时间：2023-07-31 17:25:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇地理教育教学案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、“活动”活用的提出
1. “活动”活用是教师自身素质不断提高的内在需要。作为教师，不但需要一般的教育教学理论性知识，更为需要的是实践性知识，即能够对教师的教育教学实践真正起到指导作用、能够让教师用于实践中的知识。一般性理论知识，教师可以通过在师范院校学习培训中获得，而实践性知识则需要教师不断地对自我教学实践中的反思才能获得。作为从教十多年的地理教师，我平时勤于研读中外前沿地理教育理论，并不断总结、积累、运用于平时教育教学实践，取得较好的课堂效果，其中最为关键的因素就是活用了国内外地理教学在课堂实践中有关活动课的开展，即努力做到在“做中学”。
2. “活动”活用是适应新课程改革的迫切需要。现在全国上下都在开展轰轰烈烈的新课程改革，各种传统观念受到新思想、新理念的强烈冲击，教师的教与学生的学也随着改革的不断深入发生了深刻的转变。教育教学改革对教师提出了十分严峻的挑战，承担教书育人重任的教师对“学如逆水行舟，不进则退”有了更深切的感悟，为此自己积极参加省、市、县各级教育部门举办的新课程改革培训，认真领会新课程改革的主旨和精神，精心研读《全日制义务教育地理课程标准教师读本》，做到字斟句酌，全面把握新课程标准尺度，特别加强了新课程中“活动”内容的研究，结合地理学科特点创设有助于主动探究地理问题的活动情景，全面推进素质教育。
3. “活动”活用是体现可持续发展的现实需要。在我国，要坚持可持续发展战略，促进人与自然的协调与和谐，改善生态环境，增强区域经济发展活力，加速现代化进程。这些都给地理教学提出了新的课题。关注全球性问题和我国新世纪所面临的发展问题，培养学生可持续发展观念，是当前地理课堂教学的重要任务。“活动”课所体现的“学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理、构建开放式地理课程、学习结果与过程并重”等基本理念，恰恰是引导学生认识地理环境、培养地理技能、建立可持续发展的现实途径。
二、地理活动教学实践
1. 创设活动空间。可以依据学生的学习成绩、性格、性别以及课型等将学生进行分层分组，充分开发学生的多元智能，尊重学生主体的差异，将每个小组座位调整为O型，以便师生间的合作与交流，更有利于学生对未知世界的探究。在活动中，教师在这样多个“圆桌会议”中与学生平等交流，减轻学生心理压力，营造出一种平等、和谐、轻松的学习环境，给学生更大的思维活跃空间，把学生的潜能最大限度地挖掘出来，也许创造与发明就在此时得以显现或播下种子。
教学案例：讲授“地球和地球仪”这节课时，让不同层次学生组成小组，开圆桌会议，运用材料：乒乓球、细铁丝、胡萝卜、透明胶等自制地球仪，组内平等交流合作探究，培养学生动手动脑相互协作的能力和团队精神，同时在各组对比中培养竞争意识和审美情趣。
2. 创设活动情景。可充分利用多媒体课件和课堂情景设置，创设一个新奇的环境，直观生动地反映出地理现象和地理事物的分布规律，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生去了解、探索、研究和学习的求知欲望和学习兴趣。
教学案例：在教学“地球的运动”一节课时，可借助多媒体课件，演示地球自转、公转以及产生的地理意义：昼夜交替和四季变化；进而让一名学生站在有阳光射入的门口或窗户前，学生当地球原地自西向东转动，来现场演示昼夜交替现象和时差，以及学生对晨昏线和子午线的理解。四季变化，把教室想象成地球空间，学生东西纵行是纬线，中间是赤道，设特殊纬线南北回归线、南北极圈，教室最南是南极、最北是北极，南北横排是经线、设特殊经线（0°，20°W，160°E，180°）。这样创设以后，手电筒当太阳，教师便可演示地球公转时太阳光在南北回归线之间的直射运动规律，随着演示学生便理解了二分二至时，太阳光直射哪儿、日期、节气、南北半球观察太阳方向、高度、远近、地面得到的光热情况、昼夜长短、物体影子方向、房屋朝阳情况、井底是否有阳光照射……以及南北半球季节相反和地球上五带的划分。通过实践，这种有效的创设活动起到了事半功倍的奇效。
3. 创设活动阵地。充分利用生活中的地理教学资源，把学生带到农村、工厂、居民小区，组织他们进行地理课外实践活动。让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。
教学案例：在探讨天气对生活的影响时，作为农村学生，很容易想到天气对农业生产的影响，风调雨顺的年份五谷丰登、旱涝不均的年份如何？当灾害性天气过后，带领学生到校外调地里的庄稼、草木倒伏情况以及对建筑物的损坏情况，然后到气象、农业等部门了解天气给工农业生产带来的损失，以及对建筑、公共设施、交通、旅游的影响。通过现场观察和实地采访，获得大量信息，根据校外调查实践所见所闻，充分运用学过的知识以小论文的形式对天气的功过做出正确的评价。
4. 创设活动实效。学生的活动应穿插到整个教学活动中，学生应通过活动来掌握基础知识，通过活动去探究原理及规律，通过活动来提高能力。
教学案例：在探究“地球？水球？”时，可先让学生看世界地图，让他们形成水多地少的表象，再看海陆面积比例图。然后用一个小型地球仪进行“击鼓传花”游戏，鼓声一停，随即问接触地球仪的学生：“你的大拇指按住的地方是陆地还是海洋？为什么？如果抛100次会有什么结果？”学生在游戏中找到答案，甚至还把游戏延伸到按住太平洋或亚洲的机会有多大，这又引导学生在无意识当中预习了“七大洲四大洋”的内容，效果很好。
三、地理活动教学的反思
1. 增强了地理教学的实用性。地理活动教学会加强教学与学生生活、现实社会的联系，使地理教学富有时代气息和生活活力。
2. 增强地理教学的开放性。实践活动与课本内容相结合，让学生主动尝试去挖掘现实中存在的问题，并且在学习中解决问题，使学生的知识迁移能力和创造能力得到培养和发挥。
关键词： 新课改 中学地理教学 探究教学
一、探究教学的概念
“探究”原用于科学研究中，指的是科研工作者在获取数据或解释科学现象时候的路径方式。现在研究被用在更宽泛的领域：如教师教学方式方法的尝试；学生用以获取知识的解决办法；社会工作者解决社会领域矛盾的活动等。现在，在探究概念的基础上衍生出探究教学的概念和新思维。探究教学根据词源意义，可以总结为：教育工作者在借鉴、吸收已有研究成果和一线丰富的教学经验和教学案例的基础上，研究教材、了解学生，并根据教学的客观环境和现有教学手段，创设情境，在教师的引导下，让学生尝试自主学习、合作学习的过程。中学地理课堂开展探究教学有利于学生自主掌握基本概念，形成团结的班级氛围和良好的合作习惯，并在知识的重难点中形成有意注意，增强对本章节的理解。讨论进行中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等多种解难释疑的尝试活动，让学生将所学知识应用于解决实际问题，最终达到培养学生创新能力、增强学生地理学科情感、提高地理学科的教学实效等效果。
二、中学地理探究教学存在的问题
为了了解中学地理探究教学存在的问题，笔者以五河一中为依托，通过进行问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈和询问一线教师等方式了解中学地理探究教学存在的问题，找到解决问题的办法。
地理探究教育不受重视。首先，学科地位不受重视。在文理科中，地理学科的地位比较尴尬，在高考的比例中的分值较小，导致对地理教育的重视程度较低。五河一中地理和其他大门类学科还是存在不小的差距，导致参加比赛、竞赛，学科探究的机会较少，在探究教学中无法吸收最先进的教育方法。其次，学生学习兴趣不浓。在地理课程教学过程中，部分学生为了应付学业水平考试，进行简单的学习，甚至部分学生放弃学习地理学科，使得探究教学无法开展，学生不予配合。最后，地理探究教育尚没有一个行之有效的教学模式，五河一中在创新教学模式上，还没有找到一个可行的方法。
教师对探究教学缺乏深刻认识。通过问卷调查、和其他地理老师交谈，笔者发现，为数不少的教师对探究教学缺乏认知，仍采用传统的教育教学模式。究其原因，主要包括以下两点：一是学校整体探究教学环境的影响，在五河一中，以传统教学为主，探究教学为辅，探究教学没有被普遍接受和采纳；二是受现行高考体制影响，部分教师认为探究教学不适合应对高考。笔者在与部分高中地理教师访谈时发现，大部分被访谈的教师认为，探究教学是素质教育的产物，它对促进学生发散思维有帮助，但是我国的素质教育名存实亡，一考定乾坤的考试制度没有改变。因此，选择能最快提高应试成绩的教学方式成了教学方式选择的金规铁律。而现代高考知识要点多、考点明确，与探究教学相比，传统教学能更快、更直接地达到考试目标。
在地理课程教学过程中，较少教师能较好地控制探究教学课堂，绝大部分教师的课堂探究教学效果差。探究教学不理想表现在以下几个方面：一是创设问题情境死板。教师在创设教学场景即探究环境时，不符合学生学习心理需要，简单地把课本基本导入搬入探究教学环境中，使得学生失去探究的新奇感和兴趣，造成探究教学的失效。二是问题设置缺乏层次感和导向性，学生思维往往停留在一个问题层面上，很难达到教学目标。探究教学要营造一整套的环境，层次引导，步步深入，如果问题的设计都停留在表面上，就无法调动学生参与的热情。三是教师课堂干预太多，学生缺乏自主探究的时间。在地理课堂上，要大胆放手，鼓励学生自主学习，自我发现，形成问题意识和理解能力。
三、新课改背景下山区中学地理探究教学优化措施
培养学生学习兴趣，为地理探究教学创设条件。地理教学实践证明：只有当学生对学习对象产生兴趣时才感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋思考，积极参与。反之，当学生对学习对象缺乏兴趣时，则会感到学习空乏无味，产生厌学情绪，不愿参与。所以，地理学习兴趣高低是地理探究学习活动是否成功的前提，地理教师应把引起学生学习兴趣视为地理探究教学的关键，注重场景的设计等，让学生积极参与到探究活动中。
加大教师培训力度，转变教师教学观念。培训是充实教师专业知识、提升教师教育观念的重要途径。传统的地理教学观念和教学方式导致教师们不愿主动学习或研究探究教学。因此，加强对地理教师探究教学的培训是必要措施，引导地理教师转变观念，进行主动学习，研究探究教学。探究教学培训可采取统一组织培训和教师自主参加培训两种形式。对于自主参加培训的教师，学校给予一定的补偿或奖励。
研究课堂探究教学，强化课堂教学效果。第一，深入理解地理新课程标准和新考试大纲。从地理新课标的基本理念可以看出，地理教育的最终目标不是让学生记忆多少地理知识而是培养未来公民必备的地理素养，树立科学的地理观念：在教学过程中重视对地理问题的探究，在教学评价中注重学习过程评价和学习结果评价的结合。这说明，第一，新的地理教学方式应该是一种能力教学和过程教学并重的教学方式。第二，研究学生的学习心理、合理选择教学案例，探究教学能否有效达到教学目标与探究教学案例的合理选择关系重大。教师在研究学生的学习心理，了解学生的知识基础和生活背景后，根据实际需要合理取舍书本案例或自行设计探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教学设计的策略和技巧，把握探究问题的层次和难度，探究的问题可以是教师提出的也可以是学生提出的，但如果提出的问题有多个，那么问题之间一定要有适当的梯度和较强的关联性，使探究在有限的时间内达到教学目标。
参考文献：
[1]刘艳妮.论探究学习实施策略[J].新乡学院学报（社会科学版），2011（2）.
