时间：2023-07-28 17:32:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文线上教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：慕课时代 小学语文教学 语文教师 角色重塑
前言
在小学语文教学过程中，为了满足新课改教学要求，教师利用现代化慕课教学手段进行教学，提高了教学效率，保证了教学效果，实现了语文教学效果最大化目标，利于学生形成自主学习习惯，促进自身全面发展。
1、延伸教学职视野，增加教师自身信仰
语文是小学教学的重要科目，关系着学生的精神文明建设和思想道德水平的发展，因此教师的教学直接关系着学生良好价值观和世界观的形成，对学生思想政治的理解度和转为度具有紧密联系。其次，语文是精髓的体现，是一种信仰展现形式，对小学生的全面全面发展和自我行为具有紧密联系，因此，教师首先要树立健康的信仰观念，在此基础上展开实际教学，保证教学效果。其次教师也要注意延伸教学视野，把语文教学和实际生活建立紧密联系信，关注学生的品格和人格的教导，进行德育教学，提高自身教学，保证教学效果最大化。
2、心中有学生，把学生放在教学关键位置，有温情
心中有学生，就是教师要把学生放在教学主置，把学生放在实践的主体，确认学生主体性质，关注学生的情感变化和实际体现。利用SPOC进行慕课教学，增加和学生的情感互动，保证交流的有效性，把书本教育和情感教育紧密结合，而不是过于关注学生的书本教育，影响学生的全面发展，注重学生的主观性，包括学生的情感变化、心理变化、愿望等等，保证学生理性和感性整合发展，实现慕课教学的人文意义，构建具有温情的慕课教学模式。
3、层层结合，创新教育形式，提高教学素养
首先，小学语文教师要创新教学模式，改变传统的单一教学理念，把不同教学环节的层层结合，增加教学知识的关联性，提高自身教学素养、创新教学模式，利用互联网多媒体进行教学。SPOC慕课教学模式，要求语文教师把教学素材和教学紧密结合，把网络上的慕课教学资源和当先教学体系紧密结合，在秉承慕课教学理念基础上，在语文教学课堂上，和学生进行知识的讨论和学习。其次，对于创新教学模式来说，在利用SPOC慕课教学模式进行教学时，教师要注意改变传统单一教学模式，把内外教学和行动教学有效结合。对于学生思想政治知识的掌握评判标准，教师也要注意科学的进行评判，不要单一的关注教学分数，而是把评价体系和学习活动紧密结合，增加评价机制的学习能力。SPOC慕课教学模式可以对学生在课堂学习情况和实际实践教学进行数据信息的载入，并展开分析工作，可以充分掌握学生学习特、理解能力、学习弊端、学习态度、学习能力等等。可以对学生进行科学教学、合理化评判，满足当下教学要求。
4、把名利淡化，提高自身担当，爱岗敬业
在慕课教学背景下，小学教师可以成为慕课教学的主要讲师难度较大，只存在少数人群。总的来说，绝大一部分教师是奋斗在课堂教育战线上的，因此教师要立足于实际，在实际教学过程中，爱岗敬业。提高自身的担当，不要过于追求名利。小学语文教师在利用SPOC慕课教学模式进行教学是，需要教师投入较多教学经历和心血，教师首先要掌握慕课教学系统的运用和操作，依据教学进程进行动态化教学，把语文教学重点进行动态教学，做好课外教学资源的准备工作，关注学生在课堂上的表现，关注学生线上学习的行为。进而，教师在进行SPOC慕课教学工作时，教师要树立好自我意识，树立健康教学理念，正确看待名利和名誉度，做好慕课教学的线下教育者，提高自身教学担当，提高职业初素B，在课下学习慕课教学的知识，增加对慕课教学的理解，增加在线上和线下和学生的交流度，和学生进行情感交流，对学生的行为和认识进行引导，帮助学生树立健康世界观、人生观和价值观，来促进学生全面发展、
结论
在慕课时代背景下，把慕课教师和小学语文教学紧密结合，形成的SPOC教学模式，符合当下新课改教学要求，也是当下教育现代化发展的必经之路。在慕课时代教学背景下，要想保证教学效果最大化，实现教学目标。首先，语文教师要改变传统单一教学模式，提高自身教学素养，愿意在线下做好教育工作，树立正确教学观念，增加和学生的情感交流，创新教学模式和教学评价体系，为学生全面发展奠定基础。
参考文献
[1]王贺玲，小学语文课本阅读量的现状与思考，河北师范大学学报（教育科学版），2011.13（2）.
[2]史力范 [1] 刘美凤 [2] 吕巾娇 [2]，小学语文口语交际课程目标的设计研究. 中国电化教育2009.（10）.
[3]刘冬岩 [1] 薛日英 [2]，小学语文教科书插图的问题及对策――以人教版为例.2013（13）.
[4]费秀芬 [1] 何万国 [2]，由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考， 2013， （5）.
关键词：小学语文；教学现状；课程改革
一、小学语文教学现状
近年来，社会的不断发展，导致对人才的需求也越来越高。要培养学生们的人才素质，对于老师的教学素质有着较高的要求。在这样的情况下，小学语文产生了许多必须要解决的问题。例如如何使学生对于小学语文的基础知识牢牢掌握，还能培养学生自主学习和在生活中运用这些知识的能力？如何减轻在学生眼中越来越沉重的学习任务并且营造一个高效的课堂呢？
部分小学语文老师对于教学目标的认识不够清楚，只会在课堂上传授一些语文基本知识，只能从班级整体方面去教导学生，而不能从学生个体方面帮助学生提高自身综合素质。同时在课堂上，部分语文老师认为教师是核心，忽略了学生在小学语文课堂中的主人翁地位，采用填鸭式的教学方法，让学生被动跟着老师的想法走，学生自己不能思考一些问题，限制了学生的思维能力。在这样的小学语文课堂中，学生只能被动地进行学习，被老师们灌输着语文知识。学生常常对于课堂上讲解的知识理解得不全面，所以，学生在使用这些知识时往往会感到比较生疏。针对这些问题，对于小学语文教学方面的课程改革已是势在必行的。
二、怎样进行小学语文课程改革
1.小学语文老师认清教学任务
对于小学语文老师的首要要求就是认清自己的教学任务，通过教导学生学习语文知识，帮助小学生全面发展，使其具备较高的综合素质。由于小学生的年纪普遍较小，部分老师认为小学生没有自己独立的思想，在语文课堂教学中，只按照自己的思路走，忽略了学生的想法，不能培养学生的个性发展。要改变这种情况，老师首先要将学生的思想和自己放在同一水平线上。在语文课堂上，可以让学生积极地进行发言，表达自己的想法和建议。例如，在人教版一年级下册的《乌鸦喝水》一课中，老师要改变以往的教学方法，与学生进行互动。老师可以在学习课文内容前，给学生提出一个问题，在上述情况下，你会怎样去喝水呢？学生经过思考和相互讨论，也许会有将瓶子弄倒和找一个吸管这样的想法。在这样的教学过程中，能够培养学生的思维能力，也能提高学生参与课堂活动的积极性。
2.改变填鸭式教学方法，营造一个积极活跃的课堂氛围
随着时代的发展，填鸭式教学方法逐渐地不能满足社会对人才素质的要求了。老师要改变以往的填鸭式教学方法，在教学过程中，不能全部按照课本内容进行教学。小学生年纪比较小，理解能力比较差，所以，在教学过程中，老师要积极地将语文课堂内容与实际生活相联系起来，让学生对于课本知识有着一个更深的了解。在课程改革中倡导实施情景教学的教学方法，老师在课前可以为学生准备丰富有趣的素材，在课堂开始前就能提高学生对于语文的兴趣，在语文课堂上更会集中自己的注意力。在语文课堂中，老师可以根据课本内容提出一些与学生现实生活相关联的问题，进行情景模拟，让学生考虑在自己面对这些问题时应该怎么做。这样可以培养学生的思考能力和创新思维，有利于学生的个性发展，使自己积极地参与到课堂讨论中。同时，学生还能通过这些情景模拟使用课堂上所学到的知识，真正地将这些知识为自己所用。在学生思考和回答完这些问题后，语文老师可以利用多媒体给学生放一些同样场景下其他人正确的做法，这样一方面能使学生认识到自己做法中的不足，另一方面还能学到新的方法，拓宽自己的知识面。
3.进行分层教学，达到因材施教的效果
在小学语文课堂上，老师不能将全班学生看成一个整体，每一名学生的经历、爱好、想法等方面都是不一样的。所以，老师在小学语文教学过程中不能一概而论而忽略了小学生之间的差别。为了使每一名小学生都能有更大程度的提高，老师应该采取分层教学的教学方法，因材施教。在语文教学过程中，老师对于不同层次的学生应该采取不同的教学方法和布置不同的教学任务，让每一名小学生都得到最大限度的提高。在教学过程中，老师还可以根据小学生的独特个性进行教学，对于小学生的个性加以引导，以达到帮助小学生学习的效果。通过对小学语文知识的学习，来促进小学生的综合素质发展。进行分层教学，能够打造一个高效的小学语文课堂。
综上所述，在小学语文课程改革的过程中，老师要认清自己的教学任务，树立与小学生平等的思想；改变填鸭式的教学方法，进行情景模拟教学，提高小学生参与课堂讨论的积极性，营造一个活跃的课堂氛围。进行分层教学，能促进每一名小学生进步。
参考文献：
[1]罗剑宠.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].现代阅读：教育版，2013（03）.
