时间：2023-07-28 17:32:05
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语文教学的文本解读，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
在新课程改革的背景下，一部分语文教师在阅读教学的过程中陷入了误区，热衷于对文本进行过度阐释，这实际上已经脱离了语文教学
>> 略说语文教师对文本的敏感 浅议语文教学中教师对文本的解读 浅谈语文教师如何对文本进行深度解读 浅谈语文教师对文本的个性化解读 语文教学中对文学味的过度解读 浅谈语文教学中对文本的审美解读 语文教学中如何对文本进行多元解读 谈谈语文教师的文本细读 语文教师的文本解读 语文教师眼中的文本解读 浅谈初中语文教学中对文本的审美解读 高中语文教学如何尊重学生对文本的独特感受 浅析初中语文教育教学对文本多元解读的思考 语文教学中对文本理解的重要性 语文教学：让学生经历对文本的独特体验 高中语文教学中文本意义的阐释和建构 锦本《琵琶记》插图对文本阐释的类型化研究 培养学生对文本的阐释与综合能力的研究 “文本层次”论与语文经典文本阐释教学 论如何提升教师对文本的解读能力 常见问题解答 当前所在位置：l，2013-2-6.
[2]弗莱雷著，顾建新，赵友华，何曙荣译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012：22.
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[7]朱光潜.朱光潜全集（新编增订本6）[M].北京：中华书局，2012：79.
[8][9]王荣生q阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014：66-67.
[10]张定远q重读叶圣陶・走进新课标：教是为了不教[M].武汉：湖北教育出版社，2004：138.
[11]王俊鸣.阅读教学价值的认知[J].中学语文教学，2011，（8）：13.
[12]王尚文.语文教育一家言[M].桂林：漓江出版社，2012：22.
（周 维 江苏师范大学文学院 221000）
关键词：文本解读；语文教学；拓展延伸
语文教学阅读教学中的文本解读具有开放性、多元性、个性等多重特点。文本解读是语文教师的首要教学基本功。文本的精细化解读也是我们语文老师展示自己语文教学素养的一种方式。然而，“过度”的文本解读在掀起一个个课堂的同时，也使我们的语文教学陷入了一场又一场的“尴尬”。古人云“过犹不及”。为了使我们的语文教学更加健康有序地发展，以下是笔者对文本过度解读现象的梳理，仅供参考。
一、过度地提出和启发问题
文本解读，就是我们和文本对话、和作者对话的过程。文本解读过程中问题的提出是我们老师引导学生走近作者、了解文本的核心环节、重中之重。好的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且可以诱发学生思考，开启和净化学生心灵。但是我们有些老师已经习惯了在备课时精心设计出一套套问题，把文本解读变成了一个由教师提出一系列问题，学生连续不断地回答问题的过程。提问形式主义严重，课堂讨论中“伪问题”不断出现。我们老师有的提出的问题非常简单，学生早就知道，根本不成问题；有的一看就明白，一问就知道，根本不需要讨论；有的提出的问题偏离了课本，失去了讨论的实际意义。教师总是给学生带着紧箍咒，总是不厌其烦地一再“启发”，一直等到学生说出我们心中的那个答案才为止。这样一来，限制了学生的思路，回避了学生真正的疑点，使学生的思路打不开也深入不下去。长此以往，教学效果可想而知。
对策：过度地提出和启发问题实际上是对文本的泛泛解读，是对文本的粗浅解读。教师要把握问题提出的火候，找好提问的切入点。这是启发学生深入理解文本的关键。如在文本矛盾处提出问题。矛盾处往往是作者内心纠结的地方，也是体现出其深意的地方。立足文本，寻找文本中的矛盾点不失为打开学生兴趣之门的一把钥匙。如《警察与赞美诗》中主人公苏比一个“罪恶累累”的人竟一次次地被认定为无罪，而一个决定改过向善的人却遭逮捕入狱。两种荒谬背后的深刻内容：为非作歹时无人过问，有心向善时反进牢门。这一矛盾处收到了辛辣的讽刺效果，也是我们了解欧?亨利语言风格和作品主题的一把金钥匙。“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。因此，我们在课堂上，不仅要关注教材的处理，更要关注学生对文本的理解程度，从而找好问题的切入点，用好“课堂提问”这把引领学生进入到文本精髓的殿堂的金钥匙。
二、过度地拓展延伸
新课标对语文教学提出了新的要求：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”现在拓展延伸这种阅读教学几乎成了语文课堂教学的必备环节。于是，很多教师在课堂上，不考虑学科特点和文本特点，盲目地进行所谓的学科边缘化的“拓展延伸”，似乎哪一节课没有了这一环节，就不符合新课标理念。所以很多教师不管时间有多紧，不管学生是否能有所发现，哪怕只有一二分钟也要硬安一个“拓展延伸”的尾巴。这种拓展延伸也就成了无源之水，无本之木。
对策：首先要明确语文阅读教学的基本任务，分清主次。叶圣陶讲：“课文不过是个例子。”因此，学生必须得先理解这个例子，然后才能再对与这个例子有关的知识进行拓展延伸，否则就是喧宾夺主。其实我们远远没有必要在每节课上都延伸一下，因为教材本身就有许多值得发掘的东西。其次，要明确阅读课上拓展延伸的目的，围绕中心目的进行拓展延伸。“延伸”是从课文中走出去，“拓展”是让学生有更为深广的视角。拓展的出发点是文本，拓展的有效时空也应该是文本。换言之，拓展延伸是以文本为中心展开的，那么该教学环节的设置就应该以帮助学生更好地理解课文、领会课文的妙处为目的。课文是教学之本，课堂的一切活动都要围绕课文进行。总之，拓展延伸以理解文本为基础，必须符合教学实际。
三、过度地依赖语感解决问题
注重朗读是我们母语教育传统经验的精华。正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》规定的基本的语文课程目标，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。但是往往我们在听课中发现当学生发现课文的疑难点时，有的老师在一味地让学生去读，认为语感能够解决一切。如一位老师在谈到他如何启发学生解读史铁生的《我与地坛》时讲到：现在的高中生没有那么多的人生阅历，缺少生活体验，就叫学生自己一遍一遍读吧，依赖语感吧。这位老师的话反映了许多真实的课堂现状。
【关键词】语文教学 英语教学 借鉴
引言