摘要：为了引导初中物理素质教育朝着更加理想的方向发展，文章论述了素质教育视域下的初中物理教学策略，包括巧用探究学习法，激发学习热情；开设趣味小实验，增强知识认知；立足信息化技术，塑造学习格局。
关键词：初中物理；素质教育；教学策略
一、巧用探究学习法，激发学习热情
素质教育需要学习主体处于积极主动的状态，将实际课堂教育的主动权交付给学生，学生开始去探究和归纳，由此实现物理知识的积累、物理规律的认知、物理知识的应用，这样的主动学习格局会使得学生处于积极的学习状态，而这些将驱动实际的学习朝着更加深刻的方向发展和进步[2]。由此在实际的初中物理教学中，创设良好的学习探究环境，尽可能地激发学生的学习兴趣，将成为素质教育的重要开端，对此初中物理教师应该有着相对清晰的认知。例如，在沪科版物理“电路设计”相关知识点学习的时候，教师为了确保实际教育教学交互性的提升，可在实际课堂中融入探究学习法，要求学生以分小组的方式来开展活动，由此激发学生对于电路设计知识的学习热情。比如，教师可以要求学生分小组观察自己家中家居灯的特点，思考实际的灯具是如何工作的，灯具的电路设计应该如何去保证其功能性，在此基础上收集和整理相关电路材料，采取对应的措施实现电路电板的优化设计，绘画出对应的电路设计方案，并且依靠小组成员完成实际电路施工工作。在这样的物理教学案例中，首先是生活经验的激发，可以引导学生去思考平时生活中灯与电路的运行机制，继而援引自己学习到的电路知识去想象实际电路设计的方法，并在此基础上，由各个组员协同参与，运用对应的电路材料实现对应电路施工，模拟实际灯的电路设计环境，由此确保实际电路设计制作的知识点得到完全的巩固。在上述的案例中，实践活动有着很强的探究性，学生在这样的知识探究环境中，实现了动手操作能力的锻炼，完成了物理知识思维的培养任务，自然而然地进入物理学习的深刻状态。可以说这也是实现初中物理素质教育的重要实现路径，初中物理教师应该懂得在实际教育教学中渗透探究性的问题或活动，这样可以增强知识与思维之间的交互，使得学生可以更好地掌握知识和学习技能。
二、开设趣味小实验，增强知识认知
在实际初中教育教学环节，如果能够考虑到学生的兴趣，设置学生感兴趣的内容，由此营造更加有趣味的情境，这将会激发学生的参与热情，也就可以为实际初中物理教育教学工作的有效开展创设良好的基础[3]。基于这样的考量，笔者认为在实际的初中物理教学的时候，还可以开设趣味小实验，在实践操作的过程中，增强学生对于物理知识的认知，由此使得实际的物理教学朝着提升学生素养的方向发展。比如，在学习沪科版八年级“学习使用天平和量筒”知识点的时候，教师可以引导学生开展如下的趣味小实验，以增强学生对于天平运行原理的认知。要求学生在课前收集两个废旧牙膏壳，在课堂上分别称两个废旧牙膏壳的质量，做好对应的记录，接着要求学生使用剪刀将自己手中的废旧牙膏壳剪掉，剪成小碎片，分别放在事先准备好的两张纸张上，接着，要求学生分别将左边和右边的碎片放到天平上称。在称之前可以要求学生发挥想象，想一想剪掉后的牙膏壳再次放在天平上，此时的质量会有什么变化吗？请使用实验验证的方式来验证自己猜想。接着学生们分别按照对应的要求来操作，并且记录对应的结果，实现两次结果的比较，看看是否存在差异，并且思考为什么会出现这样的情况？在这样的趣味小实验中，问题的设置可以激发学生探究的欲望，而对应的天平称物的过程可以引导学生更加熟练地掌握实际使用技巧，这样也就实现了学生实践操作素质的提升。很明显这两个目标的实现，都是初中物理素质教育的题中之义。同时，实际趣味小实验的设定，必须要保证实际内容与课程之间的吻合，并且懂得挖掘实际知识点的乐趣所在，鼓励学生大胆地去猜想，并且在小实验中去验证，这样的探究过程是学生自主完成的，而这些将驱动着实际的初中物理教育教学工作朝着高质量的方向发展和进步。
三、立足信息化技术，塑造学习格局
素质教育格局中学生学科知识的掌握，需要创设对应理想的学习情境，而这样的情境可以通过信息化技术的手段来进行，由此使得学生更快更好地理解对应的物理知识，掌握对应的物理技能，引导初中物理教学格局朝着更加理想的方向发展和进步[4]。也就是说，使用信息化教学手段或工具，可以使得素质教育有着更加良好的外在环境，这对于塑造良好学习格局而言，也是至关重要的环节之一。以沪科版初中物理“密度”知识点学习为例，相关专业概念的理解需要很强的逻辑思维能力，但是总有部分学生难以有效理解实际内涵，继而影响实际专业知识的应用。也就是说，本次课程的难点在于密度概念的理解。在这样的课程改造过程中，笔者采取了如下的方式来优化调整。其一，要求各个小组分别确定10毫升水的质量和体积，20毫升水的质量和体积，30毫升水的质量和体积，40毫升水的质量和体积，50毫升水的质量和体积，使用电脑和投影工具，展示各个小组最终得出的结果；其二，使用Excel软件展现各个小组得出的结果，要求学生对于实际结果进行分析，并且思考水的体积和水的质量之间存在怎样的关系？此时学生会发现两者之间呈现出正比例的关系，也就是说体积增加，质量也增加了，两者之间的比值是一定的，由此得出对应密度的概念。依靠这样的信息化手段可以很快地找到实际数据中的规律，实际的密度概念也就因此得到了总结和归纳，在这样的操作过程中学生会跟随着计算机工具去进行思考，为什么实际得到的结果是这样的，为什么两者之间的比重是一样的？使用信息技术来辅助观察，还有其他方面的效能：更加快捷营造良好的分析格局，引导学生进入物理知识的理解中去。
四、结语
从上述初中物理教育教学案例，我们可以看出实际素质教育对于物理教学提出的要求集中体现在突出学生的主体性、关注物理学科应用能力的提升、倡导强化物理知识体验，由此引导实际的物理教育教学格局朝着更加理想的方向发展。在实际教育教学中，很多学生也反馈更喜欢以素质教育的模式来学习物理知识，这集中反馈出实际物理教学改革的基本诉求。因此，作为初中物理教师，需要明确自身在教学改革中的责任，积极去总结和归纳，去探索和创新，由此给学生创造更加理想的物理学科知识学习环境，才是当前急需要去做好的工作。
关键词：地理课堂
生活化 实践 陶行知
生活化地理课堂，源于生活，反映生活，服务于生活。随着新课改的不断推进，我们欣喜地感受到：地理课堂上，教师在着力挖掘生活中的地理，学生在亲历生活化地理的学习过程；课外实践中，教师在创设地理回归生活的场景，学生在体验用地理知识解决生活问题的喜悦。打造“生活化”的地理课堂，可以使地理课堂充满生机和活力，为学生架起“地理知识”与“生活实践”之间的桥梁。
一、着力挖掘生活中的地理，让学生亲历生活化地理的学习过程
（一）创设情境，新课导入生活化
陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”兴趣是学生学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，地理教学也不例外。“良好的开端等于成功的一半。”一节成功的课例，往往都有一个精彩的导入，而一个精彩的导入能对学生产生较大的吸引力，激发学生探究的兴趣，并能顺利地引入新的教学内容，同时也能使学生全身心地投入到课堂学习中去。创设生活情景作为课堂导入，能起到引人入胜的作用。
教学案例：地球是太阳系中一颗普通而又特殊的行星
情境1： 高一的学生刚进入新的环境，往往感觉时间过得很慢，用“度日如年”来形容学生此时的心情是最恰当不过的，但真正能体会到“度日如年”却是在金星上，知道是为什么吗？
