时间：2023-07-23 09:25:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教学核心素养，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着社会的不断进步与发展，传统的教学方式的弊端逐渐显现出来，难以满足学生的学习需要。为了应对这种情况，我国实行了新课程改革，要求教师以核心素养为导向来展开教学活动。因此，在小学语文教学中，对学生的核心素养进行培养具有重要的现实意义。[1]
一、当前语文核心素养的主要特征
所谓核心素养，指的是在教育过程中，学生所形成的适合个人终身发展的关键能力，以及所形成的适合社会发展需要的必备品格。现如今，语文教学逐渐朝着“多元化”的方向发展，语文核心素养也呈现以下几方面的特征，（1）综合性、（2）人文性、（3）层次性等。从综合性上来看，在语文教学中，教师一方面要让学生掌握基本的拼音识字，另一方面还需要让学生掌握基本的学习方法和思维。例如，在古诗《春晓》一课教学中，教师不仅要让学生了解这首诗的生词以及大概意思，还需要引导学生去理解文字的意境，让他们掌握理解古诗的方法。从层次性上来看，在教学过程中，学生核心素养的培养过程不是一蹴而就的，而是经过不断的深化和升华的。在低年级阶段，学生所要掌握的便是读写识字、口语练习，但是在小学高年级阶段，学生就需要掌握写作构思技巧，需要锻炼自己的思维能力。而从人文性上来看，语文知识会逐渐内化为个人的软实力，成为考量学生性格修养的基础，成为衡量学生交流能力的关键，并对学生的世界观以及人生观的树立产生重要的影响。[2]
二、培养学生核心素养的主要措施
1.对学生的阅读能力进行培养
在语文教学中，许多教师过于重视对教材内容的讲述，忽视了课外拓展，这不利于学生眼界的拓宽。因此，教师要鼓励学生多进行课外阅读，以提升学生的阅读能力，为培养学生的核心素养打下坚实的基础。当然，对学生的阅读能力进行培养时，需要做到有计划，而且坚持。例如，鼓励学生去阅读一些中外名著，并让他们分享给大家，这样能够激发广大学生参与到遇到之中。另外，教师可以根据教材内容进行适当的拓展。如，在“猴王出世”一课教学中，当课程讲述完毕之后，教师可以再顺势插入一些西游记中的其他故事内容，例如讲述“三打白骨精”的故事，让学生了解“三打”白骨精的前因后果。然后让学生利用课外时间去阅读关于猴王的更多故事，并让学生将自己所阅读的文章分享给大家。那么通过不断的阅读，学生的眼界会变的更加的开阔，他们的语言功底也会更强。此外，在不断的阅读中，学生的思维会变得更加的活跃，他们的文化修养也会更高，这就为他们今后的发展打下了坚实的基础。
2.对学生的思考能力进行培养
思考是学生对知识进行内化的过程，是提高学生个人素养的重要途径。学生的思考能力如果较强，那么他们当他们面对困难时，他们就会思考如果去解决这些困难，而不是逃避这些困难。因此，在教学过程中，教师要做到层层引导，使学生多动脑思考，以了解文学背后的故事。例如，在“精彩极了”和“糟糕透了”一课教学中，教师就需要引导学生去思考为什么同样的东西在父亲和母亲眼中是截然不同的看法，你们是否也遇到过这种事情？只有当学生认真的去思考一个问题，他们才会将其内化于心，这样他们对知识的理解就会更加的深刻。在这种教学方法的引导下，学生不会过于依赖教师的讲述，而是会产生自己的见解，这样对于他们今后的成长意义深远。
3.对学生的审美能力进行培养
无论是诗歌还是散文，都是高于生活的艺术表达，对培养学生的审美能力有着重要的影响。语文教学不能够仅重视学生的成绩，也不能够仅对学生的基础知识进行培养，还需要培养学生的审美能力。在语文教材中，许多的文章都体现了“美”，在这些“美”中，有外在美，也有内在美。因此，在今后的教学过程中，教师要培养学生的审美能力，以促进学生的全面发展。例如，在“桂林山水”一课教学中，教师就需要采取相应的教学方法来引导学生欣赏桂林山水的美。可以通过多媒体教学法，将桂林山水的风景图片或者宣传片播放给学生观看，以使学生更好的感受到桂林山水的美。最后，教师可以将审美扩展到音乐或者是绘画领域，播放一些优美动听的音乐给学生聆听，让他们更好的感受其中的意境，或者是呈现一些桂林山水的绘画作品，让学生去进行品评。这样一来，就使得学生的审美能力得到极大的提升。[3]
关键词：主题教学实践；小学语文教学；应用价值
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0078-01
主题作为艺术作品和文学作品中展现的中心思想，是作品思想内容的核心。对于小学语文主题教学中的主题而言，主要是以学生的语言学习规律、生活经验和发展特点为依据，确定核心语词，是语文教学发展传递、传承创生的核心价值观。
一、小学语文主题教学概述
小学语文主题教学以“语文立人”为基础，从教学的实际情况出发，结合学生的身心发展特点和教学内容，整合教学资源，挖掘教学内容的原生价值和教学价值，强化学生的综合素养，促进学生全面发展。主题教学的类型可分为两种：一种是教与学的互动方面。一是生成主题教学。学生在预先学习后进行质疑，师生共同聚焦和梳理问题，并将质疑贯穿在课堂教学全过程，主题由师生互动生成。二是预设主题教学。教师可在理解主题的基础上将与其相关的问题分层次设置，层层推进，并引导学生从不同侧面和角度感悟并理解主题。另一种是教学价值和原生价值挖掘方面。首先是动态主题教学。主要是针对不确定性主体的文本而言的，该类型文本的主题多是在课堂教学的师生互动中加以生成，而不是教师事先设定。其次是静态主题教学。这是指教师对文本进行预先解读，在此基础上对作品主题加以确定，并从主题中得到感悟和体会。
二、主题教学实践在小学语文教学中的应用价值分析
（一）应用原则
在小学语文教学中应用主题教学实践时，应遵循以下几项原则，从而保证教学的质量和效果。首先是开放性原则。学生在学习过程中应善于提取和发现，在课堂学习前做好准备，与文本、同学、教师和自我开展多维对话。其次是生长性原则。主题需要从学生的实际情况出发，在教与学的过程中变化、发展、生成和生长。再次是基础性原则。在小学阶段，主要是为学生打下基础，培养学生的学习能力和学习兴趣，激发学生对美好事物的追求。最后是生命性原则。从学生的身心发展特征出发，选择与学生生命成长节点一致的主题，将学生的生活经验与生命体验在实际生活中进行对接。
（二）具体应用
第一，教学目标的科学设定。在小学语文教学中应用主题教学实践时，需要科学设定主题教学的目标，将人文性和工具性加以统一，掌握基本技能和基础知识，培养学生对母语的热爱，强化学生的综合能力和人文素养。如教师在讲解《狼和小羊》时，可事先设置教学目的，并提供表演道具和故事挂图，指导学生分角色进行对话，确保学生能够利用不同的动作和表情展示不同动物的性格特征，从而发展学生的口语表达能力和想象力。又如教师在实教学过程中可制定《教学目标指南》，使其能够包括丰富的课程资源，如基础和拓展的字词表、必背的古诗词和现代诗歌、必读和选读书目推荐、常用字字理等。
第二，教学内容的精心设计。教师在应用主题教学实践时，应对主体教学的内容进行精心设计，从学生的年龄特点和兴趣差异等方面出发，保证教学内容涵盖多个门类，如人文社科作品、科普类作品和儿童文学读物等。同时结合主题的不同方面，如语言文字的规范性、丰富程度和深刻内涵等，对阅读书目加以确定，保证教学的质量和效果。
（三）应用价值
主题教学实践在小学语文教学中的应用价值具体可从四个方面加以分析。一是促进学生的综合发展。主题教学实践的应用，能够培养学生形成正确的价值观，提高语文综合素养，强化学生对母语的热爱，为学生的人生奠定基础。二是推进教师专业化发展。对于主体教学实践而言，主题的核心思想是“语文立人”，主题的提出与生成都是教师自身能力提升的重要体现。在小学语文教学活动中应用主题教学实践，能够培育教师发展核心素养和核心价值观，使教师拥有国际视野，具备完整的人格和高尚的情怀。三是体现语文教学的现代化与民族化。主题教学的重要思想就是语文教学的现代化和民族化，是落实学校教育和学科教学的重要途径，能对中华民族文化加以弘扬，使其走向世界。
在小学语文教学中应用主题教学实践时，必须遵循开放性、生长性、基础性和生命性等原则，科学设定主题教学目标，精心设计主题教学内容。这样才能达到人文性和工具性的统一，确保教学目标明确化，强化学生的语言素养，推进教师专业化发展，促进语文教学的现代化和民族化。
参考文献：
[1]刘春.小学语文教材选文的主题类型与教学策略研究――以苏教版小学语文教材为例[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2010，（2）.
