时间：2023-06-22 09:38:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班级德育叙事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着“教师专业化”、“行动研究”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始与教育研究者一起开展教育理论研究。不少研究者鼓励教师留心收集自己的研究资料，然后整理成“教育论文”并争取公开发表。中小学教师最初对“发表教育论文”往往很有兴趣，而且教育行政单位还将教师的教学论文的数量作为教师评选先进职称晋升的硬性指标，这对教师争相更起到推波助澜的作用。可是，发表教育论文似乎并不能促进教师教育实践的改进，也很难说能够提升教师的专业化水平，有的教师为了个人荣誉或者职称晋升不得不粗制滥造，人云亦云地说一些让自己脸红的套话，这也是好多教师都遭遇过的尴尬。
在本次的国培教育中，高兴的看到我们的教育专家对我们教师提出的建议，他告诫我们教师不要再写那些从理论到理论的纯理论的教学论文了，这些工作还是让我们的教育专家去作。他建议我们教师最好记叙自己在教育教学中遇到了什么问题或困惑，自己遇到这个教育问题的情境；问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决这个问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节，也就是建议我们教师写教育叙事。教师做研究可以采用“叙述教育故事”的方式，甚至提出“教师做研究就是讲教育故事”。我们这里的不少教师很愿意接受这种研究策略，并感受到“讲述自己的教育故事”对改变自己的教育观念和教育实践具有很强的实用性。
那么，教育叙事是否算教育论文呢？
我的解释是：叙述出来的教育故事显然不是教育论文，它是一种“教育记叙文”，我们称之为“教育叙事”。它为我们提供的是生动鲜活的第一手教育素材，但又有谁能够说只有教育论文才算是教育成果而教育叙事就不是教育成果那？
就实际效果来看，教育叙事对教师本人确实是比较有效的研究方式。如果教师引经据典地写“教育论文”而对自己所发表的“教育论文”中的观念并不相信的话，这种“教育论文”不仅不能说比“教育叙事”更有理论水平，而且简直不能算是研究成果。相反，如果教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活，这才是教师参与教育科研的真正目的，更是我们教师的教育成果。
教师以多种方式叙述自己的“教育故事”，这本身就是一种种教研活动，这种研究方式称为“叙事研究”或“叙事的行动研究”。叙事研究的内容包括教学叙事、管理叙事或德育叙事。由于课堂教学是教师的最日常的教育生活，所以，教师的教学叙事作为所有叙事研究的重点。 转贴于
“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，学校可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”（或称之为“研讨课制度”）个人将自己的这节“公开课”相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。我们将这个过程称为“用钢笔录像”。由于“课堂教学实录”很难反映教师“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”，所以，我们教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。我们有教师将这种“夹叙夹议”的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。之所以强调要配合学校的“集体备课制度”和“公开课制度”，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。有教师将这个过程总结为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。
这种“教学叙事”的方式同样适合于学校的德育工作、管理工作，可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”。比如教师可以将班级管理中发生的某些学生生活事件叙述出来，使之成为一份有教育意义的“班级管理叙事”。如果教师针对某个教育事件做一些追踪研究，那么，这种“班级管理叙事”会显得更有价值。同样，这种叙事也适应于校本的行动研究。校本的行动研究或叙事的行动研究的基本理念是：第一，“叙述”其实是一种行动方式，如果教师不行动，如果教师不改变自己的教学，教师就无话可说。第二，教师“叙述”自己的教育故事，实质是“反思”自己的教育实践，教师参与教育研究不只是为了发表教育论文，不是为了炫耀某种研究成果。第三，对教育研究者而言， “听教师讲述自己的故事”为他们可以提供第一手的教育素材。
让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
在集训前几天，集训通知由县教育局发至各学校，Q群里马上热闹起来。“集训活动教育局有没有发文到学校？还是我们去和学校说？”“林老师，每个人都要去吗？能不能请假？我们星期四要期中考试，而且我们天天在加班。”
“学校也是支持我们的，但我的第一反应就是课应该怎么调，我坚持不缺少学生一节课。”这是事业―忙碌型老师发出的声音。
“我知道各位老师都很忙，但我们一学期也就集训两天，以我的经历，在走进省名班主任李桂华工作室之前，我其实已出现慢性职业疲劳，但集训回来以后，感觉非常不错，职业理想重新被唤醒，工作效率也有了很大提升。几天的培训不会拖工作的后腿。”我动员老师们积极参与，心里想，事业―忙碌型的老师虽然精神可嘉，但创新―发展型老师才是当前教师专业化发展的目标。
对于老师们参与集训的热情度，我是有心理预期的。在开班仪式上，我就说过：“大家平时的工作都很忙碌，学校里很多事情都等着你们去解决，但正是因为你们的这股热情，我们才能够让浮躁的心静来，放一放身边琐事，审视、反思我们的工作。”但当工作室进行集中学习的时候，我又不得不再次做动员工作。也许是因为老师们专业发展的意识相对滞后，也许老师们也有专业发展的意识，但心存质疑，让大家抛开手上的工作，集中起来听听课，难道就能对自己的专业发展有所促进吗？特别是教龄接近二十年的老班主任，形式化、走过场的培训经历多了，其感受自然更为复杂。
当教书育人成为老师们坚守的人生价值时，忙碌便成了这一职业的写照，所以我能理解老师们发出的声音，我没有理由只为了完成上级下达的培训任务而对老师们表示不满。但教书育人的最终目的是发展人，如今社会新事物层出不穷，学生群体也呈现出差异性和多样性的特点，班主任工作只有不断创新，才能常做常新，才能一直保持生命活力。况且，对于教师的成长而言，职业理想与激情的唤醒，丝毫不亚于专业技能的发展。在这一点上，我自己就是活生生的例子：在没有反思、年复一年的重复中，任何激情都会渐渐消退，取而代之的是情感的冷漠与精神的麻木。
所以，我一直在想，短期的培训，着力之处应该是教育信念的分享，是激情的唤醒，是激活与弘扬存在于每一位教师心中的教育智慧，如此方能真正地发挥工作室的功能，引领与促进班主任的专业化自主发展。我又想起在省名班主任工作室学习时，范曙明老师讲述的教育故事让我领会到教育之美和育人之乐，从此，我开始关注和撰写教育叙事。施铁如《学校教育研究导引：方法、思路与策略》一书指出，“叙事既是资料收集积累的过程，也是成果的表达交流过程，也是反思的过程，是经验形成、观念建构的过程”。教育叙事是一种行之有效的研究方式，在研究与撰写教育叙事的过程中，我不断反思，不断收获，不断惊喜，不断成长。我确信，本次活动以“讲叙我们的教育故事”为主题，以“叙事德育创新研究”作为工作室课题的研究思路，必将为班主任专业成长注入活力。
