时间：2023-06-25 16:22:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语言表达技巧，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创设情境，调动学生的写作热情
为了创设情境，我的导语设计是为学生讲述一个故事：在一个寒冷的冬天，一条繁华的大街上，有一个双目失明的乞丐脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”，经过的人都好像沒有看见他似的走开了。一天，有一位诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我可以给你点别的。”说完便在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到了很多人的同情和施舍。”接着请学生发挥想像，诗人给乞丐留下一句什么话呢？
在学生的好奇和争辩中，我告诉大家，诗人写下的是“春天就要来了，我却不能见到她。”这样的导入方式，既调动了学生写作的兴趣，激发了他们写作的热情，又使学生意识到语言表达技巧的重要性。
二、方法指导，学习语言表达技巧
美酒要经长时间的酿造才能独具醇芳，作文的语言要经反复锤炼才会魅力无穷。提高学生语言表达能力，不妨从以下几个方面入手。
1.准确生动的词语
在这一环节中，我首先请学生比较例句中哪个句子对景物的描写更贴切、传神？
⑴月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上，薄薄的青雾浮起在荷塘里。
⑵月光如流水一般，照在这一片叶子和花上，青雾升起在荷塘里。
经过讨论交流，学生很快就发现第一句话中用了“泻、浮、洗、笼”等动词，写出了月光的流动与轻柔，加上几个形容词，描摹出月光的朦胧和美感。
然后请学生体会下面一句话中哪个词语用得好？
妈妈守望的双眼早在村头老树下出发，一回回把乡路望瘦。
学生发现“瘦”字是神来之笔，写尽了母亲思儿盼归的急切心情。
通过这两组句子的比较，学生自然明白，选用准确、生动的词语，绘声、绘色、绘形、绘神，往往能够化腐朽为神奇，使语言充满魅力，的确是作文语言生动起来的第一步。
2.巧妙贴切的修辞
使用修辞，可以让语言绽放美丽。我请学生欣赏朱自清《春》的结尾，分析描写春天的语句使用了什么修辞手法，有何表达效果？
⑴春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
⑵春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着。
⑶春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
学生体会到，比喻、拟人、排比等修辞，可以把“春”这一抽象的季节具体化，赋予“春”人的情态，写出了春天充满生机、活力的特点。学生因此明白，修辞能使文章语言充满生机，如果运用得当，美的语言会从笔端流出。
3.情韵高雅的诗文
灿若星河的古诗文，是传统文化瑰宝。学生积累了许多古诗词名句，如果用在写作中，可以让在作文大放异彩。在这一教学环节，我还是先请学生欣赏语段，然后思考用什么方法可以增加文章的文采？
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”。吟咏着徐志摩的佳句，我轻轻的掀开文学神秘的面纱。李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪放，李商隐“留得残荷听雨声”的低沉，苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的旷达，柳永“杨柳岸，晓风残月”的婉约，各有千秋。所以我说：文学因多彩而精彩。
这段文字引用意境高远的诗句，语言铿锵流畅，意味深长，这种技巧不但能够突出文章的气势，增强感染力，也能展示作者深厚的文化底蕴，升华文章的主题。学生感到，情韵高雅的诗文，可以让语言充满诗意。
4.灵活多变的句式
让语言绽放美丽，还可以通过灵活多变的句式。在学生欣赏下面两个例句之后，我引导他们思考这两段话在句子组合上有什么特点？
⑴她用她的长眉、妙目、手指、腰肢，用她髻上的花朵、腰间的褶裙，用她细碎的舞步、繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般急转，舞蹈出离合悲欢。
⑵读《三国演义》，读一个朝代的兴衰存亡，激烈处，拳头紧握；和平处，心潮澎湃；苍凉处，潸然泪下。不是丝丝缕缕的儿女情长，而是战鼓紧响的壮怀激烈，是一代代英豪战前洒血的壮举，是会让你心灵落泪的味道，品一品，那是一种淡淡的，苍凉的味道。
通过比较，学生意识到，这两段文字张弛有度，疏密相间，句式长短富于变换，整散结合错落有致，整句对称和谐，散句灵活自然，短句明快有力，长句缜密细致，给人以美的享受。
灵活多变的句式，让语言充满变幻之美。所以，教师在平常的语言训练中，应当着意指导他们学会灵活使用各种句式，使语言错落有致，摇曳生姿，抑扬顿挫、跌宕起伏。这样的句式能更好地表情达意，更好地凸现文章底蕴。
5.意蕴深刻的表达
语言有文采，不仅表现在形式上，也体现在内涵上，只有文质兼美方能折桂，所以，在语言表达上教师也要引导学生学会思考，学会提炼，写出意蕴深刻的句子。此环节中我先请学生比较下面两句话在表达上有什么特点？
⑴墙角的花！你孤芳自赏时，天地就小了。
⑵这就是自然，不光是一片树叶，生活在世界上的万物，都有一个相同的归宿。一叶坠地，绝不是毫无意义的。正是这片片黄叶，换来了整个大树的盎然生机。这一片树叶的诞生和消亡，正标志着生命在四季里的不停转化。
学生在小组交流后发现，第一句话在平实的比喻中，第二句话在真切的感受中蕴藏着深刻的哲理。由此学生感悟到，意蕴的深刻表达，会使语言充满哲理。
充满哲理的句子，只须片言只语就可以起到画龙点睛的作用，给人以深刻的思想启迪，是对文章品位的提升，因此要在平时的写作中有意识地训练。
“工欲善其事，必先利其器”，这五种方法可以让学生在锤炼作文语言方面起到意想不到的好效果。当然，并不是每写文章都一定用上所有方法，能用时要“当仁不让”，不能用时也不必勉强，要根据文章的题材、主旨选择，用得恰到好处，不留痕迹，自然而然。
三、贯穿练习，培养自觉锤炼语言的意识。
为了巩固和运用所学的方法，接下来的环节我设计了一系列与五种语言表达技巧相关的课堂练习。
比如，在掌握“准确生动的词语”环节中，请学生以“早晨起晚快要迟到”为背景，写一段描写性质的话，要求使用多个准确生动的动词、形容词等修饰性词语。
再如，运用“巧妙贴切的修辞”环节中，请学生以“美”为话题写一段文字，要求采用比喻、排比的修辞手法，将美这一抽象的概念具体化，形象化，富有感染力。
再如，在学会“意蕴深刻的表达” 环节中，请学生在“生活、事业、友谊、信任”四个词语中任选一个，仿照例句，另写一段话，要求句式相近，修辞相同，内容有意蕴。学生经过思考后写出的语句生动而富有哲理，同时，老师再适时提醒学生，有文采并不是说文章语言一定要词藻华丽，朴实语言如果运用恰当，同样生动、具有文采、内涵深刻。经过课堂上具有针对性的练习，学生能够将本课中学到的语言表达技巧很好地运用到实践中去。
四、课后作文，强化运用语言表达的技巧
在本课的最后环节，我布置了一个作文题目《语文从我身边轻轻走过》，并对比具体进行了写作指导，使他们课堂上学习的写作知识得以及时巩固。
本堂作文课，我以激发学生的兴趣为出发点，课前让他们充分阅读名作佳句，课上引导他们一步步探究如何让作文语言增添亮丽的色彩。法国雕塑艺术家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们不但要有一双发现美的眼睛，还要掌握锤炼语言的方法，并恰当而灵活地运用，才能创造美。实际上，若是有丰富的积累和适当的练习，学生一定能写出生动优美、文采飞扬的美文华章。
体育课是一门综合艺术，涉及方面极广。它牵涉到音乐、美学、交际学、逻辑学与语言学等各方面的知识。在小学体育课中的这种广泛性尤为明显。而这语言学知识的运用，在课堂中既起到基础作用，又起到桥梁作用。我们在体育课堂中，为更好地完成教学任务，符合规律的、创造性的运用语言，称之为体育课堂语言艺术。
1.问题的提出
在目前的小学体育课，经常出现这么一种现象：学生队体育课的教学毫无兴趣，希望体育教师安排自由活动，以致无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题。究其原因：一是学生方面的问题，二是教师方面的问题，这也是最主要的原因。教师把自己当作遥控器，是一种单纯的“传道、授业、解惑”，学生对这种毫无艺术而言的反复教学，早已厌倦，即使是一个简单的问题，也得多教几遍才能使学生勉强接受。