关键词：小学语文教育；语文素养；现状；阅读
所谓语文素养，其实质就是以学生语文能力为核心的综合素质，不仅涵盖了学生所掌握的学习方法、语言能力以及知识积累，同时还包括了学生的人文素养以及对新事物的认知能力。基于当前新的教育形式，小学语文教学更要坚持以学生语文素养的培养与提高为目标，努力帮助学生更好地掌握语文这一语言交际工具，进而更好地方便自己生活；在提升学生读写能力的同时，还要注重思想道德情感的培养。接下来，笔者就针对如何更好地做好小学语文教学中学生语文素养的谈论了自己的几点看法。
一、小学语文素养培养现状
近年来，越来越多的教育工作者普遍反映当前小学生语文素养整体水平呈现出了一种日趋降低的趋势，而且学生对于语文这一学科的学习也逐渐失去了兴趣，由此也直接导致了学生日常书写的不规范，不具备良好的读书习惯以及作文写作毫无新意等诸多问题，致使学生不能将课堂所学的东西更好地应用于日常生活实践，实践应用能力日趋减弱。在语文课堂上，部分学生甚至出现了瞌睡、游戏、抄作业等严重问题，对于语文这一学科学习的重要性越来越轻视。早期相关教育专家已经指出，也已经准确地预见到了小学生对待语文这一态度的变化。语文教育中依然存在着诸多的问题，教学形式单一，课堂气氛乏味，致使学生参与积极性减弱，对于语文学习也逐渐失去了信心。然而，语文教师及相关教育工作者并未注意到这一点，依然按照自己的教学习惯与经验实施传统落后的教学，由此也导致学生的厌恶感日益强烈，再加之当前应试教育的影响，最终导致学生一步步地偏离了正确的轨道。
二、提升小学语文素养培养的有效策略
（一）以学生为主体开展教育活动，提升学习的综合性
综合性语文学习策略的有效实施，能够成功突破学科内外以及课堂内外的界限与约束，这对于当前语文课程教学的实施而言是极为有利的。语文本身就属于一门具有较强综合性特点的学科，而且也有着较强的实践性特点；语文的综合性学习，更好地体现出了学生参与的主体性地位，而且对于学生自主阅读与探究性、创造型阅读以及自由表达等方面也具有积极的促进性作用，进而对于推动教学质量的提高也发挥出巨大的价值。所以，在后期的语文教学中，要彻底打破教学模式中教师“一支独大”的局面，要坚持以学生能力与兴趣的培养为核心，强化多方面的培养，为学生创造出更多的自我锻炼机会，真正实现一种以学生为主的教学。
（二）不断优化小学语文教学环境
任何一门学科教学工作的实施都需要一个良好的教学环境，对于语文这一学科而言，这一教学环境主要就包括了教学环境与语言环境两方面内容。在小学语文教学实践中，要确保教学环境优势的高效充分发挥，努力提升课堂教学效率，在多种因素与环境的协同作用下，实现语文素养培养工作的有效优化。另外，对于语文这一学科而言，其学习的来源也是极其广泛和丰富的，语文教学环境也涵盖了课内与课外两种主要形式。其中，课内教学环境的打造主要是以学科教学内容为基础，通过教材内容与学生现实实际之间联系的构建，帮助学生更好地体会到教学环境之中的人文因素与情感因素。当然，这一过程也不再是单纯地局限于课本内容学习，而是更加注重一些更具意义的学习内容的获取。课外学习环境的营造对于学生语文素养的培养同样具有深远意义。语文的学习不仅来源于生活实际，最终还会回归于生活，在生活实践中，学生要试着去把握语文与生活之间的联系，主动地去亲近自然，接受大自然的熏陶，积极参与生活实践，努力构建出一种紧密的语文与生活之间的联系，进而促使学生语文素养得以提升。
（三）以情感教育促进学生语文素养的提升
小学是学生情感形成的关键时期，其对于某一事物判断依据也很容易受到个人情感因素的影响，因此在后期小学语文教学中，要积极地给学生渗透一种积极向上的情感，端正其道德品行，借助文章的学习来指导学生的思想发展与行为。情感教育的实施，要坚持“兴趣”和“互动”这两大要点内容。俗语有云：“兴趣是最好的老师。”所以在课堂教学实施过程中，教师就可以为学生积极地营造出一种真实、生动的情感氛围，帮助学生更加准确地去掌握文章主题；同时也可以借助自身的实践与体验，来对情感与生活两者之间的相互联系进行证实；在兴趣的驱动作用下，还可以将枯燥的课本内容编制成短剧形式进行呈现，通过学生对角色的演绎来更好地展示课文内容以及更好地体现世态炎凉与人间冷暖苦悲，而且学生在角色形象的表现过程中还能够实现自身情感的升华。此外，师生之间的有效互动能够实现语文课堂教学中情感的渗透，师生之间原本属于一种“亦师亦友”的关系，教师不仅是知识的传播者，同时更是学生生活与学习中最值得信赖的“好朋友”。在教学中，教师要学会倾听，关爱学生，针对学生生活中遇到的一些苦恼和问题要积极地进行指导与鼓励，在提升学生语文素养的同时也实现了其更好的健康发展。
三、结语
综上所述可知，基于当前新课改背景下的小学语文教学，不管是在教学模式还是在学生学习方式上都呈现出一种巨大的变化。学生语文素养培养是语文教学的一大重要目标，因此在后期的教学实践中，相关教师就需要对学生语文素养的概念有清晰的定位与认识，并能够顺应时展需求，采取有效措施，努力提升小学生的语文素养并提升语文教学效率，从而培养出更多的社会创新性发展人才，为祖国的未来建设事业贡献出一个教师应有的力量。
参考文献：
[1]锁华娇.如何在小学语文教学中培养学生的创新[J].中华少年：研究青少年教育，2012（15）：56.
