时间：2023-06-15 17:27:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中物理惯性，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、”运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性。这种安排，其特点是：先理论、后实验。教学实践表明，教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受。究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识。因此，学生总感生硬，难以接受。鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法。这是符合七年级学生的年龄特点和认识规律的。下面就“惯性”概念的教学，谈三点体会。
一、建立“惯性”概念
（一）激疑，引出“惯性”课题
（1）奔跑之人，脚碰到石头时，人向前倾，何故？
（2）坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰，为什么？
身边现象，人所共知。学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能。教师趁机引出“惯性”课题。
（二）激趣，建立“惯性”概念
（1）学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺。用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动。学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？
教师演示“打板落蛋”实验（略）。学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎？
师生共同得出结论：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质。
（2）教师演示“摸拟摔伤”实验：把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动。当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流。
师：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？
生：跟车相同，做匀速直线运动。
师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化？
生：由运动状态变成静止状态。
师：车停时，布娃娃上身的运动状态怎样？
生：继续向前运动，摔倒跌伤。
师：运动的物体具有怎样的性质？
生：具有保持匀速直线运动状态的性质。
水到渠成，教师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。
板书：
物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。
二、做好“惯性现象”实验
做好“惯性现象”实验，是建立惯性概念的关键。惯性实验，做法多种多样，丰富多采。精选惯性实验应力求简单，让每个学生都能动手做；要生动有趣，宜增加惊险情节，产生强烈的刺激性和说服力，使学生久久难忘。基于这种认识，我们利用学生身边现成器材，精选“抽尺实验”，变演示实验为学生实验，让每个学生都能在课堂动手做。精做“模拟摔伤”演示实验，制造紧张惊险气氛。一个安全无恙，一个胆颤心惊，二者反差鲜明，具有强烈的刺激性和说服力，以此动摇学生头脑中顽固的错误观念，顺利建立起惯性概念。
三、解答惯性现象的步骤
课本解释惯性现象，文字确切精炼。学过之后，学生尚难掌握要领，不能圆满准确地解答惯性现象。表现在语无伦次，思路层次不清，或者以简单的惯性二字概括作答。因此，教师在解释“惯性现象”实验时，应做分解动作，引导学生探索出解答惯性现象的步骤：
1.确定物体原来的运动状态。
2.找出物体或物体的哪部分在突发过程中受到外力作用，改变了原来的运动状态。
3.找出物体或物体的哪部分在突发过程中不受外力作用，由于惯性而保持原来的运动状态。
例：一辆客车，在公路上匀速行驶，因遇障碍物向左急转弯，坐在车上的乘客为何向车身的右方倾斜？
一、运用生活案例对初中物理进行教学
运用生活案例对初中物理知识进行讲解，是针对实际生活中某些事件的产生，进行观察与研究，分析事件发生的物理现象，运用物理知识对其进行解释在这个过程中，教师把生活案例作为了一种教材教学内容的主体，并对这个主体进行物理解释.从这些方面可以看出，生活案例作为一种教学内容的主要内容，是非常重要的教学内容.
比如初中物理教学中，教师常用苹果落地这一生活现象对初中物理知识“万有引力定律”进行讲解，使学生能够通过生活案例教学，培养学生对初中物理的兴趣性，从而提高教学质量.因此，教师通过牛顿的故事培养学生的学习兴趣，首先是苹果熟、掉落在地上这一现象，引发了伟大的物理学家牛顿的思考，他由苹果掉落，想到“苹果为什么会掉落在地上？而不是一直挂在树上，或者飞向天上”等种种情况，提出了大胆的想象――地球有吸引力，并且通过这一推测，解释了一切在地球的物体都具有被地球吸引的力的存在，通过证实这一现象，得出在宇宙间物体与物体之间都有相互作用的引力，这一结论成就了万有引力定律.而万有引力定律的产生，解释了一切在生活中物体之间的关系，并且由万有引力定律实现了人类飞向月球的梦想，由此可见，生活中某一些事物的发生，都是在其原理的作用下形成的，人类对生活中一些简单事物进行物理案例分析，可以使人类的思维得到质的飞跃，也可以从中得出一些不可思议的原理，并且通过这些原理来实现人类生活中可实现的梦想，是一件了不起的事件.
从上述生活案例教学来看，教师在初中物理教学中，通过讲述物理故事，可以激发学生对物理知识的好奇心，培养学生学习物理的兴趣性与积极性；同时，也是希望学生通过生活案例教学，能够像牛顿一样的思考问题，使生活中某些物理现象得以解释，这就是案例教学的作用.
二、运用生活情景对初中物理进行教学
利用生活情境对初中物理进行教学，使学生在身临其境的环境下，灵敏准确的对生活中发生的一切物理现象，进行第一直觉地解释.这个过程中，教师通过设置生活情境，使学生能够设身处地的联想一切物理现象发生的缘由，并且运用物理知识对一切事件的发生，采取一些对自己有利的行为.
比如，教学惯性这一章的时候，可以采用生活情境教学.现代社会上，每一个人都有坐车的机会，但是，在车子行驶的过程中，坐在车位上或者站在车子上，都会有惯性问题，产生各种各样的情况，而教师可以让学生在生活实际中去体验，在切实体验之后，写出有可能发生的情况.然后，教师通过初中物理教学，进行现象的解释，像车子在启动时，由于惯性，人的身子会往后仰，当然在车子突然加速或者突然减速的时候，都会因为惯性问题，使人的身子不能够保持平衡，产生左右前后摇摆的情况；若在惯性极大的情况下，还可能会引发事故的发生.为了避免这些事件的发生，或者降低危险，设置汽车的时候，运用物理知识，进行了合理的设计：座位上设有安全带，在站立区有把手或者扶手支持等.
学生通过对初中物理惯性这一章的学习，可以调整自己坐车时的坐姿或者站姿，并且也有了在车上的危机意识，从而避免一些不恰当的行为发生.因此，通过生活情境教学，能够使学生避免生活中的危险，使学生能够更加安全健康的生活，这就是生活情境教学的作用.
