时间：2023-07-31 17:24:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学指导，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：新课标；小学教学；语文教学
在新课标指导下，小学语文教师在开展语文教学的过程中必须要不断转变其在教学中扮演的角色，充分发挥学生在教学过程中的主观能动性，并把语文教学与学生的实际生活联系起来，使其在学习的过程中不断获得生活经验以及实践技能，使小学生通过语文学习不但可以增长科学文化知识，同时还可以不断开拓自己的视野，获得生活的体验。
一、根据小学生的特点设置合适的教学目标
小学生处在身心成长的重要阶段，其好奇心以及求知欲比较旺盛，教师在开展语文教学的过程中必须要抓住小学生的这一特点，制定出合适的教学目标。在制定教学目标时要结合小学生的知识面、技能以及情感态度等的特殊性制定出能够调动起小学生学习积极性与主动性并能够培养起学习兴趣的教学目标。
二、教师在教学中要积极转变其角色
在传统的教学模式下，教师的主要工作是向学生灌输各种文化知识，以便其能够取得较好的学习成绩，对学生身心的成长缺乏必要的关注。在新课程指导下，教师要积极转变其角色，确立学生在课堂上的主体地位，这样不但可以提高学生的文化知识，同时还可以使学生掌握正确的学习技巧。教师在教学中要扮演好其引导者、组织者以及合作者的角色，积极深入到学生的学习中去，对其进行必要的指导，引导学生树立正确的学习观念。
三、教师要积极转变其教学方法
在传统的教育模式下，小学生只是被动地接受各种知识的灌输，长此以往，学生的逻辑思维能力以及沟通能力都不能得到较好地发展，对小学生的成长极其不利。在新课标指导下，教师要积极转变其教学方法，通过开展实践学习以及分组合作学习等学习活动，来为小学生提供一个轻松的学习环境，小学生在这种教学模式下，其交际能力以及学习能力都会得到较大提升。
在新课标指导下，教师在开展小学语文教学的过程中必须要不断培养学生学习的兴趣与热情，并积极为学生创造一个良好的学习环境，使其在轻松的学习氛围中不断发展与提升自己，为国家的现代化建设培养综合素质全面发展的综合性人才。
参考文献：
[1]金飞.小学语文教学生活化浅探[J].今日南国：理论创新版，2008（06）.
《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
一、以范读来感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情；也难体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自己必须声情并茂地朗读，只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
二、依据教材来指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。
三、着重朗读重点段落
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。如《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的“儿化韵”，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
四、边读边思，激发兴趣
朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。如《少年闰土》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个勤劳朴素、健康活泼、聪明可爱的农村少年形象。在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在大量的阅读中多次与文字接触，让闰土的可爱形象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。那么教师在讲读、理解人物形象时，可让学生边轻声朗读边思考下面问题：
1.作者知道闰土要来自己家中，心情如何？闰土来了，作者的心情又怎样？
2.作者是怎样描写闰土的外貌和性格的？
3.从闰土的外貌和性格可以看出闰土是一个怎样的农村少年？
关键词：小学语文 预习方法 指导
预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习可使学生对新的学习内容有充分的准备，便于增强他们听课的目的性，掌握学习的主动权。作为小学语文教师，应从预习方面入手，加强指导，强化训练，使学生逐步提高自学能力，提高语文课堂效果。而目前小学语文教学现状仍是不少预习只是流于形式，无章可循，难见成效，比如有的语文教师只以一句“去读读课文，预习一下”草草了事；有的教师对学生预习只有布置却无检查。因此，教师在小学语文教学中教会学生预习至关重要，下面笔者谈谈自己的见解。
一、分析以往学生预习低效的原因
（一）预习作业操作性不强
在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，或者教师提一个要求，学生就读一读、动一动，不提要求就不知道预习目标，更没有预习方法。长此以往，学生不仅不能养成自主预习的好习惯，反而会养成做事草率的坏习惯。
（二）预习方式陈旧
经验丰富的教师通常会让学生准备一个预习本，让他们根据老师的要求完成预习作业，这是可取的。但是作业的设计程式化倾向严重，通常为解释词语、分段写段意、回答“课文主要写了什么”“通过朗读课文你明白了什么？”等一些亘古不变的问题。学生或应付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的预习效果，有些学生甚至对这样的课文学习产生了厌倦情绪。
（三）缺乏预习方法指导和评价激励
当前的小学语文教材涉及的内容较多，需要教师加快教学节奏和速度，这就使得不少语文教师忽略了对学生课前预习的指导，以及对学生预习效果的检查和评价。并且，语文教师没有认识到不同年级的预习要求，没有对低、中、高各年级的学生做出具体的预习指导和系统的安排，因此导致学生自主预习的习惯养成比较缓慢。
二、把握好课前预习的指导原则
（一）尊重学生的主体地位
小学语文教师在对学生进行预习指导前，要遵循体现学生主体地位的原则，但是以学生为主体并不是说教师可以完全放手，而是要教师充分发挥自己的主导作用，精心设计预习内容，有目的地对学生进行指导，逐步做到由扶到放，这样才能使学生掌握预习方法和技巧，得到更多的收获。
（二）以教学内容和学生的特点制定预习内容
