时间：2023-06-30 17:21:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课标德育要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观
新课程改革将课程目标定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，这三个不同的维度是一个统一体，共同指向了促进生命和谐发展这一目的。
一、落实新课标，让教育为生命而存在
让教育与生命和谐发展，就是要让教育以生命发展为核心，创造生命成长的家园、乐园。受教育不是为了享受生命，追求生命质量的提高，而是为了“考试、分数、大学、工作”，这是现代教育的“异化”。回归教育的本真，把“生命”还给教育，使教育基于生命，生命融入教育，最终使教育成为生命的诗意“栖息地”。这才是新课标的目的所在。
新课标要求培育完整的生命。人的生命是完整的，不仅包括知识、技能、智慧等认知因素，而且包括情感、意志、态度、价值观等情意因素。生命是肉体与精神、知情意的统一体。然而，现实普遍存在的“应试教育”，充其量是一种仅抓知识和技能的唯智教育，它把人的情感排除在外，导致了教育的畸形与扭曲。新课标要求做到“授受知识、启迪智慧、润泽心灵”的统一。在掌握知识、发展智力和培养能力的同时，必须使人的情感得以升华，心性得以陶冶，人格得以完善。这样，生命才会得到完整的发展。
新课标凸显生命的灵动。目前的学校教育强调的是统一和服从、规范和秩序，忽视了多样和创造、灵活和变化。学校教育在相当程度上抑制了学生多方面的生动活泼的发展。学生的头脑失去了自我思考的功能，成为别人思想的“跑马场”。为此，新课标需要给学生“松绑”，“解放”学生，把自主、自由还给他们，使他们真正成为自己思维的主人、自己发展的主人、自己学习的主人、自己活动的主人、自己生活的主人，并让他们在自由、自主中享受到生命的快乐。
新课标张扬生命的个性。生命是独特的，是充满个性的。一个人的生命历程是黯然失色还是光彩夺目，关键在于其个性能否得到自由地张扬，自我能否得到充分地展示。新课标要求把人的个性还给教育，使教育为个体的生命而存在，成为个性化的教育。只有这样，才能“长善救失”，真正使教育成为灿烂生命的舞台。
二、落实新课标，让课堂焕发生命的活力
客观知识论认为，知识是客观事物本质属性的反映，具有客观性；是放之四海而皆准的真理，具有普遍性；它不受认识主体的经验、态度、价值观的影响，具有价值中立性。
新课标对知识性质的认识已经发生了改变，而且是一个立足点的转变。知识不只是一种客观存在的结果，而是一种需要主观参与的过程，不是客观存在于某个地方等待着我们去发现的东西，而是要在学习者的参与中才能生成的存在。知识本身是富有生命意味的，是生命对事物的一种理解、体验和意义的赋予，是基于客观性之上的主观构建，受个体经验、态度、价值观的影响，具有主观性和不断生成性。所以，借助于知识而进行的教学过程，不是客观知识的简单传输，而是生命的主动建构和主体间情感、意义的交流。
知识的学习不是一个“占有和复制”的过程，而是一个“创造和生成”的过程；知识学习本身不是唯一的目的，而是促进生命完善与发展的手段。信息社会里，知识作为目的的价值在缩小，而更多的是作为手段来促进智慧的发展、人格的陶冶和心性的完善。所以，新课程改革将课程目标定为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面，这三个不同的维度是一个统一体，共同指向了“促进生命和谐发展”这一目的。
新课标的课堂是创造的课堂、生成的课堂。因为知识具有主观性、生成性、开放性。课堂不再是以知识为中心、对知识的分解和按部就班的传授，而是调动学生的积极性，让他们自己探索、认识。在课堂中，教师要把发展的主动权还给学生，给学生以自由探索的空间，给他们以自主生成的机会，真正使课堂焕发生命的活力。我们需要的是一个充满朝气的课堂，而不是死气沉沉的课堂，哪怕暂时有点“乱”，有点“无序”，都比循规蹈矩的“木头人”好得多。因为生命本身就充满差异和创造，作为差异生命体聚集地的课堂，适度的“乱”是正常的。课堂教学不排斥计划，但计划过于精细，教师过于恪守计划，就容易使课堂走向教师的控制，无法发挥学生的主动性和创造性。
新课标的课堂高度关注学生在教学活动中的状态，包括他们的情绪、他们的思维火花和意见、探索的积极性、合作的能力等，这些都是下一步展开教学的资源和依据。在这个意义上，课堂是生成的。但生成不是放弃教师的引导，不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。在这里，课堂教学是处理预设和生成的一种艺术。
三、落实新课标，让学生“过”有道德的生活
何谓道德？道德是社会领域中规范人的行为、判断行为善恶的标准，它通过社会舆论起约束作用。目的是协调人与人之间的关系，维护社会的稳定。道德就是人所选择的生活方式，生活是道德存在的基本形态。把道德理解为生活，使道德回归了生命，也澄明了道德的本质。
道德教育的目的不在于道德规范的记忆、道德知识的获得，而在于引导人们去选择和建构有道德、有意义的生活和生活方式。
新课标要求德育生活化，不是要学生被动地适应生活，而是要积极改造旧生活，建构新生活。这是一个劳作的过程，因此“过”是一个动态的经历、感悟和体验的过程，学生在真实可感的生活场景中去发现生活、感悟生活、体验生活的道德性，经历生活的道德要求和冲突，建构和生成生活主体的德行。生活不是单个人的，而是大家共同建构的，生活具有“共在性”。所以，过道德的生活，必须以相互间的理解、交往为基础。学生在交往中是与教师同在的、同等的生命主体，有表达自我的自由，有独立判断和选择的权利。由此，道德教育不再约束生命、限制生命，而回到生命并引领生命自由健康地成长。
新课标的德育教育在方法上强调“体验”。哲学家狄尔泰说，生活表达在体验中，人们生活在体验中，并通过体验而生活。所以，新课标必须注重道德体验以及由此引发的道德情感。体验使道德学习区别于知识学习。知识学习是人“脑”的；道德的学习是一种情感的学习，是人“心”的。道德的学习必须以体验为基础，体验是一种移情和理解，它使他人、他物融入我“心”，浸染生命，撼动心灵。体验不是凭空发生的，也不是在书本的学习和理性的推理中完成的，体验源于生活，生活越深刻。学生的个体体验经过教师的价值引导，就越容易引发道德情感，形成坚定的道德信念，使道德真正融入生命，成为生命的自觉。
摘要： 作者为解决如何让德育之花在回归生活这片沃土上绽放这个问题，努力思索，积极创新，通过自身奋斗在教育一线上的经历，结合自己的教学实践，阐述怎样才能让德育之花精彩绽放在回归生活的这片沃土上的想法和做法，论证了德育之花在回归生活上绽放的科学性、合理性、可行性。
关键词： 德育教育 教材 故事感化 实践作业
