时间：2023-06-29 17:10:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教育信息化，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：需求是高校教育信息化的内部驱动力。任何一种新的理念的提出都伴随着它为了解决具体问题的目标，满足指定的需求成为至关重要的环节。本文从需求的视角出发，总结基于教学理论的需求、基于教师信息素养的需求、基于信息化资源的需求、基于信息化评价的需求四个方面，探讨高校教育信息化的发展对策。
关键词：多需求；高校；教育信息化；研究
一、引言
教育信息化的提出源于二十世纪九十年代，是新时期高等教育的显著特征。从概念上讲，高校教育信息化是指在高校教学过程中使用信息化手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，培养学生主动思考和创新能力，从而促进高等教育事业的改革和发展。高校教育信息化理念体现于以下几个方面：首先，高校教育信息化不仅表现在使用信息化技术开展教学活动，包括多媒体、网络等教学手段，还应表现为信息在教学过程中的多方位使用，体现出信息对教学的帮助。其次，高校教育信息化的应用不仅体现在教学过程中，还应囊括教学管理和高校行政管理多个领域，包括高校科研协作平台管理过程。最后，高校教育信息化不仅包括教学领域教学过程，教育资源的利用等，还应涉及信息化教学评价，通过评价促进教育信息化应用和推广。
二、基于多需求视角的高校教育信息化问题研究
需求是高校教育信息化的内部驱动力。任何一种新的理念的提出都伴随着它为了解决具体问题的目标，满足指定的需求就成为至关重要的环节。如此，这种理念才有存在的价值和意义。著名的美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛在其经典的需求理论中提到系统前进的内在动力是动机，而动机是由多种不同层次和性质的需求所组成的。高校教育信息化的提出就是为了改变传统的教学模式，形成基于生态教学观的高校信息化教育模式（从过去的教师高高在上，学生被动接受师生的和谐教学关系，使学生主动、积极地参与教学活动）、改善教学效果、提高信息使用率。为了实现这些目标，推进我国教育现代化进程，高校需要满足教学对信息化的多种需求。本文从需求理论的角度出发，总结基于教学理论的需求、基于教师信息素养的需求、基于信息化资源的需求、基于信息化评价的需求四个方面。探讨高校教育信息化多需求视角下的发展对策，以加快我国教育现代化建设步伐。
1.基于教学理论的需求
伴随西方“人本主义”教育理念的提出，我国教育信息化改革的呼声此起彼伏。教育信息化是更新高校教学观念，转变过去应试教育状况的有效方法。教育信息化使高校教育从过去的传统、保守转为大众、开放，拓宽教育的时空领域，教学手段也朝着网络化、数字化、信息化的方向发展。但是目前很多教学理论都热衷于研究教育信息化带来的改变，如怎样制作多媒体动画、怎样实现在线教学网站方式等，但影响教育信息化发展的核心因素应该是教育的实施者，即相关教育工作者，信息化不过是实现教育的一种手段。高校应该扩大人的理论在教育信息化推进中的作用，缩小信息化在教学方式改变上对推动教育信息化的影响。好比一个小区不会因为引进智能物业管理设备（监控、报警、门禁等）而辞退物业服务公司，却可能会因为有了先进的信息化设备而思考怎么样让小区居民的居住环境更加安全、舒适、方便、快捷。教师应从自身条件出发，考虑具体的教学信息化环境和信息能力，结合教育信息化实际因地制宜地研究符合教学需求的教学理论。同时，教师还应该考虑当前的教育模式和社会对于教育的期盼，探索信息化教育的着力点，将两者进行完美结合。现阶段，一些教学理论包括“学教并重”的协同教学理论、数字化学习理论、移动教学理论等多宽泛的指导性特点，由于其偏向概念化，和具体课堂教学操作有部分脱节，所以我们需要把应用研究重新分类，通过教育心理学、教育学、管理科学等知识背景，定向研究各门课程、各类学科，集结不同的理论思路。
2.基于教师信息素养的需求
部分高校教师没有意识到信息化技术的重要性，他们对信息技术的必需性以及采用何种形式、为了达到什么目标在思想和实施之间存在差距，甚至过分推崇传统的手写板书、讲稿、教学文件的形式，“粉笔+课堂口授”是他们的不二法宝，认为使用信息化手段是多余的，没有多大必要。在信息使用上，掌握信息技术和对信息的运用没有实现整合，没有深挖现代教育信息资源的能力，缺乏主动学习的动力。信息素养体现在高校教学上是表现为对教学信息的识别、采集、分析、加工、使用，从而解决教学实际问题。为促使教师信息素养的提升，教师首先应树立现代教学信息化理念，培养信息意识。教学理念和意识直接决定了教学过程、教学手段、教学效果。教师应认识到教育信息化势不可挡，树立正确的教育观，主动学习信息化理论知识和技术，提升信息素养。转变传统教学观念，使其角色从知识的传授者转变成导学者、助学者，课程互动、实验教学的组织者。教师应具备课堂设计能力，根据所教授的专业特点和学生个性，结合班级教学内容分析课堂教学全过程。针对不同教学元素有效利用信息技术进行课堂最优化设计，形成一定的信息教学设计能力。高校应该加快信息教学资源库、教学信息平台等环境建设，加大教师信息化日常教学应用的方法培训和资金投入，使教师能熟练设计、掌握教学信息资源并和课堂教学完美融合。
3.基于信息化资源的需求
目前，我国高校信息化资源建设仍存在不足：由于地区经济发展不平衡，数字鸿沟现象比较突出。信息化资源建设基础薄弱，横向的教育部门和高校之间信息流动不畅，资源分散形成信息孤岛。很多高校都建立了自己的信息网络，实现信息资源的内部使用，但由于未和公众网络联通，很多教学信息化资源得不到有效共享。一些可共享的教学资源（如网络精品课程、教学课件等）由于缺少统筹规划、制作标准不统一的问题表现出质量参差不齐，反复建设等情况，这样反而浪费教育资源。对于信息化资源来说，应该统筹规划实施，建立统一、标准的信息共享平台，实现教学资源的高效利用。建议可以参考美国著名高校哈佛大学、普林斯顿大学等“常青藤盟校”联盟的形式，呼吁我国有影响力的高校多方参与形成信息化资源共享同盟，实现信息资源整合，共同开发、利用信息资源。信息资源的产生离不开强有力的信息化基础设施，国家应加大教育信息化投入，鼓励社会资金、第三方力量参与进来，提高信息化基础建设效率，消除地区间信息硬件贫富差距。同时，不断丰富网上教学内容信息资源库，形成更多的信息化课程。引导教师参与或主持信息化资源的研制，从信息课程文化理念上实现信息技术和课程内容、知识模块、体系的充分融合，从手段上，将信息技术结合到课堂教学的前期备课、教学实施、教学效果中去。
4.基于信息化评价体系的需求
旧的教学评价体系依然是参照过去的教学方法、教学使用手段、相关的教学内容、学习学制而制定，并未把信息化使用纳入学校和教师的教学效果、教学质量衡量中。有些高校虽然改变了评价标准，考虑到信息化对教育的重要性，但只是偏重表面的硬件数据，如考核计算机教室、数量、多媒体设备等，缺乏对高校教育信息化内涵的深入考核和测评。我们需要制定科学、准确、符合自身发展的评价机制，评估指标参考科学性、全面性、可行性原则，形成以学校和第三方评估机构联合的形式构成信息化评价主体，6个一级指标、30个二级指标的信息化绩效指标评估体系。依据该信息化评估指标对照高校信息化建设进行评估，发现目前发展存在的问题和不足，为将来更好地实施提供理论依据，以评促建。
参考文献：
[1]胡小勇.区域教育信息化可持续发展研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011
[2]张连城.高校教育信息化建设与应用[M].北京：知识产权出版社，2012
[3]李忠春，张加新.高校教育信息化现状分析与发展研究[J].中国教育信息化，2010
1.信息化建设及管理思想落后
该种主要表现在以下几个方面：首先是当前高校在信息化建设方面的投入和热情度较低，并没有对信息化建设的重要性有一个充分的认识，高校之间的竞争意识淡薄、教学管理和相关信息的传递缓慢等，以上问题在一定程度上压缩了高校信息化间建设的资源共享空间。其次，由于受到各种主客观条件的限制，高校教育无法将信息化建设作为教学管理的重要组成部分，对高校教育管理信息化的建设和发展起到了一定的阻碍作用。
2.信息化建设缺乏整体规划性
在当前的高校教学管理信息化挑战下，部分高校通过网络中心的建立已经开始了教学管理信息化工程，但是由于系统整体规划的缺失，造成了其信息化建设的步伐缓慢，不能与高校教学管理信息化建设的实际需求相适应。主要是由于教学管理部门之间各自为政、信息化应用入口以及认证方式的不统所造成的。
3.信息化建设硬件及软件投入不足
该问题主要表现在两个方面，首先对于硬件建设方面来说，由于办学经费的紧张，造成了教学管理信息化建设硬件基础设计建设投入的不足。其次，同软件建设相比，信息化建设硬件设施具有相应的使用周期，而在长时期的软件建设过程中，势必会造成硬件设施与软件建设的不匹配。
二、高校教学管理信息化的重要性及可行性
1.重要性
信息化社会环境下的教育管理来说，其是提升教学管理质量以及教学服务水平的重要手段。首先在信息化建设中通过对信息资源和信息技术的综合利用，有效实现了对教学过程的信息化管理。另一方面，其通过计算机网络实现了学生的网上选课、学籍管理以及教学评价，减轻了教学管理人员工作量的同时也达到了教学管理效率提升的目的。其次，高校教学管理信息化在很大程度上对教学管理起到了规范的作用，从而使教学活动参与者在教学管理部门的统一协调作用下开展高质量和高效率的教学活动。
2.可行性
信息技术的数字化、网络化及智能化发展，为现代高校教育信息化管理建设提供了有利途径，其可行性主要表现在以下方面：首先高校基础设施建设不断完善，多数高校已经实现了校园网络在宿舍、教学楼、食堂、办公楼的全面覆盖，从而为教学管理信息化建设奠定了基础条件。其次，在信息技术不断发展的过程中，技术人员的专业技能也得到了同等程度的提升，能够帮助高校进行功能齐全、性能稳定的教学信息管理系统的构建，从而为高校教学管理提供有力的技术保障。
三、高等院校中信息化管理建设的策略
1.加强智慧校园建设
智慧校园的建设应从教学、管理、科研以及生活和社会服务等众多方面入手，其中教学作为智慧校园的核心建设业务，主要应包括智慧课堂、远程学习与实验等。智慧校园的建设主要是通过物联网技术，将校园网中的各个环节及事物形成一个统一的基础瓶套和数据共享以及综合信息服务平台。首选需要做的智能学习环境的建设，其作为数字化学习环境的最终形态，主要具有以下特征：物理环境与虚拟环境的融合、向学习者提供个性特征的支持服务等。在智慧学习环境下，需要主动硬件信息化和软件信息化的共同建设，从而为智慧校园的实现奠定良好的基础。
2.创新人才培养模式
当前的学生从小生活在互联网的世界当中，所以学生的背景、经验和需求等与以往存在着较多的不同，从而就直接造成了其思考方式以及工作方式之间的差异，由此高校教学管理信息化就应从创新人才培养模式入手。首先应通过人才培养与教学促进信息化平台的建设，满足学生自主学习需要的同时，鼓励教师采用网络教学平台进行辅助教学，从而在教学方法改革的基础上，逐步完善数字化和信息化的教学支持、使用及评价体系。其次，是推动教学教学模式的变革，该种变革应直接反应在教学理念上。在进行教育信息化的过程中，要勇于打破传统的教学模式，从而更好的承担其信息化教学模式构建的艰巨任务，以此促进学生的自主学习和写作学习。
3.信息化队伍建设
论文关键词：高校；人才培养；信息化平台
