时间：2023-07-06 17:15:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇户外活动的策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
户外是一个开阔的天地，在户外，幼儿会自然地玩，自然地成长，自然地获得各方面的发展。然而当今家庭育儿存在一些重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，加上多数家庭住在新村高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。而在幼儿园的实际工作中，户外活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证。因此，我在户外活动场地的创设、玩具的配备、户外活动空间的利用、户外活动的教育作用等方面进行了深入的理论研究和实践探索，具体如下：
一、创造和谐的户外活动环境，满足幼儿多方面的需求
《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设利用，有效的促进幼儿的发展。”在户外场地的整体布局上，充分考虑一切因素，在围墙上画上了幼儿喜爱的图画，满足了幼儿多方面发展的需要。
二、与幼儿共同制作玩具，丰富幼儿的户外活动材料
玩具、材料是环境的重要组成部分，是幼儿直接进行活动的物质基础，幼儿的发展依赖于对材料的操作。蒙台梭利认为，儿童的内在潜质，是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。由此可见，玩具、材料，是教育教学和课程设计的重要组成部分。
1.搜集材料，一物多用。
家庭中有各种各样的废旧材料，如：各种各样的包装纸箱，可乐瓶、薯片罐、易拉罐、冰淇淋盒、雪碧瓶、酸奶瓶、各种碎布，海绵、蛋糕盒、挂历纸、报纸等，在没有动员家庭搜集时，这些东西是真正的废品。在幼儿园的积极发动下，这些废旧材料被搜集分类装进了各个纸盒纸箱里，教师先根据材料制作出一件玩具，然后引导幼儿一物多用。
2.尝试制作，一物多变。
搜集的材料愈丰富，教师和幼儿创造的天地愈广阔，据不完全统计全园利用废旧材料制成的玩具达数百件，制作的玩具从简单到复杂，从粗糙到精细，一次比一次丰富，一次比一次有创新。如在我园本次的“冬季运动会”上，我们小班级部运用废旧报纸及彩色海报制成了蚂蚁爱吃的糖果；在“袋鼠跳”比赛中，我们将废旧窗帘制成的袋子，给孩子带来了许多乐趣。
3.投入户外，一物多玩。
为了让幼儿品尝成功的喜悦，享受创造的快乐，每一种玩具制作成功后，我们都先不急于到户外玩，而是首先请幼儿想象这种玩具怎么玩，它可以代替什么玩具，然后放手让幼儿探索玩法。在幼儿探究时，教师要仔细观察，对好的玩法给予及时肯定，让幼儿在练习之间互相观赏，互相评价，互相启发，互相享乐，让幼儿每天都在新的刺激、新的挑战中尽情享受，体验成功的快乐。
三、合理投放活动器械，有组织地进行开放户外活动
为了贯彻“让幼儿真正成为环境的主人，促进幼儿主动发展”这一理念，我让幼儿参与玩具、材料的投放。通过与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。同时各班教师还鼓励幼儿到各活动场地寻找自己喜欢的材料和同伴，通过探索一物多玩，挖掘材料的潜质，促进幼儿间、幼儿与材料间的互动，增加每位幼儿获得成功的机会，使他们体验到交往的乐趣，使多数幼儿更乐于交往、合作、思考、创新，从面大大提高幼儿的交往能力和语言表达能力。
四、加强户外活动的组织与指导
户外活动能够让幼儿真正放松，充分表现自我，但在户外活动中，需要教师有很强的目标意识，以及足够的指导能力。
1.建立良好的规则意识。
如幼儿玩捉住“大灰狼”的游戏时，首先帮助幼儿分好角色，给幼儿讲明“大灰狼”要轮流当，只有让每个孩子都体验当“大灰狼”被人追的狼狈相，才能使他们真正明白“大灰狼”是小朋友扮演的，是假的，所以捉到“大灰狼”时要小心，不要真的去抓伤小朋友。这样既能让幼儿开心地游戏，又能使幼儿形成良好的规则意识。
2.培养良好的品德行为。
有的幼儿，特别是淘气的幼儿要么四处跑，要么常常去干扰别的小朋友活动，甚至使别人的活动无法进行。遇到这样的情况，教师可以利用一些机会请他们当“小警察”，帮助老师来监督其他小朋友的游戏，从而不仅可以培养他们的责任心，而且便于教师管理，保证每一名幼儿安全，更重要的是让教师有足够的时间对幼儿的活动给予指导和帮助，促使活动顺利进行。
3.促进积极互动与交往。
关键词： 幼儿教育 户外活动 现状 解决策略
一、问题的提出及研究意义
国外学者认为运动对于幼儿的身心发展具有重大影响，适当、合理、科学的户外活动，既能提高孩子的身体素质，又能促进孩子有不同的生活体验。国内很多相关研究发现幼儿进行户外活动是非常必要的，但是户外活动的开展情况并不是十分理想。幼儿户外活动，简言之就是在户外进行的各项活动、游戏等，幼儿既可以和家人一起参加户外活动，又可以在幼儿园和同学老师一起参加户外活动。本文重点分析讨论的是在幼儿园环境中幼儿户外活动的开展情况，尤其以大班幼儿为研究对象。
二、大班幼儿户外活动的类型与特点
（一）大班幼儿户外活动的类型。大班幼儿户外活动的类型一般有以下几种：（1）游戏活动，是以摇摆机、滑梯等户外大型玩具区域进行的游戏活动。（2）集体教育活动，包括庆祝节日的联欢、户外参观游览、访问等。（3）活动区活动有：木工区、玩水区、玩沙区。（4）郊游、远足也是一种有益的教育活动。
（二）大班幼儿户外活动的意义。大班幼儿的户外活动一般分为园内和园外两种，园内活动和园外户外活动是相互补充的，园内活动仍然是封闭的，只有师生之间的交往。园外活动环境给幼儿提供了自由的表现机会，没有成人过多干预，使大班幼儿能在宽松的环境中自由自在地充分表现。同时，幼儿在群体生活中将受到群体心理因素的影响，使幼儿潜能得以充分开发。随着幼儿活动频率的增加，身体得到相应的发展，幼儿的身体协调性增强了，幼儿在户外活动中经常接触阳光的照射，呼吸新鲜空气，增强了对外界的适应能力，增强了机体的抵抗能力，促进了身体新陈代谢和生长。
三、大班幼儿户外活动存在的问题
（一）制度不完善。我国大多数地方政府并未针对幼儿的户外活动出台一些相关的政策法规，也没有专门的部门进行监督管理。这使得幼儿的户外活动的需求得不到满足，影响孩子的身心的和谐、健康的发展。幼儿园的一些教学活动必须有相关制度作为标准及保障，即使以后有事情发生，也会有章可循，有理可说。
（二）观念与行为不一致。一些幼儿园虽然有相应的户外活动设施，却并不重视幼儿的户外活动锻炼，他们只是口头上喊着口号，为了吸引家长，应付上级的检查，没有充分认识到幼儿进行户外活动的必要性和重要性，这就是观念与行为不一致。
（三）缺少教学资源。首先是幼儿园户外活动的场地较小，不符合国家的标准；其次是场地类型不标准、不合格，幼儿园内常见的户外活动场地即为水泥地面和塑胶地面，场地设计不科学；户外场地的功能性较少，幼儿无法体验多项户外活动；缺乏专业的幼儿体育教师。
（四）家长重视不够。随着各地升学压力的不断升高，家长形成了“重智轻体”的思想观念，要从小紧抓他们的学习；孩子基本上都娇生惯养，家长担心户外活动量一旦大了就会累坏孩子。家长的态度很大程度上导致幼儿园及老师畏手畏脚，无法正常开展户外教学活动。
四、大班幼儿户外活动的解决策略
（一）完善幼儿管理制度。幼儿是学前教育的基础环节，但就目前我国及地方的法律法规来看，并没有相关规定出台，此处是一片空白。制度的存在依赖执行力的存在，一旦缺少制度，就会难以管理、监督。幼儿户外活动开展过程中，幼儿园领导、一线教师、幼儿家长、社区组织的职、责、权不明确，严重阻碍幼儿教育事业的发展。相关部门必须出台相关的政策、制度，为幼儿的户外活动的开展保驾护航。
（二）及时转变观念。虽然学前班教育的一些成果并不是立即见效的，但是幼儿园的老师和领导要有长远的眼光，要从孩子的身心健康的角度出发，从小使得孩子就有良好的身体。在开展户外活动时，不要怕出事，虽然说危险性处处存在，可不能为此束缚住自身的发展，要敢于做，同时必须做好所有安全措施。
（三）积极开展户外活动。首先要有丰富的教育教学资源，设施器材要适量，户外活动的场地的区域划分要科学合理，这是幼儿户外活动顺利开展的必要条件和基础。器材数量要适当，种类也要适量，若数量、种类过少，将没有办法满足幼儿的户外活动的需求，也会影响幼儿参与户外活动的积极性；数量和种类过多，会造成浪费，占用太多空间。
（四）引起家长重视。要想幼儿园的户外活动顺利开展，离不开家长的鼎力支持，只有家长支持了，幼儿园才可以全面开展户外活动。对此，幼儿园可以对家长进行正确的引导，与家长做好交流工作，首先要解除他们不放心的心理担忧，其次要让家长明白户外活动对于孩子健康成长的重要作用，合适的户外活动既不会对孩子造成伤害，又可以增强他们的抵抗力。
五、结语
只有具有健康的身体，才能努力。由于各种原因，我国的幼儿户外活动的开展情况并不十分乐观，从相关部门到幼儿园再到教师再到家长，都不够重视幼儿的户外活动的发展，对于幼儿来说，教育是学前教育的基础，它既能提高孩子的身体素质，又能使他们的身心和谐健康发展。因此，政府、幼儿园、老师和家长要共同鼓励及参与到幼儿的户外活动的发展中，为孩子的未来努力。
参考文献：
[1]李瑜.潍坊市幼儿户外活动的现状及其对策研究[D].山东：鲁东大学，2014.
