时间：2023-07-24 17:07:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中语文教学的困惑，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
新课程标准施行后，初中语文教学步入了姹紫嫣红的春天。学生可以在课堂上恣情挥洒自我独到的见解，张扬自己独特的个性，解读语文深邃的内涵！但是伴随着教学改革，语文课堂教学在盲目崇尚新课标、片面否定传统教学的误区里逐渐迷失了：
一、教师作用受忽视
新课程鼓励学生自主学习，强调教师引导者、参与者的身份，师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。但在新课改的实施过程中，部分老师忽视了自己应有的地位，从而出现了一种“自主”变“自由”的不正常现象：
1.老师不敢提出问题
课堂上，学生自由提出问题，不管问题是否有价值，老师都和学生进行着无意义的讨论。老师不敢提出有价值的问题，害怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者参与者的身份，当学生无法深入研究时，教师要提出问题引导学生进行探究。
2.老师不敢讲授
新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
二、活动体验不恰当
新课程强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”，要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。主要表现有：
1.表演不适合中学生的身份
如让学生表演蹒跚的父亲，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态。教学的无聊，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！
2.活动脱离语文本身
有些语文课堂中，非语文化现象突出，偏离了语文教学的目标，上成了思品课、自然课、法律课等。荒了自家的地，种了别人的田。
3.活动方式单一
现在有些语文课，只要是活动，总是生硬的表演课文内容，看似热闹异常，实则收效甚微，又造成学生的视觉疲劳。老师应根据课文及课堂情形，灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式。
三、信技运用太过度
运用信息技术进行语文教学，可以动静结合、变隐为显，使形、声、情有机融合，从时间、容量、资源上为课堂带来生机和活力。但是我们也不能抛弃传统教学手段在教学中的积极作用。否则，现代信息技术的过度应用将大大削弱语文的魅力。主要表现为：
1.课件是板书的复制
鼠标取代了粉笔，老师将所要展示的东西全部输入电脑，在课堂上只是按照预设的程序机械的依次将课件展示。这从根本上违背了新课程提倡的学生自主学习的学习方式。
2.图片取代了语言文字
大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，一味追求对学生的感官刺激，却禁锢了学生的思考，扼杀了学生的想象力，致使学生体会不到语言文字的深远蕴含。
3.录音代替了老师的朗读
课堂中，再也听不到老师动情朗读课文的声音，再也看不到学生听读时如醉如痴的眼神，“机器人”的声音拉开了教师和学生、文本和师生的距离。
4.多媒体手段贯穿教学始终
从始至终，图片、文字交替着在学生的眼前晃动，陌生的录音充斥于学生的耳畔，师生动笔、动口的权利被剥夺。讲台成了舞台，学生成了观看表演的观众，而不是学习的参与者。
四、小组讨论不合理
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，扩展和完善了自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人。但大多数教师对小组讨论往往运用不当：
1.讨论内容不合理
讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听就明白，但为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始讨论，造成时间的浪费。或是讨论的范围太大，学生无从下手，你说东他说西，令人找不着北。
2.讨论时间不合理
或是讨论时间太短，学生还没有充分展开就戛然而止，讨论变成了走过场。或是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，讨论成了休闲，课堂变成了茶馆。
3.讨论分工不明确
小组成员间没有具体的分工，讨论无组织，小组成了开小会的场所，甚至沦为组内优秀者的表现舞台，落后者只是听众。
4.讨论的形式太单一
只要一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，一些学生便我行我素，对讨论一副事不关己的模样，使课堂显得无序而低效。
五、课堂评价常滥用
新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生树立学习语文的信心，享受学习的喜悦。当表扬鼓励在课堂中发挥它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
1.滥用表扬
课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的问题如果给予过度的赞赏，也会使学生怀疑老师的真诚。
2.评价形式单一
【关键词】初中语文 教学语言 问题 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155
教学是一种复杂、精密的教育活动，在教学过程中形成了多样化的沟通活动。所以，教学活动其实就是一种具有语言性的活动行为。教学语言主要的特点就是需要沟通，与学生进行知识交流时所使用的专门的教育话语。教师在教学过程中，发挥自身的创造力，调节和平衡教学氛围，以最大限度来带动学生学习的兴趣和主动学习的行为，这是一种具有感官的语言技能教学活动。教学语言对教育培养有非比寻常的重要作用，不管是科技再进步，教学手段再优秀，如果缺少教学语言的扶持，那么就会失去意义。
一、提升教师初中语文课堂教学及语言表达能力
初中语文教师的语言表达方式直接影响到学生的语言表达，因此，初中语文教师应该积极提升自身语言表达的水平，为学生树立优秀的榜样，并潜移默化的影响学生学习的语言表达方法。语言表达不仅仅要清晰的表达出表述者的意思，语言表述还要求语言明确的表现表述者的感情。初中语文教师在语文课堂教学过程中构建的语言环境也应该同时注意语意以及感情的表述。首先，教师应该根据初中学生的语言理解能力构建适应初中学生语言水平的语言环境。教师语言表述中要口齿清晰，吐词清楚。此外，教师表述的语言要尽量使用书面语言，尽量避免使用口头禅。其次，初中Z文教师还要重视学生语言表述能力的培养。初中学生语言表述能力的培养也是初中语文教学目的之一，在初中语文课堂教学中，语文教师应该重视学生语言表述能力的培养，给学生课堂上语言表述的机会，并引导学生多使用专业词汇，要求学生语言表述精炼清楚，以锻炼学生的语言表述能力。语言表述能力与语言理解能力是相辅相成的，教师在初中语文课堂教学中，要充分掌握语言表述与语言理解两者之间的关系，既要让学生具备较强的语言表达能力，同时又要让学生正确理解别人语言所表述的意思及感情，以让学生具备更加扎实的语言基础，提升初中学生的语文水平。
二、加强课堂语言的有效性
（一）提问语要具有有效启发性
提问语的质量直接影响语文课堂教学的效果。提问语的设计需要注意多方面的原则。1.把握好时机，当学生对某一部分文章感到困惑不解时，教师可适时提出问题。2.提问要明确，即教师提出的问题要有强烈的目的性，同时问题表述也要清晰准确；同时，提问必须要有启发性，提问要由浅入深，逐步解开学生心中的困惑；另外，提问要有梯度性，教学提问要依据不同的教学内容和学情表现出层次性，从易到难、从简单到复杂，始终把握好学生的注意力。提问语的设计方法也是多样的，如迂回设问，言此意彼；新颖设问，巧妙务实；互动设问，生成活力。
（二）过渡语要自然合理
教学语言上，一定要注意过渡语的使用，必须要遵循自然合理。因此需要做到几个方面。首先，所使用的语言一定要合理自然。教师在进行教学中要了解和关注不同的教学内容之间的关联，以灵活的言语来帮助教学内容进行过渡转换。其次，所使用的教学语言要具备发散性，这样过渡语能够促进学生进行思维思考，让学生快速的进入到对教学内容的思考中。最后，教学语言因况而定，根据教学内容和情境来设计不同的教学语言。
