时间：2023-06-15 17:27:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生物探究方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
高中生物实验是生物教学的一个组成部分。加强对高中生物实验方法的研究，不仅能提高生物实验课堂教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力，引导学生积极地去思维，养成探索科学知识的品格。
一、高中生物探究实验存在的问题
近年来，随着我国中小学教育改革的深入，探究性学习受到了前所未有的重视。但由于种种原因使得长期以来实验教学成为我国基础教育中最薄弱的环节之一。生物更是如此，主要问题表现在：
（一）生物实验课程开出率低。除重点中学外，大多数学校只开设部分实验，其主要原因是：（1）生物学科不是中考学科，有的校领导不重视，教师缺乏积极性。（2）学校经费不足，设备不完善。（3）课时紧。（4）用生物材料做实验，操作难度大。
（二）实验教学观念不适应素质教育思想。有人曾对 187 名中学生物教师进行过调查，133 名教师认为实验的目的是巩固理论知识、培养技能和能力，占 83%；只有 27%的人认为除上述目标外，还应培养学生良好的科学实验习惯和态度；仅有 1.7%的人提到要培养学生的创新意识和创新精神。从上述调查结果分析来看，实验教学仅被看做是一种辅教学。重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。
（三）实验教学方式单一。（1）动手与动脑环节的脱离。（2）学生在实验中被动成分大于主动。（3）由于动脑思考的问题与动手无直接关系，造成对实验过程的轻视，而实验能力、方法、态度却主要体现在实验过程中。
（四）实验教学安排、管理不合理。
（五）实验教学评价方法单一。这种单一的考核方法极易养成学生投机取巧、不能踏踏实实做实验的良好习惯。
因此，加强中学生物教学中探究性实验的理论与实践研究势在必行。
二、制订提高实验教学有效性策略的原则
1 学生的主体性和教师的主导性原则
实验教学过程是师生双边活动的过程。其中学生是实验教学的主体。要想有效地实施实验教学，就必须增强学生的主体意识和主动参与意识，充分发挥学生的主观能动性。使学生在实验教学过程中要做到主动参与、全员参与和全程参与，真正做学习的主人，做工作的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到实验教学活动过程之中。
2 创造性原则
实验教学过程是一个以学生为主体的活动，也是一个自始至终包含着变革、革新、改进、创造等思维活动过程。在教学中贯彻创造性原则，首先要更新探究创新观念：①要树立积极创新观。②要树立大胆创新观。③要树立实事求是观。要多层次、多渠道、多形式设计和组织实验，要创设创造性地解决问题情境，引导学生“模拟”科学家去探索世界、创造性实践活动。
3 知识技能相统一原则
从科学技术发展和现代社会生产力的需要来看，要求从学校培养出来的学生，应是既具有系统的现代科学基础知识和基本技能，同时要学会学习、自行深造，终身发展。在生物实验教学过程中将训练技能与掌握知识，以及培养科学研究方法统一起来，使学生达到形象思维和抽象思维相融，知识掌握和技能形成统一。是现代教学适应未来社会生产、经济和科学技术发展的必然结果。
4 面向全体原则
在生物实验教学中要面向全体学生，提高学生整体素质。教师应根据学生在个性品质和学习能力等方面的个体差异，因材施教，使所有学生都能在原有基础上得到发展，同时要使学生在知识学习、能力培养和情感教育等方面都得到发展和提高。
三、高中生物探究实验教学有效性提高方法
1 “提出问题”的教学策略
1）创造一个平等、和谐、活泼的生物课堂教学氛围。激发学生提问的积极性，关注不同学生的发展，倾听学生的不同观点，鼓励质疑、讨论。
2）设置难易适度的问题。设置的问题要难易适度，在学生的“最近发展区”内，这样探究活动能有效地进行。
3）应设置具有启发性的问题。问题要能激发学生的创造性思维，引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。
4）教给学生提出问题的一般途径。第一，透过现象，分析原因；第二，通过类比，找出异同；第三，通过归类，提出问题；第四，从学生熟悉的、感兴趣的现象或经验中发现问题。此外，可以把生物课堂延伸向社会、生活，拓宽问题来源的渠道。
2 评价监督，及时反馈策略
提高实验课堂效率的有效组织策略是“把目标和评价标准告诉学生，在实验过程和结束时及时进行评价和反馈。”即实验开始前明确告诉学生在实验过程中应该有哪些行为结果，实验结束时应该呈现哪些实验结果。实验课上一位授课教师要及时完整的对每位学生进行评价是不现实的，为了提高课堂效率，可以组织学习小组，进行自我评价和组内互评。
3 让探究性实验从课内延伸到课外
为了发挥探究性实验的功效，让学生探究到更多的知识，我们就积极创造一切条件和开放实验室。学生可以随时随地对发现的问题和所学知识到实验室进行探究性实验，可以用不同材料进行类似的实验，也可完成一些不作要求的演示实验或者自己设计的实验。材料可自带，也可由实验室提供。形式上小组或个人都可以。教师只要求把每次活动作好记载。由于一开始就扎实地开展探究性，加上教师的适时点拨和引导，使得课外进行探究性实验有条不紊地开展。
在当前的生物教育下，随着新课程改革的实施，生物实验及探究逐步成为生物教育的主要部分。在中学生物教学中，让学生在生物实验中学习生物，使每一个学生通过做实验都能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心，激发学生的学习动机，调动学生的积极性和主动性。
参考文献
[1]教育部基础教育司，师范教育司.新课程与学生评价改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）
关键词：新课标 高中生物 探究活动 策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0227-01
传统高中生物教学的弊端很明显，教师多采用“满堂灌”的教学方法，学生被动接受知识。甚至连一些实验课，也被习题训练所代替。课堂之上，师生之间缺乏有效的互动。这种模式下，课堂沉闷，缺乏生机；而学生的个性被严重扼杀，学生越来越缺乏创造力。学生最后都被培养成了应试机器，很难适应现代社会的发展。