【关键词】 小学语文 生活化
小学语文教学是为学生生活服务的，小学生掌握了更多的理论知识，能在生活中减少走弯路，在各方面取得更大的成就，为社会作贡献。同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。因此，我认为，把小学语文教学和生活紧密联系起来，才能真正实施素质教育，提高教育质量，减轻学生负担，让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习，还能有效地完成教学目标。小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:
一、温故而知新
有的课文内容是学生常见的生活现象，但往往又是他们忽视了的或熟视无睹或知之甚少的，我们在课堂上就应努力唤起学生头脑中有关这些生活现象的每一点记忆，通过恰如其分地引导，利用语言、情景，让学生在回忆中挖掘以往的生活影子，与课文进行对比，加深理解。这样比干巴巴地说教要切实可行得多。
例如：猫对于学生而言可谓司空见惯，但真正了解猫特点的同学却不多，我在教《猫》一文时，在课堂上向学生提出明确的要求，引导他们回忆生活中有关猫的点点滴滴，使他们做到脑中有猫、心中有猫。然后在课余生活中精心指导学生抓住猫的特点去观察，从而了解猫的性情、脾气等，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了，进一步加深了对课文的理解。在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学。
在小学语文教学中，教师可以通过教学情景的创设，将学生带入熟悉的生活中来，刺激学生的学习情绪，学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。这种方法对于培养小学生的各种感觉，发展创造能力等方面都能收到很好的效果。创设良好的教学情景能提高我们的教学效果，也使学生向多元化发展。创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多，教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体
爱玩是小学生的天性。为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的快乐。在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。比如在低年级语文教学中采用"游戏拼音动物园"、"小旅客乘火车"、"击鼓传花"、"快乐邮递员"等生动有趣的游戏形式进行教学，课堂气氛活跃，学生学得津津有味。把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学，能提高学生学习兴趣，还能培养自主能力以及语言表达能力。是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化，教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用，在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化
小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系，用爱引导学生自主学习非常重要。师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件，是打开学生心扉的钥匙，是学生接受教育并将知识生活化的重要途径，有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性，教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感――如同父母般亲近的情感，还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情，继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
四、小学语文教学的生活化还要建立良好的教学环境和人际关系
良好的教学环境和人际关系，有利于小学生建立友谊，增进人际互助、谅解和相互信任，有利于小学生拥有自由的心理空间。创造人际间良好的关系和环境，能为儿童的社会交往、个性发展提供充分的条件。美国的帕特里克对比实验发现:在良好的学习气氛中，学生学习情绪高涨，对知识感受性强，记忆深刻，思维敏捷，注意力集中。我认为小学语文教学中教师应该把语文知识与熟悉的生活实际联系起来，充分调动小学生的学习自主性，形成活跃的班级气氛。由此可见，建立融洽的师生关系是小学语文教学生活化的重要方法：同学之间友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知识结构、思维方式和认知风格的学生相互学习和取长补短。小学生年龄相近，他们有共同的语言、爱好，便于互相启发，相互实现认识的碰撞，情感的交流，共同解决学习上遇到的困难，共同实现认识发展。
五、小学语文教学的生活化，还应紧扣教学目标，围绕学生全面发展、幸福生活展开教学活动
教师在小学语文教学中应尽可能结合生活实际，完成教学目标所要求的听、说、读、写任务，学生在轻松的学习中，即全面发展有幸福快乐的生活。
六、要让小心语文教学生活化，光靠教师的力量不够，教师还应结合学校、家庭、社会的力量，才能取得最佳的学习效果。
一.当前小学语文教学的困境
当前小学语文教学存在三个基本向度的价值偏离与关系失衡，造成了小学语文教学中的种种弊端，导致教学质量低下。
（一）教材内容陈旧，脱离学生生活
中华民族有着五千年深厚的文化底蕴，语文学科的发展在历史长河中得以建构和形塑。语文学科的发展历史错综复杂，随着时代的发展，语文中涉及的内涵概念和所呈现的内容也要不断变化，与时俱进，适应社会的发展和需要。但是，当前的小学语文教材中普遍存在教材陈旧、教学内容脱离学生生活的问题。再加之应试的压力，教学只得将重心放置知识技能的确定性之上，把知识技能的掌握视为普遍的、必须的东西。因此，语文教学更倾向于知识技能和灌输主义。教材陈旧，落后于社会发展，忽视了学生的生活经验的积累，不符合新时期核心素养的内涵。
（二）“教师中心”教学，教育理念落后
现在的小学语文课堂教学仍然以赫尔巴特的教师、教室和教材“三中心论”为主，教师不能真正做到以学生为本，及时地更新自己的教学理念，实现“生本课堂”。传统教师理念认为教学只是课本知识的简单传授，是一种将课本知灌输给学生的过程。
（三）教?W方法刻板，评价标准单一
小学语文教学不再是简单的读、写、听、说能力的培养，还有学习方法、学习习惯甚至思维的训练与提升，因此，对教师的教学方法的要求逐渐提高。传统的教师主要采用讲授法，简单讲解课本上的知识点，对学生进行简单的提问加以巩固知识点，课后布置大量的作业，这就是教学的完整环节。如此循环往复，教学缺失了教育的真正意义，给学生带来负面的影响，使得学生逐渐丧失学习语文的兴趣，效率低下。教学方法的刻板、枯燥，限制了教学内容的范围，失去了课外趣味性延伸的版块，教学的完整性难以体现。在教学评价方面，教师倾向于选择总结性评价，把分数的高低作为评价学生素质好坏的唯一标准，以偏概全。
二.核心素养和语文核心素养
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，语文课程对于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养有重要意义。
（一）核心素养内涵
2016年9月，中国学生发展核心素养的研究成果会在北师大举行，在会上公布了中国学生发展核心素养的总体框架及基本内涵。其中包涵了以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。[3]成果的公布标志着我国新课改进入一个新时代，即我国的学生在21世纪应该具备怎样的核心素养来面对未来时代和社会发展的需要。
在查阅国内关于核心素养的定义和分类后发现，袁振国老师的观点最贴近本文看法。他认为，核心素养就是面对加速变化的信息化和经济时代，未来20年甚至10年没有人能清晰预判的情况下，教育要给孩子的关键能力和必备品格，使其能应对未来不确定情境中的真实问题。[4]从学科属性来看，核心素养并不是某一学科知识单独可以完成的，并不针对具体领域的具体问题，而是集中于个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，每一门学科结合学科特点和学生身心规律，制定不同阶段的学科核心素养，最终使得学生具备应对未来不确定情景的能力和方法。语文学科素养的内涵十分丰富，包括学习者在学习语文过程中所获得的语言、文字基础知识，培养的分析、理解、感悟、运用语言和文字的能力，形成的语文思维、语文习惯、语文情操、健全人格以及从语文视角出发分析问题、解决问题的素养等[5]。
（二）小学语文核心素养的内容
语文核心素养的构成有以下四方面：语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。[6]小学语文作为基础教育阶段的先行者，承担着打牢基础的重要作用。
