时间：2023-07-03 17:57:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇浅谈文言文教学策略，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】文言文 教学 策略
文言文是中华民族传统文化的重要载体，正如主席指出：“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。语文课应该学古诗文经典，把中华民族优秀传统文化不断传承下去”，文言文学习也是技校语文课不可或缺的重要组成部分。但由于技工院校学生学习基础较薄弱，对文言文学习积极性不高，学习效果往往不尽如人意。为了激发学生的学习兴趣，提高文言文教学的课堂效率，笔者在文言文教学中进行了多种教学方法的尝试，对学生学习、理解古诗文有所帮助。
一、上好导读课，激发学生学习古文的热情
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多数技校学生对文言文学习不仅难以“乐之”，而且普遍存在认识上的误区和畏难心理。他们认为语文从小学开始已学习多年，到技校主要学习技能，在语文方面学习一些与专业相关或生活中实用的内容即可，特别是文言文距离现代生活甚远，难度大且较枯燥，对自己将来的工作与生活无多大意义。因此，在文言文单元学习之前，笔者会先上一节“导读课”，让学生对中国古代文学史有初步的了解，感受古诗文的情趣，同时端正学生的学习态度，明确文言文是中华民族传统文化的重要组成部分，饱含着丰富的人文精神和道德内涵，蕴藏着浓厚的文化积淀，是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容，对于个人审美情趣和道德情操的塑造都有着重要的意义，从而激励他们自觉地去继承祖国的优秀文化遗产。课上，我们以朗朗上口的文学史歌谣为纲，唤起学生部分已学知识的记忆，穿插讲解作家经典轶事，播放古典诗词改编的歌曲，如王菲的《但愿人长久》、安雯的《月满西楼》等，学生在回顾旧知识，陶醉于优美、动听的乐曲中，减弱了与古诗文之间的距离感，从而激发学生对古诗文的兴趣。“中国达人秀”中三位僧人改编的《浪子吟》一曲，甚至让学生眼泛泪光、感慨万千，与诗人产生了情感的共鸣。一堂好的导读课是上好技校文言文课良好的开端，配合抓好学生的课前预习，能达到事半功倍的效果。
二、精心设计导入语，吸引学生学习兴趣
导入语在一堂课之始，一个好的导入语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，一下子吸引学生的注意力，燃起学习热情。教师可采用猜谜、讲故事、提问题、设悬念、歌曲导入、影视欣赏等方法，激发学0生兴趣。如在《满江红》前，笔者给学生播放了杨红基的《满江红》，荡气回肠的歌曲营造了课堂所需的氛围；也可以猜作者的形式导入，通过设置几个小问题，如“出生之时有大鸟飞鸣掠过屋顶，故取字‘鹏举’；深明大义的母亲对儿子一生的愿望浓缩成四个字‘精忠报国’；抗金名将”等引导学生猜出作者为岳飞。如《念奴娇・赤壁怀古》一课，可采用故事法，以贴近学生的通俗语言给学生讲赤壁之战，周瑜从容娴雅，沉着应战，指挥若定，大败曹操；也可播放影片《赤壁》“熊熊大火，点燃战船，灰飞烟灭”的震撼场景，学生一下子进入情境。
三、加强诵读，增强学生文言语感
古人云：“书读百遍，其义自见。”我国古代的语文教学是十分重视诵读的，朱熹就曾经说过：“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘。”而优秀的古诗文往往讲求节奏、音律、神韵，多吟诵可以增强学生的语感和美感，对理解文意也有很大帮助。诵读的方法一般为范读和学生自读。范读主要起示范和指导作用，可以听名家朗读录音，也可以由教师范读，指导学生如何把握停顿与节奏、重读与语气、体会感情等。学生自读，包括默读、朗读、齐读、分组、分角色朗读等多种形式。如《渔父》一课，在了解渔父一文的写作背景之后，笔者首先播放央视《诗歌散文》任志宏朗读视频，学生跟读，一边吟诵，一边欣赏视频古朴、凄清的水墨画面，感受诗人在那飘着秦风楚雨的泽畔踽踽独行的愤怒、孤独。既而指导学生要“言为心声”，在诵读本文时需要注意把握人物的性格，读出人物语言的语气、语调、语速。如“举世/皆浊/我独清，众人/皆醉/我独醒，是以/见放”一句要读出屈原的昂扬之气，傲然之气，一种执无怨悔的决绝。学生分角色朗诵，感受屈原与渔父截然不同的性格特征。课文内容讲授之后，在全班再次朗读、回味中结束课程。除课堂加强诵读外，也可以通过诗歌诵读比赛、改编表演等活动来增强学生的兴趣。
四、把握意境，感受文言文之美
古诗文之美，首先在意境。文言文课堂上应充分利用多媒体资源创设情境，让学生感悟文言文意境之美。如《念奴娇・赤壁怀古》开篇便展现了阔达雄浑、气象豪迈的意境，但学生通过字面并不能深入理解。笔者通过展示赤壁矶波澜壮阔之景象，学生对诗人眼前“乱石穿空、惊涛拍岸”之实景印象深刻，而首句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”虚实交错，需引导学生把握“大江”的意象。水是古人在诗歌中经常吟咏的物象，往往被寄托无限情思。作者眼前滚滚而去的长江不仅是一条有形的长河，它幻化为波涛浩淼的历史长河，无数的英雄人物在波涛中一一展现，又湮灭在历史的烟云中，体现了诗人眼前之景与心中之境的完美融合。在教学《雨霖铃》时，则可以以一段如泣如诉的古筝乐曲，搭配“千里烟波”、“晓风残月”等画面，让学生明确诗人组合了最能触动离愁的景物入词，营造了凄清孤寂的意境，表达了别样的离情。
五、拓展外延，丰富文言文内涵
关键词：农村高中；文言文；教学策略；合作探究
文言文作为高中语文课程中的重点教学内容之一，对其学习可以丰富学生古典知识，体会古代语言对于人、事、物的描写方法，让高中生树立正确的世界观、人生观、价值观，陶冶自身情操。但是从目前农村高中语文课堂来看，提高文言文教学水平仍旧是教学中的难点，已然成为影响农村高中生语文素养提升的因素之一。教师应创新教学方法，转变教学观念，充分调动农村高中生对文言文的学习兴趣，引导其主动探究文言文学习，热爱古典文化的独特魅力。
一、农村高中语文文言文教学情况
（一）教学模式单一，难以提高学生学习热情
在我国大部分高中语文课堂中，对于讲授文言文板块本身存在的难点较多，传统教学模式中存在一定的弊端，教师为了赶进度，对文言文的教学采取单一的教学模式。讲解文言文时，忽视学生对文章的体会和看法，只是让学生结合注释理解课文，将课文带领学生翻译一遍，重点部分分析完，课后让学生将重点注释和名言死记硬背。课堂中教师的讲解占据了大部分时间，学生被动地接受教师的安排。学生自我消化和自我探究的时间少之又少，导致学生对学习文言文的兴趣无法提升。
（二）刻意追求分数，学生感悟能力无法锻炼
在高中阶段的教学中，由于要面临高考，教师的教学目的就是为了让学生提高语文成绩，在高考中顺利考入理想的大学。因此在教学中给学生安排的诵读文言文的时间较少，学生在学习中主要是学习考试要求的文言文知识，平时没有课外空余时间品读文言文。我国许多文言文中的经典文学学生都没有时间接触，感悟能力无法得到提高。
（三）教学方向存在偏差，“文”“言”侧重失衡
在传统教学模式中，学生在语文中学习和需要掌握的知识都是为了迎合考试中的考点，学习古汉语知识在教学中是任务之一，包括实词和虚词的用法、通假字、古今异义、一词多义和特殊句式等都需要学生掌握，这是关于“言”的方面。但是掌握基本文言知识的同时，还要在“文”的品读中提升学生的语文素养，体会古人的深刻思想，从中获得全新的文章体验。恰恰在这一点上是农村高中文言文教学中较为欠缺的方面。
二、农村高中语文文言文教学策略
在农村高中文言文教学中提高学生文言文学习能力，教师要从本班学生的实际情况出发，制定符合学生接受能力的教学计划，让学生在学习文言文中发现乐趣，燃起对其学习的积极性。本文主要以人教版高中语文必修1中的《烛之武退秦师》为例：
（一）提高预习能力，组织小组合作学习
