时间：2023-07-28 17:31:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级地理教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初二上期地理教学计划怎么写?教学中要贯穿人文精神，通过教学，培养学生意志坚定、热爱科学的精神，培养学生道德高尚、献身科学的精神，培养学生团结协作、勇于创新的精神，唤起学生关注地球、关注人类，提高环境道德素质，树立社会责任感。这里给大家分享一些关于初二上期地理教学计划5篇，供大家参考。
初二上期地理教学计划
一、指导思想
以提高学生的综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，坚持以学生为主体，创建以学生为主体的创新教学，使学生在获得知识的同时，发展学生的能力，让学生学会思考，学会学习，培养他们的自信心，培养学生的动手实验能力，养成动脑思考的习惯，充分发挥教师的特长，深化创新教育，优化课堂教学，面向全体学生，全面提高教学质量。
二、教学目标
1、使由“学会”向“会学”转变。
2、充分利用现代教育技术，让学生通过网络资源自主学习。
三、教学设想
1、结合本班学生实际，制定相应的切实可行的具体的教学计划。
2、坚持以学生为主体，使学生成为学习的主体，知识的主人，加强基础，培养能力，实行启发式，探究式，培养学法，提高能力。
3、要努力增设学生自己动手实验的机会，激发学生学习的兴趣，增强学生学好化学的自信心，面向体学生，让学生有更多的机会自主的体验探究过程的乐趣，以次来获得科学的学习方法。
4、要争取把多媒体应用到地理教学中，优化教学过程，创设情景、解剖难点。
5、做好教后记，对自己的教学进行反思与积累。
四、深入备课：
1、备学生
⑴帮助学生完成八年级地理学习的过渡。我们要切实作好八年级地理的教学，在教学进度上不能急于结束课程，提早复习，而要在教学中时刻向学生渗透地理学习的方法和规律。
⑵帮助学生养成看教材的好习惯。根据以往八年级的学生的学习经验来看：很多学生心气浮躁、眼高手低，平时不重视教材中的基础知识，甚至不屑于做课后题，相反，却一心扑在做各种习题册和难题上，结果一些人连最基本的知识都弄不明白。因此在本学期将注重这方面的指导。
2、备教材
对一些暂时拿不准的问题，要进行广泛的讨论，以期在教学中提高驾驭课堂的能力。
3、备教法
尝试将“研究性”的教学思想渗透到教学中。充分挖掘教材内容，在备课中搜集和参考一些理论联系实际的生动材料，把一些平淡无奇的知识转变为研究性学习的内容，创设活泼的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣。
初二上期地理教学计划
一、指导思想
以《地理课程标准》为依据，努力使每一位学生通过学习地理，能够对地理学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。通过学习与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终培养学生“会学地理”。
二、学情分析
八年级地理主要是学习中国地理，涉及的内容中有关的地理基础知识已经在七年级学习过了，因此八年级地理相对于七年级地理而言，要变得容易一些了，同时相当部分内容学生有一定的了解，学习起来兴趣更浓厚了，学习的积极性也会更高一些。
经过七年级的地理教学，这个班的学生已经初步掌握了学习地理的一些方法，掌握了阅读地图并通过地图分析地理现象的方法，掌握了初中生地理教学大纲规定必须掌握的地理基础知识和基本概念。因此，学生学习地理的兴趣比较浓厚了，学习积极性也高了，这对于学生学习八年级地理打下了良好的基础。
年级整体情况不太好，基础打得不行。全年级二百多名学生，有6个教学班级。四班基础较好些，为有效课堂教学奠定了基础，但课堂纪律有待提高。二班课堂反映较慢，因而学习成绩不够理想，面对这种情况，要加强思想教育，做到因人因材施教，每个班有5、6名学生基础很差，学习没兴趣，转后任务很重。
三、教材分析
(一)本册教科书由以下四大部分组成。
第一部分是从世界看中国，这章内容是本册课本的总领，大体概括了中国的疆域、众多的人口、多民族的大家庭共三个方面的内容。为后面学习中国的自然环境、自然资源以及经济发展奠定了基础，也为八年级下册区域地理的学习奠定了基础。
第二部分是中国的自然环境，包括中国的地势与地形特点，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色;学习中国的气候类型及其分布，中国河流与分布，区分季风区与非季风区、内流区与外流区、内流河与外流河的特点。本章在中国地理中占有重要的作用，内容繁多，难度较大。教学中应注意结合立体模型图，以帮助学生理解和掌握。
第三部分是中国的自然资源，包括总体现状及特征，土地资源和水资源等，学习他们的分布及特点，通过学习本章理解人口问题对自然资源的影响，明确节约自然资源的重要意义。本章的教学重点是土地资源的特点，水资源的时空分布特点部分。
第四部分是中国的经济发展，经济是国民经济建设与发展的支柱产业，从交通、农业和工业方面分析，掌握经济状况，铁路干线、农业和工业是重点
(二)教材图文并茂，培养形象思维和空间思维
人教版八年级上册地理教材，版式设计生动活泼，对地理问题的叙述，文字简明扼要形象有趣，同时借助多姿多彩直观生动的插图，针对性强，十分有利于学生形象思维和空间思维的培养。例如，中国在地球上的位置示意图和中国政区图，一幅图用不同的颜色重点点出中国的位置，一目了然，便于学生形象记忆，34个省区也是如此，用不同的颜色区分开相邻的省区，便于学生掌握，让学生进行感性认识，形成形象思维和空间思维。
(三)该教材针对初中生的特点，设置了许多学生活动，叙述式课文与活动式并列的双系列结构。同时还穿插课外阅读及小资料，对学生的知识面的拓展起了积极作用，又利于学生主体作用的发挥。
(四)教学思路(结束八年级上册学习，八下学一章内容)
研究现状：这学期时间短，八上需要学习四章的内容再加上下册一章的内容，内容很基础，侧重于能力。
四、教学目标
通过本学期地理教学，使学生能比较熟练的运用所学的地理知识解释生活中的地理想想，进一步提高阅读地图的能力和分析推理能力，提高学生绘图的能力。同时，通过本期地理教学，使学生掌握地理概况，包括中国疆域概况，中国人口、民族特点及其地理分布特点，了解人口问题给社会、经济、资源、环境带来的压力，掌握中国的自然环境，包括地形、地势，气候，河流概况，及其相互之间的联系与影响，了解中国自然资源分布和自然资源所面临的现状，提高学生节能、节约的主动意识，理解我国的经济现状，农业分布特色，经济特点。
五、教学措施
1、强化基本技能训练，通过识图、绘图、比较、分析、归纳、总结等方式，提高学生地理基本技能和阅读、分析、理解能力。
2、教学中要充分发挥双主体的作用，采用各种形式，给学生一个学习探究、合作的空间，培学习地理的兴趣、积极性和主动性，在加强“双基”的基础上，注重过程和方法，情感态度和价值观的形成与培养。
3、有计划、有步骤地指导学生学阅读一些信息资源，提高读图能力，并且要大力开发课程资源，丰富学生的地理知识，学习生活中的地理，学习有用的地理。教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
4、教学中要做到精讲，不要面面俱到、拖泥带水，要讲究教学技巧和艺术，提高课时效益。训练题要做到精选、精练，鼓励微型试题。做到讲练结合，努力提高复习效率。
5、重点热点抓辐射。重点据生活实际中的具体问题，运用地理知识解决问题，学以致用、活学活用，切忌将教材内容重复复习一遍，应在所例举的重点热点专题复习中，运用探究性、自主性的学习方法，相互研讨、归纳，让学生从教材内容中挖掘有一定思维深度的问题，激活学生思维，培养学生思维能力，并做到“宽口径、粗线条、广辐射。”
6、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每节一练。认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
7、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
8、积极参加教研教改活动，在教研组、教导处、教科室的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。
初二上期地理教学计划
一、指导思想
1、学生分析
进入初二地理学科就要学习中国地理，这是一个既熟悉又陌生的领域。我们的学生绝大多数是出生在中国，喝中国的水长大，祖国对他们来说太熟悉太亲近了;从小就通过爸妈、报刊杂志、电视网略等途径对中国的一些了解了不少。但是由于中国疆域太大，太辽阔，学生们的了解认识不免有很大的局限性，加上他们知识结构的不完整，认识上的不全面，使得他们知其一不知其二。应该说他们的中国地理知识还有很大缺陷，不足以满足成长对地理知识的需要。另外初二学生在初一进行了一年的地理学习，具备了一定的读图能力，地理思维能力，地理学习动机，地理学习兴趣，独立分析问题的能力。可以说他们大部分基本具备地理学习的能力。当然在学习地理过程中他们也会遇到许多问题，碰到许多障碍，对地理学习出现一些困惑，甚至有点讨厌。对学生学习地理出现的问题的思考也将是初二地理教学的一大课题。初二地理课程的开设正好可以弥补学生对地理知识的渴求，同时在学习地理知识的过程中，不仅可以增长才干，培养地理学习兴趣，更重要的是对祖国的关心与热爱也与日俱增，在潜移默化中提升了他们的思想认识水平与道德情操。
2、课程标准
对于地理学科来说，必须变革“学科中心”“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有综合性和地狱性两大特征，兼有社会学科和自然学科的性质，在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。
在教学中要求教师侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力;侧重。反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容，不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用;联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发;重视校外课程资源的开发利用;要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境;创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制。
二、实施目标
