时间：2023-07-31 17:25:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇区域地理教学方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
地理是一门具有很强实用性的学科，与日常的生活和其他的科目之间有着密切的关联，因此，通过加强学生的地理知识能有效帮助提高学生的生活和学习能力。地图教学法是能有效帮助学生提高地理意识的一种教学方式，然而在初中的地理教学中，地理教材的地图主要可以分为自然、人文和综合三大类，因此，针对初中生的地理教学应当在原有地图教学法的基础上进行拓展，使湖中的地理教学课堂更加科学细致化。
一、初中地理教材中地图的分类
在初中的地理教学中，教材中的地图课根据其科学体系将其划分为以下的三种类型：
（一）自然地图
在初中的地理教材中，自然地图指的是用来表示自然现象或者是表示事物发展变化过程的一些列符号，在教材中多用来表示经纬线等示意图，或者是表示地表地势的地形图，也可以是表示地域地区等的区域图，还可以是表示气候类型等的自然要素图等等。
（二）人文地图
在初中的地理教科书中，关于人文地理学这方面的内容主要涵盖了经济和区域这两方面的知识内容，因此，地理学课中的人文地图主要有人文要素和区域这两方面组成。其中人文要素指的是在人类活动的影响下所形成的关与地理分布的地图，这里的人类活动包括语言、行为等等。而区域地图则指的是特定区域的轮廓图，可以表示轮廓较大的到七大洋五大洲，也可以表示简单的市和区等。
（三）综合地图
初中地理教科书中的综合地图指的是在地图中不仅有自然地图的内容，还有人问题图的内容，并且这两种地图之间相互联系且没有明确的主次关系。然而要注意的是，综合地图中的内容要根据初中生的实际情况和认识水平进行合理的取舍，以防内容过于杂乱反而加大教师教学的难度。
二、初中地理拓展地图教学法的方式
结合上述初中地理教科书中的地图类型，初中地理教师在实际的教学过程中可以通过以下的方式来拓展自己的地图教学法，从而提高自己的课堂教学效率课教学质量。
（一）程序化的地图教学法
地图法是初中地理教学中最常使用的方式之一，通过地图法的教学方式能有效强化初中生的空间分布进而分配概念，虽然通过这样的教学方式能够有效帮助学生加强对地图的理解，但却不能保证地图内容的简洁。因此，教师在使用中地图教学法时可以通过地图的前挡选择来帮助自己拓展地图教学的方式，并且教师在焦旭过程中可以将所讲述的内容与地图相结合，形成一套程序化的地图教学方法。通过这样的方式，教师不仅可以在潜移默化中引导学生了解地图在地理学习中的重要性，也能在很大程度上加强学生对地图内容的理解能力，从而使地图成为学生在地理学习中的第二种语言。
（二）方法化的地图教学法
在地理教学的课堂上将地图教学法更加的方法化能够有效帮助学生掌握地图的特征，教师在课堂中可以通过以下三种方法使地图教学法更加方法化：
1、多重表征法。这种方法的使用是为了帮助学生掌握不同区域的特点，教师在进行教学时可以利用与课程教学内容相关的地图对区域特征进行说明，并结合地图中的自然、人文等特征对学生的知识面进行拓展，从而有效加强自己的课堂教学效果。
2、区域比较法。地理这门学科最主要的特征之一就是区域性，而区域比较法在地理教学中的使用其目的就是为了提高学生的地理思维。因此，初中地理教师在教学的过程中应当适时地引入区域的比较，使学生对课堂知识进行更加深入的思考，进而拓展他们的独立思维。而如果在地理的教学中不能将区域之间进行比较，那么地理教学的过程将不具备连贯性，并且会导致学生产生混乱的意识。
3、问题指向法。在初中地理的课堂教学中，可以通过问题指向的方法来对地图中某一区域的特征进行总结，并探讨该区域地势环境形成的原因以及该区域在发展进程中由于变化而产生的问题。这主要是因为，以地图教学法的方式来进行地里的教学，首先就必须要明确课程知识的指向，从而才能从知识的指向中寻找最适用于课堂教学的地图。
三、实践化的地图教学法
当今社会正往高科技的方向发展，各类高新产品如雨后春笋便进入现代化市场，因此，初中的地理教学可以充分利用这一特点，来实现课堂教学的实践化。如各类网络地图的氤氲而生，使用者可以通过手机和电脑对自身周边的地图进行搜索，以了解身边的地理和交通特征，同时网络地图也可以根据当地的交通状况帮助学生规划最方便最快捷的交通路线和交通方式。因此，在初中地理教学的课堂中充分利用这些最先进的技术，能有效帮助学生进行课堂实践练习，从而提高学生的地理水平。
关键词：比较法；高中地理教学；应用策略
在新课程改革后的高中地理内容中，把原有的人地关系与可持续发展的科学发展观结合起来，并且对学生的整体素质也有了一定的要求，所以，教师需要将传统的讲授方式改为开放式的授课方式，并做到科学合理地应用比较法帮助学生掌握知识。学生传统的学习地理课程的方式大多是死记硬背，这种方式已经不再适应改革以后的高考考试制度。
比较法能够促进高中地理教学质量的提高，我们一定要注意相应的应用策略，以便将比较法的优势最大限度地发挥出来，达到应用比较法教学的目的，提高学生的学习质量。以下是对比较法在高中地理教学中的应用策略的具体研究。
一、合理地应用图形体现出的差异进行学习
图形对比分析的学习方法是一种比较直观的教学方法，教师可以把提前准备的图形展示给学生，学生再通过对图形的比较分析得出结论。通过自己分析比较得出的结论更有利于学生理解并掌握，教师可以呈现出条形统计图、扇形统计图等，学生经过认真分析其组成部分的个体差异性以及相同的特点，然后把自己的观点总结起来，再与专业的知识进行对比，就能知道自己的不足之处，然后加以改进，获得学习成果。另外，教师也可以让学生观察附带的地图，分析不同地区的地域特点，结合自身给学生的讲解，帮助学生理解。当然，不同的动态图片也能让学生从中理解每个图形中的地理差异性，而且还能吸引学生的注意力，引导他们运用自己丰富的想象力得出所要显示的地理知识。
例如，在讲授必修二第三章中农业的区位选择时，教师可以在课前准备各种农作物的相关图片，然后列举出相应的生存环境，以及有待选择的农田的相关图片，也可以将这些图片设置成动态的，让学生自己通过分析比较，得出结论，如在选择适合水稻耕种的农田时，学生可以在图中比较地势的高低、气温的变化等，就能够通过比较选择出适合耕种的农田，他们感官上比较得出的结果一定会更加有利于自己的记忆和理解。
二、认真分析地理概念的差异帮助理解记忆
在高中地理课程中，经常会出现一些难以理解、记忆的概念性的知识，要是对这些基本的概念没有明确的理解认识，一定会影响学生更深入地了解地理，体会人地关系，理解人口观、环境观、科学发展观等，有时还会由于理解得不到位出现概念混淆的现象，这将严重影响学生学好地理知识。所以，教师在设计地理教学方案时，可以把容易混淆的基本概念总结到一起，然后列举出它们的异同，学生也可以直观地得出这些概念的区别，方便理解
记忆。
例如，在必修三第三章地理信息技术应用的第二节RS与第三节GPS的讲解时，就可以通过比较它们的概念，来帮助学生理解各自的用途，RS是物体的电磁波辐射、反射等特性通过传感器来分析得出结论，而GPS的导航服务是全球性的，对这两技术进行比较之后，学生自然就会了解它们各自的发展前景，也能有效激发学生的想象力。。
三、分析比较不同区域的地理环境，帮助学生掌握区域地理
在地理教学的过程中，对不同区域的地理环境进行分析是必不可少的环节，学生只有掌握了各个地域的地理环境，才能更有效地达到珍爱地球、善待环境的学习目标，而且不同地域的地理环境也是各不相同的，教师在讲授这类型的知识时就应该合理地应用比较法，让学生死记硬背那么多区域的地理环境不是一件容易的事，但是，学生通过比较，就能够总结出哪些地点具有共同特征，它们的区别在哪里，然后依照这一线索进行记忆，就会轻松
许多。
例如，在涉及必修三中地理环境与区域发展时，教师对西北地区的区域进行分析讲解，并通过与中部地区地域环境的比较分析，进一步提出防治荒漠化的具体措施，比起开门见山地给学生直接灌输措施的教学效果明显会有很大的提高。另外，讲到对区域自然资源的综合利用时，教师可以通过对矿产资源的比较、对气候的比较、对人口分布的比较等，来分析加拿大与澳大利亚的地域区别，也可以依照不同的体系对印度和巴西进行比较，还可以比较北美洲与南极洲的气候特点对这两个地区进行分析，通过这样的比较学习，学生就能把许多零散的知识结合起来，更方便他们记忆、理解以及日后熟练地运用。
四、通过案例分析比较不同的地理知识，鼓励学生自主探究
学习
学生对地理知识的掌握有时候是建立在具体的案例中，有事实依据的知识才更能让学生掌握，也能吸引学生的注意力，所以，在地理教学的过程中，教师还需要搜集与课程内容有关的具体案例，然后再对不同的案例进行比较分析，让学生理解其中的缘由，引起他们的好奇心，这种好奇心也能驱使他们自主探究学习，然后得出自己想要的结论。
例如，教师需要讲解必修二第三章交通运输布局及其对区域发展的影响时，可以在课前准备一些与交通布局有关的视频，或结合自己所在地区交通状况的实际案例，从中得出交通运输布局变化的影响因素与人口密集度等有很大的联系，教师再通过对学生的点评，并做一定的补充，就能达到教学目标，学生也能在比较的过程中加深记忆。
总之，要想让学生学好新课程改革以后地理课程的内容，要保障学生能够在改革后的高考中脱颖而出，高中地理教学中就应该合理地应用比较法，引导学生通过对不同地理知识的比较分析进行学习掌握知识，而且这种比较法更是一种常规的思维方式，适合引导学生应用。因此，比较法在高中地理教学中的应用是必不可少的，同时我们还需要对地理教学的方法不断摸索，探索出更适合学生学习发展的教学方式。
参考文献：
1.运用地图，建立空间概念，学会空间定位。
