时间：2023-06-25 16:34:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇计算机课课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:公共计算机课程;教学模式;网络教学系统
中图分类号:G642文献标识码:B
1网络环境下公共计算机课程教学模式背景的构建
由于基于Internet的教育网络在实现全新的教育体制与教学模式方面具有其他技术手段无可比拟的优越性,因此,世界各国尤其是发达国家对此无不给予高度的重视。美国总统克林顿1996年1月在国情咨文中指出,2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通,并建议国会通过立法执行,使美国从小学到大学都实行“人-机-路-网”成片,克林顿的这一举动旨在为美国教育界抢占国际教育化新的制高点做准备。
我国也制定了新世纪教育改革发展目标,1999年1月,教育部基础教育司颁布的《基础教育课程改革的思路》(草案)就提出“改革的新课程应促进社会发展,反映现代社会发展内容,采用现代教育技术”,由此可见网络信息教育环境的形成势在必行。
在这样的大背景下,公共计算机课的教学模式必然要适应时代要求,必须研究网络信息时代公共计算机教与学的新规律,构建新的网络信息时代的公共计算机课程的教学模式。
2基于校园网的公共计算机教学模式的建立
我校的公共计算机课程包括大学计算机基础、程序设计语言和网页设计三门课,大学计算机基础和程序设计语言是大学生的公共必修课,网页设计是全校性的文化素质选修课。随着教学内容不断丰富,要在原有的教学课时内达到大纲所规定的理论与技能的要求越来越困难,这就要求教学手段也必须不断更新。传统的课堂教学方法在进行诸如操作性、可视性较强的Windows、Word、Excel、PowerPoint等内容的教学时显得事倍功半,因此,改革传统的教学模式势在必行。基于多媒体教室的计算机辅助教
学模式对课堂教学的改革是一项有益的尝试,但其模式的提出,毕竟是基于多媒体教室中的教学,对教学的其它环节的帮助显得鞭长莫及。
中国教育科研网(CERNET)的建设以及学校校园网的建立与普及,为我们架构网络环境下的新型计算机教学模式搭建了一个网络平台。网络教学将会弥补传统教学方法与多媒体教室教学的不足,能够不受时间空间的限制,对教学的各个环节都可以提供有效的帮助。这种网络教学环境,不仅对课堂教学有用,而且对上机操作及课后训练与交流都非常有效。
3公共计算机课程网络教学的优势分析
网络教学应该能充分利用计算机多媒体和网络的先进技术,打破传统的教学模式与方法,打破传统教学各环节的时空限制,以教学信息的高度有秩序共享以及全方位的实现“人-机”交互和“人-人”交互来提高教学效率、教学质量和教学管理水平。
利用现代教育技术手段参与教学活动,是教学改革的重要途径之一,也是实现教育现代化的重要途径。计算机辅助教学的研究与应用已从一般的使用计算机作为课堂的补充,逐渐趋向网络化和多媒体化。多媒体技术与超媒体组织结构方式相结合,引伸出一些新的教学方法和学习方式。网络技术的引入,不仅引起教学手段、教学方法的改变,而且将引起教学模式和教育体制的根本变革。在这种教育网络环境下,既可以进行个别化教学和协作型教学,还可将两者结合起来形成一种全新的网络教学模式。利用校园网进行的网络教学,可以渗透到教学过程的各个环节。我们将以计算机公共课信息资源建设为基础,以校园网为依托开发一个教学辅助系统,教师可以通过该教学系统获取教学资源,使用教学课件,进行网上答疑;学生可以在网上进行预习、复习、测试和展开讨论等。
作者简介:牛莉,女,湖南新宁人,硕士,邵阳学院副教授,计算机基础教研室主任,研究方向为计算机基础教学、数据库技术。徐俊,男,湖南娄底人,硕士,湖南省电子产品检测分析所软件评测中心主任,主要从事软件开发、软件测试等方面的教学研究工作。
4公共计算机课程网络教学系统应具备的结构
教师和学生是教学的参与者,在网络教学系统中,教师应负责教学课件的编制和提交,回答学生问题和批改作业等;学生是整个教学系统的服务对象,学生可以从网络
教学系统中提取所需要的课件进行学习,遇到问题可以通过网络向教师请教,也可以和同学进行讨论,还可以在网上进行测试,检查对知识的掌握情况等。
公共计算机课程网络教学系统的组织结构如图1所示,共分为六个大模块。
图1网络教学系统组织结构框图
“课程教学”模块包括教学大纲、授课计划、教学素材、优秀教案、课件、优秀课堂教学视频材料、实验教学大纲和上机操作教程等内容,供教师和学生查阅和参考。
“有问必答”模块主要提供教师和学生之间交流学习的园地。学生提问,教师解答,也可以针对教学中的问题由教师们在网上提问与解答。
“等级考试”模块提供全国和全省等级考试有关信息,包括考试大纲、考试时间、分数查询、历年试卷及参考答案等。
“在线测试”模块供学生自测,学生自选章节、题型、题数等参数后,系统将在题库中随机抽取符合条件的题目,逐题显示并等待学生输入答案,完成后系统给出成绩。
“论坛”模块中提供讨论园地,要求注册后才能进入。可以不定期地公布一些话题供师生讨论。
“联系我们”模块提供计算机基础教研室所有教师的联系方式,方便学生与老师单独联系。
关键词：计算机辅助教学；多媒体课件；通用性；简洁性；学科属性
计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、互动性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。多媒体课件（以下简称课件）制作现在搞得也很热闹。但热闹不见得一定是好事。许多人制作课件，出发点不是为整体的教学服务，而是为了偶然上公开课。公开课吗，课件就要好看，内容要丰富，最好要带视频带动画，能充分显示出“运用了最先进的教学手段”――这就是许多人运用计算机上公开课的心态，为此花很多的时间（可能是几个星期，也可能是半个学期）来制作课件。我觉得这样做课件就没有必要，出发点错了，还费时费力！
计算机辅助教学是教师教、学生学的工具，在应用中，我们大部分人都能体会这一现代化工具的优势。计算机辅助教学也是个新东西，说它新，这“新”，主要不在于它提供了一种新的教学形式，而在于它启示了一种新的教学思想。所以不能用传统的眼光和角度来观察和评价计算机课件设计，要有全新的眼光，全新的角度。我觉得，这个新的评价标准就是：这个课件是否真正体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否简洁明了具有流通性，是否与学科属性相吻合，是否有助于减轻学生和教师的负担，提高了教学的效率和效益。不妨从这一点出发，我谈谈现今流行的课件制作中的几个要素。
第一：是任课教师必须熟练地操作计算机，熟练地应用常见的多媒体软件，如Microsoft PowerPoint 、Authorware 或Flash等。
如果一个教师应用多媒体教学还需要别人帮他开机关机，这个课件质量的优劣（包括课件的作者是不是他本人）就很值得怀疑了。在计算机辅助教学中教师应该是关键的关键！教师的理念、教师的信息技术素养、教师的学科素养等等是能不能成功做好一个好的课件的关键！
目前，不少学校还有很多任课教师对计算机知之甚微。造成这种状况的原因在于以下方面，一是一些教师认识有偏差，他们认为身边有个别懂计算机的教师就可以了，对计算机发展所引起的教育变革缺乏了解和认识；二是教师对计算机存在恐惧感，或者忙于应付日常教学，懒得为此劳神费心；三是课件制作相对繁琐，现成课件的使用又不能得心应手，损伤了教师利用计算机辅助教学的积极性。要改变这种现状，各个学校还要加大计算机的普及和多媒体的推广力度。 第二：课件制作要有通用性方面的考虑。
通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。像本文开头那种情况搞出来的课件，大部分都是很好看的。交流时我们最常听到的评语是：课件花了很多时间和精力，课堂气氛很好，信息量很大，效果比传统教学方式好……等等。我想：“花了很多时间和精力”，未必是好处，假如这些时间精力花得不值呢！“课堂气氛很好”，学生也不经常在多媒体课室上课，偶尔一两次，感觉很新鲜，又加上是公开课，有那么多的老师来听课，课堂气氛能不好吗？“信息量大”，“效果好”，大多数的多媒体公开课课例，信息量是大的，这是事实；这个课是花了几十甚至上百个小时的艰辛劳动弄出来的，效果当然会显得好一点，但这就等于效率和效益高了吗？
其实，每个课件都应当是“量身定做”的，但“量身定做”不能因为公开课的原因就另起炉灶，我们可以充分利用各种共享资源，比如市场上出售的各种素材光盘、因特网上浩如烟海的资源、一些商家开发的多媒体产品、以及其他教师自制的课件等，根据教师各自的要求加以优化组合，以减少重复劳动。如果一个课件通用性很强，不仅制作它的老师用，全校都能用，全市都能用，甚至全国都能用，这样的课件，别说花三十个小时，就是再多花一些个小时、也是值得的，因为节省了别人的时间。 第三：要做到课件为教材服务，内容力求简洁明了，切勿片面追求“技术含量”搞的花里胡哨、主次颠倒。
许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，大量三维动画使一个课件动辄数十兆（不利于交流传播），画面背景复杂，按钮繁多，令人目不暇接。似乎没有众多动画，没有美妙音响，就算不得有水平。这样片面追求“技术含量”的结果，表面看能激发学生的兴趣，实际上往往会分散学生听课的注意力，使教学效果大打折扣。所以课件整体要简洁明了，为教学目标服务，不做教材上已有知识的重复，要做到教材内容的有效拓展、知识结构的有效延伸，使知识目标的难易形成阶梯，这样便于学生掌握学科知识。课件真正做到有效瘦身，完成教学目标就足够了。否则，功能强大的信息技术就只是可供教师换取一两声喝采的花拳绣腿和表演道具；过分 “精美”的课件就会沦为让教师迷失教学目标和学生迷失学习目标的和迷幻剂。
