时间：2023-07-31 17:25:31
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文口语交际教学策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0325-01
1多元化的训练
口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须由大量的实践锻炼才能练就。课堂训练可以说是口语交际训练的重要阵地，训练的内容可以是教材中的，因为新教材中所选的话题都较切合学生的实际，学生有一定的生活体验，交际时自然有话可说，但我们还应创造性地利用，拓宽交际的内容。丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，作为教师就要用心去捕捉生活中的各种现象，引导学生用自己的知识和能力参与到班级、学校、社会生活中去。如借东西、走访同学、问候长辈等等，在参与过程中发展口语交际能力。
2为学生搭建口语交际平台
教师积极参与深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如在进行语文教材“保护有益的小动物”的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集“有益小动物”的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用，把握培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。
3注重听说读写多方面、全方位训练
读书是语言表达的基础，要想让学生有话可说，就必须让他在大脑中储存一定容量的信息，所以，读书是学生获取信息最有效、最直接的手段。对各种书籍的涉猎可以帮助学生丰富他们的知识和阅历，让他们明辨是非，增加语言知识，增强语感，从而提高他们在书面和口头上的表达能力。对于小学生而言，他们的模仿能力极强，听也是他们获取知识的一种有效途径，平时让学生多听正规的课文等材料的朗读，有助于他们形成正确的语言习惯，对他们增强语感是十分有好处的。写作虽然不是直接由口中说出的语言，但它确实是学生内心真实世界的反应。写作有助于学生思维能力的培养，让他们形成说的基础，只有不断地训练学生写作的能力，才能让他们逐渐形成良好的思维能力和比较深厚的语言功底，为他们的正确表达打下一个良好的基础。最后是口语的表达，在经过听、读、写等一系列的训练之后，学生在思维方面已经有了一定的基础，此时可以训练他们说的能力了。但是我认为，学生此时也许最需要的是老师的鼓励和认可，他们需要的是展现自己的勇气。作为老师，此时需要的一定不是对学生的打击和讽刺，而是最大的鼓励。不管学生的表现是否使你满意，你都要给他们赞美，给他们继续向上的动力！
4改进口语交际评价的角度
现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。所以，口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。如，有的孩子能言善辩，但是声音特别大，经常摆出一副不压倒对方势不罢休的架势，这不能说是一种得体的交际。在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。另外，评价要关注全体。在评价的时候，是考虑横向比较还是纵向比较？是“看谁说得最好？”还是“看谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。口语交际教学活动的设计和教学评价的指向，都应该致力于所有儿童的发展，致力于所有儿童口语交际能力的提高。
5提供多样呈现方式
口语交际教学以交际活动中语言功能训练为主要形式，引出口语交际的功能项目有以下几种方式：
5.1图画引入法，即以图画的方式引出口语交际的功能项目。如“接待”，以三幅图引入，第一副图：我打开门，看见阿姨；第二幅图，阿姨送我礼物；第三幅图，我和阿姨道别。让学生看图说一说当家里来客人的时候，你该怎么说，怎么做，才能很好地完成接待任务。
5.2操作引入法。即以操作活动的方式引出口语交际的功能项目。如结合学校的科技节车模活动，将四驱车的组装方法介绍给大家。
5.3情景引入法。即创设一个情景，让学生围绕情景中的任务或事情进行交际。如“转述”。有一天，林刚接到章叔叔打来的电话。章叔叔说：“你好，林刚吗？麻烦你跟你爸爸说一声，后天下午3∶00我会到他的公司找他，请他把合同书准备好，到时候如果谈得好的话，我希望我们能够直接签约，谢谢。”第二天，林刚爸爸回来了，如果你是林刚，你该怎么跟爸爸说？
一、正确认识小学语文口语交际的意义
谈到口语交际，它离不开听和说。因此曾经有人作出这样的结论：任何一个正常人干任何一样工作，都离不开听和说；离开了听和说，他将寸步难行，一事无成！ 口语交际，是人们未来高效率工作和高质量生活的基本能力。教育心理学工作者的有关调查表明，在人们的日常交际过程中，听占45%，说占30% （读占16%，写占9%）；75%的比例，显示出了口语交际的重要地位和重要意义 。听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之有理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。随着现代科学技术的不断发展，电话在生活中的广泛运用，人们生活结业对工作的寻找，人们之间的相互交流都与口语交际息息相关。
二、创设适合的交际情境
创设的交际情境，不能完全等同于生活，不应该是对日常生活的简单复制。如果只是简单重复生活，不但达不到提高学生口语交际能力的目的，反而是对语文课程资源的巨大浪费。以教材中的生活类话题“打电话”为例，其课堂操作模式，其课堂活动的主体部分，不应该是模拟打电话，而应该是一系列反思性的教学活动。教师可以通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。如给别人打电话，应该先介绍自己是谁，而不应该先问别人是谁；要使用礼貌用语；别人午睡时间或不方便的时间不应该打电话……围绕这一交际话题进行教学，关键点在于打电话的普遍规则，而不在于这次打电话都说了什么，是不是说清楚了。唯有这样，围绕生活类话题展开的口语交际课才是有教学意义、有迁移价值的。如果仅仅是模拟教学，学生扮演不同的角色互相打电话，是严重缺失语文课程价值的。我们的口语交际课一定要避免这种“生活秀”，避免这种不真实的“伪交际”。又如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