一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生得兴趣和学习动机。这就关键在于教师得导，这个导就是指——体育课堂中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。
2.体育教师课堂语言表达艺术的作用
语言的力量是强大的。诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代教育语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。下面从心理学方面的原理来探讨小学体育课堂语言艺术的作用。
在心理学中，把推动学生进行学习的内部动力，称之为学习动机，这种内部动力是学生的学习需要“我要学”所引发的。在小学的众多课目中，学生对体育课的学习需要能浅层地体现出“我要学”的动机。在课堂中，教师一定得把学生这种本能、浅层的学习动机加以煽动、引导、组织，提高学生的学习动机，加强学生的学习动机强度，这样才能使课堂的学习效率达到最佳；如教师不在语言上进行艺术化的思想教育和煽动，任其自我放矢，这种本能的学习动机很快会消失，并且产生负面影响。
在课堂中，学习效率随着学生学习动机的提高而提高的。学生学习的本能和核心在于学生学习动机，要提高学生学习动机的核心在于教师在语言上的煽动、诱导和组织。我们只有把学生本能的学习动机提高、加强，使学生本能的学习动机转化为更高层的主导学习和“自我”学习，那么学生在任何的时候的学习都是高效率。因此，体育教师的课堂语言在课堂教学中起着举足轻重的作用。
3.体育教师课堂语言表达技巧
体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上班来说，体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。
3.1声势变化技巧
在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。
3.2语言速度变化技巧
准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。
3.3语调变化技巧
语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。
3.4态势语变化技巧
态势语也是我们常说的态势语。在体育教学中，态势可分为情感态势和教学态势。课堂饿情感态势是指面部表情、手势、体态姿势的隐含的思想感情，是极其丰富饿微妙的。教学态势，也就是我们在体育课堂中所将的示范教学。是体育课区别其它课目的标志之一。在别的课目的教学中，可以借助黑板、电化媒体等把内容形象化。总要求：感情态势表现必须与心理活动协调一致，必须直白而含蓄，自然恰切，精当和谐；教学态势表现前与教材和教学任务紧密相连，必须与语言想吻合，同步进行。
3.5辞格技巧
语言辞格是一种针对不同的表达内容和具体的课堂环境特点选择最贴切、最完美的形式，使语言表达得准确鲜明而生动有力的表现手段和方式。在课堂中，教师的语言要为学生的所愿意听、乐意听，除了要符合语法规范和逻辑规则外，还需做到生动形象，富有情趣和感染力，这就要求教师必须善于运用辞格技巧。
3.6幽默技巧，
幽默是外来词，意指言语行为有趣、滑稽可笑，从审美价值的角度来看，它是经愉悦的方式使人获得精神快攻感的一种行为特性，其影响力不仅仅是博人一笑。要善于运用幽默，教师要具备健康的心理品质和高品位的语言表达能力。
（一）关于“简明”解题技巧
1、所谓“简”指：
(1)句子里不要有表意作用完全相同的成分。如“现在马上就开会了”一句中“现在”“马上”重复,应去掉其一。
(2)句子里能省略的虚词,就尽量省略。比如:“他的刚买来的新衣服”,说成“他刚买来的新衣服”即可。
(3)可以用指代的内容尽量用指代性词语。
2、所谓“明”指句子的意思不能晦涩难懂，句子含义要确定,不能有歧义。
(1)产生歧义的原因
①词语多义。
例:小王上课去了。(“上课”的含义不明,可以是“听课”,也可以是“讲课”。)
②结构关系不明。
例:我们对敌人的进攻已做好了充分的准备。(“对敌人的进攻”有两种理解:我们准备进攻敌人;敌人要进攻我们。)
③语意关系不明。
例:连厂长也不认识。(有两种理解:厂长不认识某人;某人不认识厂长。)
④指代不明。
例:刘大爷让小王去找他的姐姐。(句中“他”指代刘大爷还是指代小王,不明确。)
(2)消除歧义的方法
①停顿。例:这种枣五毛/五十粒。
②重音。例:我想起来了。
③变换词语。例:乡长本月15日前(前往)去开会。
④调序。例:两个朋友送的花瓶――朋友送的两个花瓶。
⑤语境。例:我要热饭(不去洗菜)。
（二）、关于“连贯”解题技巧：
“三抓”：1、抓中心。一个句群,句序的安排必然围绕中心问题,因此抓住了句群的中心,就抓住了要害,对句序的认识就会由暗到明。分析句子(如总领句。总结句。过渡句。解说句。观点句。材料句等)的性质和作用,是抓准中心的重要手段。
2、抓思路。从总体上看,句群小层次一般呈现出相并(并列。对照)。相承(顺接。层进)或相属(总分)的关系。从局部看,句与句之间往往呈现出并列。承接。解说。对比。递进。转折。因果。总分等逻辑关系。理顺句序,要尽可能多地确定出必然相连接的句子,找到“句链”。
3、抓标志。标志表现为“并列/转折/条件/假设/递进/因果”等暗示性词语的使用;例如：“换句话说”“与此同时”“与此相反”“反过来说”,表示相反。相对关系,中间不可插入别的词语;“首先”“其次”“再次”,表示主次轻重的顺序,不可倒置:“先前”与“后来”,“过去”“现在”与“将来”,表示时间先后;“总之”“综上所述”“由此看来”,表示要提出结论;“诸如此类”,表示综合;“所谓”,表示有所解释;“例如”,表示举例……
“三查”：1、查话题是否统一。一段话陈述对象要统一,观点材料要统一。如:“常言道:勤能补拙。居里夫人在法国读书时,每天早晨,总是第一个来到教室;每天晚上几乎都在图书馆里度过。图书馆到十点就关门了,她便回到自己的小屋里,在煤油灯下读书到后半夜两点钟,如果她不是惜时如金,能取得成功吗。”这段话开头提出的问题是“勤能补拙”,接着摆出的事例却只讲了“勤”,而没有讲“补拙”,论据与论点不一致。
2、查语境是否和谐。对于写景的复句或语段,要注意语境因素,要分析景物。情调。写法的特点。景物,有远。近,动。静的不同;色彩,有鲜明。暗淡的区别;气氛,有热烈。凄清之分;视角,有高。低。俯。仰之异;感情或悲或喜,态度或褒或贬。这一切,在同一文段里都应该保持和谐一致。
3、查结构是否一致。一段话往往由几个分句组成,句子结构应保持一致,这样才能前后贯通。如:“她年纪大约二十六七,________,两颊却还是红的,卫老婆子叫她祥林嫂。”(A.青黄脸色 B.脸色青黄 C.青黄着脸色 D.现出青黄脸色)横线前后分句都是主谓结构,备选项A项是偏正结构,C。D两项是动宾结构,只有B项是主谓结构,与原句相符。
（三）关于“得体”解题技巧：
1、看对象。审尊卑长幼,做到谦敬词使用不错位。有人把谦敬词语归纳为一句话――“家大舍小令别人”。即对别人称自家的长辈和年长的平辈时冠以“家”,如:家父(家严)。家母(家慈)。家叔。家兄等;对别人称自家比自己小的人时则冠以“舍”,如:舍弟。舍妹。舍侄等;称别人家中的人,则冠以“令”表示敬重,如:令堂。令尊。令郎。令爱等。除“家”“舍”“令”外,谦词还有“小”(如“小女”,称自己的女儿),“拙”(如“拙见”,称自己的见解),“鄙”(如“鄙见”,称自己的意见)等。
2、看场合。审合不合氛围,语句要合情合理。一看场合：即交际的环境（时间。地点。话题,有关对象身份。职业。地位。教养。性格,以及对象之间）的关系等。不注意交际的场合。对象。气氛等，往往信口开河,往往达不到交际目的,甚至招致不良后果。反之,根据具体的场合。对象而选择理智的。充满内涵和智慧的语言,往往能收到预期的良好效果。
3、看感情。审褒贬,改换使用不当的褒贬词语。
4、看语体。审口语。书面语使用是否得体。
5、看转述。审对象改换,叙述的角度,人称。时间。地点是否随之改变。当面陈述和请人转述是两种不同的表达方式,要恰当运用。当面陈述,要根据双方的关系,把陈述的内容讲清就行,这种表达简单一些。请人代转,涉及第三人,不仅叙述角度变了,时间。地点。称代等因素也变了。这种表达复杂一些,必须考虑将变化了的各种因素作恰当表述。
