时间：2023-07-27 16:24:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人教版小学语文教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小学语文情景教学实践探究情境模式是一种新兴的教学方法，它指的是在语文教学过程中，从情与境、情与景、情与理的辩证关系出发，在课堂上为学生创设出近乎真实的场景，以此来激发学生的学习兴趣，并将学生的情感与教学内容相结合，从而促进学生综合能力发展的教学方法。在本篇文章中，教师以情境教学为基础，在课文中有目的的引入教学场景，以此来引起学生的情感共鸣，从而促使学生身心发展。
一、情境教学在小学低年级语文教学当中的作用
（一）情境教学可以激发学生的学习兴趣
传统小学语文课程通常采用“灌输式”教学方法。老师作为课堂主体，而学生则成为了课堂的客体，长期处于被动听课状态下，而情境教学则改变了这种被动式的教学方法，将情境模式引入到小学语文教学当中，根据小学生的心理接受能力为小学生学习语文营造一种情境。在这种情况下，小学生就能够很容易理解知识，并且将小学生的兴趣激发出来。
例如，在人教版小学语文一年级上册课文《影子》当中，老师可以设置一个与小学生影子相关的游戏，通过游戏小学生可以对《影子》这篇课文有一个深入了解，与此同时，还能够增加学生学习语文的兴趣。
（二）情境教学可以培养学生们的自学能力
小学生仍旧处于人生发展的初级阶段，在对各项事物的理解能力上仍存在着一些不足，通过采用情境教学模式，可以让学生们置身于情境当中，还能够使学生对抽象知识有一个真实感受，从而培养小学生的自主学习能力。
例如，在人教版小学语文一年级上册课文《雪地里的小画家》当中，由于小学生的理解能力十分有限，因此，在学习当中可能仍旧无法对课文里的知识有一个准确把握。在这种情况下，老师可以将班级里的学生扮演成不同动物角色，并根据小动物脚丫的特征来制作模型，从而加深小学生对语文课文知识的理解。
（三）情境教学可以使学生的思维得到培养
小学语文教学本身就是对学生思维进行锻炼，通过学习小学语文课本上的内容可以对小学生进行引导，使小学生能够了解课本中主人公的思维方式，从而有助于小学生提高自己的思维能力，使小学生能够在以后的生活和工作当中正确处理事情。
以人教版小学语文一年级下册课文12课《失物招领》一课为例，在讲解这篇课文前，老师可以让小学生对课文里面的内容进行了解，并排练成一个小品或是话剧，通过演出小品和话剧，学生可以了解课文主人公拾金不昧的优秀品质，并且能够在以后的生活当中养成这种良好行为。通过这种情境教学方法可以使学生的思维能力得到提高，并且促使学生养成良好的习惯。
二、情境教学在小学低年级语文教学当中的运用
（一）构建有效的教学情境
想要成功的构建教学情境，需要注意两点：首先，要求教师必须有一个明确的概念，教师懂的情况下才可以正确带领学生；其次教学情境构建需要综合具体的学科教学内容、学生发展的实际情况、知识积累情况等等，同时要时刻明确学生的主体地位，最终保证课堂教学情境的合理性以及实施有效性。
例如，在人教版小学语文一年级下册课文《吃水不忘挖井人》一课当中，老师首先需要对课文的主体进行把握，了解到学习课文目的是要使学生养成一种感恩的良好品质之后，老师将在教学当中将学生们自己做出的一些感恩事例讲出来，通过这种方法，使学生们养成一种感恩的心态。
（二）从学生实际出发
语文课程的学习对学生与老师来说至关重要，老师在进行语文知识的讲解过程中要将学生作为一些活动主体，要使一切教学活动从学生的实际出发，并符合学生的各方面情况，如心理素质、兴趣爱好、年龄性格以及知识水平等。老师在教学过程中仅仅只依靠一本书和一个讲台很难使知识渗透到学生当中，这种做法会使整个语文教学过程显得枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性，就此对于学生学习能力培养以及学习成绩的提高都产生了阻碍。老师要在教学过程中，设置符合学生的情境，在学习过程中调动学生的学习积极性，使学生充分融入到学习活动中，在学生真正适应情境教学的同时，也能够培养其学习能力，达到预期的教学效果。
例如，在人教版小学语文一年级下册课文《快乐的节日》当中，老师首先需要根据学生自身的实际情况对教学内容进行安排，并了解学生的具体特征，老师可以以六一儿童节为例进行情境教学，另外，老师可以举办一些比赛，让学生们说出自己在每年六一儿童节当中所做的一些有意义的事情。通过这种方法，不仅可以使学生能够正确把握课堂内容，并且还可以调动起学生的积极性，使学生们对语文课堂充满兴趣，并积极投入到小学语文学习当中。
三、结束语
综上所述，情境教学方法是十分有利的，它不仅可以激发学生学习热情，同时还可以提高学生的学习效率。但是，教师在采用情境教学法进行教学时，一定要注意采用正确的方法进行情境设置，以此来避免对学生造成误导。总之，教师在小学语文教学中，只有正确的使用情境法进行教学，才能够充分发挥出情境教学的巨大效益，并最终帮助教师实现其教学目的。
参考文献：
[1]窦连心.情境教学在小学语文教学中的运用[J].赤子，2014，（3）：114.
[2]邱平.探索情境教学在小学语文教学中的运用[J].文教资料，2012，（10）：79-80.
[3]张立英.情境教学在小学语文教学中的运用初探[J].都市家教，2012，（2）：201.
