时间：2023-07-31 17:24:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教学点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓宽语文学习的渠道。那么，想要提高语文课堂教学的有效性，这就需要教师打破传统的“教师讲问、学生听答”的常规教法，要以教师为主导，学生为主体，调动学生参与语文实践活动的积极性，从而提高课堂的实效性。
关键词：语文；教学重点；体会
一、营造氛围，激活学生的学习动力
创新精神与科学的教学法相结合，必定是成功的保障。在我们的教学过程中，教师应努力营造出一种平等、愉悦的交流氛围，使学生的思维处于活跃状态。教师应制造机会，把学生的情绪激活，把他们的内积力呼唤出来。这样一来，学生都参与到学习活动中，主动解决问题，学会思考，学会方法，把知识转换成自己的一种能力。如，我在讲解《槐乡的孩子》这一课时，因为是略读课文，所以我就只提了一个问题，槐乡的孩子与我们有什么不同呢？让学生通过各种方式的读来谈谈自己读了课文后的体会。学生在回答时，大都抓住了勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的以及槐乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，在此基础上，我鼓励他们，联系自己的生活实际，说一说槐乡孩子有什么样的精神。当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好，当时天很热他们还在干活，我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热，又读一读描写干活时的句子，学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。在我的鼓励下，大多数学生总结出了槐乡孩子以苦为乐的精神，这样一来，教学重点就简单地被学生掌握了。
二、合作学习，团结协作
在教学中，我们可以在课前给学生安排好预习内容，而预习的方式就是合作预习，课堂中，提出问题，把解决问题的过程教给学生，同样用合作的方式，放手去做，说不定有意外的发现。
三、尊重学生，培养个性特点
教育培养的是学生的一种观念，一种态度，一种责任，而这种教育目标的实现基础则是尊重学生，关注学生。只有在你尊重他，认可他时，他才会有一种认同感、成就感，继而主动去承担，去参与，经过努力后取得优异的成绩，做到品德与知识、技能的双重发展。在平时的教学中，我关心每一位学生的学习爱好，如，有的喜欢写字，有的喜爱阅读，有的喜欢写作等，根据他们各自的性格特点和爱好进行有目的的培养，一年来，我们班的学生都有很大的提高。如，喜爱写字的让他们组成一个书法组，相互借鉴、欣赏。喜欢阅读的学生，我就有意识地让他们多阅读，并且把自己读到的故事与道理与大家分享，既积累了他们的文学素养，又锻炼了口语能力，同时也为其他同学起了榜样的作用，现在读书已成为每一位学生的爱好。喜爱写作的我常鼓励他们撰稿、投稿，现在这些学生已成为我校有名的小作家。在这些学生的带动下，全班每一位学生都取得了良好的成绩，知识与技能得到了双重发展。
一、更新教育观念
改变传统教法发挥学生的创造性，是现代教育的要求。在教学活动中，学生是主体，教师是组织者、指导者和参与者。因此教师必须更新观念，要从知识人才的培养转变到创新人才的培养上，改变传统的教法，把教与学两类活动真正组成共时多向、相互作用的有机体，使每个学生自觉、主动地活动，成为积极参与者和探索者，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。认真做到五个转变，即：①由过去的“应试教育”转变为以培养创新精神为重点的全面素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变到“启发式”的教学方法；③由只局限于课堂的封闭教学转变为课内外相结合的开发性教学；④由单纯传授知识的教学转变为即传授知识又发展能力，培养创造性思维的教学；⑤由课堂教学的“独角戏”转变为教为主导，学为主体，让学生都积极参与教学的全过程。
二、创设情境，激发学习兴趣
（1）运用语言创设情境。语言是人类最重要的交际工具，是表情达意的主要方式。教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。如教《再见了，亲人》一课时，我用低沉、悲痛的语气向学生讲解，配上哀乐。学生伴随着我的讲解渐入情境，课堂气氛显得庄严、肃穆。我用悲哀、缓慢的语气描绘当时的情景，再加上对一系列问题的讲解，有很多学生流泪了。他们深深地体会到人们对亲人的爱戴、崇敬和留恋之情。
（2）巩固图画再现情况。运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。利用图画创设情境时，教师加以点拨。如教《三只白鹤》一文时，我在黑板上画这样两幅图：一幅是三只白鹤都记住了自己鱼的地方，分别是太阳下面、白云下面、柳树旁边；另一幅是第二天三只白鹤分别到白云下面、太阳下面、柳树旁边来找鱼。这两幅画概括了全文内容，也就是三只白鹤第二天是怎样找鱼的。由于在教学中巧用了图画，使教学情境有静有动，效果好，同时使教学过程始终随着学生情感活动向前推进，并进一步得到深化，具有事半功倍的效果。
三、在训练中培养学生的想象能力
想象是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理过程。它是构成思维能力的重要因素之一，是反映现实的一种特殊思维活动，语文教学中注重学生想象能力的培养，对学生学习知识、增强技能、提高语文综合素质，都有重要意义。语言文字训练是语文教学的重心。在语言文字的训练中培养学生的想象能力，是语文教学培养学生思维能力的良好契机和直接途径。因为，想象需要提供着直接凭借。同时，想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。叶圣陶先生认为，所谓能力不是一会就能够从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练到成了习惯，才算有了这种能力。在语言文字训练中培养学生的想象能力，可采用下面几种方法：
（1）以小见大，培养学生的扩展想象能力扩展想象就是让学生依据语言材料中提供的已有表象或依据，对某些重点词句所表现的意境作横向的扩充，或对某些重点词句所反映的意象作纵向开掘，从而加深学生对语言文字的理解和体会。
（2），培养学生的对比想象能力客观事物因其环境等各种因素的不同，同一种事物，往往会有不同的表现或特征。语言文字训练要引导学生通过语言文字去认识事物的特点及其规律，需要进行对比想象。
（3）合乎情理，培养学生的假设想象能力假设想象就是根据已有的生活、知识经验，想象未曾经历的情境或没有出现的结果等。这种想象比较顺应小学生的好奇心理，也利于培养学生的创造性思维。人的创造性在很大程度上都是取决于假设想象的。
四、加强学法指导