（三）实现激励评价，促进学生自主发展
学生对学习的态度往往受到内心的影响。因此，在进行语文教学中通过激励评价方式来促进学生进行自主学习，进而提高课堂教学的效率。如，通过课堂阅读完课文后，可以先让学生试着去说一下对文章的理解，然后其它同学可以进行补充，最后再由老师去进行总结归纳。这样同学之间的交流，取长补短。将学生作为激励评价的主体。通过不同的意见，进而达到激发学习的兴趣和自信力。我们只有正确地运用评价，充分发挥评价的多元化方法、合理发挥评价的多元化手段，巧妙发挥评价的艺术性，才能帮助学生树立自信，激励学生去学习，去挑战新的高峰；才能帮助学生了解自己，正视自己，发展自己；才能锻炼学生健康的身心，促进学生的全面发展。
三、注意体态语言的运用
在使用富有感染力的语言的同时，也要恰当地使用好体态语，一个眼神、一个表情、一个手势，都会让学生感到自己和老师之间没有距离，让学生感到十分亲切，使学生乐于并积极地参与到课堂学习中来，会收到良好的教育教学效果。接下来，我们就谈谈如何使用无声语言，使课堂充满魅力？
1.用好眼睛。眼睛是心灵的窗户，一个人传情达意除了有声语言外，主要靠眼睛语。语文教学中，教师不仅靠眼睛对听课人察言观色，以便掌握其心理活动，而且靠它表达讲授内容，教师的眼睛里要表现出教师本人对讲课内容的情绪体验，以辅助语言去感染学生，因此，教师应使自己的眼神与作品思想保持同步。
2.掌握好表情，教师对自己表情的显露和运用，其重要性仅次于眼睛。讲课对表情的基本要求是：热情专注，真挚可信。所谓专注热情，是对听课者的态度而言，所谓真挚可信，是对讲课的课文内容而言，讲到高兴时，就要喜笑颜开；讲到愤怒时，就要怒容满面；讲到困难时，就要愁云密布等等。随着课文感情的变化而变化，这些多变的表情信息必将作用于听课者的观察器官，引起思想共鸣。
3.要做好手势。手与脑中的感觉区和语言区联系十分紧密，一个人的愉快、苦恼、疼痛，兴奋都可以用手势表达出来，手势既可以表情达意又可以摹形状物，具有很强的注意力和吸引力，巴尔扎克笔下《守财奴》中葛朗台临终时心理畸形的一“抓”。同样在教学中给学生留下深刻的印象。讲课对手势的要求是：形象有力，准确得体。
总之，初中语文语言教学是教师和学生之间传递信息的桥梁。在新课程改革下，语文教学语言学习对于学科是相当重要的，同时也是初中语文教学中不能缺少的一个重要部分。教师和学生的交流主要是靠语言，这对于教师来说是一个挑战。因此，教师应该不断地加强自身的学习，配合学生的实际情况，当然，学生也要配合教师的教学。相信在教师和学习的共同努力下，就能真正实现初中语文课堂教学的本质。
参考文献
【关键词】心理健康教育；学科渗透；途径
【中图分类号】G632.46 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0107-02
健康的心理素质是一个人生活幸福、事业成功的必要条件。初中生身心发展过程中的诸多矛盾,使他们面临很多的心理问题或困惑,心理健康教育显得极为必要。语文学科蕴含着丰富的心理健康教育资源。在语文教学中渗透心理健康教育的方法很多,语文教师应该在充分尊重学生身心发展规律和语文学科性质的前提下,把心理健康教育目标与语文教学有机地结合起来,促使学生的心理素质全面、和谐、健康的发展。
1 在初中语文教学中渗透心理健康教育的意义
1.1 有助于初中学生个性发展:在初中阶段，语文学科以其教学内容具有形象性和教学目的含有心理健康教育目标，在心理教育方面有着得天独厚的优势。心理健康教育提供了一种新的角度，让语文教师重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，有效地帮助语文教师改善师生交往状况。心理健康教育要求语文教师从一种人性化的角度去理解和教育初中学生，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是中学语文教师在教育实践中面临的重要课题。
1.2 有助于丰富和发展初中语文课程:对初中学生进行心理健康教育是针对初中学生的心理的，与同样注重初中生心灵世界的初中语文学科有着许多共同之处。在初中语文教学中进行心理健康教育有利于丰富和发展初中语文课程，最大限度发挥初中语文课程的作用。
1.3 有助于提高学生认知活动效率和质量:在初中语文教学中进行心理健康教育可以培养初中学生良好的心理素质与健全人格，开发初中学生心理潜能，促进初中学生智力发展，矫正与预防初中学生心理及行为问题，促进初中学生心理健康。
2 在初中语文教学中渗透心理健康教育的途径和方法
2.1 通过培养语文学习方法渗透心理健康教育:在初中阶段，语文教师要指导学生掌握科学的语文学习方法，而且让学生掌握对所有影响学习的因素进行有效调控的方法，特别是心理调节方法。掌握适当的心理调节方法可提高学生的认知活动效率和质量，有利于学生取得良好的成绩。
2.2 通过初中语文教学渗透心理健康教育:建立良好的师生关系。课堂教学过程是师生双边活动的过程，初中学生正处于生理和心理的过渡期，在这个关键时期，教师的思想情绪，教师的言行、举动无不对课堂气氛产生很大的影响。初中学生的学习情绪与自尊自爱的心理有关，学生内在的求知欲望受到激励时，就会产生一种愉快、积极的情绪体验，就会以饱满的热情、万倍的信心，自觉参与学习。热情的教师易于和学生打成一片，建立良好的师生关系，形成和谐融洽的学习气氛，这些都是学生取得良好成绩的重要因素。语文教师在教学中要开放、民主，富有启发性，鼓励学生多提问题，鼓励学生敢于发表独立见解。要时刻注意保护学生的自信心，维护学生良好的心理品质。在教学时要相信学生，研究学生，严格要求学生。如在设计课堂提问时要从学生的角度出发，问题要清楚明确，给予学生适当的思考时间。将心理教育贯穿于整个教学过程，有利于优化学生心理品质，提高学生心理素质。
2.3 通过作文、阅读教学渗透心理健康教育
2.3.1 作文是客观生活在作者头脑中的反映，是作者思想感情的“反光镜”。有些成绩平平的学生有时写出一些有真情实感，令人爱不释手的好作文，而一些成绩优异的学生作文却写得很一般，很平淡，很让人失望。因为在低成绩学生的学习生活中，挫折、失败和痛苦比较多，这对他们的成长来说似乎是“坏事”，然而对写作来讲却不能说极其有利。学生积郁在心里的喜怒哀乐以及强烈的爱憎，一旦找到喷发的突破口，往往可以写出很多叫老师兴奋不己、拍案叫绝的优秀作文。所以，语文教师要仔细地寻找表达他们感情的突破口，热情鼓励并指出努力的方向。
2.3.2 通过精心选择文质兼美的课外阅读文章，对初中学生进行心理教育。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。针对初中学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向他们推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，并加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣。不但教给他们读书方法，还注意引导学生展开讨论，交流阅读感受，使学生在课外阅读中收到实效。而且，更重要的是使学生在阅读中学会自己教育自己，培养良好的自我教育习惯。
2.4 通过初中语文课外活动渗透心理健康教育:“读万卷书，行万里路”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”初中学生在思想教育和审美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通过生活实践内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的心理特征。初中语文课外活动具有开放性、愉悦性、自主性和活动性的特征，它是初中语文课堂教学的延伸。它的开展，为学校的心理健康教育拓展了新的渠道。可以通过搜集格言、警句、名人名言，召开辩论会等丰富多彩的语文课外活动，让学生在语文课外实践中体验所学的心理健康知识，受到心理健康教育。
总之，初中语文教学和心理健康教育有着天然的互补关系，实现语文教学与心理健康教育高度的融合是语文教学追求的更高境界，让初中学生在求知中得到陶冶，让语文知识成为学生宝贵的精神财富，这对提高民族素质、铸造民族魂魄是不可缺少的，也是社会和时代赋予初中语文教师的使命。心理健康教育己经受到越来越多的人的关注，新世纪的初中语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养初中学生语文能力的同时充分发展其心理机能、开发其心理潜能，促进他们整体素质的提高和个性的发展。