情境2：“太阳从西边出来”经常被我们用来形容在地球上做不到的事情，但在一颗行星上太阳真是打西边出来的，知道是哪一颗行星吗？
学生听后兴趣一下子就提高了，这时教师可以引导学生分析书本上的九大行星数据表，学生很快就会知道为何能真正体会到“度日如年”的是金星，因为金星自转一周所需要的时间比公转周期还要长。接着告诉学生金星的自转方向跟地球自转方向相反，学生也就明白了要想见到太阳从西边出来也只有到金星上才能实现了。要说特殊的应该是金星而不是地球，可见地球是一颗普通的行星，但地球为什么又是特殊的呢？自然地引出下一个问题的教学。
（二）巧用生活事例，探究新知生活化
地理教材中蕴涵着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷，对生活中的基本材料进行选择、加工和改造，即地理教师要在联系生活的基础上，善于在种种生活情境中提炼主题，构建教育内容，为课堂教学服务。教师在充分学习、利用、挖掘教材资源时，不要拘泥于教材所呈现的具体素材，要根据学生实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的教学资源，切实发挥教材的作用。
教学案例：太阳高度角
某房地产开发商在本镇建造了两幢商品住宅楼（北楼和南楼），某户居民买到了北楼一层的一套房子，于春节前住进后发现正午前后太阳光线被南楼挡住，该住户据此认定自己享受中午阳光的权益受到损害，向房地产开发商提出了交涉。经协商，房地产开发商给予了一定的资金补偿。为避免这种纠纷，房地产开发商在建楼时，应该使北面楼房所有的朝南房屋在正午时终年都能被太阳照射。现在，房地产开发商打算在北楼的北面新建一幢商品住宅楼。吸取前面的教训，房地产开发商在建楼之前应规划好新楼与北楼的水平距离，才能解决正午阳光照射的问题。你能为房地产开发商规划新楼与北楼之间的最小水平距离吗？
学生听到这个问题思维很快就活跃开了，都积极主动地思考，并热烈地讨论起来。这样不仅营造了一个活跃、和谐的课堂教学氛围，让学生在不知不觉中学完了课本中的知识，同时也使学生明白，学习地理可以帮助自己解决很多生活中的问题，提高了学生学习地理的兴趣。
但是对于有些发生在学生身边的例子，多数学生往往无法将它们与书本中的理论知识相结合，这就需要我们教师为学生铺路、搭桥，帮学生把这个缺口填平。教师只有时时与学生面对面地交流身边的地理，学生才会感到亲切、自然、现实，才会对地理探究充满兴趣。因此，利用生活化的、学生熟悉的素材进行练习巩固，才能真正做到学以致用。
（三）达成教学目标，课堂巩固练习生活化
新的地理课程标准注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的有机结合。由于能力、过程和方法目标抽象、复杂不好把握，在以往的练习和评价中常常被忽视或敷衍了事。怎样做才能既不让学生因重复已学内容而厌烦，又能达到巩固已学方法的目的呢？
教学案例：合理利用水资源课堂巩固练习
“太湖美呀太湖美，美就美在太湖水。”太湖水的美丽早已深入人心，但近日太湖发生的情形却使它的形象大打折扣——2007年5月29日起，太湖蓝藻集中爆发而导致无锡部分地区自来水发臭，连续多日无法饮用。据此回答1～2题：
1.太湖蓝藻暴发的根本原因是？
A.连续高温高热，导致太湖蓝藻在短期内积聚爆发，水源水质恶化。
B.全球变暖使太湖蓝藻提前暴发。
C.长期以来太湖流域污染治理和排污措施不利，水体富营养化严重。
D.4月份太湖流域降水量明显偏低。
2.怎样才能从根源上改变太湖变臭的问题？
A.引入长江水，促进太湖水流动。
B.天气异常时，实行人工增雨，改善水质。
C.购买捞藻船、安排专人，打捞蓝藻。
D.全流域联合，加强工农业废水排放的管理力度，提高城市生活污水的处理能力，解决水产养殖的自身污染等。
课堂巩固练习选用了“太湖蓝藻暴发”这一身边熟悉的、生活化的材料，将生活中的问题与书本知识较好地结合在一起，引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，并倡导积极、健康的价值导向，树立可持续发展的观念，既有一定的基础性又有一定的灵活性，真正做到了学以致用，让学生充满了探究的兴趣，更有利于教学目标，尤其是能力、过程和方法目标的达成。
二、创设地理回归生活的场景，让学生体验用地理知识解决生活问题的喜悦
古人以“上知天文，下晓地理”来形容一个人的博学与睿智，说明地理在人的生存与发展中占有极其重要的位置。生活需要地理，地理让生活充满活力，学好地理可以解释许多生活现象，能更科学地选择、安排自己的生活。
生活案例1：印度洋海啸
“2004年12月26日，一场震惊世界的大海啸发生在印度尼西亚苏门答纳岛的西海岸10公里处，夺去了20多万人的生命。”我将这则新闻告诉了同学们，并要求同学们用所学的地理知识解释这一现象，同学们都能用板块运动理论加以解释。我因势利导要求同学们跟踪、查找有关地震、海啸的记载和报道，并以此举办了一个专题课，给学生展示资料，让学生讨论问题，交流感受。学生在展示新闻资料中，有一则特别受欢迎：一名10岁的英国小女孩凭着她在地理课堂上学到的海啸知识，在泰国普吉岛旅游时及时判断海啸的发生，使海滩上百名游客免遭厄运。这则报道说：“该学生听地理老师讲过，如果海滩的海水突然大规模退去，就会发生海啸。这时该学生看到这一现象后告诉他周围的人，并要求他们离开海岸，结果他们获救了。”通过讨论和交流，学生了解了许多地震、海啸发生前的前兆（鸡犬不宁、昆虫突然增多，蛇鼠出洞等）及遇上地震、海啸时如何脱险的知识。及时补充时事材料，不仅激发了学生的兴趣，扩大了学生的知识面，还使德育教育变得更加生动、形象。
生活案例2：野外辨别方向
每学期我们学校都会组织学生春游和秋游，我都会利用这一机会与学生探讨在野外如何辨别方向。得出的方法有很多，例如：太阳东升西落；晚见峨眉月在西方、早见峨眉月在东方；还有通过星座、手表、罗盘、树冠等方法能辨别方向。并及时引导学生外出旅游应注意哪些安全知识。
生活案例 3：设计旅游路线
旅游已经成为现代人生活的一个重要组成部分，列车表并不是每一个成年人都能看懂，选择一条适合自己的旅游路线更不容易，所以我们必须让学生懂得旅游如何选择列车的班次（看懂列车时刻表）、旅游时间的安排以及旅游路线的选择（选择最省时间、走最少路、游玩最多地方、花最少钱）。
这几个案例是活用生活地理的典型，这更坚信了我们进行生活化地理教育的实践。人类生活离不开地理环境，地理环境又时刻影响着我们的生活。学生在现实生活中体会到了地理知识的生活价值。
“生活化”的地理课堂教学需要面向生活，努力挖掘生活世界对地理教学过程的实施和学生地理素养的形成所具有的特殊价值，使地理课程成为学生喜欢的一门生活课程。然而，教学联系生活并不是目的，目的在于超越生活，促进学生的发展。课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆地理，地理无处不生活。让生活成为学习的动力和参照，同时让学习引领学生去关注生活，获得各色人生经验，品位别样人生。
陶行知先生倡导“生活教育”是一份宝贵的教育财富，我们应该“以陶为师”、认真学习和借鉴“生活教育”的理论和实践经验，锐意改革进取，在自己的教育教学道路上不断探索创新。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2000.
[2]罗呷呷. 地理课堂生活化教学初探[J]. 新课程：中学，2010（2）.
