时间：2023-07-13 17:23:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇云计算技术课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
（江苏省江阴市现代教育技术中心，214400）
随着信息化技术、虚拟化技术和存储技术的不断发展, 云计算技术取得了飞速的发展。目前，基于云计算的“云桌面”系统已进入江阴市中小学校的计算机教室,"其安全可靠的数据存储能力、强大的计算能力、方便快捷的维护管理将有效推进教育信息化的发展。
一、“云桌面”的建设背景
随着信息技术的飞速发展，中小学对信息技术课程也越来越重视，绝大多数学校都建有多个学生计算机机房来满足信息技术课程的需要。但在机房的使用、维护和管理上，学校仍存在诸多困惑：（1）重复的硬件更新。随着教学内容和应用软件的更新升级，几乎每隔二三年，电脑硬件就需要重新升级采购，造成学校资金的重复投资和浪费。（2）昂贵的正版软件授权。随着知识产权的普及和软件正版化，信息技术课程教学中需要使用正版操作系统、教学软件，价格昂贵，学校不可能在每台PC 机上都安装正版软件。所以，急需一种只需少量购买，就能让所有学生使用到正版软件的解决方案。（3）繁重的管理维护工作。一所学校往往需要上百台PC 机，带来电脑中毒、数据丢失、应用软件崩溃、系统故障、硬件故障等繁重而复杂的管理维护问题。（4）倡导绿色环保。国家在倡导绿色城市建设， 学校也需要降低自身的能源消耗，这也是学校急需解决的问题。
以云计算技术为依托的云桌面，通过虚拟化来实现桌面的统一、资源的共享，让客户端脱离主机，用显示器和云计算设备就能实现办公和学习，大大减少了管理和维护成本，很好地解决了上述问题。
二、“云桌面”的技术优势
“云桌面”的系统配置包括：高性能的服务器、存储设备、千兆交换机、教师机、瘦终端、键盘、鼠标、显示器、虚拟化软件、其他教学软件和应用软件等。基于此，可以看出“云桌面”的技术优势：
（一）管理维护方便
云桌面改变了中小学校计算机教室的独立PC 机格局，通过后台进行集中管理，教师只需在服务器上操作就可以完成所有的管理维护工作，包括软件安装、下发、升级补丁、安全更新等，减少了大量的维护工作量，解放了信息技术教师。
（二）硬件资源按需分配
云桌面可利用云计算技术动态分配服务器资源，可根据虚拟计算机和应用软件的实际需求来分配CPU、内存、存储空间、带宽等资源，既提高了资源的利用效率，又节省了资源。学校开始部署时可根据需要选购不同容量的服务器， 以后随着应用的增加，搭配不同数量的终端机，解决了初期大量投入和后期资源不足的矛盾。
（三）运行成本降低
每台瘦终端能耗5～10(W， 和PC 机比较，平均每台瘦终端每年可节约电费200～300(元；而每年在更新维护硬件设备上节省的费用更是庞大，设备投入后维护费用几乎为零。在软件采购上，云桌面采用的是动态资源分配技术，一般只需购买一套正版软件安装在服务器上即可供所有虚拟终端使用，无需每台电脑都安装正版软件，节省了大量的成本。后期更新成本低，云桌面在更新时，只需升级或重新购买服务器就可以了，后期更新的成本明显低于传统模式。
（四）资源集中存储管理，安全性高
云桌面的用户桌面环境都是托管在学校的数据中心， 本地终端只是一个显示设备。云桌面技术将传统电脑的操作系统、数据文件等存储在后台统一的空间内，每个用户均通过唯一的账号访问或共享自己的资源。通过云桌面的集中存储、管理，使得资源可以充分共享，消除了信息孤岛现象。部署云桌面之后， 数据不再存储在各PC 终端，而是集中存储在云数据中心服务器上，终端与信息分离，从根本上保证了数据信息的安全性。
（五）实现移动办公
云桌面支持使用各种终端设备通过网络接入，如手机、平板电脑、移动电脑等。只要有网络的地方，学生和教师都可以进入学校的办公和教学环境来处理工作和学习。
三、“云桌面”的使用体会
（一）使用简单
目前在某校配置的云桌面计算机教室，50 台机器同时开机大概只需90 秒。学校服务器可同时连接60 个终端， 安装前只需建立好教学模板镜像放在机房中心服务器，然后将云终端网络接入服务器，所有终端需要的操作系统、应用软件、存储空间就可以在瞬间完成，大大提高了计算机教室的部署与恢复能力。
（二）维护方便
管理员可通过任何一台电脑进入管理平台管理机房的学生用虚拟机。使用中若某台学生用虚拟机被误装了恶意软件，或者做了较大的破坏和修改，可以在管理平台中删除出问题的虚拟机，再新建虚拟机即可。
（三）功耗更低
云桌面瘦客户端工作时几乎没有噪音，相对PC机的50分贝大幅降低，学生的学习环境变得更加健康安静和绿色环保。液晶显示器的总功耗大约为50(W， 相对PC 约210(W 的功耗，也有了明显降低。据统计，使用云桌面后，每年每台PC机的电费可节省50(%以上。
（四）将抽象的云计算物化
1.云计算
云计算广泛地存在于人们的工作、学习和生活中，每个人都在深受其影响，但并不是所有人都对云计算认识和了解，对较为专业核心的技术还没掌握，尽管如此，所有人都能感受到云计算的强大功能和贡献。教师在课堂教学中所需要的教学资料和种类丰富的课件以文档的形式存储在网盘中，教师根据课堂教学需要可以随时从网盘下载和播放所需的视频、音频资料，初中学生在课余以外用电脑上网浏览图片、信息，下载资料、视频，用聊天工具与同学沟通交流，等等，这些都离不开云计算提供的“云服务”。可以说，现代信息社会的每个人都在感受和接触着云计算，通过云计算，每个用户都可以通过自己的电脑将数据信息上传至网络上，只要用户有网络条件和设备就能访问自己所需的数据信息。用户需要和处理数据没有存放在本地，而是放在互联网数据中心，这就是云计算最基本的原理，为保证数据中心的安全正常运行，有专门提供云计算的企业对数据中心进行维护和管理，以保证用户有足够大的数据存储空间和强大的数据运算处理能力。用户只需通过互联网终端设备，就能方便快捷地访问需要的数据信息，享受云计算提供的服务，用户没有必要关心所需的数据信息存放在哪个云端之上。