培养创新意识小学教材本身蕴涵着丰富的创造因素。在教学中我根据教材特点，注意教给学生学习方法，为学生提供创新的氛围、契机和空间，让学生善于发现问题，提出问题，有意识地向学生寻找问题的角度和提出问题的方法，促使学生创新学习。首先，要教给学生发现问题的方法，让学生在知识的“来龙”“去脉”或在知识的“怎么样”“为什么”以及在知识的“脉络”“体系上”去寻找，发现问题。其次，要教给学生提出问题的方法。我还注重学生观察力的培养，因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。同时，还注重培养学生丰富的想象力，特别是学生的创造性想象。学生通过思考而得到新的认识，就包含创造性思维的因素，在教学的各环节中有意识地去培养学生的创造性思维能力。鼓励学生多问几个为什么，使学生能积极独立思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题。对于学生好问、敢疑的精神多加鼓励。
五、抓关键、抓重点
关键词：语文教学；资源整合；教师素养；教育资源；教学手段
语文是我国语言教学的基础，是与人交往的重要工具，是人类文化发展的重要组成部分。“语文”在我国起源于1905年清朝废除科举制度以后，开办新学堂所使用的教材“国文”。后，原来的文言文逐渐被白话文所取代。经过一百多年的演变，逐渐形成我国基础教育和中等教育中以语言学习和交流为目的的学科――语文。语文不仅是一切科目学习的基础，而且是与人交流的重要工具。随着2005年教育部对农村学校合并撤点、撤村归乡镇的办法实施，得到的收益是多方面的，其优势主要表现在以下几个方面：
一、资源的整合，节省了资源成本，可以有效地购买现代化教育设备
以南充市的隆兴乡为例，2005年以前全乡共有14个行政村，每个村有一个村小，乡政府所在地有一个中心校。那么全乡统计下来就有15所小学校。每所村小至少有语文教师1名，那么全乡农村学校至少需要语文教师14名，加上中心校的，全乡至少需要语文教师20名。而这些学校中，有超过一半的农村教学点所有年级学生人数总数还不到20人，甚至部分学校只有几个人的情况。如此造成了极大的资源浪费。同时由于教学点繁多，无法有效地配给现代化教学设备，农村的教学模式还停留在书本上。视频教学、幻灯机、动画影像等根本无法实现。2007年全乡教学资源整合，农村保留5个教学点，中心校继续保留。如此，教师能够合理有效地运用起来，他们可以更加专心地研究本门课程，提出更多、更有效地新颖教学方法；同时由于资源的整合，节约了较多的教育成本，可以有效地配备教育设备，据不完全统计：全乡投影仪的配置由整合前的中心校1套，整合后每个教学点2套；互动教学室由整合前的0个，整合后每个教学点1个。如此让学生从死记硬背中解脱出来，让他们开心地学习语文，快乐地学习语文。
二、积极促进教师学习和交流，提高教师的教学能力和素养
2007年以来，隆兴乡的农村学校退休了很大一部分老教师，现在所在岗的教师大部分是2007年后市区教育局通过公开招聘引进的大学毕业生，相比早年的中师毕业生，他们进行了更加全面的、系统的师范技能学习，教学理念新，现代化教学设施使用能力强，同时他们具有课改意识，能够有效地将“合作、参与”等新的课改术语运用到课堂中去，从而将教师的角色行为从传统的讲授转变成为互动。现代课堂教学中，互动的成分越来越大，如：“谁来帮帮他？”“你同意他的看法吗？”的互动术语，成为现代语文教学的主导。同时，现代教师能尊重学生的人格，把学生置于主体地位，自主合作探究的方式得到一定的运用。如：“同桌互相读读，先左边读，再右边读，读得好了再表扬表扬”“老师跟你合作好吗？”“我们就来解决同学们的这些问题”等给语文教学注入了新的活力，从而使课堂富有亲和力，学生敢想敢说，生命课堂的构建越来越显著了。
三、多元化教学模式的应用与发展
在整合后的新进教师中，教师能按照语文学科学习的规律和学生身心发展的规律施教。如：我校杨某某老师的拼音教学课上，师生关系融洽，把四声的拼读和生活实际结合起来，引入车辆的行驶，生动贴切，学生从书本中跳了出来，在现实中找到了聚焦，让学生在生活中学习，把学习带到生活中去，学生变得爱学乐学；我校李某某老师笑容可掬，一个眼神，一个微笑，让孩子神气活现，字词理解更是联系实际，如在教室里找一找，在图上看一看，在读中想一想，用动作演一演，用声音学一学，课堂富有生命的气息。她将情景教学法有效地应用到了实际教学中来。总之，多数教师能在课堂中创情设境，通过游戏、故事，激励竞争，激发学生的学习兴趣。阅读教学能很好地体现以读为本的理念，听、说、读、写等语文实践性得到一定程度的重视。
农村教育资源的整合给语文教学带来很多新思想、新方法、能够很好地将现代化教学思想、理念带给学生。同时，由于他们受过系统全面的教师技能培养，现代化教学设备使用的培训，因此他们能够很好地将现代化教育手段应用到教学中来。虽然如此，但是教育是一个不断更新的过程，无论是教师还是教育工作者都要不断地学习，不断地提高自身素养，才能有效地发挥最好的教育作用。这也正是我国为何对中小学教师实施“国培计划”的原因。
参考文献：
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关键词： 初中语文教学 教学创新 分析研究
当前，初中语文教学改革正在不断深入，每一位初中语文教师都应当创新教学理念，尊重学生的学习主体地位，在教学中有效激发学生的学习兴趣，给予学生自主学习的平台与载体，并对教学模式、空间进行改革与拓展，让学生成为语文课堂的主人，提升语文教学效率。笔者多年从事初中语文教学工作，在教学中注重创新理念，尤其是在贯彻和落实新课程理念方面做到理念创新、措施改进，取得了明显成效，本文在此做简要论述。
一、教学理念从“教师为主”转变为“学生为主”
初中语文传统教学模式中，教师是教学的主角，许多教师一走上讲台，一直讲到下课铃响，学生在学习过程中都处于被动接受知识的状态，学习积极性不高，能力也没有得到相应提升。这样的教学理念与教学模式和新课程改革显得格格不入，新课程理念要求教师在语文教学中体现学生的主体地位，实现知识、能力与情感的全面发展，有效提升学生的语文综合素养。在这样的背景下，教师应当将教学理念转变为以学生为主，笔者在教学中精心设计教学环节，在教学活动的组织上，将原先教师讲解为主的模式设计为教师启发引导、学生自主探究，凡是能够交给学生自己完成的学习任务，教师坚决不插手。在这样的教学理念引导下，整个初中语文教学活动都是紧紧围绕体现学生为主体这一原则和要求，将原本由教师讲解为主的教学方式转变为以学生探究为主，从而全面体现新课程理念要求，让学生在学习活动中更多地参与进去，依靠自己和同学的努力完成学习任务。
二、教学载体从“单打独斗”转变为“协作共进”
长期以来，初中语文教学中对于学生学习载体的设计处于停滞不前的状态，多期以来，学生的语文学习活动都是单打独斗。语文学习仅仅依靠学生一个人的思维，通常会受到学生自身学习基础与思维方式等方面的局限性影响，但是，大家的智慧集中起来就会产生明显的成效，能够促进语文学习活动深入、有效地进行下去。为了实现这一目标，笔者在教学中将学生分为6到8人一组的学习小组，全部教学活动以小组为载体进行，学生针对教师提出的疑难问题独立思考，并在小组里面提出自己的见解，寻求他人的帮助，相互交流问题答案的准确性和全面性。这样的教学模式实现了学生从单个学习个体向相互学习的集体转变，在小组为载体的教学活动中，每一个成员都能够充分发挥自己的聪明才智，也能够在相互研究的过程中，汲取他人的学习技巧、思维方式，对于学困生转化具有较为明显的作用。