【突分演练】
【例1】下列各句中,没有歧义的一项是
( )
A.该中学三个教师的子女同年考取了清华大学,这个消息在当地引起了不小的震动,人们纷纷慕名前来讨教教育子女的方法。
B.广州2010亚残运会会徽。吉祥物自3月启动设计征集,至11月6日,历时8个月时间,完成吉祥物征集创作。修改完善工作,并最终。
C.这场灾难使全家陷入一种不能自拔的困境中,父亲看见两个儿子很悲伤,默默地走开了。
D.去年4月底,墨西哥和美国的部分地区相继暴发了甲型H1N1流感,世界卫生组织对此高度重视,并迅速采取了一系列紧急应对措施。
[解题思路] A项“三个教师的子女”有歧义。C项“父亲看见两个儿子很悲伤”有歧义;D项“墨西哥和美国的部分地区”有两种理解方法,理解为“墨西哥”全国和“美国的部分地区”,也可理解为“墨西哥和美国”都只有部分地区。
【例2】依次填入下面一段文字横线处的语句,衔接最恰当的一组是( )
上海世博会的组织者________,________,________,________,________,________。目前已经有170多个国家和国际组织确认参展网上世博会。
①并使之成为世界第一个网上世博会
②让互联网把上海世博会变成“永不落幕的世博会”
③开创性地推出了“网上中国2010年上海世博会”
④充分利用互联网的独特优势
⑤在举办实体世博会的同时
⑥实现实体世博会和网上世博会的有机联动
A.④⑥⑤③①② B.④②⑤⑥①③
C.⑤④③①②⑥ D.⑤③④⑥②①
[解题思路]解答本题可根据“锦囊妙计”来分析。题中所给的文段,有头有尾,对于中间空出的部分,首先要选定起始句,然后考虑句子的前后衔接是否紧密。另外还要注意各句中有关联作用的词语,如句⑤中的“在……的同时”,句①中的“并”等。中间的几个句子,存在逻辑关系上的连贯。
【例3】下面这句话有歧义，请分别加一个词语，明确其两种含意。
是谁创造了历史？这是哲学家和历史学家争论不休的问题。
（1）_________________。
（2）_____________________ 。
【例4】依次填入下面一段文字横线处的语句,衔接最恰当的一组是( )
印象中,成熟的向日葵,花盘都是低垂的,________。________,________,________。________,________。
①一阵晨风拂过
②可我家的这几株向日葵初出茅庐
③所以有诗人赞叹,愈是成熟,愈是谦虚
④在绿叶一片低沉而嘈杂的合唱中,传出她们清亮而高亢的欢叫
⑤依然高昂着头,开心而单纯地笑着,就像稚气未脱的乡野小妹子
⑥尚不懂得伟大的谦虚,也不懂得虚伪的世故
A.③②⑥⑤①④ B.④②①⑤⑥③
C.②⑥⑤①④③ D.③①⑤②⑥④
[解题思路]解答本题可根据“锦囊妙计”进行综合分析。语句的衔接恰当,体现在语言表达连贯。选填句子,先要看与上句衔接是否恰当,关系是否紧密。要特别注意句子中有关联作用的词语,如③中的“所以”,②中的“可”,⑥中的“尚……也……”等。此外还要看几个句子的中心语脉是否贯通。这段文字,开头几句是写现象,后面接下来的自然就是诗人的感叹,前因后果。从一般到特殊,②说到“我家的这几株”,与众不同,反差明显,与上文构成转折。下面几句顺下去,前后连贯,就没有什么问题了。
【例5】在招聘会上,某公司的考官对前来应聘的大学生说了下面的话。请写出考官的言外之意,并为大学生设计一段简明。得体的应对的话。
你成绩优秀,直率单纯,将会很有前途;可我们的工作需要与各行各业的人打交道。
言外之意:_________________________
应对: ________________________
【例6】根据下面的情景和要求,代拟一段对话。
情景:一青年学生与一老教师相约登山,各负一行囊。学生要替老师背负。老师婉拒,学生坚持。
要求:(1)老师要说出婉拒的理由,学生坚持的理由要有针对性;(2)符合情景与身份,语言得体。
老师婉拒说:_________________________
学生坚持说:_________________________
【例7】仿照下面文段中的画线部分，以“赞扬和吹捧”为话题写一句话。（4分）要求：①句式相同。②内容有意义。③不超过60字。
欣赏和附庸风雅是截然不同的两回事。欣赏是一种性情的陶冶，是一种心智的提高，是一种审美的愉悦；附庸风雅是一种庸俗的时髦，一种虚假的热闹，一种无聊的过场。
答：赞扬和吹捧是截然不同的两回事。
_____________________________
【例8】阅读下面材料，按要求写出“小铁块”的慨叹。（6分）要求：①写出小铁块的反思。②蕴含哲理。③50字以内。
从前，有个小铁块，一直躺在工厂角落里过着安逸日子。
有一天，小铁块突然被丢到炉火里，他热得十分难受，于是请求炉火大哥降低一点温度。炉火经不起小铁块的声声哀求，只好答应了。，过了一会儿，小铁块被钳出来放在钢板上，受到铁锤的重重敲击，于是他又受不了了，便向铁锤大哥请求放慢速度、减轻力量，让他少受点苦。铁锤也经不住小铁块的声声哀求，便又答应了。这样一来，小铁块没有经过多少锤炼就出了工厂。
可是，没过多久，他就伤痕累累地回到了原厂。当再次和炉火、铁锤相遇时，小铁块不禁发出慨叹：______________________
【参考答案】
1、B
2、D
3、（1）在“历史学家”后加“彼此”或“之间”“相互”“一起”（2）在“历史学家”后加“都”或“各自”
4、A
5、言外之意“你不太适合”应对：略。
6、(示例1)老师婉拒说:老师要做示范,不能只说不做。 学生坚持说:老师指导就行,学生应该多加训练。 (示例2)老师婉拒说:老师比你有经验,你只要跟我学着做。 学生坚持说:学生多加训练,才能在锻炼中变得更加坚强。 (示例3)老师婉拒说:我可不想当“空”军司令噢! 学生坚持说:我要进行高山突击队强化训练,老师,你就给我增加一点训练分量吧!
一、区分同义词的原义和含义
在口语交际和作文中，都应培养初中生选词用字贴切精准的能力，只有在炼字锻句上准确有力和流畅精当，才能充分发挥语言交流沟通的社会功能。可以说，遣词造句的焦点是词汇选择，而选择就是为了贴切精准地表达。
选择同义词令许多学生感到头疼，因为英语的同义词很丰富，原因是多少世纪以来英语从其他语言如希腊语、拉丁语、法语等借用和吸收了大量的词汇，但要记住一点：很难找到在意思和用法上完全一样的词。它们在文体层次、强调的程度、感彩、语句搭配上总是会有点差别的。不同民族的人从小养成了独特的思维方式，这种方式反映到选词用字活动中，形成了修辞的民族特色。就学生而言，他们常把一个英语单词的中文译法看作它的确切意思，或者通过中文译法来了解英语同义词，因此导致了用词错误。纠正错误的办法就是要掌握同义词的原义与含义的异同，然后作出正确的判断，并加以应用。
如country，nation，state和land的原义有相同之处，相当于中文的“国家”，可以和定冠词或不定冠词连用，单复数形式均可。但它们的含义却很不相同。country指地区、其人口及政府；nation侧重指人民：state侧重政体及政治组织；land比country的意思广泛些，而且文雅些，并富有感彩。例如：China is a country of vast dimensions，中国是一个幅员广大的国家。The United States is a nation of diverse people，美国是由不同民族组成的国家。Education is provided by the state，教育由国家提供经费。This is the land where I was born，这是我出生的国家。
二、甄别英汉在语义上的对应及差异关系
学生在选词造句上必然会遇到英汉之间的关系问题。用中文来理解单词的词义在学生作文中屡见不鲜。以send为例，send的意思是：Cause somebody/something，to go or be taken without going oneself，（使别人到某处去，或让一物被送到某处，但本人自己并不去。）有些学生只记住send的中文意思是“送、派”，常以中文的思维方式来表达。
例如把“前天我送我弟弟去车站”译成“I sent my younger brother to the railway station the day before yesterday，”这是一个典型的用词错误。应译成：“I went to the railway station with my younger brother to see him off the day before yesterday.”