关键词：歇后语；小学语文；教材
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0086-02
歇后语是中国人民在生活实践中创造的一种特殊语言形式，是一种短小、风趣、形象的语句。它由前后两部分组成：前一部分起“引子”作用，像谜语；后一部分起“后衬”的作用，像谜底，十分自然、贴切。在一定的语言环境中，通常说出前半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意，所以就称为歇后语。
本文主要通过搜集、整理我国各版本小学语文教材入编歇后语情况、分析该情况产生的原因，总结该情况对实践的启示作用。
一、我国各版本小学语文教材中歇后语入编情况调查与分析
为了解我国小学语文教材中歇后语的基本情况，现选择其中应用范围最广的三个版本：北师大版、苏教版、人教版，进行数据统计，并分别对小学语文这三个版本全十二册的语文天地、练习、语文园地（回顾*拓展）部分所编入的能够体现中华民族传统文化的六种语言形式的出现次数进行了统计，这六种语言形式包括歇后语、成语、谚语、古诗文、格言警句和对联。
1.各版本小学语文教材调查。北师大版教材这六个语言形式按出现次数由少到多依次为：歇后语0次；谚语、对联均3次；格言警句10次；成语14次；古诗文43次。这六种能体现传统文化的语言形式在此版本总共出现73次。该版本教材在一年级上册、五年级下册、六年级上下册中没有出现任何体现中国传统文化的语言形式，歇后语出现在全十二册中出现次数为“0”。由此可见，此版本存在过分重视古诗文的学习，而忽略歇后语重要性的现象。
苏教版六个语言形式的出现次数由少到多依次为：谚语1次；歇后语、对联2次；格言警句5次；古诗文31次；成语61次；总计101次。数据显示，苏教版小学语文教材十分重视中国传统文化的学习，可以说传统文化贯穿于小学六个年级全十二册教材的始终。但是，该教材过度强调成语和古诗文的学习，使得其它语言形式出现的机会甚少，比如，歇后语和谚语等。因此，苏教版歇后语教学也存在着很大的发展空间。
人教版六个语言形式出现次数由少到多依次为：谚语2次；歇后语、对联均3次；格言警句9次；古诗文21次；成语31次，总计69次。此表在数据分布上显示出“整体均衡”的特点。歇后语在此教材中总共出现3次，对比之前两个版本有所增加，但其数量仍不足。
2.分析及结论。
（1）三个版本共同收录的能够体现中华民族传统文化的歇后语、成语、谚语、古诗文、格言警句，对联的总次数为243次。三个版本所收录歇后语、成语、谚语、古诗文、格言警句、对联句分别为：歇后语4次；成语106次；谚语6次；古诗文95次；格言警句24次；对联8次。歇后语，成语，谚语，古诗文，格言警句，对联分别占总收录数的比例约为：歇后语1.65%；成语43.62%；谚语2.47%；古诗文39.09%；格言警句9.88%；对联3.29%。
（2）在所选篇目中，成语出现的概率最高，其次是古诗文、格言警句、对联、谚语，而歇后语排在最末位，在概率上远远落后于成语及古诗文。更值得注意的是，本文所选的是全国应用最广的三个版本的歇后语数据统计，而其中北师大版的数据统计表格中竟然出现了歇后语总数据为“0”，即完全不收录歇后语的情况。
（3）北师大版小学语文教材全十二册尚未收录任何歇后语。苏教版四年级上册收录了以下歇后语，人教版收录的歇后语共十七则，相对丰富一些，但也非常有限。无论是只字未提的北师大版，还是相对较多的人教版，简简单单数则歇后语相对于广阔歇后语海洋，可谓沧海一粟，极难显现出歇后语独具魅力的语言形式。在重拾中国传统文化呼声渐高的如今，歇后语却似乎渐渐被教材“免疫”，被遗漏在历史的洪流中。
3.原因透析及实践启示。这三个版本虽然不能完全代表我国所有教材中歇后语的入编情况，但也在很大程度上反映出歇后语缺失的严重性，造成这一现象的原因来自多方面的：
（1）可能是来自于小学语文教材编写要求。小学语文语言文字要规范，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，是小学语文教学的主要目的。这就必须地对语文教材的语言文字提出更加严格的要求，做到严谨、规范。而歇后语这一语言形式过于鲜活，有时甚至打破常规，不如“成语”、“古诗文”等形式规范。
（2）这与小学生认识发展的特点有关。从时间范围说，儿童首先认识的是眼前和身边发生的事情，然后逐渐地知道过去的人和事。从空间范围说，儿童认识事物，一般是从家庭到学校再到社会，接触面逐渐扩大。因此，小学语文教材在编写过程中，不论识字、阅读还是作文，其内容的选编都应当做到由近及远，逐步扩展。而歇后语是经过千古传诵而发展至高度凝练的语言形式，往往需要更多的生活经验和文学功底才能够实现透彻的理解，这一点也导致歇后语不被广泛采用。
此外，不同版本教材的歇后语收录情况各有差异，这也代表着各个不同地区对文化的不同理解和重视程度，这也在一定程度上影响着歇后语在小学语文教材中的收录。比如，北师大版在整体上不如人教版和苏教版重视中国传统文化，因此歇后语完全未入编也是可想而知的。苏教版是三个版本中最能体现“传统”二字的小学语文教材，但是苏教版更加倾向于收录成语和古诗文这类形式较规范的语言形式。而人教版则综合了前两者的特点，追求较均衡的结构，以最宏观的方式呈现教材。
然而，不论是何种原因造成了歇后语的缺失，歇后语这一独特的语言形式都不应该被小学语文教学拒之于千里之外，因为其本身的独特性以及小学生群体的身心发展特点可以充分证明歇后语教学存在的必要和意义。
参考文献：
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[4]温端政.汉语语汇学[M].上海：商务印书馆，2005.
摘 要：小学语文的教学过程中，古典诗词部分是学习的重点，而且在人教版小学语文古典诗词的教学中，随着新课改的不断深入实践，逐渐有了更加新颖的特点，这在很大程度上推动了我国小学语文古典诗词教学的不断改进和提高。
关键词：小学语文；古典诗词；特点分析
古典诗词是语文学习的重点，也是作为我国历史悠久的宝贵文化遗产，其博大精深必须在小学语文教学中深入并强化，所以本文将从几个方面来探讨小学语文古典诗词教学的特点。
一、小学语文教材古典诗词在题材选篇上的特点分析
当前，小学语文教材的古典诗词学习中，人教版本不同于苏教版，主要选篇的目的是为了让学生通过这些经典的古典诗词进行诵读，并对诗词中作者所饱含的各种思想情感进行揣摩和体会，尤其是诗词侧重选择唐宋年间所兴盛的诗词，其作品大多脍炙人口，且诗词读起来容易理解，更适合小学阶段的学生学习。另外，在所选的诗词风格上，包含了丰富多样的形式，包含了悠久历史文化的精髓，并同时展现时展变化的典范，从难易方面加以控制，让学生能够从中感受和体会到诗词的情感和价值。
二、小学语文教材古典诗词在诗词内容上的特点分析
人教版小学语文教材在较高年级则开始出现非常多的经典诗词内容，包括白朴的《天净沙》《诗经・采薇》节选等，这些诗词的编排选择让学生能够产生好奇和对当时时代的了解，词曲也逐步引导学生学习到诗歌节奏的把握，并通过诗词中的哲理培养小学生在为人处事中具备的品德和情感，通过诗词让学生领略当时作者所具有的思想情怀和对生活的态度，但在这一点上，小学生在理解感悟过程中还有一定难度，因此在这些诗词中，更加注重的是让学生对这些古典诗词进行记诵并饱含思想感情地进行学习。
三、小学语文教材古典诗词在汉字生词数量上的特点