工作室如期迎来首次集训，由于集训前通过电话、校讯通、Q群等平台的及时沟通，所有老师都到齐。他们带着期望而来，而看似简单的坐下来听听课的活动，我却付出了很多精力。为了确保顺利开展学习活动，需要与各方面进行沟通与协调，还要承担首场专题讲座，我一直都处于紧张思考的状态。怎么样才能避免工作室集训流于形式，取得实实在在的效果？我决定在为时两个小时的讲座中，与老师们一起学习理论知识，一起分析教育案例的思路，一起分享成长故事。“学校应当把德育放在首位，寓德育于教学之中”，大家既是学科教师，又是班主任、学生健康成长的引领者和人生导师，润物无声、德育无痕应是我们教育本色。于是，由我承担的首场专题讲座，“润物无声，立德树人”为主题的思路在我脑海里越发清晰。在理论学习方面，我先和老师们简单学习了《中小学校管理评价》一书中关于德育的内容，班主任工作的要求；分享《班主任基本功――班级管理的基本技能》一书中“班主任需要更精彩的人生”部分；分享“青春老人”张万祥的倾力之作《班主任专业成长的途径》一书中提到的班主任专业成长的“三专”――“专业阅读”“专业写作”“专业发展共同体”。专业成长并非与年龄增长成正比，遭遇成长的瓶颈时有发生，理论知识是教育路上的一盏明灯，但任何理论都必须与自身的经历结合才能引发思考。老师的经历也大致相似，我把更多时间用以分享教育故事，讲述叙事文章《聆听内心花开的声音》，分享自己的成长经历：无奈与困惑、执着与出色、徘徊与突破；分享德育叙事文章《我一直都在》：故事中三个学生的事迹引人深思――关注班主任工作的幸福感，关注师爱的表达方式，关注个别教育。我真情地叙说自身“毛虫破茧”的成长经历，交流我在案例中体现出来的新思维，让老师们走进教育故事，领会新的教育理念，反思教育的现状。
广东省名班主任范曙明老师受邀来到工作室，为大家讲叙教育故事。她从当前一些市民的不良行为习惯，甚至大学生的道德沦陷入手，引发出对“当下进行的到底是什么样的德育”的思考。如何为缺失的德育做点什么？范曙明老师在专题讲座中和大家分享了几个叙事德育案例：春风化雨，润物无声；人生第一笔稿费；一杯水解决打架事件；愚人节和学生“过招”；为垃圾桶“减肥”等等。她动情地说：“遵循教育规律；学生不是任何时候都能接受老师对他心灵上的塑造。把握好他们的思想脉博，运用智慧因势利导，教育的结果才会水到渠成。老师，你的课堂是否有泪花闪动？老师，请不要吝啬你的情感！”这些用爱心与智慧浸润过的故事，此刻再由她娓娓道来，我们内心感受到是山谷里清澈的泉水从心头流过时的舒畅，洗净了我们心灵蒙上的灰尘，所散出来的气息犹如陈年佳酿甘醇芳香，冲散了我们对教育的芥蒂。人文关怀是班主任的核心能力，情感的关注是班级育人的基础。范老师体现的既是女性特有的细致入微的品质，也展示了一个具有创新意识的名班主任风彩。以人为本的关怀意味着对学生的尊重，关注学生的处境，注重学生的个性发展，培养学生健全的人格。当前学校师生之间的关系中，师爱的付出与学生对爱的感受过程，“施受错位”的问题普遍存在。范老师能轻轻拔动学生的心弦，光有爱显然是不够的，更重要的还在于她高尚的师德和教育的智慧。“使卵石臻于完美的，并非锤子的打击，而是水的载歌载舞”，范老师丰富的育人经验无疑为缺失的德育注入了一抹鲜亮的色彩。
撰写与讲叙这些教育故事的过程，是一个很好的思考自己教育观念和教育实践的过程。当我们向老师们讲叙自己的德育故事时，他们非常专注和投入。联想到自己的教育经历，也源于相似的教育理想和信念，我们产生了共鸣，一起讲叙我们的教育故事，我们互相感动着，并激发出自我成长的原动力。
对于本次集训的收获，老师们纷纷表达了自己的感想，这里仅列举比较有代表性的声音。
李卓旭：在密集的活动开展中，我一次次地被震撼。原来我们身边的故事可以这样的精彩，原来平凡的工作可以这般高尚无瑕。培训过程中没有觉得累觉得苦，相反，这是我工作以来第一次感到如此热血沸腾。最累的是林老师，一人身兼多职，既当导师又当后勤，但是我们看到他总是面带微笑。也许在林老师看来，我们也如学生一般，只要我们有所成长，他付出再多，再辛苦也是欣喜的。
李柔旋：这次班主任培训让我看到了自己的不足，让我找到了更有效的班主任工作策略。面对具体细致、琐碎繁杂、艰苦而长期的班主任工作，我会用更高的标准严格要求自己，以积极、认真、负责的态度，力争做一名优秀的班主任。
黄春娇：集训的内容很丰富，突然想到了自己的很多同事，很多人总是在抱怨“为什么我带的班都是差班，为什么我的命那么不好？”，其实，主要原因在于他们自己不用心。试问，一个没有用心的人去做一件事情，又怎么能直抵别人的内心呢？很想把林老师的文章拿给学校的班主任老师看看，让他们明白何谓真正的“用心”。范老师给我们上了一节心灵的洗礼课，在她的讲座里，我感受到从所未有的舒心。她让我发现，原来班主任还可以这样做。在班主任工作室这个大家庭，我体会到了做班主任的快乐，体会到了分享的喜悦。
李理：原来我也可以学着用生花妙笔在教育的蓝图上涂上浓墨重彩的一笔，我写论文常遭遇“理论匮乏”的尴尬，但在教育故事里，我可以品味灵光一现的教育机智，享受用心浇灌幼苗的喜悦，记录除掉根深蒂固的园中杂草的艰辛，抒发看到满园春色的欣慰。班主任把一个个故事记录下来，作为一份厚重的礼物送给自己，留作永远的精神财富和记忆的明珠，让孩子纯真的笑脸丰盈着高贵的灵魂，让一颗颗被感化的小苗慰藉疲惫的心灵。
在兴奋和愉快的氛围中，我们还举行了一场如何写好教育叙事的研讨会。与会老师都一致把教育叙事视为德育工作的主要研究方法。他们各抒己见，最精彩之处，是省名班主任范曙明老师介绍她撰写教育叙事的经验：一是学习，多看书，多学习别人的先进经验，例如魏书生老师的作品、省德育中心结集出版的著作等等；二是多开展活动，巧妇难为无米之炊，通过实践活动（如开展“每日一名言”等班队活动）才能为教育叙事创造写作素材；三是做有心人，多留意身边发生的不起眼的小事，有时，从这些小事挖掘出它的意义，就会成为写作的绝佳素材；四是注意及时记录，把刚发生的事及时记下来，不要等到过后有时间了再来写，那时的感受就不一样了。在介绍这些经验时，范老师还结合另外一个小故事《一种感动很简单》，以生动的叙事，将原本是严肃的课题研讨，变成了快乐的经验交流会，有分享但更重要的是触着了与会老师的心灵，引领老师们深入地反思教育的细节和契机。
邹磊磊在《性别差异下的道德教育研究》一文提到，“关怀理论倡导从关心的角度来组织教育，把学会关心提升为学校教育的重要使命。教育的目标是培养每一个孩子成为会关心的人，关心认为值得关心的事物”。范老师这篇小文章发表在当地报纸《教育周刊》，当她的学生在报纸上读到这则故事时，再次在学校里引发“关心”的连锁效应。范老师所说的“做有心人”，是润物无声的关怀，展示出一个优秀班主任的核心能力。
工作室推荐的书目本来想让与会老师各自购买，但大家纷纷表示，集中买可以提高效率，阅读的
热情溢于言表。过后，李理老师更深情地写下这样的文字：“曾经，我为梦想之花的绽放通宵达旦地忙碌，但当倦怠和懒惰袭来的时候，却连书都少翻了。如今通过工作室平台的学习，我让自己重新漫步于墨香的世界，在以后的日子里，不管是教育随笔还是教学札记，我都乐意让它们化作键盘上跳动的音符，陪着我的日子细水长流，书写孩子们的喜怒哀乐和成长的足迹，让自己的人生丰盈和精彩，充实而幸福。”
我乡小学现有班主任37位。在他们当中有长期从事教育工作，具有较为丰富的实践经验的老班主任，有理论水平较高，实践经验较丰富的中青年班主任，还有踏上工作岗位没几年的年轻班主任。班主任工作是做人的工作，不能光凭经验办事，必须不断地加强理论学习，注重理性思考，提高理论素养和解决实际问题的能力才能更好地指导实践。为全面提高我校班主任队伍的素质和能力，进一步加强和改进我校的德育工作，特制定本计划。
一、指导思想
为了贯彻教育部，省、市、县关于加强中小学班主任工作的意见及培训方案等精神，按照学校的工作部署，为确保我校培训工作的针对性和实效性，特制定本方案。
二、培训目标
1、提高全体班主任的素质和班级管理水平。在2019年12月底之前，全体班主任完成20学时的校本培训任务。通过培训，全面提高班主任履行工作职责的能力。
2、构建班主任队伍建设的长效机制。建立班主任上岗制度、班主任聘任制度、继续教育制度和规范管理等工作制度，并形成长效机制。从2019年下半年起，凡进入班主任队伍的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均应接受不少于20学时的专题培训。
3、进一步推进校本培训的发展。根据我校校本培训计划，开展班主任全员培训。通过实施班主任校本培训计划，进一步完善我校校本培训制度，促进教师的专业发展。
三、培训对象
全校在岗班主任和班主任后备人员。
四、培训原则
1、针对性原则。针对不同年段学生身心发展规律以及班级管理工作的特点和要求，研究设计培训内容。培训工作采取集中培训与分散学习相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行。
2、实效性原则。坚持理论联系实际，从班主任工作的实际需要出发，针对现实问题设计与安排培训内容，重视经验交流，突出案例教学。
3、创新性原则。积极创新培训内容、方式、方法、手段和机制，针对教师在职学习的特点，充分发挥现代远程教育手段的作用，不断提高班主任培训工作的效率和质量。
4、灵活性原则。采用集中校本培训与个人自学相结合，提高培训的实效性。
五、培训内容