参考文献
[1] 沃建中主编.中小学心理素质教育的探索[M].科学出版社,2000(1)
【关键词】语文新课程；教学困惑；基本对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在实用新课程标准下的新教材进行教学中，教师和学生既有体验新课程的兴奋和喜悦，当然矛盾和困惑也在所难免。带着这种实践和探索，我进行了调查和探究。现将我调查的情况作以整理，形诸文字，仅作教学反思和抛砖引玉。
一、调查内容
新课程理念下初中语文教学的困惑和对策。
二、调查范围
金洞初中语文教师和初中学生。
三、调查方法
走访、问卷调查、座谈、情况统计。
四、调查报告
困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？
在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于才从小学脱离步入初中的学生来说，特别是农村学生，让他们在实际的课文学习中去自主学习或合作探究学习，一是存在大量的知识缺陷，二是学习中探究的组织和实际效果往往流于形式，缺乏实际价值，达不到应有效果。
在与老师的交谈中，百分之三十的老师主张学生自主探究学习，且颇有心得，也有一定的收获；百分之三十的老师主张阅读教学以教师讲为主，这种传统的教法他们得心应手，而且学生也已经适应了；百分之四十的老师，介于二者之间，不讲，则探究式学习到底怎样组织，他们实在困惑。讲吧，又是对新课程理念的叛逆，况且很难让学生满意。
在对学生的问卷中，一部分学生力主自主学习，让他们在自主探究中开发智慧，发展个性，这当然是那些学习优秀的同学；一部分学生则留恋老师讲学生听、记的方法，这主要是大部分女生和较差的男生；而大部分学生则无所谓，这一方面是懒惰，习惯于不劳而获，另一方面则是对自主探究没有把握。
困惑之二：古诗、文言文教学到底要不要逐句翻译讲解？
语文课程中的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难。因此，义务教育语文新课程标准中明确给出“阅读浅显文言文，能借助知识和工具书理解基本内容”的基本要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求。然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解得不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使他们在后面的教学环节，如作品主题的探究、课文的理解背诵、名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果。
老师在这方面的观点，也是分庭抗礼，莫衷一是。主张讲的，自然是文言功底较好的老语文教师，主张不讲或少讲的，当然是比较年轻观念较新的语文教师。学生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其实主张讲的居多。
困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？
现在的初中生，有三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练的使用字、词典等工具书，写起作业和作文来更是错别字满篇，病句连天，让人哭笑不得。
说起话来前言不搭后语，唱起流行歌曲则精曲联唱，乐此不疲，说起明星趣闻轶事，更是如数家珍；读起文章来往往语音不准，结结巴巴，更不用说节奏、音调、情感了，而说起电视剧和言情小说却是争先恐后，精彩纷呈；动起笔来简直是“别字大全”，鬼画桃符，所谓龙飞凤舞难以辨认。凡此种种，语文教师在教学中，颇感棘手，又不知从何入手抓起。
困惑之四：教材设计的“综合性学习、写作、口语交际”活动是否城市味太浓，在一定程度上脱离了农村中学的实际？
现行新课程教材新增了语文综合性活动，设计的语文活动虽然花样翻新，但对于农村初中生来说，的确很难。专家们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的现实，处于义务教育阶段的中学生大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子。试问，他们怎样去查资料，怎样去做调查，怎样去野地探险，怎样去胜地旅游？可是如果不做这些准备活动，综合性学习活动又成了无米之炊、无源之水。因此从现状看，对于农村中学的语文教师来说，这种语文综合性实践活动的确是十分头痛的矛盾问题。
在调查中发现，大部分教师对于这种活动只是说说而已，有的甚至跳过。大部分学生对这种活动也是毫无兴趣，有与没有，上与不上，根本无所谓。在教学实践和调查中，我本着“发现问题――整理问题――反思问题――解决问题”的思路，倒也颇有收获。到底怎样解决以上这些也许长时间困惑一线教师的问题，在调查中，通过商讨、辩论、论证、查询等方式初步研究出解决问题的一些主要措施。
其一，转变角色，服务主体。“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者。”教师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识，而在于教会学生学会知识的方法。在阅读课中，教师就是要利用课文这个“例子”，激发和引导学生们去大胆而自信的去听、去说、去读、去写。所以，我们应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫，把课堂的主人公角色还给学生。
其二，分层教学，因势利导。对于学生语文基础知识上客观存在的水平差异，尽力避免教学中的“一刀切”，即尽量避免造成基础较好的学生“吃不饱”和基础较差的学生“吃不消”。所以在对学生进行语文教学时，把语文知识点根据其难度大小进行一定的拆分，对学有余力的学生给予较高的要求，而对感到吃力的学生给与一些难度较低的要求。如对生字词的积累掌握中，就提出会读、会写、了解用法和掌握读音、写法、意义及用法的不同要求。学习文言文，对于那些基础较好的学生，不仅要求他们较为透彻的掌握课文的主旨和写作特色，还要求他们把每篇经典的文章完整的背诵下来以积累语言材料；而对于另外一些学生只要求他们能基本了解文章的意思和特点就行。
摘要：本文拟从“有效教学”这一角度对初中语文阅读课堂教学中存在的问题进行审视和反思，进而探索在新课程背景下实现语文阅读课堂有效教学的策略，旨在改进当前初中语文阅读教学高耗低效的现状，试图遵循初中学生阅读心理的主要规律，灵活选择教学策略，优化教学组织形式和方法，增强语文阅读课堂教学的有效性，使学生获得阅读能力和阅读素养的全面提高。
关键词：初中语文 阅读课堂 有效教学
课堂教学是学校教学的基本形式，也是新课程改革最重要的内容。让课堂教学更加有效不仅是学校教学改革的主要任务，更是课程改革取得成效的重要保证。初中语文阅读课堂有效教学是理想状态，由理想变为现实仍需要寻找途径。这是一个困惑语文教学的问题，随着时代的发展，信息化社会的到来，人与人交往方式的多样化和交往频率的增加，社会对其成员的语言能力要求越来越高，初中语文阅读教学的效率也越来越受到关注和期待。而初中语文阅读教学效率低下的现状，跟社会发展的要求构成了尖锐的矛盾，初中语文阅读教学不解决这一现实问题，难以满足社会的需要[1]。初中语文阅读教学为适应社会的需求，它必须寻求自身的发展，提高课堂教学效率。
1、初中语文阅读课堂存在的低效无效现象
1.1“三维”目标不够明确，教学效果虚化
《九年义务教育课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点[2]。”新课程提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计教学目标，强调突出语文教学特质：注重语言积累、理解和运用；注重情感熏陶。这是语文阅读教学的抓手，是语文阅读教学的手段和方式，也符合新课程对语文教学工具性和人文性有机融合的要求。但现实的语文教学往往走偏了方向。提出大语文教育观，可“大语文”只剩下“大”；强调“语文教学生活化”，可只呈现“生活”；重视“探究性学习”，却成了艰深的课题研究；倡导“注重体验”，只让学生交流“思想认识”。