2.云计算的特征
将用户所需的数据信息存放至云端，这是云计算最显著的特征。云端提供众多的软件和服务，云计算构筑于各种协议和标准之上，这是云计算存在的前提和基础，云计算能够通过多种设备获得和使用。首先，为保证云计算的数据存储中心的安全和正常运行，该存储中心配备有专人管理和维护，数据中心的先进水平和高超技术使得用户的数据有安全保障，数据遭受外界病毒侵犯或数据丢失这样的状况很少出现。其次，用户更为方便快捷地访问云端数据信息，只要拥有联网条件和终端设备就行，云计算能够为用户提供多种程序软件和各类服务，用户使用起来更为人性化和快捷。然后，云计算能够实现资源共享，相同的数据信息可以让多人共享，只要用户终端可以与互联网相连。最后，强大的计算和存储能力是云计算的重要特征，云端有数万台甚至更多的服务器，这些服务器组成一个集群，使其有超强的计算和存储能力，数据计算的空间相当大。
二、云计算在初中信息技术教育中的应用
1.实现初中信息技术教学的即时性和共享性
云计算实现了收藏夹的随身携带，通过云计算提供的服务可以有效实现个人收藏夹的随身携带，保证每个人可以在任何电脑上使用自己的网络收藏夹，同时还可以将网络收藏夹与本地收藏夹合并，使初中生能够随时随地地查看自己收藏的资料。云计算也实现了输入法的随时、随地、随系统使用，搜狗云输入法不仅将我们身边的典型应用放到了云中，而且是世界首个基于云计算的输入法服务，哪里有网络，哪里就有输入法，使用者使用方便，给新时期的初中生提供了个性化学习的机会，同时远程调用词库也能保证用户在任何地方得到的服务体验是相同的。云计算提供的服务能够实现演示文稿的随身携带与信息的在线编辑，例如基于云计算的WPSOffice就具备了在线编辑功能，可对文档进行编辑和保存，有效地实现了初中信息技术教育的即时和共享。
2.有效拓展了初中信息技术教学资源
在信息技术课堂上，教师需要为学生提供制作作品的素材，如果教师提供的素材不够，那么学生的选择性就相对比较小，进而致使学生制作的作品个性化程度不高。而云计算以其强大的资源能够极大地丰富信息技术教学资源，这样教师就可以根据课程的要求去寻找更多的网络资源，进而能够为学生提供更多的素材，提高作品的个性化程度。在初中信息技术教育中，教师也可以通过网络为学生授课，完成课堂教学的网络化，动态教授学生信息技术知识，改变了传统死板抽象的教学方法和形式。我国现阶段的教育资源地区差异显著，教学资源共享的程度偏低，通过云计算，可以实现跨平台跨设备的分享数据信息和教育资源，这极大地解决了教育资源分布不均，无法共享的难题，打开了教育发展的空间。
3.构建数字化图书馆，节约教育成本
图书馆的服务器一般情况下，会限制最大的接入终端数量和相应数量，这是为了保障图书馆数据资源的安全。云计算的“云”端有很大的服务器群，这是强大的带宽、计算能力和容错性的有利保障，因为有如此强大的服务器群，使得用户可以用最快的速度访问所需的资源，用户的请求得到最快速度的相应。除此之外，用户还可以定制个性化的服务，例如建立属于自己的图书馆，在手机终端设备上下载移动数据图书馆，实现移动化的学习，不受时空条件限制等。学校的网络和信息中心需要不断进行硬件设备的更新换代，更新换代需要较高的成本，运用云计算技术可以大大降低设备更新换代的成本。
4.实现了病毒库随身携带
初中新信息技术教师除了保证课堂教学质量之外，还要进行一定工作量的电脑系统维护，电脑系统维护的时间大大占用了教师的工作时间。学校为保证系统的安全，需要给每台电脑安装保护系统，同时也要安装杀毒软件，当教师在更新病毒库的时候，要先解除保护系统，然后才能升级病毒库，进行系统保护。此种工作重复量大且复杂，利用云计算技术将大大缩短教师电脑系统维护的时间，升级病毒库更为简单便捷，不需要在个人电脑上升级病毒库就能达成最佳的杀毒效果。除此之外，云计算还实现了演示稿、输入法和收藏夹的随身携带，建立网络收藏夹，可以随身携带网址，初中生能够进行自主学习，初中生将云输入法的链接加入浏览器的收藏夹就能进行输入，为初中生的个性化学习提供了方便。
三、云计算在初中信息技术教育中面临的挑战
云计算这种新兴技术在备受瞩目和关注的同时也面临不可小觑的困难与挑战。
1.安全性问题
云计算条件下，用户的所有数据资料存放在提供云服务的云服务商的数据中心里，联通、电信等数据托管中心曾经多次出现过数据被盗和数据丢失的情况，造成用户信息泄露，安全性让人质疑，其云服务的后期推广工作也深受影响。在对云服务商一项调查中表明，大部分云提供商都是公共云提供商，这些云提供商在云安全方面所做的投资较少，几乎不到总投资额的10%，这让云服务商不能保证用户信息的安全，用户数据信息很有可能面临被盗或丢失的风险。如何保护用户个人隐私材料的不外泄和确保数据保存的机密持久性，制约着云计算的发展。
2.云计算规范性问题
云计算技术的规范应用需要严格的技术标准，但是我国的云计算技术在标准制定和规范方面还不完善，国家对云计算产业的技术支持和各种扶持政策也没有及时出台，这严重影响着云计算的规范使用。国家政策没有给予及时的引导严重制约着云计算技术在我国的健康发展。当互联网蓬勃发展的时候，云计算为其提供了巨大的发展空间和潜力，极大地改变和影响着人们的生活、工作和学习，同时，远程教育的发展也随着云计算技术的推广和应用更加科学便捷，远程教育的发展迎来了新的发展机遇。
3.云计算的基础设施和性能问题
解决云计算的基础设施和性能问题是应用云计算最基础的一步。云计算的所有操作都是基于网络传输和服务的，学校要掌握每天传输的数据量，全校师生每天访问和产生的数据量是学校进行带宽选择的依据。网络基础设施建设例如带宽建设和各种应用软件的性能是云计算得以顺利推广和应用的重要基础。
四、结语