三、教学方式从“直接给予”转变为“探究引导”
作为初中语文教师，贯彻新课程理念过程中最重要的一点，就是要给予学生充分的学习自，将自己的角色定位为启发者、引导者，是学生语文学习中的一盏指路明灯。这就要求教师在初中语文教学中，不能再采取单向灌输的传统教学模式，转而设计出教师引导、学生探究的互动教学模式，凡是教学目标中要求的知识点与重难点，教师都不再直接地对学生进行讲解，而是紧扣住这些目标要求，通过设置思考题、探究题的形式，将其蕴涵其中，交给学生开展自主学习。通过这样的方式，学生在语文学习中能够开动脑筋，积极思维，使整个课堂活起来、学生动起来。通过探究引导的方式开展语文教学，学生不仅能够掌握相关的知识点，自主学习能力也能够得到明显提高，久而久之，这样的能力能够转变为学生自主开展语文学习的技巧。实践证明，教师在初中语文教学中引导和启发学生完成学习任务，掌握和理解的效果更为深刻，有效提升了初中语文教学效率。
四、教学点拨从“教师总结”转变为“辩论明晰”
在初中语文教学中，学生在自主学习中遇到的难点，或是教师认为应当强调的部分，包括学生在学习中观点不一致的内容，都是采取教师总结一锤定音的方式。这样的方式虽然能够取得直接的效果，但是学生往往处于一种“知其然而不知其所以然”的状态，对于相关内容的掌握理解效果不够明显和深刻。因此，教师更应当搭建平台，让学生的思维产生碰撞，让他们在逐步明晰的过程中探究内在关系，掌握知识要点。笔者在教学中，针对学生自主探究过程中出现的不一致观点，并不是简单地进行评判，充当裁判员，而是通过引导学生进行辩论的方式，各自阐述观点和依据，再开展集体讨论，分析其中的正确之处不足之处，通过这样的辨析方式，能够不仅让学生掌握知识要点，而且对自身思维方式和学习中存在的不足具有直观的认识。
五、教学拓展从“局限课堂”转变为“内外融合”
文体教学历经几番沉浮，但正是这几番沉浮让文体教学的意义在这一次又一次的大讨论中愈加明晰了。小说作为一种独特的文体，有其自身的特点，这决定了小说阅读教学与其他阅读教学的差异性，小说阅读的教学内容的确定也应从小说文体出发。
面对丰富多彩、个性独特的小说文本，以文体意识关照高中小说阅读教学，依据文体确定小说教学内容的落实首先依赖于特定小说文本的文体特征的确定，然而特定小说文本文体特征的确定在实践操作中面临重重困难，而且目前无论是学者还是一线教师对这一问题的研究少之又少。研究成果大多停留在理论层面，缺少实践操作的方法研究。 有感于此，作为一名一线教师，笔者在此尝试探讨以文体意识关照小说阅读教学的实际操作。
郑桂华老师认为散文教学内容的确定可以通过“辨体――识人――断文――定点” 四步骤来完成，首先是认识散文文本的文体特征，其次是了解这个作家的散文特点，然后是分析这篇散文的特点，最后是确定教学内容。这一模式凸显了郑桂华老师对依据文体特征确定教学内容的理念的高度认同，从根本上保证了语文教学的语文本体性特征。但郑老师提出的这一模式也有其不足之处，她将“辨体”摆在首位，在实际操作中存在困难：第一，认识散文文本的文体特征，需要前期大量积累，而在教育实际中就转化成为对教师文学素养的考验;第二，认识散文的文体特征首要条件是散文文体的确定性，然而学界对散文文体特征的研究仍有较大空白，理论并不成熟，并且随着创作的发展，散文文体特征也在不断发生变化。因而将“辨体”放在确定阅读教学内容备课思考的首位，是理想而不现实的。另外，郑老师提出的“辨体”、“识人”、“断文”这三个概念在范畴上存在重合之处： “断文”应属于“辨体”的范畴，因为对文本的判断分析，即是把握文本文体特征的过程。依据童庆炳老师对文体内涵的界定，借鉴郑桂华老师确定散文教学内容的操作模式，笔者在此提出一套依据文体确定小说教学内容的操作模式：初识文本、辨别文类――了解作家风格――把握文本文体特征――初定教学点――以体审点――确定教学点，具体理由阐述如下。
首先，依据文体确定小说教学内容的第一步应是“初识文本、辨别文类”。 “辨体”在散文文体中存在困难，小说文体中亦是如此，因而笔者觉得在这里将“辨体”转化为“辨别文体类别”，有其现实意义。第一，依据童庆炳老师对文体内涵的界定，我们明确了考虑文体特征应从系统的文体观出发，从体裁、语体、风格等方面进行把握的理念。这三者中，体裁（文类）是文本最基本的文体特征，我们反对同类同法的教学处理模式，但对小说文本文体特征的把握还是应从辨别该小说文本的文类范畴做起，因为将文本进行文体分类，有益于抓住文本最为突出的文体特征，抓住文本最为独特的艺术特色。例如：《林教头风雪山神庙》作为中国古典英雄传奇小说《水浒传》的节选内容，其在文体上的一大突出特点即为叙事的功力，表现为情节结构上注重环环相扣、层层推进，情节细节处理上重视悬念与伏笔的设置及对草蛇灰线的传统叙事手法的圆熟运用;《边城 》是沈从文在小说上的一次另辟蹊径，其诗化小说的文体特征，就在于他将诗歌的写法融入到了小说中。辨别某一小说文本在小说这一文体下的文体分类，进而快速准确把握该小说文本的文体特征，确定教学内容，是现实可行而又高效的。第二，相对认识文体特征――对“辨体”而言，“辨别文体类别”其思考范围缩小，指向性更为明确，具有操作的现实性。从小说的文体特征来看，其涵盖范围十分广泛，从人物、情节、环境、主题的传统小说文体分析，到现在随着研究的深入人们从结构主义、解释学、新批评主义、对话论、叙事学等角度对小说文体特征的研究，小说的文体特征呈现出愈加丰富多彩的特征，但过于丰富的文体特点也让人目不暇接，专业学者尚无力一一理清，更不要说一线语文教师了。而对小说文本进行文体分类，将《林教头风雪山神庙》归入中国古典英雄传奇小说类，把握中国古典英雄传奇小说的文体特点来关照课文的教学内容;将《边城》归入诗化小说，以诗化小说的文体特征来关照《边城》的教学内容;将《墙上的斑点》归入现代派意识流小说，以现代派意识流小说的文体特征来关照本文的教学内容，这样的工作则是一线教师力所能及的了。
其次，郑桂华老师所提出的通过“识人”来确定教学内容这一方法，个人十分赞赏。通过了解作家的作品风格来了解作家的某一文本的文体特点，这一做法正是间接的“辨体”，将帮助一线教师准确、有效地抓住文本的文体特征。中学教材中选录的小说文本其作者基本上都是名家，对于名家作品的整体风格，或者是他的某类文体的突出风格，学界的研究都十分详实，且有定论。抓住作家风格来了解教材中的小说文本的突出特点，也要比无的放矢的“辨体”要好得多。所以笔者建议一线教师在了解文本的文体特征之时应借助“辨别文类”、“了解作家风格”二者相结合的方法，快速高效地抓住文本的文体特征，进而确定教学内容。
再次，文类及作家风格的确定切不可替代“把握文本文体特征”的过程，教师在教学实践的过程中应正确处理文体之下的文本独特性。第一，教材中选录的文本大多是体现文类及作家文体特征的范文，但文类之下的文本以及作家文体风格却都存在多样化的特征。语文课堂应教授的是这篇文本最突出的文体特征，因而把握文本的文体特征是确定教学内容的一大关键;第二，中学教材中选录的小说常是作家长篇小说的节选，若以辨别文类、把握作家的文体风格来替代节选文本的文体特征，常会出现错误或是偏差。我们应在辨别文类、把握作家风格的同时把握文本的文体特征。