根据我校班主任工作的实际需要，培训内容主要包括：班主任工作规范、班主任素养、班级管理、班队主题设计、班主任专业成长等五个专题模块。
1、班主任工作基本规范。
2、学生心理健康教育指导。
3、班级活动设计与组织。
4、班级管理方法与创新。
5、未成年人思想道德教育。（选学）
6、学科德育渗透与道德实践能力培养研究专题。（选学）
六、培训模式
采取县级培训和校本培训相结合的方式进行培训，并完成相应培训任务。
（一）县级培训
1、选派一名分管领导参加县班主任培训的培训者培训。
2、推荐优秀班主任参加县骨干班主任培训。根据县中小学班主任培训的统一部署，我校推荐优秀班主任参加培训，并充分发挥骨干班主任的引领作用和示范作用。
3、积极参加县教育局统一部署的专题培训。
（二）校本培训
1、建立班主任学习制度。学校德育领导小组每月推荐有关的专题文章，方便广大班主任学习。同时，学校购买有关班主任成长的书籍并积极向班主任推荐有关的专业书籍，组织教师学习，进行学习心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老师每学期写两篇班队工作文章，可以是总结，教育反思，也可以是叙事或案例，记录自己在班级管理中的成功经验、失败之举，或者面临的困惑，为自己留下进步的轨迹。
3、举行班主任专题论坛。我校班主任专题论坛关注班主任工作中的典型问题。第一学期的主题是班级管理系列之一——班主任的人格魅力与良好班集体的建设；第二学期的主题是班级管理系列之二——班队活动的设计与组织。第三的主题是班级管理系列之三—学生管理工作的艺术。学期通过务实的交流，探讨班级管理中的普遍性问题，展示优秀班主任的先进理念和宝贵经验，让更多的班主任老师从中受益。
4、加强班主任理念转变的培训。培训的方式有专题讲座、班队活动案例交流、教育叙事交流、观看录象等等。担任培训工作的老师为学校行政领导、优秀班主任。
5、推广优秀班主任的工作经验。每学年举行班主任工作经验交流会，评出优秀班主任进行表彰，并将他们的经验推广。
6、聘请有关的专家、优秀班主任来我校作报告、作讲座。
班主任校本培训安排如下：
为了搭建一个这样更适合本校教师的低门槛的研究平台,我们2007年开始酝酿并推行了教育叙事的校本研究方式,教育叙事研究是以全体教师为校本研究主体,通过对教师有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或提示内隐于这些生活事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念,从而反思自己的教学行为,转变自己的教学行为,提升自己的专业水平。研究分为发现故事、记录故事、分析故事和反思故事、交流故事几个环节。
一、发现故事
在我们的日常生活中,每天都会发生大大小小的事情,而这些事往往会被我们很快遗忘,我们要求老师随时记下这些不起眼的事,随时发现身边的故事。
二、记录故事
发现故事后,老师们用不同的方式把这些故事记录下来,一般分为三类:
⒈教学类叙事
“教学叙事”即教师将自己的某次课堂教学或教学片断叙述出来,并加上自己对本堂课或教学片断的反思及感悟。
⒉生活类叙事
教师的“叙事”还包括教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述,涉及教师管理工作和班级管理工作,可分别称之为“德育叙事”、“管理叙事”,一起构成“生活叙事”。
⒊自传类叙事
自传叙事相当于教师的“教育自传”。除教育行为、教学事件以外,从教师的“教育自传”中可以了解其教育观念。老师们以这种说话的方式学会“自我反思”,并经由“自我反思”“自我评价”而获得某种“自我意识”。
短短两年,我们已经搜集、整理了《春天的思绪》《夏天的悸动》《秋天的遐想》《冬天的憧憬》。一千多篇叙事文章,真实地记录了教师的教学生活和学生的学习生活。
三、分析反思故事
在积累素材的基础上,要求教师每个月写好4篇叙事文,一般说来,教育叙事的主要表达方式是叙述,但亦可辅之以描写、议论和抒情。在教育叙事中,叙述和描写往往是相辅相成的,缺一不可。根本目的是通过写“自己的教育故事”来反思自己的教学行为,转变自己的教学行为,提高自身的专业水平。教师的反思总是以新的教学理念的眼光来“反思”自己的教学行为,教师通过这种教学反思,自己的教学行为就会发生实质性的变化。同样的错误,经过反思,自己才会知道问题出在哪,以后就不会重复出现了,这就达到了教学行为转变的目的。每篇故事都有老师的感受或对此件事情的教育反思。
四、交流故事
我们分教研组收集叙事故事,然后从中选取一些具有典型性的故事,在每月定期的交流会上来讨论、研究,以及时发现教育教学和学生身上的一些倾向,以便及时调整自己的教学策略。
通过不断的研究,我们深切体会到校本研究的台阶低了,教研参与面广了,教研次数多了,教研的宽度广了、纵度深了。老师们认为教育叙事研究不仅是教师自身心路历程的真实反映,同时也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的镜子。一方面,老师们以讲述的方式学会“自我反思”,并经由“自我反思”“自我评价”获得某种“自我意识”,在反思中改进自己的教育实践,重建自己的教育生活;另一方面,其他老师也可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚地把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去分析报告中的问题。这些故事情节能给阅读的老师身临其境的感受,而这种感受对阅读者的教学观念与方法的改进影响更具体、更深入。
教育叙事研究可促进教师素质的提高,使其由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师,对改进教师的教育教学思路,提升其教育教学水平能起到较强的推动作用。
关键词：德育 人文关怀 以生为本 学生发展
中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0200-01
中小学课程改革在全国各地已经深入开展，并取得一定成效。但从课程改革的实施过程来看，大家更多的是在教学方面实施新课改理念，很大程度上忽略了新形势下的班级建设，轻视了新课程改革对班主任角色提出的新要求、新的任务和新的目标。因此，面对新课改的形势，必须不断探索适应新课程的班主任工作策略，这就给班主任工作带来了新的挑战。
德育是一切教育的根本，所以面对新形势班主任要对要树立以生为本的德育新理念，班级的管理要确立“生活化”的德育工作内容，采取体现人文关怀的德育工作方式，增强德育工作实效，促进学生身心全面健康发展。
一、班主任要树立以生为本的德育新理念
新课程改革下，教学不再是学生占有知识的过程，而是教师设置情境，学生用自己的经验与知识对话，不断创造处新知识和新文化，体现出新课程对人的关怀。人是教育的中心，也是基础，德育工作的出发点就是要以人为中心突出人的发展。课程改革中的一个重要理念是：为学生提供学习经历并为学生获得学习的经验服务。因此，一切德育活动的开展必须突出“以学生为主体，让学生自我体验、感悟和实践”的中心。这就要求班主任：一是把德育工作之中的“训话”改为“对话”，积极引导学生主动参与到各种德育活动中来，并充当活动的主角，这是新德育工作的切入点和生长点。二是引导和培养学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，具有社会责任感、健全的人格、创新的精神和实践的能力，具有终身学习的愿望和能力，以及良好的信息素养和环境意识等。
班主任要注重学生全面、和谐发展，关注每个学生的终身可持续发展。例如，在进行班会活动或其他组织活动时，首先要征求学生的意见、建议，在民主讨论和民主决策的基础上开展丰富多彩的活动，关注学生的兴趣爱好，使之辅助于班主任的德育工作的顺利开展。同时，班主任要尊重学生学习与发展的规律，要按规律办事。班主任不应该人为地扼杀学生的天性和特长，应该教会学生养成正确的学习方法和学习习惯，使学生明白自己的优缺点和发展方向。要把关心人、激励人、发展人和塑造健全人格作为德育出发点，把学生真正当作平等的人来对待，尊重理解他们、关心爱护他们，指导他们通过各种德育活动，促使他们全面发展，为学生的一生打下牢固的、坚定的做人基础。使学生具有自觉约束能力，形成自觉遵守纪律的德育新局面，这就是新课程改革倡导道德教育回归生活，从学生长远发展着眼，对学生一生负责，构筑富有生机活力的学校新德育，将使德育落到实处，为学生成功做人奠定坚实基础。
二、班主任要学会确立“生活化”的德育工作内容