三、运用生活实践对初中物理进行教学
关键词： 初中物理 概念教学 误区 策略
物理概念是进入物理学的敲门砖，掌握物理概念是学好物理的基础。特别对于刚接触物理的初中生来说，更应重视物理概念教学。因为概念是人们对经验事实进行分析、归纳而得到的抽象认识，反映事物某一本质特征，是认识的高级阶段。而初中生年龄小，逻辑、抽象思维能力不强，这就增加了物理概念教学难度。
一、教师教学中的误区
1.“照本宣科”式
有的老师在上课开始时，将这节课要学的几个物理概念名称写在黑板上，然后让学生自己预习，预习完后指明几个学生回答或集体读出这些概念的内容。不注重讲解分析概念的形成过程，使概念的学习只流于表面，这样使学生只能记住概念的内容，而不能理解概念本质，更别说运用概念了。
2.轻概念，重做题
有的老师不喜欢在概念上花太多时间，喜欢让学生做大量练习，熟能生巧，认为多做题就能理解概念。其实这样消耗了学生的大量精力，得到的效果却不理想。
3.课堂语言随意，不严谨
物理学是一门严谨的定量学科。初中物理虽然要求不高，但老师在课堂上的语言千万不能随意，会给学生造成不好的思维影响，阻碍正确概念的形成。如物体受到了一对平衡力的作用，有的老师说这两个力相互抵消了，其实这两个力并没有抵消，而是两个力的作用效果相互抵消了，或者说两个力相互平衡了；还有利用惯性解释现象时说由于“惯性作用”，其实惯性后面不能加作用二字，加了就让学生认为惯性也是力了，其实惯性不是力，它是一种性质。
二、初中生学习物理概念的困难
1.生活概念代替物理概念
初中生在生活中已经积累了不少经验，也形成了很多生活概念，但这些概念很多和物理上的概念是不一样的，甚至是错误的。如重量和质量，在生活中，我们问：这袋米有多重或重量是多少？问的就是质量，生活中重量和质量是同一个概念。但物理上这两个却是完全不同的概念。重指重力，是由于地球的吸引而产生的力，会随着物置、高度的变化而变化。而质量是物体所含物质的多少，是物质一个基本属性，是不随位置、形状、状态的变化而变化的。还有学习“做功”时，受生活中概念“做工”的影响，等等。
2.概念混淆
物理概念混淆在初中生中是很普遍的现象，具体表现为对于相关概念只注意到它们的相容部分，而忽略它们的相异部分，造成概念之间的混淆。如将压力与压强、效率和功率混为一谈。再如对温度、热量、热值、内能、比热容这几个热力学概念的混淆等。
3.死记硬背概念，不注重理解
教学过程中，经常听到学生有这样的反映，上课讲的内容都能听懂，但一到解题就无从下手，或一到解题就出错，且不知道错误的原因。这是物理教学中普遍存在的问题，究其原因，是学生在学习中对物理学中最基本概念本质缺乏深刻理解，停留在一知半解的状态，似懂非懂，或者说对物理概念知其然而不知其所以然，只知道死记硬背概念，从而无法理清概念之间的联系。
三、初中物理概念的教学策略
学生进入八年级，接触到崭新的学科――物理，他们感到陌生又充满好奇。有的同学可能听过高年级的同学说物理很难，也有的可能说物理很有趣。不管怎么样，一定要充分利用好学生这份新奇感，充分激发他们的兴趣，引导他们进入物理世界，学会用物理思维、物理方法思考问题、解决问题。
1.从生活实践中引入概念
学生在日常生活中观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例。教师要善于恰当利用学生已有的生活经验，要能创设良好的物理环境。这种引入方法易使学生感到亲切，容易接受。同时，从生活经验引入概念，有助于培养学生注意观察、勤于思考、善于分析问题的能力。
2.从实验中引出概念
有些概念涉及的物理现象和物理过程并不是学生在日常生活中常见的，因此，在学生头脑中尚没有形成概述，这类概念的引入可以借助实验。为了激发学生学习物理概念的强烈欲望，教师必须充分发挥课堂实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。如学习声音的产生时，可以在发声的扬声器的纸盆上放上纸屑，直观地看到发声体的振动。
3.用“类比法”引出概念
初中物理的许多概念可以通过类比方法引出，便于学生理解。如把电流比做水流、把电压比做水压，从而可使学生把看不见、摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解电流和电压的实质。再如学习比热容的时候，把比热容类比成容器容纳水的本领，不同的物质就像不同的容器，容器装的是水，而物质装的是热量，不同的容器装水的本领不同，不同的物质装热量（吸放热）的本领也不同，容器中装入或倒出水后水位会变化，就像物质吸放热后温度会变化一样，从而将很抽象的比热容概念变成很直观的事物展现出来。
4.用“望文生义”法帮助理解概念
一、初中物理习题教学的意义和作用
1.帮助学生掌握物理概念和定律
初中物理有许多基本概念（如力、压强、功、功率、热量、比热、电流强度和电压等）和重要定律（如惯性定律、阿基米德定律、能的转化和能量守恒定律、欧姆定律、光的反射定律等），尽管教师把有的概念和定律讲得很清楚，学生似乎也听懂了，但是如果不让学生做一些相关的习题，他们往往是理解不透彻，掌握不牢固的。要使学生牢固地掌握知识，还必须经过他们自己的艰苦努力，进行反复练习和深入钻研，才能对这些概念、定律的实质和意义有清楚而明晰的认识。学生在练习过程中，最容易暴露出知识的缺陷。因此要通过练习，弥补这些缺陷和纠正错误，使他们真正懂，并从懂中学会初步应用。同时，解答物理习题可以使学生记牢定义、定律和常用的物理常数，使他们掌握物理量的名称和量度单位。
2.有利于发展学生思维的能力和运用数学知识解决物理问题的能力
学生在解题时，完全要靠自己的思考，来独立解决问题，并且克服所遇到的一切困难。而克服困难的途径又是多种多样的，这就要求学生在解题时能很好地进行逻辑思维，发挥一定程度的创造力。因此，通过解题有利于培养学生的逻辑思维能力和创造力。在解题过程中，要用数学知识列方程式，进行计算，以求得最后答案，所以又有利于培养学生应用数学知识解决物理问题的能力。
二、初中物理习题的种类和解题方法
1.问答题
问答题一般不需要数学计算（或仅需简单口算），只要求用文字表达。问答题的解答过程大致可分三步：第一是审题，弄清题中所叙述的物理现象及需要解释的现象；第二是确定物理现象所遵从的物理规律；第三是依据这些规律（或引入公式）用简明扼要的语言或文字进行充分说理。当前物理教师问答题的教学是比较薄弱的，也是学生最感到困难的一个方面，在初中物理教材中，问答题有200多题，占有很大的比重，因此，教师要给予足够的重视。
例如，为什么从行驶的车上跳下来，容易摔倒？
这个问题一提出后，学生会不假思索地回答道：“由于惯性。 ”这样的回答十分笼统，没有接触问题的实质，因而没有解决问题。正确答案是：“人乘车行驶时，人对地面具有跟车同样的速度（联系到参照物），人从车上跳下时，由于人身体的惯性，仍保持原来向前的速度（联系惯性定律），而人的脚，由于跟地面接触有摩擦力很快就停下来或减速下来（联系运动和力），所以人容易摔倒。 ”这个答案说明：由于身体继续向前运动，而脚要停下来，这样可使人摔倒，这就揭示了问题的实质。
2.实验题
解答实验题，有的需要应用实验的方法，有的要求学生用实验数据来计算，而后得到答案，例如测定某种金属的密度。有的先由理论计算求得答案后，再用实验验证，例如，在讲过阿基米德定律后，布置一些习题让学生计算，然后用实验验证物体在液体中的浮沉情况是否符合计算结果，实验题对于培养学生手脑并用、理论联系实际、观察和分析问题的能力、实验能力等都有重要作用。
3.作图题
这类习题是靠作矢量图或作有关图线来解答的，其过程是：先根据题设条件，选定一定的标度，作出图线；再量出线段的长度，就能确定所求量的数值，有时还需要量度角度，以确定方向。这种解题方法常用于解决力学和几何光学作图题。
三、结语
总而言之，习题教学是初中物理教学的重要组成部分。要想提高物理教学质量，除了要发挥教师的主导作用外，更应该选择恰当的教学方法，创新教学方式，提高教学质量。
参考文献
[1]王建平.初中物理习题教学探究[J].教学与管理，2000，（8）：63-65.
