时间：2023-07-31 17:26:06
【关键词】新课标;地理教学;学习兴趣
Theory new lesson mark under of geography teaching
Yu-fei
【Abstract】Geography teaching at our country have been a for long time indetermination of academics, at dissimilarity of place dissimilarity of time, "treatment" of geography academics also don't exert homology, in regard to Henan, in the last century 90's, have several years, Gao Kao3 don't test geography, geography become will test a category, in the teaching of senior high school, geography position suffer a disastrous decline;Afterwards become big comprehensive, geography then Be a condiment and put top Gao Kao3's"dinner party".
【Key words】New lesson mark;Geography teaching;Study interest
地理教学在我国长期以来一直是一个不确定的学科,在不同的地方不同的时间,地理学科的“待遇”也不尽相同,就河南省而言,在上世纪90年代,有几年高考不考地理,地理成为会考科目,在高中教学中,地理地位一落千丈;后来变成大综合,地理则作为调味品,摆上了高考的“宴席”。进入21世纪,河南省进行高考改革―“3+综合”,地理学科的地位才得到了巩固和加强,在高考中占据了一席之地,但中招仍然不考地理,这种状况持续至今。现在,地理学科又面临教学改革,在不同的地市,又有不同的教学版本,人教版、湘教版、鲁教版……使得河南省的地理教学呈现百花齐放的景象。无疑多种版本的出现加大了高考的不确定性,也加大了高中地理教学的难度。
那么,在新的形势下面临新的问题,作为一线的高中地理教师,应该怎样搞好地理教学呢?
1.更新教育观念,提高教师素质
长期以来,受应试教育的影响,加之传统的教育思想,我国教育过多地重视书本知识的学习,即强调知识的记忆,而忽视能力的培养,学生过多地依赖教师指导,缺乏独立思考分析和解决问题的能力;重视具体知识的获得,忽视知识形成的过程,造成学生“读死书”、“死读书”。现代教学论认为:21世纪的中学地理教学要顺应国内外教学改革的潮流,教会学生学习。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:教育的真谛在于教会学生学习,也就是说让学生会学。古人也讲教师的职责应该是“授人以渔”而不是“受人以鱼”,说的都是教师要教会学生学习的方法,而不是纯粹地让学生获得书本知识,《基础课程改革纲要》中提出的改革课程,应重视知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程,成为学会学习形成正确价值的过程,这也是现代教学理论的新思想,新课改的学习方法的掌握以及态度,情感和价值观的培养熏陶。,对学生进行学法指导应有两事两不应的要求:1、学生不应死背大量知识内容,而应有相当程度的理解能力应用能力;2、学生不应被要求什么都知道,而应知道如何寻求知识和获取知识的方法,如科学地思维方法和学习方法,地理学的功能则是通过学生的学习获得与生活有用的知识,并且能把这种知识运用到生活实践中去,解释生产中的现象和规律,这才是地理教学的最高境界。新的地理教学大纲及新教材改变了这一传统做法,不论是哪个版本的教材,都是给出的结论少了,活动多了,死答案少了,探究多了。。这就给我们老师的课堂教学提出更高要求。即在课堂中,要改变传统的“教师讲,学生听”的教学模式,而是要立足教材,面向学生。用巧妙的问题来激起学生的好奇心和求知欲。再通过教师的点播和讲解来满足他们的欲望。从而达到预期的教学效果。这就要求教师必须要更新教育观念,提高自己驾驭课堂的能力和素质。
2.充分利用教材调动学生的思维和兴趣
旧教材中地理事实偏多,有些内容又较深,超过了学生的接受能力,因而学生的学习负担较重,学习兴趣不高,教学效果不理想,新教材中,课本明白直观的结论少,而活动和问题较多,充分利用这些活动和问题引导学生积极思考就容易抓住他们的兴奋点,化繁为简,如在讲“洋流”一节时,教师先引导他们看洋流模式图,再提出问题“中低纬度的洋流是什么方向的?”让学生找出规律:北半球的洋流是暧流还是寒流?引导学生看出东寒西暧,最后教师总结低纬度洋流分布规律:北顺南逆,东寒西暧;这样水到渠成,既避免了教师讲,学生烦的情况,又巧妙的解决了难点问题,既调动了学生的思维和兴趣,又达到了教学的目的。教材中类似的问题和探究比较多,只要我们能够把学生的思维和兴趣调动起来,引导他们积极思考,就能达到事半功倍的效果。变要我学为我要学。
3.恰当利用教具进行直观教学
地理教具是传授地理知识的重要媒体,是获取良好教学效果的重要手段,地理教具可分为图像、影视片、模型、标本等,模型标本能帮助学生建立空间概念增加感性知识;影视片、幻灯片、录像等电教手段形象生动具有增大知识容量,信息反馈迅速的特点,向来为学生喜闻乐见,但大部分的幻灯片影视片制作起来难度较大,一般的地理教师每一节课有针对性地运用这些还是较不容易。因此,地理插图就成了最实用而又简便的教学工具。新教材中大量的地图示意图、景观图与课文紧密配合相得益彰,是垂手可得的好教具,应充分利用,发挥其应有的功能。中学地理课本中的插图一般分两类,一类是原理图,如风的形成图,势力环流图及洋流模式图,这样的图要学生理解和掌握,教师要充分利用讲解原理,最好把它们画到黑板上,边讲边画,直到学生能讲会画。第二类是景观图,它有助于学生对知识理解和掌握,如在讲自然带时,课本给了热带雨林,热带草原和亚寒带针叶林三幅景观图,通过观察树木,学生就能体会到在不同的气候条件下由于水热条件的不同,从而造成植被的种类和分布的不同。
4.开展第二课堂活动,激发学生兴趣
关键词：新课标；地理；课堂教学；定位；反思
【中图分类号】 G633.5【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0227-01
新课程标准要求教育教学对师生关系有一个准确的定位，从而有效发挥教师的主导作用与学生的主体地位。但是如何采取有效措施让学生真正参与到课堂活动中来发挥学生在学习中的主体性，是当前高中地理教学的重要发展课题之一。
一注重学生在学习中的主体地位
在课堂教学中教师的主要作用是帮助学生解决问题的，因此学生自己能够明白的就不需要教师进行讲解了，这样可以节省有限的课堂时间，同时还能在某种程度上促进学生自身的发展。可见，教师一定要对学生有足够的信任，进一步调动和激发学生参与到学习活动中来，实现创新与发展。可见，学生是当前学校课程改革的中心，教育教学应该更好地服务于学生。
1.教师应该采取有效的措施吸引学生参与到地理的教学活动中来，让学生真正成为课堂活动的主体。同时，教师要从学生的立场考虑问题，对学生自身的兴趣、水平以及发展需求有一定的了解，然后才能根据高中学生的心理特点及认知能力进行有效的教学实践活动。
2.要让学生在地理课堂学习中获得成功的体验，这主要是因为高中生在心理与生理上基本上都处于发展的成熟期，因此教师因该对高中生的心理特征有正确的了解和把握。不仅要熟悉他们成熟的方面，还要以恰当的标准和眼光来要求他们。这样才能让学生通过自身的努力实现发展。
二利用交流加强学生的学习主体地位
从总体上来讲，教师在课堂教学活动中起指导与组织作用，因此需要在组织方式上灵活应对，提升地理课堂的教学效果。因此，当学生对某个问题需要进行多层次、多角度的研究时，教师就应该将这一问题放给学生，这样他们就可以从问题出发，共同交流、各抒己见，共同寻求问题的解决方法与结论。
与此同时，学生在激烈的讨论中还能够在很大程度上活跃课堂气氛，增加学生自身对地理课程的学习兴趣，也锻炼和培养了学生的口头表达能力，促进了学生个人主观能动性的发挥。
三学会利用教师的引导作用发挥学生在学习中的主体地位
从整体上讲，教师在课堂中所教授的内容是一致的，但学生的掌握情况却千差万别，对知识有不同程度的理解与掌握。主要原因是由于学生没有真正发挥自身在学习中的主体作用，缺乏学习的积极主动性。这就容易影响课堂教学措施的有效落实，并且也没有学生的主导性可言。尤其是在当前新课程标准的大环境下，教师如何采取有效的措施更好地发挥学生在学习中的主体作用是高中地理课堂教学的重要发展性问题。
1.创建良好的学习情境，调动学生的学习兴趣。情境的有效创设能够有效有法学生对地理学习的好奇心与求知欲，其中，好奇心是人们对事物探求的先导，因此好奇心是具有创新精神的最有力表现。因此，在地理课堂教学情境的创设上一定要引起学生们的好奇心，并且是恰当的情境中对矛盾进行揭示，这样才能激发学生无限的求知欲望。教师就可以根据教材的重点和难点来提出问题，这样就可以大大提升学生在地理课堂当中的求知欲，激发了学生自身的学习兴趣。