关键词：小学语文；生活化；培育；教学
语文知识的学习离不开参与语言文字的训练和实践，而语文训练和实践要建立在生活的基础上，让学生在生活中学习，在学习中生活，不断陶冶情操，提高语文素质和水平，这是素质教育对当前语文教学的基本要求。
一、小学语文生活化的教学现状
1.学生学习负担重，缺乏生活化教学理念
现在的学生，家长为了不让自家的孩子输在起跑线上，对其实行了越来越多的学习管教。尽管新课程改革强调教师在教学中要重视学生的生活实践能力和动手能力，但在课堂上仍然采用传统的应试教育模式，也很少有意识地将生活化教学内容灌输到课堂上，没有为学生创设生活化的教学情境，让学生的语文学习和生活化相差甚远。
2.教师教学没有尊重学生的生活主体性
新课程改革一再强调学生是学习的主体，是课堂的主体，教师也应逐渐重视学生的课堂主体地位，重视学生的兴趣爱好和个性发展。但在实际课堂教学中，学生的主体地位并不明显，尤其是小学课堂，依旧是教师说什么就是什么。在这样的情况下，教学生活化更难以实施，当教师一味地将自己的思想强加在学生身上，就难以理解学生，难以关注学生成长，难以保证教学效率的提升。
二、小学语文生活化教学策略
1.创设生活化的教学情境
语文来源于生活，最终也将回归于生活；而生活孕育着语文，同样也要融汇在语文中。在小学语文教学中，教师通过创设生活化的教学情境，促使小学语文教学的课程内容与生活化的教学情境相联系，通过课堂生活化教学的氛围营造，激发学生的学习兴趣，达到小学语文生活化教学的目的，让学生全身心地投入课堂教学中，提高语文教学效率。比如，教师在讲到“欣喜若狂”这个成语时，很多学生难以理解欣喜若狂是什么状态，教师就可以通过巧妙地提问创设出一定的问题情境，先将问题设置为：“什么时候你最激动、最高兴？”学生马上就说：“比赛中获得第一名的时候。”“吃了好吃的东西。”……教师此时就可以抛出第二个问题：“你们能把当时激动的表现再来一次吗？”“能！”所有的学生异口同声地回答，顿时课堂上沸腾了。这样，教师就可以顺水推舟地提出第三个问题：“现在谁可以用一个成语来形容大家的心情？”立马有学生当机立断地说道：“欣喜若狂。”用这样启发式的问句和生活化的事例加深学生对成语的理解，让学生在环境的渲染下感受语文知识的魅力。
2.多媒体辅助教学
信息技术的推广和应用给教学带来了很多好处，教师可以通过信息技术，将语文教学课堂转变成与传统教学课堂截然不同的课堂，改变传统的“粉笔―黑板―教师―学生”这样的教学环境。通过多媒体让学生第一时间感受到生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，认识到语文知识的学习魅力，达到小学语文生活化的目的。比如，在教学《王二小》一课时，教师就可以借助多媒体的音乐、视频功能播放《歌唱二小放牛郎》这首歌曲，在画面和音乐的渲染下，再加上教师抑扬顿挫的表情朗x，很容易让学生入境动情，理解王二小的小英雄行为。通过这样的教学还能实现对小学生的情感教育，可谓是一举多得。
3.从生活出发，拓展语文
生活处处有语文，语文建立在生活的基础上，要改变语文教学生活化的现状，就需要运用生活契机，适时地进行语文知识的教学。比如，班上有学生东西丢了的时候，教师就可以放弃原来准备好的教学内容，利用丢东西这个契机，进行《招领启事》的写作教学，通过对丢东西学生情况的询问，自然地引出写。等丢东西的学生找到失物后，教师又能利用这个契机，进行《感谢信》的写作教学，经过这一环扣一环的教学设计，让整个教学活动完整且有意义。这样，不仅巧妙地利用现实生活契机，使学生在无形之中学会了知识，还让学生们学得有滋有味。
总而言之，在进行小学语文课堂教学的过程中，教师必须充分激发小学生们的学习兴趣，并通过创设生活化的教学情境、多媒体辅助教学让语文走进生活，再利用生活拓展语文教学，真正做到在生活的土壤中培育语文的种子，让学生在语文的天地里自由成长。
参考文献：
[1]张 华.浅谈小学语文课堂教学模式的优化与创新[J].赤子（中旬刊），2013（8）.
