时间：2023-06-15 17:26:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语言表达方式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文关键词：形态语言,思维方式,视觉基点
时下我们所生活的社会发展迅速科学技术不断取得惊人发现西方艺术也进入所谓后现代主义时期。中国绘画、设计等在近二十年间发展也不谓不快，一茬茬出了不少作品和人物。除了现在流行的“新生代”、“后生代”据说已经出现了初露锋芒的“70一代”。样式各异、形色咄咄逼人的作品随着新人也大批涌来。尽管如此，东西方的思维与表达方式还是有很大的出入的，本文从几个实例中来阐述东西方形态语言表达方式的差异性。
1.思维方式的差异
文艺复兴时期，透视法的发现使绘画具备了真实“复制”自然的条件。达·芬奇根据“我们的一切知识都来源于知觉”这一基本观点分析了绘画与自然的关系，认为自然是绘画的源泉，绘画是自然的模仿者。他还以著名的“镜子说”比喻绘画如何反映自然：“画家的心应当象一面镜子，将自己转化为对象的颜色，并如实摄进摆在面前所有物体的形象。应该晓得，假设你不是一个能够用艺术再现自然一切形态的多才多艺的能手，也就不是一位高明的画家。”即认为绘画使反映画家心里的自然，使借助艺术手段再现的自然。达·芬奇对画画做了非常详尽的观察，比如他曾经这样描绘日落和日出时有风有水的景色：由于树枝翻倒、枝丫弯曲而垂向地面的叶子在风的地方摊平了，这时它们的透视就颠倒过来，因为，假使树处在你和风的地方之间，那指向你的叶梢将采取它们自然的位置，而对面的叶子的叶梢原应指着反方向，却因为叶子颠倒的缘故，叶梢叶指向你了。
19世纪末的新艺术运动强调对自然物象的装饰化再现，20世纪初的印象派运动以及后来的后印象派运动又将对自然物象的表现分为两派，一类借助对自然的空间、形、光影分析为表现依据，以莫奈、塞尚及点彩派为代表；另一类使更忠实于自我的只觉表现，代表人物使梵·高、高更、卢梭等。对自然物象的意象再现是对自然一种主观的再现，它不同于复制再现的是：在收集客观物象的信息时，艺术家加上了自己的主观感受，有了艺术家自己的主观感受，艺术家眼中的自然就由我们所看到的转变为他个人心中的意象了。同时，客观物体在主体脑海里所产生的意象也给自然物象的表现带来了新的生命契机，在这里，艺术家的眼睛不再是反映自然的一面平镜，而是变成了多棱镜、哈哈镜甚至是透视镜。
图1铜版画《露珠》图2中国画《骏马图》
发现新形态的过程就像发现新大陆的探险过程一样，越敢于挑战自我的某种极限，就越容易发现更多的内容，而一旦形成了这样的视觉习惯，就总是能从不同的角度去切入设计主题，作出与众不同的设计来。荷兰图形大师埃舍尔在凝视着球面镜子上自己的脸映出来的变形的样子后，创作了一副名为《反射球体与手》作品，模仿了这种镜面反射对客观形态产生的扭曲。他的另一幅作品《露珠》可以让我们看到他是如何在二维平面空间中模仿借助这种变形所带来的形态扭曲的。
相对国外绘画来说，中国绘画作品有着自己明显的特征。传统的中国画不讲焦点透视，不强调自然界对于物体的光色变化，不拘泥于物体外表的肖似，而多强调抒发作者的主观情趣。中国画讲求“以形写神”，追求一种“妙在似与不似之间”的感觉。而国外绘画则讲求“以形写形”，当然，创作的过程中，也注重“神”的表现，但它非常讲究画面的整体、概括。有人说，国外绘画是“再现”的艺术，中国画是“表现”的艺术，这是不无道理的。
2．视觉基点的差异
中国画在构图、用笔、用墨、敷色等方面，也都有自己的特点。中国画的构图一般不遵循国外绘画的黄金律，而是或作长卷，或作立轴，长宽比例是“失调”的。但它能够很好表现特殊的意境和画者的主观情趣。同时，在透视的方法上，中国画与国外绘画也是不一样的。透视是绘画的术语，就是在作画的时候，把一切物体正确地在平面上表现出来，使之有远近高低的空间感和立体感，这种方法就叫透视。因透视的现象是近大远小，所以也常常称作“远近法”。国外绘画一般是用焦点透视，这就像照相一样，固定在一个立脚点，受到空间的局限，摄入镜头的就如实照下来，否则就照不下来。中国画就不一定固定在一个立脚点作画，也不受固定视域的局限，它可以根据画者的感受和需要，使立脚点移动作画，把见得到的和见不到的景物统统摄入自己的画面。这种透视的方法，叫做散点透视或多点透视。如我们所熟知的北宋名画家张择端的《清明上河图》，用的就是散点透视法。
图3清明上河图
《清明上河图》反映的是北宋都城汴梁内外丰富复杂、气象万千的景象。它以汴河为中心，从远处的郊野画到热闹的“虹桥”；观者既能看到城内，又可看到郊野；既看得到桥上的行人，又看得到桥下的船；既看得到近处的楼台树木，又看得到远处纵深的街道与河港。而且无论站在哪一端看，景物的比例都是相近的，如果按照西洋画焦点透视的方法去画，许多地方是根本无法画出来的。这是中国的古代画家们根据内容和艺术表现的需要而创造出来的独特的透视方法。
专注于研究美感的古希腊人，发现美的物体在形式上都具备了一定的内在比例关系，他们探究出的数字比例来源于毕达哥拉斯的观念，世界上的一切都是数字，即这样一种信条：某些数字关系表明了宇宙结构的和谐。他们认为自然界中的许多动物、植物之所以和谐而有美感，就是因为他们各个部分之间、部分与整体之间存在这各种特殊的关系比例。黄金分割的比例便是数字关系之一。古希腊人发现，在人体比例中，黄金分割起着支配性作用，并存在于许多自然物象与形态中，通常被看作美的自然标准。
图4鹦鹉螺生长方式剖面图图5鹦鹉螺的黄金分割矩形结构示意
及其形成的螺旋线
以中国为代表的东方人和以欧洲为代表的西方人，在思维方式上存在着不同，东方人的思维方式是模糊式、笼统式，而西方人的思维方式是逻辑式、分解式。不同的思维方式创造了不同的科学体系、文化体系和历史形态。换言之，我们是综合，他们是分析。
参考文献
1 韩巍.形态[M].上海:东南大学出版社,2006.