三、教师参与，榜样示范
口语交际训练，不光训练学生说话，还要使学生学会倾听和应对，要让学生既会语言表达清楚自己的思想，还要使学生听了别人的讲话以后，了解基本内容和应对。教学中，教师应把自己置于学生中的一员才，给学生以榜样和示范。榜样的力量是无穷的。教师的行为表现，会起到潜移默化作用，学生将自觉或不自觉的模仿教师的行为。因此，口语交际训练中，教师是指导者，更是一名参与者，是榜样，是示范。例如在教学《坐井观天》这课，教师扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象我看到了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！。”由于我的表演，让孩子更想说了，说的面也广了。然后让学生进行交流，自愿上台把自己的想法说给大家听。在学生说话的时候，教师注视说话人，耐心而认真地倾听。从而提高了学生的口语交际机会，
四、在课外活动中训练口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如，我校开运动会之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。有些语文课外活动本身就是极好的口语交际训练方式.如：故事会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
五、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1、在课间交流中进行对话训练
教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对个话题的表述尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2、活动之后话活动
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
3、利用电影、电视节目进行说话训练
一、口语交际教学的误区
1. 口语交际内容缺乏真实性和实用性。
在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。
2. 口语交际缺乏交互性。
当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。
3. 口语交际缺乏参与的全体性。
几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。
二、口语交际教学如何更有效
1. 在丰富的生活中寻求交际的话题。
（1）活用教材，挖掘口语交际的潜在源。在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《我们的画》《我该怎么办》等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（2）体验生活，丰富口语交际的信息源。走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。
捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。
2. 在交互的过程中学会沟通。
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。
口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。通过生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
3. 在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度。
让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
（1）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。
关键词：口语交际； 教学策略； 朗读； 氛围
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）06-057-001
口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式。结合学生的实际和自身教学经验，我觉得可以从以下几方面着手：
一、在朗读中丰富学生语言，为口语互动创设机会
课堂朗读教学是语文阅读教学活动中最重要的一环。《语文课程标准》第三部分实施评价建议指出：“能用普通话正确流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”就特别强调要加强朗读。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情境，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。
二、想让学生侃侃而谈，就要营造口语交际氛围
气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
小学语文教材中安排了专门的口语交际课。作为以训练口语能力为主要任务的口语交际课，必须责无旁贷地承担起发展学生口语的重要使命。因此，发展语言能力理应成为每一节口语交际教学最先考虑的核心目标。一节成功的口语交际课，“创设情境”是基础，“建构策略”是关键，“有效交际”是保证。
《语文课程标准》要求教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因此，我们要巧妙营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情境，让他们在民主、和谐、自由的情境下，乐于思维，敢于表达。同时，我们必须认真倾听并及时捕捉学生言语表达中的优点和不足，并以饱满的热情、微笑的态度、亲切的鼓励，或强化，或纠正，让他们大胆地去想，去说，去评，在一次次成功的体验中产生说的强烈兴趣和愿望。