1、总目标：
改革课堂教学，从学生的最近发展区出发，采用自主与对话(讲授、合作、探究、发现等形式)两种学习方式，实现三维目标的综合发展。
2、具体目标
A、将“满堂灌”分隔成几个区间。对现在发展区的知识内容，大胆采用自主学习的方式，实现教学目标。对最近发展区的知识内容，通过创设情景和设置问题实现对话教学，让学生在对话过程中体验到学习的过程、方法及情感体验，并逐步培养分析地理问题的基本思路与步骤。
B、处理好预设与生成的关系。备课成为改革课堂的关键。要周密整理与组合教材内容，明确上课的目标(三维目标)，选择恰当的教学方法，特别要注重学习方法的指导，力求创设一个有趣、有效、有用的课堂。当然课堂中的生成要时刻警惕，对问题的生成营造宽松的环境，和预留充足的时间，不急于求成，不吹毛求疵，在平等、民主、和谐的氛围中使探究者享受到生成问题给自己与其他同学带来的学习快乐、思维挑战和精神满足。
C、建立民主、平等、自由、宽容、和谐的课堂氛围，在师生的共同努力下，形成“学生化的教师和教师化的学生”的新型师生关系，努力实现精神上的完全自由。
D、培养学生健全的人格，让学生自由表达人性特色，达到“人格的独立和精神的自由”。
E、关注“后进生”，用真情、诚意感化他们，抓住他们学习上的错误，借助错误实现转化的目的。
三、实施计划
1、充分发挥地理科目每周课时少，同一课时重复多的优势，对每一课时都认真备课，精心准备，课后及时反思，及时调整，及时实验，再反思，再实验。
2、对第一节课进行电子课堂实录，对及时的反思调整做及时的更正。并课堂实录电子教案。
关键词：初中地理 多媒体 添彩 问题
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0152-01
地理教学与信息技术的整合，是时展的必然，初中地理教师掌握多媒体技术，采用多媒体教学手段，是地理教学的要求。地理教师应该与时俱进，正确认识网络环境的特点，定位好自己的角色，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，为学生终身发展奠定良好的基础。但多媒体不是全能的，在初中地理教学中只有用得恰到好处，才能让多媒体真正为地理教学刷新提速。
1 多媒体为教学添彩
1.1使用多媒体展示教学目标
在初中地理教学中，多媒体技术的应用起到了积极的作用，它可以展示教学目标，明确教学方向，帮助确定教学知识点，让学生接触到全面、详细的地理知识，提高学生理解地理知识的能力和深度；及时解决教学内容的盲点、难点，促进学生理解地理知识，把握重点，掌握重要内容，提高学习质量；使用多媒体展示教学目标，使学生在这些目标的指导下，强化学习，采取正确的道路学习，在学习目标的基础上，找出自己的学习过程中出现的问题与不足。
以八年级上册第三章中“中国的自然资源”第一节“自然资源概况”的教学实况来说。首先，笔者通过多媒体展示学生学习的内容目标是：全面掌握我国的自然资源分布特征与分布规律，对中国的土地资源，水资源，海洋资源有一个大致的了解；并从自然资源分布特点上真正理解节约资源、保护环境的重要作用。此外，多媒体课件用不同颜色标出本节重点：自然资源的分布和特点，要求学生通过自己的主动学习与思考解决问题。最后，根据学生的学习目标，结合具体的教学内容，加强自身的知识水平理解重点学习知识，从而达到有效教学。
1.2用多媒体激发了学生学习地理的兴趣
1.2.1图片媒体
传统的初中地理教学使人感到枯燥。而多媒体视频播放，让学生处在科学、生动的教学环境中，彩色和动态激励学生，从而引起强烈的刺激，激发他们的学习兴趣。加上电影银幕形象，枯燥的知识也变得有趣了，这必将激发学生的学习兴趣，树立学生的学习动机，以提高教学效率。
1.2.2听觉媒体
听觉媒体可以使学生感觉更真实，比印刷媒体更刺激，它有利于激发学生的学习兴趣。例如：在八年级第一章第10节，对“祖国宝岛——台湾”的教学，在这一节的教学中，笔者先放《阿里山的姑娘》，这些具有民族特色的歌曲很快吸引了学生的注意力，让学生在轻松，愉快环境，理解课程的基本内容，以达到更好的教学效果。
在初中地理教学中，多媒体用得好则是“锦上添花”，用得太滥，则会“画蛇添足”。所以，我们一定要处理好下面的两个问题。
2 正确处理好两个问题
2.1教学手段使用的问题
多媒体教学课堂教学有容量大速度快的优势，同时也有缺点，如课件板书，即使整体性强，但许多图像稍纵即逝，短暂的展示往往没给学生留足思考的时空，学生对知识掌握及能力的提高不能到位，同时一些重难点，本需要反复练习，由于时间、模式、设备等限制，缺乏灵活性。所以教学往往“有趣”而不能达到“有效”，学生的学习效果不理想。
反思与对策：一是要重视传统教学方法和多媒体教学的结合，多媒体教室，可辅以小黑板、模型工具等配合教学。现在许多教室前面总是一半是黑板，一半是电子白板，这是一个很好的结合——传统与现代的结合。二是地理教师仍要重视传统教学基本技能训练。需要在重点处让学生举一反三，反复实践，讲解的内容和教学生成，教师可使用传统的绘画方法，让学生在潜移默化中得到熏陶，这样可以有效地提高课堂教学效率。如师生共同用简笔画画地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河和其他教学材料，增加了大量的实践，提高学习的效率，调动了学生的积极性，实现知识重点和难点的突破。
2.2师生课堂关系的问题
传统的课堂教学，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕教师，教师和学生之间存在着非常密切的相关性。但多媒体教学中，有些教师走向另一个极端，过分依赖多媒体教学，所有教学环节都使用课件演示，教师变成了多媒体设备操作员和放映员，学生成了一个观众，不是来探究的，而是来看多媒体的，师生交流很少。
反思与对策：多媒体教学是快速的，使用是方便的，可以提供大量的课堂知识资料，增加课堂容量，但它毕竟只是一种教学辅助工具，不可以完全取代教师的主导作用，更不能因此压缩学生的思维空间和师生之间及学生与学生之间的交流。在教学过程中，教师要充分利用机会为学生作必要的指导，指导学生的学习活动，通过师生互动，生生互动，营造良好的课堂氛围。
总之，多媒体教学手段是一把“双刃剑”，使用适当，可以提高教学效果，相反，会削弱学生的注意力和想象力，教师可能成为第三者。运用多媒体教学手段，应把握“三要”的原则，即：学科需要的原则，用于重点和难点突破的原则以及学生的学习需求的原则，这样才能真正让多媒体为教学刷新提速。
参考文献：
关键词：地理 探究性学习 作用
一、探究性学习的基本特征
具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程。其基本特征是：
1、具有主动性
探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
2、具有问题性。
“探究学习”最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
3、具有开放性。
探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性，在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
4、具有生成性和创造性。
在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断迸发，使认识和体验不断加深。
二、教师在探究性学习中的作用
1、教师是活动的设计者
在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。
2、教师是活动的组织者
探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。
3、教师是活动的指导者
对探究的课题确定是全过程关键的第一步，它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥和研究成果的质量。教师要注意引导并与学生一起参与全过程。在这一 过程中教师应充分发挥学生的主体作用，既要坚持学生自主性原则，又要引导学生走出误区。
总之，地理教师要努力促使自己变革教育观念，并将新的教育观念转化为其具体的行动要将自己的角色重新定位，不能只满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者，开发者，指导者和合作者。为学生提供更广阔的学习空间，使中学地理教学真正做到面向全体学生，在多种学习机会中，学生有可能选择适合自己的学习方式和学习过程。
三、探究性学习实施的途径
目前，在初中地理教学中开展探究性学习还处在尝试阶段，具体做法可以从以下几方面考虑。
1、从教材中确定探究的主题
教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说还是未知的。可以把这类问题设计成让学生自己去发现的过程。如在学习初中地理八年级上册《中国的民族》一课时，可将“少数民族的语言文字”、“某少数民族的风俗习惯”等作为探究课题，让学生通过查阅资料，利用网络及各种媒体等多种形式收集资料。探究的课题要注意适合学生进行研究，不切实际的大而空的课题往往得不偿失。
2、从生活中选择与学科内容有关的问题
探究性学习注重培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力。让学生解决身边与学科内容有关的实际问题，学生可通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如学习八年级地理上册《中国水资源》这一课时，要求学生调查家乡的水资源利用情况，调查活动在教师的指导下分小组进行，由各小组分工合作完成。可设计如下课题：⑴当地用水资源有哪几种类型⑵当地用水分为几类 ⑶当地以哪种灌溉方式为主 ⑷当地种植的农作物与水资源是否适合等等，然后把学生分成若干个小组，各组指定一 名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班会战，这样可使学生知道家乡的水资源利用类型，并提出一些节水的建议和措施。
3、引导学生写探究日记
要求学生在日常生活中发现的有价值的问题，随时记录下来，随后如有了新的思索和发现，再跟踪记录。这样长期积累，就可以把平时所记的整理成探究报告，学生会一步步走上成功的阶梯并养成了探究的好习惯。
4、在平时课堂教学中渗透探究学习的思想
目前，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展探究性学习，从根本上改变学生的学习方式，更好的培养学生的创新精神和实践能力，这是一个具体而现实的问题。课堂教学探究性学习的开展关键是教师，要在教学中充分发挥学生的主体作用，结合地理学科内容，让学生在教师指导下发现问题、分析问题、解决问题，通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动获得真知。