一、自媒体时代深刻影响现代教学
自媒体形成以来，国内产生了众多用户，其传播形式也各式各样。自媒体能对传统媒体或者主流媒体产生如此巨大的冲击力，从本质上看，就在于其传播主体的大众化、多样化和个性化。自媒体的优势是交互强、传播快、无约束。但是缺乏信息监管，没有经过科学论证，自媒体信息的真伪性已经成为了一个社会问题。显然，现代学校已经受到了自媒体的深刻影响。教师和学生都可能会通过自媒体将各类信息引入课堂，这会冲击着教育教学的科学性和思想性。正确的自媒体信息可以丰富师生的见闻感悟，同时，虚假的自媒体信息则可能误导教师的教和学生的学。如自媒体平台经常会产生的“食用碘盐可以防辐射，引起各地盐荒”等信息，曾在学生之间传播，歪曲学生对科学知识的理解。因此，教师必须正确有效利用自媒体，促进地理教学的发展，激发学生快乐学习地理的兴趣，调动学生自主学习地理的积极性，培养出更多高素质的地理人才。
二、自媒体背景下教师应该创新教学
现阶段，很多地理教师在进行教研讨论，或开展教学培训的时候，大家交流的主要内容已经发生了深刻的变化，从原来的“教师‘教什么’，‘怎么教’”逐步向现在的“学生‘怎么学’，‘学得怎么样’”转变。正因如此，地理教师应当与时俱进，创新教学思维，将自媒体的全新理念融入到自己的教学过程中，融汇在日常的备课、说课、上课等教学行为中。教育教学理论是在不断积累教学实践经验的基础上逐渐形成和完善的，是教师在教学过程中的行动指南。教师应当充分利用自身的专业素养，坚持将教学的基本理论与校园的特色文化氛围有机地结合在一起。笔者认为，自媒体背景下，教师应当实时“充电”，可以多读些教学理论著作，如《教学导论》、《课程文化》等，还要充分的利用网络信息平台，积极主动地链接一些类似于李镇西的博客、还有朱永新等教育名家的微博，从中学习先进的教育思想，创新教学理念，并应用于教学实践。
三、自媒体背景下地理教学策略
（一）自媒体背景下的个性化教学
首先，现代学校都在推进网络教学。教师可鼓励学生在课外进行在线学习。因为在线学习有着独特教学优势，它能够打破时间、地点、人员的限制。只要学生有互联网络手机或电脑，他就可以随时随地进行自主学习。典型的在线网络，如“江苏在线学习”，其学习内容比较新颖，还可实时更新，产生网络互动，学生能够学到最前沿的知识。网络学习平台使用方式比较容易，只要在网站上进行实名认证后，学生就可以直接登录在线学习。这种教学模式能够充分调动学生学习的积极性。其次，地理教师也可以通过网络教学平台不断丰富教学资源，更新教学案例等。典型的网络学习平台为“人教网地理”教学平台。在该平台上，教师能学习到最新的教学理念，查找到丰富的教学资源，对教学工作有一定的积极作用。该平台中设置了教学园地、教学资源、教材培训和专题探讨等多个栏目，内容极其丰富，提供了地理知识的相关资源和链接，有利于提升地理教师的科学素养。第三，每名教师由于受教育程度不同，教学经历不同，因而其对知识理解也不尽相同。部分优秀的地理教师已开始利用网络建立了自己的网页和博客，把日常教学实践中所做、所思、所想，通过网络的形式传达给网友，与同行共享教学所得。教师只要把教学过程中遇到的问题等以自媒体信息的形式汇入网络之海，经过与众多同行网友的沟通，就可以快速寻找到解决问题的办法。比较有名的是李万龙地理名师工作室，改编“小苹果、大中国”的温江地理老师罗春，常熟名师大侠沈国明等等，他们在地理教学实践中都有着超凡的洞察力、思考力和创造力，是全国地理教师的模范。通过对这些教师的工作室进行访问，地理教师们可以进一步瞻仰名师的风采，他们以自己优秀的地理理念感悟和现实行动，引领着青年地理教师在教学实践中专业化地成长。
（二）自媒体背景下的交互式教学
在自媒体时代，每个人都是一个麦克风，是一个教学者，是信息的传播者。自媒体以其自身强交互性和自主性的特征，显著地提高了教师的教学能力。网络上很多教师通过写博客、建立相关的微信群、做在线课堂等形式进行公益教育，旨在为一切参与地理教学的师生指引方向，也提供教与学的对策。就师生而言，自媒体一方面是学习的平台，学生能够补充很多课堂中学不到的知识，另一方面，自媒体还是展示平台，广大网友以地理为内容进行思想碰撞。它让我们清楚的认识自己的优势和缺陷，也让师生或生生之间更深入地互相了解，并以那些优秀者做榜样，促进自身的发展。在平台上，教师对每一节课的相关内容可以进行集体讨论，充分发表自己的见解，实现各种网络资源的共享。比如说，当前地理课程普遍使用新教材，如果教师钻研新教材中遇到疑难问题，那么教师就在平台上实时交互，取他人之长补自己之短。教师还可根据地理教学的不同形式，制定系统的、科学的教学案例，并请其他教师对这些案例进行补充，通过这种方式，教师可以形成与自身条件相适应的地理教学风格。
（三）自媒体背景下的实践性教学
在自媒体背景下，教师应当注重实践性教学。教师可以设定相关的微博、QQ群，并将学生设定为群成员，借此类平台有关地理知识、布置课后习题，并引导学生日常的自主学习，充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。教师还应当建立相关的讨论组，如果学生在学习地理的过程中遇到了难题不能解决，或是总结了相关的经验，他就可以在微博和QQ群中，实现教师与学生之间的互动。教师可以要求学生在实践中发现各种地理过程和地理现象，通过自媒体平台进行交流，努力找到答案。教师可关注整个过程，适时提出实践性指导和建议。陈国祥老师在蓝月亮中学地理教研的YY频道上与其他青年教师进行交流时，他就将自己在地理教学过程中所用到一些先进的教学方法、先进的教学理念告诉他们，并深入指导他们进行实践。白絮飞教授运用案例教学法引导广大青年教师实现有效的教学设计。这些例子都说明了在自媒体背景下采用实践性教学方式的优点。
（四）自媒体背景下的课题式教学
人文教育；思想品德课教学；培养
【中图分类号】G623.15文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0171-02
著名语言教育家王蔷教授提出：“教育本身就是一种社会实践活动，它涉及学生的互动和交流，学生是有情感、动机和价值观的人，他们不是被动的知识接受者，因此教育必须从人文的角度出发，关注人的发展和人的需要。”可见实施人文素质教育具有紧迫性和重大意义。从教师层面来说，立足于提高学生的整体素质，特别要注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。使学生能正确认识自我、超越自我，变被动学习为主动学习，在学习活动中体验和内化。教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶治、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。作为人文学科的思想品德课，如何发挥本学科的优势培养学生的人文素养
1思想政治教材与人文素养
作为思想品德教师，有时也抱怨教材写得不太理想，希望能够写得更贴近生活、更贴近实际，使学生愿意听，使社会公众感到满意。教材是教师实施课堂教学的基本工具，但由于经济形势的发展和改革的不断深化，这就需要教师以教材为基本依据，结合教材的具体内容，灵活处理教学内容，通过收集和积累最新资料，以弥补教材的不足。
2思想品德课程的基本理念与人文素养
教育首先要培养人。思想品德课其主要目的是帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础，有“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感”的重要内容，充分体现“以人为本”的教学理念。思想品德教学如果失去了对学生人文素养的培养，就不可能达到目的。
3思想品德教学的方式、手段与人文素养
传统的教学，是教师讲的理论与实际相脱离，不适合学生的需要和要求，学生学习感到枯燥无味，也就难以激发学生对这门课程的热爱和兴趣。思想品德课应该把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的发展，挖掘学生的心理因素，激发学生兴趣。思想品德教学，既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。
4教师在教育中要有坚持以人为本的理念