关键词：农村小学；语文教学；不利局面
小学语文是整个语文学科教学的基础，通过小学阶段的语文学习，学生应当初步获得听、说、读、写能力，养成良好的学习习惯。但是，在教育相对滞后的农村地区，小学语文教学无论是教学观念还是教学方法，都存在一些不足之处，这严重阻碍了教学目标的有效达成，造成负面影响。
一、农村小学教学不利局面分析
1.教育资源匮乏
农村地区由于经济发展水平低，面临着严重的教育资源匮乏问题。很多农村地区没有正规的小学，学校缺乏基础教育设备，操场没有、活动室没有、图书馆没有、玩具不健全，更不上多媒体教育器材。农村小学教师大多是本科毕业，学历和职称合格率低，部分教师缺乏必要的小学语文教育理论知识，教育观念落后，制约了小学语文教育的进一步发展。
2.教师受应试教育思想影响严重
“风风火火搞素质，扎扎实实抓应试”，这是目前绝大多数农村小学语文教学的真实写照。受应试教育思想影响，现行的语文教学质量考核依旧以升学考试为主，以考试分数高低衡量学生语文学习质量和教师教学质量。基于这一现状，教师依据考试大纲，拼命向学生灌输语文知识，语文能力的培养沦为空谈。
3.学生缺乏学习动机
在农村地区，大部分教师都采用苏联教育家凯洛夫的“五环节教学法”，即组织教学―复习旧知识―讲授新课―巩固新知识―布置作业。这种落后的教学模式已经不能适应现代教育发展的需要了，学生长期因循守旧开展学习活动，久而久之，就对语文逐渐丧失学习兴趣，导致学习动机的缺乏。
二、扭转农村小学教学不利局面的策略
1.挖掘本土教育资源，生成特色语文课堂
农村小学语文教育面临着教育资源匮乏的问题，但这是地区经济发展所限，并非一朝一夕即可改变之事。在组织农村小学语文教育活动的过程中，教师应当尝试挖掘本土优质教育资源，生成属于农村学生的特色快乐课堂。民间文化是中华民族灿烂文化的有机组成部分之一，教师应当因地制宜，让农村民间文化走进语文课堂，拉近学生与教育之间的距离。
小学生每天上午十点上课，下午四点下课，课外时间比较充裕，教师可以利用学生的课外时间，组织学生展开与语文学习有关的探究活动。农村地区有许多美丽的民间故事、神话传说、寓言故事，在小学低年级语文教学活动组织过程中，教师可以在班级里开展一次“神奇故事我来讲”活动：学生回家询问长辈本地流传的民间故事和传说，例如，杀牛祭天、癞蛤蟆识天机、公鸡叫日、白雀鸟探哑药、阿海若系列故事、金银洞的石门等，并认真记忆这些故事内容，到课堂上尝试用自己的话绘声绘色地描述给同学们听，比一比，看哪位同学讲述的故事最生动形象。通过这一活动，学生接受信息、整体信息的能力进一步提高，口头语言表达能力也得到发展，可谓一举两得。
农村地区的教育资源落后已是不争的事实，教师不能自怨自艾，而是要积极开发本地优势资源，尽量使现有的教育资源得到最大化利用。
2.转变教学观念，培养学生的学习能力
现代社会对人才的要求愈来愈高，高素质人才不但需要知道问题的答案，还需要掌握分析问题和解决问题的办法。因此，开展农村小学语文教学活动的过程中，教师应当转变教学观念，由“授之以鱼”向“授之以渔”转变，关注学生语文学习能力的培养，培养出真正适应社会发展需要的高素质人才。
提问是启迪智慧、发展思维、培养能力的最有效途径，教师应当有效利用提问促使学生积极思考。以三年级下册《燕子》一课教学为例，课本第三页提出这样一个问题：为什么要用五线谱打比方？电线和燕子对农村学生来说都是再熟悉不过的事物，教师不妨给学生一些时间，鼓励他们联系生活经验，寻找电线和五线谱的相似之处，尝试独立解决这一问题。开动脑筋思考之后，学生不难发现：电线就好像五线谱的线，燕子停在电线上就像上面的音符，这样来比喻燕子，达到了生动活泼的效果。通过联系生活现象独立思考，学生获得了答案，同时对比喻修辞手法有了进一步认识，并提高了用美学思维观察生活中常见事物的能力，这难道不是教师所期盼的？
3.创新语文教学方法，努力激发学生兴趣
创新是一个民族进步的源泉，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。时代要求教师不断创新教学方法，接受现代教育思想的洗礼，在农村小学语文教学活动中，教师应当加强对创新教学方法的研究，例如，情景教学法、体验式教学、趣味教学法、任务驱动教学法等，努力激发学生的语文学习兴趣，提高教学质量。
本文是笔者对农村小学语文教学的几点粗浅见解，还望诸位同行予以指正分析。现阶段有关农村小学语文教学的课题研究一直在继续，如何进一步加快扭转农村地区教学的不利局面，还需要诸位同行携手探讨、共同努力。
关键词：小学语文；课堂教学；情景分析；有效策略
所谓的情景教学是将心理学与教育学融和在一起，在结合学生实际情况特点的基础上，所创建出的一种十分有效的教学环境，在这一环境中，教师将教学内容融入其中，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维，促使学生可以参与到学习活动中去。在情境教学的引导下，学生可以快速掌握重点知识，增强自身的学习能力。所以，在小学语文教学中融入情境教学法是具有实际意义的。
1结合学生的实际情况
对于这一阶段的小学生来说，由于受到年龄等因素的限制，使学生在学习的过程中，常常是依靠模仿来提高自身的学习能力，因此教师在开展课堂教学的过程中，就要掌握好学生的这一特点，在原有理论知识的基础上融入相应的情境内容，这样学生才能掌握好语文知识。在传统的语文教学活动中，教师往往采取了传统的教学模式，也就造成了学生只能被动的接受教师所讲述的内容，且对于小学生来说，由于受到自身因素的影响，使语文课堂教学效果往往不高。加之语文知识通常是以记忆为主，因此也就使得学生很容易在学习的过程中产生出逆反的心理。针对这一现象，教师想要提高学生的学习效果，帮助学生学习好语文知识，就必须要为学生创建出相应的教学情境，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，提高语文课堂的教学效果。此外在教学中，教师还要在结合学生学习特点的基础上活跃好教学的氛围，来帮助学生学习好语文知识［1］。
2利用多媒体来为学生创建情境
随着我国社会经济的快速发展，网络技术也得到了迅猛的发展，在此影响下，多媒体技术也得到了广泛的运用。且对于多媒体教学来说，具有声音、视频以及图像等特点，因此也就受到了学生与教师的追捧。在小学语文教学中融入多媒体技术可以在丰富教学内容的同时，吸引学生的目光，激发学生的学习兴趣，促使学生更好的进入到情境中去。其次对于小学语文教材来说，是由简单的散文与寓言小故事等共同组成，因此教师在教学中往往只是简单的根据教材中内容对学生进行教学，这样由于小学生的理解能力还存在一定的不足，所以在这种环境的影响下，学生只能被动的接受教师所讲述的内容，最终也就造成了学生的学习效果不高，同时还降低了学生对新知识的掌握程度。在科学技术的发展下，多媒体被运用到了小学语文教学中，教师在为学生创建情境的过程中，可以利用多媒体来为学生融入图片与视频等，这样学生的学习兴趣得到了激发，学生通过自己的直观感受乐意更好的参与到情境中去。所以说在小学语文教学中采用情境教学法的过程中，融入多媒体可以为学生更好的创建出教学情境，并将学生带入到情境中去，受到情境的引导，更好的学习语文知识［2］。
3教师要激发学生的表演能力
在新课改的影响下，开始注重将课堂还给学生，因此教师在开展教学活动的过程中，就必须要明确学生才是课堂中的主体，自身则应当要站在引导的位置上，帮助学生解决问题，提高学习的效果。在传统的小学语文课堂中，学生的主体性不足，并长期处于被动的学习地位，学习的热情自然也就不高。为了解决这一问题，教师在采用情境教学的过程中，可以鼓励学生，让学生进行表演，通过让学生从自身实际出发，参与到学习中去有效将课堂还给学生，突出学生的主体地位。此外在学生进行表演的过程中，教师也可以让学生进行角色扮演，朗读教材中的文章，这样就可以让学生更好的从作者的视线上出发，明确作者所要表达的思想感情。且对于这种情境教学法来说，是由学生自己创建的，这样也可以调动学生的学习热情，激发学生学习的积极性，同时还可以有效提高学生的学习质量。因此可以说在小学语文课堂教学中采用情境教学法是具有实际意义。
4创建情境中应当要注意的问题
虽然在小学语文教学中采用情境教学法具有实际意义，但是也要求教师要掌控好情境，避免出现负面的影响。
