时间：2023-07-31 17:26:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中地理教学效果，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在初中阶段的教学中，地理属于一门基础性学科，对于初中学生的成绩以及今后的学习都有非常重要的影响，但是目前我国初中地理教学中却存在着课堂教学效果欠佳的问题。
一、初中地理教学中存在的问题
在新课程改革的指导下，虽然许多中学已经开始有意识地引入了新的地理教学模式，并在改善教学效果方面取得了一定的成绩，但是其中存在的问题也是不容回避的。其主要表现为：1.教学理念的陈旧。理论是实践的指导，虽然新课程标准根据现代教学的发展要求，已经对初中地理提出了明确的素质教育理念，但是许多学校仍然延续着传统的教学理念，如有些教师单纯地坚持“以教材为纲”，将学生的知识范围以及思维空间限制在课堂教学中，从而忽视了对学生综合素质的培养，还有一些教师在应试教育的压力下，对学生展开“题海战术”，使学生在身心疲惫中失去了学习地理的兴趣和乐趣。2.教学方法的单一。教学方法既包括教师教授知识的方法，也包括学生学习知识的方法，在目前的初中地理教学中，许多教师为维持所谓的课堂秩序，依然采用灌输式教学，从而使学生在被动的学习中，逐渐失去了自主性，除此之外，还有一些教师虽然实践了新的教学方法，但是由于其对新教学方法的内涵理解出现偏差，从而导致了其在教学过程中徒有形式，限制了教学方法作用的发挥。3.教师业务素质有待提高。对于正在成长中的初中生而言，教师的素质在其综合能力培养中发挥着重要的作用，而目前一些中学在初中地理教师队伍的建设中，要么缺乏重视，导致其在教学中缺乏积极性，要么缺乏发展意识，使得初中地理教师的专业素质无法满足现代学生发展的需求。这些教学问题虽然角度不同，但是它们却直接影响了初中地理教学的效果，而要想改善初中地理课堂效果，提高课堂教学的有效性，初中地理教师就应该从以下几个方面进行探究与实践。
二、提升初中地理教学效果的有效策略
（一）重视课堂导入，激发学生学习地理的兴趣
所谓“良好的开端是成功的一半”，在课堂教学中，良好的新知导入不仅可以增强学生学习的兴趣，还可以帮助学生从心理和知识两个方面做好探究新知的准备，因此，初中地理教师在教学中，应该注重课堂导入，并根据不同的地理知识内容，设计不同的导入方法，例如在分析地震、台风等灾害性天气形成原因的过程中，教师可以采用“单刀直入”的方法，利用教学视频或者图片展示直接对学生进行引导教学，从而让学生在直观的视听感受中，形成对地理知识的学习兴趣；除此之外，教师还可以从文学的角度对地理知识进行讲解，如让学生从“月上柳梢头，人约黄昏后”中分析地球运动的相关知识，这样不仅可以激发学生学习地理知识的热情，还可以引导学生在学科之间建立联系，进而提高其对地理知识的理解能力。
（二）以学生为主体，创新地理教学模式
尊重学生的教学主体地位，是新课程改革标准的基本理念，因此初中地理教师在教学实践中，应该主动变革传统灌输式教学模式，认真研究新型教学模式的基本内涵，并大胆地应用于实践。目前初中地理教学中较为常见的教学模式有探究式教学、合作学习模式等。以探究式教学为例，教师在“认识地球”的教学设计中，可以先利用“人类逐步认识地球形状的过程”这一问题，引导学生在课前对中国古代“天圆地方说”、麦哲伦的环球航行等故事进行收集、思考、讨论，然后在课堂教学中让学生讲述故事，并分享一下自己的生活经历，以结合亲身体验来探究“地球是球体”的证据，最后，利用小组合作、讨论，汇报探究结果。恼庋的教学模式中，学生不仅可以从人类认识地球的理论发展中认识、学习到科学家的探索精神，也可以在教学实践中感受自主探索的价值，并逐渐形成探索的能力。
（三）发挥地图的作用，培养学生的读图能力
地图是地理教学的主要内容，而培养学生的读图能力也是新课程标准的基本要求。在初中地理教材中，几乎每一个章节都有地图，因此，初中地理教师在教学中应该挖掘地图中的教学资源，有意识地将地理知识融入到图形中，让学生学会“看图说话”。例如某教师在“等高线与地形图”的教学过程中，首先向学生提出了问题“如何在平面图上表示山地的起伏趋势？”“为什么珠穆朗玛峰会有两个不同的高度值呢？这两个高度值又是如何测量得到的呢？”，通过问题引出等高线的概念，然后又引导学生对等高线的疏密程度的进行深入理解，进而形成理解并绘制等高线地形图的能力，而这样的教学设计不仅可以让学生理解等高线的意义，还可以为学生将来学习等温线、等压线等图形奠定基础。
（四）理论联系实际，提高学生对地理知识的运用能力
知识来源于生活。因此初中地理教师在教学中应该坚持理论联系实际的指导思想，将实际生活中的自然风光、生活模式、工农业发展状况等内容结合地理知识表现出来，从而提高学生对地理价值的认识，增强其知识运用能力，例如在“气温和降水”的教学过程中，教师可以为学生安排实践任务，即让学生观察并记录一个星期内的气温变化情况以及降水情况，然后根据学生的观察笔记进行地理知识的讲解，进而提高学生运用地理知识解释、解决实际问题的能力。
三、结语
地理对提高学生的综合素质具有非常重要的影响。目前我国在初中地理的教育上主要存在着教学理念落后、教学方法单一、教师队伍的建设不力等问题，因此，我们只有针对目前初中地理学科的现状进行改革，才能真正的提高初中地理学科的教学质量，真正的实现新课改的改革目标。
参考文献：
[1]曾佩青.初中地理教学如何构建高效生本课堂[J].读与写（教育教学刊），2014，（08）.
[2]申雪梅，李兴远.初中地理课堂有效教学策略分析[J].赤子（上中旬），2015，（08）.