对学习和教育行业而言，采用云计算方法既能够解决中学信息技术教育过程中存在的信息化基础建设、系统升级和维护问题，同时能够对硬件进行虚拟化处理，按需分配硬件资源，提高硬件的使用效率，减少教育信息化设施的运行与维护成本。云计算相关理论与技术的运用能够加速云学习技术的发展进程。同时云学习概念的提出，对人们的学习起到促进作用，学习者也可以对学习资源与环境进行重新设计。
1 定义
在中学开展信息技术教育的过程中，云学习采用云计算相关理论构建信息学习网络，从而保证所有的软硬件资源能够充分利用，同时促进了学生和老师之间的交流。云学习利用并行计算、分布式计算技术，通过全世界所有的学习云相互交流，最终构建互动学习网络。云学习是云计算在教育领域的扩展和深化应用。
2 云学习表现形式
2.1 学习形式
在中学的信息教育课程中，云学习过程具有无缝连接、集中式操作等特点，可以满足中学生学习的要求，学生能够根据自己的要求选择学习内容、指定以及安排进度等，并进行优化。云端存储了海量的数据，促进人类思维的拓展和延伸，从而可以有效减小中学生对知识的记忆压力，支持学生探索未知事物、合理创新、提升思维能力，增强学习效果。
2.2 协作形式
对中学的信息教育课程而言，云学习最基本的理念就是建立中学生的合作机制。中学生云学习的学习活动属于狭义范围，即为中学生利用云网络来建立学生之间的协作单元，加强团队协作能力，共同解决学习中的问题。换言之，对中学生来说，不管是自主学习或团队学习，对学习过程中的资源获取、问题解答、头脑风暴等过程，均会体现出团队协作的价值。基于云服务的协作形式在任何地方都能感受到协作的力量，合理高效协作行为的基础便是快速便捷的云服务。
3 云学习工具在教学中的实践应用研究
在云学习应用于教学过程中，笔者以谷歌网站为例，从若干方面进行了探讨。
3.1 办公软件与工具
很多办公软件，如Microsoft的PPT、Word、Excel、Visio等软件在公务处理过程中得到了极其广泛的使用，在中学技术教育中也是用处颇多。对于云计算来说，利用谷歌提供的文档处理工具等，就包含了很多实用的办公软件。此种办公软件所提供的服务，尽管与分工Microsoft软件有着一定区别，但还是包含了Office常用的一些功能，同时又符合中学生课程教学的需求，包含了信息教育课程、教学内容所涉及的常用软件以及实践项目的形式等，保证中学生能够通过自作学习知识。同时，老师还可以把所有同学的创作实时存贮起来，利用作品的共享功能使得学生之间能够相互学习，相互促进。
3.2 多媒体云学习
通过谷歌的云计算服务，能够进行关键词检索，获取目标视频与图片等信息。对于谷歌视频而言，其中包含了海量视频数据，同时能够对视频进行有效的分类。视频的观看方法很简单，只要访问视频网页即可。因此，教师要只要进行视频检索，就能够通过谷歌提供的一些视频功能快速获取到目标视频，实用性强，彻底防止了因传统视频播放过程中播放器故障而影响教学等情况的发生。
3.3 图书工具
传统的书籍阅览方式包括图书馆借阅、书店购买和网上阅读等。对于网上阅读来说，许多书籍均要收取一定的费用。尽管有时能够找到免费的书籍，要存储这些书籍也需要耗费大量的电脑内存，同时不方便整理。Google提供了免费的基于云计算的图书工具，通过这些操作便捷、功能实用的工具，利用谷歌的海量数据库，能够对图书进行简单快捷的合理分类，就能够找到所需数据，同时这些工具还具有保存已阅图书功能，方便记忆。
3.4 图像工具
随着软件的不断开发，出现了越来越多的图像处理软件，如Photoshop、光影魔术手、美图秀秀等。这些软件一般都需要在线安装，占用电脑内存空间大，有些软件操作繁琐，甚至有些只提供基础功能，若要使用更高一级的功能需要收费。无论课堂上还是课堂后，师生追求的都是以最少的时间取得最大的效率，因此，选择一款操作简单、图像处理效果相对较好的图像处理软件对教师和学生都是十分有帮助的。云计算平台如Google平台提供了Picasa和其网络相册工具，可以处理图像，而且还具有其他的功能，如免费使用、存储容量大、能设计精美的照片拼贴、能创建有趣的视频幻灯片等，对常见问题（如红眼、色彩和亮度）可以一键式修正，帮助使用者改善照片的效果等。此外，它还可以通过微调及其他效果功能使照片得到更加完美的修改；自动查找用户PC机上的所有照片，无论它们在何处，都可以在几秒钟内全部整理到位等，操作简单快捷。平台提供了软件的操作教程，能帮助用户更好地使用软件。Picasa和其网络相册工具与其他图像处理软件相比，最大的优势在于它提供了1 G的免费存储空间（足够存放4 000张墙纸大小的照片）。当教师要收集所教授班级学生的图像作品，而作品容量又较大时，可以将其放置在Picasa网络相册中以节省内存。至于软件的使用和选择可以根据教师各自的需要，使用适合自己的图像处理软件，提高教学效率。
3.5 更多工具
除了以上提到的功能之外，还有着其他功能可以利用。例如学术搜索、论坛、日历、翻译、图片、CODE、网页目录、博客搜索等。云计算提供的这些功能，充实了传统信息技术的教学内容，能够适应教学工作要求，同时可改善教学条件，提高教学效率。但是，由于工具的选择范围较多，要求课程教师能够对于这些功能进行筛选，通过恰当的功能来达到优化教学的目的。
4 小结
在中学开展信息教育课程的过程中，基于云计算的信息技术教学是新的起点，为信息课程教学的发展起到了促进作用。因此，要大力发展云学习的应用研究，提高教学效率，增强学生自主学习的兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的自主创新能力和强化教学效果。
参考文献
[1]沈琳，王旭卿.让云计算进入中小学信息技术课堂:关于中小学开展基于云计算信息技术教育的探讨[J]. 浙江教育技术,2011(2):19-22.
[2]徐化祥.云计算对教育的影响初探[J].电脑知识与技术,2009(4):2690-2692.
[3]杨艳艳,黄纯国,钟柏昌.基于云计算探析云学习[J].现代教育技术,2010(9):108-111.