语言是发展的，我们要经常阅读新的语言材料，把握好英汉发展的脉搏，引导学生下大工夫掌握英语的基本词汇，防止英汉对应关系的过分强化，以致铸成一条等义的锁链，如一提“介绍”就非用“introduce”不可，把自己束缚住了，语言也就僵化了。我们要把重点放在英汉的差异上，坚持探索英汉在思维方式上、文化习惯上、语义发展上的不同点，从而有意识地摆脱本族语对外语学习的干扰。只有这样，才能选择正确的词汇，才能有较好的英语表达。
三、使用言简意赅的句式
英国文豪莎士比亚曾说：“Brevny is the soul of idea（言贵简洁），”一方面，句式表达应以言简意赅四字为目标，略去枝蔓，突出主干，以求简洁；另一方面，多余的或拐弯抹角的词不利于表达思想，只会使意思模糊，而不是更明晰。请看下面这个句子的翻译：张先生喜欢喝贵州产的酒。啰唆：Mr，Zhang likes to drink all kinds of wines that are produced in Guizhou，简洁：Mr，Zhang prefers wines produced in Guizhou，从此例子可以看出，简洁的句子所用的单词比啰唆的句子少一半，但原义没有改变。
另外，可用常用词代替复杂而少见的词。如：I saw a ghost，and I was frightened to death，此句中的词汇都是常用词，简单、易懂，但如果把该句变换为：I saw an apparition，and it reduced me to a condition of mortal terror，虽然意思一样，但不易理解。
四、养成良好的表达习惯
我们应尽量选用含义准确、具体的词语。因为我们描述的生动形象必须建立在准确的基础上，所以在描述某事物、某地或某人时，用具体词汇和生动的句群就比用概括性的词汇好多了。
例如：A，It is a beautiful park，B，Wnh streams and ponds shaded by wlilows and bamboos，and small，elegantly-furnished cottages behind piles of rock，the park，is quiet when there are many visitors in it，and cool when it is hot summer outside，A、B都是描述美丽的公园。相比之下A不及B生动。因为beautiful是一个概括性的词，笼统地说a beautiful park（漂亮的公园），而不讲公园如何漂亮。而B选用了具体的词语，如streams，ponds，willows，barnboos，cottages，rock等，同时还运用了一些描述性的形容词生动地描述了公园的美丽，这都给读者以明确具体的印象。
此外，采用适当的修辞格可增加生动感、形象化。例如：She looked at me，her face the same colour as her hair almost，her spectacles shining against her hair above her forehead，（她看着我，脸色几乎变成了她头发的颜色，她的眼镜在前额的头发下闪闪发光。）as her hair是一种明喻修辞格，表示当她（奶奶）听到Bayard说他们向联军开枪杀死一匹马后，脸色像她的白发一样苍白。此处生动逼真，形象地描述了奶奶的脸色。
总之，初中英语教学是英语的基础教学，学生在基础阶段养成较好的表达习惯，才能在下一阶段形成地道的英语表达能力，为更高层次的、可持续发展的语言学习提供一个支撑平台。
语言的力量是强大的。诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师。”现代教育语言表达被赋予新的内容和形式，它的社会效应是隐性的，作用是无法估量的。下面我将从语言学、修辞学、心理学、教育学等方面的原理来探讨小学体育课堂语言艺术的作用、方法、技巧。
运用体育课堂语言艺术的作用：
在心理学中，把推动学生进行学习的内部动力，称之为学习动机，这种内部动力是学生的学习需要“我要学”所引发的。在小学的众多课目中，学生对体育课的学习需要能浅层地体现出“我要学”的动机。在课堂中，教师一定得把学生这种本能、浅层的学习动机加以煽动、引导、组织，提高学生的学习动机，加强学生的学习动机强度，这样才能使课堂的学习效率达到最佳；如教师不在语言上进行艺术化的思想教育和煽动，任其自我放矢，这种本能的学习动机很快会消失，并且产生负面影响。
一、体育课堂语言艺术的表达方式
教师课堂语言艺术作为一种艺术创造，是在遵循一定规则下为实现一定教育目的创造性综合运用多种学科、语言表达方式的产物。它的表达效果的提高必须通过优化语言表达方式来实现，这种课堂语言的艺术创造，必须重视创造性地综合、灵活运用和优化的语言表达方法。必须充分考虑学生的心理需要、教育的需要，表达策略的需要，语境的需要和课堂环境的需要。做到因人、因事、因境、因时而异。它的表达方法大概有以下几种：
1、朴实明快法：
是教师语言表达的一种艺术风格，同时也是一种语言表达方法。其具体表现在：话语质朴、丰富自然、通俗坦率、真实可信、简洁明确，语不惊人，但立意深远。
2、超常变序法：
即指在用语和确定词序及语句结构上采取一种不同寻常的选择和变化措施，使语义超常出新或发生质变，语言所强调的重心发生转变，造成一种出任 又在情理之中的表达效果。教师工作具有复杂性、动态性、创造性等特点，这就要求教师的语言表达必须有新角度，能针对学生实际情况阐述不同一般的见解，有效地点化和启迪学生，必须根据学生的理解水平和心理准备状态来安排和设计表达内容的先后顺序，鞭辟入里地叙事说明，使学生欣悦 。
3、反复冗余法：
根据口语的特点和学生的需要有意采取词语、句式结构上的反复、重叠，增加语言的“冗余度”，以突出重点，强调要害，加深印象的一种表达方法。例如在教学途中的技巧时，教师反复几次提醒：同学们看到教师的标准动作示范后，再比较自己的动作是否标准，大腿的动作是否标准，小腿的动作是否标准，脚的动作是否标准，摆臂的动作是否标准，身体的倾斜度是否标准。这就是教师根据学生的不自觉性和模糊性而说的，学生在上体育课时学习动机主要体现在“玩”和学习只要能行这样半桶水的情况，就需要教师反复多次地提醒，反复多次地使用“是否正确”一词语，就是要引起学生的高度民主重视。
宽泛模糊法：
美国查德教授认为，在自然语言中，句子中的词语大部分是模糊集
的名称，如“多少、少数、大多数、比较好、相当好等树词和程度词”。这并不与“语言表达要明确精当”的要求相矛盾，科学地运用模糊语言是教育学生的一种必不可少的技巧，是一种交谈策略，有利于教师在眼前认识尚不清楚或一时间无法找到答案时机智地巧将问题度过难关。
二、体育教师课堂语言艺术技巧
体育课堂语言是一个多种表达技巧综合运用的过程。它的表达技巧是体育教师鲜明地表达思想感情和教学必不可免的手段，在课堂上教师应合理、灵活而综合地运用这种技巧，从这种范畴意义上班来说“体育课堂语言艺术就是恰当、巧妙而有效地选择和运用表达技巧的艺术。
声势变化技巧
在这种有身语言中应该包括语势变化技巧、强调音变化技巧和降调技巧。就是运用不同的声调表达不同的教学效果。如：“这节体育课你们班的表现（强调音）比其它班级好，我真为你们班高兴（降调）”。这种对学生表示由衷的赞叹、祝愿、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势好，让学生显得真挚、恳切，没有做作之感，又寓意学生能继续发扬。又如：“这节体育课，你们又迟到了。”这句话语把强调音放在“又”字上，即表达教师的严重警告之意，有表达了教师严肃批评的意见。
语言速度变化技巧
准确生动的表达需要有完美的语速和适应的用气方式相配合，
教师的课堂讲话要做到不快不慢，用气均匀合理，语言流畅自如，且适合自己的表达特点和当时的课堂环境，快、慢、重、轻、停顿等都得好好把握。
语调变化技巧
语言表达的过程实际是情感的交流过程，在课堂上同时也是教师教和学生学的过程。教师在课堂上语言表达除了要配以丰富自然的情感变化外，还有一个语调变化的技巧问题，如果教师讲话时词汇缺乏、干瘪做作、呆板单调，学生听到教师老是那么几套俗语，就回觉得教师很做作，很假，说话没有水平，就回直接在心理上降低学生上体育课的兴趣。
态势语变化技巧
也是我们常说的态势语。这一语言在体育课中显得非常重要。教师饿语言要做到自然和谐，入情入理，传神入化，优美高雅，动听而富有启发性，仅依靠丰富的词汇和发声技巧还不够，在体育教学中，教师要想生动、准确、明了、自然、恰当地表达情意还需讲究态势技巧。
在体育教学中，态势可分为情感态势和教学态势。课堂饿情感态势是指面部表情、手势、体态姿势的隐含的思想感情，是极其丰富饿微妙的。一颦一笑，举手投足，神色变化都直接诉诸人的视觉，对人的心理产生某种感示，比声音先一步在听者心理形成心理视觉形象，从而对有声语言起到铺垫强调或替代作用。教学态势，也就是我们在体育课堂中所将的示范教学。是体育课区别其它课目的标志之一。在别的课目的教学中，可以借助黑板、电化媒体等把内容形象化传授，我们知道，小学阶段儿童的基本上是处在一种表象思维上，我们教育者只有把抽象的逻辑性强的，难学的内容形象化才易于被学生接受。因此体育课中的教学态势在教学任务上占很重要的地位。你的一招一式，一招手一投足，对学生都有很大的影响。对于体育教师来说，教学态势必须要求很严格。如在途中跑的教学中，教师除了口若悬河的语言外，同时教师本身要进行示范教学，使学生更加通俗易懂，根据学生在走和跑中一些常见的不标准动作，示范出标准动作，模仿出不标准动作，加以比较，让学生记忆深刻。