作为语言教学，语文教学与英语教学存在着共同之处。语文教学在我国已经有了千百年的历史，教学理论，手段和经验已经足够丰富。语文教学对英语教学存在着重大的借鉴意义。
一、语文教学和英语教学存在共同点，为英语教学借鉴语文教学提供了前提条件
语文教学与英语教学的具有一定的共同点，主要体现在以下几方面： 第一，在功能属性上类似。英语教学和语文教学都是运用语言进行交流的学科，都具有工具性及人文性这两种属性。两者最根本的使命就是交流和传承思想。第二，在学科课程的设置上非常一致。语文、英语都是人类思想的传承载体，而语言也就是各自民族文化所在。第三，在教学目标上最为契合。语文教学与英语教学都是综合培养、考察学生运用语言能力的教学活动，都侧重于通过语言教学提高学生的语言表达能力以及利用语言进行分析、研究事物发展规律，最终提高学生对语言的实际应用能力。
二、通过语文教学和英语教学的现状对比，找出英语教学存在的不足
1.英语教学对经典作品背诵较为缺乏。在语文教学中，经常会出现名人名家的经典诵作，在进行深度剖析理解后，再进行背诵。而英语课堂，英语教师刻板要求学生背诵单词、常见短语及结构较为复杂的句子，而不是理解文字背后的深意，即便是背诵也是生搬硬套的记忆，没有对文章进行深层次的品读。
2.英语教学对语篇解读欠缺个性化。在语文教学中，加大学生词汇储备和注重学生的个性化阅读的目标可以一起达成，实现语文教学的工具性和人文性的高度融合。而英语教学中，漠视了这门学科所承载的人文性，只强化了的它的工具性，课堂操作机械化，只考察学生对语篇的字面理解程度，忽视了培养学生领悟、解读文本的能力，更鲜少关注学生独立的个性化情感解读能力。只注重获取文本表层信息，对文本的深刻内涵、作者的写作意图等本质内容漠不关心。
3.英语教学中写作训练较为薄弱。语言输入的目的就是为了输出，语文学科在写作的指导上非常到位。但从现有英语课堂看，学生的英语写作能力较为薄弱，学生的英语写作操练较少，写作手法较为单一，教师教给学生的都是写作的基本套路，类似八股文，学生在英语写作中毫无写作意识，无法写出有灵魂的作品。
三、反思现状，借鉴语文教学，完善英语教学
1.鼓励背诵经典的语篇。经典语篇的背诵在任何语言学习中都是必然存在的。每种语言都有它的经典作品，这些作品都具有独特的魅力。我们可选择难度适宜的英语诗歌、英语童话、英语寓言或者是英语名人演讲等英语作品，将其作为背诵对象。
2.注重对学生个性化的语篇解读能力的培养。语文教学中解读文本的过程就是学生在阅读语境中独立进行情感感知、情感体验、情感表达的过程，突出学生独立个体的个性化解读。英语教学也应注意语言本身具有的人文性，注重学生自身的个性化解读，提高学生从不同方位解读文本的能力、多元化理解作者情感的能力、与自身生活体验结合的能力等等。英语教学应克服简单的机械型教学，实现综合性的个性化解读。
3.加强对学生写作训练。
第一，鼓励平时对词汇及常用表达句型的累积。语文写作中强调学生多用不同的表达方式，鼓励学生有意识地积累好词好句。英语也应要求学生累积常用的词汇及句型，并通过写作训练将这些背诵材料进行实际运用，词汇的输出量越大，文章的表达方式也越多样化，文章的质量也就越高。
第二，鼓励学生进行造句或仿句。要真正提高写作能力，只靠机械背诵、积累词汇及语块显然是不够的，还需鼓励学生在实际操练中学会灵活运用它们。
第三，学习语文的做法，鼓励学生多加思考、多加模仿优秀的语篇、反复操练文本扩写、改写训练。这样就能扩展学生思路、增进语篇构架能力。第四，培养学生养成素材记录、收存的习惯。语文教师会建议学生随身携带小笔记本，以便及时摘抄优美、经典的作品，也可及时记录下一闪而过的灵感，更甚者可随时开展即兴创作。这一点颇可借鉴。学生能养成随时收存、保留素材的习惯，不仅有助于累积学生的写作知识资源，还有助于培养学生独立思考、自主创作的能力。
总之，英语教学可在遵循教学规律的基础上，适时地借鉴语文教学中的可行经验，背诵经典的语篇、重视个性化的语篇解读、加强学生写作训练，才能吸取语文教学的长处，提高英语教学的成效。
参考文献：
[1]韩孟奇.传统语文教学对大学英语课堂教学的启示[J].语文建设，2014（12）.
教育不要只追求对学生进行语文基础知识、基本技能的学习和机械训练，语文教学中的幸福感教育要和语文基础训练联系在一起。语文新课程标准规定了语文的性质：语文是一门工具性和人文性相统一的学科。那么，从语文的工具性价值来看，语文教学应使学生掌握扎实的语文知识和培养语文技能。而语文知识的积累和语文技能的形成都需要通过教学中对学生听、说、读、写的训练来完成。但语文教学又不仅具有工具性价值，从语文所具有的人文性价值来看，语文教学的目的不仅仅在于让学生掌握一种工具和技能，它的意义还在于在语文教学中要通过文本、通过语言、潜移默化的陶冶学生的情感和情趣，影响学生的对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为学生精神世界中最深层、最基本的东西———价值观和人生观。
这种价值观和人生观寓于语文中，“润物细无声”地建构着学生的心灵世界和精神领域。以往的语文教学在应试教育的影响下，曾经大搞题海战术，使语文训练脱离了正常的轨道，使本来生动的语文课变成了机械、单调的习题练习课，以至于一部分人将语文训练就称之为或等同于应试教育。其实，训练并不是应试教育的专利，它只是教育的一种手段、方法和途径。
语文教学中的幸福感教育同样离不开语文基础训练，只不过它的训练是科学的、合理的。语文教学中的幸福感教育作为一种教育的思想，就要充分发挥语文学科的优势，从情感入手，对学生进行智能、情感、意志并重的整体性人格教育，宗旨是全面提高学生的素质。语文教学中对学生进行幸福感教育必须要仅仅紧紧围绕语文课程目标的三维目标———知识目标、技能目标、情感态度和价值观目标进行，它在教学中尊重学生的主体性、体验性、感悟性、实践性。
但是实现学生整体的全面发展、在语文教学中对学生进行精神的建构，并不是孤立进行的，它要借助于语文教材中经典的文本，并在语文基础训练的基础上实现的。在语文教学中进行幸福感教育应立足于语文基础训练，不能因为对训练的误读而忽视它们的重要性。在语文教学如果脱离了对语文听、说、读、写等知识和技能的基础训练，架空语文知识、文本让学生学习语文，学生是不会体会到学习语文的美妙和幸福的。在新课程背景下，语文基础训练作为培养学生语文能力和构建学生精神世界的行之有效的学习手段和途径，应得到更合理、更科学的运用，语文基础训练和语文幸福感教育是统一的。
二、立足于尊重学生，处理好教师、学生、文本三者的关系