[2]钱愿秋.幼儿园户外游戏活动的价值、现状与组织策略[J].教育与教学研究，2012，07：126-129.
关键词：幼儿自主；健康户外活动；组织策略
一、日常健康教育活动中存在的问题
《指南》中对健康领域的教育建议后，总结了在日常健康教育活动中普遍存在的问题，进行了梳理分析。
1.教师“偏科”现象严重，计划性不强
教师执教随意性较强。组织时间不到位，缺乏统一的组织和安排。因此，户外活动时间往往是放羊式或盲目式的。
2.幼儿园提供的运动器械不丰富
活动时难以满足幼儿好奇、求变的特性，造成热门器械受争抢，冷门器械堆墙角的现象。缺乏统筹安排，出现器械“撞车”现象，造成材料不够用的现象，影响了教师和幼儿开展户外活动的积极性。在组织时形式比较单一，内容随机性强，在幼儿参与活动时教师也会担心幼儿的安全事故，对幼儿的运动限制较多，造成幼儿玩不痛快、玩不出新的现象，从而影响到锻炼的效果。
3.活动内容巩固性有余而发展性不足
在户外活动中我们不难看到这一现象：幼儿户外体育活动时，活动内容大多是复习性质的、旧的、浅显的居多，缺乏新颖，缺乏挑战。而新授的具有一定难度的内容及少，许多内容幼儿张口就答，顺手就做，轻而易举，毫无难度可言。
4.缺乏自主性，没有充分体现“在玩中学、在学中玩”的原则
每次集中培训时都在反复强调一个《纲要》理念和贯彻《纲要》精神，号召大家学习《纲要》，作好笔记，落实到实处，要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿情趣，让幼儿自由自主地选择游戏，使幼儿身心得到全面的发展。但是，要真正做到这一点不是那么容易的。大多数教师担心纪律不好或难以应付突发事件，就按自己的想法设计一个在掌控范围内的游戏，整个环节都是教师唱主角，幼儿却成了游戏的配角，使幼儿的自主性发挥不出来，自然，幼儿玩这个游戏也没有兴趣，更谈不上完成的效果好了，造成幼儿的天性不能释放出来，幼儿在这个过程中也得不到快乐。
二、健康教育活动中的组织策略
针对《指南》教育建议中的内容，查找了相关资料，分析、反思、梳理出了部分健康活动的组织策略，希望能应用于实践教学中。慢慢总结经验，反思调整，使我们的健康户外活动能真正落到实处，使幼儿有个良好的身体，愉快的情绪，强健的身体。
1.了解幼儿园户外活动的类型，保证活动时间
（1）有计划、有目标的户外活动
①幼儿园运动性区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊形式，是教师根据主题目标，有计划地创设与主题相关的区域，让幼儿按照自己的意愿和能力自主选择、自主游戏、自我探索、自我完善的活动。每天活动时间约40分钟。
②早操是幼儿园一日生活中必不可少的重要环节，是有组织、有结构的成套身体动作练习，是一种全身性的系统身体锻炼活动。每天时间约25分钟。
③户外体育游戏是一种内容丰富、活泼有趣、规范性低、可变性和开放性强的户外活动。每天活动时间约25分钟。
（2）自由式的户外活动
自由式的户外活动包括餐后散步、玩大型玩具等自由活动。每天活动时间约30分钟。
2.从运动器械着手，多渠道丰富资源
（1）教师学会灵活运用各类运动器材，让学生丰富课堂活动
①布类、绳类器械：毛毛虫钻洞、跳袋、跳绳、翻绳、皮筋……
②纸类器械：纸盒鞋、滚筒、各种纸箱小推车、小汽车……
③铁类器械：滚铁环、铁圈、垒高铁桶、拖拉玩具……
④瓶、罐类器械：保龄球、拉力器、可乐瓶舞龙、梅花桩、罐类搭建……
⑤木、竹类器械：拉力器、晃板、杠铃、陀螺、长竹竿、竹排车、竹梯桥……
⑥球类器械：纸球、布球、皮球、足球、篮球……
⑦混合类器械：轮胎车、健身器、百变呼啦圈……
（2）善于运用材料隐性指导策略
隐性指导策略主要体现在体育材料上作指示标记等，使该器械材料具有一定的指导作用，不用教师一一讲解、指导，幼儿一看就知道该怎么玩，这样就充分调动了幼儿的自主性、参与性。如，我们在用矿泉水瓶制作的高尔夫球杆上贴了彩色标记，提示纸球接触的面，减少幼儿反拿球杆的几率；用草席制作的“坦克”，供幼儿钻爬。一开始没有任何暗示标记，幼儿在钻爬的时候往往会偏失方向，后来，教师在“坦克”上进行了加工，划上了两条标记线以及两只“小手印”，暗示幼儿爬行时，两只手要摁在线上不会偏离方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。
3.激发幼儿潜能，满足幼儿需求是让户外活动活起来的基础
教师在组织幼儿活动时，要懂幼儿的需求，尽量满足幼儿的天性，激发幼儿活动的积极性，使其产生兴趣，让幼儿乐在其中，同时又得到了经验的提升。这就要求教师有敏锐的观察力，关注幼儿的个性发展，同时活动内容做到动静适度，材料投放也要恰如其分，过多或过少都会带来相反的效果。还可以利用资源共享的方式，激发幼儿的兴趣。如，两个或两个以上的班级同时进行游戏，交换器材玩，这样既新鲜，又不雷同，幼儿的需求得到了满足，达到事半功倍的效果。
4.充分发挥幼儿的自主性是让活动活起来的关键
教师在游戏过程中，要以一个参与者和合作者的身份加入到活动中去，与幼儿分享和交流活动带来的快乐，对能力较弱的幼儿应给予温馨的关注，给予引导和启发。让幼儿成为活动的主人，发挥幼儿的想象力和创造力，自愿组合、自愿选择材料和伙伴、自愿选择游戏角色，让幼儿在欢乐的大自然中寻找属于自己的那一片天，尽情地玩、尽情地笑吧！
5.活动的安全性是让活动活起来的保障
首先，教师在组织幼儿户外活动前，要检查材料和道具是否安全，如有不安全的因素，应及时处理好，方可进行游戏。其次，教师和保育员应保持高度的警惕性，在组织幼儿活动时要及时、无误地处理好幼儿的突发事件，如有幼儿不舒服或流汗较多的时候，教师和保育员应及时通知保健医生和给幼儿用毛巾垫上。最后，活动结束时，教师要引导和鼓励幼儿收拾和整理好活动器材，清点好器材的数量，以免出现丢失的现象。
户外活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。在日常教学中可尝试户外活动与区角游戏的区域整合，有效地激发幼儿参与的积极性，实现多种资源的整合利用。让我们在保证两小时的户外活动时间的同时，提高户外活动的质量，通过各种形式的活动组织促进幼儿各种动作发展，真正体现《指南》健康领域的目标。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013-04.
[2]顾荣芳，薛菁华.幼儿园健康教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]黄显军.对当前幼儿健康教育中所存在的问题的思考[J].学前教育研究，2003（ZI）.
