时间：2023-07-31 17:26:36
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课程下的语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】语文教学；激活；教学观；课堂教学；活力；新课程背景
余文森教授指出，“观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着统率和指导作用，新课程的教学改革要求我们首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教学观念”。而语文以其广博的特点，使我们的教学目标具有了“全面性”；“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国的语言文字能力。重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的 学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的 规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。” ①我们不难发现，当我们的教学内容、教学方法、课堂结构和容量等发生显著变化的时候，我们为每堂课制定的教学目标的数量并未发生明显的变化，仍旧包含有提高道德品质、加强思想修养、培养某方面能力等几个目标。而当前的语文教学较为死板、缺乏激情，缺少活力。不能真正实现“以学生的发展为中心”的教育理念，学生没有真正成为课堂的主人。如何提高学生的学习积极性？我认为语文教学的突破口在于怎样激活语文课堂。
一、创设宽松的课堂氛围，让学生敢于质疑
“师者传道授业解惑也”，但语文课堂老师口若悬河，不是最重要的。好的语文课，要改变“课文阐释者”的旧形象，创设学习情境，促使学生爱读书，爱表达，成为学生语言实践课，语言交流课。②学生质疑问题的精神是老师培养出来的。上《宋定伯捉鬼》时，我让同学们评论，大胆质疑。果然有同学说：“尽管这篇文章的课前提示中说表达的是人的智慧怎样战胜鬼，但我认为课文反映的这个鬼是个老实、善良的鬼，既没有伤害人的动机，也没有伤害人的行为，却被人所骗，将人背了一路，没想到遭人暗算，被弄死，卖掉，我觉得人的所作所为还不如这个鬼诚实磊落。”气氛宽松了，有价值的问题接连提出，展开了激烈的讨论。在上《谁是最可爱的人》时，我先不做任何评价，让学生对文章的特点和我们值得借鉴的地方以评价家眼光谈了十多点，如结构、选材、抒情等方面。可以说，凡是老师一般能讲到的地方他们几乎都说到了，更可贵的是他们还提到文章的多处不足。一位同学说：“这篇文章出现用词上的重复是不应该的，在倒数第二段中，赞美志愿军战士时写到‘他们的灵魂多么地美丽和宽广’，期中‘美丽和宽广’与开头第三段中‘他们的胸怀是那样的美丽和宽广’重复。”提问题比解决更重要，更有价值，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程，对初中生来说是难能可贵的。没有评论家的眼光就像教徒读圣经一样的顶礼膜拜，是断然提不出问题的。
二、不断创造新的教学过程，运用新的教学手段，以引导学生尝试新的学习形式和学习方法
语文学科的趣味性较强，单凭照本宣科难以到达好的教学效果，必须运用多种方法，如在讲授《从百草园到三味书屋》时，我把全文分为四个板块：整体感知——精读课文——评价、探究性阅读——拓展训练。对于整体感知部分，上课开始先请学生唱或播放《童年》这首歌，让学生回忆自己的童年趣事，并说给老师和同学们听，以此导入新课。对于精读课文部分，指导学生反复读课文——自由读、跳读、默读、朗读。对于评价、探究性阅读部分，让学生将自主学习的过程中遇到的疑难问题在小组内进行讨论，教师可参与小组的活动，针对问题师生互动，全班合作完成。对于拓展训练部分，结合课文内容，联系生活实际，进行作文、说话训练，以提高学生的写作能力，并促进语文学习的生活化。
所以新课程教学中的教师既要充当电影导演，还要充当配角，帮助学生完成每一部电影，这样才能让学生充分发挥出自己的特长，为了学生的一切时，一切把学生的需要放在首位。新的课程理念也体现了以学生发展为本的价值观，既要促进全体学生的发展，也要使每个学生个体全面、和谐的发展，终生持续的发展等，一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上依靠学生。另外要在激发起学生的求知欲之时，并从中体验成功的喜悦，还要使学生在学习中学会交流与合作，培养学生将来适应社会的素质。所以说教师们应该采取新的教学方法来提升学生的学习热情。只有学生们的兴趣被激发，整个教学过程才是其乐融融的。
三、大胆尝试，敢于探索，以激活语文课堂教学活力
改革创新的浪潮将五颜六色教学方法的贝壳冲向了教与学的堤岸，我们随便拾取一颗，都会将我们狭窄的讲台装饰得别开生面。从赫尔巴特的“五段论”（预备——提示——比较——概括——应用）到杜威的“五环节”（情境——问题——观察——解决——应用），到钱梦龙的“三主”方针（学生为主体，教师为主导，教材为主线），各路人马实际上是在进行着“教无定法”的实弹演练。但要记住，一节课只能恰当地运用一种教法或一种教学方法为主。要么进行点拨，要么组织讨论，要么进行辩论，甚至将竞赛机制引入课堂，或者将课堂变成剧院，变成创作间，变成凭学生任意涂抹的画布，变成师生间唇枪舌战的战场……不论哪种方法都能“吹绉一池春水”，换取“满园春色”。
总之，为了适应新课程改革，我们要重建课堂结构，倡导和谐发展的教育，同时还必须提升教师的素质，将多元化的教学方法运用到讲课的过程中。将学生被动学习转化为主动学习，自觉地学习。在硬件和软件环境都得到保障的前提下，语文教学的教学质量和效果才可以得到提升。因此在贯彻新的语文教学观的前提下，需要教师、学生以及社会各界的共同努力才可以使语文教学取得良好的效果。这样才能在传统的教学模式上有实质性发展，也就标志着新一轮的基础教育课程改革的成功。
参考文献：
一、要把合作探究引入课堂，努力提高教学的互动性能
新课程理念强调建立一种合作互动的教学模式，要求“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的。”在这种教学模式中，执教者要充分发挥组织者、主导者、合作者和推动者的作用。对此，在高中语文教学中，教师要努力强化三个方面的工作要点：