新课改倡导德育教育要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。这里的“生活”指的是学生的真实生活，主张德育课程内容应来源于生活、贴近生活、引导生活。即德育生活化，就是指教育与学习应该从受教育者的实际出发，关注人的现实生活的需要，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求。
那如何实施德育的生活化呢？？？我们培养的是未来社会的合格公民，具有社会要求的道德情操的人。而人是社会的人，不能生活在真空中。班主任应该关注学生主题的需要，确定不同教育阶段德育的内容和要求，因此，要制定出有层次的、循序渐进的、具有可操作性的德育目标。德育内容要缘于生活。？德育内容要从学生的思想实际出发。我们既要了解一般学生的一般情况，还要了解特殊学生的特殊思想。根据学生的不同思想现状，追根溯源，寻求根本，找到教育学生的结合点。？德育内容要遵循学生的年龄特点，遵循学生身心发展规律，符合他们的心理特点，尊重学生合理的道德选择和精神需求。因此，德育课堂要从学生的日常生活中选择有代表性的、具有普遍意义的或典型意义的事例，进行加工，然后呈现在学生面前，让学生在真实的生活情境中积极参与思辩，从而更好地理解教学内容，激发道德情感，提高道德认识。如开展生活化的辩论赛；组织学生参与户外具体生活体验等。班主任“应该进一步改进德育工作的方式方法，寓德育在各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。”
随着时代的发展，德育内容也在进一步的充实和发展，这就要求班主任在新教育理念的指导下加强对学生的创新教育、实践教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育的正确引导，这样才能不断满足学生主体需要，提高德育教育管理的效率。
三、班主任要采用体现人文关怀的德育工作方式
人文集中体现的是重视人、尊重人、关心人、爱护人，班主任树立人文关怀理念是班主任工作取得成效的关键，而传统的德育方式是教师一方灌输式的，教师将社会的行为准则当作知识强加给学生，学生只是被动地接受，这种灌输带有很强的控制性和奴役性，将学生当作“物”，而不是当做具体的发展中的人来对待，毫无人性关怀精神可言。新课程改革要求班主任采用体现人文关怀和学生情感的工作方式，要求师生之间的对话与互动，师生主体之间的平等交流与相互作用。班主任应与学生建立起一种民主、平等的师生关系。对话的前提是平等，要求班主任去掉教学管理中的师者尊严、权威意识，主动与学生交流，虚心接受学生意见，与学生平等沟通，共同提高。
班主任要相信在与学生对话的过程中自己也获得了成长。因为现代教学的过程是师生交往、积极互动和共同发展的过程，是教学相长的过程。在对话式的教育中，班主任应始终将对学生主体的尊重，对人性的关怀放在第一位，与学生共同创造、分享经验事实，追求真理，使学生在对话中理解世界、理解人生、寻找到自我。所以班主任就要充分利用多种德育手段，要考虑学生的实际，精心设计德育活动，选择最佳的德育方法，比如课外体验活动、户外素质拓展活动、实地观摩活动等，创设丰富多彩的、富于启发性的、具有开放性的德育氛围，以激发学生主动参与的积极性，使学生充分体会到道德认识和道德行为的联系，树立正确的品行。
总之，面对新课程的挑战，班主任应努力适应新课程对班主任工作提出的新要求，转变自己的德育理念，调整自己的德育目标，确立“生活化”的德育工作内容，采取体现人文关怀的德育工作方式，为课程改革的顺利实施奠定坚实的基础。
参考文献
[1]张晓乐 框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期
[2]李岚清著：《李岚清教育访谈录》， 人民教育出版社，2003年版
[3]朱永新著：《朱永新教育文集》，人民教育出版社，2004年版
师德修养是师德成长的本质追求
羔羊不再沉默——一项基于教师转化学生真实教育日记的叙事研究
品味生活
从“啃老”现象反思青少年生活教育的缺失
从生活教育的视角看女性青少年的容貌困顿
青少年家庭阅读生活的几个问题与思考
释放生命的价值 尊重生命的存在——生活教育课“快乐每一天”的教学设计
一代师表叶企孙
教育安置方式对进城务工人员子女城市融入的影响研究
用“爱”来激励学生——班级管理中的激励原则
面对书本和现实的反差——提高思想政治课信度的探讨
论综合课程中的人文教育
论德育课与中职生自我认同的实现
班会课：班主任不容忽视的重要一课
学生的“自我感”及其形成——兼论老师看学生的目光
“掌控好自己的情绪”课堂实录及点评
一个世博带队教师的工作手记
这个字我该不该签？
“百草园”和“三味书屋”——一个青年教师从教四年的心路历程
爱的教育——拆分“爱”
是什么让班集体活动充满魅力
做时间的主人
德润人心 文化天下——上海市风华初级中学民族精神教育的实践及思考
创新素质培养遇到了“坎”
对家校互动的再思考——回应《家校互动的“独角戏”》
关于家校互动的建议——回应《家校互动的“独角戏”》
多元 深入 有效——回应《家校互动的“独角戏”》
让信件成为网络家校互动的桥梁——回应《家校互动的“独角戏”》
把家校网络沟通作为研究性工作——回应《家校互动的“独角戏”》
美国华裔母亲引发全球家庭教育讨论
防止青少年不良行为家庭作用大于学校
英国中小学的个人、社会与健康教育课程
江西开展师德示范校创建活动
中美学生责任教育的比较分析——简析奥巴马对全美中小学生的讲话
价值分层：道德教育的路径选择——论道德教育的“高标”与“底线”
家长组织建设的理论意义、实践特点及发展趋势
演绎世博主题回归生活德育本位
世博科技点亮未来希望
世博“低碳盛宴”的“绿色财富”
文化：震撼心灵的力量
把握世博育人契机 升学生社会责任感
党员教育培训：党建的一项基础性工程——上海市黄浦区教育局党工委“党员进党校”活动的实践与思考
中职校团委工作中思想政治教育的新途径
生命，责任与爱意——怀念霍懋征先生
博客，承载教育反思
班主任工作中的语言策略
高中校园民主模式研究——以上海交通大学附属中学为例
从学科知识到课程价值
历史教学莫忘“国际理解教育”
活用教材，充分挖掘语文学科的育人功能
从特殊个案看校园危机干预
当教育遭遇“科学”——一个“多动症”学生的个案研究
学生偷窃：一个值得深思的教育问题
母女之争：你的头发你做主
学生教会了我宽容
清明的思念
笋娃娃漫游聪明国——“00后”学生的习惯教育
苦恼的一年级
“摘菜”
唤醒自尊——回应《信任》
给他个台阶——回应《信任》
批评教育需要采取适当的方式——回应《被激起来的耳光》
在教育叙事中凝练出实践智慧——回应《被激起来的耳光》
面对——回应《被激起来的耳光》
法国高中启动新一轮教育改革
英国网络安全意识及行为习惯培训
班主任工作是一项专业性很强的工作。社会对班主任在学生成长、发展中的专业地位和重要作用越来越认同。班主任是新时期学校实施德育的核心力量。因此加强班主任专业化建设，建立一支观念新、能力强、数量足、素质高的班主任队伍是学校打造品牌、塑造形象，健康发展的根本。
【关键词】 问题；对策
班主任工作是一项专业性很强的工作。但是，长期以来，由于班主任所受专业训练严重不足，加之教育本身存在的问题，班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业精神、专业理论、专业技能。
1 班主任工作存在的问题
1.1 是很多老师不愿做班主任。班主任工作量大，责任大，事物繁杂。他们每天要与其他老师上同样课时的课，可每天却要比其他老师早到校半个小时，晚上又要晚走一些，班主任每天有忙不完的杂务，操不完的心，但在学校常规管理制度中，对班主任往往是“惩”多，“奖励”少。学生忘戴红领巾要扣分，班级卫生不和格要扣分，学生打架骂人要扣分------所有这些检查都与班主任工作考评直接挂钩。总之班务工作出现这样那样的问题，学校领导都会把责任推到班主任身上，使班主任总是感到自己费力不讨好。大量的工作、有限的津贴、沉重的安全责任、强大的精神压力大，常常压得班主任喘不过气来。因此，每学期学校在让教师个人申报下学期工作时，很少有人主动申报当班主任的。
1.2 是很多老师不会做班主任工作。长期以来，学校对班主任工作成绩和能力的评定往往仅局限于你所带的班级学习成绩好坏、局限于学校安排任务完成情况，而不是对班主任工作状况做动态分析，并且对班主任工作的艺术性和工作智慧难以考证。评价方式的缺陷造成了班主任对自身素质，特别是班主任工作技能的认识不足。目前，大部分班主任还是属于任务型、经验型的班主任，他们侧重于发现问题、发现缺点、发现不足、堵漏洞，所起作用仅仅是“救护车”、“消防车”。有人把现在大部分班主任的生存状态概括为以下六个字即：忙、盲、茫、繁、烦、凡。工作中他们更关注学生是否违反学校规章制度、关注班级形象，而对学生内心世界的关注及良好行为的养成的内动力培养较为忽略。班级管理、学生思想工作往往是治标不治本。