关键词：户外活动 幼儿教育 方式
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0107-01
户外活动是幼儿园的基本活动之一，幼儿通过户外活动掌握活动及适应社会的技能，增强与社会人的交际能力，从而逐渐理解社会人的行为意义、逐步通过自我探索的方式认识人与人之间的关系。把户外活动运用于早期幼儿教育不仅能够广泛培养幼儿与周边社会接触的能力，促进幼儿性格的良好发展，更有助于提升其认识事物的兴趣，对其以后的学习、发展有着十分重要的帮助。本文即从户外活动对幼儿的意义入手，结合幼儿户外活动的原则，具体探讨户外活动在幼儿教育中应用的具体方式及实施策略。
一、户外活动对早期幼儿教育的意义
幼儿阶段的身心发展特点决定了他们对各种身体活动和周边事物等有着天然的兴趣和爱好，而户外活动则充分的利用了幼儿对这些事物学习积极性和注意力相对较高的特点，通过科学的教育方法加以引导和培养，使他们在愉快的环境中健康成长。
二、幼儿教育过程中户外活动应用的主要原则
鉴于幼儿教育实施过程中户外活动的重要意义，就为其应用提出了较高的要求，因此幼儿教育过程中户外活动的实施，应当具有相应的主要原则。
1.趣味性原则。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在具体的幼儿教育教学过程中，我们也能注意到，幼儿对感兴趣的事情总是兴致勃勃，一丝不苟。因此，在带领孩子进行户外活动时，要让孩子在玩中学，学中玩，以保证实践知识积累的不断扩充。
2.主体性原则。在户外活动过程中，幼儿应当是更为独立的主体。对于幼儿来说，户外活动更能够充分发挥他们的积极性和主动性，使其在当中获得满足，在不自觉和没有任何压力的情况下获得了发展，完成了幼儿教育的既定目标。
3.适宜性原则。户外活动虽然提倡幼儿的“自由”和“自主”，但要求所选取的户外活动形式要依幼儿教育的目标而定，另一方面，户外活动内容的选择要符合幼儿的接受水平。
三、户外活动在幼儿教育应用中的方式及具体实施
在户外活动在幼儿教育中的重要性及其原则的指导下，户外活动的应用方式及具体实施过程也应运而生。
㈠户外活动在幼儿教育中应用的方式
1.个体器具、观察活动
个体器具的户外活动主要分为两种形式，一种是幼儿园教育为主的教师带队活动，另一种是以家长带领为主的活动。教师带队的活动相对于家长带领的活动而言其指导性更强，其形式都是以孩子自己“玩”为主，这一过程教师与家长不主动参与，有助于孩子自主兴趣的开发，使其对其所运用的器具用途及用法有较为初步的认识和理解。
2.集体户外活动
集体户外活动主要是以教师以及多个孩子共同进行场地集体游戏或外出参观游玩。在这一活动中，教师和幼儿都是户外活动的主体，在活动中教师和幼儿一起参与活动。
3.亲子活动
随着家长对幼儿早期教育的重视度不断提升，幼儿教育中对亲子活动也越来越重视，越来越多的幼儿教育机构如幼儿园、早教班都将户外亲子活动作为幼儿教育的重要方式。具体说来，户外亲子活动是个体器具活动和集体户外活动的折中和融合体，已经成为广受教师、家长与孩子欢迎的幼儿教育方式了。
㈡幼儿教育户外活动的具体实施
幼儿教育中户外活动的实施，主导是教师，辅助主体是家长，因此实施过程也必须围绕此主题进行。
1.地点选择
地点选择是幼儿教育户外活动的重中之重，地点选择的成功与否，地点活动的排序先后，均会影响幼儿受到教育的程度与性质。因此在幼儿教育伊始，教师就应当谨慎选择相应的户外活动地点，严谨制定户外活动路线。
一般而言，“自然――历史――人文”是教育的主线，对幼儿教育更是如此。因此在户外活动的选择上，大自然如空旷的草场、植物园、动物园往往是首选，因为这可以让孩子首先接触到广阔的自然，从而为其后面的认识打下坚固的物质基础；此后是历史古迹，认识了自然，孩子们就很容易转向自然衍生的一系列户外内容，按照历史的足迹走，孩子们就可以去了解古建筑群、古迹等，这为此后认识人文内容又打下坚实的知识基础；接触了自然与历史，人文内容如名人故居、文化博物馆等给孩子们的冲击就容易渗透他们自己的知识层面，使幼儿教育进行的游刃有余。
2.人员责任
⑴教师的具体操作
教师在选择、设计户外活动时，应注意一定要自始至终围绕自己的教学目标，掌控好在户外活动过程中突出重点。若户外活动设计不恰当，则极可能事倍功半，甚至可能挫伤孩子的户外活动积极性。
教学前，教师需要做好教学目标的确定和活动内容的选择，主要考虑以下几点：主题要与孩子的日常生活紧密联系；主题要符合孩子的认识水平。此后教师即要注意活动内容的选择，并做好活动前的各项准备工作。另外教师务必要进行自我演练，以检查该户外活动是否适宜。
⑵家长与孩子的配合
孩子是户外活动的主体，然而由于孩子年龄尚小，在许多事情上都不能有效地保护自己、有效控制自己的行为。因此在户外活动进行时，家长也不可否认具有重要的监护作用。家长应当运用适当的方式给孩子打“预防针”，使孩子由内心中产生谨慎感，有助于活动的顺利进行。
⑶社会及其他人员
社会其他人员对于幼儿的户外活动来说作用也是十分巨大的，尤其在突发状况出现时，社会人员的地位也就容易凸现出来。因此在户外活动进行时，应当借助社会人员的协助，这对孩子的户外活动提供了必不可少的保障。
对于幼儿而言，其所处生活范围很小，幼儿教育是在生活的点点滴滴中逐步形成的，户外活动的的成功进行能够有效扩展幼儿的知识范围，符合其年龄段，能使其增长见识，教师、家长及社会应当有效配合，为幼儿探寻出更多、更好的户外活动场地，使幼儿教育更灵活，更有效。
参考文献：
[1]唐海萍.论如何有效开展幼儿户外活动[J].现代阅读（教育版），2011（4）.
关键词：幼儿；户外活动；安全工作
幼儿的天性就是活泼好动，所以他们最喜欢的就是户外自由活动，作为幼儿体育活动的一个基本形式，户外活动对于幼儿生长发育的促进，幼儿体质的有效增强都起到很大的帮助作用。通过户外互动，幼儿不仅可以很好地进行锻炼，还可以接受到很多自然因素的刺激，比如新鲜空气、阳光、水分等，这些因素可以更好地促进幼儿骨骼的发育，保护幼儿呼吸系统、神经系统的健康。但是在户外活动中也很容易发生安全事故，因为幼儿的年龄比较小，不具备良好的安全意识。在《幼儿园教育指导纲要》中就已经指出：保护幼儿的生命以及促进幼儿的健康，幼儿期的生活乃至生命的|量就是幼儿园健康教育的主要目的。那么怎样才能培养幼儿在户外活动中的安全意识，降低发生安全事故的几率就是每一位幼儿教师在工作中应该进行积极探索的。
一、监管工作要做好
进行幼儿园安全教育的主要实施者就是幼儿教师，幼儿教师在幼儿园中最主要的一个职责就是保护幼儿的安全。因为户外活动的场地通常都比较大，所有幼儿在进行户外自由活动时很容易分散，因此教师就不能保证自己的视线可以顾及每一个幼儿。所以教师为了能够时刻关注幼儿的活动情况，就必须在活动范围内四处走动进行观察，对于幼儿的危险动作进行及时的纠正，在发现部分幼儿争抢玩具、不遵守规则、玩具的使用不正确等现象的时候，可以及时进行安全教育和必要的安全指导。对于不正确的做法会给自己和同伴造成什么样的后果，让幼儿能够清楚地了解。
教师在活动中还应该对幼儿的活动量进行适当的调节，防止活动失控给幼儿带来伤害，还有为了防止外部不法分子的侵袭，需要教师时刻提高警惕。对于幼儿的交谈和评价，教师也应该多聆听，从而能够更好地了解幼儿的需要，走进他们的内心，采取更准确的措施，更好地促进幼儿的身心健康发展。幼儿有一个非常突出的特点，就是以自我为中心，在平时也许会很好地遵守秩序和规则，但是一旦玩得特别高兴就会一拥而上，你争我抢，将规则和秩序抛之脑后，而这些现象都很容易对幼儿的身体产生伤害。所以，教师在户外活动中，应该培养幼儿遵守活动规则，按照秩序进行活动的意识，引导幼儿和同伴和谐友好地相处和玩闹。
二、户外活动形式的合理安排
在幼儿园中，户外体育活动同样蕴含着教育目标，它也是一日教育活动中的一个有机组成部分，并且还是幼儿健康领域教育的有效载体，所以，教师应该以幼儿的年龄特点和实际发展水平为依据预设每天的活动内容。首先，对活动内容进行精心的选择，到了今天还是有很多诸如跳房子、丢手绢、老鹰抓小鸡等一些传统的体育游戏深受幼儿的喜爱，并且这些游戏还很容易操作。其次，确定目标，活动器材要有计划、有目的地进行提供，在活动中要选择班级现有的器材中适合的活动材料，比如沙包、跳绳、毽子等。对于幼儿基本动作的发展，幼儿体质的增强，这些户外体育活动都可以很好地达到，并且具备很高的安全性和可靠性，不仅可以玩得高兴，还没有后顾之忧。
三、形式多样
对于幼儿基本活动能力和运动技能的培养，幼儿安全意识和自护能力的提高来说，多种形式的户外活动可以带来很大的帮助。