区域空间定位的一般方法如下：①从形状轮廓特点进行直觉推测。在识记时将轮廓赋予某种熟悉的形象，如黑龙江似天鹅、湖北似大盖帽，意大利似长筒靴，等等。②根据经纬度和海陆位置加以准确定位，如美国本土主体经纬度为西经75°至西经120°、北纬30°至北纬49°，西邻太平洋，东邻大西洋。③利用地理事物（地形、河流、地名及资源分布等）加以辅助判断。如某区域标有鲁尔河及埃森等，则该区域有可能是鲁尔工业区。注意构建中国和世界的“心理地图”；加强对重要国家、特征区域和重要地理事物的心理记忆。
2.运用综合的方法，归纳区域特征。
区域的自然地理特征可以从地形、气候、水文水系、植被、土壤等方面归纳概括，区域的人文地理特征可以从人口、工农业、交通通信、城市等方面归纳概括。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，故需要通过全面、系统的分析，从整体上认识，分析过程中要善于抓主导因素。
3.培养学生的地理观察能力。
地理观察能力是对地理事象有目的有计划的知觉，是各种地理能力的基础。观察是同学们思维的触角，是获取地理知识的重要途径。观察得越细致、越全面，对客观事物的认识越深入，思维就越活跃。因此，地理观察力在地理智力结构中起着纽带的作用。
一个人地理观察能力的大小，主要取决于主观和客观两个方面。其中，地理感性材料的数量和质量对观察能力的培养有非常重要的作用。地图所包含的内容大大超过了同样篇幅的文字记载量，地图对地理事象的定性、定量、定位、定向、定型等五大方面的功能表现出较高的精确度，它还展示了地理事象的空间分布、相互联系、变化规律。可见，地图语言的内容最精炼，表达最直观，使同学们容易辨认、判断、理解和记忆。原因是图像系统比文字系统更形象、更直观。实验证明，同一地理信息，用语言描述传递，需2.8秒，用素描图像传递，需1.5秒；用彩色图像传递，只需0.9秒。可见，在同一时空，大家对地理事物的感知和有效反应差别较大，对清晰、形象、鲜明的图像系统反应灵敏，兴趣浓厚。
4.重挖掘，抓联系。
综合性是地理学的特征之一。地理环境各要素之间发生着密切的相互联系和相互作用，从而形成了一个不可分割的整体，某一要素发生变化会引起其他要素甚至整个环境发生改变，真可谓是“牵一发而动全身”。因此，区域地理教学一定要抓地理环境各要素之间的联系，利用要素的内在联系，采用逻辑推理的方法，不断“派生”新的知识。研究区域，我们可以形成这样一个思路：将任何一个自然地理要素的状况或变化引入下图中，用以解释和探讨与其他要素之间的成因联系，综合分析的结果必然得出该区域的自然地理特征。再联系人类活动，人类通过改变下垫面状况（植被、水域、土壤等），进而影响其他要素的思路继续深入探讨。这样思维线索的深刻意义是帮助学生解决任何一个区域的实际问题，从而渗透有用地理的学习理念。
5.利用案例教学。
5.1案例教学的内涵
案例教学于1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。
5.2地理案例教学的主要作用
案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用。
5.2.1便于理解知识
采用地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解。地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。
5.2.2有助于提高教学效率
采用地理案例教学，可以提高地理教学效率。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，有利于地理学习的内化。
6.树立区域整体性思想。
地理环境的整体性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点之一。它为认识区域总体特征提供了必须遵循的教学指导思想。地理环境是由大气、水、岩石、地貌、生物等要素构成的，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。这个系统中各地理要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体特征。地理学十分重视在区域内把各种地理要素综合在一起研究，力求从整体中观察事物的特性，从各种事象相互关联中把握整体属性。地理环境的整体性特征要求在地理教学中要引导学生逐渐学会从地理要素之间、自然现象和人文现象之间的相互联系、相互渗透、相互制约的关系入手，进行综合分析，从总体特性上进行探究，培养学生思维的整体性、综合性。
7.讲练结合。
高中地理教学中一个突出的问题就是赶进度，因而每节课老师都把内容安排得满满的，直到下课铃响，老师还意犹未尽，恨不得再拖堂几分钟。老师这样做的心意是好的，也是可以理解的，但好心不一定就能办好事，学生长期置身于这样的课堂，慢慢地就离不开老师的“教”，离开了老师便不会“走路”，能力也就退化了。洋思中学之所以成功，原因就在于“先学后教，当堂训练”。教学中，教师不能一味地讲，应适当穿插一些经典的高考题对学生进行当堂训练，这样做的目的，重点不是教会学生解这些题，而是在解题的基础上，引发学生深度思考，探寻解题思维方式或方法。同时也让学生体会、感悟高考试题，知道高考是怎么在考，从而把握高考的方向，树立学习的信心。
参考文献：
［1］白令海峡.高中区域地理学习方法.
实现可持续发展目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为的变革。公众既是生产者，又是消费者，也是环境的管理者；提高公众的可持续发展意识，倡导公众积极参与，是中学地理教育目的的新内容，同时也是中学地理教育不可推卸的责任。作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生———这支未来可持续发展参与者的大军进行可持续发展思想意识教育。通过可持续发展教育，激励学生建立可持续发展的世界观、从观念上改变自己错误的环境意识，规范自己的行为方式，积极推动社会的参与，使人们不断提高环境意识，从我做起，从日常行为活动中做起。进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，使人类和生态朝着良性方向持续发展。1992年8月，在美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际》，呼吁各国重视地理教育，并对地理教育的性质、任务、内容、策略等做出统一的、规范化要求，其意义就在于此。拓宽了中学地理教育目的，使其全面化、综合化。这也是中学地理学科相对于基础教育其他学科在素质教育中的独特作用。它使学生具有21世纪建设人才参与可持续发展所必需的环境意识、地理素养和地理能力。为此，中学地理教育应受到各级教育领导部门的重视，使其在21世纪这一历史时期有效发挥其特有的功能，为未来人才的素质建设做出贡献。
2可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化
20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以“可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。
3可持续发展思想促进了教学内容的更新
随着现代地理学的发展和改革，许多现代地理的新知识、新成果,及时反映到地理教学内容之中。特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
3.1增加新的地理观念和学科思想教育的内容
为适应参与可持续发展的需要，应在地理教学内容中增加对学生进行正确的地理观念以及新的生产观、消费观、发展观、价值观等的教育内容。这些新的地理观念和信息，可参考《里约宣言》、《21世纪议程》和国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际》以及我国政府制定的《中国21世纪议程》等文件。这些内容的增补会促进学生形成良好的环境意识和行为习惯。3.2减轻知识学习的负担，加强地理能力的培养
地理能力是顺利完成地理活动，即地理认识活动和地理实践活动所必需的能力的总和。现代教育观认为，能力培养是基础教育阶段第一位的任务。因为接受知识是一个终身过程。随着知识的快速更新，使学生具备各种学习过程所需要的能力，比获得知识更有价值和意义。所以，中学地理教育也应把地理能力的培养视为中心任务。
3.3系统地理要强化人地关系，突出学科的应用性特色
系统地理的教学内容改革必须走出为学知识而学知识的误区，同时也要避免在知识上面面俱到。在人地关系的教育上应改变重说教、轻能力的现状。避免只是从消极方面对人类活动加以限制，而要从积极的角度指出人与自然持续发展的方向。
为此，系统地理的教学内容要体现两条原则：一是强化人地关系，使学生懂得人类活动对环境造成的影响并预测环境对人类的反作用，以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式;二是突出地理应用的特色，使学生明确所学各类地理系统及要素性质，物能的流动和转化，演变和发展规律的意义，并掌握利用、改造和保护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。
3.4区域地理要突出区域发展条件、问题和区域发展方向、策略两个方面
参与可持续发展，必须以地域为依托。区域地理研究的意义就是在具体的地域范围内，对环境与经济、社会的发展综合考虑，协调解决。区域地理的教育目的不能只是让学生记住一些地理名词和地理分布，了解区域地理现状，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。所以，区域地理教学内容能更深刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。为此，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生以后参加地区持续发展工作所需要的基本方法和能力。
