时间：2023-06-25 16:22:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学语文教材特点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前，存在一个普遍现象，小学生对语文教材不感兴趣，没有阅读的欲望，针对此问题，众多学者及一线教师对人教版小学语文教材进行了研究，指出了问题所在：小学语文教材中成人化现象严重。2000年，张新强的《小学语文的成人化偏差》，从两个方面指出语文教材的成人化偏差：一是教材中反映儿童生活的课文所占的比重不够大；二是教材中反映儿童生活的课文本身也存在着成人化的偏差。本文针对在小学语文教材体现“儿童本位”的思想进行简要阐述。
一、“儿童本位”的概念
（一）“儿童本位”的定义
“儿童本位”就是以儿童为中心，顺应儿童自然发展，在儿童的成长过程中给予指导，引导儿童向正确的方向发展，最终实现儿童的健康成长和发展。
（二）“儿童本位”的特点
一是把儿童看成是独立的个体，儿童在生理心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人，有他自己的内外两面的生活；二是把儿童作为起点、中心、目的，一切活动围绕成长和发展展开；三是给与儿童适当的指导，“儿童本位”主张不对儿童的生活、喜好、成长横加干预，仅在儿童成长的过程中给予适当的指导，使其沿着正常的轨道发展。
（三）小学语文教材成人化的弊端
1.违背儿童成长规律。小学语文教材成人化的表现是用成人的价值观来教育学生，而成人的价值观有固定的思维模式，有处理问题的既定方法。儿童阶段思维模式还没有形成，处于想象力和创造力丰富的阶段。教材的成人化使儿童被动接受成人的思想模式，使用成人的语言和行为方式，违背了儿童成长的规律，阻碍儿童智力的发展，影响儿童个性的发挥。
2.教师缺乏“儿童本位”意识。教师开展教学活动是以教材为基础的，教材的成人化导致教师缺乏“儿童本位”思想。教师认为儿童是无知的，忽略了儿童独立思考和创造的能力，把自己的思想强加给学生。首先用成人的视角解读教材，一味追求文章背后的隐晦内容，把教材理解的非常抽象、深奥，学生难以接受，或者为了应试教育，把重点放在考点、采分点上，学生觉得枯燥无味。
3.加剧小学教学成人化倾向。小学语文教材的成人化，导致教学视角、课堂用语、课程设置等成人化，忽略了小学阶段的特殊性，使教学活动失去了灵性。儿童作为小学的教学对象，具有活泼、开朗、好动的天性，对于儿童的教育不能使用初、高中那种静态、训练为主的方式进行教学，要结合儿童发育特点，采用“儿童本位”的教育方式，让学生主动地学习知识。
二、构建“儿童本位”小学语文教材的策略
（一）树立“儿童本位”的教材编写理念
1.以儿童为起点。小学语文的教育主体是儿童，儿童作为一个独立的个体，有其自身的特殊性。在编写小学语文教材时，要以儿童为基本出发点，关注儿童心理发展，把儿童学习母语的规律做为教材的逻辑出发点，教材内容与学生的生活密切相连，这样才能编出好的小学语文教材。
2.培养儿童的创造性。儿童有独特的思想，蕴含着丰富的想象力和创造力，小学语文教材的编制要尊重儿童的原始创造力，并努力激发儿童创造力的发挥。此外，还要培养学生的自尊心和自信心，激发学生学习的兴趣，给学生营造一个宽松独立的氛围进行思考，以此提高学生的创造性思维和语文素养。
3.关注儿童社会化的过程。社会化通常是指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，形成一定社会所认可的心理行为模式，成为合格社会成员的过程。小学是儿童社会化发展的过渡时期，小学语文教材的编写要充分考虑这个时期的特殊性，要在授予基础语文知识、基本语文技能的基础上，关注儿童的社会化过程，关注社会现实生活。小学语文教材的编写要尽量做到与学生的实际生活同步，在讲解中国传统文化时，要学生与现实生活相联系，给学生打造出贴近生活、丰富多彩的语文教材，这样才能使学生深刻理解，从而形成正确的世界观。
（二）选取“儿童本位”的教材编制内容
1.在“儿童本位”教材的选文方面。符合“儿童本位”小学语文教材要从家庭、学校、社会、自然等领域进行选文，要具备思想性、趣味性、艺术性，目标是使学生了解自然、认识社会、获取知识文化等。小学语文教材选文要根据不同年级学生心理发展的差异、对文章审美的需求及语言的差异进行选文，重视儿童的兴趣，突出文学作品对儿童的积极作用，选出优秀、经验的文章编入教材。也不是说所有的文章都必须是经验，只要满足一定的指向性，达到教育的目的就可以。但是，在选文时要避免过高的思想教育，真正的好文章是要影响人的心灵，达到思想上的共鸣，而不全是空洞的大道理。此外，还要避免文章结构过于单一，如人教版小学语文教材中大部分文章都是“总、分、总”的结构，对学生没有吸引力。
2.在“儿童本位”教材的语言方面。“儿童本位”小学语文教材使用的语言，要符合儿童语言发展规律，满足儿童对语言的审美需求。教材中文章的语言要保留对人物及场景细腻的描写，不要将原汁原味的文章进行压缩，压缩后的文章虽看起来简单易懂，但对于儿童来说，就更难理解了。与成人不同，儿童一般在细腻的描写中更容易理解文章的内涵。此外，这种生动的描写能够激发儿童阅读的兴趣。“儿童本位”的小学语文教材应避免出现成人腔，教材要贴近儿童的语言生活，符合儿童的语言表达习惯，不要让生动的儿童语言变成枯燥的成人语言。
三、结论
综上所述，树立“儿童本位”的教材编写理念，以儿童为起点，培养儿童的创造性，关注儿童社会化的过程，从选文和语言使用两个方面，选取“儿童本位”的教材编制内容，一定能构建起符合“儿童本位”的小学语文教材。本文对小学语文教材中的“儿童本位”进行了简要研究，观点还不够成熟，需要本人在以后的教学实践中不断完善。
【参考文献】
[1]张新强.小学语文的成人化偏差[J].河南教育，2000（3）.53页.