第一，要做到随机教育，及时提醒。随机的安全教育在日常生活中也要随时进行，要将安全教育渗透在幼儿的一日活动中，而不是仅仅在集体活动中集中进行。根据活动中幼儿出现的一些问题，对他们进行合理必要的安全教育。在每一次活动开始之前都要进行安全教育，因为幼儿园的孩子年龄都比较小，都没有很好的自我保护意识。所以，想要为幼儿的身体健康打好基础，就要在户外活动中对幼儿进行有效的安全教育，使幼儿的自我保护能力得到有效的提高。
第二，以大代小也是户外活动中很好的一种方式。孩子的自护能力随着逐渐增长的年龄也在逐步提高。因此，就可以在户外活动中组织孩子们更多地进行混龄游戏，让大班的孩子带着中班、小班的孩子进行游戏，使孩子们的自我保护意识得到逐步的提高。
参考文献：
关键词：幼儿；户外活动；混龄；实践
G613.7
《指南》健康领域提出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时”。我园根据《指南》精神，对全园开展了户外活动，以“大帮小、小促大、大小合作”的混龄活动方式进行。但是，幼儿园空间小，人力和资源都有一定的限制，该如何布置空间、如何投放材料、如何有效组织活动，都给我们提出了一定的挑战。在长时间的实践中，户外混龄活动在时间、空间和资源上都大大降低了成本，而且活动效益明显。在此梳理我们的一些认识、实践与做法，供大家借鉴。
一、对户外混龄活动的认识和理解
幼儿园户外混龄活动，即指教师在户外划分若干个游戏区域，创设各种游戏内容的环境，将3―6岁不同年龄段幼儿组合在一起，不分班级开展游戏，活动中，幼儿自主地选择游戏内容、游戏材料、玩伴、自发交流，积极主动进行创造性游戏活动的过程。
二、户外混龄活动的组织准备策略
（一）前提保证――合理分布场地
1.科学地划分体育区域活动类型
游园是幼儿很喜欢的活动形式，在户外运动环节，我们尝试融合这一形式，变“统一活动”为“分区活动”。为此，我园教研组结合《指南》进行分区，设置了平衡区、投掷区、钻爬区、跑跨区和综合运动区五大区域。
2.让环境将幼儿带入游戏的世界
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。游戏是幼儿园最基本的活动，因此，我们在环境布置中尽量增加游戏的色彩。例如，在投掷区，我们将投掷对象“坏蛋”用光头强、灰太狼等动画形象来代替，大大增加了孩子们的投掷兴趣。
（二）活动保证――体育器械
1.融入园本特色“竹”器械
《纲要》中指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富和优秀”；我园自2013年8月开办以来就确立“竹文化”为我园的园本特色；因此我园将打破传统的体育器械材料，将“竹器械”的开发使用成为我园的一大特色。
①就地取“竹”，自制器械，激发户外活动积极性。为确保幼儿每天“两小时”的户外游戏更具趣味性，我们在实践过程中，充分利用竹资源，开展富有幼儿园特色的户外游戏。教师们根据幼儿的不同年龄特点，精心创编情趣化、生活化、游戏化的体育器械，如：抬花轿，老师们用竹椅、竹棍加上大红花做成了简易的花轿，可以供小班的孩子坐在里面，让大班的孩子抬。
②亲子共同制作竹器械，如：竹高跷、竹堆车、竹圈、竹扁担等器械材料。开展推小车、钻竹圈、挑挑乐等系列一物多玩的游戏，发展幼儿走、跑、跳、爬等基本动作。
2.接地气――民间游戏
《指南》中强调指出，幼儿园要“利用民间游戏，适当地向幼儿介绍我国主要民族的民族文化，帮助幼儿感知文化的多样性和差异性。”民间传统体育游戏有着悠久的历史，是人们长期的生活和实践中逐步积累的精华，凝聚着广大劳动人民的集体智慧；传统的民间游戏源于生活、取材简便，形式生动，特别适合幼儿的发展，还有着浓郁的趣味性、娱乐性。因此我们在户外活动中融入了民间游戏，如：跳皮筋、跳房子、荷花荷花几月开等；经过一段时间的游戏后，老师们根据幼儿的生理、心理特点，对民间传统的体育游戏进行适当的改变，使之更适合幼儿游戏。如在跳房子游戏中，开始时孩子们只是采用双脚并拢分开跳，后来他们采用了单脚双错跳。逐渐地，他们对原来的房子造型进行了改编，使房子的式样多样化。
（三）适时指导
1.有效地建立区域活动规则
户外混g活动对幼儿而言，更开放、更自主，在实施初期我们教师就对每个区域的规则进行了细致的制定，我们结合不同年龄段幼儿解决问题的能力，和幼儿共同建立体育游戏规则，主要包括该区域的主要练习动作、投放材料、运动要点和注意事项，每个区还规定了专门负者的教师和幼儿轮流管理员。经过一段实践的试行，从原来由教师统一组织到现在的放手，可以看出孩子们在活动中变得更大胆、更自主了。
2.创造性的使用材料开展活动
在户外体育活动中，幼儿既有上肢动作的发展，也有下肢动作的发展，而且每个区域的动作方式都有很多。在自主活动中，让幼儿在一个自由、宽松的环境中大胆的使用材料，开展创造性的体育活动。
3.注意活动中幼儿的运动卫生
①运动前要做好热身运动，在运动结束后要带领幼儿做好放松运动。
②运动过程中，应根据幼儿面色、汗量、心率、呼吸状态、运动质量、精神状态等方面的状况随时进行运动量的调整。
三、户外混龄活动的活动策略
1.大帮小
我们开展的户外混龄活动是在晨间活动时面向全园班级幼儿开放的，户外的5大区域同时开放，幼儿可以自由选择区域进行锻炼。如在“平衡区”中，提供了梅花桩，此时可以引导大班孩子给小班孩子传授经验。
2.小学大
“模仿是孩子的天性”，孩子的一生，从呱呱坠地到嘤嘤学语，从蹒跚学步到自立成人，学习皆从模仿而起。小班的孩子往往跟在大班孩子的后面，模仿着哥哥姐姐的各种玩法。
3.大小合作
在交往中，儿童往往会表现出亲社会行为――分享、合作、助人、安慰等等，在很多活动中往往要通过合作才能完成。如在民间游戏“跳皮筋”的过程中，中大班的孩子往往热衷于跳，而拉皮筋却成了小班孩子的乐趣。
户外混龄活动的开展给我园的户外活动带来了新的生机，同时也大大提高了幼儿参与体育活动的兴趣。只有让幼儿在活动中能自主、放开的玩，才能使他们真正的体验活动的乐趣，才能真正的得到锻炼。让我们在《指南》的引领下共同努力，给幼儿一个自主、快乐、高质的户外活动。
参考文献：
[1]3―6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]幼儿园户外体育活动探索[M].北京：北京师范大学出版社.
【关键词】会玩;乐玩;合玩;器械;优化
活泼好动是幼儿的天性，幼儿爱游戏，尤其喜爱户外的游戏活动。在户外，他们会自然地玩，自然地获得各方面的发展。但在当今家庭育儿方式上，普遍存在着重智育轻体育的现象，而且现在大多数家庭又住在新村高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。《指南》中明确指出：“保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”组织幼儿进行户外活动，是幼儿园每天必要的环节之一。
在幼儿园中，我们有宽阔的户外场地、丰富的运动器械，有着开展户外体育活动的良好条件，所以我们可以更多地开展丰富多彩的户外活动，来满足幼儿的需要。而且小班幼儿年龄小，经验缺乏他们没有良好的活动规则和运动习惯，着急地进行徒手运动或者进行集体教学就会出现困难，所以我们可以借助有形的运动器械，来开展敉馓逵活动。随着教育课改的进行，教育观念的更新，我们的户外活动也从整齐划一向自主选择发展，在每次活动时，我们会提供五种以上不同的器械供幼儿选择使用。但是对刚入园的小班幼儿来说，他们往往缺乏活动经验，身体运动能力较差，自我控制水平不高，注意力也不易集中，经常达不到体育锻炼的目的。
一、观察小班幼儿户外自选体育器械活动，归结起来有这么几个特点
1.经验缺乏，玩法单一
小班孩子喜欢重复，他们玩平衡桥时只会一遍一遍地重复走，玩皮球时也以拍球的玩法为主，所以玩几次之后常常会出现“不好玩了”“不想玩了”的现象，孩子们会在不同的器械间游离，玩一玩换一种，甚至会出现拿着器械玩办家家、追逐打闹等现象，既浪费了时间，又无法达到一定的运动量和运动密度。
2.喜欢模仿，整齐划一
小班幼儿因为年龄小，注意力容易分散，加上喜欢模仿老师的行为，因此在自选活动中经常会出现老师干什么他干什么的现象，而且孩子们不会自己找空间，喜欢围在老师周围活动，在运动出现因拥挤而摔倒、吵闹的现象。如果没有老师带领，一部分的孩子就会无所事事，不知道该干什么，这样的活动质量较低，锻炼效果较差。
3.个体为主，缺乏合作