关键词：初中物理；元素；教学风格
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0212-01
自主学习是我们一直以来非常倡导的一种学习方法和心态，但是由于大的环境障碍阻碍了学生自主学习，减少了自主学习的机会，所以给学生自由发展个性的空间套上了枷锁。为了打破这种学习的枷锁，我们尽量为学生们创造一个自由的环境，让他们去自主学习。然而自主学习并不是对学生放松管理，而是让他们在教学范围之内进行合理的自学和交流。
1.自主学习的重要性
初中物理自主学习是非常重要的，因为在教材中很多内容并没有纳入我们的教学日程，包括一些课本中的内容，也并不是要求教师给学生们讲解的。这部分需要学生自学的内容以及其它需要自己去探索的问题，都是需要学生们去自主学习的。例如，在电学部分，很多内容我们在课本中并没有涉及到，但是在考试过程中却频频出现一些有关电学的实践性题目。让同学们自己设计一些电路来满足题目中的要求，这有的时候就称为了学生们最为头疼的问题。例如，在电学中，我们讲到最多的电路就是串并联。但是我们并没有真正接触过一些用电器，甚至有时候学生们连电表如何使用都不清楚。学生们只知道在教材中有电表的示意图，而并不了解电表这个实物。所以，在考试的过程中，如果题目要求学生去自己设计一个电表，然后去满足一个电路的测量要求，学生们的大脑必然会在短时间内短路。为什么会造成这种现象呢？那就是我们的实验环节的缺失，以及实践课程的减少。这就像我们学习骑车一样，如果给我们一辆车的示意图，让我们看说明如何去骑。我们看的即使再认真，也只能是会照葫芦画瓢。如果，自行车多了或者是少了一个扛，那么我们就不知道该如何去骑了。我们只有真正参与骑车这个实践活动之后，才能够对车有一个直观、立体的感觉，而且还可以在长时间不接触的情况下依然车技高超。这就说明了动手学习的能力要远远超过观察能力。在物理学习中，自主动手能力是非常重要的。自主性源于学生内心深处希望得到知识的期待，所以他们必然会在一种经历充沛的情况下去学习和接受新事物，所以他们学习的效率就必然会非常高。例如，一些学生的动手和独立思维能力非常强，他们可以通过一些生活实践来把教材中所学到的知识联系在一起，这就是一种非常好的能力。但如果学校没有给他们提供这样的机会，那么他们必然会产生逆反心理，时间长了就会产生厌学现象，进而导致成绩的直线下降。但是自主性学习也不能够忽视学生的兴趣爱好，因为兴趣是最好的老师。所以，在教学中，我们要给学生们灌输学习兴趣，让他们对物理知识产生更多的兴趣，进而充满激情的去了解，认真踏实的去学习。只有这样，才能够真正提高学生的学习成绩。
2.自主学习的环境
自主学习环境的创造需要学生的配合，同时也需要教师的支持和帮助。因为学生的课余时间比较少，所以在安排自主实践学习和活动中大部分工作是需要教师来帮助完成的。例如让同学们体验惯性这一知识点，我们不能够在课堂中给学生们很形象的讲解出来。但是我们可以在课下给学生设立一些有关物理知识的活动，让他们自己从生活中体验这些物理知识的重要性。在赛跑的过程中，胖同学与瘦的同学以相同的速度进行，突然间让他们停止或者是到了终点他们停止的时候。瘦一点的同学要比胖一点的同学先"刹住车"，这是为什么呢？这就是惯性的原理，惯性是物质都具有的一种性质，它的大小取决于物质的质量。所以这也就很容易解释，为什么粉笔和石头以一样的速度砸到头上的感觉不一样的原理。由于粉笔的质量轻，所以它的惯性就小，就会对身体形成较小的伤害。所以惯性的问题就这样解决了。学习到了惯性之后，学生们可以将这一原理应用到生活当中。一些学生还通过自己开动脑筋，想到了很多点子，他们都在努力将这些物理机理转变成为能为人类做贡献的力量。我们都知道喜欢物理的学生大部分为男生，尤其是那些好动的学生。这是为什么呢，因为他们平时就闲不住，所以他们会遇到更多的问题，而这些问题他们是无法用自己所学到的知识能够解释的，所以他们就想通过学习科学知识来为自己解决疑惑，所以他们就对物理产生了兴趣。对于学生的这种兴趣而言，我们应该做到合理的引导，让他们把注意力从其它的方面引入到学习中，让他们意识到自己所学习的内容是可以为他们将来解决很多问题的，同时也是可以为人类作出巨大贡献的。本着这样的教学思想，肯定能够教育出身心健康发展的好学生。
物理作为一门理科知识，它不仅在分数比例上占有很大的优势，而且它是最贴近生活的一门学科，所以让学生们对物理感兴趣是一件非常容易的事情。现实生活中很多学生虽然对物理感，但是他们总是觉得物理是非常难的，这一点我们作为教育者都是不可否认的。虽然物理是丰富的，但是学习好物理并不是很困难的事情。只有不对的学习方法，而教育模式也就称为了教学的重中之重。我们不能把学生所有的时间都占有，让他们去学习物理；同时我们也不能够对学生不理不问。我们应该适当的给学生穿插一些生活在我们身边的物理事物，让他们把抽象的物理知识形象化、具体化，只有这样，才能够真正让学生对物理产生兴趣，从而提高他们的物理成绩。物理对一个人的思维能力培养和未来学习以及职业规划有着重要的影响，只要是理工科的学生，他们都离不开物理知识，而初中物理是物理最基础的知识。如果打不好这个基础，那么将来肯定不会在这些方面有所建树。培养学生对物理的正确认识，帮助学生建立合理的学习模式，让他们在快乐的教学环境中学习和成长。