2 积极采取措施，加强培训，促进班主任专业化发展
2.1 正确认识新时期班主任的地位和作用
2.1.1 一批好班主任就是一所好学校。一个好校长就能带出一所好学校。同理，一批好班主任就是一所好学校。现实生活中，许多学生家长过去是选择学校，现在是即选择学校更主要的是选择班主任，这种现象也说明了社会对班主任在学生成长、发展中的专业地位和重要作用的认同。
2.1.2 班主任是新时期学校实施德育的核心力量。在学校中，只有班主任与学生朝夕相处，具备对学生道德发展全方面负责的条件，所以抓德育工作就是抓班主任。
2.1.3 班主任不是人人都能当的。班主任不是人人都能当的，也不是人人都能当好的。他是一种不可替代的专门性工作，他们的主要精力是关注学生的德育，放在学生的德智体美全面发展上。所以学校要积极完善班主任队伍建设与管理制度，一方面要选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师担任班主任，一方面在课节上应加以考虑，让班主任有更多的时间和精力去关注学生的身心发展上。
2.2 建立健全班主任专业发展的机制
2.2.1 加强校本培训。专家引领、科研领先、交流为主、实践为本，应是今后班主任培训的主题思路。一方面县区级的培训应改变过去的培训思路、培训方式、培训内容，切实提高培训质量。一方面学校应强化学校的校本培训，对学校而言，班主任的校本培训是班主任专业化的根本。学校可以开设班主任论坛，请优秀班主任对新班主任“传、帮、带”，开展班级活动观摩，进行班主任工作案例研究，教育叙事等。通过这些校本培训，让班主任分享经验教训，互助解决问题，催生工作智慧，促进班主任专业成长。这种依托学校、依托有经验的班主任，小问题切入，实效性地解决问题。真正地让班主任把自己班级管理的困惑抛出来，把班级管理的绝招亮出来，让他们共同分享做班主任的幸福与快乐。这种问题来源于工作，方法来源于同事的培训交流最能提高班主任的工作技能与技巧。
2.2.2 引导班主任在实践中反思，在工作中研究。反思是班主任以自己的班级管理活动等班主任工作为思考对象，对自己做出的决定、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高班主任的自我觉察水平来促进其专业能力发展的路径。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。班主任的专业发展是一个“学习——实践——反思——学习——实践”的过程，为此，我们应充分重视反思在班主任专业成长中的作用，引导班主任在实践中反思，在反思中成长。
2.2.3 建立健全班主任专业化制度。专业化的目标，意味着对班主任要有一个选拔、任用和培养的过程。在选拔与任用上，要制定班主任的选用标准。为此，可以参考和借鉴教师职称评聘制度，在班主任中试行职级评聘制。根据班主任的学历、任职年限、所任班级的变化、考核结果、班主任和班级在各级评比中所获得的荣誉与奖励、班主任的科研成果等评定班主任的职级。这种做法有利于调动班主任的积极性，也有利于激励班主任进行专业追求，获得专业发展。
东西湖区作为武汉市“十二五”有效德育建设工程的试点区之一，本着系统建构、立足常规、回归生活、注重体验、多方协同、务求实效的原则，指导区域内各中小学从开发校本课程、策划德育活动、建立校园和班级文化、提升班主任专业化水平等多条路径出发，推进有效德育工程，经过五年的不断探索和实践，取得了阶段性成果。
一、以校园文化建设为抓手渗透学校德育理念
我们走访东西湖区的中小学，对各个学校独具特色的校园文化印象深刻。据了解，校园文化品牌创建一直是东西湖区教育局的重要工作，也是促进有效德育工程的重要途径。经过几年来的共同努力，现在东西湖区的中小学可谓是“一校一品牌”。
校园文化建设需要学校的理念作为支撑，正如我们走进万科西半岛小学就能感受到校园充满灵气和活力，呼应着学校的办学理念――让每一个生命都清新灵动。这里的多数学生因为家庭条件比较好，自身都有一定优越感，这就造成了以自我为中心、不懂关爱他人、不善于合作等问题出现。为了引导学生身心健康成长，学校提出了“双行”德育模式。双行，即“孝行”与“雅行”并重。“孝行”教育使学生学会感恩，关心他人；“雅行”教育引导学生养成良好的行为习惯。如今，“双行”德育已成为学校的文化名片。学校编写了“孝行”和“雅行”三字歌，并根据歌曲排练了“行规操”，欢快的节奏搭配活泼的动作，深受孩子们欢迎。学校还以校园环境文化建设为突破口，将校园划分为“三园、二楼、二区、一路、一窗”，每一处设计都将“孝”和“雅”的精神内涵融入其中，努力为学生营造和谐生动的校园文化氛围。
正如“双行”德育是万科西半岛小学的特色文化品牌，小海星文化则是吴家山四小的独特标识。学校希望通过小海星文化的浸润作用为学生传递一个理念：如果将班级、学校、家庭比作大海，那么每个人都是大海中的一颗小海星，而每颗小海星都有自己的价值。为推进有效德育工程，利用小海星文化的感染力更好地开展习惯养成教育，学校编制了《吴四小小海星一日成长十个一》记录表和《小海星德行读本》。张德标校长说，现在吴四小的学生不仅都知道小海星的故事，更能够将故事背后的意义记在心里，并内化到行动中，而外人一看到小海星的标识，也会自然地想到吴四小的小海星文化。
与这两所着力打造校园整体文化的学校不同，东方红中学将重心放在了班级团队文化建设上。谈到为何以此作为学校德育工作的着力点，曾敏洁书记说：“文化本身即是育人的。在东方红中学，大家都是有相同目标的学习共同体，每个人都要学习如何在团队中自处。团队文化所传递的价值取向正是学校德育希望带给学生的长远收获。” 基于这个理念，学校打造班级团队文化的策略就是“有共同目标，进行整w评价”。每个团队都有自己的组名、目标和管理模式，评价方式也只针对团队不针对个人，激发团队成员积极的趋同心理，形成整个团队共同进步的氛围。在这样的氛围中，越来越多的学生能够自觉约束自身行为，为团队的进步而努力做更好的自己。
二、以校本课程为抓手构建有效德育
课程体系
课程是学校德育工作实施的重要载体。通过德育校本课程，教师能更有针对性地开展德育工作，将德育的目标、内容、途径、评价等统筹考虑，使德育工作更加系统化，从而达到进一步提高德育实效性的目的。东西湖区将德育课程的构建作为推进有效德育的重要路径，力求做到整体设计，主题明确，既有具体的实施载体，又能彰显各学校的办学理念。
在东西湖区职业技术学校我们了解到，这里的大多数学生由于在初中被边缘化而缺乏信心，对未来没有目标。为了使他们自尊、自信、自强，学校把“自信教育”作为德育的灵魂。为此，学校编印了校本读物《自信背囊》和《路在脚下――优秀毕业生事迹丛书》等就业指导教材，将自信德育的理念通过生动形象的校本课程渗透到学生的日常生活中。
随着我国中小学课程改革的进一步深入，校本课程的开发更加注重培养学生积极参与、乐于探究的学习态度。我们走访的东方红小学是一所偏远农场小学，学校依托校内蔬菜基地――“小当家乐园”，强力打造“耕读文化”，让学生以蔬菜为媒，以体验相伴，在生活中实践，在实践中生活。学生通过特色德育校本课程“耕读乐园”，不仅可以学到农谚与气候、蔬菜与健康等知识，还有机会参观种植实践基地，亲自动手操作。在这个过程中，学生能体会劳动的艰辛与快乐，养成节约粮食的好习惯。正如管永红校长所说，通过“乐园”这块土壤，学生不仅收获了蔬菜，还收获了习惯，收获了自信，收获了成功。同样注重校本课程开发的还有金银湖小学，学校不断完善校本课程“良好习惯成就美丽人生”，以课堂为阵地系统地对学生进行习惯养成教育。
坐落在东西湖生态新城的三店学校同样以陶行知先生“生活即教育”的教育哲学为指导思想，力求以美育促进德育，鼓励美术老师们发挥各自的特长，开设了多门有趣的校本课程，带领学生在美术的世界里感知生活的美好。剪云轩工作室的张春莉老师给我们介绍，通过剪纸课，她能够真切感受到学生们的改变，他们从最开始没耐心、坐不住，逐渐变得越来越专注，愿意主动去思考和尝试。随着学生们自己的作品越来越多，自信心也得到了增强，很多内向的孩子变得更开朗了。“给孩子一个方向，他可以一直走下去”，这是美术团队的老师们一直坚持的信念，也是学校希望通过美术校本课程带给学生的积极影响。
三店学校以美育促进德育，吴家山中学则是将科技教育与德育有机整合，拓展有效德育新思路。通过科技校本课程，学生不仅能系统地学习科普知识，提升科学素养，还能在学习和思考的过程中形成科学辩证的思维方式。目前，吴中学生申请的科技发明专利及受理量已达5 000余件。学生们在获得专利的同时收获了自信；自信心的普遍增强又促进了校风、学风的进一步优化；在良好的校风、学风熏陶下，学生的素质获得了最大提升。科技教育也由此成为吴中德育工作的重要载体。