由于教学内容和学生的学习水平等不同，教师在制定预习内容时要做到具体化，这样学生才能在预习的过程中做到精细化。所谓“具体化”就是教师为学生设定的预习内容要具有可操作性，并有相关的预习提示，这样学生才能充分调动自己的眼、手、脑等器官，在阅读中不读思考、不断质疑，养成边读书边思考的预习习惯。此外，学生也可以在预习的过程中深入挖掘文章的内涵、主旨等，多问几个问什么，并将自己的疑问记录下来，这样他们在听课时就会集中精力，进而对课文有更深刻的理解。
另外，每个学生的预习作业完成情况是各不相同的，或多或少都会有一些差异，比如，学习能力较强的学生预习的效果会好一些，而学习能力相对较差的学生预习效果就会差一些，这是因为学生的认知、感受、体验、理解水平等层次不一，因此，教师要理解和尊重学生的个体差异。
三、教师要循序渐进对学生进行预习指导
南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”同样，在小学语文教学中，教师对学生安排预习任务时，必须要按照小学生的认识规律，循序渐进地步进行。为了帮助学生学会预习，教师可以先在课内让学生进行预习，这样便于教师直接传授预习方法，做出具体指导，使小学生掌握预习的步骤，学生在掌握了预习方法后，就能够自己在课外完成新课的预习。
（l）阅读“导读”。在进行每一单元的教学前，教师首先要让学生认真阅读“导读”部分，让学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。在指导学生学习课文时，教师还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
（2）读、思、圈、画。俗话说：“不动笔墨不读书。”教师应指导学生在预习时用不同的符号在文中作不同的标记。例如，文中的生字组成词语用直线；需着重理解的词语用曲线标出，联系上下文或借助字典来理解；遇到不懂之处打上问号，待上课时解决。
（3）给课文加批注。教师可以让学生在预习过程中对那些使人感动、让人有感触的句子，可以在旁边写上自己的感想，培养他们的思维能力。
四、及时检查学生的预习情况
对于预习作业，不少语文教师会有这样的思想：反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利，每个人其实都有惰性，小学生更是如此，如果教师对学生的预习作业不看不批，学生预习成绩得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情，这样提高预习的实效性就成了一句空话。因此，我们小学语文教师必须认真批改学生的预习作业，这样他们才会有认真做的动力。而且，语文教师不仅要认真批改学生的预习作业，还应形成一个检查机制，激发学生的预习兴趣。笔者在教授新课文之前，都要在课堂上花两三分钟进行检查，专设一本预习检查本，从该课的重要或难写词语中挑出两个听写，再让学生写一个重要词语的意思，最后提出一个针对课文内容的问题让学生书面回答。这样极大地调动了学生预习的积极性，同时也提高了他们预习的效果。
总之，预习是一种科学的学习方法，它对培养学生勤于思考的习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生语文成绩的进步都有很大的帮助。因此我们教师必须指导学生扎扎实实搞好课前预习，进而提高学生自主学习的积极性。
参考文献：
摘要：其实，朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。朗读也是小学语文教学中最常用的方法，是提高学生语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。然而，从农村小学教学第一线的实际情况来看，大多数教师对朗读不够重视或训练难以到位，导致学生的朗读准确率低，流利程度差，不喜欢朗读等状况。本文是对当前农村小学语文朗读现状的看法以及有效朗读的策略。
关键词：小学语文；朗读训练；方法
中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0088-01
众所周知，通过朗读，学生可以从篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度，感情倾向和认识水平。可是，目前的现状是，朗读训练经常被大家忽视，特别是在农村小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，存在着朗读时间不足、朗读目的不够明确、朗读对象不广、朗读指导方式单调等一系列问题。这种问题严重影响了小学生朗读能力的提高。面对这种显现，我们不能气馁，想法要更加努力，改变思想，重视朗读教学，从而提高农村小学生朗读水平。作为一名小学语文教师，经过多年的教学，对于小学语文朗读教学方面有着深刻的研究，在此表述，供同仁参考指正。
1.明确当前农村小学朗读教学所存在的问题，有问题方能想方法
朗读教学，其重要性上文已经谈过，其作用不言而喻。不过目前的朗读教学并没有达到预期的希望。在农村地区，是什么原因阻碍朗读教学的发展。我认为应该是朗读的时间不足。教师往往怕完不成教学任务，以讲代读。一节课很短暂，学生朗读的时间很少，朗读训练往往是如雁掠过，许多教师在学生还未彻底读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节，朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就"啪--啪--"鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。朗读的目的性不够明确。有些课堂上教师让甲生读了乙生读，男学生读了女学生读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地"念着经"。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。重读轻阅，只读不思。阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。在"以读为本"的强势介入下，语文课上读书的时间多了，阅读量也大了，但不知不觉又陷入一种新的误区，重读轻阅，只读不思，力求课堂亮点的生成。教师常常不遗余力，采用个别读、轻读、对读、轮读、齐读、分角色读等多种方式，唯独缺少对文本内容的咀嚼、敲打。因此，学生的读书仅是在语言文字表面滑行，游离于文本之外，难以切近语言，治静于文本深处，朗读自然成了一种摆设，抑或是包装课堂的一种行头。这几点问题只是在下的一点薄见，还有很多亟待解决的问题，需要我们大家一同去探讨，明确自身的不足，方能对症下药。
2.培养学生朗读的兴趣，提高朗读效率
爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。让学生发自内心地喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。有的学生本身具备了读好课文的能力，但由于他们怕羞，不敢放开胆子去读，觉得投入地读、有感情地读是一件挺滑稽的事。有的学生则担心自己读不好，招来同学们的笑而不敢读。为消除学生的畏惧心理，老师就要努力在班里营造一种轻松、融洽的氛围，大张旗鼓地表扬那些敢于尽情朗读的学生。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。在指导朗读的时候，可根据课文特点采用多种朗读形式激发学生的朗读兴趣，如集体读、分小组读、指名读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读、配乐朗读、想象朗读、展示朗读等，让学生乐读、争着读。当然，朗读要求和朗读评价都要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为丑小鸭创造"登台亮相"的机会，要知道美丽的白天鹅也有"丑小鸭"的经历。学生的兴趣提高了，就会把时间更多的投入到朗读中，把朗读当成快乐的事情去做，提高朗读效率。
3.掌握教法，提高农村小学朗读教学的质量
方法，老生常谈的问题。常言说的好，磨刀不误砍柴工，方法又是何等的重要。农村地区，教育设施还是相对的落后的，那么更要注重方法的指导，才能缩小和城里孩子的差距。由于，农村小学大多地处偏僻地区，信息闭塞，教学设备简陋。农村小学语文教师反映希望多学习适合农村小学的可操作性强的朗读教学方法。为此，我结合一些文献资料、观察到的案例，和自己的教学实践，小结了几种朗读训练的方法，如，改变原文，对比朗读、创设情境，指导朗读、据文作画，多读精背、角色体验，表演朗读，抓重、难点，精彩范读等方法，同时多组织教师去现成大学校听课，在听课过程中还能从这些教学方法中得到启发，并在咀嚼、吸纳和仿效中内化为自己的教法。当然，掌握了教法还要会综合运用，灵活运用。在此我还要重点提几点方法，供大家参考。（1）分角色读。朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、独立性。（2）比赛读。学生练习读后开始打擂台。较好的站着，较差的坐下，以此类推。谁读得好，留在擂台上。这是一种比较有趣的读的方式，可以大大调动学生读的积极性。一浪高过一浪的读，呈现出一种活泼竞争的课堂气氛。但要注意中间适当穿插教师的指导、示范，并且注意评价语言，保护被打下擂台的学生的自尊心。（3）指挥读。即结合课文的自身特点，用手势来指挥学生读，学生随着老师的手势，把握语音、语调和情感，把课文读好，能够收到立竿见影的效果。以上几点方法只是本人的一点薄见，希望广大老师能够提出宝贵的建议。
总之，对于新时期农村小学生朗读训练的问题，我们教师要引起足够的重视。即使我们生处农村，但是我们不要气馁，我们可以通过我们的努力，去提高朗读能力，从而赶上，甚至超越县城的学生。
[关键词]造句；指导；本义；引申义；修辞
造句训练是小学语文的基础教学内容。句子写得惟妙惟肖，有血有肉，组成的文章也就更加精彩生动，因此在教学中对学生进行造句训练十分重要。造句训练就是锻炼学生驾驭词语的能力，是提高学生说、写水平的重要手段。有不少学生在造句训练中出现以下问题：一是内容陈旧乏味，全班几十个人造出的句子，从内容到句式几乎一个模样；二是句子简单短小，造的句子只有主干，没有枝叶，干巴巴的；三是造句的内容基本局限于校园生活，很少涉及大自然和丰富多彩的社会生活，单调乏味；四是句式单一，多是叙述句，平直呆板，缺乏个性。
《语文课程标准》明确提出要“重视培养良好的语感和整体把握语言的能力”。造句是一项根据一定的目的和任务，对原有知识经验进行重新加工组合的技能训练。要造出高质量的句子，关键是要有创造性的思维能力与必要的语言储备。在造句训练中，教师应注意引导学生多角度思考，启发学生运用多种方法造句，激发学生创造性思维的火花。
一、根据词语的本义和引申义，指导学生分别造句
汉语中一词多义的现象非常普遍，很多词语既有其本义，也有其引申义。在说、写过程中，因为要表达的内容、情境、思想的不同，有时要用词语的本义，有时则要用词语的引申义。因此，在锻炼学生说、写基本能力的造句训练中，教师应指导学生分别运用基本义、引申义造句。如“风浪”一词，其本义是：水面上的风和浪。引申义是：比喻艰险的遭遇。教师在指导学生进行造句时，可以启发他们分别用它的本义、引申义造句。如：（1）江面上波涛汹涌，小船在风浪中忽隐忽现。（2）他是个久经风浪的人，面对邪恶势力，毫不畏惧，顽强地斗争。这样从词的不同含义指导学生进行造句训练，不仅能使学生透彻地理解词语，发展他们的语言能力，还能培养学生从不同角度去思考问题、解决问题的发散思维能力。
二、从句型上考虑，指导学生把句子造得活泼多样
在日常生活中，往往需要根据不同的内容、要求，采用不同的语气来造句，这就可以把句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。教师在指导学生运用词语造句时，要使他们懂得根据不同的情况造出不同句型的句子，有的词语尽管意思单一，却可运用于不同的语言环境造出不同的句子来。例如，用“影响”一词造句：（1）李刚助人为乐的精神在学校产生了很好的影响。（陈述句）（2）生态资源遭到破坏后，地球会受到什么影响？（疑问句）（3）请你别影响他人休息！（祈使句）（4）这位爱国英雄对同学们产生了多么好的影响呀！（感叹句）这样经常性地进行各种句型的造句训练，既让学生全面了解词语的适用范围，提高学生的语言表达能力，又避免了“千句一律”，从而训练学生思维的灵活性和求异性。
三、从内容着眼，指导学生把句子造得具体生动
造句也同作文一样，要善于反映多彩多样的自然景象、生物世界和丰富的社会生活，这样才能培养学生敏锐的观察力、灵活的思维能力及自如地运用词语的能力。因此，指导学生造句不能只涉及一些常见的事物和常谈的东西，还要引导学生多寻找新鲜的内容，而且要求他们一个词不要只造一个句子，而要造几个句子，使造出的句子内容新颖、多样。例如，用“骄傲”一词造句，“骄傲”有两种意思：第一种指不谦虚，第二种指很自豪。用第一种意思造句：这次期中考试，小明考了班上的第一名就骄傲起来。用第二种意思造句：神舟九号载人飞船升天是中国人民的骄傲。这样根据词语的不同意思造句，既使学生加深了对词语的理解，又培养了学生用词造句的准确性和深辨细究的能力。
【关键词】阅读教学朗读指导有感情实效性