三、实现口语交际主体的互动性，营造良好的互动氛围
在口语交际训练中加强有效的双向互动,教师应为口语交际营造良好的互动氛围,通过创设情境激发学生兴趣,运用生生、师生、群体互动等丰富的训练方式,并在教学中加强对学生的有效指导,引导学生在实践中体验互动,从而提高口语交际教学的实效。
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态。思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语实际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
四、创设交际情境，激发学生与人交际的欲望
《语文课程标准》提出：“（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。下面我就以活泼的活动形式为途径，激发学生与人交际的欲望。
小学口语交际课中的游戏、活动设计都应以培养学生交际能力为目标，而交际能力的培养又以游戏、活动为载体。让学生在游戏、活动的基础上产生口语交际的兴趣，正是顺应了小学生的心理特点，符合他们的认知需要。教师要结合学生的实际，有计划地组织灵活多样、喜闻乐见的活动，使学习成为一种令人愉快、充满趣味、富有吸引力的活动，激发学生与人交往的欲望。从而在活动中，培养学生的言语兴趣、能力和习惯，使学生掌握并运用正确语言传递能力，熟练的语言表达能力，巧妙的内容组织能力，恰当的体态表达能力。
总之，我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际氛围，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］语文课程标准
关键词：小学语文；口语交际；教学；存在的问题；对策
G623.2
《语文课程标准》已经明确的规定了义务教育阶段学生口语交际的目标：教师应该积极的引导和培养学生，使其具备口语交际的基本能力，帮助学生在各种形式不同的交际活动中，掌握表达与交流的方式，促进其人际沟通和社会交往能力以及合作精神的不断提高。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
首先，由于不管是教师还是学校领导或者是家长，对语文口语教学都没有予以充分的重视。虽然有些教师在语文教学的过程中，已经认识到了语文口语教学对小学生的重要性，但是由于没有深入的研究和分析，所以也就忽略了针对小学生语文口语交际能力的训练。而学生的口语交际能力也只能在自己年龄增长的过程中慢慢的增长。同时大多数小学语文教师对口语交际教学的认识也存在着偏差，认为采取和平常的口头作文一样的教学方式，就可以促进学生口语交际能力的提高。从而导致了教师个学生安排的作业就是让学生在课堂上进行口头讲解，这样的口语教学模式由于其目的性不强，所以对提高学生口语交际能力的作用也相对有限。其次，在语文口语交际教学的过程中，小学生的主动性相对较差。由于受到我国应试教育模式的影响，使得小学教师在实际教学的过程中，只是为了提高小学生的考试成绩，而忽略了小学生实践、思维以及创新能力的培养，这也制约了学生想象力的发展。正是因为教师没有采取锻炼学生积极的教学方法，所以导致了学生的语文口语交际的主动性相对较差。最后，小学语文教学的实践性也相对较差。虽然小学语文口语教学最终的目的，是促进学生日常口语交际能力和学生综合能力的全面提高。但是，在实际教学的过程中，却并没有很好的做到这一点，同时由于没有采取最适合小学语文口语交际的教学方式，所以也导致了学生在课堂教学过程中的主动性较差，没有达到预想的教学效果。
二、小学语文口语交际教学策略
（一）小学口语交际教学情境科学创设
教学情境的创设最终的目的是为了将学生学习口语交际的兴趣和热情充分的激发出来，使学生可以全身心的投入到口语交际教学的活动中。这就需要教师在实际教学的过程中，重视学生逻辑思维能力的培养，而这对于学生口语交际能力的提高具有极为重要的作用。对于小学生而言，其自身的口语表达相对较为简单。而广阔性的思维不仅是学生创新思维的基础，同时也为学生养成认真思考的习惯奠定了良好的基础，使学生的口语交际能力不再停留在本能反应的阶段。教师在语文口语交际教学的过程中，不论学生讲的好于不好，都必须予以表扬和鼓励，才能将学生表达的兴趣和信心激发出来。同时在语文口语交际教学的过程中，可以进行与教学内容相关的教学情境的设置。比如在讲授《狐狸和乌鸦》这篇文章是你，教师就可以让学生分别扮演文章中的狐狸和乌鸦这两个角色，学生则通过这样的过程中提高了语言表达的能力。学生在经过这样的情境对话之后，不但使自身的语言表达能力得到了锻炼，同时对学生的思维散发能力的提高也有积极的促进作用。
（二）在生活中丰富和体验口语的真谛
实践性较强是口语交际最主要的特点，教师必须在教学的过程中积极的引导和鼓励学生深入社会，学会如何与社会上各种各样的人接触、交流；同时还可以为学生设置一些口语交际的作业，要求学生在社会、学校以及家庭生活中进行实践，从而达到提高其口语交际能力的目的。比如，“购物讲价”，可以让学生亲自去商场或者市场，了解各种物品的特点，并与售货员面对面的交流，听一下售货员是如何推销自己的商品的。在交际课开始的时候，可以让学生进行模拟表演。而教师则针对学生在模拟表演过程中出现的问题进行纠正，过这样的过程，就可以促进学生交际能力的不断提高。
（三）在实践中不断提升口语交际能力
虽然课堂教学是培养学生口语交际能力最主要的渠道，但是还需要通过不断的课外实践，使学生的口语交际能力在实践的过程中不断的提高。所以，教师在口语交际教学的过程中必须积极的引导和组织学生参加各种形式不同的社会交往实践活动，使学生在参加实践活动的过程中锻炼其口语交际的能力。
三、结束语
经过深入的研究小学语文口语交际教学实施的效果后发现，这一教学手段虽然对于促进学生口语交际能力的提高具有积极的作用，但是在实施的国债仍然存在一些急需解决的问题。而这些问题都是需要教师在口语交际教学过程中需要关注的问题。
参考文献
[1]赵宸琛. 小学高年级语文口语交际教学现状及改进策略[D].扬州大学，2015.