贵州省罗甸县沫阳中学 罗世金
【中图分类号】G132.60 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0005-01
多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。就目前来说，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，绝大多数学生对地理学科不重视。而多年的地理学科的教学使我也体会到，在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
一、在地理教学中应加强“情感”教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。(教学反思 )因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。
二、在地理教学中应用“互动教学”法
现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。
在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？ 由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。
三、在地理教学过程中要地图化
关键词：教科研活动；教师专业发展；专业成长
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-317-01
在新课程背景下针对如何开展教科研活动，切实提高活动的有效性，现结合我校地理教科研活动的开展，谈以下几点看法。
一、创建学习型组织
学习是社会发展的需要，是教学改革的需要，也是每一名教师成长的需要。教师应具有终身学习的理念和不断学习的能力。教研组是教师最基本、最主要的学习阵地。在教科研活动中，组织学习先进的教育理念，阅读专业的地理教研教改的报刊杂志，观看相关的视频讲座和优秀课例等，使教师学会学习，学会共享。
每学期初制定教研组计划时，学习都是计划中的一项重要内容。在学习内容的安排上，既有集体的专题学习，又有适合教师个性发展的个人学习。如：结合我校正在开展的“高效课堂”教学活动，以及学案的编写使用，在教研组活动计划中安排了如下学习内容：
1、集体学习
（1）双动两案教学模式与教师教学能力的培养。
（2）双动两案教学模式与学生学习能力的培养。
2、个人学习
根据自身情况，结合教研课题，确定学习目标，加强业务学习，参考以下书刊：《多元智能》《中学地理教学参考》《地理教学》。
通过集体学习与教师的个人学习相结合，长此以往坚持下来，教师知识不断更新，经验不断积累，业务素质和水平不断提高。
二、立足课堂教学，加强集体备课
新课程强调学生“会学知识”，注重学生能力的培养和思维的训练。因此，教师应当好“导”师，引导学生自主地在地理知识的海洋中畅游，并充分享受其中的快乐与成功。变“教”师为“导”师，变“教”学为“导”学，让学生当主角。要实现这一目标，备课是非常关键的环节，尤其是集体备课，同年级组教师共同讨论，充分利用每一位教师在教学和科研方面的的专长，实现优势互补，发挥集体的智慧，提高备课的效益，设计出适合学生发展和需要的最佳课例。
集体备课前，要先明确主备人和其他成员的任务，大家分头行动，做好准备。在教研组集体活动时，按如下顺序开展：
1、由主备人讲自己的备课的内容：对课程标准的要求，教材内容的特点，教学资源的开发利用和整合，学生情况的全面分析，教学目标、重、难点的确立，教学方法的选择，具体的教学流程，习题、作业的设计等。
2、其他教师结合自己的备课情况，发表意见，对主备人的各项方案作出肯定或者提出异议，或者就某一问题，大家展开讨论。在人教版八年级下册第八章第二节以河流为生命线的地区――长江沿江地带集体备课时，就该课的导入，出现以下观点：（1）由长江的河流概况引入；（2）由沪宁杭工业区引入；（3）由黄金水道引入；（4）由长江洪水视频引入。大家讨论之后，确立了一个方案：播放《1998年长江特大洪水纪实》片段，教师提问：片中的事情发生在我国的哪条河流？这条河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教师引言：长江在给我们到来灾难的同时，还给流域内带来经济发展的机遇，今天我们就来学习……这样的设计，使学生先看到长江“害”的一面，接着又转到本节“利”的学习，培养了学生一分为二看待问题的思想意识。这样的导课复习了旧知识，引出了新知识，便于学生建立知识树，形成完整的知识脉络。这样的导入还联系生活实际，激发了学生的学习兴趣，体现地理知识与生活的融合。
3、在大家讨论的基础上，最终确定最佳教学方案――集体教案。有了集体教案，各位教师还要根据自身特点和不同班级的学情，对教案进行修改、补充，进行二次备课，确定个体备课教案，这样的教案既发挥集体备课的优势，又体现自己的特点，从而真正满足学生的需求。
这样的集体备课，从学生实际出发，以高效课堂教学为立足点，提高了教师的备课能力，使教研组活动落到实处。
三、开展反思研讨，进行深入研究
教师在听完别人的课或自己讲完课后，要经常进行反思，总结哪些地方比较成功，哪些方面还有所欠缺。如：有的重难点处理得当，有的学生活动开展得较好，有的问题展示方式不够恰当，有的教学时间安排不恰当等。把这些优劣得失记下来，在教研组活动中展开研讨，尤其是就一些教学中最普遍的问题和教师最为关注的问题进行研讨，这样会帮助教师深化对教学规律的认识，找出自己在理念上的差距，解决问题手段和方法上的差异，从而积累教学经验，提高教学水平。
每次研讨，要求参与的教师做好充分的准备，这是教研活动取得效果的重要保证。研讨前，围绕自己的看法和要研究的问题，查阅资料，查找一些观点和看法。研讨中，认真听取别人对此问题的看法和解决方法。对某一问题产生争论时，要发表自己的观点，最后找到解决问题的最佳方法和途径。研讨后，要求教师要有一点感受，有一点反思，有一点认同或求异，有一份自己的笔记。
关键词：地理教学目标达成；深层意蕴；实践偏差；教学评价
20世纪80年代以来，世界各国基础教育界开展了一场教育标准运动，对绩效的追求成为各国政府的重要教育指向，达成教学目标是评价教学绩效最基本的标准，因此教学目标达成备受关注。
一、地理教学目标达成的基本意义
地理教学目标是指教学预期达到的学习结果。地理教学目标体现了教学作为人的一种实践活动的内在本性。但在课堂场域中，教育工作者一直是关心“活动”胜于关心“过程”；关心“手段”胜于关心“目的”。他们从未探问有关目标的大问题[1]。种种迹象表明，教师无视地理教学目标达成与否或者只凭经验妄自揣测地理教学目标达成，严重影响了课堂教学质量。因此，对地理教学目标达成意义的探讨尤为必要。1.实现教育目的的手段杜威在《人性和行为》一书中赫然指出：目的只是一连串长期的行动；手段则是一连串近期的行动。由此可见，地理教学目标是实现教育目的的手段。如果将教学过程看作是师生的一次共同旅行，那么教育目的指出了旅行的方向和最终目的地，而地理教学目标则更加详细地描述了在什么时间应该到达什么地点，地理教学目标达成才能保证最后到达目的地，并且告诉教师如何才能知道学生到达了某个地点。地理教学目标是学生达成教育目的借以攀爬的脚手架，只有把地理教学目标达成贯穿到日常课堂教学中，才能实现最后的教育目的。2.体现地理教学目标自身的价值教学作为一个过程，是以教学目标为灵魂和主旨的教学计划指导下，不断克服障碍，矫正错误以达到教学目标的过程。[2]换言之，地理教学即设计地理教学目标和达成地理教学目标的过程。地理教学目标最大的价值是为教学活动提供了一种筹划，为教学提供了一种可以参照的标准，教学目标的价值只有在地理教学目标达成后才能实现。脱离地理教学目标达成，地理教学目标则无疑成为被遗弃的废墟，地理教学目标的意义更是无从谈起。因此，地理教学目标达成将评价融入教学，借助评价的力量使地理教学目标不再游离于教学过程之外，让地理教学目标自身的价值在其达成的过程中得以印证与体现。3.反馈地理教学质量首先，地理教学目标的达成度指示着课堂教学质量。地理教学目标具有评价功能，地理教学目标达成是评价课堂教学效果的重要指标，是影响教学质量的重要参量。其次，地理教学目标达成为有效教学提供证据。布鲁姆说过，有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。有效教学不是理性的思辨，而是基于证据的推断。教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于何以证明学生学会了什么。[3]再次，地理教学目标达成可以间接促进教学质量的提高。教师可以根据地理教学目标达成度来发现教学中的不足，诊断学生的困难，作出补救，从而提高教学质量。4.引导地理学习评价随着基础的教育课程改革的推进，学生评价的改革迫在眉睫。教育实践工作者普遍认为，多数课程标准中的评价建议过于笼统，教师难以将评价建议转化为具体的评价实践行为。同时，尽管一线教师已经在尝试一些诸如档案袋法、分次测验、等级记分、学生自主选考等方式，但并未从根本上解决当前学习评价存在的问题。[4]笔者认为，一方面无论学习评价采取何种方式的改革，最终依然要以每堂课的地理教学目标达成度为基本依据和基本标准，另一方面地理教学目标达成是教师在日常教学工作中进行学生地理学习评价更为实在的抓手。
二、教学目标达成的理论基础
教学目标达成发端于当代教育评价之父泰勒的目标达成模式。泰勒认为“评价过程中不仅仅报告学生的成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度”[5]，并围绕目标达成构建了一种课程评价模式，来确定达成目标的程度。但真正推动地理教学目标达成研究的是布卢姆。其一，20世纪70年代，布卢姆与其合作者创立了“掌握学习”教学理论。掌握学习理论的核心为：有效的教学应保证大部分学生都掌握主要的学习内容；而且，只要提供足够的时间和进行适当的帮助，大部分学生都达到主要的学习目标。在布卢姆的掌握学习理论中，教学目标是掌握学习的核心，教学活动应围绕教学目标展开，从而进一步明确了有效教学的前提是教学目标达成。其二，布卢姆在卡罗尔学习假设的基础上建立了一种新的学习模型：学习达成度=f（实际学习时间/需要学习时间）。布卢姆乐观地认为：只要有充足的学习时间，95%以上的学生都可以达到优良的学业成绩。[6]这一论断证实了教学目标达成的可能性，并使“教学目标达成”成为教育研究的一个命题。其三，布卢姆认为，影响学业达成度的还有：认知的前提特征（学习者的能力倾向、认知结构水平等）在学习中起50%的作用；情感的前提特征（学习者对所学课题的情意、态度、兴趣、信心等非智力因素的总和）在学习中起25%的作用；教学的质量在学习中起25%的作用。这些观点总结了教学目标达成的影响因素。其四，布卢姆提出了掌握学习策略，即以课堂教学为基础，依据明确的教学目标进行教学，借助反馈矫正程序，为学生提供必需的学习时间和个别帮助，使学生在切实掌握了一个单元内容后，再进行后继单元的学习，从而使大多数学生在课程结束时都达到事先所规定的“掌握”标准。布卢姆的掌握学习策略为教学目标达成提供了理路。其五，布卢姆认为在掌握学习中，如学生完成了标准测验的80%-85%，则表示其达到掌握水平。这为教学目标达成的量化研究提供了借鉴，后人据此引申出教学目标达成度的概念。总之，布卢姆对教学目标达成进行了较为全面的研究，不仅明确了教学目标达成的意义，论证了教学目标达成的可能性，并且在他的推动下，“教学目标达成”成为一个教育命题存在。此外，他还总结了教学目标达成的影响因素，分析了教学目标达成的理路，界定了教学目标达成的层次，为后续的量化研究提供了借鉴。