关键词：新课程标准；初中地理；教学效果；对策
在新课程标准下，初中在地理教学过程中，应该加强素质教育，使得学生得到全面发展。因此，初中必须对教学理念进行改革，创新教学方法，确保所培养的学生能够满足社会的需求。当前，初中在地理教学时，教学效果并不良好，因而与新课程标准存在不相符之处。
一、新课程标准对初中地理教学的要求
在新课程标准下，初中在地理教学过程中，应该采取完善的教学理念，而且新课程标准对初中地理教学也有一定的要求。树立以人为本的教学观念。初中地理教学为了满足新课程标准的要求，提高地理教学效果，应该树立以人为本的教学观念，提升学生的主体地位，摒弃填鸭式的教学模式，在课堂教学期间，加强师生互动，使得学生积极参与到地理课堂中来。同时，在新课程标准下，地理教师加大地理活动教学力度，让学生充分参与到课堂活动中来，从而在集体活动中培养其团队精神，提升其思维和实践能力。学以致用。在初中地理教学过程中，在新课程标准下，教师向学生传授地理知识并不是简单的完成教学任务而已，而是向学生传授地理知识，能够实现服务于生活。
二、当前初中地理教学现状
(一）学生的主体地位偏低
一些学校在地理教学过程中，地理教师没有全部从学生角度出发，只是要求学生硬性记忆地理知识，学生在地理课堂上缺乏教师的引导，没有有效发挥其创造力和想象力，从而对初中地理教学效果的提升具有不良影响。
（二）课堂教学效果偏低
在初中地理教学过程中，由于受到诸多因素的影响，导致地理课堂教学效果偏低，不利于学生对地理知识的学习[1]。地理教师的教学任务比较繁重，而且课时较少，那么，在紧张的节奏下，地理教学效果并不是十分良好。
（三）师资力量薄弱
导致初中地理教学效果偏低与学校师资力量薄弱有直接关系。目前，一些初中学校由于资金原因，使得地理教学设备不健全，而且具有高学历和丰富经验的教师还十分匮乏。然而在新课程标准下，初中地理教学为了满足基本要求，必须具备完善的教学设施，教师采取全新的教学手段，确保学生对地理知识有深入的理解，地理教学效果有所提升。
三、新课程标准下提高初中地理教学效果的有效对策
（一）提升学生的主体地位
某初中为了提高地理教学效果，在新课程标准下，通过提升学生的主体地位，从而促进学生学习地理知识。由于传统的教学模式不利于学生学习地理知识，所以地理教学必须完善教学观念，在课堂教学过程中，教师并不是采取填鸭式的教学模式，而是加强与学生的互动，使得学生积极参与到地理课堂中，极大的激发学生学习地理知识的兴趣。例如，在“地势与地形”教学期间，教师向学生提出中国的地势问题，学生结合所学习的地理知识，然后师生相互沟通，对中国的地势进行全面分析[2]。总之，通过提升学生的主体地位，充分激发学生的潜能，从而为初中地理教学效果的提高奠定坚实的基础。
（二）合理利用地图教学法
在初中地理教学期间，在新课程标准下，为了提高地理教学效果，地理教师应该创新教学方法，通过合理利用地图教学法，从而为地理教学效果的提升创造有利条件。地图是地理学科的核心，地图中蕴含着丰富的地理这知识和现象。同时，地理智慧和地理技能都在地图中突显出来，所以地理教师在教学过程中，一定要充分运用地图展开教学，正确培养学生用图和读图的习惯。例如，在“西半球的国家”教学过程中，地理教师合理利用地图教学，能够有利于学生对所学习地理知识的理解。对西半球分布情况进行分析，尤其是关注图例和读图名称，然后考虑地域范围和地理界限，从而在教师的指导下，掌握读图的要点，并从多个角度出发去观察地图，进而对西半球的国家地域特征予以了解[3]。总之，地理教师通过合理运用地图教学法，可以充分利用地图去分析地理现象和事物，在地图的作用下获取相关信息，从而为初中地理教学效果的提升创造有利条件。
（三）充分运用多媒体进行教学
随着科学技术水平的不断提高，信息技术已经被应用在各行各业，所以在新课程标准下，为了提升初中地理教学效果，地理教师应该充分运用多媒体进行教学活动，使得学生在信息技术指导下学习到丰富的地理知识。教师在教学前，应该运用多媒体制作课件，在网络上搜集与课程相关的内容，与地理教学有机联系在一起，然后在课堂上，教师讲解有关地理知识，并在多媒体的作用下，使得学生获取丰富的地理知识，从而让学生集中注意力去听讲，最终提高地理教学效果。
结束语
在新课程标准下，地理教师采取识图和读图展开地理教学，进而为学生地理意识的培养创造有利条件，然后学生将所学习的地理知识应用到实践生活中。总之，在新课程标准下，在初中地理教学过程中满足学以致用的要求，能够为初中地理教学效果的提高发挥巨大作用。因此，在初中地理教学过程中，地理教学通过创新教学方法，并在全新的教学观念下开展地理教学活动，使得地理教学能够满足新课程标准的基本要求，有助于激发学生学习地理知识的兴趣。
参考文献：
[1]薛宏.提高初中地理教学效果的途径探究[J].中国科教创新导刊,2013(27):35.
[2]赵志海.浅谈如何提高初中地理教学效果[J].课程教育研究,2015(11):178-178.
【关键词】教学效果；新课程；有效性
地理的重要性常常被学生忽视。认为远不如语数外重要。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着很大的帮助，同时，随着经济的发展，地理和我们的日常生活联系越来越紧密，因此，如何提高初中地理教学效果是初中地理教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点看法，以相互促进地理教学。
一、地理教学教学效果的体现
（1）教学有效性以学生的进步和发展为宗旨。新课程理念下的教学注重学生心理的发展和师生之间的关系，这就要求教师在教学过程中关注学生的内心动态，根据实际情况安排授课方式和内容，通过有效的途径激发学生学习的积极性，使学生的自我价值得到体现，为学生长久发展奠定基础。地理作为一门重要学科，其授课方式多种多样，这就决定了其教学效果的提高可从各个方面进行。课堂教学理所当然成为提高教学效果的主要途径。教师应该本着“以学生为本”的理念，为学生的发展着想，将课本知识贯彻到学生的生活实践中，培养实用型人才。这样才能有效提高初中地理教学效果，使教学任务及时有效地完成。
（2）教学有效性要关注教学效益。教学的有效性并不单纯地指教学任务的及时完成，而是教学任务及时并有效地完成。这就要求教师在不违背基本教育体制的情况下，付出少量的时间、精力和物力进行教学，并使学生在这种教学方式下获取足量的知识，而且使学生能熟练掌握知识。地理教师在教学过程中，可以使用新型的教学方式，建造一个有效的地理课堂。使接受知识能力同等的学生都能熟练掌握课堂基本知识。这种方式可以使学生提高学习的信心以及对学科的热忱度，并能掌握学科的基本技能。
（3）以实现教师自身的发展为基础。新课程改革要求以人为本，既能提高学生知识量，又能促进教师自身发展。在高科技发展日新月异的今天，许多高科技产品已经进入地理教学课堂，这就要求地理教师不断提高自身的能力，熟练掌握高科技的使用方式。初中生处于萌动的青春期，心理极度敏感，这就要求地理教师对心理学有所了解，在教学过程中，能及时注意到学生的心理动态，使教学进程顺利有效地完成。教育体制的改革同时也要求教师人性化教育，这就要求地理教师有很强的组织能力，使地理课堂生动有趣，使学生成为课堂的主体。
二、提高初中地理课堂教学效果的方法
（1）尊重学生个性，培养学生学习兴趣是有效课堂的前提。传统教学方式下的地理课堂是枯燥乏味的，这就使学生对地理知识产生厌恶抵触心理。要使地理教学目标有效完成，就应该从学生兴趣入手，对教学模式等进行变革，使学生能积极主动投身到地理课堂中。只有这样，学生才能成为教学的主体，才能主动探索接纳地理知识，才能保障学生对地理知识的掌握和运用。培养学生学习的兴趣可以从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三方面入手。
①课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。在初中地理教学中，教师可以根据学生的生活环境和心理特征，创设贴近学生生活并与教学内容相联系的情境，使学生身临其境感受地理知识的贴切性。这样不仅能使学生对知识的理解有所加深，还能提高课堂教学的时效性。
②课堂教学过程：教师在教学过程中，使用多媒体教学，使知识变得具体化的同时也提高了学生的兴趣，易于学生对知识的理解和掌握。在初中地理教学中，教师可使用多媒体教学来提高课堂教学效果。
③课堂反馈：渗透典型习题，巩固重点难点，梳理错误。学生对知识能否熟练掌握和运用，主要还是要通过习题练习来实现。教师可以选择不同难度的习题，使用循序渐进的方式进行习题教学，这样，可以使不同层次的学生都可以对课程中的重点难点加以巩固，提高了教学质量。