关键词：小学语文；拓展阅读；教学策略
小学语文拓展阅读教学是一种行之有效的教学方式，广大小学语文教师在具体的教学过程中要大力推广和使用，了解拓展阅读教学的主要内容并采取相应的策略，努力提高学生的阅读水平和阅读能力。
一、小学语文拓展阅读教学的内容
（1）拓展阅读内容。小学语文教材是小学语文阅读教学的主要内容，但小学语文教材中的阅读内容远远达不到素质教育中对小学六年各学段要求的阅读量，所以小学语文教师要以语文教材为基本依据，积极拓展与语文教材横向相关、向纵向深入的阅读内容，有效地将小学语文教材阅读和拓展阅读紧密结合起来，使课堂阅读教学得到及时补充和延伸。
（2）拓展阅读空间。拓展阅读空间，是提升小学语文阅读教学的有效方法。教师要尊重学生的主体地位，引导学生进行广泛阅读。在具体的阅读教学中，小学语文教师充分开发和利用拓展阅读资源，拓展深厚和广博的阅读空间，引导学生在阅读中联系实际生活，积极开展课外阅读，使阅读更加广泛，提高阅读效率。
（3）拓展阅读方式。随着计算机网络技术的快速发展，多媒体信息技术广泛运用到小学语文教学中。因此，在拓展阅读教学中，小学语文教师可以积极开展各种阅读活动，拓展文字资料、图片资料和音像资料，使阅读内容更加生动、形象和具体，有利于学生更好地理解阅读内容和体会作者的思想情感，调动学生阅读的热情和积极性。
二、小学语文拓展阅读教学的策略
（1）立足语文教材，拓展阅读内容。由于小学生的逻辑思维能力还没有完全形成，知识底蕴不丰富，阅历和经验较少，造成学生理解能力较差。这就要求小学语文教师要引导学生从语文教材出发，尽量扩大学生的阅读范围，拓展阅读，加深学生对语文教材背景材料的理解和掌握。这样，学生再阅读语文教材时，就可以主动地利用已有经验对新知识进行理解和分析，进而更好、更快地掌握新知识。通过语文教材对阅读中的重点和难点进行突破，然后再引导学生进行大量的拓展性阅读训练，进而对语文教材内容进行更深的理解，提高阅读理解能力。小学语文教师要根据学生的年龄特点，拓展阅读内容时注意选取一些能够激发学生阅读兴趣的内容，让学生对阅读内容产生浓厚的兴趣，在阅读的大海里遨游，认识大自然的美好，品尝生活的酸甜苦辣，体验热血澎湃的战争，在拓展阅读的基础上拓展学生的知识，提高学生的综合素质。
（2）创设阅读情境，营造阅读氛围。创设一定的阅读情境，有利于激发学生的阅读热情。如在学习《二泉映月》时，小学语文教师可以采用生动的语言，绘声绘色的描述，创设这样的阅读情境：在某一年的中秋节的晚上，阿炳在邻居家一个少年的搀扶下，终于来到了著名的二泉，阿炳虽然看不到到皎洁的月光，但却能感觉到月光洒满了大地；虽然看不到美丽的小溪，但却能听到小溪淙淙的流水。在这美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道该向谁诉说。于是，他想到了用自己的琴声向世人诉说自己内心的情感。这样，语文教师既概括了课文的主要内容，又很自然地引出了课文的内容，给学生营造阅读氛围，学生阅读的积极性提高，很容易进入阅读的世界，体会阅读的精彩。
（3）建立各种学生阅读交流平台。小学语文教师积极开展丰富多彩的阅读活动，建立各种学生阅读交流平台，让学生能够及时展示自己的阅读成果，互相交流阅读心得，引导学生多读书、读好书、乐读书，鼓励他们以阅读会友，享受阅读带来的无限乐趣，掌握有效的阅读规律，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动构建者。可以定期开展读书交流活动，鼓励学生积极参加，可以对自己的阅读内容进行生动地复述，也可以介绍阅读材料的主要内容，还可以将自己的阅读内容改编成小品或话剧，进行表演。在整个过程中教师要给予一定的指导，学生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和进步。学生不但提高了阅读能力，而且锻炼了口头表达能力，提高了开拓阅读的热情。
总之，小学语文拓展阅读教学是素质教育要求，是一种行之有效的教学方式。有利于激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识视野，促进学生的全面发展，提高小学语文阅读教学质量。
参考文献：
[1]陈红专.小学语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛，2009（8）.
[2]曾瑞琴.小学语文拓展阅读[J].广东教育，2008（1）.
小学生的心灵和道德天空是最好描画的世界。因此，我们必须加强小学生的德育工作。而小学阶段对学生的培养和教育，主要依靠教学来完成。语文作为人文教育类课程，对小学生的德育有着十分重要的影响。因此，发挥语文教学的德育功能，促进小学德育工作的开展，是小学阶段教育所必须思考的一个重要问题。在此，笔者结合教学的实际，谈谈对这一问题的粗浅认识。
一、加强小学语文教育，发挥语文教学德育功能的必要性
1.是实现小学德育目标、促进小学德育工作开展的需要。教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育目标是：帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学，讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。小学阶段德育目标，无论是“五爱”情感、“三种”意识、“五种”良好习惯，还是良好的意志品格以及乐观向上的性格，有许多方面与语文教学的要求和目标相一致、相符合，在小学语文教材中都有着直接或间接的体现。所以，在进行小学语文教育过程中，根据小学德育教育的目标要求，有针对性地对语文教学的一些内容进行强化，有助于提高小学生的道德水平，从而能够更好地实现小学德育目标。
2.是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要。教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见中指出，小学阶段的德育内容是：开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。从小学阶段德育的内容来看，教育部确定的六方面内容，是对小学阶段德育的宏观规定，需要在具体的执行过程中细化，使之具有可操作性。而这些内容，在小学语文教材中都或多或少有所体现，并且具体化、直观化。同时，教材中还有一部分内容，虽不属于小学阶段德育内容的范畴，但可以对小学生的德育起到强化作用。因此，加强小学语文教育，有助于完善小学德育内容。另外，通过小学语文教学实现对小学生的道德教育，本身就是一种小学德育手段，也正是从这个意义上来说，加强小学语文教育有助于充实小学德育手段。
3.是解决当前小学语文教学在学生德育中作用发挥不够的需要。小学语文教学对小学生的德育具有重要作用，一些小学也已有了认识，并且采取了一些措施，取得了一些效果。但是，总体来看，当前小学语文教学在学生德育中作用发挥仍然不够，主要表现在：一是受应试教育影响，一些小学不重视德育，也就难以意识到小学语文教学德育的重要意义；二是一些小学语文教师在小学语文教学上停留在单纯传授知识的层面，对教材的德育内涵挖掘不深、不透、不够；三是有的小学语文教师教学功底不够扎实，上课方式、教学方法比较简单。这都影响到小学语文教学在学生德育中作用的发挥。
二、加强小学语文教育，发挥小学语文教学德育功能的措施
1.充分利用语文教材，挖掘教材的德育内涵。小学语文教学与小学阶段德育目标和内容的契合性，决定了在语文教学中需要充分挖掘教材的德育内涵。这就要求，首先，学校要认识到德育的重要性和利用语文教学强化对学生德育的重要意义，并且通过会议等各种手段，使教师甚至其他教职工也认识到这一点，从而在思想上能够重视利用语文教材加强对小学生的德育，奠定下挖掘语文教材德育内涵的思想基础。其次，小学语文教师在上课前一定要吃透小学语文教材，对教材能够有一个全面的、深层次的把握，做到不止看到小学语文教材表面与知识化的内容，还要能够根据小学阶段德育的目标和内容，看到小学语文教材潜在的德育的涵，并在教学中能够体现出来。这是小学语文教学德育功能得以发挥的前提。