生物课程是中学教学中非常重要的教学内容，而且生物学是实践性较强的科目，需要开展与之相适应的探究学习活动来适用新课改发展的需要。生物探究活动不仅可以提高中学生对于生物的学习热情，而且在不断地生物探究中逐渐培养起探究的意识。本文从中学生生物探究活动存在的问题入手，就如何正确的开展中学生物探究活动提供相应的对策，以便于针对中学生的实际情况探索出行之有效的生物教学方法，提高生物教学的学习效率。
一、现阶段中学生物教学存在的问题
1.生物教材与实际教学存在差异
教材在教学过程中意义重大，对学生的学习具有一定的指导意义。教材是基于教师教学内容的理想化状态，和现实的教学内容存在一定的差距。因为现实的教学环境、教学设备等受到各方面因素的影响，因此教材在使用时并不能完全适用当地的教学氛围。这就要求教师在进行生物教学的过程中要结合中学生的实际情况使用教材。对于日常开展的生物探究教学活动一定要具体问题具体分析，不能一味按照教材的内容照搬，背离实际的教学现状。而是应该根据当地中学的实际情况以及学生的学习能力制定生物探究活动的实际教学内容，在分析生物教学的实际进度以后再开展生物探究教学活动。除此之外，生物探究活动的教学主体是中学生，因此教材的教授需要结合中学生现阶段的心理、感情、知识水平等，有针对性的制定生物探究活动的内容，更加符合中学生生物教学的实际情况。
2.生物教学时间的分散性
在中学教学中，每周只有少数的几节被安排学习生物，相对来说教学时间比较短暂且零散。但是一般的生物探究活动的完成都是需要一定时间的，这是因为探究过程包含的内容非常繁杂。比如对同一个探究对象要经历一个连续的观察和总结的过程，最好能保证时间上的连贯统一。所以生物探究活动还是需要花费大量的时间选择在学校进行，但是可以采取适当的方法来将解决教学时间分散的现象。例如教师可以在教师的一角设置生物园地，引导学生参与生物园地的管理，学生通过不断的生物园地进行观察、管理的过程中，会逐步改善生物探究教学实践分散的问题，并且会在学生中形成一种良好的生物探究的氛围。
3.生物探究活动的前期准备不够
要想保证生物探究活动顺利开展，就必须在之前将所有的材料、设备等准备妥当，这是关乎着探究活动成功与否的关键。教师作为探究活动的引导者，应该按照生物探究活动的研究对象准备好材料、设备，以便学生可以得到预期的实验目标。值得注意的是，探究活动中应用的材料是可以灵活选择的，只有具备与所研究对象相似生物特征的对象都可以加以应用。例如在进行探究植物表皮组织细胞时，可以用材料上指定的洋葱表皮，也可以选择校园的绿化植物表皮做为实验材料，同样可以达到实验的效果。
4.学生自主探究的兴趣不高
由于受到传统的教学模式的影响， 生物教学的课堂一般都是教师为主体， 多采用灌注式教学方法， 中学生被动接受知识，缺乏对生物知识自主学习的能力。 加之中学生物作为毕业考试的一部分， 因此教师在日常的教学过程中只是教授大概要义， 而忽视了学生对生物教学内容精神的培养。 这些做法都会使学生逐渐丧失自主学习生物的意识， 更谈不上对生物探究的创新性探究。
二、中学生物探究活动教学的具体策略
1.引用互动式的教学方法
新课改的大环境下， 中学的生物教学也必须引进互动式教学以打破传统的教师为主体的教学模式， 增进教师与学生之间的学习交流。 所谓的互动式教学是引导学生自主的参与到生物教学的学习当中去， 而教师只是扮演引领者和指导者的角色。在生物探究活动中， 互动式教学可以有效改善学生与教师之间沟通不及时等问题， 充分尊重学生学生的主体地位。 例如在进行生物探究活动时， 教师可以将学生分成小组， 根据生物探究活动的目标引导学生自己去查阅资料、做实验得出各小组的结果，然后各小组之间进行交流， 最后教师进行交流结果的汇总。 作为结果， 学生可以在自主探究的活动中， 增强对生物学习的积极性， 同时也加强了与教师之间的互动， 使生物教学质量得以提高。
2.加大生物探究活动的投入
由于学校各方面的条件的限制，在生物探究活动的设施设备等方面存在很多的欠缺。 为改善这一状况，学校应该加大对生物探究活动的经费投入，无论生物设备的采购，还是生物材料的准备上，都要采用现代的生物科研成果加以完善，以更好地进行生物探究活动。
3.运用互联网信息资源
高科技互联网信息技术发展快速， 给生活带来了翻天覆地的变化。 在中学的生物探究活动中， 也要运用好电子信息和互联网技术， 推广到生物教学的日常工作中。 由于受到传统的生物教学方式的影响， 致使生物探究活动存在很大的局限性。 但是互联网信息技术能弥补这些不足， 在日常教学中遇到的难题可以尝试寻求互联网找到正确的答案。 中学生通过自主寻找答案的过程， 会带给他们一种成就感， 增强生物探究活动的学习体验。
一、探究式教学的理论概述
探究式教学理论从萌芽到发展再到成熟，经历了比较长的时间美国教育学家杜威首次对直接教学提出批评，并由此而提出教学应当要遵循设置疑难情境、确定问题、提出假设、制定并实施解决问题的方案等几个教学步骤，而这个观点就是探究式教学思想与教学实践的萌芽而著名的美国生物学家和教育家施瓦布教授则首次明确提出了探究式教学的概念，他认为无论是教师还是学生，都应该采用探究式的理念和方法，尤其是教授自然科学的教师，更应当将探究式教学应用到教学实践中，引导学生亲身体验科学实验的过程经过施瓦布的倡导之后，探究式教学在世界范围内传播开来，而各国学者、教育家等对探究式教学做了大量的研究，并由此而形成了几个探究式教学模式其中比较盛行的有理查德・萨奇曼的探究训练式模式、施瓦布的生物科学探究模式、拜伦・马尔斯和本杰明・考克斯的社会探究模式，等等在上世纪八十年代之后，探究式教学逐渐深入科学教育当中，并积极促进了科学教育的改革与实践我国最早引进探究式教学是在1971年，并在之后不断获得发展：自然学科和人文学科都在不同程度上将探究式教学作为一种有效的教学方法而加以利用
从本质上来看，探究式教学是对传统教学的一种改进，无论是教育理念、教育目标、教学设计还是教师的角色定位，都是对传统教学的弊端的革新探究式教学的教育理念推崇民主、平等、自由与和谐，体现出对学生的尊重；而教育目标方面则将技能目标和情感目标放在中心位置，体现出对学生的主体性和创造性的重视；在教学设计上，学生自己的学习方式的培养被放在了教学设计的最突出的位置上，体现出对学生的学习自主性的重视
二、初中生物探究式教学探索及实践