三、地理教学目标达成的深层意蕴
地理教学目标达成似乎是一个约定俗成的词语，究竟何为地理教学目标达成鲜有人进行深入研究。一种“天经地义”的理解是地理教学目标达成即完成预设的地理教学目标中的任务，但这一理解不免望文生义，过于肤浅。从“地理教学目标”来看，地理教学目标是对教学活动结束后的学生学习行为与结果的预期，它指向整个教学活动，它不仅仅是学生要达到的预期结果，而且也是教师要达到的教学效果的一种规定。地理教学目标凝结着教师和学生主体间性的共识，是教师教的目标与学生学的目标的辩证统一。因此，地理教学目标达成对学生主体而言，是个体达成地理教学目标，对教师主体而言，是学生群体达成地理教学目标。而从“达成”来看，地理教学目标达成本质上是一种对教学效果与教学目标一致性的评价，是一种促进学习的评价。斯蒂金（RechardJ.Stiggins）说,“把评价用作教学工具,就是促进学习的评价”。[7]地理教学目标达成让地理教学目标不再游离于教学之外，同时，它通过地理教学目标这一工具，把评价与教学相整合，让评价成为教学的有效调节器，为教学提供支持，促进学生的学习。1.个体标准（学生主体标准）地理教学目标达成并不仅仅意味着教师简单地完成了预设的教学目标，作为对学生学习效果的一种期望，可以从学生的角度给予界定：它是地理教学目标合理的前提下，学生通过理解性的地理学习取得了整体性的学习进步，并达到了预设目标。其基本要义有：第一，地理教学目标达成是合理的。这意味着预设的地理教学目标本身是合理的。尽管地理教学目标合理设计并不等于地理教学目标达成，但地理教学目标的合理预设是地理教学目标达成的前提条件，它规约着教学进程，保证地理教学目标达成的正确方向。首先，地理教学目标应指向未来时空，这是地理教学目标内在的逻辑标准。地理教学目标是对当下现实的不满足而依据教学的可能性在观念上的一种创造，一种超前反映，亦是对学生自在的客观性的一种否定。简而言之，地理教学目标应是学生在学习之前不具备，而要经过一定的努力在未来可以达成的。故而，地理教学目标达成的过程也是学习增值和发生位移的过程，如通过学习学生收获了更多的知识与技能，掌握了学科学习的方法，学习的兴趣和愿望增强，如此等等。但这也意味着教师制定教学目标之前必须清楚学习的起点（学生已有的学习基础）和学习的终点（通过教学后学生学到了什么），否则，教学无疑会导致一种浪费。其次，地理教学目标的设计要合乎课程标准，此为基于教学立场的教学标准。如果一堂课的地理教学目标设计不基于课程标准，无论教师达成地理教学目标的手段何等卓越，也是射偏了靶子。第二，地理教学目标达成是和谐的。即地理三维教学目标是均衡达成的。从知识的内在结构看，符号表征、逻辑形式、意义是知识三个不可分割的组成部分。地理三维教学目标充分体现了知识的内在结构及其对知识教学价值的要求。地理三维教学目标整体和谐地达成，超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，从而实现知识教学的丰富价值，促进学生全面和谐的发展。[8]单一维度的突飞猛进而“牺牲”或“忽视”其他维度教学目标是畸形的达成，不利于人的健康、健全、和谐发展。第三，地理教学目标达成是有差异的。教学的一条基本规律是学生的身心发展具有差异性。地理教学目标的达成也应遵循这一规律。在地理教学目标设计的环节中，可以设计不同层次的教学目标，如设计基本要求和发展要求两类不同的地理教学目标，基本要求的教学目标是全体学生必须达到的要求，发展要求的教学目标是部分学生能达到的较高要求。如课标要求“说明洋流对地理环境的影响”，基本要求水平的地理教学目标可以设计为“解释洋流对地理环境的影响”，发展要求的教学目标可以设计为“分析洋流对地理环境的影响”或“运用洋流的知识，解决洋流对地理环境影响的问题”。此外，在教学策略的选择与实施中，应选择多元化的教学策略，对于地理教学目标达成的评价，宜采取多样化的手段，对于不同学生个体的地理教学目标达成结果也要区别对待。第四，地理教学目标达成是深度的。即地理教学目标达成的过程是深刻的，地理教学目标达成的结果是深度的，这是对地理教学目标达成品性的基本要求。机械学习获得高学业成就和情意目标的言行不一不是真正意义上的地理教学目标达成。基于此，地理教学目标深度达成意味着：首先，学生能够获得深刻的概念性理解，发展高阶思维。其一，学生所理解的不仅仅是“是什么”关于事实的知识，还包括超越这些事实的“为什么”和“怎样”的知识，内化成为洞察力，进行启发性预测、说明与阐释。其二，学生不仅仅是正确地背诵、解释学科的核心概念与原理等，而是能够整体地领会这些知识之间的联系，洞察这些知识在学科中的功能，批判地审视这些知识背后的意义。其三，学生能有效地实现知识与技能在新情境中的迁移。它不是死记硬背或机械照搬，而是能够以新的方式加以利用。其次，情感目标的达成意味着学生言行一致，知行合一。情感目标达成过程具有内隐性，达成效果具有滞后性，仅靠问卷和量表等手段无法判断是否达成，因为存在言行分离和冲突的风险。布卢姆等人认为“每个情感行为都有着某种性质的认知行为与其对应，反过来也是如此”[9]，所以学生的言行尤其是日常行为表现是情感目标达成的指示物。如对学生环境道德的评价，不仅要通过其言论考查其环境道德认知，更应注重其在真实情境中的环境道德行为。总之，学生主体地理教学目标的达成是一个阈限，其最终的结果也不简单地以“是”与“否”进行二元划分，二者之间并没有严格的界限，其程度也会游移于一定的范围之内，地理教学目标达成表现出从不达成到达成、从浅层达成到深度达成的连续性。且地理教学目标达成的评价应有时间和情景作为参数，评价的时间和情景会影响地理教学目标达成的真伪。由此，可以通过地理教学目标达成度对其阈限做一个描述。可以界定，对于学生个体而言，地理教学目标达成度即为学生个体在目标参照测验中，成功完成的题目数量与总体题目数量之比。地理教学目标达成度可以反映学生的细微差别。2.群体标准（教师主体标准）对于教师而言，不仅意味着学生个体地理教学目标达成，还包括班级一群学生地理教学目标的达成，即有学生数量上的标准，因此，可以用地理教学目标达成度F（F=学生达标人数/参与学习的总人数×100%）来指示，地理教学目标达成度既可以表示某一条地理教学目标达成的效果，也可以表示某一节课所有地理教学目标的达成效果。可以人为规定：(1)学生达标人数是指完全能达成地理教学目标的人数。(2)如当F≥60时，认定其地理教学目标基本达成；当F≥80时，称其地理教学目标达成；当F≥90时,则视为地理教学目标显著达成。总之，地理教学目标达成对于学生主体而言，意味着学生个体通过理解性的学习取得了整体性的学习进步。对于教师主体而言，不仅意味着教师完成了教学任务，而且意味着地理教学目标设计是合理的，学生群体完成地理教学目标达成。
四、地理教学目标达成的三种实践偏差
地理教学目标达成是一个教学领域常用话语，但由于缺乏理论规范，在实践中经常出现偏差，而探讨这些偏差有助于深入地理解地理教学目标达成的意蕴，并找到地理教学目标达成的路径。
1.地理教学目标“错达成”
具体表现为，教学过程基本围绕地理教学目标展开，教学结束后学生能顺利完成教师所预设的地理教学目标，但是这种达成是一种“错达成”。情况之一如案例1所示，教学目标设计缺乏课标本位，导致地理教学目标与课程标准的内容取向南辕北辙，出现了方向性的错误。情况之二是地理教学目标设计降低了课程标准中的相关要求，最终导致地理教学目标设计差之毫厘，地理教学效果则失之千里。所以，圆满地完成教师设计的地理教学目标并不一定意味着地理教学目标达成，这种达成可能是“错达成”。【案例1】如一位教师在人教版地理八年级下册“以河流为生命线的地区——长江沿江地带”一课的教学设计中，将本节内容的落脚点定位于“长江”本身，认为本节教材的教学目标主要在于通过对中国第一大河的学习来掌握认识一条河流的方法，并在课堂教学过程中侧重于让学生了解长江在我国水系中的地位、水文特征及对我国人民生活的利与弊。而《义务教育地理课程标准（2011版）》对本节的要求是让学生通过“长江沿江地带”这一典型的跨省经济地理区域，初步掌握区域地理特征的一般分析和认识方法。八年级上册“长江开发”一节侧重于长江本身的水文特征与水灾防治，而八年级下册本节内容侧重于长江自然资源开发利用及其对沿江与周边经济发展的影响，下册本节的主旨是推理分析长江沿江地带的资源形成原因与利用方式，从而完成上下册自然地理与人文地理的交融。显然，该教师的地理教学目标设计没有基于课标，导致课堂教学南辕北辙，并没有真正地“达成”地理教学目标。总之，地理教学目标的合理设计是地理教学目标达成的前提条件。地理教学目标既是地理教学活动的出发点，也是归宿，更是教学的灵魂，支配着地理教学的全过程，规定着地理教学的方向。不合理的地理教学目标会将教师的教学与学生的学习引入歧途。合理的地理教学目标设计，离不开对地理课程标准与学生以及地理教材的正确解读。地理课程标准是国家对基础教育课程基本规范和要求的指令性教育文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。地理课程标准反映了国家对学生地理学习结果统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。地理教学目标设计的本质是课程标准的具体化过程或课程标准的解构与重构过程。地理教学目标设计坚持“标准本位”，合理把握“标准溢出”，杜绝“标准窄化”是地理教学目标达成的基本前提。
2.地理教学目标“未达成”