首先，要把好教学关口前移关。引导学生逐步养成课前预习的良好习惯，努力把一些基础性学习内容掌握在自我预习之中，只是把一些重难点的内容带进课堂，以不断提高课堂教学的针对性和效率。其次，要把好探究问题的设计关。这是课堂合作教学的正确方向和有力引擎，既要把教学目标有机渗透其中，又要注意题目之间的关联性、梯度性和逻辑性。如在《林黛玉进贾府》一文教学中，笔者为学生的课堂阅读和合作探究设计的题目是这样的：
1.在故事的开端环节，黛玉初见荣国府看到了什么？（即环境描写）
2.在故事的发展环节，黛玉先后会见了那几拨人？给她分别留下了什么印象？
3.在故事的结尾处，简写了一件什么事？
整体说来，这样的设计是以“黛玉进贾府”一事为中心，沿着故事情节的发展线索，条分缕析、步步推进，有平铺直叙之感。再次，在系列题的有力引导下，学生开展了以学习小组为单元的自主学习活动，此时此刻，教师要努力把好合作探究中的指导关。既不能包办一切、“自问自答”，更不能不闻不问、听之任之，否则就会陷入虚于应对的白忙之中，甚至适得其反。
二、要把分层教学引入课堂，努力提高教学的生动性能
有权威人士指出：在学校教育中，评价课堂教学质效的根本标准，不在于教学目标完成的情况究竟如何，也不是取决于中等以上的学生层面，从某种意义上来说，而是取决于那些后进生的学习情况和学习效果。因此在高中语文教学中，我们要本着因材施教的原则，根据学生学习需要和个性差异的客观实际，积极开展以“全面推进、整体发展”为追求的分层教学活动，努力提高课堂教学的生动性。
首先，在教学设计中要加以充分考虑。执教者在编写教案、设计教学流程的时候，就要尽量考虑不同层面的学生差异情况，为学生设计不同要求的学习任务目标，尽量促使他们在自己的发展区域之内，通过努力之后能够实现学习目标。
摘 要：语文是小学教育中最重要的基础课程之一，是学生学习的语言工具。新课程标准背景下，小学语文教学备受重视，教育部门要求加强小学语文教学的趣味性，充分调动学生的学习积极性，让学生参与学习、热爱学习，进而提升小学语文教学质量。根据小学语文教学的特点，简要阐述了新课程背景下小学语文教学的教学策略。
关键词：小学语文；新课标；学习积极性
一、采用情景教学，提高学生的学习兴趣
传统的语文课堂中，老师是课堂的主体，是课堂的中心，学生被动接受知识。实际上这种教学模式的效果并不理想。小学生天性活泼好动，在课堂中采用情景教学更容易吸引小学生的注意力，学生的积极性也会被调动起来。老师要根据课本内容，创设符合教学内容的场景，激发学生兴趣。比如，在学习《司马光》这篇课文的时候，老师可以在课堂中组织学生进行小品或者小话剧的表演，活跃课堂气氛，让更多学生参与到课堂教学中。在这样的教学环境中，学生对学习充满兴趣，同时对课本内容的掌握也会更加牢靠。
二、采用小组合作学习的教学方法
在语文教学中采用小组合作学习，不仅可以提高学生自主学习的能力，还可以帮助学生理解集体和个人的关系。在课堂中，老师把学生分成若干个学习小组，每个小组会有自己的学习任务，小组成员之间要各司其职，完成小组的总任务。在合作学习过程中，组员之间互相探讨，加强了学生的自主学习能力和探究能力，同时又有利于学生之间的交流和沟通。采用小组合作教学方式还可以激发学生小小的“责任感”，对学生未来的发展也有积极作用。
三、充分、合理地采用多媒体教学
多媒体技术已被广泛地应用到教学中，小学语文也不例外。多媒体技术有着它独特的优势，它集声音、图像和动画等多种感官因素于一身，可以声情并茂地表现教学内容。与课本相比，小学生对具有颜色和声音的课件更感兴趣。另外，多媒体可以利用庞大的网络资源，为学生提供更多的学习资料。所以，在课堂中充分地利用多媒体技术是一个提高教学效率的有效方法。
总之，新课程标准要求学生成为学习的主人，充分发挥学生的主体地位，全面提升学生的学习能力。这就要求教师改变以往的教学观念和教学方法，积极学习，与时俱进，采用科学合理的教学方式，为学生未来的良好发展奠下坚实的基石。
参考文献：
邹丽艳.小学语文教学的问题与对策初探[J].时代文学，2014（24）.
《基础教育课程改革纲要》的颁布、实施，给传统语文教学带来了巨大的冲击力，也使中学语文教学改革不断走向深入。传统语文教学主要培养学生的读、说、听、写能力，而新课程则是全面提高学生的语文素养。这两者其实并不矛盾，只不过新课程标准下的语文课把“人文”提到了重要位置。这就要求语文教师在课堂上在注重语文工具性的同时，也要培养学生的“人文”素养。
一、强调综合能力的培养，弱化基础知识的识记积累
新课程标准指出：中学语文教学“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，培养学生的探究能力，全面提高学生的语文素养。”这是对传统语文教学重知轻能的有力矫枉。有的教师却从一个极端走向了另一个极端，千味强调能力的培养，即让学生不切实际的去谈人格、人品、人性；空洞的去学文章、文学、文化，忽视甚至放弃基础知识的积累。殊不知，必要的知识积累也是“语文素养”的一个方面。能力从哪里来？来自于知识的积累和灵活运用，没有丰富的知识作依托，能力只能是无源之水，无本之木。知识与能力，恰如车之两轮、鸟之双翼，合则齐美，分则两伤。
二、过分强调自主学习，弱化教师的主导作用
新课程标准指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”尊重和提高学生的主体地位成为现代重要的教育理念，这是适应了时代的发展，体现了对现代教育规律的尊重，更是我们对传统语文教学做了痛苦反思之后的必然选择。但是，倡导自主学习不能消弱和替代教师的主导作用。在教学中，常常发现教师从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作，有时一堂阅读课，教师按照自己的“伟大设计”，让学生就若干问题去读读念念，说说讲讲，而自己只作为发问者、点名者、旁听者，充其量也只是赞不绝口地说：“好”“很好”。不适时而收放，不相机而导向，不纠误而纠偏，不升格而总结。
三、强调综合性学习，弱化教学重点
语文课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念，强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通，。但是，在进行综合性学习的过程中，教师为了体现出课程的综合性和语文课的人文性，无视语文的学科特点和教学目标，……。一味地去搞课外延伸、“文理沟通”。以为不“拓展”“迁移”一下，就不足以提高课的品味，就不足以体现新课改的理念。于是，每堂课必有“拓展”“迁移”这环节，一定塞进课外资料，进行“读写结合”“内外瓦联”式的强化“训练”，以显示课的容量之大，内容之丰。如此不分课型的、硬性的“涉外”活动，挤去了阅读理解文本的宝贵时间，而对文本的理解只是“走马观花”“雨过地皮湿”。