小班幼儿常常以自我为中心，在游戏中以个体行为为主，他们没有合作意识，缺乏合作技能，孩子和孩子之间缺少言语交流，更没有经验分享，合作共玩的情况，所以就出现了游戏资源浪费――双人木马一个人玩的现象，如果没有老师介入和引导，两人合作玩抛接球、滚球等情况几乎很少出现。
针对目前小班幼儿开展户外自选体育活动并不理想的现状，为切实优化户外体育活动质量，我通过优化组织形式、指导策略，我们要让幼儿会玩、乐意玩、学会和同伴合作共玩，让幼儿在户外体育活动中快乐地学习与成长。
二、熟悉器械――会玩
首先，选择合适器械，掌握基本玩法。结合小班幼儿的年龄特点和实际情况，老师对活动器械作了一些筛选，选择了一些简单的，适合低龄幼儿的器械，如：木马、平衡桥、呼啦圈、动物钻圈、报纸球、垫子等，老师将这些器械进行整理，清楚他们的名称以及玩法，开展活动前进行详细的说明、指导，让幼儿了解这些器械的最基本玩法，会独立地玩。
其次，发挥多种功能，学习一物多玩。幼儿园运动器械中的“一物多玩”，是指教师为幼儿提供同一种运动材料或运动器械，鼓励幼儿通过材料组合、方位变换、合作游戏等方式，不断创新、丰富玩法，提高幼儿运动兴趣和运动能力的一种途径和方法。当幼儿熟悉某一活动器械的基本玩法后，老师鼓励孩子在活动中探索这一器械的多种玩法，对想出不同玩法的孩子进行表扬，让他们感受动脑的乐趣。通过老师的引导，孩子创新了很多玩法，如最普通的呼啦圈，当成“方向盘”可以开小车（如图一）;放在地上可以练习“跳圈”（如图二）;可以从头套到脚玩“套圈”;拿在手里还可以“滚圈”、“转圈”（如图三）……一种器械的多种玩法，能充分发挥幼儿的想象力，调动幼儿的主动性和积极性，从而使他们喜欢运动。
图一：开火车 图二：跳圈
图三：转圈
最后，增添简易规则，确保活动安全。小班孩子动作能力较弱，自我保护意识较差，在户外活动时又比较兴奋，加上场地开阔，老师常常会顾及不到所有的孩子，安全隐患容易发生。所以向幼儿交代活动时的规则以及器械使用安全是必不可少的一项常规工作。如学习自由找空地进行活动;人多的地方放慢速度;在平衡练习中不推挤前面同伴;投掷时避开人多的地方等，并且在每次活动前及活动中老师必须反复强调提醒，确保安全地进行各项体育活动。
三、适时介入――乐玩
活动中，教师既是活动的引导者，又是活动的参与者及游戏同伴。活动前，老师要为幼儿创设自由宽松的活动情境，使单调无聊的练习变得有趣而生动，如在走平衡桥时创设小河的场景，让孩子学习小熊过桥故事情节走平衡桥。活动中老师随时观察孩子的表现，及时用语言有针对性地引导，如羊角球竞赛中，小班孩子因为方向感差，常常会碰撞在一起，这时老师必须及时提醒孩子保持跳跃方向的正确性，避免碰撞。作为老师，还需要经常参与幼儿的活动，用游戏同伴的身份去指导孩子，如在踢球活动中，老师跨开腿当门洞，让孩子们踢球进洞，“门洞”可以随时调整方向和大小，提醒孩子对准方向踢球，让能力不同的孩子都体验到成功的喜悦。幼儿在行动上、思维上、语言交流上和老师积极互动，在互动式的活动中情绪高涨，愿意积极主动地参与到各种器械活动中去。
四、混龄活动――合玩
幼儿混龄体育活动就是把3D6岁不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内，通过“大带小、小促大”的活动方式让彼此在相互交流、互助、示范、模仿、学习等形式中自主地进行各种体育活动，通过异龄幼儿间的互动构成一个互助学习与协同游戏的活动方式。如小班阶段我们开展了“骑小车”活动，让大班哥哥姐姐带着小班弟弟妹妹骑行小车。在这样的活动中，小班幼儿既锻炼了胆量，勇敢主动地选择哥哥姐姐带，又学习到了骑车的技能;大班哥哥姐姐既感受到了帮助别人带来的快乐，自身骑车的过程又为弟弟妹妹们起到了一对一示范的作用。这种体育活动方式不但满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，有利于培养幼儿的运动能力，更促进了幼儿社会性发展，通过“大带小混龄”活动，小班幼儿强化了合作动机，学到了合作技能，从而愿意更多地、自觉地进行合作共玩活动。
通过系列措施，我园小班幼儿对体育器械的兴趣提高了，愿意积极主动地选择自己喜欢的器械进行活动，活动形式也从个体逐渐发展到了合作，幼儿在与同伴的相互交往、共同活动中规则意识、集体观念、合作交往能力得到了很大提高，社会性也得到了发展。同时户外自选体育活动的形式多样，充分满足了幼儿活泼好动的特点，使幼儿心情愉快、性格开朗，发展了幼儿的个性。
参考文献：
[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）纲要[M].江苏教育出版社，2008（6）
一、 阻碍晨间户外活动的原因分析
（一）家长观念滞后，影响晨间户外活动正常开展
现今生活水平日益提高，家长对孩子的生活质量及身体健康安全较为重视。每个家长对孩子的第一期望就是有健康的身体。但鲜有家长能明确意识到体育锻炼是促进健康的重要途径，对幼儿园活动抱以无所谓的心态，所以户外活动往往被忽视。向孩子问得最多的是“吃饱了吗？”“午睡了吗？”“今天开心吗？”“被人欺负了吗？”。观念滞后也导致了早晨入园时间随意性强，很多小班幼儿错失晨间活动这一宝贵的时间；更有家长不赞同孩子挑战稍有难度的晨间技能动作。没有家长正面的支持、鼓励致使晨间活动未能发挥应有的教育价值。
（二）幼儿情绪不稳，导致晨间户外活动没有生机
小班幼儿的情绪时常处于波动状态。家长的正面激励、榜样示范及教师的鼓励、引导极为重要。如天气逐渐转冷时，一到晨间活动时间，班上的孩子稀稀拉拉为数不多，面对寒冷畏畏缩缩。人数不多，难以组织像样的游戏活动，情绪不高活动气氛没有，所以晨间活动失去了生机。甚至有时家长将幼儿送入园后久不离去也是导致孩子情绪波动的因素，而且低落的情绪很快会传染给其他幼儿，加剧了幼儿的焦虑情绪，使幼儿变本加厉地嚎啕大哭，情绪难以稳定下来。
情绪支配着一切活动，也是一切活动的前提。愉悦、稳定的情绪是开展户外活动得有效因素。
（三）教师组织无效，导致晨间活动缺少游戏性
放养式、单一式、传统式、机械式……活动组织中教师组织计划性不强，随意性大的现象普遍存在。组织无效导致晨间活动缺少游戏性，使孩子的兴趣索然无存。
小班幼儿以直观形象思维为主，他们模仿能力强，接受能力弱，兴趣持续时间短，为此在任何的小班游戏活动中都必须有游戏化的、情境化的素材创设来吸引他们，激发他们的参与兴趣。如果教师没有很好的关注幼儿的年龄特点和兴趣，只是一味的监管、单一重复的练习某一技能，没有形象的语言，没有游戏化的导入，那么就很难得到幼儿的配合。
二、有效实施小班晨间户外活动策略
（一）家长方面：
1.改变观念是活动前提
为了正常开展晨间户外活动，作为教师，首先要让家长在观念上有所改变，让家长充分认识到体育活动对于促进幼儿生长发育以及对他今后发展的重要性。 多数家长带幼儿来园时，光考虑攀爬、平衡等器械体育安全性活动游戏，而很少让幼儿参加带有挑战性的此类活动。还有的家长带孩子到户外进行活动时，也只是作为旁观者，并不参与到户外体育活动中。观念的改变需要事实来说话，所以应该让家长参与，与之形成一个良好的互动，可以是配合，可以是观摩，可以是设计或参与教学活动。
2.家园合作是活动保证
家园合作是一种双向互动活动，要求幼儿园和家庭两方面的配合，仅有幼儿园发起是不够的，家长参与活动，也是对教师不断改进教育方法的鞭策。如要保证晨间锻炼活动的高质量， 那么一定要在时间上得到保证，就要向家长明确幼儿来园进行晨间锻炼的时间要求，向家长发出“早来园，勤锻炼”的倡议书。
（二）幼儿方面：
1.稳定情绪是活动基础
情绪支配着一切活动，也是一切活动的前提，只有在良好情绪下的活动才是有效的活动，才可使幼儿得到尽可能的发展。小班幼儿情绪表现外显，常常表现为强烈高涨、缺乏控制、变化无常。当幼儿出现不良行为被成人批评、和同伴之间发生纠纷等情况时，上述情绪特征表现得尤为突出。但实际教学中，由于现有的班级幼儿人数多，教师无暇冷静下来观察幼儿，幼儿年龄小情绪变化快，稍不注意良好的教育契机就容易被错过。
2.激发兴趣让活动出彩
人们常说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了学习的积极性和主动性。首先教师要以自己积极热情的状态感染孩子。其次教师还应该参与到活动中去促使幼儿主动参与到活动中来。例如：在晨间活动“赶小猪”中，用神秘的口吻对幼儿说：“你们知道吗？有一只小猪不听妈妈的话，自己跑出去玩了，一会大灰狼就要来了，我要怎样把它赶回家呢。”幼儿自由商讨后，最后用小棒赶着纸球送回了指定的地点。小班的孩子最喜欢童话故事的氛围，看着这有趣的一幕，游戏的激情被点燃，纷纷跟着我把小猪赶回家，就连平时胆小的孩子也纷纷拿起小棒，活动了起来。还可以以幼儿同伴的身份加入活动，与幼儿一起探索某种器材的玩法，用自己的肢体语言影响孩子。再是晨间户外活动要游戏化，在对幼儿基本能力要求的基础上，设计形式多样、充满趣味的游戏活动，如平衡活动设计成“过小桥”、“走脚印”等；钻爬活动设计成了“小猪回家”、“小狗玩耍”等；跳的活动设计成“兔子宝宝过生日”、“青蛙过河”等；爬的活动设计成“毛毛虫爬呀爬”、“快乐的小蜗牛”等。利用这些丰富而有趣的内容及形式来吸引幼儿积极主动地参与晨间户外锻炼，以达到锻炼的目的。