2012年暑假期间，我参加了新课标远程研修，研修的主题是围绕思想品德新课标展开的，在新课标中诸多方面有了新的创新和突破，闪现出许多新亮点。通过上午视频的学习，聆听了专家的讲座，我更加明确了对学生进行德育教育的重要性。德育是学校的重要的长期的一项工作，力求使德育与思想品德课水融，让学生在良好行为习惯的养成中学会学习、学会生存、学会交往、学会做人。那在思想品德教学过程中，如何让德育之花在回归生活这片沃土上精彩绽放呢？我在精心学习研修新课标的基础上，结合自己的教学实践，以执教的九年级《面对责任的选择》为例，谈谈自己的体会。
一、在教材沃土中茁壮成长
课堂教学，是学生学习知识的主阵地，也是培养学生正确世界观与人生观的主渠道。我们要充分发挥课堂教学主阵地作用，在思品教学中对学生进行德育渗透。如九年级主要对学生进行社会发展常识和基本国情的教育，帮助学生树立崇高的社会理想，增强社会责任感，立志做社会主义的建设者和接班人，这些内容都是德育教育的最佳素材。《面对责任的选择》这一课时教学目标，主要是帮助学生认识承担责任的代价与意义，明确不承担责任要受到道德谴责甚至法律制裁，培养学生的责任心，学会自觉承担责任。在组织教学中努力实现这一教学目标，这符合新课标理念之一——帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心。
二、在故事感化中充实营养
“小故事，大道理”，大教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是学生获得知识、开阔视野的重要动力，也是对学生进行德育教育的重要途径。在学习《面对责任的选择》时，我搜集了荣获2011年感动中国十大人物中的“最美女孩”孟佩杰十二年如一日精心照顾养母的故事和托举生命的“最美妈妈”吴菊萍的事例。在课堂上，师生合作讲述她们的故事，课件展示她们的形象……学生在听故事的时候特别认真。在回答“我们周围有没有类似的人物？作为一名中学生，我们现在的责任是什么？”时表现特别积极。在这里，单纯的说教变成了生动鲜活的精彩故事，引发了学生的德育思考，师生互动让德育教育顺其自然地由学生自己从故事中感悟体会，学生更易接受而且铭记在心。
通过榜样引领，利用鲜活的情境内容，学生受到强烈的情感和责任感教育，从而意识到承担责任要付出一定的代价，但也有收获。积极承担责任是做人基本要求。同时，引导学生反思自己的思想、行为，很好地帮助学生树立责任意识。
三、在实践作业中开花结果
思想品德课必须与社会实践相结合，才能实现教学目标的最优化。新课程标准强化了实践环节，实践证明，学生知识的掌握，能力的提高，情感的升华，需要在实践中锻炼。学生在形式多样的实践活动中表现出极大的参与积极性，在实践中既体验到社会的美好和变化，又看到生活中的一些丑陋和黑暗，同时提出一些改进建议。尽管这些建议还很不成熟，但他们毕竟在思考，在行动。如在教学《面对责任的选择时》时，我给学生布置了两道实践作业：主动承担几项家务；认真写一份承担家务后的做法和体会。第二天，我在检查学生的作业完成情况时，有的学生说“我从来没有体会到做家务还那么辛苦”，有的学生说“做家务时父母没说什么，但我倒水时发现妈妈在悄悄地擦眼泪”，还有个学生在课堂上哭了，因为这以前她一直特别反感父母的唠叨……我很欣慰，这“润物细无声”的实践作业激发了学生的情感，实现了知、情、意、行的统一，把外在的道德要求内化为学生情感、态度和价值观，从而回归德育教育本色。学生在做实践作业的过程中体验到了幸福、快乐，增强了责任感。学生在知识和能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。这样的作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉需要，所以我在以后作业布置中努力做到：勇于创新，精心设计，让思品课作业“活”起来。
教育无止境，只有让德育融入学生心灵，服务于学生生活，德育才能彰显生命的活力。只要我们有心“春风化雨”，充分利用生活中的资源渗透德育教育，拓宽德育的主渠道，关注生活，就能使学生在现实生活中实现积极的人生价值，让德育之花在生活这片沃土中竞相开放。
关键词：新课标 初中数学 教学改革 建议
为全面推进素质教育，提高学生的综合素质，21世纪初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在全国范围内如火如荼地展开了。分析新课标下的《数学课程标准》，不难发现新课标下的数学教学更加注重学生们的全面发展，更加注重学以致用，更加注重学生们的创新和实践能力。那么，教师平时的教学活动也应该按照新课标的要求而有的放矢。怎样才能做到新课标下初中数学教学的有的放矢呢？下面，我将从四个方面进行分析。
一、紧跟时代
现代社会是一个信息大爆炸的社会，互联网、多媒体、计算机、各类书籍等现代化设备能够大大提高我们的教学质量与教学效率，还可以加速学生对于知识的理解与掌握，提升学生各方面的素质。在新课标下的初中数学教学中，教师应该与时俱进，尽自己所能充分利用好多种媒介高效传播数学基础知识。
另一方面，现代数学科学发展也是日新月异，而初中数学教材的更新换代肯定会落后于数学学科的高速发展，这又要求教师们不仅仅局限于教材，还要利用多种途径，为学生带来多方面的先进的数学知识。比如制作幻灯片演示文稿、动画等形式将教学中学生难以理解的抽象的内容以学生喜闻乐见的方式形象地展示出来；还可以利用网络等资源搜寻最新数学研究结果，作为平时课堂教学的有效补充。如此，既可以提高学生的积极性又可以加深学生对于教材的理解。
二、注重实践
分析《数学课程标准》要求可以清楚地看出，在新课标要求下更加注重学生对于数学的理解与应用能力。这也要求教师们在教学中注意引导学生将数学知识应用于实践生活中。数学教学为日常生活提供了理论基础，日常生活又为数学提供了一个演练平台。两者密不可分，而连接两者的重要纽带之一就是教师的引导。学生们思维不如老师缜密，同时缺乏深入思考，教师在这期间就要引导学生去思考生活与数学间的关系，将数学课堂上的理论运用于生活中，将生活中的难题还原成数学模型再来解答。
如在讲解初中相似三角形的时候可以引导学生想象家中装修需要切割三角板的实例，真正帮助学生认识到数学与生活有关、数学是很有用的，从而激发学生的学习积极性与联想解题能力。
三、引导探究
“授之以鱼，不如授之以渔。”新课标下要求学生在数学上有所体验有所收获，这很大程度上取决于学生在学习过程中是否有深入的思考、是否用数学的思维方式去探究一个数学理论。要达到这样的目标，就要求教师们不仅仅将数学的结论告知同学们，更重要的是将结论的思考过程传授给大家，引领学生勤于动脑、乐于思考，让学生具备初步的数学思维、掌握基本的数学研究方法，让其具备独立思考能力。比如说，教师在讲解勾股定理的时候，不应该仅仅把何为勾股定理讲给学生，更要将勾股定理的推导过程向学生简要介绍，帮助其掌握基本的数学思维方式。还可以号召学生组队参加诸如数学建模大赛之类的比赛，让学生在比赛过程中养成主动思考的习惯。
四、全面发展