2.注重学习方法的指导，发挥学生的学习主体性。从某种意义上来讲，学习方法就是一种思维方法，可见对学生学习方法的指导一定要注重并加强对学生自身思维能力的锻炼和培养为中心，这样才能促进学生从多个角度和层面对同一问题进行探索与创新。但在实际操作中，教师一定要充分了解学生的实际发展需求，对不同的学习环节进行阶段性的学习指导，让学生有针对性地参与到课堂活动中来。而对于个别的同学，教师需要对他们进行深入的了解，再进行有针对性的指导与帮助，让他们找到并掌握好适合自己的学习方法。
3.实行积极的教学评价，激发学生参与课堂的教学活动。教师在教学的过程中具有主导性的作用，并且教师自身的教学情感对学生有至关重要的影响作用。而在高中地理课堂教学的过程中，有部分教师由于缺乏专业教学热情和专业思想，因此在课堂教学中表现得过于呆板，从而造成压抑的课堂气氛，学生也不认真对待教师提出的问题，长此以往学生就失去了对地理学习的兴趣。
总而言之，课堂教学是当前教育教学的重要途径，因此在高中地理教学实践中要想让学生获得更多的知识与良好的发展，一定要对课堂教学进行准确的定位，了解和掌握高中生的身心特点和发展需求，对地理课堂教学进行准确的定位和思考，实现课堂教学的高效性。
参考文献
[1]薛彩霞. 新课标下的地理课教学反思[J]. 科教新报（教育科研）. 2011.（29）
关键词： 地理教学 新课程标准 教学理念
课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题，因为课程规定了学生必须学习的内容，决定了学生的发展方向、学习方式，以及教育目标的最终实现。随着社会的发展，我国教育与时俱进，提出了新课程标准，并且开始在教育教学过程中实施。现代教育呈现出新的特点和趋势，要求教师转变目前的角色，树立与新课程标准相适应的教学观念。从新的地理课程标准我们不难发现，新的《地理课程标准》以“全面推进素质教育，着眼于学生全面发展和终身发展”为出发点，强调必须改革“学科中心”、“知识本位”下的传统教学模式，从而带来学生学习方式的革命，创设丰富多样的活动情境，拓展学生学习和创造的自由空间。只有这样，我们才能全面提升学生的学习能力，促使学生转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”吴传钧院士的讲话明确指出了学生素质与地理教育有直接关系。从某种意义上说，中学的地理教育比大学更为重要，因为它影响人的一辈子。新课程标准对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界又认识人文世界，并且通过对两个世界的认识进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境，并树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。这就是中学地理教育要达到的目标。因此，如何适应素质教育模式，做好地理教学活动的转变，进一步提高地理教学水平，是一个值得探讨的重要课题。
一、教学方式重心的转移——树立“育人为本”的生命价值观。
在现代学校教育中，课堂教学活动对教师和每个学生而言，都是生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。地理教学活动不但要适合中学生的心理与智力特点，还要着力人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。在传统教学中，地理教师以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视在教学活动中师生道德行为和人格的共鸣，过于强调学生对地理知识的记忆、理解和掌握，忽视学生在地理学习过程中的情绪生活和情感体验，导致学生就好像是知识生产线上需要组装的产品，每一门学科都是该产品需要组装的部件，地理教师就好像是安装“地理”部件的安装工，教师和学生的生命色彩与激情都被扼杀在流水线的快速流动之中。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在人文素质教育中的作用，充分发展学生的个性，以满足时代对人才的需求。在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。学生的生命活力在他们的这种积极主动参与过程中充分表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再属于认知的范畴，它扩展到情感、人格等领域。学科知识的增长过程是人格健全与发展的过程，表现为学习者在课堂教学活动中的生命价值。
二、课堂教学过程的转变——开展探究式学习，培养学生的创新能力。
古往今来，课堂上教师讲、学生听是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求改变过去的注入式教学模式，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终身有用的知识。
在课堂教活动中要实现知识的生成与生长，良好的师生关系是一个重要保证。课堂教学过程中的师生关系，其实质就是课堂教学环境中的师生交互作用关系，教师的理念和行为从一定意义上起决定性的作用。从以学生发展为本的课堂教学理念出发，学生不仅仅是教师教学的对象，而且是课堂教学活动的“源泉”。在这种课堂教学理念下的课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源。虽然他们的内涵不同，但他们在课堂教学中的地位是平等的，他们处于课堂的双向互动的交流状态中，实现来自教师、学生、教材等多种渠道的知识、情感等多种信息的互享。
三、课堂教学内容的拓展——注意素质教育在地理教学中的延伸。
素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素质教育必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过教材中的“活动”、“阅读材料”等栏目，发展学生的思维，通过教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等适合学生身心特点的、喜闻乐见的方式，让学生学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性。要充分利用教材中的各种图表，发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。
三、课堂教学师生关系的转变——注重角色定位。
新课程标准下的地理课堂教学，实际上是师生的平等、合作关系在教师、学生、教材之间的融合，建构一个多维交叉、相互作用的课堂教学平等关系的对话网络。在这个网络中折射着人性的关怀，散发着互动的气息，涌动着个性的灵性。教师与学生合作参与、平等对话、互教互学，融合成一个真正的学习共同体。
1.从教师与学生的关系看，地理教师应是学生的“导学者”。地理教师要成为学生的“导学者”，必须实现三个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。具体来说，就是指教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，“从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。地理教学的一线教师要适时自觉地进行“角色”的转变，并意识到现代教师的职责：“已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”，从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学生的关系，努力成为学生学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。
2.从教学与研究的关系看，地理教师应是教育教学的研究者。学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情感之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进行反思、探究、总结，使其形成规律性的认识。教师必须学会提出问题，学会分析和筛选出最有价值的问题，通过学校教研活动解决问题，教师集体应当是一个教学研究的共同体。教师不能认为自己仅仅是个教书者，真正发现问题解决问题的并不是专家，而是教师。要把自己视为一个专业工作者，在不断提出问题、解决问题的过程中，实现教师的自我发展，让自己成为教育教学中的一个研究者。
课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，同时课堂教学改革是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。新课程力图从根本上改变人们对教学的片面看法，重建教与学、教师与学生等概念，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式，这是对传统教学观的一种超越。教师要尊重学生的人格，关注个体关系，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
参考文献：
[1]中学地理教学参考.陕西师范大学杂志社，2003.3.