1.2强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育
新课程强调尊重、赏识，但强调对学生的尊重、赏识，并不意味着对学生要一味表扬。课堂上经常可以听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬：“你很聪明”“你回答得很好”“好极了”“你真棒”……。这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，忽视对问题的思考，抑制学生创造性思维的发展。所以，正如一味惩罚不可取一样，一味地夸奖学生同样弊大于利。教学实践证明，完整的教学既需要表扬，又需要批评，两手都要“抓”。
1.3强调课程整合，实际教学中却淡化了语文
多媒体手段引进中学语文阅读教学课堂，这是时展的必然，多媒体的利用为教师搜集资料，优化教学过程提供了便利条件。但在课堂上，不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体，特别是展示课、公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体就滥用乱用了：课题的出示、教学板书的呈现、问题的出示、重难点的突破、结论的展示全部用多媒体，于是课堂上以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，各种声音及画面的闪烁成了扰乱学生思维的“干扰源”，把本应该通过品味研究才达到的效果变成了直观形象，把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，看似是语文与信息技术的整合，实质上却削弱了语言文字、文学作品的魅力，淡化了语文。
2、初中语文阅读课堂有效教学的实施策略
2.1拓展教材内容，开发课程资源
传递和执行课程是教学的主要任务，但不是教学的唯一任务，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。语文教学不是教材内容的移植和照搬，而是需要语文教师的创造加工，把教科书内容变成适宜于学生学习的教学内容，变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。使用教科书的过程，是教师进行再创造的过程。语文教师要引领学生依据教材展开联想与想像，不断地丰富、延伸、拓展教材的内容，以“教材”为“引子”，关注课程的创造与开发，举一反三，激发学生的创造潜能，创造性地开发教材，形成新的课程资源。
2.2从学生实际出发，以学生的起点为教学的起点
在语文教学活动中学生是主体。认识主体，就要转变旧的语文教学观念，改变“以讲为主”的语文教学模式。在语文课堂教学中，教师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要突破以语文教材为中心的旧观念，全面了解学生，不但要了解学生已经具备的历史知识，还要了解学生对语文的兴趣、爱好。因为新知识的获得需要利用学生原有的知识作基础。在当今社会，学生每天会接触大量信息，而语文又与社会、自然等方面有着密不可分的联系。所以，教师必须结合学生的实际情况，按照学生发展的需要，调整语文教材内容，删繁就简，为学生主体参与语文教学活动提供充要的条件。
2.3给予学生思维的空间，使其成为创新的源泉
每个学生都是一颗创新的种子。尊重学生主体地位，就应认真思考并给学生创设激活其思维的环境、条件。表现在课堂教学上，就是要设计出让学生感兴趣的训练题，促使学生调动其创新因子，积极地参与学习、训练的过程，这样才可能真正达到提高学习效率、提高学生能力的目的。同时，也不能忘记这是“语文课”，所有的听说读写活动都应落实到提高“语文”学习素养和能力的层面上。基于此，在课堂上应该让学生有一些动笔的训练，避免把课堂变成只有少数几位活跃分子发言的课堂。学生都在写，都在参与创新，都在参与表达，也就扩大了课堂上参与者的质和量。
3、结论
总之，效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真、教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了学生的全面、多元、有差异发展。
参考文献：
关键词 语文教育 情感教育 培养 对策
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
1情感教育的概念及特征
情感是人对世界存在着的客观事物的一种主观感受，它反映的是主体和客体之间的关系，当客体的属性满足主体的主观需求时，而所谓情感教育是一个与认知教育相对应的概念，与认知教育有所区别的是，它将人的情感摆放在第一位，并通过教育促进人的情感的发展。情感教育的实施不但使学生们的情感在语文教育的影响下不断得到升华，还可以有效协调与其它心理机制之间的关系，使人的心理机制达到最佳状态。与其它教育比较而言，情感教育的特殊性主要体现在它具有兴趣性、适应性、创造性、审美性这几个特征。
2初中语文教育对情感教育培养的策略
情感教育之所以能够促进中学生的全面发展是因为它是一种充分结合了初中学生的心理、生理发展状况的教育，同时它又把初中语文教材的内容与感情融合到一块，挖掘其中蕴含的情感因素，充分培养学生的情感，因此，在初中语文教学起着十分重要的作用。本文主要从以下几个方面来分析初中语文教育对情感教育培养：
2.1社会生活与课本知识相结合
生活如同一本丰富的教材，在语文的教学课堂里面离不了生活这一鲜活的教材。由于生活含了人的思想、言行、品质、灵魂、修养等等，是人类情感的基石和源泉。生活也如语文教材的延伸，我们只有认真去深入生活中，去体会生活，感悟生活，才会从观察到的生活里面真正去了解生活，我们才知道怎么样做人，才能更好把语文这门课程学好。在将生活阅历和社会阅历情感渗透到语文教学中，能够更快地帮助学生去认识这个社会，感悟到人生的门径。比如，现在存在的实际问题，许多的初中学生写不出丰富情感的作文，不是由于他们本身对汉字、词语掌握的不好，究其原因，而是因为学生没有一定程度的生活经验，缺乏对生活的感悟，这时候让他们写出对社会生活的真实情感，完全不太可能。语文教师在生活中可以引导学生去观看报纸、电视、网络媒体，通过这些媒介去关注社会，增强学生的思考能力，激发他们的情感。只有这样才能通过学生自己写出含有丰富情感的文章，去表达自己真实的感受。
2.2激发学生学习的兴趣
有意识地效激发学生兴趣，是在初中语文教学活动中运用情感教育的关键所在。在整个的教学活动中，学生是主体，教师起主导作用，而教育规律早已经揭示了学生最好的老师是学习兴趣。因此，作为教师完全有必要让学生对初中语文教学活动产生浓厚的兴趣，让学生真正领会到初中语文教材中的情感因素，使他们善于学习教材、欣赏教材、运用教材和研究教材。只有通过对初中语文教材的学习、欣赏、运用与研究，才能让学生在清醒的认识比较中发现自我，重塑自我，进而不断激发他们学习的兴趣。在初中语文教学过程中，教师最重要的任务就是不断创设能够激发学生学习兴趣的情节与环境，尽最大可能地做学生学习的忠实引路人和指导者，真正让学生善于和敢于结合自己的亲身感受，去体验和理解初中语文教学。这样，日复一日，学生就会在教师科学合理的引导下，逐渐产生对初中语文教学的热爱之情，从而激发起自身浓厚的学习兴趣，不断地丰富自己的知识、情感与经历，进而提高自己的能力与水平。
2.3在设置问题情境时渗透情感教育
初中语文教师有必要在设置问题情境时渗透情感教育，尽最大可能地激发学生们的好奇心和求知欲，充分调动学生学习的主动性和积极性，切实地明确问题。与此同时，初中语文教师还应充分利用和开发语文课程资源，对问题情境进行多途径以及多渠道的创设。例如在讲《无题》这首诗的第一句时，可以让学生回想一下自己觉得最难的事情有哪些，再和诗中的“难”去比较，充分体会诗人面对自己所爱的人的离别，因无计可施而感到的困惑、惶恐和惘然的情感体验。
3结语
语文是一门集人文性和工具性为一体的课程。在开展教学活动时，教学目标赋予老师和学生的使命不只是要突出工具性的一面，更重要的是展现出这门课程的人文性、情感性。语文教育与其它教育有着极其不一样的地方，是因为它极具思想和内涵的特殊教育，因此，作为一名语文教师，我们不仅要注重知识能力，更要从情感态度、价值观、教学过程三个方面融合起来，充分发挥语文教育的最大能量。
参考文献
[1] 孙新安.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].科教导刊，2012（12）.