2.认真抓好语文教师的备课和上课环节，切实发挥语文课堂教学在德育中的作用。语文教学对小学生德育的效果如何，关键就体现在语文教师的备课与上课这两个环节上，并且也通过这两个环节来实现。因此，要想最终实现利用语文教学加强小学生德育教育的目的，小学就需要认真抓好教师的备课和上课环节。在备课环节，教师需要详尽、细致地列清楚与小学德育相关内容的教学目标、教学方式，以能够在正式上课时便于实施。在上课环节，教师需要根据教案，结合小学生的身心特点、发展特点和可接受程度，采取小学生所喜闻乐见、容易接受的方法开展教学，最好是通过实践教学，设置一些德育场景，鼓励小学生参与，使小学生在实践中提高道德水平，这也是小学语文教学德育功能的实现过程。
3.加强对教师的培训，提高小学语文教师利用语文课程对小学生进行德育的水平。首先要加强对教师的思想政治和师德培训。如果语文教师思想政治素质和师德不过关，就难以对小学生进行德育，更谈不上利用语文课程对小学生进行德育，因此，教师必须强化思想政治素质和师德教育，不断提高自身思想政治水平，能够做到为人师表、为人楷模，对得起教师的光荣称号。其次要加强对教师的教学基本功培训。可以通过座谈会、研讨会、培训班等手段，鼓励语文教师之间加强交流、沟通，促进小学语文教师教学水平的大幅度提高。第三，要从整体上提高教师队伍的水平。通过设置激励措施，鼓励教师自学，从整体上提高小学语文教师的素质和水平。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0097-02
低年级小学生入学时间短对教育教学原则和规矩还未完全适应，更重要的是低年级小学生还处于思维开发阶段致使他们情绪定性不足、认知度低下和判断力缺失，面对内容广泛知识点繁琐的小学语文教学内容势必会有退缩之意和抗拒心理，也势必使低年级小学语文教学活动难以有效地推进。插图与低年级小学语文教材内容相结合破解了低年级小学语文的当下困境，然而在小学语文教材中的插画由于没有仔细综合考虑，致使插画存在着大量的问题从而自觉或者不自觉地影响了小学生学习语文教学内容的效能。这需要插画编辑者重新定位插画与文本的关系，力求插画与文本有机结合最终推动小学语文教学的发展。
1.剖析小学语文教材中插图问题
1.1 彩画制作粗糙，影响插图的效果。图片的线条、颜色、印刷工艺、帧数、密度和形象等构成了教科书插图制作的要素。由于苏教版小学语文教科书采用了现代印刷的彩印新工艺，相应地教材中的全部插图是彩色制作，相比于以往的黑白插图来说更加生动、具体、形象给人视角上形成。但是，综合对所选的六册教材进行考量的话，有些课文教材大篇幅插图并铺设于整个页面之中，让人觉得过于夸大了插图的功效而忽视了文本的主体性，更在视角上给人一种混乱感冲击。例如从二年级下册《春雨》课文教材展示来看，映入人眼帘的是大篇幅盛开的花草和落下的雨点稀稀落落地占据了整个教材页面，并把《春雨》的文字内容层层包裹起来，让人在阅读文章的时候一下被色彩斑斓的图画而吸引过去忽视文章的实质性内容，更为严重的是使本来注意力不够集中的低年级小学生把注意力转移到对绘画的研究上，必定使小学语文教学活动成效性不大。通过对小学生关于插话书建议和意见的记录中可以证实了这一现象大量存在，有的学生反映到："整篇文章都是炫丽的绘画，而文字比较小就掩盖了文字在教材中的主体地位，更重要的是文字被置于大量的图片之下，在读书的过程中就会不自觉地转移注意力过于关注图画的绘画研究上面"。这样的插话现象并不是个例，而是广泛存在于小学语文教材的，因此，我们的教材编辑者一定要充分考虑这一现象并给予积极解决。
1.2 过度注重画风描述，不能够凸显文本主题。对选取的苏教版六册教科书中插话内容进行仔细研读，不难发现多处插图过于彰显根本与文本的主题不相符合。例如二年级下册的教科书里《谁的本领大》 一文中，文本中画着太阳、在海边的小孩以及相似是风又不是风的线条。这样的画风就会让学生误以为这个小孩是文本的主角，是这个小孩与太阳进行比较谁的力量大，这样就直接偏离了文本中是风与太阳在比较谁的力量大主题，也致使这个文本的插画失去了存在的意义。又例如五年级上册的 《师恩难忘》，描写的是一群穿着以往年代服饰的小孩和一个穿着大褂的教师在进行课堂教学，而文本的内容讲的是妈妈对要折花的作者进行语重心长的教育，告诉作者不要因为自己喜欢花就要折了去欣赏，那么就会导致后面的人看不到花。而文本中的插话与文本中的主题完全不相符合，这也引起了小学生对这一现象的疑惑，有学生说：我怎么没有从图画中看到文章描述的内容呢，很奇怪的现象"。因此，在插图内容选取上一定要以文本的内容为依据进行编排和构思，从研究插图就能够窥视文本内容的一角。
2.探讨小学语文教科书引入插图的教学策略
2.1 精选插图内容，注重插画与文本主题相互呼应。根据小学生的心理行为特点来看，小学生主要依靠直观性的心理感受去认知和掌控事物。如果能够充分地挖掘小学生的感觉器官，使其作用的发挥达到最大效能，那么极有可能使小学生的学习效率得到快速的提升。小学语文教材中的插图如果以文本所描述的内容为依据进行整合优化并生动地形象地与文本内容交相呼应，小学生就会教材能够进行挖掘以寻求绘画的契合点，那么潜移默化地就对小学生学习产生深刻的影响。
2.2 细化插图结构，符合小学生身心发展需要。要对小学教材的插图形成正确的认知，要明白插图并不是越绚丽多彩和多样化就越能够吸引小学生的注意力并引起小学生对小学语文文本的情趣，其实不然，这样会扰乱小学生的视线造成小学生的审美疲劳。这就对教材中的插画编辑者提出了高层次的要求，要求编辑者不但要注重对插画的色彩、线条和位置上进行匠心布局，还应该综合考虑小学生的心理接受度和承受度，使插画内容要与小学生身心发展特点相符合，最好是插画能够激发小学生的想象力和创造力，或者插画不齐全给予小学生艺术发挥提供空间和余地。
2.3 插图要同现状相符合，凸显时代性和现代性。根据语文课程改革的新要求，要求立足小学生日常生活中熟悉的场景和题材去制作教材中的插画。然而纵观整个六年级教材的插话来看，绝大部分插画都停留在以往的经济社会场景，场景陈旧且人物形象不够生动且精神面貌不够向上，在情感上就会打击小学生学习语文的积极性也势必使语文教学活动的有效性受到冲击。因此，小学语文教材中的插画内容要同社会发展现状相符合，应用小学生日常生活中熟悉的片段和场景为插画，力图使插画与现实生活相贴近，体现插画的时代性和现代性。同时，一些插画在对城市和农村的描述中形成相当大的落差感，无形中暗示小学生农村比城市落后得多，不利于小学生形成正确的世界观。
3.结语
插话在低年级小学语文教材中应用，有利于符合学生的身心发展需求，有利于引发学生的浓厚兴趣逐渐地改变对小学语文教学活动厌恶的情绪，最终有利于在小学语文教学活动培养学生的综合文化素养。然而任何一种文化的发展都要具有时代性，插画也要追赶时展的步伐，力图插话在绘画质量、主题表现和整体连贯性具有现代气息从而更有利辅助小学生语文教学活动的发展。
关键词：小学语文；课程资源；开发利用
小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。
1小学语文课程资源开发利用的重要意义
拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。
2小学语文课程资源的开发利用实践
2．1有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。
2．2巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。
2．3合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前5分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。
2．4开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。