4．1增强情境中的情感：情境教学中，情感有着十分重要的意义，因此教师在为学生创建情境的过程中，要融入自己的情感，这样才能实现情境教学。同时在教学中，教师要及时引导学生，让学生从心理上去感受文章，这样才能产生出情感上的共鸣，才会保证情境教学时具有实际意义的［3］。
4．2保证教学中的整体性：对于教学来说，是需要教师与学生在互动下才能进行的，因此教师在创建情境的过程中，要从全体学生的角度上出发，关注学生的个人发展，让学生感受到学习语文知识的乐趣，同时还要吸引学生，让学生可以参与到学习中去。综上所述可以看出，在小学语文教学中，采用情境教学时具有实际意义的，因此教师要利用好教学资源，为学生创建出满足学生学习吸取的教学情境，吸引学生的目光，促使学生可以主动学习语文知识，提高学习的效果与质量。
作者:赵越 单位:吉林省松原市吉林油田运输小学
参考文献:
［1］钟启泉．概念重建与我国课程创新———与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷［J］．北京大学教育评论，2015，（01）：83－84．
[关键词]多媒体教学；素质教育；小学语文
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0028-02
[作者简介]苏卿，石家庄市华兴小学教师。
小学语文是义务教育中一门重要的基础学科，它的特点之一就是具有极强的形象思维。教师若想使学生在短短的40分钟课堂教学中顺利、圆满地完成学习任务，达到预期的教学目标，就必须选择合适的教学手段。而多媒体教学的恰当运用，对学生思想品德、文化智能、劳动技能、身心健康和艺术审美等素质的提高都具有重要意义，是小学语文教学中不可忽视的重要手段之一。
多媒体教学具有图、文、声、像相结合的特点，它以直观的形象、鲜艳的色彩、强烈的感染力等刺激学生的视听，营造情感氛围，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，弥补了传统教学媒体的不足，对活跃课堂气氛、提高教学效果等都有着重要的作用。现从以下几个方面加以说明：
一、激发学习兴趣，增强求知欲望，是多媒体教学的基本前提
兴趣是最好的老师，它对获取知识、开阔视野、提高兴奋度等都具有重要作用，是学好知识的先决条件。在课堂教学中，如果学生的学习兴趣得到有效激发，那么他们的求知欲望就会变得更加旺盛，从而能积极主动地去接受知识，变沉重的负担为愉快的享受。在小学语文课的教学中，激趣的方法和手段是多种多样的，而具有明显优势的是多媒体手段的运用。在实践中，可根据具体课文内容及多媒体的特点，或制作课件设置悬念，或运用录音使学生亲闻其声，或利用录像使学生如临其境，灵活运用多媒体，充分调动学生的学习积极性。
二、营造情感氛围，使学生进入具体的情境，是多媒体教学的关键
小学语文教材，其内容大都离学生的现实生活较远，学生由于缺乏生活经验，对课文情感和内容感到难以理解。尤其在学习一些有特定时代背景的文章时，教师一味地用语言去讲解，则不易使学生产生情感共鸣。如果能在这时运用多媒体加以体现和渲染，就能取得比较理想的教学效果。
如在教学《十里长街送总理》一文时，笔者考虑到学生年龄小，对光辉的一生以及他鞠躬尽瘁、死而后已的崇高品质知之甚少，因而不易理解人民对总理的深厚感情。为把学生带到课文特定的情感氛围当中，笔者放映了当时首都人民十里长街送总理的真实历史镜头。那感人肺腑的场景，使学生双眼湿润，有的甚至泣不成声，情感受到了强烈的感染，他们在那万民同悲、山河共哀的动人情景中，感受到了人民与总理之间的深厚感情，沉浸在无尽的沉痛与哀思之中，从而激发他们去学理那与日月齐辉的崇高品质，自然而然地进入了对课文的学习、理解和品味当中。
三、突破教学重、难点，发展学生思维，是多媒体教学的重要目的
如能利用多媒体将小学语文教材的内容形象化、具体化，可以帮助学生接受、理解课文内容，突破教学重点和难点，并使其受到启发。
如在《燕子》一文中，作者把停歇在电线上的燕子比喻成“正待演奏的曲谱”，这一比喻既恰当、形象，又给人留有想象的余地。为了帮助学生理解这一教学难点，笔者出示了课件，上部是停歇在电线上的燕子，下部是一段五线谱的曲谱。二者形象上的相似，使学生初步理解了这一比喻的含义。笔者接着又播放了一段录音：潺潺的流水声、燕子的啾啾声、森林里蛰居了一个冬天的小动物们嬉戏的声音……听完后，学生争先恐后地说：“这是春天的声音，是一首最动听的乐曲。”然后各自说了对这一比喻的理解。这不仅让教学难点迎刃而解，而且发展了学生的思维，使他们的想象没有被具体的形象所束缚，变得丰富起来。
四、活跃课堂气氛，有效地控制学生的注意力，是多媒体教育的突出特点
多媒体表现手法的多样化，对学生感官的多路刺激是传统教学手段所不能及的。它有利于在教学活动中创设一种喜闻乐见、生动活泼的教学形式，让学生能在一种积极主动的心态下学习，从而使学生的注意力得到有效的控制。
如在《鸟的天堂》一文中，大榕树和群鸟欢腾情景的描写部分是教学重点。在讲课时，笔者播放电视录像，首先显现出一棵静态的大榕树。在即将进入下一阶段时，学生的注意力出现了分散的趋势。为了吸引学生的注意力，笔者变换了电教方式，将录像变为录音，让学生闭目静听：清晨，一片寂静。突然，拍掌的声音响了起来，一声、两声。随之而起的是几声清脆的鸟鸣，接着群鸟欢腾，婉转悠扬的鸟叫声汇集成一首动听的乐曲。这时，学生的精神重又为之振奋。笔者适时地启发学生通过声音去想象，并述说那众鸟欢腾的场面。之后笔者又播放录像，借助多媒体视听手段将学生真正带进了鸟的天堂。课堂气氛自始至终融洽和谐、激越活泼，学生兴致盎然、精力集中，在愉快的气氛中顺利、圆满地完成了本课的教学任务。
五、强化素质教育，陶冶学生的情操，是多媒体教学的努力方向
《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）要求，在语文教学过程中，要陶冶学生爱美的情操。诸多课文尽管文体不同，但无一不蕴含着美的因素。在教学中可运用多媒体教学手段，通过展示逼真、鲜艳的图像，生动、和谐的音乐来调动教材中美的因素，增强学生的美感，进而达到陶冶身心的目的。
如在教学《美丽的小兴安岭》一文的时候，笔者抓住课题中的“美丽”二字，用多媒体手段依次将小兴安岭春夏秋冬四季的美景呈现在学生的面前，引导学生观察、理解、欣赏、领悟，并结合配乐进行朗诵，创设出优美的教学环境。此刻的学生仿佛置身于一望无际的茂密林海之中，时而积雪消融、大地回春，时而野花盛开、林木森郁，时而秋叶飘零、野果丰盛，时而雪花飞舞、一片银白……学生的情绪受到强烈的感染，陶醉在美的氛围当中，并为祖国有如此壮美的景色感到自豪，热爱祖国的情感也油然而生。与此同时，学生的鉴赏能力也从中得到了提高。
总之，只要我们在小学语文教学中合理运用多媒体教学手段就可充分激发学生的学习热情，优化语文课堂教学，提高教学质量，强化素质教育。
参考文献：
【关键词】小学语文教学；素质教育；实施方法
《中国教育改革和发展纲要》已明确提出素质教育的培养目标要由“应试教育”向素质教育转轨，要面向全体学生，全面提高学生素质，促进学生活泼主动地发展。《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质。”
一、小学语文素质教育的内涵
《小学语文教学大纲》要求：“小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。”这段表述为在小学语文教学中实施素质教育指明了方向。小学语文教学实施素质教育，要依据语文教学规律，采用科学方法，全面完成三个方面的教学任务，即“切实打好听说读写的基础，加强思想教育，发展观察能力和思维能力”。
二、素质教育在小学语文教学中的意义
语文素质是人的素质结构中最基本的一个要素。语文学科，作为一个基础学科来讲，不仅可以拓展学生的视野，陶冶学生的感情，也可以培养学生的各种能力。从某种角度来说，语文素质决定了人才素质的品格，它也是影响一个成长的主要因素。因此，作为教师，我们应从小抓起，注重在小学语文中对学生实施素质教育。人的素质结构不是单方面的，它包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等等。而素质教育的关键是要培养学生健全的人格和良好的个性，促进学生德智体美劳全面、和谐、充分地发展。也就是说，小学语文教学应立足课堂，把素质教育的目标融入到课堂教学当中，把教学语文知识和指导学生做人结合起来。