语言的建构和运用是小学语文核心素养的本质要素。语文教学中，提高学生运用语言的能力是当务之急。教师应该以此为重，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中增强对母语的情感，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。思维的发展与提升是小学语文核心素养的重要组成部分，对于小学高年级学生尤其重要。思维是人脑对客观事物间接和概括的反映过程，是借助表象、概念等要去进行判断与推理的认识活动。思维的发展与提升是在语言建构和运用的基础上实现的，因此，语言的建构与运用有助于思维的发展和提升，而后者也进一步巩固了学生的语言建构与运用能力。
审美鉴赏与创造是小学语文核心素养的要素之一。在语文教学中，培养学生感受美、鉴赏美和表达美的能力是重要的语文教学方法之一，体现了语文教学的人文性特点。在语文教学中，培养学生健康的审美情趣，有助于学生树立积极的人生态度和正确的世界观、价值观。文化传承与理解是语文核心素养的重中之重。通过语文的学习，小学生能够“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”[7]因此，语文教学本身就是文化传承的途径，可以使学生在短时间内积累大量的文化知识，对国家的文化传统有初步的了解，使学生在实现文化成长的同时，也获得精神的成长和生命的成长。
三.基于语文核心素养背景下的培养路径
语文核心素养已经成为了热点话题，不少学者基于不同的角度对语文核心素养的内涵、特征及其培养路径展开了热烈的讨论。结合文献阅读及对小学语文教材的分析，尝试从教材、教师以及评价体系三个方面为语文核心素养的培育开辟出路。
（一）教材设计：贴近生活实际，多元、创新
《义务教育语文课程标准（2011年）》指出：“教材内容的安排应该要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”[8]课程与教材的合理化改革是发展学生语文素养的前提基础。学生、教学目标以及教材之间的关系是教材多样化设计的关键因素，语文素养不单是在教学中体现，更是教材内容的出发点和归宿。因此，教材的编写应该符合素质教育的内涵，体现学生的全面性、个体性，根据学生的身心发展特点设计教学活动，适应学生的认知水平，贴近学生的生活实际。在教材的多样性方面，选文应该文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，形成语文教学的“复合样本”，适应学生的个性差异，为学生提供适应性教学。
（二）教师理念：以学生为中心，更新、提高
新课程改革要求教师树立“学生中心”的教师观，教师是学生学习的引导者、促进者，教师应尊重、赞赏学生，及时鼓励、关心学生。在课堂教学中，教师通过多元、趣味的教学活动调动学生的积极性、主动性，使学生的主体性得到最大程度的发挥，??现良好的课堂互动。因此，教师承担着培养学生语文素养的重要角色。首先，树立核心素养理念是小学语文教师的首要任务，应首先对语文核心素养的内涵、特征、构成以及价值进行深入的研究，丰富自身的知识，这是培育小学生语文核心素养的必备环节。其次，教师需要在小学语文素养的基础上不断提高自己的专业化，推动学生的创新精神和实践能力的发展。此外，小学语文教师还需提高自己的教育教学能力以及教学反思能力，及时发现教学中的问题，完善自己的教学。教师的专业化水平是教师能否教好学生的前提条件之一，对教师的终身发展提出更高的要求。
摘 要： 营造有利于小学生综合素质发展的语言教学环境，构建生机勃勃的语文课堂，为每个学生的语文素养的提高奠定基础。在教学改革过程中，应该科学合理地创设良好的文化情境，增加师生间对等交流学习的机会，培养自主学习能力，激发小学生的好奇心和学习兴趣，增强探索新知识的勇气，以素质教育为核心，加强学生语文能力的培养。
关键词： 小学语文教学 教学实践 综合素质 语言环境
一、构建良好的师生关系，培养宽松学习环境
在小学语文课堂教学过程中，构建良好的师生关系，培养宽松的生活学习环境至关重要。正确理解教师知识传授的接收效果和学生想象力与创造力的培养的相互促进关系。教师要通过各种方法集中学生的注意力，充分调动小学生的积极情绪，激发他们的语文学习兴趣，强化小学生对语文课堂教学内容的深入理解和记忆效果。在小学语文教学改革发展过程中，有关教育专家指出，构建现代师生关系的核心要求是学生与老师平等。小学阶段是培养孩子们丰富想象力和勇于创新的最佳阶段，是唤起创新意识的最佳时期，语言方面创造力的启发和培养，指的是为小学生创设能够即时被鼓励，有效促进孩子们的形象思维的发展，构建良好人文环境与和谐课堂教学气氛，有利于挖掘学生富于创造性的语言表达智慧，打破传统教育教学影响模式下的教师完全给予。学生只有认真听课、被动接受，才能进一步有效提高语言学习能力。语文课堂教学最关键的问题是在语言教学活动中一定要激发孩子们学习语言的兴趣，教师要根据自身的文化修养充分发挥教材中文学语言的魅力，从心灵深处感化每一位学生。教师要实事求是，根据教学大纲和孩子们掌握语言的实际情况进行语文课堂教学设计，这样才能教得实，学得更实。教师要积极为学生建构良好的学习氛围，有了具有人文情境化的和谐课堂教学氛围，孩子们就能够很好地发挥聪明才智。小学生有自己的权利、尊严、思想感情和需要，教师要尊重学生的人格，这主要体现在教学氛围的构建方面。
二、改革传统教学模式，促进自主学习发展
在小学语文教学实践中，教师要立足实际情况，改变传统的教育教学模式和固定的认知结构，培养学生的自主学习意识，变被动的认真听讲为师生教学互动。传统的语文教学方式的一个弊端就是教师在教学过程中只重视知识的传授，而忽视启发和引导。在小学语文教学过程中，传统的教育教学方法是教师在小学生面前像说书人那样无休止地讲解，同时要求学生安静地认真听讲，只是知识性传授方式，只局限于机械记忆和正确识记知识点，字、词、句的含义和用法几乎都有固定模式。当前小学语文教师普遍反映，小学生几乎在语言运用方面都缺乏主动性和积极性，造成语文教学效益长期难以提升。主要是因为不注重变换方式对孩子们进行启发和引导，每次语文课程教学实践，只是教了一些孩子们应该学的东西，孩子们在这一教学活动中究竟得到了什么启发，教师自己心里是未知数。虽然有的教师为了激发孩子的兴趣，搞一些知识互动等创新方法，但教师根本不思考所选的内容是否适合小学生的思维特点。尽管语言活动离不开改编和仿编，以故事辅助教学无疑使学生的语言思维得到一定发展，但收效不是太理想。通过近年来的小学语文教学创新与实践探索，越来越清晰地认识到小学生语文能力提高是一个循序渐进的过程，一定要抛弃概念化的理念，不能机械地灌注知识要点，应该创设相应的文化情境，让小学生在积极互动教学过程中，主动地接受知识。过去一些教师在语言教学中只停留在对学生审美情趣的表象感知，没有从孩子们已有的经验出发，有效引导、激发学生的情感动因，促使他们感受、领悟生活中语言的美感力量，而是教师把自己认为较好的“字、词、句”，凭主观意识强行地“注入”学生的头脑。往往是老师觉得其中某一句很优美，就命令孩子们学习。其次是教师对教材的核心内容理解不透彻，部分小学语文教师只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句，很少考虑教材自身字里行间蕴藏的深刻价值，只知道必须是这样而不能解释“为什么是这样的”，很难挖掘出教材传递给孩子们的“如何观察事物”、“如何解决问题”的方法与技能。由于对小学语文教材的钻研不透彻，把握不好核心内容的主线，自然无法理想地启发和引导学生较好地开发智力，促进他们综合素养的发展。
三、激发学生创新思维，实施教师科学评价
学生语文课的成绩相对于其他学科见效慢，是长效性和连续性的教学成果的体现，传统的语文学科教学效能相对于其他学科不明显，教师要有清醒的认识和良好的心理准备。小学语文课堂教学的良好效果需要通过创新发展的教学行为体现，包括语言教学实践活动，课堂教学语言、有效学法的指导和教学效果检测反馈等，这一切都需要营造充满人文情趣的课堂教学环境。心理学研究表明：现代师生关系的核心要求是学生与老师平等，尤其在和谐的教育氛围中才有利于提高语文教学的质量和实效，让语文教学成为孩子们今后成长和发展的坚实基础。与此同时，上级教育行政主管部门对小学语文教学活动的正确评价应该更加关注实际效果，评价标准应该以素质教育为基本目标，主要考虑教师能否有效引导学生开拓创新思维，看教师能否充分调动小学生学习语言的积极性，更加关注小学生的语言自主表达能力和创新意识的强化，看每一个班级的整体教育教学管理水平是否得到提高，探索创造性的语言教学实践活动，为提高小学语文教学实效而不断努力。大量事实证明，教师对小学生所作的评语，尤其是在课堂上当众作的评价语言会对小学生的终身发展产生影响，教师一定要慎重对待。教师必须在观念上打破传统的思维定势，不要以为面对的是小学生，就随便批评，不注意话语的准确性，不讲求评价的科学性，必然会极大地挫伤学生的学习积极性。
小学语文课堂教学高效发展的关键是要在传统教育教学经验基础上进行有效的创新与探索，创新需要探索精神，更需要文化氛围和良好环境的支持。构建良好的课堂教学环境，改革传统语文课堂教学模式，充分发挥学生的想象力，激发小学生探求新知识的兴趣，让他们由被动教变为主动学，在参与教学的过程中，通过积极探索，提高教学实效，为加强素质教育、培养有用人才奠定文化基础。
关键词：小学语文 创新教学 实践思考
在小学语文的教学过中贯彻创新教育，实现创新型人才的有效培养，要求教师敢于突破传统的教育教学模式，把握创新教育的方向，在吃透教材、充分了解学生的基础上开展创新教育，培养学生的创新意识和创新能力。
一、创新是小学语文教学的新境界和理想追求
在语文教学中，教师要树立正确的创新教育观念，认识到创新教学的人才培养目标，在掌握培养目标及相关标准的基础上逐渐进行学生各方面能力的培养，而且教师在这个过程中要能够认识到在培养学生语文听、说、读、写等基础能力的同时，还要注重培养学生的创新能力，要把相关的语文教学和创新教育有机结合，树立创新教育观念，创新教学模式，逐渐提升学生的创新能力。