内容摘要：文学作品赏析的重要意义在于从作者的语言表达方式与内容中得到一种特别的体验，不仅能陶冶读者的情操，还能使读者与作者产生心灵上的共鸣。语言是文学作品的核心，也是读者与作者在感情上的桥梁，不同的语言表达方式赋予文学作品的感情是不一样的，语言表达比较生动的文学作品会给读者一种灵动性，而语言表达比较沉稳的文学作品会使读者感受到一种深意。文学作品赏析主要是从语言表达的方面作为着手点，本文就文学作品赏析中的语言角度进行了一系列的分析。
关键词：文学作品；赏析；语言角度
读者从语言的角度对文学作品进行赏析能更加深刻理解作者的写作意图，得到不同的精神体验，因此，分析从语言角度赏析文学作品具有非常深远的意义。文学作品是由文字和词语组合而成的，但是语言能对文学作品起到很多的修饰作用。读者在赏析文学作品时充分探究语言对作品意境的变化能更加容易走进作品的世界之中，从而从文学作品中提升自己的文学素养。
一、语言对作品的修饰层面
语言对文学作品的修饰作用主要是运用一些修辞方法，使作品的文学色彩更加强烈，文学作品中常见的修辞方式有很多，比喻、拟人、排比、夸张以及设问等。每一部文学作品都有很多种的修辞，所以，从语言的角度了解每一种修辞方法的运用方式，对文学作品赏析有非常大的帮助。一部文学作品中包含了很多种修辞方法，并且修辞方式也能在很大的程度上突出文学作品的中心内容。值得注意的是，一些修辞方法不是很常见，容易使读者产生一定程度的误解，因此，对修辞方式的理解也是文学作品赏析非常重要的一个方面的内容。
二、语言的表达方式层面
文学作品的表达方式能将文学作品区分为不同的形式，常见的文学作品形式主要有议论文、散文以及说明文等[1]。但是，一部文学作品不必拘泥于一种表达形式，往往是几种表达方式的综合。在一部文学作品中运用不同的表达方式不仅能使作品看起来更加多元化，结构具有较强的灵活性，还能避免由于单一表达形式使作品看起来死板的情况发生。在赏析一部文学作品时，首先应该明确其表达方式是什么，体会作者通过不同的语言表达方式想要传达的感情或者描写的事物。一般的情况下，记叙文的主要特点是语言比较平实，不如抒情性质的作品其对于感情的描写更加强烈。很多文学作品的特点是在作品的核心部分是情感表达最强烈的部分，读者赏析时，抓住这个部分的内容能更加容易理解作者的写作意图，更加接近作者想要表达的世界，并在这个基础上，加入自己对作品的感悟，或者与作者不同的感受，这样能对文学作品的赏析更加深刻。另外，应该将作品的每个部分的表达方式进行仔细的研究，因为很多的作者都是将作品的情感倾注在一部作品的细微之处。随着文学形式的不断更新，越来越多的文学形式出现在读者的视野之中，使文学作品朝着多元化的方向发展。
三、语言的句式变化层面
赏析一部文学作品的重点在于站在作者的角度体会作品中的情感，而文学作品是通过句子组成的，因此，作者想要表达的情感都体现在每一个句子之中，准确理解语言句式的含义能更加贴近作者的感情世界。读者在赏析文学作品时，深度挖掘作品的深层次含义，充分理解句式的变化能在很大的程度上帮助读者理解作品的内涵。句式有很多种的表现形式，比如感叹句、疑问句、反问句等。
四、对词句进行品味的层面
词句的表达是一部文学作品带给读者最直观的形式，仅仅是词句表面的含义就能在很大的程度上反映出作品的中心思想[3]。从一些比较经典的文学作品中可以看出，很多的语句都是经过作者的反复琢磨才最终下笔的，文学作品中的词句能从细节在很大的程度上反映出作者想要表达的意思，这也是很多文学作品中的词句比较有深意的表现。词语也氛围很多种形式，比如形容词、名词、动词等，如果一部文学作品是一座高楼，那词汇就是一砖一瓦，词句的堆积才能成就一部好的文学作品。因此，对文学作品的词句进行仔细的品味对赏析文学作品有着非常重要的意义。
五、结论：
综上所述，文学赏析看似是一个整体性的概念，实际包含了很多的细节，从不同的角度赏析一部文学作品能带给读者不一样的感受。从语言的修饰作用、表达方式、句式变化以及词句品味这几个层面对文学作品进行剖析能得到不一样的文学感受。
参考文献：
[1]韩亮.浅谈高校语文教学中文学作品的鉴赏[J].语文建设,2015,(11):8-9.
[2]居勰.从跨文化的视角赏析英美文学作品中的语言艺术[J].吉林省教育学院学报(上旬),2015,(04):144-145.
孩子的语言表达能力也可以从这两个角度分析一下:先天的遗传因素和后天的教育方法。在说明这个问题之前,一定要先搞清楚“语言”到底是什么,才能解决“语言表达能力”的问题。
1从“脑语”到“嘴语”
语言是思维的载体,是思维的物质外壳和表现形式。从思维角度来看,语言可以分为“脑语”和“嘴语”。
“脑语”就是我们时时在大脑里产生称作“思考”或“思想”或“思维”的东西,“脑语”被嘴表达出来就叫“嘴语”。从“脑语”到“嘴语”,需要有几个步骤组成:脑语――表达欲望――语素组合――嘴语。
2家族遗传与宝宝的表达习惯
遗传的作用,不仅仅表现在基因类型上,更多的还表现在生活习惯的养成方面。这也是很多不随基因遗传的因素,可却历经数代而存在的主要原因。
语言表达能力是否随遗传基因遗传,现今还找不到切实有力的证据,或许可以随着父母天赋遗传给子女,但更有说服力的还是父母的表达习惯会在孩子出生后,潜移默化地影响孩子的表达习惯。
很难想象,在一个类似默片的家庭环境中,会走出一个伶牙俐齿的孩子,但经常会看到,跟着不喜开口的老人长大的孩子,会因为从小失去语言环境的熏陶和培养,错过语言发育的关键期,而造成终生无法开口的惨剧。
3后天教育与宝宝的两种表达方式
在日常生活中,我们不难发现婴幼儿的语言表达分为两种方式:
第一种:模仿型。大人说什么,孩子模仿什么,一字不差。
第二种:自我表达型。不管说什么,肯定是用自己的语言。哪怕是重复家长要求他们说的话,也会把这句话换成自己的语言表达出来,而绝不会重复原来的“母句”。
使用第一种表达方式的孩子,主要表现为开口早且语句流畅。而使用第二种语言表达方式的孩子,一般会表现为说话晚,而且表达过程中会出现结巴的状况。从表象看,貌似采取第一种方式的孩子表现胜出。其实这两种表达方式各有利弊。
模仿型的优点在于孩子的口腔控制能力强,发声吐字以及连贯发音的能力都比较突出。同时在这种纯模仿的过程中,形成了流畅的表达习惯,并且通过这种习惯,强化了口腔控制能力。这种方式的优点,恰恰是第二种方式的缺点。自我表达型的孩子在断断续续的发声中,容易形成不良的语言习惯,如果不加以注意,这种表达习惯可能会影响一生。
可换一种角度看就会发现,自我表达型的孩子虽然说不好,但却是让自己的思想发声,尤其是使用成人能够理解的语音来表达自己的思想,对孩子来说,这是开发智力以及培养独立思考习惯的开始。无可置疑,这种表达习惯及思维习惯形成越早,对孩子的智商发育会越有利。从这个角度分析,第二种表达方式其实是具有另一方面的发育优势,而这种优势正是语言表达的基础。试想,如果没有思想,语言的用处何在?