3.常规培养让活动持续
小班幼儿活泼好动，身体的协调性较差，常常不能预见自己的行为会产生什么样的后果，自我保护的意识较差。晨间户外活动更能吸引小班幼儿注意力，使得小班幼儿自控能力得到提升。在实施晨间户外活动中，常规是非常重要的一环。良好的常规可以改变活动中互相影响的现象，使锻炼有条不紊，活而不乱。应从小培养幼儿的注意力和倾听习惯，这些将避免活动时间隐形浪费，使体育活动顺利进行。如：教师让幼儿习惯看眼神和手势的暗示并利用哨子发出的各种声音信号，让幼儿明白分散、集合等各种指令；还要建立器材使用常规，让幼儿知道器材使用后要放回原处；建立玩大型玩具的常规，知道玩大型玩具时不推、不挤他人，人太多时，学会等待；常规的建立有利于幼儿学会管理自己，也有利于减少户外体育活动中安全事故的发生率。
（三）老师方面：
1.活动形式多样性，保证活动兴趣
晨间锻炼，开展得好，能使幼儿精神饱满、情绪愉快地开始一天的生活和学习。因为小班幼儿的兴趣没有办法保持如此长时间的集中，故需要教师处理好自由活动与集体活动的关系，可最先安排自由活动，这样就既可弥补幼儿来园时的参差不齐，又能在自由活动时间可以关注个别幼儿。如一起玩赶走大灰狼（沙包投掷目标）， 袋鼠妈妈运西瓜（皮球）等游戏；也可以一起玩绳子游戏，老师和幼儿将绳子塞到裤腰上当尾巴，老师边念儿歌“大灰狼，尾巴摇，看见猎人它就跑”边领着一群“猎人”揪大灰狼的尾巴，揪住尾巴算逮着了狼。这样的游戏活动吸引小班幼儿活动的兴趣，大大提高了晨间活动质量。幼儿在游戏中不但能创造出活动材料的多种玩法，还能不断提高表达能力，学会用完整句子表述。
2.活动材料多样性，保证活动宽度
在开展晨间户外活动选择材料时，它的趣味性尤为重要！因为对小班幼儿来说充满趣味的活动材料，总是能吸引他们积极参与活动。依据小班幼儿年龄特点，可选择色彩鲜艳，操作简单，易于实行的材料。我们可选择滚动式玩具：如小罐头、大小皮球等；也可选择有挑战性的玩具：如骑羊角球，投掷沙包，玩轮胎，踩高跷，套圈，跳格子等等！当然，在提供活动材料前，教师还要充分考虑材料的安全性，因为对小班幼儿来说，他们的自我保护能力及自控能力较差，晨间锻炼的活动材料可以是自制的，更具有实用性、安全性。如用布带做的布绳、沙包，用硬纸剪圈做的飞碟，用报纸做的纸球纸棍，盒子做成的小动物形象，高压锅橡皮圈做的小套圈， 用酸奶瓶做的拉力器等等。如果器具量不够，可让幼儿自己动脑筋合理分配材料。这样既能培养幼儿从小学会分享、合作、轮流等待等良好品德习惯，也满足了幼儿活动的需要，又不会有过多的闲置材料，更是避免了幼儿频繁更换材料及注意分散现象的发生，有利于提高锻炼效果。
另外还可以引导幼儿利用园内的自然条件与环境设置进行锻炼。如：可以跟墙上画的动植物形成互动。例如小班幼儿可以玩“摸摸XX再回来”；幼儿园里的挂饰可以鼓励幼儿练习纵跳触物；幼儿园地面上的线条可以让幼儿练习平衡，玩开飞机的游戏等等，在轻松的氛围中达成动作的规范性。
3.活动玩法多样性，保证活动质量
培养宝宝饮食习惯的各个时间点
培养宝宝良好的饮食习惯越早越好，最好把出生后4个月作为培养的起点，因为这时是宝宝开始享用第一口辅食的阶段，宝宝在这时也逐渐表现出对不同食物的喜好。
宝宝口味的形成也是从添加辅食开始的，比如对咸味的感觉。有些家长在喂宝宝食物前，会自己先尝尝味道，这里要注意的是，家长觉得咸淡差不多时，对宝宝来说口味就太重了，如果他适应了这个咸淡后，将来的口味会越吃越咸。很多口重的人就是孩童阶段形成的，而长期以往会增加患高血压等疾病的风险。
给宝宝添加辅食时，由于口感或者其他原因，有些食物可能不受宝宝欢迎，比如胡萝卜泥，面对宝宝的强硬拒绝，有些家长可能就“屈服”了，改换别的蔬菜泥或水果泥给宝宝吃。对宝宝不喜欢的食物如果轻言放弃，食谱就会越来越窄，容易使宝宝的营养摄入不均衡。从小养成良好的饮食习惯将使人受益终生。
7大策略帮助宝宝改掉偏食坏习惯
1.家长的榜样作用。
家长希望宝宝改正偏食、挑食的不良饮食习惯，那么自己首先应该在宝宝面前做出表率，同时要对宝宝的点滴进步用一些肯定和鼓励的言语及时给予表扬和肯定。父母必要的鼓励对宝宝改正偏食等习惯有积极的作用，但奖励不应该太大，以免让宝宝感到压力。家长还要注意尽量不要在宝宝面前表现出对某种食物的厌恶。
2.创造一个愉快的进餐气氛。
有时宝宝会由于某种原因而食欲不佳，这时家长要有耐心，不要催促或责备，不要强迫他们吃。家长应该避免“餐桌上的论战”，否则会导致宝宝心情不佳，影响食欲。进餐时的愉快情绪，能使消化液分泌增多，促进食物消化。因此，在进餐时让宝宝保持良好的情绪是非常重要的。
3.多参加户外活动。
爱玩是宝宝的天性，家长应该多让宝宝到户外活动，这样做不仅锻炼了身体，也消耗了能量，有利于增强食欲。给宝宝安排丰富的户外活动，如骑小自行车、玩球、跑步比赛等，到了吃饭时间，让他洗洗手，安静一会，等有了食欲再吃饭。此时桌子上摆了各种食物，其中也有宝宝不太喜欢吃的，但父母不要提醒他。宝宝经过活动，肚子已很饿了，吃起来会觉得很香。只要宝宝吃了以后没有恶心、呕吐或过敏等表现，说明这种食物对他是合适的。
爱玩是宝宝的天性，家长和老师应该摈弃户外活动会弄脏衣服、会遇到危险等想法，多让宝宝到户外活动，不仅有利于促进身体健康发展，还有利于食欲的增强。
4.改善烹调技术。
为了让宝宝营养平衡，必须帮助他们改掉偏食的习惯，因此家长必须注意烹调方法和品种搭配，不要因为宝宝不喜欢吃而不给他吃，这样只会导致更加严重的偏食。如：有的宝宝不吃鸡蛋黄，妈妈可以把生鸡蛋与面粉调和，烹制成鸡蛋软饼或是鸡蛋面条；不吃胡萝卜的话，可以把胡萝卜做成胡萝卜猪肉馅包子或饺子。等吃完饭，再告诉宝宝他所吃的食物。
还有的宝宝特别喜欢鲜艳的颜色，如果食物视觉效果不好，不管如何美味也会失去兴趣，所以给宝宝做的美食要尽量做到色、香、味俱全。
5.激发宝宝对各种食物的兴趣。
宝宝偏食，父母不可以一味地迁就，否则宝宝的要求会越来越高，偏食也会越来越严重，家长应想方设法启发宝宝对各种食物的兴趣。家长要多给宝宝提供观察和增长见识的机会，可以利用节假日带宝宝去农贸市场买菜或去农村参观，让宝宝能亲眼看看货架或地里的萝卜、青菜长什么样子，教他们辨认其外形和特征，从而加深印象，激发兴趣。
6.减少零食，严格规定零食时间。
有些家长对宝宝十分娇惯，家里摆放着大堆的零食，导致宝宝无节制地吃零食，造成吃饭时宝宝已没有了食欲或偏食。因此必须让宝宝少吃零食，严格规定吃零食的时间。两餐之间的间隔最好保持在3.5～4小时，使胃肠道有一定的排空时间，这样就容易产生饥饿感。古语说：“饥不择食”，饥饿的时候对过去不太喜欢吃的食物也会觉得味道不错，时间长了，宝宝便会慢慢适应。
一、突出两个意识
1.安全意识。
小空间幼儿园的空间不足，运动场地比较狭小，幼儿人数相对密集造成体育活动中存在安全隐患。因此，教师在组织户外体育活动时首先要考虑的就是安全问题，包括场地的安全、材料的安全及运动中的安全教育。如大动作的练习场地是否比较开阔，无遮挡物；平衡性、协调性的体育游戏是否关注防护措施；力量和耐力的活动中幼儿的安全自保意识如何形成等。
2.运动意识。
正是幼儿园的运动空间比较狭小，教师更需要树立强烈的运动意识，让运动无处不在。幼儿园里的许多设施都可以让幼儿充分动起来，如幼儿上楼梯时，两个台阶一步练跨步走；下楼梯时，鼓励幼儿大胆跳一跳最后两三层台阶，锻炼下肢力量；餐后散步，带着孩子走一走小区内绿化带的路沿，发展平衡能力；院子里的晾衣杆上，引导幼儿学习小猴攀爬，练习双手悬吊……
教师的运动意识还应体现在体育活动组织中，不能仅考虑体育活动的趣味，更应关注活动是否有效促进幼儿身体基本动作、协调性灵活性的发展；考虑如何在小空间、小范围内引导幼儿重复高效地进行体育锻炼，在有限的时间和空间内让幼儿多跑、多跳、多爬，充分满足他们运动量的需求。
二、实现三个转变
1.从横向到纵向的转变。
在地面空间有限的情况下，可以考虑向空中、墙面扩展，借助一定的器械拓展运动范围，实现从横向向纵向发展。如利用墙面架设云梯、滑竿、单杠，鼓励幼儿进行攀爬、悬吊，锻炼胆量和上肢力量；在一楼与二楼的阳台上设立“小小升降篮”，幼儿通过拉动绳子使篮子上升或下降，发展上臂力量。