由于文言文中存在的古今异义和通假字较多，学生如果不经过充分的预习就直接跟着教师在课堂学习，会在学习中遇到许多困难，影响听课质量。教师在让学生分组预习，让学生组间划分各自任务。在布置预习作业时，要强调通读文章，将每一个字音都读准确。学生要结合注释逐句翻译课文，将理解不通的地方标注出。每一个学习小组都要指定一个组长，由组长在课前检查组员的预习情况。在学习《烛之武退秦师》一课中，要让学生在课前理解有关《左传》的相关知识，让学生了解当时的故事背景，可以用自己的语言大致叙述主要讲了一个什么故事。小组成员要共同制订学习计划，对于组员在学习中遇到的问题，组间可以先进行讨论。让学生自主探究的时间在课堂中占大部分，教师起到引导答疑的作用。只有这样学生才能提高对文言文的学习兴趣，在小组合作中提高表达能力和协作能力。
（二）合作分析重难点问题，加强培养感悟能力
在让学生掌握基本的文言知识后，要重点培养学生对文言文的感悟能力。不要为了结果而教学，要注重学生在学习过程中的体验。进行重难点知识的分析时要让学生在组间探究，让学生讨论烛之武究竟是何许人也。分析烛之武的个性特点，感悟其身上满腔的爱国情怀。让学生找出文中的哪些地方体现出烛之武的人物特点。学生可以从不同角度的描写中感悟不同的描写方法的精妙之处，让人物的形象栩栩如生。例如：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”和“夜缒而出。”让学生在深刻的细节描写中感受到烛之武的深明大义和机智善辩，对于国家深处危难能够挺身而出，义无反顾为国家百姓争取和平。学生在合作探究难点知识时，自身的精神境界得到升华，感悟人物的高尚品格。让学生增强爱国之情，树立正确的价值观念。
（三）“文”“言”有机结合，提升学生语文素养
对于文言文的教学，不只是让学生掌握基本文言知识，更重要的是让学生在文章中加强思考，对文章有所延伸。学生学习文言文的最终目的就是将学习到的知识和道理运用到日后的工作和学习中，真正让“文”“言”达成统一。在本文中根据烛之武的劝谏，让学生体会烛之武的说话艺术。让学生学会在说话中分析说话对象的心理特点，表达自己看法时注意方式方法。同时对学生进行适当的课外延伸，例如邹忌与齐威王、触龙与赵太后、魏征与唐太宗、管仲与齐桓公。让学生们懂得在现代生活中人际交往需要具备说话的“艺术”，对于被劝说者要使用委婉合适的表达方式，同时自身也要虚心接受他人的意见，经常反思自身的不足，才能提高综合素质。
三、结束语
随着新课标的不断推进，未来的学习向着合作探究的方向迈进。在农村高中文言文教学中教师要从学生的实际情况出发，创新教学方法，摒弃传统教育中的不足之处，秉承提升学生语文素养的理念。在教学中让学生充分发挥主体作用，合作探究文言文中的知识，感悟古代经典文化的博大精深，发现古文中的精彩和魅力。
参考文献：
［1］李云美．浅谈如何提高农村高中学生文言文阅读能力［J］．课外语文（下），2016，（9）：106．
［2］刘晓梅．如何使高中文言文教学化难为易［J］．语文天地（高中版），2015，（2）：52－53．
关键词：高中；文言文；引导教学
当前高中语文教师遇到的重要问题就是学生对于文言文的兴趣不高，甚至对于文言文的学习有一种畏惧的态度。在这样的状况下学生也就不能够很好学习文言文，对中国传统文化的掌握也不能达到要求。而对于高中语文教师而言，为了让学生能够在高考中取得满意的成绩，也采取了传统方法让学生进行文言文学习，在这样的情况下由于必须要求学生死记硬背，因此很多学生就会对文言文失去兴趣，感觉文言文枯燥而困难。因此就需要高中语文教师采用引导教学的方法来让学生进行文言文的学习，从而让学生能够自觉自愿的学习文言文，不仅能够在高考中取得不错的语文成绩，也能很好地继承我国传统文化。
一，传统文言文教学方法对学生的影响
（一）无法起到文言文教学的效果
文言文的教学是要让学生了解我国的传统文化，并且对这些文化加以继承，从而能够陶冶情操，让学生的文化修养和自身素质得到提高。但是传统的文言文教学方法注重让学生记忆文言文，理解各种字词的使用方法，因此就需要学生对于文言文大量的进行背诵。在这样的教学方法下，学生会对文言文的学习产生畏惧，也就不能够很好地掌握文言文知识，传承我国的传统文化，在文言文应该对学生的人生观，价值观，世界观产生的影响上也就不会有着应有的效果。
（二）让学生对高中语文产生畏惧心理
由于高中学生的时间十分宝贵，因此在对于文言文学习的时间十分有限。但是在这样的情况下如果也只是一味的让学生进行文言文的背诵以及掌握文言文字词的使用方法，不仅会让学生宝贵的时间使用的太多，也会让学生繁重的学习负担加重。在这样的情况下学生就会对文言文的学习产生畏惧心理，进而对于高中语文的学习失去兴趣，不仅无法陶冶学生情操，也会让学生在高考语文中不能得到优异的成绩。
二，如何采用引导教学的方法更好地让学生学习文言文
（一）引导学生发现文言文中的美
文言文语句凝练，词句优美，蕴含着极其细腻的感情以及丰富的画面感，并且语句排列骈四俪六，朗朗上口。因此高中语文教师需要利用到这一点，让学生领略到文言文中的美。在具体的教学过程中，教师要注意随时为学生描绘出文言文中所蕴含的画面，并且要引导学生进行文言文的朗读，从而能够让学生了解到音律所带来的优美感受。在这样的方法下，首先学生能够了解到文言文中朗朗上口的感觉，进而对文言文产生兴趣，在对文言文进行阅读的过程中能够巩固自己对于高中语文方面的知识。
（二）引导学生通过文言文锻炼写作
由于文言文中的语句和音律都十分优美，因此如果学生自觉自愿的阅读文言文，那么就可以在潜移默化中让学生的写作能力得到提高。由于目前很多学生对于作文都有一种畏惧的心理，认为自己的作文水平不高，在考试中不能得到高分，因此教师可以尝试引导学生在考试中使用文言文中的典故和语句。目前高考中的高分作文很多都是因为使用了文言文中的语句，由于文言文的词句精致优美，因此如果在作文中适当的使用能够取得很好的效果，作文的成绩也可以得到大幅度提高。因此教师如果在日常的教学中让学生在作文考试中使用了文言文词句，那么学生可以取得较好的作文成绩，也就能够对文言文产生兴趣，从而为了取得更好的作文成绩而积极学习文言文。
（三）引导学生将文言文与时代联系起来
教材中选用的文言文是编写人员精心挑选的，不仅能够让学生学习到文言文知识，让学生体验到我国传统文化的美，也可以在时代背景下教育学生。因此在这样的情况下，教师可以引导学生将文言文所体现的内容与当下的时代背景相联系，让学生讨论文言文对当下社会的影响。例如在学习到《六国论》时教师可以启发学生对于当下的一些国际事件作出讨论，从而利用文言文中的内容来分析时事新闻。在这样的方法下不仅可以提高学生对于文言文的兴趣，更重要的是学生通过文言文知识进行讨论也能够将文言文中的内容进行更加深入的理解，从而对于文言文知识的掌握更加牢固。
（四）引导学生将文言文所体现的民族文化进行传承
文言文中蕴含着我国数千年来的珍贵的民族文化，在学生进行文言文的学习时应该着重注意这些文化的继承和发扬，这样不仅可以将我国的传统文化进行发扬，也能够让学生感受到这些文化为自己带来的好处，学生可以真切的感受到这些民族文化对自己文化素养，情操方面的培养。例如在学习《陈涉世家》时教师可以引导学生学习陈胜吴广身上那种不屈不挠的反抗精神，在学习《师说》时教师可以引导学生了解到学习的真正目的。在这些文言文的学习当中学生可以潜移默化的学习到这些我国传统民族文化并且加以利用，从而让我国的民族文化得以继承。
三，结语
文言文对于我国学生而言十分重要，它是人们了解我国古代文化的重要途径。但是就目前的高中文言文教学而言，由于文言文本身的特点，显得无味而且枯燥，并且传统教学方法要求学生必须将文言文进行背诵，因此目前很多高中学生对文言文的学习产生了恐惧心理。在这种情况下就需要高中语文教师引导学生进行文言文的学习，利用引导教学的方法能让学生了解到文言文真正的美，并且学生可以对文言文产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]张磊.学习兴趣培养之高中语文文言文[J].语数外学习（语文教育），2013，（11）：14-14.