4两种表达取长补短
既然两种语言表达的类型各有优缺点,家长不妨结合自己孩子的特点,综合这两种方法,取长补短,让孩子在语言表达更上一层楼。
提问回答练动脑
对于模仿型的孩子,不用在发声方面多教育,而要重点培养孩子的独立思考能力。让孩子用自己的语言表达自己的思想,家长可以从旁引导。
明明是个典型的“八哥”宝贝,明明妈妈采取“提问回答”的教育方式,来增强明明独立思考后表达的能力。
提问回答要从简入繁循序进行,比如可以先从孩子最熟悉的东西入手:这是什么?那是什么?答案的字数逐渐增加:碗、勺;一只碗、一个勺;这是一本书、那是一张饭桌……逐渐过渡到需要思考才能回答的问题:故事中的小羊为什么不给大灰狼开门呢?通过对故事中的情节进行提问,让孩子开动脑筋,用自己的语音进行回答。现今的婴幼读物中,编辑们都会在书前书后提出几个问题,家长可以根据孩子的理解能力和表达能力自行选择。
陈述事件促提高
年龄较大或者表达欲望充足的孩子,可以通过“陈述事件”进行更高层次的练习。妈妈下班回到宝宝身边,可以询问一下孩子,今天吃了什么东西?做了什么游戏?尤其当孩子来“告状”的时候,更是锻炼孩子陈述能力的好机会。当孩子说不下去的时候,妈妈可以用“后来呢?”、“然后呢?”、“你怎么办呢?”、“他怎么说的?”用提问让孩子把话题延续下去。
在这样的陈述过程中,妈妈一定不要着急,不要催促孩子,让孩子把事件表述完整。刚开始的时候,可能孩子说不了几句就无话可说了,随着家长的不断引导,孩子的话会越来越多,自己的思想会越来越多地表达出来。
对于自我表达型的孩子,他们用自己的头脑思考问题,但受阻于表述能力相对较差。面对这样的孩子,家长首先要有耐心,鼓励孩子把话讲完,然后不妨采用下面两种方式,帮助孩子更快更好地提高表达能力。
复述总结促条理
“复述”方式,帮助孩子总结他们自己的语言,修正不正确的修辞,梳理不流畅的句型,帮助孩子更清楚明了地表情达意。
丫丫就是这样一个非用自己语音表达不可的孩子,虽然她的语言前言不搭后语,可并不妨碍她表达自己的思想。
某日全职在家的妈妈,在没有“告知”丫丫的情况下便单独外出,归来后引发了如下“讨论”:
丫丫:(哭)不知道……妈妈……不在家,……哪里……干嘛……
妈妈:丫丫是想问妈妈“妈妈刚才不在家,去了哪里?”对吗?
丫丫点头称是,于是妈妈告诉丫丫,下次再想问的时候,可以说:妈妈,你不在家,去哪儿了?
添油加醋助提高
关键词：多元文化；优化语言；个性化发展；表现形式
油画语言承载画家的思想感情进行外化呈现，结合文化多元论对艺术作品进行创新发展。个性化语言运用程度是作品能否取得市场认可的关键，更是不同风格作品创作的思想源头。油画的语言表达方式很多，从油画的色调、布局、结构等方面都可以进行油画的语言表达。追求多元文化背景下的艺术表达语言多元化，可以有效提升观赏者对作品审美需求上的满足。
1 多元文化背景下的油画语言个性化发展的必要性
1.1 丰富作品的内在魅力，注入经典文化元素
现代艺术创作者在不断融入新的文化元素同时，更加注重传统文化与作品间的融汇贯通，赋予油画作品更宽泛的想象空间。在多元文化背景下的油画语言个性化发展，倡导艺术思想与人文思想的结合，可以为创作者提供取之不尽的灵感启迪，从而带动油画作品创作又迈向一个新的发展台阶。绘画风格和表达形式二者是相互促进的矛盾共同体，相互促进发展的过程中，使得油画的艺术表现力越加强大。油画作品的创作核心内容要来源于生活，把现实世界运用艺术手段赋予其独特的情感色彩。通过多元文化的思想渗透，创作者可以将理性思维与感性认知思维相结合，把具体事物抽象化的表达出来，作为艺术风格的一种表达方式。油画语言的表达形式上，要紧紧贴住作品的核心思想，不断丰富作品的内在魅力，注入经典文化元素填满艺术表现范围。
1.2 中国现代油画创作建设的发展需求
油画作品的语言交流便是与人们的眼神交流，观赏者通过绘画中的创作手笔感受其作品诉说的内容。现代人们对艺术作品的要求越加高端化、多元化，无论是从艺术气息上还是绘画内容上都要给人们丰富的情感暗示。这就要求油画创作者必须迎合我国现代油画创作建设的发展需求，不断注入新的绘画参考元素，注重油画语言的个性化发展。人的思想感情靠语言来传达，油画语言也同样发挥着传达情怀的作用，很多画家的生活阅历不同，在绘画语言表达的方式上研究不同。在多元文化的大背景下进行语言传达，就不会因为表达方式的不同造成观赏者在理解上出现的误区。充分迎合现今时展状况下的语言多样化、个性化，推动油画创作有更高层次的创新探索。
2 多元文化背景下的油画语言个性化发展的方法策略
2.1 绘画者要积极地革新创作观念和表达方式
绘画者的生活阅历决定自身的创作风格，在很大程度上创作风格决定作品的成败。在文化多元化的今天，集聚多种文学思想与艺术创作相结合，丰富油画语言的个性化发展需要。绘画者首先要进行自我绘画能力的客观认知，艺术技能和职业素质的提升，积极地创作心态是作品赋予生命力的最完美体现。绘画者在传统绘画风格上要不断地进行思想创新，结合新的文化发展元素。通过传统文化与现代文化上启发自己的思想共鸣，进行绘画方式和方法上的创作设计。现代多元化文化特点为艺术创作提供了更为宽泛的成长环境，赋予了语言个性化途径的拓宽渠道。积极地革新创作观念和表达方式，促进观赏者与艺术语言的沟通交流，真正意义上实现作品走入心灵的价值意义。
2.2 坚持引进来、走出去的艺术运用观念
当今社会发展状况下，文化气息交错盈人。在油画的创作上，无论是追求语言表达上的个性化发展，还是逻辑结构上的调整，都是为了充分迎合先进时代下艺术界域的发展需求。我国的油画作品尤其自身发展特点，西方国家也不例外。因此，我们要在油画的创作过程中，坚持“引进来，走出去”的观念进行艺术学习和创作。积极学习西方油画创作中的先进思想或绘画手段，结合我国的艺术创作灵感，在绘画方式和方法上不断进行创新。把我国的绘画创作精华推销给西方艺术领域，在互相交流和学习中丰富艺术创作水平和绘画表达技巧。中西方油画发展过程中，不同的历史环境和时代背景，造就了两种不同的创作状态。促进中西方艺术创作灵感的融合，不断丰富油画语言个性化发展的探究途径。