这里所说的“全面发展”有两层意思，一是学生间的全面发展，二是学生本身的全面发展。学生们因为生活经历不一、家庭条件不一、思维方式不一、兴趣爱好不一等种种原因，导致对于初中数学的学习能力不一。新课标要求老师们在教学过程中因材施教，从学生实际出发，对于学习能力强的学生可以适当加深难度，鼓励其继续保持学习的积极性；而学习能力弱的学生则要重点引导，尽最大努力帮助他们找回对于学习的信心。
五、情感教育
分析新课标下的《数学课程标准》，不难发现，同以往的应试教育不同，情感教育被放到了至关重要的位置。在初中数学教学中，情感教育要求教师首先要有良好的情感修养，另一方面，教学中要不断注重激励学习法，不吝啬对于学生的表扬，时刻做好准备激励学生的学习积极性，不断增强学生们学习的信心，不断加深学生的德育教育。
总之，新课标下初中数学教学同应试教育时期的数学教学有了很大不同，需要教师认真分析新课标的《数学课程标准》，树立新的教学理念，敢于突破传统教法，抓住学生心理，与时俱进，注重实践，不断创新，全面发展，投入情感，这样才能让数学教学事半功倍，才能培养出德智体美劳全面发展、符合我国各项现代化事业的高素质学生！
参考文献
[1]普丽萍 数学教育如何体现以学生的发展为本[J].楚雄师范学院学报，2003年03期。
[2]景具仓 新课程标准下数学教师角色的转变[J].数学教学研究，2003年11期。
【关键词】中职；政治教学；德育教学；新课标
随着社会经济不断发展，学校对教学的要求越来越高，教育不仅是教会学生知识， 更重要的是教会学生做人与生活。而政治教学中的德育教学对学生的世界观、人生观、正确思想意识的形成具有至关重要的作用。中职学校中学生的底子比较薄弱、教师队伍整体素质有待提高，给政治教学中德育教学带来了一定的难度。为了平衡教育、进一步提高中职学校学生的整体思想素质， 中职学校应该与国家、 社会、家庭、学校联合起来进行政治教学中德育资源的开发与利用，为社会主义培养出更多出色的接班人。
一、中职政治教学中德育教学的现状分析
中职学校的政治教学一般分为：《法律基础与道德修养》、《哲学基础》、《职业道德与职业指导》和《经济与政治基础知识》，这些课程的学习对学生良好思想品德的养成以及对自己以后的生活和工作都有不同的指引方向。而德育教学也是政治教学中的关键学科，对学生的职业道德、世界观、人生观都具有重要的作用。但现在职中的德育教学仍存在着一些现实的问题。
（一）学生知识水平有限，思想觉悟不高
中职学校的学生文化课程度比较低，缺乏一定的知识，由于成绩不好没有考上自己理想的中学，但又想继续学习，就选择了中职学校。学生在对德育教学中的思想意识、价值观、人生观讲解的过程中，学生不能深刻理解其中的真谛，只是停留在表面知识的学习，学生的知识接受能力有限。
（二）德育教师队伍薄弱
中职学校教师待遇以及教学环境不如高校，因此不利于优秀教师的引入，这对学校政治教学中德育教学的顺利展开具有一定的阻碍作用。再加上中职学校规模小，其专业的政治老师比较少，并且政治老师的学历不高，这也不利于德育教学的高质量完成。
很多中职学校认为学校的教育是为了学生考上大学，在教学中应该尽力弥补职高生文化知识方面的差距，而将德育的教学并没有纳入教学的重点中来。中职学校很少举行德育方面活动，对学生的价值观以及世界观的重视度不高，而是将成绩摆在第一位。学校对政治老师的德育教学没有针对性，对德育教学没有明确的目标，对学生的思想教学不够重视。
二、中职政治教学中德育资源的开发与利用
中职学校的政治教育应该紧随国家的教育方针，切实落实国家的新课程理念，将学生的德育教学与我们的实际教学联系起来，为学生树立起正确的人生观和世界观。
（一）新课程理念的落实
随着新一教育改革的进行，成绩不再是评判学生的唯一标准，德智体美劳综合发展才是教育的目标。德育教学则成为中职教育的重要课程，学校首先应该让老师和学生认识到德育教学的重要性，对学生正确的人生观和价值观的培养具有促进作用；其次，学校应该加强教师德育教学方面的培训，学到更多的实践经验运用到中职学校的德育教学当中；最后，学校应该设立专门的德育教学机构以对德育教育进行必要的监督。
（二）学校资源的高效利用
为了顺应信息技术的发展，各大学校的多媒体资源都以到位，中职学校也具有完善的多媒体设施。在进行德育教学的时候，各教师应该利用多媒体进行教学，一方面可以让学生接触信息技术对教学的用处，另一方面可以调动学生学习的积极性，改变以前教学的枯燥乏味的课堂气氛。
（三）多元化评价机制的运用
中职学校在进行德育教学的过程中，对学生思想意识、世界观与价值观的学习应该给予一定的评价，评价不仅要客观公证，并且应该追求方式的多样化，这样有利于激发学生德育学习的兴趣。首先，考试是最原始的学习检测方法，它可以客观评价出学生的学习结果，但又过于呆板，我们可以将卷面考试与平时课堂表现相结合；其次，进行当堂实际考察，通过切合我们实际生活的案例让学生自由发挥，这样可以考察出学生对实际问题的解决能力，对学生是一种实际的锻炼；再次，通过问卷调查来了解学生对德育课程的了解以及掌握情况，还可以了解到学生对德育教学的看法以及在学习上遇到的困难。
（四）教学力求切近生活
中职学校在进行德育教学时应该和学生的实际生活相联系，例如在进行个人价值观教学的时候，应该让学生代表说出自己所要实现的个人价值观，其他同学在纸上写上自己的个人价值观；还可以通过视频教学来树立学生的个人价值观；再就是通过对革命纪念馆及先进人物纪念馆进行参观学习，以更好树立中职学生的个人价值观。
总之，为了适应新课标的教学要求，中职政治教学中的德育教学应紧随新课标的要求，以学生为中心，发挥学生的自主学习能力。在与实际生活相联系的条件下，利用多媒体教学激发学生德育学习的积极性，在学习的道路上树立自己正确的个人价值观以及世界观，不断提高自己的个人思想意识，更好地适应社会教育的发展。
【参考文献】
[1]韦美英.中职政治教学中德育资源的开发与利用[J]. 才智，2016.13：141-142
[2]魏j.浅谈中职政治教学中德育资源的开发与利用[J]. 科技展望，2016.27：193
关键词：新课标理念；高中语文教学；自主探究；社会实践；德育教育现代社会的快速发展对我国的语文教育提出了更高的要求与标准：既要教授给学生基础的语文学科知识，又要着重发展学生的科学探究能力、自主学习能力与实践运用能力，同时还要充分发挥语文学科的德育教育功能，促使学生个人修养及行为道德综合素质的提升与完善。通过对新课标先进理念的认真学习与仔细研读，我认为其带给高中语文教学的转变主要体现在以下三个方面：
一、尊重学生的主体地位，倡导小组合作、自主探究的新型学习方式
受到传统应试教育理念的深刻影响及束缚，高中语文教师多倾向于“满堂灌”“一言堂”的落后教学模式，即把学生单纯视作储存知识的容器，然后将教辅资料上罗列好的知识点直接生硬而古板地灌输给学生。此种教育模式一来未充分尊重学生的学习主体地位，严重限制了学生语文学习兴趣的迸发与发展；二来更是致使学生对教师产生了较强的依赖心理，自主学习能力遭受到极大打击与限制。总之，弊端重重。