当前，素质教育以越来越强大的气势冲击着我们，如：新课程标准的制定实施，政治学科实行开卷考试，试卷难度的降低，能力题、实践题、综合题、开放性试题比重的逐渐加大等，作为政治课教师，在教育中要有坚持以人为本的勇气，应该认识到学生在课堂上有不同的想法甚至于“奇谈怪论”是正常的，教师不仅不应压制，而且还应鼓励学生有不同想法，大胆质疑，不唯书，不唯上；对于种种想法，无论是浅薄幼稚，还是谬误百出，或是辛辣尖锐，教师都应尊重，不要动辄就充当法官，轻易做出是非判断，这样才能真正培育自由的思想和独立、创新的精神，师生也才能做到平等的交流。
5创新与改革教学方式，加强学生自主、合作、探究精神
新《课程标准》强调教学方法的针对性、有效性和时代感，强调采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，这就要求思政课教师应主动顺应时代的需要，积极投身于教育教学改革之中，寻找新的教学方法，充分发挥学生自主、合作、探究精神。
5.1启发式教学
启发式教学是新《课程标准》的一个重要教学原则。它要求教学过程中充分发挥学生的主体作用，以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，着重培养学生的自学能力、独立思考能力、道德辨析能力和道德选择能力。
5.2研究性学习
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
5.3体验性教学
新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活。为此，教师不仅要增加课堂教学中组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动成分，而且应打开校门，突破校园四角天空的束缚，引导学生走向广阔的社会生活，进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生收集资料、举办展览、壁报等活动，安排学生撰写小论文、调查报告等。
6积极挖掘教材，寻找人文精神的切入点
在教学活动中要及时地把课文知识纳入到深刻的人文背景中去，做到知识和人文精神的融合。孔夫子曾说过：“人而无信，不知其可也。”然而，近年来，诚实守信，这一起码的社会道德却渐渐被有些人淡忘，甚至置之脑后。于是假冒伪劣商品充斥市场，毁约、诈骗、故意欠款等失信行为层出不穷，甚至在招生考试中也存在着师生串通作弊现象。凡此种种社会现实蕴涵着深刻的人文精神教育内容，因而以这些社会实例结合教材论证、分析，就使整个教学过程超出了纯粹对知识的把握，而是上升到人文精神的层面，并且形成了一种道德追求。
7开设课堂文化渠道，增强学生人文情感
7.1巧用典型性案例，拓展人文性。选择典型的教学案例为学生提供“自主、合作、探究”的学习情景，全面拓展思想政治课的人文关怀，是新课程理念的要求。案例虽然深受学生欢迎，但思想政治课的目的不是学案例，而是通过案例使学生更好地理解教材，服务和服从与学生理解知识，有利于学生透过现象认识本质。政治教学案例呈现可以充分发挥政治教师自身的语言，表达的优势，在充满激情的演讲过程中实现教材观点与学生心灵的沟通与共鸣。
7.2通过角色扮演体验真情实感
教学案例可以通过学生扮演各个角色，借助学生的主动参与，营造和谐，融洽，欢快的人文氛围，给学生以展示自我的舞台，充分表演的机会，作为学生，应尽情舒展生命活动，尽快“动起来，积极思维，展现自我，明辨是非，提高智慧，使学习过程成为学生高尚道德生活和丰富人生体验的过程，成为展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程，为学生提供身临其境的感受。
7.3运用多媒体辅助教学体现深动性
【关键词】多媒体；信息技术；高中地理；教学模式
随着社会经济科学的飞速发展，现代信息技术也逐渐被应用到各行各业，教育行业也紧跟时代潮流，将多媒体信息技术及时融入到了课堂教学中。传统的地理教学主要依靠模具示范、教学挂图等作为课堂教学的主要工具，然而这些简单传统的教学工具并不能更好地反映地理现象以及与其相关的相关规律，难以让学生在学习过程中真正参透，而新的多媒体信息技术的出现，可以更全面更透彻地为学生展示一个地理大世界，为高中地理课程教学也提供了更加先进的教学辅助手段。这些教学辅助手段的运用，不但能够大幅度地提高高中地理课堂的教学质量，还能激发学生学习地理的兴趣，从而唤醒学生的学习欲望，达到更高的教学境地。因此，如何合理化地应用好这项多媒体信息技术，就成了值得深入探讨的问题。
一、多媒体信息技术在高中地理教学中的重要作用
（一）扩展地理学习资源，拓宽学生学习视野
当高中地理课堂中被应用了多媒体信息技术时，很多教学资源也随之而来，借助于网络信息技术，教材中枯燥的文字信息被演变为形象生动、立体性强的地理图形，学生在学习过程中可以直观地观察到地理现象的来龙去脉，更亲身地感受到地理知识的魅力。在教学活动中，教师通过这些多媒体信息技术，能为学生提供丰富的地理学习资源，展现更加神秘多彩的地理奥妙，使学生的视野不仅仅局限在课本上，而是拓宽到课本外。
（二）分解地理知识难点，教会学生掌握重点
高中地理学科不同学其他学科，它具有极强的抽象性，要想更好地理解并掌握这些地理知识，学生必须要具备一定的抽象思维能力，甚至还需要学生展开丰富的想象力，在自己的脑海中将抽象性的地理知识形象化。如果在课堂上，仅凭教师按部就班地讲授课本上的内容，学生很难充分地吸收消化教师所教授的内容。但如果教师通过运用信息技术，将知识点与之相关的图片视频与课堂讲授想结合，更能加深学生的记忆，便于学生深入掌握地理知识的重难点。
（三）直观解读地理规律，帮助学生构建体系
高中地理教学，不再单单是教授学生表面的地理现象，更重要是让学生参透其中的地理规律，让学生在自己的大脑中形成一个立体的地理思维，构建属于自己的地理知识认知体系。而这些，都要借助多媒体信息技术，来帮助教学活动达到这样的目标。多媒体信息技术能将地理规律以更加动态活泼的形态呈现，也可以揭示地理现象的分布特征和其中内在的运作规律，这些都可帮助学生更好地理解并且掌握其中的地理规律。
二、多媒体信息技术在高中地理课堂的运用方法
（一）“视”、“听”结合，激发学生学习兴趣
据相关心理实验研究证实，人类对图像的记忆时长要比对声音的记忆时长要高三到十倍，故而人类在对外部信息的获取存储时，视觉储存占了83%，听觉仅仅占了11%，余下的6%则分别是嗅觉触觉和味觉。“视”和“听”在学生学习活动中的重要性可见一斑，将“视”“听”相结合开展教学，比传统的以“听”为主要内容的教学效率，要高出十倍以上，而多媒体信息技术，正是能为学生提供更强烈的“视”“听”效果的利器。当学生在进行高中地理学习时，反复通过耳朵和眼睛来加深对知识的印象，使其由短时记忆进入长时记忆。例如，在学习自然灾害时，教师就可先通过多媒体为学生展示有关自然灾害，像地震、洪涝、泥石流、火山爆发等的相关视频，结合图片给学生展示地势地形的相关构造，进一步引出自然灾害产生的自然原因和人为原因，扩展知识面。通过这样的教学方式，来将多媒体信息技术教学与传统教学相结合，加深学生的学习记忆，激发学生的学习兴趣。
（二）开设平台，交流利用教学资源
网络技术的发展日渐攀升，更应该给高中地理教学提供一个更有针对性的信息技术教学手段，比如学校可以开设一些地理教学信息交流平台，通过这个平台，链接更多设备，引进更多的教学资源。将这些相关的教学资源加以整合，优化配置，构建成一个更完善的知识体系，方便教师备课教学，同时也为学生的学习提供资源和空间。
（三）终身学习，提升教师教学能力
经济社会的飞速发展，与之伴随的必定是各方面的发展，为了跟上经济的步伐，我国教育事业也在不断地发展并实施新课改，在这样的心学期下，学校教育教学对教师的要求就更高了。为了更加游刃有余地运用多媒体信息技术来进行课堂教学，高中地理教师必须要树立终身学习的理念，不断提高自己的专业素质，创新教学模式，提升自身的信息运用能力，为学生创设一个更加丰富多彩的教学情境模式。
如上，多媒体信息技术多教育教学活动的作用不容小觑，将多媒体信息技术融入到高中地理教学活动中，不仅有利于扩宽地理学习资源，让学生更好地理解地理规律，还能让在高考体制下的高中学子更好地掌握地理学习的重难点。所以在实际的教学中，教师必须要合理地运用起多媒体信息技术，提升自身的地理教学能力和信息技术运用能力，为学生打造一个更形象生动趣味性强的地理教学课堂。
参考文献：
[1]旋晓伟,王林,王晓青等.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报(自然科学版),2013,39(1):125-128.
[2]农海燕,罗智德.利用地理信息技术开发教学资源[J].教学与管理(中学版),2014,(1):73-74.