最后，相较于郑桂华老师将辨体置于首位后再不顾及的做法，笔者认为在现实操作过程中还应注意在“初定教学点”后“以体审点”。“初定教学点”后还应以这篇小说在文体特征上区别于其他小说的最为突出的文体特征来审视“初定的教学点”，教学内容的设定应不可面面俱到，做到重点突出，以保证所设定的教学内容的重要性和科学性。
（作者单位：福州教育学院
第二附属中学）
[关键词] 农村小学语文阅读教学阅读习惯
阅读是一项最重要的语文基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，在语文教学中占有特殊的地位，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。阅读教学在语文教学中所占的比重最大，用时最多，承担的任务最繁重。阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，并直接或间接地影响着其它学科的教学质量。我阅读了较多的几种学科杂志和教育专家的教学理论专著，结合自身在农村从教的经历作了浅显的反思，愿和我们工作在农村一线的教师共同研讨。
当前，我们农村小学语文阅读教学，由于受办学条件、社会、家庭等的影响，小学生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力很低，极大了影响了教学效果。结合我们县及我校的实际情况，我个人认为主要有以下几方面因素影响了语文阅读教学的顺利完成和显著成效：
教师的分析、讲解过多，学生感知、感悟太少。以至将情感丰富、意味深长的文章支解得七零八碎。把生动活泼、具体形象的课文肢解为孤立的字、词、句，脱离了文章的整体背景，失去了原文的优美。因而学生的视野狭窄，思维受到限制，语言感悟肤浅，情感体验苍白。学生运用语言文字时也就词不达意，文理不通。
教师把阅读教学的着眼点放到了阅读的结果上。在农村小学语文阅读教学中，很多教师偏重繁杂的“阅读”训练，追求形式，不讲实效，让阅读教学失去了本身的意义。很多问题的结果是在教师细细的分析讲解后，引导学生“归纳”出来，甚至为求标准，将参考书上的答案照抄照搬，让学生死记硬背，结果是学生面对多彩的文章而索然无味。
没有良好的阅读环境。农村的学生家庭条件好一点的就都到城里读去了，剩下的大多数家庭条件差，很少买书。农村小学办学条件差，师资力量薄弱，教育经费缺乏，直到现在也没有建立起一个像样的图书室，所藏图书还是“普九”年代的，少而老。大多农村小学也建立不起一个像样的班级图书角，这样子一来就没有开设培养学生阅读能力的空间。导致学生的课内外阅读受到限制，达不到预期效果，没有形成一种良好的读书氛围，感受不到阅读给他们带来的快乐。
针对农村小学语文阅读教学的实际情况，要提高阅读教学的质量，加强学生的阅读实践，我个人认为要从办学条件、课堂、课外、家校联手等方面入手：
一、改善农村小学的办学条件
教育主管部门要在学校公用经费的分配上向农村小学倾斜，适当增加对农村小学教育经费的投入，帮助农村小学建立起一个比较完善的图书室。在师资力量上也要考虑向农村小学增加年轻的新生代教师，改善农村教师严重的老龄化结构。多组织开展送教下乡，一对一联校活动。多开展教育教学活动，请城区经验丰富的教师讲公开课，让我们农村小学教师学习他们好的教学方法和技巧，在很大程度上真正地实现城乡教育资源共享。我们还可以探索新的办学模式，比如通山和崇阳的“联校走教”就是一种很好的改善农村小学办学条件的模式，这一办学模式是完小与教学点之间师资力量、教学管理、经费开支的一体化。在师资力量、教学管理、经费开支上全部实行完小统筹安排和管理，在农村乡下的教学点上不能开设的课由完小的教师担任，这样就弥补了教学点上师资力量的不足，这样就可以使教学点上学生的课程开齐开足。
二、注重培养农村小学学生独立、自觉地阅读的能力
农村小学语文阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。有通过研究证明，一个学生的阅读能力的强弱、阅读量的多少直接影响着他对新知识的接受强度。其中培养独立思考能力是培养自学能力的关键。农村小学语文阅读课中，教师可由少到多，由简单到复杂，由字、词、句到段到篇；由浅入深，从能回答问题到能发现问题、提出问题；从能思考“是什么”一类浅层问题，再到能思考“为什么”一类深层问题；由理解课文内容到掌握中心思想再到了解写作特点；由提出问题到解决问题，通过独立思考，在理解课文的过程中，逐步培养思维的深刻性、条理性和精确性，最后做到举一反三。培养自学能力，离不开教师的指导，因此，既要充分发挥学生学习的自觉性、主动性，又要充分发挥教师的主导作用。当然也要重视学法的研究与培养。学法主要靠在学习中领悟，而不是靠灌输。在阅读教学中渗透、在理解的基础上引导学生归纳读书的方法，这样学生得到的学法更牢固，更灵活，能够用来指导今后的阅读实践。
农村小学语文教师在进行语文阅读教学活动实践时，不要过于偏重知识和技能，而把学习过程和方法、情感、态度、价值等作为附属可有可无。要在教学活动中，指导学生实践并运用研究性学习、参与性学习、体验性学习、实践性学习等多种学习方式的灵活运用，从而使学生在学习过程中促进知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展。在教学中，教师还要重视以读为主，加强读和背诵。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。叶圣陶先生也说过“为养成阅读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”因此农村小学语文教师要在语文阅读教学中突出学生的读，采用多种形式训练读，从而在读中让学生整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在阅读实践中逐步学会独立思考，在读中获得情感的体验和思想的启迪。从而提高学生语言文字的理解能力和表达能力，做到主动学习。
在农村小学语文阅读教学中，农村语文教师要指导学生通过反复练习，把语文知识转化为技能，并且能够熟练地运用于语言实际。只讲不练，是空头理论，结果是徒劳无功；只练不讲，是盲目实践，结果是事倍功半；又讲又练，把理论和实践结合起来，处理得当，才能收到事半功倍的效果。我们农村语文教师在批改学生的作文时，经常发现他们的作文要么中心不突出、要么说服力不强或语句不通顺，不能正确地表达出自己的思想感情，我个人认为这是由于学生讲得少，练得不多的原因造成的。在语文阅读教学中，我们语文教师一定要重视好“口语交际”，贯彻讲练结合，要在“精”字上下功夫，讲得精，才能为说创造必要的条件，提供充裕的时间；练得精，才能为讲巩固已得的成果，并练出较高的水平。
三、注重培养农村小学学生良好的阅读习惯
阅读习惯是在阅读活动中形成的。它对于阅读能力的提高，保证阅读的质量和效果都有着直接的影响。农村小学语文教师在语文阅读教学中，要有意识地培养学生良好的阅读习惯。
首先，要培养学生有目的地进行阅读的习惯，目的明确的，就可以重点阅读与目的有直接关系的材料，也可以根据不同目的的选择不同的阅读方式。如，为积累知识的目的，可以精读；为欣赏的目的，可以朗读；为了消遣，可以速读、浏览；为搜集材料，可以跳读等。