新一轮高中语文课程改革的实施与普及，对这一传统而落后的教学模式发起了较强的冲击。《普通高中语文课程标准》在其基本教学理念中明确指出：“学生是语文学习活动中的真正主体，教师则是学生语文学习活动的组织者、引领者与指导者。教师应当积极创造条件为学生创设一个良好的自主学习情境，在树立学生主体意识、调动其学习积极性与主动性的同时促使学生形成良好的科学探究能力及自主学习能力，从而为终身学习和富有个性的发展奠定基础。”
学习了新课标的这一精神之后，我将其灵活运用到自身日常的教学实践中。例如，在教学《荷塘月色》这篇文章时，我向学生提出了如下问题：“《采莲赋》不管是对采莲人的描写还是对采莲生活的描写都是自由快乐的，而整篇文章的基调却是‘不宁静’‘淡淡的哀愁’，如此一来两者就产生了强烈的矛盾与冲突，所以是否可以理解为可以将文章中关于《采莲赋》的内容全部删掉呢？”之后便鼓励学生以小组为单位，同小组内的其他成员一起针对上述问题进行思考与讨论，并充分发表自己的认识与看法。有的小组赞同我的观点，更多的学生却不赞同。有的小组说：“作者对‘荷塘’‘月色’等景物的描述中都充分体现了他的一种祥和与喜悦之情，而《采莲赋》的主基调也是自由而欢乐的，因此两者是相互吻合的，不应该删去；”有的小组则从另外一个角度反驳我的观点：“作者在整篇文章中的思想感情是有变化的，刚开始他‘心里颇不宁静’，为了寻找宁静才来到了荷塘，也正因为来到了荷塘，欣赏到了美妙的景致，心里才暂时获得了一种愉悦之感；而《采莲赋》也是作者获得短暂心理愉悦之后才联想到的，与作者当时的思想情感交相辉映，因此不应该删去。”
学生以小组为单位，进行着思想与观点上的激烈交锋。如此一来，不但将学习的主动权真正交还到了学生手中，极大地尊重了他们语文学习活动中的主体性；而且通过小组合作、自主探究的学习活动，又促使他们真正深入到文章之中去揣摩作者的思想感情与文章内涵，在发展其团队合作意识、科学探究能力、自主学习能力等综合素质的同时，帮助他们实现了对《荷塘月色》这篇文章主旨的深刻认识与更好理解，真正收获了一举多得的良好教学效果。
二、顺应语文实践性较强的特点，组织丰富多彩的社会实践活动
以往的高中语文教学模式多将语文课程单纯视作一门独立的学习科目，并没有充分认识到语文学科同学生社会生活之间的密切联系。《普通高中语文课程标准》在其教学实施建议中指出:“语文是一门以汉语为主要研究对象的学科，而汉语又是我们的母语，这就决定了语文课程学习资源与实践机会的广泛性与普及性。语文教师在日常的教学过程应当充分顺应语文实践性较强的这一特点，积极创造条件开展丰富多彩的语文实践活动，让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律，以此为契机，着重发展自身的语文运用水平及实践应用能力。”
新课标的这一指示给我的日常教学带来了较大的转变，促使我摒弃以往孤立语文学科、死板教授知识点的做法，改为多渠道、多策略的为学生创设语文实践活动的机遇与可能，力求使学生在多姿多彩的社会实践活动中更好地把握语文学习规律、实现对于所学语文知识点的更好吸收与掌握。如:在课堂“修辞格的综合运用”的学习活动中，我向学生讲解了语文主要修辞（如：拟人、对偶、夸张、顶真等）的用法，并鼓励他们以小组为单位，对现实社会生活中的修辞现象进行认真的调查与研究，并以实例的形式列举语文修辞手法在日常社会、学习生活中的广泛应用。以下即为部分学生的社会实践活动调查结果：
顶真：
山不转水转，水不转云转，云不转风转，风不转心转；（歌词）
军书十二卷，卷卷有爷名；《木兰辞》
壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂；《木兰辞》
出门看火伴，火伴皆惊忙；《木兰辞》
拟人：
熄灯一小时，让地球好好睡个觉；（公益广告）
小草在成长，请勿打扰；（公益广告）
夏虫也为我沉默，沉默的是今晚的康桥；《再别康桥》
对偶：
无可奈何花落去，似曾相识燕归来；《浣溪沙》
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒；《七律・》
城乡熄灭一盏盏耗能的明灯，地球点亮一点点环保的希望；（公益广告）
……
通过这一社会实践活动就将语文知识同学生的日常现实生活紧密地联系到了一起，一来促使学生感悟到了语文知识在现实生活中的广泛应用，从而在感悟语文学科独特魅力的同时积极端正自身的语文学习态度及观念；二来通过自身的亲身参与及体验，又切实帮助学生在实践活动中进一步复习与巩固了之前课堂上所学的理论知识，有利于当节知识点教学效率及质量的提高与完善；三来更是借助社会实践活动这一契机，着重对学生的语文应用意识及水平进行培养与发展，有利于学生所学知识实践运用能力的提高与完善。同时收获了一举三得的良好教学效果，影响意义不可谓不深远。
三、发挥语文学科人文性教育的功能，对学生进行德育教育的渗透
现代素质教育理念要求教师不能仅仅传授给学生基础的学科基础知识，更应通过具体的教学内容有意识、有目的地对学生进行思想政治、道德法律、心理健康等方面的渗透及教育，以此为学生的健康成长奠定良好的基础，促进学生德育与智育的平衡、协调发展。
与此相适应，《普通高中语文课程标准》在其课程基本理念中提出了相同的教育观点：“工具性与人文性的统一，是语文课程最基本的特点。语文教育工作者必须充分发挥高中语文课程人文性教育的优势，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，以此作为突破口对学生进行德育教育的渗透，从而促使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，实现自身均衡而富有个性地发展。”
这就要求我们高中语文教育工作者在日常教学过程中除了要向学生传授基础、必备的语文学科知识之外，更要结合具体教学内容与学生的实际情况，对学生进行民族精神、优秀文化、中华文明、高尚精神品格等细节的德育教育，以此实现语文课程在促进人的全面发展方面的最高价值追求。
我在语文教学实践中就把德育工作摆在了语文教育的突出位置。例如，在教学《华罗庚》这篇文章时，很多老师都是将生字词、修辞手法、写作特色、传记文体特点等梳理完之后就草草了事；与此相反，除了这些基础的知识点之外，我更侧重于引导学生透过华罗庚的生平简历体会与感悟其行为举止背后蕴含的精神与高尚道德品质。而这无疑将新课标所提倡的“情感、态度与价值观”的理论真正落实到了实处，有利于促使学生在受到优秀文化熏陶的同时，形成热爱祖国、热爱中华文明、勇于献身人类进步事业的伟大精神与高尚品格。
现代社会的快速发展要求教育工作者无论是教育理念、教学方式还是课堂教学组织形式等都要进行一个彻底且积极的改革与转变。如此方能在推动高中语文教学量的突破和质的飞跃的同时，切实促使高中阶段学生语文修养及综合素质的显著提升与进步。
参考文献：
［1］钱华．新课标新理念新教学：谈高中语文新课程给课堂教学带来的改变．中学语文，2011（36）．
一、高度重视教学管理，促进教学质量的提升