四、强调教学形式的花样性，弱化阅读教学的核心内容
《语文课程标准》明确把“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”放到了语文教学的重要位置。在这个前提下，新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择。评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。自主、合作、探究式学习充分体现了以人为本、民主平等的教育理念。它肯定了学生的主体地位，并把他放在与教师平等的地位上。这种学习方式的改变，为语文教学展现了广阔的碧海蓝天。但有的教师将心思用于教学形式上，以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容，如教师设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案，其中“小组讨论”搞得轰轰烈烈，学生三个一群，四个一伙，甚至让学生加入到喜欢的那一组，整个课堂很热闹。而“小组讨论”这本来就是很传统的学习方式，近来被贴上“合作学习”标签大加标榜。于是几乎每堂课都有小组讨论这一道“风景”，这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生合作、探究，但自主性却无从体现。造成的结果是（1）学生受生活阅历、知识水平的限制，讨论的层面很浅。（2）教师对学生认识上的偏差轻易否定，未能充分尊重学生独特体验、感受和理解。（3）教师把个人理解、教参的答案或传统权威的结论凌驾丁学生之上。（4）学生由于生长环境等多方面的原因，从小就养成很强的依赖性，他们对问题的思考大多浮于表面，对较深的问题有的甚至不想思考，从这个角度看，所谓的“小组讨论”就使有些学生丧失了独支思考的时间，问题出来后懒于思考而急于听取别人的意见，甚至等着别人的答案。这样一来，阅读教学的重点内容就被蒙上了乌纱，学生成了学习的俘虏而不是主人。因此，这样的“讨论”表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
【关键词】新课程标准；高中语文；教学改革
21世纪是经济时代，是信息时代，更是知识全面延伸、全面竞争的时代。为了适应现代知识经济时代的要求，我国教育领域今年来开展了一系列的重大改革活动。新课程标准改革提出了对课程内容、教材、教学方法、评价体制都进行了一连串的改进，提出了要注重培养学生独立的习惯，提高学生学习的主动性和积极性，促进教师自身能力的提高。新课改的实施虽已取得了一定成绩，但仍存在着很多问题和困难，给高中语文教师提出了更高的要求。
一、高中语文教学改革中的问题
1、深受传统教学观念的影响
我国传统教育观念根深蒂固，孔子的“传道、授业、解惑”一直影响至今。一直以来，包括高中语文教学在内的所有学科的学校教学模式都是以教师为中心，“填鸭式”的向学生灌输需要传授的知识和内容。整个过程中，教师是主角，学生是配角，学生只是被动地接受教师的言传身教。通过反复记忆，不断重复的练习来加深学生的记忆，通过考试成绩来评价学生的学习好坏。整个教学过程只重视学生的考试结果，忽视了学生在学习过程中的独立思考、自主探索，忽视了对学生能力的全面发展。再加上目前学生、家长以及学校、教师都非常重视学生的升学考试，更是以“应试”的目的来对待高中语文的学习与教学，高考成绩，成为衡量学生学习的好坏，成为衡量教师教学能力的高低，成为衡量学校教学质量优劣的唯一标准。
2、新课程标准改革并未落到实处
随着新课改的推进，很多高中语文教师都已经意识到其重要性，也在实际教学过程中逐步开展实施。但并没有真正地把课堂交给学生，没有领悟到新课改的精髓，并未将改革落到实处。高中语文教师在课堂教学中，要么仍然紧紧抓住自身主体作用的角色，滔滔不绝地讲课；要么就完全忽视了其自身的主导作用，对学生完全放之任之，将新课程标准改革仅仅停留在表面。仅为了应付改革而改革，教学目的不明确，教学方法欠科学，课程设计不合理，反而降低了学生的学习积极性和学习效率，取得适得其反的效果。
二、高中语文教学改革的应对策略
1、树立全新的教育教学观念
教育观念落后，是制约新课改有效推进的重要因素。因此，学校和教师们都应该重视这一问题。要顺应时展的要求，不断补充新鲜的知识和能量，改变根深蒂固的传统教育理念，用新的思想来武装头脑，指导行动。我们的高中语文教师，一定要深入理解新课程标准改革的内容与精神，不要仅为了改革而改革，而是要认真学习改革内容，认真考虑如何在教学过程中将传授知识与培养能力，将教学过程与教学方法完美融合；课堂设计要有明确的目的和方向，要紧紧结合学生的自身特点，因地制宜，因材施教，循序渐进地引导学生；要善于启发学生独立自主，引导学生自我发现问题、思考问题、解决问题，培养学生的文学水平、交际能力等综合素质。
2、重视学生主体、教师主导的作用
新课改提倡转变教师的角色，发挥学生的主体作用，但并不是完全摒弃了教师的主导作用。因此，在实际教学过程中，既要重视学生的主体作用，把课堂留给学生，让学生养成良好的学习思考习惯；同时又要重视教师的主导作用，教师要采取合适的方法引导学生，而不是一味的将课堂全部让给学生，放任不管。教师是学生学习的引导者，是课堂活动的组织者，是学生学习生活中的良师益友；学生是学习的主人，而不是一味被动地接受。
比如在学习粤教版高中语文课本中《面对苦难》这篇课文，学习之前教师可以给学生们提出一个问题“面对苦难，你会怎么做？”让学生们分组进行讨论，然后归纳总结，全班同学一起分享。在讨论过程中，学生们无形地对“苦难”这个词汇有了一定的理解与想法，在学习起来就会轻松很多，同时学生们的独立思考、合作与交流的能力也得到锻炼。
3、采取多样化教学手段，丰富教学内容
在高中语文的具体教学过程中，我们可以充分利用网络图书馆、多媒体电教室等先进的资源，采取多元化的教学手段，来丰富教材教学内容，从而培养学生的学习兴趣，拓展知识面，活跃高中语文课堂教学。比如在学习高中语文（粤教版）中的《鸿门宴》这篇课文时，教师可以带领学生一起欣赏去年刚上映的著名电影《鸿门宴》，让学生们从视觉上对这一段历史，对其中的人物有一个初步的了解，并可以将电影与历史进行比较、评析，增强学生们的艺术鉴赏能力。而且强大的视觉盛宴，也会激发学生们的学习兴趣，鼓励学生们的学习积极性与主动性。采取多样化教学手段，可以突破教学中的重点与难点，把枯燥的课本知识与图象、声音、动画融为一体，让乏味的课堂教学变得活泼有趣。
