时间：2023-06-21 08:56:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇音乐教学设计模板，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
基本信息
课题
九年级沪教版第四单元歌曲《梦中的卓玛》
教学对象
九年级
作者及工作单位
吴刚
坪上中学
教材分析
歌曲是以藏族民歌为素材的创作歌曲；通过追寻梦中的卓玛，把人们带到神秘圣洁的青藏高原，看到佛教圣地的缭绕香火，听到布达拉宫的鼓鸣钟响。梦中的卓玛就是祖国美丽的西藏。歌曲是以重复加变化为主要元素创作的，同学们在学唱过程中要注意把握歌曲的相同部分，从而降低歌曲的学习难度。演唱时要用欢乐的激情、轻快的节奏，把西藏民族音乐的风格充分表现出来。
学情分析
学生对少数民族的民歌接触很少，各种音乐创作手法和藏族的典型节奏也很少了解。
教学目标
（一）认知目标：了解藏族歌曲的风格特点，培养学生热爱民族音乐的感情。
（二）能力目标：
1能用轻快的声音、准确的音高，欢快活泼的情绪演唱《梦中的卓玛》。
2、能够根据歌曲的风格，结合一些舞蹈来表现，加深对歌曲情绪的感受。
（三）情感目标：通过学习歌曲，感受藏族音乐的瑰丽多姿及鲜明的民族特色初步了解民族性在音乐中的重要作用，激发学生对学习民族音乐的兴趣。
教学重点和难点
教学重点：体会藏族歌的风格特点，有情感的演唱歌曲。
教学难点：感受歌曲的音乐表现形式，理解歌曲的欢快情绪，锻炼对藏族族舞蹈动作的创编能力。
教学手段的运用
多媒体课件、电子琴（钢琴）、学生自制的乐器
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
流程步骤
（一）
导入新课:舞蹈《藏北欢歌》
（二）、学习歌曲过程
（一）
1、听赏歌曲
2、展示教学目标作者简介：（学生齐读）
3、发声练习：（三条）
4、节奏练习：（一条）
5、逐句教学生唱
6、分组分段演唱;全班分成三大组，第一组：演唱组
第二组：伴奏组
第三组：舞蹈组
（1）
播放《梦中的卓玛》，学生听完后讨论、回答。
（2）
齐读教学目标
（3）
跟老师做发声练习
（4）
节奏练习
（5）
学唱歌去
（6）
分小组排练（演唱组
舞蹈组
伴奏组）
（7）
展示表演
了解藏族歌曲的风格特点，培养学生热爱民族音乐的感情。
能用轻快的声音、准确的音高，欢快活泼的情绪演唱《梦中的卓玛》
能够根据歌曲的风格，结合一些舞蹈来表现，加深对歌曲情绪的感受
作业设计
ⅹ×
ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ0
0｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹⅹⅹ
ⅹ｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ0
板书设计
板书：旋律—优美
节奏—明快
情绪—欢快、活泼、充满青春活力
学生学习活动评价设计
教师进行歌曲演唱点评学生相互间进行展演点评
教学反思
通过这节课，我认识到了，要想上好一节课，必须充分做好课前的各种准备，同时也找到了不足之处，歌曲学的较快，在教师的指导下，同学们能积极参与为歌曲编配打击乐伴奏，但在舞蹈动作的编排方面还不够积极，有待于引导。
Ⅹ教版Ⅹ年级ⅩⅩ（学科）Ⅹ册第Ⅹ单元第Ⅹ节
《ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ》（内容）教学设计（第Ⅹ课时）
ⅩⅩⅩ
楚雄州武定县ⅩⅩⅩ学校
一、教材分析
1.课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位；前后教材内容的逻辑关系。
2.本节核心内容的功能和价值；（为什么要学本节内容）
二、学情分析
1.教师主观分析评价学生的学力状况；
2.学生认知发展分析；
3.学生认知障碍点。
三、教学目标
三维目标：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。（注意行为动词的表述）
四、教学重难点
重点：
难点：
五、教学手段运用
多媒体、音像材料、教具、学具、挂图等的选择运用。
六、教学过程
教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要的教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚的再现。
七、作业设计
巩固性练习与拓展性练习
八、板书设计
需要一直留在黑板上的主板书
九、学生学习活动评价设计
教师评价；学生自我评价；同伴互评。
十、教学反思
1.主要反思教学设计的落实情况；学生在学习过程中的问题；出现问题的原因；如何解决问题等；
2.假如重新上这节课的新思路；
3.听课教师和专家对本节课的评价及启发。
特别注意：文本格式教学设计要注意段落、行间距、字号、字体等，基本要求为：
标题：（二号方正小标宋简体）
文中结构层次序数依次可以用“一”、“（一）”、“1”、“（1）”标注；
教育者常自言自语：“教育的一半是科学，一半是艺术。”确实，尽管我们都认为教学设计就是“科学与艺术”并举的工作，但它却经常就像“鱼和熊掌”一样，以两难问题的形式摆在我们面前。因此，如何处理好“科学与艺术”的关系，展现它们在教育研究实践中的互洽性，成为我们时时刻刻都将面临的话题。
如此巧合，周伟老师所设计和执教的教学案例就名为“科学与艺术”。它是高一语文教学内容，同时涉及物理、音乐、数字、美术、信息技术等多学科的知识，对教师的整合能力充满了挑战。我全程指导并跟踪分析了这个信息化教学案例。在整个过程中，周老师展现出了优秀的专业素养，很好地处理了各种疑难问题，实现了“科学”与“艺术”在信息化教学设计中的有机融合。
教学设计要素点评：诸事有法，则操之得法
1．教学框架设计点评：用概念图来展示结构
周老师有效地使用Inspriration这一概念图软件，绘制出了整个教学框架结构的概念图，使得教学设计的结构框架一目了然，清晰明确。
《科学与艺术》的教学框架组织，是由从主题单元出发的系列专题学习而构成的。在教学框架设计中，周老师将专题学习活动设计成“实践探索”和“理性探讨”两个板块。其中，实践探索又分为“科学家与艺术+艺术家与科学”、“学科与艺术+艺术与学科”两个子专题。由于子专题的学习目标还显得偏大，周老师采用了“窥一斑而知全豹”的教学策略：在“科学家与艺术”中着重研究典型代表人物爱因斯坦的艺术素养；在“艺术家与科学”中着重研究典型代表人物达・芬奇的科学成就：在“学科与艺术”中着重研究数学中所蕴藏的艺术美；“艺术与学科”中着重研究音乐的物理构成。这样的设计，一来能够缩小教学所涉及范围，二则可利用已有教材，第三也充分顾及了初、高中知识的衔接。
2．教学目标设计点评：吻合新课程标准要求
教学目标与新课程标准相吻合，是本案例符合新课程教学改革精神的又一亮点。
上海市二期课改高一语文第一学期阅读读本(实验本)第三单元的教学目标旨在促使学生认识到科学和艺术是相辅相成、融会贯通的，培养其高尚的人文情怀，从而帮助他们树立为了人类更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奋斗的崇高理想。但是，在具体教学目标选择上，课程编撰者只顾及了单元主题词，却没有十分准确地贴近整个单元的教学目标，所以本教案的设计者在维系整个单元教学框架的基础上，通过教材的重新组合，确立了“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标。“科学和人文的关系”是当代社会的重大命题，学生接触这一社会重大命题，有益于纠正重理轻文或重文轻理的错误观念，全面发展。
3．教学准备工作点评：教学实施，不打无准备之仗
在教学准备阶段，教学者设计了学生信息素养调查表，对学生状况进行调查摸底，充分做到了心中有数，也为进一步合理划分学习小组提供了充足的依据。为了帮助学生有效开展学习，教学者还专门设计了“学习支架”：专题研究模板。它是以问题引领为核心的由一系列问题序列所构成的研究纲要，其参照体系主要是布鲁姆的六层认知结构和我们精心研究设计的“是何、为何、如何、若何”＋“由何”类问题所构成的二维教学问题设计体系。这些教学问题设计工具调整了教学从低级思维向高级思维发展时问题分布所占的比例，提高了教师的问题设计质量，提升了教学整体品质。
所有这些准备工作，为学生学习起到了扶持帮助作用，使学习目的更明确，有助于提高学习成效。
4．教学环境与资源设计点评：数字时代，技术助力
在《科学与艺术》中，应用到了网络、计算机、投影仪，音响等信息化和多媒体设备。它们取代了教师传授讲解、板书设计的部分功能，也为学生搜索信息、交流共享、汇报展示提供了支持，构成了与传统的封闭式课堂迥然相异的信息化教学环境。在教学资料选择上，传统教学唯本本教学，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案设计者围绕“较为理性、系统地认识科学与艺术的关系”这一集中的教学目标，打破旧有思维模式，充分发挥主观能动性，选择教材、改造教材、拓展教材，通过一系列专题式教学促使学生更好地理解科学和艺术的关系，体现了新课程改革的先进教学理念。
5．教学评价设计点评；定性与定量并举
在教学评价设计上，周老师通过为《科学与艺术》设计教学效果评价量规，并结合教学过程中的学生表现，形成一种定性与定量相结合的评价方式，从而较全面地评价了学生的学习效果。当然，其中不足之处在于量规设计中的项目权重设置比较随意，描述内容仍不够明确，学生不易于进行独立的自评和互评。
教学实践效果点评：实践是检验真理的唯一标准
《科学与艺术》取得了令人满意的实践效果，检验和印证了教学设计的成功。
1．“科学家与艺术+艺术与科学家”实录点评
借助于合适的教学问题为引导，并且得力于教学前对学生信息素养进行的调查，学生的互动讨论与资源探究分析都进展顺利，效果良好：在探讨音乐、文学、哲学对爱因斯坦科学创造的影响时，主持发言的丁浩同学播放了一首贝多芬的《月光奏鸣曲》，全班同学顿时沉浸在优美动人的音乐旋律所构造的宁谧氛围中，暂时摆脱了平日生活的紧张疲惫，身心感受到前所未有的放松和愉悦。这一亲身体验使学生感悟到音乐的确可以陶冶情操、激发灵感，对科学家丰富的想象力起着重要的促进作用，因此，也从一个侧面证明了科学与艺术是不可分割的。
2．“学科与艺术+艺术与学科”实录点评
在研究音乐的物理基本构成时，学生利用一些仿真软件和自制的土工具做振幅、音频、共鸣的实验，对物理学知识投入了极大的热情和浓厚的兴趣，语文课似乎上成了物理课。但是，经过亲自实践体验，学生逐渐领悟到原来音乐之中到处都存在着物理机理，“艺术与科学”是一对形影不离的“好朋友”。这一专题的教学效果，也是比较理想的。
3．“纯粹理论研究”实录点评
在这一重点专题的教学过程中，出现了许多亮点。其中，尤以两处更为出彩，并且与教学问题有着密切的关联：(1)学生讨论“为什么达・芬奇所绘的蒙娜丽莎的眼睛似乎总是注视着观众”，这一问题是学生在基于老师的教学问题之上自己提出的；(2)争论“黄金分割究竟是一条美学原则还是数学原则(为什么)”。对于前一问题，学生通过热烈的辩论认识到达・芬奇艺术创作背后有着雄厚的科学基础。而对于后一问题，答案更是令人
吃惊。在唇枪舌剑的激烈交锋中，学生引发出一个具有哲学深度的结论：黄金分割原来只是实践中的经验常数，经数学家的科学总结才上升为一条美学原则，而它反过来又对艺术创造产生了指导作用，恰似辩证唯物主义中“从实践中来，再回到实践中去”的关系，超出了教学设计者原先预设的答案。
这种让人倍感振奋的教学场景，让人深刻体会到学生才是学习的真正主体。其实，学生都心怀无穷的疑问和强烈的学习兴趣，只是这种学习热情平时被种种因素抑制着，只要教师能够鼓励学生勇敢质疑、提问、究问，引起学生的学习热忱，他们的创造精神就会被大大激发。这一专题的教学实践表明，教师无须对学生有价值的问题和激烈论争过于担心，因为正是在这种看似与正统教学无关的问题中、在激烈的言语交锋中，学生的思维品质和语言表达能力得到了提升，问题探究的能力得到了不断的扩大和深化。