参考文献
[1]阎金铎.初中物理教学大纲修订的内容介绍[J].学科教育，2001，04
关键词： 初中物理 教学效率 提高路径
在初中物理新课程改革工作的推进下，物理课堂的教学理念出现一定的变化，教师在不断寻找新的教学方法和教学理念，在种种因素的影响下，物理教学效率并未得到理想的提高，依然存在很多问题。之所以出现这一状况，不仅是因为传统教学理念和教学思想的影响，而且是因为教师对于新课程的理解出现偏差，致使课堂看似热闹，实际上效率却不高。为了改变这一现状，必须采取合理的措施提高初中物理课堂教学效率。
1.影响初中物理课堂教学效率的问题
在初中物理课堂中，一些教师过于重视知识的讲解与传授，不考虑学生对于知识的应用，致使学生的学习效率不高，眼高手低，这与素质教育的目标是不符合的。部分教师存在这种错误的教学思想，学生学与不学是学生自己的问题，只要给他们讲解了重点和难点，那么其他就靠学生自己理解。这种教育思想非常不值得提倡，初中生的自制力较差，只有学会了、理解了，才会主动接触更深层次的知识，教师必须时刻关注学生的学习进度，丝毫不能放松。教师要给予学生必备的帮助和关爱，多与学生进行交流和沟通，只有教师重视起来，才能够让学生从心底里重视物理这门课程。
2.提高初中物理课堂教学效率的路径
2.1科学备课保障教学活动的顺利开展。
备课的质量直接影响教学质量，只有做好备课活动，教师才能够在课堂上调动起学生的学习状态，促进教学活动的顺利完成。为了做到这一点，教师需要关注两个问题。
第一，深入研读教材。
研读教材是做好备课活动的基础，教师只有深入研读教材，对教学课堂进行科学设计，才能够保障后面的高效教学。在研读教材时，需要把握好不同模块和单元之间的联系，并结合教学大纲对教学内容进行深刻解读，明确教学重点和教学难点，了解在这节课上，应该帮助学生掌握什么样的学习技巧，学会什么样的解题方法。只有这样，教师才能够做到高瞻远瞩，合理安排学生的学习活动。
第二，从学生的实际出发。
物理课堂的一切活动都是应该围绕学生进行的，在备课时，教师还需要结合每一个层次学生的认知情况、学习兴趣、学习动机、知识储备现状等合理选择教学方式，只有做到因材施教地备课，才能够获得理想的教学效果。
2.2加强物理知识与日常生活的联系。
物理学科抽象难懂，但是与学生的生活有密切联系，在平时的课堂教学中，教师如果采取科学的措施将物理知识与学生的日常生活联系起来，便可以有效提升学生的好奇心，从而让他们积极主动地投入到物理规律和现象的探索中，有效提高物理课堂教学效率。例如，在讲解关于“惯性”的相关知识时，可以多为学生引入生活中关于惯性的现象，让他们进行思考、分析，哪些惯性现象应该避免，哪些惯性现象则是需要进行利用的。这种联系生活的教学模式往往可以达到事半功倍的效果。
2.3提升学生的思维积极性。
初中物理教师在教学时一定要采取科学正确的方案稳定和维持学生的思维积极性。一般而言，学生在物理课堂快要结束的时候心态比较亢奋而且思维比较集中，我们必须采取措施稳定学生的思维积极性。在这种情况下，教师应当及时将物理课程的教学知识进行总结与归纳，提出相应的创新性比较强的问题和作业，以此促使学生在课后进行学习。要布置适量的作业，这样，既可以减轻学生的课业负担和思想负担，又可以使学生有时间、有精力参加各种课外活动，减少压抑感，优化师生间交流的心理环境，进一步提高物理课堂教学效率。
2.4精心设计课堂提问，激活学生的物理思维。
提问是组织课堂教学、启发学生思维的重要手段之一。成功的课堂提问，有利于发散学生思维，引发学生深入思考，进而提高课堂教学效率。因此，教师要重视问题的设计，有的放矢地进行课堂提问。具体来说，教师提问时应注意以下要求：一是教师所提问题应少而精，紧紧围绕教学目标，反映教学的要求。二是教师所提问题应难易适中，有梯度、宽度和深度。对难度较大的问题的设置，应采取铺垫递进式提问方法，先易后难，保持学生活跃的思维，促使其主动积极地学习。三是教师提问应有价值。提问要具有一定的价值，通过提问使学生掌握一个知识点或开发智力、培养能力，提问的语言应准确，尽可能地运用物理学科术语，这样，学生才能更好地把握、理解教师所提的问题，准确回答问题。
3.结语
提高初中物理课堂教学效率的方法多种多样，既可因人而异，又可因教材和地域而异。初中物理教师要在现实教学工作中积极研究与开发，独具创新意识，教学时坚持以学生为中心，制订符合学生发展与新课改目标的教学方案，从而提高初中物理课堂教学效率。
参考文献：
[1]姜青峰.利用信息技术提高初中物理教学效率的一点体会[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
[2]赵同林.如何实施新课程标准下初中物理课堂教学[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2006（01）.