[2]韩朝艳.高中语文文言文有效教学的路径研究[J].神州（上旬刊），2013，（7）：48-48.
[3]冯卉.高中语文文言文兴趣的培养和水平提高的策略[J].东方青年・教师，2013，（19）：49-49.
【关键词】初中语文；文言文教学；教学；有效策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《语文课程标准》中提出中学生要对浅易文言文具有一定的阅读理解能力。针对这一教学重难点，我们的学生基础显得薄弱、能力显得不足、学法有待提高。在新课程教育理念的背景下，我们只有改变教学方法，让学生主动去加强文言文知识的积累，通过诵读能力、文言文内容的理解和对文本艺术特点的鉴赏，感受文言文的艺术魅力，从而使得文言文课堂教学富有成效。
一、思考文言教学意义，转变传统教学模式
我们的现代汉语是对古代文言文的继承和发展。因此，从某种程度上讲，学好文言文，我们才能提高现代汉语的学习能力，丰富我们的言语水平和运用能力。如我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，就能够提高口语交际的能力。邹忌向齐威王献策时以自己的遭遇为例，不露痕迹地展开游说，在婉言相劝中让齐威王感受到事态的严重，从而达到讽谏的效果。当然，我们也感受到邹忌的不卑不亢的人际交往原则，如此，我们的学生在潜移默化中能够把握交际的尺度。
而文言文的学习，可以拓展我们学生的视野，在了解古代社会、古代文化及其变化和发展中，感受古代人崇高的思想境界，陶冶我们学生的情操，形成正确的人生观和世界观。如在《愚公移山》学习之后，我们学生能在感受“愚公”征服大山的强烈愿望中，养成心志坚毅的精神与不怕困难、敢于挑战并决心战胜困难的精神。这样，他们在学习、生活中遇到困难与挫折时就能坚定而执著地向前。
在传统的文言文教学中，我们老师只认识到学生的文言文基础薄弱，在教学活动中往往越俎代庖地帮助学生去理解字词、分析句式、讲解内容及其艺术特色，没有发挥学生学习的主动性和积极性，课堂往往成了教师的一言堂。这样的教学模式虽然在应付考试的时候还行，但是学生大多是死记硬背、照搬照套而来的，这不利于他们学习能力的提高和发展。因此，在文言文教学中除了重视学生文言文知识的积累之外，我们还要激发他们文言文学习的情感和热情。
二、加强文言学法指导，互动教学提升效率
首先，语言学科的学习，正确且有感情的诵读是非常必要的。我们在文言文教学中要让学生意识到，在古诗词诵读中获得文言文的积累、感悟乃至运用，从而提高鉴赏能力和审美情趣。因为书读百遍，其义自见。反复诵读能够让学生明白文言文的意思和其中蕴含的道理。如《〈论语〉八则》中“学而时习之，不亦说乎？”的“说”通“悦”，读yuè；学生便明白圣子指导我们在阅读中寻找精神食粮，提高精神境界的快乐。另外，学生在诵读中能够掌握古人的句读特点，经过平时的强化训练，便能培养好的语感能力，从而能够准确读出作品的语气、情感，于是便能掌握文章的内容。如果学生在能够知人论世的基础上，通过对文本的由浅入深的诵读，就能够提升其思想境界。如《岳阳楼记》我们习得心忧天下的博怀；《鱼我所欲也》我们知道保持自己固有的本心，在现实生活中的“义”和“利”面前学会取舍。
诵读是提高学生语感、语言能力的重要方式，但是我们在具体教学中要善于引导、激发学生去读，让学生在多种形式的朗读中领悟文言文学习的真正乐趣。
其次，提高学生翻译技巧的掌握与运用。文言文学习中对基础文言文字词的准确推断，对文言文句式的把握是准确翻译文言文的关键。这些需要学生积累，更需要我们给予方法指导。
1.加强对常见实、虚词的理解。学生对常见的一词多义的文言文实词理解，应结合语境理解的意识和能力，并有结合语境落实词义的意识。如《愚公移山》中“曾不能毁山之一毛”、“曾不若孀妻弱子”和《生于忧患，死于安乐》中“曾益其所不能”的“曾”意思是不同的等等。
2.加强翻译方法指导。要尽量采取直译的方法，让学生对文言文句段逐字逐句做到实词、虚词字字落实地对应翻译；当然，有些地方是需要意译的，还要让学生养成一种忠实原文的语气、语意的翻译原则。可以让学生牢记 “六字法”（留、补、调、换、删、变）的基础上，尝试翻译。另外，我们要在教会学生结合语法知识的基础上学会归类。 如“何陋之有？”（刘禹锡《陋室铭》）是疑问句中代词做宾语，宾语前置的句式，我们不能译成“什么简陋的有？”而应译为“有什么简陋的呢？”再如“何苦而不平？”也是这样的宾语前置句；当然，我们还可以举出否定句中宾语前置的例子来巩固学生对宾语前置句的理解和把握。
3.要养成学生主动积累的习惯。《语文课程标准》要求初中生能够“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学生要有积极动手查找资料、工具书，增强自我提高的意识。我们在教学中要注意发挥学生学习的积极性，通过情境设计让学生在课堂中发挥主体性。引导学生通过相关的复习和检测，巩固学习成果，并有意识地进行查漏补缺。
另外，我们还要注意将文言文阅读适当向课外延伸。我们的读本，还是古代一些篇幅短小的人物故事文章，都比较浅易，不妨引导学生读读，让他们结合注释和译文对对、想想。这样，他们课堂上习得的知识和技巧才能较好地运用出来。
总之，初中文言文学习对学生来说有着很大的难度，只要我们提高他们学好文言文的信心，让他们意识到文言文的重要性，在教学中注重方法引导，指导他们主动积极地进行自我提高，在注重积累的基础上，加强训练与总结，如此，我们的文言文教学才能不枯燥，学生学得才能有兴趣，在文言文这一教学难点上有突破。
参考文献
关键词：初中语文；文言文教学；兴趣；情境；拓展；经验
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-079-01
长期以来，由于文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态，导致学生在学习的过程中兴趣不足，学习状态不佳，很大程度上影响了文言文教学的效果。所以在新时期就需要我们能够有效的运用文言文知识的特点，结合学生实际生活进行渗透教育，以便能够更好的激发他们的学习积极性，实现教学的有效进行。
一、激发学生的学习兴趣
在教学的过程中我们常说“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣能够培养他们良好的学习积极性与自主性，这对于实现学生的课堂主体地位、提升学生的学习效率有着直接的影响意义。特别是在文言文教学中，教师就要改变传统的“填鸭式”教学模式，培养学生良好的学习认知，以便能够更好的实现教学的目的。比如在教学的过程中，教师就可以通过一些与学生兴趣相符的内容来引导学生进行学习，提升他们的学习热情。比如在教学《桃花源记》这篇课文的时候，教师就可以结合与文字相关的一些课外知识来引导学生进行感知，例如著名歌手腾格尔的《桃花源》就是一首以“桃花源”为背景的歌曲，歌曲中还有一些民族民乐融合在其中，通过歌曲或者视频的播放就能够引导学生去通过实实在在的情境感受去认识桃花源的美，之后教师再进行课文教学，就能加深学生的学习认知。这对于加深学生对于文章的认识、了解作者的表达目的、认识作者的处世态度有着积极的促进作用。所以在教学的过程中，就需要教师能够注重学生的兴趣激发，以便能够加深学生的学习积极性，实现教学的有效进行。同样在的在教学《大道之行也》这篇课文的时候，教师就可以截取《新还珠格格》里面的小燕子与四大护卫、四大才子、四大美女合唱的音像资料，这样既能够符合学生的学习兴趣，还能够加深学生对于课文的记忆深度，提升学生的学习效率。