第四：课件制作要体现计算机的优势。不能为课件而盲目使用计算机，忽略常规教学。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，还不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。与其花那么多时间、那么大的精力去把它们制作成计算机课件，还不如直接使用投影录象来得方便省事。要避免利用课件做“黑板搬家”“书本搬家”的工作。
现在的课件大多侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现原本需要教师讲解、学生思考和动手操作的东西，不少课件充当的是电子图书的角色。象一些自然科学学科，有实验课不在实验室让学生亲自动手做实验，却在多媒体教室用动画演示。我觉得这样就没必要。它并不能完全帮助学生理解知识，而且跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，能体现计算机的优势。不管是常规教学，还是计算机辅助教学，只要是在努力调动学生学习兴趣的前提下，注重培养学生能力，发展学生智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，什么样的教学模式都可以使用，多媒体课件不能全部越俎代庖。
第五：课件的内容要与学科属性相结合。我想我们的课件制作还是需要首先考虑“学科属性”，再来考虑“多媒体”怎样运用。其实就是依据学科内容，学科属性，学习者特点、教师特点选择合适的，有利于提高学生学习效率、学习能力的信息工具，促进学生的学与教师的教。象物理、化学、生物、数学这些自然科学，理论往往抽象难懂，许多理论本身就是建立在实验的基础上发展而来的，所以这些学科的课件动画演示就要适当的丰富点，且增加互动性，给学生要留充足的思考空间。而语文、英语、政治和历史这些学科相对就比较直观些，它们的课件图片，视频素材就要丰富一些。这些也是课件制作时要考虑的要素之一。
关键词：现代教育技术装备 计算机 课程改革 职业教育
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-351-01
当今人类已经完全步入了一个信息时代，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变我们的生活方式和生存方式，同样也影响着教育方式和方法，使教育逐渐向网络化、个性化和信息化方向发展。随着教育改革的不断深化，以教育信息化带动教育现代化，全面促进素质教育已成为我国基础和高等教育的战略决策。而信息化教学必然对传统教育和教学方法产生深刻的影响，必将在培养高素质创新型人才、提高教学效率和教学质量方面发挥重要作用。但现在教学与实践需求方面存在问题，为什么有的学生毕业后找不到好的岗位？有的岗位招不到好的学生？出现这个矛盾，就是因为学校办学与产业发展脱节，教学内容与岗位要求脱节，学生的职业能力不够强。职业教育的人才培养要跟上社会经济发展的步伐，以培养学生优秀的职业能力为目标。能力从实践中来，能力的发展离不开现代教育技术装备提供的实践教学，现代化的装备是教学改革的土壤，合理建设、科学利用现代技术装备是进一步推进职教计算机课程改革的重要保证。
一、现代教育技术装备将职教计算机课程的教育质量大大提高
现代教育技术装备对计算机课程的教育质量具有重要推动作用，引进新设备把落后设备淘汰掉。现代教育技术装备的更新，对于计算机专业的教育质量将大大提高
1、新设备的引进和落后设备的淘汰大大提高教育质量。
职业教育的课程设置和装备与社会经济的发展紧密相连。我们要围绕社会经济结构调整和技术进步对就业者素质的新需求，及时调整专业设备和课程设置，大力发展面向新兴产业的专业，与企业的要求相匹配。对于计算机专业来说，我校针对企业的需求，新开了广告装潢专业、计算机科学与技术专业，这些专业需要现代化的教育装备配套支持，我校加大投入购买了先进的专业设备，为开设这类专业提供实验条件。与此同时，淘汰部分落后设备，以腾出空间和资源装配最新的现代技术装备。这将大大提高教育教学质量，为社会提供最前沿的技术人才。
2、课程结构调整为精讲多练为导向，大大提高教学质量。
把理论与实践课程调整到合适的比例，重视实践课的开展，使学生通过强化训练后，真正掌握专业技能。在这方面，我们对计算机专业的课程设置进行了有效的改革，学校购买了一批计算机现代教育技术装备后，安排计算机专业一到三年级的学生，每周都有充分的连续的时间在机房实训，由任课老师指导实践，收到了良好的教学效果。课程设置改革是课程改革的重要内容，关系到学生的能力发展与就业质量，教育技术装备要及时更新升级硬件和软件，将大大提高计算机教育教学质量。
二、现代教育技术装备促进计算机教育教学的改革
对于计算机课程改革首先要改变传统的以教师为主的观念，应当突出学生在学习过程中的主体地位。把现代教育技术作为学生自主学习的源泉，发挥教师的主导作用，从而促进创新人才的培养。
1、现代教育技术使生本教育的理念得以实施，促进了教学方式的改革。
我校所有教室都建设成网络化多媒体教学的教室，配备有液晶投影仪、无线话筒、音响、教学用的电脑设备等先进实用的教学设备，教师们利用先进的多媒体电教设备，实践以学生自主学习为主体，教师作知识引导的教学方式。在课堂上，教师利用现代化的教学手段，灵活地调用各种教学资源，包括文字、图片、动画、课件等，更好地指导学生进行有效的学习思考和探究，激发学生主动参与，增加了学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛。学生不再是被动的接受知识，课堂结构也不再是教师讲、学生听的单一模式。对于教学内容，学生在课前分组搜集整理有关资料，小组讨论，深入研究，在课堂上，学生有特定的时间利用多媒体设备展示小组的作品成果。生动的教学方式，锻炼了学生搜集资料、团结合作、实践动手、口头表达等多方面的能力，学生在愉快的学习气氛中提高了综合素质。
2、建设现代化的计算机实训基地，为学生营造良好的实践环境
要培养高素质的计算机专业技术人才，提高教学质量，现代化的计算机实训基地的建设非常重要。提高学生动手能力，加强素质教育倡导了很多年，但在传统的教学里，仍然是重理论教学和知识传授，轻实践教学和能力培养。一直以来，学校把加强校内实训中心的建设作为学校发展的首要任务，几年来，投入巨资购置和企业相匹配的计算机设备，为学生营造先进的实践环境。我校的计算机设备总价值近几百万，设备先进，与企业无缝对接，逐步建成了集学生实训、技能培养、课题研究、技能认证的高起点的现代化职业教育实训基地。我校的实训中心还建立了计算机网络实验室，为学生提供了优质的实验环境。各专业科都安排了充足的动手实践课程，教师精讲多练，重点培养学生的实际操作技能。实训中心还承担了部分技能考证和竞赛的任务，计算机等相关的技能证书的考核都选择了我校的实训中心作为考场。为了方便学生备考，实训中心在课堂上和课余时间都有组织地开放给学生实践练习，提高了考证通过率，锻炼了学生的专业技能，我校的师生积极参加省市各类的技能竞赛，并取得了优异成绩。
三、现代教育技术对我校计算机课程改革的影响
1、综合利用现代教育技术设备加强专业课程技能培训
培养能力是提高学生综合素质、增强教学效果的关键，而教育技术给我们提供了解决这一问题的手段。计算机组装与维修课程，其内容抽象，学生感性认识差。结合改进专业实验内容，我们建立了多媒体教室、组装与维修室、校园网学习区等，学生自己动手参与学习全过程，收到显著的效果。通过同学们亲自动手组装电脑、维修主机等操作，使学生非常直观的学到计算机组装与维修知识；为了让同学了解组装与维修的各方面的内容，放映视频影视课件，使课堂上冗长繁杂的理论知识，经生动明了的影视图象、动画、图表简单明了的展现在同学面前。运用现代教育技术手段不仅加强学生技能训练，又加深了对所学理论知识的理解，达到豁然开朗的境界。教育技术给我们提供了一个理论联系实际，提高技能训练的广阔天地。随着它的深入发展，在其它专业技术课中也将得到广泛应用。
2、现代教育技术改进计算机课程的教学模式
对软件基础类课程，其特点是课本算法程序单一、固定且较多，这就容易造成学生思路不开阔，板书程序不规范等问题。采用现代教育技术手段，从根本上克服了这一弊病。教学环境采用交互式的多媒体计算机教室和微机原理实验室，多媒体教学手段改变了原来教师“一言堂”的传统教学模式，引发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，既提高了教学水平又减轻了学生的负担。更重要的是营造了一个开放、互动的教学环境。在“软件技术基础”课课件的制作上，在设计问题上，只设计问题的要求，而不设置固定的答案，鼓励学生多角度、发散的思索问题。例如，在讲排序这一节时，只给了一组记录关键字序列{47 33 61 82 72 11 25 47 57 02}让同学讨论用快速排序和希尔排序两种方法写出每一趟的排序结果，学生根据自己的思想，选择不同的分界值和步长进行每一趟的排序。虽然每个学生每一趟的排序结果可能不同，但学生成了学习的主体。这时老师会引导学生发现问题、思索问题，如何解决问题，教师的主导地位得以体现。
随着教育改革的不断深化，以教育信息化带动教育现代化，全面促进素质教育已成为我国基础和高等教育的战略决策。而信息化教学必然对传统教育和教学方法产生深刻的影响，必将在培养高素质创新型人才、提高教学效率和教学质量方面发挥重要作用。教育技术装备是为教学一线服务的，我们要继续积极探索和实践，总结经验，大力发挥这些装备的重要作用，进一步推进职业教育的教学改革。
参考文献：
[论文摘要]计算机技术具有发展快，更新变化快的特点，所以计算机课程的教学内容在不断的变化，随之教学方法也应不断的改进，主要介绍近几年计算机专业教学方法的几点改革以及取得的成效。