传统的语文教学强调的是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。新课程标准指出语文课堂教学要充分关注学生的主体性、个性，特别是在阅读教学中要尊重学生的多元解读，教师要给予学生充分的发言权。但是语文教学中的幸福感教育强调尊重学生个性要有“度”。在教学过程中，我们应处理好教师、文本、学生三者的关系。首先是教师主体和学生主体的关系。在教学过程中学生是处于主体地位，而教师则是主导地位。学生的“自主学习”和教师的主导作用之间并不矛盾，它们是可以和谐共存的。
自主学习不等于学生自己学习，它强调学生是学习的主体，而教师要发挥好平等中的首席的作用。学生讨论时，作为教师，适当的点拨与学生自主探索结合起来，这样才便于培养他们自主学习的能力。当然，教师要把握好指导的“度”，给学生留有一定的余地，让学生体验自己获取的快乐。再次，在阅读教学中，由于每个人的知识经验、生活经历、审美经验等期待视野的不同，学生能够对文本的理解是独特的。
同样教师由于在知识积累、人生阅历等方面不同于学生，所以他们对文本的理解与学生能够是不同的。也就是说每个读者在阅读同一文本时都有自己独特的体验和感受。对学生主体的尊重，注重给学生发表自己个性的机会，学生可以根据自己对文本的理解，解读课文，但不等于学生的学生可以想当然的任意解读。这里还有一个尊重文本（或文本作者）的问题。要尊重文本作者的创作主体性，也就是指任何读者都不能脱离文本本身去作天马行空般的“开掘”。学生对文本的解读，一定要结合作者的写作心境，结合文本的具体环境。因为作者把自己美好的情思、深刻的思想都体现在文本中。
三、结束语
一、体验
不同作家所处的时代不同，个人经历和个体感受不一致，这些不同促使了文本意义的丰富多彩；不同的读者生活经历和兴趣爱好不同，对事物的认识和表达必然不同，解读文本的感悟、体验等也不同，这些不同促使了文本解读的个性化，为课堂上学生的体验提供了物质依据。从这个意义上看，在高中语文课堂教学中，教师要善于引导学生解读文本，让学生在解读文本中体验文本的意义。在具体的教学实践中，一方面，语文教师要引导学生通过文本读出作者的意向和文本的客观意义；另一方面，教师要引导学生将自己的个体解读意义附加于文本，读出自己的个性理解。在个体的感悟中主客体融合，从而丰富自己的情感，形成正确的价值观。如在《始得西山宴游记》的学习中，为了学生能够顺利解读文本，可以补充作者的相关资料，并以此为基础引导学生阅读文本，以自己的方式体验文本意义。通过提供理解背景，引导学生解读文本，学生可以在文本解读的过程中体验文本意义，体验作者情感，表达个性感悟，学生能从根本上掌握文本的内涵和基本思想。
二、感受
课堂教学就是以课堂为凭借，师生双方针对学习内容共同参与、相互提高的过程。从目标意义看，课堂教学凸显学生的主体地位，凸显学生在教师指导下的学习过程，凸显学生的主体感受。高中语文教学不仅关注学生对知识的掌握程度，而且关注学生掌握知识的过程。基于这种认识，在高中语文教学中，教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用。如在《拿来主义》的教学中，因为该文是名篇，是驳论文中的典范文章，“破”字开头是本文的重要特点。所以笔者在教学中通过设计两个互动对话活动，理解该文“破”字当头的作用。
活动一：理解文章“破”字开头的作用。
活动二：引导学生根据破字当头分析文章思路。
提出问题，引导互动对话，学生便能在过程体验与学习互动中感受文章的深意，学生也能从个性化理解中产生个性化的表达，便于学生全面分析，深入理解文本。在此基础上引导学生从应用的角度去理解文章的思路，学生既能感受文章的论述过程，又能体验到本文“破”字当头的益处，还能体验到学习的过程。
三、探究
学生的探究学习是在老师的指导下在体验式的氛围中进行的。而教师的主要角色则是课堂学习的组织者、引导者与合作者。因此，在高中语文教学中，教师要努力丰富学生对语文的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的语文知识得以沟通。从这个意义上看，高中语文教学中的语文学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，是学生从语文的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。在《蜀道难》的教学中，为了引导学生在学习中体验，在体验中发现，笔者设计了一个合作探究活动，从“蜀道难，蜀道难……难到什么程度”这一问题入手引导学生重新体验对课文的理解。合适的探究话题的设置是探究得以成功开展的条件。案例中，学生在文意理解的基础上，通过个体体验，小组讨论和课堂探究，明确了“难”的丰富内涵，不但体会到了作者用词之妙，而且感受到了诗歌优美的意境，加深了对文本的理解。
四、应用
语文教学的延展性是从语文运用的角度对语文教学的定位。语文教学中的延展运用，就是在教学实践活动过程中引导学生运用已有的知识经验和感性材料在融会贯通后举一反三，由此及彼，触类旁通。有效的学习主要依赖于学生对学习材料的延展运用数量和质量。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧。在高中语文教学中应该特别关注语文教学的延展性，注重引导学生对知识的延展运用。具体到教学实践中，语文教师应该首先让学生明白知识延展运用的意义，明确在延展运用中的训练目标；其次，语文教师要在课堂上渗透延展运用的方法，使学生的课堂学习真正成为指导运用的条件。如《在马克思墓前的讲话》一文教学结束后，为了引导学生对自己的生活经历和人生理想进行反思，同时也为了让学生们体验这种文体的精华。笔者设计了一个“为自己写一句墓志铭”的课堂延展运用活动，要求学生联系自己的生活经历和人生理想，结合课文中学到的知识和方法，以另一个“我”的身份为死去的“我”写一句墓志铭。
关键词：语文教师；文本解读；提升能力
中图分类号：G625.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0282-01
在新课程改革进行得如火如荼的二十一世纪，依然有许多教师对 文本解读的理解存在误区。解读文本一味地依赖于教学参考，没有深入地与文本对话，从而缺乏自己与文本作者的思想碰撞，产生不了火花，但我们并不反对用好参考。我们反对的是离不开参考，反对的是不加思考地照搬参考，反对的是没有自己的思想；也有对文本的解读过于关注课文内容的感知，忽视语文表达的根本，这样淡化语言的训练，语文教学就失去了其独特的魅力。语文教学中的文本解读常常缺失，或出现政治化、功利化、模式化、浮躁化倾向。其实，这都是教师自身没有潜心专研文本，对文本解读能力的不足而造成的。教师解读文本的能力的高低，决定着语文课堂质量的好坏。因此，提升解读文本的能力，是必须的。现我就提升文本解读能力的几点做法，说说自己的个人看法，也是我提升自身能力的密码。
1.博学，丰富的人文素养
