时间：2023-06-15 17:27:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇化学总知识点，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：思维导图； 初中化学； 概念教学
对于初中学生而言，化学科目是既有意思又复杂的，有意思在于学生对新科目的好奇，而复杂则是在接触化学后，面对各种各样的化学概念，学生感觉无从下手，每个知识点都是独立的，不能将它们融会贯通。在传统的化学概念教学中，教师往往借助死记硬背的方法向学生们灌输化学概念，这样学生难以深化化学概念理解，容易产生厌学情绪。思维导图作为一种将放射性思考具体化的信息加工与问题解决工具，近几年来日益受到教师们的追捧。在初中化学概念的教学中引用思维导图，不仅能帮助化学教师的改良新的教学方法，提高学生的学习效率，而且能够培养学生收集信息和处理信息的能力，逐步养成良好的思维习惯。
一、思维导图在初中化学概念教学中的运用策略
转变学生的思维方式和学习方法是运用思维导图教学的基本要求，教师在日常教学中应该引导学生自主思考，而不是一味的将书本内容灌输给学生，造成学生学生效率低下，学习积极性不高。那么利用思维导图帮助学生建构初中化学知识系统，应该从以下几个方面入手：
1. 构建以小节为对象的初中化学知识体系
“小节”代表着某个单元或者知识点的完结，是构建知识中最具体、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的组成部分。教师在讲完本课的知识点时，应该注意运用思维导图进行总结，再将各个知识点充分的联系起来，使其系统化、结构化。以《碳和碳的氧化物》为例，运用思维导图对本小节进行构建化学知识体系，根据本单元的知识点我们可以在以下几个方面进行总结：物理性质：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性质；化学性质：二氧化碳的化学性质，描述实验现象；实验室制取方法：实验室中用石灰石和稀盐酸制取二氧化碳，解释实验现象，书写正确的化学方程式；这些看似散乱但有相互联系的知识点，在以往的化学课题中，基本上是化学教师的重中之重，每次都会反复强调，课后反复联系，然而在进行初中总复习时，总会被学生所忽略，达不到预期的效果。利于思维导图，在课堂中在使用思维导图形式的板书形式，帮助学生找到相互关联的关键词，让学生积极参与到板书构建中，及时发现和纠正学生的容易混淆的概念点，提高教学效率，提高学生的学习积极性。
2. 构建以专题为对象的知识体系
在以专题为对象的知识体系主要用于复习阶段，运用思维导图对某个专题进行具体知识归纳整理建构知识体系，通过这种方法，学生能够通过思维导图将学习过的化学知识点进行梳理，不仅能够加深对知识点的理和学习，而且能够培养学生自身的接收和处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力。教师也能够通过思维导图改良自身的教学方式，通过对某一专题的知识建构，将相联系的概念都汇总，整理为一个系统的知识网络，这样既能提高教学质量，又能够使学生在学习中，在脑海中形成一幅清晰具体的化学概念知识结构网。
教师运用思维导图构建化学知识体系，就是将普通的化学概念学习阶段升华为系统学习阶段，使学生将单一的化学知识概念，转变为具体的、系统的知识网络，这充分体现了教学改革的思想，发挥了学生的学习作用，提高了学生学习化学的兴趣。
二、初中化学教学中实施思维导图应该注意的问题
思维导图作为一门新的学习工具，通过对知识点的梳理建构一个完整的知识网络，由中心概念将外散出成千上万个支点，每一个支点都是与中心概念的一个连接点。将思维导图运用到化学教学中，是有利于教师的日常教学和化学复习。但是在日常的初中化学教学中实施思维导图应该注意的问题有以下几点：
1.基础知识掌握牢固
扎实的基础知识的掌握是实现顺利思维导图的基础。只有以牢固的基础知识作为依据，在面相关联的知识点时 ，才能够将它们关联起来，解决相关的问题，明白在解题过程中，需要运用到那些定义、公式等。例如，在学习人教版九年级上册《自然界的水》时，可将课题1“水的组成”，将上个单元学习的《我们周围的空气》中的课题2“氧气”结合起来，这样不仅仅学习了新的知识，又能够将前面学习过的知识点结合起来，形成一个小型的知识网，帮助学习复习记忆。
2.善于联想和类比
联想和类比都是思维导图的基本要求，根据已知的化学知识点将刚刚学习的化学知识点利用联想的方法相关联起来，化学是一个完整的知识体系，各个部分的知识相互联系，相互渗透、在复杂的化学问题中，利用已知的化学知识对问题进行适当的简化，由此推导出正确的答案。在化学问题解答的过程中，初中化学教师要不断引导学生运用思维导图的方法对问题进行解答，通过对问题的观察、分析，根据题型和相关条件、结构、图形联想到与之有关的概念、公式等相关的问题的知识点解法，不断简化，建立相似点从而找到问题的解题思路。如在学习《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相关知识点时，我们可以根据二氧化碳和一氧化碳的的相关化学性质，将它们的特性、制取方法、实验结果进行对比，再与我们前面所学的氧气的制取、水的组成相联系，梳理成一个中型的知识网络。这样从知识分支点推出中心概念，逐步了解初中化学知识的网络构造。
初中化学作为一门基础学科，其中所包含的化学概念涵盖了所有单元，作为初中化学教师帮助学生们建构初中化学知识网络，掌握概念学习方法是十分重要的。因此，在初中化学概念教学中，教师要重视思维导图的运用，巧用思维导图，帮助学生深化概念理解，掌握化学概念的本质内涵。
参考文献
[1]杨凌：概念图、思维导图的结合对教与学的辅研究[J]，电化教育研究，2006年06期
[2]江胜根：化学概念图在课堂教学中的应用[J]，化学教育，2003年04期
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。演示实验和学生实验较多，重难点被直观的现象瓦解掉，抽象的知识点较少，需要知记的内容较多，学生如果付出努力就会取得不错的成绩。但高中化学是在初中化学的基础上实施的较高层次的基础教育，知识更倾向于系统化、理论化，还要求能灵活联系实际生活生产分析现实问题，对学生的学习能力要求提高，光是死记硬背、机械的做题是学不好的。要注意如下几方面问题：
一、要正确对待教材与资料