关键词：新课标；中学地理；可行性路径
一、中学地理教学现状
1.学科偏见导致中学地理教学不受重视
应试教育的学科体系中，主科和次科的学科偏见长期存在于中学广大师生的心中，导致中学地理学科难以被引起重视和摆正位置。由于长期受学科偏见的影响，地理教师的地位、待遇偏低，从事地理学科的教师很少，有的农村初中学校甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学工作就由其他学科的教师来兼任。门外汉做不了行内事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而专职地理教师由于地位、待遇不高，教学创新的积极性大打折扣，教学业绩自然平平。当下的中学学科考核体系中，地理学科所占比重不及语数外的一半，应试教育的功利性考核导致学生在学习地理学科上所花的时间和精力明显少于语数外，其学习地理的兴趣就越来越小，效果越来越差。
2.学生厌学是中学地理教学的最大困惑
一般来说，学生没有学好地理首先应该去考量地理教师的责任心、业务功底、授课水平等几个方面，但中学地理教学实践中，除了个别的非专职地理教师外，广大地理教师在上述几个方面还是能达到合格及以上的要求，但为什么地理教学的效果却不理想？笔者认为该困惑的根源在于学生厌学。一切事物都有内外因在起作用，内因是主要矛盾，外因是次要矛盾。诚然，学生中学地理学得好与差与地理教师教得好与不好有直接关系，但是真正的关键还在于学生本人。现在许多学生厌学思想严重，学习成绩不理想，尤其是农村初中的一些学生在地理教学过程中教而不学、劝而不听，时常使地理教师束手无策，地理教学则陷入尴尬。这些学生厌学的可能也不只是地理学科，厌学的原因也可能不止一种而有千百种，这种困惑可能不只是中学地理教学的困惑，而是整个中学教学体制的困惑。
3.中学地理教学的现实纠结：应试教育与素质教育之争
所谓素质教育是20世纪80年代中期产生的以促进学生身心发展为目标，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身心素质为宗旨的基础教育。应试教育是指脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的的一种传统教育模式。素质教育和应试教育这两个概念一个抽象，一个具体，反映到中学地理教学中，这就是一个理想与现实的较量，二者对于广大地理教师来说似乎是“鱼与熊掌难以兼得”。素质教育要求教师教出高能的学生，而应试教育促使教师教出高分的学生。素质教育要求地理教师发挥教学主体作用，在教授地理知识过程中，不但要教是什么，还要教为什么和怎么样，发展学生学习地理科学分析问题和解决问题的主观能动性。应试教育中地理教师则通过充气式教授和题海战术努力提高学生的解答地理试题的能力，可能这个题目与现实关联度极小甚至毫无关联。素质教育一直是新课标提倡的改革目标，而应试教育在现实的地理教学中却大行其道、愈演愈烈。中学地理课堂上，地理教师可能倾尽能力践行着地理素质教育的要求，而期末和升学时他的学生却要以一张地理试卷的分数来决定高低和荣辱。这种使命和现实的博弈对于每一位中学地理教师来说都是一种不痛不痒的纠结，欲罢不能。
二、新课标背景下中学地理教学可行性路径探析
随着素质教育的稳步推进，中学地理新课程标准改革要求所带来的教学方式方法的不断变化必将与应试教育中传统的教学观念和教学方式在当前的中学地理课堂教学中发生激烈的交锋和碰撞，如何化解和妥善处理中学地理教学改革转型过程中的这些矛盾和烦恼，现已成为广大中学地理教师在教改教研及课堂教学过程中亟待解决的首要问题。笔者从当前中学地理教学现状和自身教学实践出发，提出如下思路进行探讨和交流：
1.举重若轻，心无旁骛
不管地理学科在中学学科体系中处于何位置，也不论其在考核考试中占多少比重，甚至于学生因任何原因厌学地理而倚重其他学科，从事地理教学的教师都不应该受其影响而妄自菲薄，更不应该不负责去进行“过堂式”教学，其理由有三：一是学科偏见在应试教育背景下有其深刻的体制原因，也有一定的市场，非一朝一夕形成，当然也非一朝一夕能够改变，更非一人一己之力可以改变。中学地理教师是地理素质教育的推动者，也必将是地理素质教育成功的享受者，对现实无用的怨言可以转变成实现理想的有益的教改教研探索，来助力整个中学基础教育，而不可贪一日之功。二是地理学科博大精深，其理论和实践意义巨大，非其他学科能够替代，古时候形容一个人有才学是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可见一斑。地理教师应该对任职地理教师有无上的荣耀感和使命感，并以饱满的热情和精力投入不断的地理知识学习、深造和教学、教改、教研当中去，用良好的成绩和辉煌的业绩去赢得更大的荣誉和更多的尊重。三是教师是一份事业，地理教师是一份专业性的事业，干任何事业首先必须爱这项事业，用心爱；其次必须懂这项事业的相关知识；再次必须有精益求精的进取心；最后还必须得有点奉献精神，教书不要老讲条件，因为政府对教育的越发重视，学校、教师和学生的各项条件必然会相对越来越好，这需要一个过程，这个过程需要适当的理解。总之，地理教师作为地理知识的“传道、授业、解惑”者，必须要看重自己的职业，做好自己的事业，莫为世俗偏见所累。
2.知己知彼，遇水搭桥
学生学不好地理主要有两个方面的原因，一个是教师没教好，一个是学生自己没有学好。不管是自己没有教好还是学生没有学好，中学地理教师都必须首先反思自己，从教学方式、方法及自己对地理知识的掌握等方面检讨自己，如果认为自己在教学上确实做得比较到位了，那还得从自己的讲课语言、节奏、吸引力等教学水平指标考量，发现哪个方面的不足，努力去修正和提高，再看看教学的效果；其次要主动去思考学生自己没有学好的原因，是个别没有学好还是整体没有学好？是某个知识点没有学好还是某个章节没有学好？没有学好是因为没有努力还是没有兴趣？是厌学还是厌师？中学地理教师在地理教学过程中不仅要反思自己，还必须了解学生的学习状态和个体情况，以便针对不同的原因拿出有针对性的措施解决，这些措施可能是教学上的方式方法，也可能是对学生的个人性格上的、兴趣上的，乃至情感上的正确引导。实践证明，适度的因材施教在中学地理教学过程中是非常必要的。
3.素质优先，兼顾应试
素质教育与应试教育之争让人们陷入了一个认识误区，那就是它们是水火不容的敌对关系，其实二者是对立统一的。随着新时代我国教育事业的不断发展，应试教育必将越来越不适应整个社会的发展需要，但其却未到穷途末路之时。素质教育方兴未艾，代表着未来社会教育的发展趋势，但其尚未成熟到、强大到完全代替应试教育的程度。在当前教育体制改革的进程中，素质教育和应试教育的关系可以概括为：你中有我，我中有你，搀扶前行，互不相离。这种关系具体体现到地理教学上，就是必须要坚持“素质优先，兼顾应试”的原则，素质和应试不偏废一方，原因在于：（1）提高学生地理素质是中学地理教学的明确要求和终极目标，而加强学生地理学科应试能力是地理教学的具体方法，是当前考核学生地理素质的主要标准；（2）地理素质是较地理应试能力更全面、更高级的素质和能力，具有无可比拟的优越性，而地理学科应试能力是最基础和最原始的地理素质，没有一定的地理学科应试能力，至少可以表明学生对基本的地理知识掌握不到位、不扎实，评价其具有较高的地理素质无法令人信服，也不符合地理综合素质考核标准要求；（3）中学地理教学的实际情况要求广大地理教师在教学过程中必须践行素质教育的教学理念，但不能放弃应试技巧技能的传授，因为毕竟学生学习地理知识的好坏是通过平时的试卷测评及期末、升学考试的分数来衡量的。
参考文献：
[1]杨和亭.素质教育在我国的实施现状、问题及其对策研究[D].山东师范大学，2006.