语文教学是一门艺术，其生命在于创新，而创新则源自于执教者深厚的语文素养。教师要真正深刻地解读文本，没有自身深厚的人文素养是不可能做到的。因此，要提高自己的文本解读能力，语文老师读书要广博，不仅仅限制与教学业务类的书，经史子集，天文地理，要旁观涉猎，完善自身的知识结构，有了知识功底，成为一个博学鸿儒，丰富了自身的人文素养，解读文本自然游刃有余。虽说解读教材是语文教师的基本功，但是阅读积淀远比教学技巧更重要。学养深厚的教师，对文本的解读往往既到位，又不乏自己独到的见解，他能给学生高屋建瓴的引导、启迪和提升，新课程背景下，"好课"将越来越属于学养深厚的人。
2.解读文本，需要会运用多重身份
要想实现学生与文本之间的对话，就必须先有教师与文本之间的对话，即教师对文本的解读。我认为，文本解读需经历这样的多重身份，即三个身份：
2.1 普通读者身份。我们知道作家创作的作品在没有选入教材之前，它本身就承载着作家对生活的认识、思考、情感、态度等。我们需要与作者相识、相知。作为读者，要准确把握文本的内容与形式，必须以普通读者的身份，沉浸到文本中，细细读，入情入境地读，在读中细细品味。真正做到不仅了解文本在讲什么，是怎么一步一步讲清楚的，它的思路、文脉是怎样的，语言的魅力、风格、表现力在哪里，还知道文本为什么要写，作家想表达的主旨是什么，读懂文本的意思；读懂作者的意思；读懂这篇文章在现代社会、对自己的存在意义，仁者见仁，智者见智，创生出多元的解读，只要能从文本中找到合理的依据即可。
2.2 教师身份。作为教师来读，就是把文本当作教材来读。把文本当作教材来读，是要结合具体的语文教学目标来思考的。因此，语文教师的阅读仅仅满足于普通读者的读懂内容，显然是远远不够的。作为教师来读教材，主要是从教材中确定出教学凭借――要引导学生对哪些典型的语言现象去感知、研讨，才能实现语文教学目标。阅读中，我们必须聚焦作品语言，在阅读中关注文本内容和语言表达之间的组合意义，理解文本内容、作者的观点是运用怎样的语言形式表现出来的，为什么作者要用"这种语言形式"来表现的道理，从"这样的语言表达形式"中挖掘出值得学习借鉴的价值意义。
2.3 学生身份。课堂的教学价值应体现在学生语文素养的发展上。语文教师应站在学生的立场，从学生学的角度出发思考自己所带班级的学生"实际上需要教什么""最好用什么去教"这两个问题。教师还要从帮助学生的角度去思考：学生如果遇到问题和困难，可能是什么原因造成的？我应该教给学生哪些阅读方法去解决阅读中出现的这些困难？作为教师，应怎样对学生的读书过程给予必要的、有效的帮助和指导？
文本解读"三重身份"强调教师从普通阅读、职业阅读到换位阅读的转化，旨在准确定位文本价值，以科学明确的教学内容来提高课堂效益。
3.解读文本，必须运用多种艺术思维方式
文本的解读，不应只有一种方式。
不同的解读方式会有截然不同的结论。在丰富自己的人文素养的前提下，可以利用很多种解读文本的方式来解读文本。如：文体论方式、社会学方式、文化学方式、唯物辩证法分析方式等等，这些方式都是我们解读文本的有力武器。美国语文教师在解读《灰姑娘》上给我们做了一个很好的启示。她从文本中竟然可以解读出许多让人意想不到但又特别温馨合理的生活感悟。例如"有亲生母亲和亲兄弟姐妹真是一种幸福"，例如"一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦"，例如"平时要打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然会吓着朋友"。特别是美国老师谈到后妈时的一段话，更是让人为之动容，她说："我们看到的后妈好像都是不好的人，他们只是对别人不够好，可是他们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？他们不是坏人，只是他们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。他们还没有这样的能力，因此，我们要谅解他们"。 这个事例可以给我们带来启示：解读文本，需要教师有广泛的知识面，还要运用不同的方式来解读、分析，这样才有自己的独特见解。总之，对文本的解读应是开放式的、多元化的、个性化的，我们应当与文本进行思想的碰撞与心灵的交流。
4.教学相长，积极反思
课堂教学这个过程是教师和学生群体一同解读文本的过程。课堂中教师引领学生解读文本的过程实际上是教师指导学生运用已有知识理解新知识的过程，是学生积极主动地建构自己知识体系的过程。而且由于学生独特的心理特点和知识储备，他们对于教材的解读往往会出乎教师意料之外。而这个过程也为教师了解学生认知特点，提供了绝好的机会。能力的提高从来就不是一天两天的事情，而是需要我们在学习中不断的总结，从而获取经验。自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。
文本解读是在教师指导下学生积极感知、理解、评价、创获文本的过程。文本理解的价值在于教师和学生通过文本与作者展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现文本育人的终极价值。深入研读文本，这是语文教学的生命所在。在语文课堂上不仅仅是让学生在文本中获得文本的信息，而且是为了培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文本的能力，这一切的一切，如果离开了老师对文本的深入研读，都将是一句空话。
参考文献：
[1] 王尚文.语文教学对话论，浙江教育出版社，2004年2月第1版.
[2] 徐亚.文本细读――让语文课堂返璞归真，中国校外教育，2010.3
关键词：高中语文；诗歌文本解读
诗歌源自于生活，展现了诗人对生活的感慨以及对美好生活的渴望，对诗歌文本进行解读，也是对诗人心境的解读，了解当时环境背景上，人们的心理特点和时展情况。在高中语文教材中，有丰富的诗歌内容，很多教师只是指导学生对诗歌中的语句内容进行分析，而没有挖掘诗歌背后的故事及情怀，使诗歌教学失去了它的价值和意义，诗歌教学向机械化教学模式发展，影响了诗歌独有的韵味。
一、诗歌文本解读的内涵和特点
诗歌文本解读能够有效挖掘诗歌中的文化内涵，提升学生对诗歌文化的深入理解和认识，是素质教育理念在高中诗歌教学中的具体表现，对学生的成长和发展具有积极的影响。
（一）诗歌文本解读的内涵
文本解读实际上就是一个文学接受审美的过程中，读者通过直接的知识内容和人生经历，对文本内容进行理解和体会，感受文本中的生命意义和文学价值[1]。诗歌是一种独特的文学表达方式，是一种具有强大凝练性的文学体裁，对诗歌文本进行解读，能够深入了解文人墨客的思想情怀，感受在特定历史环境下，人们的思想状态，加深对历史的了解，提升学生的情感体验。正如《尚书・尧典》中所云：“诗言志，歌永言。”