在本专题的某些教学环节处理上，还是留下了一些缺陷与遗憾。譬如：一些专题研究小组的代表上台向同学汇报学习成果时，只是参照演示文稿上的文字一条一条地念，不加以扩展补充，不能用自己熟悉的语言表达形式来深入解释自己的观点。这种照本宣科的方式，使教师无法判断知识是否已内化为学生思想：而另一些学生则只对自己小组作品感兴趣，对其他小组的演示却注意力不集中。导致这一状况的重要缘由，在于教师没有事先对学生的演讲汇报方式进行充分指导，没有明确要求各小组应该与其他组的问题探究结果进行互动、质疑或交流。
4．综合作业点评：促进学科教学和深度认知
“我们无法想象没有艺术的纯粹科学与没有科学的纯粹艺术会将这个世界变成什么样子。如果我们真的害怕面对这个问题，那么就先放下它，将艺术科学化，科学艺术化。创造出更人性化的生存空间!”“科学和艺术是相通的，两者互补而统一地构成了世界的美的极致，两者永远没有终点。科学求真，真中涵美；艺术唯美，美不离真，那都是热爱真、善、美的人不断追求的目标。”
上述两段文字摘自学生的综合小论文，从中我们或许可以窥见学生通过这一主题学习对“科学和艺术的关系”有了比较全面深入的理解。事实上，“科学与艺术的关系”，一直是很多哲学家、科学家孜孜以求而从未解决的课题。尽管上述学生见解并不是十分完美精确的答案，但却实现了本主题单元的教学宗旨：锻造学生的人文精神，帮助其树立正确的科学观念。
教学设计模式总评：问题化教学设计的成功
以“科学与艺术”为主题单元的教学案例，是一个信息技术支持的问题化教学设计案例。它的设计理念体现了问题化教学的诸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技术为手段，以精心设计的高质量教学问题集为引导来开展教学。
事实上，问题化教学设计模式旨在通过教学问题集引导主题单元教学，要求学生在教师指导下针对问题展开学习，通过互相交流和教师点拨形成对问题比较完整的理解，从而发展学习者的高级思维能力。《科学和艺术》遵循了这种教学设计模式的指导理念，是一种亲身实践的探究方式，通过教师问题引导、学生在实践探究中发现和解决问题，获得了远比灌输来得更为扎实的真知。在整个教学过程中，教师依据二期课改的理念和教学目标的要求，为学生的学习提供了具体的帮助指导，在整个课程的实施过程中起到穿针引线的作用。由于没有受到以往陈规陋习的制约，没有受到“填鸭式’灌输的影响，学生充分应用其信息技术方面的优势来帮助学习，能够对同伴的学习成果进行质疑，并通过热烈的质疑讨论和争辩将教学问题不断导入到更深的层次，他们的学习热情和兴趣被大大激发，并得以长久的维持。
总的来说，该教学案例是一个优秀的、有代表性的问题化教学设计实践案例。
掩卷之后的点滴沉思：教学设计，任重道远
在《科学与艺术》案例中，我们为周老师提供了大量的理论指导和设计策略，并反复修订了教学设计方案。实践已经充分证明了该案例的优秀性和受欢迎程度。然而掩卷之后，不禁还是要提出几个问题，供广大教师认真思索。
1．如何正确处理技术与课程的关系
在处理“信息技术与课程教学”的关系时，《科学与艺术》绝非并无瑕疵。结合这个案例，我们需要关注和思考的是，如何看待信息技术与课程教学、学生问题解决能力、思维技能发展之间的关联和主次定位?是“技术喧宾夺主、教学主随客便”，还是“教学为体，技术为用”?或许我们心中都早有答案，但在具体实践时，是否又会情不自禁地目标漂移而误入歧途呢?
2．如何增加教学案例的可操作性和表现力
《科学与艺术》的成功，是一个专家指导支持的绝版个案，还是可以让更多教师复制模仿和操作实施的案例?我一直认为，不可复制的知识是无用的知识。事实上，本人一直关注教学案例设计中“可复制知识”的重要性，并一直努力为教师们创设可以增强案例理念表现力的各种方法和途径。这一工作尽管细致繁琐，但我却认为它将使得更多一线教师受益，使他们能够分享经验和心理。在《科学与艺术》中，我设计并明确要求周老师采用概念图、作品图、教学问题设计、新课程标准、评价量规等新元素，从而使得该案例更加具有可读性、可信度和可操作性。对于这些新的设计元素，是否值得一线教师重点关注，并发挥完善?
3．如何用优秀的教学问题设计来触发学生思维
在《科学与艺术》中，优秀的高质量教学问题设计是使得教学得以热烈开展并取得优秀教学效果的引发点。这些问题设计，有效地引发了学生的学习兴趣和高级思维能力发展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教学问题设计的最终结果，却未能展示教学问题设计的过程，使得其他老师对“问题化教学设计模式”的可模仿学习性大为降低。为此，本人将在《曲案说案》专栏专门设置一“教学问题设计”点评活动，重点探讨教学中问题设计的理念与方法。
结语：每次辛勤的努力，都是积极的尝试
事实上，周伟老师是一个有主见和想法的优秀青年教师，并不轻易接受任何的建议和观点。在案例设计与实施期间，我们沟通甚至论争多次，总是在深入研讨之后，才能达到“理念的妥协与共识点”。周老师的精彩反思，以及我们之间的互动对话，收录在我的博士论著《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》之中。
论文摘 要 优秀的多媒体辅助外语教学课件适当运用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构设特定的教学情境，从而有效地突破教学的重点、难点，收到事半功倍的效果。本文结合多媒体辅助外语教学设计的基本原理、方法以及本人自身经验，谈谈多媒体课件制作中应该注意的几个方面。
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”，随着这种新的教学模式的推广，外语教师的教学环境由单一的课堂教学转向多媒体网络和课堂教学相结合，这就要求教师不仅具有良好的专业知识和课堂讲授方法，同时还要能够娴熟地使用多媒体网络技术。多媒体教学课件的制作是外语教学中使用多媒体技术最重要的方面之一。现结合多媒体辅助外语教学设计的基本原理、方法以及本人自身经验，谈谈多媒体课件制作中应该注意的几个方面。
多媒体辅助外语教学并非多种媒体的随机凑合，它必须在教学设计原理的指导下，运用系统论的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择、安排和组织运用各种教学媒体及教学资源，形成优化的课堂教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习。
一、多媒体辅助外语教学设计的基本方法
1.分析教学目标，明确学生学习什么内容。
教学设计的第一步就是要对学习内容和教学目标进行分析。学习内容分析的目的是确定学习内容的范围与深度，并通过教案、教科书和教学媒体的作用而贯穿整个教学过程之中。学习内容的分析，还揭示了学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学的顺序展开打下基础。学习活动的本身是极其复杂多样的活动，心理学家对学习的分类有多种多样。根据加涅的学习分类和学生的智能活动特点，我们可以将提给学生学习的内容分为事实学习、概念学习、技能学习、原理学习和解决问题的学习等五种类型。根据外语学科的特点，其中还应包括双语比较与跨文化意识等。
2.确定教学策略，即为达到预期目标，打算如何进行学习，也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。
教学方案的设计包括：教学内容设计、教学媒体设计、教学方法设计、教学结构设计、教学技巧设计、信息反馈调整。
3.进行学习评价，即及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。
在教学的具体组织、实施、管理中，必须重视学习评价的安排，要设计各种输出反应的测量工具，确立学习评价指标体系，以获得反馈信息，控制和调整教学过程，实现教学的最优化目标。
二、多媒体辅助外语教学课件开发和设计的具体要求
多媒体辅助外语教学课件开发和设计必须遵循教学原则，符合科学性、艺术性要求，因此应关注多媒体课件制作中以下几个方面。
1.对现有课件加以合理利用
现在大多数外语教材出版社在出版教材时都同时提供助教课件，这些课件中包含了许多课堂教学过程中教师可能用到的语言教学资源。教师可以根据学生的实际情况对其进行必要的修改，使其适用自己的需要。此外，我们也可以从网上查找相关课件，对其进行加工，或使用下载演示文稿的模板。
2.课件中内容信息应有合理的取舍
良好的外语教学课件应该把课堂上要讲授的内容宏观框架展示出来，并根据教学内容、教学目标、学生的具体实际，给学生留出足够的时间和空间，通过自主学习和探究，解决一些教学问题。在课件制作上，不能“眉毛胡子一把抓”，把全部教学内容都照搬到屏幕上，要根据教情、学情大胆取舍，把那些最需要用多媒体展示的知识放映出来。同时，在教学内容切换时，要留出足够的时间让学生深入思考，巩固知识。
3.合理使用音频、视频、动画和图片
在课件中合理地加入一些音乐和音响效果，可以更好地表达教学内容，同时吸引同学们的注意力，增加学习兴趣。一段舒缓的背景音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考问题。在课件中，图形、图像、动画、视频图像占较大比重，设计得好，可以起到事半功倍的教学效果。反之，也会起到负作用。图的内容要便于观察。图形、图像等画面设计要尽可能大，图的主要内容处在屏幕的视觉中心，便于学生观察。对于动画和视频图像，应具有重复演示功能，教师可以根据教学实际重复播放。但实际上，在课件制作中插入多种音效或太多的动画、图片是一种“为了使用多媒体而使用多媒体”的做法，因为不必要的音频、视频、动画和图片等虽然可以丰富课件的页面，但也可能干扰课堂教学。正确的做法是：只有在我们无法或很难通过语言来表达时，或者在使用媒体可以极大地增强学习效果时，才应该借助于音频、视频、动画和图片等媒体。其原则是：让学生专注于应该专注的内容，尽可能少地使用可能产生干扰的媒体，因此，页面中应该突出的内容一定要凸显出来，而不应该凸显的内容诀不可凸显。
4、合理使用文字和色彩设置
文字和背景的颜色搭配要合理。文字和背景颜色搭配的原则一是醒目、易读，二是长时间看了以后不累。一般文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主，形成较好视觉效果的颜色搭配方案。注意色彩的合理应用。色彩的应用可以给课件增加感染力，但运用要适度，以不分散学生的注意为原则。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真实，动、静物体物体颜色要分开，前景、背景颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。对重点知识和难点内容进行特殊设计，或用特殊字体表示、或用特殊颜色展示、或用制作特效强化，让学生加深对重点和难点知识的理解和把握。需要注意的是，要强化的重点和难点知识不宜太多，要少而精，否则就起不到重点强调的作用。
总而言之，多媒体辅助外语教学课件的开发和设计，还有许多技术上的具体问题需要讨论，但始终要以增强教学效果、提高学生的学习积极性为目的。至于在使用中如何规避误区，扬长避短，使课件在课堂教学中真正发挥作用，提高课堂教学质量和效益，更需要通过大量的实践和研究加以解决。
参考文献
Hnanafin， M. J. ，J .R. Hill& S. M. Land.(1997). Student-centered learning and interactive multimedia: Status， issues， and implications， Contemporary Education， 68(2)，94-99.