[2]李宗启.改变初中地理教学的尴尬地位[J].新课程学习：下，2012（05）.
[3]朱筱琨.论素质教育与应试教育在教学中的对立统一[J].中国教育和科研计算机网，2006.
【关键词】重视基础； 教学情感； 互动教学； 学习评价Try to talk about the geography teaching under new curriculum standard
Fu Ningfang
【Abstract】In current geography teaching under the situation of new curriculum standard， how to improve from the perspective of geography classroom education teaching reform， and the geography teaching for many years and nearly more than a year to the implementation of the new geography curriculum standard in the education teaching practice experience， proposed some in the geography under the new curriculum standard of geography classroom education how to reform the teaching problems and practices.
【Key words】Attaches importance to foundation； Teaching emotion； Interactive teaching； Learning evaluation 中学地理教学是目前地理教学中最突出的薄弱环节。因此，在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和坚持科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。
在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在高中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
1在地理教学中应加强“情感”教育
高中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在高中地理课堂教学中。地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。对于高中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。所以，在地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
2在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。由于中学生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。高中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。在地理课堂教学中，如讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
3在地理教学中要有“情境”引入
地理课堂教学中往往沿用了其他学科的教学方法。把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。高中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，这也代表着地理课堂的实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法是多种多样的。如在学习“特别行政区——香港和澳门”时，我用歌曲《东方明珠》和《七子之歌》引人，让学生听歌曲思考歌中唱的是什么地方、为什么会离开祖国的怀抱，引出特殊的身世，激发学生的学习兴趣。
4在地理教学过程中要地图化
“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。对中学学生而言。是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对学生来说，是至关重要的。教学中牵涉的各种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的主要标志。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。所以，地理教师还要努力学习和运用电子地图等新的地理的教学手段，才能符合新形势下的地理素质教育的新理念。
5在地理教学评价中应重视能力化
【关键词】新课标；教学改革；学习能力
由于新课程标准的逐步推行，对教师的教学行为和对学生的学习行为都做出了新的规范和限定，原来的教学观念和教学方法已经无法很好地满足新时代的教学要求，因此，教师作为人才的培育者，应该对自身提出新要求，做出变革，以便更好地提高教学。下面笔者结合自身的教学实践浅谈在新课标视角下高中地理应该如何进行教学。
一、因材施教，注重学生个性发展
对于不同的学生，在教学过程中，教师应该有不同的教学标准。对于学习能力较强的学生，对他们的提问和作业的安排应该适当提高难度，加强他们的能力训练；对于学习有困难的学生，老师应该专门为他们安排一些难度适中的题目，并且给他们提供一些解题思路和解题技巧，努力使他们转化为成绩优异的学生。在日常的教学过程中，老师应该秉持“公平”“公正”的态度对待所有学生，坚持“多鼓励多奖励”的原则，让学生对自己充满自信心，从而增强他们学习的积极性和学习的兴趣。教师应该加强对每个学生的了解，知道他们最擅长什么、最不擅长什么，注重培养他们的特长，让他们的优势发挥到最大的极限。比如有的学生对地图特别感兴趣，教师就可以指导他们如何进行图文结合，将各种地理要素很好地融入到各种地理图形中，这样的话，学生就在自己最擅长的部分掌握了相关的其他知识点，可谓是一举多得。
二、充分利用现代化教学设备，优化教学环境
随着科学技术的发展，现代的教学已经变得越来越信息化、智能化，形成以计算机为基础、以多媒体教学设备为主体的现代化教学。教师在地理教学过程中应该充分利用多媒体教学平台，将教学内容制作成PPT，将各种等高线、等压线、等深线图扫描到计算机里，或者将某些经典的地理教学视频截留下来，在讲解相关内容时，就可以将相关的视频材料播放给学生看，这样依托多媒体式的多元化教学可以吸引学生的注意力，避免课堂教学的单调乏味。如可以利用多媒体演示大气运动、岩浆运动、天体运动等内容，学生看到形象的模拟课程就可以更好地理解相关的地理知识，做到事半功倍。
三、实施以学生为主，教师为辅的互动式教学
传统的教学都是老师单方面地向学生传授知识，学生一味的接收老师的讲解，这样的教学模式，学生根本没有独立思考的空间，也没有意识去主动寻找问题、解决问题，抹杀了学生的创造力。为此，教师必须改变传统的教学观念和教学模式，充分调动学生的主观能动性，让他们成为课堂的主体，推动课堂教学。在地理教学过程中，教师应该多准备一些开放性问题，让学生各抒己见，相互辩论，让学生将自己对问题的看法表达出来，而且教师也应该加入课堂讨论中，与学生打成一片，师生之间的辩论更能激发学生思考的积极性，经过互动式的课堂教学，学生之间就会相互比较、相互弥补自己的不足，扫除知识盲点，形成一种“学生提出问题，学生讨论分析问题，学生解决问题”的教学模式，增加他们自主学习的能力。
四、加强反思性教学，巩固教学成果