4可持续发展对地理教育工作者的要求
在教学过程中教师起到主导作用,在实现学生主体地位中起到关键作用,教师的自身素质直接影响学生素质的培养。因此，作为地理教育工作者应不断了解国内外最新的关于可持续发展的研究动态，提高自身的可持续发展的意识，以便于更好地、更快地培养学生的可持续发展观。
4.1积极掌握和充实新的理论性知识
作为一名中学地理教师，要达到使学生进一步获得自然地理、人文地理和区域地理的基础知识和能力，使学生进一步受到思想政治教育和品德教育，应重视地理教育发展趋势，及时适当地调整地理教育工作，积极跟上时代的发展，不断地用新理论、新知识充实头脑，积极参加社会实践，关注国家发展，让教学工作紧密联系社会经济的发展，为培养合格的中学生打下坚实的知识、理论基础。同时应密切关注地理教育理论的充实、更新，及时了解掌握地理教育新理论。除此之外，作为地理教育的工作者，在地理教学活动中，应注意教育学、心理学等学科领域内的新思想、新观念，以便在教学中恰当借鉴利用其研究成果。
4.2提高思维能力、不断改善教学方法和手段
为了满足可持续发展的要求，在地理教学过程中应注重地理教学法的研究和利用。对学生进行知识、能力、思想道德情操培养时，必须充分研究教材，利用教材，设计出形式新颖、图文并茂、具有启发性、思考性特点的课堂教学及课外活动实施方案，充分利用多媒体教学工具，增大教学活动容量，改进和更新教学方法和手段，激发学生接受知识，思考问题的热情和兴趣，圆满完成地理教育工作的时代使命，最终贯彻可持续性发展思想。
5构建新的地理教学模式、方法体系
在教学内容和教学组织形式确定的情况下，教学模式、方法就是教学过程的核心部分，是完成教学目标的保证。要完成地理教学目标所提出的新任务，不是任何一种单一的教学模式、方法所能承担的，而是需要多种教学模式、方法所组成的结构体系共同完成。所以我们要探索多种地理教学模式、方法，使它们在实现地理教学新功能中发挥优势，最终实现完全贯彻可持续发展的教育目标。
参考文献
1李继术．浅谈中学地理教育的发展趋势与策略［J］．四川教育学院学报，2004（6）
2刘健．中学地理与可持续发展教育［J］．课程·教材·教法，2002（9）
3黄冬兰．中学地理课应贯彻可持续发展思想［J］．保山师专学报，2002（4）
4王梅芳．浅谈新课程标准下中学地理教学中知识观的转变［J］．中学地理教学参考，2003（5）
地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一。根据学生获得知识的不同途径，可以将地理教学方法分为六种。选择地理教学方法的主要依据是地理教学方法自身的特性、教学目标、教学内容、学生的特点、教师的特点、教学环境等。选择地理教学方法的基本原则是多样性原则、主导性原则和有序性原则。
关键词
选择地理教学方法；主要依据；基本原则
地理教学方法的选择是地理教学设计的基本环节和主要内容之一，是达成地理教学目标的关键，是选择地理媒体和教学组织形式的重要依据。所以，选择适宜的教学方法对于优化地理教学设计、实现地理教学目标、提高地理教学效果来说至关重要。
一、地理教学方法的一般类型
地理教学方法的类型多种多样，可以从教师传授知识的媒介不同、学生获得知识的途径不同、课型的不同、地理知识属性的不同、达成教学目标的不同等角度来划分。为凸显教学中学生的主体地位，主要根据学生获得知识的途径不同进行划分，具体包括以直接感知为主、以语言获取信息为主、以象征符号认知为主、以操作训练为主、以自学探究为主和以参与体验为主的六种方法。其中以直接感知为主的方法主要包括旅游参观法、演示法等；以语言获取信息为主的方法主要包括讲授法、谈话法等；以象征符号认知为主的方法主要包括地图法、“纲要信号”图示法等；以操作训练为主的方法主要包括练习法、实习法（制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法）等；以自学探究为主的方法主要包括自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等；以参与体验为主的方法主要包括讨论法、游戏法、角色扮演法等。
二、选择地理教学方法的主要依据
1.地理教学方法自身的特性
要科学地选择地理教学方法，首先应了解每种地理教学方法的特点、运用条件、适用范围、优势、局限性等。例如，讨论法，既能在很大程度上调动学生的学习积极性、主动性，通过学生独立的思维活动进行创造性学习，又能通过学生的合作学习培养学生的团队意识和合作能力。但要求教室空间比较大、班级规模比较小；要求学生具有较高的学习自觉性、合作技能和口头表达能力，一般适用于高中阶段；还要求教师具有较强的问题设计能力和课堂管理调控能力。又如，地图法是最具地理特色的教学方法，直观性强，最适合区域地理中地理名称、地理位置、地理分布等知识的教学，但抽象性和概括性较差，需要与讲授法配合使用。实践表明，正确认识各种地理教学方法自身的特性，是选择地理教学方法的前提条件。
2.地理教学目标
教学目标的类型决定了应当选择的方法。由于各章、各节、各课时教学目标不同，就必须相应选择不同的教学方法。如果教学目标主要是让学生获取地理知识，就可选择以直接感知为主和以语言获取信息为主的方法等，以利于学生建立丰富形象的地理表象[1]，进而准确地理解地理概念、掌握地理原理；如果教学目标主要是让学生掌握地理技能，除了采用讲述法、讲读法、问答式谈话法等以阐明有关知识，让学生明确基本要求和掌握操作要领外，还应大量运用以操作训练为主的方法，加强技能操练；如果教学目标旨在发展学生地理能力，则可选用讲解法、启发式谈话法、以象征符号认知为主的方法、以自学探究为主的方法以及讨论法，以发展学生的各种地理能力；如果教学目标有科学的地理价值观教育，则可选用讲解法、案例法、讨论法等；如果教学目标旨在使学生获得某种地理体验、产生某种地理情感，则可选用以参与体验为主的方法。
3.地理教学内容
教学内容对教学方法的选择起着重要的制约作用，教学内容的性质决定了应当采用的方法。自然地理内容多概念、原理，既抽象又远离学生生活，相对比较难学，宜采用旅游法、演示法、讲解法、启发式谈话法、变式练习法等，便于学生理解概念，掌握原理。自然地理学是一门实践性很强的科学，特征决定了在自然地理课程的教学中还应较多地采用制作法、实验法、观测法、野外考察法等具有自然地理特色的实践性很强的教学方法。人文地理内容常常被认为是“易学不易教”[2]。因此，针对人文地理的知识特点，宜采用参观法、社会调查法、自学辅导法、案例法、决策法、讨论法、角色扮演法等具有人文地理特色的教学方法，使人文地理内容“易学易教”。世界地理和中国地理内容，多地名、数据、景观、分布、判断、特征，可采用演示法、地图法、“纲要信号”图示法、游戏法、区域比较法等，有利于学生建立丰富的地理表象，掌握地理事物和现象的特征。乡土地理内容最接近学生生活，既是学生熟悉的内容，也是学生最感兴趣的内容，应采用学生自由度较大和参与度较高的教学方法，例如决策法、发现法、课题研究法、讨论法、角色扮演法等，给予学生较多的学习自，同时尽可能采用旅游参观法、野外考察法、社会调查法等方法，实行开放式教学。以人教版教材为例，七年级《地理》上册第一章《地球和地图》第一节“地球和地球仪”，根据课题名字就可确定以模型（地球仪）演示法为主。又如高中《地理》必修2第二章《城市与城市化》的问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”、第三章《农业地域的形成与发展》的问题研究“家乡的农业园区会是什么样”、第四章《工业地域的形成与发展》的问题研究“煤城焦作出路何在”，根据问题内容很容易确定出其主导教学方法为决策教学法。
4.学生的特点
教学的目的是为了促进学生的发展，选择教学方法就必须与学生的心理特征相适应[3]。心理学研究表明，学生的认知方法取决于年龄心理特征。初中生的心理特征主要表现为课堂注意力比较短暂，容易分散；观察事物和现象比较片面、肤浅、粗略；直接经验比较少，理解能力弱；思维以具体形象思维为主；想象一般从感性出发，贫乏单调；记忆以机械记忆为主，不够牢固。因此，地理教师应充分考虑初中生的心理特征，选用以直接感知为主的方法、以象征符号认知为主的方法、讲述法、讲读法、启发式谈话法、游戏法、角色扮演法等，激发学生地理学习兴趣，丰富地理表象，发展地理形象思维能力。高中生的心理特征与初中生有很大差异，主要表现为课堂注意力比较集中、持久；观察事物和现象比较全面、深刻、细腻精确；直接经验比较丰富，理解能力强；思维以抽象逻辑思维为主；想象一般从理性出发，丰富且具有创造性；记忆以意义记忆为主，建立在理解的基础上比较牢固。因此，地理教师应从高中生的心理特征出发，教学方法以讲解法、练习法、实习法等为主，鼓励学生独立思考、观察、练习和实践操作，辅以自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等自学探究的方法和讨论法。同时，依据学生的生活体验、知识存量和初始能力来确定教学方法的运用也是十分必要的。
5.地理教师的特点
教师是教学方法的运用者，教学方法的选用往往带有运用者的个性色彩，因此，地理教师应发挥自身特长、优势，选择适宜的地理教学方法[4]。如有的地理教师雕塑和美术功底扎实，他就可以多选用模型、板图、板画等直观教学方法；有的地理教师酷爱旅游、擅长摄影录像，他就可以多选用标本、照片、幻灯、投影、录像等直观教学方法；有的地理教师精通计算机和网络，他就可以多采用计算机多媒体演示法和网络演示法；有的地理教师语言表达能力较强，音质柔美、极富感染力，语调抑扬顿挫，讲话幽默，他就可以多采用讲解法、讲述法；有的地理教师动手操作能力强，他可以多采用制作法、实验法、观测法、野外考察法、社会调查法等以操作训练为主的方法；善于组织学生活动的地理教师，可多运用讨论法、游戏法、角色扮演法等参与体验为主的方法。总之，地理教师应充分利用自己的特长，发挥自己的优势来选择地理教学方法，做到扬长避短。