【关键词】教育信息化；信息技术；数字化
1.引言
进入新世纪以来，信息技术广泛渗透到社会和经济的各个方面，人们的工作方式、生活方式以及学习方式都在发生深刻地变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。国家高度重视教育信息化建设，总书记在2010年的全国教育工作会议上明确提出：“要以教育信息化带动教育现代化，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”。2012年3月，国家教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》。教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。信息技术为高等教育的发展和变革提供强有力的工具，信息技术作为一种高效的认知工具，为学生自主探究学习提供平台，帮助学生更好的理解课堂所学知识，提高教学效率。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革，但同时也对传统的大学计算机教学的内容、模式及方法产生了巨大冲击，深化教学改革迫在眉睫。
2.国外教育信息化发展经验借鉴
2001年，日本政府制定“e-Japan战略”，推进各大学信息战略的实施。目前日本的信息技术课程主要包括专业教育与普通教育两种，普通的信息教育课程主要培养学生的信息应用能力，学习和掌握与IT相关的基础知识，校园网的使用方法，信息伦理道德教育，信息安全，信息库的使用方法和信息检索等。2011年3月，日本出台“教育信息化愿景”报告，提出包括数字教材以及其他数字学习资源的开发与改进，并设置高速无线网络，运用数字黑板和数字电视，实现云计算信息化系统，在师生间共享辅助学习技术和数据系统，广泛利用平板电脑及数字化课本。
韩国的国家教育信息系统和教科书样本采集系统是世界上最大的两大开放学习资源系统，它在信息通信技术方面的发展是全球广泛认可的领先国家。学校为每个学生配备一台平板电脑，利用Linux操作平台。国家计划于2013年向所有中小学学生推广数字化课本。
新加坡推动学生使用ICT（Information Communication Technology），提高学生自主性和协作式学习，注重增强校内通信能力建设，推进在学校应用机器人技术、3D模拟环境等先进的前沿科技。
3.我国计算机教学资源建设原则
新技术环境下，教与学的关系发生了重大变化。提高信息技术在教育教学中的应用水平，必须要转变教育观念，把信息技术从学习对象转变为学习工具。在课程信息资源建设中，应注重数字化、移动技术和云计算技术的应用，以教学的具体情况和师生的实际要求为依据，有目的、有计划地进行便于师生网络互动、开展自主学习、探究式学习的信息资源建设。
4.数字化教学资源建设措施
4.1 课程体系设计
现在高校计算机课程设计非常注重计算机技能的培训，但却往往忽视与现代信息发展相适应的科学思想教育。其实，作为现代化的技术，计算机作用的发挥不仅取决于用户的使用技能，还取决于其思维模式和价值观。因此，需要对当前课程内容进行整合与优化，注重信息素养的培养，让学生了解信息技术对科学技术、经济、管理、社会、人文甚至思维方面的影响。此外，还需根据实际教学要求调整教学内容，设计适合不同专业、不同班级学生的教学案例和教学活动流程，也可针对专业特点灵活调整教学单元的课时安排。
4.2 教学模式设计
目前各高校校园网已基本普及，并且已经形成一定规模，应用领域也不断扩大，还有很多院校建设了BB（Blackboard）课程资源。“BB教学网”采用美国著名的Blackboard系统构建，是一个集网络教学、数字资源管理、在线视频课堂和学习社区诸功能为一体的综合性网络平台。在BB课程中可以添加课程导学模块，包括课程介绍、课程大纲、学习方法、考核方式等内容，学生可以提前了解所学课程的概况、要求、方向及目标；教学资源模块可以共享教师的课件及案例、实践作业、课外阅读文献资源等，对于课堂上没有理解的内容学生完全可以在课后通过自学完成；基于网络的学习社区可以为师生提供终身学习的机会，多种视频资源、提前阅读及学习笔记都可以共享，便于师生参与互动讨论；作业模块方便学生提交作业，各班各主题可以分目录存储，教师批阅情况一目了然，加权评分一个命令就可实现，优秀作品可以随时投票并评论，真正实现网络交互教学。
4.3 教学方法及手段多元化
教无定法，贵在得法。学生是教学的主体，教师是教学的引导者，所有的教学法都应以学生为中心。多媒体教学、体验式教学、小组学习等都是我们常采用的方法。我国大学生不可能像韩国、日本学生那样每人拥有一台平板电脑，但是现在大多数学生都在使用智能手机，可以充分利用手机的网络功能，下载、安装常用软件，信息检索，共享资源，协作学习，交流互动。另外，微博和微信等新媒体也是很好的教学手段，沟通轻松，易于实现。
5.结语
教育信息化是一个循序渐进、不断发展的过程。信息技术的教育应用是教育信息化建设的根本出发点和直接目的。我们要努力做到大学计算机教学内容合理化、教学手段科技化、教学方式现代化，综合运用多媒体和网络信息技术，培养学生的信息素养以及分析问题、解决问题的能力和创新能力。
参考文献
[1]王玉珊.日本教育信息化发展及其启示[J].东北财经大学学报,2012(03).
[2]蔚蓝.日本、韩国、新加坡、以色列——教育信息化建设及应用综述[J].中国教育技术装备,2012(04).
[3]梁卫权,李婷.“现代教育技术”课程数字化教学信息资源建设[J].中国教育信息化,2012(07).
[4]孙峰.对教育信息化的思考[J].实践与探索,2012(01).
关键词：教学系统设计；教学目标；教学内容；计算机网络技术
随着信息技术的发展，计算机网络应用渗透到人们生活和工作的方方面面，给人们带来各种方便，社会对计算机网络技术人才需求量越来越大。《计算机网络技术》课程是计算机类专业的专业基础课程，独立学院的大学生有相对较强的动手能力和实践能力，针对独立学院计算机类大学生《计算机网络技术》课程的教学设计，能够促进该课程的教学。本文结合笔者自己的课程教学经验，针对教学设计理论、《计算机网络技术》课程教学分析、课程教学系统设计和课程评价进行了简单的研究和探索。
1.教学设计理论基础
教学系统设计也称教学设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计是教师为达到最优的教学效果必须掌握和运用的一种手段，是对所授教学内容如何传递给学习者的整个过程的一种设计。教学系统设计包含了多个教学要素，教师需要详细考虑这些要素之间的关系。在教学过程中要综合考虑教师和学习者以及教学环境的联系，通过运用教育理论、系统理论并探讨教学系统中的各个教学要素，使教学效果达到最优化。
教学设计要根据课程和教学大纲制定好相应的教学目标，对学习者进行相应的学习特征分析，再根据教学目标进一步确定影响教学的各个要素，最后通过对教学整个过程的评价，完成对教学活动的整体分析。