2.从固定性到可收放性的转变。
由于场地的限制，幼儿园的许多体育设施不可能固定在某个地方，于是我们将许多不易搬动的体育用品用其他材料替代，变固定摆放为灵活可收放，使幼儿自由选择、自主活动，大大提高幼儿参与体育活动的兴趣。一楼设立体育用品保管室，将多种体育器械归类摆放，便于收取，如大脚板、呼啦圈、小车、自制体育器械等。同时体育活动中的收放器械环节，也是幼儿合作锻炼、建立规则必不可少的细节。
3.从封闭性到开放性的转变。
在晨间体育锻炼、户外活动时间，由以往教师集体组织单一内容的体育活动模式，变为体育自选活动。教师根据幼儿实际水平及该阶段教育目标，确立某一动作发展主题，并围绕该主题提供相关体育器械或材料，鼓励幼儿同伴合作，大胆尝试，借助不同材料、不同玩法促进幼儿动作发展。如以拍球为主要内容，教师分别提供呼啦圈、小椅子、长绳等多种材料或器械，幼儿自己搭建运动场地设计不同玩法，如将小椅子围成圈，幼儿在椅子上拍球转动，或幼儿一边拍球一边行进跨过长绳等。
三、关注组织与指导的策略
1.优化户外活动形式，实现运动的有趣和有效。
一日生活的不同运动时间，我们采取集体、小组、自由选择等灵活多变的活动形式，在有限的空间内让运动效果落实到每一位幼儿，更让运动变得快乐而有趣。
晨间锻炼活动采用分散开放自由式，以年级部为单位轮流开展，以自制的小型多样器械为主，根据器械类型划分活动区域，幼儿自由选材、自由结伴、自主设计运动环境，灵活的场地设置引导幼儿充分把玩器械材料。同时采用小组与自选活动相结合、交替进行的方式进行晨间锻炼，如小组攀爬云梯或自选传统的跳大绳等。幼儿通过集体模仿、小组比赛、同伴观摩等多种方式参与运动。
户外一小时体育活动采用集中与分散相结合的方式，灵活设置不同活动空间，开展一些取材方便、小型分散、深受幼儿喜爱又无固定模式的活动。如游戏――跳皮筋、踩小车、跳绳、滚圆环等，只需简单的器械就可进行，不受人数限制，同时让幼儿拥有活动的选择权，使户外一小时体育活动更富有特色，从而培养幼儿良好的个性和养成自觉参加户外体育活动的好习惯。
户外体育活动的开展多以游戏形式进行，但在游戏类型的选择上，不同年龄段的幼儿采取不同的游戏形式。托小班的幼儿具体形象思维开始发展，通过图片、实物、故事情节等方式组织的情景性体育游戏更能调动幼儿参与的积极性；而中大班的孩子已有一定的合作经验和集体意识，竞赛类的体育游戏更适合他们进行身体动作、技能练习与提高。
2.拓展户外体育活动空间，实现幼儿园人、事、物三维的有效利用。
小空间幼儿园的户外场地有限，体育活动范围较小，同时小空间内的体育活动无形中增加了幼儿活动的不安全因素。因此我们进一步挖掘幼儿园可利用的空间，尽最大可能让幼儿走出室外，满足幼儿户外活动需求。
拓展纵向空间，充分利用操场、走廊、阳台等硬件设施进行运动，如墙面上架设云梯和长杆，幼儿手脚并用攀爬云梯，尝试从旁边的长杆上滑下来，发展全身动作的协调性和上臂力量；加固一楼阳台外的晾衣杆，发挥生活和运动的双重作用，托小班幼儿练习纵跳触物，大班幼儿猴子学样般尝试悬吊前进。纵横交错，有效开展，保证幼儿不同动作和技能都能得到锻炼的机会。
幼儿园制定户外场地错时使用表，结合不同年龄段幼儿生活环节的时间差，高效利用户外场地，保证幼儿充足的户外活动时间。如中大班早操时间可安排托班幼儿进行大型运动器械活动，一星期各年级、各班级轮流组织。
幼儿园充分挖掘社区资源，利用毗邻市城南体育场的有利地形，以年级为单位定期组织主题性户外体育活动，如放风筝、绳彩飞扬、快乐足球及亲子运动会等。运动形式多样，运动内容丰富有趣，幼儿在宽阔的草地上奔跑、踢球；在跑道上赛跑、跳绳，在户外阳光、空气的滋养下健康成长。
3.丰富户外活动材料，一物多玩，有效提高各种器械的使用率。
幼儿的发展依赖于对材料的操作。我们一方面加大园所投入，添置多种户外活动器械，如不同规格的木梯、平衡木，轮胎、体育器械功能包等，一方面设立废旧材料收集站，如布类、瓶类、罐类、绳类、线类、纸类、盒箱类等，发动家长利用废旧物品制作各种户外活动器械，丰富户外活动材料。亲子自制的各种小器械，有简单、有复杂，有粗糙、有精细，种类丰富，数量充足，其运动类型既包含走、跑、跳等身体大动作练习，如百变编织圈、骑马杆，又有涵盖平衡能力和协调性能力的体现，如大脚板、划龙舟等。这些自制体育器械大大弥补了幼儿户外活动材料的不足，满足了幼儿户外自由游戏的需要。
关键词：学前教育；户外；体育活动；教学
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-136-01
户外，是幼儿喜欢的活动场所，也是教师向幼儿实施教育的又一教室。幼儿参加户外体育活动精神焕发，情绪愉快。作为一名合格的幼儿教育工作者，我们应充分认识幼儿参与户外体育活动的重要性，积极的创设环境，培养幼儿户外体育活动的兴趣，开展形式多样的户外体育活动，全方位的去培养幼儿的各方面能力，促进其身心和谐发展。以下是笔者的几点肤浅看法：
一、学前教育开展户外体育活动的重要性分析
积极开展户外体育活动，培养幼儿参加户外体育活动的兴趣是增强幼儿体质、提高幼儿健康水平的重要手段之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的动作发展与培养是幼儿发展的重要组成部分，幼儿必须具有一定的平衡能力，动作发展协调、灵敏，和一定的力量和耐力。” 学龄前阶段幼儿身体生长发育迅速，身体各器官的系统尚未发育完善，积极地开展户外体育活动，引导孩子们经常进行户外体育锻炼和学习，对于孩子正在长身体的这个阶段有极大的促进作用，不但能锻炼孩子们的肌体以及对疾病的抵抗力，还能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于提高幼儿运动能力，有效促进幼儿身体的发展，为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展，为教育打下坚固的基础。因此，在学前教育教学过程中，教师合理、科学、有效的组织、安排学生进行户外体育活动尤为重要，它是学前教育的重要组成部分，也是不可缺少的部分。
二、学前教育开展户外体育活动的策略分析
1、精选活动内容，让幼儿带着愉快情绪参加户外体育活动
兴趣永远是幼儿最好的老师，也是幼儿主动参与体育活动的内在动力。要举办一次成功的户外体育活动，我们就需要选择一个幼儿感兴趣的，而且具有学习和教育意义的户外活动内容。因此，在幼儿户外体育活动开展前，我们教师应如实的根据实际情况，根据幼儿的兴趣爱好，根据教学的需要，精选活动内容，让幼儿带着愉快情绪参加户外体育活动。我们教师要善于把主题性与户外体育活动相融合，根据孩子们的实际情况对活动进行编排，调动孩子们的主动性，这样就能使孩子在活动中产生强烈的情感体验，激发孩子们对户外体育活动的兴趣，同时也能把民族传统的体育锻炼发扬光大。
2、活动前做好安全教育，保证户外体育活动有效开展
自我保护能力是孩子们快乐健康成长的必备能力。只有学会自我保护，远离危险，我们的孩子才能拥有幸福，享受美好的生活。幼儿由于年龄小，完全意识相对较低，因此，在教师落实户外活动内容之后，在组织开展户外活动之前还应对幼儿进行安全教育，增强孩子的安全意识和自我保护意识，保证户外体育活动有效开展。如：在组织孩子进行攀爬动作的练习，让他们了解：从高处向下跳、相互推挤、手脚没有抓牢等动作不仅会伤害自己的身体还会伤害同伴的身体。通过活动前的安全教育孩子们了解了什么样的动作、环境、活动是危险的，从而让参加活动的每个孩子都有安全和自我保护意识，他们相互观察、监督。此外，在教师对孩子进行安全教育的同时，教师还应充分的保证户外体育活动环境的安全性，要有效的避免潜在的危险，如，不能在人多杂乱、马路边等之类的环境开展户外体育活动，要尽量避免不必要的危险发生。
3、优化开展形式，提高户外体育活动的效益