6.地理教学环境
教学环境是教学系统的重要组成要素，学校的教学设备条件与周边教学环境是选择地理教学方法的物质基础。“巧妇难为无米之炊”，地理教师在选择教学方法时必须充分考虑本学校现有的地理图书、报刊、挂图、图片、标本、模型、教学软件、网络教材、教学器材、学习场所等教学设备条件、学校所能够提供的教学经费情况以及学校周边的自然与人文教学环境，选用条件许可的教学方法。如教学设施比较简陋的乡村学校，可以充分利用学校周边地质地貌、河流、植被等自然景观进行野外考察教学，可以充分运用地球仪和地图册进行直观教学，可以利用身边的材料制作简易教具和设计实验进行教学。而现代教学媒体齐全、条件优越的城市学校往往建立了地理专用教室，可以经常采用标本与模型演示法、实验法、计算机多媒体演示法和网络演示法。那些建立了地理园的学校还可以经常运用制作法、观测法。总之，地理教学方法的选择应建立在对学校教学设备条件和周边教学环境充分了解的基础上，做到因校制宜、因地制宜、切实可行。
三、选择地理教学方法的基本原则
1.多样性原则
从地理教学方法自身看，选择多种方法有助于进行组合教学，实现优势互补。实践证明：没有一种教学方法是万能的，所有的方法都有其运用条件和适用范围，都有其优势和局限性[5]，没有一种方法在所有方面都超过其他方法，也没有哪一种方法能适用于所有的教学目标、教学内容、学校、学生和教师。有时，某一种方法的局限性可能正好是另一种方法的优势。综合运用多种教学方法有助于扬长避短，优势互补，达到事半功倍的效果。组合的形式多种多样，如可以将传统教学方法与现代教学方法进行组合、直观教学方法与逻辑思维教学方法进行组合[5]、文字语言教学方法与图像教学方法进行组合、以教师活动为主的方法与以学生为主的方法进行组合等。从地理教学系统的构成要素看，选择多种教学方法是由教学目标、教学内容、学情、教师素质、教学设备条件等的不同所决定的。不同的进程，教学目标和教学内容不一样；不同的学校，教学设备条件有差异；不同的班级，学情有区别；不同的教师，素质有高低。地理教学系统构成要素的复杂性、变化性客观上要求教学方法必须多样化。
2.主导性原则
主导性原则是指在一节课里，教师所选择的几种地理教学方法不能均衡使用，而要在其中确定一种方法作为这节课的主导方法，而其他方法作为辅助和补充，为主导方法服务，所谓有主有次，主次分明。具体而言，要分三个维度进行选择：首先要在宏观层次上本节课是以教师活动为主旋律，还是以学生活动为主旋律。例如，以语言获取信息为主的方法就属于以教师活动为主旋律的方法；以自学探究为主的方法就属于以学生活动为主旋律的方法。其次，要在中观层次上确定本节课是以哪一种方法为主导，即确定是以操作训练为主的方法为主导，或是以自学探究为主导，还是以参与体验为主导。最后，要在微观层次上确定本节课具体的主导方法。如在自学辅导法、案例法、决策法、发现法、课题研究法等方法中选择案例法作为主导方法。
3.有序性原则
有序性原则是指选择地理教学方法要遵循一定的程序，以保证方法的科学合理性。对此，首先要熟悉各种地理教学方法的特点、优势、局限性、运用条件、适用范围等自身特性。其次要分析地理课堂教学目标的三维要素组成与水平层次（包括了解、理解、掌握、应用水平等）；分析地理教学内容的性质、知识属性、组成、层次结构、逻辑联系、重点和难点[6]；分析不同学段学生的注意力、观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力的差异等年龄心理特征，挖掘学习需要、学习兴趣、学习动机、学习态度等学习积极性因素，结合生活经验、地理知识存量、初始地理能力等学习基础，学习方式、学习环境等学习风格；清楚教师自身的专业知识水平、教学能力、教学风格、教学特长、教学弱点；熟悉学校的教学设备条件、教学经费情况和周边的教学环境。再次，要充分考虑学校目前为地理课程安排的教学时数（即课时）和最大程度所能提供的教学时间保证，做到因时制宜。在此基础上全面比较，综合考虑，实现教学方法的最优化。
作者：赫兴无 单位：新乡学院教育科学学院
参考文献
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[4]李家清，等.生本取向优质地理课堂教学的理论与实践[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009（10）.
关键词：初中地理；高中地理；衔接策略
在中学地理课程中，高中和初中地理教学内容的联系十分密切，然而高中和初中教学衔接的问题却一直是困扰高中地理教学的一个重要因素。随着新课程改革的不断深入，着力解决高中和初中地理教学衔接问题，探究并建立和完善高中地理教学与初中地理教学的有效沟通与衔接就显得尤为重要。笔者根据自己多年教学实践，对高初中地理教学脱节的原因及衔接策略进行分析和探讨。
一、高中和初中地理教学衔接问题产生的原因
1.师资配置的问题
调查发现，目前初中地理的师资力量不容乐观。由于受传统思想及初升高招生考试要求等因素的影响，相当一部分初中学校对初中地理教学不重视，初中地理被认为是副科，使一些初别是乡村学校往往缺乏地理学科专职教师，常常是其他学科的教师兼职上地理课，即使是大学地理教育专业毕业的教师，也千方百计想改行教其他所谓的主科。教师专业化程度的低下，使初中学生地理基础较差成为一种必然的现象。同时，由于受教师专业化程度较低和初中教师对整个中学地理课程缺乏了解的影响，使初中地理教学较难把握初中、高中地理教学内容的内在联系，导致学生在升入高中之后很难在较短的时间内适应高中地理教学的要求，从而直接影响了高中地理课堂教学的效率。
2.课程内容及要求的差异
处于义务教育阶段的初中地理课程，主要内容是区域地理（中国地理和世界地理），重在对作为案例的某些区域内地理事实和地理现象的描述，原则上不涉及较深层次的地理成因问题，内容较为浅显，理论性和系统性较差，对学生的要求主要是初步了解、认识、学会，能力要求层次比较低。而新课标高中地理的三个必修模块和七个选修模块，主要属于系统地理，重点讲授自然地理的理论与原理、人文地理的理论与方法、正确的人地观念等内容，强调地理事物和现象的成因分析，理论性较强，对学生的要求在初中基础上，更加强调了理解、应用、提出问题和解决问题，提倡学以致用、实践调研、论证探讨，培养地理学科思维能力。因此，学生在初中即使较好地掌握了所学的地理知识，也往往与高中地理教学的要求存在较严重的脱节现象，需要教师在高中地理教学中顾及学生的基础，做好衔接工作。
3.学生年龄特征的差异
初中生的心智正处于快速发展的时期，不成熟，也不稳定，有较强的好奇心，对于趣味性较强的知识较喜欢并易于接受，所以在初中地理教学中注重课堂教学的趣味性就显得较为重要，许多初中教师也正是这样做的。随着年龄的增长，高中生的心智逐渐得到了发展，他们在学习兴趣、学习目的与动力、逻辑思维、学习能力等方面也在不断增长和提高，但仍然表现出一定程度的不成熟和不稳定。因此，高中地理教学较强的理论性和较高的知识与能力要求，使相当部分高中生不能很快适应高中地理的学习。
4.课程设置在时间上的脱节
按照九年义务教育课程的教学安排，初中在一、二年级开设地理课，并在初中二年级学年结束时完成学业水平测试，学生在初中三年级不再学习地理。长达一年时间的学习中断，必然导致学生初中地理知识的大量遗忘，从而使相当一部分学生缺乏学习高中地理的知识基础。这是造成初高中地理教学不能很好衔接的又一个重要原因。
二、高中和初中地理教学衔接的策略
高中和初中地理教学存在的脱节现象，大大地影响了学生对高中地理的学习，制约了高中地理教学质量的全面提升。因此，高中教师必须采取对策，让学生在学习高中地理的过程中实现与初中地理的顺利衔接、平稳过渡。
1.关注学生，因材施教
教师是教学的主导，学生是学习的主体。在新课改中，虽然更加强调要充分发挥学生学习的主体作用，但教师的主导地位也是不能忽视的。在高中、初中地理教学衔接中，教师必须充分利用自己的主导地位，摸清学生初中地理学习的实际情况，关注学生的学习和心理状态、特点，重视不同年级学生的差异，因材施教，多层次、全方位地展开有针对性的教学，有计划、有步骤地给高中生弥补初中地理知识与能力的缺陷。同时，要重视学生学习过程中的反馈，分析学生在学习上遇到的问题，定期进行总结和分类，及时解决问题，真正地做到以学生为本。
2.把握课标，研究教材
初中地理课程的基本理念主要是让学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理。引导学生在生活中发现地理问题、从地理的视角思考问题，增强生存能力，并逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。同时，要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。强调通过自主学习、合作学习和探究学习，开展观察、实践、探究和研究活动，使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，树立正确的地理观念和可持续发展观念。由此可见，初中、高中地理课程的基本理念是一脉相承的，但由于考虑学生年龄特征的差异，高中地理课程对学生的知识与能力要求比初中明显要高。