教学质量是评价教师的教学业绩，是教师课堂教学能力一个体现，教学质量的提升，要经过全体师生共同努力才能实现。新课标的教学要求，培养学生全面发展和终身发展为教学目标，要发挥教学管理有效作用，调动各方面力量，积极参与教育教学管理中去。要做好教学管理工作，一方面，加强学校领导对教学管理的重视，积极调动各种力量，包括学生家长、社会力量等，及时联系，让他们参与到学生的管理和发展中，开门纳言，建言献策，将家长和群众集中反映的意见和建议进行归纳整理，并结合实际，将好的建议纳入学校的管理中。另一方面，要鼓励教师进行教学改革，现将教学质量的评鉴标准进行改革，取消学生排名评比，转变传统的“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，实现学生全面发展和纵身发展的教学目标，为教学改革提供有效的、具有可行性的改进意见。
二、大力加强德育教育，打造和谐健康的校园
重视德育工作是适应新课标教学要求的一个发展方向，德育教育工作能直接影响着人才素质的培养。小学阶段的教育，学校除了正常的教育教学工作外，应该进一步重视德育工作，将德育工作开展放在重要位置。在小学阶段开展德育教育主要是通过以下几种形式展开：一是培养学生的集体荣誉感，确定班集体的奋斗目标；二是通过少先队组织对学生进行德育教育，让学生在活动中慢慢把德育内化为自身的东西；三是建立校内、校外的德育规则，开展德育规范活动，让学生能从中受到良好的教育；四是坚持正面教育，在潜移默化中提高思想道德水平；五是通过课堂开展德育教育，培养学生树立起信心和勇气，培养学生毅力；六是加强家庭德育教育，实现家庭与学校相结合，这样才能在德育工作方面取得更好的成绩。
三、结语
总之，在小学阶段的教育教学管理中，除了上述几点建议之外，学校还应该加强对学校安全、卫生工作，大力开展教师的师德、师风建设，是学生获得健康、安全的重要保障，对保持学校的正常教学秩序、创建平安校园有重要意义，对构建和谐、优美、民主的学习环境具有重要意义。
作者：邵化梅 单位：吉林省长春市绿园区同心小学
【关键词】多媒体教学；思想政治；教学；整合
目前，随着教育现代技术条件的逐步改善,多媒体教学已成为一种重要教学手段而被广泛应用到课堂教学中。多媒体教学通过计算机向学生展示大量教学信息,通过声音、动画、文字、视频、表格等创设教学情境,给学生提供丰富的思考和研究的素材,激发问题意识，培养学生分析、概括、评论等探究能力。
笔者总结自己的教学实践,对多媒体教学与政治教学的整合归纳以下几点浅见：
一、多媒体在思想品德教学中的积极作用
1.多媒体教学能激发学生的学习兴趣、创设良好的学习氛围。多媒体课件所表现的信息能产生极佳的逼真效果,把课堂教学中静态、枯燥、繁多的材料交融于一起,能产生学生易于接受的直观、生动的动态效果,激发学生自主学习的兴趣。
2.多媒体教学能扩大教学容量,更好地突出重点、突破难点,让学生更易于接受课本知识。
多媒体教学具有集成性,具有超时空的资源共享优势,使教学信息不受时间、空间、宏观、微观的限制。运用多媒体教学配合课本,适当地补充相关的材料和时代背景,让课本知识以直观的形式再现,把知识点连成知识线、知识面，让学生理解知识之间的内在联系。
3.多媒体教学把政治课堂知识与热点结合,有利于提高学生的参与能力、分析解决问题的能力。
多媒体教学容量大、时代性强，能跨学科、跨地区、跨历史,能拓宽学生的视野,让学生了解更多的课外知识。利用多媒体教学,笔者尝试增设课前时事5分钟,能让学生在理解书本知识的基础上,融入社会热点,参与思考与讨论,既能活跃课堂气氛,又能收到实效,一举多得。
4.多媒体能渗透人文教育，编织有效的德育网,努力提高学生的思想觉悟水平。
新课标下的思想政治课要求学生在接受书本知识的同时,还要提高自己的思想道德观念,形成良好的时代品质。网络传送信息快,追踪前沿信息对学生的思想起到最及时的洗脑作用,远比教师课堂上的空说更为有效。
二、正视多媒体教学在思想政治教学中的局限性
1.过于追求形式,违背“目的性”教学原则。任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在政治课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点,从而更有效的完成教学目标。使用多媒体辅助教学必须要有明确目标,不能流于形式或只顾追求花哨的效果。
2.课堂信息超量,抑制学生思维。多媒体辅助思想政治教学,信息储存量大,是一大优势,也是思想政治与时俱进的社会性、实践性所需要的。但教师在制作课件时,切忌将与教学有关的所有内容，全部纳入课件。因为我们授课时间有限,只得加快传递速度,这与新课标要求的三维目标相悖。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。
3.多媒体教学过分注重形式,既花费时间,又不利于教学的实效性。教师不要过分注意课件的形式化与表演化,在教学过程中堆积大量的图片与例子,令学生难以消化吸收,致使学生对知识的掌握收不到预期效果。
4.多媒体教学影响教师与学生的沟通,令课堂的情感交流减少,达不到新课标要求的师生互动、生生互动的效果,不利于学生的复习。
三、优化多媒体教学与思想政治教学的措施
1.多媒体教学与多种教学形式相结合。新课程下的思想政治课教学要求教师在传授知识的同时,要新旧方法相结合,才能收到教与学的双效果。首先,在利用多媒体的容量大、生动直观的同时,要把握好尺度,使多媒体从演示工具转变成学生认识的工具。
2.多媒体教学与学生相结合。新课标强调学生的主动参与性，让学生由被动接受变成主动学习。笔者平日教学中，首先要求学生课前熟悉课文,自主地编写导读学案,以便跟随上课堂教学的正常程序。其次,在上课过程中,借助多媒体技术创设有利的教学情境,鼓励学生主动提问、独立思考,对个别教学案例的分析能做到举一反三。课后的复习,也是学生重温多媒体教学,把握课本知识,提高认知水平的一个有效途径。
3.注重启发性,多媒体教学与教师相结合。在新课程要求下,教师的主导作用显得更为重要。首先,教师要转变教学观念,树立平等、民主的教学观,尊重、信任学生。其次,教师应合理地选用具有时代性与思想性的多媒体材料,这对于培养学生的参与能力、创新能力有很大的促进作用。
关键词：生活化 思品课教学 初探
“生活化的思想品德教学”是指：在思想品德教学过程中，教师应依据学生生理、心理、德性成长生活发展的序列，以及学生在不同的成长阶段心身发展所遇到的生活问题，以教材文本为载体，实施思想品德新课标的内涵，组织开展贴近生活的思想品德教学。即从学生的生活出发，重视学生的参与、体验、践行、思考，通过学生熟知的生活内容与形式，活化思想品德教学，引导学生树立正确的社会生活价值观，追求向正、向善、向美的生活。一方面使思想品德教学贴近生活，另一方面使学生懂得在生活中获得教育，在教育中学会生活。摒弃过去思想品德教学的教条、空洞、无趣，打破过去背文本、考文本的评价体系，建构鲜活灵动的思想品德教学与评价体系。避免过去思想品德课程学科化的倾向，追求思想品德教学的生活化。