三、小学语文教学中如何实施素质教育
1.转变教育思想，树立全面发展的素质教育理念
转变教育思想，更新教育观念是语文教学实施素质教育的关键。作为教师，我们要充分认识到小学语文是基础教育中的基础学科，担负着为提高民族素质打基础的重要任务。为此，小学语文教师要树立正确的教育观、人生观、学生观及教师观，做到教与学的统一，通过语文知识经验的传递引导学生学会如何做人、如何学习和生活，引导学生主动发展。小学语文学科教育，要充分利用教材的广泛性、丰富性，根据语文学科的性质，在培养语言文字能力和思想品德教育的基础上，根据课文特点进行美育、体育、心理教育、劳动教育以及社会实践教育，使每个学生都得到全面发展。
2.改革课堂教学，发挥学生在教学中的主体地位
课堂教学中，教师应把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转变为主动进取的“我要学”，激发他们的学习兴趣，让他们自主地、积极地参与到教学过程中，让学生有自主学习的时间和空间。唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，这是素质教育的灵魂。自主预习、探讨交流等形式都是突出学生主体地位、营造课堂气氛、激发学生参与热情的最有效途径。素质教育的基础性、全面性、能动性的原则，要求在教学中必须面向全体学生，促进学生生动活泼主动全面地发展。根据学生的认知结构、经验水平、个性发展等特点，引导学生通过讨论交流，使学生在互助、和谐的状态下探索新知识，弥补彼此的不足。在课堂教学中，要改变学生为教师服务的偏向，牢固树立教师为学生全面、主动发展服务的教学思想。因此，教师应该摆正主导作用与主体地位的关系，体现教师为学生服务的教学思想，从而唤起学生的主体意识，使课堂教学过程成为全体学生主动学习的过程的目的。
3.教学中面向全体学生，促进学生整体素质提高
素质教育要面向全体学生，课堂教学更要面向全体学生，对不同层次的学生应有不同层次的达标要求。在教学过程中，要根据学生的实际情况，有梯度地开展教学。教师要密切关注每一个学生的情绪，及时与学生进行沟通，尤其是一小部分弱势群体，要忧其所忧、乐其所乐，给他们思考、发言、表现的机会。教学中要让全体学生最大限度地参与教学的过程，要注意给学生提供足够的思维空间和过程，使每一个学生切实参与听、说、读、写等各项学习活动。教师还要重视课堂上的巡视和检查，加强师生间的交流。对不在同一起跑线上的学生，要有意识地设计不同层级要求，进行不同程度的提示、点拨、启发、引导，如果发现他们一旦有点小小的进步及时给予肯定的评价，使学生保持学习的积极性，促进学生整体素质的提高。
4.教给学生学习方法，培养学生自学能力
教师的职责不仅仅是把知识教给学生，更是要教学生怎样学习知识。因此，教给学生学习方法，培养学生的自学能力是落实素质教育的核心。“培养学生的自学能力”是大纲的明确要求，要实施素质教育，就要着力培养学生良好的自学能力。现在许多成年人没有养成良好的自学习惯，应该引起我们的注意。我们要求教师树立“培养学生自学的良好习惯也是进行素质教育”的观念。在课堂教学中，我们从良好自学习惯的养成抓起。为了培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，笔者特别强调预习习惯的培养，从一年级到六年级分别提出不同的预习要求，教师每天布置具体的预习要求，学生有专门的预习作业。在预习中，简单的问题学生自己借助工具书或通过阅读、查资料等方式解决；自己解决不了的，可以提出来大家一起在课堂上解决。当学生实在解答不了时，教师给他们提示，帮助其解决，这样使学生逐步掌握预习的方法，有效地培养了学生自主学习的能力。
5.引导学生自主探索，增强创新意识
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有创新的精神，就谈不上创造力。创造力的培养是素质教育的核心，在教学中要充分挖掘语文学科蕴涵着的创新因素，以创造性的教学活动激发学生创新欲望，培养学生的创新精神。教育事业要适应社会主义现代化建设的需要，培养21世纪的人才，惟有走改革创新之路，落实素质教育，增强学生的创新意识。教师是学生学习的榜样，教师只有不断更新观念，才能在教学中培养学生的创新意识。在教学过程中，教师的讲析要少而精，应以学生的自学为主，将课堂还给学生，给学生提供足够的时间，鼓励学生通过自己的探索求得知识，培养学生独立思考的能力。学生只有通过自己的学习、认识和实践，才会有新的发现，掌握创新思维的方法，增强创新思维的意识。在课堂教学中，教师的提问要着重于打破学生的思维定势，培养学生的质疑能力和深入探究的思维能力。教师要善于根据学生的知识水平，设计出难易适度的问题，鼓励学生积极思考、自由交流并大胆质疑，培养学生以创新的精神吸取知识、运用知识的能力。
参考文献：
[1]张彦花.论小学语文的素质教育新作文[J].学周刊.2012(11)
关键词：情感教学；小学语文
情感教学在当下的小学已经开始引起关注，他对孩子们的促进作用及人格的完善有着不可估量的作用。我国语文教育历来是“重知识，轻情感”的现状，尤其受到应试教育的影响，“高考”、“中考”的压迫，使得很多家长从生孩子的那一刻起就抱有“决不能输在起跑线上”的想法，从而扭曲了我国的教育功能。仅仅把教育目标定位于知识的获得及能力的锻炼，忽视孩子们的情感教育，品德培养及良好的心理素质树立，直接导致社会上越来越多的高分却没有健康心理的人。
1 情感教育需落实到情感教学
关于情感教育不同的专家学者都有不同的表述：北京师范大学的石中英教授在《基础教育新概念―情感教育》中则指出，“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我调控能力，促使他们对学习、生活产生积极的情感体验，形成独立健全的人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。①由此我们不难看出情感教育是把培养学生的情感品质作为教学的主要目的，使学生在愉悦中学习，拥有健全的人格，美好的品德及正确的人生观、世界观。然而情感教学则是把情感教育具体落实到教学中，在课堂上通过教师的语言描述，氛围烘托，使学生在学习知识的同时感悟到教学中的情感升华，树立正确的理想和信念。
2 情感教学在小学语文教学中的作用
语文教学归根结底是对人的思想的教学，那么作为语文教学的执教者首先应该进行的是“做人”教育，做人离不开思想，做人更离不开正确的意识的引领，情感教育迫在眉睫。
（一）情感教学会促使小学语文教学进一步发展
语文具有很强的人文性，小学语文又是儿童接触情感教学资源的初期阶段，能够正确把握课文中的情感因素，适时进行情感教学，对于培养学生至关重要，甚至为以后学习其他学科都打下了基础。古代白居易认为“感人心者，莫先乎情”，只有先有情感的积淀，才会有知识的勃发。小学语文教学中由于受教者是未经雕琢的小学生，他们的人生观世界观尚未形成，所以教材的情境、教师的情感、都会影响学生的情绪，这些都离不开情感教学。教师通过对课文进一步的分析理解，通过课堂情境的渲染激发学生内心潜在的正能量，教会学生知识的同时，更注重培养学生做人的原则。因此，小学语文教学中运用情感教学，会使“语文”更为深刻的被学生牢记，进一步实现我们的大语文观。
（二）情感教学有助于实现语文教学的三维目标的统一
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二部分课程目标中明确指出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”情感教育早已被写入课标，甚至是评价课程的有力根据，它与知识的掌握，能力的培养同等重要，甚至要略胜一筹。素质教育提倡以来，我国的教育模式已经有所转移，由知识逐渐向能力转化，更注重方法的传授，但随着现代科技的不断发展，教育者们发现人的情商对人的一生发展有着决定性作用。
3 如何在小学教学中渗透情感教学