教学思想、教学内容和教学方法是教学过程中的三个基本要素。正确的教学思想必然通过一定的教学方法体现出来，科学的教学内容也只有运用恰当的教学方法，才能达到预期的教学目的。计算机技术具有发展快，更新变化快的特点，所以计算机课程的教学内容在不断的发生变化，与此对应的就要求计算机课程的教学方法也要不断的进行改革。
过去，计算机课程的教学是以老师讲授为主，学生操作为辅，考试以笔试为主，上机考试为辅。对此，学生学习兴趣不高，积极性差，实际操作能力低，就业时，很难适合就业单位的要求。鉴于这种情况，我们对计算机课程的教学方法进行了改革。具体做法如下：
一、了解学生的情况，因材施教
1．学生的年龄特征、心理特点、智能水平、学习习惯、知识基础等，都是选择教学方法的重要依据。因此我们在上课之前要对自己所代班级的学生进行深入了解，调查研究学生的这些特点，掌握实际情况。然后根据情况制定讲课的内容、重点和进度。这样有的放矢，因人因时而异，提高了教学的效果。
2．传统的“填鸭式”教学方法，使大多数学生习惯于以书本为准，以教师为准，学生的主体意识薄弱，求新、求异思想欠缺。针对这种情况，在教学过程中，我们采用启发式教学方法，启发学生自己去发展知识，而不是停留在书本或讲课内容上。任何一个问题都不是只有唯一的一种解法，学生可以充分发挥出自己的聪明才智，他们完全可以超过老师，我们在讲课中会提出一些问题让学生自己去思考，以此来提高学生的自学能力和主体意识。
3．教师要做的工作不仅要把有关知识传授给学生，而且要研究学生的认识规律，即：他们是怎样接受知识的，怎样才能让他们更快更容易更有效地接受知识。只有知道了这些问题的答案才能使教学效果达到最好。学生对计算机课程普遍都存在这样的看法，就是应用软件好学，程序设计语言（如VB、ASP等）及理论性较强的课程（如数据结构、操作系统等）难学。为了消除学生的这一想法，提高程序设计语言课程及理论性较强课程的教学效果，我们在授课时采用的是这样的做法：从具体问题入手，提出问题，通过大量例题说明讲解课程内容，然后归纳总结出几点结论，说明使用规则。这样学生看得见、摸得着，思想跟得上，学了就能用。每一章为学生制定一个小目标，让学生一点点的深入学习。通过这样循序渐进的授课方式，学生对程序设计语言课程及理论性较强课程的学习产生了兴趣，学习的效率自然就提高了。
二、大力发展多媒体教学手段，提高教学效果
传统的授课方法是板书+讲解。用这种方法进行计算机课程的授课，学生只能是把操作步骤一步一步的记下来，看不到操作的结果，所以接受起来有些费劲。由于现在的计算机各种软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：演示+操作+讲解的新的授课方法进行讲授。教学地点也应该从教室转移到现代化教室或多媒体教室，利用大屏幕投影或多媒体教学设备进行直观教学。多媒体技术具有声、光、电、色等多重元素，突出信息的形象性及感染力，使计算机具有综合处理文字、声音、图形、图像和视频信息的能力，它以形象生动的图文并茂的人机界面，改变了人们使用计算机的方式。将多媒体技术应用于教学过程，已成为教学手段现代化的重要标志。多媒体教学具有很多优点：1．它使得教学内容形象、生动、直观地显示在学生面前，给学生以极大的吸引力。2．大大增加了课堂教学的信息量，提高了教学效率。3．利用多媒体课堂教学可以集中教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。4．可充分利用计算机网络的优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。现在，我们的计算机课程均改在了现代化教室或多媒体教室。我们还大量的实施了计算机辅助教学（CAI），组织教师收集、研制和使用多媒体CAI课件，部分课程（如基础课、图形处理软件、网页制作软件等）都是以CAI教学为主，这样，大大的提高了学生学习计算机课程的兴趣、积极性和主动性。
三、将自己实际的经验及见解放在授课中
每个人在使用计算机的过程中都会积累一些自己的体会和经验，别人的经验不能代替自己的实践。在讲课中应该体现出自己的见解，这对学生是很有益处的，因为它是一般书本上所没有的，是教师通过自己实践积累的经验，很可能有一定独到之处。在长期的实践操作中，我们不断的积累了自己的经验、计算机使用及各种软件应用方面的技巧。把这些内容溶入到我们的讲课中，使学生对于这门课程的理解和深入有很大的帮助。
四、增加实践性教学，提高学生实践能力
以往计算机专业毕业的学生实践操作能力普遍较差，主要原因是上机实践的时间太少，而且学生不重视上机练习。计算机专业是实践能力要求很强的一个专业，针对以往学生的情况，在现在的教学中我们更注重学生实践能力的培养。尤其是一些应用软件，我们基本上都能安排每个学生每周每门课程平均上机时间数不少于2课时。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时为5比5或6比4。实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50%。另外，在实践课程中，对于低年级学生，注重计算机基本概念和基础操作能力的训练，对于高年级学生，着重培养他们的应用能力，能够熟练操作和应用各种专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作。在计算机软件应用中，激发学生的创造能力十分重要，这就对教师的实践指导能力提出了更高的要求。过去，计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主，如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处于被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。为了使学生加深对所学知识的理解和运用，加强对学生创造能力的培养，除了平时安排的实践课之外，对于一些应用性很强的软件和一些编程软件，如静态网页制作软件，动画制作软件、VB、ASP等课程，我们设置了一周到两周的实训课程，在这段时间里，我们更注重增加课程设计的内容，根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。通过实训，学生进一步巩固了所学知识，并加强了对所学知识的综合运用能力，在完成实训作业的同时，检验了对所学知识的掌握程度，并学到了很多新的知识。由于实践动手能力增强了，毕业生在就业中逐渐受到了计算机市场的欢迎。针对学生上机操作不认真的情况，我们还采用了讨论法教学，就是利用课堂时间，让学生分组讨论解决上机课的一些问题，教师对于共同的问题根据情况进行解答或给学生提示让学生再去上机实践从而得出正确答案。在实施时，分组采用男女学生以及善于言谈者与不善言谈者适当的比例，来保证讨论的气氛热烈。这种方法充分发挥学生的主体地位，对于培养他们的兴趣，督促他们勤于上机实践起了很好的作用。
五、营造浓厚的计算机学术气氛，提高学生的学习积极性
大多数学生都知道计算机重要，但对计算机在其专业的具体应用尚不了解。因而学习起来有点茫然。所以我们在学生入学时，专门组织计算机专业介绍报告会，让学生了解社会各个行业的计算机应用和需求情况，明确学习目标，提高学生的学习热情。另外，我们还不定期地举办全校范围学生计算机基础知识和操作技能、网页制作、动画制作等比赛。比赛结束后，对部分优秀学生给予奖励并颁发证书。这样，既增加学生学习计算机兴趣，我们也从中发现了一批计算机应用较好的学生，不仅大大的提高了学生的学习积极性，也增强了学生的计算机文化素质。
六、考核方法的改革
以往的考核几乎都是笔试，学生学计算机如同学语文、政治一般，去背书本上的知识，对计算机课程的掌握，大多只限于理论方面，在实际应用中总是觉得难以动手。针对这种情况，我们对考核方法做了改革。现在除笔试外，更加大了上机考试的分量，加强对学生实践能力的考核。考核方法分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。
笔试考核：主要对理论知识和基本概念进行考试。
实践能力考核又分成基础考核和能力考核两种：
基础考核：主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以上机作业作为考核依据。
能力考核：评价学生的学习能力和创造能力，以实训作为考核依据，根据学生对实训课题完成的程度、设计的效果和创造能力进行评分。
此外，针对不同的年级我们还举办了校内计算机认证考试，包括基础知识、多媒体制作及软件编程三种。
经过以上的改革，计算机的教学取得了显著的成效，不仅使学生学到了很多知识还提高了计算机专业学生的就业率。
参考文献：
[1]张萍，《计算机基础教学方法和手段的改革》.
[2]朱龙祥，《怎么运用多种教学方法组织教学》.
[3]赵继承，《中专计算机专业设置、课程体系及教学方法初探》.
Abstract： With the rapid development of information technology， general teaching methods and models have been unable to meet the needs of students， and now computer education is widely applied to the actual teaching. Based on years of teaching experience and student feedback， the author does a simple summary of the teaching methods of computer.