随着新课程改革的不断深入，要求小学阶段的学生对汉字的识字数量要不断提高到新的水准，但在这个过程中，较低年级的语文教材中的古典诗词的篇数与高年级古典诗词篇数相同，这就造成低年级学生所需要认识和学习的生字较多，造成学生掌握程度不够的问题。所以如果每册教材中古典诗词的数量由低年级到高年级逐渐增加，就可以避免这一不足。
综上所述，随着新课改的不断深入，教师要不断探究小学语文古典诗词教学的特点，更好地使语文教学提升质量和水平。
【关键词】小学语文；个性阅读；运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新的语文课程标准明确提出：小学语文教学立足学生自主探索，尊重学生的个性化体验，发展学生的阅读能力。然而，传统的小学语文教学中，更多情况下教师将自己对教材的解读强加给学生，越俎代庖式的教学过程严重地抑制了学生阅读思维的形成和阅读能力的发展。针对于传统阅读教学的弊端，语文教师必须深入领会新课程标准，还课堂给学生，让学生在个性化阅读中成长。
一、创设阅读情境，注重“导”读
小学生由于年龄较小，语文阅读的内在驱动力不足，不懂得如何理性地关注学习。因此，教师可以在课堂上创设情境，将枯燥乏味的文本转化成生动有趣的故事、游戏、生活情境等，深深地吸引学生的兴趣，从而唤醒学生内心情感的需求，唤起对语文学习的激情，进而接近文本，走进文本，其中，教师利用情境教学“导”读的作用非常关键。
例如：人教版四年级上册《秦兵马俑》一课教学中，这些古代文物与学生今天的实际生活太遥远，学生缺乏一定的生活经验，为了激发学生的学习兴趣，教师可以将本节课教学设计为一次神秘的旅游探险，教师为导游，引领学生兴趣盎然地参观秦始皇兵马俑，学生全身心投入其中，起到了良好的教学效果。这个教学设计中，可以瞬间拉近学生与文本之间的距离，同时，教师不再是一个知识的讲解者，而变成了一个活动的参与者，与学生一起完成神秘的探险之旅，一起解读文本传达的丰富的内涵。可见，在小学语文教学中，创设与学生生活相关联的情景，注重引“导”，激发学生学习的动力和热情，从而带着迫切的期望走进文本，有利于提高小学语文课堂的活力，也能够更好地实现高效课堂。当然，值得注意的是创设情境需要适可而止，以服务于文本的解读为出发点，以贴近学生认知水平为落脚点，避免误设情境。
二、尊重独特体验，鼓励“真”读
传统的小学语文教学中，教师为了抓紧时间，完成教学进度，学生对于文本的解读常常停留在表层的阅读中，这种“假”读的教学，学生的阅读能力无从提高。因此，面对新课程改革的要求，个性化的阅读教学非常必要，为学生开启一扇通往自主阅读之门提供了有效的途径，实现“真”读。个性化阅读需要学生自主体验，教师可以引领学生探索独特体验，赋予他们丰富的想象力和联想力，让语文教学从感性思维的视角解读文本的内涵，并引导学生用心灵与作者的心灵沟通，从而带给学生“真”的阅读感受，教会学生带着感情“真”读。
例如：人教版四年级上册《鸟的天堂》一课教学中，教师利用独特的问题预设，充分唤起学生内心情感与文本的紧密接触，在学生解读“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根树枝上兴奋的叫着，那歌声真好听！”一句的时候，学生对鸟儿的“兴奋”和声音的“好听”缺乏细腻的体会，此时教师可以设计问题：“如果你是那只钻进丛林的鸟儿，你会唱些什么呢？”学生听到这个问题眼前一亮，经过一番讨论，有的学生说：“在歌唱树林环境的舒适！有的学生回答：假如我是那只鸟，我会歌唱生活的幸福！”也有同学站起来说：“假如我是那只鸟，我用美妙的歌喉唤醒人们要保护生态环境，保护我们赖以生存的家园……”学生们回答得太精彩了！在这个教学案例中，教师利用学生丰富的想象力，引导学生实现个性阅读，从而深入挖掘文本传达的情感，体验文质兼美的精妙之处，去除肤浅地读，粗糙地读，而是实现“真”读。
三、强调个性批判，提倡“回”读
新的语文课程标准中指出：语文教学要培养学生的创造性阅读，提倡学生从多个角度进行解读。“尽信书不如无书”对于语文文本的解读，教师当在教学实践中引导学生的阅读期待、阅读批判和阅读反思，挖掘个性化阅读，学生在教师的引导下，对文本进行“回”读，提高反思意识，从而拓展阅读的深度和广度，提高语文学习能力。
例如：在人教版四年级上册选学课文《麻雀》一课教学即将结束的时候，教师按照平时上课的惯例进行了总结：我们通过文章，发现这篇文章凸显了伟大的母爱……还没有等教师说完，一个学生站起来大声质疑：“老师，为什么那个老麻雀不能是爸爸呢？为什么是最伟大的母爱呢？”对于学生这一质疑，教师当时异常惊讶，同时思考如果此时直接回答“可以”或者“不可以”都不利于学生的阅读发展，于是，教师引导学生一起再回到文本中，一起研究有没有关于麻雀性别的介绍，讨论结果是大家一致确认没有明确指出老麻雀就是母亲，也可以是父亲。最后，老师表扬了学生的批判精神，而学生也通过教师的正确引导领会了阅读方法。在这个教学案例中，教师充分尊重学生的个性阅读，并积极引导学生的批判性阅读思维，对于培养学生独特的见解，逐步培养学生批判阅读能力起到了积极作用，可以更好地提高小学语文教学效率。
总之，新课程改革的深入发展，促进了小学语文教学方式方法的变革，实施个性化阅读教学，对于学生的全面发展和语文学习能力的提高有着重要的促进作用，要求每一位语文教育工作者，从关注学生成长入手，深入解读教材，利用多种教学方法和教学手段，激发学生个性化阅读意识，鼓励学生通过探索、讨论、交流、批判等形成阅读能力，树立信心，真正地实现让个性阅读打造鲜活课堂，实现小学语文课堂教学的最优化。
参考文献
[1]姜燕. 小学语文课堂教学“有效性”缺失案析剖析[J].学生之友（小学版）（下）. 2010（07）.
[2]孙丽维.小学生课外阅读现状调查及问题研究[D].重庆：西南大学，2012.
关键词：小学语文；教学；育人之道
G623.2
小学语文着重于培育学生的人文理念、基本文化素养的提高和语言精神、历史文化的发扬，而育人之道在小学语文学习的过程中也是至关重要的，因而小学语文教师应该强化对学生语文的教育，使得语文在育人层面上发挥功效，在指引学生学习时，应该联合语文的人文精神，利用实际情景，提升学生的语文语言能力。
一、小学语文对育人的具体影响
（一）小学语文中的育德影响
语文学科中的人文思想占有着很大影响，它可以进一步表现小学语文的育德能力，育德也是教师的工作任务之一。
在小学语文教学中，教师应该让学生掌握做人做事的基础准则，语言行为，文化内涵等，可以在教学中讲解育德类的文章，让学生对其引发讨论和分析，教师便顺理成章的逐步引导。
例如在新课标人教版小学语文教科书第三册下册中的《路旁的橡树》，这篇文章的中心的主要物体是一棵橡树，人物为工程师和工人，其任务就是在北方至南方的城市间，修造一条笔直的大路，教师可让学生先自行朗读文章内容，在此期间，教师提出问题“课文的中心思想以及文章两位人物的内心思想分别是什么，这其中贯穿着什么意蕴”，在读后让学生进行小组讨论和分析，随后教师引导学生从二者的对话和行为进行入手“计划是不可以修改的；橡树也不可以砍；工程师在橡树100米处，订了一个楔子”，虽然话语简洁明了，但是却将人物的中心思想体现的淋漓极致，学生会对此作答“工程师于心不忍/工程师心软了，因为橡树的生命力旺盛，存活年限很久”，随后教师便教导学生在做人做事时应该静观其变，顺应自然，就像工程师一样，坚守责任的同时维护了橡树的生长。
（二）小学语文中的育智影响