Neo， M&T. K. Neo，(2000). Multimedia as a platform for instruction and learning in higher education.2000， October 4-6.
关键词：语文 多媒体 教学
多媒体技术其本质是课内外教学的可行性手段之一。时下，教育系统各层次的专业人士对多媒体教学进行了广泛而积极的研讨。语文教学以提高学生的语文素养，培养学生正确使用语言文字的习惯为己任，对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人生教育。语文教师不仅仅是把教学作为简单的解说手段，而需要把教学与生活相交融，将其上成一种艺术。由于语文具有不同于其它任何一门学科的特殊性，这种理念与现代多媒体技术相碰撞时，也相应提出了更高的要求。
作为语文教师，如何将传统的教学方式与现代化技术手段结合起来，提高课堂教学效果，其挑战的难度远远大于其它科目。不同于数理化等多媒体教学设计可以格式化、定义化、程序化的模式，相反，我们应尽量避免这些情况在进行语文多媒体教学时可能带来的不良反应。在相关的教学过程中，我认为应注意到以下几点：
一、语文多媒体教学源于传统教学而高于传统教学
语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。
众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如：学习《从百草园到三味书屋》一课时，学生只能聆听课文朗读，看看书本上的黑白插图。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会觉得乏味。但是，如果聪明的教师制作一个课件，学生肯定会听得轻松自如，津津有味，真正达到了寓教于乐的理想境界。
二、语文多媒体课件的内容安排应合理
1.结合多媒体教学的特点进行教学设计
多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。总结下来，安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。
现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些教师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。
2.结合传统教学方式，取长补短
我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更未来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。
三、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求
现代科技的出现带给教育许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成好教学任务。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。
1.教师必须加强艺术修养
古人云：“精通琴棋书画”，作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的。
我们每制作一个课件，都要设计画面、图案、艺术字等，还要配上轻音乐，这就要求教师在设计教学过程时要有创新意识，更要求教师有一定的音乐素养、美术素养，才能在课堂上挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。
2.教师应加强审美教育意识
语文教育与审美教育之间的密切关系是不用多言的，语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。比如：时下，语文多媒体课件制作者往往不太注意对背景的设置，也有些课件作品会走向另一个极端，曾经有一制作者在设计《爱莲说》时直接将一幅荷花图搬上屏幕作背景，花哨的背景导致打上去的文字很难辨识得清。虽然这只是个别现象，但从中也体现了语文教师在有些细节方面的审美意识不到位。从另一个方面来说，教师可以通过设置好背景，有机会请学生发表他们的意见，从而潜移默化地影响学生的审美意识。
电脑软件中有模板设定和自定义设置两种，操作熟练的制作者还可以从网上下载更多的图片背景，所以制作者的选择空间很大。一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。如：设计《爸爸的花儿落了》的背景，可以采用最简单的紫色系列作为背景色来衬托作者因爸爸去世而表现出的平静而成熟；制作《木兰诗》等文言文课件时，应选用使课件整体呈现古典沉稳风格的底色；另外，在设置背景时需要根据教学步骤选择相应的背景，同时还要注意避免各页的背景风格反差太大，应尽量保持课件的整体风格的一致性。
在语文多媒体教学领域里，我们如果只满足于现有的专业知识而忽略钻研业务，培养综合艺术修养，何以能强调对学生的素质教育。大浪淘沙，终究不能在教育领域取得真正的成绩。
语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就的，在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，我们只有坚持“实践-认识-再实践-再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
参考文献：
1.闫立钦：《语文教育学引论》，高等教育出版社
关键词：小学美术教学 微课程 有效运用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0176-01
1 前言
随着科学技术的快速发展，人们进入了微时代，微时代的到来给我们的学习带来了很大的变化，如学习领域出现了微课程。所谓的微课程就是教育者根据某一个主题设计并实施的规模较小的短时课程。在小学美术中越来越多的教师开始利用微课程来进行教学，这对于提高学生学习效率具有十分重大的促进作用。
2 微课程的概述
目前为止，教育学家们对微课程的定义还不是很明确。美国教育家认为微课程就是将教学的内容与目标有机联系起来，进而使得学生产生一种更为聚焦的体验。而我国的教育学家则认为微课程是在遵循新课程标准的前提下，将教学过程制作成视频，并以此为载体，从而将教师在教学过程遇到的知识点或难点，或者是某一个教学环节与教学资源紧密结合起来。简言之，微课程就是在确定教学目标的前提下，将知识点、重点、疑点或者是考试题、作业题等内容制作成视频，对学生进行讲解的微型教学。
微课程在小学美术教学过程中发挥着重要作用。首先微课程推动了美术相关理论与实践的衔接。由于小学生的年龄特征，对于美术的理解是十分抽象和浅显的，对于某些需要掌握的理论小学生很难理解。微课程的出现解决了这一问题。微课程不是枯燥的，它不是从理论出发而是从现实问题出发，具有十分强的操作性，然后再解决理论问题。其次，微课程提高了学生的创造力。微课程虽然量小，但是它的内容比较集中而且有一定的深度。
3 小学美术教学中微课程的设计与开发
3.1 微课程教学设计
微课程教学设计包括以下几点：选题设计、时间设计、过程结构设计、资源设计、语言设计等。例如，在学习人民美术出版社小学美术第十一册第二课《有特点的人脸》时，这节课的重点是要求学生学习中国人物画的基本用笔、用墨、用色方法，能用宣纸、毛笔、墨，参照有特点的人脸图片画一幅突出人物五官和表情特点的肖像画。对于学生而言学习用传统的绘画工具绘制具有中国传统特色的人物画具有一定的难度，在这个情况下，教师就可以设计一段微课程，促进学生的学习。首先，选题的设计。由于微课程本身就很微小，所以教师在选题时一定要短小精炼。这一课的选题就可以定为：中国传统人物画的画法。其次，时间设计。微课程的时间一般定为8分钟左右。再次，教学过程结构设计。在此过程中教师要快速将学生引入正题，而且要追求生动有趣。
3.2 微课程的教学模板
微课程的教学模板主要包括以下内容：开课单位、系列名称、本微课程的名称、知识点的描述、知识点的来源、先修知识、课程类型、适用对象描述、设计思路、引入课题、内容讲授、总结收尾、教学反思等。比如，《有特点的人脸》这一课，开课单位就可以写上自己所在单位。本微课程的名称可以定为：中国传统人物像画法。知识点的描述可以描述为中国传统的人物画与现代和西方有很大的区别，本课程主要是想通过对中国传统人物画的介绍，让学生对中国传统绘画方式有所了解，并且能够自己画一幅人物画。适应对象描述：本课程适合于小学六年级的学生，六年级小学生对于人物绘画具有了一定的了解，但是还处在低水平阶段，教师可以在适当的引导下，让学生进行创作。本文简单列举几项，其他就不赘余了。
3.3 微课程的制作过程
完美的微课程主要包括以下几个方面：PPT的制作、明确的课程名称、包含信息的片头、具体的课程内容、片尾。对于微课程的制作技术有很高的要求，如录制时电脑的分辨率要调好、微课程的声音文字等要准确、讲解中使用的PPT要美观、简洁，符合学生的欣赏水平，要注意视频格式等。微课程的制作设备和制作方法有多种，如可以使用智能机进行拍摄，使用电子软件进行录制，可以用手写板或交互式电子白板、专业电子软件进行录制、数码相机录制等方法。
3.4 微课程的评价
微课程的评价不同于一般的课程评价，评价要从多个方面进行，要对课程活动的各个组成要素和环节进行评价。主要包括背景性评价、设计本身的评价、实施效果的评价等。对于教学设计的评价主要看选题是否小而精、设计是否科学合理。对于教学内容的评价主要看内容是否科学准确、逻辑是否清晰、资源是否齐备。对于教学过程的评价主要是看教师进入主题是否迅速、讲授的线索是否清晰、收尾是否快捷等。对于作品规范度的评价主要看视频是否完整、技术是否规范。对于教学效果的评价主要看形式是否新颖、趣味性是否强、教学目标是否达成、作品后是否受到广泛的推广和应用。
微课程的使用是教学方式转变的体现，它能够以独特的视角，引领小学生浸透在色彩艳丽的画面和欢快的音乐视频氛围效果当中，使小学美术课更亲近地走近小学生，让他们感受到微课程的运用为美术课堂教学模式的转变注入了新的血液，同时学生对美术课的视角也发生了前所未有的改变。在今后的美术教学中，教师要充分利用这一有效资源，丰富美术教学内容，调动学生参与学习活动的积极性，使美术课堂变得五彩缤纷，进而提高小学生对美术课程的兴趣和美术成绩。
（淄博市临淄区晏婴小学，山东 淄博 255400）
参考文献：
关键词：微课程；初中语文；设计与应用
新课程改革要求初中语文的教学形式更加多元化，丰富课堂教学方式，以学生为课堂主体进行教学。在这样的环境下，越来越多新型的教学模式被语文课堂所应用，微课程设计就是其中的一种。对于这种新型教学模式来说，教师需要掌握其课程设计的要领和策略，对其适用范围进行分析。下面本文就对微课程在初中语文课堂上的设计与应用进行探究。
一、微课程的概念及教学意义
微课程设计的概念是运用建构主义方法化成的实际教学内容，主要以在线学习或移动学习为教学目的。这里的“微”字可以这样理解：一节四十五分钟的初中课程，去除空话，删掉大部分细节，只留下核心概念和框架，就变成了一个十分钟左右的微课程。实际上利用这些连续的微课程进行网上教学，并配上相关的任务和讨论，可以达到和传统课程几乎一样的学习效果。
对于语文这类知识点繁多的基础课程而言，长期使用传统的教学方式容易使学生产生倦怠感，冗长的课程和繁杂的知识令学生对课程提不起兴趣，学习效果大打折扣。而将微课程应用到初中语文的教学课堂中，一方面可以通过这种短小精悍、知识点浓缩的课程特点提高学生对语文学科的学习积极性和学习效率。另一方面，从教师的教学效果上来说，传统教学中的课程导入等教学步骤占时过长，导致学生在课堂中段时注意力就开始减弱。而微课程长驱直入的教学方式能最快地让学生掌握知识点核心，并通过多媒体等新技术设备对知识点进行巩固。相对于以往的教学模式所带来的教学效果而言，微课程的教学效果更加显著。
二、微课程的设计
1.教学方案的设计
教学方案的设计应围绕所选的教学目标进行，要求教学内容科学严谨，突出教学重点和核心知识点，教学效率高，教学思路清晰，教学方式有利于学生的全方位发展。微课程的教学方案要注重学生的交互，提高学生的参与度，调动学生的思维和学习积极性。
2.教学过程的设计