新课改对教师自身提出了全新的要求，教师在日常教学过程中应该时刻对教学过程进行反思，哪些教学方法和技巧值得保留，哪些教学方式已经过时应该舍去。反思教学课程可以很好地弥补教师教学过程中出现的问题，不断完善教学技能，许多教育界专家都认为反思性教学是提高教师专业素质最有效的途径。因此，作为一名合格的地理教师，应该主动加强对自身的完善，运用反思性教学方法进行有效地教学探究，使得教学实践更加符合素质教育相关要求，开辟提高课堂教学效果的新途径，开拓教师专业化教育的新领域，让自身成为学习型教育者。
五、加强课外实践学习，将理论与实际相结合
地理是一门实践性较强的学科，很多教学内容都需要学生进行实地学习。教师应该在教学设施允许的情况下，多组织学生参加地理实践活动，让学生在实践学习中掌握地理专业知识，提高对地理事物的认知能力，甚至是对地理科学领域新事物的探索能力。学生在地理实践学习中可以灵活选择自己喜爱的内容进行自主探索，将理论知识变成实践工具，不断去发现新问题，去分析新问题，去解决新问题。这样既能掌握所学的书本知识，又能学到书本外的新知识，增加自己的知识储备。
新课改能否在日常教学中顺利实施在很大程度上依赖于在教育第一线工作的教师。为了更好地推动新课改的前进，作为教师应该对新课程标准有全面深入的理解和把握，应该不断按照新要求改进教学方法，应该更好地指导学生如何去学习。要摒弃传统的教学理念和教学方法，坚持因材施教，要充分发挥学生的主体作用，要利用现代化的教学设备，要增加课外教学实践内容，让教师在愉悦中教学，让学生在快乐中学习。
【参考文献】
[1]马颖峰等.教育游戏承载学习内容的独特性及其设计探究.现代教学技术.2009（3）
[2]于向阳.高中地理教学方法新探[J].知识经济，2010，(20)
[3]杨秋丽.新课改下的高中地理教学[J].中国教育技术装备，2010，(07)
[4]赵淑梅.地图学基础[M].北京:高等教育出版社,1987
一、重新定位师生关系
在新的教育思想支配下，我们应改变过去“教师中心主义”和“管理中心主义”的倾向，坚持“主体相长”的教育观：即学生是学习者、教师是研究者。“主体相长”的思想倡导教师与学生都是教学过程的主体；都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。
例如：我在《中国人口增长》一节的教学中，采用具体的数据来突出新中国成立以来我国人口的高速增长：“中国人口由过去的四万万同胞，在经过半个多世纪的人口再生产后，到目前已突破13亿。其间，从上世纪70年代以来我国因实行计划生育还少生了3亿人”。“老师，过去的人为什么生那么多孩子？”“中国那个时代怎么不实行计划生育？”。在过去的师生关系中，学生就是想到了问题，也因害怕老师批评也不敢说出来。而现在学生已摆脱了这种顾虑，新的师生关系使他们大胆直言，非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，实现师生由行为到心理上的沟通，进一步融洽了师生关系。
通过这几年的课堂实践，我由衷地感到由于师生的平等交往，已使学生的主体性凸现、个性张扬；已使教师的上课由单纯的传授知识，变为与学生的一种分享和理解。教师由教学中的主角转向“平等的首席”；从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。
二、改变以往的教学方式
与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。
如我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。
如果按照新课标教学，首先让学生打开地图，查找这个城市的地理位置在哪里？气候条件是什么？屋顶形状与当地的什么条件有关？再得出房顶应该是什么形状的。这个过程可能复杂了些，但是学生经过了分析的过程，以后再碰到类似的问题，他也能够自己去查找相关资料，去分析、去创造。
“给”只能给死的东西，而“导”却能激活活的源泉。关键在于教师怎么教、怎么去引导。我们在课堂上常常将关注学习结果误认为是关注了学习过程，这对教师真正掌握和理解新课程该“怎么教”的内涵非常关键。由此看来，地理教师在课堂教学中，过程和结果的界定一定要清晰。
三、转变学生的学习方式
新世纪我们培养学生的目的，是让其掌握能独立面对世界的生存技能。因此，学生的学习方式必须变革。新课标倡导新的学习方式是“自主学习”“合作学习”“探究式学习”。
1.自主学习：是相对于被动学习而言的，是指现有教学条件下的高质量的学习，所有的能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
2.合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。
如在《大气的受热过程》一节的教学中，课前我将太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射等教学内容做成纸条。课堂上我先分组，要求学生边看书边讨论大气的受热过程，然后选出二组，将纸条用透明胶带粘贴在黑板上，比一比哪个组粘贴得既快又准确？评比完之后，再选其它组成员上讲台给大家讲解。这样，即有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，又有肋于培养学生合作精神、团队意识和集体观念。
3.探究式学习：即从学科领域或现实生活中选择或确定研究课题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，是一种培养学生探索精神和创造能力的学习方式。
如我在学习完世界洋流的分布规律后，要求学生小组讨论完成：“假若想利用南极大陆的冰山，解决沙特等西亚国家缺水的问题，在目前条件下，此方案实施的可能性有多大？需要解决哪些方面的难题？如果运冰山，选择哪条路线最合理？”。然后让学生去探索、去研究。结果不一定合情合理，但学生探究知识的过程却难能可贵。
地理不同于其它学科，由于知识跨度大、图表多、地理名称多，过去靠教师讲一讲、学生背一背的学习方式已不能适应地理学科发展的要求了。
今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。那么是不是所有的学习领域和学习主题，都得需要用“合作学习”或“探究式学习”等组织形式来完成呢？我认为，接受学习对一些学习内容来说也是必要的。
四、教师要重新审视教材的功能
传统的教材观是一种将教材神圣化、强调教师对其绝对服从的教材观，它割断了课程与丰富的社会现实之间的联系；限制了学校的课堂生活空间和学生的学习活动空间；限制了教师的创造性及其教学的个性化；容易导致学生对教师乃至所有书本的盲目崇拜；扼杀了其自主精神和创新能力；同时也使教师无法在教学中找到其生命的价值和职业的乐趣。
关键词：新课标；新课标；地理实验教学；探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-120-01
新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习，而实验教学为实施这一目标提供了平台，它使教学生活化，并收到事半功倍之效。在地理教学过程中，尝试将实验教学引入地理课堂，它能将深奥的知识转化为简易的内容，使学生更能掌握有关知识和技能，同时培养学生的观察力、想象力、动手能力和创新能力，更能使学生养成实事求是的科学态度 和严谨认真的科学方法。适度、适时的将实验教学引入课堂，对提高教学质量和激发学习兴趣将有重要的意义。
一、观察实验――月相的 观 赏
连续观测一个月的月相（一般选择9、10月份），记录并总结月相的变化规律――“上上上西西，下下下东东”。通过观察实验，能培养学生敏锐的 观察力和丰富的想象力，教师的必要指导和和学生持之以恒的观察是该实验成功的重要保证。另外如热力环流的实验演示、背斜向斜的观察，河流凹凸岸侵蚀与堆积等都可用观察实验得出结论。
二、测算实验――学校所在地的地理坐标的测定
1、活动准备
观测用具：长度为1.5m左右的直杆一根，卷尺一把，石英表或电子表一块（精确度越高越好），三角函数一本， 天文年历一份，白纸和彩色笔若干。如果没有天文年历，最好是选择“两分两 至日”，从教学进度考虑，应以秋分日为宜，此时δ为特殊值0°。