其次，要培养学生边读边思考的习惯，阅读不是机械的活动过程，而是一项复杂的心智活动过程。从本质上说，阅读过程就是思维过程。有研究证明，在大多数情况下，阅读活动中的视觉活动只占5%，而思维活动占95%。因此，在阅读教学中必须培养学生边读边思考的习惯，纠正那种“小和尚念经，有口无心”的不良习惯。只有一边读书一边思考，阅读才能有效地进行。
再次，要培养学生边读，边圈、点、批、划和做摘录、记笔记的习惯。徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解力；做摘录、笔记可以及时记下心得体会，对积累资料和活跃思想都十分有利。
最后，还要培养学生专心阅读和良好的阅读卫生习惯，要让学生做到身心合一，聚精会神。要给学生创设安静清新的学习环境，指导学生要有正确的坐姿，读书时眼睛与书本的距离要适度，不要边读书边做小动作，如挖耳挠腮、摆弄小玩意儿、东张西望等。
总之，我们农村小学语文教师在小学阶段，尤其是在低年级，必须重视学生良好阅读习惯的培养，矫正不良动作和行为。
四、探索农村小学语文课外阅读教学的创新模式
课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。我们农村小学语文教师在指导学生课外阅读时应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。
课外我们语文教师可以带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。我们要重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让全体学生动起来。学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。
五、家校联手，为农村小学学生推介中外优秀儿童读物
我们农村小学语文教师可以通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资。
本着“有益、有趣”的原则，根据课外阅读的要求，以《经典诵读》、《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》（素质教育小丛书）、《小学语文必背及精读古诗文选》，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力；中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
总之，我们农村小学语文阅读教学必须改革，应该立足于促进每一个学生的长远的发展，让学生学会阅读方法，学会体验情感，学会整体把握文章内容，学会深入理解文章内容，养成良好的阅读习惯，培养语感。培育学生热爱祖国语言文字和中华民族优秀文化的思想感情。指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，养成良好的语文学习习惯，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
参考文献
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关键词：新课标；小学语文；识字教学
识字是语文学习的开端，做好识字教学能够为后来的阅读和写作教学打下坚实的基础。识字教学主要集中在小学低年级阶段，并贯穿小学语文教学的始终。由于汉字的构成方法较为复杂，小学生的学习能力有限，识字教学一直是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点。如何做好识字教学，是广大小学语文教师正在思考和实践的问题，笔者结合2011年版的《义务教育语文课程标准》，对做好小学语文识字教学提出如下看法：
一、新课标对小学语文识字教学提出的新要求识字教学是语文教学的基础，结合拼音和字形掌握汉字的读法、意义和写法，以大量的识记和理解为主。小学生的理解能力和思维发展水平有限，在学习过程中容易出现记不住、不会写等现象，这是语文教学中需要突破的一个瓶颈。
新课程标准注意学生识字兴趣的培养，要求教师培养小学生主动识字的愿望；在识字的数量上，将会认和会写分别提出不同的要求，强调识字教学要循序渐进，其中小学低年级要会认汉字1600个左右，会写汉字800个左右；在识字的方法上要求学生学习汉语拼音，会借助拼音认字，会用查字典的方法独立识字，强调学习方法的培养。
二、新课改下的小学识字教学策略分析新课标提倡直观形象的教学手段和丰富多彩的识字教学方法，契合小学生的心理特点和认知发展规律，教师应在教学中创设一定的教学情境，引导学生在情境中学习，提高识字教学的效率。
1采用直观式教学，将抽象符号具象化
由点、横、竖、撇、捺五种基本笔画构成的汉字数量巨大、结构复杂。识字离不开对基本字形、字音、字义的观察和记忆，识字教学本身较为枯燥，需要一定的机械记忆，很多学生在识字教学中情绪消极，被动学习，不利于学习兴趣的激发和教学效率的提高。为此，教师在教学中应多采用直观式教学方式，创设教学情境，将识字教学与学生的生活经验和直观感受联系起来，让抽象的汉字具备一定的具象表征，从而降低学习难度，让学生对识字产生成功的体验和浓厚的兴趣。教师可以将实物、图画、色彩、动画、视频等直观教具或教学媒体引入识字教学，一方面可以丰富课堂教学的形式，另一方面可以将抽象的笔画结构与生动的直观形象联系起来，方便学生理解记忆。
2根据汉字构成规律，采用多种教学方法
汉字的结构看似复杂多变，在构成的方式上有规律可循，教师根据汉字的构成规律，采用不同的教学方法，往往可以达到举一反三的教学效果。汉字主要有象形、指示、会意、形声四种构成形式，教师可以根据字形的特点和学生的兴趣爱好，采用直观识字、游戏识字、比较识字、歌谣识字、理解识字等丰富多彩的教学方法，可以提高学生识字的效率，教给学生独立识字的方法。例如，教师可以根据“告”字的特点编成字谜――“一口咬掉牛尾巴”……这样丰富多彩的教学方法能够让学生迅速认识汉字的义、形、音，也能够让学生对汉字构成的奥妙产生兴趣，激发其主动识字的愿望。
3识字与应用相结合，鼓励学生在生活中识字
在教学中，我们要教给学生通过汉语拼音读准字音的方法和通过音序、部首查字典识字的方法，并将识字与应用结合起来，鼓励学生在社会生活中认字、巩固应用所学的汉字，发挥其主动识字的积极性，增加识字数量，丰富文字积累。例如，教师可以引导学生在校园内认识名言警句、墙报标语中的汉字；教师还要引导学生养成阅读的习惯，在阅读中识字，扩大知识面，养成良好的阅读习惯。
总之，在小学语文教学中做好识字教学，就像建筑高楼大厦需要打牢地基一样至关重要。语文教师要根据小学生的学习特点和汉字构成的规律，积极探究小学识字教学的策略和方法，为学生的语文学习乃至终身学习开个好头。
参考文献：
无
(1)论因材施教 陈群丽
(4)学习推广“三疑三探”教学模式，培养学生创新精神与创新能力——河南西峡“三疑三探”教学模式学习体会 卫永康
(8)农村初中教研活动现状引发的几点思考 夏圣策 李朵朵 王晓宁
(11)浅谈集体备课管理 唐?