（二）诗歌文本解读的特点
诗歌文本解读主要具有体验性和生成性的特点，以下为对这两种特点的具体论述：
1.体验性特点
诗歌文本解读的体验性特点主要表现为读者在诗歌阅读的过程中，解读必须遵循“以身体之，以心验之”的原则，在对诗歌文本内容进行阅读和理解的基础上，进行深层次的解读和感悟，唤起人们内心深处的声音，挖掘在诗歌背后所表达的人类真是情感[2]。
2.生成性特点
诗歌文本解读的生成性特点主要表现在诗歌中，有很多内容是随着时代的变化而逐渐被赋予了新的内涵和新的意义。在对这些诗歌内容的解读过程中，要注重将新时期的时展特点与当时的历史背景相结合，真正展现诗歌文本解读的价值和意义[3]。德国著名哲学思想家伽达默尔曾说过：“对一文本或艺术作品真正意义的发现是没有止境的，这实际是一个无限的过程…新的理解也不断涌现，并揭示出新的意义。”
二、高中语文教学中诗歌文本解读的具体策略
在高中语文诗歌文本解读教学的过程中，教师要注重将诗歌文本解读的内容与学生的性格特点、成长和发展规律等内容相结合，真正展现诗歌文本教学的价值，提升学生对诗歌文化的深切感受。
（一）抓住文本细节，分析诗歌内容。
细节是展现诗歌魅力的重要手段之一，很多诗歌中的细节都能够起到画龙点睛的作用。
诗歌中的细节主要分为静态描写和动态描写两大类别。静态描写主要有肖像刻画、场景描述等内容，而动态描写主要为人物行为描写、心理动态描写等内容。在诗歌本文解读的过程中，要注重根据诗歌文本的细节描写，感受作者所传达的深层思想空间和隐含的情感内容。例如在对《归园田居》这篇诗歌的解读过程中，可以通过“性本爱丘山”、“池鱼思故渊”等语句，感受到陶渊明对田园生活的热爱，同时，也表达出了陶渊明对和平、美好、闲适生活的渴望，表现出热爱大自然的思想情怀。
（二）了解创作背景，体会历史意义。
对诗歌文本进行解读，首先要了解诗歌的创作背景和历史环境特点，才能够真正的“换位思考”，理解当时诗人创作的心情和所要表达的思想情感。例如在指导学生对《念奴娇赤壁怀古》这篇诗歌的学习过程中，首先要对这首诗歌的创作背景和诗人的人生经历进行一定程度的理解。苏轼一生经历坎坷，却从来没有气馁，诗歌创作于北宋元丰五年，苏轼因为“乌台诗案”而被贬于黄州，“人生如梦，一尊还酹江月。”正是展现了苏轼对人生的无限感慨，也展现了他大气、豪放的性格特点。对诗歌本文的创作背景进行分析，才能够更加理解诗人的创作心情。
（三）注重问题引导，深层解读诗歌。
有效的问题引导能够增强学生对诗歌文本的认识，提升对诗歌的进一步理解。例如在指导学生对《天净沙・秋思》这篇诗歌的学习过程中，教师可以通过“这首诗歌的创作背景是怎样的？”、“作者主要采用了哪些创作手法？”等问题，带动课堂教学的氛围，教师可以不断加深问题的难度，引导学生进行积极的思考，不断提升学生对诗歌文本的掌握程度和深层次理解。
三、结束语
在高中语文教学的过程中，加强对学生的诗歌文本解读教学，有利于提升学生对诗歌内容的深层次理解，更好的传承和发展我国优秀的传统文化，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]范红彩.人教版高中语文古典诗歌教学中的文本解读[D].长春：东北师范大学，2013，（05）.
7月21日至26日，我荣幸地参加了为期6天的“江苏省初中语文骨干教师培训”班的学习，通过聆听多位教育专家的精彩讲座，观摩优秀教师的现场教学，通过与学员们一起探讨交流，丰富了我的教学理论，更新了我的教学理念，提升了我的语文教学素养，收获颇丰，现小结如下。
南通大学副校长周建忠先生所作了“流行文化评议”的报告。以幽默风趣的语言解读了“时尚”、“文化多元”等文化现象，尤其是他对“韩剧”、“百家讲坛”“世界杯”、“短信”等文化现象的解读，让人听来观点新颖，齐思共鸣。课中他展示了多种形式的原创短信，他那深厚的文学素养又深深折服了我们。的确，语文的外延是生活，语文老师要时刻关注生活，关注文化生活，周教授的报告为我们打开了关注生活的视野。
张建平副院长的报告让我知道了教育质量的提升，就是教师生命质量提升，学生成长的结果取决于教师的教育水平，教师的成长史应该是他专业的发展史。一个教师要从道德、教学、科研三个维度来提升自我品质。唯其如些，一个教师才能有属于他和学生的幸福而完整的人生。我谨记，并为之努力。
南通大学时金芳教授是参与授课专家中唯一的女性，她声音铿锵，顿挫有致，能紧紧抓住了我们的注意力，聆听她的课收获是显然的。她的授课为我们明确了教学设计如何做到科学的问题。她的核心理念是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”“教学之后学习者将会有何变化?”，授课中她将两个《背影》课例进行对比，带着我们逐一分析，让我们懂得教学目标的设计中要关注目标的起点与终点，教学的程序设计(教学过程)是如何对教学资源(文本资源、作者资源、教师资源、学生资源、环境资源)加以利用的，选择、利用是否合时、精确、恰当。语文教学设计既要科学又要兼融艺术和个性的特点。
小丁老师的授课一如他的语文风格——简约，洗尽铅华、摒弃功利、回归本真。他从阅读教学，写作教学这两大板块为我们全面解读了“简约语文”。作为一线教师，参与学习固然要学习一些理论，但我们更想接触的还是适合和贴近我们农村教学实际的东西，小丁老师的“简约语文”观，正切合了我们这样的需求。小丁老师教给我们阅读教学要处理两大环节，即学生自读和集中突破。前者要交流“我”读“懂”了的，后者要解决“我”读不懂的。对话、追问和穿插是他授课常用的三种手段，如何实现教学简约的高效，小丁老师要求我们从三个方面提高自己，一是文本解读能力的历练。二是对对话问题的设置，要以激发学生对文本的再创造为原则。三是“追问艺术”和“穿插”运用。通过追问要让文本解读走向多元与多维，适当的“穿插”可以填补文本解读中的经验缺失。课堂教学要建构适合文体的模式，整合这三种手段，这样才能真正提高语文阅读教学的成效。作文教学一直是语文教学的难点，小丁老师的作文训练自成一体，许多的做法具有很强的操作性，值得我们农村初中的语文老师结合本校学生实际好好借鉴，吸引利用。
当然郭志明、冯卫东、陈杰等老师的报告既给了我专业发展的真知灼见，也给了我提升自我，积淀语文素养的有效途径。今后语文道路我会沿着老师的指导，努力向前。培训中安排的两场现场教学的观摩活动，更是让我领略了名师的风采。通过本次的学习让我加深了对语文的认识，也有了更多做好语文人的信心。
本次学习我保质保量，出满勤。
学习不是一朝一夕的事，省级骨干教师培训班学习只是一个开始，也只是一个起点，我会把这段时间学到的东西，结合自己语文教学实践，作深入地学习，真正把专家们的研究成果内化自己知识，更好地提升自己，做一个真正的语文人。实现一点一个姓“语”的语文人小小梦想!