关键词： 计算机技术；教学方法；计算机课程
Key words： computer technology；teaching methods；computer course
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0218-02
0 引言
计算机技术的特点是发展速度快，更新变化快。因此，中等专业学校计算机课程的教学内容不是一成不变的，会随着技术的进步而不断的做出调整，以适应社会的需求，这就要求，中专学校的计算机教学必须紧跟时代步伐，逐步更新教学方法，以适应广大学生的需求。
我从事计算机教学近十年了，在这些年的教学实践过程中，不断听取学生们对课程的反馈意见，不断改进教学方法，及时运用于教学实践当中，并从中受到了一些启示，现在我把对中专计算机课程的教学方法总结如下：
1 运用方法，提高效果
在计算机教学中，要注意教学方法的改进。计算机与其他学科相比，知识更新速度快。如果计算机教学只注重知识的传授，不注重学生学习能力和创新能力的培养，学生不能灵活运用知识。因此，教学的重点应从“教”转向“学”，逐步改变旧的教学模式，有步骤、有计划地过渡到教师指导下的以学生为中心的教学模式上。教师应指导学生通过课本知识学习和实践练习，把学到的基本知识和基本技能应用到计算机新知识的过程中，从而提高学习质量。
现在多数计算机的课程的教学基本上仍然沿袭传统的授课方法：板书+讲解。由于现在的计算机各种软件，特别是WINDOWS下的各种软件，均以图标方式和鼠标操作为主，其操作直观、便捷，这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的，需要使用演示设备向学生讲解，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：演示+操作+讲解（即边讲边练）的新的授课方法进行讲授。计算机教学应改变传统的教学方式，采用先进的工具，建设较为现代化的多媒体教室，利用大屏幕投影进行直观教学。我校近年通过实践尝试收到了较好的好效果。
建立网络教学系统，建立和利用网络教学资源，发挥虚拟教室、远程教学、分布式教学等现代化的教学技术的作用。积极实施计算机辅助教学（CAI），组织教师收集、研制和使用多媒体CAI课件，部份课程（如公共基础课、多媒体基础等）应以CAI教学为主，积极以适应计算机学科以及其他学科的教学要求。
2 注重基础，突出实训
计算机课程是一门专业性很强的学科，要想提高学生学好计算机知识的能力，必须从基础知识抓起。根据中专学生的特点，在教学中还必须十分重视上机操作和实训，培养学生动手能力和创新能力，以达到事半功倍的效果。
目前计算机专业毕业的学生的实践操作能力普遍较差，主要原因是上机实践的时间偏少；实验设备档次不够；以及教师实践指导方法的缺陷等。
计算机专业是实践能力要求很强的一个专业，一定要注重学生实践能力的培养。每个在校学生每周平均上机时间数不少于8课时，上机总机时不少于500课时。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时为5比5或6比4。实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50%。只有真正做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。
在实践课程中：对于高年级学生，着重培养他们的必需能力，能够熟练操作和应用各种专业软件，解决实际问题，并能够应用这些软件进行设计和创作；对于低年级学生，应注重计算机基本概念和基础操作能力的训练。在计算机软件应用中，激发学生的创造能力十分重要，这就对教师的实践指导能力提出了更高的要求。
3 抓住特点，讲求实效
针对中职类学生在学习上所具有的特点，教师在对学生的考核上也要做出相应的改革。对于学习上比较懒惰的学生，教师要加强平时的监督和课堂提问力度，加大过程考核、项目考核，减少期末考试份量，鼓励学生去教学生，对经常辅导其他同学的学生教师要在课堂提出表扬，并适当增加其过程考核分数，这也是培养班级学习风气的好办法。对于对教师依赖性强的学生，一般是对基础知识掌握较好，学习程度较好的学生，教师和适当增加他们的知识难度，找一些综合性较强的题目让他们做，并限定检查的时间，给他们一定的压力，这样既可以消除他们自满的情绪，又可以帮助他们养成自己钻研的精神。同时教师在平时要多向学生灌输学习文化课重要性的思想，文化课可以帮助学生更好的去学习专业课，增强学生的综合素质。
中专的计算机课一般都是连排课，也就是每次连着上两节课，每次讲的内容比较多，有时等到下一次上课的时候，有很多学生把上一次讲的内容都忘了，由于要完成教学进度，又不能每次上课都花太多时间复习，只能继续新的教学内容，这样就形成了恶性循环，学了忘掉，再学再忘掉，如此下来学生掌握的知识不全面。
如果把每堂课讲的操作步骤简要记录下来，平时只要花几分钟浏览一下，在下次上课前十分钟把上节课讲过的内容按照笔记上的步骤操作一下，就可以回忆起上节内容。事实证明，这种方法的确很奏效。
4 强化指导，循序渐进
计算机学科是一门实践性很强的学科，只有通过不断地上机时间，才能发现问题，才能更准确的理解、应用计算机。在此同时，教师可以通过实训了解学生的掌握程度，及时发现学生中普遍存在的问题，合理布置学习任务。而对于中等专业学校来说，因为每个专业都要开设计算机课程，所以计算机教师通常严重不足，这样就导致了很多问题难以在第一时间内迅速解决。时间一长，学生的学习积极性势必受到影响。因此，我根据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名接受能力较强的学生，先单独辅导这部分素质较好的学生，他们接受速度快，然后由他们再去指导他们小组的同学学习，学生中有部分计算机基础较好的同学也可以选出作为班级辅导员。多给他们相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法。这样不但能解决师资有限的问题，同时很多同学的动手和解决问题的能力都得到了提高，一举多得。
目前，计算机实践课程主要以完成教师布置的作业为主，如在程序设计中，学生上机多数是将书上的程序作业在计算机上运行一遍，形式单调，学生处被动的学习状态，不能够对课程内容作深入的理解。实践课程除了完成作业外，应加强学生的创造能力的培养，增加课程设计的内容。教师在设计实践课程题目时，应根据学生学习程度的差异和兴趣爱好的不同，设计不同难度、不同内容的课题，增加学生的学习兴趣，激发学生的创造能力。
总之，计算机学科是一门飞速发展的学科，它的灵活性和多变性，决定了计算机专业教师在注重自身理论知识和实践操作能力不断更新提高的同时，还要注重学生自身创新能力的培养和提高。为此，我们必须不断努力学习、不断更新知识，用科学的头脑探究出行之有效的计算机教学教法，为今后的计算机教学工作做出更多更大的贡献。
参考文献：
[1]刘建党.浅谈中职计算机教学与改革[J].成功（教育），2012（02）.
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一、与专业、就业相结合，准确定位
传统的计算机基础课教学重理论、轻实践，学生学过后通常出现理论知识不通，实践技能又不到位的现象。因此，本课程应该从专业入手，从就业需求入手，根据自身的特点，为各专业搭建计算机应用的公共平台，充分利用先进的网络技术、多媒体技术及现代办公技术等，培养学生分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力及可持续发展能力。
二、打破传统模式，构建以项目为中心，理论实践一体的教学体系
1、转变教学观念，改变教师主导、学生主体作用
传统教学模式的主体是教师，教学中往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，学生积极性较低，学习兴趣不浓，学习效果较差。在新的教学模式中，要求师生改变传统的观念和角色，将原来的“以教师为主导”转变为“以学生的学为中心”，学生在学习中起主导作用，使学生由被动学习转变为“主动学习”，教师在教学中起组织、引导、促进、控制和咨询的作用，由“课堂教学为主”转变为因材施教。
2、与专业相结合，有针对性地适用地选取教学内容
计算机文化基础课不同于其他文化基础课，它的应用在社会具有普遍性和必须性，同时又由于社会各行业对信息技术的需求有所不同，它又具备一定的特殊性和专业性。这就决定了该课程在教学内容设计上需突破课堂，充分了解各专业情况并结合学生需求。
3、以“项目”为驱动，提高学生积极性
传统的教学模式是以课本为中心，按知识点对学生进行讲解，学生学习没有明确的目标，实践中缺乏应用能力。
4、采用多种教学方法，培养学生自主学习能力
在教学过程中，可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学法、演示法、查询法、指导法、头脑风暴法、引导文教学法、小组工作法、深入研讨法等多种教学方法，如讲解计算机硬件配置内容时，可使用查询法或引导文法等，给出项目让学生自己进行市场调查或网上查询 ；在讲解电子文档、电子表格等制作时，可使用演示法、指导法等；在进行拓展项目或创新项目的内容时，可选择使用小组工作法、深入研讨法等充分调动学生积极性，培养学生自主学习及团队合作能力。