何为育智？育智就是提升学生的智力，大脑记忆能力，在小学语文教学中，教师应该利用多媒体网络对学生进行育智培养，针对课改的小学语文文章，进行分段视频播放，让学生在生动、灵活的画面中逐步提升记忆能力，例如在讲解新课标人教版小学语文教材第三册下册《画杨桃》中，教师播放相关视频后，向学生提问，假设你们是视频中的学生，你们会怎样画杨桃呢？思考后不同的学生便会作答“扇子；就是杨桃呀；锥子；五角星”等，这类问题会开拓学生的大脑思维和想象力，以此进一步的提升学生的智力和记忆能力从而实现了育智的目的。
（三）小学语文中的育美影响
育美实质就是提升小学学生的审美情感和文字美感，教师在小学语文教学中，应该带领着学生体验文章的艺术之美，同时要求学生在阅读课文时，将文字优美的段落进行循环抄写，例如在讲解新课标人教版小学语文第二册中的《找春天》，教师令学生抄写其中的唯美段落或是词句（春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细找啊，找啊。小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？）再进一步的对文章进行细致的描绘，与此同时，也可以让学生当堂以比喻的手法写出自己每天看到的室内外的景物或是事物，以此创造语言美，提升学生的审美情操[1]。
二、我国现阶段小学语文育人之道的有效计策
（一）教师应与学生和谐统一
在我国传统的小学语文课堂教学中，多数教师以自身为主体，学生为客体进行整堂课程讲解，这种形式在新课标改革和现代化深入后，显得有些落伍，因而语文教师在课堂教学中，应该适当的与学生创立良好、和谐统一的关系，并且实时以学生为主，培养学生正确的学习观，根据不同学生的特点和学习方式，进行差异性的辅导和帮助，不可因为学生的不良习惯对其进行肆意的谩骂和责罚，使学生误入歧途，同时在语文课堂中采取课堂提问，并主动与学生进行沟通交流，将对话式教学进行到底，以此提升学生的语文素养和学习能力，进而提升语文课堂的整体效率。
（二）教师应该针对新版教材透彻分析
随着新课标的深入和实施，使得更多的优秀文章出现在教师和学生视野中，这其中不可缺少的一方面就是教师应该在课前对文章进行全方面、多角度的分析和思考，然而近些年依旧存在小部分教师缺少这方面的知识，他们没有着重于文章的稳读，仅将文章大体理论知识讲解给学生，会促使较多学生无心认真听讲，这也与语文课堂中的育人之道不相符[2]。
语文教科书可以说是一部经典，它可以贯穿古代至今的所有历史和语言，在翻开第一页那一刹那，大多数人都会被其所迷惑住，因而小学语文书是充满内涵的，语文教师在教学中，应该深入文章，并且以文章的中心思想和作者的角度进行具体解析。
例如在讲解新课标小学语文教科书第二册下册中《我不是最弱小的》，教在讲解文中妈妈需要保护萨沙的内容时，应该着重于文章人物对话的情感解读，让学生清楚了解在日常生活中应该保护比自己“弱小”的人或物[3]，把文章的实质思想从阅读提升至自己生活中，这样的语文课堂育人之道才会更加高效。
（三）教师应该应用多元化的教学手段
小学语文课堂可以顺利的进行下去，前提是需要学生对待语文充满好奇心和兴趣，教师可在语文课堂中根据当堂的语文文章设立相应的教学情境，再通过多媒体的音频播放，让学生感受其中的情感，以此提升语文学习兴趣和想象力。
例如在讲解新课标人教版小学语文教科书第二册下册中的《卡罗尔和她的小猫》，教师先用音频进行循环播放，让学生理清思绪，随之让学生进行角色扮演，扮演中需要添加声、色、行动等方式[4]，这篇文章中四个角色“爸爸，妈妈，卡罗尔，小猫”，教师可作为文章的旁白，进行辅助演绎，让学生参演爸爸妈妈及卡罗尔，通过人物对话进一步让学生理解文章，提升学习兴趣，这样也将育人之道又提升至一个新阶层。
另外，在小学语文教学中，在学校寒暑假阶段，教师应针对性的布置一些课外语文阅读册，让学生积极自主的翻看，以提升阅读水平和语文能力。
结束语：
总之，我国的小学语文教师一定要针对育人之道做出具体的实战策略，在课堂上尊重、宽容学生，并且亲和的对待学生，同时着重于提升学生的育德、育智、育美的培养，建立与学生的良好和谐统一的关系，进而使得语文育人教育顺利的进行。
参考文献：
[1]田莉.试论小学语文教学的育人之“道”[J].西部素质教育，2015，1（11）：103. [2]冯霞.探索小学语文教学中的育人之“道”[J].东方教育，2015（4）：221-221.
新课程背景下，要求在教与学中充分尊重学生的主体性，注重教会学生学习的方法，强化学生的自主性。为实践这一新课改精神，在语文教学实践中，教师要充分重视教学方法的反思，使其具有趣味性、情感性与创新性，以全面提升学生学习的积极性，优化教学效果。
一、教学方法要具有趣味性，激发学生的主动性
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣与主动性是提高学习效率最为重要的原动力。具有趣味性的教学方法，有利于充分激发教师与学生的积极性，达到“善教与乐学”的良好状态，最大限度地激发学生的主动性，让其保持着高度的求知欲，去积极探索新知。因此，在新课程背景下，小学语文教学要注重转变传统的枯燥与单一的教学方法，结合小学语文的学科特点，善用“表演教学法”“游戏教学法”以及“故事教学法”等多种具有趣味性的教学方法，转变“灌输式”教学方法带给学生的枯燥与乏味，积极营造具有活力的语文课堂，让学生在具有趣味性的教学方法中，体验语文学习的乐趣，提高语文学习的效率。
小学语文教学中，运用具有趣味性的教学方法，要注重立足于小学生的兴趣特点以及教材实际，以教学目标为指导，注重教学导入时激发学生的兴趣，注重教学过程中维持学生的兴趣，注重课后强化学生的兴趣，注重学生对语文学习兴趣的纵深发展。
例如，教学人教版五年级上册《珍珠鸟》一课，教师在进行课堂导入的教学时，可让学生报出自己喜欢或知道的鸟的名称，并模拟它们的叫声，以此调动学生的积极性。之后，教师出一则关于珍珠鸟的谜语：“有一种鸟，灰蓝色的毛，红嘴红脚，背上背着圆圆的白珍珠，同学们猜猜它是谁？”这样，以游戏教学的方式导入，给学生营造了轻松的学习环境。在教学过程中，教师还可以结合多媒体手段，展示相关的图片，调动学生的主动性，让他们积极参与到课堂中，自主阅读、思考、探究。在教学结束之后，为了使学生深入理解课文的主旨——信赖，创造美好境界，教师可运用“故事教学法”，讲述一个关于“信赖”的真实故事，或让学生自主分享生活中关于“信赖”的片段，激发学生语文学习的主动性。
二、教学方法要具有情感性，调动学生的独立性
小学语文是基础性学科，它兼具学生语言训练以及情感教育的双重功能。因此，小学语文教学方法必须要有情感的参与。同时，在新课程标准的“三维目标”中，情感态度目标也是其中的重要组成部分。基于此，在小学语文教学中，教师要在“说服式”以及“讲道理式”的教学方式上，积极运用情感教学，使教学方法更加富有感染力，要积极营造具有情感的课堂，调动学生语文学习的饱满情绪，培养学生美好的心灵，陶冶学生情操。
在语文教学中，教师首先要深入挖掘教材中的情感因素，进入角色，确定课文的情感基调，引起学生的情感共鸣。同时，教师还需从教材的实际出发，运用抓关键词、创造性复述、抓名言警句等多种方式，将课文中蕴涵的情感形象地传达出来，引发学生深思。
例如，在进行人教版六年级下册《灯光》的教学时，学生可能对灯光已习以为常，无法体会它的可贵之处，不能与课文实现情感共鸣。此时，教师可运用“故事教学法”，讲述一则“匡衡凿壁偷光”的故事，或者借助多媒体手段，给学生播放课前收集的偏远山区学生点蜡烛读书的视频，使学生充分感受到没有灯光的可怕，从而进一步理解课文中郝副营长对在灯下读书的憧憬之情。这不仅能深化学生对课文的理解，同时还能使学生更加珍惜灯光，更加珍惜现在的幸福生活，实现教学的情感态度目标。