[2] 胡华标.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].才智，2011（19）.
初中语文教学教育改革教学反思初中语文新课程改革的重点和主题是学生发展，以学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点。面对这种新局面，教师不仅应重视学生的学习体验，尊重学生的主体地位，关注学生的学习情况，同时也应提高自身素质，丰富自身文化修养，改变自身的教学模式来适应新教学。
一、对初中语文在教学过程中存在问题的反思
现如今，我国的教育模式还是以传统的教育模式为主，初中语文教育教学也不例外。那么，在初中语文教师教学中存在的现状和问题有哪些呢？主要体现在以下几点：
1.初中语文教师对自身的教学岗位责任不明确
语文是学校教学课程的主要科目之一，其对学生的影响是众所周知的。所以，我们应该严格把守对语文教师的征集条件。然而，在一些贫穷落后地区的中学，由于师资匮乏。一名语文教师可以同时兼任数学教师、历史教师，甚至是学校的管理人员。这样一个多重身份的职位，会使部分初中语文教师对自己的岗位工作和责任表现出混乱与不明确的现象。
2.初中语文教师对自己的教学工作缺乏自我评估、自我检讨、自我改进
对于大多数的初中语文教师而言，很少主动进行教学的反思、检讨、评估和改进，更多地是被动地接受学校教学效果考评以及学生的教学信息反馈。比如，很多初中语文教师在面对教学课堂上学生反映少，课堂提问不积极，作业上效率低，遇到学生迟到旷课或是考试成绩下降等问题的时候，没有去反思教学模式是否出现问题或是学生是否适应，也没有去找出改善出现状况的方式方法，而是任之发展。同时，由于部分语文教师不善于自我反思，很难准确掌握学生的动向及进行自我提升，这导致语文教学质量较低。
二、初中语文教师对教学存在问题的改进措施
改进初中语文教学存在的问题，可以从教学目标、教学模式、教学反思等方面着手，从而推进初中语文教师自身文化素质和心理素质的不断提升和完善，为新课程改革中初中语文教学提供强有力的保障。
1.强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”。许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践，既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是，出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空、胡言乱语，还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下，让学生“想读哪一段就读哪一段”“想和谁交流就和谁交流”“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，结果是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。
整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了，学生还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
2.转换教学模式，提高学生学习兴趣
传统的初中语文教学对许多初中生来说是一种束缚。而作为教师，应该发现问题同时转换教学模式，通过一些新的教学模式，如启发式教学、情景式教学、角色性教学等新颖的教学模式，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣；要注重运用现代教学媒介及高科技产品与教学进行有效结合，拉近师生关系。通过以上努力，除了可以使学生学习成绩提高外，教师自身的文化素质、思想素质、心理素质等方面都可以得到提升。
3.鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习，但不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受与启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，甚至有时候都没把握准方向和重点，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵咏。语文课“心动”比“行动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂，只能是华而不实的泡沫语文课。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动，一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，讲教合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
三、改变教学模式，引导学生适应改革
【关键词】新课改；初中语文；情感教育
中图分类号：633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）36-0022-02
情感教育作为提升学生综合素质的重要手段，帮助学生树立正确的情感态度价值观和个人行为的主要方式，逐渐成为初中语文教学的主要内容。语文教学是学生学习其他课程的基础课程，也是学生学会表达情感的重要课程，在课程教学中针对学生进行情感教育具有独特的优势，教师可以通过语文课本中优秀的文章加强师生之间的情感交流，增进学生的情感体验，让学生可以根据自己的实际经验和课本中所表现出来的情感产生共鸣，从而能够更加深入和全面地理解文章，提升语文教学的教学质量。本文通过分析初中语文教学中开展情感教育的重要性，探讨如何才能有效地在初中语文教学中开展对学生的情感教育。
一、初中语文教学中情感教育的重要性
初中语文不光要对学生进行知识的传授，同时还需要教会学生如何进行情感的表达，适当地在初中语文教学中开展情感教育具有非常重要的意义。所谓的情感教育就是通过师生之间的情感交流，提升学生对于外界的情感认知能力，具有更健全的人格。目前我国初中语文教学中缺乏对情感教育的重视，将更多的时间和精力都放在了学生的学习技巧和知识储备上。一些初中语文教师对于情感教育的理解也不够深刻，往往简单地将情感教育等同于德育教育，从而忽略与学生的情感交流。在新课程改革背景下开展情感教育，不仅能够加强师生互动，激发学生学习的积极性，而且能够帮助教师更好地提升教学质量，培养出更加优秀的学生。具体来说，初中语文教W中情感教育的重要性主要表现在以下几个方面：
首先，情感教育有助于加强师生互动。在传统的语文教学课程中，教师一味地按照自己的思路进行讲解，忽略了学生的学习主体地位，使得学生对于教师讲解的知识缺乏兴趣，而情感教育有助于拉近学生和教师之间的距离，帮助学生更好地理解课堂所学知识，促进师生情感互动。
其次，情感教育有助于促进学生的全面发展。当下社会教育的主要目标是要培育德智体美劳全面发育的学生，也就是说学生不仅需要有超强的学习能力，而且要具备一定的情感认知能力，所以在初中语文教学中加强对学生的情感教育，可以促使学生更加全面的发展。
最后，情感教育有助于提升初中语文的教学质量。语文教学说到底是对学生进行知识和情感的教育，帮助学生更好地表达自己的情感、描述世界。情感是我们认识世界和感受世界的第一要素，所以在初中语文教学中开展情感教育可以帮助学生更好地进行其他课程的学习，有效提升初中语文的教学质量，创设轻松愉快的课堂氛围。新课标明确指出要在初中语文教学中充分尊重学生的情感体验，从知识、思维和情感进行全方位的培养，从而能够全面提升学生的情感认知能力和知识发展能力，根据学生的个人情感需求和深信特点进行情感教育的开展。另一方面，初中生正处于青春期，自尊心强，情感起伏大，加大情感教育的开展力度，可以有效地帮助学生建立健康的情感价值观，让学生能够更好地管理自己的情绪，从而能够提升自己学习的能力和质量。
二、初中语文教学中开展情感教育的策略
在新课程改革的背景下，如何在初中语文教学中开展情感教育是不少教师所思考的问题。针对目前我国情感教育缺失的问题，初中语文教师在具体的实践过程中要尊重学生的主体地位，从学生的性格爱好出发，结合阶段性的初中语文课本知识，有针对性地开展学生的情感教育。
1. 尊重学生主体地位，建立平等的师生关系
学生是学习的主体，在初中语文情感教育中，要充分尊重学生的主体地位，从学生的情感需求角度出发，而不是根据自己的理解和想象开展教学实践。比如，在初中语文的教学过程中，教师要改变传统教学中居高临下的而教学态度，不能让学生害怕自己，而是要让学生从内心尊敬自己，崇敬自己，这样才有可能让学生信服老师所讲授的知识。另外，教师还应该积极和学生进行交流，更多地用朋友的角色和学生进行情感的交流，了解学生的心理活动，并能够适当地解答他们的困惑，从而能够更好地充当他们的情感领路人，帮助他们树立正确的情感价值观。
2. 结合学生个好，创设浓郁的情感课堂氛围
轻松浓郁的情感课堂氛围是开展情感教育的最佳契机，所以在初中语文教学过程中，教师要积极结合学生的性格爱好，开展有品质的情感教育实践，让学生能够在轻松的课堂氛围中完成自己情感价值观的培养和建立。由于男女生的情感体验和心理状态的不同，教师在开展情感教育的实践中，可以轮流定制不同的情感教育主题，从而能够阶段性地满足学生的情感需求。
3. 结合语文教学内容，注重情感熏陶
初中语文课本中有很多优秀的文章，这些文章所流露出的情感能够有效地打动读者，引起学生的情感共鸣，所以要在教学过程中结合教学内容，注重对学生的情感熏陶。比如，教师可以通过多媒体的技术手段，为学生呈现文字所表达的世界，也可通过深情朗读的方法，激发学生的感情，陶冶性情。又如在学习朱自清的《背影》一课的时候，教师可让学生通读课文，感受作者对于父亲的缅怀之情，从而能够联系自身实际，感受父亲对自己的爱意，从而能够体谅父亲的付出。
初中语文教学中情感教育的开展对于提升学生的综合素质，帮助学生树立正确的情感态度价值观和人生观具有非常重要的作用。在新课程改革的背景下，情感教育的开展具有了新的历史意义。初中语文教师在开展情感教育的实践中，要充分尊重学生的主体地位，建立平等和谐的师生关系，从学生的兴趣爱好出发，创造浓郁的情感教育的氛围，让学生能够在轻松愉悦的环境中表达自己的真实情感。最重要的是要充分结合初中语文的教学内容，对学生展开情感的熏陶，通过学习优秀作品的情感表达，来对学生进行情感的熏陶和升华，让学生在学习情感表达技巧的同时，也能够有效提升语文水平。
参考文献：
[1] 张晓云.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].文学教育（上），2016，（01）：71.