因此，在高中地理教学中，教师应本着课程理念的要求，认真研究和处理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知识作为支撑的内容，在教学前先对初中知识进行强化复习，以帮助学生更好地掌握高中地理基本知识、基本原理、基本观念。同时，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，让学生充分认识到学习地理对生产生活有用，使学生保持对地理学习兴趣的持续性和积极性，在一定程度上降低高中、初中地理衔接的难度，从而促进高中地理教学质量不断提升。
3.发展思维，提高能力
随着年龄的增长，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理课程的总体目标之一就是要在初中教学的基础上，使学生获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。
（1）空间思维能力
空间思维能力是地理思维能力的重要组成部分。初中生的空间思维能力较弱，因此在学习地球运动、地图知识、等高线、区域地图等内容时均有较大困难，学生对于这些地理事物的空间形态、组合结构等理解不到位，掌握程度较差。因此，在高中地理教学中，一方面要照顾学生的知识基础，强化对这些内容的补充教学；另一方面，要利用多种教学手段增强教学的直观性，帮助学生构建空间概念。
（2）读图析图能力
初中地理教学涉及了大量的图像资料，但受知识和智力发展的限制，初中生对地理图像的解读和分析能力较弱。高中地理教学应在初中教学的基础上，加强学生对各种地理图像观察和分析的训练，使之学会从地理图像的图形语言中快速、全面、准确地获取地理信息，并调用所学知识进行概括与分析、描述与阐释、论证和探讨地理问题，提升图文转换能力。
（3）理解记忆能力
初中生学习地理，更多习惯于形象思维，对知识习惯于机械记忆、死记硬背。由于高中教学目标要求的提高，学生的思维能力也要求提高，既要重视基本知识的记忆，更要重视对基本原理和理论的理解和应用。因此，在教学过程中我们要在一定程度上照顾到学生已有的学习习惯和思维方法，在此基础上，有意识地引导学生从形象思维进入抽象思维，引导学生在理解知识的基础上来记忆，着力培养学生的理解概括能力、分析综合能力等。
4.改进教法，优化教学
教师的教学方法和学生的学习方式是体现教师主导地位和学生主体作用的重要方面。在高中地理教学中要做好与初中教学的衔接工作，教师必须善于运用多种教学方法和手段，充分尊重学生的主体地位，优化课堂教学。
（1）多元导入，引疑激趣
初中生学习地理的兴趣往往来自感性认识，比如一些地理奇闻轶事、地区风土人情等就成为引起学生学习兴趣的重要内容。高中生的学习动力除了来自理性的认识外，也需要感性认识的不断激发和强化。为此，在高中课堂引入时，可以用图片、视频、热点话题、生产生活问题等创设情境，引发疑问，激发学生的求知欲和学习兴趣，以避免学生产生高中地理枯燥乏味、深奥难懂的错误认识，从而顺利适应高中教学。
（2）活动探究，激发思维
要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生地理学习能力和综合素质的提高，教师必须改进课堂教学模式。倡导自主学习、小组合作学习和探究学习，注重活动教学，积极引导和指导学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，促进学生形成较强的动手实践能力和地理思维能力。
（3）多种媒体结合，加强教学直观性
从思维发展的角度来看，高中生在一定程度上是一个矛盾结合体，一方面保留了初中生习惯于形象思维的传统，另一方面又缺乏地理空间概念和空间思维能力，对地理事物的空间形态、地理分布、动态过程等缺乏正确的理解和认识。这就要求教师把传统的教学手段和现代教育技术相结合，增强教学的直观性，帮助学生建立地理空间概念，加深对抽象地理动态过程的理解和认识。例如，对区域地图的掌握对相当一部分高中生来说，可谓是一件难事。为突破这一难点，一是教师应在课堂上对一些重点区域图边讲边画，并要求学生跟着仿绘；二是教师要经常使用教学挂图进行教学；三是用多媒体课件展示区域地图，辅助教学。这样通过多种途径、长时期的教学和潜移默化的影响，使学生对区域地图逐渐熟悉起来，为高中地理的学习扫清障碍。
参考文献：
[1]雷解民.试论“高一现象”的成因：初、高中衔接教育研究之一[J].教育科学论坛，2008（06）.
[2]牟哲富.初、高中地理教学衔接初探[J].地理教育，2009（04）.
一、地理比较法在高中地理教学中的有效应用策略
地理比较法包括同类比较法、自我比较法、图标比较法、概念比较法等，每种方法各有特点，适用于不同的教学内容。教师应该根据高中地理教学具体情况，巧妙引入比较法，对高中地理知识进行多维度的比较，为学生直观、形象地展示教学内容，使学生把握教学内容的异同点，推动高中地理教学活动的顺利进行。
（一）从整体到局部比较
学习高中地理知识时，首先要从整体上把握地理事物的特征，然后深入了解细节部分，通过整体和局部的比较，深化学生理解，加深印象，提高学习效率。例如，区域地理比较分析亚洲、非洲和欧洲的异同点时，可先从地理位置、面积大小、人口数量等进行比较，再细致比较它们的自然环境特征、人文条件、社会经济发展状况等。通过整体和局部比较，让学生从宏观到微观上对这些内容有细致的了解，进而形成系统的知识结构体系，深化对所学内容的理解。
（二）从已知到未知比较
高中地理教学时，对已知和未知内容的比较，也是非常重要的一种策略。该教学方式能复习已学知识，同时还能拓展学生视野，让学生快速吸纳新知识，掌握新内容。例如，俄罗斯地形地貌学习中，可以利用已学的美国和加拿大的地形地貌知识，将新旧知识进行比较，寻找它们之间的异同点。这样不仅巩固了已学知识，还能更好地掌握所学的新知识，取得事半功倍的效果。
（三）注重因果关系比较
应用比较法开展高中地理教学活动时，应该善于抓住不同知识点之间的逻辑关系，从因果关系的角度进行比较。例如，学习长江三角洲和松嫩平原地理环境对区域发展的影响时，可首先比较自然地理环境的差异，然后比较二者在农业生产、工业生产、人文地理活动等方面的差异，深化学生对自然地理环境、工农业生产、人文地理环境不同特征的认识，进而可以得知，区域地理环境不同，区域发展也呈现出不同的特征。采用这种层层递进，逐层推理的教学方式，对二者的因果关系进行比较，有利于加深学生对所学内容的理解，增强他们的逻辑推理能力，使其能够更好地应用所学知识解决遇到的问题。
（四）不同知识内容比较
采用归纳法、演绎法、综合分析法等，比较不同知识点的联系和区别，能够加深学生的理解和印象，区分知识点之间的异同点。尤其是在图册和图标教学中，更应该对不同知识点和学习内容进行比较。例如，要想让学生记住不同国家和地区的所在位置，大致掌握其经纬度，对地形地貌、气候特征、人文地理特征有基本了解，教学中应该合理利用地图和地球仪。这样既能让比较教学活动顺利进行，还能促进教学效果的提升。
二、地理比较法在高中地理教学应用需要注意的问题
为了让地理比较法更有效地发挥作用，教师应该做好备课工作，根据具体内容灵活采用多种比较研究方法，同时还要注意以下问题，让比较法得到更为有效的利用。
（一）重视对知识点的概括与综合
使用比较法开展高中地理教学时，除了要对教学内容进行比较之外，还要概括并综合所学内容，加深学生印象，让学生熟练应用所学知识解决实际问题。例如，锋面气旋学习中，除了掌握气旋与反气旋的相关知识外，还要引入气流运动的内容，让学生回忆所学的大气水平运动，利用近地面等压线图，绘制出水平气压梯度力和南北半球近地面风向，然后对高压和低压系统的气流和天气状况进行仔细分析，深化对气旋与反气旋的理解和认识。通过概括、综合、比较这些知识点，不仅能够加深学生的理解和印象，牢固掌握所学内容，还能提高学生的知识应用技能。
（二）确保比较内容的直观有效
地理知识比较时，要善于利用表格、图标和图像，让比较变得直观形象，方便学生理解，从而使学生能够更为有效地学习和掌握知识。例如，在五种基本地形的概念、特征、分布区域等学习中，可以综合应用地形图和表格，对丘陵、山地、盆地、高原、平原进行细致深入的对比。不仅有利于深化学生对各种地形特征的认识，还能更好地区分它们的不同点，牢固掌握所学内容。
（三）保证比较的适宜与恰当
【关键词】初中地理；地理教学；质量
前言
地理学科的主要特点表现在五方面——位、布、区、关、图。具体来讲就是：区位要紧、注重分布、突出区域、阐明关系、运用地图高层次的综合。在讲某一区域或某一国家时，介绍它的区位要素是最基本的内容，而在空间关系上，就是要读出空间上的分布，概括区域地理事物的分布特征。在区域联系上，就是要概括区域特征，反映区域联系。阐明地理关系，是让学生了解地理环境两个或多个要素间的相互作用。运用地图则是应充分认识地图在地理教学中的作用。
1.初中地理学科教学发展趋势
1.1更加重视人文地理
①减少自然地理知识量，加大人文地理知识比重，加大人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休闲地理等教学内容；②自然地理结合人文地理。例如：讲海陆位置时，要联系海陆位置对工农业、人口、城市等分布的影响。③利用区域地理辅助理解人文地理。例如：区域地理中要说明一个区域的人们，如何利用当地的地理条件进行各项活动，反映该区域的生产特点、文化特点和生活特点。
1.2注重学生能力的培养
①通过合理设置练习题培养能力。练习题要联系实际、有趣味性、设置疑问等，以达到培养学生综合能力的目的。②设置疑问，积极引导，使学生充分思考。初中地理教学中，不要将所有问题的结论都一一给出，而是设置问题，积极引导学生思考、讨论，在学生积极主动参与的过程中得出结论。③精心设计图像系统。丰富地理图像类型，美化地理图像设计，减少图载信息，充分发挥图像系统的功能，培养学生读图、用图的能力。
2.提高初中地理教学质量的方法
2.1结合实际，在学习地理知识的基础上，培养学生的地理思维