2、活动过程
找一块空旷平地，下面铺好白纸，把直杆通过白纸并垂直插在平地上，并量出直杆在地面以上的高度h，每隔一定时间测一次直杆影子长度，并记录此时影子长度及对应时间，并将影子画在白纸上，测量时间间隔不要太大（5分钟以内），以免影响测量准确度。
3、分析和计算
①从纸上或记录中找出直杆影子最短时（即太阳位于该地上中天时）的影子长度L，利用tаnH=h/L（H为此时正午太阳高度），查函数表得出H的值；②利用正午太阳高度的计算公式计算该地地理纬度：φ=90°- H+δ，式中δ为该日太阳直射点纬度，式中φ为所求点的地理纬度；③从记录中查找出直杆影子最 短时，此时的北京时间（t），此时当地地方 时为12时，并计算地方时差：Δt=t-12（换算为分钟）。再计算经度差：Δλ=（Δt/4）°，便可得出地理经度： λ=120°±Δλ，式中加号和减号的取法为东加西减。若影子长度最小值出现在北京时间1 2时之后，表示观测地点在120°以西，取“-”；相反，则取“+”。
该实验的完成要考虑一定的误差，重在原理的运用，北半球地理纬度也可以用北极星观测法简易求得，还可以利用“副产品”――白纸上的杆影变化，推知该地该日太阳升落的 方位和规律。通过该实验教学，可以培养学生在地理方面的数理能力和观察能力，并能培养合作学习的意识和 团队协作精神。又如等高线陡崖的测算、气温的测算、人口密度的测算等。
三、动手实验――小小地球仪的制作
①准备白色的小球或乒乓球，先确定南北两极；②用一根细线，连接南北两极，绕小球一圈，用笔沿细线画一个圆，确定一条线为本初子午线（0°经线），那么另一条线就是180°经线，把度数写在小球上经线旁。其次，从本初子午线向东每隔15°画出一条线。画时，先将0°― 180°经线之间划分12等分，利用细线画出经线，标出度数，自0°经线向东依次为15°，30°，45°，……用同样的方法，标定西经度；③用一根细线，连接两极点，并作好好标记，将细线取下，用直尺测出细线的中点，而后再将细线如前连接两极点，在细线的中点处画出皮球上的位置，再移动细线，依次标出几个点，将这些点连接起来就是赤道。自赤道向南，向北每隔30°画一条细线，方法同上，并标定度数。
本实验可以在课外完成，教师 予以检查，对于精致的的成果给予表扬和展出，对于一般的作品 也给予鼓励，满足学生的成就感。通过该实验教学，可以培养学生的动手能力，养成探究学习的习 惯，同时通过动手培养学生空间思维能力。又如地形模型的制作、玻璃温室模型的制作等都可用动手实验获得知识。
四、探索实验――地球自转的验证
关键词： 高中地理教学反思 闭合式 灌输式 断层式 程序式
一、突破闭合式教学
1.变闭为开，倡导实践。
以往的旧教材，偏重于理论，大部分学生认为学习地理没有多大用处，新教材注重地理学科的实践，就应该变闭合式课堂教学为开放式课堂教学。具体的做法有：组织学生依据所学的地理知识，观察当地的自然与人文地理的变化及特征；开展地理要素单向调查；启发学生写地理调查报告和小论文；指导学生收集与地理教学内容相关的资料和新闻等，探求解决问题的方法，注重学习和解决问题的过程。这些措施的实施有利于拓宽学生的地理知识范围，培养他们解决实际问题的能力。
2.变静为动，丰富教学。
可改变课堂静态教学模式，丰富课余活动，组织学生开展地理兴趣小组活动；开办地理小广播、小墙报；师生一起制作、改进地理教具等。还可结合当地实际情况进行工农业生产布局等发展地方经济的小型辩论会，评价当地的环境质量，开展当地小流域的综合治理。这样放手让学生参与地理知识应用的实践活动，不仅能提高学生的地理知识技能，而且能有效扩展地理教学手段。
3.变知为用，强化应用。
对于现有的地理教材中理论性强的内容，如合理利用自然资源和能源、工农业生产的合理布局、城市规划，旅游资源的开发等地理科学原理，可以结合当地实际加以运用，新教材提出的校本课程的开发，就弥补了以往教材的不足，做到了传授地理知识原理与介绍当地工农业生产布局、发展经济同步进行，使学生深刻体会学地理以致用。
二、突破灌输式教学
1.变传为导，激发学生学习地理科学知识的主动性。
教学的实质应是在教师的点拨下，启发学生合理地从多角度展开思维，从多方面分析问题，引导学生把知识向能力方面迁移和能力向应用方面迁移。因此，在地理课堂教学中，必须把学习的主动权交给学生，放手让学生去看、去说、去做、去想。给学生以足够的时间和空间，教师只发挥点拨作用。把传授变为导学，充分体现学生是学习的主体，极大地调动学生的积极性。
2.变单为双，搞好地理教学的双边互动。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提的，没有学生的积极参与就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响到课堂教学的效果。正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”
3.变空为实，激发学生的心理共鸣。
地理科学有着丰富多彩的知识内容和广阔的自然天地、人文景观，因此，地理教学有雄厚的直观性基础和趣味性的知识点。在地理教学中，教师应广泛采用现有的地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等直观教具辅助教学；自行创新设计丰富多样、切实可行的地理新教具和新模型，使地理教学手段富于变化。采用直观教学，易于吸引学生的注意力，引起学生心理上的共鸣，使学生始终处于在积极、自觉、主动学习的良好状态。
三、突破断层式教学
尽管初高中地理知识内容有很大差别，但有许多知识上的联结点。如自然地理要素、人文地理要素、区域地理特征等都是初高中地理共有的内容，利用这些知识联结点就可以将初高中地理内容有机地结合起来。对于地理知识的间断点，如系统地理中人类与环境的对立统一关系等要利用地理知识的联结点进行重点突破和补充。同时对有些初中学习过的地理知识内容，如气候类型、自然带等在高中地理教学时要注意拓宽和加深，以确保地理知识教学的连续性。
四、突破程序式教学
1.解惑除疑，多维思索。
有些地理人文与学生的原有地理知识基础和生活经验有关，学生往往习惯于采用固定的思维方式，学习时会产生负效应。因此，在教学中教师应善于用正确的思维方式去消除学生用“经验式”的思维定势，纠正错误。例如，在讲述高中地理选修6《环境保护》中的一个问题：次生盐渍化一般发生在农耕区，那么我国的农耕区主要集中在什么地方？学生回答主要集中在东部平原（东北平原、华北平原、长江中下游平原），按惯性思维学生推出我国三大平原会发生次生盐渍化。但事实上不是这样，我国的次生盐渍化主要分布在东北平原和华北平原。老师和学生一道来探究为什么，从我国的降水分布、干湿状况、地形特点等因素来进行分析，最终让学生明白长江中下游地区为什么没有发生次生盐渍化。
关键词：课程标准；初中地理；课堂教学；教学资源；启迪思维
中图分类号：G423.07
新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。实施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，学生地理成绩的好坏关系到学生中考和高考的成绩的高低将来的发展方向。本文就如何优化新课标下初中地理课堂教学谈些看法。
一、加强理论学习提高教学素养
实施新课标后的初中地理教学无疑是一种人文精神的启迪要求我们及时变革传统的"知识本位"、"学科中心"的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。教师要给学生一杯水自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己一种要求和期望。教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。鉴于此在业务上教师要加强自身修养，强化教育教学理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。我们要认真学习新的《基础教育课程改革纲要》、《地理课程标准》、《地理学科标准解读》和有关综合实践活动、研究性学习、课程改革与课程评价等各类课程改革的材料，要向同行学习，要向教学经验丰富的人学习，要向理念先进教学效果好的地区学习努力提高教学素养为优化新课标下初中地理课堂教学提高动力。