【关键词】初中物理；课堂引入；影响因子
引入新课，是课堂教学中必要的环节，也是教学全过程中最重要的环节之一。这一环节设计得好坏，对实现课堂教学整体结构的优化起重要的作用。
总结多年来初中物理教学实践，大凡比较好的引入环节，一般都渗透有情景性、趣味性、感染性、启发性、贴近性、参与性、实践性和评价性等八个因子，下面分别谈谈这十个因子在初中物理课引入环节中的运用。
1 借景性。
学生在不同的教学环境中其情感体验是不大相同的。教学实践证明，良好的物理教学环境，能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。物理学是以实验为基础的学科，观察和实验是物理学研究的基本方法，也是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。因此，在初中物理教学中，根据教学内容选用不同类型的物理实验作为物理课的引入环节，能够达到创设良好环境的目的。例如，“长度的测量”这一课题，内容很枯燥，如果上课伊始要求学生用毫米刻度的短尺量自己课本的宽度和一页纸的厚度，并要求同学间相互核对测量结果，同学们发现每个人量度的数值都不一样。这样引入新课，使“平淡”的课题变得比较生动，调动了学生的有意注意，激发了他们的兴趣和求知欲。此外，还应重视在特定意义的环境中引入新课，如在物理实验室上课，在参观中学习物理知识，等等，效果也很好。
2 趣味性。
兴趣是学习的内驱力，是学好物理的前提。如果教师用促人深省的发问，用妙趣横生的游戏，用引人入胜的故事，用简单明了的实验作为物理课的引入环节，不仅能满足初中学生的好奇心，吸引他们的注意力，而且他们将以一种轻松的心境和浓厚的兴趣学习新课。例如，在“摩擦”的教学中，让两个力气差不多的学生上台做一个“夺瓶”的游戏，教师先让其中一位同学抓住较细的瓶颈，另一位同学抓住较粗的瓶身，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再夺，看能否再获胜？为什么？这样引入新课，有活泼的形式，有紧张的情节，有逼真的表演，有热烈的场面，容易激发起学生的学匀兴趣。设计渗透趣味性因子的引入环节，要注意避免把发噱的东西作为趣味点。
3 感染性。
感染性是人们在接触外界事物时，从中品味到它包蕴的思想，从而激起强烈的情感。在初中物理教学中，情感具有巨大的动力功能，它对学生的学习情绪有发动、强化和支配的作用。在引入环节中渗透感染性因子可以从两个方面努力：第一，用微笑的面容，期待的眼神，温和的语言，饱满的情怀，来感化学生，使学生觉得老师和蔼可亲，从而对老师产生崇敬的情感。学生受这种情感的驱使，必然会“亲其师，信其道”、“敬而受教。”第二，注意引入新课的艺术性：1.以情动情，例如，在学习“惯性、惯性的应用”时，一开始，教师可以用生动的语言，风趣的动作，绘声绘色地介绍自己跌交的“学问”，使学生对惯性和惯性的应用获得一些感性认识；2.注意挖掘教材中的情趣因素和艺术勉力。例如：在“运动和静止”的教学中，可以讲一讲在第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行能抓到子弹的故事，或者运用教材中提供的伽利略对运动和静止相对性的生动描述引入新课，都能取得比较好的效果。设计渗透感染性因子的引入环节，关键是要提供和显示鲜明、生动、具体的形象和情境。
4 启发性。
运用启发性因子引入新课的方法很多，可以借助观察和实验、讨论和讲述某一现象来启发学生的思维；可以借助设疑来启发学生思考；可以设置悬念，启发、引导学生主动去探索；可以借助师生对话，通过获取反馈信息，为学生矫正思路，等等。教学实践证明，引入环节一旦具有启发性，课堂上就会出现学生积极、主动求知的局面。设计渗透启发性因子的引入环节；关键是要充分了解学生的实际，讲求针对性，所选问题应是学生最为关注、最感兴趣，又是他们似懂非懂的问题。
5 贴近性。
主要指新课引入环节中选用的材料，应是切合初中学生年龄特征和已有的生活经验，应是发生在学生身边的物理现象。例如，盖棉被为什么觉得暖和？冰块为什么会浮在水面上？为什么会产生高山反应？刻丝钳口上为什么刻有花纹？1度电是什么意思？等等。因为选用的材料是学生所熟悉的，所以他们感到亲切，这有助于点燃学生兴趣的火花。
6 参与性。
这里所说的“参与性”，既指学生以主人翁的姿态直接参与新课引入活动，又指学生在教学的具体进程中，通过发挥自己的主观能动性，使引入环节更完善和更有实效。设计渗透参与性因子的引入环节，关键是要确立“学生为主体”的地位，并教育学生增强参与意识，充分调动学生学习的主动性和积极性。
7 实践性。
由于初中学生好奇、好动，教师根据他们的这一特点，在初中物理教学当中，设计含有实践性因子的引入环节是很有必要的。例如，可以围绕一节课所要解决的中心问题，让学生亲手操作、实验，其形式有做一做、试一试、量一量、称一称、画一画、赛一赛等、设计渗透实践性因子的引入环节，一般应注意：1.选用的实验宜小不宜大，花费时间少，但趣味性要强，启发性要大；2.要尽可能地渗透竞争因素，如，“夹玻璃球”比赛（摩擦），“钻孔”比赛（压强），“接电灯”比赛（电路），“登楼”比赛（机械功率），等等，这不但锻炼和提高了学生的动手能力，而且充分调动了他们的积极性，学习效果是不言而喻的。
8 评价性。
一、学生学不好初中物理的瓶颈
1．物理学科自身的特点
物理学科本身有着严密的知识体系，教学内容的安排也是一环扣一环的。这就决定了物理教学要有一定的系统性，注意前面学习的物理概念和规律要为后面的学习打基础做准备，后面的学习要充分利用前面的准备知识，这样才能取得良好的教学效果。如果对这一点注意不够，往往就会造成教学上的瓶颈，给学生的学习带来困难。如《浮力》一章在研究物体所受的浮力和浮沉时，就需要大量地联系和综合运用前面学过的基本概念和分析方法，如密度的概念，重力 G=mg=ρVg，二力平衡和平衡条件，压力和压强，液体内部的压强的计算等。学生在计算物体所受的浮力时，常常由于前面某个环节上的准备知识没有很好地理解和掌握，而使浮力的学习受到了阻碍。
2．思维定势带来的负迁移
迁移原理是教学中的一条重要原理。正向迁移有利于学生在原有知识的基础上掌握新知识，但思维定势引起的负迁移却干扰对物理概念与规律的正确理解和掌握，给物理教学带来困难。如对惯性概念的理解，学生往往有这样的错误观念，即认为物体的惯性与它的运动速度有关，速度越大，惯性越大。这个错误观念在学生学习物理以前就已经形成，尽管学物理时再三告诉他惯性是物体的固有属性，跟物体的运动状态无关，但一碰到具体问题，思维定势仍然在起作用。如认为车子开得快不容易停下来，开得慢容易停下来，是由于两种情况下车子的惯性大小不同造成的。他们很难于真正理解惯性的概念。
3．概念相通，方法相似，容易混淆