主要表现为，地理教学目标设计科学，但在地理教学目标达成的过程中缺乏执行力，遭遇各种问题：一是地理教学目标在教学过程中被教师闲置，执行乏力，成为“一纸空谈”，并没有发挥引领作用，教学目标整体达成度不高。二是地理三维目标达成失衡，达成率低下。其突出症状是或固守“双基”阵地，知识扩张为教学的全部，“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标成为一种摆设，只有在应付上级检查或上公开课时才“重见天日”，平时基本缺席；或矫枉过正，过分关注“过程与方法”或“情感态度与价值观”目标的达成度，课堂教学标新立异，如此既影响“知识与技能”目标的达成，“过程与方法”目标与“情感态度与价值观”目标游离于“知识与技能”目标之外，也会造成二者的不实和“贴标签”。三是课堂只有少数同学达成了教学目标，多数同学没有达成教学目标。此三者均为地理教学目标“未达成”的临床症状。【案例2】如某地理教师设计人教地理教科书七年级上册“人类的居住地——聚落”教学目标中有一条“通过合作和探究，提高团队精神，懂得保护世界文化遗产的重要意义”。但是课后教学反思时，该教师发现，在教学的过程中这一内容通过教师提问——学生回答——教师总结完成的。显然没有达到“通过合作和探究，提高团队精神”的目标。造成地理教学目标“未达成”原因有二：一是地理教学目标与地理教学策略缺乏适配，如案例2所示，或在地理教学目标设计时对地理教学策略考虑不足，或在地理教学过程中地理教学目标被闲置，在地理教学过程中“名存实亡”，地理教学目标与教学内容、教学方法缺乏相互观照和相互协同，最终导致地理教学目标的达成率不高。二是由于一些地理教师教学价值观保守僵化，教学的过程中或以“教书”代替“育人”，只提供现成的静态知识，缺乏知识的动态发生过程，抽离知识与技能的形成过程及其运用的方法，更无视人在创生知识与技能时所灌注的情感态度与价值观，从而使充满生命活力的知识与技能变成了僵化、刻板的教条[10]，教学最终塑造的是一批又一批缺乏精神营养的“知识人”。三是由于部分地理教师“有心无力”，在教学中三维目标容易顾此失彼。
3.地理教学目标“伪达成”
课堂场域中充斥着各种地理教学目标“伪达成”。一些内容看似学生都会，目标都达成了，但事实上并非真达成。一种情况是教学之前学生就已经学会，无需达成。另一种情况是只要转换一种表达方式，增加一些条件，或者改变一种情境，学生就会出错。尤其是在一些概念的学习中，学生知识简单地获取一些信息和规则，并没有发生深刻的“概念转换”，建构自己的理解，学到的东西不能进行迁移、应用与拓展，这种目标达成是一种“伪达成”或者“表层达成”。【案例3】某老师关于新课标地理(北师大版)七年级上册第二章第二节“众多的人口”一节教学目标中的一条：知道我国是世界上人口最多的国家……【案例4】直接询问学生“地球内部的温度如何”时，学生能回答出“地球内部温度很高，岩石都被熔化成了岩浆”，这是因为教师或教科书把这些内容以事实的形式直接告诉给了他们。但当问到“从地面往下挖一个10公里深的洞，洞底的温度情况如何”时，很多学生瞠目以对，表明他们学到的有关地球的知识是惰性知识，只能应对直白的提问，不会灵活运用。[11]【案例5】某七年级地理教师为了检测“学生能够举例说明聚落与自然环境的关系”这一教学目标的达成度，设计了两个问题分别在不同的班级测试：问题1举例说明聚落与自然环境的关系；问题2分析说明蒙古包与当地环境的关系（给出一定的背景资料）。该老师发现回答问题1的班级多数学生都能答对，并基本上都以自己课堂讲过的“陕西窑洞”、“北极冰屋”等为例，而回答问题2的班级却只有一半的学生能答对。该教师迷惑不已：难道“蒙古包”上课没讲过，学生就不会了？造成地理教学目标“伪达成”的主要原因在于：其一，地理教学目标的设计不合理，并未体现出对未来教学的筹划。如案例3所示，实际上初一绝大多数学生都已经知道“我国是世界上人口最多的国家”，这条地理“教学目标”在教学活动进行之前已经达到，这条地理教学目标形同虚设，学生并没有从教学中真正地获得地理“学习进步”，因此，这是一种地理教学目标的“伪达成”。其二，地理教学过程是肤浅的，学生缺乏理解性的学习。理解性学习是指学生通过学习获得深刻的概念性理解和恰当运用知识的能力。[12]它强调学生能运用所学知识灵活地思考和行动。如案例4所示，教师常常满足于学生浅层次的理解，如正确地解释概念、原理等，缺乏对复杂概念形成深度的概念性理解以及运用它们创造性地生产新产品与新观念。事实上，仅仅能背诵知识不能认为学生真正地掌握了知识，因为真正的知识意味着能够以新的方式加以利用（迁移）。因此，理解性学习是地理教学目标深度达成的重要途径。其三，“伪评价”导致地理教学目标“伪达成”。如案例5所示，事实上，“课标”要求“举例说出聚落与自然环境的关系”，前两个班学生以“记忆”水平顺利达成，而当评价要求学生以“理解”与“迁移”的水平完成时，则出现困境。显然前两个班该项教学目标的达成不乏“伪达成”。当目标与评价不一致，地理教学评价也会影响地理教学目标达成，不恰当的教学评价方式会让地理教学目标达成流于形式，造成一种“伪达成”。综上所述，地理教学目标达成对于学生主体而言意味着地理教学目标是合理的，学生的地理学习过程是深刻的，学生的地理学习结果发生了增值，地理三维教学目标的达成是和谐的，对于教师而言还有学生数量的标准。而地理教学目标达成的三种实践偏差进一步表明地理教学目标达成的基本路径是地理教学目标、地理教学策略、地理教学评价三者间的适配。
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摘要：地理新课程标准，给教师提供了新环境、新空间、新方法，同时也给地理教师提出了新要求、新挑战与新机遇。因此地理教师应努力提高自身素质、转变教学观念、改革传统的教学模式、优化教学过程，提高学生的地理素质。
关键词：初中地理 教学方法 改革创新
一、当前初中地理教学和学生学习现状
初中地理课堂活动的有效性教学，是教师普遍关注的问题。为了提升教学质量。教师要认识到当前初中地理教学的现状以及学生学习地理知识的现状，在分析现状的基础上，总结出正确的教学方式，提高教学效率。
1.1传统的地理课堂教学现状
传统的教师一直是知识的传授者，整堂课都是教师讲、学生听的一种“注入式”教学法，各个环节都是教师包办代替，没有机会让他们自主探究、发挥自己的活动空间，更谈不上小组活动、合作交流学习。因此，学生的教学主体地位没能得到体现。
1.2学生学习地理学科的现状
由于应试教育的长期影响，又因为初中地理不作为中考科计分科目。所以学生的学习自觉性不高，对初中地理不够重视，在学习方法上也往往只是机械性的死记硬背，并不了解地理的特点和概念，忽视对知识的理解。在课下不重视对地理知识的全面思考和推理， 学生学习思维能力不强，不能灵活地掌握知识，不正确的学习方式很难适应地理学科的学习。加之教学模式单一枯燥，导致学生学习积极性得不到提高，学习动力不足，缺乏学习热情，学生就没有兴趣去探索地理知识。
二、教学方法转变是新课改重点
地理教学方法的转变，要紧紧围绕生本教育的中心环节来探讨，学生的合作学习，探究学习，自主学习，个人的潜能发挥等，都离不开教师的指导，指导的方方面面，不是教师“教书”，而是引导学生“学书”，怎样学习，学些什么，至关重要，送给学生学习的一把金钥匙。
2.1地理教学中突出“以学生发展为主”的教学基调，转变课程教学的师生角色。
课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与隋感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体。
例如：在学习《西亚和北非的居民和经济》时，我提问学生，本区的石油资源对当地经济、生活有哪些影响？同学们，想的想，议的议，有的说石油可致富，有的说，石油致富的途径，不仅仅是大量出口，而且还要用出口石油换来的钱一发展本区的民族工业。如：石油深加工和发展高科技产业，使本区可持续发展，有的同学则说，用石油换淡水，有的同学大胆假设，老师，可不可以用石油提炼淡水和其它副产品？......学生们各自在寻求他们需求的知识。在个性的积极思维中体验探索未知的乐趣，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。
2.2重视学习情境的创设
教师在地理课堂活动教学中，要重视地理问题的提出，为学生创设良好的地理学习情境。在教学过程中，培养学生主动探索知识的能力，将地理课堂内容贯穿于整个教学过程中。在设计地理问题时，要注意从地理知识点本身出发，激发学生的好奇心，让学生主动参与问题的思考，进而提升学生的思维能力，从而对地理知识本身产生浓厚的兴趣。教师要充分利用多媒体，建设富有生趣的课堂环境，通过多媒体来向学生传达更多的地理信息，为学生营造生动从几个方面阐述自己在实际教学中，是如何创造性使用教材，赋予静态的教材以生命的活力，从而产生超出预期的“增值效应”的。
通过地理学习情境的创设，培养学生正确的学习和探究知识的态度，恰当地利用学习情境来将学生带入学习地理知识的气氛中。学习情境的创设能够很大程度上提高学生的学习兴趣，让学生产生学习地理知识的动力，教师可以充分发挥地理知识的综合性特点，将各种知识有效地穿插到课堂活动中，激发学生的学习兴趣，从而提升学习效果。
2.3培养学生对地形思考的兴趣
构建思维模式是学习地理的关键。如何构建对某一问题进行分析的科学思维模式并形成一套解决问题的科学方法便是地理学习的思维建模。因此，重视学生独立思维模式的开发和应用，稳同学生认识思维的方向性，教师可以在这其中指导学生掌握正确的思维方法。教会学生用科学思维方法学地理，思考地理问题，从中获得知识与技能，感受地理地形图学习的兴趣。
教师在利用地理思维模式教学时，一定要注意以下几点：首先要搞清楚地理思维模式的根本，说明地形图中存在的问题并认真探究其中的知识。其次，要在此基础上进行知识的拓展和延伸。通过激发学生兴趣、启发学生思考、解答学习过程中的问题、引导学生独立创新等教学实践，从而培养其地理思维能力，帮助学生找到适合自己的地理地形学习方法，利用正确的、科学的地理思维方法。在教学中科学地选择教法和学法，培养学生的思维能力，使学生对地理地形学习产生兴趣。这是学生能够独立思考的前提，将地形图的学习变为一个主要学习过程。
2.4地理教学中运用实例，衔接地理知识过渡更自然
地理教学内容的衔接，需要一个过渡的载体，地理实例可成为载体。如在八年级上册“水资源”的教学时，教了水资源的地区分布，要过渡到水资源的时间（季节）分配时，可以引导学生思考：是否出现水浸街现象？是不是一年四季都有这种现象？如果不是，一般水浸街出现在什么季节？回答了这个问题，学生便知道本地的水浸街是夏季多、冬季少甚至没有。什么原因形成夏季水浸而冬季没有？学生回答后，教师引导学生这就是本地水资源时间（季节）分配不均引起的。也可通过本地水资源时间分配不均引导学生去思考：本地水资源时间分配不均，那么我国各地的水资源时间分配情况一样吗？即把内容顺利过渡好。
结语：
总之，在初中地理教学过程中，还要做好教学评价与反思，教师要善于改革传统的教学模式，不断进行教学创新，使学生对初中地理产生浓厚的学习兴趣，培养学生的地理综合素质，更好的服务于教学，服务于学生。
参考文献：
[1]普布次旦.基于初中地理教学中地形教学的思考[J].新课程学习.2013，07.