二、开发教学资源激发学习热情
孔子曾说过："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"说明了"好学"、"乐学"是学生学习好的前提条件。而"好学"、"乐学"主要看学生是否对该科目产生浓厚的学习兴趣，所以，提高学生学习兴趣是所有教师的主要任务。除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，教师还可以在课堂教学中运用一些其它方法，活跃课堂教学气氛，激发学生学习兴趣，使学生学习情绪高涨，兴趣盎然，提高初中地理课堂教学效果。
初中地理教学过程中学生是学习的主体，教材不是教学的全部内容，而是为开展教学活动提供的一种范例和素材。教材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景形成某种基本的观念和思想，形成同一种观念和思想的范例有许多，途径也是多样化的，由于教师和学生的差异性，形成同样的观念可以选用不同的范例、采用不同的方式。因此，我们没有必要拘泥于教材中的素材，只要能够促进观念的形成同时又适合教与学要求的任何素材都是教材内容的组成部分，可以根据教学的实际情况合理开发教学资源不断丰富、更新和发展培养学生的学习兴趣激发学生学习热情。
我上降水和降水分布这节课时，首先用多媒体课件展示巴黎、乌兰巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱状图让学生了解每一幅图的年降水量的季节变化规律，再把这五个地点落实到地图上，让学生观察这五地在空间的变化。这种把板图和多媒体结合起来，很具实效性。我上《美国》这节课，用多媒体课件设计以人文形式体现美国所处的温度带和地形特征的两个小活动。
活动一："想想看？"如果你到美国去旅游，在美国的哪些地方能欣赏到A地、B地、C地的自然风光？
活动二："猜猜看？"如果你从美国的西部旧金山乘车到东部纽约去旅游，你能依次说出沿途经过的主要的地形区吗？
这是一个以旅游的形式，把知识点呈现给学生，学生对旅游非常感兴趣，这就吸引学生观察美国不同地方的景观，让学生从感官材料入手判断美国处所的温度带，根据对景观的观察，判断出美国各部分所处的地型区，并分析其地型特征。多媒体课件能把比较生硬的两个知识点以富有人文色彩的形式呈现给学生，激发学生的学习兴趣，此时再有机的结合一下板图，让学生亲自到黑板上填出美国所处的温度带及地形特征，既能调动学生的积极性强化知识点又能丰富教学资源激发学生学习热情优化了新课标下初中地理课堂教学。
三、解放学生手脑启迪学生思维
新课标下的初中地理教学不仅要关注学生的学习结果，而且要关注学生的学习过程启迪学生思维。在新课标下初中地理教学过程中，我们应以学生为主体鼓励学生大胆动手动脑，启迪的学生思维不要怕出错不要怕重复让学生在不断总结经验教训过程中增知长智。例如在学习台风时教材提出了"台风有过也有功"的观点，我趁热打铁引导学生谈谈自己对沙尘暴、火山的看法并分成正方、反方两组进行辩论。正方提出沙尘暴影响人们出行、污染环境，反方则提出沙尘暴也能降解空气中的有毒物质，在一定程度上达到净化空气的作用；正方提出火山爆发释放的气体可能致人于死命，火山喷发的炽热岩浆毁灭了庞培古城。反方则提出火山喷发后的土壤肥沃，农作物长势喜人，甚至还提出人们用来表达真心永恒的钻石就是火山奉献的精品。同学们在激烈的辩论中不知不觉增长了知识，从而也懂得了一分为二，辩证认识地理事物的方法。俗话说"反弹琵琶出新意"，在教学中，有时我还故意与教材唱反调，培养学生的逆向思维能力。例如讲我国地势西高东低的地理意义时，向学生设问：假如我国地势东高西低，将对气候、河流产生什么影响？讲气温的变化时，向学生设问：三峡工程的建成，将对当地的气温日较差、年较差产生什么影响？学生思维被激活后，课堂气氛非常活跃，学习效果显著优化新课标下初中地理课堂教学。
优化新课标下初中地理课堂教学虽然是一个研究无极限，追求无至尽的课题，但是只要我们教师加强理论学习提高教学素养、开发教学资源激发学生学习热情、解放学生手脑启迪学生思维就一定能够最大化地优化新课标下初中地理课堂教学。
参考文献
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[2]乔建中，陶丽萍，张丽敏，史瑞瑞.我国有效教学研究的现状与问题[J].江苏教育研究，2008，（1）
关键词：初中地理；课堂教学；教学观念；教学方法
由于历史原因，初中地理教学一直是处于边缘化状态，教师在课堂教学中是为了教而教，教学方法方式极端陈旧；如今传统的课堂教学模式显然不能适应新课标下的初中地理教学。本人认为，初中地理教师应从以下几方面改变课堂教学模式。
一、学习新课程理念，转变以自我为中心观念
传统的初中地理教学模式中主要以知识传授为主，学生基本上处于被动接受状态，而教师则可以在教过两三年以后便轻车熟路了。课改后的情况发生了巨大的变化，即：在课堂教学中教材只占50%，师生互动中产生的内容要占到40%，学生创造性的发挥生成的内容约占10%。在课程改革的形势下，教师很自然的产生了一种强烈的紧迫感，认识到只有不断学习才不会被时代的列车所淘汰，如果不学习就适应不了新的教学。为此，我彻底的改变了观念，努力提高自己的文化底蕴，热心关注社会热点问题，学习现代信息技术，用来提高自己的综合素质，做到把地理课上新、上活，以适应新形势的需要。
二、摈弃中心主义，改变师生关系
新的教育思想要求教师要改变过去教师中心主义和管理中心主义的倾向。师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与师生关系的构建。当学生体会到师生之间的和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研精神和自信心。例如在讲到初中地理七年级上册《世界的人种》问题时，学生对种族优劣论的认识并不透彻，我没有将问题的实质直接灌输给学生，而是把这个问题交给学生去讨论，他们以小组为单位搜集资料、查找历史，得出了结论；认R到了种族优劣论是违反历史事实的，依据有：属于黄种人的中国人创造了长达5000年的人类文明的历史，印第安人在美洲创造了辉煌的古玛雅文化和印加文化，而黑种人中世纪时曾在尼日尔河流域创造了灿烂的贝宁文化，这些都比所谓的欧洲文明要早很多年。
同样的问题以前学生即使是想到了也会因为害怕老师的批评而不敢说出来；现在，他们可以大胆的直言，发表自己的见解和看法。非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想能力及知识上存在的问题，实现师生之间行为到心理上的沟通，进一步融洽师生关系。这种交往使教师的角色定位取向发生了变化：由教学中的主角转向双方的平等，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
三、开创新意，改变课堂组织形式
传统的初中地理课堂教学可以简称为教师的“一言堂”，他同现代的教育价值取向背道而驰，也就是我们要逐渐构建开放式的地理课堂教学，使其呈现出丰富性、多变性和复杂性。在教学中我尝试了以下几种组织形式，取得了较好的效果。
1、角色体验式
首先要为学生创设好一定的问题情境，让他们扮演不同的角色，让他们去体会和理解各种地理问题。例如在学习《天气对人类生产、生活的影响》时可以让他们扮演市民、农民、工人等不同的角色，到情境中去体验；在学到“北京的四合院时拆还是留？”时，可以让他们扮作市民、游客、地产上等角色，让学生站在自己的角度自己的立场上解决相应的地理问题，把学生的个人知识、直接经验和生活世界看成重要的课程资源。只有把抽象的地理事物及其思想内涵变成学生身边实实在在的人与事，这样学生才能在体验中理解和掌握其本质，进而实现教学目标。
2、小组合作式