有一些物理概念，其内涵或外延有某些相近之处，掌握这些概念如果不注意它们之间的区别和联系，常常被表面上某些相似或联系所迷惑，造成理解和应用上的错误，致使学生感到掌握这些概念很困难，甚至有的长期困惑不清，影响到以后的学习。如全部浸在液体中的物体受到的浮力大小为 F＝ρgV，液体内部压强公式为 P＝ρgh，两个计算式很相似，容易混淆，而且浮力和液体压强有某种联系，因而造成学习上困难。有的学生常常用计算液体内部压强的公式来计算液体中物体受到的浮力，而且总是认为物体受到的浮力大小和它浸在液体中的深度有关，浸得越深，受到的浮力就越大。
4．思维过程复杂而感性认识欠缺
初中学生对物理概念的学习往往需要从具体的感性知识入手，但如果学生缺乏感性认识，思维过程再稍微复杂一些，就会造成学习上的困难。如学生对容器底部受到液体压强很容易理解，但对容器侧壁也受到液体压强，甚至在特殊情况下容器盖也会受到液体压强，由于缺乏感性认识就很不理解，因而形成教学上的瓶颈。
5、教学要求和教学方法不当
教学的瓶颈，有的是由于知识内容本身的性质特点造成的，也有的是由于学生的思维和心理障碍造成的，还有时是由于教学要求和教学方法不当人为造成的，而知识本身学起来本没有什么困难。初中学生学习物理的思维特点——习惯于从特殊到一般的归纳推理，即从有代表性的感性事物入手，归纳出它的本质特征和共性，得出概念和规律。初中物理的绝大部分的概念和规律都是这样得到的。如果不注意这个特点，同样的内容用演绎推理的方法来讲解，学生就会感到不好接受。这显然就是由于教学方法不当而造成了难点。教学要求要符合初中学生的实际，要求过高，也会增加不必要的难点。如浮力的计算，现实教材要求并不高，计算也不复杂。但浮力问题的类型较多，解决方法灵活多变，在分析能力的要求上有相当的难度，比前面几章是一次较大的飞跃，因而教学要求一定要得当，一般不宜超过教材的教学要求。
二、突破瓶颈的主要对策
教学中的瓶颈是多种多样的。因此，突破教学瓶颈要有针对性，要根据上述形成瓶颈的原因，分别采取不同的对策。
1．注意分析研究学生学习物理的心理特征和思维规律
教学中的不少瓶颈都带有共性，这说明瓶颈的形成和学生自身的思维习惯、认知特点有密切关系。教师要注意总结学生的认知规律，在教学中做到既适合学生的认识结构，又改造他们不合理的认识结构，以达到突破瓶颈以至从根本上减少难点的目的。
2．分散知识难点，分解教学要求
许多教师在教学中都总结出了重点要突出、难点要分散的经验。分散难点确实是解决教学疑难问题的有效途径。要想做到难点分散，就必须分解教学要求。对于某些难点，不能企图一次就达到要求，而要有一个逐步掌握逐步深入的过程，这样会大大减少瓶颈的形成并有利于瓶颈的克服。如浮力的教学中，除教学要求过高外，要求过急也人为地形成瓶颈。在解答浮力问题的要求上应该是有层次的。首先应该要求学生会计算浮力，掌握物体的浮沉条件，然后再把二者结合起来。要按层次有计划地一步步地提出要求，并注意帮助学生总结。急于要求学生做大量的综合题，他们就会感到浮力很难，理不出头绪来，大大增加了学习难度。
【摘 要】概念的学习一般要经历两个过程：一是抽象化过程，即通过具体的现象、事例的分析，归纳总结出概念；二是具体化过程，通过运用概念解决具体问题的练习，丰富概念方方面面的属性，得到进一步更透彻地理解。对处于初三总复习阶段的学生来讲，物理概念的抽象化过程已经基本完成，学习的重点是概念的具体化过程，即概念的复习与强化。如果有效的完成了这一过程，将会直接促进学科知识的系统化，使复习达到事半功倍的效果。
【关键词】中学；物理；概念教学
在中学物理教学中，对于概念教学问题，教师在引导学生复习时可以从以下几个角度，递进式地展开。
1. 引导学生初步认知概念 一般的设问方式是：“对比热容这个词，你能从字面上解释一下它的含义吗？”。第-步解词：比――比较，热――热量，容――容积、容纳程度。
第二步归纳：其大意就是比较（不同物质对）热量的容纳程度。
2. 中学物理概念教学的方法 部分同学在物理学科的学习上不能顺利地完成这个转折，常常是因为他们在学习、掌握物理概念时遇到了困难。因此，研究概念教学的方法和规律是初中物理教师的重要任务。为此，我们首先要研究和掌握学生形成物理概念的心理过程和心理特点。如果在教学中能够注意到以下几点，肯定可以达到事半功倍的效果：
（1）重视从实践中引入概念。从学生熟悉的生活现象引入概念，因为生活实践留在记忆中的形象（表象）容易为学生理解。尤其对于初中学生，从生产生活中感知到的大量的、丰富的物理现象是他们认识物理概念的必要的感性材料。这些感性材料为他们创造了一个良好的物理环境。教师利用好这些生活素材布置学生观察或动手实验往往能起到事半功倍的效果。如在简单机械的学习中，课前布置学生找找生活中杠杆、轮轴的实例以及它们的作用。再如在压强的教学中，课前布置学生完成两个实验：①一个较胖的同学和一个较瘦的同学同时站在沙坑中，观察脚陷入的情况如何？②同一个人穿平底鞋和穿细高跟鞋站入沙坑中，脚陷入的情况又怎样？这样，使学生对压强大小的决定因素先有一个初步的，感性的认识。这样能为压强概念的学习打下较好的基础。
为了激发学生学习物理概念强烈欲望，教师必须充分发挥课堂演示实验的作用。对初中学生，尤其要讲究实验形象、鲜明、生动。例如讲磨擦起电这一课，当教师手托一块事先使之带电的泡沫塑料块走进课堂，将它放在一个同学头上磨擦后吸引该同学头发，一定可以很快地吸引住学生，促使他继续了解磨擦起电的原因。又如做电路实验，切忌教师自己在讲台上连接线路，坐在稍后的学生什么也看不见。要讲究示教板的大型化，鲜明化，这方面多费点精力是大有效益的。在讲授新概念之前，教师千方百计要从形象入手。用一开头就抄黑板写定义的方法，是注定不会收到好的教学效果的。
（2）通过应用，对物理概念加深认识。学生对物理概念的理解往往停留在表面的认识上，深入不下去。教师的任务就在于从正面、反面、侧面全方位地启发学生的思维活动，使他们深入理解概念的本质属性。对于物理实验中的各种物理现象，初中学生往往是出于好奇心，而不是有目的地去观察，只停留在物理现象的个别特征上。这样不利于物理概念的形成。
因此，教师应把学生的好奇心引导到善于观察物理事实方面，不仅要发现物理现象的个别特征，而且要发现特征间的联系，从而培养学生的观察能力。此外，教师的主导作用还应表现在对学生抽象概括能力的培养，初中学生在物理概念学习中，往往不能抓住物理现象的本质属性并加以联结概括，这时就需要教师在学习中不断加以引导。如在惯性教学中，学生往往能根据紧急刹车等现象列举出某一具体物体在某一状态下具有惯性的实例，这时教师就应在此基础上引导学生概括出任何物体在任何情况下都具有惯性，由此进一步得出惯性是物体的一种属性的结论。