关键词：新课标；语文；教学方法
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）19-192-01
新课程标准的推行，调动了广大教育工作者的教学教改热情，大家群策群力，努力实施新课程标准。教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：
一、阅读课应以“阅读”为“主”、“看图”为“宾”
新课标强调语文教学要注重培养学生的语感、审美情趣和想象能力。因此，我们语文教师就要注意引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，培养学生的文明气质和优雅的文化风度。所以，我们在语文新课程改革的实施中，不能只热衷于对教学模式的模仿或套用，而忽视了“学生”这一最根本要素在改革中的作用。当然，多媒体视像技术的使用，可以丰富课堂的色彩，提高学生的注意力，激活教学的氛围，使教学内容以立体的、动态的、声情并茂的图像呈现在学生面前。但是，我们语文课引导学生学的是中华语言文字，语言文字与图像对于人的感受方式、思维方式来说，显示出不同的特点。当学生阅读印刷文字，阅读无声的文字，那无疑更加突出了语言与现实之间的距离，从语言到现实的转换过程中，就需要学生发挥大脑的潜能，在语言文字的刺激下对作品里的人物和场景进行想象。其操作性质是理性的，也是有深度的，想象的内容是学生独立完成的，在这一过程中，学生才是真正的主体。而由文字阅读转向图像的一览无余，思维的直接性势必挤兑了文字想象的空间，其操作性质是感性的，在这一过程中，图像左右了学生的思维，萎缩了学生的想象能力，图像反“宾”为“主”，久之，学生甚至沦为图像的“奴隶”。
事实上，在语言文字中语言与形象是统一的，语言蕴含着图像。于是，在教学实践中要突出学生的主体本位，首先加强语言文字的阅读，激发想象力，滋润想象力，发展想象力，以致练就欣赏和鉴赏能力，然后以图像课件丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围。也就是以学生的“阅读”为“主”，“看图”为“宾”来组织课堂教学。这样，学生的主体本位就名副其实了。
二、语文教学方法的最优性
现代语文课程的生活化、综合性和跨学科性等发展趋势，使语文课程的结构更加合理并趋于优化而仅有课程的趋优化，没有教学方法的最优性，要做到既能节省时间和精力，又能提高教学质量，这是行不通的。对教师来说，要“选择最有效地解决相应任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段”，对学生来说，要“在学习中合理的组织、自我砥砺和自我检查”。
近十多年来，世界各国母语教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国教育先进方法的基础上，正在创立和试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、暗示法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、愉快教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究型学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。
三、重新调整教材体系，以提高学生的人文素养
我们的语文教学活动，从"小语文-大语文-生活语文观-语文素养"，这是我们在思考的语文。我们很少把精力用在发展上，而是用在批判、否定和虚无上，语文被我们不断地扩大，无限制地扩大，直至泛化、虚化。
语文课程标准明确指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。 “语文素养”应是综合的、基础的、可持续发展的；“形成”是强调打好基础；“发展”体现了对语文课程在学生语文素养形成过程中的传承性、创新性的追求。
我们知道中华民族的精神财富是五千年文明线性发展的积淀结果，要继承并发扬之，必须对学生予以体系性的展示，学生做到体系性的吸收，这一工作是实实在在的，来不得一点浮躁和轻率。学生就是在体系性的吸收中一步一个脚印的茁壮成长的，且这种成长是对中华民族精神的发扬和创新，是中华民族精神的持续性的发展，与科学发展观的持续性发展理念相吻合的。
关键词：高中语文 语文素养 新课程
《普通高中语文课程标准》规定：“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。”由此可见高中语文教学指向不在单纯的瞄准高考，不在做单纯的应试教学，而是瞄准人的发展和成长，是为了个体的终生学习打基础，也是人本教育的基本体现。下面就高中语文教学中的语文素养及其培养谈谈自己的认识。
一、语文素养的认识层面
1、什么是语文素养？什么是语文素养，人们看法不一。比较有代表性的，当是人教版“实验修订本”的顾问、华东师范大学巢宗祺教授的观点。巢教授曾在由苏教版小语教材编辑部和江苏教育出版社组织召开的国家课程标准实验总结研讨会上说：“语文素养，指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。这些都涵盖在语文修养的范围内。”应当说，这种提法与著名教育家华特所说的“语文的外延与生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是对语文素养的更深层次的微观的思考。
2、语文素养是如何逐步被人们重视的？应当说，社会对语文素养的重视是有一个循序渐进的过程的，它主要经历了三个阶段。“语文素养”最早见于2000年版的初中、高中大纲，但是在这两大纲中只各出现一次，而且与“语文素质”“人文素养”“语文能力”并列使用，意义不明确，地位不突出。这应是人们所说的大纲的“过渡性”的一个体现。人民教育出版社中学语文室的刘贞福老师说：真正在语文教学思想上起革命性变化的，是2001年版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，它对语文素养的认识，在初中、高中新大纲的基础上大大推进了，那就是将语文素养视为语文课程基本理念中的核心理念、第一理念。2003年颁发的《语文新课程标准》再次将“语文素养”放在了重要地位，放在了新课程标准提到的四个基本理念中的第一条。由此，我们可以看出，培养学生的语文素养在实施新课程标准的新形势下具有重要的地位和意义。
二、语文素养的操作层面