高校的教育信息化平台要求人们把学生就业的单位这个重要的一方综合到系统中来，高校、学生与就业单位形成互联沟通的有机系统。社会上的各个公司需要人员时，把需求的岗位、职务、人数、能提供的福利待遇等通过学校到高校的信息平台上，学生可通过查看招聘信息选择自己喜欢的公司和适合自己的岗位，学生也可把个人的简历到平台上，供用人单位选择。高校的学生可联合辅导员和就业干事，根据用人单位的需求，结合学生的兴趣、喜好，聘请有社会实际经验的教师有针对性地对学生进行技能操作的培训和实习就业前的心理辅导，使学生到用人单位和公司后能很快适应工作岗位和环境，成为单位所需的人才。根据学生所学专业不同，经过考察后有选择地建立学生实习就业基地，让学生利用节假日和寒暑假去参观实习，为学生早日进入社会就业提供良好的保障，尽早了解社会，体会社会所需，使学生所学不会和社会脱钩。要和基地建立良好的关系，为学生的就业提供稳定的渠道。综上所述，高校建立一个完善的信息化平台，解决高校、学生就业和用人单位三方所遇到的问题，对高校改进高等教育的针对性和高效性具有重要的意义。本文拟以海口经济学院为例，探讨高校教育信息化平台建设急需解决的问题。
一、海口经济学院人才培养信息化平台建设情况
海口经济学院是2008年经国家教育部批准，由原海口经济职业技术学院演变成的一所全日制本科院校。在建校短短的几年中，虽然有一些改变，但还不是很完善，在高校教育信息化平台建设方面只是处在起步阶段，待开发的任务还很艰巨。
1.人才培养信息化平台简陋
海口经济学院现有的教育信息化建设尚处于简单利用各种信息工具的初始阶段，而高校教育的需求也在不断提高，民营高校的教育资源有限，在教育经费相对不足的情况下，发展信息化平台也受到了阻碍，学院虽然拥有自己的网站，高校教育的人才培养模式比较传统，未能按创新型人才模式来培养。在学院现阶段的教学模式中，学院很想为学生多考虑，更全面些，达到学生的现实需求，因学院没有广泛、及时地征求学生的意见，也没有一个系统的平台供学生反馈在提高学生的素质、培养个人能力、解决实习就业等方面的需求，学院的信息化平台还远远不能满足学生。如果能加入就业信息、教学管理、心理辅导等的信息化教育的平台会极大促进高校教育信息化的发展。
2.缺乏学生了解专业的信息化平台
在高校，无论是本科还是专科的各个专业在学生入校前都已经设定好开课的课程、内容、学时，学生入校后是按照学校所设计的必修课程进行学习和考核。学生没有选择课程的权利，虽然设定的培养方案抑制了学生创新能力的发展。学院的专业人才培养方案是经过深思熟虑且在长期实践中形成的，具有一定的科学性和权威性是毋容置疑的。如果学校能在教学过程中广泛征求学生的意见，以培养学生创新精神、创新能力和提高高素质人才为目的，围绕学生喜欢学的学科、学生容易接受的模式，延伸到社会需要的人才等开展教学。利用现有的教育信息化平台给学生提供这样一个渠道，收集到学生对学校、对老师、对教学方式、对课程内容等等的建议，把这些建议综合起来就能提出更好的人才培养方案，更能适应学生对教学的要求，引导提高学生的自学能力，增强学生本身的素质，适应社会对人才的需求。因为海口经济学院培养的应用型人才不是科研型人才。就拿海口经济学院旅游学院为例，旅游学院分为旅游管理、酒店管理、高尔夫、会展等多个专业，但是在入校之前或者进校之后，他们大多对专业的理解甚至还是停留在表面，对自己的实习、就业方向都不明确。学习国际酒店管理专业的误认为工作后就是做管理人员，而家长对自己的孩子最初在酒店做服务员也很不理解，觉得低人一等。
3.缺乏学生实习就业渠道畅通的信息化平台
学生实习时学校未能在信息化方面起到帮助的作用，有些学生实习就业时不是所学的专业，而是其他专业。例如：计算机专业的学生去房地产销售实习，还有的做文员，认为房地产的销售收入较高，文员比较轻松。学习旅游管理、高尔夫、会展策划、旅游英语等专业的学生实习的渠道大部分是酒店，少部分在旅行社。学习会计和财务管理的学生来讲是做营业员或收银员，大部分同学的专业也是不对口。
转贴于
4.缺乏就业合理反馈渠道的信息化平台
高校学生实习后就业是否找到自己满意的工作是现阶段大学生面临的重大问题，就业难、就业专业不对口、期望岗位和企业提供的岗位差距较大、薪酬低、福利差等困扰着所有的大学生。例如：学习酒店管理的学生误认为酒店管理毕业后一定从事的是管理岗位，但就业后从事的是服务岗位，为此有很大的失落感。怎样培养大学生正确的就业观？一要树立大学生应从基层做起，不要太计较岗位职务和工资待遇，只是作为工作经验的积累，要有不怕苦、不怕受委屈、一步一个脚印往上攀登的思想。在学校时就要教育和引导。二是要适应从学生角色到企业员工的角色的改变，在学校时有些学生会偶尔迟到、旷课。学院的电梯明明写着：“教职工用，学生请走楼梯”的字眼，但多数学生找个机会就去挤电梯，这些不良的行为在学院时只是教育为主，但到社会上进如企业以后，遇到与企业制度不符的行为，企业往往是以罚为主、教育为辅，跟学校完全不一样，很多学生到企业后很不适应。学校要教育学生客观地看待自己和社会，努力调整好心态，积极向前辈学习，尽快适应社会环境，找准就业方向，提高就业竞争力。
学院如果能提供一个让学生了解社会所需人才和用人单位能提供岗位所需人员的能力的信息化平台，学生可根据自己在学校学不到但又喜欢的行业要求学校提供一个培训，学校通过这个平台给学生提供一个就业前的培训形成的渠道，学校和学生能通过这个平台相互反馈和沟通，能很好地验证社会上所说的认为大学生毕业一定要做管理岗位，不愿从基层做起，吃不了苦，受不了委曲，大学生毕业即失业的传言。建立一个高校教育人才培养的信息化平台，在高校、就业学生与社会、用人单位之间架起一座桥梁，让用人单位和及时信息，使学生及时了解到社会所需人才、招聘岗位、条件，也能帮助学生在校学习的过程中根据自己的兴趣、喜好有所侧重，更能有目标性地培养学生自己的能力，提高自己的素质、把握好社会所需要的技能，就业时会更具竞争力。高校教育人才培养新平台的建设提供这种平台以及渠道，帮助用人单位充分传达出所需人才的信息，信息传出后又能得到及时地回应，使企业招到所需人才，学生找到自己满意的工作。海口经济学院只能通过每年一次大型的毕业生招聘会了解到相关企业的招聘信息和招聘要求，殊不知，也许为时已晚。
二、高校人才培养信息化平台建设的建议
在高校教育信息化平台建设过程中，学院的分管领导要监控信息化平台建设实施过程，考评教育信息化平台的成果，及时找出阻碍信息化平台建设应用的关键所在，有针对性地解决问题。这样能很好地形成高校人才培养机制，对高校教育的信息化发展能起到引导、监督、推动作用，也是高校教育信息化研究的核心问题。高校教育信息化体制改革创新研究的作用主要体现在五个方面。
1.建立人才信息化制度
高校教育信息化平台的建设能把高校、就业学生和用人单位的信息全面地整合为一体，高校的就业办能详细了解用人单位对人才和岗位的需求、学生对教学和技能操作的期望。只有建立人才信息化制度才能更好地根据双方反馈的信息对人才培养体系进行创新改革，使高校的教育信息化平台和人才培养体系得到更好的发展。
2.加强信息化队伍建设
高校教育的信息化队伍要培养多方面的人才。由于缺乏实践经验，学院的信息化管理人员和教师在学院信息化的规划、决策和管理上会出现误区，为了避免这些问题，要提高信息化教师的理论研究能力和深入实践的调查能力。其次，参与高校教育信息化管理的人员要掌握现代信息技术，提高工作效率。要加强信息化维护队伍，保证信息化基础设施的正常运行。除学院的专职信息化教师外，可找一些计算机精通的学生兼职做一些维护，减少专职教师的工作量。
3.提高信息化效率
民营高校的资金有限，为避免学校教育信息化投资比例严重失调、重视资金投入硬件、轻视人员培训的现象，高校信息化平台能反映高校信息化资源配置状况、招生情况、教师短缺情况及其使用效益，能够有效地利用高校的信息化资源配置，提高现有高校教育信息化资源效率，减少不必要的人力资源浪费。
4.实现信息动态化管理
高校教育的信息化平台有时更新不及时，造成信息的不畅通，每天发生的事件、产生的数据要及时输进平台，方便学院领导及时了解当前的信息，及时发现问题和解决问题。因此，要求学院要及时更新数据，实现高校教育信息化的动态管理。
5.完善高校教育信息化创新研发体系
关键词：高校教育；信息化教育；继续教育；信息时代
研究项目：江苏省高校成人教育研究会2013年成人高等教育研究课题《学习型社会建设与成人高等教育发展模式创新》，（项目编号：CJY一7）
引言
随着科学技术的迅猛发展，以互联网应用普及为标志的信息化浪潮席卷全球，迅速地改变着人们生活方式和生活习惯。其在教育产业的应用程度也在不断深化，促使我国高等学校的教育也在朝着普遍化、简捷化以及内容丰富化和教育终身化发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年～2020年）》中明确指出，信息技术的应用对于我国教育发展具有革命性影响，必须将教育信息化纳入重点实践和考察范围；要求推进我国教育信息化的改革步伐，构建完善的国家教育信息化体系。这需要建立在充分了解和利用我国信息技术特点的基础上，同时立足于继续教育自身的需求，并将二者有机的结合起来，努力建设具有特色的在线学习、资源共享、教学管理的继续教育信息化平台。
一、继续教育的概述
（一）继续教育的含义
对于继续教育的含义，不同的国家有不同侧重点，也就存在不同的定义。在立足于我国国情的基础上，我国对于继续教育做出了界定，1988年在我国人事部的主持之下，将继续教育定义为“继续工程教育”，意指专业技术人员继续教育，也简称为继续教育。其教育对象是全体专业技术人员，包含了管理人员、医学类人员、教学类人员、工程类人员以及自然科学和社会科学范围的各类专业人员。其教育内容是专业人员的专业知识进行补缺型提高，重点是革新技术和理论，以及其他层次基础教育。
立足于现阶段的情况，继续教育的含义为，在接受正规学校教育的基础上，对从事管理、生产、研发以及教育等方面的专业技术人员进行知识理论和技术的更新，完善知识体系，增强创新能力和提高专业技术水平的教育。
（二）继续教育的现状
我国初步接触继续教育事业已经三十多年了，但是就现阶段的数据来看，我国9亿劳动人口之中，高层次人才的数量和素质始终是我国的一个薄弱环节。这说明我国普通高校的继续教育还存在不少问题。
第一，缺乏足够的继续教育思想认识。高校的主要任务是为社会培养合格的人才，但是我国对待教育比较重视学历教育，而轻视培训教育；看重全日制教育，轻视非全日制教育。高校并没有将继续教育摆在合适的位置之上，在这样的认识程度之下，继续教育的目标一直无法实现也就在意料之中了。
第二，缺乏有效管理。由于继续教育一直得不到重视，所以继续教育在高校之中一直缺乏有效的管理。虽然高校设有继续教育学院，但是由于得不到校方的支持和经济因素的影响，一直无法形成有效的管理，更没有高素质的管理队伍可言了。
第三，缺乏制度和法律的保障。目前我国的继续教育法规建设仍处于初级阶段，无法形成系统的保障，而地方和校方也没有完善的法规和约束机制。最终继续教育的发展因缺乏法律保障而受到限制。
第四，缺乏与社会、市场的联动作用。继续教育的发展应当社会和市场的需求而定，而现在的高校在继续教育的问题，很少进行市场调研，对社会和市场的把握仅凭主观判断和经验。这样也导致了我国继续教育事业的推进一直受到阻碍。
第五，缺乏足够的资金支持。由于继续教育事业一直得不到高校的重视，在资金拨付方面自然也是少之又少，然而脱离市场和社会的制定计划更限制了其经济效益的获取。这样也就导致了其在教育方面的投入不足，例如师资力量、基本设施和教材等。这样的条件很难满足我国对于高层次、大批量继续教育的需求。
二、教育信息化的含义及其应用价值
（一）教育信息化的含义
“信息化”初现于20世纪60年代的日本学术文献中，然而在1993年9月，由于前美国总统克林顿的提及而广泛运用于社会各个领域中。20世纪末期，随着信息高速公路构建而提出了“教育信息化”的概念。