因此，教师要赋予态势以艺术魅力，有个总要求：
【关键词】 综合性学习 语言表达能力 资料整理 想说的欲望 个体差异 表达技巧
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0065-01
我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化，翻开史册凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举：晏子使楚中的晏子，唐雎不辱使命中的唐雎，烛之武退秦师中的烛之武，邹忌讽齐王纳谏中的邹忌等感染当世，名垂千古。并且随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种素质与能力。在综合性教学中，我们经常会见到学生因为无法清楚、准确、流畅地表达心里想法，出现面红耳赤、语无伦次的窘态。大家都知道，侃侃而谈的辞令非一朝一夕之功，这就要求教师必须在平时的教学中加强对学生语言表达能力的培养。那如何培养学生的语言表达能力，我来谈几点肤浅的看法。
1 重视资料的搜集整理
俗话说：“巧妇难做无米之炊”，为了使学生有话可说，有理可讲，就要引导学生重视资料的积累。每次在综合性教学前，我都会针对即将教学的主题，分成几个教学板块，然后再将学生分成几个大组，让他们以组为单位去准备其中一个板块的资料。如在教学《献给母亲的歌》这个综合性学习时，我将本主题的教学分成了五个板块：1、有关描写母亲的诗歌名言俗语或小说、散文等文学作品2、新闻媒体报道过的与母亲有关的感人事迹。3、描写动物世界母子之情的作品。4、展现母亲形象的歌曲、摄影等作品。5、与母亲有关的名言、俗语。之后就要求学生利用周末的时间，分组搜集资料，整理资料。搜集的方式多样：可利用网络，也可利用手上、身边的资料。整理方法也根据个人情况来定，可手抄，也可打印，或用幻灯等形式。这样既减轻了学生的负担，也让学生在发言时有内容可说。并且在搜集整理资料的过程中，一方面培养了学生整理剪辑资料的能力，另一方面当学生遇到困难时，他们还需要和家长老师同学等进行沟通，这样无形中不仅锻炼了他们的交流与合作能力，更使自己的语言能力得到了训练。
2 注重激发学生想说的欲望
一位优秀的老师会让学生迫切地希望表达自己的观点，希望与同伴交流内心感受。学生强烈的表达欲望一旦被激发，他们的奇思妙想才会奔涌而出，在热烈的交流讨论中，他们的语言表达能力才能得到提高，激发学生表达的欲望，需要教师灵活地把握好利用好教材，再借助语言、多媒体等营造好与教学内容相吻合的情景，将学生引入积极参与的学习氛围之中，产生表达的愿望，想说敢说、畅所欲言，积极交往互动，获得身心的愉悦与审美感受。如在教学《寻觅春天的踪迹》这个综合性学习时，首先我借助多媒体给学生展示了几幅春意盎然的图片，并配上轻松舒缓的背景音乐，接着提问：同学们，在这些图画中，你们见到了春的哪些踪迹？由此你们想到了哪些描绘春天的词语、诗词？学生们立刻情绪高涨，争先恐后地表达自己的想法，课堂气氛异常活跃。可见，有了兴趣，学生才会乐于表达，积极主动地参与交流，从而提高表达能力。
3 注重学生之间的个体差异
由于受自身个性、家庭背景，生活经历等诸多因素的影响，学生的语言表达能力会存在较大差别。这就要求我们不能用同一标准要求全体学生，而应重视学生的个体差异，采用不同方法使每个学生的语言表达能力都获得提高。如：在综合性学习的教学中，将一些相对容易的问题留给表达能力较弱的学生（你们知道哪些描写春天的词语、古诗句？），帮助其建立自信，从而一步步提高表达能力。自然，对于表达能力较强的学生，应提高问题难度（你们由大自然的春天，联想到人生的哪些春天？），提高评价标准，使他们获得更大提高。
4 明确语言表达的技巧
在锻炼和培养学生语言表达能力的过程中，给学生明确语言表达的技巧也是十分重要的。因此在综合性学习中，我会根据教学主题、学生个人实际等给学生提出语言表达的技巧：（1）说话时要做到口齿清楚，表达准确。表述要清楚，就是在说话时字音准确、吐字清晰，而不能像含着热豆腐，让人听起来很费劲，甚至有的关键词没说清，让人产生误解。（2）说话要注意语速的快慢适中。一般来说，当叙述事情时，以中速为宜，当说到紧张之处时，语速要加快，当说到悲伤的内容时，语速要放慢。（3）中心要突出，条理要清楚。发言时，要求学生紧扣问题来谈，先说什么后说什么，要在脑海中疏理一下。不要答非所问，漫无边际，颠三倒四。
关键词：谈话技巧；沟通能力；情感反应；语言表达
沟通能力是现代人际交往必须具备的素质之一，沟通能力在国外已普遍得到重视。由于人际沟通能力结构的复合性，它是一种综合性能力而非单一能力，人际沟通行为机制的复杂性，外部受制于特定的情境、文化和人际关系等因素，内部受制于人的认知、情感、目的、动机等因素。
一、国内研究现状
目前，国内对沟通能力的研究仅仅限于言语表达能力方面。翻开国内沟通过程研究的有关书籍或著作，基本上是从传播学的角度介绍沟通过程的：从信息发出者解码信息并发出信息，经过信道将信息传至信息接收者，接收者接受信息并译码，这是较简单的沟通过程模型。较复杂的沟通过程模型，如，黄培伦描绘的模型在绘制沟通过程流程图中考虑了沟通者个人因素（情绪、态度、感受、经验、知识）环境变量对沟通过程的影响。比较传播学中的沟通过程图增加了心理学色彩，现代非线性科学中的自组织理论把人的心理活动看作由多种具有不同功能的元素组成、各元素之间不断发生相互作用的具有内在再生功能的系统，这种理解对我们的整合沟通能力具有重要的指导意义。
谈话技巧是沟通能力的重要组成部分，也是使沟通能顺利进
行的主要保证。目前，大学生个体谈话技巧方面的研究，总体上看有这样的特点：（1）内容上缺乏对理论的针对性研究。（2）对象上大多是关于教师应该如何与学生谈话方面的研究，而在学生应如何运用谈话技巧的研究较少。（3）缺乏对沟通过程心理机制的研究，没有揭示各种因素如何发生相互作用以影响沟通行为。
基于此现状，本研究是从揭示各种因素如何影响学生个体谈话的角度出发，着重探讨影响学生个体谈话技巧的各种因素，如，信息反馈、情感交流、面部表情、身体姿势、语言表达等，从而找出影响学生个体谈话技巧的主要因素，并分析性别之间的差异性。
本研究的意义在于：目前，学生个体谈话技巧是实施素质教育的基本保证之一，是教师与学生交流的一个重要组成部分，它对学生今后的发展起明显的指导和示范作用。通过掌握谈话技巧，学生之间和师生之间都能够有效进行有效交流与反馈，从而建立良好的人际关系，促进校园的和谐发展。学习人际沟通技巧，可以有效地在现实环境中寻求最佳发展，实现自我价值，贡献于社会发展。
二、研究对象和方法
1.研究对象
本研究正式实验的被试者300名。按性别分为：男生150名，女生150名；按在校生年级比例分为：大一75名，大二75名，大三75名，大四75名；按文理科分为：文科、理科、艺体、其他专业各75名。
2.研究方法
本研究使用自编的《大学生谈话技巧调查量表》为研究工具。此量表包括2个子量表，分别为倾听的技巧（情感反应、总结能力）和表达的技巧（语言表达、非语言表达）。
《大学生谈话技巧调查量表》是通过查阅国内外有关资料编制而成的。本量表通过可靠性分析得出信度r=0.975，能够有效地测量出大学生人际交往的现实状况。本量表总共有38道题目，分值为1～5分，多项题选一个答案得1分。
三、问卷分析
1.四个主成分的回归分析结果
为考查四个主要成分在学生个体谈话技巧中所起作用的大小，分别以学生个体谈话效果为因变量，以四个主成分为自变量，作多元线性回归分析。结果如表1所示：
由表1结果可知，回归方程：y=-0.036+0.107x1+0.053x2+0.030x3+
0.015x4，F=9.439（p
力技巧、非语言表达、语言表达。其中情感反应（t=5.319，p0.05）的差异显著性都不明显。
2.性别差异性检验
对性别进行差异性检验，目的在于不同性别的学生在各个变量的差异性是否显著。结果表2所示：
由表2可知，在0.050的水平上，不同性别的学生群体的效应在统计上都不显著。
四、分析结果
研究结果表明，情感反应、总结能力非语言表达和语言对学生个体谈话技巧具有重要的影响作用，但是非语言表达（t=1.507，p>0.05）和语言表达（t=0.782，p>0.05）的差异显著性都不明显，而情感反应（t=5.319，p
情感反应是指谈话双方相互理解和反馈所表达的情感。通过它揣测其中所包含的含义，从而了解谈话双方的内心世界，即对谈话双方信息中的情感内容重新加以编排，通过信息中的情感成分揭示出谈话双方对有关内容的感受。情感反应会促进谈话者进一步讨论自己的情感，谈话者的每一个信息都直接表达出它们对
情境、问题和自身感受的某种含义。信息一部分揭示出谈话者对信息内容的感受，这些带有情感表达或情绪色调的信息内容为情感部分。一般而言，语言信息的情感部分可以通过谈话者所使用的情感加以识别，如高兴、愤怒、悲哀等，但谈话者也会用不那么明显的方式，特别是通过各种各样的非语言行为表达自己的情感，对情感信息做出不同的反映，将会使谈话以不同的方式进行。但是有些谈话者在谈话的过程中，由于紧张、担忧等原因，常常不能清晰、准确地表达自己的思想和情绪，叙述的事件、情感常常是含糊的、笼统的、抽象的。对此，倾听者要澄清谈话者所表述的问题，把握真实情况，从而掌握好情感反应，促进谈话的顺利进行。