2.《计算机网络技术》课程的教学分析
《计算机网络技术》作为计算机类专业的基础课程，在整个专业中的学习地位是非常重要的，通过课程的教学过程使学生学习到计算机网络的基础理论知识，同时把学到的网络知识迁移到其他课程中去，成为其他课程的前提，达到学以致用的目的，还能够培养学习者本身的网络素养，把计算机网络当成一种解决问题的工具。该课程着重培养学习者在TCP/IP协议以及局域网中的实践问题的动手能力，能够搭建满足实际应用需求的网络环境，并具备相应的对于新技术的自学能力。
根据计算机类专业学生的特点，课程教学设计的主导思想为：（1）以计算机网络理论为基础，对课程的教学内容进行规划和设计，使学生能够达到教学大纲的相应的教学要求。（2）计算机网络技术不断发展，新的应用不断涌现，积极地把计算机网络的新技术、新理论融入到教学内容中去，拓展学习者的视野。（3）以教学设计理论为指导思想，同时注重培养学生分析问题、解决问题的能力。（4）积极为学生创建“情境”学习环境，激发学生对技术的兴趣。
3.《计算机网络技术》课程教学系统过程设计
教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，包括4个基本要素：学习者、目标、策略、评价。教师在进行该课程的教学设计时重复考虑到这4个步骤以及之间的关系，本文对教学过程的设计要点针对课程内容进行了详尽的分析。
在《计算机网络技术》教学活动中，应首先调查、了解学生整体的网络素养水平，每个人的实际情况不一样，教师应该因材施教，通过调查问卷、征答等方式来了解。该课程安排在大二上学期讲授，这个阶段的学习者已经学习了计算机文化基础和相应的程序设计语言的基础课，也有了相当丰富的上网经历，已经对计算机网络技术的应用有了一个表面层次的认识，对于年轻人，计算机网络本身有着相当大的吸引力，也使学习者对计算机网络技术有一种探索的向往。
由于该课程属于专业基础课，所以该课程的教学目标设计的要求相对较高，学习者在掌握计算机网络的基本理论知识的同时还要能够进行相应的计算机网络实践操作，包括网络技术架构以及运用计算机网络技术和程序开发技术进行网络程序开发。为了使学生工作后能够较好地运用网络技术，笔者认为网络技术的实践应用应该适当扩展，课程应该延伸至园区网搭建、常见的诸如HTTP，DHCP，FTP，SNMP等网络服务架构、网络程序开发等内容上。
该课程内容和其他专业课程联系紧密，且地位重要，在教学设计时，既要考虑教师的主导作用，又要考虑学生的主体作用，为情景教学和协作教学积极创建相应的环境。教学活动重点包括：从计算机网络理论基础来构建网络知识体系结构，向学习者明确教学和学习目标；理论联系实际，设计各种学习情境，激发学习者对网络技术的学习兴趣，并使其热情长时间保留；积极营造可视化感官刺激的情景，比如网络设备实物展示，网络实验室配置交换机路由器设备，参观学校网络数据中心，对学生产生感观上的刺激，取得并维持学生对网络技术的关注；运用网络媒体和材料等学习素材进行多方位加工，并适度应用计算机网络作为教学手段；“任务驱动”式课程教学，教学环节需安排学习者任务，学习者通过分组协作共同完成，教师对分组进行总结和评价。
通过对计算机网络技术课程内容的整体把握，笔者认为教学内容的重点应放在TCP/IP协议的理解和应用上。TCP/IP协议是一切网络设备和网络终端互联的基础和标准，不管将来学习者从事网络架构还是网络开发都离不开对TCP＼IP协议的深入理解。而教学的难点这应该放在TCP上，这部分内容是网络可靠传输的基础，涉及的内容和概念较多，比较不容易理解，讲授这部分内容时，教师可考虑通过动画展示和WIRESHARK软件抓包分析来完成整个内容的讲授，通过抓包的操作，学习者可以直观地感受到TCP的数据包的传输过程，增加学习者对协议的理解。
4.《计算机网络技术》课程教学评价分析
课程良好的评价机制将持续不断地优化教学过程，对《计算机网络技术》课程的评价机制分成2种：一种是形成性评价，一种是总结性评价。形成性评价贯穿整个教学活动，总结性评价是在教学活动完成之后，两者都是该课程教学设计必不可少的手段。
为了及时掌握学习者的学习效果，教师在进行教学活动时积极地与学习者互动，这样才能及时获取反馈，进而调整教学过程。《计算机网络技术》课程包含了大量的实验，教师指导学生实验过程后，要求学习者分组协作完成实验报告即是一种形成性评价，教师通过对实验报告进行分析，可以了解学习者的掌握程度。
《计算机网络技术》课程的完成都要对学习者进行考试，通过考试检验学习者掌握的程度，也可以评定教学目标是否达到，笔者认为课程的考核不限于试卷作答，可以尝试理论和实践相结合的方式进行考核，让学习者完成有关的计算机网络的预设问题来考查学习者对知识和实践技能掌握的程度。
关键词：物联网；计算机网络技术；教学创新
1引言
把“物物相连，相互相通”的网络叫做物联网（InternetofThings，IoT），就是在平常的现实社会中终端通过运用传感器再配合网络以达到具有感知能力、执行能力、计算能力和传输能力目的的一个网络，主要是通过嵌入的方式在芯片和软件中实现整体网络的功能，以达到智慧世界的目标，它通过网络设施进行信息传输，实现物与物、物与人之间相互通信。在日益得到重视的情况下，在1999年提出的物联网概念如今得已实现并且被应用于人们的生活中，给人们的生活带来极大的方便。国际电信联盟（ITU）在2005年给出了物联网的定义，物联网主要实现物到物（ThingtoThing，T2T）、人到物（HumantoThing，H2T）、人到人（HumantoHuman，H2H）之间的互联。它是一个新兴的领域，是一个相互交叉的领域，如今的物联网已走进了人们生活中的每一个角落，它已成为我国经济领域代名词，为我国经济发展注入了新的血液。
2物联网时代中计算机网络技术所起的作用
物联网的出现，改变了人们对世界的认识，颠覆了很多传统思维，它适应于各行各业，能加快社会的信息化建设速度和提升社会的服务水平，物联网具有如此作用来源于拥有三大关键技术：第一，全面的感知力，就是利用RFID即无线射频识别技术，该技术是一种非接触式的自动识别技术，它可以在无须人工干预的情况下通过射频信号，自动、方便而准确地识别目标对象，并能迅速获取所需的相关数据，它对环境的要求极低，常被运用于超市、快运、安检、智能交通、电力、智能家居与智慧农业等工作场所，它具有操作快捷方便、能频繁使用、准确迅速的特点；第二，传递准确而可靠，信息的传递可以是专线也可以通过网络传递，即通过Internet网络，不管是哪种传输方式都能准确将物体的信息实时传递出去；第三，处理智能化，即在处理数据时利用大数据和云计算、模糊识别等各种先进计算技术，能在极短的时间内快速收集、分析和处理海量的数据和信息。一般的网络分为七层，而物联网分为三个层次，即感知层（传感层）、网络层（传输层）、应用层，感知层是用来感知数据的最底层，也是传输与识别的重要层次，它的功能主要是收集与采集原始数据；网络层是中间层，它的功能是传输数据，在传输数据时保证数据的准确与安全；应用层是整个数据链中的最顶层，它的功能主要是负责表征内容信息，也就是数据的各种应用体现。物联网技术是科技的必然产物，它结合了网络技术、电子技术、通信技术，它的本质是一种延伸和扩展的网络技术，其核心构成部件仍然是互联网技术，物联网用户端是进行物与物、人与物、人与人之间的信息交换和通讯的。物联网技术所涉及的技术有射频技术、嵌入式系统技术、传感器技术、无线传输技术、信息处理技术、物联网域名技术、无线网络传感技术等，物联网的网络层主要依赖于现有的移动通讯网和传统的互联网，通过各种硬件的接入设备与移动通讯网进行相连，实现相互通信。目前全国各高校都设置了物联网技术应用专业，开设的课程有物联网导论、C语言程序设计、Java程序设计、无线传感网络、TCP/IP网络协议、嵌入式系统技术、传感器技术、RFID技术、M2M与中间件技术等。目前各个高校侧重点不同，而在不同的地方就业前景也是不一样的，但就目前这种状况，在教学方面仍要进一步探索和改进。