教育信息化，是指运用科学教育观念，以信息技术为媒介，促进教育教学的各个层面的改革和发展，形成一种创新型的教育形态，培养适应信息社会发展的高素质人才，努力推进教育现代化的发展步伐。
概而言之，教育信息化打破了传统教育教学以学校为中心的教育理论，使教育融入到社会当中去，变得更具自主性和延续性；使得丰富的教育资源为全国学习者共享。更实现了学习者和教育者的远程交流以及相互学习。教育信息化在促进教育改革和发展的同时也促进了信息技术的发展，提高了我国现代化的水平。
（二）教育信息化在继续教育中的应用价值
教育信息化是时展过程中的创新型成果，是先进的生产模式推动生产力的发展，是信息技术为我过教育事业的革新提供一条“高速公路”。与此同时，随着教育信息化的推行，我国继续教育事业也迎来突破瓶颈的机遇，教育信息化的应用存在巨大的价值。
信息化教育的应用跨越了时间和空间的限制，利用信息技术的特性，可以将信息通过网络和电信号，轻而易举的传播到千里之外的任何地方。同时，网络巨大的承载力，可以上传巨量的教育教学资源供学员下载。这里可以找到需要的图书、课程以及教学软件等供学员下载，免于奔波上学和错过课程等诸多不利因素，让继续教育的学生可以更加高效利用时间。
传统继续教育以学院为中心，制定的教学课程往往缺乏具体的依据，学生的需求和能力得不到体现，课程安排往往无法为继续教育的学生提供辅导和帮助。然而以互联网为媒介的信息化继续教育能够最大限度的做到“以人为本”“因材施教”，针对学员的能力和需求制定相应的课程，学员根据自身的知识储备和医院自由的选择教育内容和教学实践甚至是指导老师。所以，信息化教育的应用革新了传统的教育模式。
另一方面，信息化教育的应用促进了资源的优化配置。虚拟化的学习背景下，学习不再受到时间和空间的限制，促进了学生时间资源的配置，更促进了校方师资、场地和设施等教学资源的配置。校方可以将节约下来用以购买设施的资金投入到配套的网络教育课程的开发当中去，提高资金的利用率。从而实现传统教育无法实现的高效学习和高校资源配置，促进继续教育的改革和创新。
三、教育信息化在高校继续教育的初步成效
（一）有利于继续教育理念的革新
信息技术的应用突破了时间和空间的限制，让学习变得更加快捷，资源的共享更加方便，学习者和教育者之间的交流更加顺畅和及时。不仅仅是这些方式的转变，更重要的是一种教育观念的革新。它提供了一种全新的办学理念，开设课堂完全根据学员需求和自身发展所决定，不再由于以往场地的限制而导致教育的不公平。这样也大大提高了包括师资在内的各项教育资源的利用率，例如：图书、实验室和课程等。这样也丰富了高校继续教育的办学内涵。
（二）提高继续教育的办学质量
继续教育的信息化作为一种创新型成果，在传统教育的优势之上，改进原有的不足，扩展出更加丰富的教育方式。可以轻松的通过网络课程软件的编撰完成课前预习、课堂随练和课后检查等教学过程，提供了在有限时间内学生的学习效率。同时，这样加强了学生对于碎片化时间的利用，让学生更加合理的安排学习和生活。加上资源共享平台的搭建，为学习者提供了更加丰富和快捷的教育资源，因此信息技术的应用从多个方面提高了我国继续教育的办学质量。
（三）推进教育总体公平
由于我国仍处于社会主义初级阶段，某些贫困地区的经济水平和生活压力影响了他们实现大学梦的可能。但是继续教育信息化的普及可以让这一部分学子有机会接受高等教育，逐步缩小差距，从而尽量消弭了教育的不公平。由于信息化技术可以跨越空间的限制，将丰富的教育资源提供给传统教育资源无法普及的边远地区，为全国公民提供平等受教育机会。信息化的应用，不但改变了以往时间和空间的教育限制，更缓解了我国教育资源和规模的不足的窘迫局面，推进了教育制度的总体公平。
（四）加强了学校和社会、市场的联系
由于过去的继续教育缺乏对于社会和市场的调查，导致课程的安排脱离市场需求，进而影响了开班带来的收入，影响了继续教育事业的发展。在信息化应用于继续教育之后，校方可以根据学生选课的多寡来进行课程方面的调整，也可以采用打分系统来让学生对老师课程的优秀程度进行评定，提高学生和教育者之间的交流，加强了学校和社会、市场的联系。同时，也提高了继续教育的办学质量。
（五）为继续教育提供社会保障
基于我国的基本国情来看，继续教育的法规制度仍然处于准备阶段，法律对于继续教育事业的保障和约束均不是很到位。然而互联网的快速通讯机能却为继续教育提供了有利的保障和约束，让继续教育处于社会的视线之下，让继续教育充分发挥其独有的优势，为社会发展和素质教育的推行做出巨大的贡献。
四、高校继续教育信息化改进的建设思路
基于继续教育与传统高等教育的不同，其在传统教育模式不能满足社会和市场发展需求的时间应运而生，进一步推动继续教育事业的发展。信息化的继续教育以满足学习者个体性差异为主，针对学习者的自身情况构建自主学习的平台――根据自身的学习能力、时间和方式等条件自主制定学习计划。随着现代化信息技术和教育教学的有机结合，在以学习者为重心的前提下，制定多种学习情景的教学模式，极大的提高了学生求学热情和学校的教育质量。
（一）坚持人本理念
在丰富教学资源和课程完整性的同时，以学习者为重心，根据不同学习者的学习能力和需求来设计课程。同时加强教学过程中的互动程序，让学习者在课程中感受到指导老师的关注，而不是孤立的学习环境。建立完善的课后反馈机制，使学习者可以了解自身的学习进度和效率。与此同时，这也方便教师对于学员学习情况的掌握，根据反馈的信息及时调整课程进度和教学策略。
（二）针对性课程教学
继续教育的学习者一般都是已经参加工作了，具有一定的实践经验。所以在制定教学课程的时候，需要考虑的学员的需求，让学员更好得到接受知识，也要尽力帮助继续教育学员解决在现实工作中出现的各种问题。同时，充分利用现代信息技术的优势，让学员可以方便快捷的检索、浏览和下载到自己所欲要资源。还有，需要积极跟进各专业的理论发展，重视资源的使用和更新，提高信息化教育资源的运用效率。
（三）加强合作共享
加强时间范围内各高校之间的教育教学资源的共享，扩充知识的储备，丰富课程的多样性选择。高校之间的资源共享不但不会导致自身的水平下降，更促进了彼此的教育教学能力和水平的提高。通过政府牵头或者高校联盟的方式，加强彼此之间的信息资源的共享，共同促进继续教育事业的发展。还可以通过和社会力量的合作，与培训机构、软件公司的合作来进行有针对性的提高，各展所长各取所需，共同提高。
（四）注重产权保护
信息化教育作为信息时代背景下的一种创新型教育模式，其具有教育对象广、传播速度快和影响力强的特点。然而为了保护作者的知识产权，尊重作者的劳动价值，于20世纪初创立了知识共享协议（ Creative Commons，简称CC 协议），通过多种形式的授权行为来给予不同用户不同的使用许可，避免了以往的极端选项。希望高校继续教育积极CC协议的开发利用，调动更多优秀教师资源来开发优秀的继续教育资源。
结束语：
随着信息技术在继续教育中的应用不断加深，促进继续教育的办学质量和教学效率均在不断提高。然而继续教育信息化是一个系统的概念，不但为学习者提供了一个受教育的平台，更作为一个管理职能影响了现代的教育理念和师资力量的培养。所以，为了构建完善的继续教育信息化系统，需要重视各方面的工作。完善资源平台的搭建和共享，保护好知识产权，针对性的师资和资源，推进继续教育信息化的发展，为我国高层次、高素质的终身教育体系培养打下坚实基础。
参考文献：
[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.教育规划纲要辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010.
[2]姜立，陈士良，韩耀萱等.资源库在医学研究生教学中的建立与应用[J].中国医学教育技术，2006（2）：123-125.171
[3]刘奉越.国外对成人教育管理人员进行继续教育的特色[J].中国职业技术教育，2007（6）：17.
论文摘要：教育信息化对教9币的能力提出了新的挑战。本文从信息化环境下高校教师教育技术能力要末出发，分析了目前高校教师教育技术能力的现状，提出了加强高校教师教育技术能力建设的思路。
社会的全面信息化已成为21世纪各国发展的目标，教育信息化是国家信息化的重要组成部分，其发展进程正在不断加快。信息技术的发展引起了教育理念、教学模式、学习方式等方面的变化，使教育技术能力成为高校教师专业能力的重要组成部分，要求高校教师具备新的专业能力素质。只有不断培养和提高高校教师的教育技术能力，才能适应教育信息化发展的需求。如何理解信息技术环境下高校教师教育技术能力的内涵，并针对其现状如何尽快提高高校教师的教育技术能力，值得大家关注和思考。
一、高校教师教育技术能力要求的提出
面对教育信息化进程的不断推进，各国普遍意识到教师教育技术能力的重要性，并通过培训提高教师的教育技术能力。欧美发达国家，在开展教师信息技术培训的同时，还对信息化环境下教师教育能力进行了研究，要求教师思想观念和教学方法更新、掌握信息技术、提高教育技术应用能力，尽快适应信息化环境下的教学需要。在我国，国务院提出了要“大力提高教育技术运用水平和教育信息化程度”，陈至立同志提出“教育技术的发展将对我国教育观念和教育改革产生深刻影响，是教育教学改革的制高点”，2000年12月，高教司发出“关于开展高校教师教育技术培训工作的通知”(教高司[2000179号)，文中指出教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面，2004年，教育部颁布实施的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。为形成一套完整的教师教育技术能力培养机制、尽快提高教师教育技术能力提供了有力支持。…虽然目前尚未出台高校教师教育技术能力的标准，但高校教师的教育技术能力要求、框架、标准等方面的研究成果不断推出，为高校教师教育技术培训工作的开展提供了指南。
二、高校教师教育技术能力的内涵
国际培训、绩效、教学标准委员会(the Int enmtioml Board ofSt andar ds forTr a i ni ng。Per f onmn ee a nd I ns t r uet i on，缩写I BSTPI)对教师能力标准这样阐述，“信息化的教育环境下，教师除了常规的教学能力外，还需要考虑新环境下的学习者群体，新的技术应用，新的教学理念、方法的应用”。而教师教育技术能力是教师在新的技术应用、新的教学理念和教学方法应用中胜任教学工作所具有的能力。信息化社会，教育技术能力和信息化素养成为教师专业能力构成中的重要组成部分，与外语、计算机技术一样成为高校教师的必备能力和基本素质。高校教师教育技术能力的内涵可以理解为以下方面，
1．能够充分认识、理解教育技术的内涵及其重要作用。
教育技术是一门多学科、多技术相互交叉、渗透，并在当今发展迅速的综合性学科。教育技术的有效应用既是教育信息化的重要内容，同时又是推动教育信息化的重要手段。教育技术不是普通的教学手段、方法，而是指运用各种现代教育理论及新的技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。高校教师只有充分认识和理解教育技术的内涵，认识到教育技术能力是信息化环境下教师专业素质的必要组成部分，才能从内在需求、情感上接受教育技术的理念、知识、技术和方法，才能将教育技术有效地应用教学，优化教学过程，推进教育教学改革。
2．能够掌握教育技术基本知识和技能，具备应用和创新能力。
