的开展四个阶段的活动，尤其是综合德育主题汇报的内容，各班都精心的制订了家长会方案，制作了电脑软件，准备了家长会的发言稿，并提前交德育处审阅。各任课教师和生活指导老师都按照班级家长会方案进行了精心的展示准备工作。
二、创设最优的教育教学环境，给家长一个最佳的视觉效果
家长历来就非常重视学校的校园文化、师生的精神面貌等隐性环境的建设。为了给家长们一个最佳的视觉效果。我部通过橱窗、宣传黑板、班级黑板报、学生手抄报、《碧桂学子报》等的布置、出版，展示了我部的文化氛围和学生的在校生活。为了配合英语周活动，突出英语环境，班级黑板报都是全英展示有关英语周内容。学生手抄报分中、英文版，中文版主题为：生活自理我能行。英文版主题为：“我眼中的美国”。我部的“展示今日风采，再创明日辉煌”、“加强生活体验，自理自立自强”、“学会探究创新，发展个性特长”六块宣传黑板和“英语文化周展示板”内容新颖丰富，图文并茂，展示了同学们在“生活自理”、“英语周活动”、能力个性课的研究等方面的成果和进步，吸引了许多家长驻足观看。家长对师生饱满的精神面貌、浓浓的英语环境、丰富有效的育人环境、先进的教学设施都感到非常满意。
三、首届英语文化节，给家长一个全新的“视听”感受
英语环境展示是本次家长开放日的重点。我们不仅做到环境布置、各班黑板报、欢迎标语、口号等双语或全英化，而且在《碧桂学子报》（高小版）专门增加了两版全英语内容。
双语课上出了师生英语水平，不仅内容涉及数学、自然、品德、能力课活动等多方面，而且学生的情绪和课堂气氛非常活跃。几乎所有的家长都表示对双语课有兴趣，很满意。许多家长在《家长会反馈表》中盛赞学校开设双语课，重视英语听说能力培养的举措。例如刘力剑和孟巍巍同学的家长写到：“在每一次家长会听到的双语课中，同学们都讲得很好，希望保持下去。”“今天参加孩子的双语课，感到莫大的欣慰，孩子们表现很好，能在没有老师提示的情况下表现出色。”雷哲同学的家长说：“对于双语教学我们尊重孩子的意见，他说双语课很好。”李虹霖同学家长说：学校开设双语教学，是非常有益和成功的，对孩子未来前途的发展是无限的，很好！还有的家长从更高的层次和自己的经营活动谈到双语课的认识，他们说：双语教育是适应时代的步伐，全社会都非常的重视，学校能够提供这样的环境，深入家长的人心。六（9）的一位家长说：双语课是给学生搭上了与世界接轨的桥梁，注重孩子的听说，多说、多写、多读的教学方式很好。
在继续保留师生和家长喜闻乐见的专题英语对话及英语对抗赛和双语课教学等传统的展示项目的同时，安排了“我知道（眼中）的美国”英语文化周展示活动，成为本次家长开放日的全新的视点和高潮之一。同学们通过全英手抄报、班级全英美国知识竞赛和“我们给美国布什总统的一封信”等活动，展示同学们在英语周中学习了解到的美国自然环境、人文经济、风俗习惯等知识，体现我部创设大英语环境的构想——学生不仅会说英语，还要了解英语的文化，并与文明礼貌、口头表达等方面有机的结合起来，使学生的综合英语素质提高。许多家长看了孩子在班级英语竞赛中出色的表现后，大加赞赏。还有的家长在活动后学生的采访中，用英语讲话，鼓励同学们学好英语。五（6）班吴佩仪同学来自香港，是本学期的新生，她的妈妈在看到我们的英语口语竞赛后，激动地对老师说“碧桂园学校的英语气氛很浓，我已经到幼儿园考察过了，决定马上把另外两个孩子送来。”五（9）班袁影壮同学也是来自香港的新生，她的妈妈认为碧桂园学校的英语教学体系比较系统，口语听力和语法知识平衡发展，学习知识循序渐进，她的女儿在这里不但英语、国语有很大的进步，而且学习得很开心。
四、年级组各出奇招，丰富的展示内容体现了老师们的创造性
这次家长开放日活动，全体老师积极参与，在总的方案、原则下安排了丰富多彩的展示活动，充分体现了各年级的创造性。他们各出奇招，使这次家长开放日收到了预期的效果。许多家长赞叹：这是所经历的此类活动中最好的一次。