总结能力是指浓缩谈话者的信息，或者是整个谈话过程中的两个或两个以上情感反应的合成。总结能力是在对谈话者倾听一段时间后，在关键问题之中找出关联，并将它们准确地复述给谈话者。总结能力可以只浓缩情感反应，但更多的是将两部分信息包含进去，它是情感反应的深化。在谈话过程中，谈话者表达出的多种信息会暗示出某种主题或模式，这个主题谈话中经常被提及。倾听者可以通过倾听谈话者反复强调的信息而确定主题，主题代表着谈话者想要讲述的东西，也是在谈话过程中应当给予关注的地方。倾听者对谈话者谈话主题进行的反应就是使用总结能力，这对于谈话的顺利进行具有重要的作用，否则将会影响谈话双方的信
息交流，从而阻碍双方谈话的顺利进行。
对于个体谈话技巧，性别之间的差异性都不明显（P值均大于0.05）。这结果与诸多研究不同，这可能由以下原因造成的：一方面可能是因为所有的交际都发生在具体的情境中，研究个体谈话
技巧与性别的关系时不能忽视情境因素，只有把性别放在具体的
情境中进行动态的全方位的研究，只有研究发现才会更客观、更全面。而这项研究则主要是以调查问卷的形式获取相关数据，所以在个体谈话技巧和性别关系方面，我们的研究结果与一些观点不同。另一方面，尽管许多学者认为男性和女性来自不同的集体文化，从而使个体谈话技巧存在差异。此研究样本的选择则只局限在一个小范围内，其代表性就有所降低，就形成个体谈话技巧没有性别差异这种现象。另外，尽管为了克服研究的主观性而选择了定量研究的方法，并希望利用数字来帮助证明自己的论点，但是依然没有排除其中的数字陷阱。首先，单纯地进行频率计算和比较的做法有着不言而喻的弊端，因为频率的高低在很大程度上并不能说明什么问题。其次，样本选择方面存在的问题也可能会影响到统计结果的准确性。因此，在问卷设计中还有可以改进的多个方面。
本结果与前人的研究结果既有相似点，也有不同之处，突出地方在于归纳出影响学生个体谈话的主要因素：情感反应和总结能
力。这验证我们之前的研究假设。
此外，本研究着重探讨情感反应和总结能力对学生个体谈话技巧的影响，而对非语言表达、语言表达等可能的影响因素并不进行深入研究，而且没有结合学生的实际情况设计一套有关学生个体谈话技能的训练方案，这将有待进一步的探讨。
从本研究可以初步得出以下结论：（1）对大学生个体谈话技巧影响较大的因素依次为：情感反应、总结能力、非语言表达和语言表达，但是非语言表达和语言表达的影响作用的显著性差异不明显，而情感反应和总结能力的影响作用的差异性比较明显。（2）大学生的个体谈话技巧、性别差异性不显著。
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【关键词】幼儿教育；语言教育；能力培养
语言是人类最重要的交际工具。语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。下面结合工作实际，就如何提高幼儿语言表达能力，谈看法。
一、发挥教师示范作用
在幼儿园生活学习中，幼儿接触最多的是教师，教师语言成为幼儿经常模仿的对象。在日常活动中，教师必须要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化，并努力提高讲话技巧，让幼儿喜欢听、听得懂。例如，教师在给幼儿介绍“蝴蝶”的时候，不仅要介绍蝴蝶的外部形状、特征、生长过程等方面的知识，还要注重搜集一些文学作品中描写蝴蝶的美妙生动的语言来丰富自己的语言，通过语言表达示范，促使幼儿语言表达能力在潜移默化中得到提高。
二、开展语言教育活动
幼儿语言教育活动是幼儿园教育必不可少的教育内容，是针对幼儿进行语言培养的最有效途径，也是促进语言教育的师幼间共建的积极互动过程。当前，教师广泛采用的教育活动包括讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，都从不同的角度为创设了比较丰富的语言学习情景，提供了语言发展需要的、形式多样的活动内容。幼儿在活动中实现了语言和非语言信息的互动操作，促进了他们在活动过程中对语言的有效学习、应运和掌握。在具体活动组织中，教师可以用生动形象的语言来吸引和感染孩子，让孩子们从中学到丰富的词汇、优美的句子，从而受到良好的语言教育，达到了提高语言表达能力的目的。
三、创设良好的语言环境
同伴间的交流是幼儿发展口语表达能力的重要途径，在同伴当中，幼儿说话不受任何限制，氛围更为轻松，一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用；年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿语言的发展。幼儿园的各种活动之间都有间歇，通常称为过渡环节，如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后等，教师会提醒如厕、喝水等。这样的环节也是在教师的监护之中进行的。教师应允许幼儿在这样的环节中自由交谈，更多地提供师幼间、幼儿间充分交流的机会，给孩子一个自由的空间，让其在平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，消除压抑、紧张、胆怯的心理，以更好地促进语言能力的发展。
四、丰富幼儿语言素材
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。教师要从丰富幼儿生活经验和扩大生活环境方面入手，以幼儿的感性认识为切入点，丰富幼儿的语言素材。教师要带领幼儿走出幼儿园大门，走进大自然，走进社区，通过设置丰富的活动内容，不断延伸活动空间，拓宽人际交流的空间。例如，在组织对外开展的主题宣传活动时，教师可以幼儿参与活动，这不仅可以丰富幼儿的社会实践活动，增进幼儿交流的主动性，同时也能够促进幼儿自身语言的运用，有效地带动其口语表达能力的发展，更重要的是可以扩大幼儿的交际范围，丰富了幼儿的阅历，提高其语言表达、理解能力及社会交往能力。
五、注重幼儿词汇积累
词汇量丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。词汇的积累过程不可能一蹴而就，必须在长期的语言学习中，通过周而复始地学习与运用，才能丰富和积累起来的。教师不仅要在各科教学中丰富幼儿的词汇，还要善于将幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，都要在教学过程中循序渐进地进行渗透。此外，增加阅读量，也是幼儿进行词汇积累的重要途径。幼儿的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于其各方面的学习，通过引导幼儿阅读童话、寓言、故事、散文等幼儿文学作品，不仅可以丰富幼儿语言经验和情感，也可以促进幼儿想象和思维能力的发展。在幼儿园，教师可以根据幼儿园的特点，在幼儿容易拿到的地方摆放有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿通过自主选择，进行阅读活动。同时，教师也要与幼儿家长积极沟通，鼓励家长为幼儿购置一些适合的读物，并与幼儿一同进行阅读活动，有意识地培养孩子阅读的兴趣，从而激发孩子求知的欲望，使其在阅读中不断提高自身语言表达能力。
摘要：针对职业高定的培养目的和方向，在职业高中语文教学中注重语言表达能力的培养具有重要的意义。语文教学是提高学生基本素质的重要途径，而语言表达能力又是职业高中学校学生步入社会后求生存、谋发展的必备能力，因此，职业高中学校的语文教学应改变偏废语言表达能力培养的现状。本文结合笔者所在学校的实际情况，论述了在语文教学中强化语言表达能力培养的重要意义，以及语言表达能力的培养方法和对于学生整体素质的影响。
关键词：语言表达能力；整体素质；培养
众所周知，语文教学的目的即在于培养学生的听说读写能力，其中语言表达能力是人们交际活动中最普遍、最简便、最有效的一种手段，同时也是人类生存的基本技能之一。随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，语言的使用频率也越来越高。因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。
《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”，这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主，而口语交际则是多向互动的，是语言交流和人文素养的统一体。语言表达不仅要训练口语交际的技巧，还要培养学生文明礼貌的素养以及言谈举止中传情达意的能力。
针对职业高中学生的特点，除了部分将来还要继续到更高的职业学府进行深造的之外，另一部分学生毕业后将直接进入竞争激烈的社会，他们将面临求职、应聘、公关等各个方面的挑战。如果学生口语交际能力差，毕业后就很难适应社会对人才多方面的需求，因此，职业高中语文教学中应该注重培养学生的语言表达能力。以下笔者将结合自己的一些认识，分析一下语言表达能力的提高对于学生素质提升的重要意义，以及在语文教学中培养学生语言表达能力的方法。
首先，要认识目前职业高中学校重应试、偏能力培养的现状。
当前的职高教育仍摆脱不了应试教育的模式，在这个指挥棒下，大多数教师仍然认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。职高学生是从初中升学时分流出来的一些学习成都较差的学生，他们大多是在考取普通高中无望时才不得不选择了职高。他们在语文方面见识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职高学生的年龄大多在15到18岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。以上两方面的原因使得职校学生在需要表达自己意见的场合，较为普遍地表现为“口讷”，甚至被人认为是“木讷”，从而影响了他们走入社会后的发展。因而，职校语文教学必须重视对学生语言表达能力的培养。