三、教学方法要具有创新性，培养学生的创造性
创造性是新课改的重要理念。小学语文教学要以新课程理念为指导，在教学中注重学生创造性的培养，全面实现教学目标。因此，小学语文教学应积极实现读写结合的创新、学习情境的创新等，有机结合小学生的心理特点，为学生的语文学习创设快乐的学习情境，提高学生的参与意识，激发其想象力与创造力，全面提高学习效率。
在小学语文教学中，教师可将实物、多媒体技术等有机结合起来，创设灵活多变的学习情境，从生活实际出发，培养学生的创造性。
例如，在进行人教版五年级上册《新型玻璃》的教学时，教师可结合生活中的玻璃进行教学，使学生进入教学情境之中，再让学生自己想象：“若同学们是一位科学家，你们准备研制什么样的玻璃呢？”在此基础上，让学生进一步想象：“若同学们长大后成为一位发明家，你会发明什么呢？”这样的引导充分结合了小学生想象力丰富的特点以及教材实际，为学生营造了愉快的学习情境，能够有效发展学生的创造性思维。
关键词：小学语文；课堂教学；学习兴趣；培养路径
一、前言
小学阶段的学生正处于活泼好动的年龄，对周围的事物都充满了好奇。小学生很难在一节课的时间里将注意力集中在教师讲解的内容上，这样的客观情况为教师开展教学活动造成了一定的困难。因此，小学语文教师应该对新课改政策的内容进行深刻的解读，并将其作为教学的主要原则，采用科学性的教学方法在课堂教学的过程中激发学生的学习兴趣，从而实现提升语文课堂教学效率的目标。
二、创设带有趣味性的教学情境
传统教学模式下，教师大多会采用单向知识传输的方式开展教学活动，对于小学生来说，这样的教学方法过于死板，很难将学生的注意力集中在教师讲解的内容上。因此，教师可以采用情境教学的模式开展教学活动，主要的方法是教师可以根据课文的内容为学生创设一个合适的教学情境，通过语言引导学生投入到教师创设的情境之中，从而帮助学生更好的理解语文教学内容。这样的教学方法不仅能使学生愿意主动参与到教师组织的活动之中，还能在很大的程度上激发学生对语文知识的学习兴趣。例如，教师讲解到人教版小学语文教材中《乌鸦喝水》这篇课文的内容时，教师可以用一个饮料瓶装一些水，以及一些石子，给每个学生发一个乌鸦的头饰，在课堂上创设和课文中一样的情境，并引导学生到讲台上尝试乌鸦喝水的过程。
三、运用幽默有趣的教学语言
教师在课堂教学的过程中使用一些幽默语言能使学生的精神得到放松，从而更好地将精力集中在教师讲解的内容之中。因此，小学语文教师可以根据教学的内容使用幽默的语言为学生讲解课文的内容。教师应该在日常与学生接触的过程中收集学生的兴趣点，并将其结合到课堂教学之中。这样的教学模式不仅能为学生营造一个生动的学习氛围，还能使学生保持对语文课程的新鲜感。例如，教师讲解到人教版小学语文教材中《雪地里的小画家》这篇课文的内容时，教师可以模仿不同的动物说话的样子为小学生讲解课文的内容，如果哪个学生认为教师模仿得不是很像，学生也可以站起来表演。
四、采用多元化的课堂教学方法
随着现代小学教育的不断发展，越来越多的教学方法被广泛应用于各个学科的教学之中，并达到了比较理想的教学效果。因此，小学语文教师也可以将多元化的教学方法运用到语文课堂教学之中，比如合作探究学习法、翻转课堂教学法、分层教学法以及微课教学法等。教师可以根据不同的教学内容为学生选择不同的教学方法，这样的教学模式不仅能帮助学生更好的理解语文教学的内容，还能在很大的程度上弥补了传统教学模式过于单一和死板的不足之处，从而提高学生学习的积极性。例如，教师讲解到人教版小学语文教材中《为中华之崛起而读书》这篇课文的内容时，教师可以将班级的学生分成几个小组，为每个小组布置一个学习任务通过学习这篇课文的内容能从总理的身上学习到什么？教师引导学生在小学间展开讨论，每个学生的思维模式都不一样，有的学生可能感悟到应该努力学习，有的学生可能感悟到的远大抱负等。这样的教学模式能使学生积极参与到讨论之中，学生得到不同角度的灵感启发后能对语文课程的内容产生更多的学习兴趣。
五、为学生布置带有趣味性的课后作业
课后作业是小学语文课堂教学的重要组成部分，能帮助学生巩固在课堂上学习的知识，从而对语文知识产生更加深刻的印象。传统教学模式下，教师为学生布置的课后作业大多是书面形式，很多学生会将其看成一种压力和负担，这样的情况会使得学生在不情愿的状态下完成教师布置的作业，无法充分发挥课后作业对学生学习成绩的提升作用。因此，教师可以一改传统课后作业的形式，对课后作业的内容与形式进行创新，使课后作业的形式不再仅仅局限于书面形式，从而激发学生对语文课程的学习兴趣。这样的教学模式不仅能使学生在完成教师布置的课后作业中找到学习语文知识的兴趣，还能使学生乐于将时间和精力投入到完成课后作业的过程之中。例如，教师讲解到人教版小学语文教材中《黄山奇石》这篇课文的内容时，教师可以为学生布置一个课后作业，让学生在课后根据自己对课文的理解，在生活中寻找一些不同形状的石头，然后根据石头的形状为石头取名字，第二天上学时，将这些石头带到课堂上与教师和同学一起分享，教师可以根据学生为石头取的名字为学生的课后作业打分。如果学生看到其他学生的石头之后，想出了更好的名字，也可以积极与学生和教师进行讨论。
六、结论
综上所述，激发学生对语文知识的学习兴趣对于提高学生的语文成绩，以及更加深刻的理解语文知识具有非常重要的作用。小学语文教师应该充分意识到兴趣对课堂教学的促进作用，并通过创设带有趣味性的教学情境，运用幽默有趣的教学语言，采用多元化的课堂教学方法以及为学生布置带有趣味性的课后作业的方式开展小学语文教学活动。通过本文对如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣展开的一系列研究，希望能为提高我国小学语文课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
［1］张雪．小学语文课堂学生学习兴趣的激发与实践意义探寻［J］．科技创新导报，2017，14（04）：222＋224．
［2］姜伟．小学语文教学中学生兴趣的激发与培养［J］．读与写（教育教学刊），2016，13（08）：176．
关键词：小学语文 教学工作 焕发活力 途径
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0252-01
正如目前教育学者所普遍认可的那样，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术。在素质教育理念的促动下，各学科的教学工作逐渐冲破了传统教学模式的束缚，转而凸显学生的主体地位，致力于构建师生之间平等、和谐的沟通交流格局。在此形势下，小学语文教学也应当积极寻求改良策略，转变以往教学过程中可能出现的枯燥气氛，让教师、教材、学生之间形成良性互动关系。
如今，语文学科正在呼唤工具性与人文性的统一，试图在教学过程中彰显出语文的双向性能，真正达成学以致用的目标。毋庸置疑，语文学科使一门博大精神的知识体系，其中不仅包含有大量的语言基础知识，还蕴含着丰富的文化精神和人文品质。也就是说，语文教学不仅要成为学生们接触语言文化的一扇“窗口”，还要营造出一份浓郁的人文环境，让学生接受多元化文化气氛的熏陶。可以说，语文教学具有较大的灵活性，传统的“照本宣科”式的教学方式无法契合语文科学的特性，难以促成完全意义上的教学实效。作为基础教育中的重要一环，小学语文需要焕发起课堂教学的活力，用自由、灵活的教学方式来开拓教学工作的新局面。唯有如此，学生方能渐渐深入到语文学习之中，领悟到语文知识的内涵与真谛，并最终激发起自身的学习热情。本文以人教版的小学语文教材为范例，结合小学生的接受心理和具体的教学实践活动，尝试着提出了三点教学途径，以期让小学语文教学充满生机与活力。