随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教学孙双金也曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力，体现朗读的实效性呢？笔者近日听了一些语文课，看了一些课堂实录，颇有感触，现结合个人教学实践，浅谈几点做法。
一、朗读要求上要体现渐进性
常常在一些公开课上看到，教师还没有让学生接触具体的语言文字，就提出朗读要求。如让学生用愉快、赞扬的语气去读；用悲伤、愤怒的语气去读；在大段的文字中标出一些关键词语，让学生加重语气读……笔者认为，这样指导未免太粗糙了，是变相的注入式。学生读书过程中少不了教师的相机指导。在教学中，有些教师就有些操之过急，不少教师往往脱离学生的实际，忽视学生认知规律，还没有让学生接触具体的语言文字，就开始提出“有感情地朗读”这一很高的目标。书未读几遍，课文内容不理解，更谈不上有所感悟和体验，就要求学生读出感情来，这不是为难学生吗？结果常常事倍功半，事与愿违。因此，在训练学生朗读时，必须老老实实地按照新大纲“正确地读、流利地读、有感情地读”这样的顺序进行，不能颠倒，也不能跳跃，在读正确、流利的基础上，再引导学生把课文读出意、读出形、读出情、读出神。
二、朗读过程上要践行亲历性
“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。光靠听人家读，或听人家分析怎么读，自己不去反复实践，是无法成为一种能力和素质的。目前，学生朗读时间不够、实践活动不足的原因除了教师讲解分析时间多以外，还有一个不容忽视的问题，就是教师关于朗读内容的谈话多了。如这儿该怎么读，为什么；那儿应该读出什么语气，为什么；哪些字要读重一些，哪些地方要读得快一些……此长彼消，因此，在进行朗读训练的过程中，教师应尽量减少自身活动。精讲多练，以讲促读，保证学生有充分的朗读时间，尽可能让每一个学生有足够的朗读机会。
三、朗读功效上要讲求一体性
阅读教学中要将学生语感的培养和情感的熏陶寓于生动活泼的读书活动之中。有些教师在指导学生朗读时把朗读训练和语言的理解、感悟和体验相互割裂，将朗读看作是一种单纯的手段和技巧，忽视了朗读的整体功效。“圈出重点词语理解，指导哪里要重读，哪里要轻读；哪里要读出高兴的语气，哪里要读出激动的语气……”这样的朗读指导强调的是朗读的技巧，显得非常生硬机械，学生根本不可能融入自己的感情。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上做文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？我们不妨来看看这样一个案例：
师：受伤的雪儿是什么样的？读课文找一找。
生：它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。
师：联系实际想想：它为什么“哀伤”？
生：因为它的翅膀受伤了，不能飞翔了。
生：因为它受伤了，在地上，随时都有生命危险。
生：因为它离开了伙伴，生命垂危。
师：让我们有感情地读好这句话。（生齐读）
师：我和爸爸又是怎么对待这只受伤的白鸽的呢？读读，想想。
（生读课文有关语句）
师：“洗了澡”、“敷了药”是表示动作的词，该怎么读好？自己试试看。
生：应该读得温柔一些。
生：应该读得轻一些，因为动作重了，会弄疼雪儿的。
师：就请同学们充满怜爱之情读读这句话吧。（生感情朗读）
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
四、朗读评价上要讲究策略性
评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。评价不是为了完成一项任务，而是一个持续的过程，贯穿于课堂教学的各个环节。传统课堂教学中，评价是教师的事，教师充当一名裁判员，学生被动的等待教师的评判，久而久之，形成学生对教师的依赖心理，缺乏自我评价、自我反省的意识。《语文课程标准》对评价的目的作了如下的表述：“语文学习具有情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”对于学生朗读的评价，《标准》同时指出：“可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”
在《蒲公英》一课的教学中，一位男同学在认真朗读第三段太阳公公的一段话时，读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读后——
师：刚刚大家都听到了这位同学如洪钟的话语，可却没有注意到他的神情， 让我们再欣赏一遍。读完后——
师：如果我是一个小降落伞，听到你这样严厉而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉的太阳公公。
师又请一位女同学读，读完后——
师：你如春雨般的话语，渗入我的心田，你是一位温和的太阳公公。
对于一段话的朗读，教师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，“如洪钟的话语”是从语音语调上进行评价，“神情特别专注”是从情感方面进行评价。第二、三次评价，把自己当作一位普通听众，对学生各具风格的朗读都给予肯定。教师的三次评价，角度各不相同，却把对学习的要求已最能让学生了解的方式告诉了学生。朗读评价，不仅仅是提要求，是修正；它更重要的是作指导，是引路，是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣，激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。
所以，指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。总之，在指导学生有感情的朗读训练的过程中要突现实效性，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读读中生情、以情育人的目的。这就是人们常说的“作者情动而辞发”，“读者入境而传情”。只有在朗读指导的要求、过程、功效、方法、评价诸方面作进一步的研究和落实，才能提高朗读指导的实效性。
参考文献
[1]王尚文 语感论 上海教育出版社 2000
[2]姜玮 关于小学语文新课程评价的研究 东北师范大学 2002
关键词：小学语文；数学；非指导性教学理念
目前，我国社会各界针对非常关键的教育热点话题有一定的思考。如何发挥学生的主体作用是需要教师采取一定措施的。例如，非指导性教学方法。以下内容对非指导性教学方法的具体应用展开论述。
一、结合语文的实践性实施非指导性教学
在小学语文教学过程中，教师在讲解课堂内容时启发学生、点拨学生等都要通过个体的言语实践、交流，引导学生独立自主思考、学习等，逐渐训练为智慧和能力。因此，教师在授课过程中，要引入更多的非指导性教学理念和方法，而摒弃过多的被动式接受或名师指导等。