二、引导学生的知识积累
文言文与现代文有着较大的区别，特别是一些通假字、实词虚词的用法、特殊句式等等，学生在日常的写作、会话中很少遇到，在学习的过程中会感觉到困惑，都需要引导学生进行学习认知，这样才能够培养他们的文言文能力，所以就需要教师要能够引导学生的基础知识积累。通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。进入初中之后，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“失其所与，不知”中“知”通“智”，“约从离衡”中“衡”通“横”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“影”都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。这就需要教师在教学的过程中要能够善于引导学生进行总结、归纳，进行有效的知识整理，以便能够进行有效的对比记忆。必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法，以便学生在进行文言文阅读的时候能够进行有效的理解。
三、创设良好的学习情境
在传统的课堂教学中，教师往往是引导学生进行逐句的翻译，之后让学生进行知识点、课文的背诵，简单的教学形式很大程度上会打击学生的学习兴趣，所以在教学中就需要教师能够根据教学内容来创设良好的课堂情境，运用丰富多彩的课堂情境来引导学生进行课文知识的体会与感悟，加深他们的学习认知。比如在教学《唐雎不辱使命》这篇课文的时候，教师就可以引导学生进行一个“情境还原”，将课堂作为唐雎与秦王会面的大厅，鼓励学生分别“扮演”唐雎和秦王，通过二者对话过程中语气、言辞的运用来重现历史的经典片段，看哪些学生表演的最到位，选出表演的比较好的一组上台进行表演，其他同学则可以对他们的表演进行评判：哪些地方演的不像？哪些地方需要改进等等，让大家在参照课文内容与同学表演的同时加深对于课文知识的理解，对于两人的对话有一个更为清晰的认识。同时在这个过程中也能够锻炼学生的语言表达能力与情感控制能力，另外对于学生的合作精神与创新能力都是极大的考验。又比如在教学《狼》这篇课文的时候，教师也可以让学生分别扮演狼和屠夫，让学生在表演的过程中加深对于课文知识的理解，提升他们的学习效率。所以在教学的过程中，就需要教师能够善于创新教学模式，敢于改进教学策略，以便能够更好的引导学生进行文言文知识的学习，为他们的日后学习发展打下坚实的基础。
参考文献：
关键词： 初中语文教学 古诗文 教学方法
纵观现代教师对中学语文古诗文的教学，仍然可以将教学现状用“少、慢、差、费”四个字概括。在各地的语文中考中，考卷试题中有关古诗文板块的题目，失分普遍严重。著名的教育家钱梦龙曾在《文言文教学改革刍议》一书中指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”可见古诗文教学存在一定困难。本文从语文新课程标准和语文中考的视角谈谈初中语文的古诗文教学所在的问题，针对这些问题，给出对策。
一、目前我国初中古诗文教学存在的问题
语文科目中的古诗文学习在整个初中语文教学中有着不可替代的重要地位，古诗文是中国文化的精髓。但是在现实教学中，古诗文的学习效果并不理想，归纳起来有如下几方面原因：
1.中学生学习语文古诗文的兴趣不高。
兴趣是最好的老师，学生一旦对某个课程产生浓厚兴趣，就会将学习化被动变主动，积极投入到学习当中。在对古诗文的学习教学中，由于这些古诗文教材写作时代相当遥远，而现代学生的日常沟通和交流都用不上文言文，并且古诗文所涉及的一些制度和典故，以及古诗文中蕴含的社会常识，无不与现代社会尤其是今天有很大差别，学生觉得学习古诗文毫无作用，甚至是浪费时间。第二，古诗文的用语非常简洁，与现代初中生的口头语言及书面文字差别比较大，学生对古文课文无法很直观地理解，古诗文语言文字阅读产生很大障碍，导致读不明白课文的意思，逐渐对古诗文的学习产生畏惧心理。第三，古诗文的教材趣味性不强，中学生在阅读古诗文时毫无兴趣，仅仅是为了应付考试而学习和背诵古诗文。第四，当前市面上对于古诗文翻译的书籍很多，导致资料比较泛滥，同学们几乎每人都有一本古诗文注释参考书，同学们觉得上课马虎点无所谓，反正自己有参考资料，因此上课没有注意认真听讲。第五，虽然学生为了应付考试而学习古诗文，但是在考试中，古诗文所占比重并不大，只有大约卷面总分的百分之十五，加之得分的概率相对其他题目较低，中学生宁可将学习古诗文的时间用来学习其他科目。
2.语文课堂上的古诗文教学忽视了学生的主体地位。
《新课标》指出：“学生是学习的主体，其主体性（自主性、主动性、创造性）和潜能理应受到充分的尊重并给以充分展示的机会，但受传统教学观念的影响，在我们的教学实践中，学生成为学习主体的问题一直没有得到真正解决。那种‘先生讲、学生听’的格局并未从根本上打破。”在古诗词课堂教学中，几乎有百分之八十的中学教师都沿用对古诗词先解词、再串讲，最后翻译全文的包揽式的教学模式，教师在讲课过程中唱独角戏，而课堂上的学生昏昏欲睡，被动接受古文知识。
二、初中古诗文的教学策略
我们说的“教学策略”是指根据中学生的特点和教学内容，制订行之有效的古文教学方案，从而增强古诗文教学效果。
1.创设学习情境，激发学习兴趣。
提高教学质量，培养中学生的学习兴趣，是教好古诗文的关键。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”目前学习的古诗文，由于年代距离学生的生活比较遥远，导致中学生无法产生主动学习的动机。若想办法让学生回到古代学习古诗文，那么学生的学习兴趣定会相当浓厚。对此，我们需要将情境教学的手法引入到古诗文教学中，教师通过创设课堂教学情境，如通过编辑剧本、播放光碟等手段，让学生感觉穿越回到古代，这样，课堂气氛将会更活跃，中学生学习的积极性也会随之提高，激起对古文学习的求知欲，取得事半功倍的效果。
2.充分发挥学生的学习主动性。
《语文课程标准》提出：“主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。”新课程标准提出“学生是学习和发展的主体”。中学语文课程应该“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
二十一世纪对文盲的新定义是：不识字的人不叫文盲，不会学习的人才叫新时代的文盲。新课程号召下的教学已经摆脱了传统的由教师讲课、学生学习的单一的教学模式，学生作为学习的主体参与到学习中，在教师的指导下共同进步。语文教师在传授知识时，多让学生参与活动，让学生的学习积极性得到最大限度的发挥。在古诗文课堂教学中，先让中学生自己理解课文，参照辅助教材自主探究疏通文义，这时，教师仅仅起到引导作用。这样，学生的诗词鉴赏能力和语感得到很好的培养，能够自己将文章“读明白”，比起教师把文章“讲明白”，有显著不同。
三、结语
随着教育改革的推进，新课程标准对语文古诗文教学的要求越来越高。中学语文教师要积极响应新课程标准的号召，充分理解和应用新的教学方法，改进教学，让中学生对语文古诗文的学习产生浓厚兴趣的同时，让学生的主体性得以增强，在学习上化主动为被动，养成合作探究的良好学习习惯，提高文学品位，提高语文古诗文学习能力。
参考文献：
[1]罗博.优化古诗文教学传承中国传统文化——浅谈初中语文古诗文教学中的传统文化教育[J].教师，2012（24）.