二、小学语文创新教学存在的主要问题及其原因分析
在小学语文教学中，教师要善于观察、善于反思，逐渐发现现今小学语文教学过程中存在的问题极其原因，归纳起来主要有以下几点。
（一）教育观念比较陈旧
我们可以看到在具体的语文教学中，受传统的教学观念的影响，教师在语文教学更加侧重知识和技能的传授，不注重学生能力的培养，在语文的教学中侧重应试教育，逐渐地，在这样教学模式下，小学语文教学走向一个死胡同，即语文教学没有很好地调动学生的思维，没有引导他们主动去思考、去分析，学生没有融入到整个教学过程之中，这样的教育带有很强的盲目性，学生在这样的教学的模式之下逐渐走向语文学习的误区，自身的潜能没有得到很好的开发，这样的教学不是成功的，学生的能力没有得到真正提升。
（二）教学模式比较陈旧
传统的小学语文教学没有充分体现学生的主体地位，不仅是因为教师的教学观念比较陈旧，还由于他们沿袭了传统的教学模式，在整个教学过程中只是单一的讲授，没有引导学生参与到整个教学过程中，而且学生对知识的理解和吸收只是听老师的讲授，没有相应的探讨和深入，这样的教学的效果忽视了学生在课堂教学中的地位，教学的效果显著的提升。另外，在教学过程，教师也没有让学生学会正确的学习方式和方法，他们只是单纯的记忆知识，这样的学习效果很不理想，所以在教学的过程中，教师要逐渐创新教学模式，实现教学模式的优化和提升，让学生在这样的学习的过程中实现自身能力的提升和发展。
（三）教学策略和教学手段运用不当
在具体的教学过程中，教师要能够根据学生的特点，以及教学内容等合理地安排教学活动，并运用恰当的教学手段来开展教学活动，学生在有效的教学手段和策略之会逐渐提升自己的能力和水平。因此教师要把握教学的规律，科学地安排和统筹，逐渐实现教学活动的优化和提升，在这样的安排下，能实现创新教学的培养目标，使语文教学走向新的高度。但是，当前的小学语文教学中，不少教师只是根据自己的主观意愿来设计教学过程，教学策略和教学手段的选用也是不切实际的，因此影响了创新教育的效果。
三、小学语文创新教学应注意的几个问题
在小学语文创新教学的过程中必然会存在各种各样的问题和挑战，需要教师和学生一起面对和解决，真正促进语文教学的发展和提升。
（一）小学语文创新教学必须把握明确的方向
在语文教学的探究和实践过程中，教师要考虑到各方面的因素和条件，在创新教学中要抓住明确的方向，注重学生语文能力的培养，要逐渐让学生在语文学习中养成很好的学习习惯、思维习惯，在教学中培养学生全方位的能力和水平，真正实现学生的全面发展。
在小学语文教学中，教师应注重把核心价值的教育观念融入到具体的教学活动中，让学生树立很好的价值观和人生观，逐渐增强他们相应的审美的情趣，并善于在日常的生活中发现美、书写美，养成良好的语文素养。在语文课堂教学中，教师可以采用合作探究的教学模式，让学生学会合作，学会共同解决问题，逐渐调动他们学习的主动性、探究性，使学生的合作能力、创新能力得到进一步的提升和发展，真正的实现语文教学的目标。
（二）教师要不断更新教学理念，要有创新意识，要敢于创新
教师在教学过程中起着主导的作用，作为小学语文教师，我们应当在课堂教学活动中充分发挥自己的引导作用，具体到创新教学中，我们应当在学习新的教学理念的同时，提高自己的创新意识，逐渐优化教学的模式，改变单一的授课方式，并结合具体实际情况进行创新教学，进而推动力语文课堂教学的发展。学生在这样的教学模式中，在老师的创新理念的引导下，会逐步发展和提高自己的创新能力和语文素养，教学效果也会得到最大限度的提升和发展。
（三）教师要吃透教材，研究学生，勇于打破常规教法套路
在小学语文教学中，要顺利高效地开展创新教育，提高学生的创新能力，教师应当充分研究教材，要全面深入地了解学生，在吃透教材和研究学生的基础上开展相应的创新教育，引导学生去发现教材中的新颖之处、趣味之处、疑问之处等，这样做能够拓宽学生的思维模式，引导他们去发现、思考和解决问题，在此过程中，学生的探究能力、思维能力、创新能力都得到了发展和提高，也能进一步提高小学语文教学效果。
综上所述，在小学语文教学中，教师要对学生有正确全面的认识，在开展创新教育的过程中充分挖掘学生的创造潜能，使他们在提高语文素养的同时也能逐渐提高创新能力，为之后进入高一阶段的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
关键词：小学语文 情感教育 实施 思考
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0187-01
1 情感教育在小学语文教学中实施的意义
从教育学的视角来看，小学语文教学是老师和学生以教学目标为价值取向进行经过教育技术加工的人际交互过程。是围绕小学语文教材，通过多媒体教学设备来实施的师生间的学与教的互动过程。这个互动过程，学生既可以学到知识，又能在习得知识的实践中发展能力，养成高尚的情感，既而会让这种情感泛化师生间，同学间的人际情感。这种情感对于教学来说是相当有意义的，它可以激活课堂，促进教学有序进行，还能为广泛开发人际交往和实施社会合作创造条件。其实，它本身也是学生踏入社会之前的社会化情感准备。
从小学语文教学的对象来看，他人间是一个个鲜活的，具有丰富情感的生命个体，因此，教育要从关心学生身心健康入手，关注他们的情感活动，教育还要在提高全民族素养上做好文章，也就是说要在小学阶段，向学生输送一种“修养”的价值观，并在此基础上丰富学生的情感世界。倘若小学语文教学只关注知识的传授和技能的训练，对学生的精神需求和情感生活视而不见，我们可以将这种教育称之谓“目中无人”的教育，当然这种教育也会异化。情感教育是教育实践活动的重要内容，它是以关注学生的态度、情感和情绪为特征，以促进学生发展与社会发展同步为标尺，以尊重学生，愉悦学生为目的的教育形式，从这层意义上来看，人际关系和社会交往技能是情感教育的核心。研究表明，情感是人们审美活动的基石，在审美活动中，最为关键的是“发现美、欣赏美和创造美”。通过这种活动，能达到净化心灵，升华情感的目的，同时还能提升人们的素养。
2 小学语文教学中实施情感教育的方法
2.1创设生活情境，诱感共鸣
教育心理学研究表明，儿童的情感并不像成人那样成熟而深厚，他们的情感往往较为浅显。具体来说，低年级学生的情感与其所在环境有关密切的关系，也就是说带有很大的情境性，他们的情感容易受老师的情感所左右，也易受课文中具体的人物形象所感染。因此，小学语文教学中要根据教学目的和教学内容设计相对应的情境，营造恰当的氛围就能让学生在愉悦中获得真实的情感体验，同时还能唤醒对以往的经验，对学习内容产生共鸣。
小学语文教材是由课程专家、一线小学语文教师根据小学生身心发展规律和现实教学情况精心编选的，教材中突显了情感教育价值取向，虽然低年级课本中的内容较为简单，但也有很好的情感加载点。老师的任务就是要想方设法让小学生感受到作者的情感，并有所感悟，这就要求老师首先要领悟作者的情感，从中找出文章中的动静点，准备好能与小学生进行情感碰撞，达到共鸣的准备。当然，老师还要考虑到小学生的理解水平，由于他们年纪小，经验和智力水平也有限，对一些较于深刻的情感无法感知，比如，课文中的战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感，等等。对于这些情感的培育要遵循情感发展的规律，循序渐进地实施。只有这样，才能有效地挖掘人物感人的情感，引导小学生将课文中人物的情感与自己思想情感进行交融，最终激发学生的情感火焰。
2.2增加情感体验，塑造健康人格
众所周知，语文教学不仅仅是教会学生使用母语，更要让学生在学习语言的过程中获得情感体验。长期以来，农村小学老师都认为教学是老师一个人的事。事实证明，老师整堂唱独角戏似的讲授收效甚微，还会挫伤学生学习的积极性。成功的语文教学应是老师和学生交互的结果，是他们之间的情感交流。一个优秀的老师，他懂得根据学生的知识结构和兴趣爱好帮助学生触景生情，引导学生积极参与进来，让他们通过切身体验获取感悟。
2.3注重生活教育，重视潜移默化
生活中的点点滴滴是最能影响学生的言行的，这是因为小学生正处于喜欢模仿的时期，他对一切都感到新鲜，成人怎样说，怎样做，都是他模仿的内容，因此，老师可以利用学生这一心理特点，有意地通过学生模仿自己的言行来达到教学目的。其实，这种教育方式是超自然，也就是说越是自然渗透、不留“痕迹”的教育，越能够对人的生命成长产生恒久影响。新课改的理念，就是要让自然和怡情成为情感教育的主要特征。
3 把握教育细节，以爱心、细心和耐心去影响学生
在学生成长的过程中，任何一个细节都是最优化的教育资源。关注学生成长的细节也是当前教学改革的大趋势。那么关注细节的实质是什么呢？简而言之，就是关注学生成长历程中的生命元素，关注教育过程的价值生成。教师要善于发现师生交往中有教育价值的情感因素，并将其艺术化为教育资源。成功的教育往往是关注细节的教育，一个优秀的教师具有关注学生成长细节的职业操守。
当代教学理论认为：“语文教学的首要任务就是情感培养，这不是说教会学生正确使用语言不重要。”实践证明，情感是提高语文教学效率的重要武器，因此，语文教学一定要将情感教育作为首要任务。从当前小学语文教学的现状来看，情感教育并非语文教学的重点，这主要是受“应试教育”的影响。尤其是农村小学语文教学，情感教育内容被演绎得支离破碎，繁琐的纯逻辑剖析取代了对教材情感的挖掘和对学生情感的激活。
参考文献：
[1]潘小梅.充分发挥小学语文课堂中情感教育的作用[J].学生之友（小学版），2011（05）.