在实施生活化思想品德教学时会出现一对矛盾，即学生生活价值观的自主建构与社会生活主流价值观引导之间的矛盾。
针对这一矛盾，我们在实施生活化思想品德教学时，要遵循几个原则：
1.整体性与发展性相结合的原则。由于生活是复杂的，德性成长是复杂的。学生所经历和学习的心理、道德、法律、国情生活内容，既有知识的科学性，也有学生在不同成长阶段所表现的发展性、复杂性。因此，在设计教学内容与形式时，既要注意知识的整合，又要关注学生不同生活阶段的不同反映，重视知识的科学发展与学生的变化成长。力争教学设计贴近学生的不同阶段的生活，具有针对性、有效性、发展性、成长性，不能为统一而机械相加、简单拼凑，导致教学形式远离学生心身发展特点和生活变化。如：初中心理健康教育闪现在在七年级到九年级的每个学期；从小学刚进初中的学生与临近初中毕业的学生无论在生理与心理、智商与情商发展方面都不尽相同。
2.传承性与生成性相结合的原则。即我们在重视从生活传承学科知识时，我们还要通过鲜活的生活和社会主流价值观引导学生生成建构新的自主价值观。不能死教书、说空话。
3.生活性与德育性相结合的原则。生活教育人。我们要使学生真正体悟行知先生的“生活教育观”。用生活教育自己，用德育引导生活。
最后，在实践生活化思想品德教学时，需重视两方面的建设：
一、探究开发生活化思想品德教学的资源
1.用好教材文本中生活化资源。根据新课标的要求，现行教材文本的知识内容时时处处闪现着学生的成长生活和生活成长中所遇到的问题。如：如何与家长、同学、朋友、教师正确交往？如何调情绪做情绪的主人？如何做自己的心理医生，应对考试？如何做网络的主人，学会正确使用网络？等等。在此不一一列举。这些知识内容无不与学生生活相关。打开教材文本，这些生活资源就会映入你的眼帘。学生在体验这些生活片断时，探究知识的生成，价值观的建构。用好这些教材文本中生活化资源是我们的责任。
2.用好学生熟知的生活化资源。学生已有的知识、看法、观点拓展了教材文本的外延，补充了教材文本少有的鲜活性。如：我和家长、同学、朋友、教师的交往之道；我调控情绪的方法；我保护环境、节约资源的事例；我知道的自强不息的先进人物事迹；我知道的孝敬老人的故事等等。我知道的与教材文本内容的诗词图画等等。每当学生讨论举例时，学生都会脱口而出，信手拣来，课堂气氛也随之“热闹”起来。课堂的“开放性”也随之体现。
3.用好社会中新鲜的生活化资源。思想品德课的最大特点是具有时代性。新鲜的生活资源最易引导学生建构文本知识，生成主流价值观。如：党和国家、人民战胜汶川地震生活图文、音像资源，学生观赏后，会油然生起爱党爱国爱人民的情感，会自然表达援助他人的传统美德；再如：学生看到北京奥运会、上海世博会的成功举办，他们会感到祖国的伟大，产生“为中华之崛起而读书”的豪情；学生看到节约资源、保护环境的标牌，会联想到低碳生活等等。
二、创设生活化的思想品德教学形式
1.根据思想品德教学内容选择适应学生特点、文本知识传授的形式。如：网络链接体验、小组讨论、观点辩论、参观调查、图文展示、演讲表演、案例分析、诗文欣赏、访问讲座等等。这些教学形式一要满足学生喜闻乐见，不能曲高和寡或一味附和学生；二要贴切课标文本。慎记：形式为内容服务。
【关键词】新课标；思想品德教学；时效性
在新课标理念下的初中思想品德教学要更加注重实效性，要让学生通过思想品德课堂教学有一些心灵上的感悟和触动，让他们在教学中潜移默化的养成良好的品德修养和自身行为习惯，全面提高学生的思想道德觉悟。
一、对初中思想品德教学实效性的理解
（一）从课程标准看初中思想品德教学的实效
教学活动是具有一定的目的性的，需要学生通过课程学到一定的知识，产生变化。思想品德教学的目标就是希望可以培养学生养成良好的习惯，具有良好的品德。思想品德教学的实效性应该从学生的品德培养和他们得到的感悟、启迪来看。这对于学生的以后的学习和成长是有着重要意义的。
（二）分数的高低不应该成为衡量思想品德教学是否有效的标准
思想品德教学工作是学校进行德育工作最重要的渠道，思想品德教学和一般的教学任务还是存在很大区别的，主要是教育学生如何做人，培养他们的思想道德品质。在课堂上教师按照书中的重点给学生讲解，考前对重点进行强调，让学生背诵，这样考试学生完全可以考出好的成绩，但是实际上他们并不一定就真的学会那那些道理。德育教育如果没有对学生平时生活中的行为产生影响，就谈不上思想品德教学的实效性，并且一个人的品德修养也不可能靠分数来衡量。
二、提高初中思想品德教学实效性的策略
如何提高思想品德教学的实效性，是学校德育教育必须面对和解决的问题，教师要在实践中不断探索、总结教学的经验，提高学生的综合素质。
（一）课堂上激发学生的学习兴趣。
要提高初中思想品德教学实效性，首先必须要解决的问题是怎么激发学生在课堂上的学习兴趣，俗话说的好，兴趣是最好的老师。学生对学习的积极性也是教学效果好坏的主要因素，如果学生对教师所讲的内容没有丝毫的兴趣，那么教学的实效性也无从谈起。因此需要把激发初中生对思想品德教学的学习兴趣作为提高教学实效性的重点。
1、做好课程的导入
教师要对课程的开场白进行认真的设计，可以在一开始就吸引住学生的注意力。教师可以运用讲故事、设疑问等方法，讲一些与我们生活相关或者启发学生做人做事道理的事情，在课程的开始有一个好的导入。做好课程导入对于提高学生学习的兴趣，提高思想品德教学实效性有很大的促进作用。
2、寓教于乐
在学习的过程中，如果只是学生盲目的背诵知识要点，学生对于学习是感受不到快乐的。在思想品德教学中教师要通过多种的教学方法，让学生感到乐趣，在生动活泼的气氛中掌握知识道理，在活动中养成良好的生活习惯。
3、以情动人
如果教师在课堂上没有激情，甚至是面无表情，这种状态传递给学生就会使得学生很难对课程产生兴趣。教师在课堂上微笑的讲课，学生自然也会心情舒畅，对学习也有了兴趣，可以更加主动、高效的学习，从而更好的理解和掌握教师所讲的思想道理。
（二）课堂教学要回归学生生活，贴进学生实际
初中思想品德教学实效性不强的主要原因之一就是很多教师把对学生的品格、道德教育和生活脱离开了，把这作为孤立的现象来教学，导致课程在教学内容上陷入教条化，忽视了学生的发展。思想品德教学要尊重学生的主体地位和学生自身的发展，贴近学生的生活实际。
在学生的成长中他们会遇到各种各样的问题，产生一些困扰和疑惑，当他们需要面对这些时，如果只是简单的告诉他们要怎么做，有时候不会给他们留下太深刻的印象。思想品德教学是为了对学生进行德育教育，为学生的未来打下基础的，要以学生的实际生活为基础，把他们在生活中遇到的问题在课堂上进行讨论，让大家进行分析、交流，让学生体验道理和知识的形成过程，学会对知识道理的运用，在这些过程中学生也就逐渐的学会了怎样做人做事。
（三）课堂教学要与学生日常行为习惯的养成相结合