（2）讲课内容要精细化。初中地理内容涉及广，学生的接受能力不同，这就要求教师将每节课要讲的知识提前进行梳理，找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识，这样教学质量才能得到保障。
（3）注重读图析图，培养地理技能“地图”。初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。学生通过对地理图表的运用，既能够掌握地理知识，又能培养自学地理的能力。
关键词：素质教育；初中地理；教学改革
一、引言
初中地理在整体初中教学体系中的地位在实际中并不受到重视，很多初中学校为了应对中考，提高自己的升学率，会将更多的精力集中在语文、数学等主要科目上，忽视了地理教学。但此种情况在素质教育环境下得到了改善，素质教育对初中地理教学十分注重，因此，初中地理教学逐渐地走入人们的视线中。在这样的情况下，初中地理教学面临的改革问题也暴露于出来，因此，如何解决初中地理教学改革问题，就成为了目前社会各界关注的焦点。
二、素质教育视域下的初中地理教学改革问题
（一）教学内容层次不清
在素质教育下，要求对学生进行全方面综合性的素质培养，这样的要求与以往单一型的理论知识人才培养有着较大的出入，因此，以往的地理教学内容设置，教学目标规划等都与素质教育改革下的初中地理教学要求不相符。在以往的教学内容分配中，教师基本上是按照统一标准来进行的，并没有对内容进行层次性的划分，这样一来就导致了不同智商、不同理解能力的学生处于同一层次，学习好的学生学习需求得不到满足，而学习不好的学生又会因为难度较高而掌握不了知识，这样就导致了教学效果并不理想。
（二）教学定位目标与素质教育要求不相符
在初中地理教学中，教师必须要确定教学目标，在有目标的基础上进行教学才能取得更好的教学效果。但就初中地理教学中的定位目标进行分析后可以发现，与素质教育的需求不相符。在定位目标过程中，教师强调的是应试教育，一切为了中考取得高分而服务，而素质教育则要求培养学生的环境保护意识，如此，不同的定位目标就给教育改革的实行增加了难度，进而影响了改革的推行速度。
（三）教学评价机制不合理
在初中地理教学中，对教学进行评价是比较重要的环节，通过评价工作，教师可以了解教学现状，了解学生对知识的接受程度，但就目前的评价机制进行分析后可以发现，评价机制不够合理，主要采用的是应试教育的评价方法，而且评价目标也比较单一，主要是围绕学生掌握地理知识程度开展的，所以说，在教学改革过程中，对评价机制进行完善是非常有必要的。
三、素质教育视域下初中地理教学改革的对策
（一）对教学内容进行优化，体现层次性
在初中地理教学改革实行过程中，首先要做的就是对地理教学内容进行改革，在此改革阶段，教师要将教学内容进行层次性划分，同时教学也应有层次地进行。在教学中，教师应增加自然资源可持续发展方面内容的比例，同时还应在进行基础知识讲解过程中，结合教学内容应培养学生的地理技能，提高学生应用地理知识解决视觉问题的能力。举例来说，教师在讲解《气候对人类活动的影响》这一内容的时候，教师可以由浅入深地进行提问：“同学们，你们知道我国有哪些气候类型吗？”这一问题较为简单，学生基本都可以知道，当学生解决了此问题之后，教师可以继续提问：“你们知道气候对人类活动有哪些影响吗？”这一问题稍有难度，可以满足中等学生的需求，在此基础上，教师可以继续提问：“哪些人类活动对气候变化会产生影响？”这一问题可以满足学习能力较强学生的需求。在这样层次分明的教学内容中，不同层次的学生能够掌握自己能力范围内的知识，而且教师在对气候知识进行讲解过程中，可以针对最后一个问题与学生进行探讨，让学生知道乱砍伐树木等人类一些不好的行为会对气候产生影响，然后培养学生保护自然、维护自然可持续发展的思想。
（二）重新定位教学目标
在以往的地理教学中，教师采用的是填鸦式的教学模式，通过要求学生死记硬背来让学生掌握地理知识。这样的教学方式在素质教育视域下正在逐渐地被淘汰，教师在教学中，应开展体验式的素质教育，通过多媒体等现代化手段来进行教学，让学生能够理解地理事物分布，能够掌握地理环境的规律变化，如此一来，学生可以更好地走入地理世界，接受地理素养教育。
（三）丰富评价机制
在地理教学改革中，教师应对评价机制进行丰富，教师应将学生对地理概念、人文特征等内容的理解程度列入评价指标中，同时还应采取多样化的评价形式，以此来促使评价机制更加健全，评价效果更加良好。
四、结束语
通过上述分析可以看出，在初中地理教学中，传统的教学与素质教育要求存在一定差距，因此，初中地理教师应做好改革工作，通过不断提高教学水平，有效开展素质教育来促使地理教学效果的不断提升。
参考文献：
［1］冉海燕．素质教育中初中地理教学创新策略分析［J］．读写算（教研版），2015，5（22）：58．
关键词：初中地理；教学质量；方法；分析
教学事业的快速发展，使得素质教育成为当代教学的主要模式。素质教育已经在我国的中学以及小学得到广泛的推行，传统的教学模式已经成为教师反思的对象。然而，教学改革的推进并不是轻而易举的，在教育发展新形势之下，提高初中地理教学质量还存在许多困难。教师的教学思想、学生的学习思维与兴趣以及教学环境与氛围，都是影响初中地理教学质量的重要因素。笔者选择提高初中地理教学质量的方法作为研究对象是有一定的意义。
一、构建新型的师生关系，打造高水平师资队伍
教师的个人素质对于初中地理教学质量有着明显的影响，教师在教学活动中发挥着引导者与组织者的作用，其业务水平会直接影响到学生学习能力的提高。只有具有较高教学水平的教师，才能将地理知识恰当地传授给学生。要提高初中地理教学质量，师生要进行充足的互动，提高当代初中地理教师的教学水平，加强良好师生关系的建设就成为重要之重。
首先，初中学校要加强教师队伍建设，使师资力量不断强大。在招聘教师时，要选择具有较高地理专业知识水平与业务水平的教育工作者，重视教师的职业素质。只有具有较强专业水平的教师，才能将初中地理内容进行深入浅出的分析，让学生接触到更为丰富的地理学习世界。学校要引导教师积累教学经验，教学经验的增多会使教师在教学中发现更好的地理知识学习方法，引导学生更加高效地展开地理知识的理解与记忆。
其次，地理教师要与学生建立起平等、和谐的新型师生关系，师生关系对于课堂氛围有着直接的作用。平等、和谐的师生关系会使初中地理课堂具有开放性，提高初中地理教学效率。如果师生关系不尽和谐，那么学生就不会自愿配合教师开展教学活动，更不会自主与教师进行地理知识的互动。一个教师不讨学生喜欢，会严重影响到课堂效率。因此，新时代的初中地理教师，要学会与学生进行沟通交流。课上给学生时间思考问题，与学生就地理问题进行讨论，课下与学生讨论他们喜欢的电视节目与社会事件。只有这样，师生关系才能得以改善，初中地理教学效果才会更加显著。
二、利用多媒体教学提高学生学习兴趣
科学技术的快速发展，使得教育改革越来越多地依赖于科学技术成果。在教育活动当中，多媒体设备的应用使得课堂教学内容更加丰富，学生的学习兴趣更浓。多媒体可以将地理知识更加生动与形象地进行展现，使学生在众多感官的配合之下，掌握应学的知识。地理学科具有跨学科性质，既具有文科的文化知识，也具有理科的分析与计算成分。因此，传统的地理教学法不能满足学生的学习需求，将地理知识与多媒体设备进行联系，可以使初中地理教学更加生动、形象。
比如：在讲解“海陆的变迁”时，教师利用简单的语言为学生描述海陆变迁的过程与结果，学生很难对其进行想象。而利用多媒体，为学生播放海陆变迁相关的视频或者动画，可以使学生更加清晰地了解海陆变迁的前因后果。因此，加强多媒体在初中地理教学中的应用对于提高教学质量具有积极的作用。
三、引导学生掌握方法，因材施教
每一位初中学生的地理学习能力不同，学习方法也不尽相同。利用学生的不同特点以及对于地理学习的个性化需求，对学生进行区别化的教育引导，因材施教，可以大大提高学生的学习能力。因材施教是以学生为主体，服务学生学习能力提高的一种有效教学方法。在初中地理教学当中，教师要对学生的地理学习能力进行分析，利用不同的教学方法对学生进行引导，利用不同的教学目标对学生的学习进行要求。只有因材施教的方法得到落实，初中学生才能找到适合自己的学习方法，提高自己的地理学习能力。
综上所述，教学方法的改变会促进初中地理教学现状的改变。笔者提出三点提高初中地理教学效果的策略，希望以此引起初中地理教师对教学活动的重新审视，利用高效的教学方法促进初中学生地理学习能力的提高。
参考文献：
[1]郑文兵，汤标.浅谈地理课堂的有效教学行为[J].科教文汇（中旬刊），2008（04）：67-69.