3结语
综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。
作者:孟建萍 单位:金阳县天台小学
参考文献:
一、了解教材中每组课文的知识结构
1.我们的小学语文教材，每一学段的课文编写都有很强的系统性，都是按照学生的年龄特征，把每一组课文的知识结构进行由易到难循序渐进的编排。各年级的语文教材，每一组课文的编排和知识结构，都是从学生的实际出发，低年级注重字词的学习掌握，中年级注重词句的阅读掌握，开始习作，高年级注重语文学科的综合性学习。
2.各个年级语文教材中的每一组课文，作为一名语文教师，在分析教材时，一定要考虑这一组课文教学中要落实标准学段目标的要求。在教学三、四年级的课文时，我们要结合课文的词语特点，重点训练学生结合上下文理解词语的能力。在教学五、六年级的课文时，我们要指导学生结合课文的特点，引导学生理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，体会文章的表达效果。
3.语文教材中的每一组课文，分为精读课文和略读课文两大类型，精读课文和略读课文在教学时有不同的要求和方式，如人教版教材中四年级语文下册，《桂林上水》和《七月的天山》这两篇课文中，《桂林上水》属精读课文，我们在分析教材时，一定要按照新课标的要求设计课时，必须精讲多练，把握课后练习和拓展训练。《七月的天山》属略读课文，在教学设计时，一定要注意指导学生运用在精读课文中学到的阅读方法，在较短时间内把握文章的大意，逐步掌握略读技巧，培养学生自读、自悟、独立阅读的能力。
4.在语文教材中，根据不同的学段，都编排了诗歌、古诗、文言文等，诗歌突出朗读、背诵。古诗和文言文采用诵读的方式，让学生借助注释或工具书自己读懂。根据学段的不同，各个年级古诗教学在理解和感悟的要求上也有所不同。如，一年级语文教材中的诗歌《鹅》一文，重点突出读读背背，识字写字，就能达到教学的目的。四年级语文下册中《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》这几首古诗要突出读读背背，解词解句，能够用自己的话说出诗句的意思。高年级应突出自主感悟，朗读欣赏，如，六年级语文下册中《七步诗》这首古诗，一定要引导学生阅读，让学生自主感悟每句诗的意思。
二、掌握每一组课文的教学目标、教学重难点
小学语文教材，根据不同的学段，有不同的要求。从分析教材得知，每一组课文的教学目标和教学重难点都体现在以下四个方面：（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。（3）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。（4）能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
例如，小学语文三年级下册第五课《翠鸟》一文，教学目标是：（1）了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系，初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的，教育学生懂得爱鸟、护鸟。（2）学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。（3）能联系上下文理解课文中的一些词语。（4）学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文第1～3自然段。教学重点是抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句，引导学生理解课文内容，学习作者的观察顺序和观察方法。
三、分析教材要仔细体会课后思考练习显示的编写意图
人教版小学语文教材，从一年级下册开始，每册由八个单元组成，每个单元的识字课、阅读课、语文园地、回顾拓展都围绕本组主题合理安排，相互联系。每篇精读课文后面都设置了精炼的训练习题，如，四年级语文下册中《桂林上水》一课，课后的练习是：写得真美，我要有感情地朗读，要把课文背下来；认真读课文最后一段，联系上文说说自己对桂林山水的感受；把课文第二自然段抄下来。从教材课后思考练习来看，注重从“文体”向“学体”的转变，注重学生的自主选择，个性化阅读，注重语言的积累运用。
总之，作为一名小学语文教师，在分析教材时，了解每一组课文的知识结构，掌握每一组课文的教学重难点，弄清每一组课文作者的编写意图，就能很好地驾驭课堂，提高课堂教学效率。因此，我们一定要静下心来认真分析教材，真正读懂教材、读透教材，引领学生在语文课堂中，享受语文学习的快乐。
参考文献：
一、新课程改革的需要
从2001年起，我国开始进行语文课程改革。教育部颁布的《语文课程标准》规定：第一学段(1年级-2年级)学生的“阅读能力”是要达到“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这意味着儿童文学在小学低年级已成为学生阅读的主要内容。第二学段(3年级-4年级)“阅读能力”的要求中，学生要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”第三学段(5年级-6年级)的“阅读能力”要求学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”
新课程改革立足于人的发展，在教学中体现以人为本的精神主旨。关于文学审美能力的培育标准如“把握诗意，想象情境、体会情感”、“受到感染和激励、向往和追求美好的理想”等正是新课改的核心目标。它对小学生的学习和发展从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”等三方面提出了全方位的要求。而儿童文学作品的阅读不仅增长了小学生的语文知识、社会知识、科学知识，而且促进了儿童的想象力和创造力，寓教于乐。由此可见，语文新课改需要儿童文学成为小学语文老师继续教育的必修课。
二、语文教材内容的呼唤
2000年4月教育部下发的《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》里提到“小学注意儿童化，多读童话、儿歌、寓言、故事、科普读物等。”《指导意见》中所提到的童话、儿歌、寓言、故事、科普读物等，都属于儿童文学作品的范畴。也就是说儿童文学作品是小学语文教材的主要内容，是文学教育的最重要的课程资源。无论是人教版、苏教版、北师大版等版本的小学语文教材都收入了优秀的儿童文学作品，如：《小小的船》、《渔夫和金鱼的故事》、《狼和小羊》、《井底之蛙》、《“三颗纽扣”的房子》、《做一片美的叶子》、《我和祖父的园子》、《神笔马良》、《穿山甲问路》、《蜗牛的奖杯》、《谁的本领大》、《会走路的树》、《狐假虎威》、《雨后》、《快乐的节日》、《问银河》、《黑板跑了》、《晚上的太阳》、《乌鸦喝水》、《借生日》、《捞月亮》、《小蚱蜢》、《雨点》、《我最喜欢》、《春笋》、《池塘》、《春到梅花山》、《草原的早晨》、《司马光》、《他得的红圈圈最多》、《鲁班和橹板》、《咏华山》、《这儿真好》、《蚂蚁和蝈蝈》、《小松鼠找花生果》……
据统计，儿童文学作品中的所有体裁样式，儿童小说、儿童诗歌、儿童散文、童话、寓言、科学文艺等体裁在小学语文教材中都有体现。以人民教育出版社出版的小学语文教材为例，儿童文学作品已占总篇目的80%以上。其中儿童诗歌(含儿童古诗)68篇，童话寓言66篇，儿童散文有88篇，儿童故事(含神话、传说)92篇，儿童科普文艺19篇。可见儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例之大。这说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要资源，在小学语文教学中扮演着重要角色。这样的教材结构，意味着语文教育应该重视文化的熏陶、情感的浸染以及人格的和谐发展，意味着儿童文学必须作为小学语文教师继续教育的必修课。