地理思维和方法的养成需要学生掌握丰富的地理知识为基础，有了知识他们才能运用知识进行地理思维。实际教学过程中，应该结合每个学生的实际情况，有差别的分别进行培养，针对地理基础较差，对地理学习不重视的学生，在课堂上应通过实际案例、幻灯片教学、讲故事等方式激发学生的注意力，提高学生的地理学习兴趣，强调学生要掌握地理基础知识；针对学习态度端正，但成绩不是很理想的学生，要课堂教学中要重视学习方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信，培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。
2.2图表结合讲解——化抽象为具体
初中地理有很多抽象的物理现象，在教材中没有文字说明，如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象，针对类似问题可以采用图表结合进行讲解。运用空间想象的思维方法，通过读地球公转示意图可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系，对这一知识有个初步的认识，然后利用教学器材来演示地球公转示意图。利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。可使学生比较全面的掌握相关知识。
2.3利用电教设备辅助教学
随着科技的进步，学校引进了大量的电教设备，初中地理教学过程中，为了给学生建立直观、立体、动态的概念，可以利用实况录相、计算机课件、地球仪等设备来辅助教学，增强教学效果。例如在“地球仪”教学过程中，可以采取以下步骤：通过观察地球仪，学生从感性上认识地球仪上面哪些是经线，哪些是纬线。接着通过一边观察地球仪一边完成经纬线特点表格的填写。其中纬线部分由教师一边引导，学生一边观察一边填写。经线部分由学生自己观察，并仿照纬线部分归纳经线特点并填写表格。最后做巩固练习题。
2.4开展形式多样的高效课堂教学
初中地理强调对事物原理的认识，理解难度大。这就需要教师在备课前，根据学生实际，结合教材，多收集一些资料，如“地震”、火山、台风等现象，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，适当增加学生对问题的理解深度，认真备课。
在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，可以大大提高学生学习地理的兴趣性。另一方面，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，自然环境，自然资源利用与生态破坏等。在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力，如开展研究性学习，地理小论文，野外考察，调查报告等。
结束语：
初中地理课程知识覆盖面广，要想让每一名学生都全面系统的掌握知识比较困难，但是只要初中地理教师认真分析每个学生的特点，根据教材内容有针对性的制定教学计划，运用电教设备辅助教学，巧妙设计教学方法，就一定能够培养学生学习地理的兴趣，提高学生的地理学习效果。
【参考文献】
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一、研究对象与方法
采取方便抽样的原则，本文选取了首都师范大学2005级地理科学（师范）专业的32名实习生为研究对象。编制了《地理教学实习状况的调查问卷》。发放问卷32份，回收有效问卷28份，占总数的87.5%。问卷分为两部分，第一部分从钻研教材、理解新课程标准、应用教学方法和手段、基本教学环节和教学过程、成绩评价（评价学生、评价教学）、备课6个维度命题，总共20道。每道题采取5点量表记分的方法，让实习生依据亲身体验选择非常熟练、比较熟练、基本熟练、不太熟练、极不熟练，数据统计时赋予分值分别为5、4、3、2、1分。第二部分以研究大学相关地理学科课程、地理教育学课程与中学教学实习的互动、融合与整合状况为目的，共6道题。前4道题研究大学相关地理学科课程的状况，基本属于等级量表的范畴，每个选项以一句话描述了各等级的状况，分别赋予分值4、3、2、1分。后2道题研究地理教育学课程的状况，属于类别量表的范畴，只统计各选项的百分比。
此外，笔者等人还选择性地听取实习生课程、与实习生和实习指导教师进行非正式访谈，以获取有价值的信息。笔者在中学实习1个月的经历也是本文的资料来源之一。
二、研究结果与分析
1.实习效果的总体状况
问卷的第一部分共20道题，每道题得分3为参照值，因此总分60为中等水平。本次调查中28名实习生的平均分为65.25，略高于60分，说明实习生已具备基本的课堂教学技能，通过实习能够基本胜任课堂教学。但是实习效果差强人意，还有较大的提升空间，有很大的潜力可供开发。另外，有8名实习生总分低于60，占总人数的28.57%，这是一个不能忽视的比例。这说明超过1/4的实习生还与一个合格实习生的标准存在较大的差距。
从各维度得分的平均分看，钻研教材得分3.31、理解新课程标准得分3、应用教学方法和手段得分3.25、基本教学环节和教学过程得分3.23、成绩评价（评价学生、评价教学）得分3.36、备课得分3.37，所有得分均大于或等于3分。经过配对样本t检验，理解新课程标准得分显著低于其它5个维度得分，具有统计学意义（p<0.01或0.05）。这说明相对于其它维度，理解并实践新课标准是最迫切需要提升的问题。
2.大学相关地理学科课程与中学教学实习的融合
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供相关地理基本概念和基本原理方面”这道题答题情况来看，82.14%的实习生认为大学课程中学到的东西能够完全或者基本满足教学实习的需要，只有17.86%的实习生认为有些内容大学课程中没有学到，不能满足教学需要。71.43%的实习生认为大学学习的内容与中学教学的内容似乎不完全一致。
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科思路或知识之间逻辑关系方面”这道题答题情况来看，67.86%的实习生认为非常有帮助或者比较有帮助，但是绝大多数实习生根据中学生的情况进行了调整。另有28.57%的实习生认为没有什么帮助，认为大学学到的学科思路与中学教学完全不一样。
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科素材（指中学课本之外）方面”这道题答题情况来看，71.43%的实习生认为用到的素材大部分都是在教学实习中通过各种渠道搜集的。21.43%的实习生认为来自大学课程的素材与教习实习中搜集的素材的数量差不多。
从“大学相关地理学科课程（区域地理、人文地理、自然地理等）为实习生提供学科内容的组织、分析等能力方面”这道题答题情况来看，53.57%的实习生认为备课时从大学课程学到的方法中得到很多启发，甚至得心应手。46.43%的实习生认为大学课程中的学习方法对实习没有多少直接帮助，甚至只是对要讲的内容不感觉陌生罢了。
以上4道题分别是问卷的第21~24题，采取4点量表计分方式，故2.5为参照值，通过计算，这4道题的平均分依次为2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24题得分低于2.5，经过配对样本t检验，这两道题得分显著低于第21、22题，具有统计学意义（p<0.01）。这说明第23、24题反映出来的大学相关地理学科课程与中学教学实习的融合性较差。
3.地理教育学课程与中学教学实习的融合
从“大学地理教育学类课程中，你认为对教学实习帮助较大的是：（可多选）”这道题答题情况来看，排在前3位的分别是：中学见习、听课（71.43%）、地理教学方法的了解（60.71%）、中学地理教学案例的分析（53.57%）。由此可见，切实解决实习生如何“教”的困惑是最突出的问题。
[关键词]多媒体技术 高中地理教学 应用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180123
在信息技术迅速发展的今天，多媒体技术已经深入到各个领域，在教育教学中的应用尤为广泛。同时地理信息的学习对我国生态资源的保护，对国家经济建设的可持续发展有至关重要的作用。因此应将多媒体信息技术融入高中地理教学中，利用多媒体技术生动、形象地展示效果，结合地理学科特点，提高高中地理教学质量。由此，本文对多媒体技术在高中地理教学中应用的作用进行阐述，提出了多媒体技术在高中地理教学中的有效应用措施，为丰富高中地理教学方法，提高高中地理教学效率提供依据。
一、 多媒体技术在高中地理教学中应用的意义
首先，多媒体技术在高中地理教学中的应用有效地发挥了多媒体教学的优势，突破了以往高中地理教学中由于教学设备简单，而使学生在学习地理抽象的理论知识时感到困难，进而影响学生学习兴趣。以往高中地理教学中教师所用到的教学设备仅仅是挂图和地球仪，这使地理地质情况、天气变化等较抽象的地理教学知识难以表现出来，增加了学生学习理解的难度，使学生在地理学习中备受压力，而多媒体技术的应用能够使地图和地球仪中的地理知识活起来，有利于学生多角度观察和学习地理知识，进而提高了地理教学效率。
其次，多媒体教学有效地丰富了教师的教学方法。以往地理教学中由于教学设备简单，阻碍了教师教学水平的发挥，影响了教学方法多样化的顺利展开，而多媒体技术在高中地理教学中的应用，使教师通过网络资源搜集到更多更丰富的地理教学内容及教学方法，有效地提高了地理教学质量。
第三，多媒体技术在高中地理教学中的应用有效地提高了学生的学习积极性，使学生自主参与到多媒体教学活动中，多媒体技术在高中地理教学中结合了大量的图片、视频、音频、动画等将地理知识生动、活泼地展示出来，刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣，使学生的学习取得事半功倍的效果。