一、设计开放性的提问环节、打开学生的思维视野
提问是师生之间进行交流的重要渠道之一。通过提问环节，教师可以提炼出本堂课程中的关键性问题，引导学生们的思维走向。根据学生们的回答情况，教师可以明确他们的学习进度，以及是否存在疑惑与误区。可以说，提问环节是串联起语文课程的一条“引线”。一方面，教师的发问可以简明清晰地阐发出教学要点，带领学生们继续深入到教学内容中去；另一方面，提问促发师生之间的观点、意见得以交融，达成一次有效的“传递——反馈”机制，有助于教师及时调整教学方案，以便契合学生的接收心理。所以说，小学语文教学应当科学设计提问环节，多在提问环节中融入一些新鲜的、多元化的因素。鉴于语文学科本身就是一个开放性的学科，不拘泥于某种固定的答案，所以提问环节应当致力于打开学生的思维视野，引导他们的思维走向纵深化。
开放性的提问设计应当是层层深入、由简入繁、从具体到抽象的，也就是说，发问中既有围绕课本内容所提出的基础性问题，也包含延伸性、发散性的问题。在人教版的小学语文教材中，“汉语拼音”、“集中识字”、“课文”等几部分内容是相互勾连的关系。教师在授课时，需要穿插起这几部分内容，而提问正是串联起这些内容的必备手段。在学习某篇课文时，教师可以在提问中融入拼音知识、汉字规律、结合实际的延伸思考等内容，让学生学会学习、学会思考，在提升语文素养的同时也能提升个人的审美情趣，感受到生活中无处不在的语文知识。
二、积极利用多媒体技术、营造易感知的意象世界
如今，多媒体技术已经成为教学过程中的重要辅助力量之一，小学语文教学自然也不例外。由于语文学科中含有较多的抽象性内容，多媒体技术可以利用图片、声音、影像等载体，营造出一份易于感知的意象世界，使得教学内容由抽象走向具体。这种多媒体教学手段，有利于学生积累起丰富的感性资料，从而更好地掌握语文知识。
所以说，多媒体是实现情景教学的必备器材，教师应当充分开掘多媒体技术的教学潜能，将之融入到小学语文教学过程中来。比如说，在学习唐代诗人张继的《枫桥夜泊》一诗时，教师可以先放映几张与诗中意境相符的图片，展现“月落乌啼霜满天”、“江枫渔火”“寒山寺”等景象，从而让诗中的抽象化场景演变为具体可感的图片资料。这样一来，学生便可以较为轻松地接近古诗中的意境氛围，从而了解到这首诗的情感基调以及表达张力。多媒体技术是活跃小学语文课堂的一种新途径，有助于拉近学生与语文知识之间的距离，促成教学形式的多样化。
三、组织小组讨论、促成学生群体的广泛参与
为了调动起学生们的自主学习热情，教师需要尝试小组讨论式的合作教学途径，力图让每一位学生都能加入到课程讨论的行列中来，充分地发掘自身的创新思维与创造能力，在合作与竞争的氛围中收获语文知识、提升思维能力。
在进行小组讨论的过程中，教师既是一名旁观者，更是一名引导者。一方面，教师要给予学生充足的表达自由，让他们尽情地发扬思考，而不拘泥于既定的思维范畴；另一方面，为了避免小组讨论走向无序状态，教师也需要适时地点拨学生们的思维走向，保证小组讨论能够有的放矢地解决课程当中的具体问题。例如在学习《我爱你，中国汉字》这篇课文时，教师可以围绕“你对中国汉字的理解”这个问题，让学生们开展一次小组讨论。讨论的主题包含汉字的历史、现状、个人看法等内容，小组之间可以相互提问、相互点评。这种合作学习模式，将极大地活跃小学语文的教学氛围，引领小学语文教学成果跃上一个更高层次的台阶。
参考文献：
[1]王素华.如何实现小学语文教学个性化[J].中国教育发展研究,2009（6）
关键词：语文学科；语文教材；语文教学
人教版小学语文教材表现方式质朴，强调打好写字、读书、说话、作文等基础。课本选文来自古今中外，题材丰富，体裁多样，富有童趣，情感性强，具有一定的文化内涵，并渗透爱国情感、合作意识、环保意识、科学精神、进取精神等教育因素。教材中的练习设计，尤其是单元练习，不仅仅是重点课文内容的深化，而且是语文能力的拓展，体现综合性。教师要随着教材的特点调整教学方法策略，更适应时代需求，更好地培养学生的能力。在教学过称中要结合生活实际，适应时代需求，全方位教学提高学生的思维水平及主动思考积极性；做到以学生为主体，丰富教学模式，充分调动学生学习积极性；强调教材情感的深层挖掘，注重学生综合素养的提升。
一、纲举目张，转变思想
教师在教学前要深入钻研新教学大纲与新教材，把握住大纲的指导思想、教学目的及注意事项。及时转变教育思想，教学过程中贯彻全面发展的方针，树立新的人才教育观，强调变“应试教育”为“素质教育”。理解“为学生打好进一步学习的初步基础”虽然也是义务教育的一个方面，但是不能将其变为单纯性地升学教育，离开大纲与课本要求而陷入“应试教育”的误区大搞题海战术。语文教学过程教师应以以培养多层次、多规格的人才为目标，在追求学生升学考试成绩与知识水平提高的同时注意有机地对学生进行思想品德、身体心理、科学文化、审美、劳动技能等素质的教育。课堂上教师应运用灵活多变的教学形式，采用生动活泼的教学语言，依据教材内容，结合学生实际特点使学生德、智、体、美、劳得到全面均衡发展。
二、丰富教学模式，强调以生为本
在教学中要确立以学生为中心的理念，培养学生自主学习和独立解决问题的能力。因此，作为教师，应扮演一位引导者的角色，以教材为基础，为学生提供明确的任务去做，让学生积极参与课堂的各个教学环节，鼓励他们相互交流，相互合作。在教学过程中教师可以利用多媒体制作幻灯片、视频等，充分发挥多媒体直观、生动、形象的优势，展现有声有色、身临其境的真实画面，多方位刺激学生的思维。可以引导学生利用多媒体，预先查询讲课的相关资料，以提高学生学习的兴趣，还可以加强学生自主学习的能力。例如，教师在讲《落花生》这篇课文时，可以在备课时通过多媒体收集一些关于花生生长各个阶段的图片及视频资料并配以播音员朗诵课文的动人声音，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，使一开始就能吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣。在讲授巴金先生的《鸟的天堂》这一课时，教师可以根据教学的实际需要，预先让学生收集关于鸟的天堂的图片及文字资料，在正式授课前相互交流自己收集到的这些图片和文字资料，然后和学生一起朗诵课文，欣赏鸟的天堂的美。
三、注重教材情感的渲染，提高学生的综合素养
在新课程改革的背景下，教师在教学过程中处于引导者的地位。人教版小学语文教材具有文化气息浓厚、思想内容深邃、题材涉及面广泛的特点，注重学生情感的发展，既有对母爱的赞美，又有对祖国的热爱，还有对大自然的敬畏。情感普遍存在于教材的每篇课文。因此在备课时要充分准备，深度挖掘教材，在教学时要保持良好的精神状态、饱满的教学激情，“以情育情”，用自身的情感来触发学生的情感神经，使学生快速地进入情感体验。小学生处于身心发展的关键时期，因此，教师有必要从情感陶冶角度出发进行教学，激发学生的情感，尊重学生的个性，既有利于提高学生对语文学习的兴趣，还可以陶冶学生的情操，促使学生形成积极健康的情感态度，使学生全面发展。与此同时，在教学过程中，教师既要注重对学生情感的激发和引导，还要注重让学生自己去思考和体验，使教师与学生之间进行有效的互动，促进师生情感的融汇。
参考文献：
[1]李英.浅谈如何提高小学语文教学质量[J].中国科教创新导刊，2012（08）.
[2]郭艳英.小学语文课堂教学的影响因素及优化策略[J].学周刊，2011（5）.