三、改革与完善考核与评价体系，提高学生重视程度
项目完成后，可以采取学生自评、小组评价、教师评价、或随机抽取学生演示项目制作的过程和结果，由教师和学生共同进行评价，指出出现的错误并及时进行更正。
考试是检查学生掌握知识的情况，它只是一种手段，不是教学的最终目标。以往，大多数学校对计算机文化基础课的考核都分为两方面：平时成绩与期末成绩，通常期末成绩占总分的60％甚至更多，意在提高学生对期末考试的重视程度。可这样做，有时会严重削弱学生对平时学习的关注，只注重期末考试，学生实践操作技能较差。而考试考核是教学的必要环节，为提高学生的重视程度，结合计算机文化基础课的特点，可采用过程性考核与终结性考核，平时考核与阶段性考核相结合的方式，平时考核可包括学生的出缺勤情况、学习态度、技能掌握情况、项目完成情况、团队合作意识及创新意识等；阶段性考核可在每个模块结束后由学生自主选择项目进行考核；终结性考核为期末对本学期的学习内容进行的综合考试。
四、改善教学环境，培养学生自主学习能力
1、加快网络实验室的建设
由于计算机文化基础课课程内容多，学时少，因此应鼓励学生自学，学校应加快网络实验室的建设，为学生提供良好的、方便的自学环境，课堂中可利用多媒体教学广播，并为学生提供合适的视频教学资源、实验数据、实验指导性课件。学生可以一边利用教师的视频教学课件，一边参考实验指导课件进行学习。
2、加快课程网站建设
大学计算机基础课程的网站建设可以丰富教学资源，从视频教学课件、电子课件、PPT 课件、学生的优秀习作到教学文件、教学大纲、教学计划、项目任务书、项目指导书、试题库等资源共享，使学生有一个良好的课外学习环境，培养学生自主学习能力。
还可在网站中设置练习、单元测试、综合测试等栏目，帮助学生检查自己对内容的掌握情况，另外还可以开辟学习论坛、网上答疑、留言板，QQ在线交流等教学平台，可以方便学生之间、学生与教师之间进行交流、互动，及时解决教学中的一些问题。学生也可以利用网站进行在线讨论、资源下载等。
五、教师教学水平和专业水平需进一步提高
关键词 高职 计算机课程 改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
在当今的信息化社会中，计算机的普及教育越来越受到重视，国家教委将计算机教育先后列为各级各类学校的一门重要基础课程。高等职业技术学校作为教育体系的一个重要组成部分，担负着“培养社会需要的具有一定专业技能的熟练的劳动者和各种实用人才”的任务。因此，高职院校计算机教育成功与否，将直接关系到高职计算机专业毕业生能否顺利就业，能否真正胜任其工作，进而也关系着高职院校自身能否实现可持续发展。
1存在的问题
1.1教学方式方法落后，授课效率低
在计算机教学中，教师主要采用以下两种教学方式：一种是大部分教师采用讲解讲述和板书的方法传授，学生用记忆和表象的方式接受。教师讲得口干舌燥，累得满头大汗，学生却只是一知半解；另一种教学方式是部分教师采用的以演示为主的多媒体视频教学模式。这种教学模式，大大增加了课堂教学的信息量，使教学效率大大提高。但这种教学模式实质上还是一种以讲授为主，操作演示为辅的教学模式，只不过是其演示过程由大屏幕呈现，便于学生观察而己。对实践性很强的计算机课程来说，依然没有实现教与学、学与用的和谐统一。
1.2教材内容不合理
在目前的高职教育中，教材建设必须跟上职业技术教育的发展。职业技术教育计算机教学非常需要一套内容新颖、实用性强、层次配套的教材。但由于目前计算机教育的教材种类繁多、水平参差不齐，很难找到一套能充分体现职业技术教育的特点的教材，因此该校干脆直接使用本、专科教材。但教学实践证明本科教材理论偏深，内容偏多且内容落后，而专科教材又往往是本科教材的浓缩，教材本身在培养目标的定位上与职业技术教育是有差异的，对职业技术教育来说课程体系是不适用的，实用性明显不足再加上高职生自身知识容量、素质水平、领悟能力的限制，使用本专科教材的教学效果差强人意。
1.3重理论轻实训
计算机课程是实践性很强的课程，光靠书本和教师的课堂教学是远远不够的。由于学校缺乏相应的硬件设施，人机终端比、理论与上机课时比非常低，远远不能满足学生正常上机需求。因此大部分教师只重视课堂讲授内容，而忽视实践课的作用，或者只备理论课、不备上机课，使原本很重要的实践活动变成了搭配。由于许多计算机课程教学没有足够的实践教学安排，学生虽然掌握了一些基本概念和理论知识，但对实际应用还是一知半解，在面对实际需要的时候，往往显得束手无策。这种理论和实践相脱离，或只重视理论而忽视实践的做法，势必导致学生学习的效率低下，学习死板，难以面对和解决新的问题，无法满足高职教育强调技术应用和技能训练的需要，也不利于学校的长远发展。
1.4考核方法落后
目前对所有的计算机科目的成绩评定都是将理论考试的成绩作为最重要的部分进行考核，虽然经过一些改革，在成绩中加进实习和实验考核的成绩，但是这些仍然只占最终成绩的小部分。其实有些学生计算机的自我学习能力很强，能够接受新的事物，能够学以致用将理论知识和实际结合起来，做一些创新的尝试，课堂表现也很活跃，尤其在实验课上能又快又好地完成实验任务，但是在理论考试的时候，并不一定如意。也许理论考试占主导的考核方法对其它的专业是合适的，但是，对计算机这样实践性很强的专业来说却有失偏颇，只能让那些能力很强的学生成为重考分、轻能力的观念的牺牲品，错误地引导学生被迫将大量学习时间花在死记硬背理论基础知识上，忽略实践能力的培养。
1.5师资力量薄弱
由于高职计算机教育的最终教学目的是让学生学会用计算机解决工作中的实际问题，这就要求计算机课程教师既要有较强的计算机专业理论知识和实际操作能力，同时还要掌握计算机日新月异的发展新技术。在当今经济浪潮的冲击下，现有的职业技术教育的待遇条件不足以吸引高质量的大学本科或硕士生，而原有的教师多数知识滞后，那些真正既懂理论、善操作的计算机教师又往往因为高职待遇较低而兼职于其他计算机行业，行政或商业事务繁忙，不能全身心投入教学，导致高职计算机教学的教师业务水平和业务素质普遍不高。有些教师的教案和教学内容多少年不改变，对现在新兴的计算机知识和技能知之甚少，理论更新跟不上时代的变化，出现教学内容单一、落后，培养出的毕业生与社会需求脱轨的现象。
2教学体系改革内容与措施
2.1推行问题式教学模式，培养学生的创新能力
问题式教学模式把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。在教学中，注意挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，创设宽松、民主、和谐、平等、富于创新精神的教学情境。改变以往教师一言堂或唱独角戏的老方法，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。比如基本语言程序设计教学中，故意设计一些易出错的程序，让学生自己对这些程序进行分析，找出其中的错误，并根据所学内容进一步完善。
2.2选用优秀的基础理论教材
我们强调操作能力培养，并不是说可以忽略基础理论知识。相反，只有具备扎实的基础理论，并同操作技能相结合，才能培养出具有创新能力、攻关能力的高质量应用性技术人才。因此，我们在强调高职重视实践教育的同时也不能忽视计算机基础理论的教学，要反复斟别，本着“必需”、“够用”的原则挑选权威、优秀的理论教材。
2.3加大实训，提高学生动手操作能力
为达到高职技能培养的教学目的，应该力争做到学生每周平均上机时间数不少于课时，上机总数时应不少于课时，实践课时与理论授课课时比大概为或。学校应加大投入，强化实训教学的管理和实训教学资源的建设，完善开放机房、网络设备调试室等实训硬件的配备。加强实践环节的辅导力度，提供多元化的辅导方式教师直接面对面辅导、实践教学课件辅导、实践案例辅导，网络在线答疑、学生互帮互学。
2.4改革考试考核方法
在实践中学习，在实践中考核，突出的解决实际问题能力的培养。为了解决“会考试”与“会做事”不相吻合的矛盾，将二者统一起来，对某些学科可以采取在实践中学习，在实践中考核的考试方法，使学习与考核有机结合，真正起到相互关联、相互促进、互为补充、相得益彰的功效。比如，“网页制作”这门课，过去完全采用笔试，有些学生尽管在考试中成绩优秀，但却做不出一个像样的网页。教师可以采取在开学初布置一个制作网页的学习任务，在网页的课程学习中，学生边学边做，边做边学，教师则一边指导，一边观察考核。学生利用所学内容构思制作网页，遇到困难及时请教、及时解决。随着课程的深入，网页制作也进一步完善。期末，学生将最终制作成果上交，作为实践考核的依据。教师根据网页制作的结果，结合平时掌握的情况综合评定成绩。事实证明，这种考核的结果，很好地解决了“高分低能”的问题。可以说，通过这种考核取得优异成绩的学生，就是该课程学习的优秀者。
2.5组织鼓励教师参加培训