此外，儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容。新的《语文课程标准》(实验稿)要求学生课外阅读总量小学阶段不少于145万字，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。主要童话有：《安徒生童话》、《格林童话》、古今中外童话等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；科普：科幻读物和政治、历史、文化各类读物，这些作品基本上涵盖了儿童文学的主要体裁，儿童文学已经成为小学语文教学的重要资源，发挥着重要作用。
三、语文教师儿童文学素养的提升
面对新的语文教材，许多小学语文老师感到语文课难教了，传统的“字词句篇、语修逻文”的教学方法，几乎行不通了。对于教材中儿童文学作品的处理，更不应该只停留在字、词、句、意的理解上，也不应该满足于教会学生分析课文的段落层次、中心思想等，新编语文教材中这些经过专家从多年来创作的儿童文学作品中层层筛选出来的优秀作品，放到老师面前却是一脸的陌生。许多老师不知该怎样引导学生通过儿童文学作品真正享受到阅读的自由与快乐。
“而应该进一步引导学生感受作品独特的美质，提高学生对文学艺术的审美能力。这就要求教师必须具备一定的儿童文学素养，具有较高的阅读分析能力。”语文老师在继续教育别渴望能解决这些教学中的实际困难。究其原因，是小学语文老师普遍缺失儿童文学素养。之所以这样，是因为我国儿童文学师资严重不足，“现在全国高校，专职的儿童文学教师大概不会超过5个人，……现在全国各地高校的中文系、文学院设有儿童文学教研室的，恐怕再也找不到了。……儿童文学师资已急剧流失、萎缩。”目前只有极少的师范大学配有儿童文学专职教师，如北京师范大学文学院等，而华东师大、华中师大、西南师大、陕西师大都是空白，有的师范大学竟然从来没有开过儿童文学课!目前全国只有两位儿童文学博士导师，即北师大的王泉根先生和上海师大的梅子涵先生。于是今天我国数以万计的小学语文教师几乎90%没有接受过系统的儿童文学理论教学与修养(不是他们不想学，而是长期以来我国师范院校中文系、教育系不重视、不开设儿童文学课程)。知识体系的不完整导致了语文教师儿童文学素养的缺失，使他们不懂得儿童文学的审美特征、创作手法与儿童接受心理、儿童文学文体，影响了新课程改革的进展和语文教师专业成长的进程、制约了小学语文教学的发展。这就要求教师对文学作品要知其然，还要知其所以然，讲课时才能够成竹在胸、游刃有余。
面对这样的情况，小学语文老师的继续教育当务之急就是提高他们的儿童文学素养，必须把儿童文学作为他们的必修课进行培训。“试想，作为广大中小学、幼儿园教师，如果不懂得儿童文学，如果没有这方面的文学细胞，那将是何等糟糕。”
四、语文教学的开展
儿童文学和小学语文教学是一对亲密的伙伴，用儿童文学的视野来考察小学语文教学，将会给我们一个崭新的天地。面对小学语文教学教材中的儿童文学作品，如何开展教学，应该成为我们探究的问题。这就要求老师必须改变传统的语文教学方法，探寻新的教学方法。
儿童文学体裁的独立性和独特性决定了儿童文学教学的特殊性。如童话，充满幻想，故事情节曲折、离奇、生动，运用拟人、夸张、象征的表现手法；其幻想源于儿童本身就生活在幻想之中；儿童诗歌，其内容充满童真童趣，想象大胆，新颖独特；小说以儿童形象为主；儿童故事，情节生动有趣，充满悬念，细节真实可信，语言通俗易懂；儿童科学文艺，集思想性、科学性、艺术性为一体，健康的思想内容、准确的科学知识、活泼的艺术形式，每种体裁都顾及了儿童的年龄特点，都会对儿童产生极大的教益……。儿童文学的每一种文体都有鲜明的特点，语文教师只有具备必要的儿童文学文体知识，才能通过对相关教材的恰当处理，准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质。因此，语文老师应该更新自身观念，提高自己的儿童文学素养；系统学习和通晓中外儿童文学史和儿童文学发展的基本规律，了解儿童文学欣赏与批评的规律和标准，阅读一定数量的儿童文学作品，提高自己的儿童文学鉴赏能力；应该具有朗诵的基本功、教师通过泛读、教读、背诵、配乐朗诵、分角色朗诵或分组比赛朗诵等形式，帮助学生来理解和感受作品的美；应该掌握一定的讲述技巧，通过表情、动作、节奏、语速、语调等来把握故事中人物和情节的特点；学会童眼看世界，要用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，认真体察儿童的童心和情感。做到把儿童文学教育和语文教育完美的结合起来，引导学生发现文学中的真善美，进一步培养和发展他们的审美能力。只有这样，才能准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质，充分发挥其审美愉悦的功能，引导学生主动去感受、发现儿童文学作品中的有趣之处，从中获得愉悦的情绪体验，达到正确指导学生阅读欣赏儿童文学的目的，使语文教育充满生机与活力。
关键词：语文教学；小学；德育渗透
【中图分类号】G610
小学阶段作为人生教育的启蒙阶段，为学生今后的行为习惯和优秀品质的形成奠定了重要的基础。小学语文作为基础学科，在小学生的文化素养和思想道德素养的形成方面具有不可替代的作用，语文思想性强，而且具有强烈的人文主义色彩，对学生品格的形成、责任感的培养发挥着非常重要的作用，小学生由于受到自身年龄特点、知识水平和生活经验的局限，对其进行德育教育时应该切合实际，逐步渗透都日常的教学活动中，但值得注意的是，语文教学内容仍是语文教育的本色和主体，不能本末倒置，语文教学过程中，德育只能是以自然穿插的形式进行渗透。那么，如何处理好两者之间的关系？如何找准德育渗透的内容和切入点？如何在教学过程中渗透德育呢？我现将教学中实施德育渗透的几点感受、做法总结如下：
一、正确处理好德育与语文教学的关系
语文教学中的德育渗透，不应影响正常的语文教学内容，我们既不能把语文课上成思想教育课，课上一切以思想教育为中心，同时也不能单纯的讲授语文知识和培养语文能力，而忽视思想教育。这就要求我们语文老师在教学时要吃透教材，找准德育的切入点，处理好语文教学和德育两者之间的关系，既让学生学到既定的语文知识，提高学生的语文能力，又让学生受到必须的思想教育，切忌主次不分，本末倒置。如在学习《司马迁发愤写《史记》》这一课时，我除了让学生理解并掌握本课的生字、新词，了解相关的历史背景，以及人物的内心世界和丰满的人物形象等，还引导学生去感受司马迁忍辱负重、矢志不渝、百折不挠的伟大精神，激发学生的民族豪情，培养学生对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰，鼓励学生勇敢面对人生的逆境，做生命的强者，深入理解“发愤”的精神内涵。
二、研究教材，确定每篇课文的德育渗透内容
凡事预则立，不预则废。德育涵盖面极广，包括思想教育、政治教育、人格教育、道德教育、心理教育等等。小学语文课文大多是思想性较强的文章，涉及德育的方方面面，每篇都有自己侧重的德育渗透内容，教师的任务就是充分利用教材，深入钻研，找到每篇课文的德育渗透侧重点，即课文内容体现的哪些精神对学生进行哪一方面的思想教育。有了侧重点，就能做到有的放矢，将每篇文章作者想要达到的德育目的融入到备课、讲课、作业布置等一系列的教学环节中，避免了教育的盲目性和随意性，提高了德育渗透效率。另外，我们学校使用的是苏教版语文教材，课文后面一般附有著名作家的名片或者名家小故事，也可借此来渗透德育教育。
三、找准德育渗透的切入点
小学语文教材明显不同于思想品德教材，思想品德教材中的德育教育是直接展现在学生面前的，根本无需去刻意渗透，而小学语文教材主要是以教学语文知识为主要目的，德育教育意图深深的潜藏在每篇文章的字里行间，都采取的是间接渗透的方式。因此，在教授小学语文进行德育渗透时，不仅要注意深入挖掘教材的德育内容，更要找准德育渗透的切入点，使学生在学习语文知识的同时，潜移默化的受到品德教育的影响。比如，在讲到《陶校长的演讲》一课时，除了教给学生演讲稿的特点外，还可以让学生相互之间展开“四问”，让学生将“四问”抄下来，放到自己的课桌上，每天都对自己进行“四问”，让学生以此激励和鞭策自己不断进步。