1、培养学生对语言文字的敏感。我们或许还记得小时候听到的关于“对牛弹琴”的故事。能在极短的时间内巧妙地变被动为主动，不就靠的对语言文字的敏感吗？若没有这么敏感，我们很难想像，所谓的知识会起什么作用。我觉得这种敏感从一定意义上说，就是智慧。还有，大大小小的语文考试，前几个题基本上都是注重对字词的考查。我倒不是说这些考试所考的就一定都是符合新大纲的精神的。但是有一点是肯定的，那就是这些内容都是平日里经常见到或听到或用到的词语，可就是有些人，拿不准它。说白了，还是对语言文字不敏感所致。像现金收讫的“讫”字，到底是言字旁的，还是走之旁的？对文字敏感的人，很可能在平日的生活的中就能注意到。这些都是关于“对语言文字的敏感”的例子。
2、培养学生对生活事件的敏感。我们都读过朱自清先生的《背影》。这篇反映亲情，尤其是父子之情的美文，不就是由对父亲为我送行时给我买桔子时的背影的敏感而触发作者的写作激情的吗？还有，鲁迅先生的《一件小事》和《祝福》，这些文章也都是作者对生活事件敏感而又巧于为文的结果。这些生活事件往往会成为“触发作家作意的激活点”，也是我所说的关于“对生活事件的敏感”的例子。在如何培养学生对生活事件的敏感这个问题上，我主张，第一，要教育学生注意自己亲历的。注意亲历，就是关注自我。第二，要教育学生注意自己读书时看到、想到的。注意所读、所想，就是关注社会。也就是说，要注意直接经验和间接经验这两个方面。
3、培养学生对心灵涟漪的敏感。我们都有过感激、冲动、悔悟等复杂的心理情感变化，我把它们总结命名为心灵的涟漪。大家还记得的《沁园春？长沙》吧？我揣测，从心理的角度分析，很有可能是结合对当时的革命形势的认识，在看到“鹰击长空，鱼翔浅底”等自然现象的同时，对这种生活的自然事件产生了心灵的涟漪，一下子勾起了他对“问苍茫大地，谁主沉浮？”的感想。于是，便有了这篇大气磅礴的诗文。还有朱自清的《荷塘月色》，作者开篇不就写出了“这几天，心里颇不宁静”这句被人们称为“文眼”的句子吗？这样的例子很多，不仅写诗歌、写散文需要这种敏感的触发，写小说、即兴演讲等很多语文活动都需要这种对心灵涟漪的敏感。在如何培养学生对生活事件的敏感方面，我觉得，还是主要引导学生注意对生活事件的及时反思和深刻体验，并且要有理性的思考，而不要仅仅停留在感知的层面。正如古人讲的“世事洞明皆学问，人情练达即文章”就是这个意思。
关键词：积极互动 教学模式 学生思维 教学关系
一、理解课改目标，促进教师“身份”转变
新课程理论认为：教学过程是师生交往中积极互动，共同发展的过程。因此，作为教师，我们不能再以“师尊”、“长者”、“夫子”自居，必须放下架子，转换“身份”，将自己置身于学生之中，给学生创设一个宽松的学习环境。也就是说，教师应该由过去的课堂教学的“主导者”，转换成“引导者”、“合作者”、“组织者”，其身份也应当是由过去的“老师”转换成“朋友？、“亲人”；应该注意尊重和自己意见不一致的学生，尊重学困生及有过错的学生，赞赏每一位学生所取得的进步。无可否认，在过去教学过程中，我们不少的教师往往不自觉地走进单纯“教与学”的误区。采用“一刀切”、“齐步走”大运动量的办法，架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶。这实际上是对学生身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。教师实现“身份转换”的另一个方面，就是要努力学习，不断进取，博学多闻，将自己塑造和锤炼成为新形式下的科研型、专家型、全能型的人才。要求做到不仅“能”教，而且“会”教；不仅精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，从根本上将以前那种“机械型”的教学转换成为艺术型、趣味型、科学型的教学。
二、探索教学规律，促进教学模式转变
在旧的教学模式下，初中语文教学大都采用“保姆式”教学，其最大的弱点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器。根据课改精神，课堂教学的核心就是学生学习方式的不断优化。作为老师，如何让学生获取正确、科学的学习方法才是课改所追求的重大目标。因此，在教学改革中，我们应不断探索教育教学工作内在规律，努力寻找能够让学生挖掘自身潜力，激发钻研兴趣的途径，‘大胆转变教学模式，引导学生主动参与、大胆想象、设计丰富的学习环境。实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。至于采取什么样的教学模式，我们不可以一概而论，要根据班级特点、学生个性、学习根底“随文成形，随课成形”。
三、更新教学观念，促进学生思维转变
教育是一个长期复杂的系统工程，需要具有统领性和指导性的理念。我们必须明确这样一点，作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界的能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象。因此，我们应不断更新教学观念，促进学生思维方式的转变，尤其是积极培养学生的创造性思维与创新意识。
在这种模式下，老师采用灵活多样的办法，使教学内容和学生的思维发生直接的联系。由此，教以学生为主体，既发展学生创造性思维，又完成了学习任务，一举几得。教会学生学习，应当是所有的专业教师共同的也是首要的任务。三是强调学生的参与模式。交际语言观主张精减教师课堂讲解，扩展学生参与活动的时间与空间，并将学生人均课内活动时间量作为衡量课堂教学效果的一个标尺。四是强调对个体注意的模式。由于个体差异，不同的学生有不同的发展要求，教师应该尽量保持对个体的关注，鼓励他们树立不同的学习目标，采取不同的学习策略。通过采用这四种方式，我们会发现，学生的学习思维会发生很大变化：即他们的主观能动性会大幅度提高，他们思考问题的能力也会大幅度增强，学习积极性也会空前高涨。这样，整个的教学效果将会令人不可思议的提升。
四、突出学生主体地位，促进教学关系转变