[2]乔文军.提高初中地理教学效果的途径[J].学周刊，2012（08）:34-36.
随着初中地理新课程的实施。为初中地理教师提供了广阔的创新空间，但是，如何合理地设计初中地理教学内容是一个复杂的问题，如果能够科学地设计地理教学内容，就可以提高初中地理的教学效果。因此，采用科学的地理教学设计方法，对于较好地完成初中地理教学内容具有重要意义。
一、教学目标的设计
在初中地理教学目标设计过程中，陈述技术是一个重点内容，同时也是初中地理教学目标设计的难点。初中地理教学目标通常都是用“了解”“理解”“认识”等词语进行陈述，在一定程度上会使得教学目标不够清晰，无法有效地指导学生学习初中地理知识。例如“了解地球的形状和大小”和“培养学生运用地理图片的能力”等，都是较为笼统的，没有明确的教学目标。因此，在设计教学目标过程中，应该根据教学内容进行科学合理的设计，如果教学目标内容过于重视地理基础知识和基本技能的学习，就可以采用目标陈述法，为了避免出现歧义，必要时应该尽可能地简化陈述，可以适当省略一些内容。例如，在设计《地球的形状和大小》的教学目标时，首先提出相关依据证明地球是一个球体；其次，通过赤道周长、地球的表面积和地球的平均半径详细地说明地球的大小；最后，将地球的形状画出来，并且将地球的周长、表面积以及地球的半径准确地标注出来。这样设计教学目标，可以将一些内容省略，尽可能地简化陈述，从而能够充分体现教学目标的可量性和准确性。
虽然陈述技术是初中地理教学目标设计的重点和难点，但是可以根据教学内容和教师开展教学的侧重点，合理地应用各种陈述方法。如果初中地理教师设计教学目标过程中将培养学生解决地理问题的能力作为重点内容，就可以采用内外结合的目标陈述法。例如，第一，对照墨西哥湾暖流图以及直布罗陀海峡两侧的海水盐度及海水流向图。说明洋流的类型和形成的原因；第二，灵活地应用洋流形成的理论解释一下“旅游鞋失而复得”的现象。这种设计方法同样能够做到简化陈述内容目的，使得教学目标更加明确。
二、教学策略的设计
教学策略设计是初中地理教学设计中的主体内容，主要是采取有效的措施合理地解决教师怎样教和学生如何学的问题。因此在教学策略设计过程中应该根据教学活动开展的先后顺序，合理地组织教学活动，选择好教学活动的组织形式，根据教学内容合理地运用教学方法，从而顺利地完成教学任务，实现教学目标。在设计初中地理教学策略过程中应该根据初中地理知识的属性。如果是陈述性较强的地理知识，可以采用精加工策略和描述策略设计教学内容。例如，教师在讲解重要的地理名词、地理分布等内容时就可以应用精加工策略和描述策略。初中地理教师应用精加工策略可以使学生更好地理解地理知识。应用描述策略可以将相互独立的地理术语、地理名称等有效地结合起来，通过描述性较强的句子表现出来，例如，可以将我国矿产储量位于世界第一的钨、锑、锌、钒、钛、稀描述成吾弟、心烦、叹息，这样学生不仅便于学生理解，而且能够让学生准确地记住这些矿产。
初中地理教师设计教学策略过程中对于初中地理程序性较强的知识可以设计地理概念和相关规则学习策略。对于概念和规则的学习，可以通过变式练习，使学生自觉地建立学习体系，最后能够将地理概念和相关的学习规则成功地转变成技能。初中地理教师帮助学生将地理概念和学习规则转化成学习技能后，可以灵活地设计一些情境问题，使学生能够根据地理概念和相关学习规则解决初中地理问题。
初中地理教师在初中地理教学策略设计方面应该根据具体的教学内容，合理地设计初中地理教学策略，这样才能更好地完成预期的教学任务，实现教学目标。
三、教学媒体设计
教学媒体的选择是初中地理教学设计过程中灵活性和创造性较强的内容。教学媒体主要是承载、加工和传递信息的介质或工具，是教学内容的载体和教学内容的表现形式，同时也是师生之间传递信息的工具，例如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。但是，地理教学媒体的选择应该符合教学目标。如果是陈述性相对较强的地理知识，学生学习过程中主要是以记忆为主，教师应该选择一些再现能力较强的教学媒体，例如地图、模型、幻灯、投影和黑板等。如果是程序性相对较强的地理知识，学生在学习过程中主要是以理解为主，教师应该注重地理知识之间的逻辑关系，应该选择一些能够激发学生学习兴趣的教学媒体。例如录像、电影、多媒体等。初中地理教师根据具体的教学内容合理地设计教学媒体，从而能够较好地完成教学任务，实现教学目标。
总而言之，初中地理教师在教学过程中采用合理的教学设计方法合理地设计初中地理教学内容，能够将认知目标、过程和方法目标以及情感态度和价值目标进行有效的整合，通过合理的设计方法设计教学目标，制定教学策略，以及选用教学媒体，能够帮助初中地理教师较好地设计初中地理教学内容，使初中地理教学设计更加合理，产生的教学效果更好，对于初中地理教师完成预期的教学任务，实现教学目标具有积极的促进作用。
过于刻板的PPT教学课件设计，会让信息技术的平台形同虚设，甚至增加学生学习的困难。从另外一个方面来讲，在初中地理教学工作中，不加筛选地在所有环节中加入信息技术辅助方式，也会让人徒生宁缺毋滥的感叹：处处用等于没有用。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致这种情况的出现：信息技术与教学内容沾边就用，在这种情况下，一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。
2以信息技术平台为基础实现
初中地理教学工作的创新在初中地理教学活动中，教师必须根据教学大纲的要求结合学生实际学习情况，来制定课程教学活动的内容和步骤，以学生的兴趣为基础，引入信息技术教学方法，才能真正达到提升教学效果的目标。要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法应从教学内容和教学条件两方面考虑，因为信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。
2.1将初中地理教学大纲中的要
求与信息技术教学方式有机结合在初中地理课程教学中，对教学过程做出详细的步骤规程，有利于提高学生对知识的接受和掌握。以交通运输方式与布局这类教学内容为例，我在课件设计中注重其美学意境的展现，采用水墨风格的背景作为本课程PPT的背景。将课程目的、学习资料、相关情境讨论及本课课堂评测等部分精细排布在PPT课件中。主要采用的是小组协作式和自主探究式两种方式。信息技术平台与地理学科教学整合设计的流程主要是这样的：第一，情境导入。以第六次火车提速的有关内容导入这节课。第二，引导学生进行探究，主要内容有：火车已在现有铁路上第六次提速，也是最后一次提速，今后为了使火车更快些，我们应采取什么措施？磁悬浮列车有什么优点和缺点呢？为什么中国先在京沪之间建高速铁路呢？为什么先在上海建磁悬浮铁路呢？我们有哪几种交通运输方式？我们学校附近就有汽车站，为什么？能不能布局在十字路口？探究题出示的主要目的是让学生能把学过的知识点和生活联系起来,能进行知识的迁移，有利于发展学生的自我认识、自我观察智能。
2.2加强信息技术在地理教学中的应用
信息技术独有的声光电媒介，可以让教学内容以更生动立体的方式呈现在学生面前，让学生提升学习兴趣并且记忆深刻。发展有用的地理，构建开放式地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制是初中地理教学的最终目标。
3对初中地理教学的内容挖掘
更深层次的含义初中地理教学中除了教授学生基本的地理常识和知识，也应该将德育教育和环境保护意识在潜移默化中传承给学生。国家在经济发展中提倡可持续发展，表现出对环保工作的重视，教师也应该在初中地理课程中引导学生树立对身边的一草一木心存仁爱，保护环境为国家未来建设出力的观念。在现阶段的初中地理教学中，基本是教师讲，学生听，教授学生基本的地理知识。创新初中地理教学内容的重点，应利用信息技术，培养学生比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。使学生初步形成全球意识、尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。