新教材在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成，具有极高的阅读价值。课前预习要将理解不透的内容勾画出来，做到听课有目的。有的同学总认为这一环节不重要，其实不然。首先课前预习花费不了很长时间，不像某些同学想象的那样麻烦。其次，它可以大大提高听课效率，积极的在课上思考更多的问题。高考题中的任一知识点的考察雏形都来源于课本，有很多老师在课堂教学都直接用资料书不使用课本，这样是万万不行的。那么资料书应该怎样利用呢？阅读资料书可以解决课堂上的一些疑惑，而且课本上的习题少且简单，不能满足考试的要求，做些资料书上有价值的习题可以升华所学知识，更牢固地掌握知识点和知识点的考查形式。但不要搞题海战术，首先知道所学知识的难点与重点，然后有针对性的做重点题型，对于易错知识点要反复练习并且记录在错题本上。
二、注意做好课后总结
一天的学习完成之后要养成善于总结的学习习惯。合上课本，在脑子里把老师课上讲的内容重复一遍，以免遗忘。将需要理解的内容要整理一下思路，理顺逻辑关系。然后把一节课的知识点总结全面并对应习题看看题目中是怎样考察这些知识点的，从而培养分析问题的能力。
例如高一第一章物质的量这一节，物质的量是桥梁将宏观的量如质量、体积和物质微观的量如粒子数联系起来，可以画出这样的转化图。
三、正确理解教材内容
高一化学必修一主要讲解了化学实验基础及常见无机物及其应用。其中化学实验基础是必修课程内容的核心，体现化学是一门以实验为基础的科学，其中粗盐提纯实验和实验室制取蒸馏水的实验起到与初中化学实验及知识的衔作用，又为高中化学新知识的学习穿针引线，通过实验把学生引入化学世界。高考化学试卷中压轴题即为实验题，同学们在学习的过程中一定要重视各个学生实验及演示实验，并且分析实验原理、反应条件、实验装置、实验的异常现象等。高考实验题都是课本实验引申出来的，来源于课本。必修一中的实验基础主要讲解了几种混合物的分离方法及分离装置，难度不大。后面的元素化合物这部分知识涉及到的重要实验有氯气的制取、铜与浓硫酸反应、金属与浓稀硝酸反应、实验室制氨气、钠与水的反应、过氧化钠与水、二氧化碳的反应、铝的两性实验、氢氧化铝的三种制法，铁及其氧化物，铁盐性质实验等等，都需要用心去学习分析。
必修一的第二部分内容是物质的分类、离子反应、氧化还原反应等知识，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知识的衔接，又有利于学生运用科学过程和科学方法进行化学学习。这部分内容原理性强，要着重于理解，活学活用。例如氧化还原反应的学习先要熟记基本概念“升失氧，降得还”，然后会利用化合价变化分析氧化还原反应和掌握其配平。掌握基本方法后还要多练习。
【关键词】高中化学；高效课堂；构建
老师在教学过程中，一定要根据相对应的启发性，以及针对性的进行教学，而且要采取合理的方法，激发学生学习的兴趣，才能够使得学生学习更加具有主动性，对知识的掌握也更加的灵活，所以，开展探究式的教学至关重要，有利于新课程的实施，采取探究式的教学模式，能够有效地挖掘学生的潜力，能够有效的结合教学实际教学的目的，从而提高教学水平以及教学的质量。
一、高中化学课堂的缺点以及相关的现状
现在高中对化学的学习主要是通过课堂教学这种渠道来实现的，也就是说，学生们对化学知识的主要获取，是通过老师的讲解，以一节课一节课的形式呈现，而且这种模式也是现在比较普遍应用的。相对来说，这种传统的教学模式也存在着一定的缺陷，比如说，它的教学模式比较单一，而且也缺少一定的丰富性，课堂教学的实际活动比较少，不能够全面的激发课堂氛围，以及学生对学习的热情性。其次，也缺少一定的创造性，会导致学生的思维比较固定化，对知识的了解也比较死板，而且也比较局限性，这是应该从多方面的发展，所以创造性的应用非常重要。另外，这种应试教育不能够有效的选拔学生，高分不一定能够表现出化学教育的相关有效性，所以，它也存在着这方面的缺陷。
二、如何构建高中化学课堂模式
（1）首先，构建合理有效的高中化学课堂模式，那么就一定要明确相关的目标，而且对于探究式的课堂模式来说，它的范围比较广，教师应该根据现有的教学水平，教学条件，以及具体针对学生的差异，主动设计出一个一个的知识点以及相关的任务，从而使得学生自主性的进行研究以及探讨，在这样的一个操作过程中，能够使学生明确课堂目标，充分的掌握相关的知识以及内容。比如在讲解盐类水解那些问题的时候，教就可以根据玄参现在所知道的知识点，学习条件，自己教学大纲所规定的重点难点，结合多种因素，把一块大骨头分成若干个小的部分，比如说我们可以充分去了解盐类水解的相关含义，了解盐类水解的具体本质有哪些，影响盐类水解的因素以及在具体生活中的相关应用。把一整个大知识点分成若干个小点，可以促使学生对知识点的掌握，可以更加系统化，明确化的掌握相关内容以及知识。
（2）在探究性的学习过程中，学生的互动性以及交流性是必不可少的，这时候就需要教师根据学生的自身特点，积极主动地培养学生对知识点的自主探究以及相互学习，交流的能力。活动探究这种教学模式它也有着多方面性，要想更好的贯彻高中化学教育，就必须组织探究活动，让学生根据相关的知识点，去查阅，提问，解决相关的重难点。比如说在实际教学课程中，当时完全可以将学生分成各个小组，每一个小组定出任务目标，让其讨论相关的知识点。例如，在讲解塑料，合成纤维以及合成橡胶这方面内容的时候，可以将学生分成三个小组，让他们具有针对性的去解决相关的定义，性质，相关的用途，以及实际生活中的危害。之后再结合探讨，对知识点的具体整合进行整理汇总，从而促进学生对知识点的深入了解，也能够有效的激发他们的探究能力，激发学生对学习的兴趣。从实际应用中也可以看出，这种活动模式可以大大的提高课堂氛围，使得整个课堂氛围更加的灵活，也大大增强了学生对化学的学习。最后，教师还需要根据学生的自身回答进行相关的鼓励以及评价，同时也要总结，归纳相关的知识点以及不足之处。
（3）要构建比较有效的课堂，不仅要采取相应的创新模式，需要教师针对学生的特点，去认真规划相关课程模式的难度，以及具体的方式。必须根据学生的知识点以及相关的技能出发，结合心理学，教育学的最近发展区进行研究探讨。
（4）在整个教学过程中，一定要比较民主的教学，教师应该主动引导学生自己构造知识框架，应该学会自己去提问，解决相关的内容知识。从而使学生自己有着解决以及处理信息的能力，从而获取新的知识。在具体课堂教学中，一定要避免强调死记硬背，机械式的学习，这样不仅不会达到很好的教学质量，相反也会使得学生失去对学习的兴趣。相反应该让学生更加主动性的去接受化学知识，可以采取相关的教学模式，使学生在自主探究以及具体合作中发现问题的所在，及时解决处理相关的知识点。对于一些化学实验，一定要给学生提供一个比较好的学习环境，比如说可以多带学生到实验室进行操作，学生通过自己的手来验证相关的现象，这样也能够使得学生在实际操作中，对知识点的印象加深，从而也能够促使增强学习的积极性，从各方面有效的提高学生对化学的学习能力。
参考文献：
[1]王赛中. 构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].湖南师范大学，2012.