关键词：高中语文；教学建议；探讨
语文是一门重要基础学科，也是人类文化的重要组成部分，语文学科体现了知识、工具、人文的相互统一，高中语文教学有助于进一步提升学生的文学素养，培养学生较强的语文应用能力，促进学生个性发展，并为学生将来形成良好的终身学习习惯奠定基础。以下是本文对高中语文教学的几点建议，仅供参考。
一、充分利用书本教材，使学生感受学习乐趣
正确选择教学材料是保证学生学好语文知识的重要基础，也是影响学生对语文关注度的重要方面，因为学生所获取的语文知识，大都来自语文课本，有了好的教材，才能更好地吸引学生的注意力，才能更好地实施语文教学工作。因此，作为语文教师，应在保证教会学生基础知识以后，不断适当拓展和改进课堂教学内容，增强语文教材的趣味性，激发学生的学习兴趣，使学习语文成为学生的一大爱好。例如，在教学《胡同文化》时，只有让学生切身体会“胡同建筑”的方方正正以及四合院的特点，才能使其充分感悟北京市民胡同文化中所蕴含的“忍”的精神，只有引导学生深入理解了胡同文化的精髓，才能进一步促使学生明白作者想要表达的情感色彩，从而品味“再见吧，北京胡同”中蕴含的汪曾祺的独特情感。通过教师一步步的引导，才能帮助学生深刻体会教材内容，从而掌握文章内涵，然后我们要在带领学生熟悉教材的基础上，给学生设计多样化研究课题：饮食文化、茶馆文化等，使学生在课余活动中也能学习语文知识，从而感受学习语文的乐趣。
二、采取适当教学方式，引导学生独立思考
如果学生只知道记忆，只会解决曾经遇到过的问题，那么这个学生将无法取得突破性的进步，只有在遇到问题时经过大脑思考和加工的学生，才能真正理解教师所讲述的知识与技能，并能在遇到类似问题时通过举一反三达到知识迁移的目的。因此，教师在具体教学中，不能将每一个知识点都细细讲解出来，而是留给学生充足的思考时间和空间，以拓展学生的创新思维能力。所以教师要在不充分讲解的基础上，给予学生必要的提示和引导，让学生大脑活跃起来。众所周知，学生比较厌恶学习文言文，教师总是在课堂上唱“独角戏”，久而久之，就形成了学生认为文言文枯燥乏味的心理，更无法激发他们学习的积极性了。这就要求语文教师在讲解文言文时，要注重转变以往的教学模式，想方设法激发学生参与学习的主动性。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》时，教师可以先要求学生自主预习，并在预习过程中找出文章的四个小故事，并在课堂上讲述给其他学生听，看谁讲得既准确又动听，于是，学生的积极性被充分调动起来，纷纷投入到新课程的预习中来。不知不觉，文中比较复杂与繁琐的句子就被轻易地化解了。可见，灵活采取多种教学方式，能有效启发学生智力，因此，教师要注重因材施教，不断变换教学方式，灵活运用教学手段，促使学生在心情愉悦中提高学习质量。
三、立足现代信息技术，合理运用好网络资源
随着信息技术的飞速发展，网络信息技术已经走进了课堂，逐渐成为一种重要的辅助教学手段，影响了教师的教学和学生的学习，并取得了良好的效果。作为语文教师，要充分依托信息技术和网络平台，努力拓宽学生的学习渠道，合理运用多媒体资源，使其为高中语文课程资源的多样开发提供保障。语文教师要积极面对信息时代为高中语文教学改革带来的机遇和挑战，引导学生学会合理运用网络资源，将自己的学习活动引申到丰富多彩的网络空间中。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可以要求学生事先上网搜集与本课相关的文字、图片、视频等资料，让学生提前了解本课的主要内容，使原本枯燥乏味的课文逐渐变得生动与形象，不但可以丰富课堂教学内容，而且有助于培养学生强烈的信息意识，激活学生的问题意识，为学生自主学习开辟更为广阔的空间。
四、尊重学生个体差异，构建合理的考评体系
科学合理的评价体系，应以学生为主体，尊重学生的个体差异，真正引导学生发现自己的不足和潜能，只有这样的考评体系，才能促使学生在原有基础上获得较大的提高。此外，教师要采用动态眼光看待学生，并加强过程性评价和总结性评价的有机结合，高度重视学生在学习过程中表现出来的各种行为，并将其及时反馈给学生，让学生切身体验成功的乐趣，帮助学生树立良好的自信心。
总之，作为高中语文教师，必须在教学中潜心研究教材，同时不断学习先进的教学思想和理念，在教学实践中敢于探索和尝试不同的教学策略，最大限度提高语文教学效果。
参考文献：
[1]顾琰琰.论新课改下高中语文高效课堂的构建[J].青年文学家，2013（26）.
[2]杨梅.和谐：高中语文课堂教学的催化剂[J].学苑教育，2013（17）.
[3]刘庆.创设高中语文课堂教学别样的精彩[J].学苑教育，2012（23）.