初中生物属于科学教育中的一个门类，探究式教学在初中生物课程中的应用符合教育规律，贴合教学实际下面笔者来探讨构建初中生物探究式教学模式的方法，以使探究式教学在初中生物课程教学中的实践更为合理
[HTK]1教师要重视观察和实验
生物是一门以实验为基础的学科，而观察与实验构成了生物课程学习和教学的两个重要的方面因此，在探究式教学模式下，教师要重视观察和实验的作用，在教学活动中注重培养学生的观察能力和实验技能，从而直观上体现出探究式教学的理念与方法实验在初中生物课程中数量不少，教师既可以让学生做课本上所要求的核心实验，同时也可以为学生设计一些其他的实验在实验的过程中，教师要做的是将教学内容与实验相结合，将知识融入到实验的过程当中例如，教师在教授《细胞的分裂与分化》这一课时，就可以让学生使用显微镜来观察细胞分裂与分化的过程，在学生观察的过程中以提问的形式来指导学生，从而使观察更为透彻、更具条理性；除此之外，教师还可以在实验教学活动中给学生布置简单易于操作的实验，从而锻炼学生的动手实验的能力，比如使用高倍显微镜来观察线粒体和叶绿体
[HTK]2教师要科学设疑
设置疑问是探究式教学活动中一个能够激发或者锻炼学生的思维的重要方法，而思维能力在生物课程的学习当中具有非常重要的作用，许多难以理解的知识要依靠强大的思维来加以分析因此，设置疑问是初中生物探究式教学的一个必备环节对此，教师可以在教学设计中设置一些比较能够体现教学重点与难点的问题，从而通过问题来将知识点进行分解，帮助学生更好地理解知识、记忆知识内容例如，在教授《人的性别决定》这一课时，教师可以在课堂导入环节设置这样的疑问：我国人口的性别分布情况如何？导致这一结果的可能原因是什么？而在过程中，教师又可以设置这样的疑问：男女性别是人的外部形态特征还是生理特征？男女性别是由什么控制的，是基因还是染色体？等到学生通过探究弄明白之后，再次提出问题：性染色体如何表示？男性体细胞和女性体细胞中的染色体组成该如何表示？Y染色体与X染色体具有什么不同之处？除了教师设置疑问之外，还可以让学生根据课本来自行提出假设，并通过设计实验方案和开展实验的方式来验证疑问
[HTK]3教师要构建模型
一、基于信息技术环境的高中生物探究式教学现状
1.课程信息量与课时不符
在新课程改革之后，高中生物教材内容有了一些形式上的改变，不但内容更加丰富，连整个版面设计上也更符合现今的高中生物教学，但是若根据如今的高中生物教材开展探究式教学的话，教师只能进一步扩大教学课时，否则很有可能完不成教学任务。
2.教师教学水平有待提高
探究式教学与其他教学模式大不相同，因其能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的探究意识和学习能力，但在实际教学过程中，往往因为教师自身教学水平不高的原因、对于探究式教学方式的认识不够深入、不采用现代化教学手段，使整个高中生物探究式教学过程变得枯燥无比，学生根本没有参与兴趣。
二、基于信息技术环境的高中生物探究式教学改进意见
1.合理规划教材内容
虽然新课程改革之后高中生物教材内容作出了一定的改变，但是若教师合理规划教材内容，找出适合学生深入探究的生物知识，那么既不会耽误教学进度，又能够提高教学质量。教师应对生物教材内容进行分析，找出内容有关联的生物知识，利用多媒体教学设备，采用套入式的方法让学生进行探究，并且要合理规划学生的探究时间，这样才能实现探究式教学的意义。
2.提高教师教学水平
要想提高教师教学水平，使探究式教学更加顺利地被应用在高中生物教学中，需要采用一定的辅教学手段，在信息技术环境下的高中生物探究式教学过程中，教师可以适当采用多媒体教学设备为学生设计探究内容，使学生对探究式教学更有参与兴趣。
3.结合高考试题教学
关键词：探究活动；课程；科学探究能力
一、引言
《全日制义务教育生物课程标准》突出“培养中学生科学探究能力”的要求，明确指出科学探究能力包括11方面：1.客观地观察和描述生物现象。2.通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题。3.分析问题，阐明与研究该问题相关的知识。4.确认变量。5.作出假设和预期。6.设计可行的实验方案。7.实施实验方案，收集证据。8.利用数学方法处理、解释数据。9.根据证据作出合理判断。10.用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点。⒒听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。【1】开展中学生物探究活动是培养中学生物科学探究能力的重要途径，但开发相关课程的突破口在哪里？怎样开发？应该开发出怎样的课程？这些问题无疑都有一定的研究价值。
二、核心理念
（一）生物探究活动
所谓探究活动，是指学生以个人或小组为单位，在一定的学习背景中，在不知道探究结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导（或者学生在学习和生活中自己直接发现问题），利用学生已经掌握的知识和技能，通过对问题的质疑，提出自己的设想，并要想方设法，通过设计探究活动方案、实施探究活动方案来验证自己的设想。还要将探究活动结果经过判断、推理、分析、交流讨论、综合等加工过程，得出合乎实际的结论。最后，学生能根据实验原理、过程、结果、结论，撰写活动案例或活动论文，以利进一步的表达和交流。
（二）生物探究活动课程
生物探究活动课程是指教师积极提供各种机会，让学生开展实验探究活动、调查探究活动、探究性资料分析活动等各种探究活动，并将活动过程和内容尽可能多地渗透到各主题内容的教学活动中去，以培养具备创新精神、科学探究能力和实践能力的创新型人才，并把活动成果提炼成活动案例和论文，形成校本课程体系，并探索制定测评中学生11方面的科学探究能力的完整的测评卷，对课程目标达成度进行评价的整个研究过程。
三、国内外研究现状及研究突破口
（一）国外研究现状