教育技术改变了教学内容的呈现方式，使教学内容多样化、直观化，丰富了教学资源，同时教育技术也为学生自主学习、探究学习、个性化学习、协作学习等提供了可能，使学生学习的方式呈现多样化。教与学环境的改变，促使教师必须具备信息素养，具备驾驭信息技术在教育中应用的能力，促使教师掌握教育技术基本理论知识和技能，包括信息技术环境下教学系统的设计、学科知识的呈现方式、教学的策略、教学资源开发与管理、常见教学媒体选择与使用、学生自主探究、协作学习的知识环境的构建。
3．具备对教育技术在学科教学中的应用效果进行评价与反思的能力。
评价和反思是提高教师专业能力的一条有效途径，现代高校教师所面临的挑战要求高校教师随时对自己的工作及专业能力发展进行评价和反思。高校教师通过不断反思、评估、总结自己应用教育技术的效果，分析其中的不足，探求问题解决的策略，使自己的教学方式适应信息化社会学生的学习方式。
4．具有推进教育信息化进程的社会责任。
高校教师在向学生传授知识的同时，有向学生传授技术利用、信息利用有关的法律法规和道德知识的责任，教师有为社会建设优质教学资源和促进学生公平享受教学资源的责任，教师有应用教育技术终身学习新知识和新技术以促进自身专业素质结构不断完善的责任，成为教育信息化的促进者。
三、目前高校教师教育技术能力现状
目前教育技术在高等教育教学中的应用比较普遍，但教师教育技术的应用能力和应用水平参差不齐。目前高校教师教育技术能力存在的问题，
1．教育技术意识不足。
教师在教学中有应用教育技术的需求，但没有充分认识教育技术对推进课程改革、优化教学过程、提高教学质量和效益的作用。多数教师感到教育信息化对教师的角色要求太高，与在现实条件下可成就的角色之间差距较大，没有在心理层面上理解、接收教育技术，也没在教学和科研实践中应用，甚至在新技术面前感到迷茫、焦虑甚至恐惧。
2．对教育技术理论理解不深。
多数教师对教育技术理论理解不深。在当前教育信息化环境下，信息技术、多媒体技术渗透于教育教学之中，新的教学手段和教学方法需要用新的教学理念、新的技术与学科课程进行有效整合，创新教学模式，提高教学绩效。但在各校已经开展的教育技术培训中发现很多教师不懂得运用教育技术理论进行教学设计、有效地将教育技术应用到教学实践中。
3．教育技术应用能力不强。
从总体情况看，大部分高校教师自学了一些教育技术理论知识，不同程度地接受了教育技术知识和基本技能培训，但普遍缺乏运用现代教育理念和信息技术与学科整合的能力，缺乏在教学过程中有效地运用信息技术，创设新型教学环境的能力。
四、高校教师教育技术能力建设的思考
针对高校教师教育技术能力的现状，加强高校教师教育技术能力的建设引起了教育行政部门、高校管理者、高校教师的共同关注。下面就加强高校教师教育技术能力建设提出一些看法。
1、探索适合高校教师在职培训的教育技术培训模式。
探索适合高校教师在职培训的教育技术培训模式对提高教师教育技术能力很重要。高校教育技术培训对象是有着丰富的个体教学经验、高学历背景、明确的学习动机、较强自学能力、教学工作繁忙的成人。目前许多高等院校采用短期集中强化培训的模式来提高教师的教育技术能力，此培训模式的缺陷是缺乏教师在培训之后教学应用的后续技术支持。采用“长短结合”的校本培训模式是一种较好的尝试，由多个教育专家(包括教育技术专家)组成的“教学诊断、评价与培训”师资力量，针对具体学校的实际情况，在对本校教师的教学进行诊断与评价的基础上实施培训。“短期培训”是在一个短时期内集中对教师进行教育技术理念、理论、技术、技能强化培训，“长期辅导”是培训机构对教师受训后在教育技术应用过程中遇到问题给与后续的指导、咨询等技术支持。同时建设相关学习网站、学习资源，对教师教育技术终生学习提供长效支持。
2．统筹规划建设高校教师教育技术培训教学资源。
培训资源是高校教育技术培训工作顺利开展的有力保障。随着教师教育技术培训在高校的迅速开展，统筹规划高校教师教育技术培训资源建设显得格外重要。培训资源是开展教师教育技术培训工作的前提条件，没有培训资源、培训资源缺乏或资源没有得到充分利用，都将使培训工作的质量受到影响。培训资源的核心是教育技术知识，知识体系涵盖理论知识与行动体系，培训资源呈现形式融入新的教学理念和教育技术元素，体现多元化、网络化的特征，在资源建设中推行资源共建共享模式、多样化的教学模式，穿插教育技术与学科整合的成功案例、基于项目的教学设计案例、支持不同教学方式和学习方式的教学平台形式、优秀的网络教学课件、精品课程网站等，满足不同教师的个性化需求。
，营造推进教育技术应用大环境，促进高校教师教育技术应用需求。
关键字：教育信息化 挑战 对策 高校教师
Abstract： Informationization of education is a hot topic now． Under the environment， there are many challenge faced by teacher in universities． In order to solve these problems， university teachers need to adopt relevant countermeasure． This essay tries to analyze challenges of educational Informationization and give five countermeasures
Keyword： educational Informationization； challenges； countermeasures； university teachers
引 言
教育信息化是信息时代必然的趋势。高校教师队伍是教育信息进程中的一支重要的力量。现有教师队伍的业务素质与教育改革和发展的需要还不相适应。多媒体技术的发展、信息高速公路的建立、信息技术的广泛应用，必然引起教学、科研手段现代化的革命，影响教学过程和人才培养过程，对教师的学科知识结构和掌握新技术、新知识、新技能的程度提出更高的要求。在教育信息化的环境下，高校教师必须直面新环境的挑战，并积极采取相应对策和措施。
一、高校教师面对的挑战
在信息时代，新知识层出不穷，知识更新的周期变短。面对知识的海洋，教师要能够准确把握本专业的前沿研究方向，具备较强的甄别能力，从中选择出最具价值的知识和信息。
在教育信息化的环境中，教育教学活动进一步突破时空限制，教学过程具有开放性、广域性。在开放的教学环境，教师需要处理的因素将比从原来相对封闭的教学环境中要复杂很多。
信息技术的发达，使得传统教学内容在高新技术条件下被重组，更加生动、形象。传统教材主要以文字和图形、表格形式出现，而多媒体教学可以融文字、声音、图像为一体，更适合人类认知的特点，更利于学生的知识建构。优秀教师的教育思想和教学经验可以更大范围地得到推广和共享。优秀的教学课件可以通过磁带、软盘、光盘等存储介质记录下来，通过互联网远距离传输。传统的传授式教学也将向探索式教学转化。传统的以教师为中心的教学方式受到极大的挑战。
现代多媒体技术能够根据需要进行模拟教学、情景教学，把人们在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，具体、直观、生动、形象，因而教学方式方法更丰富多彩。教师不仅要熟悉专业知识，还要探索演示专业知识的最佳技术方式。许多学科教师虽然课堂教学经验丰富，但由于他们对现代教育技术认识不够，加之， 多媒体教学软件初期制作、备课阶段的工作量比较大，使他们面对现代教育技术的强大诱惑力望而止步，无法将其教学的精华部分在教学环境中体现出来。
在现代信息技术作用于教学系统之后，在“课堂教学中实际上便存在着两种权威。一种是教师的制度化知识权威，另一种则是物的信息权威”，如果教师不能从传统的角色定位中转变过来，恐怕很难解决师生之间关系问题。
传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上，教育信息化使这种状况有所改观。高校教师必须提高教育科研能力和改进信息系统教学的能力，才能更好的满足角色转化的要求。
以教育信息化为龙头，带动教育现代化，实现教育的跨越式发展，已成为我国教育事业发展的战略选择。相应地，教师的角色特征和教师的作用、职能也将发生一系列变化，教师如果不能转变观念，及时调整、充实自己，提高自身素质，将难以完成时代赋予教师的教书育人使命。教师应采用多种对策，以应对教育信息化的挑战。
二、高校教师的对策
（一）转变观念
1．树立终身教育观
在传统教育体系中，教育在相当程度上是让学生记忆各种知识或信息。然而在信息时代，随着科学技术的发展，知识的增长大大加快，知识的更新周期变短，许多知识还没有等到学生学会，可能就已过时了。学校教学在大量和有效地传授越来越多、不断发展并与认识发展水平相适应的知识的同时，应侧重使学生学会学习的方法，使学生获得可持续的学习和发展能力，使学生有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。这是一种富有时代精神的、面向未来的教育观和教学观，现代教师只有树立正确的终身教育观念，才能与时代和教育的发展保持同步。
2．教师要树立现代化教学观念
具有现代化教学观念的教师，应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。
教师的教育行为产生于教师的教育思想、观念和意识，只有树立起符合时代精神的教育教学观念，才能在教育教学实践中不断进取，做出成绩。现代信息技术在信息储存、传播方面具有巨大的优越性，当它进人教学过程，就使教学组织形式和教学方法有了新的发展，学生借助计算机课件、多媒体课件、录像带、录音带、光盘等进行学习，获取知识的途径增加了，同时，掌握学习进度、学习内容的自主性增强了。这就要求改变传统的以教师为中心的课堂讲授式的格局，代之以教师对学生的启发引导，为学生学习主动性的发挥创造更加充分的条件。多媒体技术支持下的网络结构，提供一种良好的人机交互功能，较好地实现个别化、合作化教学，学生主动参与及自我探究的欲望有可能被大大调动起来。然而，这一切效果并非自然而然就能达到。在现代化教育技术手段越来越多地进人课堂后，教师逐渐由知识的灌输者变为教学的组织者和学习的引导者。
3．建立新型的师生关系
信息时代的到来为学生提供了多种渠道、广泛摄取知识与锻炼思维的机会，因而他们完全可能在某些方面甚至是本学科领域领先教师。教师作为知识垄断者的权威地位逐渐瓦解，取而代之的是平等民主的新型师生关系。
教育信息化注重人的积极参与和主动合作。学生可以在网上与教师探讨问题，提出质疑。教师在启发、教育学生的同时获得信息，得到启发，提高教学质量。师生相互学习，相互切磋，相互启发，相互激励，形成其乐融融，共享教学民主的新型师生关系。
（二）提高信息素养
信息素养是终身学习的基础，具备一定的信息素养，学习者就能够获得学习的内容，对所进行的研究进行扩展，对自己的学习进行更有效的控制，从而使学习成为更具有自我导向和控制的过程。良好的信息意识和较强的信息素养，是现代人必须具备的素质。教师作为信息化人才的塑造者，自然须具备良好的信息素养。
一般说来，信息素养应包括以下内容：（1）信息处理能力。信息处理能力是人的信息素养的最基本要素；（2）信息问题解决能力。解决信息时代的一系列新问题，是信息技术存在和发展的价值所在；（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、内容、方法、途径等。
为了尽快提高教师的信息素养，必须加强信息技术培训。高校教师应掌握计算机基础知识，并能将计算机技术应用于教学过程，熟练使用各种应用软件；充分利用网络资源、应用计算机对教学系统运作过程进行监控、研究和评价；制作多媒体课件、参与校园网资源建设。
（三）改变教学方法