2.3 注重发展油画语言个性化特点的运用
在不断丰富油画的语言个性化过程中，根据油画自身的语言时代特点，在运用多元化文化元素时注重创新性思维的扩展。在借鉴西方艺术创作技巧的同时秉着扬弃的观点学习，对自身传统文化上的知识要有选择的继承跟弘扬。维持中方艺术独特的创作风格是根本，有选择的运用西方绘画手段。再者，在对油画进行创作之前，要首先定位好作品的创作背景和时代条件，勾勒出适合当代审美艺术的需求的油画内容。绘画者根据自身喜好和生活阅历，确定自己的艺术发展风格，在有所定位的基础上，寻找此项创作风格所需要的语言表达手段和实现途径。艺术家们要积极建立起绘画交流平台，增进自我领域内绘画经验和技巧的沟通和相互学习。在相同追求的创作风格上取长补短，注重发展油画语言个性化特点的运用。
3 总结
综上所述，在多元化文化的发展状况下，通过不同的油画语言个性化表达技巧，对呈现的作品进行灵魂包装和形象塑造。在坚持传统文化经典创作内涵的基础上，对新的文化元素进行融会贯通的资源归纳整合，进一步扩大艺术语言表达范围，充分的迎合现代人的审美需求，才能真正意义上实现艺术油画作品的创造价值。画家在油画的创作中要充分贴近生活，客观存在的情感表达才能在艺术语言的沟通上展现艺术本身的魅力。
参考文献：
[1] 杨明清.油画语言之管见――论油画语言的时代特性[J].艺术教育，2007（10）.
[2] 游二川，杨怀念.论油画的个性化绘画语言的[J].艺术理论，2007（12）.
另外，着力培养学生数学语言表达能力对发展学生初步逻辑思维有着重要意义。俗语说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”
如何培养学生的数学语言表达能力呢？
一、教师要有包容的心态，让学生敢讲，敢说。
由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，其中也必然有许多不成熟，甚至幼稚的方法，但对于学生来说只要是自己开动脑筋想出来的办法就是好办法，起码对学生来说挑战了自己，开动了思维。因此教师要包容，要鼓励，不要急于评价，更不要压制。惟有一种方法独优，就是引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。让学生用自己的方式去解决问题，这样就会给他们带来成就感。只要这样坚持不打压学生的积极性，久之，学生敢讲、爱想，就能呈现出积极的表达交流的学习氛围。
二、教师要给学生提供说的时间和空间。
我们一些教师舍不得花时间，认为太可惜，有这些时间还不如让他们多做些题目，有些教师怕教学时间来不及，让学生说还不如教师讲算了。殊不知这些“舍不得花时间”、“教学时间来不及”，实际上是教师剥夺了学生说话权力，扼杀了学生的思维能力。为了解决这个问题，教师可以寻求时间短、效率高的形式。如对同桌说、对组说、个别说等方式。
三、教师语言要规范，对学生施以良好的影响。
教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。在备课时，要注意备教师的数学语言，做到用词准确、简明扼要、思路清楚、叙述有条不紊。数学语言规范的教师，他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。不要把不规范或不科学的语言带进课堂，如将“长方体”说成“长方形”：“这个物体是长方形的”，又如“长方形的周长等于长加宽乘以2”，这些不科学、不规范的语言，也给学生带来了负面影响。因此，教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
四、积极抓住数学问题情境，提高学生说理的能力。
语言是用来交流的，语文是对语言知识系统的学习。作为语文学习的肇始阶段，小学语文就要开始尝试学习表达技能。小学生抽象思维尚待开发，他们总喜欢以形象的角度来认知事物，因此，语言表达教学千万不能给他们讲解抽象理论，我们要结合他们的认知规律整合教学方法，以生动、灵活的方式让他们参与到表达中来，在潜移默化中增长技能。鉴于此，我们联系小学教学案例，对怎样巧妙提升小学生的语言表达能力进行分析。
一、挖掘文本，学习语言表达技巧
教材是个例子，是我们学习的蓝本。长春版小学语文教材筛选了许多名家精品，是启发小学生学习表达的优秀蓝本。小学时期是积累表达知识的关键期，但是对于没有阅读能力的小学生来说，让他们去广泛阅读是不现实的，所以，我们要能在教学中有效挖掘文本精华，来启发和指导孩子们体味语言，学习表达技巧。
比如，长春版第六册第六单元就是以“美丽的夏天”为主题来引导孩子们学习写景技巧的。其中优选的《夏日的海滩》《多彩的夏天》等欢快、活泼，比较符合小学生的表达方式，都是我们学习的榜样。教学中我们可以以此为示范引导学生通过阅读和体味来渲染情感，挖掘描摹景物的手法，感受借景抒情的特点。通过阅读和对比，从不同的角度来感受夏天的美景，我们还要启发学生结合自己的夏天视觉进行体味……这样通过挖掘教材蓝本，让写景技能变得直观，便于孩子们吃透写作技巧，为日后语言表达奠定基础。
二、鼓励表达，培养书面表达和口语表达能力
表达分为口语表达和书面表达，考试多考查书面表达。孩子们从会说话起实际就已经开始口语表达，这是他们最容易接受的表达方式。所以，教学实践中，我们可以先让学生进行口语表达，然后再指导他们转化成书面写作。这样比较契合小学生的认知规律，能有效提升小学生的表达能力。
写作能力是语文综合能力的体现，实际上提高写作能力，不仅需要学生多写多练，更需要通过口语训练提升学生对语言和逻辑的驾驭能力，口语表达能力强就能熟练、轻松、准确地用文字表达自己思想和见解。针对写作要求，我们可以先引导学生进行比较容易的口语表达，然后启发他们进行整理和归纳，学生情动而辞发，最终落笔生花，将自己的所见、所感诉诸笔端。
总之，针对以形象认知为主的小学生，我们要摆脱抽象说教，要以形象的方式引导小学生积极参与知识生成与互动，只有这样才能通过体验让知识及时转化成能力，达到学以致用的教学目的。