探究思想的渊源应追溯到古希腊哲学家苏格拉底（公元前469―404年）的问答式教学法和法国启蒙思想家卢梭的“自然教育理论”。20世纪中期，世界进入了“知识爆炸”时代，现代社会的高速度、加速度和连锁式的变化，要求一代新人具有应付变化的适应能力。在这样的社会背景下，美国芝加哥大学教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909―）于1961年在哈佛大学的纪念演讲中，首先提出了“作为探究的理科教学”（Teaching of Scienceas equiry）。美国教育家杜威（1859年―1952年）正确地看到，赫尔巴特的“教师中心，从课中学”教育理论有局限性，培养出来的人难以适应社会变化。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。他主张“学生中心，从做中学”。它的基本教育过程是暗示-问题-假设-推理-验证。杜威的“实用主义教育理论”为探究教学理论的形成打下了初步的基础。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确。探究教学理论的代表人物还有美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等人。他们从不同角度论证了教学过程中“探究教学”的重要性。
（二）国内研究现状
福建师范大学教育学硕士程秀华开展了“初中生物探究式教学的研究与实践”【2】，在探究式教学与学习方面展开初步的探讨，构建了适合课堂教学的探究式教学策略和教学程序，并进行了实验研究。西南师范大学教育系唐智松探讨了“探究式教学的基本原则”【3】，指出探究式教学是通过“探究―创新”式教学，主要解决学生创新力的培养问题，因此，过去适应以教师为中心的知识技能传授或以学生为中心的知识技能获得的教学及原则，已不能满足探究式教学的需要。探究式教学的目的性原则、主体性原则、环境性原则、方法性原则、过程性原则、终结性原则，构成为探究式教学原则的体系。西南师范大学物理系郑渊方、廖伯琴、王姗进行了“探究式教学的模型建构探讨”【4】，探析了科学探究过程及其构成要素，在综合探究式教学实践的基础上，从模型建构的角度出发阐述了探究式教学的实质。福建师范大学教育学硕士倪明进行了“中学生物学探究式教学模式与学生主体性培养的研究”，对探究式教学模式作了较为深入的探讨，根据探究式教学模式原则，在实验班开展探究式教学。在以教师为主导、师生民主的前提下，开展探究式学习、合作学习。在探究过程中，通过学生的主动参与、自主思考，对问题进行探究式分析研究，从而培养学生的主体性。在课题研究中，对学生的学业成绩进行统计检验，对学生学习兴趣、态度、自主意识、学生课堂表现、课后完成探究任务情况等进行调查分析，实验结果是实验班表现出更好的学习成绩、更高的学习兴趣、更强的自主意识，课堂表现与课后探究任务的完成都较对照班更加出色。 这些分析结果说明：初中生物学中开展探究式教学模式能有效培养学生的主体性。
摘 要：生物是一门以实验为主的学科，在高中生物教学中实验探究不仅能够探究出其中的道理，而且对培养学生的探究能力，实现教学目标也具有重要的意义。如何才能提高学生生物探究兴趣？
关键词：创造环境；激发兴趣；实验探究
在高中生物教学过程中，教师必须注重培养学生探究的兴趣，使学生在实际的实验操作过程中感受到自然科学的魅力。
一、创造良好探究环境，激发探究兴趣
在高中生物教学中，生物实验课不仅仅是以让学生验证某种现有的理论，也不仅仅是让学生学会某种仪器、药品、试剂的使用方式，而是要培养学生对于自然生命科学的理性认知和对于生命奥秘的探索，尊重生命科学的严谨性。因此，在高中生物实验课上教师不应该局限于让学生依照课本中的实验步骤按部就班地进行实验操作，而应该积极引导学生分析实验步骤，实验处理环节可能产生出的不同的实验现象，把握实验步骤之间的内在联系，从而让学生形成分析问题、研究问题的严密的科学思维模式。
二、引导学自制实验器材，培养学生生物探究兴趣
教师不仅是为了教学而教学，同样，学生进行生物实验也不应仅仅是为了实验而实验，而应该在实验的同时既获得基本的理论知识和实践知识，还应该培养其基本的动手操作能力。在这一过程中，学生不但能够获得实验的既定的结果，完成实验过程，实现实验目标，而且能够在实验过程中提高自主动手能力，积极探究学习生活中自行解决问题的意识。在实验之前，教师可以建议学生参考教材中的实验器材，思考如何结合生活中常用的东西，进行替换，这个替代品具有相同的实验功能，不会影响到实验结果的得出和实验结论的论证。比如，在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时，我首先组织学生进行“性状分离比的模拟”，在教材中要求运用不同颜色乒乓球和小桶开展实验，但是，由于条件有限，课堂上没有乒乓球和小桶，这时学生提议可以采用彩色粉笔头代替实验器材，不仅方便、简单，而且能够有效地对生物学中抽象和微观的遗传规律进行模拟。这样不仅能够使学生掌握分离定律的本质，同时也培养了学生的动手操作能力和探究能力。
综上所述，在新课改背景下培养学生进行生物探究实验的兴趣是生物课非常重要的环节，教师可以结合自身的教学经验或者借鉴优秀生物教师的教学方法来丰富和完善自己的教学手段，提高学生进行生物实验探究的兴趣。
参考文献：
陈连所.对高中生物教学方法的探究[J].考试周刊，2011（39）：146-147.
（作者单位 辽宁省锦州市第一高级中学）
关键词 高中生物 探究式教学 研究
在传统的高中生物课堂教学的活动中，教师注重对学生相关的知识及技巧的教授与培养，要学生通过死记硬背的方法来记住相关的知识要点，从而忽略了对学生的实际应用能力以及解决实际问题能力的培养，进而导致高中生对于生物课程的厌倦，课堂的教学效率较差。对此，就需要针对这种不良的现象进行课堂教学模式的改进，充分尊重学生的主体地位，在课堂教学的过程中注重对学生进行研究式的教学，进而帮助学生进行独立自主的思考，提升生物教学的课堂教学下效率。
1鼓励学生探究学习
探究式学习就是学生在教师的引导下对相关学习内容中的问题进行主动、有效的发现，同时在探究的过程中对学生进行相关能力的培养。学生通^进行探究式的学习，能够提升学生对于生物课的学习兴趣，激发学生的创新思维与能力，锻炼学生的意志力。培养学生在完成作业、任务时的合作精神。因此，在高中生物的教学过程中，教师需要鼓励学生多多的进行探究式的学习，进而就能够有效提升学生的学习能力与效果。
在高中生物课的探究性学习中，学生对于问题的探究与解决的能力能够得到有效的训练与培养。通过进行探究式的学习，鼓励学生自觉的去发现其中存在的问题，并总结出相关的知识内容及规律方法，进而提出不同的见解与看法，能够有效激发学生的创新与创造力。同时，在探究式的学习过程中还需要关注学生对其相关体验与感受，学生能够在探究的过程中对相关的事物有一个清晰、明确的体验，进而培养学生坚持不懈以及敢于挑战的精神与意志力。除此之外，探究式的学习中有很多的问题是需要学生们进行合作来共同完成的，因此，就能够有效培养学生的集体合作的意识与能力，使学生能够学会对他人充分的尊重、聆听以及理解他人的思想与情感。因此，就需要教师鼓励学生在高中生物课程学习过程中采用探究式的方法。