一、什么叫本色语文
让语文课堂回归原生态，也就是尽量在课堂上去挖掘语文的本色。所谓本色，是内在的、自然的、朴实的、和谐的、有生命力的、不加矫饰的。那语文课是什么？什么是真正的语文课？杨再隋教授说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”在此基础上，我们又应该怎样去理解本色语文呢？它到底蕴藏着什么样的内涵？
基于这个问题，黄厚江先生把本色语文的内涵分为三层：
一是“语文本原”：立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位。
二是“语文本真”：探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”：体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。
黄厚江先生的观点给了我很大的启示，所谓本色语文就是蕴含原汁原味的本质特点的语文，若要语文课堂回归本色、回归原生态，语文教学就要从语文的本质特点出发：首先，要弄清楚语文教学的目标和任务；其次，要遵循语文教学的规律，掌握正确的途径和方法；最后，要及时关注教学效果。
二、当今语文课堂教学中出现的问题
无可否认，课程改革试验启动以来，为比较沉闷的语文教学注入了新鲜血液，给学生带来了巨大的学习动力和好处。同时，课改也更新了许多教师的语文教学理念，培养了一大批优秀的中青年教师。
课改的成绩是有目共睹的，但是这期间出现的问题也应引起我们的重视，任何人都不应持回避的态度。下面我就来谈谈在将近一年的教学中所发现的问题：
1.对文本的解读过少
从本色语文的角度来看，文本是其根基，只有在对文本的解读中去设计一节课，才是科学的。每节课应确立什么样的目标和任务，采取哪些途径和方法，该怎样去组织内容，以及具体怎样去教学等等问题都离不开对文本的深入解读。“语文教学离开了文本就可能成为无本之木，无源之水。”
然而，一些老师在教学过程中就严重脱离文本或对文本的解读浅尝辄止，他们推行所谓的“生本”，把课堂的主导权完全放任给学生，脱离文本的议论过多。
2.教学过于追求形式
一堂语文课该以什么样的形式展开，以什么样的形式组织内容，又以什么样的形式结束很重要。因为这关系到教师课前准备是否充分，学生的兴趣度能否提高，以及整堂课的效果等问题。毋庸置疑，好的形式有利于一节语文课的顺利完成。
可是，就像现下许多人热衷于整容以修饰外表一样，我们的语文课堂往往也过于追求形式。想方设法创设情境、设计过长的导人、过于甚至完全放任学生讨论的课堂组织形式等问题层出不穷。
3.教学过于依赖多媒体手段
随着科技日新月异的发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。其中在教学上最突出的变化是多媒体设备的应用，它为教育的发展注入了无限的活力。随着时间的推移，多媒体的广泛运用也显露出了一些弊端：首先是教师很少板书，其次是教师很少范读，最后是学生注意力的分散。
4.对语言基本功的训练不够
这主要表现在有的教师只追求文章内容的表达，而忽视对学生语言的训练。他们在上语文课时很少或者基本上不纠正学生发音的错误，不辨析每篇课文的重难点字形，也不辨析重点词的词意。在辅导学生作文时只关注内容的新颖与否，而不去抠词抠句，弥补表达上的不足。
这样的状况可能短时间内看不出弊端，但是长期下去就会暴露出学生语言功底的薄弱。汉字成千上万，常用的就有三千，如若常用的字都不能保证认全，又何谈去认一些稍冷僻的字呢？不去掌握大量的词语，就无法写出好的文章，也很难搞好口语交际，毕竟，“巧妇难为无米之炊”。
三、本色语文的特征
我们的语文课堂出现了种种问题，而这些问题无一不在呼吁我们要重视语文的本色，要让语文课堂回归原生态。说到语文的本色，在我看来就是“原汁原味”和“简简单单”。
所谓“原汁原味”，就是教学要从语文的本质特点出发，去掉所有不必要的外在修饰，返璞归真。教师要时刻保持一颗平和的心，冷静地对待语文教学，切不可被一些脱离语文本色的浮夸的东西所迷惑。教师要用真心与文本对话，用真情与学生交流，在质朴、自然的状态下引领学生去感受本色语文的魅力。
何谓“简简单单”呢？前文提到语文课就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。由此可见，其实语文课所包含的东西还是比较繁杂的，而作为教师，我们要做的就是尽量用简单的方式教授语文，化繁为简，不要被一些不必要的枷锁束缚住，从文本出发，抓住重点，用最简洁的方式讲解语文课。费尽心思的形式和花样百出的课件，我们要少用或者不用，要把一节语文课原有的状态呈献给学生，留给学生思考和体味的余地，而不是让他们的思绪被那些脱离语文本色的东西所吸引，从而使整节课与语文的本色渐行渐远。
本色语文的这两个特征不是孤立的，而是紧密联系的。语文的“原汁原味”要求语文教学要“简简单单”；而只有“简简单单”地教语文，才能体现语文的“原汁原味”。将二者相结合，语文课堂才能回归原生态。
四、解决语文课堂出现的问题
让语文课堂回归原生态，不仅仅要抓住本色语文的特征，还要采取具体的措施解决出现的问题。在这里，我就前文提到的问题简单地谈谈自己的想法。我认为作为语文教师，要上好一节语文课，很有必要做到以下几点：
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）03―0092―01
一、既要重视语文教育人文性，又要重视语文教育工具性
语文课程如何定“性”，一直是大家热议的中心话题。而新课标把语文课程的性质定位于“工具性和人文性的统一”，基本上反映了大多数人的共识。然而从目前的倾向来看，人文性张扬有余，工具性却正在淡出人们的视野，似乎一谈工具性，便是技术主义，便是落伍。认识上的这种偏颇，使语文教学出现了一系列的综合症，具体表现为：脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙视训练。为了更好地改变现状，首先很有必要理清工具性和人文性的关系。
语文课程的“工具性”主要体现在语文能力的培养，体现在重视识字、写字、阅读、写作、口语交际、思维能力的训练。而“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，着眼于培养学生积极健康的情感态度、正确的价值观、高尚的审美趣味等方面。所以 “工具性”是语文课程有别于其他课程的本质属性，而“人文性”则并不为语文课程所特有。而新课标明确了语文学科的“两性”，比原先仅仅定位于“工具性”，显然是大大进了一步。但我们不能因此片面地无限扩大语文“人文性”，而忽视其“工具性”的另一方面。因为，说到底，语文的人文性体现离不开语言这个载体。因此，二者在呈现语文课程的基本特点时，是“有机结合，相辅相成”的，如同刀和刃的关系，相互依存的，不可剥离。
二、既要重视解读的多元化，又要重视阅读的导向性
阅读是从书面材料中获取信息的过程，是读者和文本的对话，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，是一种主动的过程。而解读是阅读解释，是分析和研究，是理解和体会。新课标指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，不少教师就开始把西方的接受美学引入阅读教学，反对“标准答案”，主张“多元解读”、“答案是丰富多彩的”。这看似是在启发学生的发散思维，进行多元化解读，实则是固化学生去思维定势。虽与过去阅读教学中一切由教师说了算的教学方法，有一定的进步。但它使“多元解读”走向了极端，变得很荒唐、很浅俗。