关键词： 赏识教育 农村中学 地理课堂 实践研究
初中地理新课程标准已经颁布实施四年了，进一步更新了教师的教育教学理念，取得了显著成效。但在农村中学地理课堂中，受到教学条件、生源素质和师资力量等因素的影响，仍然沿用以考试为主的单一评价方式，面临上课没人听，考前搞突击，成绩上不去的寰场L乇鹗窃谌粘＝萄е腥绾吻〉钡亟行评价，才能调动学生学习地理的积极性，成为影响地理教学质量进一步提高的一大“瓶颈”。
2014年5月，笔者有幸参与“赏识教育在农村初级中学的实践与研究”区级课题研究工作，对周弘老师首倡的“赏识教育”有了深入理解。以往一提到“赏识”，笔者就把它和“表扬”画等号，认为孩子不应当表扬太多，一表扬“尾巴就翘上天”。其实周弘老师认为赏识教育并不是一味地表扬加鼓励，在操作方法上分四个层面：赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和学习动机；创造环境，以指明孩子的发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。笔者尝试将周弘老师的赏识教育理念融入地理课堂中，以完善评价方式为切入点，通过激励性评价、形成性评价、发展性评价、指导性评价、差异性评价等多元评价方式赏识学生的学习过程与学习成果，纠正学生的不良行为，指出学生发展的方向，引导学生树立自信，挖掘潜能，做最好的自己。
一、以激励性评价赏识学生学习的结果，强化学生的学习信心。
以考试作为唯一的评价方式，必然让一部分学生因为考试成绩不好而对学习失去兴趣。赏识教育认为赏识学生学习的结果，在于让学生获得成就感，强化学生的学习信心，从而获得持续上进的动力。因此，笔者将激励性评价应用于地理课堂教学，以“全纳的爱”给予学生更多正激励，帮助学生树立自信心，开发学习潜能。
2015年9月，笔者承担八年级某班的地理教学任务，这个班级的期末考试成绩较弱，合格率只有50%左右。从新学期的第一节课开始，笔者就告诉学生“我相信，你能行！”，每次单元考后都当面表扬某某同学“你真不错，比上次考试进步了，下次能不能再进步一点？”“你很认真，选择题只错了几题，下次能不能再少错一两题？”同时，笔者让学生搜集中国各省份的地理资料，开展课堂演讲比赛，当每一位学生站到讲台前发言时，笔者都会投以赞许的目光，给予激励性的点评，还会和同学们一起致以热烈的掌声。半个学期后，这个班级的合格率达到80%以上，比之前有了显著提高。
这些做法看似微不足道，却是源于教师的真诚赏识，都会让学生从中收获满满的自信心与正能量。通过激励性评价，帮助学生增强克服困难的信心，引导学生以积极向上的心态主动学习地理知识，实现自我提升和发展。
二、以形成性评价赏识学生学习的过程，激发学生的学习兴趣。
学生的成长是一个动态变化的过程，对学生学习的评价应该有一个过程性的积累，即形成性评价。这样，教师可以总体把握学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展轨迹，提高评价效度，激发学生学习兴趣。
赏识学生学习过程的核心就是赏识细节，即“闪光点”。为了记录这些“闪光点”，笔者利用Excel表格给每一个学生制作“成长记录袋”，搜集他们一个学期的成长信息，例如学习态度、作业完成情况、上课回答问题情况、单元考试情况、探究任务完成情况等，并且赋予一定权重，最终结果作为学期总评的“加分”部分。在形成性评价的引导下，同学们明白了“不积跬步，无以成千里；不积小流，无以成江海”的道理，不再等到期末“临时抱佛脚”，而是全力融入学习过程中，积极回答问题，认真完成作业，积极参与探究，明显提高了地理学习兴趣。
三、以发展性评价创造浓厚的赏识氛围，指出学生的发展方向.
目前，在农村中学有相当一部分学生无法适应学习这一项艰苦的劳动，出现了兴趣不浓、动力不足、目标不明等问题，这就需要教师恰当运用发展性评价，营造浓厚的赏识氛围，使学生感受到地理学习的快乐，并适时指出学生的发展方向，促进学生健康成长。
例如在八年级地理教学中，笔者布置学生利用假期观看CCTV4的纪录片《远方的家》，搜集图文资料，以“谁不说俺家乡美”为主题，制作PPT或手抄报，介绍中国34个省级行政区的自然、人文特点。这些活动为学生提供展现能力的平台，学生从中获得解决问题的愉悦感。同时指出学生的发展方向，那就是学会关心家乡的环境与发展，学到对生活有用、对终身发展有用的地理知识。
四、以指导性评价适当提醒，纠正孩子的不良行为。
周弘老师认为“真正的赏识教育是无条件的，每一位学生都有获得赏识的权利”，教师要处处、时时、事事以赏识的心态、眼神、言语对待每一个孩子。特别是对待不良行为的学生，就不能歧视、斥责、体罚，取而代之的应是善意的、和悦的、平等的、协商式的提醒和疏导。
以往期中和期末考试之后，笔者都要求学生写一份反思，批改时就写个不带感彩的“阅”就了事。如今，笔者都会认真地阅读每一份反思，从中发现学生学习中的得与失。并且写上“业精于勤，荒于嬉”、“机会留给有准备的人”等指导性评语，在一定程度上起到了激励学生与提高学习积极性的作用。
这种转变，源于古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要赏识学生学习的过程和结果，更要通过指导性评价适当提醒学生自我反思、自我赏识，实现自我管理、自主学习。
五、以差异性评价包容个体差异，让赏识的阳光照亮每一个学生。
“龙生九子，子子不同”，世界上没有两片完全相同的树叶，每个孩子都有与众不同的一面。如果教师不顾学生之间存在的差异，一味地“逼鱼学爬树，而后判定失败”，就会大大挫伤学生学习的积极性，甚至引起他们的消极抵抗。差异性评价是解决这一矛盾的途径之一，它充分体现了赏识教育的“包容”原则，承认、尊重和包容学生的学习差异，通过制定不同层次的评价标准，让每一个学生都能实现一定的目标，体验到成功的喜悦，从而能调动不同层次学生积极参与学习。
例如对于七年级学生而言，搜集资料介绍“世界各国风土人情”这一探究任务有一定难度。笔者根据学生的能力差异，制定了不同的评价标准，学生既可以独立完成，又可以与其他同学合作完成，鼓励能力较强的学生用PPT课件展示成果，也允许能力较弱的学生用手抄报、口头汇报等形式展示成果。在这一过程中，不同能力水平的学生可以选择适合自己的方式，变“我不行”为“我能行”，让每一位学生在不同起点上都有收获和提高。通过差异性评价，笔者真诚地赏识每个学生的努力过程，引导他们体会到“我要做最好的自己，在自己最好的方面”，帮助他们跟上队伍。
虽然“赏识教育在农村初级中学的实践与研究”这一课题的研究已经接近尾声，但是通过这两年的研究过程，笔者更加坚信“教学是一种劝说”，“真正的赏识教育是无条件的，每一位学生都有获得赏识的权利”，将继续把赏识教育坚持下去，通过不断完善多元评价方式，与学生建立起情感上的良性互动，当好学生学习的促进者、指导者和合作者，引导学生相信老师，跟随老师，不放弃学习的旅程，激发学生主动探究地理知识，实现智慧与品德的全面和谐发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011，9.