幼儿的成长是多方面的，自然也包括幼儿的语言表达能力；且幼儿只有具备一定的语言表达能力才能够正确表达思想、理解事物和获取知识。幼儿园教育活动中，可以通过基本的游戏情境和游戏活动来做幼儿语言能力发展的桥梁，促进幼儿的语言交流和语言思维的发展。
一、用游戏情境激发幼儿的语言表达兴趣
游戏，是幼儿日常生活的重要部分，也是他们最感兴趣的活动。让游戏在幼儿成长过程中担负一定的教育任务，如为幼儿的语言学习提供一定的认知背景并激发其语言表达欲望，就会使游戏本身进化为一种游戏情境。例如在“点名”游戏中，我多会示范说：“穿红色外套的杨洋在哪里？”、“梳着漂亮小辫子的琳琳在哪里？”在以中速语速示范的表达中，孩子的姓名前被冠以某种特征的修饰和限制，对于已经有了一定的语言表达能力――能够较为熟练地使用短语、单句与一重的复句――的大班幼儿来说，会让他们有一种新鲜感和趣味感：“原来，点名还可以这样点？”这就会激发幼儿尝试进行该种“好玩”的点名游戏的欲望――“我也要试试”。
这一游戏中，第一，是孩子熟知的事物，幼儿有日常幼儿园点名的背景认知；第二，激发了孩子的点名欲望，游戏兴趣由此产生；第三，也是最为关键的一点，孩子要想玩好、玩熟这一游戏，必会要求幼儿通过一定的语言表达，来将自己对同伴的衣着、身体或其他特征的观察“说”出来。这就会促使幼儿日常语言词汇或句子储备的调动与迁移。幼儿的语言表达能力建设会由此开启；第四，良好的语言表达以及所获表扬和肯定，也有助幼儿享受语言表达带来的成功与快乐。
二、用游戏活动丰富幼儿的语言表达内涵
幼儿表达中，常见有幼儿满脸憋得通红、张口结巴，讲不出话来的情形。究其因，幼儿词汇贫乏、表达方式掌握的欠缺等使得幼儿无法正确地以语言将自己的所见所闻所思所想等表达出来。亦即家L们口中常说的“孩子不知道怎样说”。所以，幼儿语言表达能力建设的一个重要任务就是丰富幼儿的语言知识和技能，包括日常所用词汇量的增加、表达方式的掌握等。前者，如代表肯定意思表达的词汇，如嗯、是、就是、一定、需要等；代表否定意思表达的词汇，如不是、不要、不能、不会等；代表所有权的词汇表达，如我的、你的、他的、大家的等；代表疑问意思表达的词汇，如是不是、要不要、好不好、在哪里、怎么样等。后者，如一些常用句式“我想……（做什么）”“我需要……（做什么）”“我不要那样做”“他拿走了我的……（东西）”等。
在游戏中丰富幼儿的如上词汇和句式掌握是较为直接有效的。如教师可指导甲幼儿将乙幼儿的玩具藏起来，并对乙幼儿说“你的××（指玩具名称）不见了”，乙幼儿则会回应说“我的××不见了。你藏在哪里了？”一问一答间，就会促使幼儿使用相关词汇或句子作一定的语言表达。又如教师为幼儿讲述“春天”故事时，以必要的背景知识提供为基础，可询问幼儿“你还发现了春天的什么变化”，来引导孩子去说句子，如“大树变绿了”“小朋友脱去了棉衣”等。多次练习，幼儿就会在不知不觉间丰富自己的词汇量，提高表达能力。
三、在游戏中提高幼儿的理解和表达能力
语言和思维密不可分。人的语言能力提高对于思维能力提高的促进是极其重要的，人正是借助语言才能够将自我思维的结果与他人进行交流，所以才有皮亚杰所说“没有语言，我们的智慧不比猩猩、婴儿有多少进步”。而对幼儿来说，语言就是思维的最直接反映和表达。如“玩具就是布娃娃、小汽车”背后的思维，是幼儿的以所感知的具体实物为具体形象的形象思维；又如“凶恶就是大灰狼”的背后，是幼儿以直接形象思维所反映的抽象概念。因此，换个角度，从具体的、形象的、幼儿可感知的具体事物出发，引导幼儿来提高理解能力和表达能力是必要的，而游戏在其中正起到了一个桥梁的作用。如在表演游戏中，教师可自主做出或指导某幼儿做出某一动作，让其他幼儿猜猜“XX（指某幼儿）想做什么呀”“后面，你以为XX会怎样做呢”“如果是你，你又会怎样做呢”等；又如在听读散文《萤火虫和星星》过程中，教师可以带幼儿一起做“萤火虫和星星”的音乐游戏，然后让幼儿说自己体会到的“温柔”“梦幻”等，到底是怎样的一种感觉。自然，在想象、联想、分析、判断、推理等一系列的思维活动中，幼儿的表达能力也会得到一定程度的促进和提高。
总之，作为提高幼儿语言能力的重要途径之一，充分利用游戏的作用是必要的。如果这样教学，就会让幼儿说得有兴趣、有内涵、有深度。
摘要：汉语教学的主要目的是提高学生的整体文学素养和文学意识。在语言类教学中，语言的核心素养主要是在实际学习过程中培养的，其中主要的核心素养是人的全面发展。在这个基础上进行相应的教育和发展以实现育人这一核心价值的目的。对于高中语文教学来说，培养学生的核心素养至关重要。文章就此问题进行了简要的分析，探讨了核心素养相关方面的内涵以及具体的培育路径。
关键词：高中语文；核心素养；实质内涵
高中语文在学生的学习生涯中占据着重要的地位。而在这个过程中，如何提升学生的自我学习能力和培养其核心素养是需要我们考虑的。同时，对于核心素养的建设而言，要对学科基础和相应的学科类别进行区别培养。
一、高中语文核心素养的实质内涵
在学生学习过程中，最为重要的发展素养部分被称为核心素养，核心素养对学生的后续发展至关重要。在教学过程中学生的核心素养十分重要，它对提高高中教学质量和学生的学习能力具有重要意义。（一）语言的运用和构建。高中语文的核心素养，其中一个重要的组成部分就是进行语言的运用和构建。通过转变学生在生活中的语言表达方式培养和提升学生在生活中的语言表达方式，使自我表达能力和语言构建能力在随后的应用过程中得到改善，使学生语言自我表达能力和语言构建能力在随后的应用过程中逐步得到提高，从而促进学生的自我成长。（二）提升和发展自我思维。在语言的运用过程中，语言和思维的关系极为重要，因此在语文教学过程中如何进行相应的思维表达，通过一定的思维方式将自己所要说的内容表达出来，也是汉语教学过程中的核心内涵。在这个过程中，语言在表达时需要相应的表达方法。这时我们需要相应的思考来进行一定的分析，以便在使用语言的过程中，语言的构建能力和表达方法得到全面的提升，使思维更加清晰。（三）实现美的创造和建设。对于汉语教学活动而言，它不仅是一种自我表达方式，也是一种在教学活动过程中的思维培养。更重要的是，通过相应的学习和某些分析手段，在整体的语言学习过程中，学生可以通过对语言的学习，使自身的美学素养得到提升。对于语言的核心素养，在建构的过程中，对美的欣赏和对美的分析以及在之后的发展过程中进行美的创造都具有极为重要的作用。因此，在语文的核心素养组成中进行美的创造和鉴赏，也是一个重要的核心素养。