利用非指导性教学方法，充分发挥学生的主体参与性，培养学生的独立感知能力和学习理解能力，并且在学习过程中，带领学生自主体会心灵，大胆产生质疑，独立发表观点，培养学生掌握语文知识，并运用到实际生活中，变成自己的精神财富和物质财富。在语文教学过程中，语文教师并不是代替学生去思考，而是组织、引导学生积极思考，启发学生的思维能力、动手操作能力等综合性能力。在这种教育模式下，教师充分调动了小学生参与的积极性和自主性，锻炼了小学生的拓展发散性思维，而且小学生的形象思维跳跃性比较大，教师需要采用多种多样的教学方法，例如暗示、明示、类比等，提供给小学生生动有趣的情境，从而使得小学生产生新鲜感，避免厌烦心理的产生，进而不断培养、激励小学生学习语文的兴趣。
二、结合语文的社会性与合理性实施非指导性教学
小学语文涉及的知识面还是比较有限的，针对于语文教学系统来说，却是一个广泛性、开放性的信息系统。语文学科学习的社会性特别强，关于语文的学习途径可以从社会很多个层面去了解和掌
握。当今社会，各种电子版、纸质版读物资料随处可见，而不仅是通过教学课堂上的简短时间就可以学到所有的知识。所以，教师在授课过程中，教授给学生的其实质是阅读的技巧和基本方法。只有在学生掌握了基本方法和技巧之后，才能进行独立的阅读。然后教师作为组织、引导学生学习的组织者及引导者，需要对学生进行适时的指点、点拨，尽量做到恰到好处。
例如，在语文教学内容《太阳》一文中，教师可以设置一定的教学内容程序。（1）学生要读懂课文内容，提出质疑。学生在读课文的过程中，教师要引导学生针对太阳提出问题，以备再次拓展阅读，提供探究意识。（2）需要学生带着问题拓展阅读，并分析问题。通过第一步提出了关于太阳的问题，带着这些问题，进行拓展阅读。然后针对问题进行分析，找出问题的答案所在。教师在这一环节中应该发挥的是指导者的作用。教师可以通过提供参考书引导学生学习，这种学习方式比起传统“填鸭式”教学要好得多。
【关键词】语文教学；语文教学生活化；教学质量
为密切语文课程与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的提高，《语文课程标准》此提出了“综合性学习”的要求[1]。在此，语文素养是指能适应生活需要、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。既为综合素养，切不可将语文教学脱离生活的大背景。教学的生活化的理念应至始至终地贯穿于教学中，让教学贴近生活。为此，越来越多的老师关注语文教学的生活化，即：老师将生活内容融入在传授知识、培养能力的教学过程中，激发学生已有的生活经验并以此为图式帮助学生更好地学习语文、感悟人生。小学语文教学的生活化不仅让学生更深刻地理解文本内容，同时更好地感受课文的潜在价值。以生活为背景的教学也使得学生懂得生活的意义并主动创造生活的价值。
一、生活对语文教学的意义
生活为教学提供正确的导向：基础教育改革的重点之一是如何变革学生的学习方式，让学生能自主学习和实践，在主动参与实践中自己发现问题、解决问题。为此，引导学生体验生活成为语文教学的方法之一。老师引导学生在掌握课本知识的前提下跳出书本，观察和体验生活，并在生活中通过和同学合作学习的方式掌握与课本内容相关的知识；生活为学生提供广阔的发展空间：新课标中提到的“综合性”学习，要求学生建立语文与其它学科的联系，并将所学的各科知识充分利用到生活当中，同时在社会的大环境下学语文并学以致用。生活可以开阔学生的视野，学生体验之后能加深对课文内容的理解。同时实现课堂教学和生活运用的统一，学生可以运用课堂上所学的知识解决实际生活中遇到的问题；生活为老师提供更大的挑战：基础教育改革改变了学生死记硬背的学习方式，也改变了老师灌输式的教学方式。学生在生活中学习语文的过程中会产生许多无法预见的问题，这对老师的教学提出了更高的要求。为了适应生活化教学，老师也需要不断学习以便于为学生提供更多的帮助。
二、语文教学生活化的策略
1.以家庭为基地的语文教学生活化
家庭是儿童学习语文的重要场所，父母是儿童学习的启蒙教师。在家庭这个大环境中，学生可以通过父母的对话获得很多知识。由于父母职业和认知的不同，造成了每个学生家庭都有不同的特点。老师要想实现语文教学的生活化，必须充分抓住每个学生家庭的特色，并以此设计符合学生实际情况的语文教学。例如：有的学生家长是老师，则可以让他写一段学校的情况简介；有的学生家长是医生，则可以让他写一则如何预防感冒的健康手册；有的学生家长是做生意的，则可以让他设计一条广告语。如此设计出的学习任务不仅让学生有话可说，更让家长加入了孩子学习的过程。全家合力完成教学任务的过程既让学生掌握了所学知识、增长了课外知识，同时让学生感受到家庭合作学习的气氛，增加对语文学习的兴趣。
2.语文课堂教学的生活化
最好的教育素材莫过于生活，学生周围发生的事件都具有教育意义。正如建构主义强调的：教育应该在真实的生活情境中进行。在课堂导入环节时，老师为了激发学生的兴趣，经常以学生在生活中非常熟悉的情境作铺垫来帮助学生理解。在文本教学中，老师可以依据文本内容的特点设计学生感兴趣的综合性活动如记者、推销员、解说员、明星等角色扮演使学生在生活化的情境中加深对文本的理解。如在教授三年级《我爱故乡的杨梅》一课时，我启发学生运用自己熟知的描绘方法将自己最喜欢的水果向同学描绘。学生参与活动的积极性非常高，也非常具有想象力和创造性。通过语文教学与生活相结合的教学方式，不仅让学生巩固了知识、掌握了技能，又提高了学生学习语文的积极性和主动性，更是激发了学生的潜力。
3.社会中的语文教学
《全日制义务教育语文课程标准》提出教学要建立好课堂内与课堂外的联系、充分利用学校、家庭和社会等一切教育资源，开拓学生的学习空间、增加学生在生活中运用语文的机会。作为老师，不仅要帮助学生学习语文，更要引导学生应用语文。如清明参观列士纪念馆时，可以让学生尝试做导游；老师可以让学生注意街边广告标语、通知，纠正其中的错别字；老师还可以引导学生留心电视上的广告用语中的谐音字等。只要有心学，身边处处是真实的教学素材。学生还能在这些活动感受到语文的用处，同时也在使用语文的过程中加强对所学知识的巩固。
小学语文教学的生活化充分体现了生活中时时有语文、处处有语文的事实，也使学生在学习语文、应用语文的过程中加深了对语文学习重要性的认识。语文教学不应仅局限于课本的教学，它是一个开放、灵活的空间，正所谓“一切生活皆语文”。因此，我们应改变教学理念，优化教学方式，丰富、多样地开展小学语文教学，真正做到“语文生活化”：让学生在语文中理解生活，在生活中学习语文。
参考文献：
[1]《九年义务教育小学语文课程标准（试行）》中华人民共和国教育部, 2001. 6