(13)农村班主任工作之我见 张建荣
(15)班主任工作的认识和策略 齐宏艳
(16)山区县域科学课之发展 扒初
(17)新课改下再悟语文教学 芦金城
(19)让小学生在快乐中学英语 谷华
(20)营造快乐的历史学习氛围——浅谈多媒体技术用于历史课堂教学 魏剑英
(22)让孩子们敢说乐说 唐西梅 张清芬
(24)浅谈写字 王仕会 刘凯地
(25)如何转化数学学习中的“学困生” 李泓晓
(27)浅谈地理教学中培养学生的创新能力 葛娜
(28)追问，让课堂如此精彩 肖群会
(31)理解和尊重——师爱之魂——读于永正《教学艺术来自对学生的理解和尊重》有感 乔玉娥 乔正海
(32)入情 感美 悟情——现代教育信息技术在古诗教学中的有效运用 郭跃娟
(35)构建充满活力的绿色数学课堂 苏珠珍
(38)怎样培养小学生写日记的习惯 胡保卫
(39)新课程下的作文评语之我见 刘敬河
(40)创新方法，激活小学英语课堂 晁宝琼
(42)中学化学实验教学展望 李海英
(44)试论中学音乐教学方法的多样性 孙桂芬
(45)初中地理兴趣教学点滴谈 杨春健
(47)作文《令我感动的一件事》教学设计 徐辉
(49)如何提高小学语文教学质量 齐小伟
(50)浅谈新课程背景下语文创新思维的训练 宋卓
(52)新课程背景下小学数学练习题设计的思考 邹长清
(54)转变教育观念 深化教育改革 扒初
(56)广西初中化学新课程实施现状的调查研究 邹静 文庆城
(62)对在信息技术教学中实现学生自主学习的几点思考 付敏
(63)高中地理新课改培训体会 付军光
(64)一个哨子两个球 盖守伟
(65)让科学之花在探究中绽放 陈彪
(68)函数f（x）=lax-bl（a≠0）的图像及性质 胡浩
(69)英语教学中“兴趣教学”浅析 刘长云
(70)布白——让美在
语文课堂流淌 蒋小旭
(72)浅谈摩擦力做功的教学 李晓莉
(73)巧设历史问题 激发探究欲望 祝艳玲
(75)浅谈培养学生体育兴趣和锻炼习惯 马连海
(76)略谈多媒体在音乐教学中的作用 罗瑶
现代教育技术以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见现代教育教育信息技术与语文教学的整合已经是语文课发展的必然，那么现代信息技术对语文课的影响主要体现在哪些方面呢？
一、突破传统教学的壁垒，探求教学创新的途径
传统教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。其特点是：典型用单一传授法来教学的一堂课，讲什么，每个知识点讲解要用多少时间，完全事先预设好。这样能很好控制课堂，能把书本知识一一讲清、请透，有利于学生记忆知识。但如果把这一模式教条化、单一化、静态化。其弊端是：以书本知识为本体，传统课堂教学模式没有给直接经验以应有的重视，课堂上教师的教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书。重理论，轻理解。重知识灌输，轻建构过程，重智力发展，轻人格塑造。以教师为本位，教师与学生、教与学，这是贯穿于整个教学过程中的最基本的一对关系。片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。获取知识与培养迁移能力相脱节。忽视探究能力和创造能力的培养。面以应用信息技术为牲的现代语文教学则会对传统教学模式提出挑战，在现代信息技术整合下的语文教学，学习者的自我建构和超越教本的知识经验，教材的内涵与外延将会打破“教材”和传统壁垒，由此还来教学评价的变革，突出经验学习，社会价值的学习，教学走向更加广阔的社会文化生活天地。
二、模糊单一性学科分类，建立跨学科的教学联系
语文学科并不是孤立的一门学科，而是与其他学科有着广泛的联系，联系跨学科的联系表现在：语文学科与其他学科的联系，例如语文学科同政治、历史、音乐等不同学科之间的联系，各学科的分界线因为现代信息技术的介入而发生了变化，而变得模糊，在现代信息技术整合的背景之下，语文课上要涉及学生的多种知识技能，例如学生对电脑的使用，课堂容量比以往大幅度的提升，课堂内容的呈现方式也呈现多样化，学生的知识面，认知层次也会发生重大的变化，这是传统教学没有办法比拟的。
三、跨越狭义课堂教学，积极拓宽读写教学空间
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的社会实际应用功能，是语文学科与其他学科的主要区别，传统语文教学中，读与写的教学点日常教学的很大比重。由于学生的生活实际与课本内容之间存在差异，或者因学生知识面的拓展不够，诸如此类的因素已经成为制约学生写作能力提高的“瓶颈”问题。而现代信息技术则会对传统的阅读、写作教育提供新的方式。
在阅读教学方面。学生的阅读更具有选择性，学生可以依据个人喜好，构建自己的学习过程，由于学生在积极主动的状态之下参与学习，学习效率高，并且现代信息技术可以为学生提供大量的阅读内容，为学生学习提供更多的选择空间，并能实现多层次的交流，学生可以与本班学生交流，可以与老师交流，还可以实现人机交流。这些都是传统教学所无法比拟的。
在写作方面，写作材料以丰富、生动，为习作展示类似真实的社会场景，突破了模拟场景完全靠想的单一模式，并且学生还可以借鉴一些优秀的例作，并及时与他们进行沟通、交流，并修改自己的习作总之学生可以以自己喜欢的方式介入学习。
现代信息技术整合课为学生的学与老师的教提供了一种新的途径，但是在课堂实施过程中也要做好对学生的指导，不能任由学生而为之，学习的任务必须要完成。其次，在上课过程当中，语文课的根本宗旨还是不能丢的，也决不能将语文课变成为单纯的信息技术课，凡此种种的问题我们在上课时必须要重视，总之一句话，将现代信息技术作为一新教师全新教学手段与学生的学习方式，必须是要为语文教学服务的，不能本末倒置，使语文课变成了点缀与陪衬。
关键词：课堂教学;生活化;德育渗透;重组教材