计算机发展速度是任何学科所不能比拟的，因此高职院校有组织、有目的地对学校教师进行知识更新培训是非常有必要的。培训方式多种多样鼓励在职计算机教师参加在职硕士、博士的学习积极创造条件组织一部分中青年教师到企业和实际工作部门去进修、培训，丰富其实践经验采取听课、评课，聘请专业教授到校举办学术讲座等形式开拓教师们的视野。
关键词：新文科；计算机应用；人才培养；问题与对策
引言
新文科是相对于传统文科而言的，传统文科主要研究人的观念、情感、价值，新文科则为传统文科“赋能”，对传统文科内容进行重组和优化，从专业分割走向交叉融合，文科和理科交叉发展，力求为学生提供综合性的跨学科知识。
1新文科的特点
新文科主要有四大特点：（1）战略性。在新的发展阶段，物联网、云计算、大数据等信息技术的发展，对各学科领域的渗透日益深入，计算思维成为人们认识和解决问题的基本能力，新文科建设基于国家发展的总体战略，以计算思维能力培养为基础，通过对传统文科教学做出战略性调整，积极应变、主动求变，可以增强我国的国际社会话语权，促进经济社会全局和长远发展。（2）创新性。新文科建设创新发展了传统文科，对传统学科进行转型、改造和升级，就是创新体现，在此过程中各学科之间融合发展，交叉学科引领文科建设的转型升级，可以推动文科建设和科学技术的融合。（3）融合性。新文科建设中非常注重学科与学科之间的融合，不同学科之间看似孤立，实则存在内在发展关系，深入挖掘不同学科之间的关系，推动传统人文社会科学与新科技革命的融合，实现多个学科的交叉拓展，有助于建立起新的新兴领域学科。（4）发展性。新文科建设并非一成不变的，在不同的学科融合之中有其自身的特点和属性，随着信息技术的发展，新文科建设处于发展变化之中，了解新文科建设的发展性特点，可以更好地调整学科结构，促进新文科建设发展。新文科的时代意义深远，（1）有利创新性技术的发展。新一轮科技革命和产业改革，推动教育教学领域改革转型发展，要求文科专业在内容创意方面包罗万象，注重文化传承与文化创新。新兴的科学技术融入人文社会科学，迫切需要跨专业、跨文化的基础知识和技能，新文科建设调整学科定位，衔接社会需求，促进协同发展，有利于以新文科带动新技术的创新发展。（2）有利学科之间纵深式探究。新文科建设背景下，学科门类的中国特色要求新文科建设从学科导向转向以需求为导向，进行新时代的自我调整和提升，从文科建设的深度和广度进行延伸，文科传统研究命题如意识、语言、心理等，融合人工智能、基因工程、虚拟技术等新兴技术，迎合当今社会对复合型人才的渴求。
2基于新文科的计算机人才培养
当前，新文科下高校计算机人才培养还存在诸多问题，如跨学科跨专业考生少、计算机课程体系弱化、未形成教学科研团队等问题的存在，制约着高校计算机人才培养，其具体内容如下：（1）跨学科跨专业考生少。高校计算机人才培养中招生规模不断扩大，但学生在专业的选择上多倾向于传统的单招班，忽视了跨学科素养的培养，新建立的跨学科跨专业课程，生源质量和数量均不理想。究其原因，主要是高校计算机人才培养中，忽视了新文科建设的要求，没有从新文科建设的意义和重要性出发，强调跨学科跨专业课程的重要性，许多学生不了解社会对人才的需求，在专业选择上缺乏全面性的考量，致使后期的计算机人才培养目标难以实现。（2）计算机课程体系弱化。新文科下高校计算机人才培养，课程体系建设方面仍然是薄弱环节，多学科交叉与深度融合的课程体系建设尚未实现，现有的课程体系建设之中，虽然意识到了课程融合的重要性，但对计算机专业课程和文科课程，在教学目标、教学方法和教学手段方面，缺乏较好的衔接和过渡，只是单纯地两门或多门课程的相加，无法为学生提供综合性的跨学科学习课程。现行的人才培养方案没有准确的定位，学生对将来干什么，如何服务于地方经济发展，如何满足企业需求没有明确的认知，计算机人才培养的针对性不强，各文科专业素质培养受阻。（3）未形成教学科研团队。高校计算机人才培养方面由于人才培养机制僵化，未形成教学科研团队，学科带头人与骨干教师的作用没有发挥出来，专业课教师还是单打独斗，文科学生仅局限于自己专业范围，跨院校、跨专业甚至是跨行业人才培养思想尚不具备，缺乏对新文科下计算机人才培养的整体规划，相应的师资力量得不到保障，不同学科专长的专业学者之间缺乏交流互动，教学科研团队不能提供智力支持，教学模式单一，高校计算机学生综合文化素养的提高也因此大打折扣。
3应对策略
在阐述新文科的主要特点和时代意义，以及新文科下高校计算机人才培养问题的基础上，为进一步提高计算机人才培养水平，新文科下高校计算机人才培养策略，可以从以下几个方面入手：（1）鼓励计算机交叉学科学生报考。新文科下对高校计算机人才培养模式提出了新的要求，为适应这一变化和要求，积极走出学科“舒适区”,鼓励计算机交叉学科学生报考，如物联网、通信行业、自动化专业、电子专业等专业的学生，吸引有研究兴趣和研究潜质的学生学习计算机课程，形成特色性计算机专业，这样培养的学生具备跨学科跨专业知识背景，其综合知识运用能力也得到了提高。为此，在鼓励计算机交叉学科学生报考方面，需要新文科战略在实施推行的过程中，可以从扩大学生数量和质量两个方面进行规划部署，①鼓励学生跨二级学科或一级学科选修计算机课程，进一步进行招生政策的改革，扩大高校计算机人才的生源。②鼓励高校在计算机科学与技术学科设置人工智能学科方向，培育新兴交叉学科，培养创新性思维和创造力，可以通过专题讲座、报考指导等方式加强宣传引导，鼓励更多不同学科背景的优秀学生报名，激发跨专业学生对于计算机学习的热情。（2）优化计算机专业课程体系建设。交叉学科人才培养方案的制定，还需要从计算机专业课程体系建设方面进行优化，优化必修课和选修课课程设置的数量和比例，降低计算机基础知识学习的课时比重，增设通信行业、自动化专业、电子专业等相关的课程，引领学生了解行业发展动态，强化相关联学科课程的补充性和渗透性。计算机领域的知识及技术更新快，为提高高校计算机专业人才的应用能力，还应增加跨专业综合实训课程，考核可以采用多种形式，可以是小论文、研究报告、制作课件等，加强理论与实践结合力度，用发展的观点审视、精选、优化计算机课程体系，制定个性化的人才培养方案，打造多学科、多元化、多层级的复合式课程，提高文科学生适应信息社会的复合能力，推动文科学生突破就业瓶颈。（3）组建交叉学科导师的科研团队。新文科下组建交叉学科导师的科研团队，兼具优质的、文理交融的知识体系，可以为高校计算机人才培养提质增效，这对教师提出了更高的要求，高校计算机人才培养的导师建设改革势在必行，通过组建交叉学科导师的科研团队，实现单一的导师制度向多学科交叉导师制度的转型，在具体做法上，可以鼓励教师跨院系兼职，吸纳不同学科专长的专业学者，在进行跨学科研究方面获得更多的发展空间，这样增强知识共享、互助互学和思维碰撞，进而有效保证人才培养的高质量。
关键词：职业学校计算机；一体化教学；优化策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 08-0000-01
职业学校教育的一个最大的宗旨是为国家现代化建设的培养具有良好职业道德以及具有一定的科学文化知识以及现代化技能的职业者。职业学校院校的学生在学习好相关专业的理论知识的同事，更要注重将学习得到的理论知识转化为实际的技能操作等，以不断地拉近学校与企业之间、学生与职工之间的距离，这是当前时期下职业学校教育的一个最为突出的特点。而“一体化”教学模式是通过校企合作以及工学结合等开放式办学思路，最终实现理论教学与实践教学之间的有机统一。本文着重阐述了职业学校计算机一体化教学优化策略，旨在为职业学校计算机教学提供一定的借鉴与参考。
一、职业学校计算机一体化教学的条件
职业学校计算机一体化教学模式能够较好地满足计算机理论与实践教学二者的统一，那么这就要求职业学校院校需要具备统一的教室、统一的计算机教学资源以及统一的计算机教师资源等。在计算机一体化教室的建设过程之中，笔者认为，需要具备一些条件，具体而言，主要包括如下三个方面的内容：（1）计算机教学中的板书及演示条件；（2）学生学习计算机的状态控制条件；（3）计算机专业工作环境以及实训条件等。人手一台计算机的实验应该配置由计算机教师统一控制的计算机教学软件等。在计算机一体化教学过程中，教师均需要进行教学素材以及教学项目资源的等。所以，应该确保局域网或者INTERNET的畅通性；还应使用便于与教师相互交流与沟通的机座类型。此外，一体化教学过程中应该积极地突出实际工作，一体化教室的布置应该更多地与实际工作相关。
一体化教学对师资有了更高的要求，即由原来传统的单师素质型教师逐步转为双师素质型教师。双师素质型教师要求教师既要具备丰厚的理论知识，又要具备熟练的计算机操作技巧与实践教学的能力，能够适应一体化教学的环境，即理论教学与实践操作教学相互贯穿的教学环境。因此，这就要求计算机教师具备良好的教学素养，能够在实际的教学过程中，不断地转化教学角色。
计算机一体化教学资源内容十分丰富，一般而言主要包括如下几个方面的内容：教学案例、教材、教学课件以及教学内容、教学目的等。在上述各项内容中，教师应该注意不能舍本逐末，在实际的教学过程中，始终要注意教材的使用，然后根据教材中的内容进行发散式教学，以及根据教材中的理论知识来对实际操作教学加以指导。
二、职业学校计算机一体化教学优化策略分析
基于如上关于职业学校计算机一体化教学的条件的分析，笔者认为应该采取职业学校计算机一体化教学优化策略，具体策略如下：