微课程的教学过程设计要求教师在课程的导入上尽量节省时间，单刀直入地进入课堂主体和重心，教学态度严谨，教学思路清晰，线索分明，易于理解，结尾注意对课程内容的总结，保持课程在结构上的完整性。对于语文教学而言，教师的板书设计十分重要，板书应当清晰整洁，设计得当，便于学生做笔记；教姿教态端正，教学语言富有感染力，能够吸引学生的注意力。
3.教学课件的设计
微课程注重PPT等多媒体教学课件的制作，在此过程中，教师应保持知识体系的完整性，课件内容包括一节课的学习目标、学习内容（分知识层次进行制作）以及学结和任务布置。课件要求图文并茂，突出课程的重点，不宜通篇采用模板，这样做与传统课程中应用课件无异。
4.教学任务的设计
微课程在教学内容结束的时候同样需要对学生进行学习任务的布置，让学生进行练习巩固，由于微课程对于知识的讲解较为简单和直接，因此在练习环节教师可以围绕核心知识点从多个角度、多个方向出发，布置不同类型的任务，让学生更立体地加强对知识点的学习。
5.教学反思的设计
加强微课程教学效果最为直接的方式就是进行教学反思。在一节微课程结束的时候，教师需要及时写出教学心得和教学后记，也可以采用调查研究的方式获得学生的反馈建议，以此进行微课程的调整和改进。
三、微课程的实际应用
1.合理应用PPT等多媒体课件
微课程教学中重视多媒体的应用，例如在学习朱自清的《春》一课时，教师可以将文中语句配合春景的图片制作PPT，并添加适宜的背景音乐，让学生更加直观地感受，加强学习效果。在课程结束后可以将课件传到网上与学生进行教学资源共享。
2.录制教学音频、视频
初中语文的教学中许多课程较为依赖传统的课文讲解式教学，对于这种情况，可以将微课程的功能转化为课程导入，教师可以事先录制微课程的教学音频或视频，选取一节完整课程中的重点知识进行教学设计，在教学过程中进行剪辑和整理，制作成一个完整的微课程视频。在学习新课之前利用教室的多媒体设备播放，借此帮助学生快速进入新课学习的状态之中，比传统的课程导入效果更好。例如在学习《归园田居》一课，其重点是培养学生对于古诗词的审美和鉴赏能力，因此可以录制微课程视频导入，内容为对此诗的深情朗读和诗句鉴赏，配合中国古典音乐并以此为背景，创设情境使学生受到感染，进入古诗词的学习氛围。
微课程作为一种新型课程教学方式，其设计环节与传统教学大体相似，在应用上有所不同。初中语文教师选择合适的课程点进行微课程设计，应用在日常的课堂教学之中，将会丰富初中语文课堂教学形式，提高教学效率，加强教学效果。
参考文献：
关键词：教学能力；教学设计；教学资源；教学艺术
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0035-04
2014年9月29日，第四届全国物理名师大赛在重庆落下了帷幕。笔者李子明有幸作为河北省的参赛代表，回顾准备的经历及上课的过程，收获颇多，特将这次经历及反思总结如下。
教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高教学能力的活动，是一种分析与研究教学的技能。教学反思水平的提高，一方面要有感性直观的材料，另一方面更要有对教学的理性认识。具体表现是：知其然，课堂上对所实施环节、所采用策略、方法等效果及时捕捉；知其之所以然，课后反思应借助教育理性知识，理论与实践结合进行分析与研究，获得新认知。这样的反思才能达到目的，才能提升教师的专业化水平。
反思之一：优秀的教师必须具备高超的教学设计意识
教学设计包括解读、处理教材，分析教材地位和作用，按照“抓住主线、渗透方法、突出重点、分散难点、安排有序”的指导思想，联系实际对教材进行合理的选择与调整，以适应不同层次学生的实际，有效处理教材的具体内容。
（一）教材内容的条理化
所谓教材内容的条理化是指内容逻辑顺序（科学知识本身内在的逻辑性，即知识序）、认知序（学习者学习活动内在的认知规律）、结构序（把零散的知识“碎片”进行有序整理）、方法序。
心理学研究表明，学习者对学习内容的认识兴趣与智力积极性是首要条件，而这种认识兴趣与智力积极性只有当教学活动同学习者原有的经验、知识、能力联系起来时，才能在最大程度上得到激发。而且，学习者认知的发展也有内在的程序性，即从已知到未知，从感知到理解，从巩固到运用，从具体到抽象，从易到难，由简到繁，由近及远等。
如“串并联电路”。以上海市石笋中学尉曼村老师讲授的 《串联与并联》 “奥特曼的眼睛”为例，联系实际，以“学生活动”方式处理教材：
活动1：连接电路，“让奥特曼能同时睁两眼，又能同时闭两眼” 。活动2 ：设计并连接电路，“让奥特曼还能睁一只眼，闭一只眼”。以此处理教材知识结构，展示问题以及解决问题的方法。
再如，以《温度》这节课为例，面对本节内容少而单薄，学生却有丰厚的知识底蕴，课堂活动也不多，怎样处理好教材，设计好思路是本节课的核心。笔者先后设计了两种思路，一是按照教材的逻辑顺序展开，温度温度计的原理摄氏温标各种温度计使用方法体温计。显然这种思路没有创意；第二种思路按照“温度计的发展史”设计教材的顺序，即 “引导学生研究温度的科学内涵温度温度的测量1593年伽利略气体温度计1632年法国物理学家雷伊液体温度计1742年瑞典物理学家摄尔修斯制定了摄氏温标各种温度计使用方法1867年英国伦敦的一位名叫奥尔巴特的医生制作了第一个体温计”的思路逐一展开，让学生通过自然中的现象引出温度及其定义，进一步提出测量温度的工具，体验温度计的原理、制作过程与物理方法，应用温度计的知识解决如何测量，探究体温计的使用方法。
在教学设计中，教师在处理教学内容时要以条理化、结构化和整合化为原则，要把零散的知识“碎片”进行整理，使之条理化、网络化、结构化，便于学生的理解和应用 ，有利于训练学生的思维，学习过程中联想、迁移与应用，拓展学生自主处理信息的能力。
如，对“生活用电”教材进行了多次修订，最后还是以讲家庭电路、家庭电路电流过大的原因以及安全用电进行整理，使之条理化、结构化……
再如，浮力一课，教材只是强调了图示阿基米德的实验，但对于漂浮物体受到的浮力没有深层次的挖掘，学生接受的知识结构出现不完整性…
（二）教材内容的问题化
问题设计的关键是教学思路和问题的提出，教师应立足教材内容，从设计的角度出发，全面、认真地分析、思考有关教学的各种问题，包括教学目标设计、教学对象的基础、教学方法设计、教学程序设计、教学资源有效应用、板书设计、教学评价等，并在此基础上进行合理的系统安排和统筹规划等。
对教材内容的问题设计要充分体现五个基本维度： 宽度、深度、角度、精度和难度。
（1）问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；
（2）问题的深度：思考的层次，符合课程标准中对教学内容的目标层次要求；
（3）问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择；
（4）问题的精度： 问题的精度是指问题表述的精确度，问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密；
（5）问题的难度：也指思考的力度，能引起学生的认知冲突和拓展思维。能引起学生的参与热情和学习动机，培养学生的问题意识，但又不会超越其最近发展区。
如，海南省定安县实验中学的陈生老师讲授的《电流与电路》一课中，设计问题如下：
活动一：让手持小风扇转动起来（体现了问题的宽度）
活动二：自己动手连接，让小灯泡亮（电动机转、蜂鸣器发声）起来（体现了问题的深度）
活动三： 利用发光二极管判断电流方向（体现了问题的角度、精度和难度）
反思之二：优秀的教师必须具备丰富的学科资源
课程标准提出：教材需要开发、整合、重组，即需要“删”除重复的、不合标准的、不必要的内容；需要“增”加新内容，补充材料，或主题活动、实验操作；需要更“换”不合适的、不合理的内容；需要整“合”不同知识点或不同学科的内容；需要打破原来教材内容的次序，创“立”新的框架结构等。
教师必须具有足够的教学资源，才能居高临下，充分开发和利用教材及相关的课程资源（包括教科书、教师教学用书、学生课外用书、科技书刊、音像资料、教学软件、互联网、图书馆、实验室，以及校外的博物馆、科技馆、工厂、农村等），有效地开发和利用课程资源，是切实提高物理教学质量的有效手段。
物理课程资源是多方面的，教师应当具备哪些学科资源呢？应该包括问题资源库、方法资源库（学习方法、研究方法、解题方法）、科学素养（名人轶事、科学技术、趣味物理等视频、动画、录音）、实验与材料资源库、课件与背景音乐以及ppt模板、相关教学理论、反面典型实例等。如，教师不仅要熟悉利用身边的物品做实验，还要关注前沿的DIS新技术、新材料发展与应用，图示的演示电表使用什么新材料可以将其粘连黑板上又可以移动且不损毁等。
再如，在传统的初中物理教学中，在讲到温度和温度计时常举出英国哲学家约翰・洛克（Johnb Locke，1632-1704）在1690年提出的实验建议：“伸出你的右手放入热水中，伸出你的左手放入冷水中。然后把你的两只手同时放入温水中，这时你的右手感觉水是冷的，你的左手感觉水是热的。”以此说明感觉不可靠，凸显使用温度计的必要性。教材常用到的图示实验引课，事实上并非如此，查阅“质疑用‘双手实验’引入温度计――以否定感觉作为引入测量工具的前提有悖科学认识论”，只有博览群书才能居高临下，去科学合理的处理好教材。
反思之三：优秀的教师必须具备一个各有所长的优秀团队
“名师出高徒”。教学既要强调“技术与效果”，又要强调“艺术”。因此，设计好教学思路、方法、多媒体资源、实验资源等需要发挥群体的智慧。基于此，作为一个优秀的团队，就必须有方方面面的人才。以“电流的测量”一课为例，将流行歌曲《小苹果》很有创意的改为《电流表之歌》（附后）效果很好。不难看出：这一个小小的教学环节需要有设计者、演唱者、音频处理视频制作等各路人才。
由此可见一个优秀的教师团队需要由方方面面的人才组成，有创意的设计者、有别具一格的有创意的实验高手、有技术高超的多媒体设计与处理者、有功底深厚音乐和表演天赋的杰出人才……还得有名师引领的专家指点。
教学既是技术也是艺术，说技术是因为整个课堂活动思维含量决定于教师的整体设计的思路、教学方式的整合以及资源的筛选与开发；说艺术是因为教师既要做导演又要做演员，要求教师既要有扎实的口语表述功底（发音准确、吐字清晰、措辞精当、抑扬顿挫），还要有娴熟的课堂教学技能（例如讲授技能、提问技能、倾听技能、板书技能等）以及良好的体态语言和能引起学生共鸣的饱满情感（情真意切，平易流畅，真挚感人，生动有趣，富有激情和个性色彩），来彰显教师的个性化智慧。
关键词：语文 多媒体 教学
多媒体技术其本质是课内外教学的可行性手段之一。时下，教育系统各层次的专业人士对多媒体教学进行了广泛而积极的研讨。语文教学以提高学生的语文素养，培养学生正确使用语言文字的习惯为己任，对文本本身的语言和情感进行挖掘，在语言知识教学中进行人生教育。语文教师不仅仅是把教学作为简单的解说手段，而需要把教学与生活相交融，将其上成一种艺术。由于语文具有不同于其它任何一门学科的特殊性，这种理念与现代多媒体技术相碰撞时，也相应提出了更高的要求。
作为语文教师，如何将传统的教学方式与现代化技术手段结合起来，提高课堂教学效果，其挑战的难度远远大于其它科目。不同于数理化等多媒体教学设计可以格式化、定义化、程序化的模式，相反，我们应尽量避免这些情况在进行语文多媒体教学时可能带来的不良反应。在相关的教学过程中，我认为应注意到以下几点：
一、语文多媒体教学源于传统教学而高于传统教学
语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。
众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如：学习《从百草园到三味书屋》一课时，学生只能聆听课文朗读，看看书本上的黑白插图。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会觉得乏味。但是，如果聪明的教师制作一个课件，学生肯定会听得轻松自如，津津有味，真正达到了寓教于乐的理想境界。
二、语文多媒体课件的内容安排应合理
1．结合多媒体教学的特点进行教学设计
多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。总结下来，安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。