四、灵活多样的德育渗透教学方法
培养小学生高尚的道德情操，提高其思想觉悟和社会主义道德品质具有极其重要的现实意义，确定好每篇课文要侧重的德育渗透内容及找到合适的切入点后，就需要因文而异选择适当的德育渗透方法，这样才能更具有说服力，使学生更乐于接受熏陶、感染和教育。作为一名具有多年教学经验的小学语文老师，笔者通过不断的实践探索，结合小学语文的学科特点，总结了以下几种主要的德育渗透教学方法。
1、在生字、新词中渗透德育
小学阶段，需要学生认识的汉字在2500个左右，需要学习的新词也很多，老师可以在生字和新词的练习中根据汉字的来历或词义进行德育渗透，如：《推敲》中，在带领学生进行生字及词语联系的同时，引领学生学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，更可以进一步引导学生把这种精神用到日常的学习和作业中。
2、在课文中渗透德育
苏版小学语文教材选编的都是极具教育意义的文章，体现了文以载道、道以文益的原则。指导学生阅读课文时，要注意启发学生品味作者是如何巧妙的遣词造句的，通过这一手段，让学生感知课文内的具体情节，使学生似身临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，让活生生的形象深深的印在学生的脑海里，从而在思想上受到潜移默化的教育。
3、在作文练习中渗透德育
作文练习是小学语文教学必不可少的环节，因此也应作为德育渗透的重要途径。进行作文练习时，我没有给学生设定写作模式，而是只要求学生写下自己的真情实感、亲身经历，学生的作文都是有感而发，都来源于生活，所以在引导学生体验生活的过程中就可以时时刻刻注意进行德育渗透。另外，培养学生记日志的习惯也是一种很好的德育渗透方式，因为日记是不计时间、不计数量的，是学生表达最真实自己的地方，所以可以引导学生写日记时，内容多为所感所想、鼓励自己上进、劝人改过、贬恶扬善，充分利用日记这种写作方式促进学生的自我德育教育。
总之，我们小学语文教师在进行德育渗透时，应该注重内外部因素的结合，把德育渗透融入听说读写等一系列的教学环节中，让学生在语文教学中得到潜移默化的教育效果，把他们培养成具有良好个性和健全人格，德智体美全面发展的人才。
参考文献：
一、小学语文教学重视学生综合素质及原因
结合小学生的心理、年龄特点，我们应该全面培养小学生的素质。具体地说，小学语文教学除了重视语文文化知识的素质外，还要重视以下素质的培养：
1、要重视小学生思想道德素质的培养
《小学德育纲要》规定“小学德育主要是向学生进行以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育（包括必要的生活常识、浅显的政治常识以及同小学生有关的法律常识），着重教育学生心中有他人，心中有集体、心中有人民、心中有祖国，着重培养和训练学生逐步养成良好的道德品质和文明行为习惯”。因此,在小学语文教学中渗透思想道德教育，是非常必要的。这就要求教师在给学生传授知识、发展智力的同时，要充分挖掘语文教材中蕴含的德育因素,适时渗透思想道德教育。
2、要重视小学生心理素质的培养
小学生的思维发展正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段，每个学生在能力、个性、兴趣、环境等各方面都存在着个别差异，而这些差异不仅使每个小学生具有不同的心理特点，而且使同一心理特点表现在不同人身上具有不同的发展水平。因此，在小学语文教学中对学生渗透心理素质的教育，不仅可以帮助小学生培养积极情绪，调节和消除不良情绪，保持愉快的心境，而且有利于提高学生的学习效率。
3、要重视小学生审美能力的培养
美育对人的修养与陶冶情操起着重要的作用。现行的小学语文教材有很高的审美价值，在教学中我们要很好的利用它，动之以情，晓之以理，有机地渗透审美教育。
4、要重视小学生劳动技能素质的培养
现在的小学生大多是独生子女，在家中常常是“衣来伸手，饭来张口”，劳动意识非常淡薄，有的学生甚至连最基本的自我服务能力和劳动习惯都没有。因此，我们必须重视加强小学生劳动技能素质的培养。
二、小学语文教学培养学生综合素质的途径
1、文道结合，培养学生的思想道德素质
重知识但不“唯知识”教学，是素质教育不同于应试教育的重要特点，因而在小学语文教学中，教师除了培养儿童掌握语言工具外，还要充分挖掘教材思想道德方面的内涵，去影响学生，促进儿童的心灵向美好的方向发展，从而提高儿童的思想道德素质。对此，笔者认为可以从以下几方面入手：
第一，结合课文，加强情感教育。情感是一种强大的驱动力，教育家布卢姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他强调正是在这个“盒子”里可以找到那些决定一个人的人生性质的力量。小学语文教学应当用教材中所蕴含的高尚的思想道德之美去感染学生，去打开这个“盒子”，去塑造儿童美好的心灵。
第二，表演“课本剧”进入角色，体会情感。小学生的形象思维多于抽象思维，感性认识多于理性认识。针对这一特征，把小学语文教材中一些有趣的童话、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事让同学们自编、自演，通过 “演”与“看”，使同学们的思想感情融入其中，从而进一步提高教育效果。
第三，把生活与学习相结合，引起感情上的共鸣。小学语文课本中有许多反映现实生活的文章，只有熟悉现实生活，才能使文章中的描写变为真的情、实的景。因此，要教育学生热爱生活，留心观察生活，对周围的一切敢爱敢恨，把自己看到、听到、想到的东西与课文结合起来。
2、挖掘情感，培养学生的心理素质
教育要为学生的身心健康发展提供充分的、合适的条件，小学语文教学作为素质教育的主阵地，义不容辞地要为学生的身心发展服务。
第一，要借助教材所提供的语言信息促进学生的身心发展，提高他们的心理素质。
第二，要营造民主和谐的气氛，使学生的主动性、创造力、想象力发挥出来，同时获得精神上的愉悦。在小学语文教学中要充分发挥学生的主体作用，要给学生一定时间，让他们自己去寻求问题的答案。这样，当学生寻求到答案时，就会产生一种成功感。这种感觉就会激励起学生学习的主动性和自信心。
第三，要鼓励学生大胆发言，发表自己的见解。当出现分歧时，就引导学生去讨论、辨论，把学生放在主人翁的位置上，学生才会学得主动，并会从中感受到学习的乐趣，从而提高身心素质。
3、体味美感，培养学生审美素质
在语文教学中，教师应根据学生的年龄特点、认知能力及教材内容，有针对性地培养学生的审美情感，帮助学生建立合理的审美判断，不断提高学生的审美能力。
第一，创设情景氛围，促使学生产生愉悦美感。情境教学是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘，再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生一种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。
第二，用节奏增强语感和想象力，启迪学生感知美。掌握好语言的节奏与韵律所显示出来的那种抑扬顿挫的语调，轻重缓急的语速，字里行间的回环往复，体现出一种和谐的音乐美。教师应抓住教学契机，点拨、启迪学生把握轻快、凝重、低沉、高亢、舒缓、紧张的节奏，把学生引入一个千姿百态的意境，富有节奏的朗读，使学生保持最佳的心理状态，获得情感和情性的熏陶。
第三，剖析形象，感受想象美。美离不开形象，学生的思维过程是在“生动的、形象的表象的基础上进行的”。语文审美教育方法要达到形象直观的要求，教师应借助多种艺术形式去启导学生思维和想象，要使语言、手势、板书、教具、电教媒体等各种教学手段密切配合，以增强教学的形象性和直观度。