二、 多媒体技术在高中地理教学中的有效应用
1. 利用多媒体技术补充和丰富地理教学内容
由于地理知识涉及内容较广，因此在地理教学有限的课堂当中无法将地理知识的各个层面都完美地展示出来。教师单纯通过语言的讲授，只能将地理知识的重点凸现出来，而对地理教材中涉及的其他知识一带而过，这严重影响了学生的学习质量，而多媒体技术的应用能够有效地补充和丰富教材中的不足。
例如，在进行《工业的区位因素与区位选择》的教学中，教师搜集较多的城市工业区的布局图，将立体的图示展示在多媒体教学中，学生对工业布局有了一定的了解之后，教师再以动画的形式播放一组资料，资料中体现的是某一城市将工业区布置在了城市中间，环境受到了较严重的污染，人们的身体健康受到严重的影响，通过多媒体技术教学，学生不仅掌握了工业布局的要领，还意识到了正确布局的重要意义。
2. 利用多媒体技术活跃课堂，激发学生兴趣
在高中地理教学中利用多媒体技术活跃课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣，能够有效地提高高中地理教学效率。
例如，在《交通运输方式的布局》教学中，教师可利用多媒体动画制作来体现交通运输布局的重要性。教师在制作动画时，可以制作多种动画供学生选择，如为铁路、公路、航空、管道等运输设置不同布局的动画，在播放动画时让学生自主选择。如教师给出三组公路运输布局，其中有一组是正确的，然后提问：“下面大家看这三组动画，这些动画表示的是公路布局，请大家互相讨论一下，选出正确布局的一组。”学生通过讨论、分析，选出正确答案。这一过程不仅活跃了课堂教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣。
3. 利用多媒体技术结合地图教学，提高学生识图能力
地图教学是地理教学的重要部分，因此在高中地理教学中应利用多媒体教学优势提高学生识图、用图的能力。在多媒体教学中可将地图立体地展示出来，例如利用多媒体技术展示卫星地图的立体特征，使学生通过多媒体技术了解我国不同区域的地理特征。
【关键词】 初高中地理教学 衔接
初高中地理教学是前后连贯性很强的一个系统，初中地理是高中地理的基础，高中地理是初中地理的延伸。我市现行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不统一造成了一部分知识点对接不上；再加上受中考指挥棒的影响，对于既不参加统考，更不属中考科目的地理来说，学校及学生基本不重视，地理知识严重缺乏。随着教学的深入，初高中教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，遇到与初中地理相联系的内容往往“卡壳”，这种背景下，怎样将初高中地理教学联系起来就显得尤其重要。
一、 当前初中地理教学的现状
教材的主要特点是：以区域地理学习为主，不涉及较深层次的成因问题；区域的选择只规定了数量，不规定必须学习哪些区域。
以我们先在所用的“人教版”教材为例，按现行高考大纲和高中教材所需基础要求，区域地理缺少了下列知识点：
世界区域地理部分：东亚概述；东南亚锡、石油分布；新加坡；南亚概述；中亚；西亚和北非；（改为中东地区）；欧洲西部（三大半岛、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要国家的首都、英国、法国和德国）；欧洲东部和北亚概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；
中国地理部分：中国主要地形区的分布及特点；中国火山地震带的分布；冬夏气温差异的成因；海陆热力性质的差异 ；锋面雨带的推移；季风成因；季风活动与降水季节变化、年际变化的关系；珠江；矿产资源和海洋资源；三北防护林；主要农作物的分布；工业布局的变化；京津唐和珠三角工业区；
通过对初中教材的熟悉，了解初中教材和课标，而且通过师生聊天、新生座谈、课堂提问、针对性测验等方式了解任教班级学生的地理基础，并及时对所掌握的学生情况进行综合分析整理。教师只有这样了解了学生的地理基础，才能更好的处理以后教学的深度和广度。
二、初高中地理教学衔接策略
1、知识上的衔接
通过调查研究掌握了学生的学习情况后，对普遍掌握不好的知识要定为重点衔接内容，融合高中教材下功夫彻底解决。我们知道初中地理区域地理的内容是高中地理出发点和归宿，高中的地理内容的掌握离不开初中的区域地理，因此我们的对高中知识的学习过程中不能对初中地理蜻蜓点水般地重复一遍，这样突不出学科教学的重点，也显示不出地理再学的必要性，使学生没有新鲜感，失去对地理学习的兴趣，这样是不科学的，也是在浪费时间。不利于我们的进一步教学。，对普遍掌握不好的知识要定为重点衔接内容，融合高中教材下功夫彻底解决。如在七年级上册有关于经纬网的知识的学习，但七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能是非常困难的，所以经纬网知识应作为重点融合在《地球运动》的学习中，以扫除学习的障碍。
2、学习方法的衔接
初中阶段地理课程设计的思路是“原则上不涉及较深层次的成因问题”，因此初中教材内容通俗易懂。学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考。高中地理课程却“要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，高中教材从培养学生的能力出发，在问题的设计上和知识的传授上与初中有了很大的区别，如：初中教材在介绍气候知识时，只要求掌握最主要的分布地区即可。而高中教材对这部分内容要求很高，不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律，还要根据文字描述或气候表格或降水柱状图等相关气候资料，分析、判断和推理是什么气候类型，如何形成、怎样分布等一系列问题。所有这些，教师应该教给他们好的学习方法和学习技巧，强调学生养成良好学习习惯：课前先预习，上课勤思考、勤做笔记，课后及时复习并自觉做好知识的整理归纳工作。
3教学方法的衔接
地理是一门综合性和地域性都很强的学科，具有地域空间广、时间跨度大、地理事件原理抽象等特点。在教学一些复杂的、抽象的问题和现象时，如果教师单纯采用语言描述、板图、挂图展示进行讲授，学生往往很难理解。因此要精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识。对普遍存在的问题要下功夫彻底解决，对教材中将要涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直观教学手段（课本插图、地图册、挂图、多媒体教学）；更要注意学生阅读习惯，读图习惯、书写规范等的教育。
4学生学习心理的衔接
拥有稳定、健康的心理是学生不断进取、不断探索的催化剂，是学生实现长久、高效学习的源动力，也是实现有效教学的保障。但对于高中学生尤其是高一新生来说，环境是全新的，新老师、新同学、新教材……学生在从陌生到熟悉的适应过程中，会产生种种不稳定的心理；初中时为所在班级的“佼佼者”而进入高中后成绩平平而产生的失落感；这些心理的存在会严重影响学生正常的学习，甚至出现过激的行为。因此作为教师应及时发现并做好学生的心理调适，引导他们迈好人生的每一步。
初高中地理教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补，温故知新的问题，更是我们如何深入传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动构建理论在高中教学的实践问题。这要求我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中地理教学衔接的问题。使得初高中地理教学能够顺利的完成衔接问题，更好的教好地理这门课程。
【参考文献】
1、全日制普通高级中学（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004
2、全日制义务教育《地理课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社，2001
3、义务教育课程标准实验教科书《人?自然?社会》浙江摄影出版社 2004
关键词:经济地理;教学体系;构建;开放
一、开放性经济地理教学体系核心内容
第一,开放性教学体系的建构,是针对当前职业教育中存在的僵化和封闭的弊端提出来的。开放式教学是以目标开放、内容开放、过程开放、思维空间开放、教学评价开放为途径,以疏通所有教学信息通道为方法,以充分关注并发挥学生的创造潜能、张扬学生个性为目的的一种教学模式。我们正处在新旧世纪之交,这是一个开放的时代,是一个充满竞争的社会,而这种竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争,归根到底是教育的竞争。
第二,经济地理学是地理学的重要分支学科之一,也是研究经济活动分布规律和相互作用的一门应用学科。它主要研究人类经济活动产生和发展的地域表现,运用综合区域的观点,从自然、技术、经济、社会的相互联系以及市场需求和变化等方面,研究经济活动与生产布局的规律,涉及到有关经济活动全球化、新产业区、新经济地理学、可持续发展、区域创新网络等诸多方面。
第三,现代教育是影响社会经济发展的一个极其重要的因素,现代经济发展反过来又对教育起促进和制约作用。地理教育与经济发展关系密切,人类社会所面临的人口问题、资源问题、环境问题的解决也同地理教育关系密切。一国的经济发展不断对地理教育提出新要求、新内容、新问题,使地理教育因为人类社会的发展处于不断变革中。