【关键词】初中化学 复习教学 教学效果
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.147
化学是初中教育阶段的必修科目，是科学教育的重要组成部分。化学教育的目的是让学生掌握基础的化学知识和技能，使学生能够从化学的角度认识世界，培养学生运用化学知识的能力，用科学方法来分析和解决问题。素质教育倡导学生的全面发展，因此，化学教育要受到足够的重视。
众所周知，复习是教学中不可缺少的环节，复习课对于学生巩固所学知识、建立认知结构、提高解决问题的能力有重要的意义。复习课有着自身的特征，在初中化学教学中处于重要地位，在化学教学实践中可以发现，当前化学复习课教学中存在着许多问题。例如复习课仍然以教为中心，教学模式较为传统，学生的主体地位得不到保证等。教学方式一般是讲解加练习，比较陈旧和机械，这就导致复习课教学效率低下，并不能比学习新课获取的知识多。因此，在复习课教学中，如何用先进的教学理念指导复习教学，提高课堂教学效果，是每个教师应该思考的事情。本文对这个问题进行了研究，并就如何提高化学复习课的教学效果提出了一些建议。
一、引导学生进行自主总结交流复习
学生是学习的主体，是课堂的主人，教师在复习教学中要始终秉承着这个观念。在教学过程中，首先教师要有意识地发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性和主动性，引导学生进行自主总结交流复习。
这种复习方式包括很多步骤，如让学生自己总结梳理，进行小组交流，同学之间进行互评以及教师进行点评和总结等。首先教师要让学生根据教材内容、听课笔记、复习资料等，对某个单元的知识进行梳理，并且将这些知识点按照自己的理解建立一定的结构。在梳理知识点的过程中，学生可以把新课学习时缺漏的知识点，进一步提出问题，以便小组之间进行交流与互动。
其次，教师要组织学生进行相互交流。可以以小组的形式展开，每个成员向其他成员展示自己的梳理结果，在这种交流中，能够让学生发现自己没有发现的知识点或者问题，在交流中互相改进，找到自己的不足之处，从而能够使小组内互享成果，小组整体得到提高和发展。在这个过程中，教师要引导和帮助学生，提出一些指导性的意见，例如元素化合物、基本概念等知识都可以用这种方法进行复习。
二、确定合理的复习步骤
在复习课教学中，教师要帮助学生确定合理的复习步骤，这样能够提高复习效率，取得更好的复习效果，比较合理的复习步骤包括预习自学、解难释疑、教师点评以及反思巩固等。
首先，复习课上也需要学生的预习，这样能够为复习教学打下良好的基础。教师根据教学内容确定复习的目标，学生针对复习目标，对涉及到的知识提前进行预习，对已经学过的知识进行回顾，有些遗忘的知识通过预习加强记忆，并且进一步查找自己的漏洞和比较薄弱的环节。在预习中能够在新的高度对知识进行梳理，从而能够发现新的问题，达到温故而知新。
其次，在预习自学之后，接着对发现的问题进行解答和释疑。学生在确定了薄弱环节和提出问题之后，教师要及时引导学生进行释疑。鼓励学生进行独立的思考，从而激发学生的思维，让学生尝试自己解答问题;也可以就一个问题组织学生进行交流和讨论，让学生在互动中对问题进行探究。在这个过程中，教师的引导必不可少，学生的知识水平和能力毕竟是有限的，就需要教师帮助学生进行学习。
再者，教师点评环节也是复习教学的重要环节。教师要对学生的学习效果进行检查，针对一些典型的问题，教师可以对思路、方法和技巧进行集中性的讲解，让学生掌握解答这类题目的方法，并且能够举一反三、灵活运用。特别对一些重要性的题目或学生错误率集中的题目，进行加强性的讲解。另外，教师还要注意对学生进行思维训练，培养学生的创新思维，讲解之后还要注意让学生进行自我消化和整理。
最后，教师要让学生进行反思巩固，这一点在复习教学中也很重要。课堂教学的最后阶段，学生要对复习过程进行反思，对复习课上的系统知识进行复习巩固;对自己的学习过程进行反思，找到其中的不足之处，在下次复习时注意进行改进。教师还可以安排一定的题目让学生进行练习，通过训练提高学生的解题能力。
三、针对错题进行复习
教案在复习课上要特别注意学生平时出错的题，利用这些资源进行复习教学。在平时的化学教学中，教师要让学生建立自己的错题本，教师对学生的错题进行汇总、分类和总结，然后进行集中性的错题分析和讲解，让学生不再犯此类错误。
例如在关于溶液的化学方程式的计算这类题目中，许多学生都会发生这样那样的错误，教师可以把学生的错题进行搜集和汇总，然后对出错的类型进行分类。针对一些因为审题或者计算出错的题，教师只要进行强调就可以;对于因为解题思路和解题过程这类的错误，教师要作为教学的重点，带领学生进行归纳和分析，让学生明白哪里出错了，错在哪了，正确的方法是什么，下次再遇到这样的问题就要避免错误的出现。
在学生分析过程中，教师要多给学生一些鼓励，帮助学生建立信心，当学生遇到难懂的问题时，教师要给出必要的指导和帮助，促使学生能够顺利完成教学任务，掌握这类问题的思路和解法。教师可以提出重点和关键点，帮助学生提高认识。另外，教师还要注意选择合适的习题，让学生进行有针对性的巩固和练习。
四、精心组织科学探究活动
学生亲身参与探究活动，能够促进学生对化学知识进行进一步的认知和理解，从而形成积极的情感体验。在化学复习教学中，教师要组织探究活动，让学生参与进来。
关键词： 初三复习 科学复习 复习有效性
初三复习往往分为三轮：一轮复习对教材知识进行梳理，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解方面的障碍。二轮复习明确重点、突破难点、熟悉考点，深刻理解知识结构内部之间的关联，使各个知识点体系化、有序化、网络化。第三轮主要是进行复习检测。选择几套合适的试题，按照考试要求进行模拟测试，增强记忆效果，进入考试最佳状态。
在复习过程中，某些老师存在误区：将有效等同于有用，所以只重结果而不问过程，最终导致教学的功利主义、浮躁心态；把培养能力理解为大量解题，大搞题海战术，导致老师很辛苦，学生很痛苦，花了大量时间、精力却事倍功半、收效甚微，难以有效。以下我就如何提高科学复习有效性谈谈看法。
一、重视基础，回归教材
中考以能力立意命题，但试题中能力的考查总是以知识为载体，通过灵活解决问题的方法实现。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少扎根的基础。科学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学科学知识和技能，掌握反应规律，然后运用归纳、联想推理的方法解答。学生要考出好的成绩，必须具备扎实全面的基础知识和基本技能，同时树立良好的科学态度，掌握科学的学习方法，因此我们在复习教学时要有针对性，强调对基本概念、基本理论、基本技能的理解，落实学科的主干知识和核心知识，采用灵活的方法，特别要注意规范化学用语的使用（如化学方程式、化学式等的书写），规范语言文字的表达，力求准确和规范，力争使基础知识和技能一一过关。
由于初三时间紧张等问题，师生在复习过程中往往产生急躁情绪，部分教师欲“以量取胜”，“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象时有发生，结果老师付出很多，学生收获很少。教师在课堂上讲得精彩绝伦还不如学生重视基础稳扎稳打。中考试题变化层出不穷，但万变不离其宗，追根溯源应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生，中考的最终落脚点是课本。回归教材这一思想在近三年中考中都有充分的体现，如2011年第2题物态变化问题、第24题中制取氧气、甲烷的物理性质等；2012年第2题中感受器的问题，第24题中晶体与非晶体、做功和热传递、吸热和放热问题等；2013年第2题化学式“CO2”中数字2的含义，第24题中增大还是减小压强问题、做功多少等都源于教材。
二、细心把脉，精心备课
教材、指导用书和《考试说明》是中考复习的指挥棒，也是中考命题的依据，特别是《考试说明》已明确“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”、和“组卷原则”等重要信息，认真钻研“考纲”就能把好中考的“脉”，了解命题趋向和要求，明确复习要点，提高复习的针对性和有效性。
新形势下的中考对教师和学生都有更高的要求，要提高复习效率，每一堂复习课都必须有明确的学习目标、教学重点和难点。所有的教学设计都是围绕这一目标，突出重点、突破难点，教学要像一支射出去的箭，一箭命中靶心，切忌目标太大、内容太泛、有多个重点，让人无所适从。我们在设计时要找好、找准突破点，找好突破点，然后重点突破，接下来就会势如破竹，如果没有找到合适的突破点，就不能把知识点连成线、织成网，学生只会听得云里雾里，题目讲得再多也无济于事。如复习电路时，电路图是一个重点也是难点，更是高频考点，要在中考时获得理想成绩，势必要突破图像题，而图像种类很多，题目更是多如牛毛、不胜列举。我们要抓住串并联电路的特点，串联电路：电流只有一条通路；只要有一点断开，整条电路就断开；电路两端的总电压，等于各个串联电阻电压之和；电路上各点的电流强度相等；电路的总电阻等于各个电阻之和。并联电路：电流有多条通路；有一条通路断开，不影响其他通路的断开；各条支路两端的电压相等；干路的总电流等于各支路电流之和；电路的总电阻的倒数等于各支路电阻倒数之和。然后列举各种电路图进行分析，从而掌握电路题的解题技能，再举一反三，让学生全面突破。
三、提高能力，注重策略
许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，挖掘学生的潜能，促使学生独立学习、自主学习，用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很强的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。教师的教法常常影响学生的学法。“雏鸡只有啄破蛋壳才能自己站起来”，“不给学步的孩子送拐杖”。教师灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注入灵活思维的活力。
能力的培养通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。思维能力涉及阅读能力、获取信息能力、挖掘重组信息能力、综合分析能力、逆向思维能力及思维迁移和发散能力。开放型题目的引入，有利于思维灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。如推断题：A、B、C、D、E是初中化学中常见的化合物，其中A为白色固体，B为无色气体，E为不溶于稀硝酸的白色沉淀，它们的关系如下图所示。
请回答下列问题：
（1）白色沉淀E为？摇 ？摇？摇？摇；
（2）若现象I为“生成白色沉淀”，则A的化学式可能为？摇？摇 ？摇？摇（写出一种即可）；
反应①的化学方程式为？摇？摇 ？摇？摇反应②的化学方程式为？摇？摇 ？摇？摇；
这是一道培养学生发散思维的题。我们可以从常见的化学反应入手，C和硝酸银溶液反应能生成不溶于稀硝酸的白色沉淀E，结合前面使用的盐酸，可以很快得出E为氯化银。若C与稀硫酸反应生成白色沉淀，则说明C中一定含有能与硫酸根离子结合形成沉淀的阳离子，可以是钡离子、钙离子，再结合初中化学中与酸反应生成三种物质，且生成气体，可推知A为碳酸盐，从而得出答案。
总之，初三备考复习的目的绝不是简单地拼时间、拼精力，漫无边际地大量演题，而是科学的、有计划的。要引导学生努力实现：知识结构上的自我完善、能力层次上的自我提高、意志毅力上的自我磨炼、综合应用上的自我整合。
参考文献：
[1]欧阳芬.教师有效教学的基本功指导丛书[M].北京：世界图书出版公司，2008.