1．加强教学软件、课件和教育信息资源的建设
教育部计划到2007年建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息手段将精品课程相关内容上网并免费开放，目前网络上已有数百门“国家精品课程”的信息资源；各高校也纷纷开通“精品课程”网站，这部分资源大多在网络上可以免费获取。高校教师应充分利用好这部分优质教育资源。
在理解、消化、吸收“精品课程”的基础上，教师应该根据自身的特点结合本校的特色，开发所授课程的教学课件和软件，若条件许可还可整合学校的教师资源，由专业教师和精通信息技术的教师组成团队，进行教育信息资源的建设。
2．适应新的教学模式
采用信息技术手段进行教学，尤其是基于Intemet的多媒体教育网络中的教学，是一种全新的教学模式。它既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来。在这种教学模式下，学生可以按照自己的意愿或需要选择教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师。作为教师，自身必须具备充足的知识，大量采用计算机、多媒体和虚拟现实等教学技术，并在教学过程中创建信息教学环境，探索知识形成过程的多种教学模式，以适应不同类型的教学需要。
3．变革教学过程
现代信息技术的运用绝不会削弱教师的作用，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是“传授”或“教导”，教师要从单纯的知识传授者转变为教育过程的指导者。因为，教学过程是一个复杂的、由具有主观能动性的学生参与的过程，而不仅仅是单纯的“传授”知识的过程。传授知识的目的是学生要能够以自己适宜的方式去“学习”，能够对知识信息进行辨别、选择、运用，能够构成对日后学习有用的基础性、背景性的“前结构”、“前理解”，以不断构建在学习中将要学到的新知识。这些任务，是计算机及其网络教学所不能实现的。计算机及其网络教学只是一种方式，教师要帮助学生适应、学会使用这种方式，教会他们如何查找知识、发现知识。然后，教师要能够在学生面对众多信息不知所措时，帮助他们根据自己的经验、背景，对信息进行主动地选择、加工和处理，以建构新的知识体系。最后，教师要教会学生面对知识的态度，教会学生以一种兼有批判、创新的态度去对待知识。
（四）提升科研能力
传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上，教育信息化使这种状况有所改观。由于现代信息技术在教育教学中的运用，教学内容无论从外在形式还是从内在结构上都有所变化，教学手段也向科学化、高效益方向发展。对于教师来讲，他们只有具有较强的教育科研能力，成为新知识的研究者和创造者，才能发挥其应有作用。
1．高校教师信息素养的提高是信息化社会加强高校科研合作的保障
信息素养一方面是对社会个体利用信息技术进行人际互动的保证，另一方面也蕴含在这种人际互动的过程当中。教师所具有的信息素养是以“知识共享”、“合作研究”、“协同发展”为内核的素养。它可以生成一种精神，使高校教师能够突破现实的功利与障碍，促成学科研究间的交流与沟通，取长补短，共同发展；它也可以产生一种动力，促进新知识、新信息的产生与传播，形成校际间研究群体和团队，共同为整个地区乃至整个社会的发展进步贡献智慧。
2．进行教育科研活动
教师应积极进行有关教育信息化的科研活动，这将会提高教育教学的效益与质量，帮助学生学会学习，培育与提高学生创新能力与实践能力。仅就教学领域而言，如何利用多媒体开展互动式教学，训练学生的分析总结能力，使学生能够有效获取知识和增长才干，培养他们的创新意识；如何开展以问题解决为中心的研究式学习，使学生形成探究式的学习风格和策略，培养高层次的思维技能；如何在教学实验及操作训练中培养学生协作能力和合作意识，等等，都对发展教育思想、完善教学制度、改善教学环境、优化教学过程等提出一系列科研课题，是极具挑战性的。教师充分利用在教学第一线亲自从事教育工作的有利条件，积极开展研究活动，丰富有关理论，推动教育实践的发展。当然，教师的科研课题不应该仅仅限于教学领域，也应结合各自的专业背景，从专业领域中发掘有价值的课题进行研究。
（五）注重再教育的培训
信息技术发展迅猛，作为指导者的教师面对日新月异的技术变革，如何永远走在技术发展的浪尖上，以反过来指导学生呢？这就要求教师要强化终身学习的意识与能力。“给学生一杯水，教师要有一桶水”的观念远远不能适应信息化社会教学的需要，教师要成为常流常新的“自来水”，成为学生的“活水源”。因此，教师应不懈地追求真知，扩展视野，使知识体系从封闭走向开放。
教师接受培训的内容包括信息技术的培训和专业知识的培训。通过开展信息技术培训和专业知识的培训，提高和更新教师的信息技术与课程整合的认识和能力。使教师学会利用教学软件和通过网络开展教育教学活动和教学研究。由于信息技术发展快，更新、周期短，为使教师能够在教学和科研中使用较新的信息技术，持续的再培训非常必要。
教师的接受培训的方式可以有多种形式，如通过在职或脱产的方式进行系统的学习，获取硕士或博士学历；借助于互联网接受远程教育也是一种比较好的方式。此外，在条件允许的情况下，教师应积极参与社会举办的一些高层次培训活动。高校应给予教师一定的学术假期，在制度上保障教师有时间充电。
结束语
教育信息化的进程在不断深化中，高校教师应该积极参与到这一影响深远的变革进程中去，努力提高自身的综合素质。
面对诸多挑战，高校教师应积极应对：树立新的教育观念，提高自身的信息素养，改变教学方法，提升科研能力，并重视再教育的培训工作。
随着教育信息化进程的深化，高校教师还会面临新的挑战和要求。我们应密切关注教育信息化的发展。
参考文献：
1．朱雪梅．《高校教师在职培训的现状与对策分析》．上海师范大学学报（哲学社会科学·教育版） 总第32卷第9期．2003年3月
2．宋惠兰．《论教育信息化与高校教师的信息素质培养》 图书馆论坛．第23卷第1期．2003年2月
3．杭国英．《教育信息化与高校教师素质》．高等教育研究第24卷第3期．2003年5月
关键词：高校；教育信息化；信息技术；网络技术
中图分类号：G434
随着信息技术和网络技术的快速发展并且趋于成熟，以网络技术和信息技术为核心的教育技术为高等学校的教育信息化带来了发展机遇。在上个世纪九十年代，高等教育已经开始推行教育信息化，到现在高校教育信息化的程度已经成为评价某个地区或者某学校的综合实力以及教育质量水平的重要标志。
教育信息化是一个发展的过程，在联合国的教科文组织就把教育信息化的过程分为四个步骤，分别是初始阶段、应用阶段、融合阶段以及创新阶段。在教育信息化的发展过程中，信息的基础设施建设一般为初始阶段，利用数字资源进行信息化教育是应用阶段，教育管理信息化与教育信息技术结合是融合阶段，创新教学模式以及管理模式是创新阶段。最重要的两个核心步骤是融合与创新。教育信息化发展的最终目标是实现真正的信息化教育，即达到信息技术与教育技术的全面创新而且深度融合。本文针对新时期下的高校教育信息化建设和发展新模式进行了深入的探讨，并给出了实践指导经验。
1 教育信息化的问题
在我国的高等学校的信息化建设的发展，目前普遍建立的校园网络，这成为了教育信息化的发展基础。但是在教育信息化的发展过程中仍然存在一些问题，具体表现在如下几个方面。
1.1 对教育信息化认识不足
目前，很多高校对及教育信息化的目的以及意义存在着认识不足或者误解的问题。教育信息化的含义实际上非常丰富，包含了教育决策、教学资源、教学环境以及科研等方面的全面信息化。现在高校对教育信息化投入很大的力度，但是信息化设施的利用率却很低，教育信息化的体验不足，阻碍了很多教师、学生以及领导对教育信息化的重要性与紧迫性的认识，出现了重视硬件发展，轻视软件配套，重视发展速度，不重视发展规格等一系列问题。
1.2 教育信息化的规划不合理
在教育信息化的发展过程中，很多高校存在着规划不当，甚至未根据自身学校的实际情况，直接照搬其他高校的教育信息化模式。其原因在于，在信息化建设过程中，出于时间和资金的原因，有些高校未放开长远眼光，照搬其他学校模式。这就容易导致很多难以预料的问题。另外，教育信息化缺少规划，造成建设不切实际的信息化工程项目，造成了资金和时间的大量浪费。
1.3 管理维护不及时
高校在信息化建设的过程中容易出现重建设轻管理、轻维护的现象。不少学校在信息化工程建设后，在使用过程中，管理体系却没有建立起来，例如管理机构、权限，人员素质以及制度均未有明确的体制去约束。结果容易导致学校的信息化的宏观管理不强，资源分散严重，问题得不到及时解决以及维护服务滞后等现象，这些均阻碍了教育信息化的发展。
2 高校教育信息化建设和发展模式
我国的教育信息化的发展，多数高校已经有了信息化设施的基础建设，并已经将发展阶段延伸至不限时间和空间、多元化的教学与学习资源的开发阶段。在信的阶段，教育信息化主要是一探索发展学生创造性思维、创新思维，开展研究型学习和团队协作形式，以崭新的主动学习以及协作学习方式对传统的学习方式进行变革。因此，新时期下，本文给出了高校教育信息化的建设发展新模式的方法。
从教育信息化的发展模式来说，面向智慧校园是高校教育信息化建设的主要发展方向。智慧校园是浙江大学在我国的信息化的”十二五”规划中提及的，所谓的智慧校园是一个不限时间与空间的网络学习环境，并且提供创新性的网络科研环境，方便的信息化教务管理、多姿多彩的校园文化以及信息化的生活方式。因此，智慧校园是教育信息化建设与发展的新模式与新方向。我国的数字化校园建设已经非常普及，智慧校园是教育信息化发展到新阶段的表现。随着当今网络技术不断的发展，智慧校园是利用原有的信息化基础设施上的，目前的行为功能需求是能提供云平台服务。云平台服务的部署结构如图1所示，通过多跳的无线路由的网络拓扑部署，不仅使网线连接的微机连入智慧网络，而且能够使手机、平板电脑、笔记本等无线终端设备通过无线网接入智慧校园你的云服务端（也称云端服务器）。利用路由器、交换机技术对原有的网络进行功能延伸，能够让教育信息化的发展模式更进一步。
图1 智慧校园的网络部署结构
从教学的优质教育信息资源共享方面。目前，很多高校的信息化建设仅仅处于初步阶段，未制定长远的战略目标。因此，造成了信息资源的低水平重建新乡，资源浪费现象严重。目前的发展形势，高校的校际之间应该建立信息资源共享平台，将教育信息开放。建立跨地区、跨学科种类的教育资源共享体系、当地区域的资源共享体系，以及全国级别的教育资源共享体系。由教育部以及各省的教育主管部门牵头，大力推动高校间的优质教育教学资源的共享体系建设。高校教育信息化还包括科研协作以及知识创新信息化服务、教务管理的信息化服务以及校园综合管理信息化服务。
3 结束语
本文首先介绍了教育信息化的发展历程，指出目前我国高校信息化建设发展过程中的问题，从发展模式和资源共享两大关键服务体系来谈教育教育信息化建设和发展模式。
参考文献
[1]李思寰.高校教育信息化发展现状综述[J].中国管理信息化，2012（24）：56-57.
[2]王运武.对国外教育信息化研究的回顾与展望[J].现代教育技术，2011（04）：122-125.
[3]隋红建，王颖，杨东日，孙志霞，刘振清.国内外高校教育信息化发展趋势分析[J].中国教育信息化，2012（05）：99-103.
[4]宋新江.论高校在推进教育信息化进程中存在的问题及对策[J].中国成人教育，2011（19）：77-79.
[5]张文丰.近十年来我国高等教育信息化研究综述[J].辽宁教育研究，2014（08）：88-92.
[6]唐闻捷，熊晶晶，王波.高校教育信息化建设投入产出相对有效性分析[J].电化教育研究，2011（07）：143-145.