现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些教师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。
2．结合传统教学方式，取长补短
我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更未来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。
三、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求
现代科技的出现带给教育许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成好教学任务。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。
1．教师必须加强艺术修养
古人云：“精通琴棋书画”，作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的。
我们每制作一个课件，都要设计画面、图案、艺术字等，还要配上轻音乐，这就要求教师在设计教学过程时要有创新意识，更要求教师有一定的音乐素养、美术素养，才能在课堂上挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。
2．教师应加强审
美教育意识
语文教育与审美教育之间的密切关系是不用多言的，语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。比如：时下，语文多媒体课件制作者往往不太注意对背景的设置，也有些课件作品会走向另一个极端，曾经有一制作者在设计《爱莲说》时直接将一幅荷花图搬上屏幕作背景，花哨的背景导致打上去的文字很难辨识得清。虽然这只是个别现象，但从中也体现了语文教师在有些细节方面的审美意识不到位。从另一个方面来说，教师可以通过设置好背景，有机会请学生发表他们的意见，从而潜移默化地影响学生的审美意识。
电脑软件中有模板设定和自定义设置两种，操作熟练的制作者还可以从网上下载更多的图片背景，所以制作者的选择空间很大。一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。如：设计《爸爸的花儿落了》的背景，可以采用最简单的紫色系列作为背景色来衬托作者因爸爸去世而表现出的平静而成熟；制作《木兰诗》等文言文课件时，应选用使课件整体呈现古典沉稳风格的底色；另外，在设置背景时需要根据教学步骤选择相应的背景，同时还要注意避免各页的背景风格反差太大，应尽量保持课件的整体风格的一致性。
在语文多媒体教学领域里，我们如果只满足于现有的专业知识而忽略钻研业务，培养综合艺术修养，何以能强调对学生的素质教育。大浪淘沙，终究不能在教育领域取得真正的成绩。
语文多媒体课件为专业教师提供了一位可以信赖的帮手，但这个成效并非一蹴而就的，在正确认识多媒体技术在语文教学中的位置的同时，我们只有坚持“实践－认识－再实践－再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这朵奇葩在语文园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒。
【参考文献】
1．闫立钦：《语文教育学引论》，高等教育出版社
【摘 要】思想品德教师应努力贯彻新课程理念，让初中思想品德教学走向高效。初中思想品德是我国初中教育阶段的必修课程，对于初中生的成人成才有着重大意义。初中思想品德课是培养学生综合素质的有效途径，对于引导学生树立良好的价值观具有不可忽视的作用。教师要加强学习，进一步搞好初中思想品德课堂教学，提高初中思想品德教学的有效性，帮助学生提升自身的整体素质。
【关键词】初中；思想品德；有效性；教学
新课改要求课堂一定要具有有效性，初中思想品德课堂也应该是鲜活而生动的，只有充满生命力的课堂才是有效的课堂。如何提高课堂教学的有效性是我们每一个思想政治教师必须要思考的问题。教师要转变教育理念，优化教学过程，提高初中思想品德课教学的有效性。为此，笔者提出几点提高初中思想品德教学有效性的策略。
一、精心设计教学，突出教学有效性
思想品德课教学的有效性就是指在思想品德课的教学过程中体现出来的教学实效和教学效率以及所产生的教学价值和社会效益。在教学设计时要做到以下几点：一是教学期望要合理。教学期望是教师对学生学习效果的基本构想。首先，思品课的教学期望要紧紧围绕“情感、态度、价值观”这一德育主题与学生的认知水平相适应。其次，教学期望要符合学生的年龄特征和心理特点。再次，教学期望要符合学生的最近发展区。因此，教学设计时，教师需要把握住教学的基点和训练的梯度。二是教学内容要精选。教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从思品课学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，从教材中精选出教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。三是教学结构要优化。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：学科特点和学科教学理念；教材特点和学生特点；体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生孵学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计和策略。四是预设生成要兼顾。课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生装是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。在初中思想品德课教学中，教师应根据不同的课型设计导入形式，比如音乐、漫画、故事、小品、诗歌、谜语等形式来激发学生的学习兴趣。通过导入，能使学生对课堂产生浓厚的兴趣，而兴趣是动机产生的主观原因。因此，在导入新课时，要采用学生喜闻乐见的形式，为学生的学习创设情境，将学生迅速地吸引到课堂教学中。为使课堂导入富于激情和有趣，导入材料的选用应注意典型性和真实性，导入的信息材料与教学内容必须有内在联系，能自然而然地过渡到教学内容上。导入的问题设计应在学生的生活体验范围内或学生现有知识储备和思维能力所能达到的程度，不能太难太抽象。教师要精心设计，大胆创新。
二、教学方法灵活多样，提升课堂教学有效性
教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就无法吸引学生的注意力。新课改实施后，初中思想品德课的教学方式日益丰富，更多新的方式应用字教学中，并起到了比较好的作用。以下三种教学方式，对于思想品德课教学效率的提升有比较大的帮助，能够提高学生的课堂注意力和学习兴趣。一是案例教学。案例教学在思想品德课中的应用是比较常见的，但是有些教师在使用案例教学方式时，方法比较老套。在思想品德的课本上结合每节课的学习都有一些相应的例子，但这些“经典案例”比较老套，经常是古人的例子或者是大发明家、政治家的例子，再或者是“某人”这种编出来的例子。初中生接触的是一个真实的丰富多彩的世界，教师也应该以课本案例为方向，来补充一些切合实际的、能够提起学生学习兴趣的案例。比如在学习人教版初中思想品德教材《让挫折丰富我们的人生》一课时，教师可以选择学生们熟悉的篮球明星林书豪的成名经历来作为案例。通过这种贴合实际的案例进行教学，可以引发学生们积极学习的态度，帮助学生理解课程内容的深意，提高教学效率。二是探究式合作式教学。探究合作式教学是将探究式教学和合作式学习相结合。对于思想品德课的知识构建来说，有很多内容是需要学生们进行思考的，也有一些内容是需要学生和老师之间、学生和学生之间在思想的碰撞中得出最合适的答案。比如针对“老人在路上摔倒该不该扶”的热点话题，可以让学生展开小组讨论，还可以将班里的学生分为正反两方，进行辩论，指导学生最终得到一个既符合伦理道德、又能保护自己的答案。三是多媒体教学。多媒体教学是现在中小学课堂上的常用辅助教学方式，虽然教师们现在基本都会制作多媒体课件，但是如何充实多媒体课件，不至于让这一个手段沦为课本的副本是每一个教师需要用心研究的内容。思想品德方面的知识比较抽象，有些知识点也比较散乱，教师需要结合学生的情况进行合力构建，因此，多媒体课件就可以作为学生学习的一个课堂模板。图文并茂的多媒体教学课件可以吸引学生的注意力，并让学生理清学习的思路。在由多媒体构建的相应情境中，学生们可以跟随教师的讲解来进行思考，提高教学效率。
三、自主探索，提高课堂教学有效性
教师在课堂教学中应正确处理教师的主导作用与学生的主体作用的关系，在发挥主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践中，笔者力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动，如：课堂前五分钟交给学生，让他们进行时事政治讲演；课中留出时间或者让学生自学，或者让学生讨论问题，或者由学生来充当教师进行课文讲解，或者让学生思考富有启发性的问题然后采取小组抢答、点名回答等形式来完成。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。学生自主学习、参与教学是在教师主导作用下充分发挥学生的主体作用，提高教学效率的好方法。教师要热爱、尊重、信任每一个学生，用真诚的微笑、信任的目光、热情的话语拉近师生间的距离，使学生消除对教师的隔阂和畏惧的心理。这样，学生才会积极参与到教学中来，才会主动地学习。有了问题，学生才会主动去思考、积极去探索。在教学中，教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。比如，鼓励学生重视交往，培养交往能力。这是七年级上册第十一课的内容，学生学习这一内容时，能否发现一个问题：如果滥交朋友，会不会交到损友对自己造成不良影响？如何区分益友与损友？交友时，我们应该把握哪些原则和方法？这一连串的问题都值得同学们去思考和探究。解决问题时，教师应切实做到：学生自己能通过自主探索解决的就让学生自己去解决；通过学生之间的合作能够完成的，就提供机会，让学生共同解决。学生解决不了的，教师要适当给予点拨引导，师生共同解决。
关键词： 高职院校； 多媒体技术； 多媒体课件； 多媒体教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）02-62-03
Research on methods of making multimedia courseware in higher vocational colleges
Zou Yufeng
（Department of Mathematics and Computer Science， Guilin Normal College， Guilin， Guangxi 541001， China）
Abstract： Multimedia courseware， as a modern teaching means，plays a particular role in the classroom teaching in higher vocational colleges. The role of multimedia courseware is pointed out andthe existing problems of designing of multimedia courseware. According to the experience of author in designing multi-media courseware， the method and procedure of making of multimedia courseware are introduced to provide references for making multimedia courseware in higher vocational colleges.