初中阶段是一个人养成行为习惯的关键时期，但是这个阶段学生的特点又决定了很多人不能自己的所学到的道德知识转变为自身的行为。对于这样的问题，教师在思想品德教学中就不能按照传统的教学模式进行教学，要注重实际，与学生日常行为习惯的养成相结合。并且思想品德教学是学校德育工作的一个重要的渠道，学校应该积极的把思想品德教学和学校、班主任对班级的日常管理工作有效的结合起来，促进学生养成好的行为习惯。
总之，教育教学方法是教师们需要始终在探索和尝试的，教师要有一颗不断进取的心，不断的研究思想品德教学的方法，促进初中思想品德教学实效性的提高，为学生的德育工作作出贡献，帮助学生综合水平的提升，树立正确的人生观、价值观，为社会的发展做出自己的贡献。
参考文献：
[1] 鲁蕊.初中思想品德课改后的几点教学研究[J].新课程（中学）.2012（06）
[2] 邰永梅.初中思想品德课改策略[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）.2008（S2）
德育的过程是学生学习、体验、实践的过程。当学生的漫长学习之旅成为快乐的发现之旅和惬意的创造之旅，既能享受知识学习的愉悦感和能力提升的成就感，又能享受情感、态度与价值观升华的自豪感时，德育的真谛才真正得以体现，德育的内涵才得以拓展与深化，这也是新课标下德育理念的重塑与本源性回归。
在新课标的指导下，崇川区积极引领学校投身于以全员育人、全程育人、全面育人、主体参与为内容的“三全一主”德育模式的建设，努力以内容覆盖的广泛性、内涵表现的深厚性、途径形式的创新性、生活气息的灵动性、实践氛围的多彩性和人文效应的长远性，为学生的道德成长和生命成长提供广阔平台。
全员育人指教育各层面人员都是德育工作的参与者，既包括专职的德育教师、各学科任课教师，也包括学校行政、后勤等各部门工作人员；既包括学校工作人员，也包括教育行政机构及其各部门人员；既包括教育行业人员，也包括家庭、社区和相关联动行业人员。
全程育人指全社会的教育力量要全方位覆盖学生生活时空，无论是课堂还是课外活动，无论是校内环境还是社会实践场景，德育的因子都应渗入学生的思想。
全面育人基于学生生命成长的教育愿景，帮助学生实现以知识为载体的理性成长和以践行为平台的道德成长的共同提升。教育的终极成效要体现在“怎样做人”“做什么样的人”之上，中小学的所有课程都应在学科的特质下，在学生的灵魂深处潜移默化地注入道德的血液和人性的光辉。
主体参与指引领学生主动、自觉地参与，而不是学生被动式的跟随，也就是说，必须是学生整体的意向性选择与参与，这样才能获取真实、有效的实践体悟和心灵启迪。
我们在实践层面做出了一些有益探索。
首先，通过德育课程文化的夯实，架构全面育人的品德“大厦”。德育课程文化是以学校主阵地为依托开展德育的基石，它基于德育在中小学各学科教学中的贯穿性和渗透性，通过对课程内容和目标中相关德育观点的提取，实现情感、态度、价值观的整合，由此奠定学生良好思想品德的基础。
其次，通过德育环境文化的铺陈，营造全员育人的品德氛围。南通市虹桥二中孜孜探索十余年，构建起 “一主四师”的协同育人队伍。“一主四师”突出“一主”，即发挥班主任的班级主导作用；协同“四师”，即由班级任课教师结合自身专业特长分别指导学生的品德、学习、心理和生活情况，共同承担育人职责。“一主四师”已经成为南通市素质教育的重要范例。
再次，通过德育实践文化的推进，拓展全程育人的品德内涵。社会实践项目“启航行动”是崇川区的重要举措，我们把“启航行动”纳入学校课程体系，纳入学生思想品德评价体系，纳入师德师风建设体系，纳入社区公共服务项目体系。32所学校牵手107个社区和20余所科技场馆，成立“江海绿洲社会实践教育基地”，引导学生走出校园、走向社会，让社会教育资源成为学生课余生活的有益补充，开辟出了一条颇具特色的社会实践活动新途径。
最后，通过德育人性化的彰显，提升主体参与的育人效率。德育人性化主张学生依靠自身生活经验，在道德实践中建构具有自身特点的品德知识体系，这是一种基于新旧经验冲突而引发的观念变革和结构重组，是学生道德成长的必然要求。以南通市虹桥第三小学为例，学校地处城乡结合部，生源以外来务工人员子女为主，学校以“雅行教育”作为突破口，环境布置追求“雅致”，国学诵读训练“雅言”，星级评比激励“雅行”，艺体活动激发“雅趣”，逐步形成了“以德为魂，以行为本”的德育特色。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）10B-0032-02
新课标和旧课标相比，更明确地提出德育在高中教育中的重要地位，要求教师在教育教学过程中帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，树立爱国主义、集体主义精神和民主法制意识，培养学生高尚的道德情操。苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样阐述过德育的重要性：“教育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”教育是一个有机的整体，德育和智育不能割裂开来，不论是语文、政治，还是数理化学科，都蕴含着丰富的德育资源，都要对学生进行德育。本文谈谈在化学教学过程中如何贯彻新课标中关于德育的重要思想，深挖教材内容中的德育因素，加强在化学教学中的德育渗透。
一、结合STSE教育开展德育
化学新课标明确提出，高中化学教育应由过分注重学科的系统知识传授，转变为贴近社会和生活，体现STSE教育思想的教育。STSE教育即科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）、环境（Enviroment）教育的合称，由STS教育衍生而来，是在科学、技术、社会教育的基础上加重了环境教育。在近几年的高考中，与STSE有关的试题大量出现，这类试题的内容通常以环保、高新技术、社会生活为切入点，与人类生存密切相关。
1.结合环境教育开展德育
人类社会的高速发展，付出了生态环境被不断破坏的代价。正如恩格斯曾经说过的：“不要过分陶醉于人类与自然界作战时所取得的胜利，对于每一次胜利，自然界都报复了我们。”现在环境污染已不再是个别区域的问题，它威胁到全人类的生存与发展。化学教师在课堂上应有意识地将环保意识教育穿插于教学中，将现实中发生的环境污染事件和国家命运、人类发展联系起来，教育学生从身边小事做起，自觉维护我们的生态环境。如对今年的广西柳江河水镉污染事件，不妨从镉的化学性质切入，引领学生了解镉的各方面知识，进而了解镉污染的危害和如何排除镉污染，用化学方法解决危机。这一教学过程，不仅让学生增添了化学知识，了解了面对环境危机如何应对，更激励了学生树立以人类兴亡为己任的责任心。
2.结合社会教育开展德育