3计算机网络技术课程的研究与创新
3.1增加IPV6教学内容
在科技日益发达的今天，原来的IPV4已不能满足生产与生活的需要。物联网时代，网络所面对的对象分为两大类：智能小物体和智能终端。智能小物体具有体积小、存储容量小、能量低、运算能力弱的特点，例如终端的传感器节点；智能终端具有自由度比较高、操作方便、准确度比较高、没有智能小物体的约束特点，如生活中的无线POS机、智能家居、智能交通、智能电控等。以上的对象虽然操作比较简单方便，但是对象数量比较多而杂，对网络提出了特定的需求，需要巨大的地址空间支持。现在使用的IPV4通信网络协议的地址位数为32位，也就是最多有2的32次方的电脑可以同时上网。IPv6是下一版本的互联网协议，它的提出最初是因为随着互联网的迅速发展，IPv4定义的有限地址空间将被耗尽，地址空间的不足必将妨碍互联网的进一步发展。在IPv6的设计过程中除了一劳永逸地解决了地址短缺问题以外，还考虑了在IPv4中解决不好的其他问题，主要有端到端IP连接、服务质量（QoS）、安全性、多播、移动性、即插即用等。IPv6采用128位地址长度，几乎可以不受限制地提供地址。IPV6在Windows7及以上系统中增加了增强的组播（Multicast）支持以及对流的支持（Flow-control），为多媒体的长远发展和服务质量（QoS）控制提供了良好的网络平台。IPv6的地址分配一开始就遵循聚类（Aggregation）的原则，这使得路由器能在路由表中用一条记录（Entry）表示一片子网，大大减小了路由器中路由表的长度，提高了路由器转发数据包的速度。IPV6加入了对自动配置（Auto-configuration）的支持，它通过改进和扩展DHCP协议，使得网络的管理更加方便和快捷（尤其是局域网）。在使用IPv6网络中用户可以对网络层的数据进行加密并对IP报文进行校验，这极大增强了网络安全。在物联网时代，基于以上原因，物联网由于所面对的对象的数量多，对地址的需求量大，对数据的处理质量和空间的需求要求都比较高，而如今的互联网技术IPV4是主流网络基石，它不能满足物联网时代的网络高需求，不能更好为人们的生活提供智能化服务，制约着科技向前发展，不能实现物联网技术的突破。所以，在高校现在的计算机网络技术教学中一定要引入IPV6的教学内容，它适应时代的发展，使教学内容紧贴生活、紧贴科技，符合当前物联网时代的计算机网络教学要求。
3.2适当加大无线网技术的教学内容
目前物联网技术的通信载体以公共无线网络为主，同时也用3G、4G网络，还有的采用固定光纤等。利用公共无线网进行通信虽然使用方便，但信息的保密性不好，可靠性及稳定性也不足；利用3G、4G网络传输数据时可靠性与保密性也不高；固定光纤接入具有传输速率高、传输信息量大、成本及费用高、稳定性与保密性好等特点。因此，在实际情况中应根据不同的应用场景选择不同的通信载体，以达到成本与性能最佳比。无线传输分为近距离与远距离两种，常用的近距离无线通信技术有802.11b、Bluetooth、802.15.4(ZigBee)、UWB、IrDAR、FID等。在传输距离短、功耗需求低且传输速率不高的各种电子设备之间进行数据传输时选择ZigBee是一种不错的选择，ZigBee是基于IEEE802.15.4标准的一种低功耗局域网协议，它具有距离短、复杂度低、功耗低、数据速率低、成本低、网络容量大、安全的特点，是一种双向无线通信技术，自身的一个完整的协议栈只有32KB，但它可以嵌入各种设备中与其他设备同时工作，是目前近距离无线传感网络的主流技术之一。鉴于无线网络具有上述特性，应在计算机网络教育教学中加大无线网技术内容的比重，让高校学生在学习时全面准确掌握各种无线RF通讯技术与标准，比如ZigBee、蓝牙、Wi-Fi、GPRS、CDMA、3G、4G、5G等，使学生在校能学到新知识，走向社会就能直接为社会服务，适应社会发展需要的同时推动现有科技向前发展。
4结语
作为信息产业新方向的物联网，它是继计算机、互联网与移动通信网之后的又一个科技创新产物。高等学校是培养中、高级应用人才的场所，应把握科技时代的脉搏，跟随物联网发展的趋势和制定合理的教育方针与政策，以此达到培养人才的目标。
参考文献
[1]肖慧彬.物联网中企业信息交互中间件技术开发研究[D].北京:北方工业大学,2009.
[2]刘兴伟.EPC物联网在车辆管理系统中的应用[J].大庆石油学院学报,2010.
[3]李卢一.物联网在教育中的应用[J].现代教育技术,2010.
[4]由.浅谈物联网技术及应用[J].科技成果纵横,2010(4):55-57.
[5]何德明.浅谈物联网技术安全问题[J].技术与市场,2011,18(4):103.
[6]蒲红梅.浅谈物联网技术[J].科技资讯,2010(2):191.
[7]向明尚,刘兴伟.EPC物联网在车辆管理系统中的应用[J].大庆石油学院学报,2010.
关键词：农村高教自考；发展思路；策略；新农村建设
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）06-009-04
新农村建设是一个复杂而系统的工程，多年的发展实践表明，新农村建设中最为迫切，也是最核心的问题是如何培育有文化、懂技术、会经营的新型农民。而对于这一问题的解决只能依靠教育，别无他径。根据当前我国农民经济收入低、文化素质基础弱、应用技术需求强、学习时间分散等特点，笔者认为，具有灵活性、开放性和费用低等特点的高教自学考试是最适合的教育形式。目前，我国的高教自学考试仍存在许多问题限制着其服务新农村建设功能的发挥，如以高等学历教育为主导的教育模式难以满足农民的个性化学习需求、以传统学科为依据构建的专业课程体系难以满足农民对应用技能性知识和综合性知识的需求、传统的考试形式难以与农民的学习特点相契合等。因此，在正确认识我国新农村建设过程中的新教育需求的基础上，探索农村高教自学考试的改革之道，不仅是高教自学考试自身发展的必然要求，更是促进新农村建设的迫切需求。
一、我国新农村建设过程中的新教育需求