2与信息技术相结合
近年来，随着科学信息技术在我国的飞速发展，信息技术在我国已经得到了极大程度的普及与应用，高中生们对于信息技术的应用能力已经非常的熟练。据此，就可以在高中生物的教学过程中，将计算机信息技术与探究式的教学思想相结合。信息技术在课堂教学中的应用能够帮助教师在备课的过程中使得很多的操作与事物都简单化，在课堂教学的过程中能够通过信息技术来拓展学生的知识层面与眼界。而将信息技术与探究式学习相结合，能够有效提升学生在探究过程中的学习效率。学生能够利用计算机信息技术来在探究的过程中找寻相关的生物资料及分析的文献，同时还能够利用计算机信息技术来与远程的相关人员进行交流与对话，提升探究的能力。
现今，我国正处于一个信息爆炸的时代，学生通过应用计算机信息技术来进行生物探究式的学习，能够在繁复多样的信息资源中搜寻出适用于自身的探究的相关知识，同时对这些知识进行有效的整合、处理与转化等等，进而能够提升在这方面的能力。同时针对高中生物探究式教学的内容来说，学生只有通过自主的搜索相关的知识资料，才能对相关的知识进行有效的学习，更加深刻地理解其中的内容及深刻的含义，有效提升对高中生物课的学习兴趣，提升课堂的学习能力。
3与实际生活相联系
高中生物是一门以实验为基础的课程，其中有很多的知识内容是与我们的实际生活有着密切关联的。因此，在进行探究式的教学时， 可以从实际的生活角度出发来进行探索，也可以在探究的过程中深入到生活实际中来进行相关课题的研究。在探究式的学习过程中，学生需要通过自己的思考与观察来设计实验的内容，并通过亲自完成实验来进行生物学科中的相关内容的探究。可以找寻实验失败的原因进而来对其进行更加深刻的探究与相关知识的学习与掌握，培养学生实事求是的能力与精神。
在进行高中生物的探究式教学时，其中的调查与体验是最关键的两个环节。因此，教师就可以让学生参与到生物学科的全过程中，进而来探寻其中的真理及科学的本质。例如，在“酶的特性”这一节课的教学过程中，教师可以将学生带到洗衣粉的生产工厂中去进行参观，感受生物课程的神奇特点，进而帮助学生对这一节的内容进行更好的学习。除此之外，探究式的教学不仅可以在实验室中完成，同时还可以在实际的生活中来进行，使其与实际生活相结合，能够有效提升高中生对于生物课程的学习兴趣，进而提升其学习的效率。
4总结
进行高中生物课程的探究式教学是一个极其漫长的过程，因此作为高中生物课程的教师，在开展教学的过程中必须对学生的创新能力合作学习的能力进行有效的培养，进而提升高中生物课的教学效率。教师在课堂教学的过程中不仅需要鼓励学生进行探究式的学习，同时还可以通过将其与实际生活及现代信息技术进行有效的结合来提升高中生物课的课堂教学效率，最终促使在新课程理念下的高中生物探究式教学在高校课堂中的实施与开展。
参考文献
[1] 焦柳.高中生物探究式教学研究[J].新课程学习（中），2011（6）.
[2] 赵亚娜.探究式教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2015（9）.
【关键词】探究实验；培养；环保意识
生物学是以观察、实验为基础的自然科学。生命现象和生命活动规律是建立在大量的科学观察和实验基础上的理论。生物探究实验是探索研究生命现象和生命活动规律最有效的手段和方法，通过生物探究实验教学能很好地培养学生的环保意识。怎样使用教材中的探究实验培养学生环保意识。我以探究《烟草浸出液对水蚤心率的影响》的教学为例谈谈我的做法和认识。
一、提出要探究的问题
老师:展示香烟包装盒,请同学们注意烟盒上的提示:吸烟有害健康。 吸烟到底是怎样影响健康的呢?吸烟对人体的影响是多方面的,我们今天来探究烟草对心脏健康的影响。在相同状态下心率(每分钟心跳次数)越快表明心脏负担越重。我们通过实验来推测烟草对心脏健康的影响。
问题: 烟草对心率有什么影响?
二、假设
老师：假设就是自己根据已有的知识和经验对提出的问题作出的判断即对提出的问题作出的答案。请同学们对问题：烟草对心率有什么影响?作出假设。
学生：
1.烟草会使心率变快。
2.烟草会使心率变慢。
3.烟草不会使心率发生变化。
老师：回答得都很好。现在我们需要用实验来证明我们的假设是正确的。
三、设计实验方案
实验就是证明假设的操作过程。实验方案必须具有可操作性。方案中的时间、数量等因子必须量化、数字化，不能有“一会儿”、“大约”等模糊词语。
实验方案：
1.把二支香烟的烟丝取出浸泡在25毫升摄氏25度清水24小时，滤掉烟丝，滤液作为原液。
2.用原液（100%）分别配制25%、50%、75%、100%浸出液，用清水作对照。
3.取5支试管分别编上1、2、3、4、5、号，把清水装入1号试管，把25%、50%、75%、100%的烟草浸出液分别装入2、3、4、5号试管。
4.把学生分成1、2、3、4、5、组。
5.每个组用与小组编号对应的试管的烟草浸出液测定水蚤的心率。用吸管吸取烟草浸出液并滴1滴在载玻片上，向液滴中放入1只活泼的水蚤。在显微镜下以10秒钟记时数水蚤的心跳次数。连续重复5次。计算出水蚤在这种浓度烟草浸出液里的平均心率。
四、实验现象
水蚤在不同浓度烟草浸出液里的心率：
清水（210）、25%（216）、50%（222）、75%（234）、100%（250）
五、实验结论
烟草浸出液能使水蚤心率加快，浓度越大水蚤心率越快。
六、总结
水蚤心率越快心脏的负担就越重。水蚤在烟草浸出液中时间稍长就会因心力衰竭而死（烟草浸出液不仅能杀死水蚤也能杀死很多的昆虫，农业上可以作为环保的生物农药使用，人吸烟会对人的呼吸系统、循环系统、神经系统等造实质性的损坏）。除烟草外很多生物都会分泌一些物质来抑制或杀灭对自己有害的生物或竞争对手。我们不经意间扔出的一支烟头或丢弃的一块废电池都可能给很大范围的生态系统造成一场大灾难。我们在享受大自然给我们恩赐的同时应该自觉的保护我们生存的环境。随意的向环境排放废物，随意的对原来环境的改造，在没有科学依据的情况下盲目的引进外来物种或消灭当地物种都可能给环境造成不可估量的灾难。我们应该养成不给环境添乱，自觉保护环境的公民意思。只有在生物种类多样性，基因多样性，生态系统多样性的大环境下才能保持生物在竞争中的动态平衡。通过这节课的学习我们了解到了生物之间的一些秘密关系，懂得了一些环境保护的道理但是还远不够。生物之间的关系是错综复杂的，生物之间的联系是千丝万缕的，我们知道的还很少。我们还应该更进一步的探究生物之间，生物与环境之间的关系，了解它们之间更多的秘密提高我们保护他们的能力。