小学语文的情感教学可以从以下两个方面入手
（一）优化教学情境，激发学生情感
李吉林老师曾经就创设过情境教学法取得了良好的教学效果。
1.生活展现情境。选取生活中常见的情境，会使学生更容易的走进课文，亲近课文。比如写作课上写自然风光，就去公园采风，感受不同季节的变化；写人物就可以把人物请到现场，语言描绘，真实体验。
2.实物演示。在课堂上展示需要了解的具体实物。比如学生讲到《苦糖》可以真实出示白糖去品尝一下甜美的滋味；再比如《画鸡蛋》可以拿来鸡蛋让学生感悟主人公当时绘画的状态。
3.多媒体再现影音。用图画或是影像把学生快速带入课文中来，比如《桂林山水》这一课可以展示桂林的山水风光，将学生带入那水的清静绿及山的奇秀险当中；讲《海底世界》的时候可以展示海底那迷人的风光，带领学生畅游一番。
4.音乐渲染情境。气氛需要渲染和烘托，尤其是在课堂上对课文进行情感升华的时候。比如《七子之歌-澳门》这篇课文，就可以先和学生们共同聆听那激动人心的歌曲，如果音乐渲染的恰当，情感自然就会升华，那么教学也会变得容易得多。
（二）丰富教学内容，引起学生兴趣
兴趣是最好的老师，学生只要对所学内容充满热爱，那么教学效果自然事半功倍。讲《马》时根据课文“力大无比的项羽，有‘乌骓’相伴；手持青龙偃月刀的关云长，有‘赤兔’相随；纵然是《西游记》中的‘白龙马，也如此的忠诚与神奇。’”可以将关云长与赤兔的故事，项羽与乌骓的命运都放入教学内容当中，学生感兴趣会对马的故事有进一步的理解，那么对于马的热爱之情也会油然而生。
（三）摒弃传统的教学方式，因材施教
实现小学语文创新教学的一项重要途径就是提高教师的综合素质和能力，转变传统的教学模式，更新教学理念，对多种教学资源进行充分的利用，寻找最佳的教学切入点。结合新课程改革的发展需求，教师要摆脱传统教学理念的约束，将先进的教学理念和技术运用到语文教学过程中，结合小学语文课堂教学任务，构建一种全新的语文教学方案，全面改善语文课堂教学效率。教师在实践教学过程中，也要根据班级学生的实际状况，开展针对性的教学，即将学生划分为不同的层次，实施因材施教的对策，使不同层次水平的学生的学习需求都得到满足，从而促进学生的个性化发展。在创新教学的要求下，教师还要主动学习多方面的知识，将多种有利于培养学生语文素质的知识融入课堂教学中，使语文教学不再局限于书本，而是为学生语文创新学习创造一个良好的环境和氛围，鼓励学生自主地探索和学习语文知R，培养高质量的语文人才。小学语文教学的创新是新课程改革的必然需求，也是实现语文教学持续发展的关键。面对当前的教育发展形势，小学语文教师一定要意识到自身肩负的重任，采取有效的措施引导和教育学生，让学生能够获得高质量的语文教学，充分发挥创新教学模式的作用，改善学生的语文素养，使学生养成良好的语文学习习惯，提高语文整体教学质量。
一、作业设计基本原则
作业目标要有针对性。作业分为课堂作业和课后作业，不同种类的作用的目的性不同，因此，在设计语文作业的时候，需要有强烈的针对性，在课堂作业需要简单而富有趣味，并且能够控制好课堂作业的实践和内容，让学生短时间的将课堂学习内容通过联想和延展到其他门类。课后作业是学生独立思考课堂学习内容，查缺补漏的环节，需要作业覆盖面广且有启发性。
作业形式要有趣味性。小学生从心理特点和生理成长阶段决定了他们对新鲜事物十分好奇，因此，在作业设计方面要充分考虑到题目对学生的吸引力，例如，连线题目比填空题目更加能够吸引学生的注意力，对比题目比抄写题目更有意思。题目新颖、立意独特的题目教育和训练意义更大。
作业难度要有层次性。语文教学是公共基础课程，小学生由于家庭教育和性格特点的不同，对语文课程的感知度不同，有的学生对语文存在抵触情绪，而有些学生对语文则十分喜欢，那么在布置课堂和课后作业的时候，应当注重不同语文能力的学生的能力，尽量让学生有多样化的选择来实现训练目的。
作业答案要有开放性。语文作业的答案本身没有绝对性，然而一部分教师过分依赖教辅书本，对教辅书的答案推崇备至，对学生的“独特”答案视而不见，有点教辅资料的答案甚至是错误的，教师也没有查看和订正，从而误导了学生的例子不在少数。语文作业的目的根本在于启发学生自主探究，帮助学生做知识的主人，教师应当不设置标准答案，并且善于发现学生的独具一格的答案，做合理的评判。
二、语文作业现状分析
1. 作业量普遍过多
小学素质教育并没有让学生的书包越来越轻，反而出现了小学生戴眼镜，书包越来越重的局面，一方面是一些家长希望学生能够赢在起跑线上，为学生购买了大量的辅导资料，另外一方面一些教师为了评比职称甚至与一些书商进行不良合作，让学生变相购买辅导资料。结果导致学生除了课堂作业之外，辅导资料上的作业也让学生压力过大。
2. 内容局限，形式单一
经典教材的作业编写方面较为中庸，题目形式也单一，教材的课后作业只适合基础训练，而需要进行拔高层次的训练，教师通常采用教辅资料上面的题目，而一些教辅资料编写仓促，并且对小学生的接受能力和认知水平把握不准确，所谓的拔高题目让学生不知所以。简单机械的作业，学生甚至都能够背诵语文教师的布置作业的讨论，可想而知当前教师的语文作业设计能力相当薄弱。
三、小学语文作业设计的创新
“听”的作业。语文是一门工具学科。“听”最开始训练的能力，小学生在作为婴儿时期就开始通过听周围人群的对话来开始学习语文，但是由于各地方言和说话习惯的不同，存在一些误导和语法错误。因此，在课堂作业方面应当加大“听”的成分，在听的过程中让学生学下自己认为好短语也是一种综合训练方法。通过现代网络和多媒体技术，能够获取课本的朗读音频，对纠正学生发音具有重要意义。
“说”的作业。说是语文教学需要达到最直接和重要的教育目的。目前一些小学生能说会道，不怯场，而另外一些学生上课发言不积极，都是因为说的作业完成情况不佳在课堂上可以让学生通过相互转述课文主要内容，让同桌之间发现别的同学对于课文的理解，对相互启发和交流十分重要，其次，在课后作业方面让学生通过问家长问题然后来课堂上转述，能够加强家长和孩子之间的交流。
关键词：小学语文；教学效率；单元整体教学
以单元主题为中心，展开教材的编写与整合，这是人教版小学语文课本的一大特色。如此编写教材的优势是：有利于老师充分利用课程资源、制定教学方案、创新教学手段，同时便于老师理解、分析教材内容，从而指导学生有效学习。单元整体教学的本质是提高语文教学效率。那么，何为效率，它并非是一味追求教学进度，而是在语文课堂教学中，协调学生“理论知识、情感价值、学习方法”三方面的平衡发展，综合提高小学生的语文素养。
一、单元整体教学的应用原则
围绕学生开展教学活动，全方位地关注学生成长与发展。这是老师在运用单元整体教学时所应遵循的原则，要求老师把“素质教育”摆在首要位置，在教学中体现出语文这门学科的“育人”功能，而不仅仅是传授知识，要求老师平衡好“教与学”之间的关系，将老师的引导与W生的自主性相互结合，不能只重视学生的主置，顾此失彼，忽略了老师在教学中的指导作用。“教与学”应该在一条平行线上，师生并肩前进，共同完成教学目标。但是在整个教学活动中，老师仍然处于“首席”位置，其作用与价值是不容忽视的。
二、如何发挥单元整体教学的作用
1.分析语文教材，保证教学效率
教材是制定教学目标、实施教学方案、开展教学活动的前提。立足于“单元主题”，老师需准确理解教材编写者的用意，从中找出“读写练习”等内容的重点，将各个独立的“单元”串起来，明确单元主题的教学目标，并且对教材各个部分的内容做进一步分析，把握“单元”与“内容”两者间的结合点，把握好该单元中各部分内容的定位与作用，尤其是课文内容，要求老师能够正确理解文章的写作思路、文笔特点以及中心思想。基于此，以“单元主线”为中心，重新整合教材内容，难易程度层层递进，把握教学节奏，为提高教学效率做好准备。
2.“读与写”的有效结合
语文教学离不开“读写”，长期以来，如何平衡学生的读写能力是语文老师都在思索的问题，也是语文教学的难点。若要达成“阅读、写作”二者的相互促进，老师必须了解小学生的“读写”规律，分析其“读写”心理。从人教版单元主题的教材特色来看，阅读和写作的练习在单元教学中非常突出，可见这便是提高教学效率的基础。“阅读”的表现有二：首先学生通过阅读文本，积累阅读经验，理解文本内容。其次延伸阅读，在课堂教学中增加课外读物，丰富阅读内容。“写作”的表现同样有二：一是写读后感，学生根据自己的阅读理解做好记录。二是练笔，课文学习完成后，要求学生结合单元主题，用自己的语言和文字进行文章写作，是阅读经验的内化与输出。