4对初中地理教学活动的条件
关键词:初中地理；信息技术；合作学习
1前言
信息技术作为一种新型的教学手段，其特点是具有很强的动态感、信息容量大、画面清晰、声形并茂，符合学生的认知规律，能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣[1]。因此，在初中地理教学中，教师要转变传统教学理念，加强学习，掌握信息技术运用技巧，从而实现高效课堂教学的目标，让初中地理教学绽放新的精彩。
2信息技术在初中地理教学中的具体应用
在初中地理教学中，要充分认识到学生的主体地位，围绕学生主体设计相应的教学方法，科学合理地运用信息技术，巧妙设计教学流程，以增强应用效果。利用信息技术丰富地理教学内容地理是一门人文与自然学科。因此，要学习地理知识，不仅要学习课本上的理论知识，更要深入了解自然地理，掌握世界各地的人文地理。如果只依靠传统的教学方法，会阻碍学生由感性认知过程向理性认知过程的发展。而信息技术具有形象生动等优势，且通过网络可以搜索下载与教学相关的教学内容。许多日常生活中见不到的有趣的地方，比如丛林密布的热带雨林、生机勃勃的热带草原、神秘的高原雪山、浩瀚的大海和天空、异域风情、各地习俗等，借助信息技术可以更好地将这些地理内容呈现在学生面前，通过生动的视频会将学生带入缤纷多彩的世界，感受世界的精彩，从而激发学生学习地理知识的积极性和主动性。同时还能开阔学生视野，让学生收获更多的地理知识，教学效果事半功倍。再如板块运动、地震形成原因、火山喷发、降水的形成、大气运动这些内容抽象性强，而通过信息技术模拟火山和地震的形成过程以及板块和降水的过程，可以帮助学生形成空间概念，理解所学地理知识。信息技术的应用大大改变了学生的学习方式和思维方式，实现了初中地理课堂教学内容的延伸和拓展。在初中地理教学中，要充分认识信息技术的优势，通过信息技术丰富教学内容，使地理知识变得更加直观和生动，为课堂教学注入新的生机与活力，从而提高地理课堂教学的效率。利用信息技术理解地理知识体系地理学科是一个完整的知识体系，因此，在教学过程中必须要让学生加强前后知识的联系，从而更加有效地掌握所学知识。赫巴特曾说过：“真正感觉观察比单纯的描述更可取。”[2]在以往的地理教学过程中，教师对于地理知识体系的讲解往往是依靠学校的一些挂图，或者将课本中的插图通过投影仪进行放大。这样静态的图像难以吸引学生的兴趣，而且投影出来的图像有的比较模糊，学生观察起来比较费劲，不利于学生的理解和知识体系的建立。利用信息技术则可以为学生营造一个立体的学习环境，突破教材局限性，帮助学生理解知识体系，教学效果事半功倍。如在教学“世界的气候差异”的时候，教材只是简单地介绍了不同气候的差异，而且过于抽象，学生很难理解。借助信息技术为学生展示不同国家的气候特征，展示不同气候之间的差异，可以加深学生对气候差异知识的理解。因此，通过有效利用现代教育手段，不仅可以激发学生学习的积极性，而且能够帮助学生理解所学知识，建立理论知识体系，增强学习效果。利用信息技术开展合作学习合作学习是一种新型的学习模式，以团队为单位进行合作，以达到解决问题、掌握知识的目的[3]。合作学习也是地理新课程标准所要求的一种新型教学方法。通过合作学习，不但可以帮助学生更好地学习所学知识，通过学生的共同合作，提高解决问题的效率，而且在合作学习的过程中也培养了学生的合作探究能力。信息技术这一教学手段可以辅助开展合作学习，增强合作学习的效果。在地理学习过程中，学生可以以小组为单位去完成教师布置的学习任务，通过信息技术手段搜集有关学习目标的信息和知识，然后让小组成员将搜集的信息进行整理归纳总结，最后通过PPT或者地理小报的方式展示各自的学习成果，分享学习的经验。这样既可以体现信息化教学•集体的智慧，突出学生的主体性，同时能增进学生之间的友谊，互帮互助，培养合作意识和协作能力，可谓一举多得。在开展合作学习的过程中可以引入竞争方式。比如教学三大平原、四大盆地、四大高原这些内容的时候，首先让学生提出自己的问题，然后通过上网搜索自己需要的信息，比一比谁找到的答案最好，最后总结归纳，选派代表汇报小组的学习成果。通过这样的合作学习方式更能激发学生好胜心，让学生自发地参与到学习活动中来，主动求知、主动探索，学习效率大大提高。还可以采用协同方式。如讲到“青藏高原”的内容时，首先由教师和学生共同拟定学习提纲，然后小组学生搜集资料，分工合作，将其制作成PPT课件，选派代表上讲台进行展示。在学习过程中，学生搜集了大量的音乐、文字和图片资料，这样一来不但活跃了课堂氛围，而且能帮助学生理解所学知识。另外，合作学习还能让学生在交流过程中碰撞出智慧的火花，从而促进学生思维能力的发展。利用信息技术强化德育功能初中生处于形成人生观、世界观、价值观的重要时期，而按照新课程改革标准的要求，教师在传授给学生知识的同时，还应该渗透德育方面的教育，从而促进学生全面发展，成为一名德智体全面发展的学生。因此，在地理教学中，教师要加强对学生的德育教育，努力实现新课标对教师提出的新要求。为此，在具体的教学过程中要注重加强国情教育和爱国主义教育，依据地理教材的具体内容，挖掘其中蕴含的德育因素，结合青少年的认知特点，利用信息技术辅助功能对学生进行思想品德教育，创设良好的教育环境，激发学生的情感共鸣，以达到内化道德情感的效果。如在教学“中国的河流”时，教师可以用信息技术手段向学生展示我国综合治理黄河、长江的小浪底工程与三峡工程，从而让学生的心灵感到震撼，让他们充分认识到我国现代化建设的伟大成就，激发学生的爱国主义情感，增加学生的自豪感。同时，要让学生认识到科学是促进社会进步的第一生产力，也是保证社会前进的基本动力。因此，要充分重视地理教学中的德育教育，通过有效利用信息技术，给学生更加直观生动地展示地理内容，激发学生的情感，以此对学生进行有效的思想品德教育，促进学生的全面发展。
3信息技术应用在初中地理教学中的注意事项
在初中地理教学中为了更好地发挥信息技术的作用，避免弄巧成拙、喧宾夺主，发挥整合教学优势，需要注意以下几点注意事项。正确认识、准确定位信息技术在地理教学中的应用，只是一种教学工具和手段，而教师才是课堂教学的主导，不能让其代替教师的位置。要正确认识信息技术的优势，同时掌握好信息技术辅助教学的度，从而真正发挥信息技术作用，提高地理教学效率。制作课件，要从实际出发地理教师在用信息技术制作多媒体课件的时候，要从教学实际和学生对地理知识掌握情况出发，借鉴其他课件的优点，要突出自己课件的特色，从而提高课件的针对性和创新性，这样在教学活动中才能运用得更加灵活自如，实现教学、学生和教材三者的完美结合。关键环节使用，增强使用效果在教学过程中，教师要抓住导入环节、信息补充环节、情境营造和关键教育环节等几个重要环节运用信息技术辅助教学，从而发挥信息技术教学的优势，实现画龙点睛的效果。而不是教学的方方面面都应用信息技术，这样会使机器代替教师，不利于收到理想的教学效果。把握使用频率，提高使用质量如果教师不能够把握好信息技术使用的频率，那么不但达不到预期的效果，反而会适得其反。因此，要注意信息技术的使用频率，掌握好一节课信息技术使用次数和每次使用的时间，展示精练的内容，尽量不多占用宝贵的教学时间，发挥信息技术教学“四两拨千斤”的效果。
4结语
总之，信息技术手段在初中地理教学中的应用，可以有效地丰富教学内容，帮助学生理解知识体系，开展合作学习，提升德育功能。因此，在初中地理教学过程中，教师要打破常规，发挥信息技术等现代教学手段的优势，丰富教学内容，拓宽教学途径，激发学生求知的欲望和动力，努力提高教学的质量水平，实现高效地理教学的目标。
作者:王军 吴秀秀 单位:1.淄博市高青县第五中学 2.淄博市高青县实验中学
参考文献
[1]石常刚,马长娟.浅析信息技术与地理教学的整合[J].中国体卫艺教育,2011(3):126-127.