通过探究实验能发现生物之间的一些秘密。懂得生态系统是一个有机体，生物之间除了捕食关系、竞争关系和协作关系外还有相生与相克的关系，牵一发而动全身。知道环境保护必须尊重科学，必须保护好整个生态系统的道理。明白环境保护的原理和正确的方法。增强科学的环抱意识。
关键词：存在问题;评价机制;实施策略
2004年秋季甘肃省庆阳市初中实施新课程改革，2010年秋甘肃省高中实施新课程改革，实施新课改以来，我们学校的生物老师对探究性教学进行了尝试，2014年5月，为了更好地实施探究性教学，生物教研组申报省级课题《新课改下农村中学生生物探究学习能力的培养》，同年7月该课题通过立项，我们生物组全体老师在全校生物课教学中开展生物探究性教学，通过在生物课中探究性教学的实施，现就在生物探究性教学中存在的问题进行了探索和反思，在此和大家交流如下：
一、存在问题
1.认识不足：包括教育行政部门领导、学校领导、教师、学生以及家长的认识都不足。教育行政部门领导、学校领导认为教学就是考高中、考大学，而生物在初中是会考科目，高中是高考科目中的小课，因而得不到教育行政部门领导、学校领导的重视，学生以及家长只看考分，其他都不重视，这样一来教师也只能重视考试成绩，不重视学生能力的培养。《义务教育生物学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。《标准》中的这些要求，教师学了没用，教育行政部门领导、学校领导、学生以及家长根本就不知道。由于受评价制度的影响，导致教育观念落后，影响了探究性学习的开展。
2.时间不足：按照新课标要求7年级第一学期每周应该开设3课时，但我们学校每周只开设2课时;高二生物4课时，但我们学校每周应该只开设3课时。从2007年春季开始，庆阳市把初中生物纳入会考的科目，目的是促进生物课的教学，提高生物学的教学质量，但会考成绩不计入中考，因而教育行政部门领导、学校领导、学生以及家长都不会重视。目前高中生物知识点、高考考点多，教学任务繁重，学校开设课时不够，学习课本知识点的讲授就占用了绝大多数教学时间，教学任务都完不成，很难有时间来开展探究活动。
3.资源不足：生物教学资源包括实验仪器和药品、社会资源、自然资源等，长期以来，受高考和中考的影响，生物课长期放在“副科”的位置上，再加上农村学校受安全、经费等影响，实验仪器老化，药品短缺，不敢走出校门，探究性教学开展受资源制约。实验只能靠教师口头表述为主，教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣。
4.评价机制的制约：现在仍然是“一考定终生”的终结性学业评价体系占主导地位，过程性评价也大都形同虚设，致使全民看重的是学校的中考和高考的升学率，教育行政部门的评价也是用中考和高考的升学率来评价学校和教师，作为教师只能是“你怎么评价我，那我就怎么教学生”，导致学生的主动参与和勤于动手能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、创新精神和实践能力的培养难以实现，也影响了教师开展探究性教学的积极性。
二、实施策略
1.加强学习，树立先进的理念：学习首先是教育行政部门的领导和学校的领导，他们要学习的是新课程中的探究性教学的重要性，通过学习要在大环境下营造探究性教学的氛围;其次是家长和学生的学习，他们要学习的是探究性教学中动手能力、交流与合作的能力、创新精神和实践能力的培养对学生今后发展的影响，通过他们的学习促使探究性教学大环境的形成;最后是教师的学习，受现在教育大环境的影响，大多数教师对新课改实施的仍然是“穿新鞋，走老路”，是围绕中考和高考的升学率进行教学，要加强对生物教师的培训，对生物教师的培训主要有：一是树立新的教育教学理念，把提高全民素质（包括实践能力、创业能力、创新能力等）作为教师的责任;二是提高生物教师探究性教学的能力，通过参加各级各种新课改培训，切实提高生物教师业务素质。只要探究性教学的大环境形成了，今后的工作就好做了。
2.合理安排时间、资源，构建合理评价制度：首先，教学时间要按新课标要求安排，要有足够的时间来供学生进行探究活动;其次，学校要保证学生进行探究性实验的实验仪器和药品，充分开发与利用学校的生物实验室资源，建议国家对西部农村的支持包括在教学仪器和药品多投资一点，改善农村教育教学条件;再次，教育行政部门和学校要制订有利于探究性教学的评价机制，以调动广大教师实施探究性教学的积极性，保证新课改的真正实施，以促进学生的真正健康发展，确保国民素质的真正提高，以适应现代社会发展的需要。
【关键词】高中生物 探究性实验 学习活动
高中生物实施探究性实验活动，能够激发学生学习兴趣，使学生对自己掌握的生物知识有更深的认识，培养学生探究性实验的动手实践能力，进而提高学生的自主学习能力。在当前新课改的条件下，高中生物开展探究性实验活动是十分必要的。
一、创设探究性实验情境
要想开展探究性实验，必须让学生明确探究性实验活动流程，以及实验活动中存在的各种问题。
（一）明确实验流程
简单来说实验过程包括提出假设：制定方案：实施方案：总结实验结果四部组成。在这一过程中，教师要善于引导学生提出有价值的问题，进而帮助学生由浅入深的学习，并对各种问题提出自己的思考，随后逐步建立起学生探究式的思想。
（二）明确实验观察对象
教师要让学生熟悉探究式实验过程中的各种实验对象和实验步骤，能够对实验过程中的一些现象，进行横向和纵向对比，并从中发现一些规律性的东西和一些特殊现象，并设想现象出现的原因，然后提出方案对自己的设想进行验证。可以将学生分成若干组进行实验，以使们能够互相学习，取长补短，共同制定出一个圆满的学习方案。
（三）注重试验后的反思
在每一试验过后，要组织学生对实验进行反思，“想一想为什么要这样做实验？为什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的实验材料和实验方式？”
二、确立明确的实验目标和任务