毕竟，语文课上学生的阅读不同于一般人的文学欣赏，它是一种在教师指导下有目的的学习行为。必然要尊重学生独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃教师必要的指导。学生由于阅读能力、理解水平有高有低，他们对文本的解读自然也有高低之分、深浅之分、正误之分，阅读教学的任务不仅要帮助学生读好课文，更要通过学生的阅读实践培养来提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读等等。所以，教师既不能越俎代庖，也不能放任自流;而要既重视解读的多元化，又重视阅读的导向性，这才是对学生认真负责的态度。
三、既要重视传统教学模式，又要重视现代教育教学方法和手段
关键词：语文教学 阅读 有效性
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中生获取语文知识、提升语文素养的重要途径。但是如今的现状却是阅读教学呈现老师讲的累，学生学得苦的局面。教师如何合理进行阅读教学，实现阅读教学的“有效性”，显得尤为重要。本文就如何提高语文阅读教学的有效性这一当前初中语文教学急需解决的问题进行探讨，我结合自身的教学实践，认为应从以下几个方面入手。
一、立足文本，优化课堂，有效解读
（一）让课本成为语文教学最有力的工具
我们的语文教材，都是编者进行了精心选择后入选的，如何正确地，合理地运用它，让我们的学生在每一课都有收获，是我们语文教师应该思考的。叶圣陶先生有句著名的话：“语文教材无非是个例子”，点出了语文教材的性质与功能。所以，教师应关注文本，用好教材，让课本成为语文教学最好的工具。
（二）有效解读文本，培养阅读能力
1、教会学生阅读文本的方法，即让学生学会和会学，从而使课堂阅读教学真正做到实效和高效。语文课堂作为教学的主阵地，我认为在阅读教学中帮助学生理解文本，教会学生阅读文本的方法，做到“授之以渔”，扎实有效尤为重要[1]。再有，在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还有限于初步的，浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合。
2、要找准文本品读点，有效进行文本解读。每篇文章都有很多“看点”，不能面面俱到。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，进行有的放矢的突破，有效进行文本解读。才能使学生在较少的课时内学有所得，才能把语文教学引向一条讲求实效的道路。
3、设计有效问题，优化阅读教学。
有效的课堂提问能优化我们的课堂教学，能开启学生思维的大门，能提高课堂教学效率[2]。现在我们的教师在阅读教学中，有的老师的问题一个接一个，学生回答非常踊跃，但稍微留心一下我们教师的提问便会发现，有的问题是否有价值，是否达到预期的效果是值得我们教师仔细斟酌的。
我认为要想充分发挥课堂提问的有效性，首先应该在问题的设计之前，教师需要对文本本身进行认真细致地阅读思考，认真地体会把握。只有自己真正的理解了教材内容，才有可能设计出牵一发而动全身的问题。
二、关注学生，重视阅读地位，个性阅读
语文新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，在课堂教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位。
在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人[3]。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。
三、着眼读本，养成阅读习惯，有效积累。
厚积才能薄发，阅读教学仅局限于课内是远远不够的。语文教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊。我在工作中的具体做法是：
（一）指导学生选择正确的阅读内容，教给学生科学的阅读方法
1、推荐阅读书籍，养成课外阅读习惯。让学生不能只读优秀作文这类书籍，还鼓励学生耐心阅读名著，推荐一些能反映现实社会、表现当今世界的报刊杂志来阅读。如《读者》《文摘》等。千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，慢慢让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。
2、指导学生长期不断收集课内外词汇。培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，持之以恒地做好这个工作，会使学生拓宽知识面，提高阅读的效率。
3、要求学生有朗读和背诵的好习惯。朗读可以培养良好的语感。好的语感既可以增强对文章情感和技巧的感悟，又可以促使将自我的书面语和阅读材料中的语言相比照，体会到自己的不足。
（二）创设良好的阅读氛围
1、建立班级图书角。
为了让学生有书读，资源共享的目标。学期初我号召每个学生积极捐出自己喜欢的课外书籍，要求每人捐书2本以上，放到班级的图书角，由图书管理员负责图书的借阅、登记、归还等工作。同时我又利用手中仅有的班费为学生购置了一些图书，来充实图书角。班级图书角的建立，极大地方便了学生闲暇时间的阅读，也为学生多读书、读好书提供了条件，营造了良好的班级读书氛围。
2、安排好充分的自由阅读空间。
为了让读书活动有序开展，我认真制订了读书时间。每周一安排一节读书课，用足够的时间让学生阅读，学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，从而形成自己独特的阅读感受。
3、定期开展读书汇报会。每月或两周召开一次，这样在活动中，渗透参与意识、竞争意识，体味成功的快乐，展示自己的个性才华，在互相学习的互动过程中获得丰富的知识，从而激发学生的阅读兴趣，真正实现阅读教学的有效性。
综上所述，语文阅读教学不管方法如何变换，都应当注重实效，应当以实现学生的发展为目标，坚持以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性，提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1] 洪于转. 浅谈语文课堂有效性的提高[J]. 黑河教育. 2011（04）
教案与导学案有本质区别。教案是教学中教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而编写的有关教学内容及教材的讲授方案。它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生“学会”。而导学案是用于引导和帮助学生自主学习和探究的活动方案。是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索及学生直接参与、主动求知的活动案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，侧重于学生“会学”。从二者的内容指向而言，二者有交叉又有很多的不同。
应该说，在转变传统教与学的陈旧低效方式、倡导高效课堂教学模式的大背景下，导学案作为引导和帮助学生自主学习和主动探究的方案，在一定程度上（更多的是理论层面）起到了沟通教师的“教”与学生的“学”、培养学生自主学习和建构知识的能力的作用，对理科教学起到了很多实际效果。但比较而言，导学案教学的泛化对语文学科而言，却是“鸡肋”。