[2]中国人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[3]邬青松.语文教学生活化的有效途径[J].小学生之友, 2009(9): 41
关键词：小学语文 教学 构建 高效课堂
一、前言
经过了解发现，小学语文是小学阶段的主要学科之一，对提高学生能力、满足教学需要，提升学生的整体水平和素质具有重要意义。从目前成型的教育系统来看，小学语文是关系到学生日后学习的重要基础学科，对学生整个学习生涯和整体能力的培养具有重要作用。基于这一认识，在小学教育阶段，应对语文教学引起足够的重视，应在语文教育阶段通过构建高效课堂的方式，重点提高小学语文教学质量，满足小学教育的现实需求。因此，我们应结合小学语文教学现状，保证小学语文高效课堂取得积极效果。
二、小学语文教学构建高效课堂应巧设导语，培养学生的学习兴趣
心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会主动、积极、执着地去探索。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文老师面前的一个重要课题。著名特级教师于漪说过：课的开始，其导入语好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。如教学《富饶的西沙群岛》一文时，我已一段优美的导语开场：在祖国的南海上，有一片岛屿，它像朵朵星莲，又像一颗颗珍珠浮在碧波之中。同学们，你们知道这么美的地方是哪里吗？ 这就是令人向往而又充满神秘色彩的西沙群岛。然后播放西沙群岛的风光图片，让学生进行比较。最后，设置“西沙群岛什么独特之处呢？”这一悬念，大大激发了学生的学习兴趣。毫无疑问，好的导语，是一块磁铁，能牢牢地抓住学生的心，将他们引入知识的海洋。
三、小学语文教学构建高效课堂应认真开展阅读教学，激发学生的热情
在小学语文教学中，阅读教学是关键，只有认真开展阅读教学，才能满足教学需要，达到提高学生语文水平的目的。从目前小学语文教学来看，在阅读教学中，除了要让学生对教学内容有足够的了解之外，还要激发学生的学习热情，重点分析阅读片段，引导学生细读精读，把握阅读教学原则，全面提高课堂阅读教学的质量。
如教学《富饶的西沙群岛》一文第二自然段时，可以采取让学生先浏览，作好圈画批注，重点引导学生精读品味烟台海的“凝重、壮丽”的教学方式。首先指导学生抓住“气势汹汹”“像万头暴怒的狮子”“扑向……溅起……发出……掀到……”等词句，结合题头照片，感受烟台海巨浪汹涌的壮观景象。接着引导学生通过对“纷纷顶着……观赏……不顾……站在……拍照留念”等词语的品味，体会课文用烟台人和外地游客不畏严寒来衬托烟台海的壮观。如此教学之后，学生不但对教学内容有了进一步的了解，学生的学习热情被进一步激发出来。
四、小学语文教学构建高效课堂应创设问题情境，激发学生探究精神
在小学教育阶段，考虑到学生的实际年龄和好奇心的特点，应在小学语文构建高效课堂过程中，创设问题情境，在问题设置上下功夫，激发学生的探究精神。主要可以采取以下措施：
1、创设问题情境，提高学生的接受能力
在小学语文课堂教学中，应根据教学内容和学生实际水平，创设问题情境，使学生能够通过情境教学更好的理解教学内容，满足教学需要，全面提高学生的接受能力，提高教学实效性。
2、根据学生的实际能力，合理设置问题
在小学课堂教学中，课堂问题的设置应考虑学生实际能力，使问题设置更有针对性，更能符合课堂教学实际，更能符合学生的实际需求，达到提高学生理解能力和整体水平的目的。
3、利用问题设置，激发学生的探究精神
从小学语文课堂教学实际出发，合理设置问题的目的不但是为了提高学生的实际水平，也是激发学生探究精神的重要手段。为此，我们应使课堂问题更有针对性，提高学生的探究精神。
五、小学语文教学构建高效课堂应加强学法指导，培养创新精神
从目前我国的教学体系来看，培养学生的创新精神是重要的教学内容。在小学语文教学阶段，要想有效构建高效课堂，就要在教学过程中加强学法指导，培养学生的创新精神。主要可以采取以下措施：
1、在课堂教学中对学习方法引起足够的重视
好的学习方法可以产生事半功倍的效果，在小学课堂教学中也不例外。基于这一认识，我们要对学习方法引起足够的重视，要结合课堂教学实际，提高课堂教学效果。
2、在课堂教学中加强对学生学习方法的指导
考虑到学习方法的重要性，在小学语文课堂教学中，应根据学生的实际水平和课堂教学特点，不断加强学生学习方法的指导，满足课堂教学的实际需要，促进教学发展。
3、在课堂教学中积极培养学生的创新精神
从目前小学语文教学的目的来看，培养学生的创新精神是重要的教学内容。为此，应树立正确的教学观点，通过加强学习方法的指导，满足实际教学需要，全面提高课堂教学质量。
六、结论
通过本文的分析可知，在小学教育阶段，小学语文教学关系到学生整体能力的培养及日后教学活动的展开，小学语文已经成为了小学阶段重要的基础学科之一。基于这一认识，我们应对小学语文教学引起足够的重视，积极构建高效课堂，使小学语文教学质量得到全面提高，满足小学语文教学的实际需要。
参考文献：
[1]刘素昭；；浅议小学语文课堂提问的有效性[J]；内江师范学院学报；2010年S2期
[2]王璐璐；；小学语文课堂提问有效性的策略研究[J]；华章；2010年27期
[3]达新洁；；浅谈优化小学语文课堂提问的策略[J]；神州；2011年14期
在小学教育阶段，语文是十分重要的科目，学生通过学习语文知识，为培养其文学素质起到举足轻重的作用。当前，在小学语文教材中，儿童文学占据较大的篇幅，学生学习丰富的寓言故事、儿歌等语文内容，能够有利于其对语文知识的全面理解，因而儿童文学深受人们的重视。随着教育体制的不断改革，在小学语文教学过程中，应该意识到儿童文学与语教学之间的联系，语文教师通过合理利用儿童文学资源，进而提高语文课堂教学的有效性。因此，本文针对儿童文学在小学语文教学中的作用展开了分析，从而为小学语文教学质量的提升提供借鉴。
关键词：
儿童文学；小学语文；教学；作用
语文作为文化的重要组成部分，而且也是非常重要的交际工具，所以通过语文教育能够提高学生素质，促进其个性发展。在小学语文教学期间，教师开展教学活动应该从学生角度出发，对儿童文学予以高度重视，在语文教学时，教师应该发挥儿童文学的作用，然后让学生学习丰富的儿童文学，进而有助于其更深入地理解语文知识。总之，在小学语文教学过程中，为了提高教学质量，语文教师必须突显儿童文学的重要性，从而提升学生的文学素养。
一、儿童文学内涵
所谓儿童文学指的是专门为儿童所创作的，为儿童提供阅读的作品。儿童文学的种类有很多，包含寓言故事、科幻故事和童话、诗歌等，诸多的创作方式，都使得儿童文学具有通俗易懂的特点，与小学语文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以儿童文学适合于各年龄段的儿童去学习。在儿童文学创作过程中，应该将儿童作为主体，向其提供优质的服务，儿童学习儿童文学能够陶冶其情操，为日后语文的学习奠定良好基础[1]。总之，儿童文学具有独特的内涵，对推动小学语文教育发展起到了重要的作用。