二、各种核心素养的培养途径
对于高中语文教学而言，在核心素养培养过程中，在整体的语文教学过程中，如何使用相应的教学方法使得高中语文教学中的核心素养得到体现，对于学生素养的培养极为重要。而在核心素养的培养过程中，需要对高中语文教学的学科特点和相应的发展进行一定的优势创建。（一）语言表达的培养路径。语言的表达在整体的培养过程中主要体现在两个方面：第一个方面是阅读，通过大量的阅读，使学生在整体的知识和语言素养上有一定的积累，而对于其中的语言表达就能够有一定的参考价值；第二个方面就是练，所谓练就是通过大量的阅读积累，在后续的学习过程中将这些优美的语言表达出来。对于语言表达的练习，主要包括书面和口头的练习。书面的练习主要靠写作进行体现，而对于口头的练习就需要学生在课堂中不断地互动，提升自己的语言表达能力。（二）思维的发展提升路径。思维的发展和相应的培养在语文的学习过程中是极为重要的，因为思维决定着相应的表达方式以及思考的特点。对学生思维的发展和提升而言，主要依靠他们对事情的表达和自己在整体的学习过程中想要表达的方式。因此对于思维的培养而言，在培养过程中主要依靠实际运用，也就是在课堂中通过与学生的互动，提升学生解决问题的能力，使学生对这些事情形成自己的处理方法，从而达到提升思维的目的。同时，除了思维的方法，在思维品质的培养中教师应当起到一个引导作用，使学生建立起一种健康的品质。也就是在对事情的看法中进行合理的引导，从而建立他们的思维品质。（三）对美的鉴赏的路径。美的鉴赏在实际的运用过程中也是一个比较重要的方式，因此在进行培养的时候，应当给学生一定的审美实践，让他们在这个过程中接触和了解到更多的美。同时，在这个过程中也能进行一种创造，使得自我的审美能力和创造美的能力得到统一提升。而在对美进行审视和创造的时候，要使学生养成一个特点，就是从一个客观理性的角度对美学进行相应的分析。在这个过程中，学生通过对美的接触，通过自己的表达方法，创造出相应的美。在这个过程中，他们对于美的鉴赏能力这一核心素养得到了提升。
三、结语
结合上文所论述的内容能够明确，对于高中语文教学来说，核心素养对于学生未来的发展而言至关重要，因此在教学中应该注重对这一方面能力的培养。对此，应该在整体的长期过程中进行一定的创造和分析，以时间为主，同时进行相应的分析辅导，引导学生在实践中培养文学能力。
关键词：小学低年级；儿童绘画；语言表达
一、儿童绘画对语言表达能力的意义
对于低年级学生而言，绘画对促进其语言表达能力的提升，有着重要的意义。绘画作为一种符号化语言，是学生表达情感的一种方式，通过多样化的儿童绘画，可以明显感受学生的内心世界。[1]正如绘画所强调的画如其人一样，绘画中所表达的情感，一般都是绘画作者真实情感的流露和写照。在小学低年级阶段，小学生对外部世界的认识仍然比较感性，需要多渠道进行表达。在小学低年级阶段，构建自身的语言表达体系，对学生成年后的语言表达能力的发展具有重要的意义。
在进行儿童绘画的过程中，学生需要通过自身对图形的理解，将不同的绘画元素进行有效组织和编排，进而形成自身所要表达的内容。这是对外部世界的直观表达，与语言表达有异曲同工之妙，绘画的这个过程，和语言表达一样，都是自身抒感，组织表达要素的过程，对提升语言能力有着重要的作用。更为重要的一点是，在绘画结束后，儿童都要在教师的组织下，和同学进行有效的交流，在阐释自身绘画想法和绘画思路的时候，学生需要通过语言的形式，将自己绘画的感情和心路历程分享给大家。这样表达自身的过程，是对学生语言表达能力的又一次锻炼，有着很好的效果，可以促进学生与外界的沟通交流，锻炼其陈述和说服的能力。
二、儿童绘画对低年级小学生语言能力提升的训练路径
1.教师搭建绘画表达平台
在利用儿童绘画提升低年级小学生语言表达能力的过程中，教师要发挥主观能动性，为学生创设有效的绘画表达环境，搭建训练语言能力的平台。在具体教学实践的过程中，教师要打造轻松的沟通环境，让绘画真正变成学生自己喜爱的事，而不是一项课堂任务，同时教师要选择不同的素材和绘画材料，为学生进行绘画提供必要的条件和素材[2]。
在开始绘画之前，教师要对学生进行及时的引导，通过设问的方式，让学生将绘画和语言表达联系在一起，比如，要问学生“对于眼前的图景，你内心的感受是什么样的？”“将这幅图画用自己的画笔表现出来，你有什么要和老师、和同学分享的？”通过有效的引导，真正让绘画成为学生表达自身的工具，进而锻炼其逻辑思维和理性思维。
2.注重绘画讲解
在对低年级小学生语言表达能力进行锻炼的时候，要注意让学生在绘画完成之后，通过自身有逻辑性和针对性的讲解，让别人了解自己的画，掌握自身绘画的目的和初衷，在讲解绘画的过程中，提升自身的语言表达能力。讲解的过程，同时也是分享的过程，也是通过图画和语言表达自身感受的过程。
在进行绘画的过程中，有的学生爱用红色作为主色调，有的学生爱用蓝色作为主色调，有的学生会用绿色作为主色调进行表达，这其中的差别，必然掺杂着学生对于事物的不同态度。教师要加强对学生的了解，让学生敞开心扉，向老师、家长、同学讲解自己这样搭配色彩和构图的目的，其中蕴含的意义是什么，这样的过程就是对语言表达能力的有效训练。
综上所述，在小学低年级阶段用儿童绘画训练的方式提升学生的语言表达能力，构建学生的语言表达体系，对提升学生语言文字的认知具有重要的现实意义。儿童绘画作为一种典型的符号语言，是低年级学生对于自身认识事物的一种表达方式。在教学实践当中，教师要鼓励学生大胆绘画，通过绘画表达自身情感，让学生感知自身绘画作品中的思想内涵和精神世界，让学生通过对自身作品的讲解，提升语言表达和沟通能力。
参考文献：
[1]张 君.小学低年级以儿童绘画促进语言表达的实践研究[D].成都：四川师范大学，2010.