[2]李明锵.小学语文教学中的情感教育探索[J].教师，2010（17）.
[关键词] 新课程标准 小学语文教学 新要求 对策
小学语文新课程标准明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”按照小学语文新课程标准的要求,小学语文课程必须要致力于学生语文素养的形成与发展,打牢学生学好其他课程的基础,也为学生全面发展和终身发展打下良好基础。
一、新课程标准的主要特点
小学语文新课程标准与小学语文《教学大纲》相比,呈现出许多理念上的创新,认识上的深入,更加尊重学生个体等特点。
1.新课程标准突出语文课程的人文内涵
将语文课程和自然科学类的课程进行比较,可以看到,新课程标准更突出人文内涵,强调要引导学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。让学生关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。同时,语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此,语文教育特别需要提倡师生之生平等对话,也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
2.新课程标准突出语文教育的实践性
语文是母语教育课程,学生学习母语,因为有早已具备的语言心理机制为基础,具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件,有丰富的学习资源,有大量的实践机会。因此,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
3.新课程标准突出了语文教育维度的拓展
从提高学生人文素养的理念出发,强化了课程目标中“情感、态度、价值观”这一维度。从现代社会对未来公民素质的要求出发,对语文能力提出了新要求。课程目标的设定,充分考虑了前瞻性、适应性和包容性,还有可操作性,并把前瞻性是首要位置。课程目标体现了语文课程的系统性、整体性和阶段性。纵向结构是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,横向结构是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面。
二、新课程标准对小学语文教学提出的新要求
新课程标准为小学语文教学赋予了全新的理念,同时也提出了新的更高的要求。
1.必须更新小学语文教学的观念
要在观念上充分尊重学生,教师视学生为平等的沟通对象。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中,教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦,交流彼此的情感、体验与观念。需要教师全身心地真情投入,需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力,来弘扬和建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,教师与学生之间不再仅仅是学习的伙伴,还是主动学习的参与者,更是学习的组织者。
2.必须创新课程评价体系
课程评价体系对小学语文教学具有“指挥棒”作用,缺乏科学、合理的课程评价体系,将很难推动小学语文教学的创新发展。要积极倡导多元化的评价方式,杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能,鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系,来科学地评价学生素质的发展状况,评价学生是否在原有的基础上得到生动活泼地主动发展。
3.必须重视汉语言文字特点
新课程标准对汉字教学也提出的明确要求:“认识3500个左右常用汉字,能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”教师必须要高度重视汉字教学。汉字是平面型方块文字,是形音义的综合体,蕴涵着丰富的文化信息。汉语和汉字对中华文化相互影响,也相互适应,汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用,对语文教育具有不可忽视的影响。因此,语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响,在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。
三、新课程标准下小学语文教学对策
1.要树立发展的教学观
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。学生是主动发展中的人。发展中的人是幼稚的,容易犯错的,教师应当最大限度地接纳、宽容;允许其差异发展,让其张扬个性,展示生机。新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情,更要注重价值观的引导和智慧的启迪;要求我们以人为本,为学生的生存和发展着想。我们要通过学习、讨论、反思,在思想上提高认识,进一步强化教育责任,真正让教育观念的转化焕发出教育的生命力和创造力。
2.要创新课堂教学模式
教师要开放教学形式,在课堂上为学生构建互动学习的平台,激发学生在课堂上充分发表自己的意见和见解,有足够的时间通过读书实践活动主动地获得知识,学生学生之间能够合作交流,共同完成学习任务。同时,要把教学课堂延伸到课堂以外,还应联系教学与生活实际,将学生带到大自然或社会课堂中去,使学生能够从实践中获得新知,增强知识的真实度。
3.要努力营造浓厚的学习氛围
课堂内外要积极营造学语文、用语文的良好氛围,使学生有足够的空间和时间进行语文交流与沟通,有丰富的载体运用语文知识。积极倡导综合性学习形式,丰富语文实践活动,激发学生的创造潜能,自觉整合知识和能力,提高学生的语文综合应用能力。
参考文献:
【关键词】小学语文 教学创新 教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.067
在新课程改革不断深化的背景下，创新型人才的培养越来越成为教育改革与发展的重要内容。同时，教育的创新需要依靠多方面的支持，尤其是小学教师的自我创新与发展，这是开展创新教育的重要前提。因此，针对小学语文教学创新的重要课题，笔者结合自身的教学经验进行研究和探讨，作出了关于小学语文教学创新的深刻思考。
一、创新是小学语文教学的发展新要求
拇葱陆逃的概念来看，创新教育的主要目的在于加强学生的创新能力，因此创新教育要从思想理念、教育方法、教育手段等多方面进行创新与发展，进而构建起创新教育的新模式，使得创新型人才的培养能够有效进行。同时，全新的人才观念是创新教育的重要内容之一，它强调创造力存在的普遍性，认为所有的受教育者都拥有创造力，并且能够通过科学合理的办法实现开发和成长，最终成长为新时代的创造型人才。根据新课标改革的具体要求，小学语文教学要特别重视把握和协调基础素养与创新能力之间的关系，不仅要强调基础知识的学习和运用，注重基本语文技能的掌握，为学生的未来发展奠定良好的语文基础。除此之外，还应该突出学生的创造力开发和发展，促进学生的全面健康发展。从综合性学习评价的角度出发，学生的创新精神和创新意识也是其中的重要标准，更是推动小学语文教学全面发展的重要力量。在明确地树立了正确的创新型人才培养目标以后，小学语文教学的发展要突出创新，其关键在于教师教育理念和教学模式的创新、教学工具和教学内容的创新以及教学方法的创新。