【关键词】新课程标准；案例教学；探究学习
《高中地理新课程标准》要求高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析地理问题和解决地理问题的能力。探究式教学作为教学与学习方式的双重变革，在我国教育界备受关注，并在教育教学中加以推行。为了更好的实现探究式教学模式启发思维的目的，我们可采用灵活多样的教学方法来设计课堂教学。
一、设计具有探究性的提问
学习是围绕“问题”开始的，富于探究性的提问是教学的精髓，探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。
二、给学生营造探究学习的课堂生成氛围
当课堂生成新的教学资源时，教师应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法，我们应在平等的立场上给予指导。例如，在“世界海洋表层洋流的分布”一节教学中，不断有学生提出新的问题：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高纬海区的洋流流动情况与大洋环流模式图不完全一致，为什么?”“北太平洋与北大西洋中高纬海区的洋流流动也不完全相同，为什么?”“为什么北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流是寒流？”等等。对于学生的这些疑问，教师并不是直接给学生答案，而是把问题抛给学生，启发学生自己来解答，学生积极发言，甚至出现争论，整个课堂气氛十分活跃，学生在集思广益中解决疑惑，有利于学生创造性思维能力的培养。
三、充分利用“案例教学”，师生共同合作探究
案例教学就是对案例进行研究和分析的教学方式，它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告。案例及案例教学能够提供地理情境材料，又能优化探究式教学的过程，实现其教学目的。下面以“人口增长的模式及地区分布”教学案例来说明：
第一步：展示主题，引入探究
在《人口增长的模式及地区分布》一课的教学中，根据学生已经了解过世界人口数量和增长的特点，从已有知识
入手，让学生分析世界人口问题，从而进入案例探究。提出案例：为什么当今世界各国对本国的人口生育政策大致分为三类，第一类是实行鼓励生育人口，第二类是计划生育人口，第三类是既不鼓励也不限制、随其自然生育？这分别对应哪些典型国家？根本原因是什么？
第二步：合作讨论，解决问题
学生在自己探索的基础上再通过分组讨论，小组内部或小组之间进行相互协作相互讨论，对事物的理解将会全面和深入。学生通过自己学习和合作学习，已可以得出初步的结论。再有了教师适时的点拨引导，培养学生的系统性、发散性、创造性思维，把已学过的分散知识上升为规律性的理性认识。学生很快就能总结归纳出：第一类国家有日本、俄罗斯和英国等西欧国家。第二类国家即实行计划生育的有世界第一人口大国中国和第二人口大国印度等。随其自然生育的第三类国家有美国以及多数发展中国家。根本原因是生产力水平的发展。教师小结：世界的人口问题是个复杂的问题，各国应该根据本国国情来解决。不管是控制人口增长还是鼓励人口增长，目的都是一个，就是为了社会可持续发展，为了全人类和谐发展。
第三步：教学活动的延伸
新教材改变了学生过去过于重理论而轻实践的状况，倡导学生培养主动探究的能力。使学生从“学会地理”走向“会学地理”。因此，在教学过程中不拘泥于教材，设计一些具有社会性、开发性的问题留待学生解决。如设置“假如世界人口无限的增长，那会导致怎样呢？”这个问题时，学生反映非常激烈。等到隔日第二堂课时，学生定是有备而来，观点鲜明，有理有据。有的说人口多，生存压力就更大，为争夺资源的竞争就日益激烈；还有环境问题也会更严重……有的认为人口趋近于无穷大的未来是无法想象的。也有观点是从生态学的角度来看，任何物种种群的规模都不可能达到无限大的水平，都会受到资源的限制，最终保持多种物种之间的生物链的平衡。所以说无限增长是不可能的。当然一旦真的超过限量，那么原有的生态系统就会失衡，甚至崩溃。这就引出了“环境承载力”和“合理人口容量”的概念，就是我们后面的课要探讨的问题了。这种模式的教学确实有利于培养学生的能力——包括表达能力、思维能力和创新能力等。
总之，随着地理教学的改革，学生学习地理的方式也必然发生重大变化。不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理课堂教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养学生地理学习能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。探究是地理学习的一个重要目标，又是地理学习的一种重要方式。
【参考文献】
[1]《普通高中地理课程标准（实验）解读》地理课程标准研制组编写
【关键词】高中地理；修养；方法；兴趣
有效的地理课堂是什么样的？首先应该知识准确，其次课堂气氛应该活跃，学生学习兴趣浓厚，整个课堂结构有序且有美感。如何构建一个有效的高中地理课堂？教师的主导性作用不容忽视，我们在教学中发现同一个内容不同的教师去教，教学效果差距明显，为什么呢？笔者认为这是教师的内功不同。教师的作用在于引导学生获知，所以一个合格甚至优秀的地理教师不仅仅要具有丰富的地理知识，还应该有扎实的教学理论修养，地理知识的丰富程度关系到教学的准确性，扎实的教学理论修养则是我们地理教师游刃有余于课堂、轻松把握教学环节的重要保障。
一、修炼内功，提升教学技能
虽然教师不是教学的主体，但是教师的主导性作用将影响主体主观能动性的发挥，所以教师知识的丰富程度和教学技能的高低将对学生的学习效果造成很大的影响。传统的教学模式下，我们教师大多依托于教材和教参来“教教材”，其实这些年来随着科学技术的进步，地理学科处于不断地发展进程中，要想让学生更好地认识地理，提高科学素养，我们地理教师必须强化学习意识，把握地理学科最新的发展趋势和动态，确保自己课堂所教知识与时代同步。
教学技能的提升首先表现在，教学案例的新颖度和巧妙性上，前者反应了我们地理教师地理知识储备的更新和丰富，后者则表现了我们教师掌握和应用新课程理念的灵活程度，均是教师专业教学素养提升的表现，而提高自己的手段在于平时我们教师应多关注地理学科的前言动态，注意学生身边和学生熟悉的具有地理价值的教学资源。当然，教学是一门艺术，仅仅具有知识和理论，无法与实际相结合，那么有等于没有，因此内功的修炼必须注重教学内容的设计和教学方法的选择，也就是注重实际教学技能的提升。传统的灌输式教学，我们一本教材、一支粉笔，这样的课堂呈现跟不上时代了，学生的思维很活跃，信息量也很大，我们的教学要注意挂图与文字的结合，注重板书和语言设计，恰当地选择教学方法和手段，将学生的注意力集中到知识上来，科学合理地设置知识呈现顺序，通过多维度的探究互动将知识内容在学生大脑中留下准确而深刻的印象。
二、激趣导学，提升学习效果
“兴趣是最好的老师！”受应试教育的影响，学生初中阶段地理学习和没学差不多，到了高中地理学习基本上是“从头开始”，这个过程中要想学生学好地理，必须激发学生的学习兴趣，在兴趣的驱动下，学生“满不在乎”的心态才能得以纠正，并逐步形成积极的地理学习态度，在学习过程中驱使自己的地理知识和逻辑性逐步地清晰化、完整化。如何激发学生的地理学习兴趣呢？笔者认为应该选择适当的支点创设地理学习情境，多维度进行激发。
1.激发学生的成就动机
学习成就动机是教育心理学较为成熟的研究成果，成功的感觉让人身心愉悦，并进步一步调动学生学习兴趣和正向的情感，实现从成功走向更大成功的跨越式发展，最近发展区理论也就是在学生的认知基础上给学生创设可以完成并获得较大成功体验的情境，实现发展区的跨越并建立新的发展区，将学习带入良性循环。
笔者认为，在高中地理教学过程中，我们的教学应该从学生的实际能力出发，而不能从教师的教学经验出发，同时培养学生的成就动机，还应从文、理学生的特点出发，其实地理学科兼有文理学科特点，合理地设置学科教学的起点和偏向性，尽可能地减少顿挫感，循序渐进式地将教学内容铺展开来，让学生能够看到教学目标，意识到“跳一跳，够得着”，并生成主动探索的学习欲望。
2.展现地理学科魅力
从学科特点来看，高中地理内容尤为丰富，可谓“包罗万象，不一而足”，尽显了学科魅力，涉及到天象、气象、地形、植被一切与地球有关的地理事物，而且教材中所呈现的仅仅是冰山一角，我们教学时可以拓展和延伸的素材更为丰富，丰富的具有逻辑性的素材展现了地理学科的博大精深，能够不断地诱发学生的求知欲望，学生的探究兴趣一旦被激发，地理学习的效果也就自然提升了，而且学习就有持久性，符合终身学习的教育理念。
作为一名高中地理老师，我渴望通过自己的实践摸索出一条有利于提高教学效率的道路，我想这不仅仅是我的愿望，也应该是每一位高中地理教师共同的愿望。要实现这一愿望，首先要强化我们自身的业务素养，提升我们的教学水平，同时更应该注重学生的学习主体性地位，充分激发学生的学习兴趣，这一切都不应该是空谈的，应该在实践中不断地摸索和提升教学技能，在服务于学生，促进学生发展的同时我们教师和学生共同成长。
【参考文献】
[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社，2001：276.
关键词：信息技术；地理教育；学科整合；
作者简介：王晓青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技术迅速发展的时期，信息技术已经成为当代新技术革命中最活跃的因素.“信息技术在一定程度上变革了人类对空间、时间和知识的理解，信息技术的广泛应用将会充分发挥人类的智力资源，特别是在对物质资源的生产要素效能的发挥起到催化作用”[1].因此，信息技术的迅猛发展和深入应用，尤其是计算机网络的出现，推动了各个行业内以及行业间的技术革命.新技术革命的发展，对人才队伍提出了全新的要求，对教育事业的革新迫在眉睫.基础教育作为整个教育的奠基阶段，受到了史无前例的挑战.
1研究的相关理论
1.1国内外研究现状
从国外来看，各国政府在发展信息技术教育应用方面都给予了政策支持，同时也采取了许多措施，不断加以改进.信息技术教育应用自20世纪60年代以来已经发生了巨大变化，大致经历了以下三个发展阶段：第一阶段是计算机辅助教学阶段.这一阶段大约是从20世纪60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，而且这些计算机辅助教学(CAI)课件大多以演示为主.第二阶段是计算机辅助学习阶段.这一阶段大约是从20世纪80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步从辅助教转向辅助学，即强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具.这个阶段主要是开发教学软件、课件和教育教学管理软件，把计算机作为一种工具，将计算机与教育教学相结合.第三阶段是计算机革新学习模式阶段.这一阶段大约是从20世纪90年代中后期开始到现在.其主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式与教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学模式.这个阶段重点是网络教育，标志性的口号是“建网，建库，建队伍”[2].