其次，有的放矢，注重学生语言表达能力的培养。
那么，针对职高语文教学的特点，应该如何提高学生的语言表达能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练：
1.朗读是练习口语的有效形式，既可以练习说普通话，也可以加强口语与书面语的联系，使口语更加规范化。同时，朗读还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感。在训练过程中，教师要多范读、多评读，将朗读作为课堂教学的必备环节。同时，可开展课外朗读活动，如举行诗歌朗诵比赛等，以激发学生的兴趣，培养学生的能力，扩大训练的范围。
2.复述有利于培养系统而连贯的说话能力。在复述过程中，可以从文章中学习词汇、语句，以及作者的语言风格。复述时，要求学生做到内容基本正确，不歪曲原意，不遗漏关键，恰当取舍，详略得当。还应鼓励学生在复述时根据复述的内容适当地注入情感。
3.对话是直接进行说话练习的方法之一，不仅有利于锻炼学生的口才，而且有利于锻炼学生的思维。它要求快速分析理解问题，快速提取和组织材料，准确地解决问题。在教学中，可通过教材进行训练，要求学生掌握多种对话技巧，同时要求学生在选择语气时必须顾及语境和谈话对象。
4.演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和 艺术 性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言晓畅生动、感情浓烈真挚、态势 自然 得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。
5.辩论也不失为培养学生语言表达能力的一种好方法。辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。
当然，培养学生的语言表达能力的方法并不止以上几种，其他如应答、劝说、讨论等也是提高口语交际能力的良好措施。就这些训练方式来说，都能使学生的思维能力、表达能力、表达技巧和心理素质有较大程度的提高。语言表达能力是学生综合素质的一种表现，这种能力的提升，对于学生的学习、生活都会起到相辅相成的作用。所有的职高语文教师都应该清楚地认识到这点。
参考文献：
关键词： 播音与主持艺术专业 语言表达课程群 吐字发声 专业素养
播音与主持是一种“对有声语言进行再创造的过程”，播音员与主持人应具备“坚实的语言基本功”，并“能够熟练运用各种语言技巧”[1]P199。播音员与主持人运用语言是否准确、得体、优美，尽管与他们的“思想素质和心理素质”有关，更离不开“自身的语言功力”[2]P4。高校播音与主持艺术专业是培养播音员与主持人的艺术殿堂，在该专业的课程体系中，《普通话语音与播音发声》《语言表达》《广播播音与主持》《电视播音与主持》构成一个“语言表达课程群”，这是播音与主持艺术专业的核心课程群，“吐字发声”不仅是《普通话语音与播音发声》课的核心教学内容，更应该是贯穿于“语言表达课程群”的重要教学任务。
一、教学现状分析
《普通话语音与播音发声》在大一开设，不仅是课程群其他课程的基础课、先行课，而且承担着培养学生基本专业技能和基础专业素养的任务。该课程是本专业最具有“技术性”、“基础性”的课程，学生必须学会语音发声的“技术”，让“吐字发声”过关，再学习表达的“艺术”，让“语言表达”借助“技术”营造“态度和情感”，在“技术”、“态度和情感”双过关的前提下，再学习如何运用有声语言完成广播电视播音。所以“吐字发声”是专业基础，表达技巧是对“吐字发声”的应用。但事实上，想在大一一年内改变学生长期养成的发声习惯，将“吐字发声”学到位难以做到。实际上，多数学生带着一些遗留问题进入大二学习“语言表达”，甚至在随后的大三、大四乃至毕业工作后都无法彻底解决某些语音发声问题。“吐字发声”这个“技术性”极强的学习阶段往往草草收场，学生毕业后“带病”上路，此后没有“吐字发声”专业教师的“售后服务”，大一的遗留问题会长期持续下去而得不到解决。
目前该专业教学中，普遍存在对《普通话语音与播音发声》课程定位不准、教学方法欠妥、实践教学设计不足等问题;《语言表达》《广播播音与主持》《电视播音与主持》作为后续课程，着力完成“语言表达”、“广播播音与主持”、“电视播音与主持”的教学任务，忽略对先行课《普通话语音与播音发声》作为专业最基础课程的跟进照应和持续加强，未能在各门后续课程教学中持续不断地强化学生对先行课程知识体系的运用能力，同时忽略了先行课程对后续课程必然的深刻影响。
《普通话语音与播音发声》及其后续课程的教学存在明显缺陷，普遍的情况是，针对一种发音技巧，教师依照书本上的理论讲解后，以示范为主进行教学，学生主要靠模仿来学习，有时学生在个别词语的模仿中勉强记住了教师的示范发音，但不能触类旁通而获得解决问题的能力;学生发音错误后并不知道错误的原因，纠正起来十分困难，反复练习并不能解决实际问题;发声训练比较枯燥难学，学生的兴趣难以持续下去，克服困难的决心欠缺。这都需要教师设计出更好的教学方案，调动和培养学生的学习积极性，通过教学改革，提高课程的教学水平和学生的学习效率。
《普通话语音与播音发声》及其后续课程还需要完善、成熟的实践教学环节来巩固并强化课堂学习的效果，特别是普通话语音教学的“吐字发声”，必须建立在持之以恒的艰苦训练的基础上。就像习武者、体操运动员不坚持操练功夫就会荒废，戏剧及歌唱演员多日不练习发声唱歌就容易走调，播音与主持艺术专业学生不坚持发声训练，“吐字发声”的技巧就会生疏。学生对坚持课外发声训练的意义缺乏足够的认识，特别是因为懒惰而对晨练发声缺乏积极主动性。
这些因素严重影响播音与主持艺术专业“语言表达课程群”的教学质量，对培养学生的专业技能和专业素养很不利。针对上述问题，笔者从教学实践出发，认为应整合“语言表达课程群”多门课程资源，开展综合性、宏观性教学研究，从“吐字发声”入手，提高播音与主持艺术专业核心课程群的教学水平和人才培养质量。
二、解决问题的对策
其一，更新教学理念，明确《普通话语音与播音发声》作为专业基础课、课程群先行课的合理定位，确认该课程的“吐字发声”教学具有显著的知识技能性、长期的实践操作性，肩负着培养学生“基本专业技能”与“核心职业能力”的艰巨使命;明确该课程对课程群后续课程支持、支撑的课程地位，以及后续课程要承担起对该课程知识体系的基本技能进行操作训练和长期实践的任务。整合课程群资源，科学地规划课程群内部深层结构的序列位次，强调课程群内部课程之间内在的连续性、逻辑性，在凸显每门课程个性的同时，以切实打造“吐字发声”基本技能作为共同的教学目标，并贯通于各门课程的教学中，为提高课程群的建设水平，培养学生的“核心专业技能”和“核心职业能力”而共同奋斗。
其二，在调查研究基础上形成课程群，师生共同遵守的宏观性、综合性、可行性教学改革方案，将《普通话语音与发声》课程的“吐字发声”理论教学、技术训练和操作实践作为课程群各门课程教学和训练的基本内容。在课程群构建的四年专业学习的时长中，始终贯穿解决“吐字发声”技术问题的教学与实践，确保大多数学生毕业时普通话达到专业规定的一级甲等水平，尽量消除学生语音面貌的各种瑕疵，减少学生步入社会、在职场竞争和未来发展中在“基本专业技能”和“职业核心能力”方面可能存在的各种“缺陷”和“隐患”。
其三，加强课外实践教学的研究与设计。学生在课堂上学习的“吐字发声”理论与技巧应该在课外的实践活动得到运用、检验和加强。例如成立课外专业学习小组，进行“吐字发声”训练，形成互帮互学风气。“吐字发声”课外训练不因《普通话语音与播音发声》课程的结束而终止，应贯穿在后续课程的课内与课外学习中。持之以恒、不间断地进行晨练发声，通过日积月累、艰苦训练，提高学生的“吐字发声”技术能力。以“齐越朗诵艺术节”、“夏青杯朗诵大赛”等重大赛事的备赛为抓手，进行长期的节目打造与“吐字发声”训练，发挥重大赛事对学生专业能力的有效提升作用。举办“美文诵读大赛”、“演讲比赛”、“诗歌朗诵会”等不定期的各种实践活动，将“吐字发声”与语言表达的艺术实践紧密结合。精选古今中外文学经典进行课内外朗诵和表演，提高学生语言表达的艺术水平、文学审美能力和人文文化素养。通过形式多样、内容丰富的实践活动，激发学生的学习兴趣，学生在增进“基本专业技能”的同时培养母语文化素养。有教师提建议应该让学生走出学校进入媒体实习，“到一线去锻炼和感受”，这不仅有利于“调动学生的学习积极性”[3]P111，而且能够通过实践操作有效提高语言表达能力。
广播电视在当代社会的影响力与日俱增，“播音主持工作者是直接面向受众的最重要的角色”，广播电视作为主流媒体，“其最重要的性质之一就是规范性、示范性”，播音员、主持人的语言表达对大众，特别是青少年的“日常社会生活、行为规范都会产生示范引导、潜移默化的重要影响”[4]P201。从这个意义讲，播音与主持艺术专业应该将培养学生杰出的语言表达能力作为专业教育的核心任务，而且应该确认，在专业教育中，“吐字发声”作为最基础、最根本、最重要、最具有“技术性”的教学与实践活动，应该贯穿于整个“语言表达课程群”各门课程的教学中。
参考文献：
[1]王欣欣.浅谈播音主持人语言技巧的培养[J].新闻传播，2012（10）.