[2]张学敏，李跃文.课堂教学技能[M].西南师范大学出版社，2009.
【摘 要】小专题复习是初三化学复习过程当中的有效方式之一。将繁杂的化学知识点以小专题的形式予以归纳和呈现，可以使得知识点清晰化、体系化，为学生们对于整体知识的接受与掌握提供便利。笔者在实际教学当中多次应用小专题教学模式，均收获了十分理想的复习效果。
关键词 小专题；构建；精选；稳中有升；兴趣
进入初三下学期后，学生的学习重点逐渐从对于新知识的摄入转移至对于旧知识的复习，有部分学生会认为比较枯燥和乏味。如何有效地做好初三化学知识的复习工作，便成为了老师首当其冲要思考的问题。对于化学学科，考虑到其既有理论知识又有操作技巧，需要记忆的知识点较为庞杂细碎，所以，我们教师更需要找到一条切实可行、有效的初中化学复习路径。经过多次实践笔者发现，小专题复习的方式十分值得推荐。
一、专题开设脚踏实地，精选内容逐个吃透
对于专题内容进行选择与确定是小专题复习教学设计的第一步。笔者认为，教师要时刻牢牢把握小专题复习服务于整个初三化学总复习的目标，以教材内容为基础，从基本知识出发、从中考考点出发，脚踏实地地稳步进行，保证小专题复习过程能够较为完整地涵盖所有化学知识点。在复习课上光老师梳理知识点，提问学生，特别在五、六月份比较热的季节里进行这样的复习，枯燥乏味，没有几个学生能认真听课，效果当然不佳。我们教师应少说，让学生动起来，发挥学生的积极主动性。
例如中考小专题复习“水”时，笔者将①水的组成；②水的净化；③硬水的软化；④水资源的保护；⑤有关水的化学方程式这五个知识点编成一个大题目。这个大题目中的5个小题分别整合了这五个知识点的经典例题。一上课请学生先做6分钟左右,同时教师巡视，在学生错误率较高的题目上做好记号。接着教师讲解、提问、拓展，同时学生自己在例题上纠错。如在讲③硬水的软化时，会复习到什么是硬水？如何鉴别？如何软化？对于掌握好的学生会补充石灰纯碱法来软化硬水，从离子角度来除去Mg2+、Ca2+等，来提升学生的能力等等。时间控制在26分钟。最后进行小结，强调错误的地方和好的方法。剩余的10分钟时间学生练习本专题的包装好的类似又有些拓展的练习如选择填空等（前面讲不完也要练）。教师及时批改，对成绩进行分析量化，使学生知晓自己的化学成绩处于什么档次，学生就会有危机意识，积极性也就提高了，对于个别学生可进行课后辅导。
鉴于初三阶段所需要复习的化学知识点数量较大，教师在确定小专题复习内容时应当对知识点进行逐个精选，将有代表性的知识点进行加工、包装、整合后加入小专题中。认真做好学案，不断完善，精益求精。通过课堂教学脚踏实地地带领学生将其逐个吃透，要注重实践，留有时间进行当堂练习，做到有讲必练及时批改。以了解每个学生的掌握情况后及时反馈给学生，来实现学生对于初三化学知识的系统掌握。
二、专题开设稳中有升，略微高于平均水平
如果小专题中所选择的知识水平仅仅停留在基础知识难度，初三复习的效果将会大打折扣。复了要将所有知识点进行全面的汇总与回顾之外，更重要的是在这个再学习的过程中升华对于既有知识的理解与应用程度，达到学习的新阶段。因此，保证专题开设的难度稳中有升是必不可少的。
例如沪教版第七章为代表，初中化学学习中常会出现一些为学生开展自主探究预留出空间的部分。确实，经过初三一年的学习，学生们已经初步掌握了各种方向与类型的化学知识，知识之间彼此交叉配合，往往能够组合出很多开展探究的可能性。纵观近年来的中考化学试题，探究类型的考题不在少数，而且形式越发灵活，知识点的考察也越发灵活。经过仔细分析，笔者认为，这些问题已经可以单独形成一个考察类型，侧重考察考生的观察能力、思维能力、实验能力与评价能力。很多学生感到这种考题捉摸不定，复习时无从下手。这部分内容在中考中属于拔高类问题，笔者在复习过程中也对这部分知识的难度进行了适当提升。如复习时笔者开设了名为“氢氧化钠探究之旅”的小专题。探究之旅第一站：现有一瓶敞口放置的氢氧化钠溶液，此溶液变质了吗？请学生进行猜测，并写出猜测依据的化学方程式。然后请学生在给定的试剂中（酸碱指示剂，稀盐酸，澄清石灰水，氯化钙溶液，氢氧化钡溶液）进行选择来证明氢氧化钠溶液是否变质，说出现象和化学方程式，不行的说出理由。第二站：前面我们已经证明了氢氧化钠溶液中含有一定量的碳酸钠，如何除去氢氧化钠溶液中含有的碳酸钠杂质（可选择试剂：稀盐酸，氯化钙，氢氧化钙,氢氧化钡）。第三站：探究氢氧化钠溶液变质的程度是完全变质还是全部变质呢？之后进行归纳碱的化学性质，最后将事先整合包装好的习题进行及时巩固。虽然经过了较长时间的讨论与修改，但学生的思维能力却得到了很大提升。
在提升知识难度的时候，教师们不能一味追求知识内容的深化而忽略学生的接受能力。初三的学生毕竟接触化学知识的时间不长，一些过于灵活成熟的化学思维还没有建立起来。因此尤其要把握住提升小专题知识难度的“度”，既要略微高于之前课堂学习时的平均水平，又要在学生能够准确理解的能力范围之内。这样的复习，才是有效的。
三、专题开设灵活多样，开阔视野提升兴趣
很多教师认为，只有在初次课堂教学当中才需要特别注意对于学生学习兴趣的激发，到了复习阶段，只需按部就班注重知识复习本身即可，其实不然。化学学习进入复习阶段， 随着知识内容的重新回顾与知识难度的逐步提升，学生在接受过程中十分容易产生厌烦心理，这对于有效复习是非常不利的。如何提升学生们的复习兴趣，仍然是教师需要思考的问题。
例如学习了H2、O2、CO2等气体的特征、用途等内容，逐个平铺直叙地复习难免使得学生感到枯燥乏味。笔者改变了思路，以能在瞬间去除洗衣粉难以除去的多种污渍的“污渍爆炸盐”为例，告诉学生过碳酸钠俗称固体双氧水，白色结晶颗粒．过碳酸钠溶于水时，会生成Na2CO3和H2O2。怎么来通过实验验证生成Na2CO3和H2O2呢？经过讨论确定①在广口瓶中加入少量二氧化锰，通过分液漏斗a加入新配制的“污渍爆炸盐”的饱和水溶液，收集一试管气体，用带火星的木条检验是否是氧气；②通过分液漏斗b加稀盐酸，产生的气体通入澄清石灰水检验是否是CO2。之后提问氧气和二氧化碳还有那些化学性质，来完成这两大气体化学性质的知识构建，同时对比了CO2和水发生反应的两个化学方程式为生成物会不同的原因。最后反思了实验的不足。这种形式让学生感到很轻松、很新鲜，自然产生了兴趣，气氛很活跃。
苏州市化学中考中有30个共60分的选择题，选择题的得分是取得优秀成绩和及格的关键。经仔细研究这些考点之后，笔者精心编制了一份判断题专题，做题时要对其中错误的判断题进行改正。学生感到非常的新鲜，怎么化学也做判断题了。对最后冲刺阶段的每天20道判断题学生做起来非常起劲，最后对学生出错率较高的判断题再重新包装，再练习，对提高选择题的得分，效果比较明显。