探究性实验活动要有一个实验目的，若不能达到实验目的，则不能称之为一节成功的探究性实验课。教师要根据具体的实验，发挥生物实验教学目的的重要导向作用，根据课程要求，结合学生的实验探究学习情况，明确学生的认知、技能和情感的探究性学习目标，对实验方案的量化考核。同时，在明确探究实验目标的前提下，要鼓励创新试验活动和思维模式。例如在对绿叶中的叶绿素进行提取和分离实验中，不同学生采用了不同的实验材料，不同的实验方法，得出了相同的实验结果，他们这种创新的探究式实验活动应该得到教师的鼓励，不过前提是学生要明确探究实验的目的和任务。
三、规范实验过程，重视实验结果
（一）严格操作步骤，精心组织流程
生物探究性实验，学生不仅要知道是什么，还要知道为什么。如果对实验原理、仪器的使用方法、药品特性等了解不够清楚的话，很可能造成严重的后果。因此，在进行探究性实验之前，要提高学生对基础实验器材的使用掌握能力，让学生正确掌握实验器材的正确使用方法，从而为学生开展探究性试验打下扎实基础，否则将极大影响学生的实验过程和结果。例如，在对实验过程进行观测时，很多学生不清楚该如何选用物镜和目镜，如何调节显微镜，因此，看清实验过程并得出准确实验结论是不可能的。因此，必须严格实验的操作步骤，使学生能够扎实的掌握每一个实验步骤。另外，学生要对试验流程有一个清晰的认识，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。
（二）正确掌握观察方法，科学对待实验偏差
实验的最后一步是对实验结果的观察记录和分析总结。在这一过程中，学生要摆脱过去一些做法，不能只重视实验现象的记录和对成功试验结构的肯定上，而应更加重视对不成功实验结果的反思上，这对于学生能力的提高，只要学生对实验条件稍有疏忽，就可能导致实验的失败，所以学生只有在实验过程中一丝不苟，严格把关实验流程，才能得到准确的实验结果。另外，要对实验结果中的不同实验结果的细微差别有一个准确的认识，清楚不同实验结果产生的原因，并能够提出实验方案并作出验证，尤其是对于一些实验结果与设想结果不一致的，一定本着科学严肃的态度，深入分析试验中可能存在的干扰因素，然后再设计出相应的方案进行验证。
四、高中生物探究性实验活动的注意事项
高中生物的探究性实验活动主要目的是培养学生的生物学习兴趣，提高学生对所学知识的实际运用能力，促使学生掌握科学的实验方法，提高高中生物教学质量。为了达到以上目的，在探究性实验活动开展过程中，要注意以下事项：首先，要发挥学生的实验学习的主题作用，尽量让实验接近学生的实际生活；其次，要提高实验活动的探索性，教师要精心制定实验目标，明确探究方案，对其进行认真规划，学生要对实验过程中出现的各种问题及时总结交流，并通过自身努力，来破解实验过程中存在的问题。最后，生物教师要加强对学生的指导，通过师生的密切配合，来完成最终的实验教学任务。
总结：本文对高中生物探究性实验的过程进行了简要介绍，希望对高中生物教师开展此类实验有所帮助，进而提高高中生物教学的效率。
参考文献
[1]陈月艳，雷明.段玉佩编制校本实验报告提高初中实验教学有效性[J].生物学通报，2010（04）
【关键词】高中；生物；核心素养；策略
自从2014年社会提倡核心素养以来，面对新的教育改革，很多人开始使用发展的观点来反思我们过去的应试教育以及素质教育。由于过去的应试教育注重学生的知识以及解题能力的学习，而素质教育比较注重学生的综合全面的知识能力，这都已经逐渐与时代脱轨。目前，新的教育改革，尤其在高中生物的教学中，提倡核心素养，注重学生的探究能力，鼓励学生在掌握一定专业知识和技能的基础上，自己去尝试探索问题，以推动社会的发展进步。
一、核心素养的概念
一般而言，核心素养概念的提出，主要就是希望新时期的学生能够具备专业的知识、技能以及情感态度，能够很好的融入社会，一方面为社会做出贡献，另一方面也能实现自我的人生价值。因此，结合我国高中生物课的学生而言，所要具备的核心素养，主要包括学生健全的人格，并且还要具备良好的生物基础知识和技能，掌握科学的学习方法，在正确的价值观引导下，能够持之以恒的终生学习，为社会做出应有的贡献。
二、高中生物探究技能中核心素养的培养策略
1.教学联系生活，增强时代感
在高中生物课的教学中，教师应该将教学的知识点紧密与现实生活结合起来，这样便能一方面增强学生对于生物知识的兴趣，在另一方面还可以加深学生对于这些生物知识的理解。通过与现实生活结合的方式，就可以有效帮助学生掌握大量的专业基础知识。同时，在具体的教学中，教师还需要适当引入现代元素。在课堂教学中，使用多媒体等多种教学工具，丰富教学的内容和形式，使比较抽象的生物知识变得更加具体生动，便于学生的理解和掌握。例如在讲解酵母菌细胞呼吸方式的时候，这两个实验组的结果都是事先未知的，可以利用网络视频的手段，将过程具体展现在学生的面前。有了这样直观形象的对比可以看出氧气条件对细胞呼吸的影响。通过帮助学生掌握大量的生物学的基础知识，就能为提升学生的核心素养打下基础。
2.注重实验教学，培养探究技能
实验在高中生物的教学中必不可少，通过实验不仅可以解释很多生物现象，加强学生对于所学知识的理解，同时，通过实验还可以有效锻炼学生的实践能力和观察能力，从而有效提升学生的探究技能。因此，在具体的实验教学中，一方面要突出学生的主体地位，让学生自己进行操作。另一方面就是要注重探究性实验的操作，多鼓励学生对于各种问题的思考，然后通过实验的方式进行深入探究。例如在进行洋葱细胞的质壁分离与复原实验时，就可以让学生自己去操作，在操作中掌握科学的实验方法，该实验的原理是：一个成熟的植物细胞，放在一定浓度的溶液中，就可构成一个渗透系统，从而可以发生渗透作用。渗透系统建立的条件为∶具有半透膜，且半透膜两侧具有浓度差。教师可以创设两个研究性学习情景：（1）比较2种溶液的浓度大小；（2）要求学生测定某植物细胞的细胞液浓度。两个实验情景作为问题提出后，学生设计的方法必然涉及渗透作用原理，通过观察植物细胞的质壁分离的程度来估测细胞液的浓度。实验过程中，教师应深入每一个小组，具体掌握学生的操作细节，了解整体情况，收集小组反馈信息，了解实验过程中学生存在的普遍问题和具有代表性问题，及时给予指点和帮助纠正。同时，在进行实验探究的过程中，教师应该积极引导学生多去观察生活和自然，不能将眼光仅仅局限于书本。这样通过一些列的实验教学，可以有效提升学生的探究技能，从而提升学生的核心素养。
3.加强学科间联系，提升解决问题能力