4、学以致用，培养学生的劳动技能素质
【关键词】 小学语文 课程创新 能力发散
语文教育作为一个整体来设计，要从培养一个真正的人的角度来进行。如果我们只顾眼前的单一的目标，就没有时间去展望、塑造整个的生命。对教育的不断追问和反思是教育进步、社会发展的重要途径。在国际和国内教育改革的大背景下，面对当前整个社会的语文教育和语文环境，我们有必要对中小学语文教育特别是小学语文教育做一个较为深入的反思，因为小学语文教育是人接受正规母语教育的初始阶段，小学又是人的一生中语言学习的最好时光，如果没能让一个人在小学阶段接受最扎实的、最丰富的、最富创造性的、充满人文精神和文化底蕴的母语教育，并以此作为安身立命之本，那么，一切将是不可想像的。
1 当下小学语文教育缺乏创新的原因
课程创新，具体是指教师改变过去单一念课本，讲大纲，出习题的授课方式，转而通过其他手段并采取不同方法运用于具体的教学实践过程中，进而对学生施以正面教育和积极影响，让学生能够化被动为主动，获取新知识、熟悉新事物、掌握新方法，并具备相应的学习能力。小学语文教育是实施素质教育，提升学生素养的重要学科，人教版教材中更是蕴含着丰富的创新教育资源，若能有效运用，对于发展小学生的创新精神，发展学生的创造性思维将起到重要作用。但是，当前我们的小学语文教育中课程创新还受制于一些客观因素，没能完全发挥作用。具体原因：①部分学校的教学水平和师资力量薄弱，直接影响着课程创新的真正落实；②课堂气氛不够活跃，由于教师性格的原因，导致在教育教学中缺乏民主和谐的课堂氛围，让创新教育成为一纸空文。③教师与学生之间互动缺乏，导致课堂教学沉闷，让创新无从谈起；④部分教师的教学观念保守，没能树立以学生为出发点的教学观。在具体教学中一味强调通识性知识的传授，忽视学生个性化的发挥，束缚了学生的创新思维。
2 我国小学语文教育发展现状分析
我国传统的小学语文教学更加注重单一的传授教育手段，从而导致小学生思维和想象力受到阻碍与束缚。单向的“要我学”从思想相就限制我学生自主学习的动力，没有了自由的想象力与创造力，这样的教育模式智慧导致教学任务与效果停滞不前。传统的教学模式往往忽视了学生实际成长过程中所需要的知识，枯燥的课本知识在这时很难勾起学生对于知识的追求和向往。从客观的角度来讲，传统的考试制度，扼制了学生对与语文创作的发挥力。能够激发学生内在最大的潜能才是艺术教育的最终目标，一味的模仿只会导致学生的创造性思维受到阻碍。我国的小学语文教育之所以没有发挥出它真正的功能和意义，很多方面在于学校师资力量的不平衡，重视程度也不高等，教师专业技能的欠缺直接导致教学成果的低效率。语文教育是一门特别能够培养学生文学造诣和艺术修养的学科，我国语文历史发展悠久，更是涌现出一批至今仍对我国文学界有着重大影响的诗人学者，他们在文学界所取得的成就也同样为我国教育事业做出了卓越的贡献。目前，我国小学语文教育依然停留在应试教育体系的基础之上，这样的教育理念就导致了当今语文教育模式的约束性与滞后性，大部分院校的教育理念还是与“以人为本”的教育理念存在一定的差距。语文基础知识教育是重要的交际工具，也是我国文化的重要组成部分，语文基础教育的指导思想应该是致力于培养学生的文化修养，它是构建其他学科学习的基础力量，我国当代小学语文教育不但要注重学生对于基础知识的培养更应当在教学的过程当中融入对于爱国主义情操的培养。通过对于语文知识的积累进行对扩展其在其他领域的发展，语文作为我国的母语课程再经历了相当长时期的历练之后，已经有了属于自身的特有的模式与理念，但是随着经济全球化的日益发展，英语教育以及其他课外特长课程的培养已经开始威胁到我国语文教育的主导地位，然而我们应当清楚的是作为母语教育课程，语文教育对与学生的各方面综合素质培养的重要意义，尤其是对于社会还是比较陌生的小学生，语文教育应当提到我国小学教育的重要议程。在全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部决定在未来的5到10年左右在全国中小学普及信息技术教育，这对于我国小学语文教育改革战略的实施具有十分深远的战略意义。在高新技术教学的各个环节中，学生可以充分利用新颖的学习模式学习枯燥的课本知识，在很大程度上改变的单一的接受模式，由“要我学”转变为“我要学”。
3 怎样开展小学语文教育
3.1 怎样发挥小学语文教学的德育功能。
3.1.1 发挥语文课堂教学在德育中的作用，认真抓好语文教师的备课和上课环节。语文教师的备课与上课这两个环节能体现出语文教学对小学生德育的效果，而且效果实现也通过这两个环节。因此，在小学教育中就需要认真抓好教师的备课和上课环节，来实现利用语文教学加强小学生德育教育的目的。在备课环节，为便于在正式上课时能够实施教学目标和教学方式，教师备课时对小学德育相关内容应当详尽、细致地列清楚。在上课环节，教师应当结合小学生的可接受程度、身心特点和发展特点，通过实践教学，依据教案，在开展教学时可以设置一些德育场景，采取小学生喜爱、容易接受的方法来鼓励小学生参与其中，逐渐使小学生在实践中提高道德水平，从而实现小学语文教学的德育功能。
3.1.2 从语文教材中挖掘教材的德育内涵。在语文教学中需要充分挖掘教材的德育内涵是由小学语文教学与小学阶段德育目标和内容的契合性决定的。首先，学校和教师甚至其他教职工都要认识到利用语文教学强化学生德育的重要意义和德育的重要性，对利用语文教材加强小学生的德育水平能够在思想上引起足够的重视，从而奠定挖掘语文教材德育内涵的思想基础。其次，小学语文教师在上课前一定要全面、深层次地把握教材。小学语文教材理解透彻，不但能够看到小学语文教材表面的知识和内容，而且还要从小学阶段德育的目标和内容看到小学语文教材潜在的德育内涵，并且能够体现在教学中，来促使小学语文教学德育功能的发挥。
3.2 培养学生的基础能力。知识和能力是构成小学语文基础能力的必备条件，缺一不可。知识是能力的前提，能力是知识的运用，要重视知识和能力的重要性。知识可以通过教师传授、媒介宣传、网络覆盖等多种方式获得，而能力是必须具备大量的知识储备且经过亲身的实践锻炼才能够获得，学生在理解能力、表达方式、观察和思维等能力方面要加强练习，才能够增强基础能力。
3.3 在教学过程中充分发挥学生的主体作用。教师要充分相信和尊重低年级学生，因为他们这个年龄段心智不成熟，头脑简单，每个人有着不同的个性特征。教师应该区别对待，调动他们的主观能动性，使学生成为学习的主体，因此必须做到积极组织学生开展讨论，学生们要敢于发表自己的见解，学会与他人交换观点，以此来扬长避短。学生们在与他人进行合作学习的同时也提高了自己的学习品质。培养学生的独立学习能力，低年级学生具有发现问题、提出问题、解决问题能力的可能性，因为在这个阶段他们已经具备了眼、手、口、脑并用的基本的学习能力，教师应该鼓励学生们利用自己的基本能力来提高独立学习的能力。
4 结论
在小学语文教学中实现课程创新的最终目的，是培养学生的创新精神，激发学生的发散性思维。而这项工作并非一蹴而就的事，而是要求我们的教师在日常的教学实践中始终坚持课程创新的思维方式，鼓励质疑，优化设计，改变旧有思维模式，精心组织教学，科学进行指导，大胆创新尝试，唯有如此，小学语文教学在课程创新上才能迈上新台阶。
参考文献
1 项贤明.泛教育论——广义教育学的初步探索[M].太原；山西教育出版社，2004
关键词：儿童文学；小学语文；教学；作用
语文作为文化的重要组成部分，而且也是非常重要的交际工具，所以通过语文教育能够提高学生素质，促进其个性发展。在小学语文教学期间，教师开展教学活动应该从学生角度出发，对儿童文学予以高度重视，在语文教学时，教师应该发挥儿童文学的作用，然后让学生学习丰富的儿童文学，进而有助于其更深入地理解语文知识。总之，在小学语文教学过程中，为了提高教学质量，语文教师必须突显儿童文学的重要性，从而提升学生的文学素养。
一、儿童文学内涵