在过去传统的教与学的关系中，教师往往处于主体地位，教育过程的设计、组织都是围绕教师进行的。教师代表权威、知识和真理，是教育过程的主宰，教学关系是单一的。学生在这种教学关系中完全处于被“雕饰”、被改造的地位。人们对“教学”一词定义在“教”上，而在不同程度上忽略了：学生的“学”，教学成了一种被动的、强制的单向灌输式活动。而现代教育理念质疑和挑战传统的人才培养模式，以及构建这一培养模式的教与学的关系，要求教育者在从事“教”的同时关注学生的“学”，遵循“学生是教育、教学活动的主体”的原则，以学生为本，以学生为中心，重新调整教学关系。也许，在这个过程中，教师会相对失去一些“尊严”和“地位”，但这恰好是让学生变成学习主人的过程，收取的效益强十倍甚至更多。在新型的教学关系中，教师是教育过程中的主导，而学生是学习的主体。主导与主体是矛盾的统一：学生的发展离不开教师的引导，而教师的引导必须建立在学生独立自主的基础之上。教与学是相辅相成的，忽略了“教”，学生就会走弯路；忽略了“学”，教则面对学习主体而缺席。在教与学中，学生是有意识、有个性、具有主观能动性的人，不是被动、消极的接受者。
一 现代科技发展与现代教师素质
近年来，我国的教育状况是：教师数量大，但跻身世界的教育家却很少，这就说明我们的教育发展与西方国家相比还有一定的差距。作为一名现代教育工作者，必须具有较高的文化知识水平，有解决实际问题的能力，具备较高的思想素养，方能成为一名优秀的教育工作者。
二 现代教师应具备的教育思想
1.现代教育必须建立以学生为中心的教育思想
“以学生为中心”的思想是美国教育家杜威首先提出的，我国大教育家叶圣陶先生深受这一思想的影响，叶老主张以“教师为主导，学生为主体”，亦即“以学生为中心”。那么，如何建立以学生为中心的思想呢？
首先，要从过去的以老师为中心向以学生为中心的观念转变。如果以教师为中心，学校就成了名副其实的“教”校，只有以学生为中心，学校才是名副其实的学校。教师所进行的一切工作都应该围绕学生进行，以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”三大宗旨开展教育教学活动，借此教会学生做人、求知、做事、健体。要学生学会做人，就要切实培养他们独立生存的能力；学生要学会求知，就要改变“填鸭式”“家长管教式”教育，转为要充分注重学生的非智力因素，真正做到“因事因人教育学生，引导学生求知”；要学生学会做事，就要在平时注重培养，如让学生参与班级管理以锻炼其组织能力、交际能力等；同时学生要学会健体，这是学生一生做人做事的关键。
其次，教师要少讲授，让学生多活动。教师要把每节课的讲授时间控制到最少，才能初步建立以学生为中心的思想，否则，教师“满堂灌”，学生则只能充当录音机和待装的容器的角色。
最后，建立以学生为中心的思想要求教师相信学生的表现。过去，做教师尤其是语文教师，总是处处不放心，滔滔不绝，口若悬河，精讲细讲，效果却事倍功半。
2.向注重学生的内在变化转变，向强调学习过程转变
教师给学生布置作业，有些学生不能按时完成；教师让学生背诵课文，有些学生背不下来；经过一段时间的学习，这些学生在考试中不及格。诸如此类，都是学生学习情况的外在变化。教师如果只盯住个别的外在现象，不去研究造成这些问题的内在原因，问题就得不到根本的解决。同时，有些教师只注重教学的结果而轻视或忽视教学的过程，这样往往忽视了学生能力的提高和素质的培养。
3.教育模式由封闭走向开放
教无定法，教育模式不应是单一的，而应是多变的。
一方面，教法要从封闭走向开放。在这方面，教师必须大胆地走出死讲教材的桎梏，在课堂上使用灵活多样的教法，或提问、或启发、或暗示、或研讨、或争论等，快节奏、有目标地完成教学任务。在教学中要发扬学生的民主参与，发挥学生的主体作用。如此，才能走向多样化，打破固有的僵局。
另一方面，学生的学法也必须由封闭走向开放。坚决改变以往“课上听课，课后作业”的情况，教师要力求拓宽学生的学习天地，把课堂和社会联系在一起，使学生多渠道地获取知识。吕叔湘老先生在《当前语文教学中两个迫切问题》中说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声说是得益于课外看书。”学生如果有空余时间，看看课外书也无妨，看电视也一样能了解很多的知识。其实社会是个大学堂，是一本大书，学校必须与社会接轨，学生不但要读圣贤书，还要闻窗外事，如此培养出来的人才才能服务于社会。
三 语文教育观念的转变
语文教育观包括语文性质观、语文能力观、语文教学观、还有学生观等诸方面的语文教育观念，这些观念必须转变。
1.转变语文性质观
新课程标准在原来的基础上对语文的工具性作了修订，增加了语文的人文性。《大纲》指出：语文是一种文化载体。这就丰富了语文的内涵。作为一名初中语文教师，应该先研究大纲，再研究教材，最后研究教参，而现实情况现在正好相反，这种状况亟需改变。
2.转变语文能力观
过去，语文能力主要重视“听、说、读、写”，并且作为语文能力的训练重点。但对学生“听、说、读、写”能力训练的终极目的是为了训练学生的思维能力，而学生思维能力的高低又常常决定着他们的“听、说、读、写”能力的高低，两者是相辅相成、相互影响的。
3.转变语文教材观
作为一名语文教师，必须精心钻研教材，力求教学源于教材又高于教材；处理教材既要从宏观掌握，又要从微观钻研；要从大处着眼，小处琢磨，但不可故弄玄虚，走向极端。无论文言文，还是现代文，语文教师对教材的处理可以从多处考虑，不可局限到一种观点上，即处理教材要有一定的弹性，注重培养学生以课本为例，举一反三的能力。
4.转变语文教师观
面对全球性的教改浪潮，作为一名语文教师，必须迅速转变观念，设法寻求适合学生的教育，要从学生的个性出发，因材施教，要科学有智慧地进行教学活动。这就要求语文教师要不断地给自己充电，力争使自己的知识面从博大走向精深，再从精深走向博大，使自己在业务能力上有一个质的飞跃。
5.转变语文教学观
做一名称职的语文教师，要适应改革大潮，转变语文教学观。首先，要从过去的以“教”为主向以“学”为主转变。其次，要变革语文教学程序，分清哪些是学生有能力完成的，这部分要充分发动学生去做；哪些是需要教师讲解的，这部分也要做到精讲、点拨相结合。要注意教学的层次化，要求的多样化，切不可搞一刀切。
6.转变学生观
当今教育应充分关注学生的个性特长，教师要帮助学生学会学习，要“授之以渔”，让学生多渠道地获取知识。
语文教学在培养新型人才，提高学生的文学素养方面显示着特别重要的作用。作为新时代的语文教师，要以学生为主体，不断探寻语文教学的新特点，深化教育改革，创新教学方法，创新语文教学新模式，增加学生的阅读量，运用信息技术巧设情景，创设丰富的语文教学环境，激发学生潜在的学习欲望，从而大幅度的提高课堂教学效率。
【关键词】
语文教学 培养模式 大量阅读 文学素养
随着全球科学技术的增长，经济、文化、政治等方面均有很大改变，人们的生活水平飞速提高，世界正在进入一个完全信息化的时代。中国正在如此紧张激烈的国际格局上奋发崛起，既要团结各国又要发展自己，自改革开放以来，不断提升综合国力，用科学技术与文化知识把改革进步的脚印深深地踏在农业、工业等每一个角落。面对未来的持续发展，语文教学在我国当前培养大批的新型人才方面显得特别的重要，也是提高学生文学素养，培养新型的语文人才所必须的。下面是笔者在语文教学实践中的几点体会。