【关键词】教育信息化；投资效益评价；加权灰色关联分析；数据包络分析
【中图分类号】G40-054 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0076―04
一 引言
近年来，众多学者致力于研究教育信息化投资效益问题，在研究框架[1]、分析模式[2]、评价模型[3,4]等方面进行了许多有益的探索。其中，焦宝聪、唐闻捷等人提出的基于DEA的相对有效性评价方法[3,4]，是国内较早的进行教育信息化绩效评价的定量分析模型。该模型实现了对评价对象的客观排序，却无法反映各评价指标之间的关联性，而且纯粹的DEA模型对评价指标的数量有限制，在评价指标较多时，无法很好区分评价对象间的相对优劣，不利于评价对象间的比较[5]。受限于DEA对指标数的限制，这些研究也未涉及较为完整的教育信息化评价指标体系。因此，这种方法还有待进一步完善。
为了克服DEA模型对指标数的限制，并反映不同指标之间的关联性，本文采用加权灰色关联分析方法来评价教育信息化投资效益。同时，为克服加权灰色关联分析在权重确定时的主观性，本文采用DEA模型来确定权重向量，通过“非均一”赋权，计算出各评价单元的最优关联度，实现客观的优先排序评价。为提高所提出的分析模型的实用性，文章深入分析了高校教育信息化投入与产出结构，使模型建立在较为完整的投资效益评价指标体系之上。最后，通过示例分析说明模型的应用过程。
二 基于DEA的加权灰色关联分析评价模型
基于DEA的加权灰色关联分析方法[6]是在灰色关联分析方法[7]基础上提出的一种改进方法，通过DEA模型的复合，克服了加权灰色关联分析中权重确定的主观性以及“均一化”加权无法体现评价的“最优性”与“公正性”的问题。基于DEA的加权灰色关联分析的一般步骤如下：
（1） 确定反映系统行为特征的参考数列和影响系统行为的比较数列。设有m个比较数列Xi（i=1,2,…,m），1个参考数列X0，每个数列有n个观测点，构建如下的评价矩阵X：
（2） 对参考数列和比较数列进行无量纲化处理：
（3） 求各比较数列与参考数列在各个时刻（即各观测点）的点关联系数ξi(k)。
其中λ为分辨系数，一般在0～1之间选取，通常取0.5。ξi (k)是比较数列Xi与参考数列X0在第k个观测点的相对差值，其大小描述了Xi对X0的影响程度，称为Xi与X0在k处的点关联系数。
（4） 求比较数列Xi对参考数列X0的最优加权关联度ri：
设ω i (ω i≥0，і=1,2,…,n； )为反映不同的观测点在总体观测中重要程度的权重，则Xj对X0的加权关联度ri为：
为了科学地确定权重，克服权重确定的主观性，根据DEA方法的原理，以各观测点的权重ωr(r=1,2,…,n)为决策变量，对每一个比较数列Xj（j=1，2，…，n）均构造如下线性规划模型，通过“非均一”赋权，求得每一个比较数列Xj对参考数列X0的最优加权关联度ri。
（5） 排序评价。将各比较数列Xj对参考数列X0的最优加权关联度按大小顺序排列起来，组成一个关联序，它反映各比较数列对于参考数列来说的“优劣”关系，例如，若ri＞rj，则称Xi对于参考数列X0优于Xj，记为Xi＞Xj。通过该关联序，实现对各比较数列的优先序评价。
三 教育信息化投资效益评价方案设计
教育信息化投资效益评价属于多投入多产出的问题，涉及的观测指标众多。不同类型的对象，其投资模式和效益评价的侧重点都不同。评价应在同类对象的比较中进行，并应有比较完整的评价指标体系。为此，首先应制定一整套科学合理、易于操作的投资与效益评测指标体系，然后，按科学的方法进行数据的收集与整理，最后，应用基于DEA的加权灰色关联分析模型进行评价。
1 评价指标体系设计
高校教育信息化的投入包括许多项目，涉及到高校教育工作的众多方面。根据目前各高校教育信息化建设及运行情况，我们将投资分为基础设施建设投资、教学信息化建设投资和管理信息化建设投资三大部分，每一部分包含若干子项目。同样，根据教育信息化对高校各方面工作的影响，我们将效益分为教学效益、教育管理效益、科研效益和人才培养效益四个部分。这些效益大多是非经济效益，是非物质成果，只能通过这些效益的影响因素来衡量。通过对高校教育信息化建设及运行过程中各项投入及效益影响因素的深入分析，我们制定如图1和图2所示的测算指标体系。
2 模型应用流程
首先，构造评价矩阵。高校教育信息化投资效益评价方式主要有两种，一是同类学校之间的对比，二是同一学校不同投入模式、不同年度的对比。在使用加权灰色关联分析方法进行评价时，前者以各个学校的投资效益指标观测值构成加权灰色关联分析的比较数列Xi，后者以同一学校不同投入模式或不同年度的投资效益指标观测值构成比较数列Xi，每个评价指标对应于加权灰色关联分析模型中的一个观测点。
评价矩阵的参考数列X0根据灰色关联分析方法的原理构造：投资测算指标选择各列最小值、效益测算指标选择各列最大值，其逻辑含义为以最小的投资取得最大的效益。依据上述思想，按评价方式的不同，根据上述投资效益测算指标体系采集数据，建立评价矩阵X。
然后，根据基于DEA的加权灰色关联分析模型进行数据处理。首先求各评价单元的点关联系数矩阵。然后按公式2-4所构造的DEA模型，求各比较数列对参考数列的最优加权关联度，并对计算结果进行排序，根据关联序得出各评价单元的优劣关系，得到高校教育信息化投资效益的排序评价。最后对排序结果进行分析，提出排名较差的评价对象投资效益改进的指导意见，并反馈结果。
教育信息化投资效益评价流程如图3所示。
四 应用示例
为说明本模型方法的应用，假定要评价4所本科院校教育信息化的投资效益，按前述指标体系收集受评院校近三年的指标观测数据（为简化说明，此处从各一级指标中选取若干二级指标进行分析，Cij和Pij与第三节中指标相对应），各投入指标值以万元单位，效益指标中某些无法测量的，采用评价打分法，按相关评价标准打分获取，最终得如表1所示的观测数据。X1、X2、X3、X4代表四所学校，每一行为一所学校的评价指标值向量。X0代表在各评价指标都取得最优值的情况下虚拟的参考学校。
以4所学校的指标值向量为比较数列，以虚拟的参考学校X0的指标值向量为参考数列。将上表数据导入EXCEL中，按基于DEA的加权灰色关联分析方法的步骤求解。
首先按式2-1和式2-2，计算受评学校各指标的点关联度系数，得点关联系数矩阵（见表2）。
然后，按式2-4构造的DEA模型，利用EXCEL规划求解功能计算各学校的最优关联度，得到4所学校的最优关联度依次为1，0.9969，0.9979，0.9983。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
按加权关联分析方法的评价准则，对各评价单元进行关联度排序，根据关联序，得4所学校的排序结果为X1>X4>X3>X2，说明学校X1的教育信息化投资效益最好，其次为X4、X3、X2。
根据上述排序评价结果，对各学校投资效益进行分析。首先，对比X1与X2的情况，X1评价最好而X2评价最差，两所学校规模虽有一定差别，但从两所学校的投入与产出的对比来看，X2的多媒体教室、应用教学软件和办公自动化系统投资相对较少，学生上机时数、多媒体课件和网络教学资源数及教师科研论文数相对较低，所以X2要提高投资效益，应适度增加多媒体教室、应用教学软件和办公自动化系统的投资，同时努力提高学生上机时数、多媒体课件及网络教学资源数和教师科研水平。同理，对于X3，应适度增加基础设施建设投资以及应用教学软件投资，努力提高办公自动化水平和教师科研水平；对于X4，各方面投资效益比例与X1基本相似，投入与产出比例基本协调，可考虑适度扩大学生规模，进一步提高效益。
通过上述示例，我们可以看出本方法无指标数限制，能够处理指标间的关联性，应用过程合理简便，有助于较好地评价高校教育信息化的投资效益。
五 小结
高校教育信息化投资效益评价对于提高高校教育信息化投资管理水平有重要作用。为了提高评价的客观性和准确性，必须努力寻求科学有效的评价模型。本文采用基于DEA的加权灰色关联分析方法进行教育信息化投资效益评价，为此还设计了一套在较为完整的评价指标体系，该方法综合了DEA和加权灰色关联分析两种方法的优势，既克服了权重确定时的主观性，实现了客观的优先排序评价，又通过“非均一”赋权达到了优先序评价的最优化，保证了分析结果的公正性，弥补了以前提出的教育信息化绩效评价方法的不足，为高校教育信息化投资效益评价的定量分析提供了一种新的思路。
参考文献
[1] 郭莉,许逵.教育信息化成本效益研究框架与领域[J].中国电化教育,2006,(6):18-22.
[2] 郭莉,祝智庭.教育信息化的成本效益分析[J].电化教育研究,2005,(6):15-18.
[3] 焦宝聪,赵意焕,董黎明.基于数据包络分析的教育信息化绩效评价模型[J].电化教育研究,2007,(4):38-41.
[4] 唐闻捷,熊晶晶,王波.高校教育信息化建设投入产出相对 有效性分析[J].电化教育研究,2007,(7):76 -78.
[5] 聂伟,邵春福,杨励雅,等.基于DEA和灰色关联分析的区域 公路网综合评价方法[J].交通运输系统工程与信息, 2007,7(8):96-100.
[6] 杨印生,谢鹏扬,李洪伟.基于DEA的加权灰色关联分析方法[J].吉林大学学报(工学版), 2003, 33(1):98-101.
[7] DengJL.Control problems of grays ystems[J].Systems&Control Letters,1982,1(5):288-294.
[关键词]经济落后地区 教育信息化 问题 对策
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0360-01
以计算机和网络技术为主的信息技术已在社会各个领域中得到广泛的应用，并逐步改变着人们的工作、学习和生活方式，给社会各个方面带来了挑战与变革，尤其是对教育带来了革命性变化。高校承担着培养未来建设者的光荣使命，教育信息化是社会信息化的起点利基础。要完成这一使命，培养出更多适应知识经济、信息化社会要求的专门人才和劳动者，就必须搞好高校信息化建设。但是受经济水平的制约，我国教育信息化的程度落后于发展国家，而且我国地域辽阔，东西部经济发展极不平衡，些经济不发达地区在教育信息化建设方面更是远落后于现今国际发展水平，所以这些地区应该加快普及中小学信息技术教育，以信息化带动基础教育的跨越式发展，站在发展地区经济，深化教育改革的高度，推进教育信息化的建设。奋起直追，缩短与发达地区的差距，因此，加强对经济落后地区的教育信息化建设发展道路上出现的问题及对策研究，是十分必要的。
一、经济落后地区教育信息化发展存在的主要问题
（一）教育观念落后，思想认识不足。教育观念落后是制约经济落后地区教育发展的主要因素之一。教育信息化工是项系统工程，涉及到学校的方方面面，制定适合本校的切实的规划，才能使教育信息化工作井然有序地开展。从实际情况来看，大部分学校没有将教育信息化规划和实施方案纳入学校整体发展规划和工作计划中，只是将制定教育信息化规划和实施方案的工作交给机房教师来做，而由于机房教师受职能的限制，他们对学校教育教学的整体发展规划不甚了解，在制定规划的观念、定位时可能会与学校有较大差别，在组织、协调、决策和实施等许多方面难以考虑周全，这样就难以形成有效的管理体制和运行机制，不利于教育信息化的发展。（二）教育信息化投入严重不足。教育信息化建设包括基础设施建设、网络资源开发，网络课程建设等内容。目前基础设施投入严重不足。据统计，我国平均每120名中小学生才拥有1台计算机，每年接受信息技术教育的学生不足3000万人，这相对于2亿中小学生来说，发展速度还远远不能适应，而经济落后地区的状况更是糟糕，很多学校的计算机特别是网络资源几乎近于空白，在这种条件下多数教师缺乏对电子文献、网络文献以及数据库的认识，检索、分析和获取信息的能力差，其首选信息源仍是传统图书资料，这使教师信息能力只能在传统的信源和信道的约束下作基础层面的低效循环，从根本上制约了本地区教育信息化的发展。（三）缺乏信息技术素质高的教师。教师是将教育信，息化的优势落实到教学环节的关键。在调查中，我们发现，经济落后地区的绝大部分教师对教育信息化在教学中的作用还是持肯定态度，希望能够通过教育信息化的建设不断地进行知识更新，希望能及时了解教学发展的动态信息，希望在教学中能灵活、有效地使用多种教学资源，这反映出他们对信息的强烈需求。但时间的不足，设备的缺乏，培训不够与这种需求之间的矛盾，使得多数教师在认识到教育信息化建设对教育重要性的同时。感到社会对教师的角色期待以及对教师在现实条件下可成就的角色之间有强烈的冲突，以致于教师满足需要的行为在总体上没有达到高自觉水平。（四）软件环境建设滞后，缺乏适合教育教学实际的教育软件资源。教育资源开发受投入、技术手段、开发人才等方面的影响，这些正是经济落后地区所匮乏的。在经济落后地区，严重缺乏适合教育教学实际的应用软件和教育资源：缺乏适用的网络化教育信息管理与应用平台、课堂教学软件、电子备课系统等应用软件，缺乏符合新课程改革理念的、符合课堂教学的教育教学资源库，缺乏完善的包括学校、教师、学生等基本信息在内的教育管理资源库，学校间已有的教育教学资源互相封闭难以交流与共享。这些现象使得有限的投资难以发挥最大的效益，直接制约了教育信息化的发展和教育资源的共享。