所谓儿童文学指的是专门为儿童所创作的，为儿童提供阅读的作品。儿童文学的种类有很多，包含寓言故事、科幻故事和童话、诗歌等，诸多的创作方式，都使得儿童文学具有通俗易懂的特点，与小学语文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以儿童文学适合于各年龄段的儿童去学习。在儿童文学创作过程中，应该将儿童作为主体，向其提供优质的服务，儿童学习儿童文学能够陶冶其情操，为日后语文的学习奠定良好基础[1]。总之，儿童文学具有独特的内涵，对推动小学语文教育发展起到了重要的作用。
二、儿童文学与小学语文教学之间的联系
儿童文学是小学语文教育中的重要组成部分，是语文教育的补充，对于我国现代儿童文学而言，是在五四的社会背景下产生的，所以教育人员加大了对儿童文学的研究，将儿童文学与小学语文教学有机结合在一起进行深入讨论，进而为小学语文教学活动的开展创造有利的条件。自从产生儿童文学开始，其与小学语文教学紧密联系在一起，有利于激发学生学习语文的兴趣。同时，通过开展小学语文教学，对儿童文学的发展起到了一定的促进作用。《语文课程标准》的提出对小学语文教学提出了更高的要求，语文教材通过多次改编，并推出了一系列儿童文学创作，目前，在新编小学语文教材中，儿童文学占据较大的比例，所以表明儿童文学在小学语文教学中得到空前发展[2]。同时，儿童文学与小学语文教学息息相关。总之，儿童文学的产生，能够积极地促进小学语文教学的开展，有利于学生学习到丰富的语文知识。
三、儿童文学在小学语文教学中的作用
（一）儿童文学是小学语文教学的的重要资源
对于儿童文学而言，对小学语文教学具有十分重要的作用，是小学语文课程教材的重要资源。儿童文学是教师开展课外活动的主要材料，学生通过参与实践，能够培养其听、说、读、写的能力，所以儿童文学作为小学语文教学的重要组成部分，可以激发学生的潜能，为教学活动的开展奠定良好基础。由于儿童文学的题材和内容比较广泛，所以语文教师在课外活动教学过程中，应充分运用儿童诗歌、散文等作品，学生通过学习儿童文学更有利于开展故事会和表演等活动。同时，学生在进行课外习作练习时，可以将儿童文学作为范本，所以儿童文学是小学语文教学的重要资源。例如，在“陶罐与铁罐”教学过程中，语文教师为了让学生掌握一定的道理，通过讲述寓言故事，使学生养成良好的品质。教师先向学生朗诵该文章，学生仔细分析故事，可以了解到讲的是国王御厨里的铁罐比较骄傲，对陶罐持有鄙视的态度，然后将二者埋在土里后，陶罐出土却成为了文物，而铁罐变成了泥土。教师正确引导学生理解该寓言故事，其实每个人都会有长处和短处，而我们一定要看到对方的长处，并正视自己的短处，只有这样才能互相尊重，并和睦相处。在小学语文教学过程中，儿童文学不仅仅是重要的教学资源，同时，学生通过学习儿童文学能够使其学会做人的道理，并学习到一定儿童文学知识[3]。总之，儿童文学在小学语文教学中占据十分重要的地位。
（二）儿童文学有利于提升学生的想象力和思维能力
在语文教学过程中，教师通过向学生传授相关的儿童文学内容，有利于提升学生的想象力和思维能力。当前，在教育体制不断完善的条件下，提高思想能力已经成为培养儿童的核心，所以小学在语文教学期间，不仅应向学生传授相关知识，而且还要将提高想象力和思维能力作为教育的重点。对于儿童文学而言，其内容和题材都相对广泛，儿童文学中所描述的各种事物和现象以及相关矛盾冲突等都能够使学生进行独立思考。此外，儿童文学能够满足儿童心理特征需求，因而在小学语文教学过程中，需要发挥儿童文学的作用，从而为教学活动的开展提供有利条件。比如，在讲解“小小竹排画中游”期间，学生通过诵读“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。江南鱼米乡，小小竹排画中游。”这首诗歌，并在教师的指导下，了解到该诗歌讲述的是一个小男孩在江南水乡撑着小竹排，观察江南秀丽的风景，并感受到江南水乡物产丰富[4]。同时，鸟儿欢唱，鱼儿游动，从而表达了小男孩愉悦的心情。此外，借助于对两岸禾苗和树木的描写，呈现对大自然赞美的情感。因此，在小学语文教学期间，儿童文学对提升学生的想象力和思维能力发挥了巨大作用，有利于学生语文素养的提高。
四、结束语
儿童文学是小学语文教材中的重要组成部分，所以其对语文教学的开展起到一定作用，学生通过学习儿童文学，有利于其文学素养的提升。因此，在小学语文教学过程中，为了确保学生的综合能力得到提高，需要发挥儿童文学的作用，结合不同题材的儿童文学作品展开语文教学，从而为语文教学质量的提高奠定良好基础。
参考文献：
[1]金松霖.儿童文学在小学语文教学中的地位与作用分析[J].课外语文（下）,2014(12):21-21.
[2]李艳玲.论述儿童文学在小学语文教学中的地位与作用[J].科技展望,2014(22):69-69.
[3]王艳.儿童文学在小学语文教学中的作用分析[J].课程教育研究（新教师教学）,2014(10):227-227.
（一）将语文教学的德育渗透重点放在课堂教学当中
在语文教学的课堂上，应该以语文教材以及教材中所具有的丰富的德育内容为主，例如，语文教材中的爱国主义、艰苦奋斗精神等，都可以通过课堂教学将语文教学中的德育渗透给学生，将语文教学和德育的工作相结合，将教学的种地那内容放在课堂上，然后传递给学生。
1、语文教学过程中注意学生的情感熏陶
在语文教学当中，教师要将自己与语文情境相结合，为学生制造真实的情景氛围，让学生感觉自己身临其境，学生在所创设的情景中、强烈的学习氛围下投入到语文的学习当中来。例如在学习《美丽的南沙群岛》的时候，教师要向学生提出一些具有引导性的问题，如“传说中的南沙群岛是什么样的呢？”引导学生进行想象，让学生感觉到自己身临其境，只有这样教师才能真正的将语文教学中的德育渗透给学生，使学生既能学习语文知识，又能受到德育知识的洗礼。
2、语文教学课堂上以榜样学习的方法为主，加强对学生德育知识的渗透
小学语文教材要选择真正对学生有教育意义的教学内容。小学生很容易被文章的一些英雄形象所影响，并效仿英雄人物，希望自己能够成为文中的英雄人物。例如，《微笑着承受一切》这篇文章主要讲述我国著名体操运动员桑兰在面对伤痛和残疾的时候所表现出来的毅力与乐观的人生态度，对学生对待生活的态度有着重要的影响。此时，教师就可以文章为主，为学生树立起榜样，让学生能够有目标的进行学习。同时，教师还要鼓励学生要向文中的人物学习，从而达到教学中德育的目的。
（二）加大学生的阅读量，通过阅读渗透德育知识
阅读可以增加学生语文知识储备量。在实际的教学当中，以丰富的形式加大学生的阅读量，不仅对培养学生的意志以及情操有着重要的推动作用，对提高学生综合素质，增加德育方面的知识也有着十分重要的意义。
二、小学语文教学渗透德育的特点
德育教育自身具有一定的特点，其中主要的特点为：
（一）具有层次性
小学语文教学中德育的渗透要严格的按照学生的心理特点而选择德育渗透的内容，并且要随着学生年级的不断增长而表现出不同的层次性。例如，榜样人物的文章，低年级的《微笑着承受一切》等，这些人物都拥有勇于面对生活考验，迎接挑战的的精神，这对学生的心理发展有着一定的积极的推动作用。在授课时，对于低年级的学生只要教育他们去学习桑兰的坚强性格就可以；只有这样，学生才能够很容易的接受道德教育，并能提升自己的学习成绩。
（二）具有渗透性
在语文教学中，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。既然是渗透。那就一定要讲究一些艺术性和操作方法。在小学的语文教学当中，德育的基本的属性就是“渗透性”’。德育贯穿于整个的小学语文教学当中，包括语文作业、语文考试。例如在叫小学生学习生字的时候，就可以组合字的形、义以及字的偏旁，去激发学生的民族自豪感等等。德育渗透是一种隐性的德育灌输，即让学生在潜移默化中受到教育，做到“润物细无声”。
三、小学语文教学渗透德育的重要性
小学的语文教学对学生德育方面知识的发展有着重要的作用。但是，从实际的教学当中可以看出，目前的小学语文教学在学生德育中的作用还没有完全的发挥出来，为此，加强语文教学德育渗透可以满足小学语文教学完全发挥德育作用的需要；另外，小学语文教学渗透德育可以完善小学语文的教学内容，充实学生，满足学生对未来自身发展的需要。
四、结语