【关键词】实现；教学高效；初中地理课
在新一轮基础教育课程改革理论的推动下，越来越严格的强调课堂教学和高效课堂；而高效课堂的落实措施和方法则是“生生互动、师生互动和师师互动”三大内容，但对于师生互动提出的要求更高；所谓师生互动“是现代教学的一种创造性教学模式，是指在教学过程中，师生之间互相交流、沟通和合作的方式，分享彼此的想法、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展的教学模式。
1.创造师生互动的学习氛围、达到课堂教学的换位思考、注重课堂教学的人格培养
“师生互动”强调的是一种真诚、和谐、多元的互动，体现的是“以人为本”的现代教学理念；在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生；所以课前准备主要是针对学生进行了解，知道他们的兴趣、爱好和学习程度等等，以此来准备资料，达到调动学生学习积极性的作用为师生互动和提高高效课堂打好基础；“师生互动”教学能够使课堂充满勃勃生机，提高教学的吸引力、感染力和思考力；上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：（1）借助课件增兴趣：很讲究的课件能够让学生兴趣大增，学生可以直接参与并且接触学习内容；（2）化繁为简显实效：每个课程中都有一些重点、难点和疑点，很多学生也会兴趣降低，这个时候教师应该化繁为简学习内容，把重点突出、难点揭破、疑点明朗，给学生以启发、引导和解释；（3）活动设计提效率：课堂活动的设计尤为重要，它可以激发学生参与互动的热情，提高课堂效率，是中学地理课堂教学的一个热门话题；（4）小组合作现高效：在实际的课堂教学中，小组的合作，是探究学习、互相交流与共同发展的有效途径，是体现“生生互动”的最佳效果，还能锻炼学生的精神意志和思想品质；每节课后都应该做以总结，主要是“生生互动、师生互动和师师互动”三个方面的总结和反思；在课堂教学中哪个互动环节效果最佳、哪个互动环节效果最差，哪个部分适应少数学生、哪个部分适应全体学生，都要通过课后反思和总结而得来；总结是经验的来源方式，教学是总结的基础，高深的理论来自于教学基础上的经验总结，是为下一次更好的教学作好基础。
2.树立愉快和谐的教学关系、树立创新启发的问题课堂、树立凝聚知识的直观教具
在新课改理论指导下，建立高效课堂，实现课堂高效，塑造新型的师生关系，创造良好的教学氛围。（1）民主平等的师生关系；（2）互相信赖的朋友关系；（3）服务与被服务的传承关系；（4）教学相长的伙伴关系。这就是真正的和谐愉快的师生关系，只有这种关系才能“亲其师，信其道。”
著名教育家陶行知有一句名言是：“发明千千万，起始在一问。”在一定意义上讲，我们在探究性教学过程中提出问题要比解决问题更加重要，结合教学内容，挖掘学生兴趣的问题，是课堂教学的一个重要手段，让学生回答问题是启发学生思维、拨动智慧火花的金点子，是引导学生更进一步思考的方式方法，所以我们的教学是少不了问与答的课堂效果。
所谓的直观教具就是地理教学中的地图、地球仪，它是把地球与地球上的山水地名比例的浓缩在手掌之中，使学生直接“看到世界”、“摸到世界”、和“想到世界”，当然现代教学直观教具还有各种教学媒体，如：地理信息技术中的投影、幻灯、录像电脑以及“3s”技术等等现代电教设备，以便更加进一步的提高课堂教学效率和学生对于地理的理解能力。
3.加强爱国精神的指导、强化地理课程的学习目的，懂得热爱社会的良好心态
3.1中学时期是人生观、世界观形成的重要阶段，因而这个阶段对于学生加强环境、人口、资源等等问题的教育，提高可以持续发展的意识，不论是对于现在还是将来的影响都是不可低估的；中学生是我国未来的决策者和建设者，让学生具有可以持续发展的观念，地理教学具有义不容辞的责任，这是目前地理教学的重要任务，也是地理教学在素质教育中的价值所在；中国是世界上人口大国，尽管地大物博，很多自然资源总是位居世界前列，但人均占有量很少；比如：土地资源、矿产资源、水利资源等等方面，引起学生保护环境、节约资源，建立“环境文明”和“新生态人口环境意识”等等，所以我们要明确的告诉学生用运发展的眼光看待自然、用运文明的方式对待自然、用运科学的知识改造自然。
3.2乡土地理也应纳入正常教学内容，也是地理教学的重要组成部分，如：八年级上册地理课程中国的水资源一节，在讲到黄河水资源时，教师就让学生回答我们教室里的用电是哪里输送来的？学生回答是刘家峡水电站和甘肃省白银市平川火电厂输送的；学生的回答很容易让他们想起黄河水的资源与煤矿矿产资源等等，这是乡土地理知识和自然资源的宝贵性。
一、认认真真付出，踏踏实实工作
对于我们一线教师来说，教学工作是本学期工作中的重点，因此我本学期的一切工作都是为了教学工作这一中心工作服务的。
首先，我作到认真备好每一节课，认真钻研新教材的体系、知识结构，针对学生的特点，备课时便想好每一个环节用什么方法去创设情境，如何利用多媒体课件去激发学生兴趣。因此我本学期的一个重要工作就是制作课件，我力求每一节课的课件都能用Flash制作成动态，这样会吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。虽然在进行课件的思路创作和具体制作时，花费了我大量的课后时间，有时很累，但是当我在课堂上看到因为我的课件而使课堂气氛活跃，学生学习情绪空前高涨时，我觉得我的付出得到了回报，再苦再累都值得。我的课件不但得到了学生的喜爱，也得到了教研员和区内同行的认可，本学期我参加了市优质课特等奖的评选，最终获得了市第二名的好成绩。其实我在运用多媒体教学方面才刚刚起步，今后我会在这方面继续努力钻研，为了提升自己的能力，我积极参加了校课题《自主发展，人文见长》课题的研究。
其次，本学期在自己备好课，上好课的同时，为了取长补短，共同进步，我经常听课，比如这学期我去45中听了市优质课评选选手的地理课，还积极参加了学校组织的“四杯赛”听评课活动。这些课对我来说都是受益非浅，共计这学期我听了30节课，从中学到了许多东西。
再次，为了提升自己的业务水平和业务技能，本学期坚持认真学习，把学习当作自己的一种责任，在学习过程中我一直坚持这样的学习策略：基本理论笃学；本职业务深学；修身知识勤学；急需知识先学。我常读的刊物是《中学地理教学参考》、《地理教育》、《人民教育》及一些相关的教辅材料及自己构买的有关新课程的书。我在今后也要坚持让读书成为自己的一种习惯。
二、坚持教学策略，向45分钟要质量
本学期我们组主要研究的问题是如何提高课堂达成率，在这方面，我们曾经在组里讨论过，听了同行的做法，有很大启示，可以说每一节课我都在注重这个问题的研究与落实。比如：课前提问，有时以大屏幕的方式出题让学生口答，有时让学生拿出小条来答。上课时注重分层次教学和多媒体的使用，激发学生兴趣，第一节新课下课前5分钟左右都要对本节课进行复习巩固和测查。尤其是尖子学生做到课前提问，巩固练习时还要提问。在上课过程中还注意兼顾中等学生和较差的学生，有一些比较简单的问题，就让那些学习较差的学生来回答，增强他们的自信心，从而提高他们的学习兴趣。我教的班级分为两种，普通班和实验班，这就给我的教学带来一个问题，如果同样备课快班学生觉得吃不饱，而普班学生又觉得吃不了，因此我发现这个问题后从开学初第一周的第二课时开始便作调整，同样的课我要备两套教案，快班学生注重知识的扩展和加深，普班学生注重基础知识的夯实。在普班，有一部分学生不爱学习，我就将学习好的学生与学习差的学生结成对子，尤其是在期中期末复习时，让学生好的学生对自己结对的伙伴实行监督、考核，然后我在上课时抽查。这种方法很适用，并取得了可喜成绩，通过一学期的教学实践，我感觉到我所教的班级课堂达成率有所提高。但还需要继续学习与研究，因为还有很多不足之处。比如说，有时新课内容较多时，便没有时间检测课堂达成率。
三、下学期的教学计划
本学期在班主任老师的大力支持下，我的教学成绩取得了很大进步，在期末质量临测中成绩比较突出。
我在下学期的工作中，计划从以下几个方面提高教学质量：
1.在课堂上多利用多媒体教学手段，丰富课堂内容，改变知识呈现形式，激发学生学习兴趣。
2.精选单元练习题，进行阶段性同步练习。
撰写人：___________
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期：___________
2021年初中地理教研活动总结（一）
为提高教育教学质量黄柏中学初中地理组现有教师___人，高级教师___人，中级教师人，教坛新秀___人，我组是一个团结、向上的___，是一个富有朝气的学习团队，全组上下齐心协力，从教师队伍建设、教育教学质量的提高以及课堂教学改革创新方面不断努力提升我组的战斗力，以适应目前日新月异的培养地理人才的社会需求，在此基础上，形成了我组独具特色的教学特点。
一、以“___备课”为核心，科研与教学结合，狠抓教学质量___备课成教研组、备课组的最常规、最重要、最核心的工作。
一是充分利用好间周一次的教研活动时间，在备课时间上得到相应保障;
二是探索___备课的新途径，在保障教学质量的基础上，各备课组探索多样化的备课方式;
三是“精细教学常规，深度聚焦课堂教学”的主题教学研究，使教师们树立“关键在课堂，功夫在课前”的意识;
四是形成了___备课的流程，即教师通读教材，研究课标，形成全期教学概要备课组教学任务分工完成单元教案教研讨论，进一步修订印发每位教师教师个案设计进入教学环节，实施教学设计教学反思再次修改教案;
五是开展不同课例的备课研究。
平时教学中遇到的任何问题，大家及时碰头讨论，组内经常开展互相听课，取长补短，集中智慧，___攻关，我们已经整理出了具有校本特色的初中教学地理讲稿集，有力地促进了教学质量的提高，增强了老师参与教学研究的主动性和自觉性。
二、___健康有趣的活动，以活动促进师生发展为创设地理环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生学习地理的兴趣和提高地理学习能力，我们突出地理教学特色，___开展了以下地理教学活动:
1、地理特长风采展示。我们此次活动分为三大版块:地理知识竞赛，地理小报制作比赛和地理上课比赛，这些活动强烈的激发了学生学习地理的兴趣，学生在活动中得到了发展，同时我们教师在活动中得到了锻炼和提高。
2、发挥地理日的作用。每周一举办的地理日倍受学生欢迎，地理日成为地理老师的好帮手，是学生们学习地理的乐园，角落虽小，却发挥出很大的作用，我们每次都有老师专门负责，协助设置好每周的主题内容。我们还利用多媒体教学资源，丰富我们学习地理的背景知识以及先进的教育教学理论。