二、推动经济落后地区教育信息化发展的对策
（一）增强全社会对教育信息化重要性的认识。教育信息化不只是学校和教育主管部门的事情，而且也是全社会的事情，各级政府部门要增强对教育信息化优先发展的战略性认识，立足本地发展结合当地特点，因地制宜地把教育纳入到当地社会、经济发展的总体规划之中。同时，各级教育行政部门、各级各类学校的领导和教师，要充分提高对教育信息化认识，认识信息技术给教育带来的深刻变革，正确把握运用技术与深化改革、实施素质教育的关系，承担起推动教育信息化发展的历史重任。（二）加大投入，提高教育信息化建设水平。教育资源匮乏是经济落后地区教育发展的主要制约因素。在市场经济下，优化教育投资体制走教育市场化之路是经济落后地区教育发展的最现实途径。首先完善国家基本教育投资体制活教育成本补偿制度和教育税收制度。在税的总量构成中明确用于宏观调控教育和对贫困地区教育成本补偿的税项经济落后地区教育经费有基本稳定可靠的保障避免“扶贫”和“对口支援”政策的权宜性和不稳定性。同时，多方面拓宽教育经费来源渠道运用金融、信贷等手段，融通教育资金，开办教育储蓄、教育彩票等业务来改善经济落后地区薄弱的信息基础设施，营造岚好的信息环境。（三）实施科学管理，提高教师信息素质。数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进教育信息化发展的关键，而队伍的建定科学合理的政策予以保证，政策必须能充分调动教师深入学习的积极性。以激励教师学习、掌握和运用现代教育技术。将教育技术作为教师知识结构必备的一部分。（四）加强教育资源库建设，实现教育信息与资源的共享。相对于目前网络教育发展的实际需要，开发的教育资源、素材库、资源库和网络教学课件，不论从数量上还是在质量上都远远不能满足教育发展的需求。因此，要鼓励教师结合教学实际，制作符合本地学生认知特点，具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流。（五）强化教育科研，促进信息技术和学科教学的整合。信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正提高教学的效率，改善教学效果，改变传统的教学模式。为此必须充分发挥教研组的作用，构建教研网络，各学科教师在提高自身信息素质的基础上，要广泛开展学科信息技术教育研究活动，引导教师从教育观念，学习内容，教育形式，教育技术和教育资源等方面探讨与整合。
现今，现代信息技术正以前所未有的速度与规模介入人类教育的各个领域，引导人类教育由传统走向现代化，由封闭走向开放化，由手工走向信息技术化的巨大变革。我们经济落后地区也必须适应这种变革，应当把握这一机遇，大力推进信我国教育息化发展。
参考文献
关键词：《教育信息化十年发展规划》（2011-2020）；助力；网络学院；筹建
中图分类号： G720 文献标识码：A
0引言
迄今为止，教育部共批准68所现代远程教育试点高校举办网络教育学院，开展学历教育和非学历教育。随着中国的信息化程度、网民对网络教育认知程度、网络教育“超越时空”的灵活性和社会认可度的不断提高，中国网络教育市场规模迅速增长。试点外高校充分认识到网络教育未来发展前景广阔，近年来，很多试点外高校都依托学校的成人教育学院或继续教育学院建立了筹办网络学院的管理机构，争取尽快获批网络学院的愿望越来破迫切。
在没有获批正式设立网络学院的前提下，试点外高校如何贯彻落实近期中央和教育部大力推动教育信息化的有关指示精神，以教育部颁发的《教育信息化十年发展规划》（2011-2020）（以下简称《规划》）为契机，深刻领会《规划》的重大指导意义，强化规划引领，助力破解网络学院筹建工作的难点问题，加速推进网络学院筹建工作，促进成人教育（继续教育）的教学转型，需要深入的思考，研究制定科学、可行的筹建工作规划。
1 《规划》和试点外高校网络教育工作的内在联系
《规划》分为序言、总体战略、发展任务、行动计划、保障措施和实施等六部分，其精髓首先表现在两个关键点，一是教育信息化的核心理念是“教育信息技术与教学过程的紧密融合”；二是《规划》的关键思路是“应用驱动”和“机制创新”。其次，教育信息化试点工作的重点要做好“三通两平台”。三通即宽带网络校校通、优质教育资源班班通、网络空间人人通，两平台即教育管理信息平台和教育资源公共服务平台。
经过成多年的努力，试点外高校网络学院筹建工作已经取得显著进展，部分试点外高校被教育部授予首批50所“高等学校继续教育示范基地”高校，以及“68+32”所“高等学校继续教育数字化学习资源开放建设高校”，在良好的内外部环境、领导高度重视、较大的资金投入、较好的软硬件基础、师生员工的迫切期望、用人单位的旺盛需求等方面都为网络学院的申办提供了有利的条件。
同时也看到，目前试点外高校在教学资源建设、队伍建设、规章制度、网络教育在其他教育类型中已经有了一定的网络教学实践等方面尚有一定的欠缺，尚不能达到《关于对和征求意见的通知》（教思函［2004]271号）有关指标体系的要求，与2011年教育部的《普通高校网络高等学历教育管理办法（讨论稿）》、《关于加快发展继续教育的若干意见》（征求意见稿）等文件要求有一定的差距，与68所试点高校网络教育学院差距也比较大。
从上述分析可以看出，试点外高校需要开展的教学资源建设、队伍建设、规章制度、网络教学实践等工作，都涵盖在《规划》的主体内容中，教育信息化是试点外高校网络学院筹建工作的核心任务和关键手段。
2 《规划》助力高校网络学院筹建工作
试点外高校网络学院的筹建工作所面临的难题、建设理念、发展目标、发展任务等诸多需要解决的重大课题，离不开教育信息化环境的支撑，都必须借助教育信息化先进的理念和手段来解决。只有坚持《规划》的指引，筹建工作的开展才能有依据、有动力、有目标、有方向、有保障，《规划》的总体战略、发展任务、行动计划、保障措施等4个主要部分，为试点外高校网络学院筹建工作提供4个助力点，指导试点外高校建立周密、科学的网络学院筹建工作方案。
2.1《规划》的总体战略，使试点外高校能够面向未来思考推进网络学院筹建工作的总体思路，助力试点外高校确定网络学院筹建工作的指导思想、工作方针和发展目标
《规划》的“总体战略”是未来十年教育信息化工作的发展目标与推进策略，提出了教育信息化工作开展的指导思想，确立了“面向未来，育人为本。应用驱动，共建共享。统筹规划，分类推进。深度融合，引领创新”的32字工作方针，阐述了未来十年的总体发展目标。
网络学院筹建工作应坚持规划先行，制定科学可行的工作规划，是迫切需要解决的难点问题。
试点外高校的网络学院筹建工作，在指导思想上应以《规划》为指导，坚持以解决实际问题应用为核心、先进性与实用性相协调、规范化与特色化共显、系统建设与理念更新同步、基础平台与应用系统匹配、数字化资源与硬件系统有效集成、存量与增量资源综合利用、分步建设与阶段成果实时见效为原则。
在工作方针上应按照“应用驱动、技术拉动、学院推动、科室联动”以及“高起点、高标准、有特色”的工作方针，开发应用优质、特色数字教育资源，构建信息化学习和教学环境。
在总体目标上应按照教育部网络学院建设指标及有关申报审批要求，开展机构建设、资源建设、制度建设、网络教学实践等筹建工作。
2.2《规划》的发展任务，引领试点外高校树立“着力推动信息技术与教育融合创新”的核心理念，助力试点外高校确定筹建工作的主要任务与内容
高等教育信息化是当前高等教育中最为常见的现象之一，它对高校教学管理的改革有着十分重要的推动作用。本文立足于此，首先简述了教育信息化的具体内涵，然后文章从三个方面探讨了教育信息化对教学管理改革的推动作用，其中包括营造改革氛围、创建改革平台；完善教学活动、创新管理手段以及提升管理者素质等等。
关键词：
高等教育；信息化；教育改革
一、前言
信息化起源于上世纪60年代信息技术诞生以后，并且随着信息技术的不断发展，信息化与人类生活的联系也日益密切，诞生了诸如管理信息化、教育信息化等概念。教育信息化最早出现于上世纪90年代，至今已有二十余年的历史，然而，关于教育信息化的确切含义，并无定论。总而言之，教育信息化，就是学校将信息技术应用于教学、管理之中。高等教育教学管理改革，是当前中国教育改革中的热点，在当前信息化时代的大背景下，高等教育教学管理的信息化是必然趋势，它不仅有助于更新高校的教学管理方式，也能有效的提升高校教学管理水平。因而，文章立足于此，从三个方面探讨了高等教育信息化，对其教学管理改革的推动作用。
二、营造改革氛围、创建改革平台
1.营造信息化的氛围。
高等教育信息化是一个十分复杂的系统性工程，它包含教育理念、教育内容、教育方式等多个要素的信息化，教学管理改革仅仅是其中的一个环节。然而，高等教育信息化，却能为教学管理改革营造出一个良好的信息化氛围，进而推动教学管理改革工作的开展。首先，教育信息化要求高校将校内举凡生活、学习、管理等各方面的内容，以信息的形式呈现出来。而信息本身具有共享性，它既可以应用到教学活动之中，也可以应用到教学管理之中，学校信息数据库的构建，为以后教学管理的信息化奠定了良好的基础；其次，信息化作为一项系统性工程，高校在推进教育信息化的过程中，离不开战略规划的制定。高校只有在具有了良好、完备的规划的基础之上，才能有序地推动信息化工作的开展，其中，教学管理作为高校日常事务中的重要组成部分，必然也在战略规划之中，并和教师管理、学生管理等其他内容的信息化有着千丝万缕的联系，因而，高等教育的信息化，能够为教学管理改革，提供一个良好的改革氛围与改革前景；最后，高等教育信息化，要求高校不断提升自身的信息使用水平，最大限度地利用现有的信息技术与管理系统，而这对日后教学管理改革的推行也有着重要的启发意义。
2.构建信息化平台。
高等教育信息化不仅为教学管理改革提供了良好的氛围，还为其构建了改革所必须的平台。教学管理的改革以信息化为方向，而这又离不开信息化的教学管理平台的构建。教育信息化的平台创建，一方面为教学改革管理平台的创建提供了经验教训，另一方面也可以直接充当教学管理的平台。首先，高等教育信息化实现的过程中，离不开以学校局域网为核心的平台建设，这种平台建设需要高校做好整体规划、分期建设、专人管理、应用为主等多项工作，这些具体的平台构建工作，对于日后高校针对教学管理改革而展开信息化建设有着十分重要的借鉴意义；其次，信息化平台如网站建设等，不同于其他平台在应用上的狭隘性，它有着很强的包容性，能够不断扩散自身的应用功能，因而，高校教育信息化平台的创建很多时候便是教学管理改革信息化平台的创建，教学管理改革的很多工作可以直接在平台的推动下完成；最后，高校教学管理是一项承载着多重内容的复杂工作，它包括教学质量管理、学生学习管理、教师教学管理等等，因而，教学管理既需要一个综合性的管理系统，还需要一些具有针对性的小型管理系统。教育信息化的平台创建中也存在着此类的问题，因而，教育信息化对此类问题的解决方案，对于教学管理信息化平台的创建，也有着很强的指导意义。
三、完善教学活动、创新管理手段
1.完善教学活动。
传统的教学方式以课堂授课为主。教师是课堂上的绝对主体，通过教材讲授等形式向学生传递知识。这种培养方式，无论是教学理念、教学内容还是教学手段、教学环境都有着很大的滞后性，难以达到优良的教学效果。教育信息化能够有效地改变这一现状，从多个层面来完善教学活动。首先，就教学内容而言，教育信息化使得教师突破了传统纸质教材的藩篱，能够将互联网上的海量资源引入到教学过程中之中，这不仅有助于激发学生的学习兴趣，也能够打破学生学习中的专业、学科意识，从跨专业、跨学科的角度，综合提升学生的学习效果；其次，就教学方式而言，教育信息化使得高校教师能够将各种信息技术例如多媒体技术引入到课堂教学之中，这些信息技术能够将抽象的知识具象化、枯燥的课堂趣味化，从而提升学生的学习兴趣；再次，就教学理念而言，教育信息化能够将师生从传统的角色中解放出来，促进教师改变自身的定位与认知，将自己放在与学生平等的位置上，从而创造良好的教学氛围；最后，就教学环境而言，传统的教学活动大都依托于课堂而展开，受到时间空间的限制，而教育信息化能够使教学活动从课堂的束缚中挣脱出来，教师和学生可以根据实际需要，在任何时间、任何地点展开教学活动，增加了学生学习的机会。