关键词：小学；语文；教学；策略
教学策略指导教师进行教学的指导思想和方法。它是根据学生的情况制定相适应的教学活动，能够促进学生更快地接受教学目标，也同样是为了实现学生的全面发展。对小学语文教学策略的研究，提出适合小学生学习的教学策略，有利于教师更好地实现教学目的；有利于小学生更容易地接受教学活动，实现他们的健康全面快乐地成长；有利于培养出更合格的社会主义接班人。
一、改变掌握字词的教学方法
字词是语文教学的基础，更是小学教学十分重要的一部分。学好、记牢字词，是小学教师要实现的一个教学目标，所以要注意采取合理有效的教学方式进行教学。小学生还处在爱玩的阶段，要结合他们的特点和爱好进行教学活动。
例如，利用做游戏进行教学，小学生在游戏中比较容易接受知识，精力比较集中。采取猜谜语和相互合作的方式，就是教师在学习新字词之前，将字词编成一个个的谜语，把小学生分成学习小组，让他们相互合作，对谜语进行大胆猜测，并制定相应的奖罚制度。如“磨”字，关于它的谜语可以解释为：一点一横长，一撇到南阳，南阳两棵树，坐在石头上。这样的方式还有很多，都要根据小学生在小学阶段的特点进行教学。既可以激起学生学习语文的积极性和主动性，还可以培养学生的合作意识和相互帮助的美好品质，促进学生的健康成长。
二、培养看图说话的技巧
口头表达能力是语文教学的一个重点，它是培养学生语言实践的重要组成部分，同时也是培养书面表达能力的基础。看图说话是教师培养小学生看图说话的一个重要工具。看图说话也需要一定的技巧，通过一定的步骤来完成。
首先，要注意看图的顺序。按照一个固定的方位进行观察，看清楚图片所要表达的内容及事物发展的过程，培养和发挥学生的逻辑思维方式，对图片进行合理的构思。其次，抓重点，找主次。在学生看完一幅图之后，教师就要求他们找出图片所要表达的主题、重点人物或者故事情节的等，从而培养学生抓重点，分清主次的习惯。最后，融会贯通，成为一体。教师要求他们将整个图片的脉络串起来，发挥自己的想象力和思维能力，把静止的图片用鲜活的语言表达出来，并形成合理的解释。通过以上三步，有利于小学生口头表达能力的发展，能够提高语言表达能力，展现语文的教学成果。
三、培养学生的口语交际能力
语文就是一门关于语言的学科，对于它的学习，都要抱着某一天能口若悬河的梦想。有一个很好的语言表达能力并不是一件容易的事，它需要足够的时间和实践去培养。这就要求小学语文教师要注意小学生口语交际能力的培养和提高，教师可以通过一系列的活动来培养和提高学生的口语交际能力。
例如，教师安排一个关于周末教师家访的主题，让小学生进行自主的分组和安排角色，进行一场自导自演的话剧。对于这样的口语交际活动有一定的要求。首先，在进行口语交际活动的时候，要注意培养自己口齿清晰、吐字明了的习惯。说话含糊不清会影响口语表达的心情和状态，更会影响倾听者的心情。这个时候教师一定要注意要求学生使用普通话，从小练起。其次，在排练口语交际活动的时候，要适当地进行角色互换，多角度地去感受不同主人公的心情和说话方式，加强训练，提高能力。最后，在排练的过程中，要认真倾听小伙伴们的对话，向对方学习优点，找出他们的缺点并给予建议。这样还能在和小伙伴的交流中培养友情，增长知识和技能。
四、在真实生活中寻找写作灵感
艺术来源于生活，又高于生活。有言之，生活处处有语文。所以，生活是一个很好的写作题材，就看你有没有去认真地观察它。小学教师在教育小学生写作的时候，要培养小学生发现生活、发现美的习惯。只是要写出优美的文章仅仅依靠观察生活还不够，还要有自己的想法。
首先，语文教师在上课的时候可以提问小学生一些接近生活的问题：自己第一次给父母洗脚是什么样的感受？自己给父母做了一次饭是什么样的，父母是什么样的心情和表现？自己最喜欢什么样的风景？教师经常地提问类似的问题，就会使小学生在生活中慢慢地形成这种注意生活的态度和习惯，学生就会从中找到乐趣和观点。其次，小学生要多读书，读好书，与读者的思想在某一个时空进行相交，擦出属于自己思想的火花。
五、结语
教学策略就是针对教学目标和教学过程中出现的问题而提出的一些解决措施，希望教师能够参考这些建议，对教学活动进行有效的改革，激起小学生学习语文的兴趣，提高小学语文教学的教学效果，为国家培养出合格的社会主义接班人。
参考文献：
1.金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.
关键词：小学语文 口语交际
口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
二、培养口语交际能力的有效途径
1、创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
2、丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
1、老师规范化的语言是学生习得的规范化语言的表率。老师的一举一动都成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
2、在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。
3、尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范化语言，并在交际中应用。
口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。本人就口语交际的重要性和怎么多角度培养学生的口语交际能力等方面的探讨，来谈谈自己的一些见解。
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
二、培养口语交际能力的有效途径
1、创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣，就等于激发他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多。
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说，比如，《倔强的小》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
其次，现代化教学媒体的运用，为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如，《滥竽充数》这寓言具体故事性和趣味性。我在教学之后，让学生把“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，写好后再修改，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。