（一）积极地完善职业学校计算机教学条件
在职业学校计算机一体化教学课堂中，教师与学生之间的交流与互动极为频繁。对此，笔者认为，职业学校计算机一体化教室应该具备如下几个方面的要素：机房用户实行域管理，安装由教师能够统一控制的多媒体电子教室教学的相关软件等，且应该注意局域网或者INTERNET保持必要的畅通性等。只有具备上述几个方面的要素，才能够提高职业学校计算机教学的实效性。在实际的课堂教学中，教师向学生布置的作业应该更趋于实践技能的操作。由此可以得知，只有积极地完善职业学校叫算计教学的实际条件，才能够真正地提高职业学校计算机课堂教学的实效性。
（二）重视职业学校计算机教学组织
在实际的职业学校计算机一体化课堂教学之中，教师的备课、授课、向学生布置作业以及学生成绩的考核等环节均应该采取正确的方式与方法。在实际的一体化教学之中，应该做到一体化教学的课堂组织与常规的教学模式相比较，更加复杂，职业学校计算机应该处理好如下几个方面的问题：（1）注意引导大部分学生，并不断地提高其自治能力，将学生分成若干个学习小组，并选出每个小组的主要负责人，发扬“传、帮、带”的精神，以不断的促进少数不按照要求听讲以及操作的学生；（2）授课课件要言简意赅，重点突出，多以形象化、直观的方式表述，注意授课的技巧，一次授课内容不能太多，时间不宜过长，要考虑到学生的接受能力和消化能力；（3）是教师应演示操作过程和步骤，必要时可分段细化。学生操作时，团队教师要巡回指导，操作完成后，教师要进行点评，及时指出好的方法和存在的错误；（4）此外，还应该注重职业学校计算机成绩的评价。主要分为两个部分的内容，即职业学校计算机理论知识的评价以及实际操作技能的评价，这种评价方式完全迎合了职业学校计算机一体化教学的基本要求。在实际过程中，更需要注重学生对计算机实际操作技能方面的考核与评估，若按照百分制来计算的话，理论知识应占40分，而实际操作技能应占60分，这样的分值搭配，才能让职业学校学生对计算机实际操作技能加以重视，从而为培养实用型计算机人才奠定坚实的基础。
三、结论
综上所述，当前时期下一体化教学模式越来越多地应用于实际教学过程之中，并取得了令人满意的效果。在实际的教学过程中，不仅要积极地完善职业学校计算机教学条件，而且还应该重视教学组织，这样才能够从根本上提高职业学校计算机一体化课堂教学的实效性。一言以蔽之，计算机一体化教学模式是高等教育改革背景下职业学校计算机教学的发展方向，这就为职业学校计算机教师提出了更高的要求，而且对于某些传统的教育理念和方法需要进行改革，这样才能提高职业学校计算机一体化教学的实效性，才能向社会培养出真正的计算机实用型人才。
参考文献：
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《中国信息技术教育》：山东省烟台市1984年就开始引入计算机教学的实验，这个年份现在听起来确实有一些遥远，您作为这一事件的见证者，能不能讲一下当时的状况？
樊志华：1984年，我市在山东省烟台第二中学开始进行计算机教学实验，截止到1998年底，全市中小学已配备从苹果II到奔腾II各种型号微型计算机25439台，计算机教师队伍也从最初的2人壮大到1269人，57%的高中、66%的初中和部分小学开设了计算机选修课。
到了1998年12月，我们通过三级计算机教研网络对全市中小学计算机教育的基础情况作了全面调查。调查结果显示，各县市区计算机教育设备配置及开课情况差异很大，课堂上4名学生共用1台计算机、教学内容单一或随意等情况非常普遍。
所以，为了使全市中小学计算机教学发展有章可循，我们依据《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，《面向21世纪教育振兴行动计划》等文件精神并结合我市实际，制定了《烟台市中小学计算机教学规范（试行）》（以下简称《规范》）。《规范》坚持以课程为核心、以教师为关键、以教学评价为机制的基本原则，首次明确了我市中小学计算机的“教学课程规范”、“教学评价规范”和“教学管理规范”。
《中国信息技术教育》：是的，所谓无规矩不成方圆，但是在那个年代，要去为计算机课寻找规范之路，其实并非易事，希望您能够谈一谈您的经验，给同行们一些启示。
樊志华：专业引领—榜样示范—评价激励。这是在1999年5月18日召开的“烟台市中小学计算机教育工作会议”上，烟台市教育局向各县市区明确的落实《规范》的工作思路。
1.专业引领
（1）常规教学引领。1999年8月，我市举办首次全市中小学计算机教师教学培训会议。会议对《规范》进行了重点解读，安排了“如何在计算机学科教学中坚持‘两主’原则，实现‘两个素质’教育”专题讲座（文稿已在全国中小学信息技术教育研究中心网站《教育通讯》上发表），与会代表不仅提高了对课程的认识、明确了任务，也为会后即将举办的学科评优摩拳擦掌、跃跃欲试。
（2）新技术引领。2000年7月，我们与烟台市电信局联合举办了首届烟台市“明天工程”青少年互联网知识夏令营。活动使各县市区代表在中小学尚不具备接入互联网条件的情况下，学习感受了网络基础应用。
（3）中小学计算机教育专家的引领。为获得全国中小学计算机教育专家的专业指导，避免自己能力所限造成工作方向上的失误，我们在2000年递交了加入“全国中小学计算机教育实验区”的申请，并以制定《规范》展示的实力于年底获准成为第二批实验区中的一员。
2.搭建业绩展台，发挥榜样的示范带头作用
（1）举办学科竞赛。1999年10月，举办首届烟台市小学生计算机技能比赛。在“微机英文录入”、“LOGO绘图”和“图文并茂的电脑作文”三个比赛项目中，共有45名学生及其辅导教师获奖。
（2）举行统一考试。2000年7月，首次在初一、初二和高一年级进行了信息技术全市摸底考试，有9个县市区的部分学生参加了此次考试。在竞赛与考试中，某个学生取得优异成绩具有偶然性，但整个团队成员均取得优异成绩则离不开教师的有效教学。通过对优胜团队指导教师的表彰，既能够发挥榜样的示范带头效应，还有利于引导教师将活动倡导的“任务驱动”学习法、“作品考核”评价法和用计算机为学习生活服务的教育思想贯彻到计算机课堂教学中来。
3.用优秀教师“资质认证”促进教师专业成长
1999年11月举办了首届烟台市初中、高中计算机优质课评选活动，2000年11月举办了首届烟台市小学信息技术优质课评选活动。在首届中小学优质课评选活动中获奖的38位教师，在之后的课程规范发展之路上发挥了积极的辐射作用，其中有3人已经成长为县级中小学信息技术教研员。
小郑老师：2002年以后，您陆续负责了课题《中小学信息技术课程教学的评价研究》、《小学信息技术课堂教学发展性评价研究》，这两个课题的产生背景是什么，取得了怎样的研究成果？
樊志华：其实截止到2001年底，能满足信息技术必修课程教学要求的微机配备在我市高中、初中和小学所占的比例仅为30%、28%和27%。装备不足，直接导致在每周仅1节课的时间内无法完成规定的教学任务，教师在课堂教学中也难以探索用教育技术手段提高课堂教学效率的方法。2002年，烟台教科院旗帜鲜明地对各学科教研员提出“高点定位，争创一流”的工作要求。信息技术学科针对教学装备、课程资源及教师专业素养等方面存在的不足，将“课题先导，用评价促进课程均衡发展”确定为之后五年的工作思路。
谈到课题，我主持的《中小学信息技术课程教学的评价研究》是全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学教育信息化的理论与实践研究》（编号：Fyb011583）的子课题（以下简称《评价》）。课题选择具有承上启下作用的初中学段为突破口，研发了能够有效促进课程规范发展的“过程性评价+作品评价+终结性考试”的评价系统方案。其主要成果一是2004年将信息技术成功纳入烟台市初中毕业升学考试科目，二是用《初中信息技术练习与评价手册》承载课题为每一节课研发的优质课程资源，使全市初中信息技术课堂教学质量同步出现较大幅度提升。
课题《小学信息技术课堂教学发展性评价研究》是山东省“十五”教育科学规划重点课题（编号：2004GZ28）。它延用了《评价》课题的工作思路和研究方法，选取教学力量比较薄弱的小学作为突破口，主要成果有义务教育阶段信息技术课堂教学的“六环节教学”模式和《小学信息技术练习与评价手册》。课题不仅解决了小学信息技术课堂教学“评什么”、“怎样评”、“何时评”、“谁来评”的问题，还对网络环境下如何通过现代教育技术手段与传统教学手段优势互补给出了可借鉴、可操作的教学模式。该模式使课堂教学向最大限度满足学生的差异发展、自主发展、有效提高课堂教学效率等理想目标又迈进了一大步，得到师生、家长的广泛好评。
小郑老师：您认为怎样的信息技术课是高效的？
樊志华：我认为，高效信息技术新课堂体现为学习目标达成用时少、单位时间效率高、师生主观体验积极主动；其本质是在重视教学过程中各教学要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度地提高课堂教学效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力，全面提升学生的信息技术素养。2009年，我市构建信息技术新课堂迫切需要达成的三个和谐分别是“教学环境与教学实践间的和谐”、“教学设计与教学目标间的和谐”以及“教师素养与学生发展间的和谐”。