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【关键词】初中语文；教育效率；学习环境；措施
随着我国社会经济的快速发展，知识的竞争、人才的竞争和教育的竞争愈加激烈，信息更迭的周期也在不断缩短，这对教师及学生的教育也提出了更高的要求。语文是初中学生学习过程中的重要课程，对学生未来的学习及发展有着重要的影响。目前，传统的初中语文教学模式过于单一，导致了课堂教学失效或效率低下的现象，不仅影响到学生对于语文学习的兴趣和积极性，而且也不利于学生综合能力的培育。而在新课程改革的普及下，初中语文教学模式逐渐成为教育家共同关注的话题，并且，如何有效提高语文课堂效率也成为教育工作者亟待解决的问题。本文就初中语文教学提出了一些措施及建议，希望对提高语文课堂效率有所帮助。
1 初中语文教学有效性缺失的表现
1.1不明确的教学目标
语文教学目标要求语文教学要体现出本学科的基础性和工具性，即围绕着“字词句篇”这些基础性知识对学生进行“听说读写”的多种技能训练。但现今的初中语文教学中对此体现的并不明显，甚至呈现出弱化与淡化现象。
1.2不恰当的教学方法
初中语文教学模式是以培养文学家和作家式的教学模式为主，这种教学模式往往与学生的实际生活相脱离，这样学生就不会找到认同感与归属感，不利于其对基础知识和语言文字等基本技能的掌握。因此，要想提高语文教学的有效率，就要改革教学方法，要因时因地根据各地区的不同的具体情况设计教学活动，组织语文的有效教学。
1.3缺乏有效性的教学语言
在课堂上，初中语文教师采用何种的教学语言对于提高教学的有效性起着非常重要的作用。如果教师在课堂上使用的语言过于琐碎与啰嗦，这会使学生产生厌学情绪，语言要是死板或者僵硬，就无法调动学生的学习积极性，吸引不了学生学习的兴趣。这些情况往往都达不到理想的教学效果，会影响到语文课堂的教学质量。
1.4不充分的互动参与性
很多一线的语文教师都有这样的亲身经历，就是你在课前做好了充分的教学准备，甚至在课前都设计好了每一步的互动环节，但当你走上讲台开始授课时，往往事与愿违，你会发现对于你精心准备的互动环节，学生们并不会积极主动地去参与，整节课下来，语文教师既是设计环节的导演又是这些互动环节的演员，教学效果并不好。
2 提高初中语文教学有效性的措施
2.1为学生营造良好的学习环境
有效地开展语文学习必须要有良好的学习环境，这是有效开展语文学习的基础。由于初中生已进入青春期，因此在教学活动中，教师要兼顾到他们的心理与情感。首先，在语文教学活动中，要把学生潜在的积极的情感因素发挥出来。其次，初中生已经进入青春期，心理会产生一些微妙的变化，在教学活动中，要充分尊重学生，让每一名学生都有参与感，不要让他们的心理产生负面影响，最后，要在语文教学中倡导互帮互助的学习风气，让他们在语文学习中树立自信心，互帮互助，积极主动地投入到语文学习当中。同时，语文教师要经常与学生进行交流，了解他们对于语文学习的需求，解决他们学习中的问题与困惑。
2.2建立丰富有趣的语文教学模式
新一轮的课程改革要求学生的全面发展，传统的教学模式已渐渐地不适应教学的需要，教师们遇到了全新的挑战。
（1）利用多媒体进行语文教学。随着现代科技技术的迅速发展，很多教育工作者在日常的教学中也开始运用多媒体教学，这极大地方便了老师与学生的“教”与“学”。利用多媒体进行语文教学，改变了传统的枯燥无味的教学模式，教师在教学中利用PPT课件将文字知识转化配之以文字，既节省了教师书写板书的时间，又有利于增强语文教学的趣味性，提高学生的学习热情，从而提高语文教学的有效性。
（2）运用情境教学法，提高学生学习语文的积极性。在语文教学中，可以运用情境教学法，通过生活中的场景展现课文中的情节，还可以利用具体的物品、图画、音乐等再现课文中的情节，这样多种方式的教学，既吸引了学生的注意力，也在授课过程中给了他们美的熏陶，有利于他们未来的发展。
（3）鼓励学生在课前进行演讲。语文课堂前进行演讲不局限于时间的长短，目的是利用在有限的时间内调动起学生在接下来的语文学习中的学习气氛，同时通过在台上的几分钟演讲，培养学生的口语表达能力。这也有利于在接下来的课堂教学中，教师能和学生更好地进行交流沟通。
（4）组织引导学生开展生动活泼的课堂活动，在活动中学习、体验和探究。教师要在语文课堂中组织引导学生开展生动活泼的课堂活动。讨论式和问答式两种方法皆可，但在活动教学中，往往讨论式优于问答式。问答式虽然也能激发学生学习语文的积极性，但回答的问题往往是老师已经预设好的问题，答案也是老师预定的标准，而讨论式则在于学生在这个过程中的自主、合作与探究学习。
（5）布置多样有趣的课后作业。课后作业作为初中语文教学中的一个重要的环节，对提高语文教学的有效性也会产生一定的影响。因此，教师在布置课后作业时要关注到如何提高语文课堂的有效性，可以要求学生预习备课，在课堂中上台讲课。这样的作业形式新颖，能提高学生的学习热情，有利于实现有效教学。
总而言之，在语文课堂教学中，师者应该不断地去探索新的教学模式，以提高课堂教学的效率与质量，以适应现代教育教学改革形势的需要。
2.3 改进教法、注重生成，是提高课堂教学效果的重要途径
在语文课堂教学中，教师不仅要积极转变学生学习行为，而且要转变学生学习方式。教师要引导学生进行小组学习，让学生做到独学、对学、群学，鼓励学生独立思考、合作探究、相互质疑。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，教师在课堂教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务、合作探究，展现拔高、穿插巩固、达标测评。
教师在课堂教学中要一看学生在课堂上参与的人数， 保证绝大多数学生参与到课堂。二看学生参与的质量如何，学生语言表达是否流畅，学生参与态度是否积极，学生情感是否投入，学生精神是否饱满。三看学生的预习笔记，检查预习情况，以便教师可以根据学情适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
教学手段是实现目标的主要措施。要提高课堂教学效率，必须注意教学手段多样化。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图像等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。总之，在教学和教研的实践中，我深深地感到
3结语
综上所述，初中语文教学质量对于学生未来的发展具有重要的影响。因此，教育工作者需要转变自身的教育理念，通过改革教育方式来提高自身的教学能力，并且结合新课程改革的大趋势，采取切实有效的措施提高语文课堂效率，增加学生对于语文学习的兴趣，从而促进学生综合能力的提高。
参考文献：
关键词：初中语文 课堂教学 互动教学 策略
课堂教学不是教师的独角戏，而是教师与学生交往、交流、互动的过程，只有做好课堂的互动教学才能够使得教师的教学思想和教学方法容易被学生所接受、采纳，提升课堂教学效果。笔者根据多年的教学经验，从建立新型的师生关系入手，对初中语文课堂教学活动的设置、教学情境的营造进行了具有针对性的分析，提出了初中语文课堂互动教学的教学方法与策略。