2.创新管理手段。
目前，高校中的教学管理中的学生管理，大都是基于教学活动而展开的，因而，高校教学活动的变革，不可避免地也会推动教学管理手段的创新。比如，在当前高校学生的学习管理中，学分制是最为常见的管理手段之一，它要求学生在规定的时间内，必须要修满一定的学分，不然不予毕业。这种学分制的管理是与传统的教学活动相挂钩的，并不适应信息化时代下的教学管理：首先，这种管理体制模糊了学生之间的差别，没有看到不同学生在学习过程中表现出来的差异性，企图用一种标准化的模式来推动学生的学习；其次，这种管理模式的刚性过于明显，缺乏必要的灵活性，学生一旦因为学分达不到要求，便不能毕业，这显然与当前所追求的教育宗旨相违背。教育信息化能够有效地推动教学改革，其中便包含教学主体与教学客体的改革，它要求充分发挥学生课堂的主体性作用，尊重学生之间的差异性，这对于教学管理手段的创新有着重要的借鉴意义，教学管理模式也应该从信息化的大环境出发，创新管理手段，比如构建导师制管理模式，通过一对一的辅导，来完善学生学习的管理方式，提高学生的学系效果。
四、推动高素质管理队伍的建设
高校教学管理改革的推行，离不开高素质的管理队伍的建设。传统的高校教学管理，由于管理者自身管理理念滞后、管理模式低效、管理方法单一，因而难以发挥良好的管理作用。而高等教育信息化，则能够从多个角度来提升高校教学管理者的素质，进而有效地推动高校教学管理改革工作的开展。
1.树立信息意识。
在信息化时代，是否具有信息意识是衡量当前高校教学管理者是否合格的重要标志之一。部分高校的教学管理改革工作之所以迟迟得不到推行，就是由于管理者本文缺乏正确的信息意识，不清楚信息在当前社会中的重要性，也不了解信息技术在高校发展和教学管理中的战略作用。高等教育信息化，使高校教学管理者置身于信息化的大环境之中，亲身感受到信息技术对于学校管理与运营所起到的重要作用，进而树立其信息意识。这种信息意识的树立，可以从两个层面来进行，首先，它有助于高校教学管理者，认识到信息技术在当今社会的作用及重要性，从而主动地接纳、学习信息技术，为日后的教学管理改革打好基础；其次，它有助于高校教学管理者认知到信息化在教学管理中所能发挥的作用，从而主动的将信息化应用到教学管理之中，推动教学管理改革的进程。
2.提升信息技术运用能力。
信息意识是管理者在信息时代下推动教学管理改革的基础，而信息技术的运用能力，则是决定管理者能否推动教学管理改革前进的关键性因素。不少高校管理者已经明确认识到信息化在教学管理改革中的重要性，并力图以此为契机推动教学管理改革，然而却苦于信息技术运用能力的匮乏，改革迟迟得不到推行。高校教育信息化，为管理者提升信息技术运用能力提供了一个很好的机会，能够让管理者在教育信息化的过程中，通过观摩、操作等形式，提升自身的信息技术运用能力，进而为教学管理改革提供良好的技术经验。
3.增强服务意识。
在高校教学管理工作中，管理是手段，服务才是根本目的，教学管理工作要服务于整个教学活动，服务于教师与学生的实际需求。传统的教学管理中，管理人员受制于自身的思想素质和管理模式，有时并未切实发挥好服务者的角色。而教育信息化，能够通过管理理念、管理方式、管理目标等因素的信息化，提升管理者对于教学管理的认知，进而增强其在管理活动中的服务意识，提升教学管理工作的水平。
五、结语
信息化是高校教学管理工作中的重要一环，已经得到了教育界的广泛认可。信息化不仅是教学管理工作的发展方向，同时也是推动教学管理工作的重要力量。目前，高校普遍实现了教育信息化，这对教学管理的信息化改革是有着巨大的推动作用的：首先，教学管理是高校教育的构成部分之一，教育的信息化，能够为教学管理提供良好的氛围与平台；其次，教育信息化使得高校中的教学与管理都和以往呈现出较大的不同，而这又进一步推动了教学活动的完善和管理手段的创新；最后，教育的信息化对高校管理者个人素质的提升有着十分重要的作用。
作者：王美茹 单位：广东石油化工学院
参考文献：
论文关键词：教育信息化；高校教师；信息化水平
一、引言
当前，信息技术已渗透到社会生活的各个领域，并已深刻地影响和改变着全球经济结构以及人们的生产生活方式。作为社会大系统组成部分的高等教育，必然也要受到信息技术的影响和制约。特别是教育作为基础性、全局性、先导性的事业，更要根据未来社会对人才的要求来进行自身的调整与改革，这对提高教育信息化程度提出了更高的要求。2001年7月全国教育事业第十个五年计划出台，计划指出：要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化，要加强师范教育专业学生的信息技术教育。建设一支适应教育信息化需要的师资队伍。计划的出台，为我国的教育信息化建设提供了一个基本的纲领性文件，对提高我国的教育信息化水平产生了积极的推动作用。
2004年，教育部教育管理信息中心与北京大学教育学院教育技术系共同实施了一次全国性的教育信息化调查，调查对象包括普通中小学和大专院校，调查对象分布于全国27个省、自治区和直辖市，调查结果表明，教师对信息技术的使用目前仍处于初期阶段，尚未能充分发挥出信息技术的教学效能。
二、教育信息化与高校教师信息化水平
教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能的发展和实现自我完善的过程。重点在于培养教师的基本信息素养以及在此基础上的信息化教学设计与实施的能力。教育信息化是一个动态的发展过程，也是一项复杂的工程，它包括：信息网络基础设施建设、教育信息资源建设、信息资源的利用与信息技术的应用、信息化人才的培养与培训、教育信息产业、信息化政策法规和标准建设等六大方面。其中，信息网络是基础，教育信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，信息化人才的培训则是教育信息化的保障。在实施“科教兴国”战略、深化高等教育改革的进程中，全面推进教育信息化是至关重要的。
教育信息化在带来高效率、好效果的同时，也给高校教师带来了挑战。实现教育信息化的核心是教师的信息化，即教师的信息素质和信息化教学手段的应用能力。高校教师作为对学生进行知识传授并提供帮助的工作者，在整个教育信息化的发展中，能不能让学生达到教育信息化要求达到的“信息资源的利用和信息技术的应用”这一目标，教师的信息素质和信息水平起着十分重要的作用。
然而，我国高校教师目前的信息化状况并不尽如人意，基本上未达到培养信息化时代高素质人才的需要，因此高校教师的信息化水平的提高已成为高等教育信息化的重中之重。
三、提升高校教师信息化水平的迫切性
自20世纪60年代，特别是80年代以后，旨在大幅度提高教师专业化水平的教师专业化运动已经成为世界众多国家教师质量提高的主导运动。这一运动是世界教师教育的发展趋势。因此，顺应潮流，培养具有专业化水平的教师，不仅仅是国际教师教育改革的目标，也是我国高校教师信息化培养的目的。以下几个方面足以说明对高校教师进行信息化素质和能力培养的必要性：
1．遵选信息的难度增加
互联网的发展与普及使得信息资源呈几何级数高速膨胀，出现了信息爆炸、信息危机的局面，导致了信息疲劳综合症的出现，这些给高校教师带来了隐性危机，即高校教师如何才能给那些随意而无结构的信息赋予结构和意义，如何为学生设计学习环境、组织教学内容和教学资源才能保证学生拥有查找、获取、接受、判别并和别人交流他们所获取的信息的能力。这同时也要求高校教师要掌握信息技术，从而能够高效地获取信息，能够熟练、批判性地评价信息，能够精确地、创造性地使用信息。
2．掌握信息技术的难度增加
信息技术调节着人类的生活。在教育中恰当地使用信息技术能更有效地促进教学。但某些信息技术如多媒体技术、网络技术、虚拟现实技术、仿真技术等具有复杂性和技巧性，对高校教师而言难以恰当掌握，这又给高校教师带来了隐性危机。
3．逐渐普及的现代教育技术使教师面临下岗的危机
网络教育的普及性、资源共享性、多媒体性、非时空性、虚拟情景的创设以及能给学生更多的自主性和选择权等优点。吸引了更多的学习者，也促使了教师剩余现象的出现，这使教育部门逐渐考虑减少部分高校教师岗位的开支；同时远程网络教育的广泛开展，使更多的人可以不进学校就获得所需知识。这样，一方面，信息技术的应用和普及逐渐带来了减少一线教学人员的趋势，另一方面在校生数量在信息技术普及的情况下增长趋势又逐渐放缓，这些给传统高校教师带来面临下岗的隐性危机。
因此，作为高校教师如何面对上述危机，如何化危机为机遇，提高自身的信息素质和信息能力是关键所在。
四、提升高校教师信息化水平的几点设想
借鉴发达国家的成功经验，结合我国的实际情况，建议从以下几方面做好我国高校教师信息化水平的提高工作。
1．培养教师的信息意识
高校教师在迎接未来科学技术的挑战时，最重要的是在教育理念、教学内容、教学模式和手段以及学科建设等方面进行全面创新，使培养出来的人才能有效地应用知识，积极参与知识创新。因此对于高校教师信息化水平的提升，不仅仅在计算机技能和信息获取技能方面，更重要的是要在信息意识方面使其具有与社会信息化和教育信息化进程相适应的信息主体意识、信息传播意识、信息保密意识、信息守法意识、信息更新意识。高校教师只有在信息活动中完全具备了信息行为的自主性、独立性以及行为准则与道德标准，才可以更好地培养高校学生的信息素质，从而完成高等教育赋予高校教师的重任。
2．提高教师的信息知识能力
网络信息的传播、更新速度之快，是其他工具所不能比拟的，这就对教师的信息知识能力提出了新的要求。信息知识能力的培养主要包括：对信息进行收集、整序、利用和评价的能力。在信息化环境中，全球化网络就是一个巨型图书馆，对高校教师信息知识能力的培养，目的是让高校教师了解信息检索的专业知识与各学科的知识，让他们知道采用哪种有效的方法和途径可以获得本学科及相关学科的信息，从而具备信息理论和信息实践两方面的能力。同时，教师信息知识能力的提高还可以使他们能帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息。以此来促进学生的学习。
3．提高教师的现代信息技术能力
现代信息技术已经将我们带人了一个全新的社会——信息化社会，在信息化社会中，人们的生活方式、工作环境、学习方法均与以往有很大的不同，人们不出家门即可进行学习、工作、购物、通信、医疗、娱乐等等。在这样的环境下。熟练地掌握外语和现代信息技术，便是当前高校教师的唯一选择，否则，就可能与伴随着计算机和网络成长的一代学生形成网沟，造成难以弥补的差距。
4．创造条件，督促教师应用现代信息技术
高校应加快信息化软硬件环境建设的步伐，为教师队伍信息化建设提供一个支持平台，激励教师主动接受和利用现代教学手段进行教学活动，在实际的教学工作中检验、修正、完善教育理论，并用新的教育理论更好地指导教育信息化的实践过程。
在教学实践中，根据实际情况制定合理的教学大纲，增加教学内容，减少课时量，是促使教师应用现代教育技术授课的必然结果。应用现代教育技术上课，最明显的优点就是单位时间内可以传递的教学信息量明显增加，为此高校在制定新的教学计划时，可以在教学内容不压缩甚至增加的情况下，适当地减少教师的授课时数，这是迫使教师使用现代教学手段、提高其信息化水平的一个途径。同时根据学科、专业等的不同，在教学场所适当配备不同的电教设备，方便并促使教师使用，并不定期地对使用情况进行抽查和调查，并将现代教育设备的应用与教师的评奖、晋升职称等有效地结合起来，通过这些手段迫使教师使用现代电子设备上课。
5。适当改变信息化培训的内容及手段
单纯以技术操作为主的培训内容，对高校教师的信息化教学设计和教学实施能力难以起到令人满意的效果，培养教师基本的信息素养才是提高教师信息化能力关键。高校需要及时更新教师发展项目的内容和方式，将重点转移到以信息化的教学设计和实施为主的方面来。将培养与培训有机地结合起来，使教师积极接受信息化教育。学校还可以定期、不定期地聘请国内外教育技术专家深入到学校，并以专家讲座、示范课、竞赛课等多种形式，对教师进行理论与实践等全方位的指导，使教师信息化水平得到提高。
6．加强高校教师之间的信息交流