Key words： higher vocational colleges； multimedia technology； multimedia courseware； multimedia teaching
0 引言
多媒体课件是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多媒体信息集成在一起，以实现对数字材料的传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段[1]。多媒体课件教学作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，以其直观性、灵活性、实时性、互动性、立体化的优势，在高职院校课堂教学中逐渐得到广泛应用，越来越受到广大教师和学生的青睐。加强对该多媒体制作技术的学习、研究和应用，对推动教学内容、教学方法和课程体系的改革有着非常重要的意义。
1 多媒体课件在课堂教学中的作用
在高职院校教学中使用多媒体课件，可以促进教学结构、教学模式、教学环境的改变，帮助学生对知识的理解，达到提高教学效率和教学效果的目的。相对于传统教学方式，多媒体课件应用于高职院校课堂教学主要有以下几个方面作用[2]。
1.1 多媒体课件可以增加课堂教学容量
多媒体课件的一大优点就是信息量存储大，它可以将大量必需的图、文、声、像资料带进课堂教学中，实现课堂教学中诸多媒体的系统组合，让学生在最大程度上拓展知识面，丰富自己的知识仓库。众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是传统教育教学无法相比的，通过多媒体技术，增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂教学的密度；同时，将教师的教学设计空间引向无限，为教学方法创新提供了条件，并突破了原有的知识教学形式，使学生对知识的认知和整合更加有序、合理。
1.2 多媒体课件可以突出重点突破难点
传统教学往往在突出教学重点，突破教学难点上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感和厌烦情绪。采用多媒体课件教学，能够将动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到变抽象为具体，调动学生各种感观器官协同作用，对教师难以讲清，学生难以听懂的内容，实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
1.3 多媒体课件可以提高课堂教学效率
多媒体课件将声音、图像、文字、视频等媒体有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为具体，打破课堂教学的时空限制，创设一个更生动活泼的教学情境，教师利用其直观、形象、生动的特点，可大大缩短课堂授课时间，让学生在有限的课堂教学时间中，掌握更多的知识，提高教学质量以实现教学目标。
2 高职院校多媒体课件制作常见问题
越来越多的高职院校每个教室都安装多媒体教学设备，这是我们借助科技手段推动教学的又一大进步。多媒体课件是多媒体技术支持教育教学的主要形式，随着多媒体课件在教学中普遍使用，制作多媒体课件也逐渐成为教师必须掌握的一门技术。其中，PowerPoint软件因其操作简单，配套模板丰富，“幻灯片”式结构方便素材的组织与管理，而成为许多教师制作课件的首选。但是许多教师在多媒体课件制作中存在诸多问题[3]：一是盲目下载。有的教师从网上下载课件，不考虑是否适合自己的学生，不考虑能否把教学内容贯穿其中，盲目使用，害了学生也逐步毁了自己。二是胡乱拼凑。有的教师滥用多媒体，没有根据教学内容对下载的网络资源进行合理优化，文字、图片、音频、视频、动画不切合教学主题，其结果必然导致主题不明确。三是多媒体课件变讲稿。把要讲的所有语言都展示在屏幕上，重点难点不突出，缺乏启发引导性，导致教师在上课时缺乏灵活性、创造性，学生感觉枯燥乏味。四是界面设计凌乱。界面布局呆板，整体风格不统一，导航结构不清晰，色彩搭配凌乱，课件缺乏吸引力，无法激发学生学习兴趣。这些问题如不及时解决，就会适得其反。
3 多媒体课件制作方法与步骤
3.1 课件设计流程
制作多媒体教学课件的设计流程如图1所示。
[确定课件题目][教学设计][教学目标设计][编写脚本][课件结构设计][素材准备] [文字录入][图形加工][图像加工][动画制作][视频加工][音频加工][课件集成][测试修改][优化打包]
图1 课件设计流程
第一步，教学设计。教师在深入分析教材的基础上，根据教学对象和教学目标，利用多种资源表现形式和策略，对教学内容进行有序、优化地安排，形成教学方案。
第二步，编写脚本。脚本就是教学单元的设计方案的具体体现，包含了对单元教学内容、交互控制方式、素材以及屏幕美术设计等方面的详细描述。
第三步，素材准备。理想的素材是制作优秀课件的基础，媒体素材的选择是为表达的学习内容服务的，因此，在选择使用图像、声音、动画、视频等媒体时，目的是要表达学习内容、突出学习主题，所以不能不顾主题思想的表达，一味追求时髦、好看和花哨，要克服媒体设计与学习内容设计相脱离这个常见毛病，避免“为媒体表现而设计媒体”的现象，应努力做到“为内容表现而设计媒体”。
第四步，课件集成。根据脚本内容，利用课件制作软件将多媒体信息进行集成，完成课件制作。
第五步，测试修改。在系统正式使用之前，通过调试来不断完善、修改课件。最后是优化、打包（将课件输出成应用程序以便能脱离制作平立运行），正式投入使用。
3.2 课件结构
课件结构要求在能够充分展示课件内容的基础上，做到条理清楚，交互方便，操作简洁，如图2所示。
[课件封面][教学目标][课件目录][课件内容][课件封底]
图2 课件结构
根据表现的教学内容的不同，课件结构一般由以下几部分组成。
⑴ 课件封面。运行课件时出现的第一幅画面，一般呈现课件所属的专业名称、课件的具体名称、单位名称、教师姓名等，通常以动画形式出现，并配有背景音乐，以营造一种课件教学气氛。
⑵ 教学目标。封面下面的一个页面，一般呈现课件的教学目标，教学重点，教学难点。
⑶ 课件目录。这是整个课件的主界面，主界面一般列举课件的各教学模块的名称，通过主界面上的按钮、超文本链接等交互方式进入相关的教学模块。课件目录要简洁，它就像是一个导向牌，指向教学想去的地方，所以完整的目录至少应该具备：标题、导航条和退出按钮。这个页面尽量做到简洁、统一，最好有一定的风格。在目录里应该还有一个退出按钮，使整个课件随时可以通过目录退到结束界面，而不是一路播放到最后一张才退出。
⑷ 课件内容。课件内容是课件的主体，可以由许多模块构成，一个模块完成一个或几个具体的教学任务，一般来说，每一个模块的界面上要设置一个返回按钮，以便教学任务完成后，能返回课件主界面，再进入其他相关模块。
⑸ 课件封底。封底是一个课件的结束部分，一般展示的是课件制作人员的名单等内容，还应该有背景音乐，谢谢使用、再见等内容。
3.3 课件版面布局
版面指的是用户看到的一个完整的页面，即一张幻灯片，布局就是以最适合方式将文字和图片等各种多媒体元素安排在页面的不同位置。版面布局的目的是加强视觉效果，提高教学内容的可视度和可读性，以下是制作幻灯片常见的布局类型[4]。
⑴ 标准型。最常见的简单而规则的版面布局类型，一般从上到下的排列顺序为：标题、图片/图表、文字等，自上而下的排列符合人们认识的心理顺序和思维活动的逻辑顺序，能够产生良好的阅读效果。
⑵ 左置型。一种很常见的版面布局类型，它往往将纵长型图片放在版面的左侧，使之与横向排列的文字形成有力对比，这种版面编排类型十分符合人们的视线流动顺序。
⑶ 斜置型。构图时全部构成要素向右边或左边作适当的倾斜，使视线上下流动，画面产生动感。
⑷ 圆图型。在安排版面时，以正圆或半圆构成版面的中心，在此基础上按照标准型顺序安排标题、文字和图形，在视觉上非常引人注目。
⑸ 中轴型。一种对称的构成形态。标题、图片、文字等放在轴心线或中心图形的两边，具有良好的平衡感。根据视觉流程的规律，在设计时要把重点放在左上方或右下方。
⑹ 棋盘型。在安排版面时，将版面全部或部分分割成若干等量的方块形态，互相区别明显，作棋盘式设计。
⑺ 文字型。在这种布局中，文字是版面的主体，图片仅仅是点缀。一定要加强文字本身的感染力，同时字体便于阅读，并使图形起到锦上添花画龙点睛的作用。
3.4 课件配色方案
色彩是多媒体课件界面构图的主要组成部分，对于生动地表达课件的主题思想、传播教学内容、吸引学生的注意、烘托和渲染气氛、抒发感情均具有独特的作用[5]。要把色彩运用得当，需要了解RGB颜色模型。色彩中不能再分解的基本色称之为原色，RGB即红（Red）、绿（Green）、蓝（Blue）三原色的简称，这三种色彩叠加形成了其他的色彩。RGB颜色模型为图像中每一个像素的RGB分量分配一个0～255范围内的强度值，色环上的数字，即是构成该颜色的RGB值。如：由（0，0，0）组成的RGB值定义了纯黑，由（255，0，0）组成的RGB值定义了纯红，而（255，255，255）组成的RGB值定义了纯白。色相是色彩的最大特征，是指能够比较确切地表示某种颜别的名称。依据原色原理和混色原理，可以将不同色相按照一定规律制作成360°的圆环，称之为色相环，多媒体课件中常见的色彩搭配方案有以下几种。
⑴ 同种色彩搭配。同种色彩指首先选定一种色彩，然后调整其透明度和饱和度，将色彩变淡或加深，而产生新的色彩，这样的版面看起来色彩统一，具有层次感。
⑵ 邻近色彩搭配。邻近色是指在色环上相邻的颜色，如绿色和蓝色、红色和黄色即互为邻近色。采用邻近色搭配可以避免色彩杂乱，易于达到版面和谐统一的效果。
⑶ 对比色彩搭配。对比色是指色相环上相邻120-150度左右的颜色。色彩的强烈对比具有视觉诱惑力，可以突出重点，产生强烈的视觉效果。通过合理使用对比色，能够使版面特色鲜明、重点突出。在设计时，通常以一种颜色为主色调，其对比色作为点缀，以起到画龙点睛的作用。
⑷ 暖彩搭配。指使用红色、橙色、黄色等暖彩的搭配，这种色调的运用可为版面营造出稳性、和谐和热情的氛围。
⑸ 冷彩搭配。指使用绿色、蓝色及紫色等冷彩的搭配，这种色彩搭配可为版面营造出宁静、清凉和高雅的氛围。
⑹ 有主色的混合色彩搭配。指以一种颜色作为主要颜色，辅以其他色彩混合搭配，形成缤纷而不杂乱的搭配效果。
4 结束语
多媒体课件是高职院校重要的教学资源，在高职教学中起着非常重要的作用。多媒体课件制作既要遵循一定的制作流程，也要设计好课件结构，在此基础上还要充分考虑课件界面的布局和配色，以提高界面的美感。高职院校教师在教学中应根据教学内容和学生的认知规律不断研究多媒体课件的制作方法，努力探索应用技巧，制作出更多图文并茂、形声俱佳的优秀多媒体课件，进而获得最佳的教学效果。
参考文献：
[1] 张军征.多媒体课件设计与制作基础[M].高等教育出版社，2009.