四年级以教育教学成果展示拉开序幕。由学生主持的“我眼中的美国”英语知识竞赛吸引了家长们关注的目光；双语课上，同学们出色的表现更搏得了家长们一次次热烈的掌声；各班根据自己班级实际做成的演示课件，更让家长们清楚地了解到了孩子们在校的生活学习情况。
五年级的“班级英语口语竞赛”成为一道亮丽的风景线。主持人流利的英语，学生们快速的反应，小组间激烈的竞争，给家长们留下了深刻的印象。“我已经长大了”德育主题汇报更让全体家长热情高涨。主题汇报在《我已经长大了》的歌声中拉开帷幕，然后小主持人请家长们举手举荐自己的孩子上台发言，孩子们大胆而自信地在家长面前表露自己的心声，展现自己的成绩，谈论自己的不足，表达自己的决心……家长们被感动了，教室里响起了阵阵掌声。许多家长在激动之余，大声地呼唤自己孩子的名字，希望孩子也能上台展现自我。
六年级除紧扣英语文化节进行安排外，还根据年级特点，设计了“争当优秀小学毕业生”的内容。家长会上，各班选择了在不同方面做出成绩的学生进行现身说法，以榜样的力量对全体学生进行鼓励。为进一步做好“家校携手，共育英才”的工作，六年级特意请在家庭教育方面和配合学校进行教育很成功的家长在会上做了介绍，此举也得到了家长们的好评。全年级还统一设计制作了展示课件，让家长通过“学生在校生活学习剪影”，对孩子的成长有了更深的了解。
五、重视家长意见，营造和谐的家校共育环境
家长开放日不仅是要向家长展示我们的教育教学成果和孩子整体素质的提高，更重要的是要听取家长的意见和建议，营造一个和谐的家校共育环境。以往在这个环节大多是老师介绍，家长向老师了解学生的情况，仅仅是家长和老师之间的一种双项交流。为了改变这种情况，真正落实为家长、为学生的服务意识，我们本次对这个环节给予特别的重视。我们是分年级设立学生汇报和家校共育主题，（六年级的主题是“争当优秀小学毕业生”，五年级的主题是“今天我已经长大了”，四年级的主题是“生活自理——我能行！”）组织各班不同层次有代表性的学生进行汇报，并请家长就如何支持学校教育（如积极参与“回家六主动”评估等）进行交流。这样以综合主题汇报的形式，把家长、学生和老师融为一体，形成了家长与学生、家长与老师、老师与学生、家长与家长的一种多项、网络化的交流。家长对这种全新的形式反映非常热烈，每个发言的家长都认真的做了准备，如六（10）何佩仪同学的家长写了7页4000多字的发言稿，许多家长将讲话稿提前交给班主任老师，征求老师的意见。在交流中许多家长对这种家庭交流的方式很有兴趣，五（11）干脆就举行了家长老师的“圆桌会议”，共同探讨怎样配合学校的教育，提高学生的素质。四年级每个同学都写了一封信在自己的课桌上，当家长们读到孩子们发自内心的真情呼唤时，都不禁十分感动；五年级的许多家长伴随着孩子们《我已经长大了》的歌声，不禁击掌，感慨万分；六年级专门印发了家校共育的资料和家长会反馈表，拓宽了交流沟通发渠道。
由于准备充分，家长会开得十分成功，家长们对我部的教育教学工作非常满意，尤其是对我部培养学生整体素质的教育教学思想、英语环境的营造和注重学生全面发展的思路非常满意，家长们觉得孩子放在碧桂园学校非常放心、开心，对不少家长表示将自己的或亲戚朋友小孩介绍到我校接受教育。会后，许多家长情不自禁地谈了自己对这次家长开放日的看法。许多家长感谢碧桂园学校，认为这是最明智的选择。绝大部分家长认为此次家长会的形式别致，学生全员参与，并给了家长自己展示家庭教育和教育思想的舞台，非常好。家长们说“这是我们所参加过的最成功、最有意义的、学生参与最完全的家长会，学生的一举一动就反映出老师教育的成功之处，我们很满意。”五（1）李羽呈同学是本学期从香港来校的，他的家长说：“第一次参加大陆的家长会，看到所有的学生都拿出了自己的节目，反映学校的教育很全面。”