从国内来看，以计算机为核心的信息技术应用于教学已有20多年的历史，我们国家的“校校通”工程用5-10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育.目前，关于信息技术与高中地理学科教学的整合研究正在蓬勃开展，已有的研究成果主要集中在以下几方面：
(1)关于信息技术在高中地理教学中的应用的理论研究.主要有湖南师范大学王先明的《信息技术在教学中应用》[2]和山东师范大学赵修雪的《基于现代信息技术的开放式地理教学实践研究》[3]，奠定了主要的信息技术与高中地理学科整合的研究方向与思路.
(2)关于信息技术在高中地理教学中的应用研究.主要有安徽师范大学附属外国语学校余言的《信息技术在地理教学中的应用》[4]和河北滦县一中李建荣的《信息技术视野中的地理教学》[5]，在信息技术应用于高中地理学科教学方面有着成功的应用案例和学科教学模式.
1.2信息技术对高中地理学科教学的意义
信息技术高中地理学科教学中的应用研究，很好的把握了高中地理学科与信息技术的整合关系，利用信息技术整合高中地理学科教学资源，服务于高中地理教师的备课过程与授课实践，拓宽高中地理教师的教学资源搜集渠道，便于高中地理教学资源的共享，高等师范院校在培养地理师范生信息技术素养方面上提供借鉴与参考.对信息技术应用于高中地理学科教学，在一定程度上可以激发高中学生的学习热情，提高高中学生应用地理知识的能力和自主创新能力.为其他高中学科与信息技术的整合研究提供参考，在高中地理教师的轮训的课程设置中可以有的放矢.
2信息技术在高中地理教学中的应用调查分析
2.1调查问卷的设计
我们主要采取封闭式的问题方式，对问卷的内容进行设计，并在小范围进行信度(Reliability)和效度(Validity)测试，以反映我们调查内容的实际情况.
2.2调查结果的分析
我们在东部沿海省区随机抽出了500家高级中学，抽取的学校包括曲阜师范大学附中、日照一中、温州中学、杭州外国语中学等，发放500份调查问卷，回收480份，有效调查问卷310份.在这310份调查问卷中，省级规范化学校150家，市级规范化学校100家，其他等级的学校60家.从图1中看出，省级规范化学校有150所，占调查总数的49%；市级规范化学校有100所，占调查总数的32%；其他类型的学校有60所，占调查总数的19%；符合调查的预期.
从表1中得出，信息技术在高中地理中的授课比例比重在20%以上的占到64.5%，授课比重在19%以下占到总数的35.5%，说明信息技术在高中地理教学中占的比例是很高的，大大超过半数.短短十几年的发展，高中地理学科教学工具开始有质的飞跃，从刚开始的信息技术应用于高中地理课堂教学“狼来了”式的恐惧，到接受高中地理学科教学与信息技术结合的状况，高中地理课堂教学的效率在快速提高，高中地理学科教学模式与形式丰富多彩，高中地理教师在准备教案的过程中不再捉襟见肘，而是在充足的信息资源保障下进行兼收并蓄型的整合与创新.
地理教师在信息技术应用于中学地理教学中起到重要的作用，从表3中我们可以看出，一个地理教师平均要带175个学生，最高值是一个地理教师带432个学生，最低值是一个地理教师带24个学生.
从图3中得出，高中教师信息技术素养进修课程需求的前三位的为《电教技术前沿》、《信息检索》、《课程制作》(排名不分先后)，所占的比例均为20%，对《信息系统》的需求为11%，《电子白板应用》的需求为10%，呈现出多样化.
从表3中可以看出，生均信息技术投入与课堂效率Pearson相关系数为0.215，为中等程度相关，生均信息技术的投入和课堂效率呈现出来的正相关，引导我们加大在高中地理教学阶段的信息技术投入.
2.3调查结果的思考
通过调查问卷的分析与数据整理，信息技术在高中地理学科教学中的应用现状的影响因素主要有以下三个方面.
(1)经费投入
在信息技术上的投入是保障高中地理学科教学效率提高的前提，高级中学的等级以及高级中学所在地的经济状况，一定程度上决定了高级中学在信息技术方面的预算，以及信息技术服务于高中地理学科教学的弹性.硬件设施建设、软件采购和教师培养都需要持续不断的经费支持，也是高中地理教学通过信息技术提高效率的关键所在.在增加经费的投入基础上，对经费的管理和使用，以及人员的合理搭配，班级结构和师生比例，是经费投入落到实处的影响条件.在这个执行的过程中，理念与教学方法的更新至关重要，信息技术在高中地理学科教学中的应用所给高中地理教学体系以及师生关系所带来的变革已经远远超出了既定的预期.
(2)教育观念
教育是当今信息时代各国谋求生存、发展、争雄的第一位的战略性产业.当今世界各国社会和经济的发展，都和国际竞争紧密相联；当今国际竞争的特点，是综合国力的竞争，归根到底，乃是科技水平和实力的竞争、智力的竞争、人才的竞争，也就是教育质量和效益的竞争.因而提出了教育先行的观点，即把教育投资看成是开发智力资源的生产性投资，开发智力资源应优先于开发自然资源，教育投资的增长速度应略高于基本建设投资的增长速度.今天世界上许多国家为了争雄，都采取了增加教育投入，优先发展教育的政策.
(3)教师配置
教师对学生的热爱、高度的教学责任感、良好的师生关系是信息技术提高高中地理教学效率的重要条件.信息时代的高中地理教学需要信息技术，但是任何先进的信息技术都需要教师的操作，二者可以优势互补，既发挥信息技术的优势，又发挥教师的主导作用.信息技术虽然能够改善课堂的教学效果，但是应用起来还要注意时机和分寸，只有恰当地使用信息技术教具，才能使高中学生在理解地理学科中的抽象知识时起着事半功倍的效果.总之要把信息技术有机整合到高中地理教学进程中去，这个进程中高中地理教师是主导.
3信息技术在高中地理学科教学中的应用策略
对策是实现由理论到实践的具体模式，本研究的主要目的就是研究出一套将信息技术应用到地理教学实践中的策略，形成可以指导教学实践的可实施性方案.
3.1多媒体教具与传统教具有机结合
高中学生在学习地理知识时，耳朵与眼睛是主要的互动部分.利用信息技术可以增加高中学生听与看的机会，专家做过实验，听与看相结合来帮助接受信息时的效率是普通教学效率的十倍以上.图与表是高中地理学科教学的第二媒介，高中地理学科教学不仅让高中学生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要让高中学生在学习地理的过程中养成思考与应用的能力.
3.2地理教学信息技术综合应用平台建设
地理教学信息系统，是一个由人、计算机及其他外围设备等组成的能进行地理教学资源的收集、传递、存贮、加工、维护和使用的系统.它的主要任务是最大限度的利用现代计算机及网络通讯技术加强高中地理教学资源管理，通过对高中拥有的地理教学资源的调查了解，建立正确的数据，加工处理并编制成各种信息资料及时提供给地理教师，以便进行正确的备课，不断提高高中地理学科教学的效益.
3.3地理教学与科研人才的信息技术素质培养
随着高中地理教育事业的不断深化，高中地理教师的素质要求也在不断提高，教师的角色也发生了很大的变化，其中最重要的一个变化就是从传递型教师转变为研究型教师，高中地理教师作为研究者的理念已经深入人心，在当前复杂的高中地理教育形势下，传统的高中地理教育方式日益捉襟见肘，高中地理教师只有成为研究者才能更好地适应高中地理学科教育改革所带来的挑战，信息技术素养的学习和研究恰恰可以帮助高中地理教师成长为高中地理教育的研究者.