二、小学语文教学创新的关键要点
从新课标颁布并实施以来，我国小学语文教学经历了巨大的变化与发展，并且在不断改革与发展中取得了显著的成效。
（一）明确把握创新的正确方向
从小学语文教学的长期发展来看，其正确的发展方向在于坚持基本原则和基本理念，即保持工具性与人文性的统一、坚持贯彻落实“自主、合作、探究”的学习方法、坚持提升语文素养的基本理念。关于小学语文教学创新发展的方向，教师必须关注和强化的是“人文性”因素的创新与发展。具体来说，语文课程的改革与发展不能够背离人文性的根本特征，学生的发展与成长要依靠良好的文化氛围加以感染，通过充满人文气息的教学活动来培养学生的语文能力，实现个人能力与健全人格的发展，并促进学生思想道德的提升。不仅如此，还有在小学语文教学过程中有机地结合社会主义先进文化和核心价值体系，通过教学内容的深入分析和正确升华，让学生树立正确的道德观念。同时，小学语文教学还要突出阅读教学中的独立思考和自主学习，避免出现教师完全主导的现象，要充分发挥学生的主动性，为学生提供体验与思考的机会，并且要实施有效的合作学习方式，为学生之间的思考与交流提供良好的环境。
（二）教师要树立创新意识，勇于创新
教师的创新与发展是小学语文教学创新的主要推动力，也是不可或缺的重要支撑，从教学创新的角度出发，教师必须要树立勇于创新的观念，先从教育理念和个人意识上加以创新突破，为创新活动的开展提供动力源泉。在教学活动的开展过程中，教师要敢于尝试新的教学方法，可以运用多样化的方法进行教学，并且进行对比分析和总结归纳，从而探究出更加科学高效的教学方法。同时，通过不断的创新尝试，教师能够更加理解和掌握不同方法与教学内容的适应性特征，为长期的教学活动的开展提供理论支撑。这些创新工作的开展都需要教师树立勇于创新的意识。
（三）教师要运用教学策略，真正学会创新
小学语文教学创新工作不能够漫无目的地开展，这就要求教师能够准确地寻找到创新的重点和难点，并且要运用科学合理的教学策略来进行有效的创新。根据新课程标准的具体内容，小学语文教学不仅要培养学生的语言能力，也要帮助学生在思维能力、创造力等方面进行提升。通过长期的教学实践，教师要引导学生形成实事求是、主动探索的精神，并且要帮助学生掌握基本的科学思想方法。同时，教师要结合语文知识与生活实际，为学生的知识运用能力的发展提供良好的环境。另外，教师要立足于课堂教学，从整体上把握知识、情感、方法、能力等多方面的教学内容，构建科学健康的教学模式。不仅如此，教师还要拓宽教学的范围，建立有效的综合性学习平台，结合课内外的多方面资源，组织开展综合性的学习实践活动。通过开展课内外的沟通交流活动，为学生的深入学习和探究创造出良好的环境，为学生提供更多实践运用的机会。
（四）教师要把握学生特征，创新教学模式
从小学语文教学的特征来看，培养学生的语文实践能力是重要的教学目标，但是，学生的实践能力的培养不能够仅仅依靠传统的课堂讲授，而是要进行创新式的教学实践。同时，小学语文教学不能够脱离语文教材，因此教师要在透彻地研究和掌握语文教材内容结构的同时，根据学生的学习特征和实际需求，采取合适的教学方法，积极主动地创新教学模式。例如，在基本知识的讲解过程中，并非要刻意地要求知识的系统性，而是要结合实践活动进行教学，充分地联系生活实际，发掘潜在的实践教学机会。所以，教师要发挥好自身的引导作用，为学生提供更自由的学习环境，让他们拥有更多地机会去面对语文材料，通过自身的语文实践来体会和感受语文运用的方法和规律。学生是教学发展的首要主体，因此，语文教学活动要充分考虑学生的身心特征和学习需求来开展，这需要教师关注学生之间的个别差异，激发学生的好奇心，引导学生进行主动地学习和探索，帮助学生进行自主合作的学习。同时，在选择教学方法和教学内容时，教师也要结合学生的特征进行决策和组合。
关键词：信息化资源；小学语文；有效整合
在小学教学课程体系中，语文是非常重要的学习学科，语文作为一门语言类、人文类的学科，培养人与人之间交流的能力、很好地与外界沟通。[1]语文不仅丰富学生的文学知识，同时还能增强学生情感、拓展学生的思维和眼界，帮助学生树立起正确的价值观及人生观、增强学生的爱国情怀、提高学生的综合能力。为顺应时代的趋势，教师要致力于研究将信息化资源与小学语文有机结合，以此来丰富课堂教学内容及形式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力，以此促进教学水平的提高。
一、信息化资源与小学语文教学有效整合的意义
在传统的语文教学中，以教师为主体地位的教学形式，教师依靠课本及板书形式对学生进行说教教学，学生被动地接受，很难提高学生的学习兴趣，甚至还使学生产生厌学情绪。比如对于某一首诗歌意境进行分析，教师单纯靠口头表述很难将作者想要表达的情感传递给学生，学生也很难体会作者想要表达的爱国精神、忧国忧民的情怀，不利于提高学生的综合素养。[2]教师科学有效地将信息化资源与小学语文教学有效整合，充分体现以学生“主人翁”的教学地位，多元化的教学形式，不仅丰富学生的学习资源和内容，还能有效地调动学生的学习积极性，尊重学生的差异性，释放学生的天性，更加活跃课堂气氛，将语文知识更加形象具体地展示给学生们，为构建小学语文高效课堂奠定基础。信息化资源的应用，为教师提供了更广阔的教学空间，教师要勇于创新，积极寻找适合当代学生的教学方法及思路。所谓兴趣是最好的教师，教师要整合有效的教育资源，调动学生学习热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力;其次可以使学生更加简单明了地掌握教学内容、体会教学思想，巩固学生的知识，使其更加牢固;再次信息资源的合理运用，可以有效激发学生的创作思维，充分彰显学生的主体地位，更有效地促进学生的综合能力的提升。由此可见，推进信息化资源与小学语文教学有机结合是十分必要的。
二、信息化资源与小学语文教学有效整合的具体措施如下
（一）提高教师的知识储备随着时代的发展，信息技术越来越发达，教师熟练掌握信息技术是实现信息资源与小学语文有效整合的基础，才能够通过信息技术高效地寻找教学资源，为小学语文课程的开展奠定基础。教师在开展信息化资源之前首先要掌握信息技术的使用，教师只有掌握了信息技术才能为小学语文的高效开展奠定基础，为学生有效地拓宽知识渠道。例如，小学语文教师要定期参加科学的信息技术的培训，与时俱进、跟上时代的要求丰富自己的知识储备。因此，小学语文教师要不断地提升自身的技术素养，充分地挖掘信息资源，提升学生的学习效果。传统的小学语文教学，教师以教材为基础，课堂的教学形式单一枯燥，很难调动学生的学习积极性。在网络信息技术下，教师可以通过互联网获取更多的教学资源，丰富课堂内容，改变传统的教学形式，充分调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学中，在一定程度上大大拓宽了学生的知识面。
（二）应用信息化技术科学有效地进行情景教学小学语文的学习，他不同于数学的抽象，但语文的灵活性较强，在教学过程中，学生很难理解作者想要表达的思想、情感以及写作目的，这就阻碍了学生的学习热情。由于小学生的年龄限制，人生经历、生活经验比较欠缺，或许不是因为学生不愿意学习、不愿意思考，而是通过传统的教师说教模式，学生的学习较为单一、枯燥，不利于学生语文的学习。[3]教师通过有效的信息资源利用，可以有效地为学生构建情景教学，教师将小学语文与情景教学有机结合，通过更直观的感受理解语文所学内容，增强学生学习的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促进小学语文高效课堂的开展。例如，教师在讲解“江雪”的这一内容时，这一首诗言简意赅，情感丰富，主要表现诗人在遭受打击后有深感孤寂的情感。但是对于小学生来说，很难理解诗人孤寂又无可奈何的感受，所以教师可以通过多媒体的辅助为学生创设这首古诗所描述的情景，以视频或者图片的形式展现这首诗的内容“一座座山峰，却不见飞鸟的踪影，一条条小路，没有行人的踪迹。茫茫白雪覆盖大地，一位穿着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在一个小船上独自垂钓。”学生通过这样直观的感受，更加深刻地理解所学内容，更加深刻地体会诗人内心的情感，高效地调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。