2、丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛，讲故事比赛，文艺晚会，背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，讲个笑话，或者说一句名言，读自己最好的作文，又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
关键词：口语交际 小学语文 应用
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力的发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。在语文教学中明确提出了口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力的培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识轻能力、重书面轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
二、培养口语交际能力的有效途径
1.创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多：
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象。比如，《倔强的小》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境、不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
其次，现代化教学媒体的运用，能够为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，能帮助我们生动地再现情境，达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中，我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来，齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍它们是怎样呼吸的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
2.丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂，老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如：家里来了客人，你是怎样接待客人的？你是怎样认识新朋友的？遇到困难时，你是怎样请求帮助的？……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情境，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办读书节朗诵比赛、讲故事比赛、文艺晚会、背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展了各种活动。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说、有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识、某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到了训练。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
1.老师规范化的语言是学生习得规范化语言的表率。老师的一举一动都能成为学生模仿的对象，因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
1小学生口语交际的现状及分析
长期以来，人们一直有这样一种观念：语文学习主要是书面语的学习，这样致使口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究时，口语交际教学研究成为了不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师应逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试教育”的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。
2培养口语交际能力的有效途径
2．1创设情境，激发口语交际的兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。创设情境是激发学生口语交际兴趣的重要途径。
2．1．1老师要以生动的语言创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想像，欲罢不能，丰富的想象使他们想说，争着要说。比如《天窗》的教学中，让学生闭上眼睛，伴随着老师生动的语言描绘，使天窗给孩子带来慰藉的快乐情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生思维活跃。这样不仅阅读教学变得生动活泼了，学生的口语交际能力得到了训练，也培养了学生的创造性想象能力。
2．1．2现代化教学媒体的运用，为学生营造。一个身临其境的场景，使学生有话想说。现代化教学媒体的运用是创设情境的重要手段，它直观形象地帮助我们生动地再现情境，达到了其他教学手段无法达到的效果。如在教学《威尼斯的小艇》中，我把威尼斯小艇的动画图像利用电脑屏幕投影出来，小艇在当地人们生活中的重要作用就一目了然了。这样学生兴趣盎然，争相介绍小艇的特点，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
2．1．3开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，提高口语交际的兴趣。例如《滥竽充数》这寓言具有故事性和趣味性。我在教学之后，让学生以“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，再让学生上讲台说故事，看谁编得好、讲得好。学生通过亲身参与，积极性特别高，说得也特别好。
2．2丰富说话内容，使学生有话可说。
2．2．1密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉，也正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