小郑老师：那么站在信息技术教研员的角度来讲，您是如何理解教育创新的，又是如何让教师们去进一步体会和实施这种创新的？
樊志华：我们将教学创新理解为：对已有教学内容、教学方法或教学评价等事物进行质疑的基础上，提出改良建议或方案。为鼓励教师参与教学创新与优质课程资源的动态开发，我们试图建立一种长效机制，并在进行以下尝试。
1.将教学创新融入优质课评审
2006年起开始探索将学科课题攻坚、集体备课融入常规优质课评审活动之中。该制度在以往单纯评选年度优质课的基础上，不仅能同时收获包括教学设计、课件及教学视频在内的一批优质课程资源，而且能引导教师自觉走进课题研究及网络教研。以2007年评优为例，①我们将初一上学期15个课题分成5组，每组3个连续课题；用自选与调配相结合的方法确定各区县承担的课题，并于优质课评审前一年下发。②每个区县只承担1组课题；每组课题由2～3个区县承担；各区县要通过近一年的集体教研完成选题的同课异构，围绕承担的课题对“初一信息技术教学与小学有效衔接”展开深入的研究。③选手代表区县在优质课评审中展示小微课题研究成果，同一区县选手参评时讲课课题互不相同。④在优质课评价标准中增设教学创新指标，在活动方案中增加“教学设计”、“教学课件”及“作业素材”的编写体例、格式、要求等内容。
这样的举措，迅速将教师带入与教学相关的小微课题研究之中，同时促进了网络平台上的集体备课。初一上学期从“学习准备”到“期末总评”在内的15个课题的课程资源得到动态更新（每个课题包括“教学设计”、“教学课件”、“作业素材”及“教学录像”等内容）。
至此，本年度市级优质课评审由原来单一的评优演变为各县市区课题研究成果的大展台。从2013年起，优质课程资源的评审也将纳入我市的学科评优体系。
2.建立信息技术名师工作室
自2010年起，我们在网络平台上搭建了小学、初中、高中信息技术名师工作室，由荣获山东省教学能手的信息技术骨干教师主持。工作室的主要任务是备课与教育科研。一般做法是：将本学期的课题提前分配到本室教师所在的各个学校，每个课题安排2～3所学校进行同课异构，每位教师每学期集中精力专攻一个课题的备课。课题承担者在教学进度前两周教案，其他教师在分享的过程中集思广益对教案进行再加工。工作室每学期至少召开两次研讨会，每次会议展示交流两节典型课例，在展示中获得好评的教师可以优先参加优质课评审。网络工作室的工作虽然还在探索阶段，但因工作室能为信息技术教师的超大工作量减负且又增效，目前已经得到一线教师的广泛认同和积极参与。
3.建立信息技术教学群
按小学200人、初中500人、高中200人的规模，在腾讯即时通讯平台上分别建立了中小学信息技术教学群。“群共享”成为学科活动情报的新平台；群留言则为跨校、跨县市区的课题研究提供了方便。教学群的使用在提升信息技术教师对自己工作“当家作主”幸福感的同时，还能转化为自觉行动。例如，海阳行村的孙学涛老师根据我市明年准备用Scratch取代小学LOGO的工作意向，成立了“Scratch群”，为自愿参加Scratch教学实验的老师搭建了一个交流的平台。
4.搭建烟台信息技术教研共享空间
该空间已经成为全市信息技术课程资源共享的新平台，学科的优质课视频、同课异构的典型课视频、专题培训会议材料、每个年级每节课的作业素材等课程资源都可以从该平台下载，该平台的使用不仅对构建高效课堂提供了资源支持，而且对学校网络配置也是一个非常有效的检验。
[关键词]桌面云；多媒体；教室
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）18-0271-01
[Abstract]At present computer management of teaching faces variety difficulties. lists applicable feathers of desktop cloud through analysis the problems of traditional computer classroom construction and lists problem solving scheme of desktop cloud in multimedia classroom construction.
[Key words]Desktop Cloud； Multimedia； Classroom
中国网格计算、云计算专家刘鹏对于云计算给出了如下定义：云计算将计算任务分布在大量计算机构成的资源池上，使用各种应用系统能够根据需要获取计算能力、存储空降和各种软件服务”。云计算系统以很多技术构成，当中的虚拟化技术是核心组成部分之一。云计算的虚拟化技术是利用软件功能构建虚拟机来为某些对象创造虚拟化（相对于真实）版本，对底层硬件的服务通过虚拟机进行模拟。通过虚拟技术我们可以实现在同一个底层硬件上直接运行多个操作系统。通过虚拟技术，我们可以实现服务器虚拟化，进而实现电脑桌面虚拟化以达到桌面使用的安全性和灵活性。
1 传统计算机教室存在的问题
1.1、安全性差
每个学员电脑都分散保存与培训考试相关的资料，信息分散毫无安全性可言。传统PC和笔记本电脑具有硬盘、软驱和光驱等设备，本地拥有存储能力，学员可以随意在PC和笔记本电上安装各类软件，易受网络病毒入侵，进而对网络产生影响。恶意拷贝，内部资料通常禁止被拷贝带走，但实际情况却不可掌控，因为传统PC或笔记本电脑多在出厂即提供了外接移动存储设备的接口，终端不可控，所以仍然存在泄密危机。
1.2、管理维护复杂
多媒体教室运维管理一直以来都是业界较为关注的话题，学员计算机技术水平通常有限，传统PC经常出现硬件软件等各方面的问题，需管理员逐个单点维护PC，难度较大。另外一方面，在管理过程中相关资料的收集需要从每一个使用者身上逐一收集，信息管理难得大且效率低下。
1.3、部署升级效率低下
无论是针对硬件还是软件，每一次计算机功能、软件的增加都要点对点单一部署，效率低下，而系统的升级也是如此。
1.4、缺乏行为管理
学员行为管理/控制学员使用计算机的行为，对提高教学、培训、考试质量有很积极的作用。而传统PC使学员有独立管理电脑的权力，行为管理是很难办到的事情。
1.5、投入成本高、资源利用率低
传统PC往往有很高的初始软硬件采购成本，而且硬件设备周期短、换代快，这带来了很大的压力和资源浪费；另外一方面，实际教学使用对于高配置的PC而言实际上使PC使用率不到15%，资源利用率如此之低，实在是对资源的莫大的浪费。
2 桌面云应用特点
2.1、操作具有灵活性
当桌面的虚拟化救赎于IAAS相结合，就产生了桌面云，他对操作者的计算机知识要求较低，只需要会简单的鼠标键盘操作即可。而且桌面云的人机交互界面友好，便于操作。在系统在配置成功后，使用者无需再像传统的计算机一样等待系统配置、软件引导，只需要打开主机电源就可用。由于终端采用的是虚拟技术，各种操作都是集中在虚拟平台上，即便是误操作，也不会造成对电脑硬件的算坏。
2.2、管理维护简便易行
桌面云终端无需软硬件升级，各种应用的升级只需要对云服务器（教师机）进行，无需点对点的安装软件或硬件，大幅度提高了效率。同时，日常教育文档的管理也集中在云服务器（教师机）中，对云服务器（教师机）做一些简单的管理便完成了对整个教室数十个点的管理，简易快捷。这是传统PC远远不能达到的。
2.3、教学信息资源及时长久保存
采用云计算，教师通过本地的瘦客户机、PC、笔记本接入到存放在数据中心的虚拟机中，在虚拟桌面上进行资料存放，各类文档报告的编写。在不改变原有使用习惯的基础上，所有的授课课件、多媒体资料和数据仍然是保存在云端的数据中心上，不会因为设备更新换代或故障而导致资料丢失或损坏，使教学成果及经验得以长久保存。
桌面虚拟化后，可根据教学办公人员的岗位数据的重要程度，依次设计虚拟桌面及数据的备份计划与备份频率，保证用户数据的安全。
3 桌面云应用方式
3.1、网络结构
桌面云终端实际上是将用户与系统有效的分离，只是通过网络传输的方式进行操作。一般院校内教室网络大多数采用的是局域网，目的是为了保证网络的安全，以及提高网络传输的速度。对于内外网隔离构建的网络，要对网络设备使用独立的IP字段，实现隔离广播。
3.2、服务器配置
桌面云的虚拟系统并不是在本机运行，二是运行在远程的服务器端，而服务器端可以是由一个或者多个服务器组成的服务器集群。所有的数据交换、数据存贮，乃至数据运行都是通过服务器来完成。这不可避免的队服务器端要安装所需教学软件、终端管理软件、杀毒软件等；而且特别要对系统安全做好保障，比如：磁盘访问控制、USB外接设备访问控制、建立访问帐号等系统安全策略配置。
3.3、虚拟终端
由于所有的数据计算和存储都集中在服务器端，所以对实现用户操作的终端设备要求大大的降低，不再要求是传统PC或者笔记本电脑，也可以是移动设备、瘦客户端，甚至电视也有可能成为终端设备。
3.4、云管理中心
基于数据集中化管理和员工行为管理，以及服务器性能的优化，配备基于云终端的桌面虚拟化的云管理中心。云管理中心的设计计将大大提升了管理员对服务器端和虚拟终端的管理效率，可以实现服务器系统维护、用户管理、安全权限管理等模块的统一管理。
参考文献