1、就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。
2、表达方式亦可称为表达方法，是作者根据客观事物和表达思想感情的需要而运用的一种语言表达形式。常用的表达方式有五种：叙述、描写、抒情、议论和说明。这五种表达方式的内涵比较容易掌握，此不赘述。记叙文多采用叙述、描写和抒情的表达方式，议论文多采用议论的表达方式，说明文多采用说明的表达方式。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】角色游戏；幼儿；语言表达；语言能力
引 言
在当前幼儿教育纲要中，对幼儿教育提出了更高的标准和要求，改变了传统的以教师为主的教学模式，更加重视幼儿的主体地位和尊重幼儿个性化的发展，让幼儿全面的投入和参与到幼儿活动中，以切实的提高幼儿的学习能力和思维能力，促进幼儿全面综合的发展。在对幼儿语言能力培养方面，鼓励幼儿去交流，用语言去表达自己的思想和感受，在潜移默化中提高幼儿的语言能力。
对于大班的幼儿而言，已经具备了一定的语言表达能力和语言表达基础，有了一定的学习能力和理解能力，但这个时期的幼儿思想容易不集中，好动、好玩、缺乏耐心、学习主动性不高，往往造成教学质量和教学效率不高。基于此，我们在教育过程中，要正确的认识这一时期幼儿的身心发展特点，从幼儿感兴趣的角度出发，利用角色游戏抓住幼儿注意力和关注点，以提高幼儿的求知欲和表现欲，促进幼儿语言表达能力和语言水平的提高。对此，下面就根据本人教育经验，对如何利用角色游戏提高大班幼儿语言表达能力提出几点策略。
一、创设良好的语言环境，引导幼儿运用语言表达
语言表达能力的提高不是一蹴而就的，而是需要长期的积累和不断的训练的，特别是对于幼儿时期的幼儿而言，正处于一个语言能力和学习能力飞速发展的关键时期，这一时期幼儿的成长对于幼儿今后的学习和发展都发挥着至关重要的作用。因而，我们在教育过程中，要重视这一阶段幼儿的发展，在语言能力培养方面，尊重幼儿的个性发展和个体差异，结合教学内容有计划、有目的的组织相应的教学游戏活动，鼓励幼儿大胆的去沟通和交流，给予幼儿思考的时间，让幼儿通过词、到句、到整句话的表达，由浅入深，由简单到复杂，以培养幼儿的语言运用能力和表达能力。
二、正确的把握游戏前、游戏中、游戏后三种情况，发展幼儿语言
对于大班的幼儿来说，游戏无疑最具有吸引力的，幼儿的热情和积极性都是最高的。在游戏中对幼儿进行语言表达能力的训练，往往能起到事半功倍的效果。在游戏前，可以先询问幼儿的意见，对于游戏活动和游戏内容让幼儿提出自己的看法和意见，引导幼儿去探讨和沟通、交流，以确立一个游戏主题，一方面幼儿全面的参与到游戏活动中，另一方面也拓展了幼儿思维，发挥幼儿想象力，激发幼儿的自主性，让幼儿学会用语言去表达想法和建议。在游戏中，游戏是一个生动、有趣的过程，在游戏过程中鼓励幼儿将自己的想法融入游戏中，让他们借助游戏用语言去表达自己的思想和认知。如：在进行人物角色扮演中，每一个幼儿对于自己的角色都有自己的看法和认知，在游戏活动中，对于幼儿对角色的理解和表达，教师可以进行适当的引导，鼓励幼儿站在角色的立场，用角色的形态和语言表达方式去表达，多听听幼儿的声音，多给予幼儿表现的平台，多参与幼儿沟通和交流中，以重视幼儿自身的发展和提升幼儿语言能力。在游戏后，让幼儿对游戏活动发表自己的看法，为幼儿提供练习说话和自评的机会。如：你们今天玩什么了？玩的开心么？等等，幼儿在表达的过程中难免会出现“词穷”、“停顿”等情况，一般这种情况是幼儿回忆或组织语言的一个过程，在这种情况下，教师又要耐心，不能随意打断，可以适当的从旁进行引导，让幼儿能够通过语言进行完整的表达，并且对于幼儿的表现要给予肯定和表扬，提高幼儿的表现欲和表达动力。同样，在幼儿进行语言表达时，对别的幼儿要进行约束，培养幼儿善于倾听和良好的沟通习惯。
三、发挥榜样的力量，提高游戏教育的质量
幼儿时期，幼儿主要通过模仿来满足自身的求知欲和提升自身综合能力，在角色活动中，我们观察到幼儿往往是通过模仿来学习语言的，借此，我们在创设游戏活动中，要求教师端正自身言行举止，发挥自身榜样的作用，从幼儿的角度出发，综合考虑幼儿的接收能力和理解能力，用生动、形象的语言指导幼儿语言表达。如：在讲故事游戏活动中，教师以丰富的肢体表达语言和有趣、形象的语言，将故事内容惟妙惟肖的讲解出来，一方面能让幼儿很快的融入故事内容中，与教师一起展开想象和发散思维。另一方面，幼儿也会在不知不觉中对教师的语言表达方式进行模仿，并转为自身能力。
四、角色游戏是提高大班幼儿语言表达能力的有效途径
语言学习的根本目的是用于交际，而交际也是表现语言最直接的手段，而角色游戏实质是为学生提供一个语言表达和运用的环境，一方面，它通过创设真实的语言环境，让幼儿参与交流和沟通，以切实的培养幼儿的语言运用能力和表达能力。另一方面，在游戏的过程中，幼儿思想得到发展，主w性得到尊重，对于幼儿掌握更多的自主性和自由性，有利于幼儿独立人格的形成。游戏是一个集体性的活动，在游戏中幼儿通过语言的交流来丰富和完善游戏，来讲自己的所见、所闻、所看、所想以语言形式表现出来，既促进了幼儿语言意识的培养，也进一步的提高了幼儿的语言组织能力和运用能力。
总之，利用角色游戏加强对大班幼儿语言表达能力的培养，是从幼儿的角度出发，尊重幼儿的身心发展特点，将游戏与教学融于一体，既遵循了幼儿好玩、好动的心理，也为幼儿创造更多的交流机会，营造良好的交流环境，激发幼儿学习动力，引导幼儿在游戏氛围中学习和成长。
参考文献：
【关键词】感悟 寻法 表达
春有桃红柳绿，莺飞燕舞；夏有草木葱郁，虫啾蝉鸣；秋有桃李满园，果蔬飘香；冬有风花雪月，天寒地冻。四季交替，生命轮回，一切景语皆情语。当我们面对生活中的一切景语时，是否有表达的欲望，是否会表达，是否能真切的表达。
《小学语文课程标准2011版》中明确表述，培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力；能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
在具体语文教学过程中，在近期承担主题性阅读的课题研究中，本人就高年级读写教学，从“感悟、寻法、表达”三个层面进行了探究。