2．2．2开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如我们学校每年都举办读书节朗诵比赛、讲故事比赛、文艺晚会、背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌、讲个笑话、说一句名言、读自己最好的作文、说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法不仅丰富了学生的生活，积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说、有话要说。
2．2．3在阅读教学中进行口语交际训练。课堂是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强。这些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如何演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识、某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到了训练。
3语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。因此，我们要注意以下几点：
3．1老师规范化的语言是学生习得的规范语言的表率。老师的一举一动都会成为学生模仿的对象。因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
3．2在口语交际过程中，要注意规范学生的口头语言。对学生在说话、交际过程中出现用词不当，表达不清楚时，老师要迅速、准确地指出，并启发学生用规范化的语言来表达。3．3尽量开拓规范化语言的环境，积累语言通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练．不断规范化语言，并在交际中应用。
本文根据《语文课程标准》中把“口语交际”列为教学总目标之一，要求学生“具有日常交际的基本能力，在各种交际社会活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。“口语交际”主要应在具体的交际情境中进行，整合了以前的听说，其功能又超过了听说，它旨在培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学语文口语交际教学中，应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
关键词：语文口语交际特点交际情境
口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》中对“口语交际”提出了新的要求：“口语交际主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 口语交际的涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。
口语交际与原来的听说训练不同。它不仅仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养语言交际，待人处事，举止谈吐、临场应变，传情达意等综合能力和基本素养。当然各个学段也有各自的具体要求。在这里我想就二年级的口语交际课教学谈点自己根据说者的看法。
一、口语交际及其特点
1、口语交际：人与人之间的往来接触叫交际。口语交际又是什么呢？即面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方要不断地发出信息，接受信息，而且听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换；说者要根据听者的情绪反馈，及时调动自己的语气语调或语言材料；而听者又得的表述，及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通，双方的表达又是互相促进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。
2、口语交际的特点。
①顺应时代要求。“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”、“努力用语言打动他人”这些可以体现出在交际过程中应当表现的态度和具备的能力。
②注重双向互动。“口语交际是听与说双方互动的过程”。在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。
③贴近学生生活。《语文课程标准》强调口语交际“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”要求以贴近学生生活的话题或情境展开口语交际活动，让学生在实践中学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，并在日常生活中锻炼提升口语交际的能力。
④关注情感态度。口语交际非常重视对学生情感态度的培养。“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”“重视口语交际的文明态度和语言修养”等，都强调了对交往自信心、文明态度、礼仪修养等情感态度方面的目标。
⑤具有即时性。口语交际与写作一样，都是表达和交流。但是，口语交际比写作更具有即时性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态和体态也成为辅助的语言。因而，口语交际可能比书面交际更富有亲切感。
二、口语交际教学存在的问题及对策
目前，口语交际教学的实施正在进一步完善和发展中，可也仍然存在以下几种情况，一是照本宣科，二是有些地方应敷衍了事，三是极少的已放弃了口语交际课教学，四是脱离学情的进行口语交际课教学。
针对存在的问题口语交际教学存在的问题，应该采取有效的口语交际教学策略。
三、有效的口语交际教学策略
1、创设贴近生活的交际情境。
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程， 是基于一定的话题，展开交流，从而达到特定的交际目的的活动。 因此，口语交际教学应摒弃单纯的听说训练，努力选择贴近生活的、儿童感兴趣的话题，借助语言、媒体、实物等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境，使学生有身临其境、似曾相识的感觉，产生交际欲望，想说敢说，畅所欲言，积极交往互动，接收信息，传递情感，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。如教《自我介绍》，教师可以通过和学生谈话创设情境，“小朋友们，你们已经是一年级的新生啦！放学回到家里，如果爸爸妈妈问你们的班级里有哪些小朋友，你能说出几个呢？”“我们天天都一起学习、玩耍，你想不想把自己介绍给大家呢？”通过谈话激发学生交际的欲望，就不愁学生不开口了。