（3）合理运用概念，分析概念间的相互联系。运用物理概念进行分析，解决实际问题，既是深化认识的过程，也是检验学生对概念认识是否正确的主要标志。必须对概念规律的内在联系加以挖掘。有些同学对每节课的单个概念予以理解，却不善于把这些概念有机地联系起来。物理概念之所以有用，不仅在于它是具体的物理现象的概括和抽象，而且在于它与其他概念的联系。学生不能把相关概念综合成一个相连相容的概念网络，也就不能把它们应用于各种物理场合。事实上，初中物理的许多概念前后都有联系，只要教师精心设计，即可收到一石数鸟之效。如复习“电功电功率”这一章时，学生比较电功和电热计算公式时，发现有时公式形式是相同的，这时就应引导学生分析：电流做功的实质是什么？两个物理量形式上达到统一蕴藏着一条什么规律？使学生联想到能的转化和守恒定律，并由此进一步分析，何时Q=W，何时Q≠W。这样，使学生的知识形成系统化。
（4）在物理概念教学中，注意教法的多样化。 ①错误中强化概念的认识。物理概念的学习重在理解。以这样一个力学中典型问题为例：一木块沿斜面下滑，问下滑中木块受几个力作用？很多学生会回答为重力、支持力、磨擦力、下滑力。无形中多出了一个下滑力。分析错误产生原因，就是因为死记概念，没有理解力产生的条件必须是两个物体相互作用，既要有受力者又要有施力者。可见，概念的记忆必须建立在理解的基础上，这样才能有助于物理概念的深化。通过错误从而能够加深学生的映象，丰富学生对概念内涵的认识，也有利于对思维能力的培养。
②应用“类比法”帮助理解物理概念。初中物理的许多概念如速度、功率、密度、电阻等等，在定义的时候思路上是完全相同的：通过两个物理量的比值反映物体本身的某种属性。对这些概念，通过类比，使学生能够达到融会贯通。例如把电流做功比做水流做功、把电压比做水压从而可使学生把看不见摸不着的电类比成实实在在的水，从而理解了电流和电压的实质。
【关键词】 教学 物理情境 学习兴趣
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0054-01
改革初中物理课堂教学，优化教学结构，开展有效教学是现阶段物理基础教学改革的当务之急，重中之重。物理学是一门以实验为基础的科学，联系实际，联系生活，联系社会，在教学工作中，我们要创设情景模式，让学生充分投入进去，积极探索思考，理论联系实际，加强对所学知识的理解和应用。
1 以实验为情境，培养学生的科学探究精神
实验是物理学的基础，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节。因此实验在创设物理情境教学中占有重要位置。
作为物理教师不能消极等待，仅仅依靠学校实验室里原有的实验器材照本宣科。应有“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚本味。根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的本味，更有利于师生配合寻规律、学生积极练能力、课堂教学增效率。
如：“浮力”的教学是初中教学的一个重难点。而来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍，学生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体空实心以及物体形状有关等等。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体引入海底世界的精彩片段，提出问题，为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的大小究竟跟哪些因素有关？接着演示如下实验：在盛有一定浓度的盐水的烧杯中，放进一个木块，木块便浮于水面；放进一块石子，石子便沉入水里。放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。再将此蛋放进清水里，则见蛋下沉；放进浓度更大的盐水里，则见蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定会被吸引住，激发起学生的学习兴趣和求知欲，他们心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？为什么同一个物体放进不同的液体里，浮沉的情况也会不一样的呢？这时教师因势利导引出“物体的浮沉条件”这一新课。正是这样一层一层的循序渐进，学生在实验中得到了答案，更重要的是在实验中提高了探究能力从而使物理的实验教学得到了升华。
2 以生活实际为情境，培养学生解释生活现象的能力
物理课程改革的方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”。物理学渗透在现代生活的方方面面，同样，初中物理教学也存在着大量的生活实践问题，这就要求我们物理教师应具备丰富的生活阅历，掌握大量的物理生活素材，并能在教学过程当中随机调用.例如：在上惯性一课时，我就在实验的基础上，列举了大量的生活中的惯性现象，以及惯性的利用和惯性的危害，例如：助跑跳远总比立定跳远跳得更远一些；坐在行驶车上的乘客当司机突然刹车时会向前倾倒；下雨的天气车辆要减速行驶等等惯性现象都是我们可向学生倾述的，这些现象几乎都是学生身边发生的和学生感触过的，很切合实际，印象深刻，学生听起来熟悉.接受起来也就容易了。
美国华盛顿大学有这样一条横标：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”他们提倡的教学是“活动课模式”，重视学生直接参与解决问题的实践，培养创新意识。例如，在讲杠杆一节时，我把生活中的日常用品，如钢丝钳、普通剪刀、理发剪刀、筷子、瓶盖起子、镊子等带到课堂，先让学生根据生活经验分别演示如何使用，然后根据杠杆平衡条件，启发学生解释各种工具的使用理由。学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是对社会的适应。
3 以现代化的教学手段为情境，激发学生的学习兴趣，打造高效课堂
【关键词】初中物理 课堂导入 导入方法 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.155
初中阶段学生刚刚接触到物理的学习，而物理又是一门对学生的综合能力要求较高的学科，学生在刚刚进行物理学习的过程中，难免会出现畏难心理，导致教师在教学的过程中，难以有效激发学生学习的积极性。如果教师能够采用有效的课堂导入方法，不仅能够缓解学生对物理学习的畏惧心理，而且还能够很好的激发学生的学习积极性，进而使学生更加有效的进行物理学习。本文就几种有效的课堂导入方法展开论述。
一、实验导入法