关键词：小学语文；语文教学；过渡教学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0035-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.018
以往的小学语文教学与初中语文教学的联系并不大，这样也就忽视了小学高年级语文教学的过渡教学。然而近年来小初衔接严重脱节的现象日益显著，绝大多数小学生在升入初中后，无法良好地理解初中语文教学内容，逐渐失去了学习语文的兴趣，导致初中语文教学质量和效果不理想。因此，小学语文教师要重视小学高年级语文教学的过渡教学，为小学生进入初中打下良好的学习基础。
一、树立小学高年级语文教学的过渡教学意识
在以往的小学高年级语文教学中几乎没有对小学生进行过渡教学，而且以往的小学语文教学与初中语文教学在知识方面也没有太大联系，其教学内容也有明显的区别。因此，小学语文教学具有阶段性的教学特征，这一特征在学生进入六年级之后表现得尤为明显，由于小学语文教师对成绩非常重视，在日常的语文教学中一味地赶超教学进度，将大把的时间用在小学语文的复习课程中，对小学语文的全部知识点进行梳理，为全面复习做好准备，然后对学生进行知识点的反复练习，让学生牢固掌握所有的知识点，在复习中做到“点水不漏”，这样一来学生的成绩是有了显著提高，教师也认为是为学生的小学阶段画上了圆满的句号。然而这样的小学高年级语文教学毫无创新可言，这样的复习知识对过去所学知识的机械重复，同样也只是让学生带着高分成绩进入初中。小学语文的作用主要是为学生打下坚实的知识基础，但是还要注意的是在为学生奠定知识基础的同时还要注重学习的延展性，尤其是知识的过渡性与持续性。我们通过初中的语文教材不难发现它与小学语文有着本质的区别，在知识难度和形式等方面都有很大差异。就这种情况看，小学语文成绩较好的学生进入初中后语文成绩严重下滑的现象就有了解释。所以，教师要改变传统的语文教学观念，树立正确的过渡教学观念，让学生能够在进入初中后快速适应初中的语文教学方式。
二、在小学高年级语文教学中融入初中语文教学方式
小学语文课程教学的内容量并不大，教学进度也不快，关于重点的知识内容教师都会重点讲解，并且会要求学生进行反复练习，教师给学生布置的家庭作业都比较具有针对性，教师也会对学生的家庭作业进行细致的批改，让每个学生都能够将所学习的知识点进行全面掌握。在中考时，语文考试的内容并不多而且难易程度也适中，学生只要在平时的学习中对知识点进行反复练习，对知识掌握的牢固，然后将所学习的知识认真作答，拿到好成绩是不太困难的。然而，初中语文教学内容难度加大，知识点增多，不仅要求学生背诵和记忆，还要求学生对教学内容进行更加深入地理解，教学速度也逐渐加快，由于教学内容多，很多知识点都是一带而过，教师给学生布置的家庭作业量明显加大，教师在进行批改时也只是粗略批阅。在初中考试中，语文考试的内容多，难度加大，而且考试时间也非常有限。要想让小学生在进入初中后能够快速适应初中语文教学，就必须将小学语文教学与过渡教学相结合。例如，人教版小学语文五年级上册所学习的修改病句中，教师可以增加“主、谓、宾、定、状、补”等语法知识，让学生能够提前为修改病句做准备。再如，人教版小学语文六年级下册所学的《石灰吟》中运用的是托物言志的方式，然而在小学语文中没有涉及这一知识点，教师只能解释为借物喻人，实际上这样的做法是不正确的，教师不能给学生先入为主的印象，错误地引导学生，让学生进入初中再改正。
三、注重培养学生的学习能力和良好的学习习惯
教师要注重引导和培养小学高年级学生的学习能力和良好的学习习惯。第一，要培养学生专心认真的习惯，在课堂上能够集中注意力，遵守课堂纪律。第二，引导学生进行阅读，形成良好的阅读习惯，并且指导学生在阅读的同时将重点词汇进行标注，将运用的手法批注在旁边，甚至可以用简洁的语言对文章进行评析或者写下自己的读后感受。第三，培养学生自觉完成家庭作业的习惯，不需要家长监督就能够保质保量地完成。第四，培养学生的语言组织能力和沟通交流的能力，培养学生说话的胆量，让学生能够大方得体地说话，并对学生提出要求，让他们说恰当的话、说礼貌的话，让学生形成自主思考的习惯。第五，培养学生的写作能力，让学生形成写日记的习惯，摘抄一些美文中的词句，积累文学素材。第六，指导学生恰当利用参考书和工具书，在平时的学习中遇到一些问题时，要学会自己查阅参考书和工具书解决问题。
四、增加小学语文教师与初中语文教师的交流机会
小学与初中是完全不同的独立教育场所，所以，小学语文教师与初中语文教师能够交流的机会也相对较少，这就严重地影响了小学高年级语文教学的过渡教学，而且小初语文教学衔接有一定的难度，只有将小学与初中有机联系起来，建立小初语文教学衔接交流制度，将过渡教学作为一项改革内容让中小学教师进行讨论与交流，还可以组织开展中小学生教师关于过渡教学的交流会、座谈会等等，邀请教师到小学和初中听课，通过相互听课去了解双方的教学思路和教学方法，这样就能够给小学教师学习和借鉴的机会，让小学教师能够更好地完成小初语文过渡教学。
参考文献：
小学语文课堂教学交往教学随着课程改革的推进，在小学语文教学课堂中应用教学交往之后，已经改变了之前教师是课堂主体的现状，而且也不再是填鸭式、满堂灌的教学形式。学生逐渐变成课堂的主体，主动参与到课堂教学中，使课堂教学的氛围活跃起来。本文对小学语文课堂教学交往的形式进行了分析。
一、在教学中应用对话的形式
在小学语文课堂教学中，应用教学交往的形式，最重要的是教师和学生之间的沟通和交流。在实际的语文教学中，主要是将信息作为基础，通过语言实现教师和学生之间的沟通，教师和学生都可以按照自己的亲身经验，在教学过程中实现双方的合作，在不断的交流探讨中，相互交换经验，从而实现全面的发展。只有这样，才能形成交往教学的形式，从而展开教师和学生之间的合作沟通。比如，教师在进行人教版五年级上册第六单元《少年闰土》一课教学时，可以先设计一个吸引学生注意的问题：你们有没有自己最好的朋友啊？这时学生肯定会非常积极的回答教师的问题，这样就能将学生的兴趣调动起来，从而更好的进行之后的学习。教师在教学过程中还可以让学生们进行角色扮演，先对少年闰土的人物形象进行分析，使学生充分的了解，之后再给学生分组，让他们通过对话的形式将少年闰土的形象展示出来，教师在最后的时候要进行一个总结，这样既实现了学生与学生之间的交往，也实现了教师与学生之间的交往。在对话的形式中，学生不仅对少年闰土的形象充分掌握，也加深了和同学、教师之间的感情，因此，在小学语文教学中应用教学交往形式，能够在一定程度上提升语文的教学质量。
二、对学生进行适当的鼓励和引导