一、前提：建立新型师生关系
新型的师生关系主要是指教师与学生之间的关系发生转变，教师所扮演的角色是辅导者、引导者、知心朋友。当学生思维受阻、学习遇到困难的时候，教师要作为一名辅导者帮助学生克服困难；当学生困惑迷惑的时候加以引导，使其掌握学习和生活的正确方法，朝着正确的方向发展；当学生生活、心理方面面临困难的时候，教师是一个倾听者，做学生的知心朋友，与学生换位思考，以使得学生的精力不被分散。
新型的师生关系平等而和谐。“居高者”只会使得教师脱离学生而孤独存在，“中间人”不仅能够让教师与学生成为朋友更能激发学生学习的兴趣和学习的激情。教师对学生的尊重、理解和帮助能够使得学生以一种感恩的心来学好这门课程，帮助学生树立学习的信心。教师与学生做朋友能够从根本上找到学生的需要，用学生的建议来优化整个语文课堂教学。
二、关键：课堂互动教学活动的设置
调查显示，目前初中语文课堂互动教学活动主要有这样两种：
1.课堂朗读互动活动
课堂朗读，以读带讲，让重读来加深记忆并且形成学生与教师之间的互动。但是这种互动教学学生处于被动的状态，不能以自我的主体性特征完成自主性的互动学习。教师所采用的是传统的教学方法，使学生动口，必要时动手，但是动脑的程度相对较低。这种朗读一般运用于诗歌、散文、文言文、生字词语的记忆中。
解决的方法有三种：开展互动性比较阅读教学活动；让学生对课文中的优美句子、疑问句、感叹句等进行小组讨论，自我分析，加深学生对课文的理解；分角色朗读模式的运用。学生在进行课前预习时对文章已经有初步的了解，让学生自我选择喜欢的角色进行朗读能够培养学生情感，在潜移默化中促进其进行自主性学习。 转贴于
2.课堂问答互动教学
课堂问答教学一般分为：
①开放性问答，即学生根据自我的理解从不同的角度对问题进行回答。语文是一个思维的结果，每个人都有个人独特的思维。开放性教学能够促进学生个性化的发展，形成自我的思维方式和创造力。
②悬疑性问答。悬疑性问答又称为推理性问题，这种问答方式主要是采取悬疑问题设置的方法使得学生对问题进行分析，并进行不断的连续性提问，以提高学生对问题的综合分析能力。
③评论性问答。评论性问答主要分为两种：评价性问答和辩论性问答。这种类型的问答不仅要求学生对文章本身进行理解还要进行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根据自我的实际对课文的主旨和内容进行深度性的思考。这样的问答方式能够使学生对知识进行梳理和筛选，让学生自主投入到课堂的互动中来。
三、多媒体情境式合作性教学方法的运用
多媒体的多向互动性教学主要体现为师生之间以及学生与学生之间的合作性教学。多媒体技术的应用能够促进教师与学生之间的互动，并且节约课堂教学时间。例如：在对《林教头风雪山神庙》进行教学时候，可以利用多媒体技术对小说中的风雪进行展示，之后让学生进行分组讨论，讨论风雪情境描述的作用，并通过讨论、辩论、问答的方式使学生之间进行交流学习，通过展示各个小组的讨论结果来丰富大家对课文的理解。
四、结束语
互动性教学的关键在于学生，发展学生主体才能够使得教师的机械讲授变为学生的主动性接受。总之，语文教学必须讲究方法。互动性教学不仅是教学的一种手段更是教学的一种艺术，师生之间的互相配合、互相理解、互相尊重、和谐相处是教学得以良性发展的前提也是教学效果的根本保证，但只有提高教师的教学水平和个人综合素质才能让教师在教学中游刃有余、更好地开展互动性教学，提高初中语文课堂互动教学的质量。
参考文献
[1]陈英 漫谈中职语文教学中人文教育的实现[J].语文教学与研究，2009。
关键词： 翻转课堂 初中语文 实践探索 教学模式
在初中语文教学中，教师常常会遇到许多困扰，语文本来是一门纵古贯今、具有鉴赏性的学科，但是在上语文课时，学生们的感觉却全然不是这样，本应该是充满趣味性的内容，在课堂上却变得枯燥乏味。为了满足学生们全面发展的需求，培养全能型的优秀人才，我们必须跟随时代的潮流，运用新的教学模式完成新课程改革的时代诉求。翻转课堂是一种新型模式，它能够将学习的主动权交给学生。若把这种形式带入到初中语文教学中则需要克服传统的教育观念，并且需要从中摸索出一条真正能够将二者融合的适当方式。
一、翻转课堂的特点
翻转课堂是将传统的教育课堂进行颠倒、反转，老师提前为学生准备好短小精悍的视频，再就学习内容进行交流讨论，这样大大地扩充了学生在课堂上的学习内容，也解决了许多学生时间繁忙的问题，课堂教学效率得到了提高，课堂形式可以多样化，更重要的是能够不断激发学生的学习热情及无限的想象力和创造力，方便学生对自己的学习进度进行掌控，增强学生的自我管理意识。同时，通过视频学习老师和家长能够更有针对性地了解每个孩子具体的困惑，从而直接帮助孩子解答疑难，力求促进每一个孩子的成长。这样做最明显的效果是学生的学习成绩得到了显著提高，这更是一种将家庭教育和学校教育恰当结合的新教育模式。
二、翻转课堂被引进初中语文课堂的益处
经很多同学反应，在学习语文课程之前对文学作品是抱有极浓厚的兴趣的，但是每次上课的时间太有限，老师只能按照课本的课程要求安排讲课，讲课内容只局限在书本的知识点当中，没有时间了解更多的语文鉴赏，往往自己感兴趣的内容在课堂上根本得不到拓展。老师很苦恼，想通过各种方式激发学生语文学习兴趣，但是无奈课程要求，不能把有趣的语文知识分享给大家，而且语文这门学科，更注重的是学习其中的思维，在语文长河里发生的点点滴滴，我们都要学会从中思考。接触到翻转课堂这种新形式后，我们开始思考将这种新的教育模式带进中学语文教学中的可行性。
（一）翻转课堂能提高课堂教学效率，扩展教学容量。
教师可以结合自己制作的教学课件的内容与书本上的知识点，通过手的划动模拟在黑板上的讲解制作成一个视频，可以让学生利用自己的课余时间或在家进行知识点的学习。能够把授课的环节在课外完成，课内的时间就完全可以拿来讨论学生们感兴趣的故事或者崇拜的文学人物，各抒己见，比如可以就鲁迅和郭沫若两个人的政治远见和性格特征结合他们的文学作品展开一场辩论。老师可以在课堂上进行语文知识的拓展，开阔学生的眼界。充分发挥学生的主体作用，满足学生对知识的需求进行授课，而不是以老师讲课为主，学生被动接受。这种以学生为主的学习方式能启发学生用发散性的思维思考问题，丰富学生的想象力，让他们能够花以前同样的学习时间习得更多的知识，并且能够让所学的知识理解得更深刻、更透彻，这样不仅获得了知识，更锻炼了学生各方面的能力。
（二）翻转课堂利于促进学生身心健康成长。
我们在语文课堂上可以采取小组合作和游戏的方式，上课之前进行学前预习，对班上的学生进行分组，然后条件允许可以准备角色扮演，让文学作品情境在课堂上重现。这种形式使每个人都可以参与其中，充分锻炼每一个人的能力。初中语文本来就是丰富学生课外知识，拓宽学生知识面的一门课程，再加入翻转课堂的教学理念，可以让学生在学习中更自主掌控学习，提高自主决断力和自主学习能力，小组在参与游戏活动时，都有机会发表见解，以此提高学生的自信心。翻转课堂的理念与语文教学结合之后，完全可以增强学生的自我效能感，能够不断激发学生的学习热情，这样才利于学生身心的健康发展。