[2] 沈夏敏.浅谈多媒体课件在教学中的优势及作用[J].素质教育论坛，
2008.7：85-86
[3] 郭香柏.多媒体课件制作使用中存在的问题及解决策略[J].辽宁高职
学报，2013.15（12）：108-109
[4] 杨琳，刘艳慧.论多媒体课件的界面设计策略[J].吉林省教育学院学
报，2014.30（4）：63-64
一是，恰当选择演讲主题，演讲主题是微课的灵魂。微课的目的在于精炼地阐释某种观点或知识点，即微课的主题。主题内在地包含着某个核心问题，主题及其内在核心问题是微课及其教学设计的逻辑起点，对主题及其所蕴含的核心问题的分析和解答构成了微课的主要线索，因此主题选择是否精到在很大程度上决定了微课的成败。但是，什么主题才算是好主题?是不是只要是社会热点或理论难点就是好主题?通过调研和分析我们发现事实并非如此。对于公选课微课而言，题目本身无所谓绝对好或不好，但考虑到演讲者和受众的特征，主题便有了合适与否的区别。通过比较分析和调查研究发现，对于公选课微课来说，好问题至少具备以下特征:
(1)恰当，就是适合预设受众、演讲者及微课本身的特点。对于大学微课而言，适合受众特点就是要符合当代大学生的认知方式、心理特点和生活习惯，特别是要符合他们追求直接、便捷、高效获取所感兴趣知识的需要;适合演讲者的特点就是适合其身份、知识储备、表达习惯等，使演讲者能准确鲜明有说服力地阐述其思想和观点，如战地记者荣格尔恰当地选取了“老兵为何恋战”这个演讲主题［2］。试想如果是一位从未有过战地采访经历或参战经验的演讲者选取这个主题，其演讲的信服力可能会降低很多。同时还要充分考虑微课本身短小精悍的特点，选取那些能够在有限时空条件下给受众留下深刻印象的主题。
(2)真实，就是要选取一个真问题而不是一个假问题或者似是而非的问题。何谓真问题?即是符合基本逻辑规则和客观事实的问题。如“秦始皇为何修长城”就是一个真问题，“秦始皇是如何发明造纸术的”是一个假问题，而“孟姜女是如何哭倒长城的”就是一个似是而非的问题。
(3)明确，就是主题的意义清晰无歧义，主题所蕴含的核心问题意义明确，问题域和解答域清晰可辨。如“跟乔布斯学演讲”就是一个意义相对明确的主题，而“跟史蒂夫学演讲”则是一个意义模糊的主题，因为史蒂夫的内涵和外延是模糊不清的，并且其蕴含的核心问题缺乏明确的问题域和解答域，或者说对绝大多数受众来说难以在短时间理清主题的意义。
(4)典型，它的意义在于“一滴水里看世界”，在典型主题上凝聚了受众普遍关心的诸多问题，对典型主题的探讨能够给公众提供一个思考某类问题的范式或视角，从而产生“小主题大影响”的效果。如被评为2013年度TED最佳演讲“两种制度的传说”聚焦到对两种政治制度的比较，启发那些囿于传统政治范式的人重新思考中国特色社会主义政治制度特点和优势［3］。二是，合理安排论述逻辑，论述逻辑是微课的骨架。论述逻辑多种多样，如叙述逻辑有正叙法(顺叙法)、倒叙法、插叙法等，论证逻辑有归纳法、演绎法、类比法、对比法等，论述逻辑本身没有优劣之分，但针对不同演讲主题和受众却有合适与否的分别。一般来说，正叙法次序井然，适合叙事性的演讲主题，但在使用时要注意叙事详略得当、主次分明;倒叙法悬念横生，引人入胜，适合溯因性的演讲主题;插叙能够对主要情节做必要补充和照应，适合与正叙法和倒叙法配合使用。归纳法是一种由特殊到一般的论证逻辑，适合对经验进行综合归纳的主题;演绎法是一种从一般到特殊的论证逻辑，适合对特殊现象给予理论说明或解释的主题;类比法是一种从特殊到特殊的论证逻辑，适合借助熟悉事物与不熟悉事物之间的某种联系(相似性、相异性、因果性等)，以前者为中介对后者进行说明的主题。如霍金借助台球桌布有空隙来说明时间空隙(他形象地称之为“虫洞”)的存在与性质;对比法与类比法有些相似都是借助熟悉事物来说明不熟悉事物，但对比法强调不同事物间的相异属性，而类比法则强调突出不同事物间的相似属性。无论采取哪种论述逻辑，都包括开头、主体和结尾三个基本部分。通过对100余位大学生的随访发现，绝大多数受访者表示会根据微课开头的1～2分钟内容决定是否继续收看下去，因此微课视频的开头至关重要。什么样的开头能吸引大学生继续看下呢?通过问卷调查发现以下几类微课开头能够较好吸引大学生受众:
(1)开宗明义，能与受众的某种成见产生强烈碰撞的开头。如赫芬顿在“如何成功?请多睡一会”的微课开篇说:“我的绝妙想法实际上看似微不足道，但却能够激发层出不穷的绝妙创意，这些想法雪藏于酣睡时我们的大脑中。那么如何用我的想法使之释放呢?就是睡觉。”［4］几句话开宗明义，但主题似在意料之中，又在意料之外，引起受众极大的好奇心:睡觉难道与成功有什么关系吗?有什么关系呢?
(2)由熟到生，能够引人入胜的开头。如思皮娃在“为什么蜜蜂逐渐在消失”的微课开端展现了两幅有蜜蜂和没有蜜蜂存在时超市水果摊的图片，瞬间就抓住了观众:原来小小的蜜蜂如此重要。(3)情境闪回，能够营造引起受众情感共鸣的开头［5］。如埃利亚斯在题为“坠机让我学到的三件事”的微课中，首先向受众构想了一个在三千多英尺高空发生大爆炸的恐怖情境［6］。通过把听众带到那种特殊情境中，激起他们与演讲者强烈的情感共鸣。三是，精心选择论述材料，这是微课的血肉。有了好主题和好论述逻辑，还须有好的支撑材料。什么才算是好材料?总结优秀微课发现，好材料应具备以下特点:
(1)要与微课主题和论述逻辑密切相关，能够精当地阐明主题和论点，力戒与主题相游离甚至节外生枝的材料，它们不但起不到阐明和强化主题的作用，还会分散受众的注意力，冲淡主题。
(2)确凿真实，材料来源必须确凿可靠，最好是一手资料，同时材料内容必须真实，客观准确地反映事物的性质和状态。只有材料真实，论述才可信，才能达到说服受众、传播思想的目的;反之，来源不明或内容虚假的材料，或许暂时能蒙混过关，但迟早会被揭穿，那时受众对演讲者的信任危机便会如多米诺骨牌，恨屋及乌了。
(3)新颖典型，追求新奇感是大学生的主要心理特征之一，主题新颖、材料新鲜往往能吸引他们的注意力;反之，主题俗套、材料老旧则会让人闻之生厌，更别说接受其观点了;此外，材料还要典型，就是能集中反映事物的本质。
(4)材料全面，反映事物发生发展的整个历程和相关因素。既要关注对事物或观点的肯定评价;又要关注相关的否定评价，从而全方位多角度地展现事物或观点的特征和发展历程，避免论述的片面性，提高论述的说服力。
(5)生动感人，在材料选择上尽量选择那些生动感人的材料。生动就是如简笔画那样，粗中有细，寥寥数笔，事物特征跃然纸上;感人就是要选择那些能与受众产生强烈情感共鸣的材料，以情传理、以理动情、情理交融，给受众留下深刻印象。四是，选择好的表现形式，这是微课的着装。微课视频包括声、光、电等表现元素，除了满足声音纯正、图像清晰、播放流畅等基本要求外，还要根据演讲主题、论述逻辑和内容设计好微课的片头、片尾以及演讲课件(PPT)等。以TED片头设计为例，第一种片头时长14秒左右，伴随由远及近的犀利音乐，黑色屏幕下众多演讲者的图像旋转切入，进而图片组成地球形状，而后“TED”字幕由近及中并由黑变为鲜红色，寓意融汇全球才智、共铸思想盛会;第二种片头时长8秒左右，在由远及近的战鼓声中，浩瀚星空中有一滴水珠由远及近，溅起圆形水花，寓意“小观点产生大影响”，而后红色黑体字标题“TED”及副标题“IdeaWorthSpreading”极速切入，底色变成纯白色。两种片头都设计精巧，寓意深刻，堪称经典。片尾设计主要是交代录制人和录制时间，相对比较简单，在此不再赘述。现在绝大多数微课都使用PPT演示文稿，关于PPT的制作技术和艺术的研究已比较充分，但与其他课程的PPT相比，微课PPT除了内容上有差别外，在表现形式上也有自身特点，具体来说包括:
(1)要求每页PPT显示字数少而精，突出主题，字体与背景颜色有强烈对比醒目，字体稳重，片头字幕显示时间适宜(6秒钟左右);
(2)尽量采用恰当的图片来说明，因为图片包含更丰富的信息，也更能直接生动地向受众传播信息，给受众留下深刻印象;
(3)声音的应用要有辨识度并且与主题基调相符，如果微课主题比较悲恸，旋律低沉的音乐比较适合。
二、微课设计案例简要分析
2010年，笔者作为主要研究人员参与了国家自然科学基金项目“提升中国科学创新能力的若干关键问题研究”，期间对“什么是科学大师?”“当前中国有没有科学大师”等问题进行了广泛调研和理论研究，在此基础上2012年开设了“科学大师创新启示录”公共选修课(共16学时，1学分)，教学效果优秀。随后，又争取到校教学改革项目的支持，开始将该公选课的核心内容制作成微课视频，2014年4月全部制作完成并试播，共有500余位大学生收看了该视频，给予了较高评价，也提出了改进意见，这又促使我深入思考公选课微视频的教学设计方法问题。一是，选择一个什么主题。针对选课学生进行广泛调研，发现虽然绝大多数学生都很崇拜科学大师，很想成为科学大师，但对“什么是科学大师”这个关键问题认识模糊，这个问题不仅是“科学大师创新启示录”课程的逻辑起点，也是大学生厘清科学大师特质、培养科学大师情怀和努力成为科学大师的实践起点。因此，它是一个比较恰当、明确、真实和典型的问题。二是，采用什么论证逻辑。笔者在教学设计上采取了由熟到生、由浅入深、由具体到抽象的论述过程。这样安排的好处是先从大学生们熟知的案例钱学森之问入手，引导大学生对“什么是科学大师”的认识从似乎懂不很懂有些懂真正懂，从对科学大师的内涵和特征有本质地认识，使自己立志成为科学大师的目标变得更加清晰、努力方向变得更加明确。三是，选择什么素材。钱学森是世界知名科学家，众多青年学子的偶像，随着钱学森的去世，“钱学森之问”经媒体宣传后引起社会各界广泛关注，成为当下中国的“李约瑟之谜”。以此导入“何谓科学大师”问题可以比较充分地展示论题的重大现实意义，同时引起大学生的兴趣和共鸣。展示前期调研成果可以达到两个效果:
(1)向受众说明对“何谓科学大师”的通常看法，其中很可能包含受众既有观点相同或相似的看法，然后进一步的质疑。如为什么大家认为大师具有这些特点?为何说取得重大科技创新成果是衡量是否是大师的重要标准?什么样的科技成果才算是重大创新?引导受众对自己既有观点进行自觉反思;
关键词体育教育远程教育网络
Abstract:
ThepasttwentyyearsisthetransitionfromtheIndustrialtotheInformationAgeaftergiventhemassiveimpactoftechnologicalinnovationinmostfieldsofhumanactivity.Therehasbeenasignificantexpansioninthedistanceeducationtechnologieswiththepotentialtoimprovethequalityofteachingandlearning.Furthermore,thenewcomputer-basedtechnologiesprovideopportunitiesforenhancingthequalityofteachingandlearning.InrecentyearsdistanceeducationhasbeensupplementedbytheInternet,andcalledasModernDistanceEducation(MDE).TheDistanceeducatorshavewellembracednewtechnologiesinmostofteachingfieldsthanatanyothertimeinhistory,whiletheapplicationofInternettoPhysicalEducation(PE)hasbeenprimarilypiecemealandratherlimited.Thereappearstoexista"blindspot"inthefieldofdistanceeducationdevelopment
PEiskindofactiveeducation,therefore,themostaspectsofdistanceeducationisactiveandcouldsignificantlyimprovetheefficacyoftheinteractiveteaching-learningprocessforPE.EducationprovidersshouldthinkmuchofexploringwaysofusingInternetactivetechnologytoestablishMDEPE,andcreatedistanceeducationstrategyforPEonamulti-mediainstructionalpackage,whichcanbeusedindependentlyoftimeandplace.Foreducationaldevelopmentandacademicresearches,thehighereducationprovisionanditsrevolutioninthe21stCenturyneedMDEPE.DistanceeducationforPEshouldlongbeanimportantpartoftheInstitute''''sagenda.Itwould,ofcourse,bequiteindispensableandpracticaltorealizedistanceeducationprogramsforPEintheworldassoonaspossible.ThisstudyoverlooksabriefoutlineofthecomingMDEPEintoday''''sglobalsociety.