如果说走进吴中，我们感受到的是浓厚的科技氛围，那么来到吴家山一小，四处洋溢的则是一片书香气息。学校致力于通过阅读，让学生形成良好的性格，身心愉悦地学习和生活。为达到这个目标，学校将儿童阅读课程化视为关键一环，在儿童阅读推广教师彭志辉的带领下，全面开发了六个年级的阅读课程。低年级采用绘本阅读的形式，围绕一个主题选取不同绘本给学生讲述，引导他们多角度思考问题；中高年级采取主题阅读综合课程的形式，根据一个主题在多门课程中开展活动。彭老师告诉我们，通过阅读，学生的语文成绩和习作水平提高了不少。更重要的是，在书香的浸润下，孩子们的行为举止在潜移默化中不断发生积极变化，这也正是学校开发阅读课程最希望达到的目的。
三、以特色品牌活动为抓手提升学校
德育工作影响力
活动是学校德育工作实施的主阵地。东西湖区一直坚持德育实效性只有在主体的创造性活动中才能有效呈现，德育最有效的途径就是让学生通过亲身经历去感悟。德育不仅要提高学生的道德认识，更应引导学生付诸于道德行为。近年来，区域内各学校一直在探索符合自身发展的德育活动模式，致力于使学校德育活动突出特色、扩大影响力。
吴家山二中开展德育工作的主阵地是学校的特色德育品牌活动――青春论坛。青春论坛以“凝聚青年力量，增进思想认同”为目标，是学校最具影响力的活动之一。每学年初，7-8年级每个班选出5名优秀团员和班干部作为青春论坛成员，学校希望通过这种形式，让榜样带动榜样，使青春论坛的影响力辐射到更多学生。每次活动会根据德育工作的需要确定主题，参加论坛的班级轮流负责策划和组织，这让学生对于主题有更深刻的理解，大大激发了他们参与论坛的积极性。比起传统校会班会惯用的老师讲、学生听的形式，同龄人坐在一起交流更容易产生共鸣、达成共识，从而真正内化为自身的行动。很多学生还将这种氛围带回到班级中，带动和感染更多同伴，学校开展德育活动的效果越来越好。
东西湖实验小学十分注重德育创新，追求让特色活动涵养学生生命德性，真正使学生在活动中有乐趣更有收获。学校开展活动始终把握一个要领：只有源于学生实际生活的德育活动，才能引发他们内心的道德情感，以及真实炽热的道德体验和道德认知。因此，教师在策划活动时特别注重“接地气”，这使得孩子们参加活动的热情十分高涨。具体而言，学校的德育活动采取项目化操作的方式，确保德育工作“月月有主题、步步有规划、次次有实效”。其中，学校精心策划的自主德育品牌活动――十二月节，已经形成了学校的“节文化”。每个月学校都有主题明确的特色活动：一月感恩节、二月礼仪月、三月环保节……为了使活动有章可循，德育团队编写了《东实小十二月节班级活动指南》，班主任可以根据本班学生的实际情况，自主选择、改变、补充、拓展班级德育活动。十二月节在不断探索中获得了越来越多学生、家长和教师的认同，W校的德育工作也因此更加有特色、有积淀、有成果。
同样是以活动为抓手，将德育工作开展得绘声绘色的还有吴家山三小。从彩虹的色彩得到启发，学校策划了“德育七彩节”系列活动，由七个主题活动组成：橙色感恩节、紫光科技节、蓝焰艺术节、青色足球节、金色建队节、绿色环保节和火红读书节。从培养行为习惯、艺术素养、环保意识等多个方面着手，学校希望学生通过活动获得个性化的成长和独特的内心感悟，保持外在的健康和心里的阳光，具备良好的道德品质，懂感恩、负责任、会生活。
四、以提高班主任专业化水平为抓手增强
教师育德能力
当代教育对教师的专业化发展提出了更高要求，提升班主任专业素养、提高班主任育德能力已经成为学校发展的紧迫任务，也是有效德育工程得以顺利实施的重要一环。
吴家山三中为提升青年班主任的专业化水平，以“专业引领、研讨交流、实践探索、共同发展”为宗旨，成立了骨干班主任工作坊，由武汉市功勋班主任高能英老师牵头，为班主任的持续发展创造了平台。工作坊的活动形式十分多样化，有时是聚焦教育教学中的某个实际问题进行探讨，有时是共同聆听一节班会课以激发大家的育德思维，有时则会联络其他学校的班主任一起开展教育叙事活动，互相学习和启发。在与工作坊成员交流的过程中，我们最深切的感受就是吴家山三中的班主任队伍思维很活跃，十分愿意投入到学校德育工作中，遇到问题乐于动脑筋、积极交流，而且方法得当。
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注入新鲜活力,激活英语课堂
初探高等职业技术教育的教学改革
旅游管理专业学生英语交际能力现状浅析
浅析鼓励性评价在高职英语课堂中的应用
浅谈中职语文综合实践活动研究
关键词：新时期 提升 班主任 管理档次 对策
新时期，班主任要能用自己的知识丰富学生的知识，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的高尚思想品德熏陶感染学生的思想品德，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。真的要想做到这些，却不是一件容易的事情。这就需要班主任要具有足够的人格魅力。新形势下，需要不断更新工作思路，提升管理的档次。
一、发挥主题班会的教育作用，继续抓好养成教育
现在中职学生的学习、生活有绝大部分时间是在学校里度过的。班级即是学生的一个大家庭。大家庭成员的德育素质如何，对于大家庭的建设至关重要。中职学生处于心理和生理的转轨时期，学生在这一时期变化很大。 如果这一时期，班主任不能很好把握学生的思想，将不利于以后的班级管理。而主题班会是班级教育活动的主要形式之一。通过形式多样、生动活泼的主题班会来澄清是非、提高认识、开展教育，对良好班风的形成，及至学生的健康成长，都起着重要作用。
因此，班级工作中，要充分发挥主题班会的教育作用，继续抓学生的养成教育。除了完成德育处规定的主题班会外，还根据学生每个阶段的实际状况，在班级里开展“珍惜时间”、“我的理想”、“竞争与合作“良好习惯的养成”等主题班会活动，及时澄清学生的错误思想和认识，引导学生树立正确的人生观，提高学生的思想素质，从而形成了良好的、积极向上的班风、学风，学生的思想也比较健康、正气。
二、培养优秀的学生干部，做老师的得力小助手
班级管理纷繁复杂，如果班主任事事亲躬，不但把自己弄得疲惫不堪，同时也养成了学生的依赖性。一旦班主任靠不上，学生就会失去自觉性，班里就会乱了套。班主任要采取措施，使用民主推荐与自荐相结合，选出几个责任心强、办事公正、品学兼优、有较强组织能力和活动能力的学生，然后把班里的卫生、纪律、两操、文艺、宣传和自行车管理等工作放手大胆交给他们，让学生来管理学生。定期召开班干部会，不断指导他们的工作方法，提升他们的工作能力。同时，我还把一些应急事件的处理故意交给班干部，如考场安排、各种费用的收缴等。
三、充分发挥合作学习小组作用，完善竞争机制
没有竞争，集体便没有活力，个人便没有危机感，更没有创造的火花闪耀。依据学生的学习及各方面的情况，选出小组长，小组长再挑选各层次学生，自愿组成合作小组。设置小组名称、小组口号、小组标志（组徽）、小组目标、成员介绍等，张贴在墙。建立健全各种制度，不断完善小组的管理与评价。如作业检查制度、发言加分制度、纪律的奖惩制度、参加学校各项活动加分制度。以小组为单位的，实行小组捆绑评价积分制。每天一小结，每周一排序，每月一评比，评比结果贴墙予以公示。这样小组成员一荣俱荣，扣分都扣，让个人的活动影响到小组的集体利益。一定程度上，加强了学生的自我约束和自我管理能力，促进了个人的自觉性、积极性和主动性。
四、团结任课教师，形成教育合力
班主任是本班教师集体的核心，对有关班级的一切工作都必须负起主要责任。只有充分调动班级所有任课教师的工作积极性，班主任工作才能全面完成。作为班主任，对学生所学的各门功课都给予足够的重视，及时向任课教师了解学生的情况，采取相应对策，帮助任课教师解决问题。我始终认为，作为班主任，应抓好班级的班风、学风，抓好班级的纪律，给任课教师创设良好的教学环境，使任课教师轻松、愉悦、高效完成课堂教学。一直以来，我也是这样做的。我班学生的整体状况很好，得到各任课老师的称赞。公开课、示范课等，老师们也首选我们班。
五、热爱学生，做学生的坚强后盾
如果说对于新生的班级管理，严格的成分占得比例大，那高年级的班级管理，则更多的是对学生的爱。也就是在学生各方面养成好习惯的基础上，更侧重于以爱为主的人文管理。不但关心学生的学习，还关心学生的思想、生活。通过建立心理交流本，与学生进行思想情感的交流，进而让学生喜欢我、信任我。有的学生与家长有了矛盾，也会告诉我，求助我；有的家长与孩子之间发生不愉快，也会打电话找我解决（教育叙事记录过）。作为班主任，就要做学生的“主心骨”，做学生坚强的后盾。
六、及时与家长联系，共同做好学生的工作