由此可见知识内容是固定的，但呈现知识的途径却是多种多样的。化学学习进入总复习，教师要特别从心态上注意学生。一个高涨的复习热情与稳定的复习心态对于复习效果来讲往往起到决定性作用。因此，在开设小专题复习的过程当中，教师要灵活采用多种复习方式，适当开阔学生的化学视野，尽可能地提升学生们的复习兴趣，为课堂实效提供保障。
通过以上论述我们可以看到，小专题复习是十分适用于初三化学复习的一种教学模式。借助专题的设立，原本数量繁多的大小知识点被有机整合，按照专题内容归类的过程中变得井然有序、有章可循，学生掌握起来更加条理清晰。另外，在小专题内容设计中，教师加入适当的难度，方式上再调整，还能够有效提升学生知识掌握的深度与高度。易于操作、效率颇高的小专题复习模式值得每个初三化学教师对之进行深入探索。
参考文献
[1]仇家赛.论初中化学专题复习[J].中学生数理化，2011（11）
[2]蔡宏伟.初三化学专题复习的方法[J].中国科教创新导刊，2014（15）
关键词：生物化学；教学；考试；改革
生物化学是利用物理和（或）化学方法从分子水平研究生物体的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化，揭示生命现象的一门科学，又称生命的化学。分子生物学通过研究生物大分子（核酸、蛋白质）的结构、功能和生物合成等方面来阐明各种生命现象的本质，是生物化学的一个分支。生物化学与分子生物学为农学、医学和食品科学提供理论依据和研究手段，推动了这些学科的长足发展。
生物化学作为医学基础学科，其理论知识和实验技术广泛用于其他医学学科，是重要的医学基础学科，是医学相关国家考试必考科目之一。医学相关的主要国家考试生物化学科目所占比例为：执业医师资格考试约占3%、执业助理医师资格考试约占3%、公共卫生执业医师资格考试约占3%、公共卫生执业助理医师资格考试约占3%、口腔临床医师资格考试约占3%、口腔临床助理医师资格考试约占3%、临床医学和基础硕士研究生西医综合考试约占15%、同等学历人员申请硕士学位全国统一考试西医综合约占15%。虽然一些考试生物化学所占比例不高，但也容易丢分，因为生物化学是学生公认的难学学科之一。因此在教学过程中如何开展教学以适应国家考试，值得教师探索，教师在教学过程中应做到以下几点。
1研究国家考试大纲和学校教学大纲
教学大纲是一门课程教学的纲要，是教师执行教学的纲领性文件，对一门课程而言，不同的学校大纲要求不尽相同，没有全国性的标准，一般根据教材改版情况进行修订，相对稳定。另外，各学校使用教材不一致，因此教学的侧重点亦不尽相同。而国家考试大纲是依据的国家规划教材，内容要求相对统一，每年约有微调。教师备课时首先要对每年各类考试大纲进行认真研究，根据考试大纲要求和学校自己的教学大纲要求进行融合，再确定授课内容。
2研究考试考点
不管是哪一类型考试，都不会脱离考试大纲，而且有些考试题目在同一考点反复出现，只是出题的形式不同而已。如生物大分子的结构与功能部分，关于氨基酸的结构与分类相关考试题从1992～2013年研究生入学考试出现了12次，几率为50%；竞争性抑制作用的动力学特点出现了4次；Km的概念及意义出现了4次；Chargaff规则相关内容亦出现多次；基因信息传递章节抗生素的作用机制出现4次。这些内容在执业（助理）医师资格中同样经常出现，根据考试大纲和考点知识，授课时这部分内容进行重点阐释和重点强调，尤其是出现频次较高的知识点。
3研究考试题型
研究生入学考试题型为A、B、X型题三类，A、B型为单选题，相对容易些，X型题难度较大，错选漏选均不得分，考查学生知识牢固程度，要求学生对题干相关知识较熟悉。执业医师考试题型为A1、A2、B1、A3、A4型题等，A1、A2为单选题，不同的是A1型题以知识点为题干，A2型题以简要病历为题干，B1型题为配伍题，A3型题叙述一个以患者为中心的临床情景，然后提出2个～3个相关问题，A3型题一个以单一患者或家庭为中心的临床情景，然后提出3～6个相关问题，执业医师资格考核临床题目更多，基础题目相对要少。根据不同的考试题型，对一些知识点进行课堂设计，让学生更容易理解和掌握。比如针对B1型题，代谢途径的细胞定位，在教学时应进行必要的总结，帮助学生理解掌握，根据下表，学生掌握后，很容易选出合适的答案，见表1。
4帮助学生记忆
生物化学与分子生物学课程学生学习难度大，记住所学知识更难，在教学过程中如何帮助学生记住所学的知识，适应考试，也是值得教师下工夫的地方。做法如下，以供参考。
4.1列表总结比较相关知识点 在总结物质出入线粒体的方式时，列表如下，将出现在不同章节的知识点汇总，学生更容易理清思路，容易记忆，见表2。
4.2记字头 熟悉内容记住第一个字即可，这种方法记忆简便，省时省力。如酶的分类记为"氧转水裂异合"六个字，代表六大类酶；"丝甘色组"代表能产生一碳单位的四种氨基酸等等。
4.3顺口溜 一句或几句形象的话记住一知识点，如"色蛋本该来书协亮一亮"记住八种必需氨基酸，意思是色蛋这个人本应该来书法协会亮一亮相，对应的八种氨基酸为色氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、赖氨酸、苏氨酸、缬氨酸、亮氨酸和亮氨酸。这样将繁琐的内容变为了一句话。学生容易记忆且记忆牢固，不易遗忘。再比如嘌呤核苷酸从头合成的原子来源记为"28一碳1天酸、39谷酰6氧碳、457为甘氨酸"，对应为2、8号位原子来自一碳单位；1号位原子来自天冬氨酸；3、9号位原子来自谷氨酰胺；6号位原子来自二氧化碳；4、5、7号位原子来自甘氨酸。
无机化学是我校化工类专业的本科生进入大学后面临的第一门专业基础课，总授课时为72学时。本课程既是衔接大学与中学化学知识的桥梁，又是贯穿物理化学、分析化学、有机化学等后续专业课的纽带。因此，无机化学课程学习效果的好坏会直接影响其他相关课程的学习和学生化学能力的培养。本文将从无机化学教学特点及方法上分析，得出教学方法改革的几点浅见。
一、无机化学教学特点
1.内容庞杂，学习难度大。无机化学的知识覆盖无机化学、物理化学、分析化学、结构化学和有机化学等方面，既有基本的化学反应原理，又有抽象的物质结构知识，还有知识点分散、内容繁杂的元素化学。对于不熟悉大学高信息量教学方式的大一新生，如何保证在较短的教学时间内，让学生能理清无机化学的知识脉络，掌握重点知识内容，这无疑是无机化学教学的一个难题。
2.知识更新较慢。无机化学课程的教材种类较多，内容编排也具多样性。虽然几乎每年都有新出或修订版的教材出版，但总体来说知识点更新不多，内容较为陈旧，其中还包括高中化学的知识。所以学习初期有的学生容易产生轻视的情绪，听课和练习的投入较少。而中后期课程知识量显著增大，学生心理准备不足，对于新的学习模式适应不佳，导致不能达到很好的学习效果。