三、应用单元整体教学的策略
1.对比教学
例如：《白公鹅》与《白鹅》两篇课文描写的都是动物，老师可同时教学，让学生比较两篇文章中白鹅的特点，找出它们的相似之处与不同之处，从而让学生体验同样的动物，在两个作者笔下的不同描述。最后在本单元其他几篇描写动物的课文学习结束后，引导学生自己说出喜欢的小动物以及它的特点，先用语言描述，再进行写作练习。
2.朗读替代讲解
小学课文文笔优美、内容通俗易懂，便于学生理解。老师声情并茂地朗读课文，本身就是最有效的教学。比如，《日月潭》一文中，在学生同时理解了一些名词、成语之后，老师利用多媒体播放日月潭的美景，配合优美的音乐，指导学生饱含深情大声朗读，感受日月潭的壮丽秀美，并让学生单独朗读文章中自己喜欢的段落，为学生提供展示个人才华的机会，进一步升华单元整体课文的思想与情怀。将分析课文的时间用来朗读，以读代讲，事半功倍，使教学效率得到提高。
3.课堂练笔
以“读书”为主题的单元教学，目的是让小学生理解读书的意义。随着课文学习的不断深入，学生对文章的感悟也在深化，老师应充分利用课堂练笔的机会，让学生抒发感情，根据自己对生活的理解和体验，用文字表达心中所感，在写作中加深对课文思想的领悟。
4.常规与创新的结合
常规的单元教学是首先进行口语习作，在学生有了初步的运用知识的能力后，再回顾课文，交流感想，升华文章精神。然而在语文教学中，老师可以根据学生实际的学习情况，把“回顾升华”的部分提到“口语习作”之前，灵活调整教学模式，在实现“教”的创新的同时，引领学生创新学习方法，提高语文教学活动的效率。
整体单元教学有两个主题：读写练习和内容主题。前者体现了语文教学的工具性，后者体现了人文性。在教学中，老师应把握好双课题的融合与渗透，实现语文教学“工具性”和“人文性”的高度统一。
参考文献：
[1]汪美琴.小学语文单元整体教学的实践与思考[J].教师博览（科研版），2014（8）.
[关键词]多媒体技术；运用；影响；效果和效率
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）08-0091-02
在小学语文教学中应用多媒体技术，可以活跃学生的思维，帮助学生释疑解难；可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而加深对课文的感悟，让语文课堂成为充满活力的现代课堂，提高教学效率，增强教学效果。这些优点是广大教师有目共睹的。然而，笔者在近些年探究语文教学更优化、更高效的过程中，发现一些教师过多、过频地使用多媒体，给语文教学带来了许多弊端。
一、无需使用多媒体技术，留给学生阅读与感悟的时间与空间
四年级的一位语文教师在讲授《三顾茅庐》（苏教版四年级）一文时，课前布置学生阅读《三国演义》，了解小说中主要人物的相关事件。第一课时，先由谈论《三国演义》中的人物导入，接着学生自学课文生字词，读通读顺课文，画出不明白的和有感受的词句，最后教师指名初读课文。有学生读出了张飞的粗鲁，引起了全班同学的大笑。此课被教育局的督查领导批为差课，理由是作为现代化实验学校，语文教师上课居然不用多媒体。笔者认为，这课的生字量不大，可以由教师用粉笔在黑板上边板书边认读，以体现教师的书写指导和示范功用。给学生时间，让学生按自己的感悟去朗读课文，以体现学生学习的主体性和自主探究。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”学生只有通过自己的独特感悟，才能认识自己眼中的刘备、张飞、诸葛亮。这位教师的教学方法已经达到了这课的教学目标，又为何非得使用多媒体呢？在语文教学“倡简”的今天，我们更应该把感悟语言文字的空间留给学生自己，而不是将多媒体技术变成程式化的教学机器，把学生制造成流水线上的规格产品。
二、恰当使用多媒体技术，提高学生阅读与感悟的效果和效率
现代教育教学中，在不恰当的时机使用多媒体，不仅不能解决教学中的重点与难点问题，还会分散学生的注意力。笔者曾经尝试在同一课的不同教学环节使用多媒体技术，取得的教学效果完全不同。例如在四年级上册的《泉城》第一课时教学中，笔者先在一个班级用多媒体技术播放济南四大名泉的影像，导入新课的学习。此环节的设计本意是让学生先对济南的泉水有一个初步的认识，激发学生的学习兴趣，然后对课文描述泉水的语言降低感悟的难度。谁知，学生看了四大名泉的录像后，议论纷纷。那些问题，既有与课文所描述的名泉有关，又有一些无关课文的题外话。结果，笔者费了不少口舌，才将学生的思维牵回到课文中来，让他们按要求自学生字词，阅读课文。在这个环节中，仍然有学生不能专注地完成自学任务，还在窃窃私语。由此可见，第一课时的学习效果无法达标。笔者吸取了这个教训，在另一个班级教授《泉城》的第一课时的时候，由说一说城市的别称导入，引出课文的最后一个自然段：“济南的泉水天下闻名，所以被人们称为‘泉城’。”有学生对这句话发出质疑：“济南的泉水为什么天下闻名？它们有什么特别之处？”笔者引导道：“问题的答案就在课文中，请同学们仔细地读课文。”学生带着问题，一下子就投入到课文的初步学习之中，专心致志地读课文、学生字，学习效果非常好。到第二课时的教学时，笔者让学生感悟课文的语言文字之后，再来欣赏名泉的影像，既提高了学生感悟语言文字的能力，又加深了学生对课文内容的记忆，图文结合，印象更深刻，提高了教学效果。由此可见，在恰当的时机使用多媒体技术，可以让教学事半功倍。
三、合理使用多媒体技术，加大学生阅读与感悟的广度和深度
二年级的一位语文教师在教授口语交际《我长大了做……》时，指导学生说话。教学过程中，他播放了一段录像，内容是国旗班的战士们护卫国旗并与旭日一同升起，工人在工厂里做工，医生在给病人看病。当学生自由表述自己的理想时，就仅仅围绕录像中播放的三种职业来说。由此可见，这个教学中的多媒体使用没能拓展学生的思维，反而限制了学生思维的广度和深度。笔者认为，教师完全可以让学生畅所欲言，如自己的爸爸妈妈在做什么工作，自己还了解哪些职业，自己将来想从事什么职业……而教师在制作多媒体课件时，应该将更多的职业采集过来，并且阐明“职业不分贵贱，只要是为人民服务，都是高尚的”这一观念。
四、过多使用多媒体技术，影响学生良好学习习惯的培养
在语文课教学时，我们经常会听到“不动笔墨不读书”的话语，可是自从学校配备多媒体设备后，许多教师就将多媒体设备运用到了“极致”。多媒体不光用来显示与课文相关的图片和影像，就连板书也用投影显示，甚至是课文都被一句句、一段段地打在了屏幕上。学生只需看着屏幕，跟着鼠标，读着颜色各异、字体大小不一的字、词、句。如果鼠标再一点，可以标识重点词句，提示学生引起注意。学生将书本当成了课桌的装饰品，一节课下来，学生的手没拿过一次笔，书本上干干净净，什么标识与文字都没有。试问，学生的记忆力真的有那么好，可以将教师在课堂上教授的所有东西都牢记于心？过多地使用多媒体，又该让我们如何去实施“不动笔墨不读书”的理念呢？
五、过频使用多媒体技术，阻碍年轻教师基本素质的提高
自从多媒体技术进了课堂，不少年轻教师的课堂教学都依赖于多媒体。不用好好练字，电脑打出的字漂亮着呢！不用简笔画示范，网络上的精美图片多着呢！不用示范朗读，教材配套的教学资料上有专业播音员的课文范读，动听着呢！教师可以不用写字，不用读书，不用绘画，不用朗诵……一切有多媒体呢！就连课后小练习、小测验，都可以到网络上下载一个现成的，多么轻松。更不用说什么听课评论、教研小结、教学随笔，甚至是教学论文，都可以到网络上找到现成的，不用费心费力。许多教师将教学以外的精力，都用在了休闲、娱乐上，放弃了提高自身的教学功底。
综上所述，过多、过频或不恰当地使用多媒体技术，不仅不能给小学语文教学带来最优化、最高效，反而起到了相反的作用。因此，在小学语文实际教学过程中，只有正确适度地应用多媒体技术，其优点才能推动小学语文课堂教学，才能为学生更快、更好、更高效地学习语文打下良好的基础，才能提升小学语文的教学质量。
参考文献：
[1] 王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求[J].文教资料，2006（9）.