（三）信息技术融入小组合作教学中所谓小组合作教学就是教师科学有效地将学生分为若干小组，以小组为单位，教师组织学生展开自主性、积极性的学习活动，这种教学方式充分尊重以学生为主体的教学地位，使学生之间自由沟通交流，最大限度地激发学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的精神，同时也能使学生积极探索、勇于发言，增强学生的自信。教师将信息技术融入小组合作教学中，可以更加方便快捷地为学生的学习服务。例如，教师在讲解“走，我们去植树”这一课文时，教师可以借助信息化技术组织学生进行小组合作学习，让学生们充分发表“节约用水”的具体做法，以及怎样从自身做起，学生们展开激烈的讨论研究，教师借用信息资源充分用数据、统计图、视频的形式，向学生详细介绍我国环境的具体情况，包括森林树木逐年减少、水资源污染严重、淡水资源人均占有量少等，教师为学生提供充分的资料，然后根据学习主题，使学生充分探讨植树及节约用水的意义。还可以引导学生以小组的形式自行搜索节约用水的相关视频或图片，学生们共同分享，从而使学生树立保护环境的意识，养成良好的生活习惯，教育学生的意义达到更高的层次。
（四）采用信息化技术调动学生的主观能动性学生的发展在很大程度上是参与意识与应用能力的培养，学生的学习也是一个主动探究的过程，只有充分调动学生主观能动性，才能提高学生的学习水平。教师要为学生积极营造轻松自由的学习环境，开阔学生的思路，培养学生思维敏捷度，学生只有主动参与学习活动，才能促进他们的综合发展。教师必须转变传统的教学观念，充分尊重学生的特点，建立良好的师生关系。[4]以平等的态度信任和尊重每一位学生，让所有的学生自由地想，大胆地质疑，积极地讨论发言，来满足他们的表现欲望，并鼓励他们别出心裁，积极探索创新，促进他们主动参与学习。在小学语文课堂教学中，教师大胆地尝试通过信息化技术的应用来增强学生的主观能动性，让学生转变为“主人翁”的角色积极主动地参与到教学中来，使学生获得更广阔的空间施展自身的才华。教师在讲解“动手做做看”这一内容时，教师可以用信息技术获得更多的教学资源，通过视频或图片的形式为学生展示一些手工制作，如折纸、卷纸、废旧物品改造等，学生通过观察教学视频，认真分析手工制作步骤，使学生深刻体会课文内容向学生传递的实践意识，鼓励学生积极投身到实践中去，引导学生在实践中积极探索、研究，有效地提高学生的综合素养，为学生的未来发展奠定基础。
三、结束语
综上所述，将信息化资源与小学语文教学有效整合已经成为时展的必然趋势，信息化技术推动了小学语文发展的步伐。将信息技术与小学语文教学合理有机理地整合，可以改变传统单一又枯燥的课堂氛围，拓宽学生获得知识的渠道，积极调动小学生的学习兴趣，激发学生主动参与课堂的热情；通过信息技术在小学语文教学中的应用，可以将抽象不易理解的知识转化成具体的、直观的画面来理解，大大降低了学生的学习难度，从而有效地培养学生良好的语文素养，提高小学语文教学水平。在教师的实际应用中，教师应结合教材内容，选择合适的教学资源，真正达到信息资源与语文教学的有效整合，提升语文教学的有效性。
参考文献：
[1]崔向荣.基于教育信息化环境下的小学语文教学探究[J].中国高新区，2018(12).
[2]王倩.借信息技术促学生思维——谈现代信息技术对小学语文教学的影响[J].读与写(教育教学刊),2018(3).
[3]路晓宁.小学语文和信息技术整合探索[J].中国教育技术装备,2016(23).
语文教学质量的提高，与平时重视读、想、说、练有很大的关系。根据多年的小学语文教学实践，我认为要抓好小学语文教学，就必须抓好读、想、说、练。那么，如何抓好读、想、说、练呢？我在此谈谈自己的一些看法，以供探讨。
一、以“读”为核心，培养学生的阅读能力
在小学语文课堂中，“读”是语文课堂教学的重要内容，“读”的核心是朗读。教师应倡导学生在初读时读正确，理解课文的主要内容和脉络层次，捕捉文章的中心，对全文有个整体的了解；精读时要流利，对重要语句进行思考；披文入情，弄清段与段、层与层之间的关系，并在具体的语言环境中理解词句，体会作者的意图，理解文章的整体结构，读出情感，体会字、词、句、段、篇之间的关系，学习用词造句，谋篇布局。对学生而言，阅读有助于他们了解文章的意图。“读书百遍，其义自见”就说明了这个道理。课堂上，教师要让学生以“读”为核心，由读生疑，由读求悟，由读生趣，由读生情。可见，“读”在小学阶段尤为重要，它包含“文”和“道”，由文入道，这是必经之路。如小学语文四年级下册的《桂林山水》，如果轻视朗读，就感悟不出其意境。通过有感情地朗读，学生能从中体会对比、排比、比喻等写作方法，了解桂林山奇、秀、险和漓江水静、清、绿的特点。所以，培养学生阅读的习惯，能大大提高学生的语文水平。
二、以“说”为动力，培养学生的口头表达能力
“说”是在“读”的基础上进行的，是“读”的向导。在教学中，我充分运用了电教设备，不断改革课堂结构，形成“感知—理解—深化—运用”的教学模式。首先是感知，让学生说出大意。如二年级下册的《葡萄沟》，我通过录像，让学生对故事有一个初步的印象，并让学生说出文中的大意。其次是重点理解。我把文中的图制成幻灯片，分段演示，逐段详说，紧紧抓住姑娘们采葡萄的画面，让学生想象姑娘们在回家路上会想些什么，说些什么。通过一系列提问，学生加深了对课文内容的理解，提高了口语表达能力。教学上，“说”的要求是说主要内容和疑难点；“说”的目的是说要害，引起学生的联想，使学生积极思考，触类旁通；“说”的内容是与课文紧密结合，不添枝加叶，不哗众取宠；“说”的层次是力求清楚，重点突出；“说”的语句力求通顺易懂，准确生动。课堂上，“说”是一种行之有效的教学活动，可使课堂气氛活跃，促进学生之间的思想交流，还可以促进学生非智力因素的发展。
三、以“想”启迪，培养学生的思维能力
在语文教学中，光靠读和说，还不足以理解知识的内涵和写作要求。如二年级下册的《找春天》，教师除了要让学生反复朗读，说出文中的主要内容，还要引导学生想象，悟出作者热爱春天，热爱祖国的大好山河的思想感情。教学中，让学生在读和说的基础上展开丰富的想象，才能激发学生的思想感情，使学生的思维得到发展，智力得到开发。
四、以“练”为主体，培养学生的独立思考能力
“练”是实践，是对“读、说、想”的巩固和检测，是让学生动脑、动口、动手、动眼和动耳的实践。“练”能引导学生掌握中心，探究文章的特色。我在语文教学训练中，一是围绕语言训练，不断改进教学方法，注重运用课文中的语言进行表达训练。这种表达训练可以是口头的，也可以是书面的。教学二年级下册的《泉水》时，我要求学生按“泉水流到……流到……流到……”的句式说话。二是读与写的训练。写作是运用语言的练习活动，常用的形式有手脑并用，让学生任意画或制作自己喜欢的玩具，然后写一段话；创设情境，通过游戏、比赛等活动让学生写短文；模仿其他文章描写景物、动物的形态的方法，进行仿写。如写碧绿的水，可以写成“水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠”；写日出可以写“一轮红日从东方升起，把大地都染红了”。经过多次尝试，学生的口头表达能力提高了，词汇量增多了，学习语文的兴趣也越来越浓了。