3.与后续相关课程知识存在交叉。物理化学的动力学与热力学知识是无机化学相关内容的进一步深入和扩展，无机化学的平衡原理和氧化还原反应是分析化学的理论基础，而物质结构的基础知识对后续学习有机化学及结构化学也进行了扎实的准备。此外，很多化工类专业的专业课程也涉及无机化学知识。所以，无机化学知识学习效果的好坏直接影响后续课程以及相关专业课的学习，同时，也对学生的学习心态和兴趣有着重要的影响。
二、无机化学教学方法的改革
1.优化课程内容，突出重点。无机化学课程的授课学时较为紧张，在课堂上通常无法详细讲解教材的全部内容，这就需要授课教师有计划的删减知识点，优化课程内容。比如，氧族元素和卤素的相关知识在高中接触较多，知识理解起来也比较容易，其中和高中知识衔接比较紧密的部分就可以通过自学的形式让学生学习。另外，无机化学教材中一般也穿插该章节相关背景知识及实际应用的内容。如大连理工大学版无机化学分别在化学反应动力学和氧化还原章节补充介绍了化学动力学在考古中的应用、化学电源实例等知识，通常此类知识也应归为自学内容。这样既能使学生将理论知识应用在实际、提高学生学习兴趣，又能节约出更多时间用于重点难点知识的讲解和实践教学。
2.采取互动式教学，引发兴趣。课堂教学中学生是主体，无机化学课程也不例外。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主观能动性，产生良性互动。其中，在课堂上向学生设置问题就是很好的一种方式。比如，讲到电化学电池这一节时，先向学生提出一个问题：电池为什么能发电？电池发出的电能是由什么能量转化而来的？这时，学生便会思考电池发电的原理是什么？就是由化学能转化为电能。从而，便可自然的引出原电池的概念。再如，涉及到高中知识，教师可以先请学生回答高中时所学内容是什么？再详细讲解大学将要学习的新知识以及它们之间的异同点。总之，教师在课堂教学中应采用多种教学方法，充分发挥互动式教学的优势，提高学生的学习兴趣。
3.理论联系实际，提高能力。无机化学是进入大学的第一门化学基础课，也是一门实验科学。因此，在教学中就需要教师紧密结合实验实践来讲述相关知识点。比如，讲述某一具体化学反应时，应讲解其反应现象及反应机理等，便于深入理解反应事实；反过来说，对于一些简单的验证性实验就可以以视频的方式给学生直接演示，以加深印象。当然，实验实践教学环节也是十分重要的。在学生掌握一定理论知识的基础上，要求他们要自己动手正确进行实验操作。这既更利于学生理解理论知识，也能掌握化学基本实验技术，提高实际解决问题的能力。除此之外，教学中也可联系生活中的实例进行讲解。比如，讲到“缓冲溶液”，可以探讨人体自身血液中缓冲溶液的作用机理以及土壤中缓冲物质的重要作用，提高学生学习兴趣的同时，也扩大了知识面。
1.为了保证实验探究的广泛性和学生参与的普及性
教师结合教学内容对于学生进行分组，一组展开生活调查，调查家庭厨房内的铁制品，重点观察铁锅在哪儿更容易生锈。一组观察油漆或电镀过的铁器，如自行车的车架等。一组查找长期与水接触的铁制品，如船底或其他浸泡在水中的铁制品。
2．汇总调查结果。
在三个探究小组中，有一组通过对比，知道了油漆或电镀过的铁器不生锈，而放在空气中的“裸”铁器则易生锈；有一组发现铁器放在潮湿处易生锈，而放在干燥处不易生锈；另一组认为铁制品完全浸没在水中时，不会生锈。
3．适当引导，大胆假设。
结合学生调查了解的结果，引导学生进行适当的假设。
4．设计方案，进行实验。
结合学生的假设，进行正式的实验探究，加深学生对于知识的理解程度。
5．收集信息，分析讨论。
在各组学生实验探究的基础上进行汇总，各小组组长汇报实验结果。通过对各小组的实验现象及初步结果进行比较、进而得出相对科学、准确、完整的结论，最终由学生自己实验验证，找出钢铁制品在什么条件下容易锈蚀；探究出铁制品锈蚀的条件后，就能找到如何防止锈蚀的方法，可以进一步研究出防止金属腐蚀的方法，达到比在课堂上死记硬背知识点更为满意的教学效果。通过对分组探究性实验的长期实践，再结合新课程理念和分组探究的教学案例，不难发现分组探究的效果和注意事项。
二、总结探究模式和教学效果
在初中化学教学中应用实验探究的方法，目的是要充分落实新课改的要求，发挥学生在学习过程中的主体地位，促进学生的全面成长与提高。事实证明这一方式是比较有效的一种教学模式，主要表现在：
1.有利于激发学生学习化学的兴趣。
探究性学习符合学生的学习心理特点。如果铁制品锈蚀的知识点仍然是在课堂说教，在黑板上列出所要掌握的知识内容，学生必然会感到抽象、枯燥，不愿意学；而分组探究性实验使化学知识鲜活起来，如以上教学案例中分组探究铁制品锈蚀的条件，就充分调动了学生大脑的兴奋点，确实可以激发每个学生的积极性，保证学生不仅知其然，还能知其所以然。其实，在做题和学习知识理论的过程中，分组探究更容易让学生在课堂交流后，面对自己的“研究成果”产生成就感；学生在体验成功愉悦的同时，对化学产生浓厚的兴趣。这样就可以充分调动学生大胆假设，主动思索，发挥了学生的学习主体作用。
2.有利于深化学生对于知识的理解掌握。
心理学的有关研究成果表明：听和看帮助学生获得的信息和学识，远远不如亲身操作印象深刻，不如亲身操作掌握得牢固，而且亲身操作更容易将相关知识转化成实践行为和能力。所以说，在进行分组探究过程中，比如以上教学案例，绝大多数学生主动参与了教学活动，确保了学生对铁的性质等化学知识的认知和理解。
3.有利于培养学生的能力。
素质教育的核心要求就是要在教学中知识与能力并重。传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。分组探究模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功设计和亲身操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。学生在对未知领域的探索过程中，通过自己的操作和验证，积极地思考探索，会迸发出更多的智慧和灵感。如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
三、需要注意的几点问题
在初中化学教学中应用探究性实验教学模式，目的是使学生学得更高效，更能够发挥学生的主体地位，所以需要注意这几个方面：
1.教师要转变教学理念。
重中之重是需要教师相信学生。实践证明，大部分学生能主动参与各种探究活动。因此，教师要相信学生，要敢于“放手”，同时帮助学生充满自信，让学生多动眼、多动脑、多动口、多动手，变“一言堂”为“多言堂”。
2.注意课堂的调控艺术。
对于关键性材料，教师要加以控制，使探究活动能够随时终止，确保可控性，不产生不必要的麻烦。当然，对与教师、教材思维不同的做法和认识，教师还是要鼓励学生把自己的想法充分表达出来，这样才可以为学生营造出良好的探究氛围。