一、努力展现教师个人魅力
地理教师以高尚的师德形象，严谨的治学态度，高昂的精神状态，以身作则的表率作用感染学生。在教育教学工作中，热爱自己的专业，有刻苦钻研，精益求精的精神。真正关心学生的成长，关心学生的前途，从学生的需要出发，学生会积极配合教师的教学活动，教学相长，真正发挥学生在教学中的主体地位。
地理教师由于专业的影响，知识面很广，往往给学生博学的印象。地理教师应努力更上一层楼，让学生觉得你“无所不知”。地理教师应充分利用这个优势，“修炼”更多技艺，如球类运动、歌舞、绘画、书法、魔术、电脑编程等，不仅可以丰富业余生活，愉悦身心，而且让学生觉得你多才多艺，敬仰、崇拜油然而生。
二、改进教学方法 提高教学实效
（一）、课堂教学力求形象直观，把兴趣培养贯穿始终
1、巧妙导入、引发学生的好奇心
不断用有趣的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体课题的问题情境。例如：讲“气压带风带”可从介绍历史事实入手。“哥伦布发现美洲的第一次航行是从西班牙出发，南行至北纬30°附近的加那利群岛停留后，折向西行。一路上天气晴朗，风平浪静，帆船行驶缓慢，用了26天才横渡大西洋到达美洲。第二次他把船向南多开了1000多公里，然后再向西横渡大西洋，船队一帆风顺，在东北风的吹送下，只用了20天就抵达了美洲。后人在他两次走过的路线上航行，所遇风的情况都是如此。这个事实说明什么呢？说明地球上风的分布是有规律的。风在全球的分布有什么规律呢？”接着学习气压带风带的分布，这时部分学生会在心中提出成因问题，教师再明确提出：“气压带风带的这种有规律的分布是怎样形成的呢？”从而把所有学生都带入成因问题的情境之中。在讲解成因的过程中，还要通过一系列的具体问题不断地激发学生深入探究的需要，引导学生的认识步步深入。
2、精心组织课堂教学，注重教学语言的艺术性
教师在认真备好课的基础上，还要精心组织课堂教学，注重教学手段的艺术性、多样性。在课堂教学时，教师要注意语言美，要用精炼、生动、富有逻辑性、多样性的语言；用清晰、响亮、舒缓、流畅的语音；用抑扬顿挫，娓娓动听和富有节奏变化的语调，给学生以听觉上的美感。在课堂教学时还应根据教学内容对自身情感进行调控，满怀激情地开展教学活动，设法使学生不断受到感染，让情绪亢奋起来，使学生脑神经受到适当刺激，对所学内容留下较深印象。
3、精心选择丰富多彩的地理知识，增强课堂教学的知识性和趣味性
中学生的好奇心强，关键在于教师的激发、引导和强化。地理课程涉及的内容很广，包含许多有趣的地理事物和现象，如宇宙的奥秘（宇宙大爆炸、外星人、飞碟等），神奇的地转偏向力（形成许多奇异的现象），“月上柳梢头、人约黄昏后”的浪漫爱情传说（月相），“一山有四季，十里不同天”（气温的垂直变化）“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”（气温日较差大）的奇观，奇怪的“马纬度”（赤道低压带、副热带高压带等无风带）“贸易风”（信风）等。地理教师平常要有意识地积累这些素材，一有机会就与所讲授内容联系起来，使地理课堂妙趣横生。
4、采用现代教学媒体，创设情境教学
现代教学媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形象性、再现性和先进性的特点。利用现代教学媒体的这一特点，可以再现或创设教学所需的情境，如各种自然和人文景观，使学生能见其形，如临其境。
（二）、联系生活实际，让学生学习“有用的地理
联系实践，贴近生活，时时处处有地理。高中地理联系广泛，但也有很多地理概念非常抽象，这就要地理教师利用学生最容易看到、听到、接触到的地理事物作为教学案例，起到一目了然，一叶知秋的作用。使学生感受到高中地理课贴近生活，贴近实践，学好地理课，能够解决生活、生产过程中遇到的实际问题，增强了学生注意观察事物的方法，学习必须与生活实际相结合，从身边学习地理知识，地理是一门有用的学科。
（三）、联系其他学科，体现地理学科的综合性
【关键词】案例教学法；教育学原理；理论与实践；教学效果；教学质量
一、案例教学法在教育学原理教学中的重要作用
教育学原理课是教育学专业学生的必修课程，但是由于教育学原理的教学内容概念众多，教学内容比较空洞，无法引起学生对这门课程的兴趣，在实际教学过程中教学效果不好。因此，就引入了案例教学法，使得教育学原理不仅仅是传授简单的理论，更让学生了解每个理论在具体实践中的运用和起到的效果。案例教学法最初的被运用在医学和法学的教学过程中，对提高教学成果起到一定的作用，因此被尝试性地运用在教育学原理的教学中，案例教学法的重要性主要体现在以下几个方面：
（一）体现教育学原理中实践的重要性
教育学原理作为一门指导教育学的专业基础课程，在教育教学实践中起着重要的作用。作为一门理论性的学科，一定要与实践相结合才能不断地完善自身的理论，发挥自身的真正作用。对于这种理论性的学科，传统的教学方法就是讲解一些基本概念，但是课程的教学不能只重视理论，而忽略了实践教学的重要性。因此，在教育学原理中引入了案例教学法，弥补了传统教学中缺乏实践的情况，能够使得学生在实践中体会理论的重要力量，用实践反复验证理论，不断丰富和完善教育学原理的内容。
（二）提高学生学习教育学原理的积极性
通过以上的分析得知，在传统的教育学原理的教学活动中，教师往往运用一些生涩的教育术语和概念，上课的内容比较单一，学生只是被动地接受，无法真正理解教育学原理中那些知识的重要作用，表现为学生对上课不感兴趣，不注意听讲。但是如果教师能够运用一些实际的教育学案例来讲解课程，就会使课堂变得生动活泼，学生也能够快速融入到课堂中去，积极主动地听讲和回答问题，教学效果和教学质量也会有所提高
（三）有利于培养学生的独立学习能力和创造能力
在当今社会中，具有独立学习能力和创造能力的人才非常短缺。而教育的目的就是培养社会需要的人才，促进社会的发展和进步。而将案例教学法引入教育学原理这门课程中来，使得学生不仅能够获得丰富的理论基础知识，更重要的是能够了解这些知识的实际运用，学生在案例的听讲、分析、研究和讨论过程中，能够获得独立学习和思考的能力，拓展学生的思维，发挥自身的积极性和主动性，有利于培养学生的创造能力。
二、案例教学法在实际教学中的具体运用
根据以上分析可以知道，案例教学法在教育学原理教学中的重要作用。它转变了传统课堂中教师与学生的地位，这也是素质教育的重要改革内容之一。但是案例教学法在教育原理教学中的真正实施，是非常复杂的，不可能在短时间内完成。因此，案例教学法在实际教学中的运用还需要进一步明确，本文作者通过翻阅一些参考文献和案例法在实际中的运用，提出了案例教学法在教育学原理教学过程中的具体实施方法。下面就按照具体的实施步骤，逐步讲解案例教学法的具体实施，每个步骤的注意事项如下：
（一）案例的选编要合理恰当
案例的选编是案例教学法的基础和关键，好的案例能够科学地反映出案例教学法的具体作用，使得更多的教师和学生能够接受和采纳，并将案例教学法运用到实际的教学活动中去，从而提高教学效果和教学质量。案例在选编过程中有很多注意事项，选择好的案例应该做到如下几点：第一，教师一定要根据教育学原理的教学内容进行案例的选择，在本案例中一定要体现课上的知识和内容，这样在学习案例的过程中，使得学生能够充分运用课上知识或者已经学得的知识来分析案例、解决案例中的问题；第二，选择案例时一定要注意案例的难易程度，必须考虑大部分学生的接受能力，选编的案例要有一定的难度，鼓励学生的思考和分析，但又不能太大，超出学生的能力范围，起不到应有的作用；内容不能太复杂，最好是选择一些具有代表性的案例，能够对课堂上的知识进行综合性地运用。
（二）引入案例时机要准确
引入案例也是案例教学过程中的重要步骤，在正确的时机引入案例，能够加深学生对于课堂内容的认识，做到按部就班地练习，能够及时反映出教学效果和学习成果。引入具体的案例时，主要分为以下两种情况：第一，对于案例中涉及到的知识或概念，在前面的学习过程中出现，这样可以使得学生能够充分了解和掌握案例中的问题，使得学生充分意识到运用哪些学过的知识去解决，从而提高学生独立思考、独立解决问题的能力；第二，教师可以利用案例中的问题或者矛盾的地方，引出对于课堂新内容的讲解，教师通过先给学生讲解案例，使得学生带着对案例中的疑问来学习本节课堂的最新知识，能够提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，充分开动学生的脑筋，对于课程的讲解起到事半功倍的效果。
（三）针对案例进行一定的讨论
案例讨论对于提高学生的学习兴趣有着重要作用，通过学生与学生之间、学生与教师之间的案例讨论，能够及时发现学生对于知识的掌握情况，有助于提高学生对于知识的运用能力。在案例的选编过程中，曾经提到要选择一些难度适中，具有问题和矛盾点的案例，为后来案例的讨论打下基础。在案例的讨论过程中，可以做到以下几点：第一，让学生作为课堂的主人，在案例的讨论过程中，学生自由运用自己学到的知识去分析问题和解决问题，进一步提高学生的独立思考能力，学习能力和运用能力等，学生对于学到的知识有着更加深刻的理解，而且能够听取别的同学的看法，使得每个同学能够站在一个更广阔的角度看待问题；第二，教师应该把握好案例讨论的方向，在讨论过程中，教师应该指导学生发现问题的争论点，剔除一些不必要的讨论内容，同时在学生遇到知识受限的情况时，能够及时给出学生思考和解决问题的方向。
（四）对案例作出真实客观的评价
案例评价是案例教学法中的重要一环。在案例讨论结束后，学生和老师要对案例进行评价，案例评价能够对案例进行综合性地总结，帮助学生更加深入地理解案例教学的重要性，提高学生解决实际问题的能力。在案例评价的过程中，注意做到以下几点：第一，教师对于每个同学的意见和建议进行评价，肯定观点存在的合理性，同时对于不合理的部分给予纠正，使得学生能够在以后的讨论中，积极主动地发表自己的看法和观点；第二，对于案例评价时，教师需要总结出案例中的主要观点，不需要公布最后的答案，这样才能够留给学生更多的思考空间，对于提高学生的思考能力，拓宽学生的思路和挖掘学生的创造性具有着重要的作用。
参考文献：
[1]涂荣豹、宁连华、徐伯华、张英伯.中学数学教学案例研究[M].北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2001.
[2]卢福波、禹明.21世纪教学活动设计案例精选丛书：小学英语教学活动设计案例精选[M].北京大学出版社，2012.
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