教育是一项艰巨的任务，单靠班主任显然是不够的，而要先靠各种力量的齐抓共管。通过班主任的工作，把学校、社会、家庭组合成一个整体，形成教育的合力，达到互相促进的目的。我经常主动和家长进行电话联系，让家长及时了解孩子在校的表现，在孩子的教育上达成共识。
总之，教育也是一门艺术，心灵的耕耘，必须讲究教育有艺术。在实践工作中，我感受最深的便是马卡连珂的一句名言：“严格的要求是最大的尊重”。的确，只有既严格要求学生，又给予他们最大的尊重，才能把班主任工作做好。可以说，班主任工作是千头万绪，要想带好一个班级确实值得我们去研究，去多想想方法。
关键词：教师德育专业化；班主任；主题班会；创新性
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）06-0014-04
主题班会是班主任对学生进行思想教育的重要途径，也是培养学生能力、增强学生团结协作意识的重要阵地。从班级管理的视角，主题班会还是建设班级文化的有效途径，内容新颖、形式活泼、为学生所喜爱的主题班会本身就是班级文化的一部分。
一、主题班会概况
（一）主题班会的特点与类型
从主题类型看，主题班会可以分为以下几种：
日常主题班会，即班会的主题来自学生日常的生活，从与他们日常生活直接相关的活动中提炼而来，例如“我们班里的故事”“同桌的你”等。
政治主题班会，即以思想政治教育为主要目的的主题班会。这些主题可以国内的重要政治活动为背景，例如“我们身边的八荣八耻”“畅谈科学发展观”“祖国发展60年”等。
阶段性主题班会，是指依据学生的年龄特点和学习阶段，帮助学生解决阶段性发展问题的主题班会。例如，针对初三学生面临中考的心理压力，有经验的班主任会在考前组织“以怎样的心态去应对中考”的班会。
节日性主题班会，即选择在有教育意义的节日或纪念日里开展的与之相关的班会。很多节日都适合作为班会的主题，如3月12日中国植树节，3月5日中国青年志愿者服务日，6月26日国际禁毒日，12月13日纪念日等。把相关主题的班会放在这一天，节日或纪念日的特殊氛围有助于深化学生对相关主题内容的理解和认识。
偶发主题班会，是由突然出现的一些具有教育意义的偶发事件所引发的主题班会。如“5.12”汶川大地震，既带来了空前的灾难，也涌现了无数感天动地的故事，展现了道德的力量和人性的光辉。很多学校以此为契机，开展了形式多样的主题班会。
从活动类型看，主题班会可以分为体验型、讨论型、表演型、叙事型几种。这实质上是一种理论上的划分，真正的主题班会往往是几种类型的综合。如“感恩父母”“感恩老师”之类的感恩主题班会，通常会用到叙事、讨论、体验等多种活动方式。
（二）主题班会对班主任的要求
总体上看，主题班会课的好坏，主要取决于三个方面因素：主题班会的设计和实施的教育理念；平日里相关知识和素材的积累；主题班会组织实施中展现的实践智慧。
首先，科学的教育理念是决定主题班会质量最重要的因素之一。班主任的教育理念决定着班主任怎样理解德育的本质，决定着班主任如何看待班会中的师生关系。具体而言，科学的理念可以避免方法上的强制与灌输，可以保证主题班会切实发挥学生的主体作用，还可以最大程度地杜绝主题班会实施中的“新形式主义”。
以科学的理念指导班会的设计与实施过程就必须旗帜鲜明地反对班会中的道德灌输。道德的强制与灌输不仅有悖于德育过程的本质，导致学生对学校德育的拒斥与逆反心理，也极易导致学生人格的两面性。班主任要用科学的理念设计与实施主题班会，激发学生的道德动机，唤起他们的情感共鸣，实现道德移情，进而改变道德行为，真正成为道德的自我建构者。
“感动中国”是近年来中央电视台推出的一个备受观众好评的社会公益性节目，其成功的秘诀之一就在于营造了一个强大的情感感染的氛围，它不是生硬地向观众讲述抽象的道德故事，而是以普通人的真实的道德故事和道德情怀去打动观众，唤起观众强烈的情感共鸣，让故事中的人物真正走进了观众的内心世界，并为他们所接受和认同。这个栏目体现了情感教育的成功，也是主题班会在设计理念中值得去认真研究和借鉴的成功范例。
其次，主题班会另外一个影响因素是教师的知识结构及教师与主题班会相关的知识储备。具体而言主要有：大量素材的搜集与积累能力、对具体主题的分析与综合能力、对主题的提升技巧和创造能力。
大量素材的搜集与积累能力是教师开好主题班会必须具备的能力，大量素材的积累也是教师开好一个主题班会不可逾越的准备阶段。很多老师开主题班会或者设计主题班会的时候，常常觉得没有什么材料。其实这种现象的出现，往往和老师素材的缺乏有很大的关系。一个老师如果平时没有任何积累，而只是在开主题班会的时候，才想到去搜集、整理资料，是没有办法呈现一个充实、生动的主题班会的。
具体主题的分析与综合能力也是班主任开好主题班会必须具备的能力。它决定了班主任能不能在具体实施过程中很好地把握主题，引领学生深刻地体验主题，并最终提升主题。
一个主题班会不管采取什么样的活动类型或主题类型，最终都有一个最重要的环节――对主题班会的提升。主题班会的提升是一个主题班会的点睛之笔，经过提升以后的班会主题才能更鲜明，学生才能更清楚班会要达成的目标。
教师关于主题班会基本能力的核心是创造能力。不管是分析综合能力，还是提升的技巧，最终都是班主任创造能力的具体体现。
第三个方面的影响源自班主任主题班会设计与实施中的实践智慧。班主任在主题班会设计与实施过程中表现出的创造性班会设计思路，在班会实施过程中根据班会进程中出现的新情境，及时采取恰当、有效的应对策略，以及注重班会过程的生成性效果，而不是刻板地按着既定的班会设计方案演绎班会，都是班主任教育智慧的集中体现。
主题的导入方式是影响学生对主题班会兴趣与参与热情的重要因素。如果导入的形式新颖、导入的活动具有趣味性，能引发学生的情感共鸣和思考，就会给接下来的主题活动打下良好基础。在班会的导入形式上，也如同其它的学科课程，有直接的主题导入和间接的主题导入方式。班主任可以充分展现自己的实践智慧，采取灵活、生动的间接导入方式。例如，通过当下大家关注的问题，以有启示意义典故等导入主题；通过有趣的视频片断，或者能带给学生深刻启示，具有很强教育意义的视频资料或者以视频形式呈现的故事导入主题；通过学生喜欢的游戏活动，如趣味智力活动、趣味心理测验活动导入主题，等。
班主任在班会设计实施中往往要面对班会方案制定中难以预见的问题情境，需要班主任根据新出现的问题及时调整班会的内容或改变班会的进程。例如，在班会方案的时间计划里，研讨交流的时间是5分钟。但是，问题提出以后，大家的兴趣十分浓厚，围绕话题的争论异常激烈。5分钟时限到的时候，大家的讨论还没有实质性结果。这时，如果我们仍然按照既定的时间表，强行结束任务，显然是不恰当的。有经验的班主任会延长讨论的时间，让问题讨论更加深入，学生的体会更加深刻。
二、主题班会的设计和实施
（一）主题班会设计和实施的阶段
主题班会的设计和实施可以分为三个阶段：主题酝酿阶段、组织实施阶段、总结提升阶段。
主题酝酿是班主任选择班会主题的阶段。班主任要根据学生的心理特点、班级中存在的具体教育问题和班会的目标来选择适宜的主题。主题班会的设计和实施要充分发挥每个学生的主观能动性和创造性，要让所有学生在班会运作、开展过程中都有责可负、有事可做，以达成其应有目的。
组织实施是在主题确定以后，以班级为单位，由师生共同参与、共同实施班会计划的过程。班主任要合理安排时间，考虑角色的分工，准备媒体介质，协调各方面的力量。由于一次主题班会只有45分钟，班主任必须有一个准确的时间计划。另外，如果主题班会要使用多媒体的手段，还要准备好所需的媒体介质和硬件设施。如果要邀请家长或者其他年级的学生代表参加，班主任要做好协调工作。
最后，在班会的结尾，由师生共同总结，深化和提升主题。总结提升是主题班会必不可少的环节，适宜、恰到好处的主题提升有助于帮助学生获得关于班会主题的清晰感觉和印象，也是检验一个主题班会中教师是否充分发挥了主导作用的重要评价指标。
主题班会的总结提升有三个基本策略：凸现主题、深化体验和定向引领。凸现主题策略旨在解决班会活动淹没主题的问题。在班会上，活动除了能够增强主题班会的吸引力，调动学生的参与兴趣以外，也会带来“负效应”，即活动有时会淹没主题。班会结束前班主任对活动进行全面概括总结，重申主题内涵，以强化学生对主题的认识，凸显主题的教育意义。深化体验策略是指，在主题班会中，通过体验活动、讨论活动等提升学生的情感层次。定向引领策略要求，做好主题系列设计的预设和过渡，使学生对主题教育内容的理解符合教师所期望的方向，为下一次班会的开展打下基础。
（二）主题班会设计和实施的基本原则
班主任在设计和实施主题班会中必须坚持以下几个基本原则。
1.计划性原则