二、儿童文学与小学语文教学之间的联系
儿童文学是小学语文教育中的重要组成部分，是语文教育的补充，对于我国现代儿童文学而言，是在五四的社会背景下产生的，所以教育人员加大了对儿童文学的研究，将儿童文学与小学语文教学有机结合在一起进行深入讨论，进而为小学语文教学活动的开展创造有利的条件。自从产生儿童文学开始，其与小学语文教学紧密联系在一起，有利于激发学生学习语文的兴趣。同时，通过开展小学语文教学，对儿童文学的发展起到了一定的促进作用。《语文课程标准》的提出对小学语文教学提出了更高的要求，语文教材通过多次改编，并推出了一系列儿童文学创作，目前，在新编小学语文教材中，儿童文学占据较大的比例，所以表明儿童文学在小学语文教学中得到空前发展[2]。同时，儿童文学与小学语文教学息息相关。总之，儿童文学的产生，能够积极地促进小学语文教学的开展，有利于学生学习到丰富的语文知识。
三、儿童文学在小学语文教学中的作用
（一）儿童文学是小学语文教学的的重要资源对于儿童文学而言，对小学语文教学具有十分重要的作用，是小学语文课程教材的重要资源。儿童文学是教师开展课外活动的主要材料，学生通过参与实践，能够培养其听、说、读、写的能力，所以儿童文学作为小学语文教学的重要组成部分，可以激发学生的潜能，为教学活动的开展奠定良好基础。由于儿童文学的题材和内容比较广泛，所以语文教师在课外活动教学过程中，应充分运用儿童诗歌、散文等作品，学生通过学习儿童文学更有利于开展故事会和表演等活动。同时，学生在进行课外习作练习时，可以将儿童文学作为范本，所以儿童文学是小学语文教学的重要资源。例如，在“陶罐与铁罐”教学过程中，语文教师为了让学生掌握一定的道理，通过讲述寓言故事，使学生养成良好的品质。教师先向学生朗诵该文章，学生仔细分析故事，可以了解到讲的是国王御厨里的铁罐比较骄傲，对陶罐持有鄙视的态度，然后将二者埋在土里后，陶罐出土却成为了文物，而铁罐变成了泥土。教师正确引导学生理解该寓言故事，其实每个人都会有长处和短处，而我们一定要看到对方的长处，并正视自己的短处，只有这样才能互相尊重，并和睦相处。在小学语文教学过程中，儿童文学不仅仅是重要的教学资源，同时，学生通过学习儿童文学能够使其学会做人的道理，并学习到一定儿童文学知识[3]。总之，儿童文学在小学语文教学中占据十分重要的地位。
（二）儿童文学有利于提升学生的想象力和思维能力在语文教学过程中，教师通过向学生传授相关的儿童文学内容，有利于提升学生的想象力和思维能力。当前，在教育体制不断完善的条件下，提高思想能力已经成为培养儿童的核心，所以小学在语文教学期间，不仅应向学生传授相关知识，而且还要将提高想象力和思维能力作为教育的重点。对于儿童文学而言，其内容和题材都相对广泛，儿童文学中所描述的各种事物和现象以及相关矛盾冲突等都能够使学生进行独立思考。此外，儿童文学能够满足儿童心理特征需求，因而在小学语文教学过程中，需要发挥儿童文学的作用，从而为教学活动的开展提供有利条件。比如，在讲解“小小竹排画中游”期间，学生通过诵读“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游。”这首诗歌，并在教师的指导下，了解到该诗歌讲述的是一个小男孩在江南水乡撑着小竹排，观察江南秀丽的风景，并感受到江南水乡物产丰富[4]。同时，鸟儿欢唱，鱼儿游动，从而表达了小男孩愉悦的心情。此外，借助于对两岸禾苗和树木的描写，呈现对大自然赞美的情感。因此，在小学语文教学期间，儿童文学对提升学生的想象力和思维能力发挥了巨大作用，有利于学生语文素养的提高。
四、结束语
儿童文学是小学语文教材中的重要组成部分，所以其对语文教学的开展起到一定作用，学生通过学习儿童文学，有利于其文学素养的提升。因此，在小学语文教学过程中，为了确保学生的综合能力得到提高，需要发挥儿童文学的作用，结合不同题材的儿童文学作品展开语文教学，从而为语文教学质量的提高奠定良好基础。
参考文献：
[1]金松霖.儿童文学在小学语文教学中的地位与作用分析[J].课外语文（下）,2014(12):21-21.
[2]李艳玲.论述儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].科技展望,2014(22):69-69.
[3]王艳.儿童文学在小学语文教学中的作用分析[J].课程教育研究（新教师教学）,2014(10):227-227.
【关键词】民族地区 小学语文教学 现状 可操作性策略
长期以来一直困扰我国的小学教育问题主要是语文的教学问题，无论是民族地区的语文教学还是非民族地区的语文教学都存在，语文教学历时非常多但效果却特别差，这不得不令人担忧和惊奇。现今国际文化广泛交流，语文作为我们的母语学科，理应受到重视。我们应该探究民族地区小学语文教学效率低下的原因并致力去解决。
一、民族地区小学语文教学的现状
1、民族地区小学语文教学受重视程度不够。当前我国民族区域的小学教育体系中，语文教学并没有受到足够的重视，语文一直被认为是一门无关紧要的学科，它的作用没有得到充分的发挥，所以一直以来小学语文的教学观念和教学手段都跟不上教育的发展，严重制约着民族地区小学语文的发展，影响了小学语文教学目标的实现。
2、民族地区小学语文教师资源匮乏。民族地区的环境相对大城市来说十分恶劣，就拿四川省乐山市峨边彝族自治县来说，地域偏僻，条件艰苦，很多老师不愿来到下面工作教学，再加上工资待遇也不理想，这就造成了民族地区从事小学老师严重缺乏的现象，不单单是语文老师数量少，其他的亦是如此。没有足够的教学经验丰富的语文老师，怎么可能会取得预期的教学目标呢？这样就注定影响制约民族地区小学语文教学的发展，甚至是影响整个民族地区小学教育的发展。
3、民族地区小学语文的教学模式和教学方法陈旧。当前开展民族地区小学语文教学的过程中，民族区域的教学理念限制着小学语文的教学，导致不能及时的更新变换教学模式和教学方法，使得新课标的执行步履维艰。一直沿用陈旧的教学模式和教学方法严重制约着民族地区小学语文的前进，更别提民族地区小学语文教学水平的提高和教学效果的提升了。
二、民族地区小学高效的语文学科教学课堂的可操作性策略
首先小学语文教学是一门基础的学科，它对传授知识、培养能力、发展智力、提高学生的思想道德和科学文化素质都有重要作用。因此小学语文必须引起足够的重视，认识到语文教学在基础教育中扮演的重要角色。针对民族地区小学语文教学不受重视的现象，需要积极转变教学观念，对民族地区小学语文教育的重要性要足够了解，认清民族地区小学语文教学的必要性，努力改善民族地区小学语文的落后状况。小学一二年级的学生是祖国的花朵，未来的希望，要从小培养他们的综合素质和能力。