有文化、懂技术、会经营的新型农民的培育意味着农民基本素养的提升，意味着“身份农民”向“职业农民”的转变，意味着个体化、简单化农业发展模式向规模化、市场化农业发展模式的转变，在这个过程中将产生以下新的教育需求。
（一）农民整体文化素质水平提高所产生的教育需求
长期以来，我国农村人力资源开发严重不足，不仅缺乏高质量的中小学教育，更缺乏继续教育和培训的机会，这造成了农村人口以低级劳动力为主体，低素质人口中有90%在农村的现状。虽然随着新农村建设战略的实施和各地政府新型农民培育、培训项目的启动，针对农民的职业教育与技能培训状况有了较大的改观，但是农民整体文化水平不高仍是制约新型农民成长的关键因素——由于文化素质低，农民对现代科学技术的掌握和运用少，接受现代生产技术和知识的欲望也不高，这严重影响着新农村建设的步伐，同时也增强了新型农民培育工作的难度。因此，加强农民文化素质教育，提升农民的受教育程度，不仅是新农村建设、发展现代农业和全面建设小康社会的重要基础，更是新型农民形成的重要前提。那么，农民的文化素养应提高到什么程度呢，换言之，农民整体文化素质水平提升所产生的具体教育需求是什么呢？这是需要认真思考的问题。笔者认为，为了提升农民的整体文化水平，以下两方面教育需求应予以优先满足：第一，根据“我国农民平均受教育的年限是7.8年，小学、初中文化程度占70%以上，高中文化的约占16.8%”的现状，应优先促进农民初、高中文化知识的普及，将农民受教育程度提升为10-12年，为新型农民的成长奠定扎实的知识基础；第二，新农村建设过程其实质就是农村的信息化与现代化建设过程，因此，针对农民信息处理能力弱的现状，应优先加强农民的信息技术知识普及，以提升农民的信息收集与处理能力，为农业现代化发展储备人才。
（二）农民职业的专业化发展所产生的教育需求
我国新农村建设需要有文化、懂技术、会经营的新型农民，这种新型农民将彻底颠覆传统的“农民”定义，将“农民”由一种身份转变为一种职业，而培育“职业农民”就必须走农业专业化道路，促进农民分工、分业。具体而言，除了种养大户，涉农职业主要包括以下六种类型：一是种植业服务人员，主要包括植保防疫员、植保信息员、测土配方员、种子代销员、化肥农药经销员等，以及经济作物的有偿技术服务员（例如，果树剪枝员、温室栽培指导员、小蚕共育员、果品收贮运输员等）；二是养殖业服务人员，主要包括畜禽繁殖员、畜禽常见病诊治医生、饲料营销员、兽药经销员、水产养殖指导员、水生动物病害防疫员、海洋渔业船员、内陆渔业船员等；三是动物卫生管理人员，主要包括动物疫情信息员、村级动物防疫员等；四是农机服务人员，主要包括农机驾驶操作员、农机维修销售员、农机管理技术员等；五是农业经营管理和农村社会管理人员，主要包括农民专业合作社负责人、产业化职业经理人、农村土地流转评估员（土地纠纷仲裁员、土地协调员）、农村土地规划员、村级物业管理员、村干部、农村会计（村会计和专业合作社会计）、沼气工和物管员、农村经纪人等；六是涉农企业及乡村旅游用工，主要包括种子公司、各类园艺公司、绿色食品生产企业、大型畜禽水产养殖场、农产品贮藏和流通企业、乡村农家旅游及其他农业公司的技术工人，包括制种工、育苗工、饲养员、乡村旅游服务员等。以上这些类型的涉农职业均需要接受专业化的职业培训，才能有效地促进农业专业化与现代化的实现，因此，“职业农民”的专业化培训需求空前旺盛。
（三）农民创业所产生的教育需求
农民创业对于新农村建设具有战略性意义：它不仅是促进新型农民成长的重要手段，同时也是加快我国农业现代化建设与发展的必经之路。目前，我国十分重视对农民创业的扶持，采取了诸如改善农民创业政策环境、构建农民创业公共服务和社会服务体系、搭建农民创业平台、鼓励各类培训机构加强农民创业培训、拓宽农民创业的路子和扶持创业项目等措施。但不能忽视的是，我国农民创业仍面临很多的困境，其中，受教育程度低、职业训练少、专门的创业知识缺乏等知识因素是最重要的制约因素之一，如某项“农民的创业动机、需求及其扶持”的实证研究表明：“农民创业扶持不能仅限于资金和信息的扶持，还要注意提升农民创业者对创业机会的识别和把握能力、创业后的经营管理能力以及市场拓展能力，以能力提升增强农民创业的信心，激发农民的创业意愿；同时，要积极创造条件，采取有效措施，增强农民抵御创业风险的能力，推进农民创业后的事业发展”。可见，无论是为了鼓励农民创业，还是为了扶持农民创业，均需要以大力提升农民的综合性创业素质为前提，这就促进了对有别于基础文化提升、职业培训的以农民创业为核心的教育与培训的需求的产生。
二、农村高教自考服务新农村建设的发展思路
根据我国的农村教育现状和新的发展趋势，笔者认为，农村高教自考应不断扩展文化服务功能，形成以非学历教育为主、以新型农民职业培训为核心的发展思路，才能更好地满足新农村建设过程中的教育需求。
（一）以非学历教育为主，满足农民的个性化文化需求
当前，由于受传统高教自考属性和农村助学条件的限制，农村高教自考仍呈现出以“学历教育”为主的发展特点，因此，在高教自考课程体系与课程内容方面也仍遵循着传统的学科模式与内容进行设计，这不仅增加了农民学习的难度与考试的难度，同时也易造成“偏理论，轻实践”的教育问题，进而影响着农民参与高教自考的积极性与主动性。总之，农村高教自考知识体系与农民的个性化教育需求不匹配，仍是制约农村高教自考发展的一个主要矛盾。那么，该如何化解这一矛盾呢？笔者认为，应树立以非学历教育为主的农村高教自考发展思路。
1 以非学历教育为主的农村高教自考发展思路具有以下两个优势：一是有利于打破课程设计与学科之间的紧密联系，这样不仅可以大大增强高教自考课程设置的灵活性与多样性，而且更有利于促进符合农民个体需求的课程的开发与建设，如技术传播类课程、问题解决类课程、创业类课程等，这些课程不以获取学历为目的，也不以获得某非学历证书为目的，只为满足农民的多样化知识需求；二是有利于促进应用性、针对性较强的职业培训课程体系的构建与发展，从而更好地满足职业农民的专业化发展需求。
2 以非学历教育为主的高教自考发展思路的可行性体现在以下三个方面：第一，虽然我国农村高教自考目前仍以学历教育为主，但也根据农村的一些具体需求开展了多种类型的职业资格证书考试，这为进一步开展非学历教育积累了经验、奠定了基础；第二，随着农村信息化程度的增强，网络进农户已不是一件新鲜事，这为非学历教育的自考助学提供了技术支持；第三，自改革开放以来，我国农村积累了丰富的成功案例与经验，这为非学历课程的开发与建设奠定了坚实的基础。
（二）以职业教育为核心，促进“职业农民”的成长