2、故事创设情境。进行“听故事讲故事”口语交际时，教师首先生动讲述“小猫钓鱼”的故事，以故事创设情境，激发学生复述故事的欲望。然后，可以进行《小猫钓鱼》故事表演比赛，允许学生加入一些想像，充分练说，让学生在口语交际中张扬自己的个性，展示自己的才华。
3、模拟生活情境。
教学《打电话》，有的教师在课前做好安排，让一个小朋友留在家里过生日。然后走进教室：“小朋友们，今天我们班的一个小朋友没有来上课，他说今天是他的生日，要晚来一点儿。”“我们班的小朋友过生日了，我们应该怎样做呢？”“老师，我们打个电话祝他生日快乐吧！”“这个主意好，那我们想一想，在电话里该怎么对他说呢？”让学生先说一说，再指名演一演，教师引导学生从语言和情感方面提出改进建议，最后教师拿出电话，让学生向这位同学祝贺生日，在模拟的生活情境中，学生兴味盎然地进行口语交际实践。
4、巧用鲜活的生活交际情境。
口语交际教学应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。
综上所述，小学语文口语交际教学中，应打破封闭和僵化的教学模式，立足课堂，向课外、校外开放，倡导学生走进生活，充分利用学校、家庭和社会等鲜活的生活情境，有意识地进行口语交际，在大量真实生活情境的实践中，使学生逐步具备良好的说话习惯和初步的口语交际能力。让学生能和谐的生存于现实生活之中，体验生活交往之乐趣。学生具备较强的口语交际能力有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
参考文献
[1]蒋涵.《小学口语交际课中人际互动策略的研究》.河南教育出版社.2002
[2]《教师口语――表达与训练》.华东师大出版社.2003
【关键词】 小学生 口语交际 能力
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力的培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力的发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分，这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。在语文教学中明确提出了口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。
二、培养口语交际能力的有效途径
1.创设情境，激发口语交际的兴趣
我们知道，兴趣是最好的老师。一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发了他们的自觉性，这便成功了一半。创设情境，是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情境的方法很多：
首先，老师生动的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想象。比如，《倔强的小》的教学中，让学生闭上眼睛，那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘，使行军过草地时勇敢面对困境、不畏牺牲的情景再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。
2.丰富说话内容，使学生有话可说
（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现实生活是口语交际训练最好的课堂，老师要密切联系现实生活，进行言语交际训练。比如：家里来了客人，你是怎样接待客人的？你是怎样认识新朋友的？遇到困难时，你是怎样请求帮助的？……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情境，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，学校可以每年都举办读书节朗诵比赛、讲故事比赛、文艺晚会、背古诗比赛活动等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我们还应该积极开展了各种活动。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说、有话要说。
（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言、积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识、某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到了训练。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
新课程标准指出，口语交际要文明礼貌。为此，我们要注意以下几点：
1.老师规范化的语言是学生习得规范化语言的表率。老师的一举一动都能成为学生模仿的对象，因此，老师要注意自身语言的准确性和规范化，语言要简洁、生动，表达要清楚明白。
2.尽量开拓规范化语言的环境，积累语言。可通过电视报纸、广播等途径，多听、多记、多练，不断规范语言，并在交际中应用。
3.提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。讲文明礼貌，是指在交际时举止要大方有礼。在训练中，要正确引导学生使用肢体语言，与人说话时眼睛要看着对方。
四、实践交际本领于生活
丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外的时间，让学生在生活中实践交际的本领。
在校园生活中，学生交际本领。学生与学生之间，学生与教师之间的大部分时间都是在校园渡过的。在这之间要发生许多事情，这就是学生交际的好机会。这就需要教师巧设良机引发竞争。不管是小组合作，还是集中汇报，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。如在教学《打电话》这一口语交际训练时，教师可让一个人分饰两个角色，想一想分别应该告诉对方什么，然后同桌进行表演。接着随意听取同学转述别人的意思，老师一追到底，看看转述的和此人表达的是否一致。其次，组内共同商量，进行表演。两位同学表演动作，另外两位同学口头表达；再次给选1～3组在全班表演。最后评出最佳优胜奖。这样的活动，让学生真切体验口语交际双向互动、多向互动、多元感受等特点。
总之，在口语交际课上，教师让学生多一些学习的自和自由度，民主和谐的双向互动中实现信息的沟通和交流，最后延伸——课外和校外，学生将在社会实践和生活实践中获得较大的益处。
参考文献
[1]陈顺亮；新课程理念下的口语交际教学[J]；新教育
[2]王小军；灵魂的轻舞，牵引心灵的对话——论小学语文口语交际教学[J]；小学教学参考