3.要考虑学生的实际水平。
教师要充分考虑学生的实际知识水平和认知能力。避免片面追求“体现学生主体地位”的形式，忽视教师的主导作用。
四、结语
化学作为最古老的自然科学之一，与生活生产联系密不可分。学好化学是极有必要的，它可以指导我们提高生活品质，远离危险。但高中化学不同于初中化学，不只要记，还有很多抽象难懂的知识。很多学生由于没有及时调整学习方法，导致高中化学学得非常吃力，甚至在高考中成为狠拉后腿的科目。如何带领学生轻松学好化学，我有自己的心得体会。
一、创造一个轻松愉悦的课堂学习环境，可以激发学生的学习热情
如何创造轻松愉快的课堂学习环境呢？我是从三个方面着手的：
1.在课堂上我总是面带微笑的，因为微笑是对人善意的表达。我希望让学生知道，我是老师，也可以是他们的朋友。微笑着上课，一定比板着脸讲课好，毕竟没有人会愿意看一张扑克脸的。
2.充分利用化学实验来提高学生学习的兴趣。实验是化学科目特有的魅力，很多学生都是从喜欢化学多姿多彩的实验现象而开始喜欢化学的。课堂上选择一些趣味性强又重点的实验展示给学生看，甚至让学生上讲台来亲自体验，我从旁指导讲解，学生总是会踊跃举手，积极参与。比如，Na与水的反应，Ba（OH）2与NH4Cl的吸热反应，Al与盐酸的放热反应等，我都会绕着过道给学生多演示几遍，偷偷地把装有Ba（OH）2与NH4Cl的试管触碰他们的手背，鼓励他们轻触装有Al与盐酸的试管，让他们有最为直观的亲身体会反映想象的机会。这不仅加深了他们对知识的理解和记忆，也激发了他们研究化学的浓厚兴趣。对于学生有兴趣探索的实验，我也会尽量满足学生。
3.对抽象难懂的知识整理得易懂易用。高中化学是一门理科特点很鲜明的科目。很多知识点难记、难懂，总打击到很多学生的学习积极性。比如，重要的氧化剂、还原剂，记住它们的氧化性、还原性顺序就是个难点。我总是挖空心思地想很多招来帮他们快速记牢。像S2-、SO32-、Fe2+、I-、Br-，它们的还原性强弱顺序就是必须记住的，也是很让人头痛的。我给他们编的口诀是“留点铁锈”，即还原性S2->SO32->I->Fe2+>Br-，是不是很好记？像这样的口诀我给他们整理了很多，几乎所有难记难懂的点都有。难懂的知识点，只要记好一两句口诀，往题中一套，就能快速解决问题，再也不需要繁琐又抽象的推理步骤。这极大地帮助了那些抽象理解力不够的学生，让他们觉得化学也不是那么难学。
二、课堂上时常也得加点紧张、刺激的调味剂。这样可以让学生时时保持高涨的学习状态，不至于松懈
课堂上，我经常给他们制造点小陷阱，让他们一不小心就着我的道。高考中容易出错、容易混淆的知识点我就常拿来“害”他们一下。比如，我点人上台演板，写出下列反应的离子方程式，然后堂而皇之地把铜和浓硫酸的反应写上去。让人悲催的效果出现了，竟然没有一个人不中招的！所有人都有模有样地拆了CuSO4，甚至有人拆了浓硫酸写出了它的“离子方程式”！而当我公布答案后，一个个狠拍脑门大呼：“不带这么玩的！”我就站在一边“幸灾乐祸”地看着他们，回答：“高考就是有这样那样的坑等着你跳，你不当心是不行的！”听完他们又一个个摩拳擦掌准备接我的下一个招。有时我也会搞点演板默写大比拼，全班同学一起比赛修改。起初他们不习惯，不敢表现。在我不断的鼓励和刺激下，一个个都像打了鸡血似的兴奋，争抢着上台挑毛病改错，有的东西对的改错，错的改对，来来回回，争得不亦乐乎。这不仅促进了学生对化学知识的掌握，还锻炼了他们的表现力，一举双得。
三、课后热心细致的辅导，可以帮助学习有困难的学生提高，也可以帮助思维特活跃的同学解决很多难题，让他们更上一层楼
我总是不断鼓励他们，只要你问，“1+1=2”的问题我也照答不误。辅导时我总是充满微笑，让他们感受到我对他们的鼓励。我深信，只要好学好问，即使无法拔尖，达到一般的优秀成绩也是完全可以做到的。
对于如何带领学生轻松学好化学，我还在不断探索。我会把它当作我毕生研究的课题，一直努力下去。
关键词：复习 效率 实验 知识网络
在深圳市的初中学校，化学每周教学课时为4节课，既要完成2本书的教学任务，又要完成化学内容复习。因此在有限的时间内完成2本书的复习内容，就必须要采用“快节奏，大容量”的教学方式，才能提高初中化学复习课的效率。
通过深圳市复习课课例教研活动和市教研中心的视导，自己对复习课的教学又有了进一步的认识。下面就结合自己的教学实践，对如何提高化学复习课效率谈几点看法。
一、引导学生在复习课中构建知识网络
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算、化学与生活五大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系、区别异同、归纳对比、形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。
例如在《酸碱盐的化学性质》的复习课中，首先通过学生课前的自主完成酸碱盐的化学性质归纳。
然后在课堂上引导学生建构酸碱盐的知识网络。
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这样就把复杂、琐碎的酸碱盐的化学性质紧密地联系在一起，形成网络，让学生清楚地理解到酸碱盐之间的联系和区别，便于学生灵活运用酸碱盐的化学性质，比如说在推断题中，出现了氧化铜与某种物质反应，就可以大胆推测这种物质可能是酸，出现了能跟非金属氧化物CO2反应，就可以推测这种物质是碱。甚至还可以加上反应类型，让学生进一步了解到不同反应类型的特点。当然这个知识网络可以不断地延伸，可以把初中所有的元素化合物知识联系在一起。
二、重视实验在复习课中的地位
很多老师总认为在复习课中没有必要讲实验，重要的是帮助学生理清知识点。实际上在课堂上只是机械地帮学生归纳知识点，讲题练题的话，课堂僵硬，学生积极性不高，学生参与度不高，复习效率低下。但是化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此老师要在复习课中精心设计实验，而不是简单地重复新课的实验，需让学生从在实验中体会知识，掌握方法。
例如：在《酸碱盐的化学性质》的教学中，设置了一个这样实验情境。
在做酸碱盐的性质实验时，有3组学生把试剂瓶上的标签弄坏了，已经辨认不清，请同学们重新帮我贴上标签，第1小组：NaCl溶液和稀HCl;第2小组：CaCl2溶液和Ca（OH）2溶液;第3小组：NaNO3溶液和Na2CO3溶液;
探究过程：①各种物质中，相同的离子是 ，不同的离子是 。②选用试剂和操作、现象和结论。