走上教师讲台，从事语文教学已有很长时间了。按理说应越教越得心应手，学生应越学越有劲，但是从笔者任教的近几届学生来看，学习热情一届不如一届，特别是一到初三，学生们个个像泄了气的皮球，整天无所事事。课堂上，除了寥寥无几的几个学生认真学习以外，其余学生几乎不是看课外书，就是说话、睡觉，甚至考试也交白卷。平时，老师布置的课外作业根本不去过问。面对如此教学的疲软现状，各位班主任也采用问卷调查、主题班会、任课教师座谈会等形式，试图纠正班级的不良学风，但是学生还是我行我素。班主任、课任老师经受着初三这一年痛苦的煎熬，真是到了山穷水尽疑无路的境地，但是随着素质教育的开展，笔者感到了语文教学的柳暗花明。结合这些年语文教学的感悟，教学中如何结合素质教育特点，面向社会需要、适应学生现实水平状况，完成文化课教学的任务，让初中语文课堂教学生活化，在语文教学中培养和塑造生活中真实的“人”，走出语文教学的困境已迫在眉睫。
根据这些年的教学经验和教训，结合学生的现状和基础，同时根据素质教育的要求，笔者总结出了以下几点，提出来与各位同事共同磋商。
一、教学生活化
美国教育家杜威认为，教育即生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程，是一个不断改组、不断转化的过程。我国教育家陶行知认为“生活即教育”。有生活就有教育，生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为学生的生命活动。“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生发现真理”这句话提醒教育工作者教育需要融入自己的生活经验和智慧。同时“新课标”要求教师树立正确的课程资源观，开发与利用课程资源。教学中不是教教材，而是用教材教。
生活即课程，意味着课程直接面向社会，与生活融为一体。例如，初中教材“口语交际、应用文写作、古诗文诵读、散文赏读”等板块，结合学生生活、学习的需要，课前让学生先进行实地考察、调查，然后反馈交流，促使每个学生明白学生必备的人文素养，调动学生学习的原动力。这样，通过设计体验性活动和研究性专题，有助于学生创造性地学习。
二、德育渗透
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，教学始终把学做人和学技能结合起来，这不仅是学校教育贯彻党和国家教育方针的基本体现，也是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。课堂上，随机挖掘教材中人格塑造、道德教育的素材，采用“辩论赛、读后感、板报”等形式，春风化雨般进行潜移默化教育。以“感动”为线索，以“讲故事、找感动、诉真情”活动单元的形式层层推进。课堂上，激发学生的学习兴趣，用多媒体循环播放图片。这样，在教学中营造特定的情景，以文本解读为基础，使学生在特定的情感氛围中把握文本涵义，得到融情入微的体验，达到情感审美和教育的功能。例如，《傅雷家书》的教学，不仅让学生感受到父亲深厚的学养、真挚的父爱，也让学生预想到前进道路上可能出现的各种困难，传颂着自己的惦念和祖国的声音。
三、重组教材
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。新课标强调“学生是学习和发展的主体”。加德纳指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”每学期一开学，让学生根据中学生应具备的人文素养、学生感兴趣的内容重组课文，然后精选内容讨论交流，实施分层次，分版块式的教学。
四、有机结合
平时将语文教学置于语文活动的背景之中，在素质教育的引领下，激发学生学习语文课的兴趣与主动性，把语文活动与语文知识的学习有机的结合起来，使学生主动自觉的在学习知识的同时，与自己的理想联系起来，帮助学生树立正确的世界观、科学观、人生观，提高学生的综合素质。有时课前布置相关的预习内容，让学生在专业学习中积累有关的知识点。有时课堂上让学生积极参与其中，通过共同探讨，集体讨论、及时小结等形式，真正把语文活动和语文知识相联系。有时组织学生参观学习，找准语文活动和语文知识的联系点。有时通过让学生习作的方式，使语文教学和相关的知识点紧密联系起来！
关键词：整合；助推；课堂；高效
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）13/15-0090-02
随着信息技术的飞速发展与普及，信息技术越来越多地应用于课堂教学中，丰富了课堂知识形式，学生的学习方式也表现得灵活多样，各方面的素质得到提升。在语文教学中，合理应用信息技术多媒体，不仅能够多渠道地刺激学生的感觉器官，引起学生的兴趣与求知欲，还能将语文学科的教学内容变静为动、变难为易，更好地引导学生主动探知，从而开展高效的语文课堂教学。
一、信息技术与语文学科整合，展示质疑，助推情境激趣的高效
针对学生好奇的心理特点，教师运用信息技术能够创设一个较好的课前导入情境，深深地吸引学生的注意力，使他们能积极主动地探寻新知。如：在教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师首先展示图片和小视频：蝙蝠、雷达，学生虽知道蝙蝠，但并不曾见过，而接触到雷达的学生更少，在此情境中，让学生有了具体形象的感知后，转入到主题：蝙蝠是一种夜间飞行的哺乳动物，而雷达是一种现代化的探测装置，课文题中却用一个“和”把二者联系在一起，他们之间有什么关系呢？教师借助多媒体课件的声音、图像创设问题情境，激发学生求知的欲望，学习课文的积极性被调动起来，对于“蝙蝠和雷达之间存在什么联系”这一问题产生深厚的兴趣，一节有趣、高效的语文课在这种情境激趣中拉开了序幕。
二、信息技术与语文学科整合，图文并茂，助推思维翕张的高效