幼儿体育活动的出发点和归宿是促进幼儿的发展，发展不仅体现为幼儿知识、技能的增长，更体现在幼儿的心理机能和身体素质的提高，幼儿的发展规律既遵循一般的规律，又体现着个体的差异。因此，教师在组织活动时应根据班级幼儿的年龄特点、能力、发展水平来选择合适的形式，遵循幼儿的差异性，开展形式多样、适合幼儿年龄特点的各种活动。为此，教师首先应建立规范性的户外体育活动制度，在确保每天两小时户外活动的基础之上，多考虑一下活动形式的多样性，确保将多样化的户外活动形成，从而促进活动的有效开展。幼儿户外体育活动一般以游戏为主，陈鹤琴先生说过：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。”在幼儿户外体育活动中，幼儿活动形式的优化可多注重游戏形式的优化，其中就包括游戏角色的交替扮演，各种游戏交替进行，游戏伙伴的自主选择等等。例如，在游戏类的体育活动中，我们可以合理的进行各种游戏穿插，如放一段“鸟飞”律动曲，幼儿就会很自然地翩翩起舞；放一曲“进行曲”，幼儿就会雄赳赳、气昂昂地学走路。这种配乐游戏活动，孩子是很喜欢的。又如：体育游戏《龟兔赛跑》，通过角色分配，设置路障，在活动中，教师根据孩子发展与动静交替的特点，控制和调节活动量。当活动量较大时，教师可以穿插分发奖牌，让孩子休息一会儿。这样，形式多样的游戏活动交替进行，幼儿百玩不厌，既能有效的锻炼幼儿的身体，更能培养幼儿的各方面能力，有效的促使了幼儿快乐的成长。
总结：幼儿的户外体育活动不是引导孩子玩玩就行了，而是要使孩子在锻炼身体的同时也培养能力，让幼儿身心都得到全面的发展。教学中，我们应不断的总结教学经验，不断的探究创新户外体育活动的开展途径，让孩子们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，让孩子们在积极主动的活动中，得到全面发展。
参考文献：
沙池活动是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动。每次到了户外活动时间，沙池里总是人满为患。随着天气越来越冷，因担心幼儿玩沙缺乏运动量，无奈暂时“关闭”了沙池，收了玩沙工具。但即便这样，在沙池中，仍然可以看到固执玩沙的幼儿，把飞盘、树枝、树叶当做工具，乐此不疲地游戏着。这不禁让老师们思考，冬天，到底可不可以玩沙，如何玩？
二、案例描述
（一）孩子的渴望
场景一：户外活动时间到了，又有几个沙子爱好者跑到了沙池，拿着飞盘、树叶艰难地挖着“地道”，看到不远处的老师，“意味深长”地说：老师，要是有玩沙工具，我们就不用这么麻烦了啊。你说是吧？
场景二：户外活动结束的音乐响起，孩子们一起把户外活动的器材搬进器材室。突然，有幼儿抬头看到了放在最高处的玩沙工具。
幼：老师，那个是玩沙工具吗？师：是啊！
幼：那老师为什么不给我们玩呢？师：哦……可能老师没注意到吧！
幼：下回要提醒老师把那个给我们玩。
场景三：谈话活动。
1.你最喜欢的户外游戏是什么？
某幼儿：我喜欢玩沙。
众：我也喜欢玩沙。
师：那喜欢玩沙的小朋友请举手。
数据统计：有11位小朋友举手喜欢玩沙，2位喜欢玩滑板车，1位喜欢玩“长鼻子”，玩沙的比例占到有78.6%。
2.为什么喜欢玩沙啊？
奇奇：沙子可以做蛋糕。
小贝：沙子可以做成小山。
欧元：可以做小桥。
小安：还可以做小螃蟹（用玩沙工具拓印）。
楚楚：可以做小鱼的。
：我们和好朋友一起玩，做蛋糕。
3.玩沙冷不冷？
众：冷啊！
师：冷，你们还要玩啊？
小安：可是我们想玩啊！
奇奇：可以戴着帽子就不冷了。
小白：一开始冷，玩着玩着就热了。
师：看样子，你们真的很喜欢玩呢！
4.你愿意把沙池关了吗？
：我们不愿意。
众：我想要玩沙的。
（二）沙池的现状
又到了户外活动的时间，在集体舞之后，孩子们四处散开，自主选择游戏区域。到10∶15的时候，对各个区域的人数进行了一个初步的统计。
到10∶30的时候，沙池的小朋友越来越多，增加到24个，还在源源不断地增加。
如图：相比熙熙攘攘的沙池，跑跳区和平衡区总是显得有点冷清。
三、案例分析
从以上案例可以看出，孩子们对于沙有着近乎执着的喜欢。为什么孩子如此执着，从孩子们的回答中不难发现，沙子作为结构化程度最低的游戏材料，本身没有具体的形象，但可以让幼儿任意造型，因为没有固定的玩法，因此使得其有启发性、创造性。那沙子在寒冷的冬天，到底可以玩吗，又该如何玩呢？
（一）沙子，可以玩吗？――玩沙的价值
1.发展感知觉：沙的质地、重量、黏度使它成为一种千变万化的操作材料，通过感官的刺激，促进了幼儿对沙子特性（大小、粗细等）的基本认识，细化了感知觉的发展。
2.发展精细动作：在玩沙的过程中，幼儿会用两手配合进行挖、铲、淘、灌、印、盖等动作，可以发展幼儿的精细动作，提高肢体协调能力，促进身体的发展。
3.发展创造力：沙子是一种不定性材料，它无固定的形体，可随意玩。同时玩沙没有规则的约束，幼儿可以依据自己的愿望和想象去构思和建造，游戏始终处于发展变化的过程中。
4.发展语言能力：在沙池里游戏，孩子处于自由交往的环境中，他们相互交流自己的想法，商量着怎么玩，给幼儿提供了充分交流的机会，发展了语言表达能力。并能联系动作特征，直接感受理解“挖、堆、搭、埋”等词。
5.发展交往能力：在玩沙的过程中，需要幼儿之间的相互配合、共享玩沙的材料、空间，安排游戏角色，为幼儿学习正确交往创造了机会。
6.发展空间能力：通过玩沙，对桶、沙子、漏斗等之间的关系有了初步的认识，知道把装满沙子的容器倒扣过来，会出现一个造型，沙子会从漏斗中散落下来等，感知空间造型。
7.发展意志品质：孩子在参加游戏中，往往乐于抑制自己的愿望，自觉地遵守游戏规则，表现出极大的耐性和超常的毅力，调节和控制自己不合理的需要和动机。
从以上来看，沙子具有很多的价值点，对于幼儿各方面的发展都有一定的促进作用。对此，相信所有的老师是没有异议的。
（二）沙子，冬天户外活动时间可以玩吗？
针对此问题，香槟湖的老师们也展开了各式讨论，可谓仁者见仁，智者见智。
1.“反方”观点。
从体育学期测评结果来看，喜欢玩沙的幼儿在投掷、跑、跳等方面的发展往往较弱，应鼓励幼儿多参与到其他更能“动起来”的活动中去；其次，从幼儿玩沙的水平来看，基本以较低水平的独立游戏为主，玩不出花样。建议如果想要玩沙，可以放到下午区域活动中去。
2.“正方”观点。
玩沙是幼儿喜欢的一项体育活动，也并不像我们想象中那么静态。幼儿通过抓握、挖、倒、铲、搬等，不仅能够训练肌肉的精细动作练习身体协调性，在运动量上也绝不比跑跳等区域的少。而且，最重要的是，孩子们乐在其中。
3.事实说话。
从照片来看，有3名幼儿一边跳着羊角球，一边拿着球杆，边聊天，边随意地在沙池挖沙；8名幼儿以路障标志圆锥为工具，进行灌、挖、盖、搬等动作；有2名幼儿在把沙包埋在沙池里面；1名幼儿企图把沙子从长管子的小洞眼里灌进去，培养手眼协调能力。幼儿基本是两到三人进行合作，并有一定的游戏情节，比如假装谁过生日，做蛋糕等。幼儿挖沙、灌沙，把灌好沙的圆锥筒从这个地方拎到那个地方，促进幼儿大肌肉的发展，促进骨骼关节的灵活与协调。摸摸幼儿的后背，有挖、搬、抬等动作较多的幼儿，出汗量较多，而坐在边上，独自搅动沙子，或是专心灌沙子的幼儿相对出汗量较少。由此证明，玩沙游戏能促进幼儿身体方面的发展，而且只要方法得当，运动量也绝对能达到标准。幼儿的玩沙水平也在日常的练习中得到提升。
从另一个角度来说，幼儿的投掷、平衡、跑跳等能力一方面在户外活动中得到发展，另一方面也需凭借专项的体育活动来进行练习才能有所提升。玩沙并不能成为幼儿体质测试差的一个关键因素，仍不乏很多喜欢玩沙，但测试成绩较好幼儿的存在。
（三）沙子，应该怎么玩？
沙池，既然作为户外活动开放的一个区域，又被幼儿所喜欢，那如何既发挥其户外活动的价值，又为幼儿所接受呢？面对不同年龄段的幼儿，在指导策略上又有哪些差异呢？
1.发挥其体育锻炼价值。
（1）提供幼儿充分锻炼的材料。
在玩沙过程中，有的幼儿是徒手玩沙，有的幼儿使用单一材料，还有幼儿能综合使用两种及以上材料。教师可以提供一些大小不一的铲子，鼓励幼儿积极动手挖沙、铲沙等，发展动作技能。
（2）引导玩沙中的消极行为。
有部分幼儿在游戏中表现出无所事事或旁观行为，或是出现由于身体触碰、材料争夺、场地争夺等引发的争执行为。教师做好观察者、支持者、引导者的角色，鼓励幼儿自己解决的同时，及时引导。
（3）带动玩沙的氛围。
教师可以通过同伴示范等方式，给予幼儿一些玩沙的“支架”，让原来徒手玩沙的幼儿使用工具，使用工具的幼儿相互比赛，让自己动起来。如教师和幼儿一起比赛用铲子堆小山，看谁的小山高等。
2.不同年龄段幼儿指导策略。
小班幼儿在玩沙游戏中，多为独自玩。对一些玩沙动作、沙土的可变形性以及使用的工具感兴趣，以一些简单重复的动作为满足，缺少目的性。教师可利用小班幼儿的特点，教给幼儿简单的技能，如：堆高、压实、挖洞、铺路等，让幼儿掌握沙土的特性。
中班幼儿能够几个人进行合作游戏，并逐渐掌握了造山、挖洞、修铁路、通火车、架桥梁等，开始配合辅助材料做游戏了。这个阶段，教师可引导幼儿将多种游戏结合在一起。如幼儿可把沙装进月饼盒，拍实后再扣出来，插上小树枝，做成生日蛋糕。这时可引导幼儿玩娃娃家的游戏，为娃娃过生日。
大班幼儿合作能力强，他们以建造大型的主题为满足，能够创造性地使用辅助材料。所以，可引导大班幼儿建造公园、大街、火车站等模型。