新教材中增加了介绍化工生产、化学产品内容的分量。能否正确使用化学品，直接关系到人类的命运。现在“绿色化学”“低碳经济”等词语频繁出现在社会生活中。在可持续发展的思想指导下如何减少高碳能源的消耗，减少煤炭、石油等不可再生能源的使用，减少二氧化碳、甲烷等温室气体的排放，营造良好的自然生态环境，不仅是科技工作者们研究的问题，也是每一个社会成员包括每一个高中生都应该关心的问题。在平常的教学中，化学教师应让学生认识到“技术创新，开发新能源，发展绿色经济”是当今社会发展的正确道路。在这方面，每个人都应该负起相关的社会责任。在实验教学中，应注意培养学生树立环保意识，大力倡导绿色实验、微型实验，同时要加强对实验废渣废液的管理，教育学生以实际行动践行为社会发展贡献力量的信念。
二、利用化学史开展德育
1.帮助学生树立民族自豪感和历史使命感
中国是世界上化学工艺发明和使用最早的国家之一。我国古代的火药制造、造纸、酿造、冶金等技术为推进全世界的科技进步做出了卓越的贡献。通过化学史的学习，学生能增强民族自豪感。同时通过古代和近代、现代，祖国和欧美西方发达国家的对比，能让学生认识到现阶段我国和发达国家之间的差距，从而树立“奋发图强，振兴中华”的历史使命感。
2.培养学生百折不挠的科研精神
化学史中的每一个重大发现，都凝聚着许多化学科研者的心血；每一个化学数据的诞生，都体现了化学家严肃认真的科学态度。居里夫人35年如一日忍受废渣废气的强烈刺激，从一吨工业废弃物中提炼出0.1克镭，并为此付出罹患癌症的巨大代价；诺贝尔制备硝化甘油，不惜亲身多次试验，每一次都冒着粉身碎骨的危险，最后还将获得的巨额财富用于创立诺贝尔奖金奖励为人类发展作出重要贡献的科学家。这些奋斗事迹向学生展现了化学先驱们追求真理、献身科学的精神，能帮助学生学会怎样面对挫折，增强学生的抗挫能力。教师在使用化学史进行教学时，应充分利用各种资源培养学生坚忍不拔的意志品质。
三、在化学实验教学中渗透德育
1.培养学生的探索精神
化学是一门实验科学，实验是化学教学的基础。开展实验除了能提高学生的实验操作能力和加深学生对课本知识的理解外，在德育方面也具有重要的作用。高中生对于化学实验具有浓厚的兴趣，他们喜欢现象明显、有强烈感官刺激的实验，如铝热反应、光爆实验等，教师应引导学生的学习从简单地观看实验上升为注重思考、探索本质，从而激发学生的求知欲，培养学生的探索精神，增强学生的探索能力，进而提高学生的终身发展能力。
2.培养学生的团结协作精神
在化学实验教学中采取分组实验、合作探究的教学方式，能发挥每一个学生的学习积极性，同时能培养学生的团结协作精神。要使学生在实验课中取得最好的学习效果，必须加强学生小组间和小组内部成员间的团结协作。在分组实验的过程中，小组成员必须精心设计实验步骤，精确称取药品用量，规范进行实验操作，细致记录、认真分析实验数据，所有这些都要求小组成员要合理分工和默契合作。教师在这一过程中引导学生积极投入实验探索中，学会分享和合作；在实验失败时，不轻言放弃，齐心协力，攻克难关。化学实验不仅是化学课程改革的突破口，而且是渗透德育的切入点。
关键词： 新课程理念 小学品德与社会课教学 道德认识 道德情感
新课标指出，小学阶段的品德与社会课是一门培养学生形成良好品德，促进学生建立正确道德行为的课程[1]。小学品德与社会课的重要教学内容为道德认识、道德情感、道德行为三大部分。因此，在整个教学活动中，教师必须紧抓重点难点，突出教学内容，并应用科学的教学模式及方法进行教学活动，才可有效实现在教学活动中培养学生良好道德品质，促进学生形成正确的生活态度及人生观，实现学生健康发展的目标。下面对新课程理念下的小学品德与社会课教学进行分析。
一、密切联系生活实际，提高学生的道德认识
小学品德与社会课是以提高学生道德知识、培养学生道德情感为主要教学目的的课程。道德认识是一种道德体验，是思想品德产生的基础，对道德行为的形成和提高起到引导作用。只有具有良好的道德认识才能建立起坚实的道德意志，进而提升综合道德素质，养成良好的日常行为习惯。因此，新课标特别强调小学品德与社会课教学中要注重提高学生道德认识。道德认识的形成和提高途径主要是对道德事件的感知和理解，以及生活实际。因此，在教学过程中，教学需紧扣教学内容，并巧妙结合生活实际中的例子进行教学活动。让学生在生活实例的体会中，由浅入深地对道德进行感知和理解，在加深道德事例认知的基础上，逐步形成正确的道德认识。例如在《伸出我的手》的教学中，教师结合相应的多媒体技术设备，向学生展示当今社会中存在的各种经济、文化、自然等冲突或不平衡状态，同时向学生解释这种冲突或不平衡状态的出现给人类带来的困难和灾难。动之以情，晓之以理，让学生从中感受到困难、灾难中的人们需得到更多的关注和关爱。这就是道德体验过程，在体验过程中可积极激发学生进行道德思考，体验生活中的真、善、美，从而形成和提高道德认识，增强道德判断及评价能力。
二、教学活动突出美与丑，培养学生的道德情感
道德情感即为人们认识、探究事物过程中所产生的个体体验和态度，是人们工作、生活中的自然情感。正确的道德情感是高尚道德观念和道德行为形成的基础。因此，新课标提出，在小学品德与社会课教学中，教学活动需突出美与丑，注重学生道德情感的培养。这就要求教师对教学内容具有独特、深刻的情感体会，并将教学内容与自身情感体有机融合，然后在教学活动中情神并茂地对学生讲解。这样的教学活动才能有效触及学生心灵，引发思想共鸣，进而促进学生形成正确的道德情感。例如在“做事不拖拉”的教学活动中，教师可先让学生对做事不拖拉的表现进行自由讲述，然后教师对做事拖拉产生的严重后果进行强调，并应用多媒体播放相关生活实例，如医院抢救病人的画面，然后对事件进行详细讲述。让学生通过视觉和感觉间接感受和体验时间对病人的重用性，从而产生做事不拖拉、要抓紧时间的思想。这就是优良道德情感产生的过程，也是道德情感提升的必要环节。
三、重视对学生的道德行为进行引导
情感和观念是一切行为的先导，对人们一切行为活动起着支配作用。由此可见，一切道德行为受道德情感及观念的支配。道德行为是人们道德素质及道德水准的主要体现。从一个人的道德行为中，便可了解到这个人的综合道德素质。新课标指出，小学品德与社会课是培养学生良好品德，提高学生综合道德素质的一门课程，课程的核心理念是学习做道德高尚的人。因此，在教学活动中，教学需重视对学生进行道德行为指导和训练，让学生将在课堂上学到的道德情感、道德认识等体现于现实道德行为中，促进学生内心感知与理念同实际社会行为同时发展。引导学生形成良好、高尚的道德行为是小学品德与社会课教学的最终目标，也是新课标最重要的指导思想[2]。教师在教学过程中，需从学生的个性、认识能力等具体情况出发，结合生活实际行为，充分利用教学资源，积极组织学生开展或参加形式多样的德育活动，让学生在生活实际中训练和培养自身形成正确的道德行为习惯，促进综合道德素质的提升，做个对国家、社会有用的人。
四、结语
小学是培养和塑造学生道德品德的黄金阶段，因此，教师需根据新课程理念，充分利用品德与社会课对学生进行道德认识、道德情感、道德行为的教育和引导。教学活动应从学生个性特点出发，更新教学理念，不断探索和改进教学模式和教学方式，培养学生积极乐观的生活态度和健康的道德情感，引导学生养成正确的道德行为习惯，同时提高学生对道德行为的判断和评价能力，为学生今后的发展奠定良好基础。
参考文献：