为适应经济地理学发展以及在教学上更好地反映经济地理学领域的最新研究成果和学科发展动态,培养创造型专业人才,这就要求经济地理教学要不断创新,不仅包括教学内容,也包括教学方式方法以及教学资源构建等。伴随着人类经济活动的变化,作为解释人类经济活动的学科――经济地理学的理论和方法也随之变化,体现出新理论、新方法、新秩序和新领域这样一些基本特征,这种变化构成21世纪经济地理学的发展背景。因此,经济地理学教学必须向学生讲授内容不断变化的经济地理学,既要符合教育服务地方经济的需要,又要反映学科的新进展。
二、开放性经济地理教学模式设计
(一)多元化的教学设计
教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。相对传统的封闭式地理教学而言,注重学生课堂参与,突出学生主体地位的开放型教学模式应运而生,它强调“以人的发展为本”,要求学生通过不同的角度积极探索,多向思维,自己去获取与巩固知识。在教学设计和教学实践中注重提炼开放性教学的基本要素,注重研究开放性问题解决的思维策略。
(二)“发展性”与“契合性”相结合的教学目标
教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所期望达到的结果和标准。教学目标是教学活动的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程。传统的课堂教学是以知识目标为本位,教师在教学中过于注重知识目标的达成,而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等方面的培养。职业教育则充分体现为社会、为企业的需要服务,培养高技能人才。人才培养方案是教学基本规格及培养过程和方式的总体设计。职业教育人才培养方案的规划相当重要,它决定了人才培养规格是否准确定位,能否确立“以服务为宗旨,以就业为导向,走产教结合、企校合作改革的发展之路”方向。
教学的最终目标不是应试,而是培养思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动审美素质等全面发展和具有创新精神、富有个性特征的一代新人,“发展性”要求教学目标的高低程度要适合学生的发展需要,过高或过低的教学目标都不能满足学生的发展需要,只有处于“最近发展区”的教学目标才能发挥教学的最大效益,促进学生的最大发展。“契合性”要求教学目标与教学内容、教学方法等教学要素相契合。
(三)“问题性”与“应用性”统一的教学内容
教学内容开放是开放式教学最核心的要素,是过程开放、思维开放的基础,是达成课堂理想预设、良好的师生互动与有效生成的重要前提。
“问题性”是指教学内容应以问题为中心来组织。体现教学内容的问题应具有信度、效度、难度和梯度。信度关注问题的趣味性;效度关注问题对教学目标的达成性;难度关注问题对学生的挑战性;梯度关注问题的层次性。“应用性”是指教学内容应与实践应用相结合。教学目标指向学生实践应用能力的形成,教学内容围绕学生实践应用能力的提高有效组织。教学内容与实践应用的结合主要有两种方式,即“应用问题教学化”和“教学内容实践化”。教学内容与实践应用的融合,有利于学生在真实情境中掌握教学内容,学会运用知识解决问题。
由于教材具有相对的稳定性,而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展,也还是需要通过教学内容的开放,及时给学生补充最新的信息,注重向生活实践延伸。社会生活是一个丰富多彩的大世界,有着千变万化的事物和现象,本身就是一个大课堂。及时将社会信息和学生日常生活信息引进课堂,丰富和补充现有教材,特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入课堂教学内容。这样,赋予教学内容以广阔的现实背景,从而引导学生在开放学习中关注生活,研究生活,拓宽知识背景,完善认知结构。
例如,在全球应对气候变化的背景下,低碳经济和低碳城市的概念应运而生。其核心为降低能源消耗、减少二氧化碳排放,揭示低碳经济是世界发展的趋势,低碳城市是低碳经济发展的必然过程。在设计经济地理教学时立足于低碳经济这一趋势对城市住宅区的规划设计的基本要求,让学生围绕低碳生活住宅区的环境规划、住宅区绿化道路系统规划等方面探讨低碳经济型城市住宅区的规划设计,并完成规划方案。学生通过上网查找资料、实地调研、问卷调查等方法,完成了略显粗糙、甚至带有虚幻色彩规划方案。学生通过自己的实践更能深入地理解发展低碳经济,一方面是积极承担环境保护责任,完成国家节能降耗指标的要求;另一方面是调整经济结构,提高能源利用效益,发展新兴工业,建设生态文明。
此外,开放性教学还要注重学科之间的融合。经济地理是一门活跃的交叉学科,与其他各学科有着千丝万缕的联系,游走于各科学领域的边缘,这为经济地理教学开辟了更为广阔的空间,思维的拓展将极大地发挥学生的想象力与创造性,有利于提高学生分析和解决问题能力,培养学生人文精神,提高学生的人文素养。
(四)动态、开放的课堂教学设计
动态、开放的生成性教学对教学过程的重视甚于教学结果的关注。由于教学思维方式的转换,生成性教学认为教学不再是单一的“教、受”过程,而是教学中多因素互动的过程。互动,既是生成性教学的表现――在生成性教学中,存在着大量的多边互动,也是生成性教学的原因――因为互动,所以才有新的信息、资源的生成。注重强化课堂讨论等交互式教学方法的使用,要求教师不仅仅是知识的传播者,更是交互式教学的组织与主持者,形象地讲授,是经济地理学这一“节目”的主持人。加强学生的课间实习,布置分析经济现象相互关系的调查与作业等,使学生真正能够学以致用,理论与实践结合,课本与社会结合。
互动教学是师生交往、合作的教学。早在1983年,极端建构主义代表人物冯・格拉赛斯费尔德就指出:“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物,教师的作用将不再是单纯讲授‘事实’,而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验”。可见教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,师生的互动是要借助于知识的传播来实现的,在这个过程中,教师是学生心智的培育者,承担着对来自书本、社会实践的知识经验进行筛选、加工,整合、讲解、传授的重任,进而达到促进学生各方面发展为最终目标的。而学生是认识的主体,发展的主体。互动教学也是师生民主、平等的教学,强调教师与学生之间在人格上的独立与平等,强调教师与学生的相互尊重与信任。事实上,师生互动的本质上就是通过知识的传播、信息的传递、道德的传颂、意志的传达、文化的传承来创造与造衍生出一种新的教学范式,进而推进师生之间生命的互动、生活的互通。
三、开放性经济地理教学模式应注意的几个问题
第一,要正确处理好在职业教育中经济地理教学为“就业”服务和为“升学”服务的关系,坚持以就业为导向。职业教育目标是培养应用型高技能人才,这一目标决定了经济地理教学必须强化开放的、突出实践的教学。这就使经济地理教学与当前世界经济发展现状要紧密结合,注重强化职业能力培养。
第二,地理教学的软、硬件亟待更新。传统经济地理教学,主要讲授的是经济活动的选址及相互作用,以及区域经济增长模式等内容。随着世界科技的进步,经济全球化的发展,随着我国从传统的计划经济向市场经济的转变,现代社会的市场需求、消费模式的巨变,经济活动的组织规律和作用过程发生巨大变化,为经济地理学的发展提出了许多新课题,对传统经济地理教学理论提出了新的挑战。因此,在经济地理学教学中如何做好传统基础理论和新现象的衔接极为重要。这就要求经济地理学教学内容更要理论联系实际,不断更新、修正,有勇于颠覆传统的勇气。
由于教学理念和手段的限制,传统经济地理教学中存在诸多困难。例如,在区域经济地理教学中,区域经济地理的空间事项包罗万象,不同地区、不同经济活动类型的空间现象千差万别。传统的教学方法是教师依据三大件:一张嘴、一支笔、一幅图进行授课,不利于空间概念的构建,这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
运用现代教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面、翔实的素材、明晰的图表、直观的空间变化,动静结合,增强了可视度,通过动画模拟、局部放大、过程演绎等手段解决难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,还可以形象、快捷地将各发展阶段的空间现象展示,并从中显示其变化规律,使学生更直观、有效地掌握空间知识。
第三,注意加强乡土地理教学,突出地理学在发展本地区经济中的重要地位。目前我国职业教育的地方性很强,帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。
乡土地理讲的是学生家乡的自然环境和社会环境,是学生熟识的,更加贴近学生生活,使学生可以走出去,开展综合或专题的研究,紧密联系当地社会和经济建设的实践,从而能有力促进课本知识与实践活动的联系,将感知提升为理性认识。打破了“封闭式”的传统的课堂教学模式,不仅有助于培养、增强学生的学习能力,而且还可在考察、调查等实践中,培养学生的社会责任感、同他人合作共事的精神、实事求是的科学态度等。
总之,构建开放性经济地理教学体系,就是在经济与地理之间搭建起联系与桥梁,在教与学中构建和谐,避免学生在学习经济地理课程时出现有“地”无“理”状况。在教学实践中,不断引入国内外学科的最新进展,及时归纳总结区域经济发展的成功经验,整合中外经济地理知识,促成经济地理教学体系化,符合教育服务地方经济的需要,也为地方区域经济发展培养后备人才。
参考文献:
1、李小建.经济地理学[M].中国人民大学出版社,2000.