摘 要：在新课改背景下，为了更好地提高初中地理的教学效果，引入了情景化教学，其不仅可以改变传统枯燥乏味的课堂教学模式，还能够使课堂教学氛围变得生动、有活力，从而更好地激发学生的学习兴趣和主观能动性。地理与日常生活密不可分，借助情景化教学可以把学生更好地引入课堂教学中，使他们真正地爱上生活、爱上地理，从而达到预期的教学效果。
关键词：初中地理；情景化教学；重要性
传统的初中地理教学注重的是课堂教学内容的讲解，而忽视了生活实践的重要性。如今，随着新课改的不断进行，推动了教育体制的改革和完善。而初中地理教学是素质教育阶段比较重要的组成部分，因此为了更好地提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效果和质量，倡Ы情景化教学引入初中地理教学的各个环节，这样不仅可以更好地引导学生去自主探究知识，而且还能够使他们对初中地理知识有个全方位的了解和掌握，提高课堂教学的有效性。
一、初中地理情景化教学的重要性
1.提高学生对地理知识的兴趣
将情景化教学引入初中地理教学中，可以使抽象的地理知识具体化，通过创设情境可以加深学生对课堂教学内容的了解和掌握，从而更好地提高学生对地理知识的兴趣。通过情景化教学，可以使初中学生对地理知识的掌握从感性认识逐渐上升到理性认识，加强学生对地理知识的有效利用，为日后的工作和学习奠定良好的基础。
2.激发学生的好奇心和创造性
由于各种地理现象都源自于我们的现实生活，而通过情景化教学的开展可以更好地培养学生对周围地理事物和生活中的细微变化进行密切的观察和记录，这样不仅可以有效地提高课堂教学效果，还能提高学生的观察能力。同时，情景化教学还可以拓宽学生的想象空间，从而提高学生的思维能力和想象能力，以更好地提高学生的潜在能力。
二、提高初中地理情景化教学的策略
1.设置实践情景模式，有效提高学生的动手能力
在进行初中地理教学过程中，根据教学内容和学生特点设置实践情景模式，组织学生更好地参与到野外地理实践中，通过学生自己动手实践，更好地体会大自然的神奇，同时还能够让学生更好地感受到地理知识的丰富多彩，有效提高学生的动手能力。例如，在进行“地理气候变化”这节内容的讲解过程中，教师可以组织学生到与地理气候相关的机构进行参观学习。如气象观测站，并鼓励学生自己动手测量气压、风向、气温、降水等指标，这样一来不仅可以使他们意识到气象数据的来之不易，还可以更好地提高学生的动手实践能力。
2.借助诗词谚语来创设情境，提高学生的理解能力
民间谚语及古诗词是我国几千年发展历程中逐渐积累下来的宝贵财富，而其中有很多是关于地理知识的诗词佳句。因此，在进行初中地理知识教学过程中，教师就可以借助诗词谚语来创设情境，将其引入课堂教学的各个环节，从而更好地提高学生的理解能力。例如，在进行“地图阅读”这一部分内容的教学过程中，教师可以引出：“平地不见一亩田，高山不见一寸土。五湖四海没有水，世界各地在眼前。”然后让学生去猜测这个谜语的谜底是什么？谜底是――地图。这样的情景化教学可以更好地加强学生对地理知识的了解，而且还能提高课堂教学的效果。
3.通过问题情境模式，提高学生分析问题的能力
在进行初中地理教学过程中，教师要根据教学大纲要求来设疑导学，通过问题情境模式，更好地激发学生的求知欲望和学习兴趣，提高学生分析问题的能力。在该过程中，要求教师对问题进行周密的设计，并结合生活实际问题，更好地激发学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。例如，在进行“环境与人口问题”这节内容的教学过程中，教师可以为学生设置“为什么我们不能以砍伐森林、开垦草原、扩大耕地等方式来缓解人口问题而诱发的粮食短缺问题呢？”提出问题后，教师要引导和鼓励学生对其进行讨论，从而提出一套解决粮食问题的有效方法，从而更好地推动人类和生活环境的可持续发展。
4.运用地理活动创设情境，提高学生的学习兴趣
通常情况下，学生所产生的体验兴趣并非自发形成的，此时就需要教师运用地理活动创设情境，为学生营造愉悦的教学情境，以更好地激发学生的学习兴趣。例如，在进行“世界气候”一节内容教学过程中，教师可以设置这样的一个教学情境，如教师将要前往罗马、伦敦、新加坡和阿斯旺去旅行，由于旅游时的衣食住行都与气候有关，请同学们为其设置旅游小贴士或旅行建议，让学生知道由于气候的差异去阿斯旺要抹防晒霜、去伦敦要带雨伞，这样不但可以让学生对世界各国的气候变化情况有个简单的了解和认识，而且还可以激发学生的学习兴趣。
总之，在进行初中地理教学过程中，为了更好地提高课堂教学效果，就需要以学生为本，结合实际，把情景化教学引入到地理课堂教学的各个环节，这样不仅可以更好地激发学生的学习兴趣，还能提高初中学生的课堂学习效果和质量。
关键词：初中地理；图像教学；直观性
地理是一门极为特殊的学科，它需要以各种各样的图像形式把复杂的知识变得直观化、形象化，起到了语言文字难以解释的作用。可以开发学生的想象力以及对深奥知识的探索力，使单调沉闷的课堂变得有活力、有朝气，从而收获意想不到的效果，达到教学目的。地理教科书中新颖图像的选取对教学起着至关重要的作用，地理教学中有趣图片的应用可以激发学生学习地理的兴趣与热情，开发学生的想象力和洞察力。
一、初中地理教学中图像教学的意义和重要性
图像是地理教学中的第二语言，是地理学科中重要的组成部分，是学好地理的必要工具。在初中地理教材中，包含着各类地图、示意图、统计图、景观图等，图像内容丰富，所学知识更加直观化和形象化。教师如果利用好图像这把宝刀，那么学生将会更加有兴趣和热情地学习地理知识，并且在教学过程中充分锻炼学生的空间想象力和探索力。图像教学，是地理教学中的重要组成部分，是任何语言文字所不能替代的。所以，在初中地理教学中，一定要重视图像的讲解，重视学生读图能力的培养，这样才可以提高地理教学效果，达到教学目的。
二、初中地理教学中图像教学的分类与运用
1.地图
地图在地理教学中是最基本的图像。首先，教师要对课本中的地图有一定的了解，这样在课堂上教师才能更好地引导学生认识地图中的地形、海陆以及经纬度的位置，教师可以和学生一起探析地理区域形成的原因与历程，这样可以加深学生对所学知识的印象，激发学生学习地理的兴趣与热情。湘教版八年级地理书中第五章“中国的地理差异”中第一节“四大地理区域的划分”。教师在教学时可以准备一些关于四大地理区域划分的有趣图片，这样既可以激发学生的兴趣，又可以使教学变得直观化、形象化。教师和学生一起讨论四大地理区域形成的原因历程。这样一来，学生既对地理学习产生兴趣又达到了教学目的。