计划性原则是主题班会的首要原则。坚持计划性原则要求班主任从课程计划的认识高度设计和安排主题班会，把它纳入学校和班主任的日常工作之中。一方面，要注意时间安排的计划性，主题班会是学生教育管理体系中一个重要的组成部分，是班级学期和学年计划中的一个重要组成部分。班主任在做学年和学期工作计划时，必须把主题班会的计划和安排写入其中，避免产生随意性和零散性。另一方面，要注意主题内容的系统性设计。主题班会的主题设计要打破单一主题和一次性的主题设计模式，根据学生不同时期发展的特点，从系统课程的角度设计一个学年段或年龄段的主题班会的系列主题，构成了一个层层推进、螺旋上升的课程体系。
2.针对性原则
针对性原则要求班主任在主题班会的设计和实施过程中必须关照教育对象和现实问题，做到有的放矢。其一，班会的主题必须针对班级中现实的教育问题，以解决具体问题为出发点。其二，班会的主题和具体实施方式的选择必须关注学生特定年龄的阶段性特征，以学生的认知和社会性发展的一般规律为依据。如少年期是一个充满矛盾的发展阶段。处于这一阶段的学生会表现出反抗性和依赖性、闭锁性和开放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷恋童年等矛盾心态。主题班会就必须关注这些矛盾，依据学生的心理特点来进行设计。
3.整合性原则
所谓整合性原则，是指在班会设计和实施过程中，对所涉及到的主客体关系与各种活动要素进行综合考量和协同运筹，在发挥一方作用的同时，不偏废另一方的作用。整合的内容主要包括两个方面：教师的主导作用和学生主体作用的整合；媒体演示和语言解说的整合。
班主任的主导作用主要体现在以下几个环节上。（1）在选择与确定主题的过程中充分发挥主导作用。班主任在主题酝酿阶段可以发挥学生的主体作用，让他们来共同确定主题内容，但必须清楚主题的针对性，把握主题的方向。（2）班主任还应通过动态掌控班会的实施过程实现主导作用。班主任在班会设计中通常都有一个具体的内容计划和大致的时间安排。有经验的班主任常常会根据班会的实施过程中的具体情况，大胆打破原来的计划，主动改变班会的进程，抓住教育契机，因势利导，寻求最佳的教育效果。（3）班主任的主导作用还体现在重要环节的适时介入上。当采用学生主持班会的模式时，很多班主任在班会开始以后就完全躲进了“幕后”，直至班会结束。教师完全游离于班会以外，这种做法不可取。班主任要有意识地在重要的环节上回到班会的现场。尤其是小学低年级段的主题班会，学生对主题班会的掌控能力有限，班主任要在必要的时候适时介入班会现场，及时引导。（4）在主题班会临近尾声时，需要班主任对班会进行必要的总结提升。主题班会的提升不是一般意义上的班主任讲话，而是对主题的进一步提炼和升华。
二是媒体演示和语言解说的整合。目前，多数教师都借助多媒体手段来完成主题班会。多媒体手段的介入让班主任在班会中大量使用图片和视频资料成为可能。但在实践中，很多班主任给学生呈现图片资料时，并没有进行积极的言语解说，而只是简单地呈现。这种简单化的处理方式严重地影响了学生对图片内容的理解。事实证明，教师对图片内容的适时、恰当的解说，不仅可以唤醒学生关于图片的直接经验，同时也决定着他们对图片内容的理解方向和理解的深度。
4.创新性的原则
创新性原则是指教师在设计和实施主题班会的过程中，根据时下学校德育外部环境和学生的需求与兴趣，对班会主题类型、班会内容和开展形式等方面进行大胆创新，改变主题班会一成不变的模式。创造的本质就是出新，巧妙的构思才能令活动焕发出新意。主题班会只有在形式和内容上不断创新、不断与时俱进，才能对学生形成足够强的吸引力，进而真正发挥学生的主体作用，达到预期的教育效果。
[关键词] 科学发展观 教育发展 办学思路
学习落实科学发展观,对学校来说,就是切实转变不适应、不符合科学发展要求的思想观念;切实解决影响和制约学校科学发展的突出问题;切实创新有利于学校科学发展的体制机制;切实提高领导科学发展的能力和水平。最终促进学校内涵发展。两年来,本人结合学校的实际,经过不断实践和探索,办学思想、目标和策略逐渐显现。一个理想:为每一个农村孩子的可持续发展奠定基石!四项目标:和谐、质量、特色、数字;三种精神:勤勉务实,开拓创新,协作共进。
策略一:个性化的目标引领
一个学校的全面协调可持续发展,需要团体的共同努力,学校在原有3年规划的基础上,进行了调整和修改,明确了07后4个学年的发展规划,力争办成省级农村示范学校,和当地迅猛的经济发展势头相得益彰。各部门根据学校的总规划展开讨论,拟定各自工作目标,各位教师拟定个人目标。学校根据学校总目标和教师个人目标,设定长期的教师队伍建设和教师专业发展的培训目标。举行城乡联动教学结对;组织教师外出参加县市省级学习活动;本人积极和青年教师同台上课互动研讨;实施行政领导开课制度;积极承办县市级各类教学研讨活动;探索学校教研和家长开放结合的路子,重视参加各项竞赛。近年来,7名教师获得县教坛新秀称号,2位教师在市级上展示课,30多篇论文(案例)在县市省级获奖,使很大部分教师感受到目标达成的成就感和荣誉感。教师的发展才能推动学生的整体发展,从这一角度上讲,以教师为本,是学校科学发展的核心。
策略二:人文化的制度激励
我们向往“无为而治”的境界,但“无为”的前提是“有所作为”。一个学校的高效运转,一个集体的合力发挥,必须有一定的制度制约。学校在原有基础上,修改了教学成果奖奖励制度,明确了常规课听课制度,重申了考勤请假等等一系列制度。制度的作用就在于制约人们的行动,以达到预期的目标。但制度也应该有温度,制度应该随着形势的发展做到常规常新。归根到底,学校管理的本质是一种人文管理,所以校长应该在方方面面体现人文关怀,就是要不断提供优质服务,满足每一位教师“最近发展区内”的内在需求。因此,前面所进行的业务上的种种举措,积极引领是对教师最深的人文关爱!
作为校长在运用行政力量的同时,积极推进工会工作,以此发挥工会的特有作用。两年来,在校工会的引领下,学校开展了一系列形式多样的有意义的教工活动,组建教工等各类运动兴趣团队,全校教工的生活丰富快乐充满活力。当教师真正感受到学校对他们无微不至关怀的时候,就会自然而然地把这份关怀加倍地传递给学生,并在学校逐渐形关怀的校园文化。这样,才会凸显“和谐奔放”的校园氛围,才能有效推进教育教学改革,提升教育教学质量。
策略三:主题化的教科策略
教师的研究是从实践中的问题开始的,同样教师的创造也是从问题开始的,我们主张在研究中工作,研究教育问题主题化。倡导教师要用研究的眼光看日常的教育实践,引导教师聚焦课堂、研究学生,关注细节。工作的创新应该来自日常教学的点滴积累。这需要教师在一个主题上不断实践和反思,具体落实在教研组的活动中。为推动学校科研力度,学校设立了名师工作室,明确了全语文研究课题,开始了跨学科全方位的以发展学生语言能力为核心的课题研究。
每天面对一些现实的主题化科研,延伸到鲜活的教育教学案例的交流和分析,让教师回到一种本真的状态看待自己的日常教学中的点点滴滴,对自己的教学行为加以反思,可以达到改善日常教学、提升专业敏锐型的目的。通过围绕不同的主题,引导教师总结提升一学期的经验,通过叙事的方式,透过对教学的每一个细节的反思,形成一个观点,通过交互交流的方式,形成群体的智慧,从而推进教育教学的科学发展。
策略四:全息化的网络导航
步入信息社会,网络已成为先进的代名词。近两年来,学校在校园网的全面、快捷、互动、整合上作了有效的探索。学校行政、年级组、教研组、班级家园和特色社团五大板块全线报道,全面参与。实现学校工作网络化,特别是力图在网络教研上凸显亮点,以实现教研互动和课题研究的即时记录,互动研讨,网络共享。良好的交互服务环境是学习共同体得以交流的基础,校园网为教师学习提供的案例展示、交流探讨、教育叙事等模块,通过全息化的网络导航弥补了传统师资培训的不足,为教师的专业发展引进“源头活水”的同时,也为教师的自主研究提供了新的生长点。
策略五:精融化的德育理念
德育为首的理念是不容质疑的,因此学校要求全校教师牢固树立“人人时时事事处处育人”的观念。注重学校育人环境建设,把安全教育列入德育范畴,要求德育精致化管理。如就餐教育,做到文明就餐,节约就餐,安静就餐。如卫生教育,要求做到不丢争捡。如榜样教育,要求推出西小之星的品牌。为使德育更加精致有效,试行年级集会制度,取得了较好的效果。留守学生是西小较为响亮的一块品牌,现在作为德育常规工作,学校提出以心理健康辅导为新的切入点开展深入探索。另外,结合学校实际,开展以茶道德育为特色的工程建设,力图使德育有载体,有实效,有品牌,有特色。
同时,我们发现德育的精致化管理是不能脱离教学孤立开展的,与“德育为首”相应的四个字是“教学为重”,德育的主阵地还是在课堂上,因此,我们提出精融化理念,意在德育与各学科教学的高效融合,与家庭教育的高效融合。因此,学校重视课堂中学生习惯的培养,重视家校联系,举办家长开放日,举行幼小衔接活动,重视学校和社会的联系。协调融合式的发展是科学发展的又一要求。
策略六:多元化的特色之路