【关键词】朗读教学；高中语文；方式；策略
一、前言
高中语文课堂教学中朗读教学是重要的组成部分，通过阅读提升学生的基本语文素养，锻炼其语感能力。语文学习过程中通常通过朗读教学来提升字音的判断、字形的区别和写作水平。在目前我国很多高校语文教学中，朗读往往被师生所忽略，因此，很多学生的朗读水平都很低下。在课堂上，学生通常都是齐声朗读，但是这种效果却并不好，齐声朗读过程中往往面无表情，停顿无序，个人朗读时声音较弱，朗读起来感情不足，这都是由于教师的错误教育理念所致。许多教师片面认为朗读教学应该是义务教育阶段的事，甚至有部分教师认为朗读教学对于提高学生的语文能力没有太大的作用。这样一来，在高中教育阶段，语文朗读很难得到重视，学生语文素养因此也很难得到提高。
二、朗读的方式
（一）自由朗读。
刚开始上新课文时，学生没有完全掌握课文的内涵，可以适当安排自由朗读，培养学生的语感能力。自由朗读由于随意性较大，学生按照自己的情感进行阅读，对文章有自己的认识，自主探索作品，自由空间较为广阔，符合认识新知，独立品读的要求，其次，通过自由朗读，学生可以自己发现朗读中的难点，例如字音、断句等等方面的问题。
（二）齐声朗读。
齐声朗读强调读的过程中与原文保持一致，做到不丢字、不加字，通过这种朗读方法，可以让学生的眼力与口读能力都能读的更加准确。齐声朗读的目的就是培养学生的专注力，通过专注来准确获取作者的本意。高中语文教材中古诗文篇目较多，适当安排齐读，对于加深对古诗文的理解是非常有必要的。大部分学生对古诗文很难掌握，掌握齐声朗读，可以把握或熟悉古诗文的语言习惯，有利于更好的理解文言文。
（三）熟读背诵。
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这句话说的就是熟读背诵的作用，熟读过程中掌握了古诗的韵脚等原理，有利于学生学习好文言文。但熟读背诵要避免对“死记硬背”，鼓励学生在理解的基础上背诵课文，在欣赏的基础上熟读背诵课文。只有用一种品味的方式，才能理解古诗的真正魅力。例如在读李白的相关诗文的时候，就可以体会出他的豪放飘逸，同时浪漫主义色彩较浓；读杜甫的相关古诗文时，可以体会出他的忧国忧民思想，现实风格主义较强。
三、高中语文教学中的朗读教学策略
（一）精选朗读材料。
教师在教学中应充分重视朗读教学在高中语文课堂中的应用，精选朗读材料。要根据学生的兴趣、学生的知识水平选取恰当的诗歌或古诗作为朗读材料，例如采《离骚》、《陈情表》这样的精典诗文最适当朗读。此外，教师在教学中也不应该仅仅把朗读的素材局限在课本上，可以延伸到课外一些优秀的文章让学生进行朗读，拓宽学生的阅读视野，对于培养学生的语文素养具有极大的帮助。
（二）教师进行范读。
教师范读是朗读教学最行之有效的方法，教师通过自己示范朗读，为学生做榜样。教师范读时应该注意自身真实情感的表露，让学生感觉到课中美文的魅力，同时又能感觉到教师自身的魅力。教师通过生动的表情和形象的肢体语言，让学生获得听觉上的享受，也体会课文的审美情趣。与录音相比。教师的通过示范朗读可以使文章更加形象与富有感染力，教师通过范读可以调动学生的朗读兴趣，使学生在不知不觉的朗读声中融入到文章内容中。
（三）指导朗读技巧。
朗读技巧有利于学生真正学会朗读，只有掌握了朗读技巧，才能游刃有余地进行朗读。朗读技巧包括语速、语音和语调三方面的内容。教师应该仔细教会学生掌握这三方面的内容，掌握朗读的规律，把控语速、语音和语调的能力。首先学会使用符号来标注课文，用()标注轻读、（)标注重读、(/)标注停顿，明确标注文字的朗读规律，朗读过程中把握朗读的方式，这种方式有利于学生理解原文的意境。其次理解原文的意境。教师应该加强文章情感的教学，通过大量的资料培养学生的语言情感，让学生在体验中感觉课文的中心思想和意境。朗读是一次二次创作的过程，因学生个体的差异朗读的方式和情感表达也会不一样，教师应该尽量采用不同的朗读技巧，让学生自由的朗诵，让学生把自己的个性表现出来。
（四）利用多媒体渲染朗读气氛。
多媒体教学有利于学生产生亲临其境，最后与课文作者产生共勉。朗读教学也可以使用多媒体教学，通过多媒体营造一种特定的朗读背景，使学生感受到朗读的乐趣，使学生的朗读更加有感染力和表现力。另外，课文的文化寓意，很难用语言精准的表达，如果能用音乐或图片营造一种情境，在朗读诗词的时候配上音乐更是别有一番风味，既能渲染朗读气氛引起学生的兴致，又能唤起学生的想象使学生获得感悟。配乐朗读不仅能调动学生朗读的兴趣，还可以让学生更深入的理解文章内容，获得相应的情感体验，从而达到朗读教学的促进作用。
结语
高中语文教师应该重视朗读教学，加重朗读教学的比例。朗读教学有利于学生更好的掌握课文的中心思想，有利于提高高中语文课堂教学效果。通过朗读可以使学生掌握朗读的基本规律，真正提高学生的朗读水平。但朗读教学应该因材施教，注意学生个体的差异，使学生感受到语文学习的乐趣，进而提高学生的语文素养，大大提高高中语文课堂教学质量。
参考文献：
[1]高秀文.浅谈高中语文课堂教学中的朗读教学[J].教育实践与研究,2010(7):25-26.