教师要在课堂上为学生创造一定的问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究或抢答。形式从传统的个体间的学习竞争关系转变为组内合作和组间竞争的关系。将传统教学中的师生之间的单向、双向交流与合作改变为多向交流与合作，并在合作中求得共同的发展。例如：在讲述七年级地理上册《世界的宗教》一目时，我采用了小组合作调查与讨论的形式，安排学生查阅资料、查找历史、集体比较。他们查到了很多相应的知识，很容易的就掌握了世界三大宗教中的发祥地、影响等知识。
3、人机对话式
逐步地将地理课堂与现代信息技术有机的结合起来，学生可以借助鼠标参与教师设计的各种与课程有关的活动，并获得知识实现自主学习，这样既体现了教师的引导作用，又促进了现代信息技术与教学过程、传统方式与现代手段的整合。
四、培养学生的自信心，改变陈旧的评价方式
教学中我把学生的日常听课、发言情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识。老师并不是真理的化身，所以我一直正确的对待学生对老师的质疑，同时也注重了学生的切身体验和学生获取知识的过程中对学生的研究、探讨、思维等能力的培养，并不完全是知识本身的科学性与否。 学生在课堂上的体验是最宝贵的财富，老师要为最大限度的保留学生的学习热情而努力。让他们去热爱地理，成为具备综合素质完整的社会人才。恰当的评价方案有利于进一步激发学生的学习主动性和创新性。
五、循循善诱，转变学生学习方式
传统的初中地理课堂教学中学生总是被动的接受者，现在我们要逐渐的使学生由过去的被动学习向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。例如在宗教、发展中国家和国际合作等方面学生知之甚微，我就要求学生运用研究性学习方式来探讨和研究。在讲到地球的运动这样抽象的知识时，由于七年级学生的思维不够成熟，我让学生做实验，通过实验获得认识；在讲到地球的公转与自传时，鼓励学生自觉的比较，找出其中的异同点，就很容易掌握知识的主旨。以此来培养学生查找、搜集信息分析处理、归纳、总结信息的能力，实现学生的自主学习。教师就是一个参与者和引导者，在教学中要充分运用地图，让学生主动参与、学会学习，让学生学会分析地理事物、地理特征的形成原因。
如近年来伴随着世界经济的发展，许多国家都出现了乡村人口大规模的向城市迁移的现象，可以指导学生阅读课本插图“乡村人口向城市迁移的原因示意图”，采用角色扮演的方法，让学生模仿途中的不同角色。然后，再进一步分析得出结论：乡村向城市迁移的主要原因是：（1）乡村人多地少，人口急剧增长导致乡村的劳动力过剩；（2）城乡差别，城市的就业机会相对较多，城市的生活、教育、文化、交通等条件比乡村好。将知识与实际相联系，更能加深对这个问题的认识，也就是说让学生在活动中学习，在学习中活动。通过教学实践，营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。让学生成为课堂的主人是教学活动顺利开展的核心，处理好教材中的活动内容是课堂教学成功的关键。
总之，教师要及时转变教育理念，努力提高自身素质，活用新教材，构建“主动参与、合作竞争”的学习新模式，以适应新课标下的初中地理教学。
参考文献：
[1]欧阳唯能.从“精彩的问”到“有效的问”――初中地理课堂教学中问题设计与优化实践研究[J].教育科学论坛，2014.12.
一、优化课堂结构是提高地理课堂教学有效性的必然要求
课堂结构是指组成课堂教学各个环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。根据教学的实际需要和学情，合理灵活地安排课堂教学的环节，可以使我们的课堂结构更合理、更科学。
1、坚决去掉可有可无的教学环节，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。
2、合理调整各个教学环节的时间。中学生的有意注意力一般只能坚持20—25分钟，课堂前20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在这段时间内完成。所以有人这样分配教学时间：检查复习一般在课堂前5分钟内完成，导入新课用1分钟左右，新知教学一般控制在20分钟左右，巩固练习安排10分钟左右，全课总结1分钟左右，课堂作业8分钟左右。当然，因人、因年龄、因课堂教学的情况不同，可以进行合理灵活的调整。
3、训练应穿插于各环节之中进行。很多老师课堂教学都采用集中处理的方法，前半部分教师拼命地进行提问和讲解，后半部分集中进行训练。这样的结果是：所学新知因没有及时训练而不到位，直接影响到学生对后继知识的学习。如把训练穿插于新授教学的过程之中，这样不但可以提高学生当堂训练的质量，及时反馈、及时补救，而且还能减轻学生的学习负担、培养学生学习的兴趣、调动学生学习的积极性。
二、改进教学方法是提高地理课堂教学有效性的有效途径
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”一项关于“影响课堂教学效率”的学生问卷调查显示：“教学态度”占17%，“学识水平”占13%，“教学方法和教学艺术”占70%。可见要提高课堂教学效率就必须改进教学方法。
1、旧知复习要做到“精练”和“实用”。所谓“精练”就是该复习的旧知就复习，不该复习的旧知就不复习；所谓“实用”就是复习的知识要对学生学习新知能起作用，要有助于解决新授教学中的实际问题。
2、新知的引入要体现“自发”和“自然”。教师要善于创设贴近学生生活的情境，让学生在活动中发现有关问题，或者对新知巧妙地铺垫并适时加以引申，从而让学生发现问题、提出问题，进一步去研究这些问题，通过探究、分析、讨论、操作等一系列活动，直到解决问题。
3、问题的解决应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用。“告诉我的，我会忘记；让我看的，我会记住；让我参与的，我会理解。”——亚里士多德说得多对啊！
4、新知的巩固要注重“及时”和“高效”。我认为，一是练习要“及时”。学生对旧知掌握得好将有利于新知的学习，反之将会给后继知识的学习造成障碍，所以在教学中要力争做到让学生边学边练、边练边反馈。二是练习要“高效”。要达到高效的练习效果，习题就必须精心挑选，有针对性地进行练习，练习内容的设计要紧紧扣住知识的本质、知识的要害，要“条条有用”、“练一得三”，避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。
三、实行集体备课模式是提高地理课堂有效性的根本保证
课堂教学效率如何，关键在于备课，因为备好课是搞好教学的基础之基础、根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手、左右逢源。每个老师都能写出教案，而集体备课可以充分发挥同一年级备课组集体的聪明才智，相得益彰，形成合力，去认真钻研教材和学情，确定教学目标、重点和难点，确定突破教学重点难点的方法，选择合适的学习方法，选准课堂教学的“切入点”。为此，要进一步规范集体备课活动，让集体备课成为提高课堂教学效果的根本保证。
四、重视撰写教学反思是提高地理课堂有效性的必经之路
新课程提倡教师即研究者，要求教师会反思、常反思、善反思，在反思中提高教学能力，提高教学研究水平。
1、记成功之举。每一节课总有成功之处，如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示以及精彩的教学设计和授课片断等等。教学中，这些闪光的现象俯拾皆是，只要我们留心，就不难发现。长期积累，积细流以成江河，教学经验自然会日益丰富。
2、记失败之处。金无足赤，人无完人，即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处，如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误以及教案与实际的脱节，甚至是解答不出学生的问题等，把这些“败笔”记录下来，认真反思，仔细查找根源、寻求对策，以免重犯，教学必然日臻完善。