思考一：语文教学要以新型语文人才培养模式为基调
人才培养模式的创新会结合最新的语文教育思想、教育理念以及语文能力，对人才培养有着特别重要的意义。一是培养语文人才要培养学生具备文学素养，还要求学生有独立判断能力、自主创新能力、认知识别能力等，灵活的掌握语文专业技能，拓宽语文知识面，丰富语文生活，提高学生利用所学的语文知识解决实际问题的综合能力。在实际教学工作中，应该处理好语文基础课与课外语文课以及语文实践教学之间的微妙关系，深化基础、淡化选拔、注重实践，在语文教学过程中不断拓宽学生视野，丰富知识，提升综合运用语文实践能力。纸上谈兵是不可取的。在语文教学方法上，要不断创新语文教学新模式，以学生为学习主体，善于发现学生的长处，教师要在激发学生兴趣的基础上进行必要的指导。
思考二：对语文教学知识传授和能力的培养同样重要
从我国目前的应试教育来看，很多毕业班的学生都是在加班加点向前挤，久而久之就开始逐渐丧失学习语文的兴趣，没有了端正的学习态度，更谈不上有效的学习和掌握语文知识和技能了。除了学生，教师就是作为教育主体的另一部分存在，而从当今教师来看，我国大部分教师都身兼数职，不但要进行教学工作，还要搞科研，还有些教师还要负责学校的管理工作，没有足够的时间用来对学生进行指导，课堂上照本宣科讲述一遍，留下学生绞尽脑汁的与枯燥无味的理论知识较劲。这样长期下去，势必会使学生专业素养逐渐下降。在学校教学方法以及学生抵触心理的影响下，学生不愿意学习语文知识，即便是硬着头皮学习也不能完全理解掌握相关的语文基础，在记忆语文知识上有很大漏洞；学生学习领悟的方法不当，不会将知识融入到自己的脑子中进行思考，而是死记老师课堂上讲过的方法和案例，稍有改动便不知所措；受教育资源与教育模式的影响，大部分学生都缺乏语文实践创新能力就不足为奇了，因此，要多给学生课外阅读的机会。
思考三：要始终注重教学模式的创新
在语文教学中，有效地促进学生的合作交流、来培养和发现学生的创新能力也是非常重要的。要注重教学模式的创新。通往光明的道路有很多条，选对正确的道路便能够相对轻松。对于语文教学创新其模式方法的选择可称重中之重。为了培养学生的综合能力，我们针对这样一个教学模式不断打开新的枝桠，在每一个细节上创建适合学生的教学模式，但无论如何拓宽，其中心始终不变，即提升教育水平，创新教育方法，为广大学生提供一个适合身心发展的平台，构建一座成功通向未来的大桥，任学生在广袤的知识草原里驰骋，充分发挥自身特长，挖掘自身潜力，使学校成为青少年成长的园地，为国家培养创新型人才打下夯实的基础，为培养高素质、高学历、高水平的人才而努力。
思考四：运用信息技术丰富语文教学
在科技发展如此迅速的今天，信息技术也有了属于它自己的一席之地，信息技术教学也变得越来越重要。首先，为了使学生能跟上时展的步伐，能与发展迅速的科技同步，利用信息技术教学的优势提高语文水平，提高学生语文基本知识，让其掌握应有的语文技能，并且认识到人们在日常生活中运用语文知识对人们日常生活产生的影响。其次，运用信息技术教学不仅可以培养学生良好的信息素养，而且还可以让学生熟练运用信息到学习与生活当中，令学生具有现代信息社会中学习、生活和工作的能力。在语文教学过程中，适当的运用利用各种有利条件来创建教学情景，课堂环境，利用漂亮的结果展示所要教授的东西，很容易能够激发学生的求知欲望，令学生产生强烈探索的欲望以及跃跃欲试动手操作的想法，这时，老师就要正确利用学生此时达到的最佳学习状态，让学生为了能做出所展示的结果，积极的努力学习，体会学习的乐趣，达到让学生自己积极主动学习探索的目的。用兴趣引题，精心设计，令学生想学语文。用语文游戏引题，投其所好有着广泛的吸引力。我们就利用学生的这一兴趣，将游戏引入课堂，以此来激发学生潜在的学习欲望。
综上所述，面对新的课程标准，语文教学要以新型语文人才培养模式为基调，注重知识与能力同样重要的教学方法，增加学生的阅读量，培养语文实践创新能力。要始终注重教学模式的创新，创设环境丰富语文教学，让学生轻松，愉快的学习。以学生为主体，激发自主探索，获取技能新知，大幅度的提高语文课堂教学效率。
【参考文献】
【1】肖云.关于小学语文教学与信息技术多媒体的整合研究【J】.读与写（教育教学刊），2012（10）
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】随着社会的发展和新课程改革的进一步深化，小学语文教学也面临着新的变革和挑战。传统的小学语文教学观念已经明显落后，不能适应新课程改革的要求。我们必须从更新小学语文教学的观念入手，去解决目前小学语文教学形式单一、课堂情感交流欠缺、不能充分尊重学生的主体地位等问题，为小学语文教学注入新的活力，进一步提高教学质量。 【关键词】课程改革 小学语文 教学观念 策略 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0110-02
小学语文教学在学生的启蒙阶段具有极其重要的意义，在新课程改革的大背景下运用新的小学语文教学观念对于教学效率和效果的提高有着重要的作用。因此，教师们积极探索更新小学语文教学的新途径，并取得了一定的成效，但目前小学语文教学中还存在教学形式单一、学生的主动性不够、师生情感交流欠缺等诸多问题，亟待改进。笔者将结合自身多年的小学语文教学经验就小学语文教学的现状、教学观念更新的意义及策略谈谈几点看法和建议。
一 目前小学语文教学中存在的问题
1.课堂教学形式缺乏多样性
过去的小学语文课堂教学的形式缺乏多样性，较为单一，一般教师都是从讲授知识的角度进行教学，而学生则被动接受地进行学习，两者的状态相对来说较为独立，课堂教学依托于教师预定好的教案及线路来进行，学生没有主动参与的热情和积极性。同时教师为了教学更为顺利地进行，要求学生保持整齐而且统一的坐姿，这对师生的课堂互动和学生的发散思维造成了很大的阻碍。
2.各学科之间的教学相对独立，缺乏渗透性
一直以来在小学语文教学中，学生接受的是一个相对封闭的知识系统，很难与其他学科联系起来。首先，这种各学科相对独立的现象阻碍了学生的创造力和联想力的培养与发展。其次，不但教学的趣味性会大打折扣，同时整体上的教学效率也会在很大程度上降低。
3.课堂教学中缺乏师生的情感交流与互动
就语文教学本身来说，其在培育学生健全的人格及积极健康的情感方面有着非常重要的意义，但一直以来我们的小学语文教学在此方面做得不够。讲授式、填鸭式的教学很多时候都是在照本宣科，对学生进行知识灌输，缺乏情感上的交流与互动。