[2]吴郁.主持人语言表达技巧[M].北京：中国广播电视出版社，2005.
[3]吴胜.播音主持教学中广播教学的发展与思考[J].今传媒，2011（2）.
【关键词】初中语文；表达能力；提升
自我国加入世贸组织以来，经济发展速度不断提高，企业对人才素质的要求也逐渐变得全方面，多方位。其中，语言表达能力就是一个方面。语言表达能力的培养是人才素质培养中一个很重要的环节，语言表达不仅能够体现一个人的思维、习惯、情感以及其修养，更是人们在交流沟通中，也能在很大的程度上影响人们生活和工作学习中的交流和沟通。培养好学生的语言表达能力是初中语文教学的一个重要任务。语言表达能力和理解能力能在语文学习中培养出来，并会应用于其他学科之中，以及生活中的情感和思想表达。所以，语言表达能力对学生的综合素质发展有着十分重要的意义，我们必须采用合理的语文教学方法，做好语文教学工作，教会学生正确表达，合理传达自己的思想感情，并教会他们掌握一定的语言技巧和心理学知识，进一步帮助学生适应社会，发现自我，使他们都能够成长为当今社会所需要的全面新型人才。
1.培养学生语言表达能力的意义
语言表达能力能体现一个人的内在素质。当今社会人与人的交流方式，基本可分为书面表达和语言沟通，在这个信息和知识爆炸的时代，社会要求人才能力不断提高，故而人才竞争也日益激烈，所以，良好的表达能力成为了个人展现自我的重要方法，语言表达能力无论在人们的工作学习中还是生产生活中，都占有很重要的地位，人们能否准确地表达自己的思想情感会影响到自己在他人眼中的形象以及个人的未来发展，并且还会在某种程度上决定了某件特定事情的成败。语言表达能力的水平受天生的禀赋和后天的培养两个因素的影响，而我们初中语文教学属于对语言表达能力的后天培养这一因素。所以，初中语文教学对于培养学生们的语言表达能力来说具有十分重要的意义，老师应该根据班级学生实际情况合理安排并适时调整或改革自己的教学方法，让学生能够积极勇敢的表达自己的思想情感，并帮助他们健康成长。
2.实际教学中存在的问题
在现实教育工作进行中，一些初中语文教师的教育观念较为陈旧，认为语文教学的目的就是为了帮助学生能够在考试中取得较高的分数，而不会太过重视对学生基本素质能力的培养。这种现象可以概括为：为了升学率而进行的语文教学。属于应试教育。这样的教学模式虽然在某种意义上有利于提高学生的学习成绩，但却会在一定程度上阻碍了学生个人能力的发展，也不利于学生全面素质的提升。造成这一现象的原因首先是老师没有足够重视在教学中对学生语言表达能力的培养；其次，学生自己由于主观上年龄经验的制约对社会认识不足，客观上应试教育环境的影响也不够关注自身的语言表达能力的提高。所以，我们必须要遵循新课改的目标，重视在初中语文学习中对学生语言表达能力的培养。
3.提升学生的表达能力的策略
想要在实际教学中有效提高学生的语言表达能力，首先，我们就要安排一些有针对性的教学内容，借鉴一些先进的，科学的教学方法，有针对性地开设一些有助于培养学生语言表达能力的教学内容。在初中语文教学课堂上，我们必须给学生充足的时间进行口语和文字方面的培训。比如我们可以在课堂上抽出五分钟的时间给学生自由发挥，让他们利用这些时间对即将学习的新课文发表自己的想法和认识，这种认识既可以是语言文字方面的，也可以是情感思维上的。这样做不仅有利于增强孩子们的语言表达能力，而且有助于开拓学生们的创新思维。另外，我们要重视学生之间以及师生之间的互动，我们可以在课堂上让学生相互提问并自主回答问题，采取小组合作学习的方式积极讨论问题，教师要在合适的节点给予指导和讲解，也可以在课后给学生留一些读后感，来提高学生的口语和文字表达能力。
其次，我们知道，逻辑思维对语言表达能力的影响十分重要。但是，良好的思维能力也需要后天的培养和训练，老师要注意在学习过程中对学生思维能力的提高，针对这一点，我们可以在课堂上抛出一些社会热点话题，然后让学生结合所学知识，自由发表自己的意见。比如在学习《芦花荡》这篇课文时，就可以引用当前与日本有关的社会热点问题，这样做不仅能够开拓学生的创新思维能力，让他们发散思维，拓展逻辑思考能力，进而能够进一步提高他们的语言表达能力。
最后，除了重视在课堂上的语言训练，我们还要开展丰富的课外实践。学校内部可以组织一些辩论赛和交流会，培养学生的交际能力。也可以联系一些校外的单位开展合作，举办活动，并积极鼓励学生参加，进而提升学生的适应能力和综合素质。在课堂上进行语言训练，可以更好地对相应的学生进行教育，从而可以更好的促进中国学生的发展，除此之外，也可以使学生们受到相应的语言训练，为今后的发展奠基，更好的促进学生的发展。
4.结语
学无定法，教无定规。我们在实际初中语文教学中应该注意避免使教育模式僵化，要通过借鉴一些国内外的先进教学方式来培养学生的学习兴趣，并注意因材施教，关注学生的个性和特质，使每一个学生都能够健康发展，通过我们合理的语文教学方法提高他们的语言表达能力，帮助每一个孩子都能成长为一个新世纪所需要的人才。
【参考文献】
[1]管永霞.如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2014.12：66-67
[2]雍晓鹰.初中语文教学中学生表达能力提升策略[J].教师，2015.12：40
语言是用来交流的，语文是对语言知识系统的学习。作为语文学习的肇始阶段，小学语文就要开始尝试学习表达技能。小学生抽象思维尚待开发，他们总喜欢以形象的角度来认知事物，因此，语言表达教学千万不能给他们讲解抽象理论，我们要结合他们的认知规律整合教学方法，以生动、灵活的方式让他们参与到表达中来，在潜移默化中增长技能。鉴于此，我们联系小学教学案例，对怎样巧妙提升小学生的语言表达能力进行分析。
一、挖掘文本，学习语言表达技巧
教材是个例子，是我们学习的蓝本。长春版小学语文教材筛选了许多名家精品，是启发小学生学习表达的优秀蓝本。小学时期是积累表达知识的关键期，但是对于没有阅读能力的小学生来说，让他们去广泛阅读是不现实的，所以，我们要能在教学中有效挖掘文本精华，来启发和指导孩子们体味语言，学习表达技巧。
比如，长春版第六册第六单元就是以“美丽的夏天”为主题来引导孩子们学习写景技巧的。其中优选的《夏日的海滩》《多彩的夏天》等欢快、活泼，比较符合小学生的表达方式，都是我们学习的榜样。教学中我们可以以此为示范引导学生通过阅读和体味来渲染情感，挖掘描摹景物的手法，感受借景抒情的特点。通过阅读和对比，从不同的角度来感受夏天的美景，我们还要启发学生结合自己的夏天视觉进行体味……这样通过挖掘教材蓝本，让写景技能变得直观，便于孩子们吃透写作技巧，为日后语言表达奠定基础。
二、鼓励表达，培养书面表达和口语表达能力
表达分为口语表达和书面表达，考试多考查书面表达。孩子们从会说话起实际就已经开始口语表达，这是他们最容易接受的表达方式。所以，教学实践中，我们可以先让学生进行口语表达，然后再指导他们转化成书面写作。这样比较契合小学生的认知规律，能有效提升小学生的表达能力。
写作能力是语文综合能力的体现，实际上提高写作能力，不仅需要学生多写多练，更需要通过口语训练提升学生对语言和逻辑的驾驭能力，口语表达能力强就能熟练、轻松、准确地用文字表达自己思想和见解。针对写作要求，我们可以先引导学生进行比较容易的口语表达，然后启发他们进行整理和归纳，学生情动而辞发，最终落笔生花，将自己的所见、所感诉诸笔端。
总之，针对以形象认知为主的小学生，我们要摆脱抽象说教，要以形象的方式引导小学生积极参与知识生成与互动，只有这样才能通过体验让知识及时转化成能力，达到学以致用的教学目的。