通过这样的教学环节，达到了这些的设计目的：①学生在不经意之间完成了对酸碱盐的化学性质的归纳，同时还清楚了酸碱盐之间的反应还需要满足复分解反应的条件。②学生掌握了做鉴别题的解题方法，知道了做鉴别题时需要找到]相同离子和不同离子，理解到对相同离子的鉴别是没有用的，必须要对不同离子进行区分，找到性质的差异。③规范了学生对实验的操作、现象和结论的描述，让学生能清晰地描述实验、现象和结论。解决了学生在考试中经常是会而不得分，描述不到位，描述不准确等现象。④提高了学生的设计实验，动手操作能力，学生在自己动手实验的过程中，清楚了自己的设计有哪些不足，不断地完善自己的设计，从而提高了自己的设计实验的能力。通过老师对学生操作的知道，让学生掌握了正确的操作方式，提高了实验的基本操作能力。
三、充分发挥多媒体技术在复习课中教学功能
随着现代教育技术的高速发展，教学手段的不断更新，以及学校办学条件的逐步完善，多媒体在化学教学中的运用已越来越普及。多媒体以其丰富的表现力、强大的交互性和良好的共享性，越来越受到广大教师的青睐。所以，教师把多媒体、IPAD引进课堂，能大力开发并向学生提供丰富的学习资源，改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的化学教学活动中来，大大提高了教学成效。
例如：在气体制备实验的复习课中，学生已经学习过了O2、H2、CO2的气体制备方法，在重复这些气体的制备已经没有什么新鲜感，所以在复习课中设计了学生做利用氢氧化钙固体和氯化铵固体加热制取NH3的实验：
场景一，学生在IPAD上选择组装仪器，并通过交互展现在投影上，学生通过自己的制备气体的知识选择发生装置和收集装置，并进行连接。考查了学生对选择发生装置和收集装置的依据的掌握。
场景二，学生动手实验操作，通过IPAD现场抓拍，把学生的错误或正确操作拍成照片发送到投影上，学生进行评价并说明理由。
场景三，学生自我评价中，通过主机向学生IPAD发送10道练习题，学生提交练习后，主机自动给学生进行评价，迅速做出数据分析，教师可以根据分析进行讲解某个题或者某个问。
总之，多媒体教育技术与化学复习课充分结合，巧妙运用，可优化课堂结构，优化教学信息的传递途径，能够有效地增加教学密度和扩大信息量，大大提高教学效率，使化学教学更加有声有色，让学生更加热爱化学。因此我们教师要不断探索，挖掘潜力，让多媒体教育技术在教学中发挥更大作用。
参考文献：
（1）袁虎著《多媒体在化学教学中的应用》，《吉林教育》2010年第23期
（2）《多媒体技术在化学教学中的促进作用》，《学科网》化学教学
（3）赵亚静著《初中化学教学如何提高课堂效率》，《理化生教学与研究》
关键词：自学能力；自觉；化学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-204-01
在科学技术飞跃发展的今天，教育应成为科学—技术—生产的基础，特别是理科教学更应以培养学生的能力为主要内容。
培养自学能力的途径包含的内容很多，例如：通过读书，发现问题，提出疑问；通过观察实验，得出结论；通过查找资料，提高理论；会用工具书，查找所需资料，都是自学的基本要求和培养自学的基本途径。中学阶段正是培养学生自学基础的时候，学生对自学后的成果得到满足，对自学感到兴趣，自学的劲头也就更大。
教育学告诉我们：学生们能够不断的发现问题，这就是使学生把现在的学习和将来学习的东西，变成了乐于思考、分析和观察的对象了，他们对周围世界不懂的东西越多，求知愿望就表现的越明显，这样的学生思维就越敏锐。依据以素质教育为重点的教学研究目标，根据本学期的教学特点，我尝试了以下几个方面培养学生的自学能力。
一、使学生有自学的心理准备
根据高二、高三的教材特点，在开学初对学生提出的化学课要求时就明确指出，高二《醛》、《酯》、《石油和煤》四节为自学的内容，高三的《中和滴定》、《化学反应速率》两节为自学的内容。把自学的内容公布后，使学生心理有了自学的准备，在自学这些节前采取了布置自学作业，如《醛》一节布置的作业是：
1、醛基与羟基的不同点；
2、醛基的结构与性质的关系；
3、醛基的检验方法；
4、乙醛的性质，制法，用途；
5、乙醛与银氨溶液、新制的氢氧化铜反应的化学方程式；
6、醛类结构特征及分类；
7、通过实验证明醛基的特征；
8、醛类的通性，命名；
9、小结或网络图。
学生们根据布置的自学作业与自己亲手做探索性实验（教师精心的布置好探索性实验内容），让学生通过实验得到准确的结论，然后选择三组学生上讲台，分别写出本节的笔记，用投影片打出实验报告，本节的小结及注意事项、网络图及规律。最后由教师评价，表扬自学好的和笔记认真的及能够总结出规律的学生，并把本节知识点及与其他节的知识联系加以说明，强调知识的内在联系和延伸。这样自学后，对本节进行反馈测验，经统计学生的成绩都在80～90分以上，学生们自己也感到自学的乐趣，好像长了本事，不用老师讲课，自己也能学到、学懂新的知识，表现出喜悦。有些学生学习完本节知识后说：有些章节教给我们的方法和自学提纲让我们自己学后，再给我们总结归纳一下，收获很大。由于学生有自学的心理准备，配合教师的自学提纲，学有目的，学有兴趣，学有成果，所以，后面的几节自学效果较为理想。
二、读书是培养自学能力的途径之一
学生读书已经十多年，但真正会读书的学生并不很多，因此，在读书方面我下了些功夫对学生进行了培养。
1、教给他们读书的方法和步骤，在高三的复习自学过程中，以高一课本为范例带学生们一起读书，从心理学说，模仿是一种学习结果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映，因此，我的做法是让学生：
①模仿教师的读书方式，让学生在模仿中学到读书的方法和技巧。
②模仿教师在读书时大量的提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系。
③模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度（检查以前头脑中输入的知识信息的精确性）。
④模仿教师的读书与常见的习题的联系，高考26个必考点的常见习题与课本的字里行间紧密联系，易错的题型要常见，且常联系。
⑤模仿教师的读书的方式：粗—精；浅—深；读—思；读—记；读—联；读—总。
2、教给他们用几种方式读书。
①眼看，②脑想，③笔写，④卡片，也就是经常所说的“眼读书”，“笔读书”，“脑读书”，读书后把不会的记录在卡片上；把知识的网络记录在卡片上；把必会的知识点记录在卡片上，就可以在第二遍复习时有的放矢（为第二遍复习做好准备）。我让学生把记录的不会的知识内容随时反馈给我，在上课时由教师统一解决或由学生讲解，使课时节省了，重点也突出，学生反映也好。
三、培养自学能力的低起点与高落点