为了提升生物课学生解决实际问题的能力，不仅要在专业知识和探究技能上下功夫，而且还需要加强与物理、化学等其他学科间的联系，从多角度、多方面入手，这样比较有利实际问题的解决。例如在讲到基因工程的问题时，就会牵涉到很多方面的问题，需要从政治、道德、化学、物理等多方面的角度入手，进行全局的把握，这样更加有利于问题的探究和解决。因此，通过与将生物学与其他学科的紧密联系，可以有效提升学生思考和解决实际问题的能力，从而有利于增强学生在探究技能中的核心素养。
4.以史为鉴，培养持之以恒的科学精神
很多时候，高中生物教学中不太注重生物科学史的学习和研究，因此在今后的生物教学中，应该加强对于学生生物科学史的讲解，通过那些著名生物学家的研究经历，帮助学生树立科学的思维方式，养成不惧困难、持之以恒的研究精神。例如达尔文先后花费二十多年时间完成《物种起源》，而且多次处于险境，但是依然不为外界限制，完成巨著。通过这些比较著名案例的学习，不仅可以帮助学生树立高尚的人格，而且也可以激励学生在探究的道路上，获得勇往直前的动力，自然也使得学生的核心素养得到提升。
结论
总而言之，随着新课改对于高中生物探究技能中核心素养的提倡，使得人们越来越注重用发展的眼光，看待学生的生物学习。因此，在重视基础知识、专业技能的基础上，更加重视学生的人格和品质等方面的要求，强化学生对于社会的贡献意识，这样培养的学生就会更加适应社会发展的需求。
【参考文献】
[1]崔整建.浅谈生物实验教学中学生科学素养的培养[J].焦作师范高等专科学校学报，2011年第2期：85-86
一、培养学生的创新能力，教师应具有良好的素质
1.树立正确的现代教育观念，创造创新的教育环境
在传统教育中，教师一直以权威的形象教育和影响着学生，学生总是处于被动接受的地位，严重遏制了学生创造意识和创新能力的发展。面对创新教育，教师必须转变教育观念，努力学习现代教育思想、教育理论，树立正确的现代教育观、学生观、人生观、质量观和评价观，创建富有创新气息的教育教学环境，充分发挥学生的主体作用，培养学生的个性，让师生成为平等的主体，形成“教师尊重学生，学生亲近教师”的新型双边关系。课堂教学中，教师要倡导自由讨论、平等对话，鼓励学生各抒己见，为学生创新精神和创造能力的培养提供广阔的空间。
2.形成高尚的师德和良好的身心素质
“学高为师，身正为范”，教师高尚的品质是学生学习和模仿的榜样。教师的强烈责任心和敬业精神，对学生良好品质的形成起着潜移默化的作用。“传道授业解惑”“教书育人”是教师神圣的职责。教师良好的身心素质对学生人格、情感、思想、爱好有较大的影响。因此，作为新时代的教师，应热爱教育事业 ，不断提高自己的品德修养。教师只有具有强健体魄和积极向上、不断进步的精神，才能适应创新教育的需要。
3.具有合理的知识结构和较强的教学能力
作为新时代的教师，必须有精深的专业知识和相关的学科知识，才能在教学过程中有新发现、有创新。因此，教师必须不断加强学习，积极获取新知识、运用新知识，努力拓宽知识领域，调整知识结构，形成适应创新教育发展的合理的知识结构。教师不应只满足于“教书匠”，应具有较强的教育教学能力、驾驭教材和课堂的能力、
科研能力、自我调控能力以及与人合作的能力。教
师只有具备这些能力，才能适应素质教育和创新教育的需要，才能在教学实践中担当起“太阳底下最光辉”的神圣职责。
二 、生物探究性实验教学中培养学生创新能力的途径
1.营造和谐、宽松、民主的课堂教学氛围，培养学生的创新意识
创新意识是培养创新精神的前提。中学生正处于创新心理觉醒期，他们对新鲜事物特别感兴趣，思维活跃，富有创造灵感。教师要善于抓住这一特点，对学生进行创新意识的培养，这是进行创新教育的重要阶段。创新意识需要活跃的思维，学生的思维活跃有赖于对所学内容产生兴趣，有赖于学生身心的积极主动参与。在生物探究性实验教学中，培养学生创新意识的前提就是教师的教学必须具有创造性，并积极地营造宽松、和谐、民主的教学氛围，才能激发学生的思维，开阔他们的视野，从而培养学生的创新意识。例如，人教版七年级生物上册“观察植物细胞”实验中，教材一直建议用洋葱内表皮作为观察叶的内表皮细胞结构的实验材料。而洋葱因受到产地种植和销售的影响，在我们南方没有生产，取材不是很方便。为了取材和使用方便，在指导实验时，我要求学生研究校园种植的花卉的叶表皮，比较哪种花卉的叶片是观察表皮的好材料。结果发现，叶肉细胞比较少的花卉（如玫瑰、朱槿等）都比较难撕下叶表皮，叶肉细胞比较多的花卉（如芦荟、芍药等）很容易撕下叶表皮，其中芍药的叶片能很快撕下不带绿色叶肉细胞的表皮。在制作时不必把下表皮从叶片上完全撕下来，也不必在载玻片、盖玻片上滴清水，而是直接把叶片上带着的下表皮覆盖在光滑、洁净的载玻片上，注意下表皮的外面朝上，就可以制作好一张很简单的临时装片了。此次实验营造了和谐、宽松、民主的教学氛围，学生特别感兴趣，思维很活跃，培养了学生的创新意识。
2.钻研教材、优化教学，诱发创新动机，培养学生的创新思维
在生物探究性实验教学中，教师在钻研教材、设计教学时，要从有利于培养学生创造力的角度出发，积极挖掘教材中的创造因素，诱发学生的创新动机。如在教学“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”时，教师对学生提出问题：“如果把绿叶比作‘绿色工厂’，那么，它的‘车间’和‘机器’各是怎么？动力、原料和产物各是什么？”这样的比喻增加了教学的趣味性，让学生带着问题去学习，启发学生大胆想象、深入思考，经过学习和实验得出结论。在学习中教师应因材施教，多注意训练学生的发散性思维，启发其联想和想象。例如，在指导探究“种子萌发的环境条件”实验中，让学生自由组合成实验小组，然后制订实验方案。结果学生集思广益，制订了如下的实验方案并进行实验。
通过对上述实验结果的分析，学生很快就领会了种子萌发的环境条件具体需要的是什么。这样，能让学生很好地变换对原有问题的思维角度，进行求异思维。启发思维的教学方法，有利于学生创新思维的培养。
3.改革传统的教学模式，培养学生的创新精神
传统的教学方式、教学目标单一，学生常处于被动接受状态，不利于学生创新精神的培养，与当前素质教育不相适应。所以，我们在实际教学中要改变这种局面，充分发挥学生的主体作用，从根本上解决教与学的问题，使学生在主动的学习中去发现、去提高、去创新。另外，在教学过程中教师应鼓励学生质疑、标新立异，考虑如何巧妙地引导学生创造性学习、创新性思考问题，构建一种思维活跃的具有创新功能的生物探究性实验教学模式，如“发展问题教学法”“多角度教学法”等。
4.发挥生物的自身优势，培养学生的创造能力