语文学科的学习是一个积累的过程，内含抽象的知识而信息技术的介入能使知识具体化，创设一些文字无法表达的情境，引领学生在生动形象的情境中阅读、品析、探究知识，张开思维的翅膀，揣摩语言文字，领会文章内容，体会作者表达的情感，品味学习的乐趣。如：在《趵突泉》一课的教学中，学生带着问题“趵突泉给你的整体印象是什么？文章从哪几方面写趵突泉的？”去思考、去学习，学生很快找出答案：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美；一年四季，昼夜不停，老那么翻滚；永远那么纯洁、活泼、鲜明，好像永远不感到疲乏！”接着，让学生在文章中画出表现趵突泉美、翻滚的语句，而这些语句单靠抽象的语言文字，学生很难理解并产生深刻的体会，这时利用多媒体依次放出动态、静态的画面，学生在欣赏中慢慢品悟，课文的内容、意图渐入学生的心中，教学任务在这愉快高效的氛围中完成。
三、信息技术与语文学科整合，实验探究，助推内容理解的高效
语文课中有许多说明性的文章，涉及的内容可能离学生的生活实际较远、科技性较强，凭借抽象的语言文字，学生很难理解掌握，而利用多媒体进行展示和实验，提供学习“媒介”，就很容易突破难点，提高课堂的学习效率。如：在《赵州桥》中，为说明桥的坚固和独特的设计外形――一个大桥洞、四个小桥洞，教师借助课件分别展示“平时河水从大桥洞流过”、“发大水时，河水还可以从四个小桥洞流过”两种情形，指出这种独特外形的巧妙之处，突破学生想象的难点。
现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的学习资源，充分地开发了语文资源，如：在《蝙蝠和雷达》一课中，教师充分利用“教学点数字教育资源全覆盖项目”课程资源中的素材向学生展示了文中讲述的三次实验情况和实验结论，形象的动画将抽象的说明文字变得浅显易懂；在听、说、读、看、做的环节中，借助多媒体实验刺激学习主体，将信息与知识融为一体，学生在获得大量知识的同时，理解掌握课文的内容。
四、信息技术与语文学科整合，视听交融，助推情感共鸣的高效
90学时培训心得——听陈馨仪老师《走一步，再走一步》小感
宁海县前童镇初级中学 施洁洁
叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”这句话，明显地说出了“反思”对于成长的催化作用。这次90学时培训，围绕“教学点、教学设计、教学环节的一致性”这个主题，由6位老师的上课，从不同维度给了我启发。这里简述陈馨仪老师，两次执教的《走一步，再走一步》，分析在不同学情下，课堂进行的有效反思和调整，来见证师生的成长。
一、反思教学踩点的精准度
第一次教学，陈老师在跃龙中学七年级执教。教学目标定位在“学习多角度表现人物心理的方法，体会人物的内心，感悟人生哲理。”这个教学点方向比较明确，主要指向“人物心理”，借助“读——赏——味——悟”四重梯度来推进。而第二天上《走一步，再走一步》，放在未来学校七年级执教。教师作了新的调整。教学的踩点虽然依然着眼于心理，但是更加关注对心理的细致揣摩和情景化体验。可以说，在第一堂课的基础上，将横向铺设的教学点进行了聚焦整合，让教学点踩得更为精准，更加关注深度挖掘和个性化表达。
二、反思教学环节的有效性
教学环节的推进是实现教学目标的阶梯。每一个环节的设计和执行，都是教师的良苦用心。在课堂1，陈老师设计了以下几个环节：
（一）小诗导入
（二）独立预学，把握文意。
1、把握作者的写作意图
2、概括内容
（三）借助旁批，学习心理描写
1.问题：课文中有两条专门对心理描写做出的批注，它们是？
2.除此以外，这篇课文还有没有写别的但也能够品出人物心理的语句？
这是从什么角度来表现人物的心理状态？提示：直接的心理描写，还是通过其他描写来展现。
从中可以看出当时人物的心理如何？提示：可以联系上下文、根据关键词、标点……来揣摩人物心理。
（四）揣摩题眼，感悟哲理
读一读父亲的几句话和最后一段的点睛之句，结合“我”的心路历程，你认为题眼应该标题中的哪个字或词呢？说出你的理由。
（五）随文练笔
写一段100字左右的话具体表现“我”获得成就感，感悟人生经验后的心理状态，用上两种或两种以上的表现人物心理的描写方法。
而综观课堂2，陈老师重新作了规划和调整，整理如下：
（一）小诗导入
任务一：略读·解心路
任务二：精读·揣心理
小组合作：阅读18到28自然段，找到能展现人物心理（感受）的句子，思考讨论，仔细揣摩人物心理。
(1)这是从什么角度来表现人物的心理状态？
提示：直接的心理描写，还是通过其他描写来展现。
(2)从中可以看出当时人物的心理如何？
提示：可以联系上下文、根据关键词（比如动词、形容词、副词）、标点……来揣摩人物心理。
任务三：入境·悟成长
把握“我”的心理变化。朗读18到28自然段中“我”与父亲的对话。读出人物的情感心理。
根据我们刚刚品读的人物心理，把握朗读时的轻与重，停与连，快与慢，把握朗读的语气，读出人物的心理情感。
任务四：诗行·读后感
同学们读完这篇课文后又有什么收获或感受呢？
请同学们，请参照示例，用一首小诗，写下你的阅读感受。（四行以上）
提示：化用原文句子、成语、诗句、歌词等，综合运用多种表达方法可以使诗行可读性强，余韵悠长。
从环节设置上来看，陈老师的第二堂课，也是对第一堂课的有效升格。陈老师的反思路径，也是十分明显的。如继续发扬课堂1设计的以诗导入，但是，在收尾学习成果反馈时，将原来写成就感的心理状态，转换为用小诗形式展现收获。让诗的艺术贯穿课堂始终。名师点评说，如果能用小诗形式，抒写心理动态和学生的心理成长，可能效果还会更好。又如，在课堂推进中，课堂2缩减了原来关于情节梳理和意图把握的内容，将重心侧向于在语境、情境中，引导学生揣摩心理。学生不仅仅在读文本，也是在文字和标点之间，展开心灵的对话和设身处地的感悟，最终凝聚为内心身临其境的感触，外化为诗歌的创作表达。这是一个水到渠成的引导和学习姿态。
另外课堂2在环节表述上，也是特别用心的。从略读·解心路——精读·揣心理——入境·悟成长——诗行·读后感，颇有意识地倾向梯度化上升。并且还给学生十分鲜明的学习方法暗示。这样的教学推进，是循序渐进环环相扣的，教师的引导是思路清晰的，而学生的成长也是显性可见的。学生在层层体验和挖掘中，不断地深度感受“走一步，再走一步”整个过程的完整体验，实现了教学环节服务于教学点的目标，让教学设计与教学点达到了一致性，也就落实的语文教学的“有效性”。
三、反思教学执行的精彩点