如何教好中学汉语文，对于所有站在讲台上的汉语文教师来说，都是一个不容忽视但又不易回答的问题。在中学教育中，最难教的课程恐怕就是汉语文课了。因为语言教学是一门只重形式主义和知识教学的学科，往往忽视学生最基本的语言素质的培养。在汉语文教学中，学生往往只是被动地充当听众，而没有熟练地掌握汉语文工具。对于如今的中学学生来说，他们充其量只觉得选择题是比较容易解答的，对于一些文言文知识、分析题等比较难的知识，不知道怎样去解答。对于如何上好汉语文课，从汉语文教师的自身素质、良好的课堂气氛、学生和教师的关系以及教师对学生学习的掌握程度几个方面一一分析。
一、教师必须具备过硬的专业基础知识
对于一名出色的汉语文教师，必须有过硬的汉语文知识。汉语文知识包括的知识点比较多也比较杂乱，所以这就需要汉语文教师有清晰的思路去理清所有的汉语文知识。叶圣陶说过：“汉语文是交际和交流思路的工具，它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术”。所以，教师也应该把汉语文当作一门艺术来教，只有这样，才能让学生喜欢上汉语文课。
对于汉语文教师过硬的专业知识，不仅要熟悉所有汉语文课本上的知识，不管是文言文、散文还是议论文，都应该有能力教好学生。此外，教师还应该有丰富的课外知识，因为高中不同于中小学，高中的学生面临着高考的压力，他们为了学好汉语文，需要做大量的汉语文练习题。如果教师仅仅懂课本上的知识，是没有能力教好学生的，所以教师应该涉猎更多的课外知识，只有自身的知识丰富了，在教学上才能够得心应手。
汉语文教师还应该有自己独特的教学风格和技巧。只有独特的教学手段，才能让自己被学生喜欢和重视。同时教师还应该积极主动地和学生交流，密切关注学生的反映。
二、营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛对于汉语文学习来说是非常重要的。气氛良好，才能带动学生学习的。比如，教师可以把自己当成一个推销员，然后想方设法地把自己的知识推销给学生，当教师把自己当成一个推销员的时候，首先要以饱满的姿态和乐观的自信去感染学生。当教师面对学生的时候，才能以一种心理上的攻势暗示学生，让学生相信老师所讲的知识是非常重要的，而且机会只有一次，错过了就没有了，只有让学生认同了自己的观点，那么学生才会有学习的兴趣，教师也会在汉语文课上满怀激情地教，才能形成一种很好的课堂气氛。
此外，教师在汉语文教学中，还应该注重激发学生的学习热情，只有学生想学习了，教师才能教好汉语文课，学生才能学好汉语文课。汉语文教师在上课的时候要多讲一些学生比较感兴趣的话题，因为大多数学生在上课的时候都是无法保证整堂课都集中精神的，所以，教师应该利用一些比较有意思的话题集中学生的注意力，让学生继续认真听讲。另外教师在上课时不能只是自己一味地在讲台上讲，而应该和学生形成互动，让学生参与到教学中来，以让学生回答问题或是小组讨论的方式活跃课堂气氛，让学生喜欢上汉语文课。
三、教师与学生角色的互换
汉语文教学是一个教与学的过程，是教与学的互动。普遍来说，在汉语文课堂上，是教师教与学生学的过程，但是这样的学习方式是一种比较传统的且有些不适应新时代课程要求的学习方式，在汉语文教学中，教师可以和学生互换角色，由教师“教”变成学生“教”。在这样的课堂中，教师与学生是一种互相交流、互相沟通、互相补充、互相启发的学习。教师不再是高高在上、神圣不可侵犯的，学生也不再是一味地服从教师的教，教师如何教学生就如何学。所以，教师与学生建立了一种新型的师生关系，形成了一个真正的学习整体。
四、定期检测学生的学习效果
在一段时期的汉语文课结束后，教师应该及时地检测学生的学习效果，只有这样，才能更好地掌握学生的学习动态。教师应该及时主动地和学生进行交流，密切关注学生的反映。在讲课的过程中，教师应该就前面所学到的知识，向学生提问，这样一方面可以检查学生对于知识的掌握程度，以便在下面的教学中选择正确的教学策略，同时，在复习旧知识时，学生的兴致会更高，精神也会高度集中，因为他们对以前的知识已有了了解，在回答问题时比较自信。这样课堂气氛就会很活跃。
同时教师在讲课的过程中穿插复习是非常重要的，汉语文教师在讲课的时候会运用很多以前学过的知识。不少教师认为，以前学过的知识学生应该都会了，所以在讲课的时候不用给学生复习了，其实这是不对的，以前学过的内容学生未必全都记住了，有的学生甚至已经忘记了，因此，教师更应该在讲课的时候穿插一些以前的知识，只有这样，学生学到的知识才会更加巩固，那么教学活动也会开展得非常顺利的。
五、总结和归纳
每节课结束之前，教师应该为学生总结这堂课所学到的知识点，归纳出什么知识点是本堂课最重要的，什么知识点是仅仅需要理解的。只有学生知道了知识的主次，才能更好地开展学习，不至于做无用功。
对于汉语文课的教学来说，汉语文教师不仅要有充足的专业知识，还应该和学生保持良好的师生、朋友关系，和学生打成一片。只有这样，教师才能够教好汉语文课，学生才能够学好汉语文课。教师要多关注学生，了解学生，只有了解了学生，才能更好地为学生的学习做准备，才能更好地教给学生知识。
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科学大众(科学教育) 天道酬勤朱桂芳;
[关键词]：中学语文教学；背诵；教育功能
背诵作为一种传统的语言教学方法，有着悠久的历史，不仅对学生语文知识的积累有着良好的促进作用，而且还有助于学生语言能力和智力的开发。因此，对中学语文教学中背诵的教育功能的探讨有其必要性。
一、语文教学背诵的重要性
在语文教学中，要求学生要通过背诵，积极大量的语言材料，并且通过背诵领悟每一个汉字、词语的含义和用法以及句式特点，同时，通过背诵学习和成长，这也是学习语言的一具重要规律。根据有关资料说：巴金先生在12岁的时候就可以背诵《古文观止》，茅盾更能背诵《红楼梦》，而鲁讯先生的古文基础自然与其背书有着密不可分的关系。而且经过大量的语言实践表明：学生只能通过大量的语言背景，才能不断提高自己的知识容量和知识水平，尤其是对于名篇名句名段的背诵，对于学生的语文学习以及更为重要。
二、背诵教学的启发
语文作为一门语言知识的教学，主要就是注重学生听、说、读、写能力的培养，而在这个能力培养的过程中，背诵则是其中一个十分重要的环节，通过背诵，可以让学生掌握更多的词语和句子，掌握语言中的语法现象，并且有利于提高学生的口语表达能力。长期以往，学生就学生融会贯通，对于语言的运用也会熟能生巧。尤其是近来年，随着教育制度的改革，要求要加强对学生能力的培养，强化了素质教育的进一步落实，但是一些教师在注重学生能力的同时，却严重忽视了学生的语言能力的培养，这就相当于釜底之薪。因为，对于学生而言，发展能力必须要具有一定的基础和条件，而不是凭空培养的，而这个基础和条件就是知识。但是在学习中，如何将这个知识转化为能力，也是其中的关键性问题。
三、背诵的教育功能
在语文教学中，背诵具有良好的教育功能，以下进行具体的说明：
1.有利于学生语言的积累
通常情况下，对于一个人素质的高低，往往通过能说会道、满腹经纶来衡量，从本质上讲，就是语言知识的积累，这个道理很简单，如果一个没有语言知识的积累，就相当于无源之不，无本之木，一个语文素质的体现与一个人语言积累水平密切不可分。积累也学生能力形成的基础。站在中学语文教学的角度来讲，通过背诵，学生从中掌握大量的字、词、句、文章等汉语知识，以此一步一步提升自己的能力。这些在学生背诵的过程中，通过历史上的锦言佳句的掌握，深刻了解人类社会、道德伦理、人生哲学、艺术科学，并且通过不断的诵读，发现其中的精髓，最终影响到学生的语言、思想、生存、发展以及变化。比如在学习中，通过对大量精美诗文的积累，学生不仅学习到的语言美，更为主要的是可以从中深刻体会民族的思想体系、方法体系以及价值体系。