在小学语文的教学过程中，学生难免会缺少主动性和自主性，并且还缺少强烈的质疑意识和解决问题的能力，这时教师对其进行适当的鼓励和引导，可以激发学生的自主学习，提高学生发现问题、解决问题的能力。在进行鼓励和引导时，首先要改变教师的教学理念，为学生创造一个融洽、和谐的学习氛围，使学生在教学交往中不断掌握问题提问的方式和方法，从而实现高效学习的目的。比如，教师在进行人教版小学语文二年级上册第四单元《坐井观天》一课时，要想在课堂教学交往中实现教师的鼓励和引导作用，一定要从以下几方面入手：第一，教师要改变以往的教学观念，摒弃以自我为中心的理念，充分体现学生的主体性。教师在教学时，可以先领着学生将文章朗读一遍，再让学生讲一讲通过朗读文章，对文章有什么样的了解？大概讲了什么？这时学生就会畅所欲言，在这个过程中，充分体现了学生的主体性，改变了以往教师一味讲授，让学生被动的接受的形式。第二，教师要根据学生的理解向学生提出问题，比如：青蛙和小鸟为什么争吵？学生会说他们在讨论天大还是天小，也有的学生可能是别的答案，因为每个人的理解都不同，这时教师不要否定回答错误的学生，要积极的引导，使学生理解问题得实质，再根据文章中的内容找到正确的答案，这样学生会对文章的内容产生更深层次的理解。在教师的引导和鼓励下，学生会更加愿意学习和回答问题，并且还会自主的发现问题，向教师提问，不断充实自己，体现教师和学生之间的教学交往。
三、在教学交往中实现师生的共同进步
在小学语文教学中，教学交往要靠教师和学生两者之间互相配合、互相努力，这样才能达到预期的效果。在教学交往的过程中，教师和学生要充分肯定对方、接受对方，充分体现教学交往的主体性、交往性和互惠性。而在教学交往中，主要是学生和学生、教师和学生之间的交往，在不断的教学交往中，不仅能够培养学生的学习能力，也能提升教师的教学质量。比如，教师在进行人教版小学语文四年级下册第三单元《麻雀》一课时，读过文章之后，教师会通过老麻雀救小麻雀的情境，引申到母爱的伟大。由于学生的想象力比较丰富，会问教师怎么知道老麻雀是母的，教师肯定会特别惊讶，这是教师通常都会忽略的，而学生却能有自己的见解，在学生掌握知识的同时，教师也丰富了自己，在以后的教学中，肯定会更加的严谨。因此，早小学语文教学中应用教学交往，不仅能够提升学生的学习能力，还能呢够丰富教师的思想，使教师和学生实现互惠互利。
四、结束语
综上所述，在小学语文课堂教学中应用教学交往，不仅能够为学生创造合作性和活跃性的课堂，还能促进学生和教师之间的了解，从而形成相互沟通、相互交流的形式。并且还能提升学生与他人的交际能力，在交往过程中促进学生的学习能力，使学生提高合作能力、交往能力，从而更好的学习语文。另外，现代大多数的家庭都是一个孩子，也就是说都是独生子女，很有可能养成以自我为中心的习惯，在小学语文课堂中应用教学交往形式，可以使学生进行配合协作，从而形成与他人分享的好习惯。因此，在教学时，教师一定要高度重视，培养学生的交际能力。
参考文献：
[1]张立忠，王晓丽.小学语文课堂教学交往问题及对策研究[J].中小学教师培训，2015，（10）：39-42.
关键词：语文教学；学习主动权；教学氛围
唐代文学家韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”教师的职责就是为学生传授知识、解答疑难问题，因此，很长时间以来，我们老师把学生当成装知识的容器，教学就是在老师指导下有计划、有目的、有组织地把精心准备好的内容灌输给学生。这种“填鸭式”的教学方式，学生只会“依葫芦画瓢”，他们毫无个性，毫无创造性。新课改犹如一股春风，让我们的教育教学观念发生了很大的转变，怎样落实新课改精神，把课堂主动权归还给学生是目前一项很重要的任务，下面是我在小学语文教学实践中的几点做法，仅与大家共勉：
一、营造民主和谐的教学氛围
和谐课堂是在教学过程中师生之间营造的一种平等、民主、积极、愉快的教学氛围，构建和谐小学语文课堂的目的是为了给学生创造一种愉悦宽松的学习氛围，因为当学生在愉快宽松的课堂中学习时，他们的心情会很愉快，接受信息与处理信息的能力就会增强。因此，在学习人教版小学语文教材时，我彻底放下教师的“架子”，努力改变自己的“严师”形象，走入学生中间，与学生打成一片，时刻关注学生的言行，与学生平等交流。具体做法如下：
1.搭建平等交流的舞台
长期以来，由于受“师道尊严”的影响，为数不少的老师在学生面前不苟言笑、严肃刻板，在师生之间建立了一道无形的墙。《义务教育语文课程标准》中强调：语文教学应该在平等对话过程中进行。可是传统课堂，要求我们的学生身子坐得直直的，双手放在桌上，发言先举手，否则不能说话。其实这所谓的课堂行为规范，严重束缚了学生的自由发展，因此，教师应该给学生解开束缚，消除学生紧张心理，努力给学生搭建平等交流的舞台。唐代著名大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”亲切的语言可以缩短老师与学生之间的距离，可以沟通老师与学生之间的感情，可以融洽老师与学生之间的关系。例如在学习《夏夜多美》等课时，我主动走入学生中间，以学生朋友的身份参与学习活动，让学生觉得老师与他们是平等的，他们在课堂上是无拘无束的，这样的课堂气氛怎能不和谐、怎能不平等呢？
2.采用鼓励性评价
爱是教育的源泉，没有爱就没有教育，课堂上，教师信任的眼神、真诚的笑容、鼓励的语言，都会让学生从心灵深处感受到温暖。因此，在学习人教版小学语文教材时，我常常采用鼓励性评价激发学生的学习欲望，例如：“你的朗读水平真高”“这么难的字你都认识，真棒”“你真聪明，这么一会你就背过了”等等，例如在学习《我的伯父鲁迅先生》一课时，当我问到“鲁迅先生有哪些值得我们学习的地方？”这个问题时，可能学生怕回答不好，纷纷低下了头，我这样鼓励他们：“孩子们，老师相信你们的智慧，读读课文，一定会的。”一会儿，孩子们纷纷举起了小手。正是这鼓励性的评价，活跃了课堂气氛，营造了和谐的课堂氛围。
二、运用自主探究的学习方式
在语文教学过程中，我们的学生不应该是消极的、被动的，他们不是装知识的器皿，更不是书本的奴隶，我们的学生应该是生动活泼、有个性的。《义务教育语文课程标准》中强调：在教学中，要体现以“生人为本”的原则，积极倡导自主探究的学习方式。因此，语文教师的目的就是把权力还给学生，让学生成为语文课堂的主人，在学习人教版小学语文教材时，我采用了这样的做法：
1.点燃学生自主探究的火花
自主学习的目的是发挥学生潜能，促进学生全面发展，金融学家罗杰斯说：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度也就越高。”因此，语文教师应该给学生搭建一个自主学习的舞台，让学生亲身经历一个自我发现、自我选择、自我评价的过程，让他们选择自己喜欢的学习方式，让他们的事情自己做主。例如在学习《只有一个地球》时，我让学生自己预习课文，遇到疑难问题用自己喜欢的方式解决，可以上网查资料，可以问老师、问同学等等，这样学生的学习积极性被调动了起来，他们的自主学习意识也增强了。
2.营造自主探究氛围
传统语文教育过于强调知识的传授，忽略了学生的主体地位，使学生长期处在压抑状态，作为一名新形势下的教师，把主动权交还给学生，充分挖掘学生身上的智慧，为课堂注入无限活力是一项很重要的任务。因此，在学习人教版小学语文教材《老人与海鸥》课时，我积极创设自主探究氛围，让学生在宽松自由的课堂上掀起智慧的波澜，鼓励孩子们去想象、去发现、去创新。学生在这样的氛围中产生了浓厚的学习兴趣，学习主动性和积极性也被调动了起来。
总之，在新课改理念的指导下，语文教学应坚持“以学生发展为本”的原则，把学习主动权还给学生。在今后的教学中，我将继续激发学生的学习积极性，把课堂时间交给学生，把学习主动权还给学生。我相信，学生在这样的课堂上是智慧的、是快乐的。
参考文献：
[1]王进.自主学习，自主探究，自主发展：浅谈新课标下的课堂教学[J].江苏省教育学会，2005.