三、辛勤付出，成绩显著我组教师素质过硬，业务扎实，工作上都能独当一面，教学风格异彩纷呈，绚丽多姿，每一位成员在地理这一方天地中奉献着热情、___与才情。
通过教师的辛勤付出，课堂教学改革成效显著，多人次在赛课中获奖，在教学过程中我组教师不断总结、归纳，撰写了许多地理教学的论文，或在省市级论文评奖中获奖，或在各级各类报刊杂志上发表。
四、反思与探索在进行___备课时，对___备课的具体要求不太明确，备出的有些课操作中不实用，没有达到研究性的目的。
今后我们将围绕“___备课”，将教学教研和课题研究充分结合，在实践中求提高，在研究中求发展。教研组是___从事教学研究的___，它是凝聚教师的群体力量，我们初中地理组在以后的工作中将更加团结，更加努力，为学校的发展，为进一步提高我校的教学质量，为促进全市基础教育的发展作出我们的贡献。万事皆由人的意志创造。
初中地理教研活动总结篇二
地理教师:《台湾》《印度》:《做一个研究型的地理教师》__月__日我参加了在实验学校举办的市市中区七、八年级的地理研讨会，聆听了王颖和王二位教师的课，这次学习，有很多收获，即新颖、又扎实，每一节课，有成功，但也有遗憾，真实的课堂，留下了优秀教师们认真钻研的印记。
一、解读课标到位
二位老师上的课，都能根据新课标精神的引领，加以自己的理解，设计出个性化的教学设计，课程理念是先进的。如:王梦颖老师的导入，首先在多媒体上出现了台湾在世界上的位置，然后是在中国的位置，最后才出现了台湾。这样的导入对学生起到了潜移默化的教育。王倩老师在讲到印度的邻国时，___了学生解决国家争端的方法。这些都是我值得学习的地方。
二、课堂教学艺术化
王梦颖老师在教学中尽量给学生以最简单的语言解释较难懂的问题，比如把台湾比作香蕉，用生活实例来启发学生动脑观察，从而能够将自己的生活与所学的知识紧密联系起来，这样，不仅学生容易理解，而且记忆会非常深刻。学生在日常的生活中能够时时刻刻体会到老师传授的知识是有用的，这样也可以提高学生对学习一门课的兴趣。王倩老师的语言亲切优美，学生易懂。给我的启示是在教学中应尽量避免使用生僻的辞藻，从而让学生对这一门课产生兴趣，让他们与这一门课有一种亲近感，不受约束，自由发挥自己的想象力，并让学生自己动手操作，锻炼实践能力。
随后，在总结完整堂内容之后，王倩老师用了一些随堂练习来当堂检测学生接受情况，并针对所存在的问题进一步做出了解释。这让我知道了在教学中，不能一味的给学生传授知识，应当对学生的理解程度和理解的状况做出检测，当堂反馈，并及时处理学生在学习中所遇到的学习问题和学习障碍。真正达到有效教学，让学生一节课下来能够真正掌握。整堂课上得井井有条，在教学过程中，王倩老师能够深入学生当中，亲近学生与学生交流，这些都是给我的教学启示，总之，从王倩老师的一堂课中学到许多，也能够发现自己在教学当中所存在的不足。两位教师都能根据学生的表现调整自己的教学，引领学生学习正确的知识，鼓励学生的不同见解。在课堂上，他们机智的反应、有效的激励、丰富的语言，让课堂焕发一种积极向上的精神。这正是我们不懈努力的方向。
三、学生是课堂的主人
新知的教学，不是教师灌输的，而是学生主动去获取的，学生是学习的主体，教师有耐心等待，有巧妙的引导，真正做学生学习的引领者。课堂上，有学生精彩的发言，有错误的回答，教师能正确评价。学生主动探究、自主学习的时间都比较长，这种教学的方式是值得我们学习的。
四、怎样做一个研究型的地理教师
听了池老师的汇报我感受颇深:课程发展的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业化。在新课程改革中，教学内容已不局限于教材，教师虽然是课程实施者，但也是课程的开发者和建设者。我们要通过不断的钻研、培训、进修、取经、研讨等形式积累经验，积累资料，提高自身的学术专业和能力。
初中地理教研活动总结篇三
为提高教育教学质量黄柏中学初中地理组现有教师___人，高级教师___人，中级教师人，教坛新秀___人，我组是一个团结、向上的___，是一个富有朝气的学习团队，全组上下齐心协力，从教师队伍建设、教育教学质量的提高以及课堂教学改革创新方面不断努力提升我组的战斗力，以适应目前日新月异的培养地理人才的社会需求，在此基础上，形成了我组独具特色的教学特点。
一、以“___备课”为核心，科研与教学结合，狠抓教学质量___备课成教研组、备课组的最常规、最重要、最核心的工作。
一是充分利用好间周一次的教研活动时间，在备课时间上得到相应保障;
二是探索___备课的新途径，在保障教学质量的基础上，各备课组探索多样化的备课方式;
三是“精细教学常规，深度聚焦课堂教学”的主题教学研究，使教师们树立“关键在课堂，功夫在课前”的意识;
四是形成了___备课的流程，即教师通读教材，研究课标，形成全期教学概要备课组教学任务分工完成单元教案教研讨论，进一步修订印发每位教师教师个案设计进入教学环节，实施教学设计教学反思再次修改教案;
五是开展不同课例的备课研究。
平时教学中遇到的任何问题，大家及时碰头讨论，组内经常开展互相听课，取长补短，集中智慧，___攻关，我们已经整理出了具有校本特色的初中教学地理讲稿集，有力地促进了教学质量的提高，增强了老师参与教学研究的主动性和自觉性。
二、___健康有趣的活动，以活动促进师生发展为创设地理环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生学习地理的兴趣和提高地理学习能力，我们突出地理教学特色，___开展了以下地理教学活动:
1、地理特长风采展示。我们此次活动分为三大版块:地理知识竞赛，地理小报制作比赛和地理上课比赛，这些活动强烈的激发了学生学习地理的兴趣，学生在活动中得到了发展，同时我们教师在活动中得到了锻炼和提高。
2、发挥地理日的作用。每周一举办的地理日倍受学生欢迎，地理日成为地理老师的好帮手，是学生们学习地理的乐园，角落虽小，却发挥出很大的作用，我们每次都有老师专门负责，协助设置好每周的主题内容。我们还利用多媒体教学资源，丰富我们学习地理的背景知识以及先进的教育教学理论。
三、辛勤付出，成绩显著我组教师素质过硬，业务扎实，工作上都能独当一面，教学风格异彩纷呈，绚丽多姿，每一位成员在地理这一方天地中奉献着热情、___与才情。
通过教师的辛勤付出，课堂教学改革成效显著，多人次在赛课中获奖，在教学过程中我组教师不断总结、归纳，撰写了许多地理教学的论文，或在省市级论文评奖中获奖，或在各级各类报刊杂志上发表。
四、反思与探索在进行___备课时，对___备课的具体要求不太明确，备出的有些课操作中不实用，没有达到研究性的目的。
今后我们将围绕“___备课”，将教学教研和课题研究充分结合，在实践中求提高，在研究中求发展。教研组是___从事教学研究的___，它是凝聚教师的群体力量，我们初中地理组在以后的工作中将更加团结，更加努力，为学校的发展，为进一步提高我校的教学质量，为促进全市基础教育的发展作出我们的贡献。万事皆由人的意志创造。
一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
教师面对的是一群正在成长中的中学生，他们具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，这就要求教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。
身为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，应开动脑筋，勇于接受新事物、新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动地参与地理课堂教学，达到教学相长。
二、教学语言应该饱含感情，以情动人
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是极有刺激性的。
如八年级上册黄河的治理一课中，讲到黄河的忧患时我引述一位外国友人的话讲：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比，引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。
教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。
三、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情
苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”
建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障”。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。教师教学过程中态度和蔼、亲切，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。
身为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次试卷讲评课中，自己对某道题目讲评错误而导致评错学生成绩，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并谦虚地解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮助我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
四、精心组织教学，创设情境，激情起趣
正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻松的氛围中获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。在课堂上，我用富有情感、生动形象、饱含对学生的引导、凝聚对学生的期望的语言，如“你能用几种方法解决这个问题？”、“谁能想出更好的方法？”、“请你来试试，好吗？”等，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
五、引用其他学科知识，发挥诗词、歌曲、趣闻的激兴、怡情效果
要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其他学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。
如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。