实验是物理学科的重要学习内容，并且对学生进行物理学科学习具有重要意义，通过实验很多较为抽象难理解的物理现象，能够更加直观、生动的展示给学生。针对实验的特点，教师在进行课堂导入设计的过程中，可以有效引入实验法。
在课堂导入阶段，教师可以就课堂上要讲解的知识点，有效的进行实验设计，通过实验器材及实验现象，在课堂之始很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来。例如：教师在讲解“惯性定理”这一重要知识点时，就可以有效的引入实验。课堂之始教师有效的通过器材将运动过程中的惯性现象展示给学生，能够很好的引发学生进行思考，较之于教师直接对学生进行惯性定理的讲解，能够更好的激发学生对惯性定理学习的兴趣，为学生更加有效的进行知识点的学习奠定基础。
实验导入法是一种十分重要的物理课堂导入方法，初中物理教师要对该种方法进行深入的思考，在很好的发挥其课堂导入功能的同时，也能够很好的提升学生的实验能力，促进学生物理综合素质的提升。
二、案例导入法
学以致用、提升学生应用知识点的能力，是现代教学的重要指导思想，在这一指导思想的引导下，要求教师既要注重培养学生的知识能力，又要注重培养学生对知识的实际应用能力。为了更好的培养学生对知识点的实际应用能力，也为了更好的进行课堂导入设计，教师在进行课堂导入设计的过程中，应该有效的应用案例导入法。
针对课堂上教师要讲解的知识点，有效的进行案例选取，课堂之始，教师首先运用案例进行课堂导入，较之于教师直接对学生进行知识点的讲解，案例的导入能够首先营造一种较为轻松的课堂教学氛围，同时，教师选取学生比较感兴趣的案例，也能够有效的调动学生学习的积极性，为很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来奠定了基础。
案例导入法的应用，不仅为学生更好的进行知识点的学习做好了铺垫，同时对培养学生应用知识点的意识与能力也有很大帮助。通过案例学生发现，物理知识点原来能够很好的解决实际生活中的问题，进而提升了学生应用知识点的意义，在教师对案例的分析与讲解的引导下，学生应用知识点的能力也逐渐得到了提升，因此，案例导入法的运用，能够收到多重教学效果，教师在实际的教学中要积极的加以应用。
三、有效应用多媒体进行课堂导入
随着科技的不断发展，信息技术已经渗透到人们生活的各个领域，教学肩负着教书育人的重要使命，也应该积极的运用多媒体辅助教学。作为一名初中物理教师，在新时期的教学中不仅对课堂导入环节引起了重视，而且在实际的教学中，还积极的在课堂导入环节引入多媒体。
运用多媒体进行初中物理课堂导入，能够收到良好的导入效果，多媒体以其强大的声像功能，能够很好地吸引学生的注意力，在导入环节就能够很好的引导学生进行思考。当然，在将多媒体引入课堂导入环节的过程中，需要教师能够有效的进行课件设计，并且课件的内容能够有效的围绕课堂教学内容开展，这样才能在激发学生学习积极性的同时，也很好的引导学生进行知识点的学习。
教师在设计课堂导入环节的课件时，要紧紧地围绕课堂教学内容展开，并且能够穿插有助于将学生的注意力吸引到课堂教学中来的因素，这样才能更好地提升课堂导入的有效性。
四、复习导入法
复习导入法是一种较为传统的导入方法，传统教学中，教师在上课之始，就会针对学生上一节课学习的内容进行有效的复习。而进入新的时期，人们对复习的意义有了更加深刻的认识，复习不仅仅是对学生掌握上一节课教师讲解的知识点的考量，如果能够有效的进行设计，还能够达到很好的进行课堂导入的效果。
当然，如果教师在课堂之始，简单的就上一节课学生学习的知识点进行提问，收到的导入效果自然会大打折扣，教师只有对有效的复习进行精心设计，才会收到良好的导入效果。物理知识点之间有很强的内在联系性，教师在复习环节要一边引导学生对上节课学习的知识点进行复习，一边根据知识点设置一些思考性的问题，激发学生的好奇心，进而引出新的知识点，自然的实现课堂导入。当然，教师在运用复习导入法时，还要注重引导学生消除知识盲区，对于上节课学生没能有效掌握的知识点，教师要耐心的进行讲解，在进一步扫除学生学习障碍的基础上，调动学生学习的积极性。
五、设疑导入法
一切知识获取的开始都是疑问的产生，只有产生了疑问并且积极地解决疑问，才能消除困惑获取知识。而在众多的课堂导入方法中，设疑导入法无疑是一种十分有效的课堂导入方法。作为一名初中物理教师，本人在实际的教学中就十分注重设疑导入法的应用。
一、实验能够迅速地激发学生学习的兴趣和追求的欲望，激发学生的求知欲望，能形成持久稳定的学习兴趣，是学好物理的重要环节。
由于初中生神经活动的兴奋和抑制不太稳定，理性思维能力太弱，没有形成明确的学习目的，又缺乏恒心，所以在教学中如何调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣是教学的关键。要把握好这一关键，必须通过一些现象明显，趣味性强，印象深刻的物理实验引发学生的好奇心，从而调动学生积极性，激发学生的求知欲。
二、实验能够培养学生理论联系实际的能力。
初中物理教学非常重视物理知识在生活实践中的运用，体现理论联系实际的教学原则，培养学生解决实际问题的能力。例如，在讲《惯性、惯性现象》时，让学生利用手中的笔帽和纸条，提出“怎样做才能把纸条抽出而笔帽不倒呢？”学生纷纷议论，探讨问题产生的原因，最终在老师的帮助下得出结论。然后再请同学们想一想在实际生活中的惯性现象，同学们会举出很多：汽车紧急刹车时，乘客向前倒；跳远运动员却是先跑一段距离才起跳；为了防止高速行驶的汽车紧急刹车时，乘员由于惯性而撞伤，公安部门要求小型客车的驾驶员和前排乘客必须使用安全带，等等。学生不但通过动手实验得到乐趣，而且提高了应用知识，分析问题，解决问题的能力。
三、实验能够培养学生的创新能力。
知识是能力的载体，而创新是能力的灵魂，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。因此，在物理教学中，尤其在实验教学中，必须改革实验教学，充分发挥学生思维的主体性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。
四、实验能够培养学生的动手能力。
实验需要学生实际动手去操作，用手去摆放器材，用手去组装仪器，用手去调节设备。物理课本中的小制作、小实验，教师可亲手做，也可指导学生自己做，充分调动学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用，操作的同时引导学生观察，不断启发提问，引导分析、讨论，使学生参与实验的操作和推导。这样，给全体学生都留下了深刻的印象。通过动手操作，在激发学生兴趣的同时，既培养学生的动手能力，又能使学生对知识掌握得更系统、熟练。
五、实验教学有助于培养学生的各种技能，并能够培养学生的实事求是的科学态度。