2.有利于学生语感的增加
除了帮助学生积累知识以外，背诵可以帮助学生增强语感。经过大量的实践教学证实，对于善于背诵的学生来讲，通常他们的语感都很强。所谓的语感就是一旦客观语言进入人的大脑，就是立即产生一种对照、模仿、类推以及纠错能力。而且在实际生活中，对于语感较强的人而言，可以在第一时间就可以把握用词是否得当，语言表达是否得体，另外，在实际的生活中，善于背诵的保能够引经据典，并且做到举一仿三，从而提升自己的语言修养。
3.有利于逻辑思维的培养
在语文学习中，通过背诵还可以帮助学生提高逻辑思维水平。因此，思维是以语言概念为基础的，一个人的思维发达，那么其语言概念必然丰富，丰富的概念必然是通过大量的语言积累来体现的。通常而言，一个人的概念知识越多，那么其思维也会越宽阔，思维的复杂程度也会越高，在这里不可以避免地要想到一个词阅历。人的阅历可以分为两种，一种是直接阅历，一种是间接阅历，所谓直接阅历就是通过自己的亲身感受所获得，而间接阅历而主要通过阅读、背诵等来获得，在这个过程中获得更多的概念信息，并且在此基础上影响学生的创造性思维。
四、语文教学中背诵的实施
根据以上的分析可以知道，背诵对学生的成长有着潜移默化的影响。尤其是中学时代，学生正是处于打基础，人格培养的关键时期，由于学生的精力有限，多数的知识获取渠道必须要通过背诵来实现，通过背诵，提高语言积累量，从中提升语言精华，并且逐步地进入学生的大脑中，形成一种思维，进而帮助学生建立正确的人生观念，培养健全的人格，升华学生的情感，最终影响到学生的一生。因此，在语文教学中，为了充分发挥背诵的教育功能，教师可以从以下方面入手：
1.教师范背
教师示范背诵的作用主要目的就是为提升学生的兴趣，建立起学习的自信心。现行的中学教材要求学生一年至少要背诵8000字左右，整个中学下来，背诵量达到将近5万，因此，学生一定会对其产生畏难情绪，因此，教师必须要帮助学生克服害怕心理，具体可以从两方面入手：一是要让学生充分了解背诵的重要性，让学生知识人脑记忆能力，减轻学生的负担，二是要通过背诵，增强学生背诵的天赋，比如可以示范一些重要的篇章，教师要有感情的背诵，如《天上的街市》、《木兰诗》、《海燕》等，以提高学生背诵的兴趣，让学生建立信心。
2.课堂试背，给予学生肯定和鼓励
在教学中，可以根据学生们所在的年级及课文的难易程度，适当留点作业并进行课堂试背，而试背的过程，不单可以加深学生对文章的中心内容和写作思想的理解，还可让成功背
诵的学生尝到甜头并建立起信心。
结语：
总而言之，背诵作为语文教学的一种重要手段，要求教师要加强高度重视，通过合理的教学和引导，让学生了解背诵的重要性和必要性，采用科学合理的方法，帮助学生建立起背诵的兴趣和信心，既帮助学生提升语言积累，而且有利于学生的修养和人格的培养，对学生的成长和发展起到良好的促进作用。
参考文献：
[1]张月；张实；浅谈中学语文教学中的文言文背诵――以杜牧的《阿房宫赋》为例[J]；安徽文学（下半月）；2007（09）
关键词：初中语文；导入教学；渠道
【中图分类号】G633．3【文献标识码】C【文章编号】1004－2377（2016）07－0019－02
一节新课一般都是从课堂导入开始的。语文教师通过生动亲切的课堂导入来吸引学生的注意力，为正式讲解新课创造良好的开头。那么，如何在短时间内使用多种丰富多彩的导入方法来达成这一目的呢？这也是语文教学需要研究的重要课题之一。
1从创设的情境中导入
导入的形式多种多样，比方说，用生动的语言对事物、事理直接描绘，亦或者借助电化教学媒体等渲染气氛，创设情境，目的是为了引起学生的共鸣，这种情境式的导入，能使学生对即将学习的新内容产生浓厚的兴趣。例如，在导入《国宝———大熊猫》这篇文章时，我是这样设计的：设计师生间的对话。话题是：你们印象中的大熊猫是怎样的？待学生积极发言，阐述自己的见解后，我则用简洁的语言过渡：大熊猫憨态可掬，温厚活泼，人见人爱，而且是非常珍贵的物种。接下来，就让我们一同走进《国宝――大熊猫》，一起去了解它，认识它吧。这样，孩子们也能在已有的知识基础上，带着对未知知识的渴求，在一种和谐的气氛感召下与教师一起走进课文。再如，在分析《春》这篇文章时，可以先引导学生背诵古今描写春景的诗句，或者是引导学生观察身边的春色，以此作为导入切入点。这种导入法，既创设了与教学内容相关联的学习情境，又能引起学生思想感情的共鸣，而且还能将学生带入到课文设定的意境之中，教学效果非常理想。
2用逸闻趣事来导入
学生都喜欢听故事，因此，语文教师就可以较好地利用这一点，在导入新课时，讲述一些与课文内容相联系的故事，使学生对新课产生浓厚的学习兴趣，这对教师的教学也是非常有帮助的。例如，在指导学生探究《论语〈十则〉》时，开篇先给学生讲述了宋代赵普“半部论语治天下”的故事，接下来正当学生听的津津有味时，再顺势提问“为什么赵普敢夸下海口，说只要用半部论语就能帮助宋太宗治理好天下呢？论语难道真有这么大的威力吗？现在我们就一起去看看究竟是怎么一回事。”这样的导入，自然、顺畅，为接下来教学的顺利开展做好充分准备。讲完之后我发现，虽然这一课是文言文，但是学生课堂学习的气氛非常高。
3巧设圈套导入法
在学习知识时，如果学生能亲身体验，记忆效果必定会长久。如果能在导入环节中使用新奇的方式让学生亲自体验一番知识的内涵，也必定能够让学生学得更主动、更快乐。例如，在分析《山中访友》一课前，要让学生明白实事求是的道理，学习也要一样———实事求是。教学时，让学生本着实事求是态度展开学习。在实际教学中，我让学生实事求是：没预习课文的学生请“高抬贵手”。此时，几位学生怯生生地举起了手。我叫起了其中一位：“很好！”请你根据文章的标题猜猜本文讲述的内容。他果然中了标题的圈套。此位学生说道：文章主要说的是作者到山中拜访了一位隐居的好友，并和他进行了愉快的交谈……我郑重其事地总结道：“说得很好，想象也是丰富奇特的，语言是流畅生动的。请大家说说本文作者所拜访的朋友是人吗？同学们回答道：不是，是自然界的景物！……一来二去，那些没预习的学生也都恍然大悟，明白了今天所要学习的课文讲述的主要内容。
4以悬念导入
悬念是勾起学生好奇心的有效手段。在语文教学中，可以适当设置悬念，在悬念的激发下，使学生产生积极的学习态度，使课堂教学的开展更加顺利。例如，在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，可以利用罗布泊以前的美丽风景导入：“同学们，请看这片湖泊是多么的美丽。”接着，再将现在罗布泊荒凉的图片穿插其中：“大家再来看看这片‘湖泊’……”此时，学生一片哗然，这时候，一位学生站起来说：“老师，这哪里是湖泊，分明是沙漠呀。”我继续说，“咱们现在看到的是沙漠，但是它有一个名字，叫罗布泊。”学生们都产生了疑问：“罗布泊应该是湖泊，为什么是沙漠呢？”此时，我用低沉的声音说道，“亲爱的同学们，美丽而神秘的罗布泊在20世纪70年代就已经干涸了。那么，它到底是怎么干涸的呢？今天就让我们一起去看看罗布泊是如何从一片美丽的湖泊变成一望无际的戈壁滩吧。”新课开始时，同学们的注意力十分集中，眼睛瞪得大大的，大家都急切地想知道罗布泊到底是如何干涸的。接下来的教学便顺理成章了。在语文课上，导入教学需要依据教材、学生的特点等自由创新，灵活运用。“导入”也是联系“旧知”与“新知”的桥梁，良好的导入具有一定的协调、诱导、衔接等功能。不管课堂教学的环节有多少种，但是，只要教师“开讲”够创意，同样能为整堂语文课奠定“基调”。因此，把握“导入”艺术至关重要。
参考文献
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［2］傅爱斐．论初中语文课堂导语的艺术性与重要性［J］．知识文库．2015（24）．
［3］王柳柳．如何让初中语文早读课成为学生学习的助推器［J］．语数外学习（初中版中旬）2014年08期．