一、 感悟
写作的根源是发表的欲望。正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。因此，作为基础教育中的语文教学，激发学生对语言文字的敏感度和领悟能力，培养学生运用语言文字表达是一项基础性训练。
夏D尊认为：“对于文字应有灵敏的感觉，即语感。”《语文课程标准》提出的“丰富语言的积累，培养语感”在总目标上又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，是构成语文素养的内核力量。
以诗词教学为例。诗词是直倾诉诸情感，节奏明快，语短意长，易于诵记，使人百读不厌，乃至脍炙人口。学生反复朗读吟诵，在不同的语调节奏中思考；在吟诵中品味，会自现其义，入情入境，明理言志。诗词教学可以极好地培养学生感受语言的文字美、意境美以及情感美的能力，训练学生的文字感悟能力。
（一） 品读文字美
诗歌的语言凝练精辟，节奏抑扬顿挫，音律悦耳和谐，准确的朗读，有利于理解古诗含义，体会诗人情感，激发学习兴趣。不同的诗人，不同的诗歌作品，语言风格、语言艺术也各不相同。或优美婉丽，或放纵恣肆，或雍容典雅，或朴素自然。学生多读这类诗歌，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展学生的语言表达能力，无疑都有直接的促进作用。
（二） 想象意境美
诗歌的画面是很美的，古人的作品几乎都是诗画同现。甚至每一句诗都是一幅美丽的画面。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”写出少年王勃眼中那傍晚的长江恢宏的气势，更有那风华少年的意气风发。
（三） 领悟情感美
优秀的诗歌作品一定包含丰富多彩的感情，甚而借物抒情，托物言志等。博大精深的思想，深邃悠远的意境，使学生不知不觉地受到熏陶，培养语感，也有助于学生吸取中国传统文化的精髓，感受汉语言文字的优美与神奇。读《闻官军收河南河北》“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，我们感受到爱国诗人热切盼望回归故土、祖国统一的情怀。而“初闻涕泪满衣裳”更是深深触动着我们的情感之弦。读“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，那恢宏的气势，令人神往。
因此，要满足于学生表达时“一吐而快”的前提是培养学生对语言文字的感悟能力，在自身的“语言仓库”内有充足的储备。
二、 寻法
语文教师必须明确两个基本观点：第一，语文是门学科，在教学时，内容不可忽视，而方法尤其应当重视；第二，语文的含义与文学不同，它比文学宽广得多。所以，教语文并不等同于教文学。语文教学有它独当其任的职责，那就是阅读与写作的训练。因此，遵循学生认知规律，遵循语言文字表达的法则，追寻得法的训练方式和途径是提升学生读写能力的关键。
以苏教版语文六年级《轮椅上的霍金》教学片断为例，文章运用排比递进的方式，凸显人物特点。
（1） “虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”
――“飞出……飞出……飞出……飞到……飞向”，作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。
“飞出”后面的顺序能不能颠倒？
――不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。
这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越――大！距离是越来越――远！
（2） “他在大脑中想象着、论证着，计算着。”读着这一句，你仿佛看到了？――霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。
――好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！3个短语，9个字，包含着多么丰富的内涵啊！
（3） “他发现了……”“他推论出……”“他还建立了……”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快！为我们介绍了霍金的研究内容。
一系列内容有层次、表达有规律的语句，让学生强烈地感受到运用准确的语言表达方式，对人物形象的塑造是至关重要的。
三、 表达
课程标准中关于习作要求有以下描述：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”
写作是一种技术，它用文字表达所积蓄的内容，使它恰到好处，让人有如量倾吐的，情感心通的妙趣。因此，学生要达到准确、具体、生动的表达，可以从以下三方面做预设和训练。
（一） 选材要恰当
笔者以苏教版语文四年级《人类的老师》为例，作为习作选材的指导。
出示文中列举的六个例子，想想内容，看看表达，体会作者选取材料的意图。教师引导、点拨、发现本文选取事例的方法。
（1） 生活空间不同：天上、水中、陆上；
（2） 活动方式不同：飞、游、跑、跳；
（3） 动静状态不同：有动物、有静物（鸡蛋）；
（3） 详略表达不同：三个事例详写，三个事例略写。
――由此发现，作者从不同的角度选取材料，做到了不重复，不拖沓，表达清晰。选取材料丰富，表达有侧重，使读者充分地感受到“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊！”
（二） 选题要贴切
训练学生写作，必须注重让学生倾吐他们的“积蓄”。教师在习作选题时必须排除自己的成见与偏好，根据平时对学生的观察，预测他们心中已有的积蓄。或者，有意识地创造时机，设计主题活动单元，帮助学生积蓄。一旦学生触及这类题目时，正是他们胸中所积蓄的，表达的欲望被激发起来，习作自然不勉强。
（三） 表达要有法
文字根据语言表达，但并不是直录语言。我们评价某人善于表达，并不是说他花言巧语，只是说他能够把意思表达清楚，整体完美，没有拖沓、重复、脱节、似是而非等问题，一听就懂，甚至印象深刻。