我们看看如今语文导学案教学的一般程序。
导入新课：课前老师印发给学生本课的导学案，上课老师直接导入新课。
明确目标：一般2―3个（有时与后面的教学内容不对等）。
检查课前预习：一般是注音、词语理解等语基知识。
作者及写作背景介绍：都是教师事先整理好，以静态识记性知识方式陈列。
文本学习：一般是给出教师对文本整合的3-5个思考问题，上课时以提问方式进行逐一解决。解决的方法就是教师提问，学生到文本中寻找相对区域并概括整合出答案。这一过程以问题的对应理解区域和文体答案的准确与否作为教学重点。
巩固练习：一般是一段几百字文字阅读附加几道阅读题。
作为一种语文导学案教学的范式，一节语文课如果按照上述学案来组织教学，我们可以明确看到的是：学生完成了学案，教师也就彻底完成了本课的教学任务。这就让我们有了困惑：这种机械单一的问答题式、阅读题式的导学案能够适应语文学科的教学要求吗？
实事求是地说，导学案教学让语文教学出现了方向性问题！
一、简单化教学，严重弱化了语文教师的教学力
语文教学，学生的发展依赖于教师的“教”和学生的“学”之间系统而相倚的互动。相对于学生而言，教师拥有着相当广泛的知识经验，并将相关课程内容传授给学生。学生处于某种特定的课堂教学文化背景之中，学习知识，习得发展。而导学案教学，是否会让语文教师在注重培养学生学习方式的同时，忽视了对学生语文听说读写这一语文基本能力的培养，从而也使得语文教师的文本解读力和语文教学力逐渐下降？而且，这样的导学案教学，带来一个怪异现象：不是语文教师也一样可以教语文！
有一节公开课：《获得教养的途径》。教师的导学案中设计了如下主体教学环节（设计四个问题进行文本学习）：1.“获得教养”的目的是什么？2.阅读经典的意义是什么？3.阅读经典的方法是什么？4.阅读经典后效果如何？从教学过程看，四个问题逐一抛出，学生到文本中的对应段落逐一寻找问题答案，教学过程很顺利，教学完成很流畅。但略加思考，却不难发现一个大问题：文本解读仅限于表层文字的信息寻找和提取吗？这节语文课教学目标仅定位于段落内容的整合和概括吗？
对语文而言，文本学习是一种增量和扩量教学，而不是缩量和简单教学。从教师实施教学而言，这种导学案只能是一种粗疏和大概的教学内容，是一种《教参》内容的整合和提取，然后以问题进行呈现和教学。这种导学案教学满足于文本内容的概括与信息的提取，止步于问题答案的正确与否。长此以往，有多少语文老师还会去主动深入研究教材，深入备课？长此以往，又如何提高学生的阅读能力、写作能力？
教学需要改革，教学形式需要创新，但如果都去热衷炫目的教学形式，追捧时尚的理念，效力于教学的异样形式而非实际内容，那么，语文课会上得越来越好看，但学生的收获却只能越来越少，教师的教学能力也会在日积月累中日渐削弱。
二、公式化教学，导致语文教师千人一面
有一节公开课：《想北平》。教师依据导学案组织如下教学：文章抒发了什么情感（思念北平）？写了北平的什么（动中有静，布置匀调，物产丰富，接近自然）？任意找出你喜欢的一处语句进行品味赏析。就此结束。不言而喻，这种不带任何感彩的简单教学，是一种低效教学，甚至是无效教学。
这种课较为多见。这种教学是一种典型的低位化教学：在没有读顺读懂读透文本的基础上，教师只是简单地预设几个问题作为主体教学内容，而且教学内容满足于文本表层简单化信息的梳理；教学组织只是用一种机械的问答式教学方式来进行教学。这也是一种典型的扁平化泛语文教学，因为教学内容呈平面排列，没有立体感，没有教学内容的逐层推进和深入。而设计的问题局限于文章表层内容的概括分析，没有思考的空间和探究的价值，没有语言的品味和赏析，没有感动和感悟。这种教学是一种简单化教学，是一种负能量教学。
语文教学专家曹勇军老师曾说过：语文是一门手艺，有一种辛劳寂寞中磨砺出来的灵巧和扎实。而这种整齐划一、千人一面的导学案教学，总不免让人担心，语文这门精巧的手艺还能守得住吗？真正的手艺是拒绝机械复制的。但现实情况却是，这门手艺因导学案教学的大量推行已经被大批量模板式的工业生产方式替代。这种教学，使得语文与阅读、与语言赏析、与感动感悟渐行渐远！语文学科，本是教师和学生的故事，一如沂水春风，弟子各言其志，夫子喟然而叹。而导学案教学基本拒绝了师生之间的情感传递和心理交流，说到底，这成了一种没有感情的教学，成了一种没有共鸣的教学，成了一种典型的机械化教学！
对语文而言，一千个语文教师，就应该有一千个“庖丁”。语文教学的成功来自教师自己的文本阅读和阅读发现。文本的学习效果很大程度上决定于教师通过解读文本而预设的教学内容。一位优秀教师能在创造性使用教材的过程中使其教学更接近理想的课程追求。语文文本背后作者的人生的丰富经历、社会的独特认识、情感的个体体验、人生的深刻感悟都是千差万别的；语文课，教师应用自己的人生阅历和对文本的阅读感悟进行教学提炼，并通过有效的教学方式输送给学生。文本的思想高度要求教师对文本的理解也要达到高位化的认识要求。
教材解读不够，文本的阅读价值就会大打折扣。导学案教学，因其千人一面，机械呆板且程式化，严重削弱了文本的阅读价值！
三、问题化教学，致使语言学习这一语文本务渐行渐远
导学案注重以问题的设计和预置来引导学生进行文本研习。不可否认，问题探讨是语文教学比较理想的策略之一。通过问题的解决可以深入研习文本，并培养学生的问题意识，培养他们发现问题、解决问题的能力。但要注意的是，问题探讨重在通过问题引领学生的阅读，培养学生在阅读中发现问题、解决问题的能力；教师提出问题的根本目的在于引领学生的阅读活动，而不是寻找答案；学生解决问题的过程应是学习成长的过程，教师要为学生的问题解决发挥“教学”作用。导学案教学抛弃了语文教学中的阅读和“教学”。
语文学习是从语言开始的。语文教学中语言活动的基本形式有三种：一是在语言活动中引导学生理解文本，通过语言活动整体把握文本；二是借助文本，在语言活动中提高学生的语言素养，主要是品味语言；三是通过语言活动培养学生的语文综合素养，主要是以写为主，也可以以说为主。而导学案教学一个很大的弊端是让学生和文本中的语言越来越远。因为语文的导学案教学，以预设的问题为教学内容，预设的问题多以内容概括和人文精神的认识为主，以师生问答为主要教学方式，以文本的内容概括提取为达成目标。这种教学，注重整体感知，不注重细节品析；注重宏观概括，不注重微观探究；注重语言表达的内容认知，不注重语言表达的形式体验；注重问题的结论，不注重结论探讨的过程。这种教学只能让学生在语言的内容指向上作思考，而不是在语言的表现形式上去用自己的阅读经验和分析能力去揣摩体悟。这种教学也是一种泛语文教学！
而且，导学案中的预设问题很少有“真问题”，很难有“好问题”。导学案的问题设计要考虑文本学习的覆盖面，一般只能以概括和整合性问题为首选，这就很难对文本细部和具体语言现象进行设问和揣摩；考虑到导入和当堂训练，一节课只有不到30分钟文本学习时间，学生哪有时间走入文本？
不仅如此，问题化教学还导致了语文的习题化教学和考试化教学。著名特级教师程红兵《警惕语文教学的考试化倾向》，他认为当前语文教学的问题，最突出的就是教学的考试化模式。以现代文阅读考试题型应用在语文课堂教学中，教师设置许多问题，课堂就是这些问题的问与答。因教师设置的问题不会超越各种教辅、教参和网络教案，学生依据教辅基本回答无误。对此，黄厚江老师也曾经指出：如今的语文在被萎缩。很多语文课堂，很多语文老师的教学，很多学生的语文学习，只剩下一个目的――考试。教什么，学什么，都紧盯着高考；考什么就教什么，考什么就学什么。语文，本来应该是最有趣的学科，本来是有着丰富价值的学科，现在也只剩下考试。有人公然说：理科教学要习题化，语文教学要理科化。于是，语文教学也就成了做题目。于是，我们看到：语文教学的内涵，严重萎缩；语文教学的方式，严重变态。