KeyWordsPhysicalEducationDistanceEducationInternet
前言
中国远程教育的发展，使体育也提出了对现代远程教育的需求。人类利用想象力使网络电子工具服务于教育，正在建立一个全球性的学习社区。在这个社区里，理应有传播体育文化的一席之地。为此，华南师范大学开始考虑率先在中国实施体育远程教育的方案。
1.发展现代体育远程教育的时代背景
世界教育发展的三大趋势：1.网络化与虚拟化；2.公开化与国际化；3.自主化与多样化。在传统观念中，"教育"常被看作是一个独立的社会活动范畴，"传播"是另一个独立的社会活动范畴，"电脑网络"则又是一个独立范畴。但实际上这些不同范畴之间的界限正在日益消失。突破时空限制的学习方式推进了教育发展，也推动体育教学模式的更新。
1.1中国远程教育的产生与发展
澳大利亚远程教育专家Latchem（1999）在论文中指出：从中国科举考试制度可以看出，在知识和智慧的开放学习和自我教学方面中国已经有一千三百多年的历史。而远程教育历史上出现的最大体系就是中国60年代初举办的广播电视大学。1989年北京举办了第一届国际远程教育研讨会，正式跟上世界的步伐。
中国是一个人口大国，要变人口包袱为人才资源的优势，需要大力发展现代远程教育，实现"穷国办大教育"的奇迹。发展现代远程教育是1999年6月13日国务院"深化教育改革，推进素质教育"文件的重要内容，也是国家"教育振兴行动计划"主要工程之一。大学生入学率要从1997年的9.1%，提高到2010年的15%，实施"现代远程教育工程"，建立"网络大学"被认为是唯一可行的途径，将对中国教育改革和学习革命产生深刻和深远的影响。
2000年10月，北京"第六届中国国际现代教育技术及设备展览会"专题报告会上，专家们把中国远程教育的发展归结为三大步：
函授广播电视大学以网络为主要特征的现代远程教育。可采用的七大媒体：互连网、电视、电话会议、广播、电子教材、文字教材、面授。中国现代远程教育工程将是在中国教育和科研计算机网（CERNET）和卫星电视教育网基础上，采用现代信息技术，并加以改造和发展，使之形成开放式教育网络，构建终身学习体系。
1.2实现现代体育远程教育是教育改革必要内容
远程教育打破了地域和时间因素对教育普及的羁绊。新的教育目标，归根结底是实现和发展在现代环境中的大众教育（MassEducation）。以网络为主要特征的现代远程教育正在对封闭的传统办学模式执行着一个优化选择的法则，即一个不能提供融入生活的，方便、迅速、优质的远程教育的学校,终将走向萎缩之路。
在知识经济社会中，教育和体育都将成为特殊产业，在经济社会中发挥作用。它们不仅是社会人力资源开发的支柱，而且成为社会产业结构调整、变革的关键所在。现代远程教育在全球的发展实际已超过了人们的想象，以网络化电子平台为骨架的网络小学、中学、大学教育正日益形成。在未来的三年，中央政府将集中投入相当数量的资金，并广泛吸取地方、企业、个人的资金和力量共同完成现代远程教育框架的构建。到2010年，目标使现代远程教育在国家教育体系中形成主体规模，基本形成开放式教育网络为主体的教育网，构建终生教育体系和学习化社会。然而，中国长期形成的体育专业教育传统模式，不能满足信息革命发展到知识时代对体育的要求。
传统的体育教学花费大量的时间用于小规模的课堂练习，这种高消耗、低效益的时空限制型模式将被远程教育打破。
1.3体育教学走向现代远程教育
体育被认为是信息更新最快的领域之一。通过网络互动教学，可以更准确地了解国内外教学情况，把各种体育声像及图文资料及时展示到学生面前。体育学科自身的发展趋势决定了相当一部分更新内容需要数字化交互式的动态演示教学，这是常规教学手段无法完成的。
1.4远程教育手段促进体育教育的改革与发展
现代体育远程教育依托于现代信息技术，因此它的发展必然带动中国体育信息产业的发展，同时我们也要探索按照市场机制和产业化理念来发展现代体育远程教育，与电子商务融合，推进体育远程教育和体育产业在中国健康有序的发展，促进国家"全民健身计划"的真正实现。
2.体育教育实现现代远程教育的构想与框架
2.1现代体育远程教育以互联网为主要依托，将远程课程教学与培训、教育服务和教育信息交流等进行充分集成的完整体系。这一新型网络教育体系应由下列几种方式构成:
2.1.1实时教学系统：广播电视系统、视频会议系统，形象直观，提高效率，师生即时交互在线讨论。
2.1.2异步学习系统：师生异时交互。
2.1.3协作式学习系统：学生自己或学生之间能够通过网络测评和在线讨论，强调自主探索的发现式学习。
2.2体育网络教学系统
网络教学系统是提供远程教学服务的系统软件，它将网络课程与学校的远程教学服务进行了有机的集成。应包括：信息交流系统，如：聊天室、Email、新闻组等、多媒体课程学习系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、远程考试系统、虚拟实验系统。
2.3体育网络教学信息资源系统
包括学科文档资料库、学科题库、学科案例库、学科媒体素材库、学科课件库、技术练习库、运动处方库等。
2.4现代体育远程教育管理系统
用来对体育网络教学资源进行分类管理，构建成统一的体育教学资源库，为各类体育网络课件的制作和教学提供强大的信息支持。应包括：远程教学管理系统、课程学习管理系统、授课学习系统、考试管理系统、信息查询系统、计费管理系统、数据统计与分析系统、体质监测系统、运动技术评价系统等。
2.5体育网络课程开发系统
网络课件开发是一种全新的备课模式，通过网络课件设计工具，并在与相应资源库的支持下，可完成多媒体课件快速生成、可移植、可交互的要求。包括网络课件开发工具、多媒体网络课程资源、网络课件开发模板库。
2.6体育远程教育的网络课程特点
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。(见《现代远程教育资源建设技术规范》)
按现代远程教育对网络课程的要求，体育远程教育具有以下性质：
先进性：内容和教学体系先进，体现体育学科的发展方向和时代特征。
开放性：优异的网络信息性能(传输速率)；体育教师可依据自己的特色形成自己的网络教学方案；网络课程制作和应用自动化、规模化和产业化，可扩展性强。
交互性：教育不等于宣传，信息流必须是双向的。
共享性：能够在广域、局域和单机实现，适应不同终端设备（PC机、信息家电等）访问；要求实
施远程教育过程中，同步多种媒体发行，用户有可选择性；教学素材可重复利用，资源共享且容易扩充。
协作性：不光完成师生交流功能，而且能够生生交流。
自主性：体现以学生为中心的教育思想，强调自主学习和个性化学习。
生动性：应用各种现成的多媒体制作工具，如3Dmax、Premier，Flash、Java等动画与视频技术，
使课件及网页更加形象生动。
2.7实现体育网络课程的应用环境
2.7.1完成体育远程教育平台的拓扑结构图（页状、星状、混合形状定型）；
2.7.2建立适合体育远程教育网络运行中心(NOC:NetworkOperationCenter)及网管系统(NMS:NetworkManagementSystem)，高度重视可扩展性；
2.7.3建立体育远程教学技术培训中心：培养现代远程教育工作者并负责相关知识更新；
现代体育远程教育实施中值得注意的一点就是，体育远程教育并非传统体育教育的数字化和网络化，远程教育依赖教学支撑平台来开展远程教学活动，其最终目标是支持多种教学模式，特别是以学生为中心的"个性化"探索式和协作式教学模式，以培养创造性人才。因此，在教学的授课、学习、作业、答疑、测试等诸多环节中，必须采用专用的体育网络教学支撑平台来使这些活动得到基本保证，避免简单的"课本搬家"。
华南师范大学体育科学学院是中国"211工程"建设的大学中唯一有体育学科立项的单位，2000年率先成立现代体育远程教育课题研究小组，正在建设包括多媒体远程教学资源开发研究室、多媒体远程教育示范教室以及相关的技术资源系统等一套较为完整、先进、实用的现代化教学环境，为师生们提供培训、学习、研究体育远程网络教学的良好场所。
3.展望
体育远程教育在实施过程中首先将对从业体育教师进行在职培训。从每年高考体育文化课低分录取就可以看出，体育专业的考生基础薄弱，体育教师文化知识相对偏低，需要继续教育特别是计算机网络技术应用和远程教育的相关教法等方面的进一步培训。中国的体育远程教育首先将发展体育信息资源中心和教师培训网络，进行教师再培训，帮助教师提高其使用教育技术、手段与方法的能力。
目前开设体育技术课似乎是体育远程教育发展中的主要难题，对此，美国印第安那大学正就此进行深入研究。2000年9月奥运会体育科学大会期间，我们访问世界最著名的远程教育机构--澳大利亚南昆士兰大学远程教育中心时，该中心学术主任GlenPostle教授认为现代远程教育技术可以开设几乎任何课程。2000年10月，在北京的"中国及世界远程教育研讨会"上，英国一家公司展示体育专业教育的网络课件，显示出互动教育的成功。
类似体育远程教育的艺术教育已经提供了先行的经验。如对弹钢琴感兴趣的人现在已经可以随时随地上网去学钢琴，学费低廉，效果满意。在提供音乐教育服务的因特网公司中，比较出色的有公司，公司以及公司，网络公司特聘的钢琴教师通过因特网进行即时交流，钢琴教师通过网络可视电话，在异地进行现场指法纠正。此前，面对音乐教育在网络的发展，许多传统的音乐教育者还持怀疑态度。但到1999年9月份，已经有800多名来自世界55个国家和地区的学习者在该公司注册学习。美国新泽西州一名31岁的男子刚刚通过公司的"网络钢琴教学法"，学会了弹基本的布鲁斯节奏。他一共才接受了4节课的网上教育，每节课时为30分钟。这种网络音乐教育的最大益处是为学习者提供了"学习的自由"。有了网络钢琴教学后，完全可以自由的选择练习钢琴的时间。学习演奏器乐这样精细的操作都已经在网络实现教学，体育教学又何难以逾越的障碍呢？
随着虚拟现实技术的广泛应用，体育远程教育把网络教育从二维图象又提升到一个新高度，即控制人三维空间的"完整环境"。"虚拟现实"更象潜入水族馆之中，而不是透过玻璃橱窗观看。这样，体育老师做示范教技术的传统教学模式会因此渐渐离我们远去。便携式电脑与接在身上微型无线传感器组成的训练反馈系统来精确指导标准的运动技术动作，传输是符合学生身体特征的最佳技术。通过网络的即时反馈，学生会同时获得来运动训练、运动营养等自多方面专家的指导，随时可以观看任何世界优秀选手的训练与比赛场面，并可通过网络交互发出讯息。
远程教育将给体育文化带来革命性的震撼，这一刻不会很遥远。
6.主要参考文献
1.GlennR.Jones,网络教育-----21世纪的教育革命,高等教育出版社2000;
2.乌美娜《现代教育技术》，辽宁大学出版社，2000;
3.何克抗，建构主义学习环境下的教学设计,
4.加涅《教学设计原理》，华东师大出版社，2000
5.Hayes,H."Modelsforscholarlypublishinginthe20thcentury".Online-Ed,199822May.
6.Taylor,JC."Adualmodemodelofdistanceeducation:TheUniversityofSouthernQueensland".OpenPraxis,Vol2,9-13.1997