2.示意图
地理示意图是用简单的图形表示地理事件的演变、成因，规律、发展的情况。示意图把文字概述形象化，复杂知识简单化，抽象理念具体化。八年级湘教版地理下册第六章第一节“东北地区的地理位置与自然”，教师可以用示意图向学生介绍东北地区的地理位置，这样可以使知识变得通俗易懂。通过示意图的展示，凌乱的内容变得具象化，便于学生理解和记忆。
3.景观图
景观图从字面理解就是一些风景类的图片，但在地理教学中起着很重要的作用。在以往的教学经历中，教师总是忽略这些景观图像，觉得无非就是一些景色，没什么大用途。而事实上，利用景观图教学可以产生事半功倍的作用。以湘教版八年级地理下册教材第五章第一节“四大地理区域划分”举例子，我国四大地理区域分为南方地区、北方地区、青藏地区和西北地区。南方地区盛产水稻：北方地区盛产苹果和梨；青藏地区的特点则是拥有大量的国家二级保护动物，例如，藏羚羊、金丝猴、野牦牛、羚牛等著名动物；西北地区则拥有很多风景名胜，如，甘肃的敦煌、宁夏的西夏王陵……教师可以找出四幅有关这些地区特点的图片在课堂上展示，这样可以使学生很容易记住我国四大地理区域的划分，达到最终的教学目的。
4.统计图
地理中的统计图和数学中所讲的大同小异，地理统计图是由地理数据所构成的。统计图的应用可以使大量的数据变得直观化。湘教版八年级地理下册第六章第二节“东北地区的人口和城市分布”，这一节教师可以用统计图的方式向学生展示人口和城市的分布情况，利用图像教学可以把复杂的数据形象生动地展示给学生，方便学生理解和记忆。
图像教学在地理教学中起着举足轻重的作用，在地理这门学科中，抽象的知识很难运用语言文字表达清楚，反而利用图像向学生讲述知识要点更加方便理解和记忆，图像教学把地理这门学科中抽象、复杂的知识变得形象化、生动化，大大提高了教学效果，激发了学生的学习兴趣与热情，活跃了课堂气氛。图像是地理学科的重要组成部分，是学好地理的必要工具。图像教学是初中地理教学中必不可少的部分，也是培养学生想象力和洞察力的好老师。
参考文献：
[1]陈芳.初中地理教学中图像教学的探析[J].新课程：中，2015（8）.
关键词：初中地理；有效课堂；研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-147-01
初中阶段是培养学生掌握基础知识的重要阶段，而地理教学作为初中基础教育的重要部分，在提高学生能力、锻炼学生思维以及形成正确的地理观等方面有着举足轻重的地位，而在许多的课堂教学中，教师往往会忽视教学效果而一味的对学生进行知识的灌输，没有注重学生的学习兴趣培养，如何提高课堂有效性成了至关重要的问题。
一、初中地理教学的现状
初中地理学科作为一门基础科目，它的综合性很浅，所涉及的范围和知识面也很广泛。在地理的教学活动中，教师如果能够将地理环境和人文活动等相互关联的知识内容结合起来讲授，就会大大增强其空间性、推理性以及实践性。而在实际的地理教学过程中，学生学习地理往往是为了应付考试，缺乏最基本的学习兴趣，从而导致学生不会主动的预习和复习，上课也不会集中注意力，不能够积极思考，在考试前总是突击学习，机械记忆的比重很大。学生不能够理解掌握地理的概念以及特点，对于知识点理解不够透彻，学习地理很吃力。究其原因分为以下几点：
初中学生的学习压力巨大，学习任务繁重，学生的绝大部分时间都耗费在了数学、语文、英语等学科的学习上，没时间也没有经历去关注地理的学习。
地理学科在学校的教学活动中长期处于“副科”的地位，学校不关注，教师不重视，学生不爱学，很多家长也不愿意孩子将大量的精力和时间投入到地理的学习中，让学生轻视对于地理的学习，从而缺乏最基本的学习兴趣。
许多地理教师在授课的过程中仅仅是讲解考试部分枯燥的知识点，强调知识的记忆而忽略学生的感受。
近年来越来越多的教师开始注重这些问题，部分教师在一定程度上转变了教学的理念和方式，但是根深蒂固的传统观念绝非一朝一夕可以改变的，教师对于学生主体地位的忽视往往导致学生的学习积极性很低，学习没有动力，无法正确的掌握学习方法，阻碍了学生对于地理知识的吸收。
二、建立乐学善学知识课堂
实现初中地理学科教学使命的最重要途径便是提高地理课堂教学的效率，想要让学生充分理解一堂课的知识点，首先教师就应该根据教材、教学大纲以及学生的实际情况确定教学的任务和目的，即要具体明确，同时也要全面恰当，明确哪些需要学生理解，哪些需要学生具体掌握。
1、设计合理的教学结构
地理课堂教学效果的好坏，与课堂教学结构是否合理有着直接的关系，因此地理老师在备课的过程中，应该着重考虑如何设计科学有效的教学教育结构，引导和组织学生实践、观察并思考，使学生能够全面运用眼、耳、口、手、脑，突出地理学科的特点。
（1）在教学的结构设计过程中，教师应该使教学的过程符合学生的认知规律，遵循由易到难、由浅入深的渐进过程，使教师思路和学生思路一致。
（2）在教学内容的选择上应该注重地理学科的主干知识，围绕主干知识的发展过程来进行设计。一方面，教师对于教学内容的选择必须是精心筛选的，具有良好的示范性和基础性，来帮助学生更好的掌握知识。另一方面，教学内容不能拘泥于既定的教材内容，教师应该适当的加以延伸，让学生在课堂学习中有充实感。
（3）在教学的过程中，教师应该分清课堂各项活动的主次之分，避免枯燥单调或者凌乱琐碎，应张弛有度，使学生的注意力集中在重难点上，提高教学效果。
2、重视创设学习情境
教师在课堂授课过程中，应该重视问题的提出，为学生创建良好的学习情境。在教学过程中，教师应主动培养学生学生自主探索知识的能力，将地理课堂教学内容贯穿整个教学过程，注意从地理知识点本身出发，激发学生的好奇心以及学习兴趣，让学生主动思考问题，进而提升学生的思维能力。同时培养学生正确的学习态度，巧妙运用学习情境来将学生带入学习知识的气氛中，让学生产生学习动力，从而提升教学效果。
三、小结：
在实际的教学过程中，教师应该改变教育教学方式，重视并注意学生的教学知识落实情况、教学成果是否高效以及学生的地理能力是否提高，同时尽力发挥课堂教学的作用与功能，减少无效的课堂时间，提高有效教学。通过合理的教学安排以及各项课堂活动的开展，增加学生学习地理知识的热情，引导学生掌握正确的学习方式，有效提高初中地理学习的效果。
参考文献：
[1] 吴晓燕.关注学生地理学习，构建知情交融有效课堂[J].中学教学参考，2012（18）：88-89.