（三）翻转课堂兼顾了知识和能力的培养。
翻转课堂这一教学模式充分结合了布鲁纳的发现教学法和奥苏贝尔的接受学习法，二者看似矛盾，实际上却是相辅相成、相互补充的。翻转课堂这一新形式刚好填补了二者的缺陷，并将其完美结合。在中学语文教学过程中，我们可以加入个性化的元素，让学生能够主动发现问题，并且积极解决问题，充分张扬学生的个性。在课前预习阶段，语文老师为学生准备的知识点视频一定要是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式。
三、对翻转课堂在初中语文教学中发展的反思
翻转课堂作为我们引进的新式教育理念，有着独特的先进性，要想在中学语文教学中成功融入翻转课堂的理念，我们需要在实践中不断探索，在探索过程中，我们必须注意以下几点：
首先，将翻转课堂与传统教学模式二者的教育理念相融合。我国有着悠久的教育文化历史，有着延续数代的传统教育模式，要想中学语文教学能够得到更长远的发展，就必须结合中国的教育背景，取翻转课堂理念的精华，汲取适合中学语文教学发展的养分。
【关键词】深化改革初中语文教学设计素质教育
随着改革进程的持续进行，初中语文的课堂模式也随之发生了很大的变化。素质教育改革不仅仅是对教学内容的修改和变更，更是要求对教师教学理念、教学方式、教学侧重点等各方面能力的提升。回首课改的路程，大多数的语文教师对课程的理念、课程的目标和教学要求等都能清晰陈述，但涉及课堂教学，大部分教师感到困惑，或是一脸的无奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于优质教育资源的不足，选拔性教育的瓶颈仍在束缚着课改的发展，中考仍是目前评价教学水平的最重要手段之一，这也致使一些学校与教师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”的做法。党的十八届三中全会精神正是强调要全面深化改革，不能只是走形式主义，打新课改的球。笔者认为，在初中语文教学设计上，要着重从以下几个方面进行。
一、突显课文的工具性，学生成为课堂主人
传统的“填鸭式”教学、教师通常不对教材进行深入的钻研、不注重教学方法的科学性、根据教参将教材中含的内容一股脑的灌输给学生、不考虑学生的接受能力这些方法都已经不适合现代课堂的要求了。整整一堂课。全部都是老师在唱“独角戏”，而学生则是在下面一味的记着笔记，然后对知识死记硬背。作为初中语文老师在现在的教学过程中摒弃了原有的灌输式的教学方法。根据新课改的要求，不能仅注重语文的“人文性”，还要注重其“工具性”；不仅是学生习得字词句，重要的是要具有适应实际需要的各种语文能力。所以，在教学过程中，学生
要采取合作、探究的方式来学习，让学生成为课堂的主体，能够主动参与学习，发展创造性思维。比如说，可以让学生从自己的角度来理解课文，根据理解向其他的同学提问，在此过程中老师会根据课标要求对学生的思考方向进行引导。
二、注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性
课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性。随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作、探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。教师对语文基础知识的点拨遮遮掩掩，对课文语言的体味浅尝辄止，致使学生课堂收获减少，基础知识削弱，语文教学质量下滑。
自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际，精心设计，在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用。学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程，应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程，是互动互学的过程。教师必须把握学生自主、合作、探究的真实性、动态性、创造性，切切实实走进学生，用心体会学生在教学活动中的各种感受。如在某个环节中要实现怎样的教学目标，重点在哪儿，难点在何处；哪些课文要重点敲打，让学生牢记不忘；哪些内容让学生实践，自主发挥。教师在教学中要有整体规划，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能运用合理恰当。
教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向。课堂上教师如果只用几个简单的“好”做评价，那么学生对语文的态度淡漠、无所谓，乃至厌倦，也就见怪不怪了。教师的课堂评价要晓之以理，还要动之以情，激发他们学习的主动性、积极性。教师的评价语言要有情感。学生是有理智、有个性、有发展潜能的生命体，教师要多用激励性的语言，关注学生自身成长的过程。
三、加强感知课文整体的环节，进行情感熏陶
根据新课程改革标准的要求，对初中生的语文教学不能仅仅强调课文中的重点知识，脱离以往教学中将文章分解的破碎不堪的现象，加强学生对文章的整体理解、整体感悟。整体的阅读也更利于学生对文章的理解，也更加符合当代教学的规律。
四、面向学生提高语文素养方面设计作业
作业是学生掌握知识的反馈，教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度，给学生留作业。所留作业能充分发挥学生才能，发扬学生个性，促进学生自发地学习，愉快地接受。这样，学生才容易产生做作业的欲望。作业设计要注意保护学生思维的火花，使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展。作业的形式可以灵活多样。学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力，包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等，教学中可根据教材内容设计作业，多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等，通过灵活多样的作业，培养学生迁移能力，提高学生语文素养。
五、开展丰富多彩的语文活动
组织辨论会、朗诵会、新闻报道会、口头作文会、集锦会、非常6+1、快乐大本营、才艺展示会等等。通过这些丰富有趣的活动，可激发学生学习的浓厚兴趣，点燃学生创造思维的火花，使他们快乐思考，主动思考，有效思考；语文潜移默化、熏陶感染的特点也体现得更充分，学生在原有基础上生成的新认识和看法会更多，更有利于学生语文素养的提高。