其次注重小学语文教学教材的资源开发和利用，不断创新教学模式和教学方法，以便满足当代新课标的实际需求。尤其是针对民族地区的小学语文教学，必须正确分析现有的教学模式和方法，与当地区域的实际情况相结合，根据小学生的特点和个性，针对性的制定教学方法，弥补他们概念上的不足，并且要尊重他们的个性发展，做到因地施教，因材施教。人文教育是语文教学中的一个重点内容，教师要根据教材的内容，不断的挖掘教材内涵，注重对小学生的政治、思想、道德的教育。不断改革寻找适合民族区域地方色彩的小学语文教学模式，实现语文教学的目标，提高学生的整体综合素质和能力，以达到新课标的教学要求，努力积极推行新课标的广泛实行。如：曹冲称象等。等学生学完课文以后，可以让学生试着挑战一下主人公，看学生自己能不能想出更好的意见或者办法等。我们不能一味的接受前人的观点，而是不断的鼓励学生挑战书本。一切事物每时每刻都在变化着，发展着，不可能一成不变，只有大胆的进行质疑，才能培养学生的创新能力。
最后加强师资问题的大力解决，以教学实效为目标，提高小学语文教学课堂质量。师资问题是当前影响制约民族地区小学语文教学发展的一个重要因素。这方面目前我国也相当的关注和重视，采取了一系列的政策，使得更多的有教学经验的教师和大学生走入民族地区为广大的民族区域的小学生服务，例如：“特岗计划”、免费师范生、“硕士”计划等等。师资队伍的建设和素质提升实质就是民族区域小学语文教学的建设和提升。小学语文教学的一个重要教学阵地就是课堂，所以必须充分利用好课堂的时间，以实效性为课堂目标，及时改进教学思路和方法，保证民族地区小学语文教学目标的顺利实现和教学效果的显著提升，从而使得学生的综合能力得以实现，将来为社会做贡献。
三、结束语
总之新课标已经实施，按照新课标要求，不断地改革民族地区小学语文课堂教学，及时更新教育理念，创新教学模式和方法，明确教师指导者和促进者的地位，发挥学生的主体作用，挖掘教材内含，提高教学实效性，完成教学目标，提升学生的语文综合素质，确保语文教学的高效率，从而提高整个民族教学的质量。
参考文献：
[1] 沙马立古.浅议民族地区新课标下的小学语文教学[J].课改前沿，2013，07（06）：45-47
【关键词】小学语文；教学；价值取向；建议
小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。同时，小学语文教学的价值取向是教学中的重点和受关注的问题。小学语文这个学科是一门工具学科，通过小学语文的学习，可以使学生掌握语文知识和技能。然而，正确的价值取向可以提升学生的语文素养和学习语文的效率，所以价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，应该受到高度的重视。很多研究工作者对小学语文教学进行研究，并给小学语文教学提出了很多改革建议。
1小学语文教学价值取向的重要性
在小学语文教学中，价值取向是小学语文教学过程中的一个关键的环节，受到了很大的关注，这是因为价值取向在小学语文教学中是至关重要的，它的重要性主要体现在以下几个方面：第一，中国的教育应该以学生的全面发展为目的，让学生真正的全面发展、提高综合素质，就要全面分析没门学科的特点，继而发挥每门课的优势，全面地优化教学效果，最大程度地实现教学目的。所以小学语文教学价值取向的确立的非常重要的；第二，由于语文具有丰富的内容，每个学生对语文的理解和接收能力不尽相同，但是语文的独特性会对学生产生广泛的和深刻的影响，所以只有加强语文学习的价值取向才能更好地保证每位学生可以获得更好的学习效果；第三，从教学信息的多元化分析，随着社会不断地变革，小学语文的教学模式也在不断的发生大变化，学生的学习也不再只是局限于语文课本和课堂，他们可以触及到更多更丰富的内容，学生的感受也越来越多。作为语文教师，在教学中应该结合教学的目标，帮助学生来学习一些具有较高价值的材料。由此，可以看出加强语文教学中的价值取向十分重要。
2小学语文教学价值取向的确立
小学语文教学的价值取向的意义毋庸置疑，但是如何确立小学语文教学的价值取向是一个值得关注和思考的问题。在教学价值取向确立过程中，可以根据语文教学的内容来确立价值取向；另外，还可以根据学生自身的发展情况来确立价值取向，小学语文教学的目的就是要全面提升学生的文化素养，在教学过程中，要根据学生的不同情况来确立价值取向，每个学生的情况都不一样，这样做是比较科学的、合理的。因此，老师在教学过程中要探究学生的实际情况，做到因材施教，从而确立正确的价值取向，这样可以更好地促进学生的发展；在教学价值取向确立过程中，要根据时代的背景去挖掘课文的价值。
3小学语文教学的几点建议
3.1全面推进素质教育
在语文教学中，要全面的推行素质教育，要把素质教育落到实处。而且给学生更多的自由空间，让学生在学习语文知识的同时更多的涉猎优秀作品。另外，在教学中尽量的促使学生发挥自身的潜能，充分发挥每个学生的个性。在教学过程中，老师不能只关注学习好的学生，要注重每一个学生的个性发展。真正的教育要立足发展每一个学生，要注重学生的人格培养，加强对人文性的重视。
3.2提高小学语文教师的素质
在教学过程中，如果老师本身的语文能力就差，怎么能期望老师教出优秀的学生。目前，我国的小学教育受到的重视程度还不够，很多小学语文老师的文化水平都不是很高、专业能力也很平常、教学经验也不丰富。但是，我国教育是在不断发展的，所以在小学语文教学方面要加强语文老师的自身素质。学校也要不断地为老师提供学习的机会，让老师有机会参加高水平的讲座和教师培训，不断地提高老师的教学能力和人文素养。
3.3转变教学方式和对学生的评价方式
科学的教学方式应该是老师引领学生主动参与到教学过程中，要注重老师和学生的互动，这不仅增加了学生的主动性还使学生有了更多的体验；另外，老师还可以利用更多的资源为学生创造更多的实践机会，改变以往单一的教室教学的发生，让学生可以在更好的氛围中学习更多的东西。
与此同时，老师在教学中要改变对学生的评价方式，传统的评价方式更多的是关注学生学习的结果，而忽略了学习的过程。因此，老师要转变对学生的评价方式，更多地去关注学生的学习过程，这样可以促使学生更加全面地发展。
4 结语
众所周知，小学教育是中国教育的基础，是一个人接受国家教育的开始。而小学语文教育是小学教育的重要内容，它的重要性不容置疑。在小学语文教学中，价值取向的确立是教学的重中之重，它可以提高学生的综合素质和语文素养，所以，语文老师和相关单位要重视小学语文教学中的价值取向的确立，帮助学生更好的成长。只要学校和老师能够重视这些问题，把它们落到实处，相信未来的小学语文教学会取得更令人瞩目的成果。
参考文献：
[1]王长增.新课标下初中语文阅读教学初探[J].中小学电教，2010