关键词:信息网络技术；初中地理；多媒体
1前言
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”初中地理是一门理论教学和地图教学相结合的学科，传统的地图教学主要是通过课本插图、地图来进行，不仅形式单一，而且教学效果差，学生识图能力弱，对知识的理解和掌握也不足。而信息网络技术在初中地理教学中的应用很好地弥补了传统地理教学的不足，为学生和教师提供了丰富的学习资源和教学资源，大大提高了初中地理教学的教学效率[1]。但是，信息网络技术在初中地理教学中的应用现状还不容乐观，仍然存在一些问题。
2信息网络技术在初中地理教学中的应用现状
城乡资源配置差距大由于我国城乡差距的存在，导致信息网络技术在初中地理教学中的应用情况也有很大的差别，主要表现为信息化资源的配置差距大。在城市中学，几乎所有的教室都安装有相应的多媒体设备，每个教师都有自己的办公电脑，信息化资源配置丰富且较为齐全；但是在乡镇中学，学生与电脑以及教师与电脑的配置严重不足，信息化资源设备匮乏，很多学校只有一到两间教室安装有多媒体设备，而且教师没有自己的办公电脑，导致信息网络技术的应用受到局限[2]。重硬件建设，轻软件建设虽然很多学校的教室安装有相应的多媒体教学设备，教师可以很好地在教学过程中运用信息网络技术，可以说很多中学实现了教室信息化网络化，信息化硬件设施的建设工作比较突出，但是在软件建设方面不尽如人意。很多学校虽然建立了校园官网，但是网站中可利用的教学资源并不多，缺乏实用性，重形式、轻内容，有时往往只是摆设。只有少数中学构建了教学资源库，并购买了相应的网络教学软件。总的来说，大部分学校比较重视网络硬件设施的建设，而软件设施建设相对不足[3]。多媒体教学设备的利用率低受传统教学模式的影响，很多教师还是不喜欢也不习惯使用多媒体设备进行教学，因此，多媒体教学设备的利用率较低，信息化教学还没有达到常态化。造成这种现状的原因主要包括：首先，有的教师因为学校的信息化资源配置不足，所以很少用多媒体教学设备进行教学；其次，在教学过程中运用信息网络技术，需要花费更多的时间去备课，因此难以得到时间较为紧张的初中教师的青睐；最后，部分教师专业素质不高，对信息网络技术还不太了解，还不能熟练地运用多媒体设备进行教学。应用方式不正确，效果不佳调查发现，大部分初中地理教师最常用的信息化教学形式就是PPT课件和视频，比较单一。在教学过程中，很多教师只是一味地运用信息网络技术，而不注意结合地理学科的特点，正确、合理地运用。还有的教师仍然使用传统的填鸭式教学，运用PPT讲课时，只是把一张张PPT的内容念完，而不是详细、拓展性地去讲，从而导致信息网络技术的应用效果不佳，也不能充分发挥其优越性[4]。信息网络技术应用过度，适得其反在信息化教育推进过程中，一些教师过多地依赖信息网络技术，有了多媒体教学设备之后，都不自己备课了，只是在网上找了与授课内容一致的课件进行教学；还有的教师在教学过程中完全运用PPT讲课，重要的知识点也不在黑板上写下来，这样一节课下来，学生对所学知识的记忆并不深刻，该做的笔记也没有做，从而导致教学效果不理想。
3信息网络技术在初中地理教学中的应用改进措施
加大对信息化资源配置的投入，缩小城乡差距信息网络技术在初中地理教学中的应用需要一定的物质基础，即信息化的教学环境。因此，学校应积极加强信息化教学环境的建设，加大资金投入，完善信息化资源的配置。另外，政府对于信息化教育应给予充分的重视，划分专门的财政拨款，加大对信息化资源配置的投入，尤其是乡镇中学和农村中学，要保证每间教室都有齐全的多媒体设备，而且每一位教师都有自己独立的办公电脑，使得教师信息化教学的需要得以满足，从而使信息网络技术实现常态化和普及化，同时缩小城乡在教育上的差距。硬件建设同软件建设并重，丰富学习资源硬件设施是信息网络技术在初中地理教学中得以应用的基础和前提，而软件设施是信息网络技术在初中地理教学中实现有效应用的重要保障。因此，学校应对硬件设施建设和软件设施建设给予同样的重视。在建设良好的硬件设施时，要注意软件设施的建设，如完善学校官网平台的内容，积极建立教学资源库及教育资源信息中心，并购买必需的网络教学软件，以方便教师获取教学资源，同时增强校园官网的实用性。此外，教师也可以将教学资源如课件、教学设计等免费共享到网站的相应专栏，从而供学生观看和学习。加强教师信息素养培训，提高多媒体教学水平教师的信息素养是信息网络技术在初中地理教学中得以应用的关键，其对信息网络技术的掌握及应用能力直接影响到信息网络技术在教学过程中的应用效果。因此，学校应积极加强对地理教师信息素养的培训，从而提高多媒体教学的水平，实现信息化教学。首先，学校应转变教师的教学观念，可以通过各种渠道让教师了解信息化教学的理念及要求，并通过实例展现信息网络技术应用于地理教学的优越性，从而使教师认识到信息网络技术与地理教学结合的重要性，进而转变他们的教学观念；其次，学校应定期组织教师进行信息网络技术相关的学习和培训，使得教师及时掌握现代教育技术，除了会用Word、Excel、PowerPoint等办公软件，还应掌握一些其他软件如Authorware、Flash等的使用技能，并不定时地检查教师的掌握及应用情况。结合地理学科特点，合理运用信息网络技术信息网络技术的应用效果与教师的运用是否合理有着很大的关系。研究表明，绝大多数的学生喜欢信息化教学的方式，但是对目前的教学手段不是很满意。因此，教师在教学过程中运用信息网络技术时，应结合地理学科的特点，科学、合理地进行运用。地理学科是一门重视思维过程的学科，需要教师一边板图或板画，一边讲解，并且要详细、深入地去讲；在讲的过程中还要注重与学生的互动，以便于了解他们的思维过程，从而确定教学方式的可行性[5]。积极运用信息网络技术，并适度而行在初中地理教学过程中运用信息网络技术直接影响着教学效率的高低。教师在运用信息网络技术时要合理、适当，不能只是形式化地进行，但是也不能完全依赖于信息网络技术，即教师应适度而行。如在正式教学前，认真备课、书写教学大纲，制作精美的PPT，适当地加入一些教学情境；在教学过程中，既要详细地讲解PPT，也要将重要的知识点和内容进行板书，这样不仅有利于学生记笔记，也会使得学生明白教学的重难点内容；课后，教师应积极鼓励学生利用信息网络技术去查阅与教学相关的知识，从而拓宽知识面，促进学生对课本知识的理解。
4结语
信息化教学已成为一种必然趋势，随着信息网络技术的发展和研究，其将被应用于不同的学科教学过程中。初中地理是一门比较重要的课程，有利于培养学生的思维能力，但传统的教学方式已不能满足其教学要求，只有将现代化的信息技术与教学过程及学科特点相结合，将其运用于地理教学中，才能弥补传统教学方式的不足，为学生提供丰富的知识，以利于学生对地理知识的了解和掌握，从而促进地理教学效率的提高。新形势下，只有积极、科学、合理地将现代化信息技术应用于教学过程中，才能尽早实现信息化教育，促进教育的改革。
作者:刘存英 单位:青岛市黄岛区藏南中心中学
参考文献
[1]王希锋.初中地理多媒体教学策略探讨[J].学周刊,2016(5):114.
[2]严惠珍.多媒体信息技术在初中地理教学中的应用[J].林区教学,2015(12):86-87.
[3]陆健.多媒体技术在初中地理教学中的应用研究[J].才智,2015(23):78-79.