4.忽略教学过程和方法训练
方法训练是我们教学的重点，也是难点，备受各界关注。现阶段在教育领域逐步推行从知识转向方法的新的教学方式，比如说，对仅注重灌输的知识学习的小学语文教学弊端的克服，对于学生获取知识的过程及方法有了更多的关注，在陈述性转为程序性的知识方面取得了很大的进展。被动全盘接受知识的教育体系下学生更多的是进行机械的模仿和一些基础性问题的处理，对于其获取知识的具体过程及解决问题的具体方法的训练几乎被忽略掉，致使小学语文教学跟不上时展和新课程改革的步伐。
二 新课程下小学语文教学观念的更新
1.将语文学科与其他学科有机地融合
小学各学科之间存在着较为普遍的联系，在课堂教学中进一步加强小学语文课程与其他学科相互之间的联系与融合，能在很大程度上激发学生的学习兴趣和主动性，也有助于学生联想能力、创新能力、应用能力的培养，同时在拓展学生思维方面也具有积极的意义。
2.加强师生间的情感交流和互动
一直以来，语文教学中存在主观地将教师与学生、教授与学习分割开来的现象，两者以相对独立的状态存在，非常不利于知识的传递、师生的互动及情感的交流，在很大程度上阻碍了教学效果的提升。要在课堂教学中加强师―生、教―学互动，让群体活动代替传统的个体活动，用多向交流取代过去的单向交流，让教师从过去的教学主体转变为教学主导，同时充分尊重学生的主体地位，使师生在互动中相互影响，共同提升。具体来说，在教学实践中我们应该从以下三个方面下功夫：首先，采用对话的方式代替过去传话为主的交流方式，切实地实现信息的双向流动，通过有机的沟通来传递信息和交流情感;其次，在互动中实现教学相长，以求师生共同发展，教与学是相辅相成的，没有绝对的教或学，传统的教学过分偏重于知识传输，主观地将教与学分割开了;再次，教学中贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，注重知识的深入探讨，在资源有效利用的情况下把教材与教师、学生有机结合起来，在教学互动中进一步拓展知识的广度与深度，切实提高教学效果和效率。
3.加强课堂教学与学生生活的联系
小学语文教学绝对不能和学生的实际生活脱节，在进行系统化学习的同时，让学生在这一特定的成长阶段更为高效地掌握相关知识是我们教育的真正目的。对于具有极强应用性的语文，应该把课堂教学与学生实际生活紧密地联系起来，尤其要注意将课堂生活化，同时也要将生活课堂化。将实际的生活背景置于课堂教学中，激发学生进行学习的积极性和主动性，生活课堂化要求学生在平时的生活中主动地进行细心的观察和深入的思考，从实际生活中获取课堂教学活动没有涉及的有益知识，有利于学生培养和提高观察能力、思维能力，拓展知识面。
4.在教学中加强自主探究、合作及讨论的教学形式的运用，调动学生的主观能动性
新课程改革理念要求教师一定要构建自主学习的课堂教学模式，这是广大教师努力的方向和追求的目标。教师在使用新教材时，应该积极引导学生自主地进行学习，恰当地组织学生进行合作学习，让其在自主探究中学习新的知识，并切实地体验到知识形成的具体过程，让学生真正动起来，给学生营造愉悦和宽松的学习氛围，充分激发其求知欲和学习兴趣，这对于激发、培养及发挥其主动性和创新思维有重要作用。将讨论的教学方式应用到课堂教学中有着重要的意义，不但能活跃和开拓学生的思维，而且学生在探讨问题的过程中，会投入更多的精力，主动发表意见，这与仅仅听老师讲解相比，学生更容易集中注意力。同时，教师也可以通过讨论过程更多地了解掌握学生的情况，可以从多个角度了解教学内容和教学方式中的问题，丰富教师自身的教学经验和知识。
5.将教师和学生的角色互换
传统的教育教学模式总是把教师摆在主体地位，教师对于小学生真实的需求没有很好地去了解和把握，这也是教学质量一直以来不高的原因之一。在教学中教师和学生应该互换角色，充分尊重学生的主体地位，始终贯彻“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，充分体现人文精神。教师应将自己定位在辅助学生学习的角色，真正把课堂还给学生。
6.进一步重视学生的教学评价
在新课改的大背景下，除了重视教师的教学评价外，也应该对学生的教学评价更加重视。不仅让学生主动参与到学习中，还要通过自我评价和学生之间的互评来凸显学生的主体地位，通过学生对一学期以来的学习做自我回顾和总结，为今后的学习计划制订提供帮助和依据，同时更为积极主动地投入到学习中，成为学习真正意义上的主人。学生之间的相互评价帮助学生自身和教师从多方面了解实际情况，有助于学生更好地学习，教师更好地进行教学，提高教学的效果和效率。
三 结束语
关键词：新课程；初中语文；因材施教
初中语文教学中，学生之间的知识水平参差不齐，这个问题在新课程标准实施之后变得更加严重。在新课程标准下，如何在初中语文教学中结合学生知识水平的高低，开展因材施教，促进优者更优，学困者转化，已经成为初中语文教学的重要课题。笔者结合自身教学经验，分析了几点新课程改革下初中语文教学的因材施教策略。
一、合理制订分层目标
在初中语文教学中，教师应该先对学生的知识水平和学习能力做一个全面的了解，在了解的基础上制订不同层次的教学目标，让不同层次的学生都能通过努力获得一定的成功，实现所有学生抬抬手可以摘到桃子，从而增强他们的学习信心。需要注意的是，在制订分层目标时一定要按照学生的实际特点来制订教学目标，要避免超出学生学习负荷和没有挑战性目标的出现，以满足不同层次的学生。
二、创建分层教学模式
在初中语文教学中，为了彰显学生的主体地位，很多教师进行了教学模式的改革，小组合作方式得到了有效的运用，然而很多教师在分组的过程中喜欢将同一层次的学生安排在一组，这阻碍了教学效率的提高。在分层教学模式下，教师要遵守均衡发展的原则，在编排小组成员时注重“同组异质，异组同质”的原则，将学习优秀的学生、中等生和后进生平均地安排在各个小组之中，让优等生能够有效地带动其他学生，这样优化的组合方式，推进了小组之间的竞赛，促进了学生的整体进步。
三、开展分层教学考核
在初中语文教学活动中，要开展分层的教学考核机制，打破传统的教学考核机制，激发学生的学习积极性。在分层教学考核中，教师应该设置一些难度较低的题目，对后进生进行考核，让后进生能够通过自己努力得到理想成绩，进而激发学习积极性；教师还应该设置一些难度较高的题目给优秀生，让优秀生能够不断探究和提高，也防止了他们骄傲自满情绪的出现，激励他们的上进心。
此外，初中语文分层教学，还应该开展分层教学评价，针对不同层次的学生设置不同的评价标准，肯定所有学生的学习成绩，激发学生看到自己的闪光点和不足之处，形成良好的学习习惯和学习积极性，投入到语文学习过程中去。