关键词：小学教育；语文；课堂；问题；策略
中图分类号：H319
随着社会教育的发展，素质教育已经成为教育的重心，怎样激发学生的学习兴趣，如何提升学习水平，使学生充分发挥主观能动性，是现在教育的首要解决问题，本文针对教育中出现的问题，发表一下自己的见解，希望能给有着同样问题的教师和学生有所作用。
一.语文教学过程中所存在的问题
1.教师严格控制着课堂，主次混淆
随着教育体制的改革，教学过程中更注重学生的个性解放，在授课过程中，虽然教师只有一个，但教师并不是中心。然而在当下的教学过程中还存在着教学以教师为重点，教材是教师授课的中心，讲课围绕教材，一味枯燥的讲解。平常学习的时候要求学生多做题，甚至是只做题，考试的时候又以成绩论成败，纯粹的应试教育。学生任凭教师指挥，对学生来说，教师就是真理，是威望权利主宰一切的神，因而导致本应是平等互相尊重的师生关系变成了领导与员工的关系，出现了被迫接受教师安排的局面。课堂的主体原本应是学生，然而学生却成了配角，结果使学生不知该如何从自身出发，知识也没掌握住，学习效率不高。
2.畸形的教育导致学生的主观能动性减弱
学生作为教育的主体，本应在课堂上，多动手，勤动脑，主动发现问题，分析问题，解决问题，然而教师在授课过程中，一味地讲解，忽视了学生主观能动性的培养，智力的开发致使学生遇见问题便求助，不会思考，不懂创新，成了思想上的巨人行动上的矮子。很多学生缺乏主动解决问题的意识，遇到问题就不知所措，更别提创新，教师不要忽略了教与学的互动，不要只教，不给学生思考问题，主动解决问题的时间与机会。
3.教育空洞，一味追求形式
在教育过程中，教师没有把学生放在真正的主置上，缺乏对学生主观能动性的培养，反而却是一味地追风，只注重形式，做表面工作。把课堂气氛搞上去了，华丽的教学方式，注重时尚与媒体的结合，忽视了学术的深度，导致教学效果过于空洞。过分的追求一些不实用的教育方法，只注重外在，忽视了教育的根本，忽视了所教内容的中心，造成脱离主题，偏离教学目的的局面。并没有从根本上学会如何教学，没有领悟教育的宗旨。
4.过分统一，忽视了学生的个性化
学生是一个个体，每一个学生都存在着不同的问题，然而教师在教学过程中忽视了学生个性化的问题，不管学生具体情况，统一要求，没有认识到学生的不同特点是一种教育资本，把学生塑造成同一流水线上的标准化商品。
二.针对存在的问题提出的解决措施
1.教师在授课过程中要抓住主要矛盾
任何事物都存在着矛盾，然而矛盾是促进事物发展的动力，学生是主要矛盾，教师是次要矛盾，教学质量的提高主要靠主要矛盾的解决，然而也离不开次要矛盾，要用辩证的观点看问题，教师与学生是同一体系，要相辅相成。教为学服务，主次不可颠倒，外因通过内因起作用。要意识到学生才是主体，才是教育的焦点，凡是要多考虑学生的要求与反应，从学生的需要出发，针对学生的不足之处适当的教学，教与学要成为一个整体，学占主导地位，教占辅助地位。
2.注重实践，提高学生的主观能动意识
教师在讲解时要注意与学生互动，课堂中要积极让学生参与进来，培养学生的责任心，让他们认识到自己才是课堂的主体，遇到疑难问题不要坐等答案，要多思考，多探究，解决了的要学会举一反三，解决不了的可与其他同学商讨，教师要注重对学生的引导，不要把自己的思想强加在学生身上，要注意培养学生自己解决问题的方法。多鼓励学生上课主动发言，发表读后感与学习中的经验与体会，树立学生的责任感与自信心，多促进学生之间的交流，学生之间相互提问，相互帮助，创造共同探讨的氛围。这样有助于培养学生的兴趣，有助于开发学生的智力，增进学生的文化素养。
3.理清文章脉络，抓住教学重心
很多时候教师为了吸引学生的兴趣，教育方式非常注重多样化，出发点是非常好的，然而不理想的是忽视了所教目的，教学方式固然重要，但不要像一片华丽的文章一样，空有其表，内容过于空洞，学生看了一场非常精彩的演出，然而却毫无教育意义。因此教师在备课的过程中，要做好充分的规划，合理的时间划分，将知识在不同的时间断循序渐进的传授。让学生不仅有视觉、听觉上的盛宴，更有精神上的盛宴。
4.发现学生的不同之处，帮助学生个性化发展
小学生接触的事物不多，因此他们都有着特有的天真，独特的思维方法，针对出现的问题，教师不要统一解决，要多赞赏学生，让其树立自信心。要针对学生的个性化，做出相应的解决方案，多鼓励学生，让其主动的大胆的按照自己的思路去解决问题，不要制定所谓的标准解决方法。另外教师要做好辅助作用，要多鼓励学生的个性发挥，比如：对有表演天赋的同学可以让他模仿剧中人物进行演讲，对于比较文静的同学可以多推荐书籍，让他学会写作，把自己的读后感写出来，鼓励学生踊跃发言。针对不同性格的学生要不同对待，不要指责学生，要与学生站在一个平等的位置上，多激励学生，多赞赏学生，培养学生的学习兴趣与对自己的信心。不要阻碍学生的个性化发展，这样才能塑造多样化的人才，不同方面的精英。这样才有助于学生在以后的漫长的学习道路上，以及在未来的社会领域成为专业型人才。
结束语：
小学生就像花园里的花朵，含苞待放，因此教师在教育过程中一定要明确问题的中心，多进行探究，作为园丁，要针对不同情况的孩子不同对待，且不可统一修剪，要多培养学生的主观能动性，多鼓励学生，帮助学生树立信心。注重学生的个性化发展，培养不同类型的人才，不要抹杀了孩子所特有的天性。与学生平等交流，让学生轻松上课，不知不觉中提升自己的文学素养.
参考文献：
[1]王素珍；浅谈阅读能力训练对小学语文教学中的重要作用[J]；科教新报（教育科研）；2011，（31）
[2]郝志英；小学语文教学的四点尝试[J]；学周刊；2011，（25）