针对新农村建设过程中农民职业化发展所产生的教育需求，农村高教自考应尽快确立以职业教育为核心的发展思路，这样不仅有利于促进“职业农民”的成长，同时也有利于促进农村高教自考的可持续发展。对于确立以职业教育为核心的农村高教自考发展思路，笔者认为应遵循以下五个原则。第一，多元化原则。所谓多元化原则是针对职业教育课程体系而言的，即指农村高教自学考试中的职业教育课程体系应针对新农村建设过程中所出现的多类型的职业而设置——不管其是否有入职资格证书的要求——以满足涉农职业的不同需求。第二，跨学科原则。所谓跨学科原则是指在对职业教育课程体系进行设计时不要局限于单一学科，而要根据某职业的实际需求融合各学科知识，以构建针对性强、实用性高的职业课程体系。第三，层次化原则。职业教育课程体系设计既要注重横向的丰富性，同时也应注重纵向的层次性，这样一方面可以更好地满足职业农民成长的不同层次的需求；另一方面则可以更好地适应农民受教育水平偏低的状况。第四，全过程原则。职业农民的专业化教育应从入职前开始，贯穿于其整个职业过程，因此，农村高教自考中的职业教育应将职前教育与职后教育相结合，关注职业农民成长的全过程，以使农村高教自考成为职业农民成长过程中的重要帮手。第五，网络化原则。截止到2011年年底，我国农村网民数量已经达到1.36亿，比上一年增加了1113万，从网民结构上看占整个网民数的26.5%，增幅明显加快。农村互联网的普及与发展、农村网民的迅速增加为农村高教自考的网络化助学奠定了良好的基础，而且随着农村信息化建设步伐的加快、云计算技术在新农村建设中的应用，网络化社会助学将会越来越方便、有效。
（三）增强高教自考的文化服务功能，提升农民整体素质
除了要形成以学历教育为主，以职业教育为核心的发展思路，我国农村高教自考还应进一步扩展其文化服务功能，以促进我国农民整体文化素质的提升，这不仅是实现以上发展思路的基础，同时也是新农村建设过程当中的重要教育需求。那么，农村高教自考该如何提升其文化服务功能呢？笔者认为，应首先明确服务的方向，对此建议如下。第一，要为提升农民的基本知识水平服务。目前，我国农民的平均受教育年限偏低，这不仅影响着新农村建设的进程，同时也影响着农村高教自考的可持续发展，因此，提升农民的基础知识水平是较为紧迫的任务。第二，要为提升农民的信息化素养服务。农村信息化建设是新农村建设的重要内容，也是促进我国农村跨越式发展的关键因素，因此，提升农民的信息化素养意义重大，同时，提升农民的信息化素养也有助于农村高教自考顺利地开展网络助学。农村高教自考可以采用发放免费的信息技术学习材料、学习视频等方式来促进信息技术知识在农民群体中的普及，同时也可以设置专门的信息技术课程来满足相关职业群体的高水平需求。第三，要为提升农民的公民素质服务。除了要提升农民的基础知识水平和信息化素养水平，农村高教自考还应致力于促进农民公民素质的提升。因为对于新农村建设而言，新型农民不仅是一名专业性较强的农业劳动者，更是参与社会管理的重要力量，所以增强农民的道德修养、社会责任感、法律意识、政治参与意识等公民素质显得十分必要。
三、农村高教自考服务新农村建设的策略
（一）构建以问题为核心的小课程群，满足农民的个性化需求
根据我国农民平均受教育水平偏低的现状，同时结合“以非学历教育为主”的农村高教自考发展思路，笔者认为，构建以问题为核心的小课程群将是一种更适合我国农民的教育模式。
1 以问题为核心的小课程群的优势。以问题为核心的小课程群具有以下优势：第一，课程设置更加灵活，课程内容将更符合农民生产与生活实际，如可设计农业病虫害预防、畜牧科学养殖、企业管理、农业机械日常维修、网络创业课程群、市场营销、婴幼儿护理、儿童教育、老年疾病预防与治疗等课程群。第二，以问题为核心，以帮助农民解决实践问题为出发点构建的课程体系能更好地迎合农民的个体化学习需求，因此，更容易激发农民学习的主动性。第三，以问题为核心的小课程群可以有效地避免传统学历自考中的课程数量多、考试通过率低、备考时间长等问题，因此，更有利于激发农民的学习积极性。第四，在网络技术的支持下，课程信息更新快，这不仅有利于新理论、新技术在农村的传播，同时也有利于新问题的解决。
2 以问题为核心的小课程群的运行模式。对于如何促进小课程群自考模式的有效运行，笔者有如下建议。第一，建设小课程群网站，实行网络化管理。小课程群网站应包含选课（课程预定）平台、课程视频平台、互动交流平台、课程预定平台和课程学习效果评价平台等内容，以实现课程的网络化选择或定制、网络化助学与网络化评价等功能。第二，课程群开发应采用“专家+农民+自考管理人员”三方共同开发的模式。在“专家+农民+自考管理人员”的课程开发模式中，专家负责解决理论以及理论如何与实践相结合的问题；农民则负责提供需求信息、实践技术和反馈课程适宜度等工作；自考管理人员则负责课程的制作与完善，这样可以有效地避免课程建设过程中的理论脱离实际的问题。
（二）构建多元化的职业教育体系，满足农村不同群体的需求
根据以职业教育为核心的农村高教自考发展思路，笔者认为，应根据不同农村群体的不同需求构建多元化的职业教育体系，具体建议如下。
1 培育多元化职业培训课程体系。为了满足多类型职业农民的需求，我们应设计多元化的职业培训课程体系。而若想在诸多形式的社会职业培训中具有优势，就应使农村高教自考的职业培训课程体系具有以下特点：一是体系化，即指将职前培训课程与职后培训课程相统一，为职业农民的职业成长提供体系化的全过程服务；二是多样化，即指短期培训课程与中长期培训课程相结合，为职业农民提供多形式的培训服务；三是网络化，即指利用网络技术与平台为农民职业培训学习提供丰富、便捷的指导与帮助；四是持久化，是指通过职业培训课程，学员与培训教师建立长久的联系，以便形成“一次培训、指导终生”的长期性影响。
2 进一步完善职业教育学历体系。虽然我们主张农村高教自考应以非学历教育为主，但不能否认的是，在农村居民中仍存在为数不少的对高等学历有强烈需求的人；同时，随着职业农民文化知识水平的不断提升，专业化程度的不断增强，其对高深学术以及高等学历的需求也会有所增强，因此，学历教育仍是农村高教自考工作中一块不可忽视的阵地。而为了使学历教育更好地服务于农民的职业成长，笔者建议，以职业教育为核心进一步完善学历体系，将目前的“大专-本科学历体系”转变为“中专-大专-本科-研究生”的较为完整的职业教育学历体系。
3 针对农村企业大力开发“合约培训课程”。“合约培训课程”是由农村企业与高教自考管理机构以签约的形式共同开发与管理的一种课程，它是专门针对农村企业实施的一种职业教育服务模式，以满足农村企业的实际需求为主要目标。合约职业课程具有针对性强、实用性强、指导性强的特点，这些特点不仅可以使其更好地满足农村企业对知识与技能的不同需求，而且还能起到引领作用：合约课程开发过程也是专家为农村企业出谋划策、传递最新管理理念与市场信息的过程，这将有助于提升农村企业的企业管理与规划能力。
（三）以教育项目形式，积极促进农民综合素养的提升
农村高教自考文化服务功能的增强，需要多方的合作才能够达到较为理想的状态，因此，笔者建议，以教育项目形式，促进农民综合素养的提升。
1 开发高中学历教育项目，促进农民知识水平的提升。所谓“高中学历教育项目”是以高中课程为学习对象的农村自考学历教育项目。本项目可由个人自由报考参与，也可以由乡镇政府集体组织参与。本项目管理可采用学分制，即学生每通过一门课程的考试就获得相应的学分，积累一定数额的学分后就可以获得高中学历文凭。实际上，高中学历教育项目是对农村高教自考体制的一种延伸，即从高等学历向前延伸至中等学历。除了以学历来吸引农民参与此项目，自考管理部门还应与乡镇政府积极合作，共同推出一些鼓励政策，以吸引更多的农民参与，从而达到促进农民知识水平提升之目的。